引論：我們?yōu)槟砹?3篇網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的目的
一個完整的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該包括三個環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)、實驗和課程設(shè)計。課堂教學(xué)、實驗和課程設(shè)計三者是相輔相成的。計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計作為計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，在鞏固學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生動手實踐能力方面具有重要的作用。
安排計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的目的有兩個，一是引導(dǎo)學(xué)生將書本上抽象的概念和具體實現(xiàn)技術(shù)結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)深化；二是消除學(xué)生對協(xié)議的神秘感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
2計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的任務(wù)編制
我院在2007年由作者執(zhí)筆，編寫了新一版的計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計指導(dǎo)書，對課程設(shè)計的任務(wù)進行了編制。課程設(shè)計基本上按照計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大綱安排，安排了5個具有一定代表性的課程設(shè)計題目。
實驗一，簡單網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計。本實驗選擇了幾個簡單的網(wǎng)絡(luò)程序，這幾個網(wǎng)絡(luò)程序或者是我們經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)命令，或者是網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計中的基礎(chǔ)內(nèi)容。通過從幾個簡單的網(wǎng)絡(luò)程序中選取其中的兩個實現(xiàn)，目的是希望同學(xué)們了解網(wǎng)絡(luò)編程的基本流程和基本方法，能初步掌握TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的基本實現(xiàn)方法，對網(wǎng)絡(luò)的實現(xiàn)機制有進一步的認識。本實驗的幾個簡單的程序都可以采用Java的網(wǎng)絡(luò)編程包java.io中提供的編程接口實現(xiàn)，但是因為Java的網(wǎng)絡(luò)包提供了較高層次的封裝，屏蔽了網(wǎng)絡(luò)編程中需要處理的細節(jié)問題，所以采用Java作為實現(xiàn)語言的同學(xué)需要把Java的網(wǎng)絡(luò)包源碼加入到自己編寫的程序源碼中，對Java網(wǎng)絡(luò)包中相關(guān)代碼的實現(xiàn)細節(jié)進行分析，并在實驗報告中得到體現(xiàn)。這幾個簡單的程序是：(1)Ping程序設(shè)計；(2)Echo程序設(shè)計；(3)HTTP客戶端程序，不要求解釋HTML語言；(4)端口掃描程序。
實驗二，數(shù)據(jù)包捕獲與分析。網(wǎng)卡的缺省工作模式包含廣播模式和直接模式，即它只接收廣播幀和發(fā)給自己的幀。如果采用混雜模式，一個站點的網(wǎng)卡將接受同一網(wǎng)絡(luò)內(nèi)所有站點所發(fā)送的數(shù)據(jù)包，這樣就可以到達對網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)視捕獲的目的。Ethreal是一種開源的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包的捕獲和分析軟件，本實驗通過Ethreal軟件的安裝使用，監(jiān)控局域網(wǎng)的狀態(tài)，捕獲在局域網(wǎng)中傳輸?shù)臄?shù)據(jù)包，并結(jié)合在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)到的理論知識，對常用網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的數(shù)據(jù)包做出分析，加深網(wǎng)絡(luò)課程知識的理解和掌握。
實驗三，Web服務(wù)器的簡單設(shè)計與實現(xiàn)。本實驗要求了解Web服務(wù)器的工作原理，設(shè)計并實現(xiàn)一個簡單的Web服務(wù)器，并通過測試。
實驗四，聊天程序的簡單設(shè)計與實現(xiàn)。聊天程序是上網(wǎng)時經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)程序，本實驗要求完成一個聊天程序的簡單設(shè)計與實現(xiàn)。
實驗五，動態(tài)網(wǎng)站的簡單設(shè)計與實現(xiàn)。動態(tài)網(wǎng)站的構(gòu)建已經(jīng)成為計算機專業(yè)學(xué)生的一項基本技能，本實驗要求學(xué)生構(gòu)建一個動態(tài)網(wǎng)站，掌握網(wǎng)站構(gòu)建的流程、編程方法以及部署、運行等基本技能。
上述實驗中，實驗一和實驗二是必做的內(nèi)容，而實驗三、實驗四和實驗五只需要選做一個即可。
3計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的實踐
作者從2006年畢業(yè)入校以來已經(jīng)指導(dǎo)了2屆學(xué)生進行計算機網(wǎng)絡(luò)的課程設(shè)計，在指導(dǎo)課程設(shè)計的過程中，總結(jié)了普遍存在的以下幾個現(xiàn)象，并有針對性地采取了應(yīng)對的措施。
[1] 學(xué)生人數(shù)眾多。高校擴招使在校學(xué)生的數(shù)量大大增加，針對這樣的現(xiàn)象，我們對參加課程設(shè)計的學(xué)生進行了分組，每組由3～4名學(xué)生組成，課程設(shè)計只對組做要求，但是要求明確組內(nèi)成員的分工。這樣既解決了學(xué)生人數(shù)眾多和教學(xué)資源相對不足之間的矛盾，又起到了鍛煉每一個參與學(xué)生能力的目的。
[2] 個體之間差異大。為解決學(xué)生個體之間差異很大的問題，我們在小組的組成上做了要求，要求一個組內(nèi)既有成績比較好、動手能力比較強的學(xué)生，同時也有一些成績比較差、動手能力相對弱一些的同學(xué)，這樣通過組內(nèi)的交流就能共同提高、共同進步。
[3] 懶于動手。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在做課程設(shè)計的時候不愿自己親自動手編寫程序，而是通過在網(wǎng)上搜索，尋找相關(guān)程序或者從上一屆學(xué)生手里拷貝。針對這個現(xiàn)象，我們增加了考核措施和激勵機制，在驗收程序時不僅看實驗的結(jié)果，而且要讓學(xué)生講解程序的原理和設(shè)計思路，在課程設(shè)計實驗報告中也增加相關(guān)的內(nèi)容。在考核的時候，親自動手做實驗、編程序的學(xué)生的成績要遠遠高于通過下載、拷貝程序的學(xué)生的成績，達到激勵學(xué)生勤于動手的目的。
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網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，課程建設(shè)團隊的組建是完成建設(shè)的必要前提，豐富有效的教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)計是建設(shè)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程的必要條件，而課程設(shè)計如何在技術(shù)制作過程中完整實現(xiàn)是制約課程建設(shè)的關(guān)鍵。
1 網(wǎng)絡(luò)課程的概念
教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會在《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。” 網(wǎng)絡(luò)課程是對一門課程教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)解析、考試輔導(dǎo)、在線測試、教學(xué)互動等信息的集中封裝，學(xué)習(xí)者可獲得較為全面的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、輔導(dǎo)和互動。
2 網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)流程與團隊組建
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的“瀑布模型”思想，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)包含課程開發(fā)總體規(guī)劃、學(xué)習(xí)活動與課程設(shè)計、媒體開發(fā)與課程制作、課程試用與測試、課程與維護五個階段。一個完整的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團隊?wèi)?yīng)包含項目負責(zé)人、課程內(nèi)容專家、課程設(shè)計人員、美工和技術(shù)開發(fā)人員、媒體制作人員、課程校審和測試人員等角色，這些角色分工配合來完成開發(fā)流程中的各項業(yè)務(wù)工作。
3 課程設(shè)計的重要性
課程設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中最核心、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。加強課程設(shè)計，有助于提升網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果。要綜合考慮課程內(nèi)容特點、學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，融合混合型教學(xué)模式理念，結(jié)合信息技術(shù)與教育技術(shù)的發(fā)展，對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)評價、教學(xué)評價、使用反饋等課程元素進行合理設(shè)計。課程設(shè)計要根據(jù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特性，結(jié)合課程內(nèi)容特點、教學(xué)目標(biāo)、交互方式來進行，并針對這些特點選擇合適的媒體表現(xiàn)形式、教學(xué)活動形式和交互活動形式，并將這些設(shè)計形成詳細腳本，作為與技術(shù)人員溝通交流的工具。
4 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本的作用和內(nèi)容
4.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本的作用
設(shè)計腳本編寫需要對課程內(nèi)容的安排、結(jié)構(gòu)布局、視聽形象表現(xiàn)、人機界面形式、動畫方案、交互界面、解說詞的撰寫、配音配樂等進行周密考慮和細致安排。設(shè)計腳本不能僅僅是課本或教案的簡單復(fù)制，還應(yīng)該包含課程中所有媒體素材的安排布局、內(nèi)容和呈現(xiàn)特征的設(shè)計、鏈接地址和交互行的設(shè)計，詳盡描述課程使用者將要在計算機終端上看到的各種細節(jié)。
在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，各建設(shè)環(huán)節(jié)之間有效溝通是課程完整準(zhǔn)確實現(xiàn)的保證。調(diào)查表明，溝通的瓶頸環(huán)節(jié)往往存在于課程專家、課程設(shè)計人員和技術(shù)開發(fā)人員之間。在建設(shè)前期，課程總體設(shè)計、教學(xué)大綱確定、學(xué)習(xí)活動與過程設(shè)計、課程設(shè)計腳本編寫、制作素材準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)由課程內(nèi)容專家和課程設(shè)計人員完成，而網(wǎng)絡(luò)課程的最終實現(xiàn)必須由網(wǎng)頁制作和美工技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員完成。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容專家、設(shè)計人員和專業(yè)技術(shù)人員之間需要課程設(shè)計腳本作為準(zhǔn)確表達和溝通的工具。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本有助于開發(fā)團隊理清思路、直觀形象地展示設(shè)計意圖、無誤差地實現(xiàn)建設(shè)的意圖和思想，利于團隊分工協(xié)作、提高開發(fā)效率。
4.2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本的基本內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本內(nèi)容要以課程設(shè)計方案為綱要性文件，為課程設(shè)計服務(wù)。課程設(shè)計人員編寫課程設(shè)計腳本，以課程設(shè)計方案為根本，描述和表現(xiàn)課程實現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、頁面形式、媒體展現(xiàn)形式、媒體特征、細節(jié)描述等。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本的基本內(nèi)容包括課程結(jié)構(gòu)關(guān)系圖、頁面組織結(jié)構(gòu)圖和分鏡頭腳本，具體內(nèi)容見表1。
表1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本的具體內(nèi)容
4.3 設(shè)計腳本編寫的基本原則
（1）明確課程目標(biāo)和各個單元應(yīng)實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。
（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)媒體。
（3）應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。
（4）充分考慮終端設(shè)備的輸出和顯示特點。
（5）教學(xué)設(shè)計人員在進行教學(xué)設(shè)計和編寫腳本時，充分考慮制課工具的選擇。
（6）使用規(guī)范的設(shè)計腳本格式。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本可使用不同的格式，但須遵循一定的書寫規(guī)范，而且要明確詳細地表達腳本的各項內(nèi)容。
5 一個簡單的網(wǎng)絡(luò)課程腳本設(shè)計工具――PowerPoint
5.1 使用PowerPoint編寫腳本的原因
PowerPoint是Office辦公軟件中的一個組件，用于演示文稿制作。選擇PowerPoint編寫課程設(shè)計腳本主要從以下幾方面考慮：
（1）入門門檻較低，軟件使用較為廣泛、操作簡單。
（2）PowerPoint有豐富的形狀、圖表、藝術(shù)字、剪貼畫等功能，可實現(xiàn)各類藝術(shù)效果。
（3）使用PowerPoint的編輯母版功能和復(fù)制粘貼功能省掉不必要的重復(fù)工作，用母版編輯功能結(jié)合各種圖形編輯功能可輕松實現(xiàn)分鏡頭腳本的編寫。
5.2 編寫步驟和樣例
本文以《云南省計算機等級考試強化訓(xùn)練》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本為例，講述課程設(shè)計腳本的PowerPoint實現(xiàn)。
步驟1：用幻燈片母版設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的頁面公共元素。在幻燈片母版視圖中，用繪圖工具中的直線工具，將幻燈片頁面根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計需要劃分為四至五個區(qū)域，分別描述不同模塊和元素的設(shè)計思想。在模板中用PowerPoint軟件的繪圖工具、Smart Art工具、圖文混排等功能制作課程頁面中一些固化的公共元素，如網(wǎng)絡(luò)課程的Logo、導(dǎo)航欄等。
步驟2：使用圖形工具設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的總體結(jié)構(gòu)和頁面結(jié)構(gòu)。用Smart Art對象中的循環(huán)、關(guān)系、嵌套、列表、流程、層次結(jié)構(gòu)等組件，結(jié)合圖片編輯與繪圖功能，編寫課程整體結(jié)構(gòu)關(guān)系圖和頁面組織結(jié)構(gòu)圖。
步驟3：應(yīng)用設(shè)計好的母版編寫分鏡頭設(shè)計腳本。在步驟1里已經(jīng)定義完成的主要內(nèi)容區(qū)域中，以“所見即所得”的方式給出頁面效果和內(nèi)容；在步驟1里已經(jīng)定義完成的側(cè)邊欄和底部區(qū)域處，輸入對應(yīng)頁面在聲音、圖像、視頻和交互效果等方面的設(shè)計細節(jié)和注意事項。分鏡頭設(shè)計腳本要對課程中所有的頁面或同一類型頁面的呈現(xiàn)方式和細節(jié)做出詳細描述，為技術(shù)人員制作頁面提供精確參考。
在上述步驟完成的課程結(jié)構(gòu)關(guān)系、頁面組織結(jié)構(gòu)和各頁面的分鏡頭設(shè)計腳本的基礎(chǔ)上，團隊中的媒體制作人員和技術(shù)開發(fā)人員方能清晰地讀懂課程設(shè)計人員的意圖，準(zhǔn)確地實現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)課程的頁面設(shè)計、內(nèi)容安排和媒體制作。
6 總結(jié)
綜上所述，一個完備的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團隊的組建、科學(xué)有效的課程設(shè)計、設(shè)計腳本編寫對于精準(zhǔn)高效地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程有非常重要的作用。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本要對教學(xué)設(shè)計詳細展示和精準(zhǔn)表達，是課程設(shè)計人員與技術(shù)人員之間實現(xiàn)良好溝通的橋梁。本文用PowerPoint這一簡單通用的軟件工具實現(xiàn)設(shè)計腳本編寫的方法，不僅適用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，也適用于普遍的多媒體課件開發(fā)、移動學(xué)習(xí)課件開發(fā)和數(shù)字教材制作。
參考文獻：
[1]網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計腳本編寫規(guī)范[M].北京：電大在線遠程教育技術(shù)有限公司，2008.
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1.2彈性課堂教學(xué)
課堂教學(xué)時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容是無法達到預(yù)期的教學(xué)效果的，這就要求在課堂教學(xué)方面也應(yīng)該進行彈性化改革。一方面，學(xué)生應(yīng)該對課程做一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，無論是整理不同教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系還是總結(jié)歸納問題，對提高教學(xué)效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應(yīng)該對課堂時間進行規(guī)劃和分配，改變傳統(tǒng)的“你教我聽”的模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導(dǎo)下增強學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵。
2.課程實踐的彈性定制
課程實踐對于“計算機網(wǎng)絡(luò)”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學(xué)主體，因此在這門課程中實施彈性教學(xué)時必須將實驗、課程設(shè)計以及實習(xí)等實踐方式進行有效結(jié)合，向?qū)W生提供充分的動手實踐環(huán)境，幫助學(xué)生真正掌握和引用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識。首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學(xué)實驗的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度非常快，只有與社會需求相符的實驗內(nèi)容才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在實驗環(huán)節(jié)中可以依照彈性教學(xué)的內(nèi)涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關(guān)聯(lián)較為密切的實驗題目，或鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性實驗。其次，課程設(shè)計是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的主要方式之一，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生對其并沒有產(chǎn)生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現(xiàn)，與課本教學(xué)內(nèi)容沒有較大差別的課程設(shè)計內(nèi)容。課程設(shè)計的本質(zhì)在于激勵學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識進行歸納和總結(jié)，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內(nèi)，將多個相關(guān)內(nèi)容進行串聯(lián)和綜合應(yīng)用，構(gòu)成一個完整的課程設(shè)計方案，結(jié)果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學(xué)生的個人能力進行分析，通過與學(xué)生討論，擴大課程設(shè)計的內(nèi)容，增強課程設(shè)計的彈性。再次，對于有能力的學(xué)校，教師應(yīng)該有計劃的組織學(xué)生進行實習(xí)或邀請與本課程關(guān)系密切的從業(yè)人員對其工作內(nèi)容或他眼中的計算機網(wǎng)絡(luò)進行講解，幫助學(xué)生建立更為生動、更為真實的計算機網(wǎng)絡(luò)認識。
3.課程考核的彈性定制
實行彈性考核方式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，消除學(xué)生只為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的心態(tài)。常規(guī)的課程考核方式主要由學(xué)生平時成績和理論考試成績兩部分內(nèi)容組成，但是這兩部分內(nèi)容并不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用水平。對于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀性。若改變現(xiàn)有的課程考核方式和教學(xué)評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的作用調(diào)整考核比重，增大課程設(shè)計、實驗等實踐內(nèi)容所占比例，甚至加入現(xiàn)場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。
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1網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)思路
根據(jù)《規(guī)范》的相關(guān)要求,結(jié)合我校的辦學(xué)指導(dǎo)思想,我院將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在“信息技術(shù)”型人才,需要考慮基本理論和原理的綜合應(yīng)用,特別是要側(cè)重實踐和工程化。但同時網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)又是計算機科學(xué)與技術(shù)、通信通訊相關(guān)的交叉、邊緣專業(yè),網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該同時具備計算機科學(xué)與技術(shù)、通信技術(shù)的基本知識和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程技能,使得畢業(yè)生就業(yè)可以從網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)、管理和維護、網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)的設(shè)計、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等幾個層面進行,從而為學(xué)生將來進一步深造打下堅實基礎(chǔ)(即學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)涵蓋碩士生入學(xué)考試大綱所要求的全部內(nèi)容)。
本專業(yè)培養(yǎng)計劃由通識課、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)課(包括必修課、方向選修課及專業(yè)任選課)等組成,因此實踐教學(xué)體系應(yīng)做到基礎(chǔ)實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)、綜合實踐教學(xué)“三個層面”的有機結(jié)合。應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點與社會需求,認真研究并改革實驗教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段,增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的比例;改革課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)模式,加大與生產(chǎn)、科研、社會實際結(jié)合的力度;改革實習(xí)、社會實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置,加強校企合作,鼓勵學(xué)生走出校門,融入社會;積極鼓勵學(xué)生參加各種科技競賽活動和相關(guān)社團活動。
總之,實踐教學(xué)體系是學(xué)校教學(xué)的一個重要組成部分,是課堂教學(xué)的補充和延伸,也是學(xué)生將所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合的一個重要手段和必不可少的重要過程。
2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐體系的具體內(nèi)容
從學(xué)科平臺角度來看,網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐課程體系主要包括以下兩大部分(如圖1所示)。
(1) 學(xué)科實踐技能。包括:
學(xué)科基礎(chǔ)實驗及課程設(shè)計――幫助學(xué)生完成基本的學(xué)科實踐技能,涉及到的課程主要包括計算機導(dǎo)論、計算機程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字邏輯、C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等。
一級學(xué)科平臺實驗及課程設(shè)計――幫助學(xué)生完成作為計算機科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科的學(xué)生所必備的實踐技能,本部分同本學(xué)科的其他專業(yè)(包括計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程等專業(yè),以下簡稱3個專業(yè))的學(xué)生掌握的內(nèi)容基本相同,設(shè)置中同時考慮實驗和課程設(shè)計,某些課程還同時設(shè)有實驗和課程設(shè)計環(huán)節(jié)。涉及課程有計算機組成原理、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、軟件工程等。
(2) 專業(yè)實踐技能。包括:專業(yè)平臺實驗及課程設(shè)計――針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的特點,體系上分為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)信息安全、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計等幾塊。
從課程形式形式上來看,可劃分為以下幾個系列(如圖2所示)。
(1) 實驗系列(以下課程均包含實驗內(nèi)容):計算機導(dǎo)論、計算機程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字邏輯、計算機組成原理、C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)、Web系統(tǒng)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、軟件工程、網(wǎng)站規(guī)劃與實現(xiàn)、電子商務(wù)、J2EE企業(yè)級開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、Intranet組建與管理、計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析。
(2) 課程設(shè)計系列:計算機程序設(shè)計(C)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、C++面向?qū)ο笳n程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計、操作系統(tǒng)課程設(shè)計。
(3) 實習(xí):認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)(包括校園網(wǎng)維護實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)施工實習(xí)等)、畢業(yè)實習(xí)。
(4) 實訓(xùn):專業(yè)方向綜合實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實訓(xùn)。
(5) 認證培訓(xùn):包括CCNA、CCNP、網(wǎng)絡(luò)安全認證等(可選)。
(6) 畢業(yè)設(shè)計:對大學(xué)四年所學(xué)知識的綜合應(yīng)用,同時也為今后工作作好準(zhǔn)備。
在課程與學(xué)時數(shù)上,以學(xué)科基礎(chǔ)建立學(xué)科基礎(chǔ)平臺課,以專業(yè)核心課和專業(yè)方向設(shè)立專業(yè)課,并輔以選修課作為專業(yè)課程的補充。根據(jù)“基本技能初步綜合技能高級綜合技能創(chuàng)新技能”的梯度模式,設(shè)置課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、實訓(xùn),外加認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計,同時全程一直設(shè)有開放實驗。其中,必修與選修學(xué)時占總學(xué)時的19%,加上公共基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課中的實踐學(xué)時,約占總學(xué)時的21%。
在課程性質(zhì)上,屬于核心或主流技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,采用必修課;屬于新興技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容,采用選修課;屬于能力外延擴展或深度提高的教學(xué)內(nèi)容,采用課外的開放實驗。
3網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐體系的建設(shè)與管理
3.1實驗室建設(shè)
我院原有計算機硬件實驗室、組成原理實驗室、軟件機房,在此基礎(chǔ)上,我們又新建了網(wǎng)絡(luò)實驗室,綜合布線實訓(xùn)室正在組建中。
3.1.1網(wǎng)絡(luò)實驗室
網(wǎng)絡(luò)實驗室有4組網(wǎng)絡(luò)工程實驗的設(shè)備,每組由4臺路由器4臺交換機和8個計算機組成,每組4人,總共每次可容納32名學(xué)生。實驗室還配置了實驗管理平臺,學(xué)生通過訪問控制管理服務(wù)器可實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的實驗配置,實現(xiàn)在多個網(wǎng)絡(luò)實驗設(shè)備之間的平滑切換。教師可通過訪問控制管理服務(wù)器對每個試驗組進行方便、快捷的監(jiān)控和管理,無須手工線纜插拔,以保證設(shè)備端口的使用壽命。
網(wǎng)絡(luò)實驗室承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有計算機網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、Intranet組建與管理等課程及課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實訓(xùn)、開放實驗室、畢業(yè)設(shè)計等。
3.1.2綜合布線實訓(xùn)室
綜合布線實訓(xùn)室主要承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)布線、網(wǎng)絡(luò)測試、工程實習(xí)實訓(xùn)等課程的學(xué)習(xí)。綜合網(wǎng)絡(luò)布線是網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)的一部分,是必須通過實踐環(huán)節(jié)才能夠真正掌握的教學(xué)環(huán)節(jié)。“網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)”、“網(wǎng)絡(luò)施工實習(xí)”等環(huán)節(jié)就在本實驗室完成。
網(wǎng)絡(luò)綜合布線實訓(xùn)室建設(shè)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生掌握簡單的工具使用,更重要的是通過“課堂教學(xué)+實訓(xùn)鍛煉”培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)范進行預(yù)算、設(shè)計、施工、測試、竣工等工程設(shè)計的習(xí)慣。學(xué)生只有養(yǎng)成了按標(biāo)準(zhǔn)進行工程實施的習(xí)慣,才能在激烈的競爭中立于不敗之地!
3.2實踐基地建設(shè)
目前我們已經(jīng)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心合作,以校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)中心為實習(xí)基地,開展校園網(wǎng)絡(luò)的維護、管理和應(yīng)用工作。同時我校正在進行新校區(qū)的建設(shè),其網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程也是相當(dāng)繁重的,我院正在與校方協(xié)商,讓學(xué)生參與到校園網(wǎng)的建設(shè)當(dāng)中。我們還與青島本地較大的網(wǎng)絡(luò)公司建立了良好聯(lián)系,定期介紹學(xué)生到他們那里實習(xí)。
3.3實訓(xùn)基地建設(shè)
我院主要與青島軟件產(chǎn)業(yè)園建立了實訓(xùn)基地協(xié)議,學(xué)生在那里主要進行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等方面的實訓(xùn)。目前已完成了多批次的實訓(xùn)任務(wù),并取得了良好的效果。
3.4資格認證
目前,國內(nèi)計算機方面的資格認證較以前有了很大的改革,大大增加了對實踐能力的考核。因此引導(dǎo)學(xué)生有針對性的參加一些資格認證方面的培訓(xùn),可以提高同學(xué)們的動手、動腦能力,在提高實踐能力的同時又可獲得某一方面的資格證書,為將來走上社會提供一個更好的機會。
3.5師資隊伍建設(shè)
如果網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教師工程實踐經(jīng)驗較少,或者工程能力較弱,那么學(xué)生的培養(yǎng)就無從談起。因此必須加強師資隊伍建設(shè),我們主要采取了以下措施。
(1) 加大培訓(xùn)力度。為了鍛煉教師的實踐動手能力,我們派教師到水平較高的高校參加某些課程的培訓(xùn),派教師參加企業(yè)的專向培訓(xùn),還鼓勵教師參加在全國召開的與網(wǎng)絡(luò)工程有關(guān)的各種會議或培訓(xùn)。目前部分教師獲得了CCNA、國家網(wǎng)絡(luò)安全工程師等資格認證。
(2) 科研融入教學(xué)。鼓勵教師將科研融入教學(xué),讓學(xué)生能緊跟社會的發(fā)展和學(xué)科的前沿。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教研室組建了“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計”和“無線自組網(wǎng)技術(shù)”等科研小組,便于集中精力從事專門領(lǐng)域的研究工作,促進教學(xué)。
(3) 加強“雙師型”師資的培養(yǎng)。我們認為“雙師型”教師就是教師既能從事理論教學(xué),也能從事實踐教學(xué);既能擔(dān)任教師,也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員。即“雙師型”教師應(yīng)同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。
在平常的教學(xué)過程中,讓教師積極參加縱向、橫向項目的申請和開發(fā)研制。專業(yè)教師要積極承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù),在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)教學(xué)中,要結(jié)合實際,真題真做,提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。同時安排專業(yè)教師到青島市軟件產(chǎn)業(yè)園進行定期實訓(xùn),并鼓勵教師參加各種專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),考取專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書。
3.6開放實驗室措施
課堂上的學(xué)時畢竟有限,老師不可能在課堂上將所有的實踐環(huán)節(jié)全部照顧到,同時,不同學(xué)生的理解能力也不同,因此有部分學(xué)生在課堂上往往完不成相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)。為兼顧好、差兩類學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的實驗環(huán)境,“網(wǎng)絡(luò)實驗室”和“網(wǎng)絡(luò)布線實驗室”以開放實驗室的形式向計算機學(xué)院的所有學(xué)生免費全天開放。只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣,我們就提供實驗環(huán)境。
4網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)特點
本實踐體系主要有以下特點。
(1) 本專業(yè)的辦學(xué)理念為注重理論、強調(diào)實踐,突出能力,面向社會 ,采用“理論+實驗+實戰(zhàn)(實訓(xùn))+綜合設(shè)計”等多級強化教學(xué)模式。
(2) 充分利用校內(nèi),最大化利用校外資源。充分發(fā)揮實驗設(shè)備、實驗室的潛能,選取盡可能多的課程在實驗室教學(xué)。和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心合作,以校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)中心為實習(xí)基地,開展校園網(wǎng)絡(luò)(主要是學(xué)生宿舍)的維護、管理和應(yīng)用開發(fā)工作。與青島軟件產(chǎn)業(yè)園等實習(xí)、實踐基地聯(lián)合,實現(xiàn)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與工程實踐應(yīng)用密切結(jié)合。
(3) 最大化利用課堂外時間與資源。由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程特性,要取得很好的成效難度更大。應(yīng)用層次學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)僅僅靠計劃學(xué)時內(nèi)的實驗、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)是遠遠不夠的,學(xué)生必須在課堂外花更多的時間進行編程能力、實踐能力的訓(xùn)練。為此我們通過一系列的教學(xué)改革和環(huán)節(jié)設(shè)置,給學(xué)生提供具體的任務(wù)要求和必要的條件,例如開放專業(yè)實驗室、建立科技活動室等方式給學(xué)生提供更多的條件。
(4) 分階段漸進式教學(xué)。實踐教學(xué)分三個階段。第一階段為基本技能實踐,第二階段為專業(yè)技能實踐,第三階段為校內(nèi)外工程化訓(xùn)練階段。這三個階段的劃分體現(xiàn)了不同時期學(xué)生的特點和教學(xué)要求,遵循由易到難、由認識到應(yīng)用、步步推進的原則。最后所有學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)完成對大學(xué)期間所學(xué)知識(理論+實踐)的總體檢測和評估。
(5) 層次化、模塊化教學(xué)。從學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)平臺、專業(yè)方向、專業(yè)選修等層次、模塊組織實踐體系的教學(xué)。每門課程的實驗部分都包括基礎(chǔ)性實驗、驗證性實驗和綜合性、創(chuàng)新性實驗,同時對于有重要實踐要求的課程采用實驗與課設(shè)兼顧的方式。為鍛煉學(xué)生綜合運用知識的能力,我們特意設(shè)計了一個綜合課程設(shè)計,它涉及的課程包括計算機網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計等。對于每一個專業(yè)方向(主要包括網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程、無線網(wǎng)絡(luò)等),我們都設(shè)計了一個5周的綜合設(shè)計。這樣可以使我們的畢業(yè)生在今后能夠根據(jù)不同類型用戶的需要,可從事網(wǎng)絡(luò)工程的規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā);開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的計算機軟件;從事信息網(wǎng)絡(luò)安全工程的設(shè)計和維護等。
5總結(jié)
目前我們已在實踐體系的建設(shè)中取得了一些成果,針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐性強的特點,構(gòu)建了由實驗、課程設(shè)計、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)的實踐教學(xué)體系,并建設(shè)了相關(guān)的實驗室和基地,提出并實施了有關(guān)的執(zhí)行和管理措施,取得了較好的效果。在以后的教學(xué)實踐與改革中,我們將從以下幾個方面加強實踐教學(xué):(1)繼續(xù)組建新的實驗室,如信息安全、協(xié)議分析等實驗室;(2)選取部分實驗教學(xué)比重較大的課程進行一體化教學(xué),即將實驗室作為課堂,邊講邊練,講練結(jié)合,提高教學(xué)效果;(3)進一步加強實驗教學(xué)管理,提高實驗教學(xué)的效率和質(zhì)量。
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Research and Implementation of Practice Teaching System for Network Engineering
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篇5
1目前課程設(shè)計的教學(xué)狀況
本科教學(xué)中的鍛煉學(xué)生設(shè)計能力的一個重要手段就是進行課程設(shè)計，它是加強學(xué)生實踐能力的有效途徑。課程設(shè)計的教學(xué)過程在多數(shù)學(xué)校中基本類似：教師先擬定一些課題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個課程題目和要求進行資料的查閱、方案的設(shè)計、實驗?zāi)M驗證方案的正確性，最后撰寫設(shè)計報告文檔等一系列學(xué)習(xí)過程。為了方便指導(dǎo)，往往多年來使用幾個相同的設(shè)計題目，內(nèi)容和要求都不能滿足社會的需要，缺乏對社會實際需求能力的鍛煉，很大一部人學(xué)生只是為了完成設(shè)計而設(shè)計，缺乏設(shè)計興趣，因此課程設(shè)計的實際效果比理想中的差很多。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、加強學(xué)生的工程實踐能力與實際設(shè)計能力和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況對課程設(shè)計進行了重新規(guī)劃。2009年我校正式設(shè)置網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)并開展招生工作，為了充分體現(xiàn)我校的辦學(xué)定位和專業(yè)特色，本專業(yè)把改革與創(chuàng)新實踐教學(xué)作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要落腳點。我國開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的時間并不長，但目前社會發(fā)展速度相當(dāng)快，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程設(shè)計可供參考的方案不多，因此進行網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)課程設(shè)計是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。經(jīng)過多年的校企合作辦學(xué)，形成了較好的合作環(huán)境，因此打算探索一種校企合作聯(lián)合實施的課程設(shè)計模式。經(jīng)過6年的嘗試，目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)已經(jīng)有5門課程按照校企合作共同培養(yǎng)實施完成的課程設(shè)計。結(jié)果表明，這些課程設(shè)計的教學(xué)效果非常不錯，學(xué)生提高很大，由于融入了企業(yè)的實際項目，設(shè)計題目具有很好的實際意義，深受學(xué)生的歡迎和老師的好評。
2校企合作課程設(shè)計模式的實踐
課程設(shè)計的要求與各校的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃存在很大差異性，總體是將所學(xué)課程一門或多門中重要知識點綜合起來，并要求在課程設(shè)計過程靈活運用，采取組織學(xué)生集中時間、統(tǒng)一地點地對學(xué)生進行培訓(xùn)指導(dǎo)，重點對課程設(shè)計的要求、設(shè)計技巧和使用的實驗方法進行詳細的指導(dǎo)，通過課程設(shè)計，使學(xué)生掌握項目設(shè)計的基本步驟和熟悉課程的主要內(nèi)容。課程設(shè)計除了使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用相關(guān)知識外，也培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的實踐能力，同時可以初步訓(xùn)練學(xué)生分析理論、設(shè)計方案、計算數(shù)據(jù)、查閱資料等各個方面的能力，最終使學(xué)生養(yǎng)成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛Ｒ话闱闆r下，校企合作模式下的課程設(shè)計就是學(xué)校邀請企事業(yè)單位的技術(shù)人員參與校內(nèi)課程設(shè)計的指導(dǎo)教學(xué)和培訓(xùn)，并嚴(yán)格按照企業(yè)單位實際工程項目的要求，教學(xué)單位專業(yè)教師會協(xié)同參與，一道與企業(yè)技術(shù)人員全程指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生的課程設(shè)計，簡單說就是課程設(shè)計項目化。由于企業(yè)單位是一個現(xiàn)實經(jīng)濟社會的運營主體，能直接感知經(jīng)濟社會的變化，更能明確人才的具體需求。而高等學(xué)校的專業(yè)教師絕大部分沒有企業(yè)經(jīng)歷，不可能全面了解經(jīng)濟社會最近的變化，尤其對部分實際項目開發(fā)經(jīng)驗不足的教師。因此，探索校企合作模式的課程設(shè)計是非常必要的，這樣企業(yè)可以把最新的變化傳遞給學(xué)生，學(xué)生進行跟蹤，學(xué)到最新的知識，畢業(yè)后可以直接進入企業(yè)工作，為企業(yè)節(jié)省培訓(xùn)費用和創(chuàng)造價值。同時，將企業(yè)的優(yōu)秀人才請進學(xué)校，可以彌補高校教師在企業(yè)經(jīng)歷上存在的不足，可以大幅提高學(xué)生解決實際項目的能力。
3課程設(shè)計的實施
為了加強網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生實際項目的工程實踐能力的培養(yǎng)，近幾年來，我院與20多個企事業(yè)單位簽訂了校企合作培養(yǎng)協(xié)議，這些企業(yè)都是IT或DT企業(yè)，多年以來我們充分利用了企業(yè)的優(yōu)勢資源進行課程設(shè)計的建設(shè)，目前按照地域分布、專業(yè)分布建立了10多個相對穩(wěn)定的實習(xí)基地，其中校內(nèi)實習(xí)基地2個（網(wǎng)絡(luò)工程實驗、綜合布線實驗室），校外實習(xí)基地有北京千鋒互聯(lián)科技有限公司、長沙藍狐網(wǎng)絡(luò)、北京IBM軟件、長沙中信教育中心、上海尚觀有限公司實習(xí)基地、北京渥瑞達北美IT培訓(xùn)中心等相對固定的學(xué)生實驗基地8個。
3.1課程設(shè)計的內(nèi)容設(shè)計
面向校企合作的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程設(shè)計的內(nèi)容都是以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的動手實踐能力解決實際項目為主要目標(biāo)。課程設(shè)計內(nèi)容必須跟上時代的步伐，要隨時更新，不能一成不變，讓學(xué)生隨時了解并掌握最新前沿知識，學(xué)會行業(yè)的需要的技能，了解和掌握企業(yè)的先進技術(shù)和行業(yè)的主流技術(shù)，保持與行業(yè)發(fā)展同步。通過課程設(shè)計讓學(xué)生提前與社會的需求接軌，讓學(xué)生在校也能體驗企業(yè)崗位的責(zé)任和工作流程，從而提高學(xué)習(xí)興趣和工作態(tài)度。近兩年來，我院邀請了長沙藍狐網(wǎng)絡(luò)有限公司來院協(xié)助指導(dǎo)2010級、2011級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生“計算機網(wǎng)絡(luò)”及“網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計”等課程的課程設(shè)計，每次課程設(shè)計期間公司將會派來3名技術(shù)人員與我院的任課教師一起進行為期1-2周的課程設(shè)計指導(dǎo)工作，設(shè)計工作完成后會邀請項目經(jīng)理為學(xué)生做專業(yè)交流、技術(shù)講座及設(shè)計總結(jié)。課程設(shè)計整個過程一般包括三個環(huán)節(jié)：選題、教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)、項目驗收及成績評定。課程設(shè)計的題目一般以企業(yè)的具體實際項目為題材。在開展課程設(shè)計之前，企業(yè)技術(shù)人員與任課教師共同討論設(shè)計的選題，并且考慮到“目標(biāo)性”“工程性”“可行性”及“自主性”四個方面確定本次課程設(shè)計的具體實施項目。對于大的工程項目企業(yè)技術(shù)員劃分了多個子模塊，每個模塊細分為多個任務(wù)。有的時候，教師只劃定一個要設(shè)計的大致框架，要求學(xué)生根據(jù)需求查閱相關(guān)資料，自主確定課程設(shè)計題目。在選定好課程設(shè)計的題目后，企業(yè)培訓(xùn)老師將進行與課題相關(guān)專題講座，每講完一個專題座后，要求完成1-2個實驗項目。與我們合作的長沙藍狐網(wǎng)絡(luò)有限公司結(jié)合實際項目，編寫了非常詳細的課程設(shè)計實驗指導(dǎo)書，還開發(fā)了多個與實驗相關(guān)的模擬工具軟件，并要求學(xué)生在模擬工具上完成相應(yīng)的項目實驗。所有課程設(shè)計實驗項目全部安排在計算機學(xué)院四樓的網(wǎng)絡(luò)工程實驗室進行。學(xué)生可以在實驗室的電腦上完成課程設(shè)計并進行模擬實驗，也可以利用我院網(wǎng)絡(luò)工程實驗室現(xiàn)有的其他的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)備來完成相應(yīng)的實驗。在做項目實驗時，通過加強實驗培訓(xùn)和手把手指導(dǎo)，企業(yè)技術(shù)工作人員和實驗教師、任課教師一起共同來指導(dǎo)每個實驗項目，保證了實驗的完成質(zhì)量和效率。實驗驗收完成后需要撰寫項目的各類文檔，并將文檔裝訂成冊交給指導(dǎo)老師或?qū)嶒灷蠋煂忛啞?/p>
3.2課程設(shè)計的成績評定辦法
課程設(shè)計的成績主要根據(jù)課程設(shè)計期間的出勤、實驗項目和規(guī)劃方案的撰寫及答辯情況進行綜合評定。一般出勤占20%-30%（包括理論講解考勤、專題講座考勤、基礎(chǔ)實驗考勤），實驗情況占40%，設(shè)計方案的撰寫及答辯情況占30%-40%。對于考核的內(nèi)容要求如下：（1）設(shè)計方案是否合理，是否具有創(chuàng)新性；（2）學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識的程度；（3）課程設(shè)計的實驗結(jié)果是否正確，實驗運行狀況是否良好；（4）文檔撰寫是否完整規(guī)范；（5）整個課程設(shè)計過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、團隊合作意識是否明顯。以上幾點成績評定客觀合理，較好地反映了學(xué)生課程設(shè)計的情況。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要是培養(yǎng)具有能解決實際問題的、擁有較強的實踐能力的工程應(yīng)用型人才，通過課程設(shè)計重點檢驗學(xué)生的知識應(yīng)用能力及操作技能，課程的考核僅僅通過理論考核或僅僅檢查學(xué)生的項目結(jié)果是不能全面地反映學(xué)生對該課程的掌握情況和學(xué)生的實際應(yīng)用能力的，項目化的課程設(shè)計重點關(guān)注設(shè)計過程和實踐操作能力的訓(xùn)練過程。為此，在課程設(shè)計的教學(xué)過程中，注重實踐環(huán)節(jié)的考核，能培養(yǎng)學(xué)生實際設(shè)計能力。
4校企合作課程設(shè)計的特點及創(chuàng)新點
由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實驗設(shè)備昂貴，且工程實踐環(huán)境不易構(gòu)建等特殊性，根據(jù)我校的實際辦學(xué)條件，主要存在經(jīng)費不足、培養(yǎng)經(jīng)驗不足，具有企業(yè)實際工程項目經(jīng)驗的師資嚴(yán)重缺乏，實訓(xùn)實驗輔導(dǎo)精力投入有限，很大程度上限制了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展。因此開展校企合作模式，可以充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，完善高校教學(xué)課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就能得到企業(yè)的培訓(xùn)，降低學(xué)生的培訓(xùn)成本，實現(xiàn)走出學(xué)校就能直接上崗的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出真正具有實戰(zhàn)能力的、工程能力強的綜合性應(yīng)用型人才。
4.1培養(yǎng)了教師隊伍，提高了教學(xué)質(zhì)量
通過校企合作可以促進師資隊伍的培養(yǎng)，提高教師的工程訓(xùn)練技能水平，不出校門就逐漸把專業(yè)專職教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師，讓老師們把扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平應(yīng)用到實際工程項目中，逐漸提高其專業(yè)實踐能力和豐富的實際工程經(jīng)驗。學(xué)校還鼓勵支持專業(yè)教師在寒暑假期間到企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)實際項目研發(fā)，感受企業(yè)項目開發(fā)全過程。通過校企合作，專業(yè)和實驗教師就可以不去企業(yè)也能參與具體小企業(yè)項目，積累企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗。另外，教師到企業(yè)掛職或頂崗也是一種不錯的方式，這樣有助于培養(yǎng)“雙師型”教師，不僅提高教師的工程能力，也提高了教學(xué)質(zhì)量，同時有助于專業(yè)建設(shè)和教師隊伍建設(shè)。通過兩年來的校企合作共同完成課程設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，大量的實訓(xùn)實踐課程任務(wù)讓學(xué)生真正參與了企業(yè)實際項目，同時也讓教師積累了工程實踐經(jīng)驗，在以后實驗實訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中就能更好地指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的實驗實訓(xùn)項目。同時我院每年都組織學(xué)生去企業(yè)進行為期1-2周的專業(yè)見習(xí)，有趣的企業(yè)文化調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
4.2教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項目相結(jié)合
為了加大實踐教學(xué)、理論與實踐相結(jié)合，采用“企業(yè)項目驅(qū)動式教學(xué)模式”，把企業(yè)項目帶到學(xué)校來讓學(xué)生提前接觸企業(yè)實際項目，通過校企合作開展課程設(shè)計教學(xué)工作，專業(yè)教師通過多次和企業(yè)的技術(shù)人員進行交流討論，使其了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，通過參與課程設(shè)計的實際指導(dǎo)，也可以讓企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師一起來制訂下一屆的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃，使學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃緊跟市場前沿和企業(yè)的需求；根據(jù)企業(yè)人力資源的動態(tài)需求，結(jié)合和完善學(xué)校的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，增強課程設(shè)計的有效性和針對性。同時，通過課程設(shè)計和企業(yè)實習(xí)能有效彌補企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教育脫節(jié)的問題，鍛煉和提高了學(xué)生解決實際項目中存在的實際問題的能力。通過對企業(yè)實際項目進行分解，提煉出富有實際意義的案例，融入到校企共同研究開發(fā)的教材中去，這樣的教材更具有針對性，實現(xiàn)在校內(nèi)就可以進行企業(yè)案例教學(xué)。這樣，教學(xué)內(nèi)容既符合企業(yè)對專業(yè)人才的要求，又滿足企業(yè)的生產(chǎn)要求，讓學(xué)生能運用所學(xué)知識更好地服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會。
4.3充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性
校企合作模式下的課程設(shè)計能讓學(xué)生與企業(yè)工程師面對面地一起進行實驗實訓(xùn)，能很好地解決學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中遇到的一些實際問題，并提前體驗企業(yè)工程項目的實施過程，為以后更有針對性地進行專業(yè)知識點的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能利用課程設(shè)計時間與企業(yè)的工程師交流探討，實時了解市場需要什么樣的人才，更清晰地明白專業(yè)學(xué)生能為企業(yè)做什么，需要準(zhǔn)備什么知識和技能，以增強學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過參與企業(yè)實際項目的課程設(shè)計實訓(xùn)，讓學(xué)生積累了企業(yè)工程項目的經(jīng)驗，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作單位的工作和學(xué)習(xí)，也充分調(diào)動了學(xué)生課程設(shè)計的積極性。這樣，學(xué)生不僅僅是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，而是能夠主動自愿地去探索學(xué)習(xí)新的知識和探索新的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)老師和企業(yè)實驗老師的指導(dǎo)下，充分鍛煉學(xué)生的實際工程能力，實現(xiàn)理論結(jié)合實際的教學(xué)目的，而且可以增進對畢業(yè)后工作的實際認識。
5總結(jié)及存在的問題
自2013年4月開始我院在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2010級和2011級學(xué)生教學(xué)中進行了“計算機網(wǎng)絡(luò)”和“網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計”等多門課的校企合作課程設(shè)計。實施這種教學(xué)模式以來,效果明顯,不僅提高了學(xué)生的課程掌握水平,而且給學(xué)生實踐的機會,提高了課程設(shè)計的質(zhì)量。學(xué)生參與課程設(shè)計熱情非常高，不再存在以往那種無故曠課、請假的現(xiàn)象，相比傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式，兩年來取得了較好的課程設(shè)計教學(xué)效果。2010級和2011級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生有一半同學(xué)通過了“網(wǎng)絡(luò)工程師”級別的“全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試”，以陳炯昊為代表的三位同學(xué)分別取得CCNA和CCNP資格認證。這足以表明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識的掌握情況還是比較好的，具有很高的專業(yè)水準(zhǔn)。通過校企合作模式的課程設(shè)計，提高了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)生的綜合實踐能力，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。由于校企合作模式下的課程設(shè)計進行的時間還不長，我們還在不斷的摸索當(dāng)中，當(dāng)然還存在一定的問題，例如課程設(shè)計會大幅增加教師的工作量，但課時補助少,這樣會嚴(yán)重影響指導(dǎo)教師的工作積極性；企業(yè)人員參與課程設(shè)計，如何計算企業(yè)的費用問題是需要我們亟待解決的；如何構(gòu)建一個校企合作的長效機制。針對以上種種問題，我們將繼續(xù)努力，大膽探索，通過幾屆校企合作模式的嘗試和探索，希望形成融合多種教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新型的課程設(shè)計模式，提高學(xué)生的實踐動手能力和運用所學(xué)知識解決實際綜合問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)合格的、綜合性能力強的應(yīng)用型人才。
參考文獻
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篇6
1.目前課程設(shè)計教學(xué)中的問題
計算機網(wǎng)絡(luò)原理涉及計算機與通信學(xué)科基礎(chǔ)，知識點多、更新快，在課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的安排上沒有相對固定的模式。目前，計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計主要采用3種教學(xué)內(nèi)容：①網(wǎng)絡(luò)組建與設(shè)備配置，包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)與主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置。如果教學(xué)不重視原理，很容易使學(xué)生陷入對操作命令的記憶，知其然而不知其所以然。②網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或主流網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)上網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的實現(xiàn)與維護，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用層實現(xiàn)。若學(xué)時充裕，也有與①結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容安排。③網(wǎng)絡(luò)編程。大多基于Socket編程，從對基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的實現(xiàn)與應(yīng)用的編程中理解協(xié)議設(shè)計思想，掌握處理通信的基本方法。第③種教學(xué)內(nèi)容的安排較第①種和第②種對協(xié)議的解析更深入。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案中一般將網(wǎng)絡(luò)編程作為一門專業(yè)課單獨開設(shè)，相較在課程設(shè)計內(nèi)安排，學(xué)時更充裕，更有利于學(xué)生對于協(xié)議的理解、實現(xiàn)與應(yīng)用。不管課程設(shè)計采用以上何種教學(xué)內(nèi)容，都只側(cè)重某一或某些方面，沒有涉及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的整體概念。對學(xué)生而言，難以明確眾多知識點在實際應(yīng)用中的設(shè)計順序、構(gòu)建步驟，缺乏整體意識。
目前的教學(xué)形式仍以教師為主，設(shè)計過程與結(jié)果相對固定，利于教師把握進度，及時了解學(xué)生反饋，適時進行指導(dǎo)。但課程設(shè)計題目的實現(xiàn)步驟與結(jié)果程式化，難以激發(fā)大部分學(xué)生的探求意識。學(xué)生很容易產(chǎn)生依賴性和惰性，因為輕易就能獲得配置步驟或代碼，課程設(shè)計報告復(fù)制后稍作修改便算完成。相當(dāng)一部分學(xué)生在模仿與抄襲中完成了設(shè)計過程，且提交了考核所要求的材料。這與教學(xué)初衷相去甚遠，難以達到課程設(shè)計預(yù)期的提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實踐能力的目的。
按照傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)生只要有不錯的考勤記錄、基本正確的設(shè)計結(jié)果、內(nèi)容完整的課程設(shè)計報告，就可獲得合格的分?jǐn)?shù)。考慮到目前教學(xué)內(nèi)容具有較高的相似度，為了考核出學(xué)生真實的完成情況和實際水平，將考核方式在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上進行了改進，加入了答辯環(huán)節(jié)，但占用了比較多的學(xué)時。不管采用哪種考核方式，大多數(shù)學(xué)生是為了符合考核要求而被動地學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，課程設(shè)計學(xué)習(xí)的效果也會打折扣。
因此，目前計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的教學(xué)在內(nèi)容上有所側(cè)重但不夠綜合，學(xué)生很難有全局意識；形式上以教師為主，不利于學(xué)生對問題的主動求解；考核方式不便于掌握學(xué)生實際能力，難以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。改革這種教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行。
2.項目驅(qū)動法的引入
項目驅(qū)動教學(xué)法是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)方法，是以項目為主體、職業(yè)或行業(yè)為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過組織學(xué)生參加實際項目的設(shè)計、履行和管理，在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程。這種教學(xué)法強調(diào)對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是增強其實踐應(yīng)用的能力。在課程設(shè)計教學(xué)中引人項目驅(qū)動教學(xué)法，由學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程項目不同階段的任務(wù)要求，利用計算機網(wǎng)絡(luò)原理與實驗技能分析并解決實際問題，在各階段完成后形成最終的項目解決方案。學(xué)生在項目流程的熟悉與項目需求的實現(xiàn)過程中加深自身對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的理解，強化自己的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、實施、管理和協(xié)議分析能力。
2.1項目型的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的安排不再局限于某一方面的能力培養(yǎng)，而是從企業(yè)項目中提煉所需技能要求，并將這些要求對應(yīng)到計算機網(wǎng)絡(luò)原理類課程的理論與實驗內(nèi)容。一個教學(xué)班內(nèi)以5～6名學(xué)生分為一組，一組對應(yīng)一個項目。根據(jù)項目各個階段所需要完成的內(nèi)容，再劃分成一系列任務(wù)，分配給各個成員，工作量大的任務(wù)由兩名成員共同完成。為杜絕學(xué)生抄襲，鼓勵學(xué)生實踐多個項目，不同項目的工程實施、管理與維護、協(xié)議理解與編程這3個階段選取的實現(xiàn)內(nèi)容也不同。單個項目階段分解見表1。
以一個具有兩個園區(qū)的生產(chǎn)型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項目為例說明任務(wù)的分配。需求分析階段，項目組成員根據(jù)企業(yè)實際情況與網(wǎng)絡(luò)需求，各自設(shè)計方案并集中討論，確定系統(tǒng)目標(biāo)與邏輯模型。規(guī)劃與設(shè)計階段，各成員分別完成拓撲結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)外網(wǎng)地址分配與VLAN劃分、設(shè)備選型、核心層設(shè)計、分布層設(shè)計、接人層設(shè)計。工程實施階段，每個項目對應(yīng)一組機柜設(shè)備，各項目組選擇設(shè)備因需求與設(shè)計而異，項目組內(nèi)每兩名成員完成一個任務(wù)。
本例任務(wù)一：完成核心層設(shè)備（2臺Cisco3560，1臺Cisco 2811）配置，主要包括MSTP備份與負載均衡、鏈路聚合、路由策略、SVI實現(xiàn)VLAN問路由、出口路由NAPT、Internet接入、園區(qū)間幀中繼連接（2臺Ciseo 2811）；任務(wù)二：完成分布層設(shè)備（2臺Cisco 3560）配置，主要包括MSTP二層環(huán)路及鏈路備份、SVI實現(xiàn)VLAN問路由、ACL拒絕部分WWW服務(wù)、DHCP服務(wù)；任務(wù)三：完成接入層設(shè)備（2臺Cisco 2950）配置，主要包括VLAN配置、端口安全、無線網(wǎng)絡(luò)部署。管理與維護階段，每兩名成員完成一項網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的部署、參與實施過程中的階段性測試及實施完成后的整體測試。最后，學(xué)生在自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)上完成協(xié)議理解與編程階段。每名成員利用Sniffer、WireShark等抓包軟件對構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的客戶端與服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)進行逐層分析，進一步理解協(xié)議。在分析數(shù)據(jù)包的基礎(chǔ)上，完成其中一項協(xié)議編程題：Ethernet幀封裝、Ethemet幀發(fā)送、ARP數(shù)據(jù)包發(fā)送、IP數(shù)據(jù)包解析、TCP數(shù)據(jù)包發(fā)送、發(fā)現(xiàn)活動主機等。
2.2以學(xué)生為主體的教學(xué)形式
教學(xué)內(nèi)容以項目為單位，為每一項目組提供項目指導(dǎo)書，對項目背景、5個階段的內(nèi)容及解決途徑進行說明。學(xué)生根據(jù)提示的解決途徑，尋找解決方法，并通過實施進行驗證。任務(wù)中要求的知識絕大部分在網(wǎng)絡(luò)原理類課程中講授或?qū)嶒炦^，確保了學(xué)生完成的可行性。部分內(nèi)容沒有講解過，需要學(xué)生進行再學(xué)習(xí)，如前例中工程實施階段的MSTP、NAPT，協(xié)議理解與編程階段的發(fā)現(xiàn)活動主機編程題。學(xué)生可以通過接受教師指導(dǎo)、查找資料、理清解決方法與步驟、測試與實踐來完成這部分內(nèi)容，鍛煉自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。
這種教學(xué)形式以學(xué)生為主體，學(xué)生的設(shè)計決定了項目實現(xiàn)的結(jié)果。為了保證學(xué)生解決方法的正確，教師需要對企業(yè)實際項目的內(nèi)容進行取舍，對每一階段的任務(wù)精心設(shè)計，確保每位成員分工明確、工作量充足。不同項目的階段任務(wù)也盡可能設(shè)計為不同，以避免學(xué)生產(chǎn)生依賴，促使其獨立完成任務(wù)與課程設(shè)計報告。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的解決思路為主，教師對學(xué)生提出的解決方法進行指導(dǎo)，確保思路正確，但不輔導(dǎo)具體實現(xiàn)。學(xué)生的解決方法可能多樣，設(shè)計結(jié)果不一定是最理想的，但一定要求是完整、正確的。考核時，教師對每組學(xué)生完成的情況進行說明，肯定合理部分、說明須改進的內(nèi)容、提出較理想的實現(xiàn)方法，進一步完善學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識體系結(jié)構(gòu)。
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2.3注重過程，鼓勵自發(fā)答辯的考核方式
考核方式不再沿用側(cè)重結(jié)果的傳統(tǒng)方式，因為過程和結(jié)果一樣重要。項目組的每位成員在每個階段完成時都需要提交階段實現(xiàn)文檔，教師根據(jù)完成的階段結(jié)果與文檔打分。這樣在設(shè)計項目時就已經(jīng)控制了每位成員完成任務(wù)的不同，教師無需過多考慮學(xué)生文檔是否拷貝，而可以將精力放在檢查結(jié)果與評閱文檔內(nèi)容上。整個項目完成后需要提交項目組報告，這需要學(xué)生將組內(nèi)所有成員各階段完成的文檔進行整合。項目報告是團隊合作結(jié)果的體現(xiàn)，按小組打分。不再采用所有學(xué)生答辯或按項目組答辯的方式，取代以“自發(fā)答辯”形式，以鼓勵對課程設(shè)計理解深刻、愛鉆研、善于實現(xiàn)或有創(chuàng)新的學(xué)生。由成員個人或項目組提出申請，以個人為單位參加答辯并打分，不參加答辯的學(xué)生此部分無分。最終的成績由5個階段（占70%）、報告（占20%）、答辯（占10%）共同構(gòu)成。
2.4教學(xué)效果
將此教學(xué)模式實施在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計教學(xué)中，從實施效果來看，要好于傳統(tǒng)模式，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生建立了整體意識，了解到原理類課程中的理論與實驗在實際項目中該應(yīng)用到何處，并通過自己的實現(xiàn)，掌握了應(yīng)用方法，完善了知識結(jié)構(gòu)。②教師不固定步驟，學(xué)生的設(shè)計與實現(xiàn)推動著項目的前行，形式相對自由。學(xué)生需要復(fù)習(xí)原理知識點、查找資料、提出解決方法并驗證方法的有效性，最后得出正確的結(jié)論與實現(xiàn)的項目。在設(shè)計過程中，提高了分析與解決問題的能力。③鍛煉了學(xué)生的團隊意識。項目組每名成員需要相互配合，完成各階段內(nèi)容，前一階段的結(jié)果決定了后一階段的基礎(chǔ)。設(shè)計過程中，學(xué)生的討論氛圍濃厚，各項目組間也有相互借鑒。④注重過程的考核方式使學(xué)生更加重視各階段任務(wù)的實現(xiàn)，提高了實踐能力，符合了課程設(shè)計的教學(xué)初衷。⑤“自發(fā)答辯”考核方式的加入作為常規(guī)考核方式的改進，促進了部分有興趣、能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在項目實現(xiàn)過程中增強了自我肯定。在答辯環(huán)節(jié)，提高了語言組織與表達能力。
篇7
網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代遠程教育的重要載體，其質(zhì)量直接影響著遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和教育目標(biāo)的實現(xiàn)，而由于遠程教育師生在時間、地點上的分布式特點，使網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計模式不能等同于傳統(tǒng)課程的設(shè)計模式。近年來網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展步伐日益穩(wěn)定，并且涌現(xiàn)出一些不錯的網(wǎng)絡(luò)課程案例，比如目前評出的網(wǎng)絡(luò)教育國家級精品課程及部分省市級精品課程等。但是，由于工程類課程的特殊性，主要表現(xiàn)為計劃性、技術(shù)性和復(fù)雜性它需要學(xué)生在意義建構(gòu)與統(tǒng)籌運用知識、判斷與分析處理問題以及溝通協(xié)作等方面都具有較高的能力，這對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計提出了更高的要求。
一般認為，技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的過程至少涉及3個方面：學(xué)習(xí)理論、技術(shù)本身和教學(xué)實踐而本文僅選擇“學(xué)習(xí)理論”這一維度進行分析。任何的課程設(shè)計必須基于一定的學(xué)習(xí)理論，并以學(xué)習(xí)理論的思想作為設(shè)計原則貫穿始終。本文結(jié)合目前對網(wǎng)絡(luò)教育影響較大的認知學(xué)習(xí)理論的一些基本觀點，探討如何才能更好實現(xiàn)工程類網(wǎng)絡(luò)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并嘗試性地提出一些適于工程類網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計策略。
1工程類網(wǎng)絡(luò)課程概述及培養(yǎng)目標(biāo)
1.1網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的特點
何克抗教授曾經(jīng)在2005年提出過網(wǎng)絡(luò)課程的定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是在先進的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征”。
網(wǎng)絡(luò)課程通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)虛擬化的集成教學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源使學(xué)生通過自主化、個性化和協(xié)作化的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)課程不同于傳統(tǒng)的課程，在進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時需考慮師生分離的教學(xué)形式、遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點、技術(shù)支持等因素，所以網(wǎng)絡(luò)課程不能完全依照傳統(tǒng)的課程設(shè)計理論，它應(yīng)該有自己的一套理論原則。
1.2工程類網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計目標(biāo)
根據(jù)前文所述的工程學(xué)及網(wǎng)絡(luò)課程的定義，本文對“工程類網(wǎng)絡(luò)課程”也進行了界定：工程類網(wǎng)絡(luò)課程是在現(xiàn)今的教育理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下基于互聯(lián)網(wǎng)開展的以傳遞自然科學(xué)原理及如何將其應(yīng)用于生產(chǎn)實踐為目的的課程，課程的學(xué)習(xí)過程具有交互性、自主性、開放性、協(xié)作性與實踐性。
工程學(xué)是將自然科學(xué)原理應(yīng)用于生產(chǎn)實踐所形成的各學(xué)科。根據(jù)此定義可分析出工程類課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即：（1）掌握自然科學(xué)原理；（2）學(xué)會如何運用自然科學(xué)原理；（3）準(zhǔn)確應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。
簡單來講，工程類網(wǎng)絡(luò)課程是在一定的教育理論和教學(xué)設(shè)計思想的指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)的工程類課程。因此，工程類網(wǎng)絡(luò)課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)以下目標(biāo)：（1）理解并掌握課程中的概念與原理；（2）已獲得概念與原理的運用法則；（3）形成技能，可在生產(chǎn)實踐中熟練運用。
2認知學(xué)習(xí)理論及其對工程類網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的指導(dǎo)
以心理學(xué)家安德森（Anderson）為代表的現(xiàn)代認知心理學(xué)家認為，根據(jù)個人反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。在解決問題的過程中，三者相輔相成，缺一不可。陳述性知識在整個知識系統(tǒng)中往往起到基礎(chǔ)的作用，各種一般程序性知識的獲得和運用都要受到策略性知識的指導(dǎo)和支配。
工程類網(wǎng)絡(luò)課程的三項培養(yǎng)目標(biāo)分別與陳述性知識的學(xué)習(xí)、策略性知識的學(xué)習(xí)和程序性知識的學(xué)習(xí)相互映射。本文將從工程類網(wǎng)絡(luò)課程的培養(yǎng)目標(biāo)入手，結(jié)合認知學(xué)習(xí)理論進行分析，試圖尋找更宜于各培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的理論依據(jù)與設(shè)計策略。
陳述性知識是對定義、原理、規(guī)律等的描述性知識，而這恰好映射了工程類網(wǎng)絡(luò)課程的第一個培養(yǎng)目標(biāo)，加涅指出這些定義、規(guī)律等陳述性知識在整個知識系統(tǒng)中起著基礎(chǔ)的作用，并且還是思維的工具，所以學(xué)生智力技能、認知策略或動作技能的培養(yǎng)和鍛煉無不需要其掌握廣泛和精確的陳述性知識。
認知心理學(xué)家認為，環(huán)境知識提供潛在的刺激，至于這些刺激能否引起以及引起何種反應(yīng)取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)由一系列過程組成，要重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教學(xué)應(yīng)注意學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而這些知識結(jié)構(gòu)的小元素，就是我們所說的陳述性知識。陳述性知識是對定義、原理、規(guī)律等的描述性知識，而這恰好又映射了工程類網(wǎng)絡(luò)課程“理解并掌握概念與原理”的培養(yǎng)目標(biāo)。
為了有效的將外界客觀事物的關(guān)系內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)，認知學(xué)習(xí)理論認為課程設(shè)計應(yīng)堅持一些基本原則，而這些原則對陳述性知識、程序性知識和策略性知識的學(xué)習(xí)，也就是對實現(xiàn)工程類網(wǎng)絡(luò)課程的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的指導(dǎo)作用。
（1）逐步分化原則，要求課程內(nèi)容的呈現(xiàn)要從最基本的概念開始，根據(jù)具體細節(jié)逐步分化。并且認為概念和原理越是基本，在解決問題和學(xué)習(xí)新內(nèi)容時應(yīng)用性越大。（2）分類處理原則，要求課程設(shè)計者根據(jù)所闡述事理的屬性和關(guān)鍵特征將它們進行分類處理，便于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)的選擇和抽象概括，并且這種分類處理既符合人類認知事物的基本規(guī)律，也容易使學(xué)習(xí)者形成概念。（3）積極參與原則，是指學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，然后給予反應(yīng)，而是積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，主動獲取并內(nèi)化知識。
3工程類網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則探究
筆者從上文對工程類網(wǎng)絡(luò)課程的培養(yǎng)目標(biāo)及認知學(xué)習(xí)理論的深入分析的過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)理論的課程設(shè)計原則，總結(jié)出了幾條工程類網(wǎng)絡(luò)課程在進行課程設(shè)計時應(yīng)遵循的原則，在此一一列出，供大家探討。
3.1以學(xué)習(xí)者為中心，支持學(xué)習(xí)者自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)
工程類網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)該更關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)課程的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)課程不是用來規(guī)范和約束人的工具，而是學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)的階梯。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中占絕對的主體地位，根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)，有目標(biāo)的選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主管理學(xué)習(xí)步調(diào)與學(xué)習(xí)方式。
所以在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時應(yīng)該思考四個問題：（1）課程內(nèi)容能否滿足學(xué)習(xí)者的需求（2）課程設(shè)計是否適合遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征？（3）課程設(shè)計是否有成熟的評價與反饋機制，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)？（4）課程設(shè)計是否給學(xué)習(xí)者留下了自我思考與自主建構(gòu)的空間？
3.2課程內(nèi)容分層分類設(shè)計
工程類網(wǎng)絡(luò)課程的一個重要目標(biāo)是技術(shù)的統(tǒng)籌掌握與應(yīng)用，此處的技術(shù)一般是指程序性知識。而程序性知識學(xué)習(xí)的各個階段對應(yīng)著網(wǎng)絡(luò)課稗中不同稗度與不同類犁的知識，為了便于學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)和程序性知識的形成，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者特點和知識特點分層分類的進行設(shè)計。
建議在設(shè)計課程時，應(yīng)根據(jù)知識的屬性和內(nèi)容關(guān)鍵特征，將其進行分類處理，并且知識呈現(xiàn)的序列應(yīng)由最一般的基礎(chǔ)性概念開始，再根據(jù)具體細節(jié)逐步進行知識分化。
3.3積極參與與主動建構(gòu)
認知主義思想認為在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者積極參與，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中我們應(yīng)注意課程的交互性和可操作性的設(shè)計，保證在進行每一個小單元的學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者都可以積極的參與到其中，比如：通過選擇、填空、書寫答案或游戲等方式，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)動機。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該給學(xué)習(xí)者的信息加工活動提供條件和空間，使其能夠積極主動的參與到知識的意義建構(gòu)中，最終真正的獲取知識。
3.4即時強化與反饋
即時強化與反饋可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少負遷移，加快概念原理性知識向技能操作轉(zhuǎn)化，使技能達到自動化并保持在較高水平等。比如，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，設(shè)置實時在線交互與答疑、評價機制、錯誤記錄機制、鼓勵與懲罰機制等。
3.5創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境與實踐環(huán)境
應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供與其現(xiàn)實生活相似的或真實的情境，以利于激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的動機，讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的認知水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力和探索精神。學(xué)習(xí)者能否有效學(xué)習(xí)并熟練運用操作技能是衡量工程類網(wǎng)絡(luò)教育成功與否的一個重要因素。
近年來，幾何與物理建模方法、高性能計算、新型傳感和感知機理、高速圖形圖像處理以及人工智能等技術(shù)已經(jīng)相對成熟，網(wǎng)絡(luò)試驗系統(tǒng)和虛擬實驗室的研究與應(yīng)用也有了很大的發(fā)展，筆者在此不多闡述。但認為在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用這些技術(shù)的時候需考慮2個問題：（1）應(yīng)用此技術(shù)解決了什么問題？（2）應(yīng)用此技術(shù)的初衷是什么？
篇8
1問題的提出
隨著信息通信技術(shù)(ICT)的發(fā)展，教學(xué)媒體改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的許多層面。世界各國高校紛紛導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)，來協(xié)助和改善教學(xué)。數(shù)字化學(xué)習(xí)正以不同的形式與速度深入到各個領(lǐng)域，其正在興起的Blended Learning(混合式學(xué)習(xí))模式越來越引起人們的廣泛關(guān)注和應(yīng)用，但對于不同區(qū)域、不同層次的高校，所采用的Blended Learning模式不盡相同，模式效果也不盡人意。本研究把目前使用廣泛的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”課程，探討基于Moodle支持的混合式學(xué)習(xí)模式對于邊疆地方高校的教學(xué)成效如何，以供各大專院校或遠程教育機構(gòu)實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參考。
2研究內(nèi)容
本研究在對混合式學(xué)習(xí)理論文獻分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計和開發(fā)了混合式學(xué)習(xí)課程“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”，并觀察課程的實施過程，總結(jié)提出了基于Moodle支持的混合式學(xué)習(xí)模式，并以問卷調(diào)查方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時也為學(xué)習(xí)模式改進提供了依據(jù)。以下分別就課程開設(shè)的背景、課程設(shè)計與實施的理論基礎(chǔ)和策略、課程實施模式進行說明。
2.1課程開設(shè)的背景
本研究進行探討的課程屬于全校通選課程，總學(xué)時為32學(xué)時，學(xué)分為2學(xué)分，開課對象是具備了一定計算機基礎(chǔ)技能的全校各專業(yè)的學(xué)生。本課程同時也作為作者所主持的云南省“十一五”規(guī)劃第二批課題《混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用研究》研究案例課程。最終選課學(xué)生來自全校16個專業(yè)的一、二、三年級，總?cè)藬?shù)110人，其中大學(xué)一年級學(xué)生89人，占了選課學(xué)生人數(shù)的近3/4。課程的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握基于目前世界上比較流行的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，目標(biāo)的特點是強調(diào)實踐操作。
課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)如下：(1)掌握如何Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的安裝。(2)掌握如何創(chuàng)設(shè)Moodle課程。(3)掌握Moodle課程資源設(shè)計。(4)掌握基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的常用的交互式課程設(shè)計模塊的使用。(5)掌握基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的協(xié)作式課程設(shè)計模塊的使用。(6)能進行Moodle課程管理。
2.2課程設(shè)計與實施的理論基礎(chǔ)和策略
課程采用的是Blended Learning(混合是學(xué)習(xí))模式，混合式學(xué)習(xí)主要是強調(diào)“混合不同時空、教學(xué)方法、以及多元教學(xué)傳遞媒介”的一種數(shù)字學(xué)習(xí)型式。Graham、Allen和Ure認為混合式教學(xué)最常被認為實現(xiàn)了三個方面的融合：融合不同的教學(xué)形式(或傳遞媒體)、融合不同的教學(xué)方法、融合線上(on-line)與面對面(face-to-face)教學(xué)。綜合Bersin等學(xué)者的文獻，混合式學(xué)習(xí)主要有以下優(yōu)點：(1)使不同媒體與學(xué)習(xí)內(nèi)容的達到最佳組合，有效地整合與運用學(xué)習(xí)資源，進而強化學(xué)習(xí)效果；(2)通過在線學(xué)習(xí)的輔助，學(xué)習(xí)者除了可以獲得傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)以外的知能，學(xué)習(xí)者間的互動性與學(xué)習(xí)者滿意度也均獲得提升。(3)與僅使用數(shù)字化學(xué)習(xí)成效相比較，由混合式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練者，呈現(xiàn)出較強的數(shù)字化環(huán)境中的自學(xué)能力。因此本課程的教學(xué)為多元教學(xué)方法、多元媒體教材(立體化教材)、多元的學(xué)習(xí)途徑、多元的學(xué)習(xí)支持和多元評價方式的教學(xué)模式。課程在面對面的實體教學(xué)方面，使用的教學(xué)方法以講授、示范、實際演練、問答為主；在線平臺教學(xué)則以講授、問答、討論等為常用的教學(xué)方法。
混合式學(xué)習(xí)中，ICT素養(yǎng)是進行成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵元素，必需具備信息素養(yǎng)才能有效利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí) ，故本課程一方面要求選課者具有一定的計算機基礎(chǔ)，另一方面在課程實施的前2節(jié)課對學(xué)習(xí)者進行了相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，比如Moodle介紹等。且針對課程大部分內(nèi)容屬于程序性技能知識，因此課程設(shè)計了大量的實做練習(xí)內(nèi)容(程序性技能知識最好的學(xué)習(xí)效果是通過實作練習(xí))。
2.3混合式教學(xué)實施模式設(shè)計
為了達到強化學(xué)生實踐能力的教學(xué)目標(biāo)，“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”主要采用實體的面對面教學(xué)與在線同步和異步的混合式教學(xué)模式(如圖1)，一方面使用Moodle架設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持(如圖2)。另一方面同時在此課程的運行平臺上讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程，其主題要求來源于與其本人專業(yè)相關(guān)的中學(xué)課程，作為學(xué)生操作練習(xí)的平臺(如圖3)。
3問卷結(jié)果與建議
為了了解學(xué)生對于課程實施的意見與實施成效，我們對參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進行自評式的問卷調(diào)查。問卷由個人信息部分、課程內(nèi)容掌握程度部分、教學(xué)模式滿意度三部分共有30個問組成。其問卷采用Moodle的問卷設(shè)計功能設(shè)計，于課程結(jié)束的最后一周實施網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，電子答卷里可查到問卷的答卷者，這有利于對教學(xué)效果進行深入分析。修課的110人中，共有105位學(xué)生填答了問卷(有效份數(shù)105份)，同時為了更客觀分析評價混合式學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)效果，還把期末成績(見表1)也作為分析的參考。
課程內(nèi)容掌握程度及成因分析。為了知道學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，問卷設(shè)計了20個問題項，圖4是這20個問題的學(xué)生自我評價統(tǒng)計結(jié)果。從圖可看出，學(xué)生對于各課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度均在70%以上，并且有近30%的學(xué)生能熟練設(shè)計Moodle課程，這與期末平均成績74.81是一致的。同時也可看出，部分學(xué)生對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的，其主要原因可能是學(xué)生的計算機基礎(chǔ)差、對課程的興趣和并發(fā)數(shù)用戶多時網(wǎng)速慢造成的，這從問卷統(tǒng)計結(jié)果可看出，其一修課的110名學(xué)生中，有89名學(xué)生來自于基本沒有計算機基礎(chǔ)較差的大學(xué)一年級學(xué)生，其二對于問題 “我學(xué)習(xí)這門課程的主要障礙是”的回答，有27%的學(xué)生認為主要學(xué)習(xí)障礙來自于計算機基礎(chǔ)差，有30%的學(xué)生認為主要學(xué)習(xí)障礙來自于網(wǎng)速慢。另外也可看出，有極少數(shù)學(xué)生對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容一點都不了解和不會操作，出現(xiàn)這種情況的主要原因是這部分學(xué)生(12.5%)不喜歡這門課程，這從問卷“你喜歡這門課程嗎？”的回答得知，有8.5%的學(xué)生不喜歡這門課程，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的電子檔案袋查其原因得知，這部分學(xué)生很少來上課或即使來上課也沒有認真完成作業(yè)，這也驗證了期末成績中標(biāo)準(zhǔn)差為16.36的原因所在。
教學(xué)效果及學(xué)生背景相關(guān)分析。從期末考查成績和問卷調(diào)查結(jié)果，以及學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋數(shù)據(jù)分析，學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與學(xué)生專業(yè)無關(guān)，各專業(yè)學(xué)生成績均在各分?jǐn)?shù)段有分布。同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)選課動機呈明顯的正相關(guān)性(r=0.83)，學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)的時間成正相關(guān)(r=0.76)。
教學(xué)模式滿意度分析。為了了解學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)模式――混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)的接受程度，調(diào)查問卷設(shè)計了問題“我喜歡這門課的上課方式(面授+演示+自己動手實踐+課后在線學(xué)習(xí))嗎？”其調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示選擇很喜歡的學(xué)生占51.25%，喜歡46.25%，不喜歡2.50%，非常不喜歡的沒有學(xué)生選擇(如圖5所示)，這說明絕大部分學(xué)生比較滿意混合式教學(xué)模式。
4結(jié)論與未來研究方向
本研以基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計能力，對混合式教學(xué)模式進行了實證性研究，研究結(jié)論如下：
(1) 混合式的課程實施設(shè)計應(yīng)用于“Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”教學(xué)是一個可行模式，課程對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計能力確有幫助，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，且參與課程的學(xué)生對于課程所采用的混合式學(xué)習(xí)模式普遍反應(yīng)表示滿意。但要引起注意的是，學(xué)生的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)速度對于學(xué)習(xí)效果有著較大的相關(guān)性，因此在課程實施中應(yīng)引起重視。
(2)Moodl是一個技術(shù)門檻低、免費的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對于辦學(xué)經(jīng)費緊張、教生信息素養(yǎng)相對較低的西部地區(qū)高校來說，Moodle是一個混合式教學(xué)模式的一個不錯的選擇。
(3) 不論是“國家西部遠程教育工程”，還是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，都要求課程采用多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量，而此課程的混合式教學(xué)模式和課程內(nèi)容本身“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”均可推動網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在中學(xué)的應(yīng)用。
篇9
1傳統(tǒng)課程設(shè)計的現(xiàn)狀
（1）課程設(shè)計內(nèi)容與實際脫離我校電氣工程及其自動化專業(yè)起步較晚，大部分教師都是青年教師，缺少行業(yè)背景和工程實踐能力。而電氣工程及其自動化專業(yè)的課程設(shè)計大部分是由本系老師承擔(dān)，這就導(dǎo)致了課程設(shè)計的選題內(nèi)容相對單一，理論性較強，但與工程實際相差較遠。為了克服這方面的缺點，適應(yīng)我校應(yīng)用型本科院校的定位，新版的人才培養(yǎng)方案中將一部分的課程設(shè)計替換為實驗操作，但考慮到“電力系統(tǒng)分析”課程的特點以及沒有與之配套的實驗室，故仍采用課程設(shè)計的形式完成實踐教學(xué)。（2）學(xué)生重視度不夠目前，“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計是由指導(dǎo)教師給出設(shè)計題目，學(xué)生根據(jù)給定的網(wǎng)絡(luò)和各元件的原始參數(shù)，對網(wǎng)絡(luò)進行化簡并得到其等值電路，為了減少人工手算的工作量，選擇的網(wǎng)絡(luò)一般比較簡單，然后根據(jù)化簡的等值電路求出網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點導(dǎo)納矩陣，最后通過Matlab編程求出網(wǎng)絡(luò)的潮流分布，得到各母線電壓和各線路的功率。一方面由于設(shè)計過程比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面學(xué)生人數(shù)較多，教師指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。（3）課程設(shè)計時間安排緊湊“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計一般安排在理論課程結(jié)束之后的1－2周這段時間內(nèi)，但此時大部分課程都已結(jié)課，馬上面臨四六級考試和期末考試，學(xué)生大都將精力放在學(xué)習(xí)上。為了讓學(xué)生有更多的時間復(fù)習(xí)，一般都是每個班集中連續(xù)做幾天課程設(shè)計，由于時間安排比較緊湊，學(xué)生容易疲乏，大部分學(xué)生都是草草了事、簡單應(yīng)付，導(dǎo)致課程設(shè)計的教學(xué)效果較差，無法達到預(yù)期的目標(biāo)。
2課程設(shè)計的改革
為改變傳統(tǒng)課程設(shè)計的現(xiàn)狀，結(jié)合我院的實際情況，依托現(xiàn)有的實驗平臺，“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計在設(shè)計內(nèi)容、實施方式、指導(dǎo)方式等方面進行了改革與探索。2．1課程設(shè)計內(nèi)容的改革傳統(tǒng)的“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”。課程設(shè)計，學(xué)生根據(jù)給定網(wǎng)絡(luò)和原始參數(shù)計算得到所需的數(shù)據(jù)，然后通過Matlab編程完成相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)，然而所需的手工計算較多，學(xué)生的關(guān)注重點大都在Matlab編程上，不能真正理解潮流計算的意義。為鞏固學(xué)生的理論知識，減少手工計算工作量，提高學(xué)習(xí)興趣，利用長沙同慶電氣信息有限公司的TQXBZ－III多功能繼電保護實驗臺對“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計的內(nèi)容進行了改革。此實驗臺主要用來完成《電力系統(tǒng)繼電保護》的相關(guān)實驗，但利用其提供的電力網(wǎng)信號源控制系統(tǒng)軟件可靈活組態(tài)各種結(jié)構(gòu)的電力系統(tǒng)且比較接近電力系統(tǒng)實際［5］，實現(xiàn)可視化電力系統(tǒng)潮流分析，將傳統(tǒng)的“手工計算＋Mat－lab編程”改變?yōu)椤笆止び嬎悖珜嶒炏到y(tǒng)仿真”。潮流計算網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。圖1潮流計算網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖A、B、C3根母線上分別接有負荷L1、L2、L3且通過斷路器可靈活控制負荷的投切，B母線還設(shè)置有容量為30Mvar的補償電容器。電力網(wǎng)信號源控制系統(tǒng)界面，如圖2所示。將圖1所示的網(wǎng)絡(luò)圖搭建在界面右側(cè)，通過運行可直觀看到負荷變化對網(wǎng)絡(luò)潮流的影響和投切電容器對網(wǎng)絡(luò)潮流的影響等，有助于學(xué)生對仿真結(jié)果的分析，從而加深對理論知識的理解，也減少了許多冗雜的計算，增加了課程設(shè)計的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。切除電容器時網(wǎng)絡(luò)的潮流計算結(jié)果和投入電容器時網(wǎng)絡(luò)的潮流計算結(jié)果，如圖3和圖4所示。圖中的三行數(shù)據(jù)依次為有功功率（MW）、無功功率（Mvar）和電流（kA），母線處的數(shù)據(jù)為電壓（kV），圖中有功功率和無功功率都是母線流向線路的。2．2課程設(shè)計實施方式的改革傳統(tǒng)的“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”。課程設(shè)計的實施時間一般為理論課程結(jié)束后，但此時大部分學(xué)生會將精力放在期末考試的復(fù)習(xí)上，無暇顧及課程設(shè)計。為保證課程設(shè)計的質(zhì)量，在講授潮流計算的理論知識時就將課程設(shè)計的任務(wù)布置下去，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，待潮流計算的理論知識講授結(jié)束后便正式開始課程設(shè)計，保證學(xué)生有充足的時間學(xué)習(xí)電力網(wǎng)信號源控制系統(tǒng)軟件或Matlab軟件，有效完成課程設(shè)計的任務(wù)。理論課程全部結(jié)束后，給學(xué)生幾天時間整理課程設(shè)計報告再統(tǒng)一答辯提交，不僅能使學(xué)生加強對課程設(shè)計的重視，也能使學(xué)生在答辯過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。2．3課程設(shè)計指導(dǎo)方式的改革我校電氣工程及其自動化專業(yè)的人數(shù)較多，但教師相對較少，故課程設(shè)計一般由任課教師一人指導(dǎo)，由于指導(dǎo)教師工作量較大往往造成指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。為此，“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”的課程設(shè)計在指導(dǎo)方式上進行了改革，將課程設(shè)計的指導(dǎo)工作分配給2名教師，每人負責(zé)2個班級，每個班級的學(xué)生人數(shù)大概為30人，指導(dǎo)教師除了在實驗室進行指導(dǎo)外，還建立了“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計的學(xué)習(xí)交流平臺，指導(dǎo)教師可以將學(xué)習(xí)資料上傳，方便學(xué)生隨時查閱，有問題時可以及時聯(lián)系指導(dǎo)教師，也方便了學(xué)生之間的交流。
3總結(jié)
“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計對于電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)起著重要的作用。本文針對我校“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計存在的問題，在設(shè)計內(nèi)容、實施方式、指導(dǎo)方式等方面進行了改革與探索，不僅鞏固了潮流計算的理論知識，加深學(xué)生對潮流計算的理解，還訓(xùn)練了學(xué)生的建模仿真能力，有助于學(xué)生實踐能力的提高。
參考文獻
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篇10
解決學(xué)生自信心不足這一心理障礙，在開放性課程設(shè)計中去除內(nèi)心的不良暗示，學(xué)生遇到問題會尋求老師的幫助，老師在這時的作用不是直接給出答案，而是給出方法，解決問題的路徑，讓學(xué)生的信心更強大，更具備直面對困難和挑戰(zhàn)勇氣。在選定方向之后不管這個方向正確與否，堅持不懈地進行思考，要時刻去除內(nèi)心放棄前進的誘惑。正確對待錯誤，課程設(shè)計的完成不是一帆風(fēng)順的，大多題目都會有一些沒有確定答案的問題需要探索解決。在設(shè)計解決問題框架時的想法，到實施的時候往往發(fā)現(xiàn)最初的想法不能解決問題，這時學(xué)會從失敗中總結(jié)經(jīng)驗并重新尋找解決問題的路徑是關(guān)鍵。老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從失敗中看到希望。我們要讓學(xué)生在學(xué)校就有從跌倒中爬起來繼續(xù)前進的能力。同時把犯錯看作常態(tài)，在解決問題的初始階段就做好良好的規(guī)劃，讓學(xué)生在課程設(shè)計的每一步都可以檢查錯誤并且采取補救措施（這也是調(diào)試程序的一個重要經(jīng)驗）。設(shè)法知道可能犯的錯，并去糾錯。在課程設(shè)計實施中有機地引入跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識是培養(yǎng)計算創(chuàng)新能力的一種良好的方法。在計算機學(xué)院開設(shè)的“智能終端應(yīng)用實踐”課程設(shè)計中，使用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)和智能傳感器的基本概念，去嘗試解決網(wǎng)絡(luò)演化學(xué)和虛擬社會網(wǎng)絡(luò)中與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的若干經(jīng)典問題，如模式識別、聚類分析、機器學(xué)習(xí)來進行網(wǎng)絡(luò)社區(qū)劃分，網(wǎng)絡(luò)話題演化分析等當(dāng)前研究熱點問題。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，特長，將高度抽象的數(shù)學(xué)模型與通過智能終端實時采集到的數(shù)據(jù)結(jié)合，有利于在求解問題過程中讓學(xué)生感受到計算智能的魅力。老師在這一過程中在恰當(dāng)?shù)墓?jié)點介紹不同領(lǐng)域、學(xué)科解決類似問題應(yīng)用到的理論和方法。
篇11
目前，民辦高校越來越注重校園文化建設(shè)，提高育人質(zhì)量。但是在培養(yǎng)模式上還存在一些問題與不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）生源減少導(dǎo)致民辦高等教育機構(gòu)的生存壓力驟增。
（2）民辦高等教育機構(gòu)在人才培養(yǎng)方面投入不足。
（3）教師隊伍建設(shè)滯后成為制約民辦高等教育機構(gòu)發(fā)展的瓶頸。
（4）缺乏專業(yè)特色，定位不明確，脫離社會需求。
（5）課程建設(shè)緩慢，課程內(nèi)容落后。
上述問題的存在，引發(fā)教學(xué)實施各環(huán)節(jié)的相互脫節(jié)，同時也造成教學(xué)質(zhì)量和效率的下降，甚至造成培養(yǎng)目標(biāo)無法實現(xiàn)的嚴(yán)重后果。高等院校如何適應(yīng)時代需求，培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才，以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)需求成為一項緊迫而又重要的戰(zhàn)略任務(wù)。
2.網(wǎng)絡(luò)課程體系
為了使網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)的多種多樣服務(wù)在帶寬、可擴縮性和可靠性等方面不斷增長的需求，網(wǎng)絡(luò)工程必須應(yīng)付這些挑戰(zhàn)，解決好網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、實施和維護等一系列技術(shù)問題。相對于公辦高校而言，民辦高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求其運用所學(xué)知識與技能解決網(wǎng)絡(luò)工程方面的實際問題，并進一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域新理論、新技術(shù)及創(chuàng)造性思維，掌握各類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組網(wǎng)、規(guī)劃、設(shè)計、評價理論、方法與技術(shù)；獲得計算機軟硬件和網(wǎng)絡(luò)與通信系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用方面良好的工程實踐訓(xùn)練，特別是應(yīng)獲得較大型網(wǎng)絡(luò)工程開發(fā)的初步訓(xùn)練。
3.民辦高校課程設(shè)計
一般說來，民辦高校于辦學(xué)初期，在辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)條件、辦學(xué)師資力量等方面與有著雄厚基礎(chǔ)的公辦高等院校相比存在著很大區(qū)別，能否使學(xué)校具有一定吸引力，除了師資及辦學(xué)投入外，學(xué)校的課程設(shè)計與發(fā)展對于一個民辦學(xué)校的生存與發(fā)展也顯得格外重要。因此，民辦高校的課程設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：
（1）民辦高校要提供給學(xué)生質(zhì)量高、實用性強的課程。
（2）課程設(shè)置必須有一定的前瞻性。
（3）課程設(shè)置要重視教育活動與生產(chǎn)、經(jīng)濟活動的高度結(jié)合。
（4）為了做好課程發(fā)展工作，學(xué)院的課程設(shè)置需要一支專門的隊伍。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用正在不斷向更廣的領(lǐng)域、更深的層次、更高的要求發(fā)展，高等院校必須適應(yīng)時代需求，不斷修正網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系，實時調(diào)整課程教學(xué)計劃，只有這樣才能培養(yǎng)出掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才，以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)需求。
4.網(wǎng)絡(luò)課程體系在民辦高校學(xué)生課程設(shè)計中的應(yīng)用
在民辦高校學(xué)生課程中，網(wǎng)絡(luò)課程只是其中的一個小分支，無論是哪個學(xué)科方向，首先得通過基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，初步掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論及關(guān)鍵技術(shù)，然后根據(jù)專業(yè)方向或自己將來準(zhǔn)備從事的工作崗位選修相應(yīng)的課程，最后通過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，起到對所學(xué)知識和技能融會貫通的作用。網(wǎng)絡(luò)課程體系是民辦高校課程設(shè)計中不可或缺的組成部分，網(wǎng)絡(luò)工程或相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，要以民辦高校的自身特點為依據(jù)，確定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)涉及的知識領(lǐng)域及對應(yīng)的知識點，制訂覆蓋各知識點的課程體系和教學(xué)計劃。
為了進一步深入研究網(wǎng)絡(luò)課程在民辦高校課程設(shè)計中的應(yīng)用，我們項目組申請了青年專項課題，課題題目為：民辦高校計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系的改革與研究，項目編號：HGJXHC110277。希望通過項目組的研究，為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)尋找到好的方案。
民辦高校應(yīng)該知難而上，力求在自己的課程發(fā)展當(dāng)中能夠獨具匠心、辦出特色，建立完善有特色的、有發(fā)展前景的、與就業(yè)市場相接軌，與行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，與國際高等教育標(biāo)準(zhǔn)接軌的專業(yè)課程體系，同時注意全面的提高教學(xué)教育質(zhì)量，才能夠真正使學(xué)校以更加雄厚的實力迎接挑戰(zhàn)，投身改革，在知識經(jīng)濟和教育產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的新世紀(jì)求生存、求發(fā)展，為教育振興作出自己應(yīng)有的貢獻。
5.結(jié)語
民辦高校應(yīng)因地制宜地設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)體系，綜合運用教學(xué)手段，傳授新技術(shù)、新觀念等。與公辦高校相比，民辦高校要繼續(xù)推動網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)和教學(xué)改革，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，加強與業(yè)界合作，建立符合學(xué)校實際和市場需求的課程體系和教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)工程人才。
參考文獻：
篇12
篇13
Java技術(shù)是計算機科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的核心技能，本課程設(shè)計是在《Java程序設(shè)計》課程上設(shè)置的，在高職高專人才的培養(yǎng)中占有核心地位。它是鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生動手能力并使理論與實際相結(jié)合的重要實踐環(huán)節(jié)。
本課程設(shè)計的目的和任務(wù)，是通過學(xué)生用Java語言設(shè)計一個完整的應(yīng)用程序，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識完成軟件的分析、設(shè)計、調(diào)試和總結(jié)，提高學(xué)生對Java語言的綜合應(yīng)用能力和解決問題的能力。
二、實訓(xùn)教學(xué)方法手段和考核方法的設(shè)計
（1）實訓(xùn)教學(xué)方法和手段
任課教師根據(jù)課程《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計Java》教學(xué)大綱中的重點內(nèi)容，給出相應(yīng)的題目或項目，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。實訓(xùn)前必須制定好上機步驟，弄清實訓(xùn)目的；要求學(xué)生掌握實訓(xùn)項目所需的知識、操作方法或步驟，并寫出詳細的實訓(xùn)報告。
（2）實訓(xùn)考核方法
通過設(shè)計答辯方式，并結(jié)合學(xué)生的動手能力，獨立分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神，實訓(xùn)報告和答辯水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考評。
考核標(biāo)準(zhǔn)包括：
1.設(shè)計與實訓(xùn)報告 （20%）；
2.程序的可用性，實用性，通用性，可擴充性（30%） ；
3.學(xué)生的動手能力、綜合解決問題能力、創(chuàng)新精神（20%） ；
4.答辯水平（20%）。
5.態(tài)度和紀(jì)律 10% （分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五檔）
三、實訓(xùn)內(nèi)容與要求
（1）java系統(tǒng)程序開發(fā)
資產(chǎn)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)購物系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)聊天室、人事管理系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、論文管理系統(tǒng)、新聞系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)等。學(xué)生可以小組為單位任選其一完成。
（2）Applet程序開發(fā)
做一個廣告屏，顯示一段文字，如圖1所示，能夠?qū)ξ淖值念伾L(fēng)格、字體、字號等修改。
要求：做成APPLET程序或APPLICATION程序；用APPLETVIEWER運行；能夠在網(wǎng)頁中運行。
（3）游戲開發(fā)
1.五子棋雙人對弈
開發(fā)游戲性程序，例如五子棋雙人對弈程序、掃雷程序，根據(jù)學(xué)生情況，此部分為選做內(nèi)容。
五子棋雙人對弈程序要求：
①按“重新開具”可以開始新的一局。
②需提示當(dāng)前該哪方下棋，并提示已下棋子的信息。
③一方贏時游戲結(jié)束。
2.俄羅斯方塊游戲。
說明：以上內(nèi)容為模板內(nèi)容，其它題目也可自己設(shè)計，但難度要相當(dāng)。具體內(nèi)容可根據(jù)實際由指導(dǎo)老師審定。
（4）總體要求
1.對系統(tǒng)進行功能模塊分析、控制模塊分析正確；
2.系統(tǒng)設(shè)計要實用；
3.編程簡練，可用，功能全面,具有較好的健壯性；
4.說明書、流程圖要清楚。
四、授課計劃與學(xué)時安排
（1）教師介紹本課程設(shè)計的目的、內(nèi)容、要求、方法和安排。（4學(xué)時）
（2）學(xué)生消化信息、完成設(shè)計報告。（6學(xué)時）
（3）教師審查設(shè)計報告。通過審查的學(xué)生的設(shè)計報告，然后調(diào)整確定實施方案。 （4學(xué)時）
（4）學(xué)生完成課程設(shè)計的程序設(shè)計環(huán)節(jié)指導(dǎo)老師作必要的現(xiàn)場指導(dǎo)。（20學(xué)時）
（5）驗收并簡單考核。（4學(xué)時）
（6）撰寫總結(jié)和實訓(xùn)報告。（2學(xué)時）
五、課程設(shè)計指導(dǎo)教師
由主講教師和實驗指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。
六、課程設(shè)計地點
