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教育類論文:高校特殊群體學生心理健康教育論文

1大學生特殊群體分類

1.1經(jīng)濟困難特殊群體

良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)是滿足物質(zhì)需求，提高生活品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。近年來，隨著大學擴招和自主招生政策的推行，高校收費力度不斷加大，導致家庭經(jīng)濟壓力過大，大學生的生活、學習因此受到嚴重困擾，產(chǎn)生沉重的心理負擔。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)濟困難學生容易產(chǎn)生壓抑、焦慮、自卑、抑郁、孤僻等心理健康問題。

1.2情感受挫特殊群體

與中學相比，高校對大學生道德行為進一步放松了要求，這就使得大學生戀愛成為一種普遍現(xiàn)象。大學生戀愛本是一種正常行為，表現(xiàn)了男女學生之間的戀愛需求。但在實際生活中，很多大學生在戀愛方面存在從眾心理、虛榮心理和盲從心理，容易對大學生的成長和成才造成一系列消極影響。同時，戀愛動機不純也是造成大學生情感受挫的一個主要原因，容易導致其產(chǎn)生一些不正常的心理反應(yīng)。

1.3就業(yè)困難特殊群體

2014年應(yīng)屆大學生數(shù)量高達727萬，就業(yè)形勢非常嚴峻，大學生在求職過程中很容易遇到的不公正待遇，有的大學生還受到行業(yè)潛規(guī)則現(xiàn)象的傷害，可能產(chǎn)生嚴重的心理問題。

2大學生特殊群體心理特征分析

大學生特殊群體缺乏心理宣泄的情況下，更容易產(chǎn)生心理調(diào)適問題，導致大學生特殊群體產(chǎn)生嚴重的心理問題。

2.1情緒反應(yīng)緊張

大學生特殊群體在應(yīng)對突發(fā)事件時常表現(xiàn)出高度的情緒反應(yīng)緊張、焦慮、空虛感，且可伴隨恐懼、憤怒、羞慚、罪惡、煩惱等其他負面情緒。

2.2認知反應(yīng)過度

大學生特殊群體遇到困難或挫折很少向其他人傾訴，大學生特殊群體應(yīng)對突發(fā)事件容易產(chǎn)生心理失敗感，并產(chǎn)生嚴重的心理不良影響。

2.3心理和情緒失態(tài)

大學生感受到自己的生活突然發(fā)生變化時，其內(nèi)心心理和情緒失態(tài)。大學生關(guān)注的日常生活中發(fā)生劇烈變化時，能夠在短時間內(nèi)打破了大學生原有的心理平衡，導致內(nèi)心受到負面影響，大學生原有的解決問題的機制無法有效地處理心理危機。

2.4應(yīng)激行為劇變

由于大學生特殊群體生理心理發(fā)展還不是成熟，面對突發(fā)事件，往往更容易產(chǎn)生偏激行為和不良行為。

3從問題入手做好大學生特殊群體心理健康教育

3.1建立健全大學生特殊群體心理健康教育制度

高校要從心理、思想和行為上做好預(yù)防與準備大學生特殊群體復雜性和可變性心理狀態(tài)的工作，重視學習、經(jīng)濟、就業(yè)、情感等困難特殊群體，確定心理健康教育動態(tài)報告機制，建立健全大學生心理健康調(diào)查制度，以及時了解和掌握學生的心理動態(tài)，對癥下藥，幫助其盡快走出心理陰影；建立大學生特殊群體心理信息交流平臺，鼓勵和引導學生廣泛參與；在整合校內(nèi)外各種資源的基礎(chǔ)上，建立大學生特殊群體心理狀況保障制度。

3.2建立健全高校、家庭、院系、班級共同參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

建構(gòu)高校、家庭、院系、班級四級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，以心理調(diào)適為主，積極運用各種有效方法與手段幫助學生解決心理困惑和問題，以促進其心理健康發(fā)展。其中，高校與家庭作為心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的及時層，必須進一步加強學生心理教育力度，針對其心理問題根源制定科學有效的解決策略。院系、班級為第二層次的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。院系各級領(lǐng)導應(yīng)結(jié)合大學生特點開展適當?shù)男睦斫】祷顒樱撠煴O(jiān)控和跟蹤院系學生的動態(tài)情況，及時干預(yù)并上報各種隱患與異常情況，高校、家庭與院系、班級相互通力合作，建設(shè)咨詢、普查、培訓、干預(yù)調(diào)節(jié)、評估各環(huán)節(jié)為整體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

3.3開展大學生特殊群體心理健康教育實施工作

建立大學生特殊群體心理健康教育預(yù)防方案。既要利用現(xiàn)代教育手段開展形式多樣的心理健康教育，又要開展心理健康普查，對大學生特殊群體心理健康進行定量分析，設(shè)置大學生特殊群體心理健康教育指標，如個體生理心理發(fā)展指標、心理與情緒指標、身體狀況指標等。設(shè)立大學生心理救助熱線，開展心理教師與心理問題大學生進行面談心理咨詢和心理治療。

作者：雷太甫 冷嵩 單位：吉林大學珠海學院

教育類論文:護士生心理健康教育論文

1.課程開設(shè)的必要性

當今醫(yī)療環(huán)境比較復雜，醫(yī)患矛盾增多，信息比較發(fā)達，醫(yī)學院校學生的心理問題顯得更為突出。護理專業(yè)學生以女性居多，作為醫(yī)學院校中的一個特殊群體，更容易出現(xiàn)情緒波動、焦慮、抑郁等心理問題。同時隨著人群健康觀念的轉(zhuǎn)變，社會對護士的護理水平提出了更高的要求，這就需要護理工作者不僅具有精湛的護理專業(yè)技能，還必須具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)。而今天的護理專業(yè)在校大學生就是將來醫(yī)院護理隊伍的主力軍。因此，護理專業(yè)大學生的心理健康教育就顯得尤為重要和緊迫。護士職業(yè)承擔著救死扶傷的使命，社會給予了比較高的職業(yè)期望和道德期望，卻往往忽略了護士這個群體自身的健康問題。我國醫(yī)院護理人力資源配置不足，護士承擔著繁重的工作；特殊的工作時間（三班倒工作制），作息生活很不規(guī)律；同時在醫(yī)院要面對醫(yī)護、醫(yī)患、護技、護護等復雜的人際關(guān)系。護理人員大多是女性，傳統(tǒng)女性所承擔的角色和工作角色之間的沖突，醫(yī)患關(guān)系的緊張等等都會導致護理人員的心理健康出現(xiàn)問題。許多調(diào)查研究都表明，臨床護理人員的心理狀況不容樂觀，護士心理健康水平總體不高。因此，護士自身的心理健康問題更值得特別的關(guān)注和干預(yù)。同時，護士作為臨床一線工作人員，現(xiàn)代護理從傳統(tǒng)的以疾病為中心的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】禐橹行牡睦砟睿@就要求我們不僅要關(guān)注人的身體健康，也要關(guān)注人的心理及社會各方面的健康。心理健康教育是護理觀念和技術(shù)的革新，作為現(xiàn)代護理模式的重要組成，應(yīng)貫徹臨床護理全過程，遍及護理實踐的每一個角落。大量醫(yī)學研究及臨床病例已充分證實：心理因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸中起著重要作用，患者的心理健康教育問題不容忽視，護士生掌握一定的心理健康教育知識和心理調(diào)適方法技術(shù)，也是臨床工作的必備素質(zhì)和專業(yè)技能。護士心理健康與臨床護理質(zhì)量息息相關(guān)，護士是與患者接觸最多的臨床一線工作人員，工作性質(zhì)直接關(guān)乎著人群的生命和健康，責任重大，必須具有良好的心理健康水平，擁有應(yīng)對復雜緊張工作的心理素質(zhì)，這樣才能更好地為民眾提供品質(zhì)的健康服務(wù)。相反，如果護理人員長時間處于等低心理健康水平狀態(tài)，如抑郁、焦慮、情緒失控、注意力不集中等，將導致其工作效率降低，容易發(fā)生差錯事故，影響護理的質(zhì)量。

2.課程設(shè)置內(nèi)容

2.1教材編寫原則

我校準備開設(shè)護士生心理健康教育課程，但目前所出版的有關(guān)心理健康教育教材中沒有專門針對護理專業(yè)學生學習的心理健康教育教材，我們擬自編教材。教材是教師施教和學生學習的主要依據(jù)，它直接關(guān)系到教育教學質(zhì)量的提高，關(guān)系到教學的實際效果。根據(jù)“護理學專業(yè)開設(shè)護士生心理健康教育課程的必要性”研究我們知道，護理專業(yè)學生的心理健康教育教材要從護理事業(yè)的發(fā)展需求、護理事業(yè)發(fā)展對護士生素質(zhì)要求、臨床應(yīng)用心理健康教育與臨床護士心理健康狀況，以及目前臨床護士對心理健康教育知識的認知與需求來進行編寫。所以，我們組建了護士生心理健康教育課程編寫團隊，該團隊由有著豐富教學和臨床經(jīng)驗的護理領(lǐng)域?qū)＜摇⒔處熞约靶睦斫】到逃龑W科的專家組成。團隊成員在川近十家大中型醫(yī)院開展了調(diào)研活動，了解了臨床護士的心理健康狀況、她們在臨床工作中進行的心理健康教育和心理護理干預(yù)的現(xiàn)狀，結(jié)合護理專業(yè)培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標，制定了護士生心理健康教育教材編寫應(yīng)該遵循針對性、客觀性、實效性和可操作性等原則，教材內(nèi)容要結(jié)合心理學、心理健康教育、健康教育與健康促進和護理學科發(fā)展，融合時代性和創(chuàng)新性。教材要將理論教學和實踐教學融為一體，使學生能夠系統(tǒng)的掌握心理健康教育的基礎(chǔ)理論知識和實踐應(yīng)用技能，并能夠有效地運用到臨床護理的實踐當中去。

2.2教材編寫內(nèi)容

根據(jù)教材的編寫原則，護士生心理健康教育課程團隊通過反復研討確定了“護士生心理健康教育”教材內(nèi)容：教材內(nèi)容分為兩大部分：及時部分為心理健康教育理論基礎(chǔ)，結(jié)合護理職業(yè)心理特征及護士生常見心理健康問題，指導護士生如何針對自身心理健康問題進行壓力管理和情緒管理，維護自身心理健康；第二部分結(jié)合臨床患者常見的心理健康問題及特點，指導護士生如何識別患者的心理健康問題并進行有針對性、有實效的心理健康干預(yù)措施，提高與維護患者的身心健康。教材具體章節(jié)內(nèi)容：護士生心理健康導論；護士生常見的心理問題；護士生的自我意識與心理健康；護士生的人格發(fā)展與心理健康；護士生的人際交往；護士生的職業(yè)心理發(fā)展；護士生的情緒管理；護士生的壓力管理；護士生心理健康的維護；護士生臨床心理健康教育的實施。每一章節(jié)均在每章的內(nèi)容之前列出相應(yīng)的學習目標，章節(jié)內(nèi)容更突出了對護士生的實際指導，包括一些案例、測試題等，章節(jié)后附有推薦與閱讀、學習與思考，有助于突出重點和歸納總結(jié)，引導學生課后總結(jié)與思考，及時消化所學知識，并指導學生延伸閱讀，拓展知識體系。

2.3課程開設(shè)形式

本課程是作為護理專業(yè)拓展類課程，開設(shè)一學期，4學分，72學時。授課對象為所有護理專業(yè)學生。授課緊扣教學大綱，理論教學和實踐教學相結(jié)合，期末考試以平時考核+實踐考核+理論考核的方式進行。考核形式有紙質(zhì)考試、小論文、臨床實踐、實踐報告等，突出護理專業(yè)課程理論與實踐想結(jié)合的特色。

3.討論

隨著時代的進步，護理學科的發(fā)展，護理教育也需要與時俱進，才能培養(yǎng)符合民眾健康需要的高素質(zhì)的護理人才。李瑞英認為在繼續(xù)護理學教育中，除了應(yīng)該加強專業(yè)知識和專業(yè)能力的學習，還應(yīng)加強護士生心理健康教育，努力提高護士自身心理健康水平，避免稍遇困難和挫折就心態(tài)失衡，增強護士承受挫折的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)護士健康樂觀的情緒，提高護士的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。調(diào)查研究表明，對臨床護士進行針對性的心理健康教育干預(yù)，能有效改善臨床護理人員的心理健康狀態(tài)，提高護士生活質(zhì)量。由此可見，在現(xiàn)代社會，護理人員的心理健康問題日益突出，應(yīng)該受到越來越廣泛的關(guān)注，加強護士心理健康維護已是當務(wù)之急。而長期以來，對于護士生的培養(yǎng)，過多的注重于專業(yè)知識和臨床護理操作技能的培養(yǎng)，忽略了護士生心理健康品質(zhì)的培養(yǎng)，或者雖然意識到了護理人員的心理健康問題，卻缺乏系統(tǒng)的、有針對性的干預(yù)方法。我校開設(shè)護士生心理健康教育課程正好可以通過專業(yè)的教材和系統(tǒng)的課程設(shè)置，對護理專業(yè)學生進行心理健康問題的關(guān)注與干預(yù)，符合現(xiàn)代社會護理人才的培養(yǎng)目標，便于提高護理人才綜合能力和培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，護理心理健康教育是一門綜合性的應(yīng)用型學科，護理心理健康教育知識不是單純的理論宣教，而是需要應(yīng)用到臨床實踐當中去。由于我國心理健康教育起步較晚，護理人員在實施心理健康教育的過程中或多或少存在著一些問題。調(diào)查表明，護士普遍缺乏心理學知識，心理干預(yù)措施掌握不熟練，而護士學習心理學知識的途徑主要靠自學或繼續(xù)教育等形式，使之對心理學知識和心理治療等理論掌握不夠，另有調(diào)查表明，基層醫(yī)院心理護理實施存在的問題有：（1）心理護理知識缺乏；（2）心理護理技能欠缺，執(zhí)行力不足。護理人員在實施過程中往往較隨意和盲目。缺少有效措施，且針對性不強，心理護理工作浮于表面、不能深入，導致心理護理程序缺乏科學性，評估缺乏性，診斷缺乏性，措施缺乏針對性，方法缺乏藝術(shù)性，效果缺乏實效性。本課程教材針對以往護理人員開展心理健康教育的不足和難處，編寫的教材使心理健康教育知識更加系統(tǒng)和，并加強針對性、實效性和可操作性，使學生能夠系統(tǒng)的掌握方法，并能夠有效地運用到臨床實踐當中去，及時解決病人或其他人員的心理健康問題，改變病人的精神與心理狀態(tài)、對疾病的認知誤區(qū)，從而改變遵醫(yī)行為，養(yǎng)成健康的生活方式，有利于維護整個社會的健康水平。2011年5月，教育部了《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求>的通知（教思政廳[2011]5號）》，明確要求將大學生心理健康教育課程設(shè)置為必修課，同時要求整合相關(guān)資源“保障大學生在校期間普遍接受系統(tǒng)的心理健康知識與技能教育。”全國絕大多數(shù)中小學校和高校都開設(shè)了心理健康教育課程，作為學生思想政治教育類課程或基礎(chǔ)課程的一部分，一些醫(yī)學院校也逐漸認識到學生不僅僅承擔著維護人群身心健康的使命，醫(yī)學生自身的心理健康也值得關(guān)注，陸續(xù)進行了心理健康教育問題的探索和實踐。根據(jù)調(diào)查顯示，醫(yī)類專業(yè)大學生對心理健康相關(guān)知識比較感興趣，但課堂學習尚未成為獲得知識的主要途徑，學生所接受的相關(guān)課程有《大學生心理健康》、《醫(yī)學心理學》、《大學生人際交往》、《社會心理學》等。說明醫(yī)學生的心理健康教育與其他專業(yè)心理健康教育尚無差異，具有普遍共性，沒有體現(xiàn)醫(yī)學生的特殊性，尤其是專門針對護理專業(yè)學生心理健康教育的課程幾乎沒有。我校擬開設(shè)的護士生心理健康教育的課程，一方面編寫了專門的針對護士生心理健康的教材，體現(xiàn)了護理專業(yè)學生的特殊性，填補了國內(nèi)特殊專業(yè)心理健康教育教材的空白。其次，從課程內(nèi)容上來說，及時部分為如何對護理專業(yè)學生進行心理健康教育，利用理論和方法的指導，教會他們?nèi)绾握{(diào)整職業(yè)心態(tài)、進行職業(yè)規(guī)劃、緩解壓力、自我探索、以及如何提升與他人溝通能力等，具有很強的針對性和實用性；第二部分，針對患者普遍出現(xiàn)的一些共性的心理健康問題，指導學生如何對患者進行心理健康教育，促進他們的身心康復也有利于護士生職業(yè)技能與能力的提升，增強其自我價值感和職業(yè)使命感。因此這門課程作為護理專業(yè)拓展課不同于一般的政治思想教育或基礎(chǔ)課程，即體現(xiàn)了基礎(chǔ)性也體現(xiàn)了專業(yè)性，具有很強的現(xiàn)實指導意義。

作者：李湘華 陳文 單位：四川廣播電視大學

教育類論文:影響積極情緒的心理健康教育論文

1積極情緒的來源與背景

情緒是一種心理狀態(tài)或過程，是個體在外界刺激下產(chǎn)生的一種主觀體驗。心理學家利珀把情緒定義為“一種具有動機和知覺的積極力量，可以組織、維持和指導行為”。前蘇聯(lián)心理學家也曾為情緒概括出一種定義“情緒是對事物的關(guān)系或態(tài)度的體驗”。②積極情緒是在積極心理學的思潮背景下提出的，是指個體在自身生理條件的基礎(chǔ)上，接受外界刺激而產(chǎn)生的積極的、正向的主觀體驗。認知情緒理論將積極情緒定義為個體在某個目標實現(xiàn)的過程中取得進步或是得到他人正性的評價時所產(chǎn)生的體驗。情緒的分立理論認為，積極情緒包括快樂、興趣、自豪、感激等。③

2積極情緒促進心理發(fā)展

2.1積極情緒促進認知能力的發(fā)展

Fredrickson從進化心理學的角度出發(fā)，指出消極情緒是個體在面臨外界威脅的情況下產(chǎn)生的，這時所產(chǎn)生的負面情緒會使個體的瞬間思維空間以及認知廣度變得狹小。在此基礎(chǔ)上，F(xiàn)redrickson提出了擴展一建設(shè)理論，積極情緒，如快樂、興趣、感激和自豪等，都具有擴展個體瞬間的知行能力、增強個體的個人資源的作用。④Woodward等提出任務(wù)轉(zhuǎn)換是認知靈活性的重要心理成分，同時也是認知靈活性中經(jīng)常被研究的一個成分。任務(wù)轉(zhuǎn)換是由一種任務(wù)轉(zhuǎn)換為對另一種任務(wù)反應(yīng)，或者由一種反應(yīng)定向轉(zhuǎn)換為另一種反應(yīng)定向。⑤研究表明積極情緒可以抵制個體在任務(wù)選擇時的習慣化效應(yīng)，影響個體的任務(wù)轉(zhuǎn)換過程，從而提高個體認知靈活性。杜建政，高妍春⑥研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)積極情緒可以降低錯誤記憶的產(chǎn)生幾率。

2.2積極情緒緩解消極情緒產(chǎn)生的負面影響

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，人們的生活壓力越來越大，各種情緒事件也隨之產(chǎn)生，不能及時有效的將情緒事件控制、化解心理沖突，個體就將陷入煩躁、抑郁等精神狀態(tài)中。從進化心理學角度來講，積極情緒是在一種相對安全的環(huán)境下產(chǎn)生的，而消極情緒是在危險的情況下產(chǎn)生，當消極情緒產(chǎn)生時，個體的生理活動水平會出現(xiàn)一種不平衡狀態(tài)，如血壓、心率、激素水平的改變，這種不平衡狀態(tài)僅僅依靠消極情緒的撤銷是不足以恢復的，這時就需要積極情緒的參與。Fredrickson的研究表明積極情緒可以有效地撤銷消極情緒的主觀體驗并同時緩解消極情緒所產(chǎn)生的各種負面生理喚醒。

2.3積極情緒提高個體適應(yīng)性、提高主觀幸福感

適應(yīng)性是心理素質(zhì)的重要組成部分，包括人際適應(yīng)性、情緒適應(yīng)性、社會適應(yīng)性、學習適應(yīng)性。⑦生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的壓力事件，在同樣的壓力事件出現(xiàn)時，適應(yīng)性良好的個體能采取積極的應(yīng)對方式，克服壓力事件，從而不易產(chǎn)生心理問題，相反，適應(yīng)性較差的個體經(jīng)常采取消極的應(yīng)對方式，從而在面對壓力事件時，很容易陷入焦慮、抑郁等不良心理狀態(tài)中，最終產(chǎn)生心理問題。積極情緒可以提高個體在人際交往、情緒事件、社會適應(yīng)、學習適應(yīng)中的適應(yīng)能力，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。Seligman認為，心理健康的較高標準是幸福。主觀幸福感是指個體按照自己的標準對自己的生活質(zhì)量所做出的評價以及主觀體驗。⑧主觀幸福感由兩部分組成，即生活滿意度和主觀情感體驗。積極情緒既是主觀幸福感的組成部分和外在表現(xiàn)，又是主觀幸福感的誘發(fā)因素。積極情緒可以擴展個體的思維與認知空間，撤銷消極情緒體驗以及其產(chǎn)生的不良影響，更加積極的面對生活，采取積極的生活態(tài)度，從而對自己的生活質(zhì)量表現(xiàn)出更高的滿意度，并進一步產(chǎn)生積極情緒體驗。積極情緒能夠提高個體適應(yīng)性與主觀幸福感。

3積極情緒在學校心理健康教育中的作用

3.1積極情緒與學校心理健康教育

素質(zhì)教育是我國教育實踐中的一種基本教育思想，根本目的在于提高學生的基本素質(zhì)，尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在學校教育中，心理健康教育是不可或缺的重要組成部分。心理健康的界定經(jīng)歷了幾個不同的階段，最早的心理健康是指沒有心理疾病，后來也有研究者提出，心理健康就是擁有較高的主觀幸福感水平。心理健康的雙因素理論認為，心理健康是“心理疾病的缺失”與“擁有高水平的主觀幸福感”結(jié)合的較狀態(tài)，即既包括消除消極心理健康狀態(tài)，也包括獲得積極心理健康狀態(tài)。⑨情緒調(diào)節(jié)與心理健康有重要關(guān)系。⑩認知情緒調(diào)節(jié)策略心理健康中起著重要作用，其中消極認知情緒調(diào)節(jié)策略在其中既起部分中介作用又起調(diào)節(jié)作用，而積極認知情緒調(diào)節(jié)策略只起一定的調(diào)節(jié)作用。情緒表達能夠影響人際關(guān)系的建立和維持。高情緒智力者較能覺察自我的情感，富同情心，具備高度自尊，較能與人和諧相處，對生活較滿意，以及較能維持積極的人生態(tài)度。情緒狀態(tài)是衡量心理健康水平的一項指標，良好、穩(wěn)定的情緒是心理健康的首要條件，有利于學習、工作和生活。王振勇等也通過實驗研究證實通過干預(yù)模式培養(yǎng)積極情緒，可以有效提升主觀幸福感、壓力應(yīng)對能力，同時表現(xiàn)出較低的焦慮水平。學校心理健康教育的目標不僅是消除學生的心理問題，還需要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，從根本上預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，積極情緒的培養(yǎng)與心理素質(zhì)培養(yǎng)可以結(jié)合起來，共同為心理健康教育服務(wù)。

3.2教師情緒的作用

心理健康教育的實踐過程中，學生是主體，但學生所處的各種社會關(guān)系在其中有著重要的影響，如親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系，在眾多社會關(guān)系中，師生關(guān)系在學校心理健康教育中的作用不容忽視。情緒具有感染性，培養(yǎng)學生積極的情緒，對教師本身也有著較高的要求，及時，教師要有較好的情緒調(diào)節(jié)能力。教師的教學過程中，難免會遇到各種引發(fā)情緒波動的生活事件，教師應(yīng)采取積極的方式來應(yīng)對，讓自己及時從消極的情緒中走出來，以穩(wěn)定的情緒與學生溝通；第二，教師傳遞積極情緒。在學生的學校生活中，教師是自己的榜樣，依據(jù)班杜拉的社會學習理論，是否擁有較高水平積極情緒的教師，會影響整班學生的積極情緒水平；，教師的情緒表達要對學生足夠尊重，使學生體驗到自己的主體地位，讓學生在被包容、接納的心境下培養(yǎng)積極情緒。

3.3學生積極情緒的作用

學校心理健康教育中，培養(yǎng)學生的積極情緒有著重要意義。古人曾說“在樂中學，事半功倍”，當今的學校教育中，往往過分注重學生的文化課成績，而忽略了學生本身的學習心理條件，培養(yǎng)積極情緒可以提高學生的學習效率，消除厭學心理。前人的研究已經(jīng)證實，積極情緒可以拓展思維與認知空間，而學生的心理素質(zhì)中，認知品質(zhì)是能力成分，元認知、創(chuàng)造性都是與學習任務(wù)密切相關(guān)的部分，通過培養(yǎng)學生的積極情緒，可以使學生更好地進行學習監(jiān)控，將所學新舊知識結(jié)合，達到更好的學習效果。

3.4積極情緒的誘發(fā)培養(yǎng)

學校的心理健康教育中，可以將積極情緒培養(yǎng)策略、心理素質(zhì)培養(yǎng)策略與學生的文化課結(jié)合起來，共同服務(wù)于學生的心理健康教育。及時，通過課堂滲透方式培養(yǎng)積極情緒，如通過語文課堂的名人故事來培養(yǎng)積極情緒；第二，通過審美熏陶方式培養(yǎng)積極情緒，如音樂、書法、美術(shù)作品誘發(fā)培養(yǎng)學生的積極情緒。第三，利用團體活動培養(yǎng)積極情緒，如心理班會上的角色扮演等活動培養(yǎng)學生的積極情緒。

作者：王立新 單位：西南大學心理學部

教育類論文:PMHP項目視域下心理健康教育論文

一、PMHP項目的具體操作與工作理念

1．PMHP項目的具體操作流程

PMHP項目的核心工作理念是心理健康教育工作應(yīng)該聚焦于低年級兒童和尚未根深蒂固的問題，因為兒童期的心理發(fā)展狀況是青少年期、成年期心理發(fā)展的基礎(chǔ)，許多個體心理問題的出現(xiàn)與兒童期的心理發(fā)展狀況密切相關(guān)。因此，心理健康教育工作應(yīng)該從低年級的兒童入手，通過有效的、系統(tǒng)的篩查程序，盡早確定兒童有無問題，并開展積極的、適當?shù)母深A(yù)，以避免兒童期出現(xiàn)的問題進一步嚴重化和固化，及早加以解決，在嚴重問題出現(xiàn)之前做好預(yù)防干預(yù)工作。［4］PMHP項目的具體操作流程包括檢測與篩查、干預(yù)輔導和效果評估三個部分。及時步程序是檢測與篩查。這個工作由心理學專家和社會工作者完成，在開展PMHP項目的學校，心理學專家采用兒童情況調(diào)查表（Background　Information　Form，簡稱BIF）、課堂適應(yīng)量表（the　Classroom　AdjustmentRating　Scale，簡稱CARS）、健康資本調(diào)查（the　Health　Resources　Inventory，簡稱HRI）等心理學量表或問卷，并結(jié)合觀察、記錄等手段對學生身心發(fā)展狀況進行檢測與篩查，把那些存在心理與行為問題或問題傾向的兒童篩選出來，當然，心理學量表或問卷需要家長和教師配合完成。第二步程序是開展干預(yù)輔導。這個工作由心理學專家、社會工作者和非專業(yè)的兒童助理共同完成。其中，非專業(yè)的兒童助理負責直接干預(yù)兒童，一般情況下，一名兒童助理負責10～15名學生，針對學生存在的人際交往、學習困難、課堂行為問題等進行每周1～2次的干預(yù)活動。干預(yù)形式包括個別輔導和團體輔導，干預(yù)活動包括：講故事、做游戲、做手工、繪畫、遠足等。第三步程序是效果評估。效果評估工作主要由心理學家和社會工作者完成，評估的手段主要是相關(guān)量表的測量、兒童助理的評估、教師對兒童進步的評價和家長的反映四個方面。［5］

2．PMHP兒童助理招募與培訓

PMHP項目由于推廣得非常迅速，僅靠專業(yè)的心理學家和社會工作者很難完成這么多學校和兒童的心理干預(yù)預(yù)防工作，因此，PMHP項目招募并培訓了大量的、非專業(yè)的兒童助理參與到項目中來。所以，PMHP項目的工作成員主要包括：專業(yè)的心理學家、社會工作者和非專業(yè)的兒童助理，且有明確的工作分工。具體的分工是：專業(yè)的心理學家和社會工作者主要開展項目的策劃、組織、領(lǐng)導等工作，比如，介紹與宣傳PMHP項目的理念、對兒童進行心理測試與篩查、制定PMHP工作計劃、對非專業(yè)人士的招募、訓練和督導等。非專業(yè)的兒童助理主要負責干預(yù)措施的具體實施。［6］關(guān)于兒童助理的招募、選擇與培訓是PMHP項目的重要工作。首先，兒童助理招募的對象與條件。不同的地區(qū)招募兒童助理的對象也不一樣，有大學生、有社區(qū)志愿者、甚至以有孩子的媽媽為招募對象。一般而言，PMHP招募選擇兒童助理時，不是依據(jù)是否有高學歷、是否有專業(yè)背景，而是依據(jù)個人素質(zhì)、經(jīng)驗是不是適合開展兒童心理行為的干預(yù)工作。其假設(shè)是兒童助理干預(yù)兒童的效果更多地取決于個人素質(zhì)，而不一定是正規(guī)的學歷教育或先進的專業(yè)訓練。在對兒童助理培訓時，地強調(diào)和兒童建立溫暖、包容性關(guān)系的重要性，這種假設(shè)對所有兒童都適用，無論其是否存在問題。［7］其次，兒童助理的培訓與督導。兒童助理沒有心理學專業(yè)背景，先前也沒有接受過相關(guān)培訓，因此，被招募為PMHP項目的工作人員之后，在正式開展工作前，都需要接受PMHP的培訓。培訓次數(shù)為10次左右，每次約1．5小時。培訓的內(nèi)容包括：兒童心理發(fā)展、關(guān)系建立、提問技巧、學校適應(yīng)問題干預(yù)技巧與限制、矛盾情緒處理等，培訓的形式主要有觀看兒童干預(yù)的錄像、演講與討論、模擬干預(yù)等。不僅在開展工作前兒童助理需要接受培訓，在正式開展兒童干預(yù)的過程中，兒童助理也需要定期接受督導，督導也是通過觀看錄像、討論等形式開展。

3．PMHP重視干預(yù)教師與家長

PMHP不僅針對學生進行直接的干預(yù)，還要對教師和家長進行干預(yù)，這個工作主要由心理學專家和社會工作者完成。一是針對學校和教師的干預(yù)。主要通過與校長、教師、校醫(yī)等學校員工進行會談。PMHP專業(yè)人員向?qū)W校員工介紹心理健康教育的有關(guān)知識、PMHP項目，讓他們了解PMHP的理念、操作流程及相關(guān)技巧。同時，PMHP專業(yè)人員也會與教師建立良好的合作關(guān)系，PMHP專業(yè)人員會深入課堂聽課，觀察了解兒童在課堂中的表現(xiàn)，了解教師的教學策略與課堂管理技巧。也會與教師討論課堂中兒童的行為表現(xiàn)、課堂中所出現(xiàn)的情況及其應(yīng)對方法，并給教師提出一些課堂教學與管理策略的建議和在課堂中運用心理健康教育的原則。通過這些措施，給兒童的健康發(fā)展營造一個更好的學校教學氛圍與環(huán)境，以促進學生的發(fā)展。二是針對家長的干預(yù)。這主要由PMHP專業(yè)人員與家長會談而進行，會談既有與單個兒童的家長，也有家長團體會談，即把所有需要干預(yù)的兒童家長組成輔導團體，進行會談。會談的主題有兒童規(guī)則意識、家長與孩子的親子關(guān)系、尊重孩子與樹立等等，讓家長更好地了解兒童情感、行為發(fā)展等發(fā)展的特點與規(guī)律，讓家長有意識地改善家庭情感環(huán)境和教育方式等，以協(xié)助PMHP項目的順利進行，促進對兒童的干預(yù)效果。三是開展PMHP專業(yè)人員、教師和家長共同會商。教師介紹兒童在學校的各種心理與行為表現(xiàn)，家長介紹兒童在家庭的心理與行為特點，讓家長、教師和PMHP專業(yè)人員更地了解兒童在各種環(huán)境條件下的表現(xiàn)，共同商討干預(yù)措施，這些措施效果良好。

二、PMHP項目對我國中小學生心理健康教育的啟示

PMHP項目在美國及世界各國都產(chǎn)生了巨大的影響，并對中小學生身心健康發(fā)展、對心理問題的預(yù)防與干預(yù)取得了積極的成效。近些年來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展與變遷，中小學生的心理健康問題得到越來越多的關(guān)注與重視。那么，我國中小學生心理健康教育工作可以從PMHP項目得到哪些啟示呢？

1．切實加強中小學心理健康教育工作，重視早期檢測與預(yù)防

近20年以來，教育部、團中央等教育行政機關(guān)、黨群組織先后出臺了多部文件和系列活動措施，以加強和推進大中小學生的心理健康教育工作。大中小學生的心理健康教育工作也因此取得了長足的發(fā)展，尤其是大學生的心理健康教育工作已經(jīng)取得了很好的成效。目前，所有大學都把心理健康教育工作放在一個比較重要的位置上，無論是經(jīng)費的投入、師資隊伍的建設(shè)、實際工作的開展，甚至是心理健康教育模式的總結(jié)，都非常重視。相對而言，中小學心理健康教育工作并沒有能像大學一樣得到重視與落實。事實上，無論是PMHP的專家，還是我國的學者，都認為心理健康教育工作應(yīng)該從中小學開始，應(yīng)重視早期的檢測與預(yù)防。原因主要有三：一是個體早期的心理發(fā)展狀況是后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，直接影響個體心理發(fā)展的方向、個性的特點和健康質(zhì)量；二是高年級學生，甚至是個體成年后，所出現(xiàn)的心理健康問題，往往在早期發(fā)展過程中就已經(jīng)出現(xiàn)一些跡象，或者與早期的發(fā)展密切相關(guān)；三是重視早期檢測與預(yù)防，可以避免個體早期出現(xiàn)的問題進一步固化，早期干預(yù)也容易取得成效。2012年底，教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》，進一步強調(diào)加強中小學生的心理健康教育工作。因此，各級教育行政機關(guān)尤其是各基層中小學校，應(yīng)意識到加強心理健康教育的重要性，切實加強中小學生的心理健康教育工作，從低年級開始，重視對低年級中小學生心理與行為問題的檢測、篩選并有效開展預(yù)防干預(yù)工作，把問題解決在萌芽狀態(tài)。從低年級開展重視培養(yǎng)學生良好的行為習慣、積極的心理素養(yǎng)，促進學生的健康發(fā)展與成長。

2．整合心理健康教育專兼職師資力量，推進中小學開展工作

專業(yè)的師資力量是心理健康教育工作開展的重要條件，中小學心理健康教育工作沒有很好開展與落實，原因很多，缺乏專業(yè)的師資是重要的原因之一。很多學校的領(lǐng)導都意識到開展心理健康教育的重要性和緊迫性，但因為沒有專業(yè)的師資，相關(guān)工作也就無法開展。因此，《中小學心理健康教育指導綱要》提出，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。但是，由于學校的編制等原因，要想按《指導綱要》的要求配備專兼職心理健康教育教師，短時間內(nèi)是難以做到的。事實上，PMHP項目在美國開展的時候，也沒有要求各個學校都配備專兼職心理健康教育教師。PMHP項目的心理學專家、社會工作者和非專業(yè)的兒童助理等工作人員并不是固定屬于哪個學校，而是由PMHP項目總部招募、培訓并開展工作的。因此，我國中小學心理健康教育工作的開展可以借鑒PMHP項目的部分做法，并根據(jù)我們國家的實際情況，整合心理健康教育專兼職師資力量，推進中小學工作開展。具體來說，這種整合是比較現(xiàn)實的：由各級教育行政機構(gòu)牽頭并聯(lián)合各高校、協(xié)會等，整合存在于各高校、心理衛(wèi)生協(xié)會等組織的心理健康教育專家，組成心理學專家團隊。從各中小學校挑選一批熱心于學生工作的班主任、思品教師等接受心理健康教育系統(tǒng)培訓，組成心理健康教育兼職師資隊伍。從高校中挑選一大批品學兼優(yōu)的大學生接受心理健康教育的基本培訓，組成大學生心理健康教育志愿者隊伍。心理學專家團隊負責整個地區(qū)的心理健康教育工作的規(guī)劃，對中小學兼職心理健康教育教師、大學生心理健康教育志愿者進行培訓，以及每個心理學專家都要分工負責對某一區(qū)域內(nèi)中小學校心理健康教育工作進行指導。中小學兼職心理健康教育教師在心理學專家指導之下，負責各自學校的心理健康教育工作的開展。大學生心理健康教育志愿者在心理學專家指導和兼職心理健康教育教師的帶領(lǐng)之下，到各中小學校開展心理健康教育的宣傳、開展心理測試、團體心理輔導等活動。這樣，對于某一個中小學校而言，可以由一名心理學專家、2～3名兼職心理健康教育教師和5～10名大學生心理健康教育志愿者組成專兼職的心理健康教育師資隊伍，確保中小學心理健康教育工作的有效開展與深入。

3．有效調(diào)動學校資源引導教師和家長，干預(yù)微生態(tài)系統(tǒng)因素

PMHP項目不僅對學生進行心理與行為的干預(yù)，還要通過會談、培訓等方式對教師和家長進行干預(yù)，改變教師、家長不合理的教育觀念和行為方式，以期對學生形成更積極的影響效果。許多研究表明，兒童的心理、行為問題的出現(xiàn)，不僅與兒童自身的因素有關(guān)，更多地與教師和家長的不當教育、影響有關(guān)，通常稱為“師源性”或“親源性”影響。而且，年齡越小的兒童受教師和家長的影響越大。一般而言，學生在接受心理干預(yù)之后，不良的心理與行為很容易得到改變，但如果不干預(yù)教師和家長的那些不當?shù)慕逃敲矗瑢W生的那些不良心理與行為會很快重新出現(xiàn)。美國心理學家布朗芬布倫納1979年提出的兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，教師和家長等微生態(tài)系統(tǒng)因素對兒童心理行為的發(fā)展有著直接的、關(guān)鍵性的影響，他的研究也發(fā)現(xiàn)，如果不對教師、家長進行有效的干預(yù)，那么，對兒童的干預(yù)效果會非常有限。目前，從生態(tài)系統(tǒng)角度研究并干預(yù)兒童的心理已經(jīng)成為一種趨勢，干預(yù)教師和家長等微生態(tài)系統(tǒng)因素，對于學生的心理與行為的矯正是一種必要的措施和策略。干預(yù)微生態(tài)系統(tǒng)的因素的措施主要有：一是教師培訓。以教師為對象，開展心理健康教育專題培訓。培訓內(nèi)容包括：《中小學生心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》解讀、中小學生的心理與個性特征、常見心理與行為問題預(yù)防與干預(yù)等，通過對教師的培訓，讓教師更好地了解開展心理健康教育工作的重要性、學生的心理特點以及預(yù)防干預(yù)的技術(shù)技巧等。二是家長培訓。以學生家長為對象，開展心理健康教育專題培訓，培訓內(nèi)容包括：《全國家庭教育指導綱要》解讀、家庭教育與兒童健康發(fā)展等，通過對家長的培訓，讓家長更好地理解家庭教育與影響對孩子身心健康發(fā)展的重要意義與作用，更、積極、正確地理解相關(guān)的家庭教育理念，糾正一些不良的、片面的尤其是那些錯誤的家庭教育理念和方式，給孩子的健康發(fā)展營造積極的家庭環(huán)境。三是教師、家長、心理學專家三方會商。這個措施是針對那些存在心理與行為問題兒童的，通過教師、家長和心理學專家的三方會商，更地了解學生在學校、家庭等環(huán)境中的各種表現(xiàn)，能更深入地了解與分析學生問題形成的原因，也能通過商談，使教師和家長能更好地配合針對學生的心理干預(yù)措施的實施，尤其是可以更好地分析家長和教師在教育理念和措施方面需要做出哪些調(diào)整，才能更有利于學生心理與行為的矯正。中小學生心理健康教育是一項關(guān)乎中小學生身心能否健康發(fā)展的工作，關(guān)系著中小學生個體的健康和未來的發(fā)展，也關(guān)乎著我們國家和社會能否健康發(fā)展。當然，心理健康教育工作也是一項系統(tǒng)工程，需要各級教育行政部門的重視，需要各中小學校具體的落實，還需要家長、教師和心理學專家的積極參與。尤其是應(yīng)該從美國PMHP項目中學習并借鑒其成熟、有效的措施和策略，認真落實貫徹《中小學生心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》精神，做好中小學生的心理健康教育工作，促進中小學生健康快樂地成長。

作者：沈永江 單位：南通大學教育科學學院

教育類論文:我國大學生心理健康教育論文

1目前大學生心理健康教育研究的狀況

大學是知識青年成才的關(guān)鍵時期，是知識青年自身發(fā)展具有突破性的黃金時段。因此，對大學生的教育更須倍加謹慎，使其向優(yōu)良方向?qū)W習發(fā)展。而心理健康是大學生學習科學文化知識的前提條件，是大學生吸收知識和提升能力的保障。健康的心理教育能幫助大學生認識自我，成就自我。目前，各高校都十分重視大學生心理健康教育工作，廣泛開設(shè)大學生心理健康教育課程。但由于我國高校心理健康教育工作歷史不長，經(jīng)驗不足，尚存在諸多問題，也面臨種種困境，如對大學生心理健康教育調(diào)研范圍不夠廣泛、分析不夠具體深入、教育師資力量的匱乏，教學方法不完善等等。針對這一系列問題，相關(guān)研究人員積極尋找對策，制定出比較完備的解決方案，從教材、師生關(guān)系、教學方案、課程安排等方面一一著手，并對未來大學生心理健康教育研究做了進一步的展望。但是否能有效實施，還有待考證。

2分析大學生心理健康教育存在的問題

2.1大學生心理健康教育理論指導界定不統(tǒng)一

及時，不同地區(qū)對大學生心理健康調(diào)查得出的研究結(jié)論千差萬別，數(shù)據(jù)高低差距很大，使得部分理論知識沒有相對的界定，部分理論內(nèi)涵和概念模棱兩可，缺乏具體的針對性。第二，各高校地區(qū)特色不同，教育目標也各不相同。部分高校側(cè)重于大學生全身心綜合素質(zhì)的發(fā)展，授予大學生心理保健知識和技能，注重教學過程；而部分高校則側(cè)重現(xiàn)實問題，從大學生學習、生活實際需求出發(fā)，目的性顯著。

2.2大學生心理健康教育教學指導方法不完善

及時，對大學生心理健康教育調(diào)研結(jié)論不統(tǒng)一，部分研究結(jié)果表明大學生存在心理健康問題人數(shù)低僅有4%，較高確達64%，中間還出現(xiàn)各種參差不齊的數(shù)據(jù)。這使得從事大學心理健康教育工作人員對研究指導陷入困惑，不知應(yīng)根據(jù)何組數(shù)據(jù)進行教育研究工作，不利于心理健康教育工作的開展。第二，部分教育人員由于對心理健康教育工作了解不夠透徹，對心理健康教育性質(zhì)混淆不清，容易把心理健康教育與思想指導教育混淆，制定出的教育方案也不夠恰當，沒能從根本上指導教育學生預(yù)防或解決心理健康問題，達不到真正心理健康教育指導目的。第三，對大學生產(chǎn)生不良心理問題的預(yù)防措施不完善。大多數(shù)高校心理輔導老師都是根據(jù)大學生已產(chǎn)生的心理健康問題予以咨詢和幫助，往往容易忽視預(yù)防大學生心理健康問題的產(chǎn)生，治標不治本。所以，應(yīng)對預(yù)防大學生心理健康問題出現(xiàn)的策略也少之又少，應(yīng)加以重視。

2.3大學生心理健康教育工作未來發(fā)展道路不明確

由于調(diào)研數(shù)據(jù)和結(jié)論的不統(tǒng)一；各高校心理健康教育工作工作人員交流合作較少；高素質(zhì)的心理健康教育工作人員的欠缺，從事心理健康教育工作者多為兼職人員，工作相當不專業(yè)；部分大學生不重視，不積極配合研究等多方面的原因，成為心理健康工作的重重障礙，進而使心理健康教育展望工作無法得到真正落實。

3解決目前心理健康教育工作的策略

3.1從存在問題著手，創(chuàng)新心理健康教育策略和方案

針對已發(fā)現(xiàn)的心理健康教育問題，制定相對應(yīng)的解決方案。可結(jié)合各地區(qū)不同的教育特色，運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺相互交流教學信息，分享學習資源，與時俱進，及時發(fā)現(xiàn)教學問題并加以解決。還可從大學生專業(yè)理論學習課程中滲入心理健康教學，多方面著手教育，加深大學生對心理健康知識的印象。還需加強對師資的培訓力度，使其具備更強的教育實力，更專業(yè)性地對大學生進行心理健康輔導。

3.2成立心理健康教育組織

從事心理健康教育工作人員可自行組織心理健康教育社團，幫助更多大學生參與心理健康教育的活動，也為大學生和輔導老師交流溝通搭建了便捷的平臺。社團可組織開展相關(guān)活動，鼓勵更多大學生參與心理健康教育的學習活動中來，還可擴大心理健康教育的影響。

3.3創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

人的心理活動大多都是由身邊的環(huán)境影響形成的，如家庭環(huán)境、社會環(huán)境、校園環(huán)境等，都會對人的心理產(chǎn)生不同程度的影響。學校可通過創(chuàng)造優(yōu)美的學習環(huán)境，緩解大學生學習壓力。學校應(yīng)相應(yīng)黨的號召，貫徹“以人為本”的理念，對大學生的學校生活多多關(guān)懷，滿足學生健康合理的需求，為大學生提供舒適的學習環(huán)境，引導大學生樂觀積極向上，避免負面影響對大學生心理造成危害。

4總結(jié)

大學生的心理健康很大程度上決定其才華的發(fā)揮和應(yīng)用。大學生是否具有良好的心理素質(zhì)，關(guān)乎社會的發(fā)展，關(guān)乎祖國的建設(shè)。為此，我們應(yīng)該加強對大學生心理健康教育工作的重視，對于心理健康教育工作存在的問題，深入分析，尋求解決策略；對于工作部分，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚。并在不斷的實踐工作中總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而完善心理健康教育工作。相信在心理健康教育工作人員和大學生共同努力下，心理健康教育工作一定會有更大的突破。

作者：趙海寧 單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院

教育類論文:MOOC視角下社區(qū)教育論文

一、MOOC的概況

(一)MOOC的起源和發(fā)展

MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的開頭字母縮寫，中文譯為大規(guī)模公開在線課程，它是一種免費的、大規(guī)模資源共享的開放型網(wǎng)絡(luò)教學模式。這一術(shù)語于2008年由加拿大的布萊恩?亞歷山大(BryanAlexander)、戴夫?科米爾(DaveCormier)提出，以Stanford、Harvard、MIT等高校為主的美國教育界很快便相繼投入到MOOC教育之中。從此，這種新型在線教育模式在歐美許多發(fā)達國家迅速發(fā)展。目前MOOC的三大主要平臺是:Coursera、Udacity和edX。2013年2月，Coursera旗下5門網(wǎng)絡(luò)課程的學分獲得美國教育委員會的官方認可;2013年5月30日，硅谷水星報報道，包括紐約、田納西、科羅拉多、休士頓等美國十所公立大學，宣布將“大規(guī)模公開網(wǎng)絡(luò)課程”MOOC納入其教學體系;CourseraBlog在2013年9月3日消息稱阿姆斯特丹大學加入Coursera平臺，成為近期的合作大學;我國高校中，復旦大學、上海交通大學率先與慕課旗下Coursera在線簽約建立合作關(guān)系伙伴，北京大學和清華大學宣布加入哈佛大學和麻省理工學院發(fā)起的在線教育平臺edX，成為其新入伙的6所亞洲名校之一，北京大學的目標是，在2013年秋季學期推出首批MOOC，在5年內(nèi)開設(shè)100門MOOC課程。［2］

(二)MOOC的特征

MOOC具有兩大特征:及時，開放性，所有課程都是開放的，可供全球范圍的學生使用;第二，大規(guī)模性，課程面向全球?qū)W習者而設(shè)計，范圍廣泛，不設(shè)置較高學習人數(shù)，一門MOOC課程可以容納傳統(tǒng)教育班級人數(shù)的千倍、甚至萬倍學生數(shù)。MOOC不僅學習者的規(guī)模大，課程種類也繁多，在MOOC課程中包含各領(lǐng)域?qū)＜业恼n程，學習者可以找到自己感興趣的所有課程，學習資源豐富。

(三)MOOC的優(yōu)缺點

MOOC的大規(guī)模興起，與其自身優(yōu)越性息息相關(guān)，它具有學習者的學習成本低、能夠自主學習、自主安排學習時間、學習范圍廣泛等優(yōu)點。但一些學者也指出，MOOC是一種有缺陷的教學模式，如:居高不下的高退出率、對學習者的學業(yè)影響不大、不能做到因材施教、師生互動方面存在缺陷等諸多缺點。

二、MOOC在社區(qū)教育應(yīng)用的可行性

面對社區(qū)教育學習者對大規(guī)模性、開放性新型教育模式的強烈需求，MOOC的在線教育模式、大規(guī)模性、開放性和無限制準入性，都與其不謀而合，再加上我國現(xiàn)行的成人教育(包括社區(qū)教育)已經(jīng)具有遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教育的實踐基礎(chǔ)，因此，MOOC不失為發(fā)展我國社區(qū)教育的有效途徑。

(一)MOOC迎合社區(qū)居民多樣化學習需求

基于MOOC大規(guī)模性、學習資源豐富性的特點，MOOC能夠滿足社區(qū)居民多樣化的學習需求。社區(qū)有成千上萬的居民，就意味著有成千上萬種學習需求，以廈門市思明區(qū)為例，思明區(qū)是廈門市的政治、經(jīng)濟、文化中心，全區(qū)面積76平方公里，常住人口96萬人(其中戶籍人口約67萬人)，下轄10個街道辦事處，96個社區(qū)居委會。在不考慮人口居住密度的情況下，平均每個社區(qū)居委會有1萬居民。這種1萬人的大規(guī)模性的學習需求，一般傳統(tǒng)教育很難滿足，MOOC自身的大規(guī)模、開放性的特點，正好迎合居民多樣化需求。

(二)MOOC促進社區(qū)教育的數(shù)字化進程

經(jīng)濟的快速發(fā)展、科技的日新月異，帶來傳統(tǒng)教學方法的進步。當前，在教育過程中使用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段更主流，使用新技術(shù)、新方法提升學習效果也是一種教育趨勢。MOOC正是一種新型教育方法，MOOC與社區(qū)教育相結(jié)合的平臺，能夠促進社區(qū)教育的數(shù)字化進程。目前各大MOOC應(yīng)用平臺，界面友好，使用方便，學習者登錄頁面后，都可以方便、快捷地找到感興趣的課程。同時，這種以網(wǎng)絡(luò)為依托的大規(guī)模平臺，更適合我國居民分散的廣大農(nóng)村地區(qū)，能夠讓教育資源相對貧乏的農(nóng)村地區(qū)，享受到相同質(zhì)量的教學內(nèi)容，促進廣大農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字化進程。以廈門市思明區(qū)為例，思明區(qū)終身學習網(wǎng)于2013年9月28日開通，該網(wǎng)站的課程資源中心是與全國多個高校和教學資源供應(yīng)商合作建設(shè)而成，目前已擁有各類學習課程近千門，內(nèi)容涵蓋早期教學、家庭生活、人文修養(yǎng)、休閑健身、技能培訓、企業(yè)管理、老有所學、職場技能、干部學堂等領(lǐng)域。通過視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)互動課程等多種方式為社區(qū)居民提供學習資源和支持服務(wù)。這無疑促進了思明區(qū)社區(qū)教育的數(shù)字化進程，使其走在廈門市社區(qū)教育建設(shè)的前列。

(三)MOOC促進社區(qū)居民的就業(yè)

一方面，MOOC可以為居民職業(yè)教育提供很好的平臺。在如今社會，信息更新?lián)Q代的速度越來越快，就業(yè)環(huán)境嚴峻，競爭異常激烈，面對當今瞬息萬變的職業(yè)需求，需要有一個學習時間靈活、學習地點自由的學習平臺，滿足人們就業(yè)過程中對職業(yè)知識的學習欲望。而MOOC正是這種平臺，它能夠讓人們在需要學習職業(yè)知識時，方便、快捷學習到所需要的內(nèi)容，提升學習者的就業(yè)競爭能力，促進就業(yè)。另一方面，MOOC可以促進學習者和用人單位的交流。基于MOOC的大規(guī)模性特點，一門MOOC課程可以容納傳統(tǒng)教育班級人數(shù)的千倍、甚至萬倍學生數(shù)，課程教師無法完成批改成千上萬學生作業(yè)的任務(wù)，常采用校友為新學員批閱作業(yè)的形式。已在工作中的校友，通過批閱作業(yè)、關(guān)注學員論壇發(fā)言、與新學員交流等途徑，了解新學員信息，挖掘到符合自己公司發(fā)展目標、適合公司需要的人才，并向這些學員發(fā)出就業(yè)邀請。通過這種方式，學習者學到知識、用人單位找到合適的人才，學習者與用人單位形成雙贏，促進社區(qū)居民的就業(yè)。

(四)MOOC具有其他社區(qū)在線教育無可比擬的優(yōu)勢

首先，MOOC以學習者為中心進行設(shè)計，在先進教學平臺支持下，學習者按自己意愿，自發(fā)組織學習，它呈現(xiàn)學習者主動參與的學習過程。而其他社區(qū)在線教育呈現(xiàn)的是一種學習資源，是一種被動學習，與MOOC相比，缺乏有效的學習引導、缺少教學互動、教學評價等。其次，MOOC能夠有效聯(lián)接社區(qū)居民的學習、工作、生活，學習者可以隨時隨地、方便快捷地學習知識，視頻長度也更適合社區(qū)居民業(yè)余在線學習。而其他社區(qū)在線教育多以較長時間視頻為單元，無法滿足居民隨時隨地學習的需求。，MOOC大規(guī)模性的特點，使其資源廣泛、內(nèi)容新穎、質(zhì)量高，這也使得學習者的學習欲望更加強烈。MOOC的上述優(yōu)勢，是其他社區(qū)在線教育無可比擬的，它比其他社區(qū)在線教育更貼近真實環(huán)境里的教學模式，更能夠滿足社區(qū)居民隨時、隨地、多樣化的學習需求，是一種更有魅力的新型社區(qū)教學模式。

三、MOOC在社區(qū)教育應(yīng)用中可能面臨的障礙

基于MOOC自身存在的缺點:學習者的高退出率、對學習者的學業(yè)影響不大、不能因材施教、師生互動方面存在缺陷，結(jié)合我國社區(qū)教育的特點，在我國社區(qū)教育中推行MOOC，可能會存在以下幾個問題:

(一)高參與度可能伴隨高退出率

及時，MOOC的課程設(shè)計者設(shè)計課程內(nèi)容時，主要從課程性質(zhì)、內(nèi)容出發(fā)，無法顧及不同層次學生的知識背景，在這種情景下，很多社區(qū)居民由于自身專業(yè)知識水平限制，無法全程理解課程，最初的興趣也會慢慢減退，加之工學矛盾、時間有限，導致很多報名者中途退出。第二，社區(qū)教育中的MOOC課程大多是免費的，這也導致學習者的重視程度不夠，抱著無所謂的態(tài)度，把MOOC學習作為閑暇的消遣時間方式，當工作忙碌時，勢必放棄MOOC學習，中途退出。第三，基于網(wǎng)絡(luò)平臺進行授課的MOOC，學生之間的溝通、互動效果較差，學生之間不易建立穩(wěn)定的學習團隊，加之MOOC大規(guī)模性的特點，學員流動性大，學生沒有歸屬感，也易導致較高的中途退學率。

(二)MOOC課程的難度和語言可能不符合我國國情

MOOC的課程，多是由全世界知名高校的教授設(shè)計，對學習者的專業(yè)素養(yǎng)、相關(guān)背景知識有一定要求，如:Coursera平臺的大部分課程，需要具備本科專業(yè)知識，適合那些在職場工作了若干年的本科畢業(yè)生，他們感覺需要學習，需要充電，可以通過Coursera平臺進行自主學習。但在我國還未普及高等教育的情況下，這些相對高深的課程，不適合廣大社區(qū)居民學習，特別是我國受教育程度較低的居民比例較大，他們難以真正掌握MOOC課程的內(nèi)容和精髓。MOOC起源于歐美國家，因此，很多MOOC課程使用英文授課，對沒有英文基礎(chǔ)的社區(qū)居民來說，無疑是一大障礙;全球?qū)W習者進行論壇交流時，對學習者的英語水平也有一定要求。

(三)構(gòu)建MOOC平臺面臨技術(shù)挑戰(zhàn)

在社區(qū)教育應(yīng)用中構(gòu)建MOOC平臺，也將面臨如下挑戰(zhàn):及時，我國社區(qū)居民水平參差不齊，文化水平較低的居民如何使用MOOC平臺，如何滿足各個層次MOOC使用者的可用性需求，對MOOC設(shè)計者無疑是一個挑戰(zhàn)。第二，MOOC的教師通過課程中心平臺，課程內(nèi)容、學習安排、作業(yè)、討論主題等教學活動。如何讓數(shù)以千計的學生及時獲取信息、按時參加教學活動，是MOOC平臺面臨的又一技術(shù)難題。第三，MOOC大規(guī)模性的特點使得教學過程、教學效果的控制難度增加。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作業(yè)考核、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學平臺教學過程的管理等，都需要較高水平的技術(shù)支持。

(四)MOOC運行的經(jīng)費不足

開展社區(qū)教育，需要有專項經(jīng)費支持，目前全國各地財政水平不同，投入到社區(qū)教育中的經(jīng)費也不一樣，多數(shù)地區(qū)沒有足夠經(jīng)費支持社區(qū)教育。而我國社區(qū)教育課程大多是免費的，在這種經(jīng)費緊張情況下，如何確保MOOC平臺運行的經(jīng)費支持、MOOC平臺的成本如何控制、MOOC平臺采用什么模式運行等問題，都是MOOC在社區(qū)教育應(yīng)用中可能遇到的障礙。

四、MOOC在社區(qū)教育應(yīng)用中的建議

MOOC的興起，是全球教育資源共享、遠程教育飛躍式發(fā)展的里程碑，也為在線教學模式注入活力。通過MOOC平臺，全球任何一個地方的學習者，都可以參與到全球?qū)W習的進程中，這無疑是我國發(fā)展社區(qū)教育、終身教育的契機。為了更好發(fā)揮MOOC在社區(qū)教育中的作用，筆者認為，MOOC在社區(qū)教育實施中，需從以下幾個方面進行重點建設(shè)。

(一)強化服務(wù)，降低學生的退出率

MOOC的視頻教學，并不能取代傳統(tǒng)教育中教師的作用，也無法實現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間的有效溝通。因此，應(yīng)該在MOOC平臺中，強化服務(wù)功能，對學生的學業(yè)進行指導、增加學生之間的人際交流。

1．設(shè)立每個“課程班”的班主任

由于MOOC打破傳統(tǒng)班級模式，學生按照課程聚集在一起，學生彼此不熟悉，是一個松散的集體，這種情況下，需要設(shè)立“課程班”的班主任，為這個班級成千上萬的學生提供學業(yè)服務(wù)、咨詢服務(wù)、郵件溝通等，班主任在學生學習過程中，若發(fā)現(xiàn)學生有動搖或退出跡象時，快速做出反應(yīng)和干預(yù)，降低學生的退出率。

2．翻轉(zhuǎn)課堂，增加線下互動環(huán)節(jié)

以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的MOOC平臺，在集體學習氣氛、人際交往、社交體驗、情感培養(yǎng)等方面都有所弊端，因此，應(yīng)增加線下互動環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生們觀看完MOOC課程后，在社區(qū)教室集中討論、學習交流、進行重難點解答等，加強師生互動、學生互動，降低學生退出率。

3．設(shè)立“學分銀行”，與開放大學對接

為了降低學生退出率，提高學習興趣，提升學習效果，可以采用“學分銀行”模式。學習者獲得MOOC課程的學分后，可以將該學分存入MOOC學分賬戶的銀行中，學分積累一定程度后，可以到當?shù)氐拈_放大學進修，獲得正式學歷、學位。這種“學分銀行”管理模式，以MOOC為紐帶，實現(xiàn)社區(qū)教育與開放教育的雙贏，既激發(fā)學習者的興趣和動力，也能讓學習成果有所用途，促進全民學習、終身學習型社會形成。

(二)因地制宜設(shè)計MOOC課程及使用語言

在我國社區(qū)教育中大力推廣MOOC，還需要進行課程、師資的融合，教師設(shè)計課程時，需綜合考慮學生不同層次的專業(yè)水平;教師能夠有效連接學生、引導學生、與學生交流探討;社區(qū)教師需提高自身專業(yè)素質(zhì)，在指導學生學習、提供必要幫助等方面，都有待于進一步提高。MOOC引入社區(qū)教育，還需要降低語言門檻。目前全球MOOC學習者大多來自母語為英語的國家，因此，大多數(shù)MOOC課程是英文授課，這給我國社區(qū)居民的學習增加了難度。降低語言門檻、由專業(yè)組織把英文授課的課程翻譯為中文，是MOOC引入社區(qū)教育亟待解決的一個問題。2013年8月16日，譯言公司加入Coursera課程的漢語翻譯工作，［2］這對于我國社區(qū)教育引入MOOC平臺，無疑是一個利好消息。

(三)設(shè)計簡單、便捷的MOOC操作平臺

由于MOOC用戶群規(guī)模較大，用戶的人員構(gòu)成復雜，且習慣不同，因此，MOOC應(yīng)該本著簡單、便捷原則進行設(shè)計:及時，配合絕大多數(shù)用戶的上網(wǎng)習慣，MOOC的頁面設(shè)計應(yīng)做到簡潔易用，如:在頁面左右兩側(cè)設(shè)置導航條，中間顯示課程內(nèi)容，這種方式符合大多數(shù)使用者的習慣，滿足各個層次學習者的可用性需求。第二，課程教師通過課程中心平臺教學活動通知的同時，還應(yīng)通過課程學習的QQ群、微信群、教師微博等同步信息，多管齊下，讓眾多學習者及時獲悉教學活動。第三，為提高MOOC教學效果，可引入微課概念，每個教學內(nèi)容分成幾個微課視頻，每個視頻時間控制在20分鐘以內(nèi)，視頻中間穿插小測試，通過測試后繼續(xù)觀看視頻，然后完成課后作業(yè)，學習者再進入下一個單元的學習。如此，形成一個通暢的學習模式，實現(xiàn)教學與考核的無縫對接。同時，課程的教學視頻，應(yīng)本著從易到難的原則設(shè)計，指導學生有計劃、有目的地學習，提高學習效果。

(四)引入市場機制，確保MOOC平臺運行的經(jīng)費來源

美國的MOOC采用商業(yè)化運作模式，為MOOC的運作提供了大量的資金、技術(shù)支持，也為MOOC提供了一批策劃和推廣人員。在我國社區(qū)教育經(jīng)費不充足的情況下，特別是中西部地區(qū)教育經(jīng)費緊張的情況下，可效仿美國做法，引入商業(yè)運行模式，建立多種經(jīng)費來源渠道，如:鼓勵企事業(yè)單位助學捐款，對社區(qū)教育提供資金支持的企事業(yè)單位提供稅收優(yōu)惠政策;鼓勵有能力的個人，參與到社區(qū)MOOC教育中，對MOOC課程進行技術(shù)處理，使MOOC課程更符合當?shù)鼐用竦膶嶋H需求，提高教學效果和居民參與度。在我國社區(qū)教育逐步向市場化轉(zhuǎn)型的階段，可以將MOOC平臺的市場化運行作為試點，利用市場進行資源配置，確保MOOC平臺運行的經(jīng)費來源。綜上所述，MOOC在全球的興起，預(yù)示著世界教育資源將更加開放，這無疑是我國社區(qū)教育發(fā)展的一個契機，但它的引入也面臨著技術(shù)應(yīng)用、學員管理、經(jīng)費支持等諸多問題，如何搭載上這輛飛馳的列車，真正形成全民學習、終身學習型社會，促進人的發(fā)展，需要我們認真思考。

作者：徐媛媛 單位：廈門城市職業(yè)學院

教育類論文:美術(shù)類課程中社區(qū)教育論文

一、社區(qū)教育美術(shù)類課程的社會功能

（一）陶冶社區(qū)居民的情操，提高審美情趣

美術(shù)類的各種教學活動，如素描中對象的再現(xiàn)，攝影畫面對象的藝術(shù)重現(xiàn)、書法藝術(shù)的精氣神的表達，都是一種特殊形式的再創(chuàng)造，是一種可感知的、符號化了的人類情感形式。社區(qū)居民通過對美術(shù)作品的情感體驗，能體會到無法用語言描述的愉悅感和成就感，陶冶性情。

（二）引導社區(qū)居民通過教育活動進行特色文化的交流和傳承

美術(shù)類課程的教學活動過程就是創(chuàng)造和運用美術(shù)語言表達觀念、感情的過程。美術(shù)類課程的教學活動，可以幫助社區(qū)居民理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流。同時，在美術(shù)活動過程中，在參與文化傳承的同時，還可創(chuàng)造出豐富的審美客體。

（三）促進社區(qū)居民的感知能力和形象思維能力

美術(shù)活動對感知能力和形象思維能力的促進作用是顯現(xiàn)的。在社區(qū)教育活動中，類似剪紙、國畫、攝影等的教學活動，一個階段就可以明顯看到居民的學習成果，情感和認知相聯(lián)系的能力會有很大的提高。

（四）促進社區(qū)居民的創(chuàng)新意識和技術(shù)技能

在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和掌握技能技巧方面，美術(shù)類課程更有優(yōu)勢。美術(shù)教學活動的中沒有創(chuàng)新就沒有靈魂。各類藝術(shù)作品的價值在很大程度上是由獨創(chuàng)性體現(xiàn)出來的。

二、社區(qū)教育美術(shù)類課程的特點

社區(qū)教育美術(shù)類課程具有非學科性、動態(tài)生成性、開放性、地方性和生活性的特點。社區(qū)教育美術(shù)類課程要更多的體現(xiàn)出非學科性、實用性的特點。繪畫、攝影、書法等課程內(nèi)容、進度的設(shè)置，要適合社區(qū)發(fā)展與社區(qū)成員的學習需求。知識點的傳授和技能的訓練要根據(jù)社區(qū)發(fā)展的需要進行不斷的調(diào)整，課程更多關(guān)注的是社區(qū)居民的學習需求與興趣。美術(shù)類課程活動還要注意學習方式的多樣化，倡導重體驗、重感受、重過程，通過體驗、感受從而激勵社區(qū)成員主動參與，積極學習。

三、社區(qū)教育美術(shù)類課程的分類

社區(qū)教育美術(shù)類課程主要包括繪畫、書法、攝影、設(shè)計、手工制作五類。社區(qū)教育適宜開設(shè)的課程包括：中國畫（山水、花鳥）、基礎(chǔ)素描、水彩（風景、靜物）、沙畫等。這幾項教學活動，對繪畫基礎(chǔ)要求不高，只要有學習興趣和持之以恒的學習態(tài)度，均適合在社區(qū)教育活動中開設(shè)。攝影課程主要開設(shè)數(shù)碼攝影的初級班和中級班。數(shù)碼相機的普及和社區(qū)居民對生活品質(zhì)的需求，參加攝影教學活動的居民也會更多。初級班以攝影器材基礎(chǔ)知識和拍攝技術(shù)為主，中級班以數(shù)碼后期處理和攝影創(chuàng)作為主要教學內(nèi)容。書法類課程主要設(shè)置軟筆基礎(chǔ)班和軟筆提高班。基礎(chǔ)班以字體結(jié)構(gòu)、楷書為主，提高班則要求學員有一定書法基礎(chǔ)，以行楷及其他字體、書法創(chuàng)作為主要教學內(nèi)容。設(shè)計課程的教學內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，適宜開始插花藝術(shù)、平面設(shè)計類教學內(nèi)容。手工制作課程適宜根據(jù)地方特色課程設(shè)計教學內(nèi)容，如本地（張家港）的樂余風箏、西門社區(qū)的剪紙。社區(qū)教育美術(shù)類課程的開發(fā)、社區(qū)教育課程的建立與發(fā)展還處于探索與實驗階段，社區(qū)教育課程體系的建立仍然需要教育專家和社區(qū)教育工作者以及社區(qū)居民的不懈努力才能完成。

作者：蔣萌 單位：江蘇廣播電視大學張家港學院

教育類論文:居民環(huán)境維權(quán)意識中的社區(qū)教育論文

一、提升居民環(huán)境維權(quán)意識的重要性

（一）環(huán)境維權(quán)意識的定義

給環(huán)境維權(quán)意識下定義，首先要知道公民的環(huán)境權(quán)都有哪些，唯有明確權(quán)利才能知道權(quán)利是否受到侵害。公民的環(huán)境權(quán)主要包括以下幾項：首先公民有在舒適環(huán)境中生存和發(fā)展的權(quán)利；其次，對環(huán)境資源有合理開發(fā)和利用的權(quán)利；再次，有對污染排放物和環(huán)境管理狀況的知情權(quán)；然后，有參與環(huán)境立法、決策的參與權(quán)；，有受到環(huán)境侵害的請求權(quán)。公民有上述的環(huán)境權(quán)，一旦受到侵害，就應(yīng)該去維護，這就涉及到了什么是環(huán)境維權(quán)。環(huán)境維權(quán)是通過各種維權(quán)手段，切實保障環(huán)境資源的利用權(quán)、環(huán)境狀況的知情權(quán)和受到侵害后的請求權(quán)，實現(xiàn)人們的環(huán)境權(quán)益。意識的概念在哲學和心理學中都有所涉及。在哲學中意識是指人腦的機能，是客觀存在的主觀映像。哲學里所說的意識活動具有目的性和計劃性、具有主觀創(chuàng)造性、具有改造客觀世界的作用。在心理學中，廣義的意識概念是認定意識是賦與現(xiàn)實的心理現(xiàn)象的總體，是作為直接經(jīng)驗的個人的主觀現(xiàn)象。表現(xiàn)為知、情、意三者的統(tǒng)一。知：指人類對世界的知識性與理性的追求，它與認識的內(nèi)涵是統(tǒng)一的；情：指情感，是指人類對客觀事物的感受和評價；意：指意志，是指人類追求某種目的和理想時表現(xiàn)出來的自我克制、毅力、信心和頑強不屈等精神狀態(tài)。狹義的意識概念則是指人們對外界和自身的覺察與關(guān)注程度，或者說是指廣義的意識概念中知、情、意相統(tǒng)一中的意志部分。在分析環(huán)境維權(quán)概念和意識的概念的基礎(chǔ)上，筆者對環(huán)境維權(quán)意識的理解如下：環(huán)境維權(quán)意識是一個抽象地概念，是在對環(huán)境、環(huán)境權(quán)益和環(huán)境維權(quán)手段的了解和熟悉的基礎(chǔ)上，當自己或他人的環(huán)境權(quán)益受到侵害時，及時地尋找合適的途徑去維護，以實現(xiàn)人們的環(huán)境權(quán)益。給環(huán)境維權(quán)意識下一確切的定義：環(huán)境維權(quán)意識是指人們對環(huán)境權(quán)益和環(huán)境維權(quán)手段的認識程度以及維護環(huán)境資源利用權(quán)、知情權(quán)和請求權(quán)的自覺性和實踐性。

（二）提升居民環(huán)境維權(quán)意識的重要性

居民的環(huán)境維權(quán)意識，對環(huán)境保護工作具有非常重要的意義。隨著社會對經(jīng)濟發(fā)展的強烈需求，居民如果沒有良好的環(huán)境維權(quán)意識，環(huán)境狀況會每況愈下。環(huán)境維權(quán)意識越高，對環(huán)境保護的促進作用越大。筆者從以下兩方面來論述提升居民環(huán)境維權(quán)意識的重要性。

1.提升居民環(huán)境維權(quán)意識可以促成更多的環(huán)境維權(quán)行為

提升居民的環(huán)境維權(quán)意識，意味著提升了居民了解和熟悉環(huán)境維權(quán)的方法和途徑，一旦發(fā)生環(huán)境侵權(quán)的事件，居民可以在及時時間運用正確的方法來進行維權(quán)，減少維權(quán)成本。以收集證據(jù)為例，眾所周知，很多環(huán)境侵權(quán)造成的后果在侵權(quán)行為發(fā)生很長一段時間后才顯現(xiàn)出來的，等到侵害后果發(fā)生，很多事情已經(jīng)事過境遷，很多證據(jù)已經(jīng)消失，沒有證據(jù)，無法訴訟或者即便訴訟也很難取得好的結(jié)果。提升居民的環(huán)境維權(quán)意識，可以讓居民在受到環(huán)境污染的及時時間就注意保存證據(jù)，不必等到時候去彌補。因此，提升居民環(huán)境維權(quán)意識不僅可以減少維權(quán)成本，也可以促成更多的維權(quán)行為。

2.提升居民環(huán)境維權(quán)意識可以更好地促進環(huán)境保護工作

提升居民的環(huán)境維權(quán)意識首先可以使居民了解一定的環(huán)境方面的知識，比如知道環(huán)境質(zhì)量狀況以及污染物排放狀況，其次可以使居民了解環(huán)境法律知識，比如說《水污染防治法》、《大氣污染防治法》等具體的環(huán)境法律，可以使居民了解維護環(huán)境權(quán)益的途徑。因此可以說提升居民的環(huán)境維權(quán)意識是提升居民有關(guān)環(huán)境方面的知識的一個過程，因為要想維權(quán)，必須對環(huán)境有關(guān)的所有知識有一個的了解，才有可能走到環(huán)境維權(quán)這一步。以福建省屏南縣1721位農(nóng)民訴福建省（屏南）榕屏化工有限公司環(huán)境侵權(quán)案為例（以下簡稱屏南化工污染案），屏榕化工有限公司投產(chǎn)是在1994年，在長達8年后也就是2002年才開始訴訟，可以說村民們的環(huán)境維權(quán)意識很欠缺，如果有組織或者機構(gòu)對村民們進行環(huán)境維權(quán)意識的培養(yǎng)，早在建廠之初，大家能夠意識到污染的嚴重后果，也許可以阻止屏榕化工廠的建設(shè)；再退后一步，如果能夠早幾年提起訴訟，對周邊環(huán)境的污染和人體的傷害也會小很多。因此，提升居民環(huán)境維權(quán)意識可以更好的促進環(huán)境保護工作，可以使人們的行為對環(huán)境的損害更小，可以讓人們的生活在更加健康的環(huán)境中。

二、居民環(huán)境維權(quán)意識現(xiàn)狀及存在的問題

（一）居民環(huán)境維權(quán)意識現(xiàn)狀

為了更好的了解居民的環(huán)境維權(quán)意識的現(xiàn)狀，筆者選取了北京市三個社區(qū)進行問卷調(diào)查①，這三個社區(qū)分別位于西城、朝陽和海淀。此次調(diào)查問卷共回收了142份有效問卷。通過這142份問卷，居民的環(huán)境維權(quán)意識的現(xiàn)狀初露端倪。參與調(diào)查的居民男性占46.5%，女性占53.5%，其中30歲以下的人口占95.8%，大學學歷及以上占72.2%。參與調(diào)查的居民可以說年齡低，層次高，他們的環(huán)境維權(quán)意識具體如何，看下面的數(shù)據(jù)分析。大家對現(xiàn)在的居住環(huán)境不滿意的人群是66.1%，可以說大部分居民對現(xiàn)在的居住環(huán)境是不太滿意的。但居民對環(huán)境法律制度的了解程度是怎樣的呢？以公眾參與制度為例，了解的居民只有8.5%，其余的居民只停留在聽說過或者一點都不了解的狀態(tài)。環(huán)境公益訴訟的知曉率也只有4.2%，38%的居民聽說過。環(huán)境保護熱線電話知曉率低，只有23.2%。對于什么是環(huán)境權(quán)益，高達90.8%的居民只是聽說過或者根本不了解。環(huán)境權(quán)益受到侵害時，主動維權(quán)的只占到25.4%，其余的居民只會被動維權(quán)或者根本不在乎。在維權(quán)途徑的選擇上，基本上都是選擇間接途徑，沒有居民選擇直接訴訟，居民更愿意通過非訴訟方式來解決環(huán)境侵權(quán)問題。居民不積極主動維權(quán)的原因主要是45.8%的居民對維權(quán)結(jié)果不抱樂觀態(tài)度，還有42.4%的居民時間、精力和財力有限。對于公共環(huán)境受到污染或者破壞，沒有對自己造成直接損害的行為，覺得自己有義務(wù)去維護的居民只占到27.5%，大部分居民對沒有危害到自己的環(huán)境損害行為還是一種事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。通過以上的數(shù)字可以看到，居民環(huán)境保護法律知識不足，環(huán)境維權(quán)常識知曉率低，環(huán)境維權(quán)的被動性以及維權(quán)預(yù)期悲觀等特點都表明了居民環(huán)境維權(quán)意識還處于一個比較低的水平。

（二）居民環(huán)境維權(quán)意識培養(yǎng)存在的問題

目前，居民環(huán)境維權(quán)意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。首先，居民環(huán)境維權(quán)意識培養(yǎng)覆蓋地域窄、覆蓋人群少。由于培養(yǎng)的途徑的單一，主要依靠媒體和非政府組織來進行宣傳，媒體主要是通過對一些嚴重污染的事件進行報道和評論，來引導人們樹立環(huán)境維權(quán)意識，非政府組織是環(huán)境維權(quán)意識培養(yǎng)的主力軍，每年都會做大量的工作去宣傳環(huán)境法律知識以及維權(quán)的途徑知識，為居民環(huán)境維權(quán)意識的培養(yǎng)做出了貢獻，但存在的問題是，現(xiàn)在環(huán)境維權(quán)的民間環(huán)保組織非常少，能夠起到的作用微乎其微。可以說，我國的居民環(huán)境維權(quán)意識的培養(yǎng)處于覆蓋地域窄、覆蓋人群少的局面，這對環(huán)境保護是不利的，通過以上論述我們也看到，政府在居民環(huán)境維權(quán)意識的培養(yǎng)上有所缺失，沒有起到應(yīng)有的作用。其次，培養(yǎng)的效果不盡如人意。一直到現(xiàn)在，仍然有大量的環(huán)境侵權(quán)事件發(fā)生，大量的污染嚴重的企業(yè)向農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移，城市的居民仍然在霧霾空氣中艱難呼吸，居民的環(huán)境權(quán)益屢屢受到侵犯。居民環(huán)境維權(quán)意識的需要進一步去培養(yǎng)，政府也應(yīng)該在其中發(fā)揮應(yīng)有的作用，目前社區(qū)教育正在興起，筆者認為可以將社區(qū)教育作為提升居民環(huán)境維權(quán)意識的途徑之一。

三、以社區(qū)教育為切入點進一步提升居民環(huán)境維權(quán)意識

（一）我國社區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

社區(qū)教育是實現(xiàn)社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高以及社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)型的教育的活動和過程。②我國社區(qū)教育起步于20世紀80年代初期，在總結(jié)各類教育的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，借鑒國外的社區(qū)教育的經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)不同區(qū)域的實際情況逐步發(fā)展起來。現(xiàn)在上海市社區(qū)教育發(fā)展的好，目前已經(jīng)建立了16個社區(qū)學院，220所社區(qū)學校，近5000個分校和教學點，其他區(qū)域的社區(qū)教育工作也在積極的開展，像北京、天津等發(fā)達地區(qū)的社區(qū)教育工作也穩(wěn)扎穩(wěn)打，取得了比較好的效果，其他省份也在逐步開展，社區(qū)教育正在從發(fā)達地區(qū)的大中城市向經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)發(fā)展和推進。社區(qū)教育涵蓋的內(nèi)容和形式是多樣的，包括正式的與非正式的、正規(guī)的與非正規(guī)的、學歷的與非學歷的，老年教育、娛樂休閑、實用技術(shù)培訓、文化知識學習、思想政治教育等。舉例來說，北京市西城區(qū)的社區(qū)教育學校就有計算機、剪紙、風箏、健康、心理等各種類型的課程，教師也發(fā)明了游戲教學法。可以說社區(qū)教育無論是內(nèi)容上還是形式上都實現(xiàn)了突破。社區(qū)教育是終身教育的一個具體表現(xiàn)，也是實現(xiàn)學習型社會的一個重要途徑。從政策層面看，扎實推進社區(qū)教育是必然的趨勢，社區(qū)教育進一步的發(fā)展也終將會在全社會形成一個龐大的社區(qū)教育網(wǎng)，社會中的每一個人都可以在社區(qū)教育中進行學習，進而得到提升。

（二）以社區(qū)教育為切入點進一步提升居民環(huán)境維權(quán)意識的可行性分析

筆者以社區(qū)教育為切入點來提升居民的環(huán)境維權(quán)意識，主要是基于社區(qū)教育的特點來考慮的，社區(qū)教育具有全員性、區(qū)域性、廣泛性、多樣性、社會性的特點，社區(qū)教育的特點決定將其作為提升居民環(huán)境維權(quán)意識的途徑是可行的。

1.環(huán)境的公共物品屬性決定環(huán)境維權(quán)的全員參與

1968年，美國學者哈定在《科學》上發(fā)表了《公地的悲劇》一文，文中講了個故事是這樣的，英國的封建主在自己的領(lǐng)地中劃出一片尚未耕種的土地作為公地，無償向牧民開放。但由于是無償放牧，每個牧民都盡可能多的養(yǎng)牛和羊，結(jié)果公地無法承受這么多的牛和羊而成為不毛之地，牧民的牛羊最終全部餓死。環(huán)境具有公共物品的屬性，環(huán)境對于每一個人來說其使用都是非排他的，如果大家都只顧著使用而不去維護，那么遲早有24小時我們的環(huán)境也會發(fā)生這樣的悲劇。環(huán)境的保護需要靠大家的力量來共同完成，一旦發(fā)生環(huán)境侵權(quán)的行為，每個人都應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，來維護自己的環(huán)境權(quán)益，這樣實際上也是保護了整體的環(huán)境。全員、全程、是社區(qū)教育區(qū)別于其他教育的最基本的特點。在社區(qū)教育中，全體居民都能夠得到全程和的教育，雖然在社區(qū)教育中得教育的含義是指促進人的發(fā)展的教育，但從提升居民環(huán)境維權(quán)意識的角度來說，可以理解為保護環(huán)境的教育。通過社區(qū)的全員、全程和的教育，保護環(huán)境和環(huán)境維權(quán)的意識都能夠得到提升。

2.環(huán)境侵權(quán)造成的危害具有區(qū)域性

環(huán)境侵權(quán)所造成的危害具有一定的區(qū)域性，以屏南化工污染案為例，雖然受害的人數(shù)達到上千人，污染的土地面積達到三千多畝，但相對環(huán)境這個整體來說，其侵權(quán)多造成的危害仍然局限在一定的區(qū)域內(nèi)。因此環(huán)境侵權(quán)造成的危害具有一定的區(qū)域性。社區(qū)教育的特點之一也是區(qū)域性，社區(qū)教育是在一定地域范圍內(nèi)綜合各種教育資源，實現(xiàn)社區(qū)全體成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高。兩者特點的一致性決定了可以通過社區(qū)教育來指導人們?nèi)绾螌Νh(huán)境侵權(quán)行為進行抗爭。正是社區(qū)教育的區(qū)域性決定了其教育更有針對性，對該區(qū)域的環(huán)境侵權(quán)的具體行為可以開展有針對性的教育和指導，更好地實現(xiàn)人們的環(huán)境權(quán)益。

3.居民環(huán)境維權(quán)意識的形成與提升需要長期的過程

環(huán)境維權(quán)意識的形成不是一朝一夕就能夠完成的，他需要人們了解環(huán)境的重要性，了解什么是環(huán)境侵權(quán)，了解各種環(huán)境維權(quán)的途徑，因此居民環(huán)境維權(quán)意識的培養(yǎng)是需要一個長期的過程的。目前的情況是人們在接受教育的時候往往更加注重知識和技能的提高，環(huán)境教育基本不涉及或者僅僅是偶爾涉及，大家在平時又在忙工作，環(huán)境維權(quán)意識的提升只能在大家閑暇的時候一點一滴的滲透，其他的教育形式很難做到這點，而這恰好這是社區(qū)教育的優(yōu)勢，因為社區(qū)教育是可以跟隨一個人一生的，一個人從出生到死亡都會在某個社區(qū)中。從這一點來說，居民環(huán)境維權(quán)意識的提升雖然是一個長期的過程，但社區(qū)教育正是終身教育的具體體現(xiàn)，對社區(qū)居民可以做到長期教育。以上分析了環(huán)境的特點、環(huán)境侵權(quán)造成的危害的特點以及環(huán)境維權(quán)意識形成的特點，這些特點與社區(qū)教育的特點具有一致性，因此將社區(qū)教育作為提升居民環(huán)境維權(quán)意識的途徑之一是可行性，而且我們還應(yīng)該充分利用社區(qū)教育這種教育形式，做好居民環(huán)境維權(quán)意識的培養(yǎng)與提升，這樣才能更好地保護我們賴以生存的環(huán)境。

（三）以社區(qū)教育為切入點進一步提升居民環(huán)境維權(quán)意識應(yīng)注意的問題

1.注意教育形式的多樣性

提升居民環(huán)境維權(quán)意識要注意教育形式的多樣化。社區(qū)教育是終身教育的一種體現(xiàn)，現(xiàn)在人們的生活和工作都非常忙碌，社區(qū)教育又不是強制教育，要想讓人們自覺地來學習，就要有足夠的吸引力。所以社區(qū)教育的形式要多樣化。具體到提升居民環(huán)境維權(quán)意識上，形式不要拘泥于講課和講座，還可以結(jié)合模擬法庭、情景劇、科學實驗、展覽的方法，比如說模擬法庭可能會吸引一些正在受到環(huán)境侵權(quán)的居民的到來，他們會通過模擬法庭知道自己該如何訴訟；情景劇的形式可以吸引老年人的到來；通過科學試驗讓人們認識到環(huán)境的重要性，可以吸引小朋友的到來；展覽在社區(qū)的公共區(qū)域展示，可以吸引大部分人群的參觀和學習。只有形式多樣，才能吸引各類居民前來接受環(huán)境維權(quán)的教育，才能到達全員教育，才能起到提升居民環(huán)境維權(quán)效果的目的。

2.注意教育內(nèi)容的多元化

提升居民環(huán)境維權(quán)意識還要注意教育內(nèi)容的多元化。教育內(nèi)容多元化的提出是因為環(huán)境維權(quán)意識的形成和提升，需要的知識是綜合的是多方面的，大家僅僅知道維權(quán)方面的知識是達不到效果的。環(huán)境維權(quán)意識的提升最終體現(xiàn)在人們的環(huán)境維權(quán)行動上。居民要開維權(quán)行動，就需要了解和熟悉各方面的只是。比如說環(huán)境權(quán)益、還要了解環(huán)境權(quán)益受到侵害造成的嚴重后果、侵權(quán)證據(jù)的保存、維權(quán)途徑的選擇等等一系列的知識。所以，教育內(nèi)容是多元的，不能為了維權(quán)而只講維權(quán)的知識，要讓大家從根本上知道維權(quán)的根據(jù)，這樣也可以堅定大家的維權(quán)信念。

四、結(jié)語

環(huán)境維權(quán)面臨著眾多的困難，舉證難、鑒定難、勝訴難，每一個困難都可能讓環(huán)境維權(quán)夭折，提升居民的環(huán)境維權(quán)意識就是要讓居民在了解相關(guān)法律的基礎(chǔ)上，掌握維權(quán)的方法，堅定自己維護的環(huán)境權(quán)益的信心，唯有這樣，才能逐步地改變環(huán)境維權(quán)難的局面。社區(qū)教育具有全員性、地域性、終身性等特點，這些特點與環(huán)境的特點、環(huán)境侵權(quán)造成的危害的特點和環(huán)境維權(quán)意識形成的特點不謀而合，因此將社區(qū)教育為切入點提升居民環(huán)境維權(quán)意識的途徑是一個非常好的選擇。

作者：楊曉輝 單位：北京廣播電視大學宣武分校

教育類論文:基于資源開發(fā)的社區(qū)教育論文

一、江陰地區(qū)社區(qū)教育資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀調(diào)查分析

1、社區(qū)物質(zhì)環(huán)境資源

社區(qū)物質(zhì)環(huán)境資源主要指社區(qū)可利用的有形資源及社區(qū)的環(huán)境。據(jù)調(diào)查，江陰大多社區(qū)對現(xiàn)有教育資源進行整合并充分利用，盡力開發(fā)潛在的物質(zhì)環(huán)境教育資源，并建立豐富的教育陣地。如社區(qū)注重綠化美化自然環(huán)境，建立老年活動中心、青少年活動中心、社區(qū)黨校團校、再就業(yè)培訓中心、人口學校、全科醫(yī)護服務(wù)中心、圖書室、電子閱覽室等學習陣地，豐富了社區(qū)居民的生活。如申港鎮(zhèn)錦湖苑社區(qū)的延陵絲竹社、錦湖書畫院，活動開展得有聲有色；新城東濱江社區(qū)的香山書屋，自助服務(wù)形式深受居民歡迎，曾被央視媒體報導；城區(qū)文定社區(qū)的“書香文定”活動中心、石牌社區(qū)的“低碳之家”等都各有特色；新橋鎮(zhèn)綠園社區(qū)的休閑廣場專門聘請澳大利亞專家設(shè)計，提升了社區(qū)居民的生活娛樂品質(zhì)。

2、社區(qū)文化資源

社區(qū)文化資源是一種無形資源，可分為物質(zhì)文化和精神文化，社區(qū)文化資源的充分開發(fā)和有效利用，有助于居民良好生活方式的養(yǎng)成和道德修養(yǎng)的提升，對社區(qū)教育的發(fā)展和學習型社區(qū)的形成具有很大的推動作用。江陰各社區(qū)對文化資源的開發(fā)和利用，形式多樣、效果各異。據(jù)調(diào)查顯示，主要依靠基礎(chǔ)設(shè)施為載體的物質(zhì)文化資源，如各社區(qū)基本都開設(shè)了圖書室、電子閱覽室、信息中心、健康娛樂中心等。精神文化資源是社區(qū)教育要著重開發(fā)和利用的資源。如塔南社區(qū)提出創(chuàng)設(shè)“銀色港灣”特色社區(qū)，建立愛心港、友誼港、健康港、風采港，本著凝心聚力、自我滿足、他人快樂的目標開展活動；城中社區(qū)的“五個一”活動、申港江南花園社區(qū)的“五老隊”等，都顯示了社區(qū)文化資源的合理開發(fā)與有效利用，而且效果顯著，深受居民歡迎，大大提高了居民的參與度。社區(qū)歸屬感是社區(qū)居民對所在社區(qū)的認可度、接受度、親切度的體現(xiàn)，社區(qū)歸屬感的增強有利于社區(qū)成員對社區(qū)教育的關(guān)注和參與，因此，社區(qū)管理人員要組織開展豐富的活動，通過活動的參與，增強社區(qū)居民的歸屬感。如新橋鎮(zhèn)綠園社區(qū)以“家庭歸屬感”培養(yǎng)為主，提出的“家園”意識、“服務(wù)零距離”、“僑之家”、道德講堂、以花會友美化家園活動、五好家庭評選活動等，給居民創(chuàng)造了積極向上的精神文化氛圍，增強了社區(qū)居民對社區(qū)的歸屬感。

3、社區(qū)人力資源

社區(qū)人力資源主要是指社區(qū)內(nèi)在知識、技能等方面有專長的人才及具有一定社會影響的群眾組織，它以個體人或具有某種共同目標的群體活動為載體，直接作用于社區(qū)某項具體的事務(wù)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，江陰各社區(qū)的人力資源開發(fā)和利用主要包含以下幾個方面。

（1）社區(qū)教育的管理人員。

這些管理人員主要負責管理社區(qū)教育的各項事務(wù)，解決各種矛盾糾紛，統(tǒng)籌規(guī)劃社區(qū)教育內(nèi)容和活動安排，協(xié)調(diào)各部門、各方面的關(guān)系等，由兼職和專職人員組成。2013年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，江陰各街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）社區(qū)學校，兼職人員737人，專職人員142人；居委會（村）教學點（學校），兼職人員1279人，專職人員306人。

（2）專家學者、教師專業(yè)人士。

這些專業(yè)人士一般來自學校及社會各行業(yè)專業(yè)人員，在知識技能方面對社區(qū)居民進行理論指導或?qū)I(yè)服務(wù)，同時也可幫助社區(qū)制訂、調(diào)整教育方案，為社區(qū)教育提供強有力的智力支持，開闊了社區(qū)居民的視野，擴大知識面。如江陰職業(yè)技術(shù)學院的教授、副教授等在濱江社區(qū)的的香山書屋開設(shè)的專業(yè)講座，深受居民歡迎。

（3）企事業(yè)單位公益人士。

本社區(qū)內(nèi)的企事業(yè)單位中，一些熱心于社區(qū)教育的人員，他們可為社區(qū)居民提供法律、保健、理財?shù)戎R技能。如江陰的教師進社區(qū)、百名醫(yī)師巡講活動、司法部門的普法宣傳等。

（4）離退休老干部。

離退休人員離開工作崗位后，他們愿意將自己的人生經(jīng)驗、閱歷、能力、時間及熱情投入到社區(qū)活動中，發(fā)揮生命的余熱，尤其是具有一定特長、技能或領(lǐng)導能力的人員。如申港鎮(zhèn)錦湖苑社區(qū)的錦湖書畫院、延陵絲竹社的負責人，即原文化站站長，退休后積極參與社區(qū)管理與服務(wù)，定期組織社區(qū)書法、繪畫、攝影愛好者進行交流，舉辦展覽，以供社區(qū)居民參觀欣賞，提升居民審美情趣。另外指導絲竹社藝術(shù)團的樂器、舞蹈愛好者100多人進行排練，每周六在社區(qū)舉辦晚會，豐富了社區(qū)居民的業(yè)余生活，有助于社區(qū)和諧、穩(wěn)定發(fā)展。

（5）志愿者。

社區(qū)的志愿者大多來自高校的學生或社會熱心公益事業(yè)的人員。他們致力將自己的愛心、業(yè)余時間投放到社區(qū)教育與服務(wù)中，讓自己在社區(qū)教育的發(fā)展中貢獻微薄之力，同時將自身所具有的知識與能力應(yīng)用到實踐中，不僅服務(wù)社區(qū)居民，也提升自己。2013年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，江陰的志愿者達32215人。

二、江陰地區(qū)社區(qū)教育資源開發(fā)與利用中存在的問題

通過對江陰一些社區(qū)的現(xiàn)狀調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，江陰的社區(qū)教育資源基本進行了有效地開發(fā)、合理地利用，而且一些社區(qū)的社區(qū)教育已走在了省市及全國的前列，被評為示范社區(qū)。但是，在社區(qū)教育的發(fā)展，資源的開發(fā)和利用中，仍存在一些問題。

1、社區(qū)教育人力資源匱乏，參與社區(qū)活動受限

社區(qū)教育的管理人員，大多為兼職人員，專職人員較少，并且專職人員中高級職稱數(shù)量較低，具有社區(qū)管理專業(yè)知識的人數(shù)更少；一些社區(qū)并未與企業(yè)、行政事業(yè)單位共建，未能發(fā)掘出潛在的人力資源為社區(qū)教育服務(wù)；社區(qū)居民中的離退休人員、處于中堅力量的中青年人才，在社區(qū)教育參與的廣度和深度上都有待開發(fā)；學校教師參與社區(qū)活動，基本面對的是青少年，局限于為學生服務(wù)，只是學校校外課堂的補充。

2、社區(qū)教育物力財力資源短缺，籌資渠道狹窄

要順利開展社區(qū)教育的各項活動，必須有充足的物力財力資源做保障。據(jù)調(diào)查，江陰大多社區(qū)的物力財力資源短缺，政府撥款數(shù)量有限，社會各界的投資參與投入較少，如各社區(qū)的圖書大多靠書店、居民捐獻，活動資金來源主要采用政府投入，社會參與，社區(qū)自籌的較少。

3、社區(qū)教育資源缺乏共享認識，現(xiàn)有資源閑置

因各社區(qū)“各自為政”，社區(qū)教育資源共享理念還停留在文字上，未能被社區(qū)管理人員及社區(qū)居民深入理解，社區(qū)間相互保守，缺乏暢通的交流渠道，社區(qū)內(nèi)的各種教育資源，基本只針對本社區(qū)利用，難以形成社區(qū)間資源共享的局面，造成一些現(xiàn)有資源閑置或利用不充分。如各社區(qū)的專業(yè)知識技能講座、網(wǎng)吧、活動中心，圖書閱覽室等。

4、社區(qū)間教育資源開發(fā)與利用差距較大

江陰各不同社區(qū)在教育資源開發(fā)和利用方面存在一定的差距，觀念、意識也各異。經(jīng)濟較好的社區(qū)相對重視社區(qū)教育，并能投入一定的財力，文化設(shè)施相對齊全，社區(qū)居民獲得教育和發(fā)展的機會較多，如調(diào)查中新橋的綠園社區(qū)、城中的各社區(qū)。經(jīng)濟較差或距離城區(qū)較遠的一些社區(qū)，社區(qū)教育務(wù)虛較多，務(wù)實較少，基本只注重表面機構(gòu)設(shè)置、掛牌，只有些簡單的設(shè)施，社區(qū)活動開展較少，基本只針對老人和孩子，社區(qū)教育潛在資源未能開發(fā)及利用，社區(qū)居民對社區(qū)教育的意識也很淡薄。

5、社區(qū)教育無形資源開發(fā)偏弱

大多社區(qū)，相對更重視有形教育資源的開發(fā)及利用，對于社區(qū)的認同感、學習氛圍、精神風貌、文化生態(tài)、歸屬感等無形教育資源開發(fā)偏弱，但它們與社區(qū)的和諧、健康、有序發(fā)展、社區(qū)居民參與社區(qū)活動的積極性和有效性緊密相關(guān)。

三、社區(qū)教育資源開發(fā)與利用的優(yōu)化路徑

筆者針對上述社區(qū)教育資源開發(fā)與利用中存在的問題，提出如下優(yōu)化路徑，以做探討。

1、充分開發(fā)和利用人力資源，提高對社區(qū)教育的參與度

（1）優(yōu)化管理者的配置

社區(qū)的管理者，又被稱為社區(qū)的“公仆”。建設(shè)一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的并具有社區(qū)管理專業(yè)知識的管理隊伍，是社區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵，是社區(qū)的重要人力資源。因此對現(xiàn)有管理人員應(yīng)進行摸底排查，對不適合從事社區(qū)教育工作的人員應(yīng)進行工作的調(diào)配，對一些素質(zhì)相對高且熱衷社區(qū)教育工作的人員定期組織相關(guān)的培訓，提升他們的管理專業(yè)知識技能和服務(wù)意識。

（2）優(yōu)化補充其他人力資源

專業(yè)人員：多聘請專家學者及有組織、指導能力的人員，為社區(qū)教育提供智力支持，同時也可對社區(qū)教育活動方案的組織、策劃、實施等予以指導。社會公益人士：盡可能地發(fā)掘各機關(guān)行政、企事業(yè)單位及學校的熱心人士，讓他們多了解社區(qū)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及目標，必要時可以進行相關(guān)培訓，建設(shè)一支強有力的兼職教師隊伍，作為社區(qū)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，提供社區(qū)教育不可或缺的人力資源。志愿者：加大社區(qū)教育的宣傳力度，吸引更多的大學生、社會人士、社區(qū)居民，擴充社區(qū)志愿者隊伍，以作為社區(qū)教育服務(wù)的人力資源的有益補充。

2、拓寬籌資渠道，保障社區(qū)教育的穩(wěn)定發(fā)展

財力資源是社區(qū)教育活動順利開展的支持和保障。社區(qū)教育的經(jīng)費來源雖說是多渠道的，但僅就江陰社區(qū)而言，只靠政府財政撥款，遠遠不夠，因此如何拓寬籌資渠道，是各社區(qū)都在思考的問題。在現(xiàn)有的資金狀況下，社區(qū)必須依靠內(nèi)部教育資源的不斷積累，以及外部資源的有效整合，實現(xiàn)自我教育和自我發(fā)展。筆者認為，首先，采用各種形式從上至下，從內(nèi)至外加強社區(qū)教育的宣傳，盡力使社區(qū)教育理念深入人心，吸引社區(qū)內(nèi)各企事業(yè)單位、個人，調(diào)動他們參與的積極性。其次，各社區(qū)可利用自身的資源優(yōu)勢，必要時可以施行“社會化、市場化”的資源配置策略，進行資源的交換，實現(xiàn)資源的共享。

3、樹立資源共享意識，推動教育資源社會化

（1）社區(qū)與區(qū)內(nèi)學校資源共享

對于學校與社區(qū)的關(guān)系，一般認為社區(qū)教育是學校教育的一種補充，是學生校外教育的陣地，希望社區(qū)能幫助學校共同教育學生，為學校教育提供一個優(yōu)良的社區(qū)環(huán)境。兩者在教育資源的運用上，是工作伙伴關(guān)系，雙方既是互相服務(wù)的教育對象，同時也是互相利用的教育資源，二者發(fā)展的趨勢，逐漸向“教育社區(qū)化”和“社區(qū)教育化”方向發(fā)展。據(jù)調(diào)查，江陰有235個教育機構(gòu)為社區(qū)教育開放，社區(qū)應(yīng)充分利用學校的師資、場地、設(shè)施等資源為社區(qū)教育服務(wù)。

（2）社區(qū)與區(qū)內(nèi)其他機構(gòu)資源共享

對于社區(qū)內(nèi)其他機構(gòu)，有責任和義務(wù)利用自己的資源優(yōu)勢為社區(qū)教育服務(wù)，社區(qū)教育也為其他機構(gòu)提供教育的平臺，根據(jù)互惠互利的原則，實行資源共享機制，尋求雙方的結(jié)合點，促進雙方的合作交流。如區(qū)內(nèi)的博物館、圖書館、各種民營、私營企業(yè)、各小區(qū)的物業(yè)公司等，社區(qū)可以從中挖掘可利用的物力、財力資源，社區(qū)也可為機構(gòu)的員工開設(shè)各種培訓課程等服務(wù)。據(jù)調(diào)查，江陰有435個其他機構(gòu)向社區(qū)開放，社區(qū)應(yīng)大力開發(fā)其潛在資源，合理有效地用于社區(qū)教育。

（3）社區(qū)與社區(qū)資源共享

江陰各社區(qū)在經(jīng)濟、文化、教育意識等方面都各有特色，并存在一定的差距，為避免資源的閑置，或資源利用不充分，各社區(qū)應(yīng)樹立資源共享意識，打破“各自為政”的局面，暢通交流渠道，實行資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展。

4、加大無形資源的開發(fā)，培育居民“社區(qū)共同體”意識

“社區(qū)共同體”意識是社區(qū)成員在長期互動中所形成的共同文化意識和彼此親密無間的關(guān)系。培養(yǎng)居民的“社區(qū)共同體”意識，不僅是社區(qū)教育的目標，也是推動社區(qū)教育發(fā)展的手段。社區(qū)居民的情趣、意識、觀念、社區(qū)氛圍、鄰里關(guān)系等，是人們摸不著看不到的無形的東西，不能用數(shù)字或尺度來衡量，也容易被人們忽視，但它對社區(qū)的穩(wěn)定、和諧發(fā)展有重要影響。因此，需通過各種形式，加大無形資源的開發(fā)，培育居民“社區(qū)共同體”意識。如塔南社區(qū)創(chuàng)設(shè)的“銀色港灣”，有利于居民培養(yǎng)愛心、鄰里互助、幫扶助殘、提升健康、環(huán)保低碳、自我展示意識，增強了對社區(qū)管理的認可度、居民間的和諧度、對社區(qū)的歸屬感等。居民的社區(qū)歸屬感越強，越容易鞏固社區(qū)居民間良好的社會關(guān)系，提高社區(qū)的滿意度，越愿意更多地參與社區(qū)活動。

5、推進網(wǎng)絡(luò)平臺的利用，滿足居民學習需求

發(fā)展社區(qū)教育，必須充分利用、拓展、開發(fā)社區(qū)內(nèi)各類教育資源，不斷提高教育資源綜合效益，較大限度地實現(xiàn)教育資源的共建和共享，逐步形成比較完善的社區(qū)教育資源網(wǎng)絡(luò)體系，為社區(qū)成員隨時、隨地學習提供方便。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，人們的教育需求不斷變化，因此要更新社區(qū)教育理念，與時俱進，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，把網(wǎng)絡(luò)作為社區(qū)教育的載體。江陰社區(qū)教育三級服務(wù)網(wǎng)絡(luò)已建立并使用，社區(qū)要充分利用其資源，為教育服務(wù)。另外，加大學校、企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源開放力度，社區(qū)的電子閱覽室、自建的網(wǎng)站等，開辟社區(qū)教育的網(wǎng)頁和窗口，逐步建立成多渠道、多方面的網(wǎng)絡(luò)體系，以形成終身學習網(wǎng)絡(luò)，為社區(qū)居民提供多樣化的學習資源，滿足社區(qū)居民的學習需求。

作者：劉秀賢 單位：江陰職業(yè)技術(shù)學院

教育類論文:中醫(yī)高等院校人文教育論文

1人文教育在中醫(yī)教育中的重要性

中醫(yī)是中國的傳統(tǒng)醫(yī)學，它不是純粹意義上的生物醫(yī)學，而是集自然科學、人文科學、哲學于一體的社會文化醫(yī)學。從其雛形乃現(xiàn)時起便與人文科學有著千絲萬縷的聯(lián)系，如儒家所推崇的重義輕利的價值觀念，弘揚真善美人性，完備道德修養(yǎng)，對時下醫(yī)院醫(yī)師的醫(yī)德規(guī)范產(chǎn)生了深遠影響。“醫(yī)乃仁術(shù)”，這種醫(yī)哲交融現(xiàn)象在其他學科能夠體現(xiàn)的情況屈指可數(shù)。故而，在中醫(yī)院校管理教育中，培養(yǎng)和凝練學生與人文相關(guān)的中醫(yī)藥行業(yè)核心價值觀顯得極其重要。誠然，作為一名杏林后輩，需要掌握扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的中醫(yī)臨床技術(shù)，以滿足當今社會對一名合格的醫(yī)學生的基本要求。但醫(yī)學研究的對象具有自然和社會雙重屬性，這就要求醫(yī)務(wù)工作者具有完善的人性修養(yǎng)和職業(yè)道德。所以，醫(yī)學生階段的人文教育環(huán)境至關(guān)重要。古書有云:大醫(yī)精誠。及時是精，認為醫(yī)道是至精至微之事，習醫(yī)之人必須博極醫(yī)源，精勤不倦，要求為醫(yī)者要有精湛的醫(yī)術(shù)。第二是誠，要求為醫(yī)者要有高尚的品德操守，無欲無求，不問其貴賤貧富，萬不可恃己所長，經(jīng)略財物。隨著知識經(jīng)濟時代的變遷和科技進步的社會思潮，人們價值取向不可避免的發(fā)生了變化。物質(zhì)主義、功利主義的價值取逐漸充斥著醫(yī)學領(lǐng)域。醫(yī)學生對物質(zhì)、名利過分追求，忽視人文精神的提升，種種表現(xiàn)充分暴露出對人文德育膚淺的認識和無知，反映國內(nèi)醫(yī)學院校醫(yī)學人文教育缺失程度嚴重，國內(nèi)醫(yī)療機構(gòu)職業(yè)道德水平下降。中醫(yī)學生必須領(lǐng)悟到在以后的臨床醫(yī)療工作中，不僅要有高深的專業(yè)素質(zhì)更需要廣博的人文素質(zhì)。我們作為授業(yè)解惑的園丁，基于中醫(yī)自古以來貫徹的“以人為本”的理念，更應(yīng)該呼吁加強中醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，為其營造良好的人文氛圍，以便今后能夠更好的為社會服務(wù)。

2中醫(yī)高等院校人文教育缺失的現(xiàn)狀

2．1學生價值取向的轉(zhuǎn)變

改革開放以前，由于思想政治教育力度相對較大，中醫(yī)院校的醫(yī)學生社會價值取向普遍是胸懷大志，服務(wù)人民，較少考慮到自身的發(fā)展和利益。改革開放以后，由于科學發(fā)展觀念的提出，人們的價值取向發(fā)生了改變，主要是社會價值觀和個人價值觀相互結(jié)合。這樣以來，少數(shù)群體開始自我膨脹和滿足，導致人文環(huán)境惡況愈演愈烈，以至于影響到在校學生。在目前的中醫(yī)院校教育中，雖然受到傳統(tǒng)教育偏多，但是由于改革開放，社會轉(zhuǎn)型期以及就業(yè)壓力的影響，眾多高等中醫(yī)院校中追求物質(zhì)，忽視對醫(yī)學精神追求的現(xiàn)象普遍存在。諸如，隨著蘋果手機的更新?lián)Q代，校園中不乏追捧者;明星大腕開演唱會，排隊打地鋪搶購門票者亦是屢見不鮮;約好一起去看書，因為瑣事放鴿子……課堂中老師教授的傳統(tǒng)醫(yī)學人文情懷早已忘至九霄云外，更別提去思考和挖掘中醫(yī)學古籍中經(jīng)典人文精神。中醫(yī)學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀令人堪憂，后果嚴重將會導致價值觀的扭曲，影響社會的安定與團結(jié)。為此，國家號召新時期高等中醫(yī)藥院校應(yīng)加強人文和醫(yī)德教育，以大醫(yī)精誠的理念，提高學生品德素質(zhì)。

2．2人文教育課程設(shè)置欠合理

現(xiàn)在的中醫(yī)院校為適應(yīng)就業(yè)的需求，努力培養(yǎng)醫(yī)學生畢業(yè)后解決臨床實踐中具體問題的能力，突出醫(yī)學知識的灌輸，輕視綜合能力的培養(yǎng)，以致教學計劃中安排的大都是與所學專業(yè)直接相關(guān)的課程，真正的人文社會科學方面的課程十分貧乏。在現(xiàn)有的醫(yī)學教育中，人文課程設(shè)置隨意，比例偏低。雖然近年來中醫(yī)院校的人文社科類課程比重增加，但大多都沒有經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計，課程開設(shè)呈現(xiàn)隨意性，沒有建立合理的課程體系和培養(yǎng)模式，選修課缺乏系統(tǒng)性。中醫(yī)院校學生們也都將大部分時間精力用于專業(yè)課的學習、考取各種證書以及社會實踐上。不重視自身人文素質(zhì)提高，漠視各種思想政治教育、醫(yī)德學習和文化活動。因此，醫(yī)學生畢業(yè)后雖有良好的醫(yī)學專業(yè)知識和技能，但缺乏必要的人文素質(zhì)，導致學生知識體系構(gòu)成實用化。

2．3人文師資力量及素質(zhì)欠缺

教師是教育的主導，要培養(yǎng)具有高人文素養(yǎng)的學生，首先要提高老師的人文素養(yǎng)，特別是人文課和專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)。現(xiàn)在大部分中醫(yī)院校的人文素質(zhì)培養(yǎng)多數(shù)由綜合性大學或者師范學院的年輕人文學科教師來教授，缺乏一定的中醫(yī)文化底蘊;而多數(shù)中醫(yī)院校的中醫(yī)專業(yè)的教授只是一味教授醫(yī)學知識，忽略了學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣使得學生一方面從人文教師中學習人文知識，另一方面從專業(yè)教師中學習專業(yè)知識，兩者互不聯(lián)系，很難形成有效而強大的教學合力，人文知識與人文精神相結(jié)合運用于中醫(yī)臨床中更是空談。除此之外，大部分中醫(yī)院校的專業(yè)教師在當代教育模式下，由于學科和知識結(jié)構(gòu)單一，存在人文素質(zhì)教育培養(yǎng)方面的瓶頸，更談不上特色與優(yōu)勢;而人文教師的師資隊伍層次欠合理，以青年的助教和講師為主，副教授和教授較少，難以形成有效的梯度團隊。

3完善中醫(yī)院校人文教育環(huán)境的舉措

3．1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置醫(yī)學人文教育課程

據(jù)相關(guān)報道，國內(nèi)中醫(yī)高等院校的人文社會科學課程總學時是國外醫(yī)學院校的25%。由此可見我國在醫(yī)學人文學科課程設(shè)置方面關(guān)注不夠。高校應(yīng)針對醫(yī)學領(lǐng)域的發(fā)展變化，注重知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，對課程及其結(jié)構(gòu)進行整體優(yōu)化和改革創(chuàng)新。從課程設(shè)置來看，適當增加人文課程比重，針對我國醫(yī)學人文素質(zhì)相對薄弱的情況，應(yīng)開設(shè)醫(yī)學史、醫(yī)學社會學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學辨證法、醫(yī)學法學、醫(yī)學美學等醫(yī)學人文社會科學課程，并逐步納入必修課計劃。同時也可結(jié)合中醫(yī)特點，開設(shè)“五經(jīng)”“二史”，中國文化、哲學等文化選修課，以開闊學生的視野，激發(fā)學生對人文知識的興趣。總之，中醫(yī)高等院校應(yīng)樹立綜合教育的思想，確立人文學科在整個高等教育體系中的基礎(chǔ)地位，建立完善的課程體系。

3．2提高教師的人文素質(zhì)，言傳身教，育人

“學高為師，德高為范”，教師自身的人文素養(yǎng)往往對學生有潛移默化的影響。只有具備較高人文素養(yǎng)的教師，才能在教育活動中言傳身教、熏陶感染學生的思想品格、培養(yǎng)學生的道德情感，啟迪學生的智慧，塑造學生的人格。因此，為了讓更多學生真正領(lǐng)略到人文教育的魅力，就必須把最的教師吸引到教學一線。作為一名的中醫(yī)學專業(yè)課教師，擁有精湛的醫(yī)技和良好的醫(yī)德同時，需有意識把人文知識融于教學內(nèi)容;而一名的醫(yī)學人文老師，應(yīng)該兼?zhèn)渖詈竦闹嗅t(yī)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，利于在課程講授中融匯中醫(yī)學特點。因此，為了改善當前中醫(yī)高等院校的人文素質(zhì)教育師資知識結(jié)構(gòu)參差不齊的情況，中醫(yī)院校應(yīng)加強對教師進行人文素質(zhì)教育的意識和能力培訓，鼓勵教師參加各種學術(shù)活動，重視跨學科人才的培養(yǎng)。

3．3加強營造校園人文氛圍建設(shè)

校園文化是以大學校園精神為底蘊，對醫(yī)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)有著示范、教化和熏陶的作用。中醫(yī)高等院校要結(jié)合“陰陽五行”“五臟六腑”“寒熱溫涼”等獨特的中醫(yī)藥元素，通過多種多樣的社團活動和文化藝術(shù)節(jié)，養(yǎng)成良好的校風、學風，提高文化修養(yǎng)。同時要重視中醫(yī)高等院校圖書館館舍和技術(shù)的建設(shè)，明確定位人文文化脈絡(luò)，打造資源與設(shè)備、服務(wù)與育人互補的求真實和向善美的人文功能，為學生提供各種接觸社會潮流、動態(tài)的條件和機會。總之，校園文化建設(shè)要以社會主義文化為主導，以師生文化活動為主體，以促進大學生人文素質(zhì)發(fā)展為最終目標。

3．4審視醫(yī)患關(guān)系，重視臨床帶教

近幾年來我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，人民群眾對醫(yī)療體制和社會保障制度的不滿是導致醫(yī)患關(guān)系緊張的源頭，然而醫(yī)療質(zhì)量和服務(wù)水平與所付的昂貴醫(yī)療費用比例失衡更是激化了醫(yī)患之間的矛盾。面對日益惡劣的醫(yī)療環(huán)境，如何緩和醫(yī)患關(guān)系一直是個焦點。醫(yī)院的公益性在市場機制的運作下受到了前所未有的沖擊和質(zhì)疑，少數(shù)醫(yī)務(wù)人員的價值觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，急功近利、拿來主義的價值觀念肆虐，一定程度上影響了醫(yī)學院校學生的職業(yè)道德。“低收入、高風險、高壓力”的醫(yī)療行業(yè)現(xiàn)狀，使得部分中醫(yī)院校醫(yī)學生的職業(yè)理想有所動搖，導致個人人道主義精神淡漠。同時過度的依賴先進醫(yī)療儀器和設(shè)備使得醫(yī)患關(guān)系的嚴重物化。美國特魯多說:“有時治愈，常常幫助，總是安慰。”這句話時常被大家提及，這從一層面上反映出社會呼喚臨床醫(yī)學人文精神的回歸。自古以來中醫(yī)就貫徹“以人為本”的理念，醫(yī)生不僅是對疾病的治療，而且對病人的關(guān)懷和照料。“以人為本”理念的真正貫徹落實必須以中醫(yī)臨床技術(shù)和臨床療效的提高為前提。真正的人文關(guān)懷并不局限在對患者的噓寒問暖、談笑家常，而是致力于解決他們的“燃眉之急”，提高臨床療效，使他們得到“身心”的舒適。一切以病人利益為出發(fā)點這才是真正的“以人為本”。醫(yī)院是醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的實踐基地，在臨床實踐中無時不刻不存在著人文知識的滲透，而其中由于臨床教師與學生接觸最為頻繁，他的人文素質(zhì)則直接影響著所帶教學生的人文修養(yǎng)和道德水平。帶教老師的言論、為人處世的態(tài)度以及醫(yī)德醫(yī)風的好壞都對學生有潛移默化的影響。因此，臨床教師不僅要做到在醫(yī)療工作上教導學生，更要注重培養(yǎng)學生的人文精神。

3．5引導學生進行社會實踐鍛煉

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。社會實踐是人才培養(yǎng)和發(fā)展的最終決定力量。各高校須組織內(nèi)容豐富的社會實踐活動，讓學生將中醫(yī)特色療法去基層(社區(qū)等)進行推廣應(yīng)用，可以使得民眾感受到中醫(yī)的簡、便、廉、驗。在實踐中感受疾病給患者及其家庭所帶來的身心痛苦，體驗和感悟醫(yī)學人文服務(wù)的內(nèi)涵，從而增強其社會責任感和人道主義、救死扶傷、無私奉獻等職業(yè)道德感，使學生在社會實踐的過程中更深刻地領(lǐng)會社會人文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，不斷增強人文素質(zhì)教育的理論底蘊和價值導向，提升人文素質(zhì)教育的品位和質(zhì)量，以科學的人文態(tài)度對待自然、社會和人的生命，為履行職業(yè)使命鑄就終身的人文道德素質(zhì)。

4結(jié)語

自古以來，中華民族就視醫(yī)德為醫(yī)生的根本，把尊重人的生命價值作為醫(yī)學的基本原則。新醫(yī)改的深化和社會的進步迫使高等中醫(yī)藥院校肩負著培養(yǎng)新世紀高層次中醫(yī)藥人才的重要使命，時代要求新世紀的醫(yī)學人才不僅要重視醫(yī)學專業(yè)知識和醫(yī)療技能，還要具有對社會高度的責任感等高尚人文精神。因此，院校必須調(diào)動各方面的積極因素，形成多角度，多方位的教育合力，切實增強人文素質(zhì)教育的有效性，只有這樣才能培養(yǎng)出胸懷“大醫(yī)精誠，厚德濟生”的志向、醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的合格中醫(yī)大學生。

作者：左艇 顏帥 單位：河南中醫(yī)學院 南京中醫(yī)藥大學

教育類論文:高職計算機理念下人文教育論文

1.計算機課程中人文教育面臨的主要問題

1.1部分教師受以往教育思路的制約，理念更新不及時，不能借助于前沿的教學理念提升教學水平，沒有將人文教育放在應(yīng)有的位置上。

在教學實踐里，只是將提升應(yīng)試水平放在目標的位置上，而將綜合素質(zhì)放在不重要的地位或忽視，使得人文教育在計算機教學中難以落實，沒有形成可具操作性的教學內(nèi)容，導致學生在信息素質(zhì)方面出現(xiàn)了高分低能的不利狀況。

1.2當前信息技術(shù)快速更新，促使該領(lǐng)域知識的更新也不斷加速，這種趨勢在計算機方面特別明顯。

而相對來看，在計算教學領(lǐng)域的教學內(nèi)容卻沒有形成相應(yīng)的改變，還基本是相關(guān)的基礎(chǔ)知識以及辦公軟件的教學，加上在這方面的教學課時安排不夠充分，都造成了當前的高職計算機教學過程中在新的知識、技術(shù)和方法方面都較少，無法和社會對這一專業(yè)知識的需求保持良好的一致性；同時，以往固化的教學內(nèi)容難以和高職專業(yè)的其他知識之間形成良好的相互促進作用，進而使得學生無法利用計算機專業(yè)知識和技能為自身的專業(yè)學習提供應(yīng)有的動力，不利于高職學生在專業(yè)道路上的高效前進。

1.3教學方式過于傳統(tǒng)、簡單。

在計算教學中目前基本上還是講授法和講練結(jié)合法為主，對于知識和技能的教學中，導致學生往往只能盲目被動學習，更有甚者會出現(xiàn)對書本、教師的過度依賴，而不具備自主思考和提出問題等創(chuàng)新能力，在計算機知識的探索和掌握過程中沒有足夠的內(nèi)在動力，在探索和創(chuàng)造方面的水平都較低.同時，學生對已經(jīng)完成的教學內(nèi)容無法做到遷移運用，邊學邊忘的情況也較為常見。這種教學狀況無法發(fā)揮課堂作為人文教育主陣地的重要地位，目前的計算機綜合應(yīng)用能力的培訓一般都采取課外活動來開展，造成了課堂主陣地地位在一定程度上被削弱。

1.4教學評價環(huán)節(jié)過度采用終結(jié)性評價，評價主體不夠豐富。

目前采用的終結(jié)性評價在所有的評價中占據(jù)了比重，達到了60％，在方式上基本表現(xiàn)為針對理論和技能的考試；而形成性評價占據(jù)的比例雖然也達到了40％，但基本上集中以出勤、課堂表現(xiàn)或操作水平為評價對象，難以衡量學生的整體狀況。同時，承擔該類評價工作的主體基本上局限于教師，造成評價結(jié)果容易受到主觀因素的不利影響。

2.強化學生綜合素質(zhì)的路徑

2.1推進素質(zhì)教學隊伍建設(shè)

教師對于人才培養(yǎng)質(zhì)量來說有著極為關(guān)鍵的地位，是開展人文教育工作的核心力量。缺乏強大的教師力量，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標就無法實現(xiàn)。如果只是依賴于數(shù)量較少的名師進行“單兵作戰(zhàn)”也無法達到素質(zhì)教育的目的，要真正推動計算機教學質(zhì)量的提升，落實人文教育的基本理念，就一定要逐步形成課程的專業(yè)教學團隊，以便保障整體教學水平、教學質(zhì)量的有效強化，推動高職計算機教學核心競爭力的明顯強化[2]。

2.2應(yīng)用導向下及時更新教學內(nèi)容

現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展和信息技術(shù)的更新，加上人才新的需求特點，都要求計算機教學內(nèi)容的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。需要按照應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性等基本原則推動該項工作的開展，使得專業(yè)知識的應(yīng)用和實踐水平的提升成為教學重點，使得信息技術(shù)的傳遞和專業(yè)課程的教授融為一體。理論內(nèi)容需要服從應(yīng)用的需要，并且以必需和夠用作為設(shè)置的標準，對于教學實踐的安排，也要以社會需求作為主要的導向，注重實用性。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當以創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)的重點來組織相關(guān)的教學活動，保障學生正確理解和掌握創(chuàng)新能力的基本機理和主要特點。

2.3采取先進教學手段，豐富教學方法

教學方法的合理安排對于課堂教學成效有著決定性的作用，對是不是可以通過課堂教學落實人文教育的各項理念，教學方法是不是合適，應(yīng)用是不是到位都有著根本性的影響。可以適用于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學方法在以往已經(jīng)有了多樣化的發(fā)展，包括大家熟知的案例、情境教學等。教學人員需要在尊重學生學習主體的前提下，在確定好教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學設(shè)計教學內(nèi)容，巧妙采取能夠真正推動學生綜合素質(zhì)水平提升的教學方法，不斷深入激發(fā)和促進學生擁有更加高漲的學習興趣。

2.4形成高效激勵評價機制

教學評價圍繞教學目標，對照科學的評價標準，采取行之有效的方法手段，以教學過程和結(jié)果作為對象，實施評判和衡量活動，并最終形成反映實際的判斷結(jié)果。這項機制的合理可行，是推動教學水平持續(xù)提升的基礎(chǔ)影響元素，是保障學生在綜合素質(zhì)上達到預(yù)期目標的堅強支撐。而要在高職計算機教學評價工作上體現(xiàn)科學合理性，就需要按照科學發(fā)展觀的基本原則，不斷落實人文教育理念。為了形成高效的激勵評價機制，就應(yīng)當在原有評價體系的基礎(chǔ)上明顯增加形成性評價，減少過度的終結(jié)性評價占據(jù)的比例，使得評價的著力點轉(zhuǎn)移到對學習過程的評判上，將學習實踐過程中的具體表現(xiàn)用于評價的基礎(chǔ)，真實衡量學生在面對問題時的能力。

3.推進突出綜合素質(zhì)教學的課堂實踐

3.1任務(wù)陳述

不管哪種學習，都必然出現(xiàn)于一定的情境環(huán)境里，對應(yīng)的情境會使得相關(guān)的學習活動得到良好的激發(fā)。在這個環(huán)節(jié)的工作里，要完成教學之前的合理創(chuàng)設(shè)情境的教學任務(wù)，一般情況下，應(yīng)利用現(xiàn)代先進教學手段，確定具有直觀性的、可以推動學生主動性的情境因素，使得學生的學習興趣和求知欲能夠明顯提升，進而明確需要完成的教學任務(wù)和要達到的教學標準。在本課程的工作實踐中，教師借助于多媒體在課堂上播放“神七問天”視頻，吸引學生們的注意力，使得學生們很容易進入到具體的情境里，激發(fā)為人民的航天事業(yè)做貢獻的思想。

3.2案例分析

在這個環(huán)節(jié)，教師要進一步帶領(lǐng)學生深入了解教學任務(wù)，利用和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的現(xiàn)實案例，引導和帶動學生能夠立體化展開思考，能夠更加自主地對學習中的知識點加以討論，推動學生在認知結(jié)構(gòu)上逐步充實和優(yōu)化，從而促使綜合素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)。在本課程的教學進程里，教師采用一些精美的電子小報作為學習的對象，帶領(lǐng)學生運用已初步獲取的相關(guān)知識和技能對案例對象進行分析和討論，共同確定完成案例中電子小報可能會出現(xiàn)的問題，并定位有效的解決途徑。在這一過程里，組織學生通過分組討論的方式，找到問題解決的方式和方法，在合作分析里最終尋求最合適的解決途徑。

3.3任務(wù)設(shè)計與實現(xiàn)

在這一環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)學生的自主學習能力，是關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的重要決定性環(huán)節(jié)。以激發(fā)學習積極性為主要目的，一般情況下可將學生以學習小組的方式組織起來，將相近認知水平的學生組成不同的團隊，更好地通過共同思考和學習實現(xiàn)整體水平的提升，使得學生在掌握新的專業(yè)知識的過程中能夠具備先進的合作意識和更加深入的探究精神，能夠逐步成為創(chuàng)新型的學習主體。在任務(wù)分解、遴選素材以及最終完成任務(wù)的整個過程里，教師都要扮演好學習的引導者和支撐者的角色，利用合適的教學手段，動態(tài)關(guān)注學生的學習進度和狀況，使得小組的討論保持正確的方向，并利用合適的引導和激勵。

3.4總結(jié)和展望

作為“五步教學”的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當在學生提交的作品中找出有新意的展現(xiàn)在所有學生的面前，大家共同討論和評價。在這一環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)當帶領(lǐng)大家發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性因素，學習開放性的思維方式，引導學生擁有創(chuàng)新思維的自信心，進一步明確學習的創(chuàng)新要求，幫助大家立足于新掌握的專業(yè)知識，有序地探索和驗證學習方法。在本課程的教學過程里，教師可以確定2～3個有明顯特色的小組成果作為演示的對象，帶領(lǐng)大家對每一個選中作品的優(yōu)缺點展開點評，并對其中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新之處進行明確的肯定和表揚，使得學生擁有更強的學習自信心，能夠更加有效地展現(xiàn)創(chuàng)新潛能。

4.結(jié)語

人文教育理念的重要作用體現(xiàn)在學生綜合素質(zhì)的整體提升上，而要落實人文教育理念，就要求學校課程設(shè)置和教學活動的開展都能夠滿足相關(guān)教學要求。可以說，要實現(xiàn)人文教育，就要以增強教育教學科學性、提高教學成效為基礎(chǔ)[4]。高職院校計算機教學要想有效體現(xiàn)人文教育，需要在教學建設(shè)和改革中積極深化，這是一項需要長期堅持的工作。在當前，應(yīng)緊緊把握高等教育快速發(fā)展的歷史機遇，努力豐富計算機教學方法和手段，最終推動學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)水平的提升。

作者：鄧秀群 單位：江蘇省如東中等專業(yè)學校

教育類論文:高校健美操教學中創(chuàng)新教育論文

1高校健美操教學中創(chuàng)新教育開展的主要方法途徑分析

1）在高校健美操教學中注意進行創(chuàng)新教學環(huán)境的營造,以通過具有創(chuàng)新環(huán)境以及氛圍的教學實踐推動高校健美操教學的創(chuàng)新教育開展與實施。

創(chuàng)新環(huán)境作為高校教育開展的重要條件,對于高校創(chuàng)新教育的開展及其作用效果等,都有著非常重要的作用和影響。對于高校教育來講,進行教學實踐中的創(chuàng)新環(huán)境以及創(chuàng)新條件的營造,不僅要重視對于學生好奇心以及求知欲的培養(yǎng),以在教學中幫助學生形成獨立思考和自主學習等習慣,同時還應(yīng)注意對于學生的探索精神以及創(chuàng)造性思維進行保護,在教學實際實踐中營造崇尚真知、追求真理的教學和學習氛圍,以為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升提供相應(yīng)的環(huán)境條件。總之,創(chuàng)新教育作為教育開展中的一項重要工作,在實際教學開展中學校要注意通過對于各種教學手段以及教學工具的利用,在進行創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思想的積極營造與鼓勵中,實現(xiàn)濃厚的創(chuàng)新教育氛圍環(huán)境的營造,通過具有創(chuàng)新思想以及創(chuàng)新精神的典型的樹立,以引導和感染學生創(chuàng)新思想與精神的形成,從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升,推動高校教學的發(fā)展進步。

2）在高校教學開展中,要想實現(xiàn)健美操教學的創(chuàng)新教育,還應(yīng)注意對于教師的教學觀念進行轉(zhuǎn)變提升,通過具有創(chuàng)新能力的教學觀念的培養(yǎng),實現(xiàn)對于學生創(chuàng)造性精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升。

對于教學實踐來講,教學觀念不僅是教學開展,同時也是創(chuàng)新教育實施的重要前提,在高校的健美操教學中,如果以傳統(tǒng)的教學觀念為主,教學過程中過分強調(diào)統(tǒng)一性和規(guī)范性的教學目標,以固有的教學大綱和教學計劃進行教學實踐的開展,不僅容易導致學生學習中形成統(tǒng)一思想與思維模式,而且很大程度上也制約了學生思維發(fā)展與創(chuàng)造性能力形成,對于創(chuàng)新教育的開展十分不利。針對這種情況,在實際教學中應(yīng)注意進行傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)變提升,從過去應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,從接受式課堂教學轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新式的課堂教學,以進行學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新性學習等能力的培養(yǎng)提升,推動高校健美操教學的發(fā)展與進步。

3）進行高校健美操創(chuàng)新教育的開展實施,還應(yīng)注意通過多元化教學目標的制定,實現(xiàn)高校健美操教學內(nèi)容的豐富,以開闊學生的視野,實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神與能力素質(zhì)的培養(yǎng)提升。

教學目標是教學活動開展的目的所在,它主要是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求以及教學實際制定的,對于高校健美操教學來講,其教學目標是以學生對于健美操學習的興趣、積極性培養(yǎng)為主,從而幫助學生實現(xiàn)健美操基本知識與技能技術(shù)的掌握應(yīng)用,以實現(xiàn)學生各項能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升。而多元化教學目標在實際教學中不僅強調(diào)教學實踐的總目標,還以教學過程中正確學習方法以及學習習慣的形成、通過有效學習進行正確價值觀的樹立等教學目的以及教學目標的實現(xiàn)為主,以在教學中幫助學生進行發(fā)展與綜合提升。

4）進行高校健美操教學的創(chuàng)新教育開展實施,還要求在健美操教學中要注意靈活多樣的教學方法運用以及綜合的教學評價開展。

在高校教學開展中,由于高校學生已經(jīng)實現(xiàn)較為獨立的個體化認知體系的構(gòu)建,在實際學習中具有相對較高的獨立性和選擇性,可以根據(jù)自己的興趣愛好進行知識內(nèi)容選擇學習,因此,為了實現(xiàn)高校健美操教學的創(chuàng)新實施,就需要結(jié)合高校學生課程知識學習特征,通過靈活多樣的教學方式,激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣與積極性,從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)提升,推動高校健美操教學的創(chuàng)新教育發(fā)展和提升。其次,在高校健美操教學中,綜合的教學評價也是促進高校教學創(chuàng)新發(fā)展的有效措施。通常情況下,比較常見的高校教學評價方式主要有自我評價與他人評價、結(jié)果評價、過程評價等多種評價方式,在實際應(yīng)用中分別具有各自的作用優(yōu)勢,因此應(yīng)注意通過多種評價模式的結(jié)合應(yīng)用,以保障教學評價的科學有效,從而及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題進行改進完善,促進教學的發(fā)展提升,實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神與素質(zhì)能力的培養(yǎng)提升。

2創(chuàng)新教育在高校健美操教學中實踐應(yīng)用的作用效果分析

根據(jù)上述高校健美操教學創(chuàng)新教育開展的方法途徑,結(jié)合高校健美操教學的實際情況,通過創(chuàng)新教學的開展,不僅實現(xiàn)了學生學習興趣以及積極性的激發(fā)培養(yǎng),同時在教學過程中也幫助學生實現(xiàn)了健美操理論知識以及學習方法、習慣等的掌握形成,對于學生綜合素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)提升,有著非常重要的積極作用和意義。其次,高校健美操教學中創(chuàng)新教學的開展實施,還使健美操教學方式得到了相應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展,實際教學中由過去的傳統(tǒng)管教教學轉(zhuǎn)變成為自主教學,在教學實踐中充分發(fā)揮了學生主動性,對于學生自主性學習能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提升,都起到了非常突出的作用影響。再次,創(chuàng)新教育在高校健美操教學中的開展實施,還在一定程度上打破了過去單一的健美操教學模式,實現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)與教學的有效結(jié)合,在創(chuàng)新教學模式、推動教學發(fā)展方面起到了非常重要和關(guān)鍵的作用影響,對于教學質(zhì)量與水平的優(yōu)化提升有著積極的作用和意義。,高校健美操創(chuàng)新教育開展中,靈活多樣的教學方式以及教學活動不僅實現(xiàn)對于學校教學資源的充分應(yīng)用,在一定程度上對于減輕教學任務(wù),提高教學效率有著重要的作用和影響,同時對于學生教學學習中的積極性與創(chuàng)造性提升也有積極作用和意義。此外,創(chuàng)新教育的實施還使健美操教學中的教育評價方式得到充分發(fā)展,通過多種形式的評價開展,有效的提升了學生的評價能力,在對于學生形成相應(yīng)的思想教育和影響同時,提升了學生對于健美操以及高校體育教學的認識,有利于學生綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展提升。

3結(jié)語

總之,創(chuàng)新教育作為當前教育開展的一項重要工作,進行高校健美操教學中創(chuàng)新教育開展實踐的分析研究,有利于促進高校健美操教學的發(fā)展提升,具有積極作用和重要意義。

作者：楊琳 單位：湖北工程學院體育學院

教育類論文:基于實施問題創(chuàng)新教育論文

一、創(chuàng)新教育實施的現(xiàn)狀

很多人士認為創(chuàng)新教育仍舊是素質(zhì)教育的翻版，沒有任何新內(nèi)容。非教育界人士也有的采取觀望態(tài)度，因為幾年素質(zhì)教育實施得使孩子被教育成了四不象的“人才”，沒有特長，沒有專長，又樣樣通，樣樣不精通。一個素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)新教育，再怎樣大肆渲染也很難讓人們的相信。于是口頭大喊創(chuàng)新教育，卻仍舊頒用著那種錯誤的素質(zhì)教育實踐，把不留作業(yè)，文化課刪減，增加音體美課，課堂以游戲為主，考試以優(yōu)良中差評價來充當新型的創(chuàng)新教育。

二、創(chuàng)新教育實施中存在的問題

（一）觀念問題

人們接受新事物總是很困難，對新的、一時無法接受的就認為是錯的、不可信的。創(chuàng)新有大創(chuàng)新，有小創(chuàng)新，有此創(chuàng)新，有彼創(chuàng)新，搞創(chuàng)新教育絕不是從根本上推翻原有的傳統(tǒng)教育，把教育變得面目全非。創(chuàng)新教育其實并不神秘，提出它是為了把它作為素質(zhì)障礙因素教育的突破口，作為素質(zhì)教育的主旋律。只有從觀念上接受了這一新的教育理念，其開展才能暢通，并卓有成效的進行。所以圍繞創(chuàng)新教育應(yīng)樹立三大觀念：一是樹立人本教育觀念。即以學生為主體的教育觀念。教育培養(yǎng)的是人，教育教學活動中，應(yīng)以學生為主體，教師為主導，不能把學生當成知識容器、考試工具和分數(shù)奴隸。二是樹立促進學生發(fā)展的質(zhì)量觀念。學校無差生，只存在有差異的學生，他們都是人才，但都不是完才。教育工作者的責任是揚長避短，使他們都成為人才。三是樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀。其核心是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新體力。

（二）認識問題

創(chuàng)新教育的目標不是追求傳統(tǒng)教育和繼續(xù)教育的“灌輸”、“充電”和“加油”等作用，而某些學校卻將其曲解，把創(chuàng)新教育與課堂教學對立起來，開辟所謂第二課堂，把課外活動作為創(chuàng)新教育的主渠道。于是小發(fā)明、小制作、小論文、小實驗等就自然而然的成為創(chuàng)新教育的主流形式，導致創(chuàng)新教育的課外活動化和實施主渠道的非課堂教學化。其實，創(chuàng)新教育的非課堂教學化只是對整個創(chuàng)新教育活動的有益補充。如果單單如上理解，便是將創(chuàng)新教育狹隘化了。教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容首先是創(chuàng)新精神的培育，其次是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才是創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。對于基礎(chǔ)教育而言，更應(yīng)該注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。很難想象一個沒有強烈創(chuàng)新精神的人，能夠產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立起堅定的創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮出其創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放出其學習和創(chuàng)新激情；也很難想象一個沒有或缺乏創(chuàng)新思維的人，能夠保障順利解決對他而言的新的問題或能夠深刻掌握知識并把這些知識進行廣泛的遷移。一言以蔽之，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是創(chuàng)新能力得以實現(xiàn)的前提基礎(chǔ)。

（三）理論歸結(jié)問題

自從上個世紀末提出創(chuàng)新教育課題以來，至今已有15年，但創(chuàng)新教育的實施仍處在摸索階段，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。如今全國各類都大張旗鼓的口喊“創(chuàng)新教育”，但實際上往往都是各行其是、各走其路，并無統(tǒng)一要求、統(tǒng)一部署。其實施的理論指導也是空泛無條理，造成各個階段都是試探著前行，操作上很盲目，無指導性，無明確性。創(chuàng)新教育有自己明確的內(nèi)涵界定，但由于實施時間短，研究任務(wù)重，其理論尚不系統(tǒng)，有情可源。而且也出現(xiàn)了百家爭鳴、百花齊放的局面。但實踐必須有理論指導，要想更好的實施它，需先形成一系列明確、系統(tǒng)、規(guī)范的理論，全部工作才能有方向、有目標地進行。

（四）評價效能問題

創(chuàng)新是一個既具層次性，又具相對性的雙重概念。有人指出：基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新有三個層次：其一是相對于自己的創(chuàng)新；其二是相對于全體學生的創(chuàng)新；其三是相對于整個社會而言的創(chuàng)新。由于創(chuàng)新的層次性和相對性所具有的特點，因而導致教師對創(chuàng)新概念的理解和把握缺少深度，故而在對創(chuàng)新教育的評價過程中，教師往往易越俎代庖，以自我為中心去概括和評價學生的創(chuàng)新，有意無意地忽略了學生這一創(chuàng)新主體的角色意識，從而導致創(chuàng)新教育評價過程的教師中心主義和創(chuàng)新主體的主體性失落。創(chuàng)新教育評價過程的教師中心主義和非學生主體化誤區(qū)有著極大的消極影響，表現(xiàn)為評價過程的教師中心主義和非學生主體化不利于學生主體意識的覺醒、主體人格的養(yǎng)成和主體能力的增強，而且，過多的外部評價會弱化創(chuàng)新主體的內(nèi)部評價或自我評價，形成對外部評價的期待心理。這樣，常常會因缺乏對創(chuàng)新主體思想意識、情緒狀態(tài)的深刻理解和整體把握，而產(chǎn)生對創(chuàng)新主體的主觀的消極評價。這些消極評價容易成為創(chuàng)新主體追求創(chuàng)新的攔路虎，使其創(chuàng)新精神和能力減弱。而反過來它又強化著教師的消極評價，如此便形成了惡性循環(huán)，便更加不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

實施創(chuàng)新教育雖然歷時不久，但我們在實踐與探索中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題。在嘗試實施創(chuàng)新教育之時，既然目標正確，我們就該奮力去克服一切艱難險阻，爭取勝利。我們有充分的理由相信，雖然教育改革的道路曲折漫長，但教育創(chuàng)新是客觀必然，不可阻擋的趨勢。當創(chuàng)新教育發(fā)展到較為成熟之后，中國教育培養(yǎng)的人才必將屹立于世界，中國必將屹立于世界。

作者：徐娜 單位：東北電力大學能源與動力工程學院

教育類論文:基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學術(shù)科技創(chuàng)新教育論文

一、大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育現(xiàn)狀及存在的問題

1.大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的教育觀念有待轉(zhuǎn)變。

學術(shù)科技創(chuàng)新活動重在學習實踐和知識內(nèi)化，強調(diào)活動的主體性、參與性、開放性、探索性。然而，當下高等教育依然受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動忽視了學生主體的需求選擇和情感體驗，流于形式，重規(guī)模，輕實效，灌輸式的活動吸引力不足，甚至遭致學生反感，導致參與率低。在活動評價方面，多以競賽評比的結(jié)果來反映學生參與活動的成效，過于強調(diào)結(jié)果，而忽視了活動過程中對大學生堅持意志品質(zhì)和刻苦鉆研、團結(jié)協(xié)作精神的引導和教育，以至于大學生參與學術(shù)科技創(chuàng)新活動的動機不清或不正，沒有做好準備面對科研中實際困難和挑戰(zhàn)，結(jié)果多數(shù)科研團隊或是半途而廢，或是草草結(jié)束。對于大學生自身而言，多數(shù)習慣于被動式接受學習，因此，部分大學生面對需要主動鉆研的學術(shù)科技創(chuàng)新活動時產(chǎn)生距離感，或認為自己能力不及，或認為自己更應(yīng)花時間在課程學習上，進而選擇放棄參與。

2.大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的組織管理統(tǒng)籌聯(lián)動不足。

目前，我國各高校針對大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育基本形成了組織保障體系和激勵評價體系，但在各個體系之間、各個工作層面之間和學校各個職能部門之間缺少統(tǒng)籌聯(lián)動機制，一般具體工作都落在團委等個別部門和輔導員上，面對活動數(shù)量和質(zhì)量不斷提高的要求，大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動常會出現(xiàn)管理職責不清、信息反饋不暢、工作效率不高、資源整合不足、政策不到位等現(xiàn)象，影響了大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的深化發(fā)展。

3.大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育成果層次有待提高。

大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的持續(xù)開展，雖然在成果數(shù)量上有較大增幅，但成果層次不高，尤其是與生產(chǎn)實踐相結(jié)合、反映民生熱點問題的成果更是難得。首先，科研選題與社會生產(chǎn)實踐結(jié)合不夠密切。目前大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動普遍停留在各級各類競賽層面，片面追求競賽結(jié)果，加之大學生習慣于較封閉的校園生活，缺乏足夠的社會調(diào)查，難于把握社會需求的脈搏，在科研選題方面往往出于自身的興趣愛好，與社會脫節(jié)，與市場脫節(jié)，科研選題價值不大。其次，大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育缺少多學科交叉指導和跨學科項目培育。大部分大學生學科視野偏窄，知識結(jié)構(gòu)不完善，將科研創(chuàng)新項目局限于各自的專業(yè)領(lǐng)域，而指導老師也大多缺少綜合學科背景，科研成果的深度和廣度受到局限。再次，大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育缺乏充分的資金支持和社會資源。大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育經(jīng)費主要來自學校的專項經(jīng)費，很少有社會資源直接投入到大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育之中，遠不能滿足深入開展大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的需要。

二、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)對促進大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的作用

1.網(wǎng)絡(luò)社區(qū)有利于促成大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育主體的教育自覺。

大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育首先要促成教育主體的教育自覺，而傳統(tǒng)教育形式主要是學術(shù)科研競賽、學術(shù)交流報告、創(chuàng)新成果展示等，可供大學生選擇的學術(shù)科研內(nèi)容和形式較為有限，活動的時間、場地和參與人數(shù)，對大學生的吸引力和影響力也都有限。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)可以打破時空的壁壘，宣傳覆蓋全體大學師生，傳輸海量資訊滿足內(nèi)容的選擇，線上線下統(tǒng)一聯(lián)動。大學生在網(wǎng)絡(luò)上自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習資源、學習伙伴，正真實現(xiàn)個性化學習。借助網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，學校教育也可變“格式化”教育為“自助式”教育，更加體現(xiàn)對學生主體的尊重，滿足學生主體成長需求的選擇，更能激發(fā)大學生創(chuàng)新的潛能，增強大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動的吸引力、號召力和生命力。

2.網(wǎng)絡(luò)社區(qū)有利于形成大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育一體化機制。

大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，應(yīng)從全局著眼于深化發(fā)展，探索一體化機制的實踐。大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動一體化機制主要體現(xiàn)在兩個方面：一是強化學校各部門、單位之間的協(xié)作、配合，形成一個縱向的、高效的組織管理運作機制；二是，強調(diào)活動設(shè)計的關(guān)聯(lián)性，協(xié)調(diào)各級各項活動之間的關(guān)系，使全校大學生學術(shù)科技活動形成一個完整的體系。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)在信息收集、傳輸和存儲上的巨大優(yōu)勢給予了大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育一體化機制有力的支持，有利于組織管理工作效率的大幅度提高，有利于學校各級部門和單位相關(guān)工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于信息的實時獲取與反饋，有利于學校各級各項活動的統(tǒng)籌聯(lián)動。

3.網(wǎng)絡(luò)社區(qū)有利于整合校內(nèi)外資源，建設(shè)大學生學術(shù)科技協(xié)同創(chuàng)新體。

大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于創(chuàng)新項目水平的提高，學術(shù)科研創(chuàng)新的目標在于服務(wù)社會生產(chǎn)實踐，好的學術(shù)科研項目應(yīng)該來源于社會，服務(wù)于社會，因此大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育加強與社會的聯(lián)系是提升教育質(zhì)量的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。另外，跨學科的學術(shù)科技創(chuàng)新教育有利于拓寬和改善大學生的知識結(jié)構(gòu)，提高其科技創(chuàng)新的意識和能力，是大學培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才的重要途徑，而這需要在大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動中整合校內(nèi)學科資源，加強多學科交叉指導。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是實現(xiàn)社會資源和校內(nèi)資源匯聚最為便捷的途徑。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)可架起社會與高校、不同學科之間的信息橋梁，有利于提高大學生學術(shù)科技創(chuàng)新成果的層次，有利于推進產(chǎn)學研合作的發(fā)展，有利于大學生學術(shù)科技協(xié)同創(chuàng)新體的建設(shè)。

三、大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建設(shè)

1.建設(shè)個性化學習活動平臺。

一切教育目的都需要通過教育活動來實現(xiàn)，因此個性化學習活動平臺是大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的核心平臺。將原有大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動體系通過線上線下活動串聯(lián)，擴大活動體系的覆蓋面，同時對網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中各類活動參與情況的分析，及時掌握活動受眾群體的分化趨勢和參與需求，分層次設(shè)計創(chuàng)新活動內(nèi)容和形式，引導師生參與共建，增強社區(qū)對師生的粘性，不斷提高大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的針對性和實效性。在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)基本格局中，通過微博、博客、相冊、網(wǎng)盤等平臺整理、存儲、分享個人的學習心得和學習資料；創(chuàng)建群組，根據(jù)個人的興趣愛好、學習需要，與志同道合的老師、同學聚集在一起，分享、研討學習和生活；建設(shè)公共社區(qū)，設(shè)置公共的活動和應(yīng)用服務(wù)，如網(wǎng)絡(luò)課程、在線報告會、在線調(diào)研、在線咨詢、論壇、分類信息檢索、資源上傳與下載、應(yīng)用創(chuàng)建開放平臺等。

2.建設(shè)組織管理工作平臺。

統(tǒng)籌兼顧，高效便捷的一體化組織管理工作平臺是大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的基本保障平臺。建設(shè)大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育組織管理工作平臺，及時要覆蓋管理對象的和建設(shè)管理隊伍。通過校方實名認證網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成員，按校級、院系級、班級分級設(shè)置管理權(quán)限，并在學校和院系建設(shè)兩級工作站，在技術(shù)、宣傳、組織、運營等方面組建學生干部團隊，以此將大學生學術(shù)科技網(wǎng)絡(luò)社區(qū)覆蓋全體大學生，同時建設(shè)層級分明的管理隊伍，調(diào)動廣大學生參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)的主動性和積極性。第二要實現(xiàn)管理信息的暢通傳達。在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)集成即時通訊系統(tǒng)，實現(xiàn)像QQ一樣的在線聊天互動功能，還可以實現(xiàn)手機短信群發(fā)功能，以確保工作通知、活動信息無遺漏、高效地向全體社區(qū)成員傳遞到位。第三是專項工作的規(guī)范、高效管理。大學生學術(shù)科技活動的專項工作一般涉及科研項目的申報、評審、下達、中期檢查、結(jié)題、歸檔，以及科技競賽作品的申報、評選、展示、表彰、歸檔。在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中并入大學生學術(shù)科技活動項目管理系統(tǒng)和項目數(shù)據(jù)庫，學校、院系各級管理者即可對各級學術(shù)科技活動項目的信息進行收集、統(tǒng)計和調(diào)取。

3.建設(shè)創(chuàng)新成果孵化平臺。

大學生學術(shù)科技創(chuàng)新成果層次的提升需要匯聚校內(nèi)外的資源和力量，創(chuàng)新成果孵化平臺即是大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的高層平臺。首頁是網(wǎng)絡(luò)社區(qū)對外宣傳的窗口，大學生學術(shù)科技創(chuàng)新成果可以通過這一窗口向全社會展示和宣傳，吸引社會資源進入大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育當中，尋求社會生產(chǎn)轉(zhuǎn)化的合作對象。同時，社會需求也可以通過校內(nèi)社區(qū)招標公告向全校師生招募合作研發(fā)團隊。校內(nèi)團隊也可以通過公告、論壇和群組等多種應(yīng)用廣泛征集項目創(chuàng)新方案和招募項目成員，形成多學科的協(xié)同創(chuàng)新體，提高創(chuàng)新項目的層次和水平。在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中搭建起產(chǎn)學研合作信息溝通橋梁，形成創(chuàng)新成果孵化平臺，加快社會效益的產(chǎn)生。

作者：曾振華 單位：廣西師范大學學生工作部

教育類論文:大學英語教學中創(chuàng)新教育論文

一、當今的大學英語教學中，從英語教學教育的現(xiàn)狀分析存在的現(xiàn)象

1、大多數(shù)學生都認為學習英語沒有多大的必要，就是為了多修幾個學分，所以，在進行英語學習的時候，沒有積極性和熱情。

同時，對于大學英語課時的安排來講，課時安排的時間很少，教學的內(nèi)容也不多，由于英語教師在進行為學生授課的過程中，總是以自己為教學的中心對象，不重視學生是學習的主體，經(jīng)常的采用滿堂灌的教學模式，對于教材上的英語知識，按部就班的講授給學生，根本就不重視對學生提出問題、解決問題、分析問題能力的培養(yǎng)，因此，出現(xiàn)學生上英語課的時候感到乏味，積極性不高的現(xiàn)象。從當今的英語教育教學來看，英語教育教學的創(chuàng)新教育勢在必行。

2、英語教學創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育之間的差別在英語教學創(chuàng)新教育中主要是在沿襲傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新教育模式。

它和傳統(tǒng)的英語教育是不同的兩種教育模式。在傳統(tǒng)的英語教育教學中，學生只為了考試而學習，教師只是為了考試而教，學生長期的處于死記硬背的學習方法，只是傾向于理論知識的學習、理解固定的學習內(nèi)容，聽從教師的安排，將英語考試作為學習的目標，善于運用模仿的學習方式，會按照教師規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的作業(yè)，這樣，不僅壓抑了學生的自主性與創(chuàng)造力，更不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。直接影響到英語課堂教學學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)的英語教育教學模式的影響，很多英語教師沒有創(chuàng)新意識，在英語課堂教學中以書本為教學中心，把自己看成是教學的主體，沒有調(diào)動學生學習英語的積極性，忽視了對學生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而在當今的英語教育教學創(chuàng)新教育中，學生除了學習書本上的英語知識以外，還喜歡傾向于探討自己在學習中遇到的一些問題，不會受到教師授課內(nèi)容的限制，針對于英語教師在講課中持有異議的話，會積極主動的進行更正，他們有批判的精神，通時還善于發(fā)現(xiàn)問題，具有極強的創(chuàng)造力。

二、實施大學英語創(chuàng)新教育相應(yīng)對策

1、教師要有創(chuàng)新教育的觀念

英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，采用創(chuàng)新的英語口語教學。在傳統(tǒng)的英語教學中，英語教師注重講解英語知識，學生在下面聽，老師提問學生進行回答，這樣的教學模式導致出現(xiàn)了“高分低能”，啞巴式的英語，對于英語口語教學來講，學生回答老師提的問題只是一個片面的教學。從語言學習角度來看，學生對語眼看到的和耳聽到的，經(jīng)過大腦之后，形成一個概念。所以說，英語教師要盡量的使用英語進行教學，少用母語，來增加學生的聽力和口語表達能力。同時還要激發(fā)學生經(jīng)常使用英語進行口語語言活動的交際。

2、英語教師要為學生創(chuàng)造英語情景教學。

英語教師通過給學生創(chuàng)建良好的英語情境教學，不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣和樂趣，該能讓他們以最快的速度投入到英語學習中來，從而激發(fā)他們學習英語的欲望。所以說，英語教師一定要將教材中的重點知識提前設(shè)計成英語對話的的情景進行英語教學，這樣可以幫助學生掌握語法和句型，還能讓學生進行英語實踐的練習，更有利于學生掌握英語教材中的知識，達到提高他們口語交際的能力。

3、創(chuàng)造良好的教學氛圍。

在英語教學中，良好的教學氛圍有賴于教師對學生的關(guān)心、愛護和尊重，平等對待學生。師生間的平等不僅體現(xiàn)在人格上的平等，也思想意識、情感體驗行為方式上的相互尊重。教師要有寬容的態(tài)度，沒有教師的寬容就沒有學生的自信。在英語教學中，教師常常遇到學生回答問題有錯，不會聽寫英語單詞，閱讀理解困難，甚至提一些答非所問的問題，對于這些，教師不應(yīng)求全責備，挖苦諷刺學生。教師應(yīng)對學生耐心細致地講解，循循善誘地解釋。努力創(chuàng)造良好的教學氛圍，教師的寬容、大度和鼓勵能使學生樹立自信、自強的學習信念。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

1、培養(yǎng)學生自信、靈活、好奇的個性，發(fā)展學生的興趣和愛好。

心理學家認為:創(chuàng)新能力需要良好的個性。在大學英語教學中，要增強學生學好外語的自信心，克服懷疑心理。要善于在某一語言形式上集中注意力，或及時轉(zhuǎn)移注意力，發(fā)現(xiàn)錯誤的詞語及時糾正。另外，在實際教學中要增加學生的靈活性和選擇性。事實證明，過多的規(guī)定性、責任性的學習往往阻礙學生創(chuàng)造性的發(fā)展。創(chuàng)造性強的人在校成績不一定很高。

2、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、不怕犯錯誤、敢于從失誤中取得知識的精神。

怕出錯是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的較大障礙。創(chuàng)新需要探索和嘗試。在大學英語教學中要培養(yǎng)學生善于運用已學過的語言知識創(chuàng)造新句、表達自己思想的能力;鼓勵學生爭論與自己看法不同的語言表達形式，不怕出現(xiàn)從語言學、心理學、教育學、社會學等方面探討語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、結(jié)束語

由此可見，大學英語創(chuàng)新教育的實施是教育事業(yè)發(fā)展的核心和源泉，同時也是培養(yǎng)當代大學生適應(yīng)社會發(fā)展的潮流，我們要把傳統(tǒng)的大學英語教育教學轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新的大學英語教育教學，在這個創(chuàng)新教育實施的過程中，需要大學英語教師要有創(chuàng)新教育的觀念，更需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能使創(chuàng)新教育在大學英語教育教學中發(fā)揮它特有的作用和價值。總之，大學英語教師在英語教學中，一定要敢于嘗試創(chuàng)新的教育教學模式，開拓新思路和新方法來提高學英語教學質(zhì)量。

作者：韓陽 單位：吉林建筑大學外國語學院