引論：我們?yōu)槟砹?3篇項(xiàng)目教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職校物流教學(xué)中的作用
項(xiàng)目教學(xué)法是基于提高物流專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力這一目標(biāo)而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，具體做法就是老師和學(xué)生共同合作，在一個(gè)項(xiàng)目中分別扮演不同的角色，其中，需要學(xué)生為主角而老師只起引導(dǎo)作用，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。在教學(xué)中，老師是引領(lǐng)者，對學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中的工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，在讓學(xué)生充分掌握理論知識的前提下，能夠?qū)⒅R與實(shí)際情況進(jìn)行整合，尋找二者的契合點(diǎn)。
2.1激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中是主角，老師處于引導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的條件，使其主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來，求知欲得到極大的滿足，有助于培養(yǎng)了學(xué)生開拓進(jìn)取的能力。在項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行之前，首先要有充足的專業(yè)知識準(zhǔn)備，然后老師進(jìn)行任務(wù)的分配，活動(dòng)的主題可以考慮讓同學(xué)進(jìn)行探討，根據(jù)大家的興趣點(diǎn)進(jìn)行決定，不論在內(nèi)容還是形式上，都能讓教學(xué)效果達(dá)到最好。大家?guī)е蝿?wù)學(xué)習(xí)，能夠以最快的速度將所學(xué)的理論知識予以內(nèi)化吸收，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力
項(xiàng)目教學(xué)法的最終目的并不是要求學(xué)生能將項(xiàng)目完成的多么出色，而是讓他們在完成項(xiàng)目時(shí)，學(xué)會(huì)參與集體活動(dòng)，體會(huì)這個(gè)過程，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)流程已被完全顛覆，只一味地由老師將知識灌輸給學(xué)生的教學(xué)方法是失敗的，而是要讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)利用物流專業(yè)的理論與技巧去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)有利于充分挖掘他們的潛能，放開膽子把自己的想法與實(shí)際問題相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力上效果顯著。
2.3增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識
項(xiàng)目教學(xué)法，歸根結(jié)底就是將許多人湊在一起解決同一件事，這樣就使得個(gè)人的知識儲備的不足，思想的局限性得以解決，然后再把許多人的思想同一件任務(wù)串聯(lián)起來，通過組內(nèi)成員的長期地、開放地、積極地交流溝通，將問題解決。所以說，項(xiàng)目教學(xué)法極大程度低改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)可以擰成一股，發(fā)揮最大力量。
3、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職校物流教學(xué)中的具體措施
對于一種新的教學(xué)方法的探討與研究的最終目的是為了將其應(yīng)用于實(shí)踐中，以獲得最高的教學(xué)效率，為社會(huì)創(chuàng)造真正的人才，那項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中是如何應(yīng)用的呢，主要可以從以下幾方面進(jìn)行。
3.1拋磚引玉，激發(fā)興趣
在項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施中，老師在上課時(shí)可以通過情景創(chuàng)造的方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲，比如通過多媒體播放一些物流工作的視頻或者圖片，并及時(shí)地提出一些相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，然后再對學(xué)生的理解和回答進(jìn)行分析綜合，予以糾正、補(bǔ)充，最終做出客觀地評定，對于視頻或圖片中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出對策等，這些都是提高項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的途徑，總而言之，情景的創(chuàng)造是為了起到拋磚引玉的作用，以物流管理專業(yè)知識為磚，最終引出學(xué)生對知識的理解，并將所學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用于實(shí)踐，對問題進(jìn)行分析和解決，這是一個(gè)引導(dǎo)過程，項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)目的很明確，始終堅(jiān)持的理念是:所有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該自己摸索總結(jié)。
3.2合理分組，團(tuán)結(jié)協(xié)作
項(xiàng)目活動(dòng)是否能夠順利完成，很大程度上決定于小組的組建是否合理，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的大小或五人或十人地自由分組，并根據(jù)組內(nèi)人員的能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行職責(zé)上和任務(wù)上的分工，每個(gè)人應(yīng)該認(rèn)清楚自己在小組內(nèi)的責(zé)任，既要避免小組混亂無序的局面，又要能各取所長團(tuán)結(jié)協(xié)助共同工作。整個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該學(xué)會(huì)通過合作對案件內(nèi)容進(jìn)行分析，在各抒己見的同時(shí)又能整合各成員的思想，老師和學(xué)生成為一個(gè)整體，這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探索研究的精神還能塑造他們團(tuán)結(jié)互助共同進(jìn)步的工作風(fēng)氣。
3.3鼓勵(lì)、組織學(xué)生參加比賽
對于物流專業(yè)，教育行政部門給了很大的支持，如江蘇省物流技能大賽，就是其中之一，它是目前為止我省最權(quán)威性、以實(shí)用性為主要目的的大賽，力在培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的思維模式，要求參賽者不單擁有專業(yè)知識累積，更要能夠獨(dú)立或者通過團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際性問題，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的成就表現(xiàn)在查閱資料技巧和能力的提升，自學(xué)能力的鍛煉，科技類論文的撰寫等，可見這個(gè)比賽是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效方法所以，職校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去參加比賽。
3.4創(chuàng)新目標(biāo)，合理考核
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的成績考核往往以紙質(zhì)成績?yōu)橹鳎@種方式是不適合于物流這個(gè)以實(shí)踐為主要教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科的，縱使學(xué)生將問題答得多好，都不過是紙上談兵而已，真正遇到問題時(shí)，那些答案是否湊效是有待驗(yàn)證的，所以，職校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，改變考核策略，對于項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)來說，實(shí)踐能力的檢測尤為重要，學(xué)校可以把最終的成績考核進(jìn)行調(diào)整，主要是對期末成績考核、項(xiàng)目成績考核以及平時(shí)成績考核以一定的比例進(jìn)行分配，考試內(nèi)容也不單單是教材中的知識，在考試的形式上要多加變化，從紙質(zhì)考試變?yōu)榍榫翱荚嚰丛诳荚嚽盀閷W(xué)生擬定題目，再以小組配合的形式完成題目，最后對學(xué)生的項(xiàng)目完成水平進(jìn)行分值評定。
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一、項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展與理論基礎(chǔ)
1、項(xiàng)目教學(xué)法的歷史發(fā)展
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在大工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
2、項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)知識。”在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識，使學(xué)生有效的達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的建構(gòu)。
20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。
項(xiàng)目教學(xué)法，其核心追求是：不再以教師把掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉了能力。教師的主要任務(wù)不是教學(xué)學(xué)生如何做，而是創(chuàng)建項(xiàng)目教學(xué)法的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生自主的完成項(xiàng)目。這正是項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法和以學(xué)生為主體的項(xiàng)目的教學(xué)法具有不同的特征，學(xué)生從中獲得不同的收益.
三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面七個(gè)步驟進(jìn)行：
1、教師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書：任務(wù)書一般包括：完成項(xiàng)目的時(shí)間、完成項(xiàng)目的人員、項(xiàng)目完成的具體要求。
2、學(xué)生制定項(xiàng)目方案：根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的要求，充分利用資源制定項(xiàng)目方案包括：
項(xiàng)目計(jì)劃，確定實(shí)施步驟和程序，時(shí)間安排。
3、方案評估：根據(jù)學(xué)生制定的項(xiàng)目方案由教師組織學(xué)生一起對方案的可行性進(jìn)行評估。
4、實(shí)施計(jì)劃：根據(jù)可行性方案，學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式，按照已確定的工作方案和程序工作。
5、項(xiàng)目施工：較復(fù)雜項(xiàng)目或所需時(shí)間較長的項(xiàng)目要記好施工日志。
6、成果展示：項(xiàng)目施工結(jié)束后，學(xué)生對自己的成果進(jìn)行展示，并進(jìn)行講解。
7、評估總結(jié)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)目中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項(xiàng)目進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價(jià)結(jié)果，找出造成評價(jià)結(jié)果差異的原因。
四、項(xiàng)目教學(xué)法注意的環(huán)節(jié)
1、項(xiàng)目的選取
首先，所選項(xiàng)目應(yīng)包含教學(xué)計(jì)劃內(nèi)要教的學(xué)科的大部分知識點(diǎn)，這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)，保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次是項(xiàng)目的完整性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須要能夠有一個(gè)完整的成品出來，作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感，這樣才能提高學(xué)生的興趣。再次是所選項(xiàng)目要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識，又可以發(fā)揮創(chuàng)造和想象力。
2、充分準(zhǔn)備
雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)并沒有減輕，要求教師在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評價(jià)等方面的能力。對本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生的提問。
3、分組工作
分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況，分組時(shí)讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行調(diào)整。一般每組3--5人，最好不要超過8人，必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。
結(jié)束語
實(shí)踐證明，通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)到了技能、知識，不但提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力還培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因項(xiàng)目教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢，所以在中、高職院校中應(yīng)更進(jìn)一步大力推廣。
篇3
1.在教學(xué)內(nèi)容上,不再用以前的以“知識點(diǎn)”為線索的方式,而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求,改用以“項(xiàng)目”為線索,以“子項(xiàng)目”為模塊,精心組織教學(xué)內(nèi)容,使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時(shí)代同步。
2.在教學(xué)方法上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來學(xué)習(xí),變被動(dòng)地接受知識為主動(dòng)地尋求知識,改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀,由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
3.在能力培養(yǎng)上,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識,學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過程中,會(huì)積極地去思考、探索。每個(gè)人的思路、想法不盡相同,老師可引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流,并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評和鼓勵(lì),使他們相互取長補(bǔ)短,既調(diào)動(dòng)和學(xué)生的積極性,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。所以,“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法,它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路,不再按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序,而是以完成一個(gè)“項(xiàng)目”作為驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行教學(xué),完成教學(xué)任務(wù)。在完成“項(xiàng)目”的過程中,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)
基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,有很大的區(qū)別,主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心,由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。
1.項(xiàng)目教學(xué)法需遵守的原則。(1)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。(2)項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。(3)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。(4)要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
2.項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的具體步驟。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則,本人認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的具體步驟有如下六步:(1)情景設(shè)置:創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境,也就是說,把學(xué)生引入到解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。(2)操作示范:選擇合適的項(xiàng)目,并示范完成項(xiàng)目的過程。(3)獨(dú)立探索:讓學(xué)生獨(dú)立思考,消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn),為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。(4)確定項(xiàng)目:小組通過調(diào)查、研究和討論,并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。(5)協(xié)作學(xué)習(xí):開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成工程項(xiàng)目。(6)學(xué)習(xí)評價(jià):學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量,包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自我評價(jià)三部分。
三、“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施
1.“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要有層次性。從教學(xué)內(nèi)容上來看,老師要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)“項(xiàng)目”。因?yàn)椤绊?xiàng)目教學(xué)法”是要讓學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的同時(shí),掌握知識。“項(xiàng)目”直接影響教學(xué)效果,因此“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。
在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí),要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過程中,要始終從學(xué)生的角度考慮,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊,針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),也就是說“項(xiàng)目”要有層次性。在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí),就要針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)“項(xiàng)目”,設(shè)計(jì)出不同的“子項(xiàng)目”,精心組織教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能順利完成“項(xiàng)目”。2.“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要有情境性。從教學(xué)方法上來看,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中要不斷地用“項(xiàng)目”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能,設(shè)置特定的情境,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果有了這樣一個(gè)良好的教學(xué)情境,那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中便會(huì)自覺自愿地學(xué)習(xí),主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)“項(xiàng)目”。
3.“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要有鏈接性。從知識聯(lián)系的角度看,課程內(nèi)容是相互聯(lián)系的,教師要幫助學(xué)生理清其中的邏輯聯(lián)系。為利于學(xué)生做到前后知識的聯(lián)系,在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí),應(yīng)適當(dāng)添加一些與該“項(xiàng)目”有關(guān)的、以前已完成的“子項(xiàng)目”,以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí),及時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過知識。
4.“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要有參與性。從能力培養(yǎng)的角度看,教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,以此來提高學(xué)生上課時(shí)的注意力,從而提高學(xué)習(xí)效率。例如:教學(xué)“圖文混排”,這一節(jié)對學(xué)生來說是比較難學(xué)的。對于這一節(jié)的“項(xiàng)目”,就需要教師在講解演示時(shí),一定要發(fā)揮學(xué)生和積極性和主動(dòng)參與性,才能夠突破難點(diǎn),掌握基本設(shè)計(jì)的方法。在講課時(shí),我選取了該班Word小報(bào)制作競賽團(tuán)體總分第一名的例子,把獎(jiǎng)狀制作出來,學(xué)生看到自己班取得的成績十分高興,這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,“項(xiàng)目”讓學(xué)生積極參與進(jìn)來后,學(xué)生就比較容易掌握難點(diǎn),上課也不易走神,取得了良好的教學(xué)效果。超級秘書網(wǎng)
四、“項(xiàng)目教學(xué)法”的反思
從教師方面而言:教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),以學(xué)生為主體,兼顧學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)良好的情境,使學(xué)生積極參與知識的探索過程,主動(dòng)地完成“項(xiàng)目”,從中掌握操作的方法和技能,并學(xué)以致用,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有隨計(jì)算機(jī)知識的更新而進(jìn)行自我更新的能力,才能時(shí)時(shí)處處與信息時(shí)代同步。
從學(xué)生方面而言:首先,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生很大變化,學(xué)習(xí)的積極性大大提高,主體意識明顯增強(qiáng),綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了很好的發(fā)展,自我探究能力也在為斷提高;其次,學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過程中,有很多問題可以自由討論、相互幫助,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識,增進(jìn)了學(xué)生的友誼。
“項(xiàng)目教學(xué)法”給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了可喜的變化,也帶來了良好的教學(xué)效果,但“項(xiàng)目教學(xué)法”還有待于我們每一位教學(xué)工作者作進(jìn)一步的研究和探討。
參考文獻(xiàn):
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2.1項(xiàng)目的選擇
在開放型項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目是一個(gè)載體，項(xiàng)目的選擇尤為重要。項(xiàng)目的選擇必須以可行性和適合性為原則。當(dāng)項(xiàng)目的可操作性不高、適合性較差、難度較大時(shí)，即使是很好的項(xiàng)目，由于沒有充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識層次以及學(xué)習(xí)背景，可能在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。若長時(shí)間的付出努力，仍然不能看到一點(diǎn)成績，這樣必然會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生懈怠情緒，甚至?xí)a(chǎn)生消極的厭惡或恐懼心理，這樣就失去了項(xiàng)目教學(xué)的意義所在。通常情況下，項(xiàng)目可簡單分為縱向項(xiàng)目和橫向項(xiàng)目。縱向項(xiàng)目是政府部門立項(xiàng)的科研項(xiàng)目，主要包括基礎(chǔ)研究和科技攻關(guān)類等幾類項(xiàng)目，理論水平較高。橫向項(xiàng)目是企業(yè)委托高校老師完成的、具有一定科研水平的研究、開發(fā)項(xiàng)目，更注重實(shí)用性，而不太注重理論水平。縱向項(xiàng)目與國家和地方政府的長期發(fā)展有很大的關(guān)系，難度通常較大，不太合適本科生全部承擔(dān)。不過，對于項(xiàng)目中難度較小、層次較低的地方可以拆分成若干部分，根據(jù)本科生的實(shí)際情況下放予以參與完成。相比較而言，企業(yè)委托的橫向項(xiàng)目，一般是企業(yè)無法解決的技術(shù)難題，涉及面廣，實(shí)踐性強(qiáng)，往往涉及繁雜但技術(shù)性不是很高、難度不是很大，如反應(yīng)時(shí)間的優(yōu)化、試劑的選擇及濃度的探討等，精力旺盛的年輕人更適合去完成。再加上有時(shí)橫向科研項(xiàng)目時(shí)效短、任務(wù)大，這樣多人并行作業(yè)可大大縮短完成時(shí)間。
2.2團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成
項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)主要有在校的本科生和指導(dǎo)教師組成。為了保證團(tuán)隊(duì)成員的質(zhì)量和數(shù)量，我們開設(shè)了開放平臺實(shí)踐課程。各個(gè)教師首先給出自己的課題(包括縱向和橫向課題)供大一的新生來參考，學(xué)生再根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好來選擇自己想要參與的課題。最后由師生交流后的雙向選擇來確定課題組的成員。這樣保證了學(xué)生的積極主動(dòng)性，避免了強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)帶來的消極情緒。另外，考慮不同年級的學(xué)生知識積累的差異，我們采用高年級的學(xué)生帶低年級的學(xué)生，形成傳、幫、帶的良好氛圍，一方面利于科研梯隊(duì)的形成，另一方面，保證科研項(xiàng)目能夠持續(xù)深入研究。
2.3項(xiàng)目的實(shí)施
開放型項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施主要包括以下幾個(gè)過程:課題調(diào)研和立項(xiàng)、分工、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、測試分析、改進(jìn)、結(jié)題。在實(shí)施的整個(gè)過程中，始終以學(xué)生為主體，教師為輔助。在學(xué)生遇到無法解決的問題或困惑時(shí)，教師從學(xué)生已學(xué)的知識中給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，真正起到“授人以漁”的作用。比如:在橫向課題“巖瀝青改性瀝青防沉積”中，學(xué)生開始接觸該課題時(shí)，會(huì)茫然不知如何下手。這時(shí)，指導(dǎo)教師不能直接告訴應(yīng)該采用方法，可采用啟發(fā)的方式進(jìn)行交流:防止體系中物質(zhì)沉降的常用方法有哪幾種?該體系中又有哪幾種方法有一定的可行性呢?對于可能的方法應(yīng)該采用什么樣的試劑呢?……通過這一系列的點(diǎn)撥后，學(xué)生就可以通過查閱文獻(xiàn)和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，一步一步尋找思路，確定一個(gè)或多個(gè)較為合理的方案，然后再一一實(shí)施，并對所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行測試分析和改進(jìn)，最終得到一個(gè)完美的結(jié)果，順利完成課題的結(jié)題。為了高質(zhì)量地完成課題，師生需要定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和總結(jié)，不但可以解決學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中所遇到的許多難題，而且通過交流還可以使學(xué)生吸取一些新的思路和方法，使其思路更開闊、方向更明確。毫無疑問，經(jīng)歷這一系列的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生能夠較強(qiáng)地提高動(dòng)手實(shí)踐能力，并對于將來可能從事的行業(yè)及產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)有初步的了解，為以后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，某種程度上減少了企業(yè)的二次培養(yǎng)費(fèi)用。
3開放型項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題
3.1教師角色的定位
為了保證開放型項(xiàng)目教學(xué)法的正常實(shí)施，指導(dǎo)教師一定要轉(zhuǎn)變角色，從“傳道授業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;解惑”，更不能大包大攬，“填鴨式”的教育方法已完全不能滿足開放型項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。另外，教師為了更好地起到指導(dǎo)作用，也需要進(jìn)行二次教育，深入企業(yè)，了解企業(yè)的動(dòng)向和需求，增加自我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能滿足學(xué)生永無知足的需求。
3.2學(xué)生時(shí)間的安排
由于開放型項(xiàng)目教學(xué)是在課堂之外的教學(xué)，時(shí)間的安排尤為重要，否則不僅會(huì)影響開放型項(xiàng)目教學(xué)的效果，不能達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)，更糟的是如果影響了學(xué)生的正常課堂學(xué)習(xí)，那將會(huì)得不償失。因此，學(xué)生從事項(xiàng)目研究的時(shí)間不能一刀切，而應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，在完成常規(guī)課程的要求后，選擇空余的時(shí)間來參與項(xiàng)目研究，比如:周末和寒暑假期。
篇5
作者在對畢業(yè)生進(jìn)行論文輔導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在完成論文的過程中力不從心，沒有思路，沒有方法，單獨(dú)解決問題的能力較差。在論文答辯過程中，通過對學(xué)生論文提問發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對自己的選題目的不明確，思路不清晰，結(jié)構(gòu)混亂，論文整體上質(zhì)量不高。從而也引起了我們對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力的思考。
項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到某個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)。而論文寫作的特點(diǎn)，即選定一個(gè)研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來達(dá)到論文研究的目的。這與項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面是一致的。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。完成項(xiàng)目的過程實(shí)質(zhì)上就體現(xiàn)了一個(gè)針對某個(gè)學(xué)科的某個(gè)方向完成論文寫作的過程。所以我們對項(xiàng)目教學(xué)法，對英語專業(yè)學(xué)生提高論文寫作能力上進(jìn)行了探索和研究。英語專業(yè)學(xué)生論文寫作的內(nèi)容，大致包括文學(xué)，語言學(xué)，翻譯等幾個(gè)方向，這與我們在課程中的學(xué)科設(shè)置基本相同。因此我們企圖在教學(xué)上，針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而從根本上提高學(xué)生的科研能力。這對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學(xué)生找到解決某個(gè)研究問題的方法，形成獨(dú)自解決問題的思路，這也正是當(dāng)今大學(xué)生比較缺乏的一種能力。
下面以英語專業(yè)中文學(xué)課作為例子來具體闡述項(xiàng)目教學(xué)法對英語專業(yè)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)方面的作用。很多學(xué)生都喜歡選取文學(xué)作品作為研究的對象，分析作品中的某個(gè)人物，或評論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對論文的整體結(jié)構(gòu)把握混亂，對于需要解決的問題，以及解決的辦法不甚了解。針對這個(gè)問題，我們在文學(xué)課的講授過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按照項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，對可以給學(xué)生分配的任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，教師只在這個(gè)過程中起到引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包括七個(gè)步驟：明確任務(wù)、收集信息、制定計(jì)劃、進(jìn)行決策、組織實(shí)施、過程檢查、結(jié)果評估。
比如在講授美國文學(xué)中作家愛倫坡的部分時(shí)，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學(xué)研究的重點(diǎn)。教師先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點(diǎn)。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學(xué)生通過一定的方法，制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，從而掌握覺醒的原因，表現(xiàn)形式以及社會(huì)影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學(xué)生相關(guān)的參考資料，也可以提供學(xué)生查找相關(guān)資料的途徑，讓學(xué)生自己搜集整理。明確任務(wù)以后，就應(yīng)該制定相應(yīng)的計(jì)劃，即通過怎樣的步驟安排，最終實(shí)現(xiàn)自己的目的。教師可以積極參與到計(jì)劃中，包括回答學(xué)生在計(jì)劃中某個(gè)步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過討論的形式幫助學(xué)生確定更好的實(shí)施計(jì)劃。教師也可以給學(xué)生提供以往此類的優(yōu)秀論文，作為范例來講述如何實(shí)施。也可以用自己的思維完成一個(gè)論文，讓學(xué)生參考或提出意見，從而對自己論文的寫作起到引導(dǎo)的作用。教師在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，必須根據(jù)學(xué)生制定的計(jì)劃，即項(xiàng)目完成的步驟對學(xué)生完成情況進(jìn)行檢查。比如對作者生活背景的分析，對女性主人公生活時(shí)代的分析，女性覺醒表現(xiàn)的形式等等。檢查一方面可以監(jiān)督學(xué)生是否按照計(jì)劃對項(xiàng)目進(jìn)行了研究和探索，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時(shí)改正，以免影響整個(gè)項(xiàng)目的完成效果。學(xué)生完成項(xiàng)目后，對成果進(jìn)行展示與自我評價(jià)，同時(shí)其他同學(xué)可以提出問題，互相交流心得。教師對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題予以評價(jià)。
通過項(xiàng)目教學(xué)法在文學(xué)課中的運(yùn)用，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立制定任務(wù)完成的計(jì)劃，明確任務(wù)完成的步驟，對整個(gè)任務(wù)解決過程，思維清楚，結(jié)構(gòu)明晰。因此對未來完成文學(xué)方面的論文寫作任務(wù)信心倍增，通過最近兩屆畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實(shí)得到了提高。可見，項(xiàng)目教學(xué)法確實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，教師可以根據(jù)實(shí)際情況在不同的課型中應(yīng)用。不斷總結(jié)和提高教學(xué)效果。
篇6
教師首先要在腦海里形成項(xiàng)目教學(xué)理念，積極調(diào)動(dòng)自己的思維來分析項(xiàng)目教學(xué)方案的創(chuàng)建方法，先編寫一套項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案，其中涉及到項(xiàng)目教學(xué)的具體目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施步驟、方法等等，項(xiàng)目教學(xué)方案的編寫總體上要以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生充分參與其中，力爭通過學(xué)生間的互助、交流與討論等來展開對數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與探究，其中要編排出各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施步驟，確保各項(xiàng)活動(dòng)能夠有步驟、有秩序地開展。
（二）科學(xué)分組
項(xiàng)目教學(xué)法主要是以學(xué)生為核心開展起來的，是學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主思考探究完成項(xiàng)目任務(wù)，為了促進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的高效完成，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生之間的思想互動(dòng)與交流，就要試著發(fā)揮學(xué)生集體的力量，最佳的方式就是對學(xué)生進(jìn)行分組，形成小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)模式，分組也需要用科學(xué)的方式和方法，要達(dá)到組員之間和諧互助、互補(bǔ)共進(jìn)的效果。這就需要教師要對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)狀況以及思想性格特征等作出正確的判斷，4-6人一組為最佳，每個(gè)小組選出一名品學(xué)兼優(yōu)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長，并負(fù)責(zé)為本組命名，要注重組員間學(xué)習(xí)成績的差異性，要試著每個(gè)小組內(nèi)都有一些學(xué)習(xí)積極、態(tài)度認(rèn)真且善于交流的學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)未來項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的開展。
（三）設(shè)置項(xiàng)目、安排任務(wù)
在科學(xué)分組以后，各小組都有了自己的位置和名字，有了自己的團(tuán)隊(duì)，并準(zhǔn)備迎接教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就為項(xiàng)目教學(xué)的開展提供了組織基礎(chǔ)和思想保障，接下來，就需要教師來設(shè)置項(xiàng)目、部署任務(wù)，從而促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的展開。例如：教師可以圍繞“數(shù)列”這一知識點(diǎn)構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)，為學(xué)生統(tǒng)一布置一些可供討論、操作、探究的問題，讓小組學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行集中討論、研究與解決，如：“1+2+3+4+---+100=?”類似的問題，任務(wù)一發(fā)放，各小組學(xué)生立刻陷入討論探究之中，教師為學(xué)生提出時(shí)間要求，可以是5-7分鐘，最先得出準(zhǔn)確答案，并能夠正確提供解答方法的小組就是優(yōu)勝小組，為各小組計(jì)分，形成小組間的一種競爭關(guān)系。為了培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐能力，教師還可以試著將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，依托于現(xiàn)實(shí)生活來設(shè)置問題，例如：在學(xué)習(xí)“概率統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以單獨(dú)針對概率問題設(shè)置問題來組織學(xué)生進(jìn)行集中討論，例如：“怎樣用概率知識解釋抽獎(jiǎng)活動(dòng)中先抽的人與后抽的人中獎(jiǎng)概率相同的問題？”學(xué)生聽到抽獎(jiǎng)這樣的字眼都會(huì)無比激動(dòng)，從而精神振奮起來，會(huì)立刻萌生好奇心，投入到對問題的探究中，小組學(xué)生相互討論、交流意見，試著用概率公式來計(jì)算、研究，這樣就達(dá)到了項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過不斷地討論、交流與思考能夠相互交換想法和意見，從而促進(jìn)問題的解決，學(xué)生也能夠從中受益。
（四）合理評價(jià)
每一節(jié)課的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施后，教師都有必要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況作出總結(jié)，對課堂合作交流中表現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)要給予積極的贊揚(yáng)，教師評論過后也要開展小組之間互評，讓小組學(xué)生對其他小組的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，集體選出一個(gè)最優(yōu)小組，然后，在開展小組內(nèi)部評論，也就是在小組內(nèi)部在小組組長的帶領(lǐng)下展開組員之間的評價(jià)，并總結(jié)每一次合作交流的感想。通過科學(xué)的評價(jià)與總結(jié)才能真正體現(xiàn)合作交流學(xué)習(xí)的益處，也才能充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的積極意義。
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)
（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主思考與探究。
（二）把握項(xiàng)目選擇和實(shí)施過程這兩個(gè)關(guān)鍵：項(xiàng)目的選擇一定要適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際水平特點(diǎn)，并在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與精神。
（三）為中職學(xué)生營造一定的職業(yè)場景，創(chuàng)建寫作學(xué)習(xí)的環(huán)境，突出以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)環(huán)境，從而讓學(xué)生在一定的情境之中，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的有效交流、互動(dòng)與學(xué)習(xí)。
（四）中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、創(chuàng)新能力及邏輯思維能力等。讓學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中有效掌握理論知識，提高自學(xué)能力；引導(dǎo)其產(chǎn)生小組分工、共同合作完成項(xiàng)目的意識；引導(dǎo)其尋找新的方法與途徑進(jìn)行問題的解決和項(xiàng)目的完成；同時(shí)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生能夠用邏輯知識實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)解題的計(jì)算、推理與判斷，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
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2.項(xiàng)目教學(xué)僅是案例操作。
教師在《營銷策劃》課程中所選擇的項(xiàng)目大多是企業(yè)已有的或已完成的項(xiàng)目或任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是一種案例操作。注重案例分析和技能的訓(xùn)練，能有效的運(yùn)用知識去解決問題，對職業(yè)能力的培養(yǎng)起到一定作用，但忽視了策劃完整項(xiàng)目的工作過程所帶來的學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)知識的能力以及傳播知識的能力也受到限制。
3.忽視知識系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
此外，還有部分高職院校在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，將項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)成萬能教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法，過度強(qiáng)調(diào)每個(gè)任務(wù)的實(shí)施與完成，而忽視了理論知識與項(xiàng)目實(shí)施的高度結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的系統(tǒng)性不夠，對基本概念、原理不了解等問題。
二、認(rèn)識CDIO模式下的項(xiàng)目運(yùn)作
CDIO代表構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行（conceive-design-implement-operate）,是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)通過幾年的研究、探索和實(shí)踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式。CDIO模式下的項(xiàng)目運(yùn)作是以產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、運(yùn)行到廢棄和再利用的全生命過程為載體，讓學(xué)生在項(xiàng)目的全生命周期的運(yùn)作中以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。CDIO工程教育模式是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教學(xué)”的集中概況和抽象表達(dá)。CDIO工程教育模式不僅強(qiáng)調(diào)過程的參與，更加注重項(xiàng)目過程的完整性；不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的運(yùn)用，更注重可持續(xù)能力的發(fā)展；不僅突出系統(tǒng)性知識做中學(xué)，更突出學(xué)而用，注重終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)工作能力和在社會(huì)及企業(yè)環(huán)境下構(gòu)建產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的能力。基于當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)在《營銷策劃》課程中運(yùn)用的反思和CDIO的認(rèn)識，構(gòu)思以項(xiàng)目教學(xué)為載體的CDIO教育模式的實(shí)施方案，以營銷策劃課程為對象進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的改革，探索一套可行的能力訓(xùn)練方案，改變目前課程教學(xué)中“學(xué)生被動(dòng)參與型”教學(xué)模式，構(gòu)建一種能突顯、并能有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生策劃能力全面培養(yǎng)的教學(xué)方法，探索一種營銷策劃課程適用的“依托項(xiàng)目運(yùn)作進(jìn)行策劃能力和創(chuàng)新能力”的策劃實(shí)踐教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過完整的項(xiàng)目策劃過程將整個(gè)課程體系有機(jī)的結(jié)合起來，解決策劃理論與實(shí)踐相脫節(jié)的難題，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考，使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)為為實(shí)際工作的能力與項(xiàng)目開發(fā)的能力，更能提高學(xué)生的實(shí)際工作水平，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生策劃創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力得到提高。
三、CDIO框架下的項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用
CDIO內(nèi)涵在營銷策劃中的體現(xiàn)，構(gòu)思主要指分析市場需求開發(fā)新的項(xiàng)目，商業(yè)計(jì)劃的制定以及企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略思考。設(shè)計(jì)是指根據(jù)策劃項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃方案，實(shí)現(xiàn)是指計(jì)劃方案的確認(rèn)及執(zhí)行過程，運(yùn)行包括對策劃方案的投入運(yùn)行及方案的修訂、改進(jìn)及淘汰等。根據(jù)CDIO完整的項(xiàng)目運(yùn)作特點(diǎn)，結(jié)合《營銷策劃》課程目標(biāo)，意在構(gòu)建一種能力培養(yǎng)項(xiàng)目化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化、教學(xué)考核多樣化的教學(xué)模式。
1.能力培養(yǎng)項(xiàng)目化。
構(gòu)思階段，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生找到合適的項(xiàng)目，是項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，教師首先要營造一種體現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)氛圍，通過崗位角色扮演，以完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)，把所要掌握的知識技能，職業(yè)素養(yǎng)蘊(yùn)含在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)提升技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生以自愿或抽簽的形式被分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)模擬成立一個(gè)策劃公司。每個(gè)公司選取一名策劃經(jīng)理及若干個(gè)策劃人員。其次，教師需設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生自行尋找相關(guān)客戶，明確策劃問題。一方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察生活，洞察市場行情，分析消費(fèi)者需求，尋求潛在商機(jī)來擬定創(chuàng)業(yè)策劃項(xiàng)目,一般以學(xué)生消費(fèi)群體為主，更有利于引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場洞察力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如“大學(xué)生旅行俱樂部營銷推廣策劃”，“大學(xué)生畢業(yè)形象設(shè)計(jì)中心營銷策劃”，“行知超市雙旦促銷活動(dòng)”等。另一方面教師也可借助校企合作平臺，產(chǎn)學(xué)研基地，產(chǎn)學(xué)合作中心或利用自身的社會(huì)關(guān)系為學(xué)生提供具有可行性及實(shí)踐性的營銷策劃實(shí)訓(xùn)題目以及全國大學(xué)生市場營銷策劃大賽提供的參賽題目等。如“哇哈哈蜂蜜檸檬茶新產(chǎn)品策劃”，“招商銀行學(xué)生信用卡營銷推廣策劃”等。合作企業(yè)主要為學(xué)生提供相關(guān)信息或資源獲取途徑，如為學(xué)生提供相關(guān)的企業(yè)背景，產(chǎn)品信息，以及企業(yè)營銷目標(biāo)等。此階段注重構(gòu)思，學(xué)生通過收集資料、頭腦風(fēng)暴、整理方案、小組討論，確定策劃項(xiàng)目。最后，教師需要從項(xiàng)目的創(chuàng)新性、可實(shí)施性以及價(jià)值性等幾個(gè)方面把握學(xué)生所構(gòu)思的策劃項(xiàng)目并需通過簡單講解，讓學(xué)生了解本策劃項(xiàng)目的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的內(nèi)容、項(xiàng)目完成所需的知識、技能及學(xué)習(xí)方法以及項(xiàng)目的流程及考核辦法等方面的內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容模塊化。
設(shè)計(jì)階段，主要解決開展策劃工作實(shí)施的思路問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)與學(xué)生工作任務(wù)計(jì)劃相融合。教師可按照市場營銷活動(dòng)的過程以及營銷策劃的邏輯結(jié)構(gòu)將總項(xiàng)目劃分成七個(gè)具體的模塊,明確策劃問題——市場調(diào)查與資料整理——市場環(huán)境分析——營銷戰(zhàn)略設(shè)計(jì)——營銷組合策略設(shè)計(jì)——營銷實(shí)施方案設(shè)計(jì)，教師通過角色扮演的形式實(shí)現(xiàn)基于工作過程的模塊化教學(xué)。為了克服項(xiàng)目教學(xué)法可能帶來的學(xué)生獲取知識的系統(tǒng)性不夠的問題，教師需要將理論知識與項(xiàng)目內(nèi)容充分結(jié)合，把對營銷策劃的理論知識的學(xué)習(xí)融入到每一項(xiàng)營銷策劃活動(dòng)完整流程的七大模塊中去講授并組織學(xué)生計(jì)劃各個(gè)策劃環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)。教師通過各種資源手段集中講授每個(gè)策劃板塊中可能遇到的疑難點(diǎn)及解決辦法，教授可能用到的策劃工具及策劃方法以及提供獲取資源的途徑。制定既符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展又注重能力培養(yǎng)的模塊教學(xué)方案。學(xué)生以工作小組為單位根據(jù)以上策劃的邏輯結(jié)構(gòu)以及每個(gè)模塊的特點(diǎn)來擬定工作計(jì)劃，設(shè)定每一個(gè)策劃環(huán)節(jié)，確定工作步驟和程序。
3.實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化。
模塊教學(xué)更偏重知識系統(tǒng)性的講授，以共性為主的講授方式，實(shí)踐指導(dǎo)則需要考慮學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師除了要監(jiān)控學(xué)生的策劃過程，督促學(xué)生按照項(xiàng)目計(jì)劃書中的要求完成各個(gè)環(huán)節(jié)，還需要在實(shí)踐過程中給予各個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)個(gè)性化的指導(dǎo)。如教師輔助學(xué)生分析策劃主題，指導(dǎo)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織市場調(diào)研，指導(dǎo)資料收集整理，市場環(huán)境分析，指導(dǎo)SWOT分析、指導(dǎo)STP營銷戰(zhàn)略分析，指導(dǎo)營銷策略分析及策劃方案的撰寫等。基于學(xué)生對不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇，每個(gè)團(tuán)隊(duì)所面臨的行業(yè)及企業(yè)都有很大差異，不同的項(xiàng)目在實(shí)施過程中遇到的具體問題不一致，學(xué)生能力參差不齊，教師要站在學(xué)生的角度，通過開展“一對一”指導(dǎo)，與各個(gè)項(xiàng)目成員面對面交流，共同探討分析，提供專業(yè)咨詢，示范思考模式，來幫助學(xué)生解決在項(xiàng)目策劃實(shí)施過程中面對的主要問題。對于學(xué)生完成的階段性的工作成果，教師及時(shí)給予指導(dǎo)并引導(dǎo)下一個(gè)工作任務(wù)的開展。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從思考框架中跳出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己反思問題，使學(xué)生具有批判性思考能力，從而學(xué)會(huì)持續(xù)性改進(jìn)。師生“一對一”的深入交流，是實(shí)施過程中的“因材施教”，是實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化的主要方式，能更好的激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.教學(xué)考核多樣化。
教學(xué)考核通過三方評價(jià)，首先學(xué)生自我評估與組間互評。學(xué)生自評通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)展示項(xiàng)目成果，講述遇到的問題，解決方案，成果的優(yōu)缺點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方、收獲和感受，并對團(tuán)隊(duì)成員的參與程度、所起的作用、合作能力給予評價(jià)。組間互評建立在互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的基礎(chǔ)上，提出新的思路與解決方案。教師評估，教師要用形成性的評價(jià)來對學(xué)生點(diǎn)評，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，也要關(guān)注學(xué)生態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)的形成于發(fā)展。首先，表揚(yáng)學(xué)生自主探究與積極解決問題的態(tài)度，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次，肯定學(xué)生的成果，總結(jié)解決問題的過程、思路，加深學(xué)生理解；最后，根據(jù)學(xué)生成果及工作過程中所凸顯出來的個(gè)人能力來選拔選手參加省市乃至全國的市場營銷策劃比賽。最后企業(yè)評估，合作企業(yè)需從創(chuàng)新性及可操作性方面基于工作過程化的角度對學(xué)生成果給出評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的策劃方案向可實(shí)施性方向發(fā)展。企業(yè)可選擇具有可實(shí)施性的方案給予一定的資金支持將策劃內(nèi)容實(shí)施下去。
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（二）企業(yè)用人要求已成為開展項(xiàng)目教學(xué)的一支強(qiáng)心劑
改革開放三十多年以來，被譽(yù)為“進(jìn)入富裕社會(huì)的原動(dòng)力”“金屬加工業(yè)中的帝王”的模具行業(yè)，發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到快速增長期。模具企業(yè)已是遍地開花，各類企業(yè)對技術(shù)人才的需求也日益增加。特別是對掌握模具制作技術(shù)的技術(shù)工人，出現(xiàn)了“一才難求”的現(xiàn)象。項(xiàng)目教學(xué)的開展，可以培養(yǎng)出一大批具有實(shí)干能力的技工，能適應(yīng)市場的需求。我們可以從企業(yè)中拿項(xiàng)目，將項(xiàng)目應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)將完成的項(xiàng)目重新回歸到企業(yè)中去。其實(shí)國外的一些成功案例也很好地說明了這點(diǎn)。
二、項(xiàng)目教學(xué)在中職模具專業(yè)課教學(xué)中存在的主要問題
其實(shí)，項(xiàng)目教學(xué)在國內(nèi)已被廣泛開展，尤其是在我們浙江。浙江作為全國的制造業(yè)基地，其中職學(xué)校已開展了大量的嘗試，很多專業(yè)課教材實(shí)行了項(xiàng)目教學(xué)包括我們模具專業(yè)。但由于具有中國特色（人多、實(shí)訓(xùn)場地少）的職業(yè)教育限制了項(xiàng)目教學(xué)的開展，教學(xué)中出現(xiàn)了不少問題。
（一）項(xiàng)目資源未達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的要求
項(xiàng)目教學(xué)法要求我們把學(xué)生拉到工場，除了必要的理論教學(xué)以外，絕大部分時(shí)間都在實(shí)訓(xùn)工場進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)操作。可現(xiàn)在我們中職學(xué)校的教學(xué)模式與普高差不多，大量的是教學(xué)樓，實(shí)訓(xùn)工場作為最為重要的項(xiàng)目資源的嚴(yán)重不足，制約了項(xiàng)目教學(xué)的開展。
（二）教師的理念未達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的要求
長時(shí)間的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式已在中職模具專業(yè)課教師心中根深蒂固，要將這一理念徹底扭轉(zhuǎn)，達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的要求，可能需要較長的時(shí)間。
（三）課程評價(jià)體系未達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)要求
中職學(xué)校的課程評價(jià)體系基本還是老一套，學(xué)生除了要求掌握一兩門專業(yè)技能外，更重要的是理論課程一定要合格（在校兩年的理論課數(shù)量確實(shí)龐大）。現(xiàn)行的課程評價(jià)體系顯然是缺乏科學(xué)性的。而項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為主體，在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，掌握必要的理論知識。要在現(xiàn)行課程評價(jià)體系中“戴著鐐銬跳舞”，項(xiàng)目教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在模具專業(yè)課中的應(yīng)用實(shí)施
（一）專業(yè)教程的選擇
對于模具專業(yè)的學(xué)生來說，理論課的專業(yè)課程設(shè)置大多是新課改之前的課程模式。它們多以學(xué)科為主線，理論知識枯燥繁瑣、長篇累牘，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。因此，我們在開發(fā)或選擇課程教材時(shí)，應(yīng)嘗試選擇那些以崗位能力為本位的專業(yè)新課程。如《塑料模》課程我們可以選擇由浙江省教育廳職成教教研室組編的“核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”系列模具專業(yè)課教程。它是以核心技能培養(yǎng)為主旨、以核心課程開發(fā)為主體、以項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)的專業(yè)課新模式課程。它通過制作“保險(xiǎn)盒模”，讓學(xué)生了解一副模具從接單到成品的整個(gè)過程，包括任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)實(shí)施、知識解析、想一想、做一做以及老鄭做模等部分。尤其是“老鄭做模”這部分，調(diào)節(jié)了課堂氛圍，讓課堂趣味橫生，還讓學(xué)生更好地了解了企業(yè)的社會(huì)環(huán)境和自己今后所從事的職業(yè)特征，使學(xué)生更加熱愛自己的專業(yè)。
（二）教師理念的改變
項(xiàng)目教學(xué)法不再把將現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，以鍛煉各種能力為終極目標(biāo)。在教學(xué)中教師不再是主導(dǎo)地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。因此我們在進(jìn)行模具專業(yè)課教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。學(xué)生只有主動(dòng)參與課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮其主體的能動(dòng)作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，營造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師要完成幾個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教師要從教學(xué)的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的輔導(dǎo)地位；二是從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和項(xiàng)目研究的組織者；三是從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變成合作者。
（三）教師自身專業(yè)能力的提升
隨著項(xiàng)目教學(xué)法不斷在模具專業(yè)課中得到實(shí)踐，不但帶來了教師角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也對我們模具專業(yè)課教師提出了除基本專業(yè)和教學(xué)能力要求之外的更高要求。
1.應(yīng)提高專業(yè)課教師的工程實(shí)踐能力。
我們大部分模具專業(yè)課教師從大學(xué)一畢業(yè)就從事在一線的教學(xué)工作，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)接觸與實(shí)際相符的工程實(shí)踐，而這與我們項(xiàng)目教學(xué)的初衷是背離的。因此要使學(xué)生畢業(yè)工作后即時(shí)具備模具制作的能力，我們教師在這方面自身能力的提升就顯得尤為重要了。我們可以通過以下一些方式來提升自己的工程實(shí)踐能力：一是到企業(yè)鍛煉或輪訓(xùn)培養(yǎng)，二是可以通過各級學(xué)校的師資培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，三是通過技術(shù)研討會(huì)提升。無論采取何種方式，或多或少都有其本身的局限性，我們需要有的放矢。
2.提升教師的應(yīng)變能力。
在模具專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的溝通、交流會(huì)不斷增加，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，學(xué)生會(huì)完全隨著教師的思路走。項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生會(huì)有自己的想法，隨時(shí)都有可能提出他們的疑問，這就需要我們具有足夠的應(yīng)變能力，在與學(xué)生的共同探討中完成答疑。
3.提高教師的評估能力。
當(dāng)學(xué)生完成一副模具時(shí)，它凝聚了學(xué)生的智慧和汗水，評價(jià)時(shí)要講究方式方法。首先以賞識的態(tài)度肯定成績，使學(xué)習(xí)者獲得成就感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，技巧性地提出不足，以求改進(jìn)后會(huì)有更好的效果。在項(xiàng)目教學(xué)中，提高評估能力，是教師的重要任務(wù)。
（四）加快中職學(xué)校模具實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
我們都知道項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容是項(xiàng)目的實(shí)施過程，對于我們模具專業(yè)的學(xué)生來講，就是在模具實(shí)驗(yàn)室中通過自己的努力做出一副模具的過程。這個(gè)過程，除了基本的理論指導(dǎo)外，絕大部分的時(shí)間都會(huì)在實(shí)訓(xùn)工場中完成。但由于很多學(xué)校模具專業(yè)是近幾年剛開設(shè)的，因此其實(shí)訓(xùn)基地成了制約本專業(yè)發(fā)展的最大瓶頸，加快設(shè)備及相關(guān)配套設(shè)施的建設(shè)，應(yīng)成為模具專業(yè)發(fā)展的重中之重。
（五）建立模具專業(yè)課的管理與評價(jià)體系
項(xiàng)目教學(xué)注重的是教學(xué)的全過程，而并非只看重結(jié)果。對于模具專業(yè)的學(xué)生來說，評價(jià)、評估的關(guān)鍵不僅僅在于能做出一副模具，更在于是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價(jià)應(yīng)該是雙向的，是對“教”與“學(xué)”的評估。評估結(jié)果也不是用來鑒定教師和學(xué)生的，而是為了更好地激勵(lì)教學(xué)。
1.對“學(xué)”的評價(jià)：教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)時(shí)評價(jià)的方式。
對項(xiàng)目實(shí)施過程中的每個(gè)階段進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤評價(jià)考核，著重考查學(xué)生對模具知識的綜合運(yùn)用能力、分析和解決問題的能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
2.對“教”的評價(jià)：項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式下的“教”的評價(jià)，應(yīng)從評價(jià)方法和內(nèi)容上做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。
在具體指標(biāo)的設(shè)定上，以結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)相結(jié)合，既注重最終的結(jié)果（學(xué)生出模具），又關(guān)注中間的過程（在模具的制作過程中，是否全程參與，是否對過程進(jìn)行控制等），將確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評估一系列過程視為一個(gè)整體，進(jìn)行客觀真實(shí)的評價(jià)。
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二分組建立項(xiàng)目小組，確定小組負(fù)責(zé)人和實(shí)施計(jì)劃，依照計(jì)劃落實(shí)分工
在將系統(tǒng)大項(xiàng)目分別分解為小項(xiàng)目以后，就要依照項(xiàng)目難度和學(xué)生的能力、水平相結(jié)合的原則，將班級內(nèi)的全體學(xué)生分別進(jìn)行分組，即項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組。由每組的成員共同推選一名組長，在老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全體小組人員制定項(xiàng)目設(shè)計(jì)計(jì)劃，確定項(xiàng)目小組成員的職責(zé)分工，并督導(dǎo)全體小組成員落實(shí)各自的分工任務(wù)。
三開始具體實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)
接下來就要按計(jì)劃進(jìn)度完成項(xiàng)目。注重實(shí)施過程是項(xiàng)目教學(xué)法取得成功的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，項(xiàng)目任務(wù)的完成主要以學(xué)生的自學(xué)及相互協(xié)作為主。機(jī)房機(jī)位的安排上也是以項(xiàng)目小組的成員組合為依據(jù)。項(xiàng)目的實(shí)施過程以學(xué)生的自學(xué)及相互協(xié)作為主。同時(shí)，在此階段教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的因難，并督促學(xué)生按時(shí)按量完成項(xiàng)目計(jì)劃書中的各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能夠順利地在計(jì)劃內(nèi)完成項(xiàng)目的開發(fā)，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)Photoshop平面設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，參照項(xiàng)目教學(xué)法的主題思想和教學(xué)模式，在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程中可采用4個(gè)環(huán)節(jié)。
1.引導(dǎo)先給學(xué)生展示教師做好的項(xiàng)目，從構(gòu)圖、采用工具等各個(gè)方面對圖片加以闡述，充分引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生知道自己要做的是那些工作，還可以讓學(xué)生清楚的知道項(xiàng)目中的重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里，在教師授課過程中著重消化知識點(diǎn)，從而引出授課內(nèi)容。
2.演示把項(xiàng)目分步驟演示，條理清晰，突出重點(diǎn)；抓住學(xué)生注意力，確保授課質(zhì)量，在進(jìn)行思維發(fā)散，從生活中找到實(shí)例，開拓學(xué)生思想，力求做項(xiàng)目時(shí)學(xué)生有自己想法。
3.分組討論、合作分工授課過后，學(xué)生們先分小組討論，商量好項(xiàng)目的實(shí)施方案后，分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，練習(xí)的過程中，對課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行消化，把教師傳授的知識轉(zhuǎn)化為自己的技能。
4.評比展示各小組作品，先進(jìn)行自我評價(jià)，在進(jìn)行“同行”評比。教學(xué)中的評比環(huán)節(jié)最受學(xué)生歡迎，此方法讓同學(xué)們，開闊視野、取長補(bǔ)短、練習(xí)效果事半功倍。
四評價(jià)與改進(jìn)
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2.培養(yǎng)實(shí)踐能力
食品微生物檢測技術(shù)課程基礎(chǔ)是食品微生物學(xué)，也是食品微生物學(xué)研究理論在實(shí)際生活和工作中的延伸和應(yīng)用。設(shè)計(jì)這門課程時(shí)，需要結(jié)合食品質(zhì)量安全控制監(jiān)督部門和食品企業(yè)工作中常見性檢測項(xiàng)目、國際標(biāo)準(zhǔn)方法編排和講授教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方式，并且考慮檢測實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)代表性和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等教學(xué)條件影響因素。利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的目的是讓學(xué)生深刻理解和熟練掌握檢測項(xiàng)目原理和基本意義；掌握檢測技術(shù)操作流程，通過理論知識與實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行綜合施教，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合分析素質(zhì)、資料搜集能力等專業(yè)能力，并“舉一反三”，應(yīng)用推廣到其他學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并在未來工作中勝任檢測項(xiàng)目設(shè)計(jì)和檢測報(bào)告制作等。
二、食品微生物檢測技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法
1.確定實(shí)驗(yàn)方案
（1）下達(dá)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目階段
教師通過小組研究提供給學(xué)生食品微生物檢測實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目名稱，并提供相應(yīng)的參考資料，按照“項(xiàng)目形式”標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)檢測實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案對檢測進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案階段
學(xué)生收到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)后，每三個(gè)人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，給予一段時(shí)間讓學(xué)生自動(dòng)組織，搜集相關(guān)資料，其中包括紙質(zhì)資料、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能等視頻材料，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件和資料設(shè)計(jì)出食品微生物檢測實(shí)驗(yàn)方案，選擇出適宜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器和實(shí)驗(yàn)耗材。通過實(shí)驗(yàn)初步設(shè)計(jì)，確定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生以小組形式分配每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，或者是全班實(shí)驗(yàn)方案和階段性實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)法方案設(shè)計(jì)階段，教師可對學(xué)生進(jìn)行必要提示，而不做過多的干涉，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)環(huán)境。教師應(yīng)提供給學(xué)生有關(guān)設(shè)計(jì)所需要的試劑、儀器、材料和設(shè)備。如果實(shí)驗(yàn)條件有缺陷，應(yīng)該對檢測方案進(jìn)行修改。
2.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)相關(guān)儀器設(shè)備、培養(yǎng)皿和試劑。如果實(shí)驗(yàn)試劑有限，可以分工合作，一組或者是分配多組配置全班實(shí)驗(yàn)試劑、藥品、消毒棉球，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成。教師及時(shí)提供實(shí)驗(yàn)和設(shè)備材料，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前應(yīng)提示學(xué)生注意事項(xiàng)，例如：正確操作滅菌鍋等操作規(guī)程、培養(yǎng)皿消毒等。在初步了解食品微生物基本技能后，例如：清洗、烘干、標(biāo)記玻璃培養(yǎng)皿、配置試劑等，讓學(xué)生參與檢測實(shí)驗(yàn)的每一項(xiàng)細(xì)節(jié)中。
3.實(shí)驗(yàn)
教師在此過程中仍要監(jiān)督學(xué)生操作，保證學(xué)生人身安全，除此之外的其他錯(cuò)誤操作應(yīng)該當(dāng)場記錄，實(shí)驗(yàn)完畢總結(jié)時(shí)給予糾正。學(xué)生由于之前充足的準(zhǔn)備，因此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的較為順利。而在下一步的總結(jié)階段時(shí)，教師提示或請同組組員找出錯(cuò)誤原因，并作為反面例子，全班同學(xué)互相交流、學(xué)習(xí)。完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生清理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場，教師相應(yīng)填寫本次教學(xué)文件，這一過程與傳統(tǒng)教學(xué)相似。
4.撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告
每組學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生應(yīng)該如實(shí)的反映出實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)沒出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，給予優(yōu)秀；實(shí)驗(yàn)失敗或?qū)嶒?yàn)結(jié)果與預(yù)期不符的，小組討論總結(jié)出的共性問題，組織全體同學(xué)討論，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤原因，學(xué)生獨(dú)立找出改進(jìn)方法和錯(cuò)誤原因的，給予優(yōu)秀。學(xué)生應(yīng)該以認(rèn)真、誠信原則完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力和職業(yè)道德。學(xué)生作為項(xiàng)目教學(xué)法主體，在食品微生物檢測實(shí)驗(yàn)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)改正或改進(jìn)，總結(jié)原因，教師可依據(jù)情況給分。避免學(xué)生有“急功近利”心理，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。
5.評價(jià)實(shí)驗(yàn)成績
食品微生物檢測項(xiàng)目教學(xué)法考驗(yàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性、合作力、集中精神等，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)全過程中的綜合表現(xiàn)給予分?jǐn)?shù)。并且實(shí)驗(yàn)人數(shù)不能超過20人，便于教師記錄，并且教師應(yīng)組織教學(xué)研究小組，以應(yīng)對實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生提出的各種發(fā)散問題，提出適于學(xué)生的解決方案或措施，教師對此也增多了課程量，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯提高。
篇12
對我校藥學(xué)系2008級、2009級、2010級藥學(xué)、生物制藥與藥物分析三個(gè)專業(yè)的469名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查，68.2%的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力在于自己的興趣，12.4%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力在于家長的管教，只有10.8%的同學(xué)認(rèn)為動(dòng)力來自于教師的管教。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要來自于教學(xué)方法的占91.8%，課程的重要性等僅占8.2%。工作任務(wù)名稱：維生素C片的壓制（規(guī)格0.1g/片）3.1.2學(xué)生完成的工作任務(wù)：學(xué)習(xí)片劑制備的工藝流程、壓片機(jī)工作原理、電子天平、崩解儀、硬度儀、脆碎度儀等儀器的操作手冊。
3老師分組
筆者根據(jù)任教的班級人數(shù)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，一般為4～6人為一組，在分組時(shí)，兼顧每組的男、女生搭配，好、中、差學(xué)生的合理搭配，以利于組內(nèi)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)提高，同時(shí)也能使每組間的基本情況趨于平衡。教師講解：片劑生產(chǎn)相關(guān)的理論知識、ZP-35型壓片機(jī)的設(shè)備知識、ZP-35型壓片機(jī)的工作原理與設(shè)備操作程序(SOP)[4],[5]等。交待本次實(shí)訓(xùn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方法。教師準(zhǔn)備：講解時(shí)使用的多媒體課件（PPT、生產(chǎn)車間壓片的一些視頻）；ZP-35型壓片機(jī)；電子天平、硬度儀、脆碎度儀等質(zhì)量檢查儀器；已經(jīng)制備好的維生素C顆粒料（每組5KG）；其它一些輔助工器具。明確本項(xiàng)目模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師通過實(shí)體展示（給學(xué)生展示維生素C片實(shí)物）、播放產(chǎn)品視頻等活動(dòng)，提出本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)（要求每組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)壓制出合格的維生素C片）。分組討論（由各小組長主持）明確本次壓片的目標(biāo)：（1）壓片機(jī)裝拆的順序；（2）壓片裝量與硬度的調(diào)節(jié)；小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，各組長對各組的討論情況進(jìn)行交流與總結(jié)。維生素C片壓片操作過程的編寫由各小組長主持進(jìn)行縮寫：（1）維生素C片壓片操作工藝擬定（2）壓片機(jī)中每個(gè)設(shè)備部件的操作（3）壓片機(jī)操作要點(diǎn)與片劑硬度與片重調(diào)節(jié)。實(shí)訓(xùn)操作裝中模、上下沖月形柵式飼粉器刮粉器加料斗流片槽除塵機(jī)吸風(fēng)管加油，空車試車加維生素C顆粒料控制面板操作點(diǎn)動(dòng)調(diào)節(jié)填充量點(diǎn)動(dòng)調(diào)節(jié)壓力片劑質(zhì)量檢查點(diǎn)“運(yùn)行”正常壓片；期間教師進(jìn)行巡查指導(dǎo)，并同時(shí)播放壓片機(jī)操作的PPT及相關(guān)視頻。結(jié)束后，學(xué)生做好清場工作，教師進(jìn)行總結(jié)。
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（二）項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
1.內(nèi)容綜合，利于探究
項(xiàng)目教學(xué)在應(yīng)用的過程中主要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容相融合，每一個(gè)操作項(xiàng)目都具有一定的獨(dú)立性以及明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。因此每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容都包含了理論知識、技術(shù)應(yīng)用、設(shè)備操作等多項(xiàng)內(nèi)容，使得項(xiàng)目教學(xué)趨于綜合性，更加利于學(xué)生進(jìn)行探究。
2.團(tuán)隊(duì)合作，共同進(jìn)步
項(xiàng)目教學(xué)與一般的探究教學(xué)相比較，其教學(xué)內(nèi)容更加具體，操作流程更加完整，并且在參與人數(shù)方面也更加側(cè)重于團(tuán)體合作。教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的過程中，通常會(huì)對學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一個(gè)學(xué)生都可以參與到項(xiàng)目之中，成為項(xiàng)目操作的主體，使得學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。
3.注重過程，結(jié)果多樣
傳統(tǒng)的教育教學(xué)側(cè)重于教學(xué)的結(jié)果而對教學(xué)過程則稍顯忽視，而在項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師在進(jìn)行成果驗(yàn)收方面并沒有采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并且也不要求學(xué)生一定要得出正確的結(jié)果。相反，教師更注重的是學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中，是否對所學(xué)知識進(jìn)行了應(yīng)用，是否發(fā)揮了自身作用，是否對個(gè)人能力有所提升等。
4.角色轉(zhuǎn)變，生本為主
項(xiàng)目教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，因此在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中一直奉行的是生本思想。所以，數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，將課堂的主導(dǎo)交給了學(xué)生，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，而教師在這一過程中僅起到輔助作用。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)之前相關(guān)教師一定要搞好項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。首先，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教材內(nèi)容展開，符合教材的要求。并且項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有一定的針對性，教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，需要先為項(xiàng)目設(shè)定明確而具體的項(xiàng)目目標(biāo)，在圍繞項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)和任務(wù)的安排。其次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要與實(shí)際工作相結(jié)合，必須保證設(shè)計(jì)的項(xiàng)目各個(gè)流程與數(shù)控車床的實(shí)際應(yīng)用相符。無論是刀具的選擇、數(shù)據(jù)的編輯還是最終的操作與總結(jié)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)都要忠于現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而增加學(xué)生操作過程中的實(shí)踐性。
(二)方案擬定
由于項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)際工作之間有著密切的關(guān)系，因此在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的過程中，教師必須根據(jù)實(shí)際工作的需要對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位對項(xiàng)目進(jìn)行有效的探究與操作。為了保障每一組學(xué)生都可以順利的對項(xiàng)目進(jìn)行完成，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目操作之前需要先進(jìn)行方案的擬定。首先，教師需要對小組內(nèi)部成員在分工上給予指導(dǎo)，選出小組的負(fù)責(zé)人。其次，小組成員要對設(shè)計(jì)圖樣、應(yīng)用工藝、注意事項(xiàng)問題進(jìn)行思考，并以書面的形式進(jìn)行方案的擬定，以此為項(xiàng)目的實(shí)際操作打好基礎(chǔ)。
（三）方案展示
數(shù)控車床的實(shí)際工作具有著一定的靈活性，一個(gè)零件的制作可以通過不同工藝的應(yīng)用進(jìn)行完成。因此學(xué)生擬定的方案經(jīng)常是多種多樣的。所以在正式執(zhí)行之前，教師可以組織學(xué)生按照小組順序，將自己擬定的方案進(jìn)行展示，并和全體學(xué)生一起討論，探究方案的合理性。這樣，不僅保障了項(xiàng)目操作的質(zhì)量，同時(shí)也讓學(xué)生在表達(dá)方面有所提高。
（四）項(xiàng)目執(zhí)行
項(xiàng)目執(zhí)行是項(xiàng)目教學(xué)中的核心內(nèi)容，這一部分工作主要由學(xué)生自主進(jìn)行完成。首先，分組后的學(xué)生，需要在小組內(nèi)部對成員的工作任務(wù)進(jìn)行安排，小組成員在明確各自任務(wù)后應(yīng)圍繞任務(wù)內(nèi)容展開工作。其次，小組成員需要注重彼此間的協(xié)作，按照擬定方案中的工藝和流程進(jìn)行項(xiàng)目的操作。最后，小組成員需要借助計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模擬操作，確保擬定方案準(zhǔn)確無誤后，開始具體的實(shí)踐。
（五）綜合評價(jià)
項(xiàng)目教學(xué)完成后，為了讓項(xiàng)目教學(xué)的作用充分的發(fā)揮出來，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行綜合的評價(jià)。綜合評價(jià)應(yīng)分為兩個(gè)部分。第一部分是由學(xué)生自主評價(jià)，通常是由小組的負(fù)責(zé)人進(jìn)行。負(fù)責(zé)人需要根據(jù)小組從方案設(shè)計(jì)到最終加工完成，整個(gè)過程的表現(xiàn)予以總結(jié)和評價(jià)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)手能力等有一個(gè)自我的感知。其次，教師也要對學(xué)生項(xiàng)目操作情況進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)應(yīng)趨于綜合性和全面性，包括團(tuán)隊(duì)合作情況、工藝應(yīng)用水平、加工消耗時(shí)間、零件是否合格等。
