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項目管理課程論文:軟件項目管理課程教學(xué)設(shè)計論文

1傳統(tǒng)軟件項目管理課程存在的問題

1）課程內(nèi)容理論性較強。

該課程相關(guān)教材理論知識抽象、知識體系龐雜，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另一方面，過度偏重理論知識的傳授，讓學(xué)生覺得課程所學(xué)知識離實踐很遠(yuǎn)，不能很好地保障教學(xué)質(zhì)量和效果。

2）教材案例不完整。

傳統(tǒng)教材難以容納完整的案例，所選皆為虛擬案例，缺乏實際可操作性，使案例分析沒有起到應(yīng)有的作用。

3）教師缺少項目管理實戰(zhàn)經(jīng)驗。

該課程要求主講教師既具備較強的理論知識，又有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，而高校教師往往理論基礎(chǔ)較好、工程項目經(jīng)驗積累不足，授課常常照本宣科，很難對學(xué)生進行理論聯(lián)系實際的有效指導(dǎo)。

4）學(xué)生沒有項目開發(fā)經(jīng)驗。

在校大學(xué)生很少有機會參與實際項目的開發(fā)，多數(shù)沒有參與過完整的課堂模擬項目開發(fā)，不易理解課程中的工程概念。

5）實踐教學(xué)學(xué)時不足。

軟件項目管理是一門實踐性非常強的課程，由此決定了該課程不能通過書本和課堂掌握知識。實踐教學(xué)一般安排18個學(xué)時，在如此短的時間內(nèi)，需要完成項目管理工具，還要求學(xué)生選擇一個新項目，既要從事項目分析設(shè)計工作，又要從事項目管理工作，還要學(xué)習(xí)項目管理工具的使用，難度非常大。

2理論加案例的課堂教學(xué)設(shè)計

在軟件項目管理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會需要，利用多媒體授課的優(yōu)勢，以案例充實教學(xué)，增加知識面和信息量，使理論具有鮮明的應(yīng)用特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；同時，以理論武裝案例，彰顯案例的科學(xué)性，令學(xué)生在應(yīng)用中能夠舉一反三，活學(xué)活用。

2.1以項目管理知識體系組織課堂講授的理論內(nèi)容

軟件項目管理的知識體系、內(nèi)容框架及管理流程有多種版本，如美國項目管理學(xué)會推出的項目管理知識體系（projectmanagementbodyofknowledge，簡稱PMBOK）、英國商務(wù)部推出的受控環(huán)境下的項目管理（projectsincontrolledenvironments2，簡稱PRINCE2）、IBM提出的全球項目管理方法（worldwideprojectmanagementmethod，簡稱WWPMM）。該課程采用國內(nèi)外流行的PMBOK（第5版）組織授課內(nèi)容，把軟件項目管理的內(nèi)容分為10個知識領(lǐng)域、5個過程組和47個過程。10個知識領(lǐng)域分別為集成管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理、采購管理、干系人管理；5個過程組包括啟動、計劃、實施、監(jiān)控和收尾；授課時以4個核心知識領(lǐng)域（范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理）作為重點內(nèi)容。以PMBOK指導(dǎo)授課內(nèi)容既保障了授課內(nèi)容的性，又能夠與時俱進地適應(yīng)項目管理內(nèi)容的新變化。

2.2組織開篇案例

每章開始，教師都會安排一個與該章內(nèi)容相關(guān)的開篇案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些案例經(jīng)過精心選取，盡量貼近實際。案例部分來源于教材，部分來自項目管理認(rèn)證中的案例分析，每個案例都包括案例描述和問題兩部分。在講解項目管理的概念和技術(shù)時，學(xué)生可結(jié)合案例問題進行分析，學(xué)以致用，提高運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2.3結(jié)合CMMI認(rèn)證展示實際項目資料

當(dāng)以實際項目資料展示項目管理的實踐成果時，課程對學(xué)生的影響將是實際的、深刻的。在軟件全生命周期的工程化管理和持續(xù)過程改進領(lǐng)域，軟件能力成熟度集成模型CMMI（capabilitymaturitymodelintegration）是無可爭議的主流模型，在專業(yè)研究認(rèn)可度和軟件業(yè)界接受度方面都處于的領(lǐng)導(dǎo)地位。作為軟件工程特色專業(yè)建設(shè)，計算機學(xué)院軟件工程系教師與學(xué)院軟件開發(fā)團隊成員一起準(zhǔn)備進行CMMI3級認(rèn)證，認(rèn)證過程中積累的項目資料為本課程的項目展示提供了品質(zhì)教學(xué)資源。

2.4認(rèn)證考試試題操練

計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（簡稱軟考）由于不設(shè)報考條件，很受學(xué)生歡迎。它可用于以后職稱的評審或者作為工作的敲門磚和晉級的階梯，部分學(xué)生會考慮在學(xué)校報考軟考認(rèn)證。與本課相關(guān)的認(rèn)證有信息系統(tǒng)項目管理師、系統(tǒng)集成項目管理工程師、信息系統(tǒng)管理工程師。步入工作崗位，學(xué)生能報考的與實際項目管理經(jīng)驗相關(guān)的認(rèn)證還有美國項目協(xié)會PMP（projectmanagementprofessional）、國際項目管理協(xié)會的IPMP（internationalprojectmanagementprofessional）及中國的CPMP（Chinaprojectmanagementprofessional）認(rèn)證等。教師在每個知識點講授完畢時，輔以這些考試中的相關(guān)試題，可以加深學(xué)生對知識的理解。

3承接工程項目訓(xùn)練成果的實踐教學(xué)設(shè)計

以現(xiàn)代工程教育理念CDIO（conceive-design-implement-operate）為指導(dǎo)，河南大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院為各專業(yè)在第六、七學(xué)期開設(shè)工程項目訓(xùn)練課程，一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)帶幾個學(xué)生，完成從選題、分析、設(shè)計到實現(xiàn)的整個項目過程。學(xué)生通過分工合作在大四找工作之前有了完整的項目實踐訓(xùn)練。針對本課程實踐學(xué)時少及學(xué)生缺乏項目開發(fā)經(jīng)驗這一突出問題，筆者嘗試用承接工程項目訓(xùn)練課程來，組織實踐教學(xué)。

3.1保留工程項目訓(xùn)練課程中的實踐成果

軟件項目管理開設(shè)在第七學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前，已經(jīng)在工程項目訓(xùn)練課程中完成了項目的選題、分析及設(shè)計工作，可以把實踐重點放在以前所選項目的管理工作中去，這樣既節(jié)省了時間，又讓學(xué)生有了自己的實際項目，對項目工程訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)也是一種有效促進。

3.2課外作業(yè)圍繞所選項目設(shè)置

由于在課堂上有大量的案例分析和習(xí)題操練，學(xué)生不需要再花過多的時間去鞏固理論知識，因此教師布置的課外作業(yè)可以圍繞項目設(shè)置。比如，在項目集成章節(jié)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備項目章程（或模擬的項目合同）和團隊契約；在范圍管理章節(jié)創(chuàng)建項目的工作分解結(jié)構(gòu)；在時間管理章節(jié)利用Project提交項目進度計劃；在成本管理章節(jié)對項目利用Excel進行成本估計與預(yù)算等；最終，學(xué)生能夠提交所選項目的必要管理文件。

4結(jié)語

軟件項目管理課程對于軟件工程專業(yè)的學(xué)生是一門核心專業(yè)課，對計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說也十分重要。從實踐的效果來看,學(xué)生從思想上改變了以往重技術(shù)輕管理的觀念，認(rèn)識到項目管理關(guān)系著項目的成敗。理論授課一改往常上課以理論為主、教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的死氣沉沉局面，變?yōu)閷W(xué)生積極參與課堂授課、活學(xué)活用基礎(chǔ)知識。實踐授課也不是簡單的管理工具操作，而是以項目為中心，讓學(xué)生參與項目管理的各方面工作。軟件項目管理課程和其他課程聯(lián)系緊密，如何更進一步與其他課程相結(jié)合，提高課程的教學(xué)質(zhì)量,完善和發(fā)展教學(xué)模式,有待繼續(xù)研究。

作者：辛明 周清泉 單位：河南大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院

項目管理課程論文:項目管理課程教學(xué)改革論文

摘要:項目管理是一門實踐性與綜合性較強的課程，是管理學(xué)的一個分支學(xué)科，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展及社會的進步，項目管理成為了眾多高校熱門的課程。但是在高校的項目管理教學(xué)中仍舊存在著許多弊端，老師缺乏對學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，降低了項目管理課程教學(xué)的效率。本文指出了目前項目管理課程教學(xué)存在的問題，并進一步探析了項目管理課程教學(xué)改革的有效策略。

關(guān)鍵詞:項目管理;教學(xué);改革

隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的不斷進步，項目管理作為經(jīng)濟管理領(lǐng)域的重要部分，普遍受到了關(guān)注與重視，近些年來，眾多高校陸續(xù)開設(shè)了項目管理這門課程，高校教師在項目管理課程具體的教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在熟練掌握項目管理的理論知識以及相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識與項目管理實踐活動充分結(jié)合起來，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后走向社會相關(guān)工作崗位提供堅實的保障，為社會輸送更多的專業(yè)型與復(fù)合型人才。

一、項目管理課程教學(xué)中存在的問題

部分高校目前仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行項目管理課程的教學(xué)，主要是通過PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學(xué)生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現(xiàn)代教育的不斷深化與改革，項目管理課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，也無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。項目管理作為一門實踐性與綜合性極強的課程，必須要注重實踐與理論相結(jié)合，并及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效率。目前眾多高校在項目管理課程教學(xué)中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個方面。

1．課程教學(xué)模式單一

目前許多高校中項目管理教師在具體的教學(xué)過程中，主要是以課本知識教學(xué)為主，以資料以及專業(yè)相關(guān)的書籍資料為輔，對理論知識進行教授，教學(xué)模式非常單一，只是通過板書以及PPT的方式進行授課，并結(jié)合著一些實際的典型案例講授項目管理相關(guān)理論知識，但是這種方法過于抽象，效果并不理想，學(xué)生們無法從案例中深刻的理解并掌握項目管理的相關(guān)知識，課堂教學(xué)過程顯得枯燥無味，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，無法保障項目管理課程教學(xué)效率的提高。

2．教師教學(xué)觀念落后

項目管理課程具有很強的時效性，需要隨著社會的發(fā)展而不斷更新，這樣才能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，但是目前多數(shù)高校中項目管理課程的教師的教學(xué)觀念都極為落后，在教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容方面沒有進行創(chuàng)新與改革，無法滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)復(fù)合型項目管理人才的需求，不利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。項目管理課程本身是一門新興的課程，需要以先進的教學(xué)觀念以及創(chuàng)新的教學(xué)手段來開展項目管理教學(xué)活動，但是教師對項目管理課程不夠了解，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及教學(xué)手段，而且忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生一直處于被動的接受知識的狀態(tài)。

3．教師缺乏實踐經(jīng)驗

項目管理教學(xué)的實踐性較強，因此項目管理教師必須要具備豐富的實踐經(jīng)驗與極強的專業(yè)知識，但是目前許多高校中的項目管理教師都是在畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，缺乏實踐經(jīng)驗，對項目管理教學(xué)的重點與難點不夠清楚，導(dǎo)致在課程教學(xué)的過程中不能把握住重點，降低教學(xué)效率。在具體的項目管理實踐中，包含了許多階段，每一個階段都具有很強的實踐性與漸進性，如果教師在缺乏實踐經(jīng)驗的情況下，將無法很好的將項目管理課程的理論知識還原到項目管理實踐活動中，這樣一來就會使教學(xué)實踐活動的過程變得非常空洞與雜亂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)效率。

4．忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

許多高校的項目管理教師在課程教學(xué)的過程中，主要是以教授項目管理理論知識為主，忽略了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法過于陳舊與死板，一方面會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，使學(xué)生們無法在課程學(xué)習(xí)中集中精力投入學(xué)習(xí)，另一方面會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握了理論知識之后，無法將其真正的運用到實踐操作中，使理論知識變得沒有使用價值。因此，在理論知識教授的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將實踐教學(xué)與理論知識教學(xué)充分結(jié)合起來，否則學(xué)生只能處于一知半解的狀態(tài)，達(dá)不到真正的教學(xué)效果。

二、項目管理課程教學(xué)改革策略

1．提高教師能力素質(zhì)，加強教師職業(yè)技能培訓(xùn)

教師是保障項目管理教學(xué)效率提高最基本的保障，因此，學(xué)校應(yīng)加強對項目管理教師的培訓(xùn)，定期開展對教師項目管理技能的培訓(xùn)，使每位老師都能夠獲得項目管理師資格證，提高教師的專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)，塑造出一批高素質(zhì)、高水平的師資力量，這樣才能為社會培養(yǎng)出更多的項目管理人才。此外，學(xué)校還可以與一些企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，使老師能夠參與到企業(yè)項目的運作過程中，為教師提供更多的實踐平臺與機會，不斷提高教師的專業(yè)水平，用自身豐富的實踐經(jīng)驗以及理論知識完善教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

2．成立項目團隊，開展項目管理實踐演練

為了提高學(xué)生實踐操作能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式成立項目團隊，每個團隊以6～8人為宜，每個團隊根據(jù)自己的實際情況以及自身興趣來選擇具體項目，并選出每個模塊的具體負(fù)責(zé)人。在進行項目管理實踐演練的過程中，應(yīng)注意幾個方面，一是要緊扣著項目本身，不要偏離主題，比如如果確定的是服裝市場調(diào)查的項目，就不能偏離主題做成服裝店開設(shè)的項目。二是項目團隊中的每一個成員都要負(fù)責(zé)好各自的模塊，還需要關(guān)注著其他學(xué)生模塊的內(nèi)容，保持連貫性與一致性，避免中途有學(xué)生把項目要調(diào)查的內(nèi)容搞混淆，三是項目相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)起到主導(dǎo)與協(xié)調(diào)的作用，及時傳達(dá)重要信息，提前通知各個模塊同學(xué)準(zhǔn)備好項目匯報PPT的制作。項目管理實踐演練的開展能夠真正的將理論知識與實踐充分的結(jié)合起來，使學(xué)生們深入的理解并掌握項目管理相關(guān)知識，面對具體的實際問題時能夠?qū)W以致用，有效地解決。

3．改革課程考核方式，適應(yīng)新的教學(xué)理念

在新的教學(xué)觀念下，項目管理課程的教學(xué)模式及教學(xué)方法都需要進行改革與創(chuàng)新，因此該課程的考核也必須要體現(xiàn)出新的教學(xué)觀念，突出對學(xué)生實踐能力以及操作能力的注重，考核的內(nèi)容除了包括項目管理的相關(guān)理論知識之外，還包括學(xué)生能夠運用知識解決實際問題的能力。具體來說，主要包括四個部分:及時部分是考核學(xué)生對項目管理課程中重點與難點知識的掌握，占總成績的20%，第二部分是考核學(xué)生平時到課以及課堂發(fā)言具體情況，主要是根據(jù)學(xué)生出勤情況以及課堂知識掌握程度進行評分，占總成績的20%，第三部分是考核學(xué)生對項目管理軟件的操作能力，根據(jù)學(xué)生具體的操作狀況進行打分，占總成績的20%，第四部分是考核學(xué)生的項目團隊作業(yè)，主要根據(jù)團隊分階段提交的一些資料以及成果匯報進行具體打分，占總成績的40%。從這四個部分對學(xué)生進行考核，能夠從各個方面充分的了解學(xué)生知識的掌握情況，效果顯著。

4．引入項目管理軟件，提高學(xué)生實踐操作能力

在項目管理課程教學(xué)過程中，還需要適當(dāng)?shù)囊胍恍╉椖抗芾碥浖椖抗芾碥浖粌H能夠模擬真實的項目管理環(huán)境，還能夠?qū)崿F(xiàn)對項目的多方位動態(tài)控制與跟蹤，可以境地項目管理的成本，提高項目管理的水平。因此，在具體的項目管理教學(xué)過程中，老師應(yīng)適時的引入項目管理軟件，使學(xué)生能夠充分利用先進的計算機技術(shù)開展項目管理實踐活動。項目管理軟件包括低檔的項目管理軟件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，還包括一些品質(zhì)的項目管理軟件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入項目管理軟件時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需求以及項目的具體規(guī)模來進行選擇，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與軟件實際操作結(jié)合起來，全真模擬項目管理流程，對項目的成本、進度等進行控制，提高學(xué)生對項目管理的實踐操作能力，有助于學(xué)生在今后的工作崗位中更好的進行實際運用。

三、結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，項目管理人才已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展以及提高競爭實力的關(guān)鍵之一，項目管理在高校中的開設(shè)能夠為社會輸送更多的項目管理專業(yè)人才，但是在具體的項目管理教學(xué)過程中，必須要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不斷改革教學(xué)方法與教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能并熟練應(yīng)用于實踐操作中，這樣才能真正的培養(yǎng)出適應(yīng)于二十一世紀(jì)社會發(fā)展需求的項目管理人才。

作者:單位:貴州商學(xué)院

項目管理課程論文:項目管理課程教學(xué)問題與對策

【摘要】《項目管理》屬于管理學(xué)的一個分支學(xué)科，是一門綜合性與實踐性相對比較強的課程。如今，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，《項目管理》逐漸成為各大高校必不可少的課程。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，出現(xiàn)了課程教學(xué)模式單一、教師缺乏實踐經(jīng)驗、教師教學(xué)觀念落后、忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)等問題，因此需要做好對《項目管理》課程教學(xué)實踐與探索，采取有效的對策予以解決，以更好地推動《項目管理》課程的開展。

【關(guān)鍵詞】《項目管理》課程；問題；對策

隨著我國社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，項目管理逐漸發(fā)展成為經(jīng)濟管理領(lǐng)域比較重要的組成部分，受到了各個領(lǐng)域的高度關(guān)注。如今，各大高校開始相繼開通了《項目管理》課程，在進行實際教學(xué)過程中，要求教師對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)給予高度重視，從而使學(xué)生對《項目管理》的相關(guān)內(nèi)容有的了解和掌握，并把所學(xué)知識與《項目管理》實踐相結(jié)合，以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平，使他們成為社會發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。

一、《項目管理》課程概述

《項目管理》屬于我國大專院校環(huán)境工程、工程管理、土木工程、工業(yè)工程、工程造價等專業(yè)必不可少的課程，既屬于基礎(chǔ)性課程，又屬于應(yīng)用性課程。《項目管理》涉及到的內(nèi)容比較多，歸納起來主要包括工程項目管理的概述、項目進度控制、工程項目策劃、項目施工管理、項目成本預(yù)算和控制等相關(guān)的基本理論、技能和知識。通過實際教學(xué)，可以使學(xué)生更好地了解和掌握相關(guān)知識體系，從而為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、《項目管理》課程的基本特點

（一）具有較強的跨學(xué)科性

《項目管理》屬于綜合性較強的一門課程，而且跨多門學(xué)科，其不僅包括了與工程項目相關(guān)的理論和知識，而且還包括了管理科學(xué)、材料科學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、建設(shè)法規(guī)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，并且對這些學(xué)科知識提出了較高的要求，從而增加了學(xué)習(xí)的難度。

（二）具有較強的發(fā)展性

對于《項目管理》課程來說，發(fā)展性是其比較重要的一個特點，其與工程實踐有著緊密的聯(lián)系。同時，《項目管理》課程所涉及到的知識和理論是與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校教育和各種技術(shù)創(chuàng)新、工程實踐緊密結(jié)合在一起的，是不斷發(fā)展和變化的一門學(xué)科，因此，我國工程項目管理的發(fā)展，有效地推動了《項目管理》課程的發(fā)展。

（三）具有較強的實踐性

實際上，《項目管理》課程并非單純的理論學(xué)習(xí)，其最為關(guān)鍵的還是工程項目的管理實踐。通過開展《項目管理》課程教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對相關(guān)理論和實踐知識的了解與掌握，而且還能有效提高學(xué)生的職業(yè)能力。

三、《項目管理》課程教學(xué)中常見的問題

（一）課程教學(xué)模式單一

如今，在進行《項目管理》課程教學(xué)過程中，大部分高校教師主要以課本知識進行教學(xué)，并以相關(guān)專業(yè)書籍資料為輔，來開展課堂教學(xué)活動。這樣的教學(xué)模式相對比較單一，只是借助板書及PPT的方式來進行教學(xué)，雖然與一些實際的典型案例相結(jié)合，但是該教學(xué)模式過于抽象，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，學(xué)生無法從案例中對《項目管理》課程相關(guān)知識有深刻的了解和認(rèn)識，致使課堂教學(xué)過程枯燥無味，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，不能確保《項目管理》課程的教學(xué)效率。

（二）教師缺乏實踐經(jīng)驗

由于《項目管理》課程屬于一門實踐性比較強的學(xué)科，要求教師具備極強的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，但是目前我國各大高校中的《項目管理》教師，有一部分來自于剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們往往缺乏一定的實踐經(jīng)驗，無法地把握《項目管理》課程的重點與難點，致使課堂教學(xué)效率不高。在進行《項目管理》課程實踐過程中，每一個環(huán)節(jié)都具有非常強的漸進性和實踐性，如果教師在缺乏實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行《項目管理》教學(xué)，將無法更好地實現(xiàn)對相關(guān)知識的講解，無法將其真正還原到《項目管理》實踐之中，從而導(dǎo)致教學(xué)實踐活動空洞與雜亂，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）教師教學(xué)觀念落后

通常情況下，《項目管理》課程具備非常強的時效性，而且隨著時代的發(fā)展在不斷發(fā)生變化，以更好地滿足社會發(fā)展的需求。然而，我國各大高校中擔(dān)任《項目管理》課程的教師，教學(xué)觀念普遍比較落后，在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇過程中相對比較傳統(tǒng)和保守，無法更好地滿足時展需求，不能為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。《項目管理》屬于新興的課程，要想更好地滿足時展需求，一般要求教師具備先進的教學(xué)觀念，以更好地推動教學(xué)手段的創(chuàng)新，為《項目管理》課程的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

大部分高校教師在進行《項目管理》課程教學(xué)時，側(cè)重于對相關(guān)理論知識的講解，而忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這樣不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性大打折扣，致使他們無法全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，而且還會使學(xué)生無法把課堂教學(xué)內(nèi)容更好地應(yīng)用到實踐操作之中，無法更好地發(fā)揮理論知識的使用價值。

四、《項目管理》課程教學(xué)改革的對策

（一）對課程考核方式進行改革

由于受到全新教學(xué)觀念的影響，《項目管理》課程理念和教學(xué)模式得到了改革與創(chuàng)新，此時也需要對《項目管理》課程考核方式進行改革，以更好地滿足時展的需求。《項目管理》課程考核主要從以下幾個方面著手：一是考核學(xué)生對《項目管理》課程中所涉及到的重點與難點知識的了解和掌握情況，其一般占總成績的20%；二是對學(xué)生平時課堂發(fā)言及到課情況進行考核，其占總成績的20%；三是對學(xué)生操作《項目管理》相關(guān)軟件的能力進行考核，主要是根據(jù)學(xué)生的具體操作情況進行評價，其一般占總成績的20%；四是對《項目管理》團隊作業(yè)完成情況進行考核，其按照團隊各個階段所上交的資料及成果匯報情況進行評價，占總成績的40%。通過上述四個方面的內(nèi)容對《項目管理》課程的教學(xué)情況進行考核，可以更好地了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而有效提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）構(gòu)建項目團隊，更好地開展項目管理實踐演練

要想更好地提高學(xué)生的實踐操作能力，一般要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況來構(gòu)建項目團隊，每個團隊有6～8人即可，然后按照自身的興趣特點和實際情況來選擇相關(guān)項目，并確定項目的具體責(zé)任人。在開展《項目管理》實踐演練階段，需要做好以下幾個方面的內(nèi)容：及時，緊扣項目本身，避免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。第二，每一個項目團隊中的成員都要按照要求來開展各自的模塊，同時還需要做好與其他學(xué)生模塊的聯(lián)系，以確保項目團隊的連貫性與一致性，從而有效避免發(fā)生項目內(nèi)容和流程混淆的問題。第三，項目相關(guān)負(fù)責(zé)人要發(fā)揮協(xié)調(diào)與引導(dǎo)作用，做好相關(guān)信息的傳達(dá)工作，及時告知負(fù)責(zé)各個模塊的同學(xué)進行項目匯報PPT的準(zhǔn)備工作。通過對《項目管理》實踐演練的開展，不僅可以使理論知識與實踐有效結(jié)合，而且還能加深學(xué)生對《項目管理》課程相關(guān)知識的掌握，從而更好地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（三）適當(dāng)引入項目管理軟件，不斷提高學(xué)生的實踐操作能力

在進行《項目管理》課程教學(xué)實踐過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來適當(dāng)引入一些與《項目管理》課程相關(guān)的軟件，這樣一來，不僅能為學(xué)生提供一個與《項目管理》相符的教學(xué)環(huán)境，而且還能實現(xiàn)對項目全過程的動態(tài)跟蹤與控制，有效提高《項目管理》課程教學(xué)實踐效果。同時，在對《項目管理》課程進行具體教學(xué)階段，教師通過對項目管理軟件的恰當(dāng)引入，不僅可以借助計算機技術(shù)的優(yōu)勢來確保《項目管理》實踐教學(xué)活動的順利進行，而且還能夠更好地提高學(xué)生的實踐操作能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。然而在進行項目管理軟件選擇過程中，教師好根據(jù)項目的具體規(guī)模和學(xué)生的實際情況來進行選擇，從而更好地確保學(xué)生可以把理論知識與軟件實際操作有效地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)對《項目管理》課程的全真模擬，同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)對項目進度、成本的控制，這樣不僅能夠有效提高學(xué)生的實踐操作能力，而且還能為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）提高教師的綜合素質(zhì)水平

在進行《項目管理》課程教學(xué)實踐過程中，教師是整個課程的組織者、參與者和引導(dǎo)者，因此，課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量與教師的綜合素質(zhì)水平有著密切關(guān)系。而《項目管理》課程屬于理論性和實踐性比較強的學(xué)科，因此，為了確保《項目管理》課程教學(xué)的順利進行，要求教師具備較高的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，以更好地提高教師的綜合素質(zhì)水平。首先，要定期對教師進行理論和實踐知識的教育與培訓(xùn)，通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和理論實踐，能夠有效地提高教師對《項目管理》課程知識的掌握。其次，需要定期對教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平進行評價與考核，以提高教師的積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和能力。

五、結(jié)語

《項目管理》是一門新興的課程體系，一般是以項目為中心來進行項目團隊的組織和管理，從而更好地滿足時展需求。為了更好地推動《項目管理》課程教學(xué)實踐活動的開展，要求各大高校對《項目管理》課程教學(xué)過程中存在的缺陷和不足，采取有效的對策給予解決，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)實踐的整體效果和質(zhì)量。

作者:李燕 單位:云南大學(xué)滇池學(xué)院

項目管理課程論文:船舶與海洋工程項目管理課程設(shè)計探究

摘要：

“船舶與海洋工程項目管理”課程采用“項目-任務(wù)”式的課程設(shè)計模式，通過2年的試用取得了較為顯著的效果。在課程設(shè)計中采用的方法和理念以及取得的經(jīng)驗對于同類院校以及理論課增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：

船舶與海洋工程項目管理;課程設(shè)計

0前言

如何提高船舶與海洋工程建造效率，追求企業(yè)生產(chǎn)效益較大化是企業(yè)管理的最終目標(biāo)。在國家政策的積極引導(dǎo)和巨大經(jīng)濟效益的推動下，關(guān)于船舶與海洋工程項目管理的研究吸引了學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的關(guān)注。為了適應(yīng)船舶和海洋工程企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有理論和實踐經(jīng)驗的船舶與海洋工程項目管理人才以及后備人才，結(jié)合船舶和海洋工程項目在管理上的實踐，青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院船舶與海洋工程系開設(shè)了“修造船項目管理”課程。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，“項目管理”課程在船舶與海洋工程專業(yè)高職高專院校中的開設(shè)尚不普遍，同時沒有成熟完善的可以推廣借鑒的課程體系。筆者與項目組對于“修造船項目管理”課程進行了大膽的教學(xué)改革，構(gòu)建了較為完善的課程教學(xué)體系，通過2年的試用，取得了較為顯著的效果，獲得的經(jīng)驗對于同類院校有一定的借鑒意義。

1船舶與海洋工程專業(yè)項目管理課程開設(shè)的必要性

船舶工業(yè)是涉及航運、海洋開發(fā)、國防建設(shè)的綜合性產(chǎn)業(yè)[1]。在船舶建造領(lǐng)域，從2010年開始我國成為世界及時造船大國后，至2016年我國船舶的手持訂單量、新接訂單量都為世界及時。我國已經(jīng)成為世界公認(rèn)的重要造船中心之一[2]。但我國船舶建造在自主創(chuàng)新能力、技術(shù)、企業(yè)管理水平等方面相比較日韓依然有較大的提升空間。在海洋工程領(lǐng)域，我國中、淺海海洋工程裝備建造效率相比新加波和韓國有一定差距；海洋工程深水高技術(shù)平臺的研發(fā)、建造落后于美國和歐洲。鑒于此，為了大力提升船舶與海洋工程產(chǎn)業(yè)水平，實現(xiàn)國家向深海挺進的海洋戰(zhàn)略發(fā)展，2015年國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》，對于以船舶與海洋工程裝備為代表的裝備制造業(yè)人才提出了指導(dǎo)性的要求。

1.1行業(yè)的需求

從國內(nèi)船舶和海洋工程企業(yè)生產(chǎn)模式來看：一是使用日本造船企業(yè)的精益化造船模式；二是針對個性化建造對象的項目化制造模式。當(dāng)前，我國幾乎所有的造船和海洋工程企業(yè)所接訂單，都需要滿足船東在設(shè)計、用途和使用地域方面的個性化需求，單艘或者小批量訂單式成為市場的主流。針對這一特點，為了適應(yīng)船東和市場的需求，我國絕大多數(shù)造船和海洋工程企業(yè)在生產(chǎn)管理模式上引入了項目管理。

1.2企業(yè)的需求

基于企業(yè)生產(chǎn)模式的要求，船舶和海洋工程制造企業(yè)任一生產(chǎn)工作崗位都是在特定的生產(chǎn)項目中。筆者曾對10家國內(nèi)比較重要的船舶和海洋工程建造企業(yè)人事與生產(chǎn)部門主要領(lǐng)導(dǎo)進行過人才需要調(diào)研（圖1所示），顯示項目管理知識能力已成為國內(nèi)船舶與海洋工程企業(yè)最為重視的員工能力之一。

1.3從業(yè)人員的需要

筆者對465名船舶與海洋工程從業(yè)人員進行匿名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被訪問者中對補充項目管理知識的需求比例較大（圖2所示），可見從業(yè)人員對于管理及項目管理知識需求度較高。船舶與海洋工程專業(yè)高職高專學(xué)生在就業(yè)崗位方向上具有極高的針對性，學(xué)習(xí)一定的項目管理知識，學(xué)生工作后可以盡快了解企業(yè)生產(chǎn)模式，快速適應(yīng)崗位需求。其次，在船舶與海洋工程等相關(guān)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)此課程，可以作為學(xué)生重要的能力拓展，有助于提高綜合能力。項目管理作為一種有效的管理方法，使學(xué)生掌握一種生產(chǎn)管理中的技能，有利于學(xué)生的未來發(fā)展。

2船舶與海洋工程項目管理“項目—任務(wù)”式教學(xué)課程設(shè)計

在一般高職高專院校中，現(xiàn)在課程設(shè)計都傾向于理實一體化。該類課程的內(nèi)涵是：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實驗、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實驗、操作等教學(xué)形式一體化實施；教室、實驗室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現(xiàn)[2]。而船舶與海洋工程項目管理課程，作為一門管理類課程通常情況下采用理論教學(xué)體系來實現(xiàn)，較難實現(xiàn)“理實一體化”課程的要求。筆者通過深入研究“理實一體化”課程具有代表性的“項目化”與“任務(wù)式”兩種課程模式，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了滿足船舶與海洋工程項目管理課程教學(xué)要求的“項目-任務(wù)”式教學(xué)模式。

2.1項目化與任務(wù)驅(qū)動式課程結(jié)構(gòu)

項目化課程在職業(yè)教育中的定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。其中“項目”指一個個精心挑選的典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動[3]。項目課程的設(shè)計定位于專業(yè)面向的崗位，從崗位工作任務(wù)入手，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容開發(fā)課程教學(xué)資源。項目化課程結(jié)構(gòu)如圖3所示。任務(wù)驅(qū)動課程基本含義是“按工作任務(wù)的相關(guān)性進行課程設(shè)置，以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，思路是用工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能的學(xué)習(xí)[4]。目的在于讓學(xué)生通過獨立完成一系列由易到難的任務(wù)，通過實踐學(xué)會蘊含其中的抽象理論，自主地初步構(gòu)建新的知識體系。任務(wù)驅(qū)動課程結(jié)構(gòu)如圖4所示。

2.2“項目-任務(wù)”式課程結(jié)構(gòu)

“項目-任務(wù)”式教學(xué)課程是融合了“項目式”課程與“任務(wù)式”課程兩者特點而設(shè)計，將授課知識按照崗位任務(wù)以項目形式用于課堂教學(xué)。在本門課程中，還結(jié)合了案例化教學(xué)，即通過教師授課，布置項目任務(wù)，組織學(xué)生討論，完成角色任務(wù)或撰寫分析報告，教師歸納總結(jié)等過程來實施教學(xué)。

2.3設(shè)計符合課程個性要求的“教學(xué)做一體化”教案

以任務(wù)主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握的知識更貼近實際生產(chǎn)需求，具有實用性。課堂教學(xué)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求實施，教案的設(shè)計十分重要。針對船舶與海洋工程項目管理知識的授課內(nèi)容，經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，精選有代表性的項目案例，并以案例化教學(xué)的方式，通過教師理論講解--學(xué)生提前閱讀準(zhǔn)備--組織學(xué)生分組討論--撰寫交流報告，形成反復(fù)的互動與交流過程。在課程中選擇什么的案例，是“項目-任務(wù)”式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。首先，要根據(jù)教學(xué)的目的來選編案例。授課使用的教材，是采用案例引入、知識模塊化拼接的方式編纂的教材，在教材中已經(jīng)體現(xiàn)了很多船舶與海洋工程項目管理較為典型案例，但是在授課過程中，根據(jù)不同專業(yè)的細(xì)致差別，還需要選擇更加貼近的案例，只有這樣才能因?qū)I(yè)，換句話說就是因崗位施教，取得良好的教學(xué)效果。其次，選取、編寫的案例應(yīng)具有啟發(fā)性。用于教學(xué)的案例必須包含一定的問題，好是顯而不露、引而不發(fā)的問題或者類型，讓學(xué)生自己挖掘；另外，特別要注意，案例中隱含問題不一定是多多益善，要把握能啟發(fā)學(xué)生思維即可。第三，選取、編寫的案例應(yīng)具有實踐性。在案例選擇或者編寫的時候，為了授課需要需要重構(gòu)或者變換個別背景或是假設(shè)條件，編設(shè)的內(nèi)容必須有客觀依據(jù)或者說來源于現(xiàn)實而高于現(xiàn)實需要，以強調(diào)其操作性，使學(xué)生通過討論來解決問題。第四，選取、編寫的案例要貼近實際，生動，才能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生運用理論解決問題的實踐。

3結(jié)語

“船舶與海洋工程項目管理”課程“項目-任務(wù)”課程教學(xué)體系的最終任務(wù)是讓學(xué)生掌握現(xiàn)代船舶與海洋工程企業(yè)項目管理知識與技能，在學(xué)生知識能力掌握水平的考核上，注重平日項目化作業(yè)的完成，特別是項目小組共同的完成情況，讓學(xué)生深刻理解任何工作都是在項目中。本教學(xué)改革取得的經(jīng)驗可以為職業(yè)院校船舶與海洋工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒，也可以為高職院校理論教學(xué)課程如何增加實踐內(nèi)容提供可參考的范例，從而培養(yǎng)出符合國家發(fā)展需要和企業(yè)生產(chǎn)需要的復(fù)合型技術(shù)人才。

項目管理課程論文:項目管理課程體系建設(shè)實證研究

摘要:

課程體系建設(shè)是社會需求與高校教育實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。根據(jù)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。本文在介紹我國項目管理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和當(dāng)前高校在課程體系差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合北京城市學(xué)院工商管理專業(yè)(項目管理方向)的設(shè)置與調(diào)整，闡述學(xué)校如何根據(jù)市場需求以及自身的資源情況，確立專業(yè)方向特色，進行專業(yè)方向課程體系設(shè)置，構(gòu)建“4個平臺+4個模塊”的項目管理本科專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞:

應(yīng)用型人才培養(yǎng);項目管理;課程體系建設(shè)

一、前言

隨著我國社會經(jīng)濟制度的深入改革，項目管理受到普遍關(guān)注，學(xué)術(shù)研究和實際應(yīng)用逐步發(fā)展。從管理技術(shù)、工具和方法的角度來講，項目管理已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，項目管理人才供不應(yīng)求，被《時代》雜志評為二十一世紀(jì)具前景的“黃金職業(yè)”。應(yīng)用型項目管理人才實乃當(dāng)今社會的一大需求熱點。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，每年都有大批項目啟動，項目涉及領(lǐng)域廣泛，涵蓋經(jīng)濟、文化、科技、教育、國防等。而目前我國從事項目管理的人員，多數(shù)是憑感覺和悟性在摸索一些項目管理的有效方法，真正擁有項目管理理論和實踐經(jīng)驗的人才只占極少數(shù)。因此，項目管理人才奇缺。目前北京城市學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)部的工商管理專業(yè)項目管理方向正是適應(yīng)這種需求而設(shè)立的。課程體系建設(shè)是專業(yè)教育深入教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，因此，有必要建立項目管理課程統(tǒng)一的課程體系。況且，在市場經(jīng)濟日益深化的條件下，課程體系建設(shè)也需要具有主動的市場適應(yīng)性與靈活性，這些都為課程體系建設(shè)帶來巨大的挑戰(zhàn)［1］。基于應(yīng)用型項目管理人才培養(yǎng)的視角，探索項目管理課程體系建設(shè)，嘗試構(gòu)建應(yīng)用型項目管理人才培養(yǎng)課程體系，具有一定的理論價值以及現(xiàn)實意義。

二、應(yīng)用型本科項目管理人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的理論基礎(chǔ)

課程體系建設(shè)需要按照國家對高等院校專業(yè)課程體系設(shè)置的要求，結(jié)合高校自身特點和項目管理專業(yè)的實際以及市場對人才的需求情況，進行課程體系建設(shè)工作［2］。

(一)課程性質(zhì)

項目管理作為一門新興學(xué)科，集成了項目全生命周期中的管理理論、方法和規(guī)律，涵蓋了法律法規(guī)、管理科學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟等很多學(xué)科的理論知識。項目管理研究目的是使項目在進度、質(zhì)量、成本等“鐵三角約束”下取得功效。項目管理是應(yīng)用型和綜合性很強的課程，在加強基礎(chǔ)理論知識的同時必須強化實際應(yīng)用。［3］

(二)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系設(shè)計和課程安排的最終依據(jù)。基于培養(yǎng)應(yīng)用型項目管理人才的眼光探索課程體系建設(shè)，結(jié)合實際應(yīng)用項目，著重培養(yǎng)學(xué)生的項目管理意識、興趣與能力，與國家要求的項目管理人才執(zhí)業(yè)資格相對接，注重學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［4］，這是培養(yǎng)目標(biāo)確立的基準(zhǔn)點。北京城市學(xué)院秉承開放式的教學(xué)理念，在引進國際品質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，傳遞的國際化項目管理理念和方法，專業(yè)培養(yǎng)中突出案例教學(xué)聯(lián)系社會實踐，注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。北京城市學(xué)院工商管理專業(yè)項目管理方向培養(yǎng)學(xué)生具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，在熟悉現(xiàn)代項目管理理論和方法的前提下，理解項目管理的“九五至尊”，即九大知識領(lǐng)域、五大過程組，掌握項目管理的要點及關(guān)鍵，能夠平衡進度、成本、質(zhì)量的“鐵三角約束”，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有的有限資源的條件下，創(chuàng)造價值較大化的意識和能力，掌握項目管理實踐的硬技能———如WBS、RBS等，熟練運用策劃、評估、實施、運行、收尾等全生命周期項目管理工作的基本理論、知識和技能，能夠進行項目可行性分析、風(fēng)險識別與應(yīng)對，能夠進行項目變更和快速調(diào)整，提升項目管理的綜合駕馭能力，能夠在工商企業(yè)、金融機構(gòu)、政府機關(guān)和社會團體等從事項目管理的應(yīng)用型、復(fù)合型中高級項目管理人才。

(三)我國項目管理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近十幾年來，我國項目管理專業(yè)教育有了很大的發(fā)展，然而項目管理專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實際需求。尤其是我國項目管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)起步比較晚。中央財經(jīng)大學(xué)在2004年首次進行了項目管理本科培養(yǎng)試點建設(shè)，開始設(shè)立項目管理本科專業(yè)，進行項目管理本科招生，這是我國高等院校首次在本科階段開設(shè)“項目管理”本科專業(yè)。截止2015年共有中央財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、遼寧大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)7所高校設(shè)立項目管理本科專業(yè)。然而他們基于學(xué)校特色，出于對項目管理本科專業(yè)學(xué)生的不同培養(yǎng)方向，將項目管理專業(yè)歸屬于不同的二級學(xué)院。其中中央財經(jīng)大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)和山西財經(jīng)大學(xué)設(shè)立在管理科學(xué)和工程學(xué)院，上海財經(jīng)大學(xué)設(shè)立在公共經(jīng)濟與管理學(xué)院，遼寧大學(xué)設(shè)立在經(jīng)濟學(xué)院，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)設(shè)立在會計學(xué)院，云南財經(jīng)大學(xué)設(shè)立在國際工商學(xué)院。從這些院校所開設(shè)的課程來看，都是側(cè)重于項目管理的九大知識領(lǐng)域，即整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理以及采購管理。國內(nèi)除了以上開設(shè)項目管理專業(yè)的7所院校，還有其他土建類、電子信息類、財經(jīng)類、管理學(xué)類相近學(xué)科門類的14所院校，包括北京第二外國語學(xué)院HND項目、北京華夏管理學(xué)院、大連理工大學(xué)城市學(xué)院、福建師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院、廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院、貴州師范大學(xué)、湖北經(jīng)濟學(xué)院、上海大學(xué)ACCA國際項目、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院、天水師范學(xué)院、武漢工商學(xué)院、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院等。［5］

(四)項目管理課程體系建設(shè)探索

項目管理培養(yǎng)涉及項目管理領(lǐng)域的，能進行項目決策，有效組織、管理和實施項目實踐全過程的復(fù)合型中高級管理人才。在課程體系設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)“模塊化”的項目管理學(xué)科知識體系和行業(yè)的近期理念，即以項目實踐為主線，采用“平臺+模塊”的課程體系。首先，平臺中的課程是要求學(xué)生必須掌握的共同知識，涵蓋公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等方面的知識，反映人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和發(fā)展的共性要求。另外，模塊是由多個相互獨立的專業(yè)模塊課程組成的，按照項目的生產(chǎn)服務(wù)過程和項目全生命周期的知識模塊來設(shè)置課程，課程內(nèi)容囊括項目管理知識體系、案例精講、雙向互動教學(xué)等，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化需求。鑒于此，“平臺+模塊”課程體系實質(zhì)上是分別針對學(xué)生的共性和個性要求而設(shè)計的一種能夠較好地滿足項目管理人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)。

三、應(yīng)用型本科項目管理人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

(一)課程體系建設(shè)思路

項目管理是一個完善的學(xué)科體系，廣泛應(yīng)用了眾多學(xué)科的理論知識和方法體系。項目管理的研究對象是項目，而項目是一次性的、不重復(fù)的，有各自專有的過程和結(jié)果，并且是未知的、不確定的。因此，項目管理課程體系建設(shè)以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生向從事項目實踐的應(yīng)用方向拓展。結(jié)合行業(yè)及專業(yè)特征，進行項目管理課程體系的建設(shè)。[6］

(二)構(gòu)建“四個平臺+四個模塊”的課程體系

按照項目管理知識手冊———PMBOK的導(dǎo)向，考慮涵蓋整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理以及采購管理的九大知識體系，按照應(yīng)用型本科項目管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建由“四個平臺+四個模塊”構(gòu)成的應(yīng)用型項目管理人才培養(yǎng)課程體系。及時平臺為公共基礎(chǔ)模塊，主要包括通識教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、公共選修模塊等三大模塊。一是通識教育模塊，包括思想政治理論課(思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論)、體育課、外語課等;二是學(xué)科基礎(chǔ)模塊，包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、信息檢索及應(yīng)用、形式與政策等;三是公共選修模塊，包括職業(yè)生涯規(guī)劃課、文化素質(zhì)教育課、就業(yè)模擬實踐課等類似的成長發(fā)展輔導(dǎo)課程，以及社會調(diào)查與實踐類似的公共能力培訓(xùn)課程等。第二個平臺為學(xué)科專業(yè)模塊，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊、跨學(xué)科選修模塊、專業(yè)拓展模塊等三大模塊。一是專業(yè)基礎(chǔ)模塊，包括高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等;二是跨學(xué)科選修模塊，包括人力資源管理、財務(wù)管理、管理運籌學(xué)等;三是專業(yè)拓展模塊，包括電子商務(wù)、溝通與談判、商務(wù)應(yīng)用寫作等。第三個平臺為專業(yè)綜合模塊，主要包括專業(yè)必選模塊、課程實踐模塊、專業(yè)實踐模塊等三大模塊。一是專業(yè)必修模塊，包括項目管理導(dǎo)論、項目計劃與控制、項目進度管理、項目質(zhì)量管理、項目成本管理、項目融資與風(fēng)險管理等;二是課程實踐模塊，包括項目管理案例分析等類似的課程;三是專業(yè)實踐模塊，包括專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)與綜合訓(xùn)練等。第四個平臺為課外活動模塊，主要包括課外科技活動模塊、校園文化活動模塊、社會實踐活動模塊等三個模塊。

四、結(jié)語

課程體系的建設(shè)成效需要在實踐中加以檢驗并逐步完善，從而形成一套科學(xué)可行的人才培養(yǎng)模式。北京城市學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身學(xué)校特色，從地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際需求以及信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等高科技快速發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，進而發(fā)揮已有學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，將新開設(shè)的項目管理專業(yè)方向作為新的專業(yè)生長點，主動適應(yīng)社會對人才需求的變化，還可以使新設(shè)的項目管理專業(yè)方向和原有方向在師資力量、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等資源上實現(xiàn)共享。加強應(yīng)用型本科項目管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，提高項目管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，從基礎(chǔ)做起，從教學(xué)和學(xué)生的需要做起。只有這樣，才能適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求。

作者：常金明 霍曉榮 崔燕 單位：北京城市學(xué)院

項目管理課程論文:IT項目管理課程教學(xué)改革

一、課程教學(xué)存在的問題

IT項目管理課程設(shè)立的宗旨是使學(xué)生學(xué)會運用工程化的理念、技術(shù)和方法，高效而合理地進行項目管理。可以說，IT項目管理教學(xué)效果的好壞將直接影響學(xué)生畢業(yè)之后是否能勝任其所從事的項目管理職位，是否能快速為企業(yè)創(chuàng)造價值。由此，筆者認(rèn)為目前的教學(xué)還存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：“填鴨式”教學(xué)IT項目管理課程在傳統(tǒng)的授課方式下，被大量的理論、原理與概念所包圍，使得課程枯燥乏味。學(xué)生在這樣的氛圍下只能是理論加理論，死記硬背，一到實際運用中，就不知該從何入手，無法應(yīng)對眼前的問題，動手能力嚴(yán)重滯后于工作環(huán)境中的真實要求。學(xué)無所用，無法滿足企業(yè)和社會對項目管理人才的需要，達(dá)不到項目管理人才培養(yǎng)的教學(xué)要求。重理論輕實踐目前，IT項目管理課程教學(xué)仍然存在重理論輕實踐、重個人學(xué)術(shù)能力輕團隊協(xié)作精神、重既有科技輕創(chuàng)新進取等問題。管理構(gòu)思與設(shè)計能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通能力沒有包含在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念中。課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主動性與參與性，即使在實驗課教學(xué)中，學(xué)生也只是根據(jù)教師布置的作業(yè)內(nèi)容按部就班進行操練，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力、創(chuàng)新設(shè)計能力等多方面的綜合技能。課程考核片面單一傳統(tǒng)的卷面考試往往導(dǎo)致“一考定乾坤”的局面，且卷面考試內(nèi)容主要以基本概念、基本知識為主，并不能反映學(xué)生的項目管理技能。所以在實際的教學(xué)中我們經(jīng)常看到有些平時出勤率低的學(xué)生，在考試前夕突擊復(fù)習(xí)下應(yīng)付考試，也能掌握一些項目管理的理論知識，但實際的實踐操作技能卻沒有得到真正的提高。

二、課程教學(xué)改革思路

課程的教學(xué)目標(biāo)是將綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)分解在項目管理的知識維、能力維和實踐維，旨在通過實踐環(huán)節(jié)綜合提高學(xué)生的信息化實戰(zhàn)能力。課程不僅需要學(xué)生掌握項目管理的基本原理、基本理論知識和相關(guān)的技術(shù)方法，把握IT項目管理的工具、過程和技巧，同時還要求學(xué)生跟蹤國內(nèi)外IT項目管理的理論與實踐動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用項目管理理論和方法分析、解決問題的能力。歸納起來，課程的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生熟悉一類知識，掌握一門技術(shù)，學(xué)會一套方法，鍛煉一種思維，形成一種能力，積累一種素質(zhì)。課程內(nèi)容設(shè)置為3個模塊：①理論教學(xué)模塊，旨在使學(xué)生掌握IT項目管理的基本理論與方法；②課內(nèi)實驗及課程設(shè)計模塊。在理論教學(xué)的過程中，安排5次課內(nèi)實驗課，使學(xué)生掌握IT項目管理的技能，同時，在學(xué)期末，開展IT項目管理課程設(shè)計，通過具體的項目實例，根據(jù)IT項目的特點，進行組織設(shè)計，實現(xiàn)范圍、時間、質(zhì)量、成本等多要素的平衡，使學(xué)生掌握在IT項目管理過程中的關(guān)鍵問題，以及使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q，進而形成項目管理的實戰(zhàn)能力。③擴展實踐模塊。在正常的教學(xué)任務(wù)之外，策劃情景教學(xué)，即設(shè)置特定環(huán)境下的項目，諸如大學(xué)生創(chuàng)新實踐，大學(xué)生科研立項、實習(xí)及社會實踐或者與企業(yè)聯(lián)合參與企業(yè)實際項目等形式，目的在于讓學(xué)生身臨其境，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，通過這些多樣化的教學(xué)模式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)活力。基于以上存在的問題和課程特點的分析，我們在講授IT項目管理課程時，應(yīng)從以下幾個方面進行教學(xué)模式改革：

其一，理論教學(xué)與案例分析相結(jié)合。

案例教學(xué)是通過對一系列真實、典型案例的講解、分析和討論，使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能、知識和理論。它可以使師生形成多向互動，引導(dǎo)學(xué)生思考。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師只是灌輸和介紹一些抽象的理論和方法，而不將這些內(nèi)容與實際背景聯(lián)系起來，缺乏真實感、親切感，很容易讓人感到枯燥乏味，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不容易使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識。而案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的真實體驗和實踐操作能力。課前，教師需準(zhǔn)備與課程相關(guān)的案例，并在課堂上將案例展示給學(xué)生，學(xué)生要對案例作出分析，并提出自己的解決方案。在這個過程中，學(xué)生所學(xué)的知識能夠得以應(yīng)用，學(xué)生的思維能夠得到拓展。另外，案例教學(xué)法中的案例討論環(huán)節(jié)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的聆聽、勸說、語言表達(dá)等團隊合作能力。由于項目管理是實用性很強的課程，學(xué)生要想領(lǐng)略項目管理的精髓，就一定要實際體驗、親身參與。我們可以考慮采用一個完整的項目生命周期為線索，從項目的啟動、計劃、實施到結(jié)束，以一到兩個實際案例貫穿始終，目的是讓學(xué)生了解真實項目實施的具體步驟和流程，在項目生命期中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能。其教學(xué)過程如圖1所示：在課前環(huán)節(jié)，教師選擇適合的案例是關(guān)鍵，這需要教師查閱大量的文獻(xiàn)和資料，洞悉學(xué)科前沿，有項目管理的經(jīng)驗和科研教學(xué)的積累。對于學(xué)生而言，主要是課前預(yù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識。在課中環(huán)節(jié)，針對案例，教師要進行有研究啟發(fā)性的講解并組織課堂問題討論，引導(dǎo)學(xué)生對項目管理過程中的問題進行思考、分析并努力解決。在課后環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生融會貫通，綜合運用的能力，主要采取布置研究報告、系統(tǒng)設(shè)計、戰(zhàn)略規(guī)劃、合同擬定等課程論文形式進行課題研究，同時，要求進行匯報和展示以督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)到的知識。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，我們看到案例教學(xué)法有多方面的優(yōu)勢，首先，它有利于培養(yǎng)學(xué)生識別信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；其次，它具有個性化學(xué)習(xí)和團體學(xué)習(xí)的特點，可以達(dá)到相互借鑒和改善思維方法的效果；再次，不同經(jīng)驗的匯聚構(gòu)成發(fā)散思維情景，這可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實戰(zhàn)性。

其二，建立新的課程考核模式。

必須改革原有的基于卷面成績的考核體系，實行理論與實踐相結(jié)合、知識與能力相匹配的考核評價體系。該評價體系應(yīng)包括理論考核與能力考核兩部分，學(xué)生的考核方式由團隊項目評分、演練與總結(jié)評分、實際項目案例綜合得分和期末考試得分四部分組成，前三部分的考核與前面所講的案例教學(xué)、問題導(dǎo)向的教學(xué)模式緊密結(jié)合，期末考試得分主要以理論知識為主并加大能力水平的書面測評。這樣通過幾個環(huán)節(jié)的考察，考慮、綜合評定學(xué)生成績。考核方式更注重基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力四個層面上的訓(xùn)練和積累。學(xué)生通過努力由低級別向高級別邁進，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強自信心。課程的教學(xué)效果要經(jīng)過教學(xué)質(zhì)量的評估和檢驗。對此，要將課程教學(xué)的效果根據(jù)學(xué)生掌握的程度大致分為4個級別（如表1所示），在教學(xué)過程中進行評估，但是，評估和檢驗并不是作為該課程教學(xué)效果的結(jié)論，而是及時反饋到課程教學(xué)中，將其作為進一步提高課程教學(xué)質(zhì)量的一種改進意見。

其三，策劃情景式教學(xué)。

IT項目管理跟其他工程項目管理較大的不同就是人的管理，項目成員不再是簡單的機器、人員的知識技能，團隊建設(shè)、項目溝通等內(nèi)容往往是項目管理的關(guān)鍵。IT項目管理包括：項目規(guī)劃、項目分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)、系統(tǒng)測試及系統(tǒng)轉(zhuǎn)換6個階段。為了能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握項目管理的理論知識與方法，在教學(xué)過程中，教師可以采用情景式教學(xué)，即設(shè)置特定環(huán)境下的項目，在項目的每個階段都要求學(xué)生不斷地提出問題和任務(wù)，然后分析問題、解決問題，只有完成一個階段的任務(wù)才能進入下一階段。要注意的是，我們的情景式教學(xué)不僅僅局限于課程設(shè)計單一的模式，也可以是企業(yè)實際項目或教師科研項目以及學(xué)生科研立項、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)及社會實踐等形式，引導(dǎo)學(xué)生的過程也不再局限于任課教師，好是由企業(yè)博學(xué)項目管理人員或在企業(yè)中參與過實際項目的教師進行指導(dǎo)，學(xué)生采取分組模式完成實踐任務(wù)，項目初期就列出合理的工作計劃并要求期間必須定期進行交流和任務(wù)匯總。這樣既可以使學(xué)生有機會身臨其境地將自己置身于決策者或解決問題的地位，又能讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識進行分析、設(shè)計和實現(xiàn)，充分發(fā)揮其主觀能動性，增強消化和運用知識的能力。在情景教學(xué)模式中，要注意以下問題：一是情景的設(shè)計，情景設(shè)計要注重項目管理的知識體系、項目管理工具的應(yīng)用、項目管理過程及項目匯報交流。顯然，如果項目過易，那就不值得實施項目管理，最終的項目交付物也沒有太多價值；而如果項目太難，又會導(dǎo)致大部分學(xué)生難以完成，項目管理不能達(dá)到預(yù)期效果。所以教師一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況策劃體驗情境，將項目難易度控制在一定范圍內(nèi)。二是團隊合作，要讓學(xué)生積極投入項目情境，認(rèn)真扮演團隊成員的角色。在項目任務(wù)分配時，教師可采用分組完成的團隊合作模式，每組3～7人。這樣的人數(shù)設(shè)置與企業(yè)項目團隊人數(shù)基本吻合。每個小組由一個組長負(fù)責(zé)，組長由項目管理水平較高的學(xué)生承擔(dān)，既充當(dāng)項目經(jīng)理角色，也起著一定的技能帶頭人作用。為了避免學(xué)生過分依賴組長，應(yīng)將項目需求分割成若干相對獨立的模塊分配給每個小組成員，這樣小組中的所有成員都獨立承擔(dān)一定的任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生必須相互配合才能共同完成項目。這樣通過團隊合作模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作與溝通能力。三是細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，在項目實施之初，就必須明確考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來有效“指揮”學(xué)生行為。要先由項目組組長提供責(zé)任矩陣，標(biāo)明個人完成的任務(wù)模塊，由教師考量個人的工作量和質(zhì)量后給出個人成績。在此基礎(chǔ)上，考核整體項目完成情況。團隊成績的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：項目的難度系數(shù)、項目交付物的功能、項目文檔、硬件規(guī)劃與采購及網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)等，綜合以上兩項成績得出項目總成績。這樣考核的目的就是讓學(xué)生有壓力、有責(zé)任，使之由從以往的推著學(xué)、趕著學(xué)變成自己想學(xué)、愿學(xué)。

其四，構(gòu)建課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

在理論教學(xué)、案例教學(xué)及情景教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)構(gòu)建IT項目管理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將課程公告、課程特色、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)大綱、實驗大綱、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)錄像、演示資料、作業(yè)習(xí)題、模擬測試、考核辦法和實驗指導(dǎo)書等課程資源公布在網(wǎng)上，以改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)體系。

三、結(jié)語

綜上，可以看到通過以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合課程特點，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用案例式教學(xué)、情景式教學(xué)，強調(diào)團隊協(xié)作能力，建立新的課程考核體系，同時構(gòu)建課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)IT項目管理課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，通過這些多樣化的教學(xué)模式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強教學(xué)活力，這對培養(yǎng)企業(yè)需要的項目管理人才具有十分重要的意義。

作者：蘇亞麗 單位：玉溪師范學(xué)院信息技術(shù)工程學(xué)院

項目管理課程論文:環(huán)境工程項目管理課程教學(xué)改革實踐

環(huán)境工程項目管理課程作為現(xiàn)代工程管理學(xué)的重要組成部分之一，為環(huán)境工程項目建設(shè)效率的提高提出理論依據(jù)與實踐方法，該課程的開設(shè)以培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才為教學(xué)目標(biāo)，旨在為環(huán)境類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)工程項目管理相關(guān)知識服務(wù)。廣大教師應(yīng)以靈活多樣的教學(xué)方法將理論知識與實踐知識結(jié)合起來，合理科學(xué)地設(shè)置其教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的環(huán)境科學(xué)類學(xué)生的工程項目管理能力。

一、環(huán)境工程項目管理專業(yè)概述

我國環(huán)境工程項目管理專業(yè)于20世紀(jì)70年代末開始發(fā)展，在80年代末期逐漸形成規(guī)模，90年代后期受到高校擴招的影響發(fā)展速度得到了大大加快。在環(huán)境工程項目管理專業(yè)的初期發(fā)展階段，開設(shè)該專業(yè)的僅有部分工科高校，隨著社會發(fā)展水平的提高，對環(huán)境工程項目管理人才的需求也在不斷增加，使得各高校加強了對該專業(yè)的重視，提高了招收學(xué)生的力度。環(huán)境工程項目管理專業(yè)旨在培養(yǎng)具有工程項目管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及應(yīng)用能力的綜合型人才，對學(xué)生解決工程項目實際問題的能力進行培養(yǎng)，課程教學(xué)內(nèi)容包括工程項目管理的專業(yè)知識、基本項目設(shè)計能力及管理技能，還包括培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力等。由于工程項目的開展與管理涉及到多方面的知識與能力，因此法律、自然科學(xué)、工程信息的獲取與應(yīng)用能力及外語應(yīng)用能力等都包括在其課程內(nèi)容體系中。此外，環(huán)境工程項目管理專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)具備較強的創(chuàng)新能力、市場意識、工程項目成本意識以及國際工程項目承包的交流與合作能力等，以適應(yīng)工程項目環(huán)境市場的要求與變化。

二、當(dāng)前環(huán)境工程項目管理課程教學(xué)中存在的問題

一方面，各高校在開展環(huán)境工程項目管理專業(yè)課程的過程中，以該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及自身辦學(xué)特色為導(dǎo)向，將工程項目管理專業(yè)的課程納入環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的課程體系，主要包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及實踐課程等，而對與工程項目管理相關(guān)的經(jīng)濟類課程重視較低，開設(shè)較少，部分開設(shè)該課程的院校大多以選修課的形式進行。同時，由于理工科學(xué)生對文史類課程的重視程度普遍較低，使得經(jīng)濟課程未得到學(xué)生的重視，導(dǎo)致環(huán)境工程項目管理專業(yè)的學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識掌握較差。另一方面，由于環(huán)境保護行業(yè)的發(fā)展在很大程度上會受到人力資源價格變化以及原材料價格上漲的影響，這對其成本控制等方面提出了新要求，工程項目管理方面的知識與能力對環(huán)保行業(yè)相關(guān)從業(yè)人員具有重要作用。環(huán)保項目的開展與實施需要以項目管理的理念為依據(jù)，從項目成本、效益、進度及工藝等多方面進行考慮，以項目實際情況為依據(jù)制定具有可行性的方案并進行最終篩選。工程項目管理對環(huán)保項目經(jīng)濟、環(huán)境及管理效益的提高具有十分重要的作用，因此，環(huán)境工程項目管理課程的開設(shè)具有尤為重要的作用及現(xiàn)實意義。

三、促進環(huán)境工程項目管理課程教學(xué)改革的實踐與探索

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容

環(huán)境工程項目管理專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合環(huán)保行業(yè)的發(fā)展形勢，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，通過適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱將環(huán)境管理課程體系知識內(nèi)容及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展情況進行融合，突出環(huán)境項目管理的重要性。充實學(xué)生工程項目管理方面的基礎(chǔ)理論知識，使其在把握理論知識的基礎(chǔ)上提高解決環(huán)境工程項目中實際問題的能力，如項目的組織策劃、投標(biāo)與招標(biāo)以及具體實施策略等。課程改革的實踐過程中應(yīng)對環(huán)境項目管理的基本理念、管理措施與方法等加強重視，以學(xué)生未來就業(yè)形勢為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合企業(yè)工程項目管理的實際需求，對課程內(nèi)容體系進行優(yōu)化設(shè)置。

2．積極探索多樣化的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要側(cè)重于對理論知識的灌輸，而環(huán)境工程項目管理專業(yè)具有較強的應(yīng)用性與實踐性，要求學(xué)生深入掌握教學(xué)內(nèi)容并將其應(yīng)用在實際問題的解決中，因此教師應(yīng)利用多種教學(xué)方法對學(xué)生的管理能力與工程項目的規(guī)劃能力進行培養(yǎng)，以課堂講授的方法結(jié)合討論、練習(xí)及實踐訓(xùn)練等方法對學(xué)生的知識掌握及應(yīng)用能力進行檢驗。利用現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體技術(shù)對工程項目現(xiàn)場管理、施工及運行等知識進行模擬和展示，擴充學(xué)生的知識信息量，使其對教學(xué)內(nèi)容能夠更深入地理解和掌握。

3.改革考核方式、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，考核方式主要針對學(xué)生理論知識的掌握情況，未從學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行考核，對學(xué)生的知識應(yīng)用情況不能把握和綜合反映。因此，在課程改革實踐過程中采用“442”式的考核方式能夠較好地彌補傳統(tǒng)考核方式的不足，即課后作業(yè)與課程小組表現(xiàn)成績占40％，課堂測驗占40％，共兩次分別占20％，平時課堂表現(xiàn)成績占20％。針對課程教學(xué)改革前學(xué)生論文寫作形式化及抄襲的問題，究其原因大致可以總結(jié)為實踐教學(xué)的缺失，教學(xué)內(nèi)容未結(jié)合市場實際需求等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力降低，以應(yīng)付的態(tài)度完成論文作業(yè)。因此，在課改實踐中應(yīng)加強對實習(xí)作業(yè)的重視，通過小組合作探究的形式讓學(xué)生對環(huán)保工程項目進行分析，對項目執(zhí)行的可能性進行歸類總結(jié)，就不同情況產(chǎn)生的原因進行分析并提出相應(yīng)建議，反映在論文中。教師在對學(xué)生論文進行考核時應(yīng)就其內(nèi)容的邏輯性、流暢性、完整性等幾方面進行評分。

4.以學(xué)生評價的方式促進教學(xué)質(zhì)量的提高

通過讓學(xué)生填寫課堂教學(xué)情況反饋表的方式能夠及時將教師的授課情況反映出來，作為學(xué)院改革課程教學(xué)內(nèi)容及方法的各方面的依據(jù)，從而提高教學(xué)水平，對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有一定作用。在反饋表中應(yīng)將授課教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、態(tài)度、效果以及學(xué)生的建議等方面的內(nèi)容涵蓋進去，發(fā)揮出促進教學(xué)改革的積極作用。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前環(huán)境工程項目管理作為新興學(xué)科，還處于不斷發(fā)展的階段，其自身的理論體系還需不斷完善。在其發(fā)展過程中仍存在多方面需要繼續(xù)加強的問題，廣大教育者應(yīng)從完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)方法以及轉(zhuǎn)變考核方式等方面著手，加強理論知識與實踐能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，拓寬學(xué)生的視野，以實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境工程項目管理人才的教學(xué)目標(biāo)。

作者：李振 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

項目管理課程論文:高校項目管理課程教學(xué)方法研究

［摘要］項目管理已成為國內(nèi)外管理的研究熱點，各高校也紛紛開設(shè)項目管理課程，該課程具有很強的實踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生項目分析、項目管理、項目實施的能力，但當(dāng)前的教學(xué)方式存在一定問題，可以從以下幾個方面加以改進:梳理項目管理知識體系，引入與實施真實項目，改革考核方式、加強過程考核，提升教師項目能力等。

［關(guān)鍵詞］高校;項目管理;教學(xué)改革

一、引言

項目這種形式自古以來就有，中國的萬里長城、古埃及的金字塔、人類登月等都是一個個的項目。項目本身不用依附于某一特定行業(yè)而存在，所以可以把項目從不同行業(yè)的特殊性中抽象出來進行單獨研究，利用有效的管理方法使得任何行業(yè)在進行項目實施中都可以從中獲益。“當(dāng)今社會，一切都是項目，一切也都將成為項目”，這種泛項目化的發(fā)展趨勢正逐步改變著組織的管理方式，使項目管理成為國內(nèi)外管理領(lǐng)域中的一大熱點，受到越來越多的關(guān)注。項目管理是一門實踐性很強的課程，授課過程需要理論與實踐的密切相結(jié)合。在課程教學(xué)過程中應(yīng)強化理論與實踐的一體化，使用現(xiàn)實項目培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力，這是符合時代教育理念的具體實踐。因此，在課程教學(xué)設(shè)計中特別重視學(xué)生實踐能力的提升，學(xué)生不僅要熟悉有關(guān)項目管理的基本理論、方法和技術(shù)，掌握一定的項目管理知識，更要加強有關(guān)技能和方法的實踐培養(yǎng)，自覺地把所學(xué)知識運用到項目管理實踐中。

二、項目管理課程

教學(xué)現(xiàn)狀傳統(tǒng)的授課方式是教師板書或使用PPT授課，這種方式能使學(xué)生掌握項目管理課程的知識架構(gòu)，對于培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)具有較好的效果。但是項目管理課程是一門實踐性較強的課程，除了必需的理論知識外，更注重學(xué)生在實踐中對于項目的管理、項目問題的分析與解決以及項目的良好實施等能力的培養(yǎng)。因此，需要在傳統(tǒng)授課方式中加入實踐環(huán)節(jié)，收集一些與課程配合的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂案例分析。兩者結(jié)合的方式能夠在一定程度彌補單純理論教學(xué)的不足，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)有一定的促進作用。但是所用案例不能形成一套完整的體系，案例之間沒有聯(lián)系，不是一個完整的項目案例，學(xué)生雖然能夠?qū)蝹€案例進行分析，但缺少對項目整體的認(rèn)識與分析，不利于學(xué)生整體概念的形成。在教學(xué)之外，另一個內(nèi)容就是對學(xué)生的考核，這是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的考核一般采取期末筆試的方式，筆試的方式可以很好地檢驗學(xué)生對理論知識的掌握，但是無法體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力高低，存在較明顯的弊端，不能衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以上是項目管理課程目前多采取的教學(xué)手段和考核方式，均存在不能和課程匹配的問題。因此需要對該課程的教學(xué)、考核等方式進行深入研究。

三、項目管理課程教學(xué)改革與實施

(一)梳理歸納課程知識結(jié)構(gòu)

目前項目管理教材較多，這些教材都有各自的編寫重點，有些教材的側(cè)重點是項目管理基本理論與項目實施，有些教材的側(cè)重點是項目評估與分析、帶來的經(jīng)濟效益評價，有些教材的側(cè)重點是項目計劃、管理、實施的過程。項目管理應(yīng)該有一個、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，作為授課教師應(yīng)該結(jié)合課程需求，歸納整理具有通用性和完整性的知識結(jié)構(gòu)。在深入進行課程分析之后，結(jié)合國內(nèi)外多本教材，筆者建議課程知識架構(gòu)可參考美國項目管理協(xié)會(PMI)出版并發(fā)行的PMBOK指南。PMBOK是ProjectManagementBodyOfKnowledge的縮寫，即項目管理知識體系，是美國項目管理協(xié)會(PMI)對項目管理所需的知識、技能和工具進行的概括性描述。該指南中將項目管理知識體系劃分為九個知識領(lǐng)域和五個過程組，筆者將知識領(lǐng)域和過程組對應(yīng)起來，用表格形式表示，在表中不僅表明了項目管理的知識體系，在行列交叉處說明了某一過程組下，需利用對應(yīng)的知識完成的具體工作。利用這張表，學(xué)生能夠清晰地識別項目管理的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生對理論知識的理解與記憶。在教學(xué)中，筆者會首先給學(xué)生下發(fā)該表格，并對該表格進行概括性的講解與說明，在課程之初就建立起學(xué)生對課程的整體印象。同時該表格也可供學(xué)生在后續(xù)項目實踐時進行參考，指導(dǎo)學(xué)生在項目的某個過程做匹配的工作。根據(jù)使用效果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以很好地記憶項目管理的九個知識領(lǐng)域和五個過程組，并能輕松地復(fù)述以上內(nèi)容。參考PMBOK指南的另一個好處是，學(xué)生可以根據(jù)需要參加由美國項目管理協(xié)會(PMI)發(fā)起的，嚴(yán)格評估項目管理人員知識技能是否具有高品質(zhì)的資格認(rèn)證考試，即PMP(ProjectManagementProfessional)項目管理專業(yè)人士(人事)資格認(rèn)證。PMP認(rèn)證考試在全球190多個國家和地區(qū)推廣，是目前項目管理領(lǐng)域含金量較高的認(rèn)證。學(xué)生獲得認(rèn)證證書是對個人能力的一種肯定，也極大地提升了個人就業(yè)競爭力。

(二)組建團隊，策劃實施真實項目

為了適應(yīng)課程實踐性的要求，在教學(xué)過程中由教師選擇真實項目，學(xué)生自由結(jié)合組建團隊，從及時節(jié)課開始每個團隊選擇一個項目，該項目的策劃、實施與管理由學(xué)生團隊全權(quán)負(fù)責(zé)，在課程結(jié)束時完成項目。筆者在選擇項目時集中在小型的活動類項目上，這類項目首先來自學(xué)生周圍，如運動會項目、迎新晚會項目、公益活動項目等校內(nèi)外活動。另外根據(jù)專業(yè)特點，也會選取有明顯專業(yè)特色的項目，如對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師會選擇網(wǎng)店運營類項目。這些項目和學(xué)生現(xiàn)階段的能力較為匹配，學(xué)生易于上手完成，且能真正實施、完成項目。根據(jù)項目管理九個知識領(lǐng)域和五個過程組，筆者結(jié)合企業(yè)項目管理經(jīng)驗設(shè)計了11個表格，分別是:項目成員表、項目干系人表、項目范圍說明書、項目WBS表、項目進度計劃表、項目成本估算表、項目質(zhì)量計劃表、項目KPI指標(biāo)、項目風(fēng)險管理表、項目采購計劃表及項目總結(jié)表。每個學(xué)生團隊的項目根據(jù)進度，需要完成以上表格的填寫，并提交教師審核。

(三)加強過程考核，提高考核

性考核是教學(xué)管理過程中的重要環(huán)節(jié)，其目的在于檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和靈活運用的能力，考核結(jié)果可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。目前傳統(tǒng)期末考試方法不能反映出課堂的教學(xué)效果，有必要應(yīng)用多種考核方式，加強過程考核以完善項目管理課程的考核環(huán)節(jié)。項目管理課程以考查學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力為基礎(chǔ)，將考核分為兩大環(huán)節(jié):平時成績考核與期末成績考核，各占總成績的50%。平時成績考核主要包含三個方面:考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)，分別占平時總成績的20%、40%、40%。作業(yè)以上述11個表格為評分對象，課堂表現(xiàn)包含團隊協(xié)作能力、個人參與度及課堂分享表現(xiàn)等。改變期末閉卷筆試的考核方式，改為項目策劃書。每位學(xué)生需在期末提交一份項目策劃書，策劃書能夠更好地反映學(xué)生對項目管理知識應(yīng)用的水平，也體現(xiàn)了過程考核，更加匹配課程特性。

(四)提高教師項目策劃與實施能力

教師在授課中扮演重要角色，影響著學(xué)生對知識的理解與掌握。要學(xué)生更好地運用項目管理知識進行實踐，教師必須掌握項目管理的知識與經(jīng)驗。因此，教師除了要不斷提高理論知識水平，還要參與項目提高實踐能力，累積實踐經(jīng)驗。筆者所在學(xué)院開展產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式，引進了許多真實的企業(yè)項目，這些項目為教師提供了很好的實踐平臺，使教師不用走出校門即可開展真實項目策劃與實施。教師獲得能力與經(jīng)驗的提升，學(xué)院也通過產(chǎn)學(xué)合作很好地與企業(yè)對接，學(xué)生發(fā)展也更接近社會需求。

四、結(jié)論

以上是筆者結(jié)合親身教學(xué)經(jīng)歷提出并完成的項目管理教學(xué)改革。以學(xué)生為中心，改進教學(xué)過程，深入項目現(xiàn)場，師生共同參與，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)變成技能，提高教師自身能力素養(yǎng)。經(jīng)過實踐，這種理論教學(xué)加真實項目的教學(xué)模式在學(xué)院取得了一定的成效。今后需要更多教師進一步研究，發(fā)現(xiàn)更有效的教學(xué)方法，不斷實踐，不斷總結(jié)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會項目需求的、的項目管理人才。

作者：王靜 單位：西安歐亞學(xué)院

項目管理課程論文:中職建筑施工項目管理課程教學(xué)改革

摘要:建筑施工項目管理是一門涉及管理學(xué)、施工技術(shù)、工程經(jīng)濟、建筑法規(guī)和施工組織等多學(xué)科的課程，其綜合性和應(yīng)用性較強。目前在教學(xué)中存在教師實踐經(jīng)驗欠缺、教材與相關(guān)課程交叉重復(fù)多、教學(xué)方式單一以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱等問題。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用多媒體結(jié)合案例教學(xué)法和改變單一的考核方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為我國現(xiàn)代化工程建設(shè)培養(yǎng)合格的人才。

關(guān)鍵詞:建筑施工項目管理；教學(xué)改革；工程素質(zhì)；實踐教學(xué)

《建筑施工項目管理》是建筑類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要涉及施工項目管理模式和基本原理、施工項目的“三控”(進度控制、成本控制、質(zhì)量控制)、施工項目的“三管”(安全管理、合同管理、信息管理)等內(nèi)容。為適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)要求，滿足學(xué)生就業(yè)需求，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生培養(yǎng)成“懂技術(shù)、會管理、善經(jīng)營”的復(fù)合型建筑工程專業(yè)人才，提高學(xué)生的組織管理能力、溝通能力和解決工程實際問題能力，因此必須從教學(xué)內(nèi)容、教師、教學(xué)方法等方面入手對建筑施工項目管理課程進行教學(xué)改革。

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

建筑施工項目管理課程是在《施工技術(shù)》、《施工組織》、《建筑法規(guī)》等相關(guān)課程之后開設(shè)的，學(xué)生已經(jīng)了解和掌握了其中部分的知識，有些教師把每一章節(jié)都力求詳細(xì)講解，追求面面俱到，往往事倍功半，效果不理想。這門課定性的概念多，定量計算少，而學(xué)生對比較枯燥的概念性知識往往不太感興趣，若只空洞地講解概念，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)本著“實用”、“夠用”的原則，考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，避免與其他相關(guān)課程內(nèi)容的交叉重復(fù)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展方向和就業(yè)方向，加入適量的工程實踐知識內(nèi)容。教材和教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，備課中要做到:依靠教材，而不依賴教材;基于教材，但不拘泥于教材，教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教師選定的教材應(yīng)以中職教育為出發(fā)點，內(nèi)容力求深入淺出并結(jié)合實例，力爭讓學(xué)生“看則能用，用則能成”。針對建筑業(yè)各崗位的任職要求，與建筑業(yè)八大員、注冊建造師、注冊造價師和監(jiān)理工程師等多個執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容密切結(jié)合，在教學(xué)中融入職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力，為學(xué)生今后參加相關(guān)職業(yè)資格考試奠定一定的理論基礎(chǔ)。為學(xué)生推薦一些建筑工程類相關(guān)的書籍、報刊和網(wǎng)站等作為參考書和課后輔助資料，擴大了他們的專業(yè)知識面，開闊視野，使學(xué)生成為在施工單位、建設(shè)單位或監(jiān)理單位從事施工與管理工作的高素質(zhì)人才。

2提高教師工程素養(yǎng)

許多教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，缺乏施工和現(xiàn)場管理經(jīng)驗，加上教學(xué)任務(wù)繁重，參加工地實踐的時間嚴(yán)重缺乏，很難向?qū)W生傳授項目管理現(xiàn)場實踐經(jīng)驗。建筑工程項目管理課程新體系對教師有較高的工程素質(zhì)要求，工程素質(zhì)表現(xiàn)在專業(yè)教師要親身參加建筑工程項目的設(shè)計、監(jiān)理、施工和施工管理等實踐活動，因此學(xué)校可以安排相關(guān)教師利用一年中的兩個假期去企業(yè)和工地學(xué)習(xí)，從實踐活動中提高教師的施工現(xiàn)場施工和管理經(jīng)驗。教師是教學(xué)改革的實踐者，其自身素質(zhì)是決定教學(xué)改革成果的最主要因素。教師在講授本課程同時，應(yīng)不斷完善相關(guān)課程知識體系，建立完整的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師應(yīng)關(guān)注本行業(yè)及學(xué)科的發(fā)展，及時更新相關(guān)知識。此外，學(xué)校可以經(jīng)常邀請行業(yè)內(nèi)的專家和學(xué)者來學(xué)校開展業(yè)務(wù)交流活動，這有助于提高教師對課程教學(xué)的認(rèn)知水平，充實教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)更貼近實際，更具有實用性。建筑施工項目管理的教學(xué)需要“雙師型”的師資作保障。為了彌補師資不足，學(xué)校可以聘請一些具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員作為實習(xí)指導(dǎo)老師參與教學(xué)活動，或者安排教師到施工企業(yè)掛職鍛煉或兼職，并鼓勵教師參加注冊建造師、監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格考試，打造一支理論水平高且有實踐能力的“雙師型”教師隊伍。

3改革教學(xué)手段

《建筑施工項目管理》是一門與工程實際聯(lián)系緊密的課程，因而教師必須要結(jié)合工程實例，運用多媒體結(jié)合案例教學(xué)、實踐教學(xué)的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生進行獨立思考。

(1)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變學(xué)生的被動接受為主動學(xué)習(xí)。

理論性強的章節(jié)以教師講授為主，不要求學(xué)生死記硬背，主要是讓學(xué)生理解，比如施工現(xiàn)場管理中的封閉圍擋、企業(yè)標(biāo)識、五牌二圖和材料堆放原則等，讓他們到工地現(xiàn)場參觀一次就能了解和掌握，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐性強的章節(jié)以學(xué)生動手為主，教師講授為輔，比如施工進度管理中的橫道圖和網(wǎng)絡(luò)圖，課堂上教師講完多道例題后，學(xué)生覺得也聽懂了，但他們自己動手繪制和計算參數(shù)時卻往往產(chǎn)生不少錯誤，這就要求在課堂教學(xué)過程中多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在教師的引導(dǎo)下自己多動手繪制圖和計算參數(shù)，做到講練結(jié)合，只有學(xué)生自己動手算出來、畫出來的的，印象才深刻，才能真正掌握。

(2)運用多媒體結(jié)合案例教學(xué)法。

多媒體教學(xué)既生動又直觀，超過傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的口頭講解，教師可以利用大量的圖片和視頻資料，針對每章節(jié)的重點內(nèi)容選取一些經(jīng)典案例讓學(xué)生分析和討論。比如在講授施工項目安全管理這個章節(jié)的時候，教師可以展示一些典型的建筑工程現(xiàn)場安全事故圖片，讓學(xué)生分析和討論事故發(fā)生的原因、事故責(zé)任劃分、事故處理程序和索賠。通過對案例的討論和分析作出判斷和決策，使學(xué)生把工程項目管理的理論知識運用到實際問題的解決上來，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和溝通協(xié)作能力，使學(xué)生具備團隊精神。

(3)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。

建筑施工項目管理是實踐性很強的課程，必須將課堂理論教學(xué)和實踐操作有機地融合在一起，可以從兩個方面入手，一是帶領(lǐng)學(xué)生到項目部現(xiàn)場進行參觀學(xué)習(xí)，使其了解工程項目的管理程序、施工技術(shù)和工藝，對所學(xué)知識進行鞏固，并了解自己學(xué)習(xí)中存在哪些短板。二是鼓勵學(xué)生利用寒暑假到施工現(xiàn)場參加一些簡單的施工生產(chǎn)活動，在實踐中，學(xué)生能認(rèn)識圖紙、學(xué)會測量放線、綁扎鋼筋，通過工地實際的觀察和實踐鍛煉，他們都成了一個準(zhǔn)建筑工人。(4)加強教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)。實習(xí)基地是學(xué)生接觸和了解社會的重要場所，是中職學(xué)校提高學(xué)生實際動手能力的重要依托。首先，應(yīng)充分利用學(xué)校教師和已畢業(yè)學(xué)生的社會資源，尋求符合要求的教學(xué)實習(xí)基地。其次，加大校企合作的投入，鞏固和發(fā)展雙方的合作關(guān)系，堅持互利雙贏的原則，達(dá)到實習(xí)基地共建、共享的目的。

4改革課程考核方式

建筑施工項目管理是一門注重實踐的課程，課程考核應(yīng)兼顧檢驗學(xué)生的理論知識和實踐能力。對學(xué)生的考核可分為平時成績、技能成績和期末成績?nèi)齻€部分。平時成績(占40%)的考核主要是通過記錄學(xué)生的出勤、課堂發(fā)言和課外作業(yè)完成情況等綜合評定;技能成績(占20%)考核學(xué)生在實訓(xùn)中對理論知識的靈活應(yīng)用;期末考試(占40%)以試卷為載體，考查學(xué)生的理論知識、計算能力和案例分析能力，題型由記憶型向能力型轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的動力，學(xué)有所得，學(xué)有所用才是關(guān)鍵，為將來參加執(zhí)業(yè)資格及崗位證書考試打好基礎(chǔ)。

5結(jié)語

隨著建筑產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對人才的要求逐步提高了，培養(yǎng)大量實用型建筑專門人才成為中等職業(yè)學(xué)校的首要任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)這種變化，因此中職教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建以培養(yǎng)實用型技能型人才為出發(fā)點，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位的實際需要，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實踐緊密結(jié)合，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、提高教師工程素養(yǎng)、推廣案例教學(xué)和改變傳統(tǒng)的考核方式，使中職學(xué)生掌握更多的工程項目管理知識和具備一定的工程實踐能力，以適應(yīng)社會對建筑人才的需求。

作者：李賢文 單位：江西省城市建設(shè)高級技術(shù)學(xué)校

項目管理課程論文:工程項目管理課程改革的實踐研究

【摘要】科研成果代表了工程項目管理的近期進展，本文針對工程項目管理課程，對科研成果促進工程項目管理課程改革的方案進行了系統(tǒng)設(shè)計，結(jié)合教學(xué)實踐提出了教學(xué)改革的建議。

【關(guān)鍵詞】項目管理；科研成果；教學(xué)改革

1工程項目管理課程教學(xué)及科研成果應(yīng)用現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以后，工程管理出現(xiàn)一些新的發(fā)展趨向：現(xiàn)代工程系統(tǒng)越來越復(fù)雜,要求社會化和專業(yè)化的工程管理；在現(xiàn)代建設(shè)項目中，從構(gòu)思、目標(biāo)設(shè)計、可行性研究、工程設(shè)計、建造，直到運行的全生命期一體性要求增加；新的融資模式、工程總承包方式和新的項目管理模式的普及；整個社會對工程的要求提高[1]。這些新的發(fā)展變化，對工程項目管理提出了新的要求，提升工程項目的管理效率需要大量工程管理專業(yè)人才。工程項目管理課程是工程管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是很多專業(yè)的選修課程，具有很強的專業(yè)性、技術(shù)性、實踐性、綜合性和政策性。該課程主要包括工程項目管理的基本原理、可行性研究與評價、時間管理、費用管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險管理、組織與人力資源管理、采購管理、決策理論與方法、信息管理與項目管理支持系統(tǒng)，以及組織級項目管理等內(nèi)容。課程涉及知識面廣，不僅涉及工程技術(shù)、管理等專業(yè)的內(nèi)容，而且與國家的方針政策等都有密切的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須緊緊把握時代脈搏，與時俱進，才能學(xué)以致用，運用所學(xué)知識，靈活分析解決工程項目實踐中遇到的各種問題。然而，課程教學(xué)中普遍存在“學(xué)”與“用”脫離的問題，學(xué)會了、掌握了，并不代表會用。往往很多課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握的很好，然而課程結(jié)束之后便忘得一干二凈，遇到實際的問題時，更是無從下手。將工程項目管理的科研成果運用于教學(xué)過程中，可以在一定程度上解決這一問題。通過對科研過程的介紹，學(xué)生可以掌握所學(xué)課程內(nèi)容的應(yīng)用方式，以及具體的應(yīng)用方法。目前國家和社會正在大力提倡科研成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，高校作為我國科研體系的重要組成部分，研發(fā)出約占全國1/3以上的科研成果，但眾多的科研成果中實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的卻不到10%，這不僅造成人力、物力、財力的巨大浪費，而且不利于高校人才培養(yǎng)工作的開展和國家科教興國戰(zhàn)略的具體實施，科研成果轉(zhuǎn)化率低已成為困擾高校科研工作的關(guān)鍵性問題[2]。高校中面臨的一個重要問題就是如何實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合，其中，高校教師能夠做的最重要、切實可行的一項工作就是“學(xué)”和“研”的結(jié)合———將科研成果應(yīng)用于教學(xué)過程中。通過將工程項目管理科研成果應(yīng)用于教學(xué)過程中，可以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)課程內(nèi)容，并能學(xué)以致用。根據(jù)教育部高校學(xué)生司的國務(wù)院部委院校本科各專業(yè)情況，工程管理專業(yè)人才每年有13.89%的學(xué)生考研[3]，面對眾多的考研大軍，在教學(xué)過程中融入工程項目管理的科研成果，也能使這一部分學(xué)生較好的掌握科學(xué)研究的方式、方法，對于其明確繼續(xù)深造的目標(biāo)，掌握未來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有很好的幫助作用。然而，將工程項目管理科研成果應(yīng)用于教學(xué)過程中，并不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)的研究和反復(fù)的實踐，在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗加以提煉升華，形成一套系統(tǒng)的“學(xué)”“研”相結(jié)合的方式。因此，展開工程項目管理科研成果在教學(xué)過程中的應(yīng)用研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義，相應(yīng)的研究成果對于工程項目管理教學(xué)和科研工作，具有一定的參考價值。

2科研成果促進工程項目管理課程改革實施方案

將科研成果應(yīng)用于工程項目管理課程中，可以通過教學(xué)過程環(huán)節(jié)及課程考核環(huán)節(jié)兩個環(huán)節(jié)加以把握。

2.1教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1.1搜集整理資料，了解工程項目管理的科研成果要想將工程項目管理科研成果應(yīng)用于教學(xué)過程中，首先必須了解工程項目管理有哪些科研成果，取其精華，去其糟粕，選取經(jīng)典的研究成果，在教學(xué)過程中加以應(yīng)用。因此，需要廣泛的查閱國際以及國內(nèi)的科研論文，掌握工程項目管理科研在做什么，取得了哪些科研成果。2.1.2將科研成果進行分類，針對不同的類型，研究具體的應(yīng)用方式根據(jù)教學(xué)工作的需要，工程項目管理的科研成果大致可以分為三類：1）對某一現(xiàn)有知識的應(yīng)用這類科研成果，主要是應(yīng)用現(xiàn)有知識，對現(xiàn)實問題進行分析，如伍迪和王守清[4]總結(jié)了PPP項目的利益相關(guān)者，因此，在項目利益相關(guān)者課程內(nèi)容教學(xué)過程中，可以將其作為案例加以引入，使學(xué)生熟練掌握針對具體的項目及項目類型，如何分析項目的利益相關(guān)者，各利益相關(guān)者之間的關(guān)系，以及如何利用各利益相關(guān)者之間的關(guān)系，促進項目的成功實施。2）對幾種現(xiàn)有知識的結(jié)合應(yīng)用這類科研成果，往往綜合運用了幾類現(xiàn)有知識內(nèi)容，對現(xiàn)實問題加以分析，如張萍和劉月[5]系統(tǒng)識別了城市基礎(chǔ)設(shè)施PPP模式下的融資風(fēng)險，運用兩級模糊綜合評價法度量PPP模式下融資風(fēng)險水平，并進行了相應(yīng)的決策分析。而我們在進行課程教學(xué)過程中，風(fēng)險分析為一章，決策理論為一章，二者為單獨的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也不能很好的將二者相結(jié)合。因此，在授課過程中，可以將這一研究內(nèi)容加以引入，使學(xué)生掌握整個項目的風(fēng)險分析過程，并運用相應(yīng)的決策理論，指導(dǎo)項目的管理決策，同時，掌握工程項目管理研究的方式方法。3）工程項目管理的新方法、新理論這類科研成果，往往提出了一些工程項目管理的新方法，以及一些新的研究理論。對于這類科研成果，在授課的過程中，應(yīng)簡單提及，使學(xué)生了解這些新理論、新方法的存在，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣。同時，進一步奠定學(xué)生工作和科研的基礎(chǔ)，使其在以后的工作和學(xué)習(xí)中，在需要的時候，能夠進一步學(xué)習(xí)這些知識，并運用這些新知識分析問題、解決問題，達(dá)到與時俱進，不斷更新知識系統(tǒng)的目的。

2.2課程考核環(huán)節(jié)

隨著工程項目管理科研成果在教學(xué)過程中的應(yīng)用，在考核環(huán)節(jié)中，課程考核方式將采用平時成績和期末試卷考核相結(jié)合方式。平時考核：針對每一章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生搜集相關(guān)的科研成果，并加以提煉，在課上預(yù)留一定時間，由學(xué)生講解所收集的經(jīng)典科研成果，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的成績；將每個學(xué)生整個學(xué)期各次平時成績?nèi)∑骄担o出其整個學(xué)期的平時成績。試卷考核：期末通過考試，在規(guī)定時間內(nèi)檢驗學(xué)生對本課程的綜合掌握情況。將學(xué)生個人的平時成績，與期末考試成績加權(quán)平均，形成本課程的總評成績。通過考核方式的改革，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3結(jié)語

針對工程項目管理課程內(nèi)容多、覆蓋面廣、時效性強的特點，本文通過將科研成果運用于課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，緊扣時代脈搏，與時俱進，時刻掌握科研近期進展，緊緊把握工程項目管理的發(fā)展方向，靈活運用科研新理論、新方法，創(chuàng)新性解決工程實踐問題，建立科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。

作者：邵曉雙 劉衛(wèi)星 程志輝 張有佳 單位：東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院

項目管理課程論文:項目管理課程教學(xué)案例分析

項目溝通管理是《項目管理》課程中比較重要的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，結(jié)合實際案例，分析項目溝通管理過程中的對象、方法和理念，是該門課程案例分析教學(xué)方法的一個探索。C學(xué)院內(nèi)部管理系統(tǒng)項目建設(shè)案例如下：近年來，隨著系統(tǒng)集成，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和成熟的管理信息系統(tǒng)技術(shù)及其應(yīng)用的發(fā)展以及高校擴招的結(jié)果，一些原有的管理方式已越來越不適應(yīng)高校的發(fā)展需要。因此，C學(xué)院聘請了一家軟件開發(fā)公司，成立了項目小組，為方便整個學(xué)校的管理，制定基本涵蓋學(xué)院內(nèi)部管理的信息系統(tǒng)。該內(nèi)部管理系統(tǒng)包括基本信息子系統(tǒng)、招生管理子系統(tǒng)、教務(wù)管理子系統(tǒng)、教學(xué)管理子系統(tǒng)、財務(wù)管理子系統(tǒng)、教師管理子系統(tǒng)和學(xué)生查詢子系統(tǒng)。如圖1所示。一般來說，項目溝通管理開展得是否有效，對項目的成敗會起到關(guān)鍵性作用。因此，C學(xué)院內(nèi)部管理系統(tǒng)項目管理人員要科學(xué)地組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制項目的實施過程，就必須進行有效的溝通管理，特別是注重對項目溝通管理過程中的對象、方法和理念的研究和運用。

一、項目溝通管理的溝通對象

1.與高級管理層的溝通大多數(shù)項目必然會改變利益、資源在項目需求的企事業(yè)單位各部門、個人之間的分配，甚至對該單位意味著一場變革。因此，需要高級管理層在單位內(nèi)部提倡變革的理念，營造變革的氛圍，鼓勵員工參與到變革中去。在本案例中，C學(xué)院內(nèi)部的管理部門之間或多或少存在著資源沖突、職責(zé)交叉或不清晰、協(xié)調(diào)不夠等問題。項目經(jīng)理注意與高級管理層充分溝通，一方面是了解他們的發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)想，另一方面是取得高級領(lǐng)導(dǎo)層對項目的理解和支持，規(guī)范以往的業(yè)務(wù)流程、改變改善已存在問題的管理模式，來適應(yīng)管理信息系統(tǒng)的要求。領(lǐng)導(dǎo)對項目的理解和支持成為項目成功的關(guān)鍵和順利實施的保障。另外，本案例的項目經(jīng)理通過與C學(xué)院高級管理層積極的溝通，從學(xué)院高級管理層獲得了有效的支持，例如在人、財、物方面保障了項目得到必要的資源，也就保障了項目的進度。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極參與項目實施，并且使項目團隊獲得打破官僚層次、迅速決策、達(dá)到理想目標(biāo)的授權(quán)。參加者能感受到這種關(guān)心與支持，增強了為項目工作的信心，團隊活力得到了很大提高。2.與客戶的溝通與客戶的關(guān)系是項目經(jīng)理應(yīng)該處理的最重要的關(guān)系之一，增加溝通和減少誤解是處理好這個關(guān)系的關(guān)鍵所在。項目成功的必要條件之一，即是項目經(jīng)理和客戶之間需要達(dá)成一種合作性的工作關(guān)系，而實現(xiàn)雙贏合作的一個重要條件是項目經(jīng)理和客戶之間始終保持有效的溝通。在本案例中，客戶是C學(xué)院各職能部門人員，他們所關(guān)心的是系統(tǒng)是否“好用”，能否提高自己的工作效率，盡量將自己從繁雜的事務(wù)中解脫出來；項目經(jīng)理則希望自己所負(fù)責(zé)的項目能夠達(dá)到客戶需求，為自己及其所屬公司創(chuàng)造良好的口碑，獲得好的收益。項目經(jīng)理及時有效地與客戶方使用人員進行交流，保障交流渠道的暢通無阻。3.與項目團隊的溝通項目經(jīng)理和項目團隊成員是項目團隊的主要組成部分，鼓勵團隊建設(shè)和團隊成員之間合作的最有效的方法是鼓勵團隊內(nèi)部真誠溝通，建立一個自愿性的，相互依存的項目團隊。本案例中，在制訂計劃、工作分解結(jié)構(gòu)時，項目經(jīng)理讓幾乎所有的項目組成員參加，增進參加者對計劃、組織結(jié)構(gòu)圖等的理解與支持。這樣做可能比較花時間，但是可以保障在具體的執(zhí)行過程中，特別是在項目發(fā)生變更時（例如C學(xué)院某部門的功能需求臨時變更或者因?qū)W院的某些政策性變動而帶來的變更）得到更多的支持，可以提高參與者的理解、信任、投入及擁有感。此外，項目經(jīng)理通過與成員的大量的正式、非正式交談與溝通，了解項目的進展情況并得到足夠的信息，這樣就可以及時糾正或解決一些問題。4.與職能經(jīng)理的溝通在大多數(shù)企事業(yè)的現(xiàn)有體制下，項目部基本沒有足夠的資源，包括人力及物力資源，這些資源基本來自合作單位內(nèi)部各職能部門，本案例的情況也不例外。C學(xué)院的人力及物力資源都分配在各個職能科室，項目經(jīng)理必須考慮這些資源能否滿足技術(shù)要求，能否適應(yīng)環(huán)境的改變，例如進度拖延、預(yù)算增減、任務(wù)變更、人員調(diào)動等。在這樣的環(huán)境下，控制這些資源的職能部門負(fù)責(zé)人的能力，決定著在能否所需時間段內(nèi)獲取所需資源，因此，項目經(jīng)理必須要與職能經(jīng)理（本案例中為C學(xué)院科室負(fù)責(zé)人）進行有效的溝通，保持和諧的關(guān)系。另外，項目總目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于各個子目標(biāo)的協(xié)調(diào)推進，對項目經(jīng)理和職能經(jīng)理的溝通來講，可以起到把握總目標(biāo)推進的方向，又照顧到各職能部門的特殊需求，在不影響總目標(biāo)的前提下，可以對職能部門子目標(biāo)作適當(dāng)修正或調(diào)整，堅持原則與妥協(xié)相結(jié)合，以求和諧推進大目標(biāo)的順利實現(xiàn)。5.與其他項目經(jīng)理的主動溝通有的大型項目會分成若干個子項目，也會有若干個項目經(jīng)理承擔(dān)不同的任務(wù)，而各個任務(wù)之間是緊密聯(lián)系的，因此項目經(jīng)理應(yīng)該主動地與其他項目經(jīng)理進行溝通，以保障項目的順利實施。在本案例中，項目規(guī)模不大，只有一個項目組和項目經(jīng)理，因此未涉及此類溝通。

二、項目溝通管理過程中應(yīng)該采取的溝通方法和技巧

在上述案例的項目實施過程中，項目管理人員運用了以下溝通方法和技巧，取得了較好效果。1.合理地選擇溝通方式和環(huán)境。合理地選擇溝通方式和環(huán)境對于提高項目溝通中的有效性是非常有用的措施之一。例如，項目經(jīng)理將召開團隊大會與下達(dá)相應(yīng)文件的方式相結(jié)合；將個別談話的方式與電話溝通的方式相結(jié)合；溝通地點或選擇辦公室里，或選擇會議室內(nèi)，或選擇在工作餐桌上。2.正確地安排溝通次序和時間。在項目溝通中，通過溝通雙方的洽商，合理地安排溝通次序和時間，給溝通帶來方便。例如，在調(diào)查客戶需求時，究竟是先與客戶組織的領(lǐng)導(dǎo)進行溝通，還是先與客戶組織的下級進行溝通就必須正確地進行安排，否則會造成客戶組織對于溝通的消極對待甚至是抵制；與項目客戶或高級管理層進行的溝通時間安排也必須正確地計劃，否則同樣會影響溝通的效果，甚至造成溝通障礙。3.適時地營造溝通的氛圍。在項目溝通之始就營造出一種保障溝通順利進行的友好氛圍。例如，在進行項目可行性評價的調(diào)查面談時，首先要向?qū)Ψ秸f明面談溝通的目的、意圖和為什么選擇對方進行溝通以及對方的相應(yīng)權(quán)利與義務(wù)，特別是要強調(diào)對于對方的信任和提出希望對方提供幫助與合作的要求。4.充分地運用信息反饋。有很多項目溝通問題是由于信息缺乏形成誤解所造成的，在溝通過程中信息反饋方式的正確的使用，能有效地減少在項目溝通中產(chǎn)生障礙和誤解。信息反饋還可以使非言語；可以在現(xiàn)場直截了當(dāng)?shù)剡M行，也可以是在結(jié)束后進行。信息反饋不囊括回應(yīng)提問、主動的直接提問和對信息進行概括等，有時甚至使用實際行動提供信息反饋。5.地駕馭語言與使用詞匯。項目溝通中所使用的語言和詞匯以及如何去使用這些語言和詞匯都會成為形成溝通成敗的關(guān)鍵。例如，項目管理人員在與客戶進行需求溝通時，盡量減少使用專業(yè)術(shù)語來描述一些功能報表，以便使對方能夠清楚明白地理解其所提供的信息和所表述的想法與觀點。6.積極地使用非語言信號。項目管理人員在溝通過程中通過注意對方的各種行動和表情等非語言信號去驗證對方發(fā)出的語言信號，并且積極地使用各種非語言信號，確保這些非語言信號和他們所使用的語言信號相匹配，以起到強化溝通效果的作用。例如，飽滿的精神狀態(tài)、愉快的面部表情，能讓對方體會出溝通的誠意，使溝通變得輕松。7.有效地利用信息技術(shù)加強溝通。信息技術(shù)的迅速發(fā)展為溝通提供了更多的渠道，充分利用多種渠道和手段，例如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)平臺、項目管理軟件等，能夠提高溝通的效率。

三、項目溝通管理過程中必須具備的溝通理念

在溝通過程中，除了采取必要的溝通方法和技巧以外，項目管理人員特別是項目經(jīng)理還必須具備以下三個溝通理念，才能獲得更加突出的溝通效果。1.端正溝通態(tài)度態(tài)度決定一切。項目經(jīng)理對待項目中溝通管理的態(tài)度，決定了溝通的有效與否。項目經(jīng)理必須從思想上重視溝通管理，將它當(dāng)做一項核心任務(wù)來看待。如果項目經(jīng)理將溝通看做是一項令人頭疼的輔助性管理工作，那么，溝通從開始就注定失敗。因此，項目經(jīng)理對待溝通應(yīng)該持一種積極的、主動的態(tài)度。這種態(tài)度能促使項目經(jīng)理充滿激情地關(guān)注自己所做的工作，在行動上體現(xiàn)出強烈的責(zé)任感，從而會努力把工作做得更好。2.轉(zhuǎn)變溝通思維對于項目經(jīng)理來說，新的管理理念的導(dǎo)入是在一個組織內(nèi)提倡新的核心價值觀的前提條件。項目經(jīng)理需要對自己的角色重新定位，從單純的計劃者、分析師轉(zhuǎn)變?yōu)榧M織者、控制者、協(xié)調(diào)者、促進者為一身的領(lǐng)導(dǎo)者。當(dāng)然，管理者的角色向領(lǐng)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變不是一項在短期內(nèi)就可以完成的，它是一個漸進的過程，需要長時間的努力。在項目經(jīng)理溝通思維轉(zhuǎn)變的過程中同時還伴隨著從傳統(tǒng)的計劃與預(yù)算、組織與人事、控制與反饋，轉(zhuǎn)向確立組織愿景、開發(fā)人力資源和激勵員工互動；從被動地適應(yīng)溝通環(huán)境轉(zhuǎn)向?qū)M織內(nèi)溝通平臺的重新搭建；從注重溝通管理細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)向高瞻遠(yuǎn)矚等各個方面的轉(zhuǎn)變。3.調(diào)整溝通風(fēng)格溝通風(fēng)格可以認(rèn)為是一個人的習(xí)慣性行為，這種習(xí)慣性的行為方式可以導(dǎo)致一個人與他人的交往與溝通結(jié)果。通常情況下，習(xí)慣性的行為一旦形成是很難改變的，倘若幾個具有不同工作風(fēng)格的人在一起，彼此不能溝通與適應(yīng)，可能導(dǎo)致無效溝通，造成無謂的沖突，阻礙工作的順利進行。項目經(jīng)理調(diào)解溝通的過程其實是一個溝通風(fēng)格匹配的過程，尋找雙方的利益相關(guān)的熱點效應(yīng)以達(dá)到促使溝通雙方彼此必須適應(yīng)對方的風(fēng)格的目的，項目經(jīng)理能夠有效地調(diào)整自己的溝通風(fēng)格，從而促使不同溝通風(fēng)格的人能夠互相順應(yīng)對方的溝通風(fēng)格，提高溝通效率。

作者：劉俊瑋 黃紅 單位：云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院

項目管理課程論文:項目管理課程教學(xué)改革

摘要:

項目管理是一門實踐性與綜合性較強的課程，是管理學(xué)的一個分支學(xué)科，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展及社會的進步，項目管理成為了眾多高校熱門的課程。但是在高校的項目管理教學(xué)中仍舊存在著許多弊端，老師缺乏對學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，降低了項目管理課程教學(xué)的效率。本文指出了目前項目管理課程教學(xué)存在的問題，并進一步探析了項目管理課程教學(xué)改革的有效策略。

關(guān)鍵詞:

項目管理;教學(xué);改革

隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的不斷進步，項目管理作為經(jīng)濟管理領(lǐng)域的重要部分，普遍受到了關(guān)注與重視，近些年來，眾多高校陸續(xù)開設(shè)了項目管理這門課程，高校教師在項目管理課程具體的教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在熟練掌握項目管理的理論知識以及相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識與項目管理實踐活動充分結(jié)合起來，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后走向社會相關(guān)工作崗位提供堅實的保障，為社會輸送更多的專業(yè)型與復(fù)合型人才。

一、項目管理課程教學(xué)中存在的問題

部分高校目前仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行項目管理課程的教學(xué)，主要是通過PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學(xué)生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現(xiàn)代教育的不斷深化與改革，項目管理課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，也無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。項目管理作為一門實踐性與綜合性極強的課程，必須要注重實踐與理論相結(jié)合，并及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效率。目前眾多高校在項目管理課程教學(xué)中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個方面。

1．課程教學(xué)模式單一目前許多高校中項目管理教師在具體的教學(xué)過程中，主要是以課本知識教學(xué)為主，以資料以及專業(yè)相關(guān)的書籍資料為輔，對理論知識進行教授，教學(xué)模式非常單一，只是通過板書以及PPT的方式進行授課，并結(jié)合著一些實際的典型案例講授項目管理相關(guān)理論知識，但是這種方法過于抽象，效果并不理想，學(xué)生們無法從案例中深刻的理解并掌握項目管理的相關(guān)知識，課堂教學(xué)過程顯得枯燥無味，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，無法保障項目管理課程教學(xué)效率的提高。

2．教師教學(xué)觀念落后項目管理課程具有很強的時效性，需要隨著社會的發(fā)展而不斷更新，這樣才能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，但是目前多數(shù)高校中項目管理課程的教師的教學(xué)觀念都極為落后，在教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容方面沒有進行創(chuàng)新與改革，無法滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)復(fù)合型項目管理人才的需求，不利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。項目管理課程本身是一門新興的課程，需要以先進的教學(xué)觀念以及創(chuàng)新的教學(xué)手段來開展項目管理教學(xué)活動，但是教師對項目管理課程不夠了解，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及教學(xué)手段，而且忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生一直處于被動的接受知識的狀態(tài)。

3．教師缺乏實踐經(jīng)驗項目管理教學(xué)的實踐性較強，因此項目管理教師必須要具備豐富的實踐經(jīng)驗與極強的專業(yè)知識，但是目前許多高校中的項目管理教師都是在畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，缺乏實踐經(jīng)驗，對項目管理教學(xué)的重點與難點不夠清楚，導(dǎo)致在課程教學(xué)的過程中不能把握住重點，降低教學(xué)效率。在具體的項目管理實踐中，包含了許多階段，每一個階段都具有很強的實踐性與漸進性，如果教師在缺乏實踐經(jīng)驗的情況下，將無法很好的將項目管理課程的理論知識還原到項目管理實踐活動中，這樣一來就會使教學(xué)實踐活動的過程變得非常空洞與雜亂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)效率。

4．忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)許多高校的項目管理教師在課程教學(xué)的過程中，主要是以教授項目管理理論知識為主，忽略了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法過于陳舊與死板，一方面會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，使學(xué)生們無法在課程學(xué)習(xí)中集中精力投入學(xué)習(xí)，另一方面會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握了理論知識之后，無法將其真正的運用到實踐操作中，使理論知識變得沒有使用價值。因此，在理論知識教授的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將實踐教學(xué)與理論知識教學(xué)充分結(jié)合起來，否則學(xué)生只能處于一知半解的狀態(tài)，達(dá)不到真正的教學(xué)效果。

二、項目管理課程教學(xué)改革策略

1．提高教師能力素質(zhì)，加強教師職業(yè)技能培訓(xùn)教師是保障項目管理教學(xué)效率提高最基本的保障，因此，學(xué)校應(yīng)加強對項目管理教師的培訓(xùn)，定期開展對教師項目管理技能的培訓(xùn)，使每位老師都能夠獲得項目管理師資格證，提高教師的專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)，塑造出一批高素質(zhì)、高水平的師資力量，這樣才能為社會培養(yǎng)出更多的項目管理人才。此外，學(xué)校還可以與一些企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，使老師能夠參與到企業(yè)項目的運作過程中，為教師提供更多的實踐平臺與機會，不斷提高教師的專業(yè)水平，用自身豐富的實踐經(jīng)驗以及理論知識完善教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

2．成立項目團隊，開展項目管理實踐演練為了提高學(xué)生實踐操作能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式成立項目團隊，每個團隊以6～8人為宜，每個團隊根據(jù)自己的實際情況以及自身興趣來選擇具體項目，并選出每個模塊的具體負(fù)責(zé)人。在進行項目管理實踐演練的過程中，應(yīng)注意幾個方面，一是要緊扣著項目本身，不要偏離主題，比如如果確定的是服裝市場調(diào)查的項目，就不能偏離主題做成服裝店開設(shè)的項目。二是項目團隊中的每一個成員都要負(fù)責(zé)好各自的模塊，還需要關(guān)注著其他學(xué)生模塊的內(nèi)容，保持連貫性與一致性，避免中途有學(xué)生把項目要調(diào)查的內(nèi)容搞混淆，三是項目相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)起到主導(dǎo)與協(xié)調(diào)的作用，及時傳達(dá)重要信息，提前通知各個模塊同學(xué)準(zhǔn)備好項目匯報PPT的制作。項目管理實踐演練的開展能夠真正的將理論知識與實踐充分的結(jié)合起來，使學(xué)生們深入的理解并掌握項目管理相關(guān)知識，面對具體的實際問題時能夠?qū)W以致用，有效地解決。

3．改革課程考核方式，適應(yīng)新的教學(xué)理念在新的教學(xué)觀念下，項目管理課程的教學(xué)模式及教學(xué)方法都需要進行改革與創(chuàng)新，因此該課程的考核也必須要體現(xiàn)出新的教學(xué)觀念，突出對學(xué)生實踐能力以及操作能力的注重，考核的內(nèi)容除了包括項目管理的相關(guān)理論知識之外，還包括學(xué)生能夠運用知識解決實際問題的能力。具體來說，主要包括四個部分:及時部分是考核學(xué)生對項目管理課程中重點與難點知識的掌握，占總成績的20%，第二部分是考核學(xué)生平時到課以及課堂發(fā)言具體情況，主要是根據(jù)學(xué)生出勤情況以及課堂知識掌握程度進行評分，占總成績的20%，第三部分是考核學(xué)生對項目管理軟件的操作能力，根據(jù)學(xué)生具體的操作狀況進行打分，占總成績的20%，第四部分是考核學(xué)生的項目團隊作業(yè)，主要根據(jù)團隊分階段提交的一些資料以及成果匯報進行具體打分，占總成績的40%。從這四個部分對學(xué)生進行考核，能夠從各個方面充分的了解學(xué)生知識的掌握情況，效果顯著。

4．引入項目管理軟件，提高學(xué)生實踐操作能力在項目管理課程教學(xué)過程中，還需要適當(dāng)?shù)囊胍恍╉椖抗芾碥浖椖抗芾碥浖粌H能夠模擬真實的項目管理環(huán)境，還能夠?qū)崿F(xiàn)對項目的多方位動態(tài)控制與跟蹤，可以境地項目管理的成本，提高項目管理的水平。因此，在具體的項目管理教學(xué)過程中，老師應(yīng)適時的引入項目管理軟件，使學(xué)生能夠充分利用先進的計算機技術(shù)開展項目管理實踐活動。項目管理軟件包括低檔的項目管理軟件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，還包括一些品質(zhì)的項目管理軟件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入項目管理軟件時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需求以及項目的具體規(guī)模來進行選擇，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與軟件實際操作結(jié)合起來，全真模擬項目管理流程，對項目的成本、進度等進行控制，提高學(xué)生對項目管理的實踐操作能力，有助于學(xué)生在今后的工作崗位中更好的進行實際運用。

三、結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，項目管理人才已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展以及提高競爭實力的關(guān)鍵之一，項目管理在高校中的開設(shè)能夠為社會輸送更多的項目管理專業(yè)人才，但是在具體的項目管理教學(xué)過程中，必須要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不斷改革教學(xué)方法與教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能并熟練應(yīng)用于實踐操作中，這樣才能真正的培養(yǎng)出適應(yīng)于二十一世紀(jì)社會發(fā)展需求的項目管理人才。

作者：袁華 單位：貴州商學(xué)院

項目管理課程論文:案例教學(xué)法在項目管理課程中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一項古老的教學(xué)方法，早在古希臘時代就有人開始利用這種教學(xué)方法。而19世紀(jì)前期來自英國的貝雷斯學(xué)者將此項方法進行了拓展應(yīng)用，在法律學(xué)科的教學(xué)工作中也取得了較好的效果。在幾十年后哈佛大學(xué)的法學(xué)院教授也繼而為案例教學(xué)法的推行做出了大力的宣傳，使得案例教學(xué)法在當(dāng)時的法學(xué)教學(xué)體系中大受歡迎，其中朗德爾教授更是被稱為哈佛大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)模式改革者。

一、案例教學(xué)法的意義

1、具體內(nèi)容案例教學(xué)法顧名思義也就是將教學(xué)內(nèi)容中的某些情景進行具體的描述，從而引發(fā)學(xué)生對于此項情景的探討，進而深入了解教學(xué)內(nèi)容。而這種教學(xué)方法在我國是較為少見的，之所以會成為薄弱環(huán)節(jié)，是因為在我國的傳統(tǒng)模式的教育中，對于學(xué)生的教學(xué)過程大多是填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生對各種知識死記硬背，這樣雖然可能會記憶更多的內(nèi)容以應(yīng)付考試，但是卻缺少了對于知識的具體了解，在學(xué)生日后的工作中可能會有了解知識卻無法熟練的運用的情況出現(xiàn)。而案例教學(xué)法的出現(xiàn)很可能是改變我國學(xué)生只能被動接受知識的局面的一個轉(zhuǎn)折點。在案例教學(xué)法中，教師在教授知識的時候不會只是單純的講授知識內(nèi)容，更多的是利用對于實踐環(huán)節(jié)的描述來加深學(xué)生對于知識的了解程度，再加上適當(dāng)?shù)膶嵺`活動后就能較大程度上提高學(xué)生的動手能力，從而對于理論知識也能有更好的了解，這在工程管理學(xué)科的教學(xué)中實踐活動尤為重要，學(xué)生在接受案例教學(xué)法的教學(xué)后往往都可以在實踐工作中正確地運用知識。

2、在工程項目管理中的意義工程管理專業(yè)的學(xué)科其開設(shè)目的就在于為學(xué)生打下經(jīng)濟、管理學(xué)以及各種可能在工作中運用到的技術(shù)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和實踐能力都有著較高的要求，因此我國的傳統(tǒng)教學(xué)理念并不能滿足工程項目管理學(xué)科的教學(xué)要求，所以才在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法。工程項目管理學(xué)科無論是在國內(nèi)外都是培養(yǎng)業(yè)界高端人才必修的科目，也是相關(guān)專業(yè)的核心課程，具有很強的應(yīng)用性，因此在教師講課的時候不單單需要講授專業(yè)知識，還必須將知識的具體運用手段結(jié)合實際案例對學(xué)生進行一一講解，這樣課程的進行不但可以讓他學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固理論知識，而且還鍛煉了學(xué)生將理論與實踐結(jié)合的能力，從根本上理解課程知識。由于工程項目管理課程在整個相關(guān)專業(yè)中的重要地位，如果還是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法就很可能會導(dǎo)致下列現(xiàn)象：學(xué)生雖然有較高的理論知識成績并且都掌握的比較到位，但是在遇到書本以外的實際問題的時候卻沒辦法靈活運用知識，只能死記硬背書本上的例題中出現(xiàn)的問題。這種情況的額出現(xiàn)主要是因為傳統(tǒng)模式的工程項目管理教學(xué)方法中并沒有關(guān)于實踐動手的環(huán)節(jié)，在只教導(dǎo)理論知識的教學(xué)方法下教導(dǎo)出來的同學(xué)就很可能造成理論與實際只是脫節(jié)的現(xiàn)象。而案例教學(xué)法是在講課過程中利用事先設(shè)計好的工程案例來讓同學(xué)們都能參與到對實際問題解決的操作和思考中，因此現(xiàn)如今的教學(xué)大綱都加入了對于案例教學(xué)法的深入應(yīng)用研究。

二、案例教學(xué)法的準(zhǔn)備事項

1、案例設(shè)計工程項目管理與普通學(xué)科的教學(xué)過程有較大的差異，在設(shè)計其案例的時候需要按照以下的步驟進行：（1）選擇材料選擇案例的來源一般是從公司和書籍以及互聯(lián)網(wǎng)等途徑進行查找，也可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計，但是獨立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過查找的方式進行取材。案例教學(xué)法的特殊點在于這不僅是對于教學(xué)方法的改進，也是對于教師包括備課，授課和后續(xù)工作等一系列工作的改變，因為案例教學(xué)法是一個完善的教學(xué)體系。在選取案例材料的時候?qū)τ诮處煹囊笸筝^高，需要對于授課內(nèi)容中的理論知識有相當(dāng)程度的了解才可以的找出所需要的案例并且將其融入到授課過程中，好能夠市場去試工現(xiàn)場進行實際調(diào)查，才能夠聯(lián)系實際挑選好的案例。（2）教案設(shè)計在案例教學(xué)法中由于學(xué)生在初期都沒有太多的實踐經(jīng)驗，所以案例的教學(xué)往往都不會有實際操作，一般情況是通過將案例制作成多媒體課件來進行講授從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識教學(xué)與實際案例有機的結(jié)合在一起，而案例的設(shè)計一般都不會直接給出解決方案，否則就與傳統(tǒng)教學(xué)方式中的填鴨式教育一般無二。教師在設(shè)計案例的時候需要對于案例本身選取一個與講授知識有關(guān)的方面進行詢問，好能夠結(jié)合實際的生產(chǎn)應(yīng)用。在設(shè)計課件的時候還可以在互聯(lián)網(wǎng)搭建自己班級的網(wǎng)站，將相關(guān)的課件都上傳到網(wǎng)站便于學(xué)生瀏覽。網(wǎng)站內(nèi)容可大致分為以下幾點：課程標(biāo)題、教師名單、教學(xué)大綱、具體教材、多媒體課件（如PPT等）以及各種相關(guān)的課程作業(yè)和課后習(xí)題等。

2、實際運用在工程項目管理課程的案例教學(xué)法中，教師實際實施的過程如下：首先可用過電子郵箱或者上傳至網(wǎng)絡(luò)亦或者由班長分發(fā)，通過各種方式將理論知識部分的課件提前交給學(xué)生們觀看和預(yù)習(xí)，讓同學(xué)們都能對于課程知識有一定程度的了解。然后在正式上課的時候老師需要收集學(xué)生們對于理論知識中不甚明了的地方，然后在理論知識的講授過程中就可以針對這些問題進行講解，這就可以充分利用有限的時間較大程度上解決學(xué)生們的難題，從而快速的完成學(xué)生們對于理論知識的學(xué)習(xí)過程，然后就可以抽出時間進行實踐活動或者留給學(xué)生們更多互相交流的時間。在理論知識講授完成后老師就可以通過多媒體課件來為同學(xué)們展示諸多實際案例，從而加深對于理論知識的理解。對于案例的討論不止是老師和學(xué)生之間，也需要交給學(xué)生們互相交流交換想法的時間，不能讓其形成思維定勢，否則很可能教師的授課內(nèi)容會束縛學(xué)生的思維方式。教師在對于案例的討論過程中要盡量引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上思考從而得出最終結(jié)論，而不是直白的填鴨式教育將知識直接交給學(xué)生，最終讓學(xué)生們在互相的討論鉆研出案例問題的正確解決方法，最終提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)與實踐動手能力。

三、實踐教學(xué)法的注意事項及實際運用

1、案例的選取原則在案例教學(xué)法中案例是最重要的授課道具，因此對于案例的選取必須嚴(yán)格謹(jǐn)慎，教師需要對于工程項目管理的理論知識和整個教學(xué)大綱都有很深的理解。然后在案例的查找過程中要盡量選取和學(xué)生專業(yè)知識息息相關(guān)的部分，不能只是擦邊，應(yīng)該選取在解決這個案例時要運用各種方面知識的例子，好在內(nèi)容上具有相當(dāng)?shù)男裕拍茌^大程度上鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且案例所用到的知識需要和當(dāng)前的教學(xué)進度相吻合，才能及時時間讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固，這在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，綜上所述，其選取選擇可分為以下幾點：（1）相關(guān)性：案例內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)知識息息相關(guān)，不可以與所學(xué)知識脫節(jié)，否則就起不到鞏固知識的目的，好是和當(dāng)前學(xué)習(xí)的進度相吻合。（2）性：要全方面鍛煉學(xué)生的能力，不可以偏概全只偏側(cè)講某些內(nèi)容。（3）簡練性：在學(xué)習(xí)過程中需要嚴(yán)格控制教學(xué)時間，不可以因為實際案例的講解拖延教學(xué)進度。（4）明確性：對于所選案例一定要有明確的知識概括，對于解決方案也是一目了然，否則不便于教師的講解工作。

2、教學(xué)方式需要靈活多變在案例教學(xué)法的實施過程中也有很多失敗的例子，不僅花費了大量的時間來講授案例，還沒有達(dá)到預(yù)期的效果，從而浪費了人力物力。在教師的實際講授過程中需要針對講課內(nèi)容進行調(diào)整，甚至在學(xué)生吸收知識程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學(xué)方法，不可以死板的只運用一種方法進行教學(xué)。綜上所述，案例教學(xué)法的具體表現(xiàn)形式大致可以分為以下幾類：（1）講解型這種形式的案例教學(xué)法是讓學(xué)生自行進行預(yù)習(xí)，在課前就將案例中存在的問題都整理出來，然后在課程上就可以直接向教師提出問題，這時候教師的教學(xué)進度就能加快，節(jié)省了討論時間。而在某個同學(xué)進行自己想法闡述的時候其他同學(xué)也可以針對這點進行詢問，比如在工程項目管理的案例中往往都會有風(fēng)險管理的內(nèi)容，同學(xué)們就可以針對風(fēng)險管理中的防護措施進行闡釋，將自己所想的風(fēng)險預(yù)防方法說出來供大家參考。（2）辯論型在較為大型的案例講解中可以使用這種形式的案例教學(xué)法，因為大型的案例中往往都會有很多爭議性的問題出現(xiàn)，這時候采用互相辯論的方式往往會有更好的教學(xué)效果。具體方法是教師先結(jié)合案例本身來向同學(xué)們提出一個有爭議性的問題，接著將學(xué)生們分組，由不同德組別持有不同的意見觀點進行辯論。比如在工程項目管理的風(fēng)險管理案例中，在選擇風(fēng)險應(yīng)對方案時候往往都會有很多選擇，而教師在學(xué)生辯論過程中可以讓學(xué)生扮演不同的角色，比如經(jīng)理，采購員和生產(chǎn)管理員等等職業(yè)，然后代入身份進行案例的爭辯。由于案件的背景不同，辯論的方式也多有不同，比如在條件允許的情況下教師還可以提供沙盤模擬現(xiàn)場進行辯論。此外還有很多教學(xué)的方法可供選擇，具體要按照學(xué)生的可接受程度以及具體的教學(xué)內(nèi)容來判斷。

3、教學(xué)總結(jié)工作在案例教學(xué)法中，教學(xué)工作的最終總結(jié)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于案例教學(xué)中的每一步驟教師都應(yīng)該進行詳細(xì)的分析，從而分析得出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，因此歸納總結(jié)必須引起教師的高度重視。如果少了這一步驟，很可能就會造成教學(xué)效果不能有效的提高，歸納的時候一般分為以下幾點：（1）學(xué)生發(fā)言：學(xué)生在課堂上對于案例的看法和問題都應(yīng)該進行詳細(xì)的歸納總結(jié)，一般來說要以鼓勵為主，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；（2）自己的看法：在總結(jié)了學(xué)生的發(fā)言后也應(yīng)該給出自己的看法，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的解決問題，但是切忌使用肯定性過強的話語，會影響學(xué)生的主觀判斷，要盡量使用委婉引導(dǎo)式的發(fā)言；（3）布置作業(yè)：在案例教學(xué)結(jié)束后教師應(yīng)該針對學(xué)生在討論中存在的問題進行針對性的額分析，然后根據(jù)相關(guān)內(nèi)容布置一些課后習(xí)題以提高教學(xué)效果和鞏固學(xué)生學(xué)到的知識。

五、考核形式的改進

我國目前在工程項目管理的考核過程中大多是考核卷面知識，很多學(xué)校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點，比如這樣只能檢測出學(xué)生對于理論基礎(chǔ)知識的掌握水平，而不能真正測出學(xué)生對于知識的具體運用和實踐動手能力，這就造成了學(xué)生在考核過程中都會采用考前突擊的方式來應(yīng)付考試，而不是注重真正重要的實踐能力。因此在教學(xué)方法引進了案例教學(xué)法的同時，也應(yīng)該同時改進考核的方式，比如將考核成績分為幾個部分，降低筆試成績的比例，加大平時成績的比例，而平時成績則可以根據(jù)平時學(xué)生的實踐操作以及課堂發(fā)言等決定。這種考核方式的好處是可以從總體上來評價出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而考核的最終成績也有很大的含金量，其中包含了對于學(xué)生論述能力以及基礎(chǔ)知識掌握能力還有實踐能力的綜合評估。

六、結(jié)語

工程項目管理課程是一門實踐性很高的課程，而傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好的提高學(xué)生的實踐能力，僅僅掌握了基礎(chǔ)理論知識的學(xué)生在實踐工作中勢必會有很大的困難，而在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法的做法可以很大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的缺憾。其能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是其具體實施過程還存在很多難點需要克服，在普及案例教學(xué)法的過程中需要進行一系列的措施將整個教學(xué)過程進行整理分析，從而與時俱進，徹底改進我國工程項目管理課程的教學(xué)模式。

作者：林彰銀 單位：邵陽學(xué)院城市建設(shè)系

項目管理課程論文:TRIZ理論對項目管理課程的作用

一、引言

人類發(fā)展史已經(jīng)充分證明，創(chuàng)新是人類文明進步的原動力，是技術(shù)、經(jīng)濟和文化發(fā)展的源泉。政治經(jīng)濟學(xué)家熊彼特曾經(jīng)說過：“一個正常、健康的經(jīng)濟不是處于平衡狀態(tài)，而是不斷受到技術(shù)創(chuàng)新的干擾。”2006年我國制定的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》中指出：從人才培養(yǎng)、管理機制創(chuàng)新、人才引進、知識工程、財政稅收等方面入手提高國家整體創(chuàng)新能力，實現(xiàn)2020年成為世界的創(chuàng)新型國家。2014年4月28日由國務(wù)院國資委、發(fā)改委、科技部、財政部聯(lián)合發(fā)出通知，要求推進技術(shù)創(chuàng)新方法的引進與發(fā)展。大學(xué)課程教育也是提高國人自主創(chuàng)新能力的一個重要平臺，如何對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合新時展的專業(yè)技術(shù)人才是當(dāng)今教師必須解決的一個重要問題。本文試圖與TRIZ理論相結(jié)合，對如何提高項目管理課程課堂教學(xué)效果進行探討。

二、TRIZ理論簡介

TRIZ是發(fā)明問題解決理論的俄文縮寫，中文譯為萃智理論，是利用矛盾原理解決發(fā)明問題的一種有效方法。該理論是1946年由前蘇聯(lián)發(fā)明家G.S.Altshuller及其同事在分析研究世界各國逾250萬件專利的基礎(chǔ)上提出的，主要研究人類進行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題過程中所遵循的科學(xué)原理和法則。20世紀(jì)80年代中期以后，隨著一批前蘇聯(lián)科學(xué)家移居歐美等國家，TRIZ理論逐漸走向世界。經(jīng)過近70年的發(fā)展，TRIZ理論由最初僅用于解決技術(shù)領(lǐng)域中的創(chuàng)新問題逐漸向經(jīng)營管理、教育和政治等非技術(shù)領(lǐng)域擴展，應(yīng)用范圍不斷擴大。

（一）TRIZ的核心思想TRIZ理論主要依據(jù)如下三條重要原理：（1）問題及其解在不同的工業(yè)部門及不同的科學(xué)領(lǐng)域重復(fù)出現(xiàn)；（2）技術(shù)進化模式（進化的S曲線和8個基本進化法則）在不同的工業(yè)部門及不同的科學(xué)領(lǐng)域重復(fù)出現(xiàn)；（3）發(fā)明經(jīng)常采用不相關(guān)領(lǐng)域中所存在的效應(yīng)。這些原理表明，多數(shù)創(chuàng)新或發(fā)明不是全新的，而是一些已有原理或結(jié)構(gòu)在本領(lǐng)域的新應(yīng)用，或在另一領(lǐng)域的應(yīng)用。

（二）TRIZ的理論體系TRIZ理論是一個完整的系統(tǒng)理論，TRIZ理論體系主要包括理論術(shù)語、TRIZ工具和算法三個方面。

1.術(shù)語：學(xué)習(xí)TRIZ理論要首先理解一些基本術(shù)語，如矛盾、理想度、資源、功能、效應(yīng)、技術(shù)系統(tǒng)等。

2.TRIZ工具：TRIZ理論提出了多種分析方法和工具，概括起來有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新規(guī)律。創(chuàng)新思維主要是研究如何打破人們在解決問題時傳統(tǒng)思維定勢的阻礙問題。提出了如九屏幕法、智能小人法、金魚法、STC算子和IFR等創(chuàng)新思維方法。在理論探究的基礎(chǔ)上，TRIZ還總結(jié)和演繹出一系列用以解決矛盾的實用分析工具，例如技術(shù)矛盾、創(chuàng)新原理、物理矛盾、分離方法、物質(zhì)場模型、標(biāo)準(zhǔn)解法、根本原因分析、功能分析和知識庫等。例如針對技術(shù)矛盾的矛盾矩陣分析方法就是先從39個通用工程參數(shù)中找到形成技術(shù)矛盾的工程參數(shù)對該技術(shù)矛盾進行描述，繼而借助40×40矛盾矩陣找出推薦的創(chuàng)新原理序列號，從推薦的創(chuàng)新原理序列號入手，結(jié)合相關(guān)案例最終找出解決問題的辦法。在大量專利分析的基礎(chǔ)上TRIZ理論總結(jié)技術(shù)系統(tǒng)的八大進化演變規(guī)律，分別是：完備性法則、能量傳遞法則、協(xié)調(diào)性法則、動態(tài)性法則、子系統(tǒng)不均衡法則、向超系統(tǒng)進化法則、向微觀系統(tǒng)進化法則和提高理想度法則。利用這些進化法則，可以分析當(dāng)前產(chǎn)品的技術(shù)狀態(tài)，并預(yù)測未來發(fā)展趨勢，開發(fā)富有競爭力的新產(chǎn)品。

3.TRIZ算法：TRIZ認(rèn)為一個問題解決的困難程度，取決于對該問題的描述，描述越清楚，問題的解就越容易找到。為此提出了解決發(fā)明問題的ARIZ算法、九步法和其他一些自己的算法。

（三）TRIZ解決問題的流程面對一個待解決的發(fā)明創(chuàng)造問題時，TRIZ的一般步驟是將待解決的問題通過歸納轉(zhuǎn)化為TRIZ的一般問題，充分借助TRIZ理論給出的創(chuàng)新工具和方法經(jīng)過運算之后得出TRIZ的一般解法，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)專利庫中的實際案例，經(jīng)過演繹后即可解決問題。

三、項目管理課程教學(xué)過程中存在的問題

項目管理是一門新興的學(xué)科，從收集到的資料來看，國內(nèi)各高校開設(shè)該專業(yè)的時間也相對較短，因此暴露出來的問題也很多，本文僅從教師和學(xué)生兩方面來進行分析。

（一）教師落后的教學(xué)觀念和專業(yè)知識能力有待提高國內(nèi)相當(dāng)多的項目管理課程教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中繼續(xù)采用單一的“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)手段，忽略了受教育的對象層次和學(xué)生的感受，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于項目管理這門課，教師不僅要充實自己的專業(yè)領(lǐng)域知識，也要走出去和社會接觸，提高自己的實踐能力，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與現(xiàn)實社會結(jié)合起來。避免教出來的學(xué)生存在眼高手低、課本知識和社會實踐兩張皮、不接地氣的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生厭學(xué)情緒明顯現(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力相對高中生來說大大減輕，學(xué)習(xí)已不再是主要目標(biāo)，大學(xué)校園課外活動豐富多彩，并且各大高校都存在學(xué)生上課期間說話、玩手機、看課外書、逃課、睡覺的共性問題，尤其是對于項目管理這門課而言，理論性較強，這又在一定程度上加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒，要想改變這種狀態(tài)，從根本上說要求教師努力提高自己的教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

四、TRIZ理論在項目管理課程教學(xué)中的運用

通過參加多次省級和部級的創(chuàng)新方法師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，本文試圖將TRIZ理論中的40條發(fā)明原理與項目管理課程教學(xué)聯(lián)系起來，就其中的幾條對如何提高項目管理教學(xué)效果進行分析。

1.預(yù)操作原理：即事先完成部分或全部的動作或功能，或在方便的位置預(yù)先安置物體，使其在及時時間發(fā)揮作用，避免時間的浪費。這條原理聯(lián)系到項目管理教學(xué)過程中就體現(xiàn)在備課的重要性，或許很多教師都有一個體會就是如果上課前做了充分的準(zhǔn)備，那么在講課時就會很有底氣，也很自信。如在講項目的概念時，首先通過提問的方式開場，列舉了學(xué)生通常會想到的項目案例，然后設(shè)置了折疊游戲環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生在游戲中總結(jié)項目的概念，而后給出項目的定義，通過兩個案例讓學(xué)生進行判斷以鞏固所學(xué)知識，為了達(dá)到所期望的效果，上課前我進行了認(rèn)真?zhèn)湔n，包括課程知識點、ppt制作、課堂時間分配、游戲所需道具等，課下學(xué)生反映較好。

2.分割原理：即將一個物體分成相互獨立的部分。體現(xiàn)在項目管理教學(xué)中的應(yīng)用就是根據(jù)項目管理學(xué)科的特點，將整本教材中的內(nèi)容分割成10個模塊進行講解，分別是緒論模塊（主要講解基本的概念和基礎(chǔ)知識）、范圍管理、成本管理、進度管理、質(zhì)量管理、采購管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理和整合管理。

3.局部質(zhì)量原理：即將物體或環(huán)境的同類結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成異類結(jié)構(gòu)、使組成物體的不同部分實現(xiàn)不同的功能、使組成物體的每一部分都較大限度地發(fā)揮作用。這一原理體現(xiàn)在項目管理教學(xué)中的運用包括ppt的制作、案例的穿插、授課內(nèi)容的安排、互動環(huán)節(jié)、教師儀表等部分。我始終認(rèn)為：做一個好老師，體現(xiàn)在方方面面的。

4.動態(tài)化原理：即使物體或其環(huán)境自動調(diào)整，以使其在每個動作階段的性能達(dá)到。這一原理在項目管理教學(xué)中的運用體現(xiàn)在：①結(jié)合社會發(fā)展和學(xué)生特點開發(fā)、選擇、修訂和調(diào)整適合教學(xué)需要的素材、多媒體課件和教學(xué)工具等。②通過積極參加學(xué)術(shù)交流、相關(guān)培訓(xùn)、論文寫作和公開課等活動，熟知并掌握項目管理領(lǐng)域的近期動態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容不斷更新。③不斷提高教師自身的修養(yǎng)和人格魅力，教師的人格魅力是學(xué)生對某個學(xué)科感興趣的一個直接因素。

5.反饋原理：即引入反饋，改善性能。該原理告訴我們要想提高項目管理課程教學(xué)效果，一方面，教師不能自以為是，而是應(yīng)該多和學(xué)生交流溝通，在講完安排的知識點之后，還應(yīng)留出相應(yīng)的時間來傾聽學(xué)生的意見和看法，根據(jù)學(xué)生的反饋可以對后繼的教學(xué)進行改善和提高。另一方面，體現(xiàn)在課下學(xué)生對知識的鞏固，如可根據(jù)每節(jié)課所講內(nèi)容布置相應(yīng)的任務(wù)，并在下次課上來總結(jié)作業(yè)情況。

五、結(jié)語

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生是社會所需，然而培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生的源泉在于創(chuàng)新型的教師隊伍。本文試圖將TRIZ理論所揭示的創(chuàng)新規(guī)律和方法應(yīng)用到項目管理課程的教學(xué)過程中，以期創(chuàng)建和營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中徜徉知識的海洋，讓他們在點滴的收獲中體驗成功的快樂。

作者：許衛(wèi)華 單位：河南財經(jīng)政法大學(xué)工商管理學(xué)院

項目管理課程論文:項目管理課程學(xué)習(xí)心得

本學(xué)期，通過對于項目管理課程的學(xué)習(xí)，我初步了解到項目管理知識體系及其構(gòu)架，通過老師提供的張之洞漢陽鐵廠建設(shè)中的項目管理案例，生動再現(xiàn)了項目管理的九大知識體系及其運作四部曲，使我從更現(xiàn)實的角度進一步體會到什么是項目管理以及學(xué)習(xí)項目管理課程的重要意義。

從定義來看，項目是為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品或服務(wù)而進行的一種臨時性工作。

項目管理則是將各種知識、技能、工具和技術(shù)應(yīng)用于項目之中，以達(dá)到項目的要求。在現(xiàn)實生活中我們發(fā)現(xiàn)，如北京的奧運會、上海的世博會、西部大開發(fā)、三峽工程等大型的建設(shè)項目，還有很多在日常工作當(dāng)中的小型工作，包括開發(fā)一個新產(chǎn)品、一個市場的運作活動，都被看作是一個一個的項目。項目管理就是用正確的行為方式來保障目標(biāo)的實現(xiàn)，這里除了要求結(jié)果的成功，更強調(diào)了方法的合理性。所以除了績效，項目管理還要考慮時間和成本等等因素。整個過程中始終追求著這樣一個終極目標(biāo)：從成功到成熟，從成熟到。

我讀完案例全文，了解了張之洞在漢陽鐵廠建設(shè)中進行的種種管理活動。由于項目整個過程存在一些問題，又由于一直有沒有很好的解決問題，所以造成了整個項目的實施過程充滿了艱辛，而從實施的結(jié)果看，這是一次事實上失敗的項目嘗試。從現(xiàn)代項目管理的理論方法體系來看張之洞的項目管理過程，所謂的九大知識體系都得到了體現(xiàn)，但是都沒有做好，成為一個 “教訓(xùn)”性質(zhì)的項目管理案例。

首先，我對案例進行梳理。從項目管理的啟動、計劃、實施、收尾這四部曲出發(fā)來看整個項目的運作過程。

一、啟動

1、建設(shè)漢陽鐵廠的可行性：在洋務(wù)運動的大背景下，鋼鐵采取進口，總是受治于洋人，大清國迫切希望煉出及時爐現(xiàn)代化鐵水。需求分析是可行性論證里的及時步，當(dāng)時的需求來自兩個方面，一是朝廷計劃要修鐵路，第二個需求則是來自軍方的。張之洞身為總督，用鐵制品制造武器賣給下轄的軍隊。

2、選擇項目經(jīng)理：張之洞選擇了親信蔡錫勇作為項目啟動時的項目經(jīng)理。蔡錫勇幫助張總督制訂整個項目運作的章程，并開始了一些相關(guān)的前期工作，比如選地址、看材料、采購設(shè)備、組建項目團隊等。

3、設(shè)備材料：冶煉用的高爐中國無法生產(chǎn)，于是向英訂購了鐵爐二座。材料是鐵礦石、焦碳。

4、技術(shù)和管理人才：技術(shù)人才對于中國來說是缺乏的，從西方國家引進，中國方面可以匹配一些助手級的人才。從外聘到內(nèi)聘到招聘，整個人才的梯隊有了雛形。

二、計劃

項目的整體規(guī)劃：一開始就要做好計劃，搞清目標(biāo)。只有項目的目標(biāo)明確，合理安排時間、費用、人力和其他資源，控制好項目的變更，這些是保障項目能夠順利完成的基本條件。案例中整體的計劃比較復(fù)雜，要建立中國乃至亞洲及時家集冶鐵、煉鋼、軋鋼于一廠的現(xiàn)代化鋼鐵聯(lián)合企業(yè)。煉鐵廠、熟鐵廠、貝色麻爐鋼廠、馬丁爐鋼廠、鋼軌廠到鋼材廠都是其中的項目，這些需要好幾個項目好幾個階段進行，鐵廠項目是及時個項目。

三、實施

項目的實施是最困難的事情，尤其是大項目。其中包括領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)，核心團隊的建設(shè)，這屬于項目中人的問題；然后是項目的范圍，到底涉及到多大多深入的東西，還有就是最重要的質(zhì)量保障；還有信息的通暢，資源的保障（采購或者自制）等等。光緒十六年十二月（1891年1月）鐵廠基建動工，至1893年完工，中間已經(jīng)開始了生產(chǎn)，至1893年的10月份機械設(shè)備安裝甫畢，前后二年十個月。建成后的漢陽鐵廠共有四個大廠、六個小廠。其規(guī)模居當(dāng)時亞洲及時、世界第二。此外，廠內(nèi)還設(shè)有職工醫(yī)院、技工學(xué)校。在實施上完成了預(yù)計的規(guī)劃內(nèi)容。

四、收尾

及時個項目還沒有收尾就開始了第二個項目，也就是說及時個項目還沒有來得及看到收益，就倉促開始了第二個項目。而且在第二個項目的融資過程中，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“融資問題”。

我們審視一下這整個項目進行中存在的一些問題：

一是經(jīng)費不足、成本過高。原投資計劃大大超出，財政撥款是一張空頭支票。燃料從開平運抵，甚至從英國、德國進口，成本高昂。從海外招聘的技術(shù)人員工資奇高，造成人力開支大大超過預(yù)算。

二是冗員太多，管理不善。從海外招聘的技術(shù)人員超過了當(dāng)時需要的人數(shù)，管理人員大都是官員的親戚朋友，招來容易辭退難。

從項目運作的四步曲去看項目卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將項目從功能這個角度分開去看，從項目整體管理、項目范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理和采購管理這九大體系來對張之洞的項目管理過程進行一下分析。

1、項目整體管理。整體管理就是包括在項目生命周期中協(xié)調(diào)所有其他項目管理知識領(lǐng)域所涉及的過程。項目的主持者張之洞要從項目各類資源的整合、對各種條件約束的研究、環(huán)境是否適宜執(zhí)行它等多個方面 來宏觀地考慮，例如，鐵廠所購買的設(shè)備是否就是合適鐵礦石的冶煉，事實上，在這個問題上，漢陽鐵廠是出了問題的，因為當(dāng)時的鐵礦石含磷量多高，而原來的貝塞麥轉(zhuǎn)爐不能有效去磷，只有到了盛宣懷接手后才將其換為馬丁平爐，解決了鐵脆性過大的大問題。應(yīng)該說，在整體管理方面，很容易有太多不合適的地方，一個問題考慮不到，就可能造成整體上的問題出現(xiàn)，必須

慎之又慎。

2、項目范圍管理。項目的范圍指項目的最終成果和產(chǎn)生該成果需要做的全部工作，也是個全局變量，對于張之洞的項目來說，我們知道，其最終成果就應(yīng)該是建造成一個具備生產(chǎn)能力的鐵廠，而全部相關(guān)工作則應(yīng)該有建造廠房、購買設(shè)備、聘用人員、以及運作整個項目的全部工作。項目范圍是制定項目計劃的基礎(chǔ)，它包括用以保障項目能按要求的范圍完成所涉及的所有過程。

3、時間管理。拖期現(xiàn)象是讓張之洞頭疼的一個問題，由于鐵廠開始并不會立刻產(chǎn)生效益，所以來自上面的撥款就不一定得到保障，再加上當(dāng)時修頤和園的錢也占去不少，而工廠的耗費是連續(xù)的巨大的，于是，不斷因為錢的問題而產(chǎn)生工程拖期的狀況。

4、成本管理。在漢陽鐵廠這個項目上，張總督并沒有考慮到成本。

5、質(zhì)量管理。質(zhì)量是項目的核心問題，質(zhì)量控制要深入到每個與項目相關(guān)的人，要深入到項目的每個過程中，從一開始，就要樹立質(zhì)量及時的理念，每個過程都要進行質(zhì)量的控制。這里的質(zhì)量不僅僅指產(chǎn)品（或硬件或軟件）本身應(yīng)該具備的性質(zhì)，還有項目執(zhí)行和管理的質(zhì)量。對于漢陽鐵廠這個項目，項目管理的質(zhì)量開始幾乎無從談起，只能生產(chǎn)出幾坨沒有用處的生鐵的話，但是，隨著項目管理方法在當(dāng)時的發(fā)展，之后還是得到了一些重視，比如請盛宣懷來經(jīng)營鐵廠有了很大的效益，而這效益則直接來源于項目的質(zhì)量。

6、人力資源管理。人才在晚清時期是及其缺乏的，通過內(nèi)招外聘網(wǎng)羅了一批人才。對于一件事情來說，人才可以做到干凈利索，而一般的庸人則事倍功半。張之洞在漢陽鐵廠項目中就起用了很多不同類型的人為他工作，做到人盡其用。

7、溝通管理。做項目就需要與客戶接觸，就會出現(xiàn)一些正式和非正式的談判。雙方都會為自己方的利益而進行討價還價。與客戶之間搞好溝通，是項目進展是否順利的一個條件。張之洞并不是一個容易溝通擅長溝通的人，費了很多腦子來防范人際關(guān)系上的爾諛我詐。對待不想做這個項目的人的消極怠工問題，需要作為項目經(jīng)理的人具備非常的協(xié)調(diào)本事，溝通中有許多的策略在平時的實際工作中可以使用，目的不是坑害別人，而是為了更好地完成項目，達(dá)到雙方事先確定的目標(biāo)，而采用的一些藝術(shù)手段而已。

以上，我從項目管理九大知識體系分析梳理了張之洞做漢陽鐵廠項目的全過程，明白了掌握現(xiàn)代項目管理思想是非常必要的。對于張之洞來說，他希望能夠多快好省地看到自己項目執(zhí)行的成果，卻因為沒有一個現(xiàn)代項目管理的思想指導(dǎo)而不斷陷入困境。拿時間管理來舉例，我們現(xiàn)在有項目的網(wǎng)絡(luò)圖、甘特圖、關(guān)鍵路徑法、技術(shù)評審技術(shù)(pert)等方法，還有project這樣的軟件，所以在時間管理方面應(yīng)該有了比較有效的手段。而在當(dāng)時卻是一個非常頭疼的難題。

我查閱過項目管理方面的資料，其中我認(rèn)為“項目管理16條至理名言”簡單而又有效的把項目管理中的重點進行了強調(diào)：

接受項目管理理論，并持續(xù)地運用它。

采用促使公司向著成熟的項目管理發(fā)展的管理哲學(xué)，并將其傳達(dá)給每一個人。

在每一個項目開始時，制定有效的計劃。

在付諸實施時，盡可能小地變動范圍。

要認(rèn)識到成本和進度管理是緊密相連的。

選擇合適的人做項目經(jīng)理。

向高層管理者提供項目發(fā)起人的信息，而不是項目管理的信息。

加強直線管理層的參與和支持。

關(guān)注可交付成果而不是資源。

培育有效的溝通、合作及相互信任，以實現(xiàn)項目管理的快速成熟。

與全部的項目團隊成員和直線管理層分享項目的成功。

消除非生產(chǎn)性會議。

應(yīng)盡可能早而快地且以有效的成本識別并解決問題。

定期測評項目進展。

將項目管理軟件作為一種工具，而不是一種計劃或人際關(guān)系技巧的替代品來使用。

制定全員培訓(xùn)計劃，讓員工學(xué)習(xí)正規(guī)的、定期更新的課程。

若張之洞當(dāng)時就能掌握此現(xiàn)代項目管理的先進理論成果，提高項目的質(zhì)量，降低項目的成本，降低項目的風(fēng)險，最終提高企業(yè)的效益。相信漢陽鐵廠這一項目會成為我們學(xué)習(xí)的典范。

在今后的學(xué)習(xí)與實踐中，項目管理知識同樣會給我?guī)韼椭x謝老師一學(xué)期以來對我們的教導(dǎo)。

項目管理課程論文:淺談工程項目管理課程教學(xué)創(chuàng)新

摘要:工程項目管理擔(dān)負(fù)著對工程項目進行科學(xué)管理,確保工程質(zhì)量的重任,搞好工程項目管理教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量和水平,具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文闡明拓展學(xué)生視野,理解項目管理的內(nèi)涵與特征;模擬工程實踐,增強教學(xué)實際效果;引入互動教學(xué),增強課堂教學(xué)的針對性,對創(chuàng)新項目管理課程教學(xué)進行了有益探討。

關(guān)鍵詞:工程;項目管理;教學(xué);創(chuàng)新

工程項目管理是按客觀經(jīng)濟規(guī)律對工程項目建設(shè)全過程進行有效地計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)的系統(tǒng)管理活動。高校已經(jīng)將“建筑管理工程專業(yè)”更名為“工程管理專業(yè)”,使得建筑管理工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高素質(zhì)的項目管理人才上來。高校工程項目管理課程具有實踐性強、系統(tǒng)性強的特點,課程內(nèi)容涉及到工程進度、質(zhì)量、投資、合同、人員、風(fēng)險、圖紙文檔等方方面面的內(nèi)容,同時與設(shè)計、監(jiān)理、施工、物資、運營、財務(wù)等多個部門業(yè)務(wù)相關(guān)。工程項目管理課程綜合性特點與工程管理中的重要作用,要求工程項目管理課程教學(xué),必須要不斷進行教學(xué)創(chuàng)新,提高工程項目管理課程的教學(xué)質(zhì)量,提升工程項目管理水平。

一、拓展學(xué)生視野,理解項目管理的內(nèi)涵與特征

項目管理就是項目的管理者(項目經(jīng)理和項目組織),在有限的資源約束下,運用系統(tǒng)的觀點、方法和理論,對項目涉及的全部工作進行有效地管理的方法體系。即從項目的投資決策開始到項目結(jié)束的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價,以實現(xiàn)項目的目標(biāo)。要提高工程項目管理課程的教學(xué)質(zhì)量,很重要的一點就是首先要讓學(xué)生了解項目管理的內(nèi)涵與特征,通過讓學(xué)生了解項目管理的內(nèi)涵特征,改變傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為應(yīng)用項目管理主要是工程建設(shè)和建筑部門的事情,在其它領(lǐng)域應(yīng)用十分有限的片面認(rèn)識。事實上,項目管理從上世紀(jì)50年代末、60年代初誕生時起至今,一直就是一種管理項目的科學(xué)方法,但并不是的方法,更不是一次任意的管理過程。在項目管理誕生之前,人們用其他方法管理了無數(shù)的項目;就是在今天,也有無數(shù)的項目并沒有采用項目管理的方法體系對它們進行管理。項目管理不是一次任意的管理項目的實踐過程,而是在長期實踐和研究的基礎(chǔ)上總結(jié)成的理論方法。從九十年代以來,在國際上項目管理的應(yīng)用領(lǐng)域出現(xiàn)了飛速的發(fā)展,逐步擴展到諸如軟件開發(fā)、制藥、礦山、石油開發(fā)、機械、政府機構(gòu)等領(lǐng)域,幾乎遍布于所有的行業(yè)和部門,一種基于項目的管理模式正在興起。與項目管理相關(guān)的研究也進行得如火如荼,美國項目管理的機構(gòu)――項目管理協(xié)會(Project Management Institute,PMI)、德國的DIN69901等專門的項目管理研究機構(gòu)和組織,對項目管理進行了較為系統(tǒng)的研究與探索,并取得了顯著的成效,在實踐中顯現(xiàn)出了項目管理的獨特力量。對于項目管理在工程領(lǐng)域的作用已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可,在經(jīng)營管理、工程建設(shè)、人力資源管理等各個方面,項目管理都表現(xiàn)出了其獨有的優(yōu)勢。項目管理作為一種新型的組織管理形式,可以改善企業(yè)對各種資源利用的計劃、組織、執(zhí)行和控制方法。由來自不同知識領(lǐng)域的人員構(gòu)成臨時的團隊來運作和管理項目,項目組成員得到充分的授權(quán),而不必經(jīng)過長長的命令鏈的傳遞,這樣就能夠提高整個組織運行的效率并節(jié)省時間。隨著社會項目管理實踐的增加,必然對項目管理知識產(chǎn)生更大的需求;隨著教育思想和方法的轉(zhuǎn)變,項目管理知識的教育也必然得到更多的重視。最終的結(jié)果將是項目管理的理論與實踐在我國都得到理想的發(fā)展,項目管理在我國的社會生產(chǎn)、生活中的作用也會越來越大。

二、模擬工程實踐,增強教學(xué)實際效果

工程項目管理課程實踐性強、工程特征明顯,在教學(xué)中通過聯(lián)系工程的實際情況來進行講解,能夠使理論知識變得更加生動活潑,更加通俗易懂。要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,在課堂上模擬工程實踐,使學(xué)生在進行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進一步增強學(xué)生的工程項目管理意識。一是以工程項目管理程序為主線組織教學(xué)。要打破就理論講理論,就課本講知識的模式,要以工程項目管理的實際程序來組織教學(xué),要精心進行策劃,確保流程順暢。將工程項目管理的各個環(huán)節(jié)作為教學(xué)的支點,能夠使學(xué)生對工程項目管理的全過程有、系統(tǒng)的了解和掌握。二是采用多媒體案例教學(xué)增強教學(xué)的直觀性。將成功的工程管理項目作為教學(xué)案例,采取視頻、動畫等多媒體手法,增強教學(xué)的直觀性與吸引力。比如:將長江三峽工程、黃河小浪底水利樞紐建設(shè)等重點工程實施工程項目管理的成功案例,制作成多媒體教學(xué)課件,生動再現(xiàn)這些重點工程成功實踐項目管理的做法與經(jīng)驗,增強教學(xué)的實際效果。三是有效實施情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地啟發(fā)學(xué)生思維,就是在一定的教學(xué)情景中,啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),使他們聽其言,入其境,體其味,動其情,達(dá)到身臨其境、明白道理、掌握知識的目的。把創(chuàng)設(shè)“情境”作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié),從情境出發(fā)構(gòu)造學(xué)科模型,提供學(xué)科想象,讓學(xué)生心理處于驚、奇、疑的狀態(tài),產(chǎn)生濃厚的欲望,緊接著安排“自學(xué)設(shè)疑”環(huán)節(jié),讓學(xué)員在求知欲支配下自學(xué)設(shè)疑,圍繞疑點嘗試探索,促使學(xué)生將認(rèn)識興趣轉(zhuǎn)化為認(rèn)識動力,增強教學(xué)效果。工程項目管理課程的基本教學(xué)過程可按照“創(chuàng)設(shè)情境――自學(xué)質(zhì)疑――主動學(xué)習(xí)――實現(xiàn)目標(biāo)”等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

三、引入互動教學(xué),增強課堂教學(xué)的針對性

“互動式”教學(xué)模式,就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通,把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程,在這個過程中,通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式,即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用,形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動,強化人與環(huán)境的互相影響,以產(chǎn)生教學(xué)共振,達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。一是聘請一線工程管理專家授課。工程項目管理課程教學(xué)要求學(xué)生掌握本專業(yè)的職業(yè)技能,同時還要了解市場發(fā)展的方向。請專家采用講座、項目介紹、討論等方式來開展授課,可以擴充學(xué)生的知識面,對課堂上無法學(xué)到的新技術(shù)、新工藝、先進的管理措施有所認(rèn)識,彌補理論和實踐教學(xué)的局限,擴大學(xué)生的視野了解現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展趨勢。通過對工程實例、事故分析處理等的講解,使學(xué)生開闊眼界,獲得最直接的職業(yè)知識。二是采取互動式教學(xué)。專家在講授過程中,鼓勵學(xué)生多提問題,以討論的形式開展互動教學(xué)活動,這不僅有利于學(xué)生強化理論的學(xué)習(xí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生勤提問、勤思考的良好學(xué)風(fēng)。教師根據(jù)專家講授的內(nèi)容,及時總結(jié)出相關(guān)的理論知識,并使教學(xué)工作與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展緊密結(jié)合。同學(xué)們在與專家、學(xué)者的討論中,對工程項目管理課程中的一些抽象難懂的內(nèi)容在“教師”的引導(dǎo)下,得以理解和掌握。通過這樣的師生互動,活躍了課堂氣氛,并且能夠培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí),樂于思考的良好習(xí)慣。三是把課堂延伸到工程一線。適當(dāng)時候組織學(xué)生進行實習(xí),到建筑工地,向建筑一線人員學(xué)習(xí),在實踐中讓學(xué)生掌握項目管理的實際流程,了解項目經(jīng)理部的一般組織形式是由項目經(jīng)理、技術(shù)管理人員組成的。組織學(xué)生到工程單位參觀項目經(jīng)理部,實地考察項目經(jīng)理部的管絡(luò)分工圖,加深對項目管理結(jié)構(gòu)的理解,增強教學(xué)的針對性。定期不定期邀請項目經(jīng)理到學(xué)校授課,通過交流使大家能夠牢固掌握項目管理的相關(guān)知識,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硭刭|(zhì)、高超的技術(shù)素質(zhì),提高對項目管理知識的認(rèn)知度。在教學(xué)過程中,廣泛使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進的技術(shù)手段,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有身臨其境的美妙感受,激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的熱情。

項目管理課程論文:軟件項目管理課程教學(xué)改革與實踐

摘 要：通過分析軟件行業(yè)對軟件工程人才的需求特征以及學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了“層次化”教學(xué)內(nèi)容、“多樣化”教學(xué)方法、“多元化”教學(xué)手段以及“立體化”教學(xué)資源的軟件項目管理課程的建設(shè)方案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，增強了學(xué)生的實踐動手能力，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān) 鍵 詞：軟件項目管理；教學(xué)改革；課程建設(shè)

軟件工程是一門研究如何利用工程化方法構(gòu)建和維護軟件系統(tǒng)的學(xué)科，軟件項目管理是軟件工程學(xué)科的一個重要分支，它涉及工程概論、管理學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多學(xué)科知識，是一門綜合性較強的專業(yè)課程，在軟件工程專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。隨著計算機科學(xué)的蓬勃發(fā)展，計算機軟件行業(yè)進入了快速發(fā)展時期，需要大量即掌握軟件工程理論知識又具有軟件工程實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才，這就對軟件工程專業(yè)的課程教學(xué)提出了更高的要求。本文從軟件項目管理課程建設(shè)思路出發(fā)，介紹了本校軟件工程專業(yè)的軟件項目管理課程的建設(shè)情況，討論了提高軟件項目管理課程教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

1 課程建設(shè)思路

軟件項目管理課程是軟件工程專業(yè)本科生必修的一門重要的專業(yè)課程，主要講授軟件項目管理的基本原理、概念、方法、技術(shù)和工具。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握軟件項目管理的全過程，了解每一環(huán)節(jié)的管理要點；掌握軟件項目管理過程中使用的方法、技術(shù)和工具，并且能夠靈活地使用這些方法、技術(shù)和工具進行軟件項目的管理工作；培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和工程應(yīng)用能力，為從事實際軟件項目開發(fā)工作和軟件工程理論研究打下良好的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。在課程改革的進程中，我們以“知識、能力、素質(zhì)”為主線，將課程的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校的辦學(xué)定位（培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟的高級應(yīng)用型人才）及軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)（從事軟件項目研發(fā)的高級應(yīng)用型人才）緊密銜接，課程建設(shè)以人才需求為根本目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，建設(shè)教學(xué)資源。

2 構(gòu)建“層次化”的教學(xué)內(nèi)容

軟件項目管理課程具有理論性和實踐性較強的特點，因此我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程目標(biāo)，采用自底向上的層次化方式組織教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)用為目標(biāo)，以理論為基礎(chǔ)，以方法、技術(shù)為支撐，以工具為手段，逐層推進，逐步求精，構(gòu)建知識模塊，形成了“軟件項目管理”課程的層次化教學(xué)內(nèi)容。

軟件工程學(xué)科主要包括技術(shù)和管理兩方面內(nèi)容，軟件項目管理是軟件工程專業(yè)中的一門講授軟件工程管理的專業(yè)課程，因此在組織教學(xué)內(nèi)容的過程中，我們將培養(yǎng)學(xué)生的管理意識作為課程的核心內(nèi)容，強調(diào)塑造應(yīng)用型軟件工程人才的職業(yè)素質(zhì)；將軟件項目的質(zhì)量管理、過程管理和資源管理的理論、方法及技術(shù)作為課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，注重夯實理論基礎(chǔ)；將軟件項目管理各種具體方法、技術(shù)以及工具的應(yīng)用作為拓展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。這種層次化的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了軟件項目管理課程的理論性與工程性特征，即注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)又注重工程實踐的教學(xué)。

3 采用“多樣化”的教學(xué)方法

軟件項目管理課程的教學(xué)重點是軟件項目管理的基本原理、任務(wù)、方法、過程與技術(shù)，運用項目管理方法完成實際軟件項目的過程管理、質(zhì)量管理、資源管理和風(fēng)險管理。教學(xué)難點是在對項目管理基本原理的深入理解的基礎(chǔ)上，掌握項目管理的方法與技術(shù)，并將其應(yīng)用于具體的軟件項目中。針對本課程的教學(xué)重點和難點，在課程講授中，綜合運用了以下多種教學(xué)方法：

（1）問題驅(qū)動與原理演示相結(jié)合

將“問題驅(qū)動”的思想應(yīng)用于軟件項目管理的理論課教學(xué)中，在各教學(xué)主題都設(shè)立了提出問題、分析問題、解決問題的環(huán)節(jié)，通過解決問題的過程掌握軟件項目管理的技術(shù)與應(yīng)用技巧。

（2）案例驅(qū)動與項目實戰(zhàn)并行

依據(jù)軟件項目管理課程的知識結(jié)構(gòu)將講授內(nèi)容劃分成模塊，并組織相應(yīng)的案例，將“案例驅(qū)動”的思想應(yīng)用于每個模塊的教學(xué)中，通過案例的講解使學(xué)生掌握軟件項目管理的方法和技巧；每一個知識模塊學(xué)習(xí)完畢，均以小組方式開展軟件項目管理研究，將課堂所學(xué)應(yīng)用于項目實踐，為學(xué)生提供了即時的動手實踐機會，使學(xué)生建立技術(shù)與管理并重的工程化思維模式。

（3）啟發(fā)教學(xué)與討論教學(xué)并用

對教學(xué)重點講解先從啟發(fā)式教學(xué)開始，采用提出問題、分析問題、解決問題的線索引入教學(xué)內(nèi)容，做到教與學(xué)有機融合，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)并應(yīng)用，避免一言堂的僵化教學(xué)模式，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（4）課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)和輔導(dǎo)相補充

建設(shè)軟件項目管理課程的教學(xué)網(wǎng)站，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供多層次、個性化、人性化的學(xué)習(xí)條件，通過網(wǎng)絡(luò)課堂、原理演示、案例評析等形式，使學(xué)生理解抽象的理論、掌握應(yīng)用方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，增加學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4 實施“多元化”的教學(xué)手段

為了提高軟件項目管理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)來輔助教學(xué)，依據(jù)軟件項目管理課程的特點，探索和實施了多種教學(xué)手段，取得了較好的教學(xué)效果，具體內(nèi)容如下：

（1）板書與CAI課件相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，以板書為主，通過CAI課件恰當(dāng)引入圖解或視頻的方式展現(xiàn)軟件項目管理的過程，以及各管理活動的彼此依賴關(guān)系，使學(xué)生領(lǐng)會項目管理精髓，掌握軟件項目管理具體方法。

（2）軟件平臺與項目實踐相結(jié)合

搭建軟件項目管理教學(xué)平臺環(huán)境，提供經(jīng)過裁剪的來源于實際項目素材，采用項目實戰(zhàn)形式進行課后的實踐教學(xué)，使學(xué)生親身體驗軟件項目管理全過程，提升學(xué)生的軟件項目管理實戰(zhàn)能力。

（3）紙介質(zhì)與電子文檔相結(jié)合

改變作業(yè)提交與批改方式，課堂作業(yè)以紙介質(zhì)形式提交，手工批改，重在考察學(xué)生對基本理論的理解情況，課后作業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)以電子版形式提交，網(wǎng)上批改，重在考察學(xué)生的理論和技術(shù)的應(yīng)用能力。

（4）網(wǎng)絡(luò)與面對面相結(jié)合

輔導(dǎo)答疑采用網(wǎng)絡(luò)與面對面相結(jié)合的形式，通過定期的面對面答疑和隨時的E-mail交流以及約定時間的QQ在線指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的各種問題。打破了傳統(tǒng)教學(xué)固有的時空局限，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

5 建設(shè)“立體化”的教學(xué)資源

構(gòu)建由教材、電子課件、教學(xué)輔導(dǎo)資料、課程教學(xué)網(wǎng)站組成的立體化教學(xué)資源，在建設(shè)好及時課堂的同時，積極開辟第二課堂，課上、課下相互銜接、相互配合，實現(xiàn)了單一教學(xué)主體（以教師為主體）向雙重教學(xué)主體（以教師為主體，以學(xué)生為主體）的轉(zhuǎn)變，拓展了教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有效地解決了軟件項目管理課程內(nèi)容與學(xué)時之間的矛盾，同時也拓寬了學(xué)生的知識面。

6 結(jié)束語

在軟件項目管理課程的建設(shè)過程中，我們首先結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定了課程的教學(xué)目標(biāo)，從組織教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段及建設(shè)教學(xué)資源等幾個環(huán)節(jié)入手，結(jié)合軟件項目管理課程的工程實踐性特點，提出了教學(xué)內(nèi)容“層次化”、教學(xué)方法“多樣化”、教學(xué)手段“多元化”、教學(xué)資源“立體化”的課程建設(shè)方案，在教學(xué)實踐中取得良好的教學(xué)效果，在一定程度上促進了軟件工程專業(yè)教學(xué)水平的提高。