引論：我們?yōu)槟砹?3篇訓(xùn)練管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
語文教師必須高度重視用普通話進(jìn)行教學(xué)的重要意義，并自覺運用普通話來進(jìn)行教學(xué)。因為標(biāo)準(zhǔn)的普通話易于表情達(dá)意，而方言則不然，甚至?xí)钊烁械絼e扭。同時，使學(xué)生能說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，也是教學(xué)大綱的要求。
第二，要引導(dǎo)學(xué)生注意把握作品的“文氣”。
何謂“文氣”呢？著名學(xué)者唐同志曾說過：一個句子的構(gòu)成，或長或短，或張或弛，彼此并不是一律的。因此，讀起來的時候，我們從這些句子所得到的感覺，以及讀出來的聲音，也就有高低、有強弱、有緩急，抑揚頓挫，這就是所謂“文氣”了。（唐《文章修養(yǎng)》）文氣是由作品中所蘊涵的情感體現(xiàn)的，當(dāng)然也就決定著朗讀時語調(diào)的輕重、抑揚和舒緩的變化。比如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的情感基調(diào)是悲憤和沉痛。開頭，作者用了一個長句點明烈士遇害的時間、地點和“我”的沉痛心情。那么，在朗讀時就宜用緩慢、低沉的語調(diào)，以表達(dá)出作者沉痛的心情。又如作者在寫到當(dāng)局的兇殘和流言家的卑劣時，用了一連串短句。在朗讀時，就應(yīng)用高亢、激越的語調(diào)，以表達(dá)出作者的憤激之情。第三，應(yīng)仔細(xì)品味關(guān)鍵詞語，感受關(guān)鍵詞語在語言中的表意效果。
如王安石的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”。“綠”字用得好，這是作者對“到”、“過”、“吹”等字進(jìn)行比較后才選定的。原來的幾個動詞缺乏形象感，而“綠”字色彩鮮明，生動刻畫出了江南春天的美麗和勃勃生機(jī)，朗讀時就應(yīng)該仔細(xì)品味“綠”字的表意效果。
第四，在朗讀中體會通過停頓來表情達(dá)意。
篇2
從閱讀教學(xué)角度看，片斷訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應(yīng)要素的理解和遷移。
片斷訓(xùn)練需要學(xué)生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學(xué)生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現(xiàn)。是一種學(xué)生內(nèi)部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓(xùn)練；是一種學(xué)生作文知識技能和心理活動辯證統(tǒng)一的訓(xùn)練形式。是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。
片斷訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓(xùn)練、課文素材型片斷訓(xùn)練、形式仿效型片斷訓(xùn)練和語言積累型片斷訓(xùn)練四類。
（一）觀察素描型片斷訓(xùn)練
小學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會學(xué)生虛構(gòu)，而是教會他們用語言表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感。因此，觀察素描型片斷訓(xùn)練成為學(xué)生作文訓(xùn)練的最佳形式。所謂觀察素描型片斷訓(xùn)練就是以片斷或簡短的篇章為形式，將描寫與敘述結(jié)合起來，反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。通過觀察素描類片斷訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。
在具體訓(xùn)練中要做到：
1．讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象。觀察是獲得感性表象的唯一途徑。觀察的對象可以是實物也可以是圖畫或錄像，它們生動具體，能在學(xué)生頭腦中留下鮮明而牢固的表象。使語言訓(xùn)練具備了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2．幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中，“篩馴出典型表象。首先教師要教給學(xué)生正確的觀察方法，使學(xué)生對豐富而完整的觀察對象或過程獲得感性表象；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點的觀察，幫助他們把握事物本質(zhì)特性，篩選典型表象；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、鮮明、生動的文字去強化典型表象。
3．讓學(xué)生通過想象，生動地表現(xiàn)典型表象，使中心的表現(xiàn)更為有力、深刻。
（二）課文素材型片斷訓(xùn)練
課文素材型片斷訓(xùn)練，就是指導(dǎo)學(xué)生以課文為素材練習(xí)寫作的片斷訓(xùn)練。它不是簡單地重復(fù)課文內(nèi)容，而是對課文有所創(chuàng)造，或改變課文容量，或轉(zhuǎn)換表現(xiàn)角度，或別出新意，或馳騁想象，既依據(jù)課文又超越課文。課文素材型片斷訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的一種形式，將閱讀和寫作在思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法上融合起來，使讀和寫既互為手段又互為目的，促進(jìn)學(xué)生讀寫的同步發(fā)展。在實施訓(xùn)練時，教師要做到：
1．幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)可創(chuàng)作的課文素材。一般教師在這幾方面引導(dǎo)學(xué)生著力尋找：
（1）課文留給讀者回味思索的空白點。教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如：《憶鐵人》中鐵人的語言“哦？……咳！”可引導(dǎo)學(xué)生把鐵人此時豐富的內(nèi)心世界寫出來。
（2）改變課文原來的表現(xiàn)角度，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如《再見了親人》寫志愿軍叔叔向朝鮮親人依依惜別的話語，可讓學(xué)生以小金花的口氣寫她向志愿軍叔叔道別的話語。
（3）改變課文的容量，縮寫或擴(kuò)寫其中的某個部分，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。
（4）改變課文的文體進(jìn)行片斷的訓(xùn)練，如把古詩改寫成寫景或記事的記敘文。
2．向?qū)W生提供準(zhǔn)確進(jìn)行語言表達(dá)的幫助；或向?qū)W生介紹某些背景情況；或向?qū)W生提供關(guān)鍵的詞匯、句式；或告訴學(xué)生基本的寫作常識和技巧，如詩歌改成記敘文應(yīng)注意的問題；或幫助學(xué)生理清表達(dá)的思路。使學(xué)生能順利地把內(nèi)心所感外化為文字。
（三）形式仿效型片斷訓(xùn)練
形式仿效型片斷訓(xùn)練是模仿范文的寫作思路、寫作方法和觀察方法進(jìn)行片斷練寫的寫作訓(xùn)練形式。是將在閱讀范文時感知、理解的表達(dá)方式及時進(jìn)行遷移運用。根據(jù)學(xué)生形成語言表達(dá)能力的需要，模仿某些片斷章句，如：開關(guān)、結(jié)尾、對話、煉字、修辭方法、句群段式結(jié)構(gòu)等。使學(xué)生在借鑒范文的過程中加深對作者的各種表達(dá)方式的理解和記憶，在實際的操作中初步形成寫作的思維組塊，以形成一定的寫作能力。針對形式仿效型片斷訓(xùn)練的特點和目標(biāo)，在指導(dǎo)時要注意：
1．加強閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中充分展示理解、積累、鑒賞的過程，以幫助學(xué)生真正地理解作者的寫作思路和寫作方法。特別要講清范文片斷的特點。如：《火燒云》中寫火燒云變化的部分寫作方法是：①按出現(xiàn)—變化—消失順序?qū)懀虎诿鑼懽兓膭釉~各不相同。
2．向?qū)W生提供與范文情況相關(guān)的寫作素材。兩者間的相關(guān)度可以根據(jù)學(xué)生的語言水平，認(rèn)知水平，以及寫作方法的難易程度做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，也可分層提供或分步提供。還可以設(shè)法激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)由學(xué)生自己尋找寫作素材，如：在仿效《火燒云》中描寫火燒云形狀變化部分的寫作方法進(jìn)行訓(xùn)練時，讓學(xué)生想象火燒云還可能會有什么變化？可以想象成動物，也可以想象成其他事物。
3．重視片斷講評，并把講評的重點放在要求仿效的寫作方法上，而對學(xué)生的練寫片斷中其他的優(yōu)缺點，暫時不講。同時，要引導(dǎo)學(xué)生互相講評，自我批評，在講評中鞏固寫作方法。
（四）語言積累型片斷訓(xùn)練
語言積累型片斷訓(xùn)練就是運作用學(xué)習(xí)到的部分語言文字進(jìn)行片斷寫作的一種訓(xùn)練形式。促進(jìn)學(xué)生對書面語言的內(nèi)化，加速將消極語言轉(zhuǎn)化成積極語言，豐富學(xué)生頭腦的語匯儲備，使學(xué)生的寫作不但“言之有物，言之有序”而且能“言之有文”、“妙語連珠”。能夠進(jìn)行語言文字包括詞語（成語）、句式、警句、格言，甚至部分自然段的有意識地積累。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累型片斷訓(xùn)練時，教師要注意：
篇3
在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了“低年級自能閱讀訓(xùn)練”的試驗。我們試驗研究的對象是"自能閱讀策略"，這里所說的"策略"是指一種用來思考問題的，比較抽象的、通用的思想方式。"自能"則突出了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動性。
學(xué)生掌握了這種策略后，能運用這種策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有能力去解決自己在閱讀過程中遇到的問題。"自能閱讀"是基于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，以此為支點的。學(xué)生在自能閱讀訓(xùn)練過程中就能學(xué)到一些現(xiàn)代信息技術(shù)，因而也培養(yǎng)了其運用當(dāng)代科學(xué)技術(shù)手段的能力。以上所述，是我們研究的最終目標(biāo)。
在低年級閱讀教學(xué)研究中，我們總結(jié)出了在低年段實施自能閱讀策略的基本框架：
一、欣賞性地聽，激起學(xué)習(xí)新知識的興趣。
興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內(nèi)在動力。對于小學(xué)生來講，如果在學(xué)習(xí)課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對以后階段的深入學(xué)習(xí)是大有裨益的。在實際教學(xué)中，我們運用多媒體計算機(jī)具有提供文本、圖像、視頻、聲音的教學(xué)信息的能力，為學(xué)生存儲了充足的多媒體閱讀材料。學(xué)生通過在這個程序中閱讀文本，傾聽優(yōu)美的朗讀配音，同時觀察相關(guān)的圖像資料，充分調(diào)動學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)。學(xué)生在濃厚的興趣中，在一邊欣賞中充分領(lǐng)略閱讀材料所顯示出來的美，去感受、體會這種美，繼而激起創(chuàng)造美的欲望。對要學(xué)的新知識有了有了初步的接觸，有了初步的感性認(rèn)識，哪怕這個認(rèn)識十分膚淺。如在一年級自能閱讀策略訓(xùn)練的實驗活動，"……像……"的名式學(xué)習(xí)為例，在比喻欣賞中有一句："盛開著的金黃色的郁金香多象盛滿美酒的小金杯啊！"學(xué)生自己閱讀這名話，在配音中欣賞這句話，再觀察美麗的郁金香圖，就領(lǐng)略以了用比喻句說話時的美，也初步接觸、認(rèn)識比喻句。這種感性認(rèn)識為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)說打好了基礎(chǔ)。利用計算機(jī)交互性能強大的特征學(xué)生的操作是自主的，喜歡欣賞哪一句就進(jìn)入去進(jìn)入哪一句，喜歡聽幾遍就聽幾遍。在這個環(huán)節(jié)前教師只要交代好本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以放手讓學(xué)生自己去聽，不加任何干擾，這了突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師適當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)性。
二．人機(jī)對話，自能探究。
建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不應(yīng)該是知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。
而在我們的自能閱讀策略的主體環(huán)節(jié)中。我們讓學(xué)生通過與計算機(jī)的對話，自悟出要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。在這里我們同樣運用計算機(jī)的多媒體功能，為學(xué)生設(shè)置了大量的選擇題，讓學(xué)生在習(xí)題過程中加深第一環(huán)節(jié)中對新知識的原始認(rèn)識，到最終，自悟出要學(xué)的新知識。我們在教學(xué)輔助軟設(shè)計時，同樣地題目文本，配好相關(guān)圖片，讓學(xué)生在圖片提示下啟動形象思維，幫助學(xué)生自學(xué)自悟。設(shè)計中了利用了多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)具有的診斷評價，反饋強化的功能，在學(xué)生做出正確的答案選擇時，發(fā)出"你真棒"的鼓勵之聲和個"笑臉"，選擇錯誤時發(fā)出"要努力！"的語音，再罰一個"哭臉"，這些趣味性濃郁且?guī)в幸欢◤姸鹊木毩?xí)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了知識的內(nèi)化。在不斷深入的習(xí)題中，學(xué)生無形地加深了對新知識的理解。最終從感性認(rèn)識上升到一定程度的理性認(rèn)識。在教師指導(dǎo)中概括出所學(xué)新知識的內(nèi)容。教師在這一環(huán)節(jié)中，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行個別監(jiān)控，從而實現(xiàn)對學(xué)生的個別指導(dǎo)。充分體現(xiàn)了教師在這一環(huán)節(jié)中對學(xué)生接受新知識的幫助與促進(jìn)。
三、靈活應(yīng)用，幫助鞏固新知識。
這個環(huán)節(jié)是自能閱讀策略的鞏固環(huán)節(jié)。在這環(huán)節(jié)中讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的有關(guān)比喻知識去完成大量的不同類型的習(xí)題，在應(yīng)用中鞏固所學(xué)過的知識。在習(xí)題中分A、B兩類。A類較容易，B類加大難度，適合程度不同的學(xué)生。學(xué)生可根據(jù)自己掌握知識不同程度選擇習(xí)題類型。值得一提的是，我們在這一環(huán)節(jié)中加入了練讀的內(nèi)容，我們的設(shè)計意圖是：一方面用多讀的形式鞏固學(xué)生學(xué)會的知識，另一方面解決了在計算機(jī)教學(xué)中最容易忽視的問題--只重視人機(jī)交流而忽視了對學(xué)生朗讀技能的培養(yǎng)。
四、擴(kuò)展遷移。
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二、采用靈活多變的形式，提高口語訓(xùn)練課效率
低年級設(shè)置的口語交際訓(xùn)練課，是提高學(xué)生口語交際能力的主渠道。我們在教學(xué)中首先要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，選好話題，使學(xué)生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次的看圖說話表演賽，間周一次的故事大王比賽，月內(nèi)一次雙人對話錄音欣賞等，都在一定程度上激活了學(xué)生的思維。采取多種形式，配以科學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，可使學(xué)生變得樂說、會說。口語訓(xùn)練的形式可采用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學(xué)生觀察、理解、模仿，既達(dá)到會“說”，又能夠說好。訓(xùn)練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”等。段式如：因果、并列、承接等。
三、發(fā)揮語文教材簡短新穎的作用，進(jìn)行“短、平、快”訓(xùn)練
語文課堂教學(xué)是提高口語表達(dá)能力的主要途徑，充分發(fā)揮低年級語文教科書和“自讀課本”的作用，利用內(nèi)容簡短、語言精練、故事性強的特點，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，必要時“拿來”仿一仿，用一用，說一說，所耗時間短暫，學(xué)習(xí)頻率快捷。對于解決“怎樣仿、用，如何促說”這一問題，我們不斷在實踐中摸索方法，學(xué)習(xí)研討。實踐證明，要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，必須改變語文作業(yè)設(shè)置內(nèi)容和形式。因此，我們將原來一、二年級的組詞、造句本改為寫話積累簿。一年級每天寫一句話，先模仿寫，再獨立寫，中間插上優(yōu)美詞句的積累；二年級每周寫一句群，中間插入成語、古詩的積累，并讓他們互相交流，以此促進(jìn)“說”的訓(xùn)練。
四、挖掘多方資源，實現(xiàn)口語訓(xùn)練“四結(jié)合”
1．學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合
陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”我們認(rèn)為，社會是實施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。為了拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生的社會知識和科技知識，我們將雕塑公園、科技廣場、開發(fā)區(qū)立交橋和節(jié)假日旅游點等作為訓(xùn)練口語的活教材，為學(xué)生提供新的知識“增長點”，使他們在每一次參觀后都會產(chǎn)生新的啟迪，促進(jìn)語言的發(fā)展。
2．學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合
父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們遵循“家校共育”的原則，通過家長會、（家長意見反饋表）等形式，密切了家庭與學(xué)校的聯(lián)系，使家長明確了自己的角色，家長不僅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教師。從家長為孩子筆錄的一本本說話稿和錄制的一盤盤磁帶，可以看出，他們真正懂得了怎樣做才是“愛”孩子。由于家庭的支持，我們的口語訓(xùn)練進(jìn)展順利，效果良好。學(xué)生大都會用錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)，讀、說、寫和實際操作能力有了明顯提高。
3．口語訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合
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[內(nèi)容]
一憑借畫面，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練低年級看圖學(xué)文所采用的圖一般都很形象具體，容易引起學(xué)生的興趣，這是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好材料。盡管“圖”是靜止的畫面，但美麗的圖畫對小學(xué)生很有吸引力。所以教師要因勢利導(dǎo)，從圖入手，指導(dǎo)學(xué)生通過看圖，了解客觀事物。在教給學(xué)生觀察方法的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~句和具有個性的語言表達(dá)圖意。如《秋天》的插圖，是一幅色彩鮮明的秋景圖，可按照從上到下，從遠(yuǎn)到近的順序觀察。在學(xué)生弄清圖上景物后，要求學(xué)生具體觀察天空、云朵、稻田、梧桐樹的顏色、樣子及小動物的動作，然后讓學(xué)生用自己的語言表述圖意，注意句與句之間的銜接。而《溫暖》一課的插圖，可讓學(xué)生帶著“敬愛的為什么緊緊握住一位清潔工人的手”這一問題，從畫面人物入手，觀察他們的衣著、動作、神態(tài)，再觀察近處的樹枝、落葉、清潔車，遠(yuǎn)處的人民大會堂及門前前停放的小轎車，最后引導(dǎo)學(xué)生把人物與景物聯(lián)系起來，展開合理想象，這對發(fā)展學(xué)生語言是大有裨益的。
二、通過朗讀，理解語言文字看圖學(xué)文圖文結(jié)合，情景交融，教學(xué)中可充分發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢組織教學(xué)。例如，《秋天》，通過朗讀，學(xué)生從感情上理解了文字，了解了秋天的特點，而要使學(xué)生感受到秋天的美，指導(dǎo)感情朗讀是至關(guān)重要的。如感受“秋風(fēng)掃落葉”的景象，教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并將“一片一片的黃葉從樹上仍下來，有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當(dāng)作傘；有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當(dāng)作運動常與文中“一片一片的黃葉從樹上落下來，有的落在水里，有的落在岸邊”進(jìn)行比較，學(xué)生懂得了，作者把樹葉比作傘，比作運動場，就能突出小動物在秋風(fēng)掃落葉的時節(jié)里，還顯得那樣有生氣、有趣味。理解了句子的意思，學(xué)生很自然地用歡快、喜悅的語氣，把小魚、螞蟻的歡樂心情朗讀出來了。
三、設(shè)計練習(xí)，加強語言文字訓(xùn)練一二年級以詞句訓(xùn)練為重點，在教學(xué)時，須緊密結(jié)合課文內(nèi)容，精心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中，提高語言文字水平，并加深對課文內(nèi)容的理解，在情感上得到熏陶。我在教學(xué)《秋天》時就有意識地進(jìn)行了句式練習(xí)。一是問學(xué)生：把“一片一片的黃葉從樹下落下來”與“飄下來”中的“一片一片”換成“一片片”行不行？“落下來”與“飄下來”一樣不一樣”并要求學(xué)生仿造句子。二是讓學(xué)生讀一讀：“有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當(dāng)作傘，有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當(dāng)作運動常”并說說樹葉落在什么地方？小動物怎么樣？學(xué)生很快說出了：“樹葉落在稻田邊，小動物爬過來躲在里面，把它當(dāng)作屋子。”有的學(xué)生還聯(lián)系下文找出：“有的還落在池塘邊，燕子飛來看見了，把它當(dāng)作催自己到南方去過冬的電報。”經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力就會很快提高。
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2、加大訓(xùn)練量，提高學(xué)生說、讀、寫的能力。
說、讀、寫的能力，就是口頭表達(dá)能力和書面（寫作）表達(dá)能力合二而一的綜合能力，關(guān)系到學(xué)生的生存能力和前途命運。傳統(tǒng)的教學(xué)弊病：學(xué)生終日呆在課堂上，埋在作業(yè)里，很少有說話訓(xùn)練機(jī)會，很少有閱覽課外書籍機(jī)會，使學(xué)生幾乎成了只會“叫”、不會說的“小綿羊”。至于作文水平，也僅僅依靠每學(xué)期的六、七次正規(guī)作文練習(xí)，更是可憐之至。因此，必須加大訓(xùn)練量。具體做法如下：（1）把說話引進(jìn)課堂，給學(xué)生課上說話的機(jī)會。如每堂課除有意識地提問學(xué)生回答問題、多給學(xué)生說話機(jī)會外，還應(yīng)抽出時間讓學(xué)生三一伙、兩一組的組合起來進(jìn)行說話訓(xùn)練或口頭作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維集中、條理，準(zhǔn)確、通順的語言能力。
（2）、把教材中所有的閱讀篇目都放在課上來處理，保證教材閱讀量。因為閱讀能力的形成與提高，同樣離不開量的積累。關(guān)于課文內(nèi)容，學(xué)生理解的堅決不講；有的課文就讓學(xué)生讀一讀，說一說文章的最妙之處、最感人之點就行了。
篇7
一、遵循原則進(jìn)行聽說訓(xùn)練
1.激勵性原則。
“興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)“興趣”的途徑之一就是“激勵”，小學(xué)生的心理特點之一是自尊心和上進(jìn)心強。研究資料表明，對小學(xué)生的評價，表揚鼓勵多于批評指責(zé)，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。初練口語表達(dá)，學(xué)生往往語無倫次。無論學(xué)生會說或不會說，教師都應(yīng)多鼓勵。因為成功的滿足可以激發(fā)上進(jìn)心和自尊心。
2.實踐性原則。
唯物辯證法認(rèn)為，實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。兒童的實踐活動是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。因此，在語言訓(xùn)練中，除按照“大綱”要求和語文教材內(nèi)容設(shè)計形式多樣的訓(xùn)練外，盡可能有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會，參加各種有益的活動，在社會生活實踐中指導(dǎo)學(xué)生多聽、多說，從而提高學(xué)生的聽說能力。
3.主體性原則。
學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在聽說訓(xùn)練中，教師要面向全體學(xué)生。一定要避免只讓少數(shù)能說、會說的學(xué)生“表演”，而大多數(shù)學(xué)生成為“觀眾”的現(xiàn)象。要讓每個學(xué)生都參與到聽說訓(xùn)練的實踐中。
4.反饋性原則。
兒童心理學(xué)表明，當(dāng)小學(xué)生把注意指向?qū)W習(xí)活動的時候，同時也就把注意指向了學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在聽說訓(xùn)練中，教師對學(xué)生的口述要及時作出評價，同時引導(dǎo)學(xué)生互相補充聽說內(nèi)容。這個過程既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽說能力。
5.循序漸進(jìn)的原則。
要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)“大綱”規(guī)定的不同年級的要求循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。低年級學(xué)生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽說的習(xí)慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學(xué)生要達(dá)到能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內(nèi)容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。高年級學(xué)生要達(dá)到能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容，能口述見聞，能當(dāng)眾作簡短的發(fā)言。
二、多種渠道進(jìn)行聽說訓(xùn)練
1.以語文課堂教學(xué)為主渠道，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。
如教學(xué)《西門豹》一課，在整體感知課文的同時，我把事件線索簡要板書出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)述提綱，聯(lián)想課文內(nèi)容，想象西門豹智懲巫婆、官紳的情景，有感情地將這個過程講出來。
2.以興趣活動創(chuàng)設(shè)情境，強化口語表達(dá)訓(xùn)練。
按照學(xué)期開始制定的實驗計劃，每月進(jìn)行一次大型語文興趣活動，為強化學(xué)生口語表達(dá)能力搭建了鍛煉、展示的舞臺。“朗讀大賽”、“小主持人大賽”、“祖國各地風(fēng)景游”、“新年話新意”等活動的舉行，同學(xué)們紛紛感到形式新穎，參與積極性高，在歡樂的氛圍中鍛煉了口語表達(dá)能力。
3.參與社會實踐活動，鞏固口語表達(dá)能力。
學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是運用。于是，我以“走出教室，進(jìn)入社會”為宗旨，帶領(lǐng)同學(xué)們參加校外演出，上電臺主持節(jié)目，布置采訪話題（如：“每天看電視對少年兒童是有益還是有弊？”“雙休日你在干什么？”“說句心里話”等），在學(xué)生當(dāng)中展開采訪討論，活動課上把自己調(diào)查分析的情況匯報給大家。
4.鼓勵比賽競爭，激發(fā)口語表達(dá)的興趣。
我班每學(xué)期都要進(jìn)行一次口語表達(dá)匯報“大比武”。孩子們好勝心強，參賽前必作精心準(zhǔn)備，優(yōu)秀節(jié)目云集，正是互相交流的好時機(jī)。通過比賽，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)自己語言表達(dá)上的缺點，及時糾正。
5.日常生活中要養(yǎng)成正確的口語表達(dá)習(xí)慣。
平日師生接觸交談，教師不僅要注意語言的規(guī)范，用詞的準(zhǔn)確，為學(xué)生做好示范，而且要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)的毛病，隨時糾正。
三、方法各異進(jìn)行聽說訓(xùn)練
1.激趣法。
第八冊語文教材中，有一道聽說訓(xùn)練題——說自己做過的某個小實驗的過程及實驗用具、材料、注意事項。為指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，條理敘述，我和學(xué)生一起做了一個實驗——“怎樣使小船游到盆中央？”實驗材料擺放在講桌上，我先請學(xué)生說說實驗前有什么準(zhǔn)備工作。（桌子上放著兩盆水，都不很滿，其中一盆水水面上漂浮著一只小船。此外，桌上還放著糖、鹽、面粉少許。）然后我又提出：“在不借助手、棍撥弄的情況下，有什么辦法能使小船游到水中央呢？”同學(xué)們思維很活躍，紛紛猜測分別放糖、鹽、面粉試試，我請學(xué)生上臺操作，別人觀察他的動作、實驗過程、結(jié)果，再連成幾句話把剛才的過程說下來。在放了糖等物以后，小船依然毫無反應(yīng)時，有人建議：往盆里倒水試試。這次實驗過程、結(jié)果也請學(xué)生仔細(xì)看，看后說說。果然，小船在盆里巡游一圈后停留在水中央，我告訴學(xué)生這是水表面有張力的緣故。有趣的實驗像磁石一樣吸引著孩子們的注意力，將自己親眼所見、親自參與的試驗表述出來，同學(xué)們興趣盎然。
2.看圖練說法。
例如教學(xué)看圖學(xué)文《小足球賽》時，先指導(dǎo)學(xué)生整體看圖，弄清圖意，要求學(xué)生按一定順序把圖上內(nèi)容說清楚，說具體。說話要求準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，并說出自己聯(lián)想到的小足球賽緊張、精彩的場面。
3.聽辨、比較法。
如教學(xué)《小珊迪》一課時，作者在結(jié)尾段用反問句的形式表達(dá)了自己對珊迪美好品質(zhì)的贊美。我將原文的反問句改成陳述句，分別朗讀兩種句式，讓學(xué)生聽后說一說兩種句式語氣有什么不同，體會用反問句有什么好處。
4.說寫結(jié)合法。
說與寫，都是表情達(dá)意，不過兩者形式不同。在作文教學(xué)中說與寫能夠有機(jī)地結(jié)合起來，以說促寫。如寫一件事時，指導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序先說，然后教師評點優(yōu)劣，再寫下來。
篇8
片斷訓(xùn)練需要學(xué)生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學(xué)生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現(xiàn)。是一種學(xué)生內(nèi)部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓(xùn)練；是一種學(xué)生作文知識技能和心理活動辯證統(tǒng)一的訓(xùn)練形式。是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。
片斷訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓(xùn)練、課文素材型片斷訓(xùn)練、形式仿效型片斷訓(xùn)練和語言積累型片斷訓(xùn)練四類。
（一）觀察素描型片斷訓(xùn)練
小學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會學(xué)生虛構(gòu)，而是教會他們用語言表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感。因此，觀察素描型片斷訓(xùn)練成為學(xué)生作文訓(xùn)練的最佳形式。所謂觀察素描型片斷訓(xùn)練就是以片斷或簡短的篇章為形式，將描寫與敘述結(jié)合起來，反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。通過觀察素描類片斷訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。
在具體訓(xùn)練中要做到：
1．讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象。觀察是獲得感性表象的唯一途徑。觀察的對象可以是實物也可以是圖畫或錄像，它們生動具體，能在學(xué)生頭腦中留下鮮明而牢固的表象。使語言訓(xùn)練具備了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2．幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中，“篩馴出典型表象。首先教師要教給學(xué)生正確的觀察方法，使學(xué)生對豐富而完整的觀察對象或過程獲得感性表象；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點的觀察，幫助他們把握事物本質(zhì)特性，篩選典型表象；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、鮮明、生動的文字去強化典型表象。
3．讓學(xué)生通過想象，生動地表現(xiàn)典型表象，使中心的表現(xiàn)更為有力、深刻。
（二）課文素材型片斷訓(xùn)練
課文素材型片斷訓(xùn)練，就是指導(dǎo)學(xué)生以課文為素材練習(xí)寫作的片斷訓(xùn)練。它不是簡單地重復(fù)課文內(nèi)容，而是對課文有所創(chuàng)造，或改變課文容量，或轉(zhuǎn)換表現(xiàn)角度，或別出新意，或馳騁想象，既依據(jù)課文又超越課文。課文素材型片斷訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的一種形式，將閱讀和寫作在思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法上融合起來，使讀和寫既互為手段又互為目的，促進(jìn)學(xué)生讀寫的同步發(fā)展。在實施訓(xùn)練時，教師要做到：
1．幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)可創(chuàng)作的課文素材。一般教師在這幾方面引導(dǎo)學(xué)生著力尋找：
（1）課文留給讀者回味思索的空白點。教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如：《憶鐵人》中鐵人的語言“哦？……咳！”可引導(dǎo)學(xué)生把鐵人此時豐富的內(nèi)心世界寫出來。
（2）改變課文原來的表現(xiàn)角度，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如《再見了親人》寫志愿軍叔叔向朝鮮親人依依惜別的話語，可讓學(xué)生以小金花的口氣寫她向志愿軍叔叔道別的話語。
（3）改變課文的容量，縮寫或擴(kuò)寫其中的某個部分，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。
（4）改變課文的文體進(jìn)行片斷的訓(xùn)練，如把古詩改寫成寫景或記事的記敘文。
2．向?qū)W生提供準(zhǔn)確進(jìn)行語言表達(dá)的幫助；或向?qū)W生介紹某些背景情況；或向?qū)W生提供關(guān)鍵的詞匯、句式；或告訴學(xué)生基本的寫作常識和技巧，如詩歌改成記敘文應(yīng)注意的問題；或幫助學(xué)生理清表達(dá)的思路。使學(xué)生能順利地把內(nèi)心所感外化為文字。
（三）形式仿效型片斷訓(xùn)練
形式仿效型片斷訓(xùn)練是模仿范文的寫作思路、寫作方法和觀察方法進(jìn)行片斷練寫的寫作訓(xùn)練形式。是將在閱讀范文時感知、理解的表達(dá)方式及時進(jìn)行遷移運用。根據(jù)學(xué)生形成語言表達(dá)能力的需要，模仿某些片斷章句，如：開關(guān)、結(jié)尾、對話、煉字、修辭方法、句群段式結(jié)構(gòu)等。使學(xué)生在借鑒范文的過程中加深對作者的各種表達(dá)方式的理解和記憶，在實際的操作中初步形成寫作的思維組塊，以形成一定的寫作能力。針對形式仿效型片斷訓(xùn)練的特點和目標(biāo)，在指導(dǎo)時要注意：
1．加強閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中充分展示理解、積累、鑒賞的過程，以幫助學(xué)生真正地理解作者的寫作思路和寫作方法。特別要講清范文片斷的特點。如：《火燒云》中寫火燒云變化的部分寫作方法是：①按出現(xiàn)—變化—消失順序?qū)懀虎诿鑼懽兓膭釉~各不相同。
2．向?qū)W生提供與范文情況相關(guān)的寫作素材。兩者間的相關(guān)度可以根據(jù)學(xué)生的語言水平，認(rèn)知水平，以及寫作方法的難易程度做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，也可分層提供或分步提供。還可以設(shè)法激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)由學(xué)生自己尋找寫作素材，如：在仿效《火燒云》中描寫火燒云形狀變化部分的寫作方法進(jìn)行訓(xùn)練時，讓學(xué)生想象火燒云還可能會有什么變化？可以想象成動物，也可以想象成其他事物。
3．重視片斷講評，并把講評的重點放在要求仿效的寫作方法上，而對學(xué)生的練寫片斷中其他的優(yōu)缺點，暫時不講。同時，要引導(dǎo)學(xué)生互相講評，自我批評，在講評中鞏固寫作方法。
（四）語言積累型片斷訓(xùn)練
語言積累型片斷訓(xùn)練就是運作用學(xué)習(xí)到的部分語言文字進(jìn)行片斷寫作的一種訓(xùn)練形式。促進(jìn)學(xué)生對書面語言的內(nèi)化，加速將消極語言轉(zhuǎn)化成積極語言，豐富學(xué)生頭腦的語匯儲備，使學(xué)生的寫作不但“言之有物，言之有序”而且能“言之有文”、“妙語連珠”。能夠進(jìn)行語言文字包括詞語（成語）、句式、警句、格言，甚至部分自然段的有意識地積累。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累型片斷訓(xùn)練時，教師要注意：
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二、設(shè)計科學(xué)性訓(xùn)練提綱，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)能力
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3．巧妙的內(nèi)容組織能力：即緊扣話題講述見聞，當(dāng)眾即興簡短發(fā)言，條理清楚地安排內(nèi)容，根據(jù)不同場合、氣氛、對象組織內(nèi)容、調(diào)整內(nèi)容。
4．恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)表現(xiàn)能力：即通過表情、手勢、體態(tài)變化等增強話語表達(dá)效果。
二、遵循口才訓(xùn)練的基本原則
1．民主性原則：
教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，善于傾聽學(xué)生意見，放手讓學(xué)生討論、爭論、辯論。學(xué)生說錯了，絕不諷刺挖苦；學(xué)生與自己有不同意見，甚至頂撞，絕不強制壓服，努力營造一種寬松、和諧、個個躍躍欲試、人人各抒己見的口才訓(xùn)練氛圍。
2．層次性原則：
口才訓(xùn)練是一項系統(tǒng)工程，須從學(xué)生實際出發(fā)，按年段分解訓(xùn)練目標(biāo)，組織訓(xùn)練活動，形成由低到高、由易到難、由簡單到復(fù)雜的口才訓(xùn)練序列。如：從說好一段話到敘述事情、講述見聞再到出口成章；從說準(zhǔn)到說順、說細(xì)再到說完整。既要適當(dāng)降低坡度，夯實各階段口語基礎(chǔ)，確保目標(biāo)到位。又要逐步增加難度，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。通過及時調(diào)控，使層次環(huán)環(huán)相扣、步步深入、漸入佳境。
3．科學(xué)性原則：
口才訓(xùn)練不僅要使學(xué)生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，還要教給學(xué)生說的方法，使學(xué)生逐步掌握舉例子、打比方、列數(shù)字、引用名人名言、歷史典故等表達(dá)技巧，旁征博引，使論證邏輯嚴(yán)密、充分有力。
4．全面性原則：
口才訓(xùn)練以語文課聽說讀的能力為基礎(chǔ)，又要立足于聽說讀綜合能力的提高。要使它獲得最佳效果，結(jié)出豐碩果實，須注意四個結(jié)合：（1）語言與思維訓(xùn)練、內(nèi)容與形式訓(xùn)練互相結(jié)合，互相滲透；（2）聽說讀寫訓(xùn)練互相結(jié)合，互相促進(jìn)；（3）課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，分散訓(xùn)練與集中訓(xùn)練互相結(jié)合；（4）因材施教與全面提高互相結(jié)合，力求形成全方位、多觸角、多形式的訓(xùn)練體系。
5．示范性原則：
教師應(yīng)加強語言修養(yǎng)，有意識地磨練自己的語言功夫，講究句式的選擇、詞語的錘煉，使自己的語言清晰流暢、形象生動、妙語連珠、扣人心弦，給學(xué)生留下深刻印象，發(fā)揮潛移默化的示范作用。
三、創(chuàng)設(shè)口才訓(xùn)練的特定情境
1．實物演示情境
（1）看物說話：即看實物說話、看模型說話、看圖片說話、看場景說話及觀察大自然說話。（2）操作說話：即借助手工制作、生產(chǎn)勞動、實踐活動說話。（3）實驗說話：即通過直觀演示、科學(xué)實驗、文體游戲等活動訓(xùn)練說話。
2．音像表演情境
（1）聲像配音：聽一段音樂，展開想象編講故事；看一段錄像，根據(jù)畫面配旁白，按照口形配對話。（2）影視評說：看百片、讀百書，舉辦口頭影評、書評或觀后感、讀后感交流活動。（3）話劇表演：這里主要指課本劇表演（小學(xué)語文課本劇已匯編成冊出版發(fā)行）。
3．角色模擬情境
（1）生活舞臺：讓學(xué)生扮演生活中的實際角色，如接待客人、探望他人、求助別人、購買物品，在適當(dāng)場合說出最適當(dāng)?shù)脑挕＃?）道德法庭：創(chuàng)設(shè)法庭場景，按程序?qū)ζ返虏涣夹袨檫M(jìn)行審判，評其美丑，論其善惡。（3）商品洽談會：模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉(zhuǎn)的語言，介紹商品性能、用途、使用方法，為確保自己的合法利益據(jù)理力爭。（4）記者招待會：開展調(diào)查、考察、采訪，明確采訪目的，設(shè)計采訪問題，召開“記者招待會”，以記者身份口頭報道采訪結(jié)果。（5）新聞會：布置學(xué)生收看新聞，安排時間讓學(xué)生簡明扼要地匯報國內(nèi)外大事。
4．信息交流情境
（1）天南地北：以日常生活為素材，組織學(xué)生自發(fā)聊天，如：“街談巷議”、“說三道四”、“海闊天空”等，讓學(xué)生暢所欲言，侃侃而談。（2）異想天開：結(jié)合科幻影視、讀物，進(jìn)行科幻內(nèi)容討論，發(fā)揮創(chuàng)造想象力，培養(yǎng)口語能力。（3）開心一刻：廣泛收集小品、相聲、笑話、歇后語等幽默語言與故事，讓學(xué)生匯報、表演、運用。（4）熱門話題：圍繞衣食住行等學(xué)生最感興趣的熱點問題，展開討論，各抒己見。（5）每日演講：開展每月故事會和每學(xué)期“讀書報告會”。
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隨后教給學(xué)生閱讀技巧，指導(dǎo)一層讀一層，指導(dǎo)一段讀一段。重點句子段落反復(fù)讀，邊讀邊想，直到真正理解了課文的內(nèi)容為止。真正把握文章所要表達(dá)的中心思想。最后再讓學(xué)生精讀課文，使之進(jìn)一步理解文章是怎樣表達(dá)課文中心思想和思想感情的。這樣，學(xué)生對課文的理解隨著說的步步強化而逐步加深，對文章所表達(dá)的思想感情也就體會越深。
二、以說代講，提高學(xué)生的能力。
“讀”是理解課文的基礎(chǔ)，“說”是理解課文的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，在實施“以讀代講”的同時，實施“以說代講”的教學(xué)，可使學(xué)生對課文的理解轉(zhuǎn)化為語言的運用表達(dá)。而要提高學(xué)生的表達(dá)能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的說話興趣，清除學(xué)生怕說話的心理，調(diào)動學(xué)生想說話的欲望，達(dá)到以“說”代講的目的。在這一方面我抓了以下幾方面的訓(xùn)練：1．“說”問題。在教學(xué)中，學(xué)生回答老師提出的問題，是一種最常見的“說”，可以讓學(xué)生通過說來檢驗他的學(xué)習(xí)效果。
2.“說”想象。想象文中描寫的意境，讓學(xué)生用準(zhǔn)確、生動的語言描繪出他們想象到的內(nèi)容。學(xué)生說得越具體、越生動，說明他們理解的越深刻。
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每個自然段都是由一個一個句子組成的。要理解自然段的意思，首先必須分清一段中有幾句話。
一段中有幾句話，一般可以從標(biāo)點符號上分清楚。凡是一句話的末尾用的是句號、問號或感嘆號，就表示一句話已經(jīng)寫完了，這就是一個完整的句子。如第1課《晨讀》第2自然段共有7句話。
但是也有特殊的情況：
1.凡是引用的話、所想的內(nèi)容或?qū)υ挄r說的話，不管里面有幾個句號、幾個問號或幾個感嘆號，在段中數(shù)句子時，都只算一句話。如第四冊《看月食》的第5自然段：妹妹緊緊地挨著我，輕輕地問：“姐姐，月亮被天狗吃了嗎？”爸爸微笑著說：“不是天狗吃月亮，是地球轉(zhuǎn)到了太陽和月亮的中間，擋住了太陽光。太陽光照不到月亮上，就叫月食。等到地球轉(zhuǎn)過去，月亮又會亮起來的。”在這里這一段只算兩句話。當(dāng)然，如果專門具體分析其中說話的內(nèi)容時，仍然根據(jù)其中所用的句號、問號、感嘆號的數(shù)目計算句子的數(shù)目。
2.句末用的省略號，這句話的內(nèi)容已經(jīng)說完了，也應(yīng)算一句話。如第四冊《黃山奇石》最后一段：黃山的奇石還有很多，像“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名字呢！
這一段應(yīng)算兩句話。
二、指導(dǎo)學(xué)生理解每句話的意思
要理解自然段的意思，就要從理解一個一個的句子入手，先理解每句話的意思。常用的方法有：
1.分析句子結(jié)構(gòu)。首先，可以注意詞語的排列順序。如《師生情》中的“她們還是深情地看著，等著，心里默默地祝愿著。”這里，“看著”、“等著”、“祝愿著”是有一定的順序的，如果挪動了，意思就變了，就與當(dāng)時的情況不相符了。其次，可以分解句子。如《晨讀》中的“鉛筆放在身邊，兩手捧著書，完全被課文吸引住了，連小雞在她身邊嘰嘰叫都沒有覺察。”可以把這句話分解成兩層意思：①“鉛筆放在身邊，兩手捧著書，完全被課文吸引住了”；②“沒有覺察”小雞在身邊嘰嘰叫。這樣，就能很好地掌握全句的意思：讀得多入神哪。再次，可以縮短句子。如《晨讀》中的“這會兒，他用書托著下巴正在認(rèn)真思索，是思索一道難題呢，還是思索今后應(yīng)該怎樣專心地學(xué)習(xí)？”可以先引導(dǎo)學(xué)生抓住“他正在思索”這個主干，全句的意思就好掌握了。
2.概括句子內(nèi)容。就是要注意句子中各部分之間內(nèi)容上的各種關(guān)系。有的句子寫了幾個連續(xù)動作，其中有主要的，也有次要的。概括這種句子的內(nèi)容，就要抓住主要的，省略次要的。有的句子并列地敘述了幾件事情，描寫了幾樣?xùn)|西。概括這樣的句子，就要歸類、合并。有的句子也寫了幾樣?xùn)|西、幾件事情或幾種情況、幾種樣子，但同時進(jìn)行了概括，有“總”有“分”。概括這樣的句子，可以抓住其中“總”的部分，省略其他“分”的部分。
還有的句子只具體地寫了外貌、語言、神態(tài)、動作或情況，沒有直接寫出要說明的問題。這就要多動腦筋，認(rèn)真歸納了。如《小攝影師》中的“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久……高爾基側(cè)過臉，對著他微笑”。三句話中，從按小男孩的“吩咐”、“很久很久”地讓他“擺弄”以及對著他“微笑”這些描寫中，可看出高爾基對少年兒童的關(guān)心、尊重、誠心和耐心。
3.抓住關(guān)鍵詞語。包括生詞難詞、能突出說明句子意思的詞、含義深刻的詞語等。如《師生情》中的“三位女同學(xué)帶著全班同學(xué)的心意去看望老師”。只要弄懂了“心意”、“全班同學(xué)的心意”的意思，全句的意思就理解了。
4.聯(lián)系上下文。有的句子，除了弄清其中詞語的意思之外，還要聯(lián)系上下文，才能更好地理解全句的意思。如《一定要爭氣》第五自然段有一句話：“教授興奮地說：‘童第周真行！’”為了理解這句話，就要聯(lián)系上下文。上文寫到：那位教授“一直”在做把青蛙卵的外膜剝掉的手術(shù)。這種手術(shù)很難做，要有“熟練的技巧”，還要“耐心和細(xì)心”。教授沒有成功，同學(xué)們都不敢嘗試。下文寫到：這件事“震動”了歐洲的生物學(xué)界。聯(lián)系上下文，就能真正理解童第周“真行”的含義。同時，教授“興奮”是由于出乎他意料之外，也是出自他的內(nèi)心。
5.搞清句子含義。有的句子包含較深的含義，就要搞清它的含義，才能懂得句子的意思，深入地理解文章的內(nèi)容。《大海的歌》中有這樣兩句話：①“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌”。②“我仿佛聽見大海正在唱著一曲新歌”。要掌握這兩句話的含義，一方面要弄清景與情的關(guān)系，搞清到底是誰在唱歌。句子表面上是寫“浪花”、“大海”在唱歌，實際上是寫作者內(nèi)心在唱歌。另一方面要抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系課文的中心，搞清唱的什么歌。句子中的“新”，實際是寫祖國社會主義建設(shè)的欣欣向榮和石油工業(yè)的迅速發(fā)展；“歡樂”，則表達(dá)了作者歡樂、自豪的愛國之情。
另外，進(jìn)行句式變換、看清標(biāo)點符號等，也都是理解句子的方法。這里就不贅述了。
三、幫助學(xué)生掌握句子間的關(guān)系
大多數(shù)情況下，一個自然段都是由好幾個句子組成的。這些句子是怎樣組成一個自然段的呢？句子與句子之間是有一定的聯(lián)系的。同時，有的自然段中還有這樣的情況，這幾個句子組成一層意思，另外幾個句子又組成另一層意思。在這樣的自然段里，不僅要掌握句與句之間的關(guān)系，還要掌握層與層之間的關(guān)系。
自然段中，句與句、層與層之間的關(guān)系是多種多樣的。基本的包括并列、承接、遞進(jìn)、選擇、解說、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件、目的、總分等類。下面略舉數(shù)例：
［例1］《趙州橋》第3段：“趙州橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，像活的一樣。”全段共3句，是總分的關(guān)系。
［例2］《翠鳥》第1段：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。”全段共6句話，是并列的關(guān)系，主要寫了翠鳥的顏色鮮艷和小巧靈活。
［例3］《手術(shù)臺就是陣地》第2段：“敵人不斷反撲，戰(zhàn)斗非常激烈。我軍的傷員陸續(xù)從火線上抬下來。在離火線不遠(yuǎn)的一座小廟里，白求恩大夫正在給傷員做手術(shù)。他已經(jīng)兩天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲。突然，幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了。白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術(shù)臺旁。他接過助手遞過來的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，扔在盤子里。”這一段8個句子，是按時間順序?qū)懙模浅薪拥年P(guān)系。
四、培養(yǎng)學(xué)生概括自然段的主要意思
每個自然段都有一個主要意思。理解自然段，就是要掌握自然段的主要意思。怎樣才能掌握自然段的主要意思呢？主要方法有：
篇13
一、模式的依據(jù)
（一）現(xiàn)實依據(jù)：快，既是時代的特征，也是時代的呼喚，更是時代向教育的挑戰(zhàn)。
我國中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？著名語言學(xué)家呂叔湘先生1978年在《人民日報》頭版顯著位置著文批評說：“十年的時間，兩千七百多課時用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”15年過去了，狀況又如何呢？“我們語文學(xué)科自覺或不自覺地可以說是變動不大，或者說沒有實質(zhì)性變動。”這是著名語文教育家張志公教授在全國中語會第五次年會上的斷言。教學(xué)效率如此低，學(xué)生素質(zhì)如此差，怎能適應(yīng)當(dāng)今時代乃至21世紀(jì)的需要呢！“能否在最短的時間里讀完應(yīng)讀的村料，現(xiàn)在已成為當(dāng)代各級管理工作者、科學(xué)工作者、生產(chǎn)工作者的一項極為重要的生產(chǎn)手段。”（楊春華、王靖元譯《快速閱讀法》前言）。本模式正是在這樣的背景下，經(jīng)試用、實驗，最終定型的。
（二）政策依據(jù)：宏觀上，《中國教育改革和發(fā)展綱要》向我們提出了嚴(yán)峻的課題，提供了最有力的依據(jù)：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀(jì)的教育，誰就能在二十一世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。為此，必須高瞻遠(yuǎn)矚，及早籌劃我國教育事業(yè)的大計，迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。”為此要“進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，克服學(xué)校教育不同程度存在的脫離經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的現(xiàn)象。”
微觀上，與《中國教育改革和發(fā)展綱要》相適應(yīng)的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語文教學(xué)大綱》及其配套教材，第一次將快速閱讀納入中語教學(xué)，要求學(xué)生“用一定的速度（每分鐘500字左右）閱讀淺易的文章，把握大意”，并對速讀訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟、方法等作了具體設(shè)計與安排。
（三）理論依據(jù)：首先本模式兩大堅實的理論依據(jù)應(yīng)是生理學(xué)原理和心理學(xué)原理。
閱讀，首先是一種生理現(xiàn)象，人們的有關(guān)生理機(jī)能為速讀提供了可靠的物質(zhì)保障。就視覺而言，文字符號以光波的形式被攝入眼中，在視網(wǎng)膜上成像。據(jù)推算，人眼的視場角可達(dá)35°，并且從無限遠(yuǎn)至25厘米內(nèi)，可以毫不費力地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以分辯出12─13行文字。而且，人眼的視場角是一個立體角，能同時分辯縱向、橫向文字。這樣縱橫交織，“一目十行，雙目識頁”就成了完全可能。本模式就是要通過相應(yīng)的訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的視讀野，以適應(yīng)快速閱讀的需要。再就大腦機(jī)能而言，人的大腦皮層至少有140億個神經(jīng)細(xì)胞，這些細(xì)胞之間有很復(fù)雜的突觸聯(lián)系，其儲存功能至少能容納10[7,]億個信息單位，相當(dāng)于全世界圖書館藏書的總信息量。腦科學(xué)研究的最新成果還表明：人的左右半腦分工各異。右腦具有極大的圖式認(rèn)識功能，其記憶容量是左腦的100萬倍。這些，正是開展快速閱讀訓(xùn)練極其重要的生理基礎(chǔ)。
閱讀更是一種復(fù)雜的心理活動。良好的心理素質(zhì)，是速讀的重要前提。用心理學(xué)原理研究閱讀行為可知：閱讀的過程是讀者感知、記憶、想象、思維、注意等一系列心理活動的過程。快速閱讀，則更是一種復(fù)雜的心智活動，它除了要求人們以更快的速度感知、記憶、想象、理解外，更要求閱讀時能高度集中注意，專注于閱讀，全身心地投入閱讀。只有具備了這種良好的心理素質(zhì)，才可能出現(xiàn)高效率的閱讀。本模式第一級臺階正是遵循這些心理學(xué)原理的培養(yǎng)學(xué)生速讀的良好心態(tài)。
其次，閱讀的對象是語言文字。漢字能速讀嗎？漢語言文字學(xué)作了肯定的回答：漢文不僅適于速讀，而且優(yōu)于拼音文字。因為：第一，漢字信息密度大，閱讀省時。聯(lián)合國五種文字的同一文件，永遠(yuǎn)是漢文本最薄。第二，漢字個性突出，感知快；漢字形體各異，示差性強，分辨率高。第三，漢字穩(wěn)定易識、易記，適宜速讀。第四，漢字是表意文字，利于理解。另外，文章學(xué)、閱讀學(xué)、寫作學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科都從不同側(cè)面為速讀提供了可資借鑒的理論。比如，快速閱讀作為閱讀學(xué)的一個分支，自然與閱讀學(xué)有著天然的“血緣”尤其是現(xiàn)代閱讀學(xué)，它追求的主要目標(biāo)，就是快速高效的閱讀。
（四）經(jīng)驗依據(jù)：速讀，作為一種現(xiàn)象，古今中外，均已有之。我國古代，《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速，十行俱下”。前蘇聯(lián)大文豪高爾基看雜志，往往是“幾頁幾頁地翻”。經(jīng)科學(xué)地速讀訓(xùn)練，其讀速更大得驚人：日本加古德次先生精心訓(xùn)練的速讀能手長江美子，最快可達(dá)每分鐘讀20萬字。我國北京鐵路二中程漢杰老師，臺北師專附小譚達(dá)士校長訓(xùn)練的學(xué)生其閱讀效率也是成倍、成數(shù)倍地增長。本模式實驗表明：學(xué)生閱讀效率一般可提高4—5倍，達(dá)到1500字／分。大量經(jīng)驗表明，速讀能力同其他技能一樣：通過訓(xùn)練，才能提高；通過有效的訓(xùn)練，就能迅速地提高。
二、模式的構(gòu)建
（一）模式的著眼點──信息社會。
我們構(gòu)建“四臺階”模式的基本出發(fā)點，是提高中語教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)信息社會的需求。時代飛速發(fā)展，快速閱讀應(yīng)運而生。快速閱讀集生理學(xué)、心理學(xué)、語言文字學(xué)、現(xiàn)代閱讀學(xué)等相關(guān)學(xué)科原理于一體，實質(zhì)是一門高效閱讀學(xué)。它不僅要求讀速快，而且要求理解深、記憶牢，能有效地提高學(xué)生篩選信息的能力，迅速擴(kuò)大其知識面。為此，《閱讀學(xué)叢書》主編曾祥芹教授還稱：“速讀是語文教育的高科技”。
與此同時，要提高中語教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)，還得切切實實地開展“大語文教育”，將學(xué)生帶到豐富多采的大語文天地中去學(xué)語文，用語文。這不僅與現(xiàn)代教育觀合柏，也與語文學(xué)科的根本性質(zhì)“工具性”相一致，更有利于變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，而且，速讀在大語文觀統(tǒng)率下進(jìn)行，才會有更大的“用武”之地。兩者比翼雙飛、相輔相成，必能收到最佳效果。這就是我們積極推行下述公式的基本緣由：“快速閱讀＋大語文觀＝如虎添翼”。
