引論：我們?yōu)槟砹?篇初中科學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

初中科學(xué)論文:初中歷史教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的滲透

21世紀(jì)的人類社會(huì)將進(jìn)入一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和信息化的時(shí)代,中學(xué)教育的目標(biāo)并非只是培養(yǎng)未來的科學(xué)家,而是著力于塑造具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。今天的中學(xué)生是在新世紀(jì)曙光中投入生活的新一代,如果他們?nèi)狈茖W(xué)素養(yǎng)將無法在未來的世界中求得發(fā)展。在和平年代里,國際競爭也就是科學(xué)技術(shù)的競爭、民族素質(zhì)的競爭和人才的競爭。在“科教興國”的策略指引下,科學(xué)教育已成為我國學(xué)校各學(xué)科教育的主要任務(wù)。中學(xué)歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,有著充分進(jìn)行科學(xué)教育的條件。然而長期以來,由于許多教師對(duì)科學(xué)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足,所以這個(gè)問題得不到應(yīng)有的重視,也沒有系統(tǒng)地研究。針對(duì)這一狀況,我們進(jìn)行了初中歷史學(xué)科中科學(xué)素養(yǎng)滲透嘗試性研究,以科技?xì)v史的過去和現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生展望未來,提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解能力和認(rèn)識(shí)水平,養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣,理解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響,以積極的科學(xué)態(tài)度來對(duì)待社會(huì)、他人和自己,同時(shí)能以科學(xué)家們的敬業(yè)、愛業(yè)的精神鞭策自己,增強(qiáng)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的能力。

一、實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)滲透的初步嘗試

一般說來,科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)基本上包含三方面的內(nèi)容:1.對(duì)已經(jīng)被人們接受的科學(xué)知識(shí)的理解。主要是一些概念性知識(shí),諸如一些事實(shí)、法則,有關(guān)自然界的理論;2.對(duì)一些科學(xué)探索方法和程序的理解。了解科學(xué)知識(shí)如何產(chǎn)生,如何發(fā)展,以及科學(xué)研究中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)等;3.對(duì)科學(xué)作為一項(xiàng)社會(huì)文化事業(yè)的理解。了解科學(xué)與社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系,了解科學(xué)的應(yīng)用問題,了解包含在科學(xué)之間的問題、爭論,以及它們的解決方法。在現(xiàn)有的歷史教材中,我們可以充分發(fā)掘科技含量較多的部分,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)素養(yǎng)的滲透,以達(dá)到科學(xué)教育的最終目的。

(一)提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解能力和認(rèn)識(shí)水平

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)首先決定于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度。現(xiàn)有的初中歷史教材中包含有豐富的科技史內(nèi)容,在具體的教學(xué)過程中,教師可以運(yùn)用各種手段,在課堂上營造出濃厚的求知氛圍,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的持續(xù)興趣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí),在有效了解科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,盡可能使學(xué)生領(lǐng)略到隱藏在現(xiàn)象背后的科學(xué)道理,不為某些假象所迷惑,從而提高對(duì)科學(xué)的理解能力和認(rèn)識(shí)水平,這是進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)滲透的基本體現(xiàn)。

如在講到《晚清的文化》中的“詹天佑與京張鐵路”一目時(shí),教師上課時(shí)用預(yù)先制作好的青龍橋地段的復(fù)雜地形模型,給學(xué)生一個(gè)比較直觀的印象,請他們提出減緩坡度的解決,并根據(jù)當(dāng)時(shí)的條件選擇出方案。同學(xué)們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來,由于是親自動(dòng)手實(shí)踐得出的結(jié)論印象就特別深刻,物理學(xué)上的力學(xué)、摩擦等概念也顯得容易理解了。同時(shí)又結(jié)合本市中學(xué)生為設(shè)計(jì)南浦大橋出謀劃策的錄像資料,使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)需要學(xué)習(xí),更需要?jiǎng)?chuàng)造的道理以及現(xiàn)代社會(huì)中必須具有的合作、團(tuán)隊(duì)精神。

(二)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的思維習(xí)慣和行為方式

科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容是科學(xué)精神,而科學(xué)精神的兩大支撐點(diǎn)是實(shí)證精神和理性精神。科學(xué)需要辯證唯物主義的實(shí)事求是的態(tài)度,合乎理性的思維,需要探索、質(zhì)疑和創(chuàng)新。這部分內(nèi)容教材中雖然沒有明顯的涉及,但它們有的出現(xiàn)在教材內(nèi)容的介紹里,有的散見于教學(xué)過程的分析中。教學(xué)中設(shè)計(jì)一些較有質(zhì)量的問題有利于學(xué)生開啟思維的機(jī)器,學(xué)生形成了存疑的習(xí)慣后就會(huì)不斷地探索形式成新的發(fā)現(xiàn),遵循由量變到質(zhì)變的規(guī)律,有利于學(xué)生良好的科學(xué)思維習(xí)慣和行為方式的養(yǎng)成。

在《粉碎國民黨軍隊(duì)的進(jìn)攻》一課的教學(xué)中,教師一改常規(guī),選擇我軍的作戰(zhàn)方針為突破口,精心設(shè)問,環(huán)環(huán)緊扣、層層推進(jìn)。“解放戰(zhàn)爭及時(shí)年我解放軍連連獲勝為什么卻要后撤?”“青化砭戰(zhàn)役勝利后,為什么致電要求改三面埋伏戰(zhàn)術(shù)為分散敵人兵力的戰(zhàn)術(shù)?”“是否會(huì)同意這份電報(bào)的要求?”,運(yùn)用一系列問題,把我黨軍事作戰(zhàn)方針講得深入淺出,培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,敢于直言的科學(xué)精神和態(tài)度。

(三)樹立學(xué)生對(duì)科學(xué)的正確觀念和價(jià)值取向

科學(xué)素養(yǎng)滲透的最終目的是使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀,以正確的理論來指導(dǎo)自己的行為,妥善處理和解決生活中遇到的實(shí)際問題。因此讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的內(nèi)在關(guān)系是十分必要的。簡單、機(jī)械地傳授只會(huì)使學(xué)生靜態(tài)、被動(dòng)的吸收知識(shí),變成科學(xué)知識(shí)的“存儲(chǔ)器”,而不是科學(xué)觀念的傳承者和科學(xué)意識(shí)的實(shí)踐者。只有讓學(xué)生獲得切身體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn),才能逐步樹立學(xué)生對(duì)科學(xué)的正確觀念和價(jià)值取向。

在《在宋元時(shí)期文化和對(duì)外交往》的教學(xué)中,教師有意識(shí)地將課前的資料分析、課后的小報(bào)編寫同課堂教學(xué)結(jié)合起來,引用大量的中英文資料,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,仔細(xì)分析了印刷術(shù)、火藥、指南針的發(fā)明以及給人類社會(huì)帶來的重大影響,詳實(shí)地論證“科學(xué)技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力,科學(xué)技術(shù)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步”,幫助學(xué)生樹立起“科學(xué)技術(shù)是及時(shí)生產(chǎn)力,綜合國力的競爭就是科學(xué)技術(shù)的競爭和人才的競爭”等科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀。

二、進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)滲透的基本原則

1.針對(duì)性原則。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,身上嬌驕二氣都有,做事學(xué)習(xí)往往眼高手低,加上當(dāng)今科技突飛猛進(jìn),學(xué)生獲得的信息量相當(dāng)大,知道了不少東西,似懂非懂,生活上超前消費(fèi),學(xué)習(xí)上處于被動(dòng),或缺乏追求進(jìn)步的動(dòng)力,或畏懼困難,或抗挫心理能力差,情緒起伏大。在商品經(jīng)濟(jì)的大潮下,也有少數(shù)盲目崇洋,民族國家觀念淡化。針對(duì)這些狀況我們用“民族魂”中華精英的事跡和崇高思想“潤物細(xì)無聲”地灌輸,讓學(xué)生在蘊(yùn)含性教育之中受啟發(fā)、得教育,領(lǐng)會(huì)為人處事的道理,提高思想素質(zhì)。我們用、等革命家的光榮業(yè)績幫助學(xué)生樹立敢于直面人生,胸懷坦蕩的意志品格。

2.情感性原則。歷史教學(xué)中的情感教育主要是道德教育和美感教育,德國教育家第斯多惠說過;教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞,而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人,沒有主動(dòng)性怎么能喚 醒沉睡的人,沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人?總之教師必須用自己的情感激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。列寧說過:“沒有‘人的感情’,就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”學(xué)生隨著歷史的評(píng)述與教師產(chǎn)生感情的共鳴逐步樹立起“自尊、自信、自強(qiáng)”的精神,不斷完善人格。

3.借鑒性原則。歷史知識(shí)具有借鑒作用,是由于歷史生活與現(xiàn)實(shí)生活有相似性,往往事不同而理同,古人在政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),對(duì)后人都有借鑒作用。古人的治學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)今天學(xué)生的學(xué)習(xí)有借鑒作用,在教學(xué)中注意歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié),要善于聯(lián)系學(xué)生的思想和生活的實(shí)際談古論今,由今及古實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯,這種現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感,會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)會(huì)做人處世。

4.評(píng)價(jià)性原則。教師在講授歷史史實(shí)時(shí)要注意對(duì)歷史事件、人物的評(píng)價(jià),用歷史辯證的辦法觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)歷史人物史實(shí),作出對(duì)史實(shí)的理論分析,才能把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì),總結(jié)出歷史的規(guī)律,通過現(xiàn)象看本質(zhì),從而達(dá)到思維的飛躍,創(chuàng)造性思維也蘊(yùn)含于中。

通過在初中歷史科學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)的嘗試性研究,使學(xué)生們在智能和人格發(fā)展方面有所提高,能以人物的創(chuàng)新意識(shí)克服任性,驕傲、缺乏恒心等不足,逐步形成科學(xué)、道德和高尚的人格。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),促使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣創(chuàng)造性思維能力有提高,初步形成以簡單知識(shí)傳授為主向?qū)W生能力發(fā)展為主的轉(zhuǎn)換框架。與此同時(shí),教師在教學(xué)過程中也能不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí),從理論水平和授課水平都有較大幅度的提高。我們認(rèn)識(shí)到教無定法、學(xué)無止境,教師必須于創(chuàng)新,而不是墨守成規(guī),適時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀況、教材的要求來更新教學(xué)內(nèi)容,只有這樣才能跟上新形勢的需要。

在人類進(jìn)入信息時(shí)代,“科學(xué)技術(shù)是及時(shí)生產(chǎn)力”已成為人們共識(shí)的今天,通過科學(xué)教育,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力顯得格外重要。要有針對(duì)性地挖掘教材的科技內(nèi)涵,寓科學(xué)教育于歷史教學(xué)之中,把閃耀著科技光彩的寶藏、及時(shí)、系統(tǒng)地開發(fā)出來,恰到好處地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們雖取得了一些成績,但離跨世紀(jì)的要求還有一段距離,我們將繼續(xù)努力把歷史教學(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)滲透搞得更豐滿。

參考文章:(1)蔡定基:《科技教育在歷史教學(xué)中的定位》,《廣東教育》,1995年第4期(2)王 素:《科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)教育目標(biāo)比較》,《外國教育研究》,1999年第2期(3)陳建平:《從“專家說”到“科學(xué)素養(yǎng)說”》,《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育版)》,2000年第 7期(4)余 海:《弘揚(yáng)科學(xué)精神,提高全民科學(xué)素養(yǎng)》,人民政協(xié)報(bào),2001年6月9日

附:初中歷史科學(xué)素養(yǎng)滲透系列(七年級(jí)第二學(xué)期部分)

章節(jié)

滲透內(nèi)容

目標(biāo)

教學(xué)方法、手段

第十七章宋元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)第

一節(jié)兩宋的經(jīng)濟(jì)

1.能源的利用;北宋時(shí)煤不但被廣泛用于煉鐵,北方許多城市的居民還用煤炭作燃料。陜北人民已會(huì)采用石油,讓學(xué)生知道,世界上最早發(fā)現(xiàn)并利用煤、石油為人類服務(wù)的是我國古代勞動(dòng)人民。“石油”一詞是北宋杰出的科學(xué)家沈括首先使用、定名的。2.五大名窯:北宋中期景德鎮(zhèn)成為全國制瓷中心,應(yīng)懂得“陶瓷在全世界,再?zèng)]有象中國那樣,具有如此重大的意義;而中國瓷器對(duì)于歐洲后期的陶瓷的影響至今還是很深的。”瓷器外傳,十五世紀(jì)后才遍及歐洲,輾轉(zhuǎn)影響到全世界,給人類文明添上了新的一頁。通過學(xué)習(xí),要了解宋瓷不僅是生活日用品,而且是精美的工藝美術(shù)品。3.棉花的種植:從棉花種植地域的擴(kuò)大,棉紡織業(yè)成為主要副業(yè)的過程中,知道我國植棉的歷史悠久,以及棉花廣泛種值、使用,是我國少數(shù)民族的偉大貢獻(xiàn)。

讓學(xué)生知道,古代中國人民在能源的開發(fā)和利用方面是經(jīng)驗(yàn)豐富于世界的,今天我們應(yīng)更好地利用和節(jié)約能源。了解中國對(duì)世界制瓷業(yè)的偉大貢獻(xiàn)。增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生科技興趣、熱愛大自然,關(guān)心科技動(dòng)態(tài)。學(xué)生應(yīng)懂得古代科學(xué)對(duì)人們的社會(huì)生活長、產(chǎn)生的巨大影響。

以《天工開物》插圖為藍(lán)本。畫一幅古代采煤圖。抄錄蘇軾為徐州太守時(shí)所作的《石炭行》。摘記《馬可波羅游記》書中關(guān)于中國一種能夠燃燒的“黑石頭”的資料與投影片上。組織參觀上海歷史博物館瓷器陳列室。看課本彩圖“北宋鈞窯玫瑰紫花盆”。師生可共同搜集書刊雜志上有關(guān)資料互相交流。郎誦教材中關(guān)于南宋棉毯的考古資料。用投影片打出1974年福建泉州灣發(fā)掘一艘南宋福建造的遠(yuǎn)洋貨船的圖。

第十八章第三節(jié)宋元時(shí)期的

對(duì)外交往

兩大發(fā)明的西傳:兩大發(fā)明同造紙術(shù)一樣對(duì)于東西方的歷史,乃至整個(gè)人類文明的發(fā)展都曾發(fā)生過巨大的影響。宋元時(shí)期,我國科技的總體水平已躍居世界前列。

重溫馬克思對(duì)火藥、指南針、印刷術(shù)評(píng)價(jià)的那段話:“……,總的來說變成科學(xué)復(fù)興的手段,變成對(duì)精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的較大的杠桿。”加深對(duì)“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”的理解。

學(xué)生討論,教師歸納,邊講邊填寫教材下面的“想一想、試一試”,把四大發(fā)明經(jīng)過整理成文。

第二十章明朝的政治與經(jīng)濟(jì)

及時(shí)節(jié)明朝的建立

北京城的營造,明長城:北京城市局嚴(yán)整,建筑壯麗,是古代城市建筑的杰作。明長城是在古長城的基礎(chǔ)上修建起來的,它是我國古代文明的象征。萬里長城和北京城的營造充分反映了我國勞動(dòng)人民的智慧和力量。

長城的建造分東西兩部分,山西以東為東半部,多在高山峻嶺之間,墻面系用大型墻磚砌成;山系以西,墻面不包磚,一般用土夯成。這種“因地制宜”的原則有科學(xué)性,就地取材,省工省料。

學(xué)生查看明長城示意圖,比較秦長城與明長城的異同;讓游覽過長城的同學(xué)談體會(huì)感受。搜集外國元首名人登長城時(shí)的采訪錄(如98年克林頓與妻女登長城的贊美詞)

第二十一章明朝的邊疆各族和對(duì)外關(guān)系第二節(jié)明朝的對(duì)外關(guān)系

鄭和下西洋:鄭和的船隊(duì)遠(yuǎn)渡重洋,克服各種困難,表現(xiàn)了我國人民英勇無畏的精神和高超的航海技術(shù),這是世界航海史上的壯舉,鄭和下西洋早于歐洲人的“地理發(fā)現(xiàn)”半個(gè)多世紀(jì)。鄭和是我國歷史和世界歷史上的偉大航海家。

偉大的航海家鄭和勇于探索,一往直前,敢為人先的無畏精神,敢于大膽突破的個(gè)性品質(zhì)是青少年要具備的。

將鄭和下西洋同哥倫布、達(dá)伽馬等人的遠(yuǎn)洋航行列表比較(時(shí)間、次數(shù)、人數(shù)、船只數(shù)和船隊(duì)規(guī)模)引導(dǎo)學(xué)生圍繞鄭和下西洋與哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的歷史作用這一問題進(jìn)行討論。

第二十六章明清時(shí)期的文化

及時(shí)節(jié)科學(xué)技術(shù)

1.李時(shí)珍和《本草綱目》:中藥是中國對(duì)人類的一大貢獻(xiàn)。博學(xué)務(wù)實(shí)的李時(shí)珍是傳統(tǒng)藥物學(xué)的集大成者,他的《本草綱目》把中醫(yī)傳統(tǒng)的本草學(xué)推倒了光輝的頂峰。2.徐霞客和《徐霞客游記》;徐霞客是我國近代科學(xué)的先驅(qū),《徐霞客游記》既是杰出的科學(xué)著作,也是的文學(xué)作品。這部書關(guān)于西南在區(qū)石灰?guī)r溶蝕地貌的系統(tǒng)介紹,地世界地理學(xué)上是個(gè)創(chuàng)舉。徐霞客從年輕時(shí)起就開始有 計(jì)劃地考察旅行,“不避風(fēng)雨,不憚虎狼”登懸崖、臨絕壁、涉洪流、探洞穴。

李時(shí)珍博覽群籍,積累上千萬字的札記;重視實(shí)踐,經(jīng)二十多年的調(diào)查研究,獲得廣博的真知;尊重科學(xué),力排迷信。他的獻(xiàn)身科學(xué)的精神今天仍值得效法。徐霞客矢志遠(yuǎn)游,野外考察,出生入死,歷盡艱險(xiǎn),重實(shí)際、重科學(xué),一生獻(xiàn)身科學(xué)的精神是永存的。

組織學(xué)生觀看影片《李時(shí)珍》;參觀藥圃、藥鋪;請中醫(yī)介紹中醫(yī)藥物學(xué)常識(shí)。用《桂林山水》、《云南石林》等旅游風(fēng)光錄像資料片,觀摩有關(guān)地理風(fēng)光,然后講述最早記錄和描述各種地形、地貌的科學(xué)家徐霞客的成就。

第二十六章明清時(shí)期的文化

及時(shí)節(jié)科學(xué)技術(shù)

3.宋應(yīng)星和《天工開物》:《天工開物》是我國最早的一部關(guān)于手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的專著。這本書被譽(yù)為我國17世紀(jì)的工藝百科全書。宋應(yīng)星注重實(shí)踐,注意用數(shù)據(jù)來說明生產(chǎn)的質(zhì)量和效率。4.我國古代的國林建筑和藝術(shù)的結(jié)合,明清兩代是古典園林建筑集大成的時(shí)期、中國的古典園林在世界建筑史上占據(jù)顯要地位。

宋應(yīng)星深入到民間,深入到生產(chǎn)實(shí)際之中去調(diào)查研究,發(fā)揮自己的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能動(dòng)作用,從事工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的研究和探討。宋應(yīng)星熱愛科學(xué)和孜孜以求的精神,在科技史上永放光輝。我國園林以自然式為主,設(shè)計(jì)手法采用“先藏后露”、“欲揚(yáng)先抑”提高風(fēng)景的藝術(shù)感染力。園林中種種設(shè)計(jì)把自然美升華為藝術(shù)美。培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造能力。

讓學(xué)生看一看《天工開物》,然后利用投影或掛圖介紹《天工開物》中的插圖,講解有關(guān)手工生產(chǎn)工藝程序,接著再講解《天工開物》這本著作的內(nèi)容和價(jià)值。將拍攝的古典園林景觀的照片帶來課上交流;談?wù)動(dòng)斡[古典園林的感受。組織大家看電影,去上海著名的古典園林,指導(dǎo)他們欣賞園林藝術(shù)。

第三節(jié)中西文化的交流

徐光啟和《幾何原本》、《農(nóng)政全書》:徐光啟虛心學(xué)習(xí)吸收了西方先進(jìn)的科學(xué)知識(shí),并創(chuàng)造性地和中國傳統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)相互結(jié)合,他批判了以往保守思想,在天文、教學(xué)、生物和農(nóng)學(xué)方面獲得新的成就。

徐光啟胸懷大志,百折不撓,知難而進(jìn)。徐光啟虛心吸收西方先進(jìn)科學(xué)知識(shí),翻譯編寫科技書籍,開啟人們的心智。徐光啟光輝一生可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族是一偉大的、智慧的民族。

參觀徐光啟舊居;瞻仰徐光啟墓及雕像,參觀天主教建筑。組織學(xué)生討論“對(duì)外來文化采取怎樣態(tài)度”,要求學(xué)生動(dòng)手編寫一期歷史科技名人專刊的小報(bào);組織年級(jí)評(píng)比選出作品出專欄

初中科學(xué)論文:初中科學(xué)生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

摘要:身邊的各種生物對(duì)學(xué)生而言,是習(xí)以為常的東西,學(xué)生在平時(shí)并沒有認(rèn)真、仔細(xì)的觀察過,更沒有對(duì)各種生物的結(jié)構(gòu)、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性等做過思考。因此在教學(xué)過程中,我們往往可以發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)各種生物有著濃厚的興趣,但對(duì)一些理論和現(xiàn)象卻難以提出自己的問題,并缺乏相關(guān)的思維方法和語言表達(dá)能力。有時(shí)無法發(fā)現(xiàn)材料中的問題,有時(shí)提的問題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密,也可能與自己所想無法地吻合。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 問題意識(shí)

在全社會(huì)的關(guān)注和期盼下,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正進(jìn)行得如火如荼。其生物課改核心之一是改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要實(shí)現(xiàn)以上核心,我認(rèn)為其關(guān)鍵是在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生問題的意識(shí)。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有分析問題和解決問題的思想、方法和認(rèn)識(shí)。從一定意義上說,問題是思想方法、知識(shí)積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)和推動(dòng)力量,是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識(shí)的種子,沒有“問題”也就沒有創(chuàng)新。從本質(zhì)上說,創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)為起點(diǎn)的“問題教育”。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程,就是使學(xué)生的問題意識(shí)從無到有、從隱到顯、從弱到強(qiáng)的過程。那么,這一過程如何在生物教學(xué)中有效地完成呢?下面談?wù)勛约涸谶@方面的一些探索和實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)情境,是指教師充分利用形象資源,創(chuàng)設(shè)具體事物的場景,使學(xué)生“身臨其境”,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與靈感,在“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的氛圍中去發(fā)現(xiàn)問題。

問題是教學(xué)的核心。學(xué)生具有運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力固然很重要,但是提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有意義、更有價(jià)值。作為教師,除了培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題的能力外,還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題,既要勇于提出自己不明白、不理解的問題,也要勇于提出自己進(jìn)一步思考所產(chǎn)生的新的困惑、新的問題,前者可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性,后者可以使學(xué)習(xí)不斷引向深入,并帶動(dòng)其他同學(xué)積極思考和參與。在新課導(dǎo)入時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題,在教學(xué)進(jìn)行過程中,也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓質(zhì)疑問難融于課堂教學(xué)的全過程。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開,學(xué)生的思維將會(huì)不斷地掀起波瀾,因此,質(zhì)疑問難不應(yīng)該是一次性的。那么如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢?關(guān)鍵就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。例如,在講“植物體中物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)時(shí),課前先用一枝樹枝在紅墨水中培養(yǎng)24小時(shí),而在課堂教學(xué)時(shí),用刀進(jìn)行橫切和縱切,認(rèn)學(xué)生進(jìn)行觀察,學(xué)生隨即產(chǎn)生疑問:為什么樹枝中會(huì)出現(xiàn)紅色,并且越往樹枝頂端,紅色越淡?這樣通過演示實(shí)驗(yàn)手段來創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生自發(fā)的去發(fā)現(xiàn)問題。

在生物教學(xué)中,可以通過精心設(shè)計(jì)問題、觀察實(shí)驗(yàn)、放映多媒體課件、介紹生物學(xué)史、課堂討論、講故事、開展游戲活動(dòng)等途徑來創(chuàng)設(shè)情景。當(dāng)然,這個(gè)階段也不可忽視教師的示范提問,特別是提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是個(gè)循序漸進(jìn)逐步提高的過程。起始階段教師不僅應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問,還要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,為學(xué)生做出示范,使學(xué)生受到啟迪,發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)提出問題的方法。

二、問題的提出

學(xué)生產(chǎn)生疑問,但這種疑問未必非常明確,例如,學(xué)生想表述切去胚芽鞘尖端,而往往表述成切去胚芽鞘。教師要指導(dǎo)學(xué)生將疑問用明確的語言表述出來,這個(gè)過程往往要經(jīng)歷邏輯思維和組織語言的過程。

三、問題歸類,確定目標(biāo)

學(xué)生提出的問題往往很多,從教學(xué)角度看又有重點(diǎn)和非重點(diǎn)、難和易的區(qū)別。這就要求教師對(duì)學(xué)生提出的問題要有合理的評(píng)價(jià)和對(duì)探索目標(biāo)的定位。問題的評(píng)價(jià)主要看提問題時(shí)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的廣度和深度,好的問題往往還需要豐富的聯(lián)想和想象。課堂探索目標(biāo)的定位可以參照課程標(biāo)準(zhǔn)。

例如,在學(xué)生提出的各種探究關(guān)于向性運(yùn)動(dòng)的課題中,有的想知道為什么植物會(huì)產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng),有的想知識(shí)什么原因引起向性運(yùn)動(dòng),還有的想知道更多的植物運(yùn)動(dòng)類型,有的想知道向性運(yùn)動(dòng)和感性運(yùn)動(dòng)的不同及造成這些運(yùn)動(dòng)的原因,有的想知道瓊脂塊是什么做的等等,對(duì)此教師進(jìn)行記錄并予適當(dāng)評(píng)價(jià),然后共同確定一個(gè)課堂上的探究主題,其余的問題讓有興趣的學(xué)生在課后通過各種途徑來進(jìn)行課題探究。

四、積極思維,解決問題。

首先要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,教師要為學(xué)生提供充足的思考問題的時(shí)間與空間,讓學(xué)生通過獨(dú)立思考來認(rèn)識(shí)和判斷問題。要教育學(xué)生明白這樣一個(gè)道理:想要比不想好,想得不對(duì),沒有關(guān)系,這是在求知過程中的正常現(xiàn)象;隨著錯(cuò)誤想法的修正,新的、正確的認(rèn)識(shí)便會(huì)由此產(chǎn)生。

讓學(xué)生在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考之后,再進(jìn)行小組交流就是水到渠成的做法。在這個(gè)過程中,要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”:一是學(xué)會(huì)傾聽,不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià);二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑,聽不懂時(shí),請求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋;三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí),能根據(jù)他人的觀點(diǎn),做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí),不斷產(chǎn)生新的想法,同時(shí)也在交流中、碰撞中一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人,尊重他人,共享他人的思維方法和思維成果。教師在聽取小組匯報(bào)時(shí)要配合適當(dāng)?shù)陌鍟?在重視采納不同的意見方面為學(xué)生做出榜樣,這既是對(duì)討論本身的尊重,也是對(duì)學(xué)生人格的尊重,使小組討論真正成為學(xué)生交流信息、互助合作、主動(dòng)獲取知識(shí)的重要渠道。學(xué)生討論時(shí),教師應(yīng)該以聽、看為主,把注意力集中在了解上,在此基礎(chǔ)上,迅速地加以思考下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整,哪些問題值得全班討論,哪些問題需要教師講解,教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。例如,在討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生長素分布發(fā)生變化的原因以及胚芽鞘尖端長度的測量爭議比較大,那么這兩個(gè)問題就是課堂中需要突破的難點(diǎn)教學(xué)。

在這個(gè)過程中,當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí),教師不要千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來;同時(shí),當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的回答正是所期望得到的答案時(shí),教師也不要立即抓住,如獲至寶地加肯定或贊揚(yáng),不能因此就對(duì)某個(gè)問題的討論就畫上了句號(hào)。

五、產(chǎn)生新問題,激發(fā)求知欲

學(xué)生在教師的幫助下對(duì)前面獲得的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理,并在新情境中加以應(yīng)用。例如在對(duì)根的向地性和莖的背地性問題討論中,一方面進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用,同時(shí)產(chǎn)生新的疑問,進(jìn)一步激發(fā)其探索欲望。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間,查閱資料,去探索、去研究、去論證,讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室,為下一階段的探索學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

以上就是本人在教學(xué)過程中的探索和實(shí)踐。這樣的教學(xué),改變了過去 老師問學(xué)生答,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上始終處于自覺地學(xué),主動(dòng)地提問的狀態(tài)之中,課堂氣氛活躍,學(xué)生的問題意識(shí)得到了充分發(fā)揮。

古人云:學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)更新教學(xué)觀念,把握教材,創(chuàng)造條件,讓學(xué)生敢于提問,愿意提問,善于提問,必將培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的人才,真正實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)——轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

初中科學(xué)論文:科學(xué)過程視野下HPS融入初中科學(xué)教學(xué)的案例

HPS是科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)(History Philosophy and Sociology of Science)的縮寫詞。HPS融入科學(xué)教學(xué)是指把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容融入科學(xué)教學(xué),以提高科學(xué)教育的質(zhì)量,并將科學(xué)本質(zhì)觀凸顯在教學(xué)中,使學(xué)生更好地把握科學(xué)本質(zhì),知道科學(xué)究竟是什么,科學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的,科學(xué)在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的作用是什么,科學(xué)和科學(xué)方法的局限性等等,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文擬在科學(xué)過程視野下,以《光合作用》為例,探討HPS的應(yīng)用之道。

一、科學(xué)教學(xué)改革的“原點(diǎn)”——科學(xué)過程

長期以來,由于受“應(yīng)試教育”的影響,我國科學(xué)教育存在不少問題,許多學(xué)者進(jìn)行過反思,并將其概括為:重理論輕實(shí)驗(yàn),重結(jié)論輕過程,重知識(shí)輕能力,重模仿輕創(chuàng)造。[1]就當(dāng)前的科學(xué)教育實(shí)踐而言。這種概括無疑是十分正確的。為改善這一現(xiàn)狀,科學(xué)教育改革勢在必行。基于建設(shè)性后現(xiàn)代主義觀點(diǎn),科學(xué)教育改革回歸“原點(diǎn)”是我們所持有的主體思想。原點(diǎn)就是事物的本質(zhì),即原型或原創(chuàng),是一個(gè)文化積淀和生成的核心,它與環(huán)境和歷史的人文心理積淀相通暗合,它在漫長的歷史進(jìn)程中逐漸形成了文化凝聚起來的原型結(jié)構(gòu)。[2]因此,原點(diǎn)問題的本質(zhì)內(nèi)涵是文化生成和更新的那種原始的力量,它起到對(duì)倫理、道德、宗教、習(xí)俗、制度、禮儀、藝術(shù)和審美等多種形式的規(guī)范。通過考察文化史發(fā)現(xiàn),人類文化的基本發(fā)展走向就是從“原點(diǎn)或原創(chuàng)”的文化萌發(fā)時(shí)期進(jìn)入到文化生成和變異的整體發(fā)展與共建的時(shí)代。

追問科學(xué)教育本身,其改革的“原點(diǎn)”何在呢?我們試圖從不同專業(yè)領(lǐng)域的大家思想“共鳴”處尋找答案。

恩格斯說:“世界不是既成事物的集合體。而是過程的集合體。”[3]英國數(shù)學(xué)家、教育理論家、過程哲學(xué)家懷特海在其巨著《過程與實(shí)在》中把恩格斯思想進(jìn)一步發(fā)展為:過程是事物的根本存在形式,世界的本質(zhì)就是過程的存在,即過程就是實(shí)在、實(shí)在就是過程。美國哲學(xué)家、教育家杜威在論述“教育即生長”主題時(shí)也曾說道:“教育過程是一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程。”[4]還有,美國社會(huì)學(xué)家、科學(xué)學(xué)專家李克特更是從多維視角有力地證明了“科學(xué)是一種文化過程”,并富有創(chuàng)見性地提出:“科學(xué)暫且被定義為一個(gè)過程,或一組相互關(guān)聯(lián)的過程;通過這個(gè)或這組過程,我們獲得了現(xiàn)代的、甚至是正在變化中的關(guān)于自然界(包括無生命的自然界、生命和社會(huì)在內(nèi))的知識(shí)。通過這個(gè)過程獲得的知識(shí)可以被稱為是‘科學(xué)的’,而且在某個(gè)時(shí)期被認(rèn)為是科學(xué)的知識(shí)很有可能在以后的日子里被認(rèn)為是過時(shí)的。”[5]

從思想大家們的論述中不難體悟,他們暢談問題的角度雖有不同,例如恩格斯和懷特海強(qiáng)調(diào)事物內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系、杜威從教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、李克特基于文化視角,但作為一種共同的富有遠(yuǎn)見的睿智探索,都把著眼點(diǎn)投向了復(fù)雜、豐富而又奇妙、無窮的“過程”問題。注重結(jié)果更強(qiáng)調(diào)過程,這雖對(duì)傳統(tǒng)的理論視野提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),卻給我們的科學(xué)教育改革帶來了啟示和指引,從而回答了上面提出的問題,即科學(xué)教育改革的“原點(diǎn)”應(yīng)是科學(xué)過程。事實(shí)上,在當(dāng)前國內(nèi)外的科學(xué)教育改革實(shí)踐的不斷努力下,科學(xué)過程作為科學(xué)教育改革的“原點(diǎn)”問題,雖不明晰,但已凸現(xiàn)。例如,科學(xué)探究已成為當(dāng)今科學(xué)教育的基本理念和思想,這是國際上專家們達(dá)成的共識(shí)并給予高度評(píng)價(jià)。在美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所描述的預(yù)想狀態(tài)下,探究比“作為過程的科學(xué)”又前進(jìn)了一步,學(xué)生在探究的過程中可以學(xué)到各種技能,例如觀察、推論和實(shí)驗(yàn)。新的預(yù)想狀態(tài)包括“科學(xué)的過程”,它要求學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)推理和批評(píng)性思維時(shí)把過程和科學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起。[6]我國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(包括綜合和分科科學(xué))中也明確提出,科學(xué)探究的主要目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力,增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究方法和過程的理解。[7]

由上論述得出,科學(xué)教育改革回歸到“原點(diǎn)”——科學(xué)過程,科學(xué)教育將被賦予新的內(nèi)涵和使命:習(xí)得科學(xué)知識(shí)是科學(xué)教育的根基,而形成良好的科學(xué)素質(zhì)才是科學(xué)教育之魂,即讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)和享受科學(xué)過程中習(xí)得多種適應(yīng)生活的能力,以及對(duì)科學(xué)問題做出明智的判斷和選擇,從而成功地解決問題并加以自主創(chuàng)新。而將HPS融入科學(xué)教學(xué),其目的即在于此。

二、科學(xué)過程視野下HPS融入初中科學(xué)教學(xué)的一個(gè)案例

(一)演示現(xiàn)象

多媒體演示:一粒種子經(jīng)萌發(fā)生長到長成參天大樹的過程。教師提出植物生長的養(yǎng)料究竟是從哪里來的問題讓學(xué)生思考。學(xué)生根據(jù)書本知識(shí)或已有經(jīng)驗(yàn)可能知道植物的生長和光合作用有關(guān),那么光合作用中的條件和過程是怎么樣的?科學(xué)家是如何一步步研究得到光合作用的過程的?從問題出發(fā),促使學(xué)生產(chǎn)生探究的強(qiáng)烈欲望。科學(xué)離不開對(duì)現(xiàn)象的觀察,從現(xiàn)象出發(fā)提出問題,科學(xué)的產(chǎn)生也來源于問題的提出。愛因斯坦說過,提出問題比解決問題更重要。

(二)引出觀念

教師引導(dǎo)學(xué)生就上述有關(guān)光合作用問題說出自己的看法并提出證據(jù)支持自己的觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的積極地和創(chuàng)造性地思考。收集學(xué)生的觀點(diǎn)如下:

植物白天進(jìn)行光合作用,吸收二氧化碳。放出氧氣;晚上進(jìn)行呼吸作用,吸收氧氣,放出二氧化碳,所以植物白天不會(huì)吸收氧氣。

因?yàn)橥寥乐叙B(yǎng)分不足,所以植物才需要進(jìn)行光合作用。

光合作用需要二氧化碳嗎?產(chǎn)物是淀粉和氧氣嗎?

是不是植物體的任何葉片都能進(jìn)行光合作用呢?

教師不對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(三)學(xué)習(xí)歷史

科學(xué) 知識(shí)是植根于社會(huì)和文化背景中的,不同歷史時(shí)期,科學(xué)家的觀點(diǎn)也不一樣,不同的人對(duì)于同一現(xiàn)象也會(huì)有不同的觀點(diǎn)。科學(xué)知識(shí)也是暫定性的。

亞里士多德根據(jù)動(dòng)物的生長來源是食物而提出觀點(diǎn):植物生長來源應(yīng)該是土壤。給學(xué)生提供科學(xué)史料,引導(dǎo)學(xué)生討論或探索這些觀念產(chǎn)生的背景和條件,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)認(rèn)識(shí)的時(shí)代制約性,重點(diǎn)突出科學(xué)家研究的過程和方法。結(jié)合科學(xué)史中幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考討論并歸納這些科學(xué)家關(guān)于光合作用的探究歷程(下頁表1)。

此外,還可以補(bǔ)充英格豪斯通過實(shí)驗(yàn)證明綠色植物只有在光下才能凈化空氣。他還發(fā)現(xiàn)光照下的綠色植物能夠釋放氣體,這種釋放氣體的能力在夕陽西下是降低,日落后停止。進(jìn)而得出綠色植物進(jìn)行光合作用需要光。還可以補(bǔ)充說明恩吉爾曼用水綿和好氧細(xì)菌證明氧氣是由葉綠體釋放出來的等相關(guān)研究。

(四)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、呈現(xiàn)科學(xué)觀念和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)

全班分組后,引導(dǎo)學(xué)生要從多種多樣的觀點(diǎn)中選擇某種觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),證明自己的觀點(diǎn)和科學(xué)家的觀點(diǎn)。如設(shè)計(jì)證明光合作用的產(chǎn)物主要是淀粉;實(shí)驗(yàn)證明光合作用需要光和葉綠體;證明光合作用的原料之一是二氧化碳;證明光合作用釋放氧氣等。這一環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)科學(xué)家的思考和探究,同時(shí)理解對(duì)同一自然想象科學(xué)家會(huì)有不同的解釋。

教師講解光合作用過程,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確光合作用過程中物質(zhì)的變化。如果學(xué)生還有自己的觀點(diǎn)與當(dāng)前的科學(xué)概念不一致,就需要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn),由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、資料的收集與整理,最終得出結(jié)論,形成科學(xué)觀念,即實(shí)現(xiàn)由原有的錯(cuò)誤觀念向科學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。例如,有學(xué)生認(rèn)為葉子的任何部位都能進(jìn)行光合作用,為了消除學(xué)生這一迷思概念,可以讓學(xué)生利用銀邊吊蘭進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),從而幫助學(xué)生明白葉綠體是光合作用的場所。也有學(xué)生認(rèn)為植物在晚上進(jìn)行呼吸作用,吸收氧氣,而在白天只進(jìn)行光合作用放出氧氣,不會(huì)進(jìn)行呼吸作用放出二氧化碳。這可以讓學(xué)生做測量白天綠色植物呼吸作用釋放二氧化碳的實(shí)驗(yàn),從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色植物白天也能進(jìn)行呼吸作用。

(五)總結(jié)與評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納:討論科學(xué)家關(guān)于光合作用的探究過程的內(nèi)容、方法的歷史意義與局限性,如海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確嗎?從植物生活環(huán)境的角度分析植物生長需要的物質(zhì)來源,還應(yīng)該考慮什么因素?當(dāng)人們重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)時(shí),有的獲得成功,有的卻失敗,甚至有時(shí)發(fā)現(xiàn)植物還會(huì)更嚴(yán)重地污染空氣。為什么學(xué)者們會(huì)得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢?光合作用的內(nèi)容是什么?有關(guān)光合作用還有什么問題?僅僅通過上述的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊窠沂竟夂献饔玫臋C(jī)制?其實(shí)還有更多的科學(xué)家繼續(xù)探究光合作用的機(jī)制。

HPS融入科學(xué)教學(xué),上述的五個(gè)步驟可以完整地呈現(xiàn),也可以著重體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史、科學(xué)觀念和檢驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié),這樣也能很好地體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。科學(xué)家的探究過程蘊(yùn)含了科學(xué)的發(fā)展歷程。而且歷史上也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀念。經(jīng)過科學(xué)家的不斷探索和歸納總結(jié),使新的科學(xué)概念被人們接受,能更好地解釋自然。很多經(jīng)驗(yàn)性研究證明學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程會(huì)重述科學(xué)知識(shí)發(fā)展過程的某些特征。而且學(xué)生對(duì)一些科學(xué)概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),同古代科學(xué)家或哲學(xué)家的認(rèn)識(shí)相似。如果教師可以預(yù)期學(xué)生可能存有的先前概念,及學(xué)習(xí)上可能遭遇的困難。那么利用科學(xué)史的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判思考,有利于建構(gòu)更成熟的科學(xué)概念。

三、實(shí)踐反思

為了更有效地把HPS教育融入科學(xué)課堂教學(xué)中,筆者認(rèn)為:

對(duì)科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)應(yīng)該是顯性教學(xué)而不是隱含在教學(xué)過程中,也就是需要教師詮釋和科學(xué)本質(zhì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

這種教學(xué)法并不適用于所有內(nèi)容。另外教師選擇利用科學(xué)史教學(xué),不是還原前人的科學(xué)研究全過程,而是對(duì)發(fā)現(xiàn)過程中的難點(diǎn)進(jìn)行一定程度的簡化。將HPS融入科學(xué)課堂教學(xué),要有目的,適時(shí)適度,對(duì)于不同內(nèi)容應(yīng)以不同的教學(xué)方式以體現(xiàn)HPS的教育價(jià)值。

將HPS融入科學(xué)教學(xué)中并不需要一次就體現(xiàn)很多方面的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容,要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)期計(jì)劃逐步滲透。

初中科學(xué)論文:淺談初中科學(xué)課如何培養(yǎng)科學(xué)思維能力

論文關(guān)鍵詞：科學(xué)課　科學(xué)思維能力　能量

論文摘要：初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課，思維能力決定了其對(duì)于課程的理解程度，因此科學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性分析為基礎(chǔ)，總結(jié)出初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的兩種重要方法。

一、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性

1.科學(xué)思維能力簡介

科學(xué)思維是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)達(dá)到思維化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對(duì)世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號(hào)對(duì)于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到化，做到科學(xué)地、歷史地、地觀察問題、考慮問題，得出符合實(shí)際的解決問題的方法。

科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性

（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識(shí)和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對(duì)熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問題時(shí)就會(huì)茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保障。

（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時(shí)候，習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。

（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對(duì)于科學(xué)思維能力的要求

科學(xué)課對(duì)于知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識(shí)體系本身特點(diǎn)就決定了其對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識(shí)與信息的來源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對(duì)于知識(shí)與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來解決實(shí)際問題。

二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、多方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行化思考，導(dǎo)致對(duì)問題難以理解。

該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時(shí)候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會(huì)從單一的勢能或者單一的動(dòng)能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要多方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會(huì)遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對(duì)象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?

例如對(duì)于勢能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時(shí)釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因?yàn)閯菽鼙容^抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢能這個(gè)概念時(shí)采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個(gè)整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對(duì)勢能概念的理解。

因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。

三、結(jié)論

本文通過分析科學(xué)課學(xué)習(xí)過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學(xué)思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的科學(xué)思維能力具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

初中科學(xué)論文:淺析現(xiàn)代教育技術(shù)與初中科學(xué)的整合藝術(shù)

論文關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù) 科學(xué)教學(xué) 整合藝術(shù)

論文摘要:初中科學(xué)是一門集生物、物理、化學(xué)等學(xué)科為一體的基礎(chǔ)學(xué)科。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)中學(xué)科學(xué)教育的要求，科學(xué)教學(xué)的手段、方法、模式和教學(xué)觀念都必須進(jìn)行的改革。現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)整合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，更重要的是可以有效地突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)造能力，收到事半功倍的效果。

信息時(shí)代已經(jīng)來臨, 基礎(chǔ)教育改革風(fēng)起云涌, 科學(xué)的教學(xué)理念也在不停的發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳授。在這種價(jià)值取向下，由于過分強(qiáng)調(diào)了科學(xué)知識(shí)而偏向了物質(zhì)生活價(jià)值，科學(xué)知識(shí)成了教育活動(dòng)中的教條，而過多科學(xué)知識(shí)又會(huì)羈絆人的發(fā)展。然而現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音特別是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等媒體，集光、性、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)改變了以往“粉筆”+“黑板”的教學(xué)環(huán)境，它可以創(chuàng)設(shè)出精彩、新穎而富有懸念的情景，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心、學(xué)習(xí)興趣和探究積極性。教學(xué)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)，內(nèi)容形象，顯示方式生動(dòng)，直觀性強(qiáng)。現(xiàn)代教育技術(shù)正是支持強(qiáng)大的動(dòng)畫及超強(qiáng)聲音的教學(xué)手段。學(xué)生可通過觀察、視聽及人機(jī)交互，不但可以接收到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰愉悅的感受，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，能較大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如：講解運(yùn)動(dòng)的合成和分解一節(jié)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)課件中的動(dòng)畫演示氫氣球上升，飛機(jī)投彈，立刻吸引了學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入問題情境，從而使學(xué)生帶著急于想探索原因的心情，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)有利于突破教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)

科學(xué)是一門應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，有些知識(shí)單憑課堂講授，學(xué)生感覺抽象，難以理解。利用現(xiàn)代教育技術(shù)課件就可以化抽象為形象，既幫助學(xué)生突破不易理解的難點(diǎn)知識(shí)，變難為易；又將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，加深對(duì)事物的理解。例如：在講解電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理時(shí)，空洞的理論很難讓學(xué)生理解，這時(shí)可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)課件模擬制作，讓學(xué)生有非常詳盡的了解在學(xué)習(xí)“內(nèi)燃機(jī)”時(shí)，把汽油機(jī)和柴油機(jī)的構(gòu)造和工作過程制成課件，把各部分結(jié)構(gòu)和工作過程配合動(dòng)畫分解并講解，再使其連續(xù)工作，減少了學(xué)生想象的困難，巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過現(xiàn)代教育技術(shù)，采用動(dòng)畫模擬，點(diǎn)擊重、難點(diǎn)，讓學(xué)生感受極佳的動(dòng)態(tài)效果，則教學(xué)重難點(diǎn)的解決猶如破竹之勢，順利完成。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)摸擬優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中具有重要作用，學(xué)科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。然而，教材中有許多實(shí)驗(yàn)因條件限制，無法直接演示或演示效果不明顯，如果教師不做實(shí)驗(yàn), 用“ 黑板加粉筆” 的形式完成教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的筆試也許影響不大，但學(xué)生的觀察、歸納能力并沒有得到培養(yǎng)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)就可以較好地解決這個(gè)難題。

1、提高實(shí)驗(yàn)的可見度，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果

科學(xué)教學(xué)中的許多實(shí)驗(yàn)都是為了給學(xué)生提供觀察的對(duì)象，要求學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察。然而有一些演示實(shí)驗(yàn)，如：力學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)刻度尺、彈簧秤等測量工具的讀數(shù)，電學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種儀表的讀數(shù)，在演示時(shí)均可采用電子投影儀直接投影到屏幕上，影像清晰、穩(wěn)定，可見度大、效果好。另外，通過畫面的布局、色彩、動(dòng)畫、音響效果、播放速度等的變化引起學(xué)生的注意，使學(xué)生更形象、更快捷地理解實(shí)驗(yàn)，突出和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。

2、模擬實(shí)驗(yàn)，突破時(shí)空限制

科學(xué)教材中有一些實(shí)驗(yàn)因具有危害性或無法在課堂演示，學(xué)生很難想象出科學(xué)過程。如：常溫液化、低溫超導(dǎo)等在實(shí)際教學(xué)無法演示；分子運(yùn)動(dòng)、固體擴(kuò)散、天體運(yùn)動(dòng)等由于受時(shí)空限制不可能演示；電源短路、人身觸電、噪聲污染等由于有極大危害性也不宜在課堂直接實(shí)驗(yàn)。這些都可借助現(xiàn)代教育技術(shù)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)成課件，通過模擬演示，讓學(xué)生生動(dòng)感知，激發(fā)學(xué)生大膽想象，將這些復(fù)雜又不易弄清的內(nèi)容弄明白。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)可以多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力

應(yīng)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的功能可以創(chuàng)設(shè)引入概念的情境、推導(dǎo)規(guī)律的情境、提出能夠逐步深入的問題情境、能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)外化的問題情境，學(xué)生在所設(shè)置的科學(xué)問題情境中主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在生與生、師與生的討論與協(xié)商中充分地展現(xiàn)相關(guān)的科學(xué)情景，并經(jīng)過比較與鑒別、分析與判斷、改造已有的科學(xué)圖景或建立新的科學(xué)情景，從而完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。它能讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)行探索和研究，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行直覺思維、形象思維與邏輯思維相結(jié)合的思維訓(xùn)練的理想工具。現(xiàn)代教育技術(shù)課件不僅僅有利于知識(shí)傳授，更重要的是可以用它創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行能力培養(yǎng)。

1、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)課件展現(xiàn)科學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

課件的制作，可以為課堂教學(xué)提供豐富、生動(dòng)的實(shí)際情景，可以把復(fù)雜的科學(xué)過程(多種因素均在變化)暴露無遺，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想和想象去理解動(dòng)態(tài)的科學(xué)過程，形象地建立起相應(yīng)的過程圖景。這樣一方面能使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義上的建構(gòu)；另一方面又能在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，更有利于學(xué)生產(chǎn)生靈感和頓悟。

2、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、變化的圖像，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

事物總是運(yùn)動(dòng)變化的，事物的變化分為量變與質(zhì)變，其中質(zhì)變是突變，而量變就有一個(gè)過程，并且事物在量變的過程中質(zhì)并不變。因此尋找變化中保持不變的部分，乃是把握事物本質(zhì)的重要方法。如講解“共點(diǎn)力平衡”問題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)三個(gè)情景：（l）夾在光滑斜面和可以轉(zhuǎn)動(dòng)的木板之間的小球，當(dāng)木板轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，小球所受斜面支持力、木板所受壓力的變化；（2）光滑斜面向左緩慢移動(dòng)過程中，懸掛在豎直繩上的小球所受斜面支持力、細(xì)繩拉力的變化；（3）細(xì)繩一端拴著一個(gè)小球，小球所受球面的支持力、細(xì)繩的拉力將如何變化。學(xué)生在分析、判斷得到結(jié)論后，不僅得到了三個(gè)共點(diǎn)力動(dòng)態(tài)平衡的圖解法以及使用條件，更重要的是發(fā)現(xiàn)了三個(gè)共點(diǎn)力作用下物體的動(dòng)態(tài)平衡，或者是合力的大小方向不變，而且一個(gè)分力的方向不變：或者是合力的大小方向不變而物體受力三角形與結(jié)構(gòu)三角形相似，且對(duì)應(yīng)邊之比保持不變。這正是科學(xué)變化中的幾何關(guān)系的不變性。變化中不變以及在變化中求不變的思想是辯證思維在科學(xué)學(xué)中的重要體現(xiàn)，也是科學(xué)學(xué)的靈魂，貫穿于科學(xué)學(xué)始終，應(yīng)用幾何畫板或其他教學(xué)軟件，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)圖景，可以幫助學(xué)生在探索本質(zhì)、尋求真理的過程中逐步培養(yǎng)變化中求不變的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行哲學(xué)上的思考，從而培養(yǎng)他們、本質(zhì)看問題的基本素質(zhì)。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)是現(xiàn)代科技、教育發(fā)展的必然結(jié)果，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)有先進(jìn)和優(yōu)越之處，也確實(shí)對(duì)課堂教學(xué)改革有促進(jìn)作用，但在教學(xué)實(shí)際工作中要處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段關(guān)系，不能用現(xiàn)代教育技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。

1、不可替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)理論產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是科學(xué)理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介，所以科學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可替代的。科學(xué)實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取及時(shí)手資料，當(dāng)然對(duì)于一些限于條件不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬也是可取的。

如果簡單地把演示實(shí)驗(yàn)搬到屏幕上，就違背了認(rèn)知規(guī)律，只有恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合兩者，將其作為科學(xué)過程的再現(xiàn)，結(jié)果的分析，規(guī)律的總結(jié)等，才能取得良好的教學(xué)效果。

2、摒棄“現(xiàn)代教育技術(shù)萬能觀”

計(jì)算機(jī)是否在教學(xué)中使用，應(yīng)取決于教學(xué)需求，應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以較大功效發(fā)揮媒體作用，以達(dá)到教學(xué)效果為宗旨。計(jì)算機(jī)只是一種教學(xué)媒體，它的角色應(yīng)是輔助教學(xué)，而不是替代，不可喧賓奪主。既不能只顧教師對(duì)學(xué)生的灌輸，也不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，否則就會(huì)出現(xiàn)以機(jī)器代替教師對(duì)學(xué)生“滿堂灌”的現(xiàn)象，其危害更大。現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的真正意義。

3、不宜照搬現(xiàn)代教育技術(shù)課件

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)要以研究應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，在實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)課件時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有所選擇和加工，注重?fù)駜?yōu)，制作的課件切忌只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，制作課件要充分體現(xiàn)課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢。千萬不可圖省事，對(duì)現(xiàn)成教學(xué)課件照搬不誤，這樣會(huì)錯(cuò)誤疊出，不切實(shí)際，成為花架子。

初中科學(xué)論文:淺析現(xiàn)代教育技術(shù)與初中科學(xué)的整合藝術(shù)

論文關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù) 科學(xué)教學(xué) 整合藝術(shù)

論文摘要:初中科學(xué)是一門集生物、物理、化學(xué)等學(xué)科為一體的基礎(chǔ)學(xué)科。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)中學(xué)科學(xué)教育的要求，科學(xué)教學(xué)的手段、方法、模式和教學(xué)觀念都必須進(jìn)行的改革。現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)整合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，更重要的是可以有效地突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)造能力，收到事半功倍的效果。

信息時(shí)代已經(jīng)來臨, 基礎(chǔ)教育改革風(fēng)起云涌, 科學(xué)的教學(xué)理念也在不停的發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳授。在這種價(jià)值取向下，由于過分強(qiáng)調(diào)了科學(xué)知識(shí)而偏向了物質(zhì)生活價(jià)值，科學(xué)知識(shí)成了教育活動(dòng)中的教條，而過多科學(xué)知識(shí)又會(huì)羈絆人的發(fā)展。然而現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音特別是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等媒體，集光、性、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)改變了以往“粉筆”+“黑板”的教學(xué)環(huán)境，它可以創(chuàng)設(shè)出精彩、新穎而富有懸念的情景，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心、學(xué)習(xí)興趣和探究積極性。教學(xué)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)，內(nèi)容形象，顯示方式生動(dòng)，直觀性強(qiáng)。現(xiàn)代教育技術(shù)正是支持強(qiáng)大的動(dòng)畫及超強(qiáng)聲音的教學(xué)手段。學(xué)生可通過觀察、視聽及人機(jī)交互，不但可以接收到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰愉悅的感受，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，能較大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如：講解運(yùn)動(dòng)的合成和分解一節(jié)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)課件中的動(dòng)畫演示氫氣球上升，飛機(jī)投彈，立刻吸引了學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入問題情境，從而使學(xué)生帶著急于想探索原因的心情，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)有利于突破教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)

科學(xué)是一門應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，有些知識(shí)單憑課堂講授，學(xué)生感覺抽象，難以理解。利用現(xiàn)代教育技術(shù)課件就可以化抽象為形象，既幫助學(xué)生突破不易理解的難點(diǎn)知識(shí)，變難為易；又將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，加深對(duì)事物的理解。例如：在講解電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理時(shí)，空洞的理論很難讓學(xué)生理解，這時(shí)可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)課件模擬制作，讓學(xué)生有非常詳盡的了解在學(xué)習(xí)“內(nèi)燃機(jī)”時(shí)，把汽油機(jī)和柴油機(jī)的構(gòu)造和工作過程制成課件，把各部分結(jié)構(gòu)和工作過程配合動(dòng)畫分解并講解，再使其連續(xù)工作，減少了學(xué)生想象的困難，巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過現(xiàn)代教育技術(shù)，采用動(dòng)畫模擬，點(diǎn)擊重、難點(diǎn)，讓學(xué)生感受極佳的動(dòng)態(tài)效果，則教學(xué)重難點(diǎn)的解決猶如破竹之勢，順利完成。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)摸擬優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中具有重要作用，學(xué)科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。然而，教材中有許多實(shí)驗(yàn)因條件限制，無法直接演示或演示效果不明顯，如果教師不做實(shí)驗(yàn), 用“ 黑板加粉筆” 的形式完成教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的筆試也許影響不大，但學(xué)生的觀察、歸納能力并沒有得到培養(yǎng)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)就可以較好地解決這個(gè)難題。

1、提高實(shí)驗(yàn)的可見度，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果

科學(xué)教學(xué)中的許多實(shí)驗(yàn)都是為了給學(xué)生提供觀察的對(duì)象，要求學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察。然而有一些演示實(shí)驗(yàn)，如：力學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)刻度尺、彈簧秤等測量工具的讀數(shù)，電學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種儀表的讀數(shù)，在演示時(shí)均可采用電子投影儀直接投影到屏幕上，影像清晰、穩(wěn)定，可見度大、效果好。另外，通過畫面的布局、色彩、動(dòng)畫、音響效果、播放速度等的變化引起學(xué)生的注意，使學(xué)生更形象、更快捷地理解實(shí)驗(yàn)，突出和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。

2、模擬實(shí)驗(yàn)，突破時(shí)空限制

科學(xué)教材中有一些實(shí)驗(yàn)因具有危害性或無法在課堂演示，學(xué)生很難想象出科學(xué)過程。如：常溫液化、低溫超導(dǎo)等在實(shí)際教學(xué)無法演示；分子運(yùn)動(dòng)、固體擴(kuò)散、天體運(yùn)動(dòng)等由于受時(shí)空限制不可能演示；電源短路、人身觸電、噪聲污染等由于有極大危害性也不宜在課堂直接實(shí)驗(yàn)。這些都可借助現(xiàn)代教育技術(shù)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)成課件，通過模擬演示，讓學(xué)生生動(dòng)感知，激發(fā)學(xué)生大膽想象，將這些復(fù)雜又不易弄清的內(nèi)容弄明白。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)可以多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力

應(yīng)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的功能可以創(chuàng)設(shè)引入概念的情境、推導(dǎo)規(guī)律的情境、提出能夠逐步深入的問題情境、能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)外化的問題情境，學(xué)生在所設(shè)置的科學(xué)問題情境中主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在生與生、師與生的討論與協(xié)商中充分地展現(xiàn)相關(guān)的科學(xué)情景，并經(jīng)過比較與鑒別、分析與判斷、改造已有的科學(xué)圖景或建立新的科學(xué)情景，從而完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。它能讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)行探索和研究，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行直覺思維、形象思維與邏輯思維相結(jié)合的思維訓(xùn)練的理想工具。現(xiàn)代教育技術(shù)課件不僅僅有利于知識(shí)傳授，更重要的是可以用它創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行能力培養(yǎng)。

1、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)課件展現(xiàn)科學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

課件的制作，可以為課堂教學(xué)提供豐富、生動(dòng)的實(shí)際情景，可以把復(fù)雜的科學(xué)過程(多種因素均在變化)暴露無遺，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想和想象去理解動(dòng)態(tài)的科學(xué)過程，形象地建立起相應(yīng)的過程圖景。這樣一方面能使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義上的建構(gòu)；另一方面又能在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，更有利于學(xué)生產(chǎn)生靈感和頓悟。

2、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、變化的圖像，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

事物總是運(yùn)動(dòng)變化的，事物的變化分為量變與質(zhì)變，其中質(zhì)變是突變，而量變就有一個(gè)過程，并且事物在量變的過程中質(zhì)并不變。因此尋找變化中保持不變的部分，乃是把握事物本質(zhì)的重要方法。如講解“共點(diǎn)力平衡”問題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)三個(gè)情景：（l）夾在光滑斜面和可以轉(zhuǎn)動(dòng)的木板之間的小球，當(dāng)木板轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，小球所受斜面支持力、木板所受壓力的變化；（2）光滑斜面向左緩慢移動(dòng)過程中，懸掛在豎直繩上的小球所受斜面支持力、細(xì)繩拉力的變化；（3）細(xì)繩一端拴著一個(gè)小球，小球所受球面的支持力、細(xì)繩的拉力將如何變化。學(xué)生在分析、判斷得到結(jié)論后，不僅得到了三個(gè)共點(diǎn)力動(dòng)態(tài)平衡的圖解法以及使用條件，更重要的是發(fā)現(xiàn)了三個(gè)共點(diǎn)力作用下物體的動(dòng)態(tài)平衡，或者是合力的大小方向不變，而且一個(gè)分力的方向不變：或者是合力的大小方向不變而物體受力三角形與結(jié)構(gòu)三角形相似，且對(duì)應(yīng)邊之比保持不變。這正是科學(xué)變化中的幾何關(guān)系的不變性。變化中不變以及在變化中求不變的思想是辯證思維在科學(xué)學(xué)中的重要體現(xiàn)，也是科學(xué)學(xué)的靈魂，貫穿于科學(xué)學(xué)始終，應(yīng)用幾何畫板或其他教學(xué)軟件，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)圖景，可以幫助學(xué)生在探索本質(zhì)、尋求真理的過程中逐步培養(yǎng)變化中求不變的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行哲學(xué)上的思考，從而培養(yǎng)他們、本質(zhì)看問題的基本素質(zhì)。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)是現(xiàn)代科技、教育發(fā)展的必然結(jié)果，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)有先進(jìn)和優(yōu)越之處，也確實(shí)對(duì)課堂教學(xué)改革有促進(jìn)作用，但在教學(xué)實(shí)際工作中要處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段關(guān)系，不能用現(xiàn)代教育技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。

1、不可替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)理論產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是科學(xué)理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介，所以科學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可替代的。科學(xué)實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取及時(shí)手資料，當(dāng)然對(duì)于一些限于條件不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬也是可取的。

如果簡單地把演示實(shí)驗(yàn)搬到屏幕上，就違背了認(rèn)知規(guī)律，只有恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合兩者，將其作為科學(xué)過程的再現(xiàn)，結(jié)果的分析，規(guī)律的總結(jié)等，才能取得良好的教學(xué)效果。

2、摒棄“現(xiàn)代教育技術(shù)萬能觀”

計(jì)算機(jī)是否在教學(xué)中使用，應(yīng)取決于教學(xué)需求，應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以較大功效發(fā)揮媒體作用，以達(dá)到教學(xué)效果為宗旨。計(jì)算機(jī)只是一種教學(xué)媒體，它的角色應(yīng)是輔助教學(xué)，而不是替代，不可喧賓奪主。既不能只顧教師對(duì)學(xué)生的灌輸，也不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，否則就會(huì)出現(xiàn)以機(jī)器代替教師對(duì)學(xué)生“滿堂灌”的現(xiàn)象，其危害更大。現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的真正意義。

3、不宜照搬現(xiàn)代教育技術(shù)課件

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)要以研究應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，在實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)課件時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有所選擇和加工，注重?fù)駜?yōu)，制作的課件切忌只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，制作課件要充分體現(xiàn)課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢。千萬不可圖省事，對(duì)現(xiàn)成教學(xué)課件照搬不誤，這樣會(huì)錯(cuò)誤疊出，不切實(shí)際，成為花架子。

初中科學(xué)論文:淺析初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞：初中物理　科學(xué)探究　科學(xué)教學(xué)　探究能力

論文摘要：通過對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，指出在初中物理教學(xué)中教師要注重科學(xué)同居，不斷創(chuàng)設(shè)物理情景，提供探究素材，精心設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力創(chuàng)造教學(xué)空間。

科學(xué)探究式物理教育的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，它應(yīng)貫穿于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。注重物理知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生素質(zhì)得到發(fā)展。

一、科學(xué)探究的概念

科學(xué)探究是由美國著名教育家布魯納提出的。其核心思想就是要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系，形成概念，獲得真理。科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中以獲取科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法。在科學(xué)探究過程中，重在探索的過程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計(jì)算；重在對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而不迷信結(jié)果。

二、科學(xué)探究要素分析

(一)發(fā)現(xiàn)問題與提出問題

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對(duì)科學(xué)探究具有重要意義。如果沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起，因此，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提。同時(shí)，科學(xué)探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，正是由于有了明確、具體的探究問題，才能使探究過程具有明確的方向，使探究能沿著合理的假設(shè)一步一步走下去，可以說，問題是各個(gè)探究環(huán)節(jié)的核心。

(二)猜想與假設(shè)

猜想不是胡猜亂想，猜想是應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問題中的事實(shí)尋求可能解釋的過程。盡管所提出的猜想不一定是最終的科學(xué)結(jié)論，但對(duì)問題成因的猜想仍需要有一定的依據(jù)，這依據(jù)就是上述要求中所述的兩點(diǎn)：一是已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，二是科學(xué)事實(shí)，即前面所說的“問題”。

(三)實(shí)驗(yàn)論證

科學(xué)探究需要通過具體的操作來獲取證據(jù)和驗(yàn)證假設(shè)，制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，將把探究的猜想與假設(shè)落實(shí)到具體的操作方案上來。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)時(shí)，如果由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響、實(shí)驗(yàn)條件的改變或者由于實(shí)驗(yàn)者的疏忽，造成所收集數(shù)據(jù)的失真或部分失真，將會(huì)對(duì)探究結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重影響，甚至有可能得出與真正的科學(xué)結(jié)果相反的結(jié)論。

(四)評(píng)估與交流

評(píng)估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，評(píng)估能優(yōu)化探究的方案。通過對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果的評(píng)估，從中揚(yáng)其所長，克其所短，不僅能使探究的方案得到改進(jìn)，而且在評(píng)估和改進(jìn)方案的過程中，能增長知識(shí)，提高相關(guān)技能，為以后對(duì)類似課題探究方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)。

三、在物理教學(xué)中注重科學(xué)探究的重要性

義務(wù)教育階段的物理課程以提高學(xué)生的科學(xué)探究素質(zhì)為主要目標(biāo)。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。要讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識(shí)與技能的同時(shí)經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，就應(yīng)不斷改革現(xiàn)行的教育方法，努力提高學(xué)生的探究能力。所以，我們必須在基礎(chǔ)教育階段突出科學(xué)探究，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，在科學(xué)探究過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。

四、注重科學(xué)探究的過程

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，探究和接受是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的兩種基本方式。但目前多數(shù)初中教學(xué)中，接受式的太多，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究的太少，這不利于學(xué)生理解、掌握知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，即使教師反復(fù)講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生表面上也承認(rèn)教師說法正確，似乎也理解了物理概念含義，但在分析問題時(shí)仍然會(huì)以生活概念為依據(jù)進(jìn)行思考。這種情況只有通過引導(dǎo)學(xué)生親身探究，讓他們發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間不一致甚至沖突之處，他們才會(huì)自覺審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

科學(xué)探究是為了學(xué)習(xí)物理知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。由于物理課程是針對(duì)于初中學(xué)生，他們的物理知識(shí)還相當(dāng)?shù)膮T乏，因此，我們不能為了片面的追求探究的過程，而忽略物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)和科學(xué)探究式教學(xué)兩者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的同時(shí)，也應(yīng)該注意接受式學(xué)習(xí)的重要性。

五、在物理教學(xué)中如何開展學(xué)生科學(xué)探究

(一)創(chuàng)設(shè)物理情景、提供探究素材。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出探究問題。

(二)精心設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。這一環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，合理安排，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。不能為了怕麻煩，就讓學(xué)生按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行“照方抓藥”，這樣做雖然省事，卻打消了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究能力。

(三)變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)物理的積極性降低，以至于討厭做實(shí)驗(yàn)。而探究性實(shí)驗(yàn)，符合學(xué)生的心理特征，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、在探究過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

(一)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進(jìn)。探究的內(nèi)容應(yīng)由簡單到復(fù)雜；探究的程度應(yīng)由只包含部分要素的不完整探究逐步過渡到包括所有要素的完整探究；教師的指導(dǎo)應(yīng)由強(qiáng)逐漸減弱。

(二)教材中并非所有內(nèi)容都適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)。因此，要把探究學(xué)習(xí)與接收學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，取得效果。

我們應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。

初中科學(xué)論文:淺談初中科學(xué)課如何培養(yǎng)科學(xué)思維能力

論文關(guān)鍵詞：科學(xué)課　科學(xué)思維能力　能量

論文摘要：初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課，思維能力決定了其對(duì)于課程的理解程度，因此科學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性分析為基礎(chǔ)，總結(jié)出初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的兩種重要方法。

一、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性

1.科學(xué)思維能力簡介

科學(xué)思維是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)達(dá)到思維化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對(duì)世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號(hào)對(duì)于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到化，做到科學(xué)地、歷史地、地觀察問題、考慮問題，得出符合實(shí)際的解決問題的方法。

科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性

（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識(shí)和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對(duì)熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問題時(shí)就會(huì)茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保障。

（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時(shí)候，習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。

（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對(duì)于科學(xué)思維能力的要求

科學(xué)課對(duì)于知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識(shí)體系本身特點(diǎn)就決定了其對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識(shí)與信息的來源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對(duì)于知識(shí)與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來解決實(shí)際問題。

二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、多方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行化思考，導(dǎo)致對(duì)問題難以理解。

該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時(shí)候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會(huì)從單一的勢能或者單一的動(dòng)能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要多方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會(huì)遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對(duì)象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?

例如對(duì)于勢能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時(shí)釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因?yàn)閯菽鼙容^抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢能這個(gè)概念時(shí)采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個(gè)整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對(duì)勢能概念的理解。

因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。

三、結(jié)論

本文通過分析科學(xué)課學(xué)習(xí)過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學(xué)思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的科學(xué)思維能力具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

初中科學(xué)論文:如何提高初中科學(xué)高分人群的思考

摘 要 在高級(jí)中學(xué)選拔學(xué)生的文化課考試中，科學(xué)成績所占的比重較大，本文聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，主要從精心設(shè)計(jì)課堂，開展校內(nèi)大型活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面論述了學(xué)生和老師可以如何合作，提高科學(xué)高分人群的數(shù)量。

關(guān)鍵詞 初中科學(xué) 高分人群 合作

每一位學(xué)生都要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，要提高初中科學(xué)高分人群，要靠老師教授的知識(shí)，但更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。

1授之以“魚”：合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)

我校有教師教學(xué)六步法：三次備課、分層授課、全批全改、個(gè)別輔導(dǎo)、階段測試、分析調(diào)整。

三次備課這是整個(gè)教學(xué)流程的核心。分為備教材、備學(xué)生、定教法；定教案、改教案、查教案；反思、小結(jié)。

在備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者覺得是培優(yōu)的突破口。教師要通過各種途徑了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、興趣愛好、性格特征、智力差異，為發(fā)展個(gè)性、因材施教提供依據(jù)。在定教案的過程中，教師可以選擇一道較難的挑戰(zhàn)題，讓有能力的同學(xué)嘗試完成。

分層授課中，尤其是在目標(biāo)分層中，我們要做到三不講：不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的問題、不講學(xué)生一學(xué)就會(huì)的問題、不講學(xué)生講了也不會(huì)的問題。

在如何解放生的問題上，分層作業(yè)是一種較為妥當(dāng)?shù)姆绞剑瑢W(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利，作業(yè)的形式和內(nèi)容因人而異。我們大致可以把作業(yè)分為：基礎(chǔ)類、培優(yōu)類、提高類。

選擇完成“提高類”作業(yè)的同學(xué)，可以適當(dāng)?shù)臏p免“基礎(chǔ)類”的作業(yè)，讓生不在基礎(chǔ)類的作業(yè)上重復(fù)做無用功。同樣對(duì)于這些具有特長的學(xué)生，我們要有單獨(dú)的一套評(píng)價(jià)體系。

所以在教學(xué)上，我們要做的及時(shí)步就是授之以“魚”，教師需要準(zhǔn)備要教學(xué)內(nèi)容，合理安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2授之以“漁”：引導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)方法

陶行知：“好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。學(xué)習(xí)要有信心、決心和恒心，除了“三心”之外正確的學(xué)習(xí)方法也是很重要的。因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)的幾個(gè)意識(shí)：

學(xué)問意識(shí)：相信很多教師都跟同學(xué)們再三強(qiáng)調(diào)過學(xué)問意識(shí)，善于在問中學(xué)、學(xué)中問的同學(xué)，往往都善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。其實(shí)，每一次問和答的過程，對(duì)于大家都是一次提高的過程。育才六步學(xué)習(xí)法的一點(diǎn)也正是多想多問。

學(xué)習(xí)意識(shí)：古人說，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，其實(shí)，這個(gè)習(xí)指的就是不斷練習(xí)反復(fù)練習(xí)的過程。因此，學(xué)習(xí)就是要學(xué)還要習(xí)，也就是要充分的練習(xí)。

超前意識(shí)：作為生，必須要有一定的超前意識(shí)，不能被老師牽著鼻子走。生都能合理的安排自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在此前提下更要超前地安排自己的時(shí)間和功課。

3授之以“欲”：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，它集物理、化學(xué)、生物、地理、天文等方面的知識(shí)于一體，且是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)踐性與理論性結(jié)合很強(qiáng)的科目。因此，在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)需要多觀察、多實(shí)驗(yàn)、多思考。

近幾年來，中考科學(xué)試題中常常出現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、還有小實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)題所占的比重逐年增加。2013年中考卷中有唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用的表格設(shè)計(jì)、物理電路圖的連線（滑動(dòng)變阻器必須將其連在阻值較大處）、海水吸收二氧化碳（畫圖時(shí)要注意海水始終成弱堿性）……實(shí)驗(yàn)考查的內(nèi)容占50%之多。因此，初中科學(xué)教學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，把學(xué)生推到主體地位，調(diào)動(dòng)其積極性，不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、模擬等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，發(fā)展他們的動(dòng)手能力。

學(xué)校方面可以在每學(xué)期組織相應(yīng)的活動(dòng)， 如科學(xué)實(shí)驗(yàn)社團(tuán)，開展“超級(jí)實(shí)驗(yàn)室”，育才杯科學(xué)科技節(jié)，育才杯實(shí)驗(yàn)技能競賽等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4授之以“梯”：合理搭建學(xué)習(xí)支架

整合就是合理搭建學(xué)習(xí)支架。這里的整理包括兩層含義，首先指的是對(duì)材料的整理，各種學(xué)習(xí)材料、教輔資料、試卷練習(xí)等等，數(shù)不勝數(shù)，而這些都是寶貴的復(fù)習(xí)資料，應(yīng)將它們分門別類的整理好。其次是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的每節(jié)課后、每天放學(xué)后、每周休息時(shí)，我們都應(yīng)該對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，使之成為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而便于記憶和運(yùn)用。記憶的方法我們可以用層次網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型。

5授之以“時(shí)”：給予從容學(xué)習(xí)時(shí)間

勤奮的人是時(shí)間的主人，他們善抓機(jī)遇，不放過任何一次

機(jī)會(huì)；懶散的人是時(shí)間的仆人，他們虛度年華，常常感嘆生不逢時(shí)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)安排時(shí)間，擠時(shí)間是一門學(xué)問，叫統(tǒng)籌學(xué)。

例如：錯(cuò)過高峰期（找老師面批，已經(jīng)很多同學(xué)在等待了，你還在那排著，就浪費(fèi)時(shí)間了）；做作業(yè)一鼓作氣、合理安排作業(yè)時(shí)間不能拖延；杜絕不必要的補(bǔ)課，把這部分時(shí)間用來合理安排適合自己的復(fù)習(xí)；學(xué)會(huì)利用零碎時(shí)間，一個(gè)人能否成功，不取決于他8小時(shí)內(nèi)做了什么，而是取決于他零碎時(shí)間做了什么。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)，每天都會(huì)進(jìn)步，作為教師的我們也要不斷學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)自己的學(xué)生努力，在中考中獲得成功。

初中科學(xué)論文:淺析如何打造高效的初中科學(xué)課堂

【摘 要】科學(xué)是社會(huì)的重要組成部分，其概念的建立及理論的驗(yàn)證都來源于生活，由此可見科學(xué)這門課對(duì)學(xué)生的重要性。然而，不少學(xué)校長期存在著籠統(tǒng)教學(xué)的問題，認(rèn)為最重要的只有語數(shù)外，而忽視了這門課。教師對(duì)于這門課的傳授方式往往也只是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書，認(rèn)為沒有必要重視，科學(xué)教學(xué)一直處于薄弱環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)生興趣 教師情感

初中學(xué)生的優(yōu)勢是善于觀察生活，善于從生活中獲取知識(shí)，但卻不懂得如何用科學(xué)的知識(shí)加以解釋，我們科學(xué)教師在課堂所傳授的理論知識(shí)基本上就是建立這種已知知識(shí)與未知知識(shí)的鏈接。因此在教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生的這種優(yōu)勢，多方面入手，將已知與未知有機(jī)地相結(jié)合，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。現(xiàn)代社會(huì)中，閱讀能力是一個(gè)人應(yīng)該具有的基本能力之一，當(dāng)今的初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的閱讀能力。教材中有許多與生活密切聯(lián)系，學(xué)生又感興趣的內(nèi)容，通過閱讀教材，可以讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造思維習(xí)慣，學(xué)生可以對(duì)科學(xué)知識(shí)有著更加深入地了解和認(rèn)知；通過閱讀教材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材上的知識(shí)點(diǎn)，充分?jǐn)U展想象的空間，開發(fā)思維能力，填充自己的知識(shí)空間；通過閱讀教材，可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

引導(dǎo)學(xué)生大膽的提問。科學(xué)不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識(shí)體系，而是一個(gè)不斷提出問題、收集與整理證據(jù)的過程。學(xué)生在閱讀教材或親身參與各種科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，以自身的科學(xué)知識(shí)面來講存在著理解的局限性，這就要求我們的科學(xué)教師在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。首先，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)從講授者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生營造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問。其次，教師要以實(shí)際行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，學(xué)生提出問題的數(shù)量增加了，質(zhì)量便會(huì)不斷提高，問題意識(shí)也會(huì)得到強(qiáng)化；在科學(xué)教學(xué)中教師必須培養(yǎng)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維處于開放狀態(tài)，勾起學(xué)生的探究欲，形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)。在問題的氛圍中，能夠讓學(xué)生從純科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥乏味中解脫出來，學(xué)生在面臨新的、未知的知識(shí)時(shí)，便會(huì)在頭腦中產(chǎn)生更多“問題”。教師可以采用不同的方式去幫助學(xué)生解答問題，分小組討論或讓學(xué)生積極競猜、各抒己見，這種模式下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)更加牢固。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)理論體系的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的支柱和基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。因此，初中科學(xué)教學(xué)中要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。作為科學(xué)教師一定要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)過程中不斷探索新的教學(xué)理念，這樣就可以更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過程，知識(shí)是社會(huì)建構(gòu)的。因此，知識(shí)和學(xué)習(xí)的發(fā)展不能與現(xiàn)實(shí)世界分開，而是必須通過參與社會(huì)實(shí)踐達(dá)到。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展的一大趨勢。教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)儀器，在傳授科學(xué)知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生親身去做實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維。對(duì)于課本上的固定知識(shí)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鬟^程、注意事項(xiàng)，之后調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生嘗試著自己去找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。科學(xué)知識(shí)是多方面的，除了依照課本講解授課以外，教師也可以打破常規(guī)流程，在學(xué)生掌握了部分知識(shí)之后，設(shè)計(jì)一個(gè)涵蓋這些知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，給出實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生自主去查閱文獻(xiàn)并加以推理歸納，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，交由教師審閱，之后自行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及獨(dú)立工作能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)操作技能有很大的好處。此外，有些實(shí)驗(yàn)是需要學(xué)生之間合作才能完成的，教師可以安排小組合作實(shí)驗(yàn)，要求每個(gè)小組拿到實(shí)驗(yàn)題目后必須進(jìn)行合理分工，充分發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性，各抒己見，相互交流不同意見，共同處理實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和問題，這樣不僅能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)工作能力。

中學(xué)生正處于敏感的年齡階段，這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要顧及、維護(hù)學(xué)生的情感。教師要使每個(gè)

學(xué)生的興趣、愛好、特長、個(gè)性都得到充分發(fā)展，把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來。教師能否打造一堂高效的課堂，教師的語言起著至關(guān)重要的作用。

教師精彩生動(dòng)的語言，不僅可以打破課堂的沉悶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能時(shí)刻讓學(xué)生保持大腦的興奮，消除疲勞與緊張，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一堂的課，與教師淵博的學(xué)識(shí)積累是分不開的，教師在教學(xué)過程中要善于聯(lián)系生活實(shí)際，用生活中的活例子將學(xué)生學(xué)習(xí)過程達(dá)到事半功倍的效果。

初中科學(xué)論文:小議初中科學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

摘要： 本文通過對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)中存在的問題進(jìn)行具體分析，并提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，以改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞： 預(yù)設(shè) 生成 課堂教學(xué) 初中科學(xué)

教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。“新課程立足于學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位，為學(xué)而教，努力營造一種“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此我們必須思考如何通過“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。

一、精心預(yù)設(shè)、實(shí)踐生成

課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案的演示出來。因此，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對(duì)性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際。一切精心的“預(yù)設(shè)”，是為了“生成”，同時(shí)讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生才會(huì)有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，才能提高學(xué)生探究的效率。

1.預(yù)設(shè)一個(gè)話題，在學(xué)生主動(dòng)“討論”中生成

營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地說，使他們在無拘無束的交流中，互相點(diǎn)燃對(duì)方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。

案例1：魚為什么會(huì)減產(chǎn)？

在《種群和生物群落》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)例子：某地的一個(gè)工廠在生產(chǎn)過程中會(huì)把酸性物質(zhì)釋放到空氣里，工廠東面有一個(gè)湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應(yīng)，自從工廠開辦以來，魚產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對(duì)魚資源的減少?zèng)]有關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長。假定你是評(píng)判者，來對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，請你據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)、想法及理由。以此展開新課學(xué)習(xí)。

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)充分思考、挖掘教材中有有價(jià)值的信息，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒發(fā)情感，激發(fā)想象，促進(jìn)生成。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，在學(xué)生的求知欲望中生成

教師用新穎的方式、生動(dòng)的語言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

案例2：為什么50+50≠100

在進(jìn)行“分子之間有空隙”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，我在引出分子的概念之后，不動(dòng)聲色地在黑板上寫下：50+50≠100，這時(shí)原本鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時(shí)，我這樣設(shè)問：50+50=100這個(gè)在數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒

等的式子，為什么在化學(xué)上不被承認(rèn)呢？要想知道其中的奧妙，請同學(xué)們自己通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。每個(gè)小組利用組內(nèi)兩個(gè)100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、彈性預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成

“生成”是需要智慧來支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案,而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵(lì)師生中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)的要求。

1.利用錯(cuò)誤 即時(shí)生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對(duì)話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。

2.捕捉“意外” 即時(shí)生成

教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過程中，一方面要落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對(duì)那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價(jià)值，及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過程中，對(duì)預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動(dòng)的資源。

案例4：澄清石灰水為何沒有變渾濁？

在co2　性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，在演示用稀鹽酸和石灰石抽取co2并檢驗(yàn)co2的特性實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課前準(zhǔn)備太傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時(shí)，產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：澄清石灰水沒有變渾濁。學(xué)生們議論紛紛，甚至有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話。我并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教，而是順?biāo)浦郏雀嬖V學(xué)生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學(xué)生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。通過對(duì)“意外”事件的轉(zhuǎn)化，不但完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)藥品（稀鹽酸）的選擇有了進(jìn)一步的理解，而且對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了親身體驗(yàn)。只要教師樹立生成意識(shí)，有足夠的教學(xué)機(jī)智，可能將這個(gè)意外變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)料的精彩也會(huì)不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了突如其來的問題時(shí)，即使這個(gè)問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵(lì)他們到課后去尋找答案，因?yàn)檎n堂上的45分鐘總是有限的，但課后的時(shí)間是無限的。我們相信：只有預(yù)設(shè)與生成在課堂中激情共舞，課堂才能煥發(fā)出精彩。

初中科學(xué)論文:對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：初中科學(xué)是初中的一門綜合學(xué)科，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生了解科學(xué)概貌，感悟科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)觀察實(shí)驗(yàn)方法。在科學(xué)教學(xué)時(shí)，要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，在師生互動(dòng)的課堂中，用豐富的科學(xué)事實(shí)帶給學(xué)生感官刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，讓學(xué)生喜歡科學(xué)，會(huì)利用科學(xué)解釋日常生活中的現(xiàn)象。本文結(jié)合自己過去的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约簩?duì)初中科學(xué)教學(xué)的一些思考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生興趣 有效性

一、 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

在課程設(shè)置上，科學(xué)課程設(shè)置在6~7年級(jí)，它是小學(xué)1~5年級(jí)的自然科學(xué)啟蒙教育走向初中8~9年級(jí)的分科（物理、化學(xué)、生物）科學(xué)教育的準(zhǔn)備和過渡。在內(nèi)容上，它是小學(xué)1~5年級(jí)自然科學(xué)的延續(xù)，又與接下來8~9年級(jí)的分科（物理、化學(xué)、生物）的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，要把握它的承上啟下作用，不讓學(xué)生感覺到僅僅是對(duì)小學(xué)自然科學(xué)的重復(fù)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；又不使教學(xué)難度化，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。基于此，需要教師明確科學(xué)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到把控，做到心中有數(shù)，有的放矢。正如美國教育學(xué)家布魯姆所說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”

二、 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

六七年級(jí)的學(xué)生一般12~13歲，正處在兒童向青年過渡的少年時(shí)期。他們生氣勃勃，精力充沛，興趣廣泛，中學(xué)的一切都使他們感到新鮮、快樂。但進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求也發(fā)生了變化，不僅僅是接受一些直觀、感性的知識(shí)，而要通過識(shí)記和運(yùn)用把這些直觀的、感性的、零碎的知識(shí)點(diǎn)變成為更加完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

教學(xué)中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，使學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)自我思考的主人。因此在教學(xué)中，首先要清楚學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況。比如學(xué)習(xí)光年時(shí)，練習(xí)冊上有道題目問：四光年相當(dāng)于多少千米。這里計(jì)算是9.46×1012=3.78×1013 ，而很多同學(xué)寫的答案卻是：37.8×1012 。不清楚他們怎么會(huì)這樣錯(cuò)，這就是基本的科學(xué)記數(shù)法呀。帶著不解我向數(shù)學(xué)老師請教，得知科學(xué)記數(shù)法還沒有學(xué)，但接下來的數(shù)學(xué)課就會(huì)學(xué)到。于是在等待他們數(shù)學(xué)課上學(xué)過這個(gè)內(nèi)容后，我再安排讓學(xué)生訂正練習(xí)冊，這次大多數(shù)學(xué)生都是做正確了。所以教師一定要了解學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，碰到學(xué)生不懂的內(nèi)容，可在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或?qū)虒W(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

其次要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡量用學(xué)生可接受的方式，把知識(shí)呈現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)《海底世界》一節(jié)時(shí)，課本上用一個(gè)表格來說明“無論緯度的高低，海底表層的溫度都在5度以下，都是非常寒冷。”若把整張表格直接呈現(xiàn)，大部分同學(xué)讀起都會(huì)有些困難。于是我就對(duì)表格進(jìn)行了拆分，先從引導(dǎo)學(xué)生看懂表頭開始，再逐漸呈現(xiàn)不同緯度的溫度，讓學(xué)生一一回答。這樣一來，學(xué)生們很容易就得得出結(jié)論了。再比如在《循環(huán)系統(tǒng)》的教學(xué)過程中，課本上心臟的結(jié)構(gòu)圖較為復(fù)雜（如圖一），學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)，難以掌握。為了幫助學(xué)生對(duì)心臟結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)識(shí)，我繪制了心臟的結(jié)構(gòu)示意圖（如圖二）。通過示意圖，直觀的展現(xiàn)了心臟的結(jié)構(gòu)，學(xué)生也就不再感覺這個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜難懂了。運(yùn)用維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓教學(xué)處于“最近發(fā)展區(qū)”之中。這樣通過給一些難點(diǎn)知識(shí)鋪設(shè)“臺(tái)階”，讓學(xué)生感覺到“跳一跳就能夠得著”新的知識(shí)，不但激發(fā)學(xué)生的熱情，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。

三、 注重課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主戰(zhàn)場。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得知識(shí)的過程。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從有效解決教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性和多樣性，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，獲得樂趣和自信，形成正確的思維方式，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。

1、精心設(shè)計(jì)科學(xué)的及時(shí)課

好的開頭是成功的一半。著名特級(jí)教師于琦也曾說過：“課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，就要一開始就把學(xué)生牢牢的吸引住。”因此在科學(xué)入門的及時(shí)節(jié)課，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。在及時(shí)節(jié)課就嘗試把一些重要而有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶入課堂，便是一種有效的做法。例如現(xiàn)場配置淀粉溶液，然后滴加碘液，讓學(xué)生感受如“魔術(shù)般”的顏色變化；再利用課前收集的氧氣和二氧化碳，分別把帶火星的木條放進(jìn)去，讓學(xué)生感受帶火星的木條復(fù)燃和熄滅的瞬間，感受科學(xué)這門課的獨(dú)特的魅力。另外，讓他們猜測常見的小樹苗為什么24小時(shí)天長高，如何證明樹木的長高的營養(yǎng)不是主要來自土壤呢。這樣讓學(xué)生在感受科學(xué)神奇的同時(shí)，也知道了什么是科學(xué)，科學(xué)的特點(diǎn)是什么，科學(xué)的探究方法是什么等等。

2.創(chuàng)造讓學(xué)生參與的學(xué)習(xí)情景

一切知識(shí)都是從感官開始，所以當(dāng)一個(gè)東西能夠在感官上留下印象時(shí)，就盡可能的讓學(xué)生用感官來感受。例如在學(xué)習(xí)海底壓強(qiáng)時(shí)，需要借住“打孔的塑料瓶”讓學(xué)生感受壓強(qiáng)與水深的關(guān)系。上課時(shí)我準(zhǔn)備一些瓶子，讓他們參與怎么樣給瓶子鉆孔才能有效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們通過討論能夠得出：要把這些孔都打在豎直的一條直線上，才有可比性。于是我就和同學(xué)一起來對(duì)瓶子進(jìn)行鉆孔，再來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓他們有一種成功的體驗(yàn)。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”再如，在學(xué)習(xí)氣壓時(shí)，設(shè)置吹氣球比賽，通過學(xué)生把氣球吹爆的場景，讓學(xué)生對(duì)難以理解的氣壓的知識(shí)有感性認(rèn)識(shí)，在愉快的氛圍中感受到空氣粒子的存在。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)

初中學(xué)生善于觀察生活中的現(xiàn)象，他們不但從書本獲取知識(shí)，還從生活中也會(huì)獲取很多的知識(shí)，但卻不懂如何用科學(xué)知識(shí)加以解釋。所以教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生 的直接經(jīng)驗(yàn)，將已知和未知有機(jī)的結(jié)合，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，恰逢下雪路滑，導(dǎo)致學(xué)校門口出現(xiàn)了撞車事故，學(xué)校的大門被撞變形了。我把圖片拍下來，讓學(xué)生討論為什么下雪天容易發(fā)生交通事故。通過生活實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)，也易于理解摩擦力利弊的雙重性，同時(shí)幫助學(xué)生形成辯證的思維。又如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)后，讓學(xué)生通過開、關(guān)教室日光燈的活動(dòng)，觀察教室內(nèi)各燈之間亮的情況，再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析和解釋教室內(nèi)日光燈的連接方式。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)達(dá)到愿望。請你無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。”

4．注重學(xué)生探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

科學(xué)是一門基于實(shí)踐的基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占有重要地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。初中學(xué)生的特點(diǎn)是：對(duì)外界各種事物現(xiàn)象非常好奇、敏感。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問。如在做觀察蝸牛的實(shí)驗(yàn)前，留給學(xué)生充足的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度提出問題。學(xué)生的好奇心和求知欲會(huì)驅(qū)使他們提出各種問題，“蝸牛如何前進(jìn)的”、“蝸牛會(huì)痛苦嗎？”、“蝸牛有視覺嗎？”、“蝸牛能品嘗嗎？”等等。教師盡可能的創(chuàng)造啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件，把他們的問題集中歸納，設(shè)計(jì)出幾種可行的探究問題，使每一小組根據(jù)自己的問題，去思考、探究、交流。這樣的探究活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的靈感。

其次在探究活動(dòng)中，盡量從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的探究活動(dòng)。在學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的器材進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，活躍學(xué)生思維。例如，在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢的因素環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生利用教室中的抹布（各塊抹布大小和濕度一樣）和教室里現(xiàn)有的電風(fēng)扇等器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)，思考怎么樣做能使抹布干的最快。讓他們在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)“影響蒸發(fā)快慢的不同因素”的理解。

“授人以魚，不如授之以漁。”在課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更要做到合理引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些科學(xué)方法。例如在進(jìn)行“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究和“影響溶解快慢的因素”的探究活動(dòng)中，讓控制變量、對(duì)照法等科學(xué)研究方法深入學(xué)生的內(nèi)心，這比單獨(dú)的識(shí)記，更讓學(xué)生易于接受理解。當(dāng)一種科學(xué)的素養(yǎng)深入學(xué)生內(nèi)心后，他們會(huì)很有信心也很有興趣的投入任何一次科學(xué)探究歷程。

5.重視復(fù)習(xí)課

著名的心理學(xué)家艾賓浩斯提出：人們接觸到的信息在經(jīng)過人的學(xué)習(xí)后，便會(huì)成了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會(huì)遺忘。于是我們要根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，合理的安排好復(fù)習(xí)，在每一章和每一冊結(jié)束時(shí)都要進(jìn)行合理的有效的復(fù)習(xí)。盡力做到：每學(xué)完一章，都能將凌亂的知識(shí)穿成線；每學(xué)完一冊書，都能讓學(xué)生感覺到手中的書已經(jīng)變薄。

教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。掌握了它，更容易理解、記憶學(xué)科的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)技能的遷移。在復(fù)習(xí)課上，知識(shí)框架圖就是一種很好的工具。例如，在學(xué)完科學(xué)（牛津上海版）六年級(jí)第二章《生物的世界》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課本中本章知識(shí)特點(diǎn)，抓出主線。同時(shí)注意知識(shí)間的并列或因果關(guān)系，繪制知識(shí)框架圖（如圖三）。這樣讓學(xué)生能知道自己本章有哪些內(nèi)容，同時(shí)找出自己的薄弱環(huán)節(jié)在哪里。進(jìn)行科學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，每章的知識(shí)容量都非常大，教師要學(xué)會(huì)取舍，拎出主干，和學(xué)生一起構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

再如，在科學(xué)課全部結(jié)束，進(jìn)行專題四《物質(zhì)的粒子模型》復(fù)習(xí)時(shí)，首先課前先讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單上的知識(shí)回顧內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。其次上課時(shí)先讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞核心詞進(jìn)行回憶，嘗試和學(xué)生一起構(gòu)建本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如圖四）。然后圍繞本章的核心概念，引導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行回憶，梳理，訓(xùn)練，并通過對(duì)日常生活現(xiàn)象的分析，進(jìn)一步把知識(shí)融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

6.關(guān)注課堂中的意外

在進(jìn)行探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道電路的連接方法。因此我在設(shè)計(jì)過程中先讓學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，再通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。在整個(gè)探究過程中利用學(xué)生“猜想——探究——?dú)w納”的教學(xué)模式，這既符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，又保持了知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，預(yù)想這樣一節(jié)課應(yīng)該會(huì)很順利很成功。

但在讓他們嘗試并聯(lián)電路的連接。有一組同學(xué)的電路出現(xiàn)了問題：燈泡一閃接著就不亮了！他們用焦急的眼神看著我，我沒有急于幫助他們，而是讓他們自己排查電路，找出可能的原因。（但小燈泡怎么突然壞了，而且還是兩個(gè)都?jí)牧耍@不是偶然的。其實(shí)當(dāng)時(shí)我心里也不知道什么原因。）只見他們在查看 “兩節(jié)電池的正負(fù)極有沒有接錯(cuò)”“導(dǎo)線連接的是否有松動(dòng)”等，發(fā)現(xiàn)都不是，然后再檢查小燈泡和別組的有什么不同時(shí)，他們很驚喜的發(fā)現(xiàn)：別的組的燈泡上（3V）他們組的上面是（2.5V）。我突然發(fā)現(xiàn)問題就在這：因?yàn)閮晒?jié)電池的總電壓是3V,而他們組的小燈泡是（2.5V），是電壓過高引起的。我讓他們翻看書上后面關(guān)于電壓的知識(shí)，他們很快明白了。經(jīng)過這個(gè)課堂小插曲，我認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題，一定要認(rèn)真對(duì)待，如果簡單的換個(gè)燈泡，那他們會(huì)一直誤認(rèn)為是自己操作不好當(dāng)，導(dǎo)致小燈泡壞掉的。

可見一節(jié)課，不論教師認(rèn)為自己準(zhǔn)備的多充分，也總會(huì)發(fā)生一些突發(fā)或偶然事件，教師不能簡單的批評(píng)和責(zé)備學(xué)生，要把意外的教育事件當(dāng)成寶貴的教學(xué)生成資源，主動(dòng)根據(jù)學(xué)生心理與認(rèn)知特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生查找、分析失敗的原因和教訓(xùn)。只要教師能及時(shí)、巧妙和靈活的處理，就能使這些事件對(duì)教學(xué)起到補(bǔ)充和增效的作用。

作為一名科學(xué)教師，我自己深深體會(huì)到，在科學(xué)課堂上，要讓豐富的科學(xué)事實(shí)作用于學(xué)生的各種感官，用感官刺激，叩開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。在教學(xué)過程中，要注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為先，讓他們主動(dòng)探究、大膽思維、不斷實(shí)踐，體驗(yàn)探索自然科學(xué)的樂趣，掌握自然科學(xué)的研究基本技能。這樣才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，思維能力的提高，讓學(xué)生能真正了解自然科學(xué)的無窮魅力。

初中科學(xué)論文:初中科學(xué)教學(xué)生活化探討

摘要：

現(xiàn)階段，隨著我國新課程教育改革的發(fā)展，對(duì)初中科學(xué)教學(xué)生活化的體驗(yàn)探討，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。科學(xué)源于生活，服務(wù)且應(yīng)用于生活。選擇生活化教學(xué)作為初中科學(xué)教學(xué)的基本點(diǎn)，更加有利于開展教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定生活化的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常重要。將簡要分析初中科學(xué)教學(xué)生活化體驗(yàn)方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)教學(xué)；生活化；教學(xué)情境

在初中科學(xué)教學(xué)中，初中科學(xué)教學(xué)生活化的體驗(yàn)探討，不但可以利用教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于提高學(xué)生學(xué)以致用的能力和科學(xué)素養(yǎng)。在初中科學(xué)教學(xué)生活化的體驗(yàn)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有效地開展生活化的科學(xué)教學(xué)，不斷提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，為其以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在初中教學(xué)活動(dòng)中，重視初中科學(xué)教學(xué)生活化的體驗(yàn)探討，具有十分重要的意義。

一、初中科學(xué)教學(xué)生活化體驗(yàn)探討的意義

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，熱愛自然，珍愛生命，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，都是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。通常情況下，生活化的教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，教師要充分重視學(xué)生的生活實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中遇到的問題，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生解決問題的能力。初中科學(xué)教學(xué)生活化的體驗(yàn)探討，有利于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以更加積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)及解決問題的能力。

二、開展初中科學(xué)教學(xué)生活化的有效方法

為了有效促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)生活化活動(dòng)的開展，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上，積極地探究開展初中科學(xué)教學(xué)生活化的有效方法，具有十分重要的意義。一般情況下，開展初中科學(xué)教學(xué)生活化的有效方法主要有：創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境；增設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容；使用生活化的教學(xué)語言。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在初中教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，作為開展初中科學(xué)教學(xué)生活化的有效方法之一，是教師應(yīng)充分重視的一項(xiàng)教學(xué)方法。在開展教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并針對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)存在的問題，與教師進(jìn)行有效的溝通，這在一定程度上有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探究熱情。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，更加有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2.增設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，增設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容，也是開展初中科學(xué)教學(xué)生活化的有效方法之一。如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，增設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的世界里進(jìn)行探索，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也具有一定的積極影響。通過增設(shè)生活化教學(xué)內(nèi)容的方式，可以有效地激發(fā)和保持學(xué)生的科學(xué)探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在初中教學(xué)活動(dòng)中，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)想法的前提下，重視增設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常重要。

3.使用生活化的教學(xué)語言

在初中科學(xué)教學(xué)生活化活動(dòng)中，使用生活化的教學(xué)語言，作為其中的一種有效方法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，生活化的科學(xué)語言更加有利于學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)。使用生活化的教學(xué)語言，使科學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生可以充分感受到科學(xué)知識(shí)與生活之間存在的緊密聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，使用生活化的教學(xué)語言，對(duì)于提高科學(xué)教學(xué)的有效性及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都具有一定的影響。

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)初中科學(xué)教學(xué)生活化的體驗(yàn)進(jìn)行探討，在體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)綜合性的基礎(chǔ)上，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，初中科學(xué)教學(xué)生活化的體驗(yàn)方式，促使教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，運(yùn)用多種途徑進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)愛好，促使學(xué)生可以更好地掌握一定的科學(xué)知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的技巧。因此，在初中的教學(xué)活動(dòng)中，積極地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)生活化的體驗(yàn)探討，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

作者：李武峰 單位：浙江省諸暨市山下湖鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

初中科學(xué)論文:初中科學(xué)教學(xué)課程研究

摘要：

隨著信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下對(duì)學(xué)生能力的基本要求。主要以初中科學(xué)的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卫每茖W(xué)課程，提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

初中科學(xué)；課堂教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)效果

初中科學(xué)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)最直接的途徑，面對(duì)現(xiàn)在初中學(xué)生科普知識(shí)嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，提高初中科學(xué)課堂教學(xué)的效果、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升是教學(xué)中要重點(diǎn)考慮的問題。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要從教師的素養(yǎng)、教學(xué)的方法策略等方面出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)的改革創(chuàng)新。

一、加強(qiáng)教育科研，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。要提高課堂的教學(xué)效果，首先就要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師只有具備過高的科學(xué)能力與極強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)世界的神奇。加強(qiáng)教育科研，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的主要途徑之一。教師通過科學(xué)研究，可以不斷提升自己的能力，在不斷思考、探索與實(shí)踐中教師的水平會(huì)得到大幅度提高。并且，不同的科研項(xiàng)目還有助于科學(xué)教師了解其他課程的知識(shí)，從而在教學(xué)中能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，有助于提高學(xué)生的能力。

二、改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。要提高初中科學(xué)的課堂教學(xué)效果，教師就要改革課堂教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，注重以人為本，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，教師要注重學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。由于初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于生活中的一些事情雖然習(xí)以為常，卻很少思考其中的科學(xué)原理。那么，教師在教學(xué)時(shí)就可以聯(lián)系生活實(shí)際，利用生活中常見的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，比如冰糕為什么會(huì)冒氣？向日葵為什么總是向著太陽？蜜蜂怎樣釀蜜？學(xué)生對(duì)這些事物并不陌生，對(duì)這樣的現(xiàn)象也是司空見慣，但是他們很少思考其中的道理。通過教師的設(shè)疑、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，他們就會(huì)將科學(xué)知識(shí)與生活中的常見現(xiàn)象聯(lián)系起來，并逐漸養(yǎng)成運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)象的意識(shí)與能力，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。其次，增加演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)形式。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段之一。科學(xué)知識(shí)的抽象性使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大困難，而實(shí)驗(yàn)的直觀性特點(diǎn)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，教師可以為學(xué)生演示光的折射實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清楚地觀察到筷子插入水中的變化情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的奧妙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。并且，教師還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)來探究光的折射現(xiàn)象，像利用激光筆射入水中觀察光點(diǎn)的位置等，這樣的教學(xué)模式既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又有助于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。，積極開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法與探究能力。科學(xué)知識(shí)是通過大部分實(shí)驗(yàn)與探究而得出結(jié)論的，在探究式教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位將神經(jīng)傳遞的過程表演出來，將神經(jīng)元、突起、軸突與樹突之間的關(guān)系正確地表示出來。在學(xué)生一邊摸索一邊實(shí)踐的過程中，他們就會(huì)探究出信息的處理途徑，從而逐漸提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、開展綜合實(shí)踐，豐富學(xué)生的科普知識(shí)

實(shí)踐出真知，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。課外的綜合實(shí)踐活動(dòng)，既改變了課堂教學(xué)中的沉悶乏味，又有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。并且在實(shí)踐中，學(xué)生的操作能力與思維能力會(huì)得到一定程度的提高。首先，開展科普知識(shí)講座。在開展科普知識(shí)講座時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，而不能空談科學(xué)知識(shí)、科技發(fā)展等，要從實(shí)際出發(fā)，利用生活中的小事來讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有感性的理解與認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的見識(shí)。其次，學(xué)校可以舉辦科技創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，在創(chuàng)新中鞏固并加強(qiáng)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀科技展覽，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望與求知欲，從而讓學(xué)生在之后的課堂學(xué)習(xí)中更加投入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與科學(xué)素養(yǎng)。，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。初中生在學(xué)習(xí)時(shí)還具有一定的惰性，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生一起克服科學(xué)實(shí)踐中的困難，并對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而逐步提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。初中科學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的有效途徑。對(duì)于初中學(xué)生來說，探索自然世界的奧秘、解析不同現(xiàn)象的本質(zhì)與原理正是他們感興趣的部分。因此，作為一名初中科學(xué)教師，我們要充分利用科學(xué)教材，挖掘教材中的內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望激發(fā)出來，使其具有良好的科學(xué)精神，掌握科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而成長為符合社會(huì)發(fā)展的人才。

作者：李武峰 單位：浙江省諸暨市山下湖鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

初中科學(xué)論文:初中科學(xué)教學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)分析

摘要：

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是一種新型的課程資源，其以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有效地將信息技術(shù)和科學(xué)課程結(jié)合起來，徹底改變了科學(xué)課程固有的教學(xué)理念及其模式。本文結(jié)合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的特點(diǎn)，就其在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作簡要分析。

關(guān)鍵詞：

數(shù)字化；實(shí)驗(yàn)；科學(xué)教學(xué)；應(yīng)用分析

一、前言

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，簡稱“DIS.Lab（DigitalInformationSystem）”，是一種實(shí)驗(yàn)研究平臺(tái)，其以傳感技術(shù)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)過程中，借助傳感器而收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，借助采集裝置將相關(guān)信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式的信息傳送到計(jì)算機(jī)，由計(jì)算機(jī)操作軟件對(duì)信息技術(shù)處理，從而獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種操作系統(tǒng)得到的數(shù)據(jù)更，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)。

二、數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

1.實(shí)驗(yàn)過程的“直觀化”

實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)微變化和瞬間變化在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中靠學(xué)生的肉眼觀察可能根本觀察不到或來不及，比如：在做“酸堿中和實(shí)驗(yàn)”傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，試管加滴管的實(shí)驗(yàn)操作，比較枯燥，實(shí)驗(yàn)過程也無法呈現(xiàn)。而利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中PH值的變化一目了然，借助曲線圖，其變化直觀形象[1]，還可避免人為因素（如加液、振蕩、讀數(shù)等）造成的誤差。又比如：在“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)時(shí)，產(chǎn)生的電流較小，現(xiàn)象較為短暫，如果引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，便可以把這些問題解決。

2.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的“化”

受客觀條件限制，傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)多為定性實(shí)驗(yàn)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用則讓實(shí)驗(yàn)由“定性”向“定量”轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不僅有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和數(shù)據(jù)收集，更有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。如：在做“氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在注射器的一端連接上氣壓傳感器，很容易便能得到氣壓與體積的關(guān)系；若將氣壓傳感器、溫度傳感器結(jié)合氣壓與沸點(diǎn)關(guān)系，就能直接在計(jì)算機(jī)中顯示氣壓與沸點(diǎn)的關(guān)系。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)以傳感器和數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，取代了人眼讀數(shù)，由“手工化”向“智能化”轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)更真實(shí)有效[2]。

3.實(shí)驗(yàn)處理的“智能化”

傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理是對(duì)物理量的單純分析，而借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，可把物理量以圖像形式轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)，這樣更能表現(xiàn)各物理量之間的關(guān)系和變化情況[3]。如：“晶體熔化實(shí)驗(yàn)”中對(duì)溫度計(jì)的示數(shù)就可用傳感器傳輸給計(jì)算機(jī)，并設(shè)置好相關(guān)條件，計(jì)算機(jī)直觀顯示為熔化曲線，從而擺脫了學(xué)生計(jì)時(shí)測溫、手工作圖的繁瑣和作圖不而造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)論錯(cuò)誤。

4.實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的“多樣化”

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)融合了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際需要，合理安排實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，也可讓課堂實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)融合起來；既可以將實(shí)驗(yàn)量化，也可以將實(shí)驗(yàn)直觀化；同時(shí)，利用其可攜帶性使實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于真實(shí)的環(huán)境，如河道水質(zhì)測定、酸雨等環(huán)境問題，從而極大地拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，提升了科學(xué)教學(xué)的廣度和深度，給予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。

三、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的影響

1.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)科興趣

素質(zhì)教育提倡要以生為本，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法較為落后、數(shù)據(jù)處理繁瑣、實(shí)驗(yàn)可信度不高，實(shí)驗(yàn)往往變成教師指令下的照搬照套，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏思考，創(chuàng)造性不強(qiáng)，興趣不高。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)改變了這種模式，讓學(xué)生借助現(xiàn)代信息化手段完成實(shí)驗(yàn)操作，在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中可獲得更的數(shù)據(jù)，更可信的結(jié)論，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。同時(shí)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，操作簡便，可更好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣。

2.改變了實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有利于對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂融入信息技術(shù)，極大地?cái)U(kuò)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，師生在課堂教學(xué)中可以突破演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)界限，使教學(xué)過程中“邊講解邊實(shí)驗(yàn)邊分析”成為可能，有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。同時(shí)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的快速測量，處理，使原來課堂上無法完成的實(shí)驗(yàn)成為可能，使課堂教學(xué)手段更加豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，便于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合作與交流，有利于整合他人有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析材料。這一系列的信息獲取和處理的過程，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、思維品質(zhì)及團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生將來從事科學(xué)研究工作的環(huán)境接軌創(chuàng)造了條件。

3.有利于推動(dòng)科學(xué)課堂教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新課程教學(xué)改革要求科學(xué)要轉(zhuǎn)變“授受式”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“人機(jī)協(xié)作”、“師生互動(dòng)”，在學(xué)生操作中，教師輔以問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在操作中討論和交流，幫助學(xué)生更好地通過實(shí)驗(yàn)而獲得結(jié)論。同時(shí)，借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生活拓展，讓學(xué)生在生活中展開探究，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)極為有利。

四、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)和數(shù)字化如何統(tǒng)籌兼顧的問題

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)傾向于讓學(xué)生借助科學(xué)技術(shù)手段，并在“做科學(xué)”的過程中探究科學(xué)知識(shí)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)則強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，利于學(xué)生觀察能力、數(shù)據(jù)收集能力的培養(yǎng)，但由于要照顧教育經(jīng)費(fèi)的不公平情況，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作在此方面有明顯優(yōu)勢。在各種大型考試中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作仍占很大比例。學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作仍需補(bǔ)救措施[4]。在教學(xué)實(shí)踐中，因各種因素限制，兩者并不能很好的兼顧，因此，如何讓兩者有機(jī)融合就是科學(xué)教學(xué)中值得探究的一個(gè)課題。

2.如何增強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)的有效性

如何減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中關(guān)注技術(shù)和設(shè)備多于實(shí)驗(yàn)本身的問題，值得探究，因?yàn)槌踔袑W(xué)生對(duì)新鮮的事物具有較強(qiáng)的好奇心，而本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)又不能解決實(shí)際問題。因此，教師在實(shí)驗(yàn)前要花大量的時(shí)間給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)和原理，而且初中學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力相當(dāng)有限，要將傳感器與計(jì)算機(jī)進(jìn)行連接也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，教師對(duì)學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的連接以及計(jì)算機(jī)操作等所做的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了實(shí)驗(yàn)所獲得的收益，作為教師如何增強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)的有效性，是一個(gè)值得深思的問題。

3.要盡量避免為了數(shù)字化而數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)極端

在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多實(shí)驗(yàn)都是單一測量，如用溫度計(jì)測量溫度，操作簡單，沒有必要利用傳感器而對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行傳輸。同時(shí)，在應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)時(shí)，雖然其數(shù)據(jù)較為精準(zhǔn)，但也要引導(dǎo)學(xué)生以客觀的態(tài)度對(duì)待數(shù)據(jù)，多一些自己的思考。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)的發(fā)展為數(shù)字化實(shí)驗(yàn)提供了強(qiáng)有力的支持，在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，可幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中獲得更的數(shù)據(jù)和結(jié)論。基礎(chǔ)教育改革少不了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的輔助，但在實(shí)踐中也應(yīng)客觀看待數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的優(yōu)勢和不足，對(duì)其科學(xué)合理的應(yīng)用，才能讓科學(xué)教學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)。

作者：陸努杰 單位：慈溪市長河初級(jí)中學(xué)

初中科學(xué)論文:初中科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)分析

摘要：

隨著新課改制度的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。新課改背景下，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑。以初中科學(xué)教學(xué)為例，分析和研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑，希望對(duì)以后的初中科學(xué)教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：

初中；科學(xué)教育；創(chuàng)新意識(shí)

初中科學(xué)和一般的學(xué)科不同，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求比較高。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師比較重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，必須探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

一、創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人能力的培養(yǎng)具有重要的意義。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過程中也應(yīng)重視環(huán)境的影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生營造良好的環(huán)境。（1）要鼓勵(lì)學(xué)生提問。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生不敢提問，教師也不愿意回答學(xué)生提出的各種千奇百怪的問題，這樣不僅影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)還影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；（2）采用情景教學(xué)的方式。在情景教學(xué)的過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，幫助學(xué)生將想象變成現(xiàn)實(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新的樂趣；（3）采用科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。通過趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這種環(huán)境下更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

通過獨(dú)立思考不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣可以從下述幾個(gè)方面入手：（1）采用一題多變、一題多解的方式。根據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法，學(xué)生需要通過聯(lián)想和想象才能拓寬自己的思路，這一過程可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的；（2）打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效方法，采用逆向思考的方式可以讓學(xué)生獲得更多的靈感。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

培養(yǎng)學(xué)生的探索精神首要條件就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，只有在興趣的推動(dòng)下學(xué)生才能積極探索科學(xué)知識(shí)。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多種，例如，可以將科學(xué)教學(xué)過程和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值。或者是激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生自己尋找問題的答案等。

總之，在新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于提高初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑有很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合理的方法。

作者：鄭巨勇 單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第六中學(xué)