引論：我們?yōu)槟砹?篇戲劇教學(xué)在幼兒教師口語訓(xùn)練的應(yīng)用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

一、戲劇項(xiàng)目式教學(xué)在幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練中的意義

（一）幼兒教師職業(yè)口語對(duì)幼師生的重要性教師職業(yè)口語是幼兒教師在幼兒教育教學(xué)和社交活動(dòng)中所運(yùn)用的規(guī)范的工作語言，一般分為教育口語、教學(xué)口語和交際口語三類。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出，幼兒教師應(yīng)使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言進(jìn)行保教工作。幼兒教師職業(yè)口語是高度專業(yè)化、系統(tǒng)化的職業(yè)語言。隨著學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展，幼兒教師資格證準(zhǔn)入制度的實(shí)行，教師職業(yè)口語對(duì)幼師生職前職后的意義越來越重大。教師職業(yè)口語不僅是幼兒教師資格證面試中重要的考核內(nèi)容，而且作為幼兒教師最基本、最直接的交流工具，是師范院校學(xué)生首要的職業(yè)基本技能。但是，幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀卻存在諸多問題：口語訓(xùn)練內(nèi)容拘泥于教材，滯后于崗位需要；訓(xùn)練方式傳統(tǒng)刻板，課堂形式單一；訓(xùn)練效果有限，技能缺乏系統(tǒng)性和實(shí)操性。鑒于這樣的實(shí)際問題，必須發(fā)掘新的教學(xué)方法和手段，提高幼兒教師口語課程的育人水平。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練的重要性項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)并執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)將課程培養(yǎng)目標(biāo)分解成若干具體可實(shí)施的教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的主題，構(gòu)成有時(shí)間限制、資源限定、目標(biāo)明確的項(xiàng)目，然后通過項(xiàng)目的實(shí)施來完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)在高職人才培養(yǎng)過程中起著十分重要的作用。2019年頒布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》明確指出要“普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式……推動(dòng)課堂教學(xué)革命”[1]。可見，項(xiàng)目式教學(xué)是職業(yè)院校組織教學(xué)的重要方式，能促進(jìn)工學(xué)結(jié)合，是提升學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)的有力媒介。

（三）戲劇項(xiàng)目式教學(xué)是幼兒教師職業(yè)口語教學(xué)的創(chuàng)新形式跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合教學(xué)是當(dāng)今教育界的主流趨勢(shì)。戲劇本身具有的集體性、生成性、綜合性、現(xiàn)場性等特征使得它成為學(xué)科融合的最佳媒介。“教育戲劇是透過戲劇來學(xué)習(xí)的戲劇教學(xué)，它不僅是戲劇藝術(shù)的學(xué)習(xí)，也是以戲劇為媒介，讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)認(rèn)知的一種戲劇教學(xué)法”[2]，“它能達(dá)到跨學(xué)科與跨領(lǐng)域多元統(tǒng)整應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)”[2]。戲劇項(xiàng)目式口語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了戲劇法、項(xiàng)目教學(xué)與口語課程的深度融合，將課、證、崗一體化，學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的口語創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。這一充滿藝術(shù)性、職業(yè)性和趣味性的過程能切實(shí)提升學(xué)生的口語技能，助力學(xué)生職后成長。

二、戲劇式項(xiàng)目教學(xué)法在幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)

（一）戲劇藝術(shù)本身具有項(xiàng)目特性戲劇是一種綜合了文學(xué)、表演、導(dǎo)演、美術(shù)、音樂等藝術(shù)門類的綜合藝術(shù)，也是一門集體藝術(shù)，從劇本完成到完整的舞臺(tái)呈現(xiàn)總是持續(xù)一段時(shí)間，經(jīng)過劇組建立、劇本分析、排練、合成、演出等階段，最終呈現(xiàn)在觀眾的面前。即便是在教育戲劇中，戲劇方式改造過的課堂都是生成式的，“在過程戲劇中，我們?cè)噲D通過不同手段、從不同角度去探索某一個(gè)問題。為此，我們采用不同的視角和活動(dòng)，并且通常也花費(fèi)較長的一段時(shí)間去處理同一個(gè)問題”[3]。項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。以上對(duì)戲劇和項(xiàng)目特點(diǎn)的描述中，我們發(fā)現(xiàn)兩者在活動(dòng)的復(fù)雜程度、運(yùn)作方式、持續(xù)時(shí)間和目標(biāo)制定上都有諸多共同點(diǎn)。可以說無論戲劇的排演過程還是教育戲劇的組織過程都遵循著項(xiàng)目式運(yùn)作模式。

（二）戲劇教育與實(shí)訓(xùn)課的融合的可行性

1.戲劇規(guī)定情境轉(zhuǎn)化為職業(yè)口語實(shí)訓(xùn)情境規(guī)定情境是演員創(chuàng)作角色必須依據(jù)的內(nèi)部條件和外部條件的總稱。內(nèi)部情境是角色精神生活和心理狀態(tài)，包括角色的生活目標(biāo)、意向、欲望、思想、情緒、情感、動(dòng)機(jī)以及對(duì)待事物的態(tài)度等等；外部的情境就是劇本的事實(shí)、事件等，是演員創(chuàng)作所必須依據(jù)的一切客觀條件的概括。表演時(shí)，演員要憑借“假設(shè)”，站在角色立場上，想象人物“此時(shí)”“此地”所處的具體境況，以激發(fā)角色應(yīng)有的自我感覺及行動(dòng)。口語交際必須在情境中完成。正如吳禮權(quán)所言，“言語交際與人際溝通，是一種復(fù)雜的語言活動(dòng)。因此，要保證言語交際與人際溝通的成功，就必須把握角色、時(shí)機(jī)、場合、心理這四個(gè)情境要素”[4]。孟吉平早在1993年的《關(guān)于師范院校“教師口語”課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確表示，教師口語課程要“按照學(xué)習(xí)語言的規(guī)律創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，強(qiáng)化訓(xùn)練的條件”[5]。戲劇式項(xiàng)目中內(nèi)含的情境和口語交際情境是契合的，可以為職業(yè)口語訓(xùn)練搭建語言環(huán)境，并構(gòu)建一套動(dòng)態(tài)式、生成式、開放式的交際平臺(tái)，有力地促進(jìn)職業(yè)口語訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.戲劇即興表演轉(zhuǎn)化為職業(yè)口語實(shí)操過程即興表演是戲劇的一種表演形式，本指沒有劇本，也無需排練，演員只根據(jù)簡單的演出大綱的劇情提示，在舞臺(tái)上臨時(shí)想出對(duì)話和獨(dú)白，即興發(fā)揮。在教育戲劇中，即興表演是一種常用的范式，訓(xùn)練學(xué)生基于情境的反應(yīng)力、表現(xiàn)力和想象力。在戲劇項(xiàng)目式口語教學(xué)中，即興表演實(shí)質(zhì)上就是基于口語交際情境進(jìn)行的即興口語演練，戲劇中即興表演的臺(tái)詞和肢體語言在這里轉(zhuǎn)化為了交際情境中的口語對(duì)話和態(tài)勢(shì)語；即興表演中的交流和適應(yīng)在這里轉(zhuǎn)化為了聽話和說話；即興表演的反復(fù)演練轉(zhuǎn)化成了在同一交際語境下不同口語交際策略的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)過程。

3.戲劇演出轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果展示戲劇項(xiàng)目以演出為項(xiàng)目完成的重要標(biāo)志，在戲劇項(xiàng)目式口語課堂中，學(xué)生成熟的口語情境表演轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果展示。口語交際情境演出在課堂上進(jìn)行，學(xué)生既是演員，又是觀眾。既在實(shí)時(shí)經(jīng)歷口語技能的演練過程，又通過觀摩別人的表演，了解不同的交際策略在同一類型情境中的表現(xiàn)，并由此反思和關(guān)照自己的交際策略，提出更客觀、成熟的改進(jìn)方案，在反復(fù)的排演中找到最適合自己的最優(yōu)的口語交際策略。

三、戲劇項(xiàng)目式教學(xué)在幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練中的應(yīng)用——以“我是金牌調(diào)解師”為例

（一）工學(xué)結(jié)合———制定幼兒教師職業(yè)口語戲劇式項(xiàng)目目標(biāo)項(xiàng)目確立之初應(yīng)明確通過口語戲劇式項(xiàng)目要達(dá)成怎樣的訓(xùn)練目標(biāo)。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出要堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，專業(yè)教材及課程實(shí)施要隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新。因此，經(jīng)過戲劇項(xiàng)目化改造過的幼兒教師職業(yè)口語課程不僅要實(shí)現(xiàn)常規(guī)目標(biāo)，更要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)幼教行業(yè)的職業(yè)口語的最新標(biāo)準(zhǔn)。即在實(shí)現(xiàn)“理解并掌握幼兒教師教育活動(dòng)用語、教學(xué)活動(dòng)用語和社交活動(dòng)用語的基本要求及運(yùn)用技巧”這樣的基本技能目標(biāo)外，還加入了幼教園所對(duì)幼兒教師的口語素養(yǎng)新要求：一是生活在智能時(shí)代和讀圖時(shí)代的幼兒更需要教學(xué)語言的形象化；二是教育語言更要求因人施教；三是更強(qiáng)調(diào)幼兒教師與家長的溝通能力，營造和諧、良性互動(dòng)的關(guān)系；四是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)認(rèn)同感與榮譽(yù)感。鑒于這樣的目標(biāo)，研究團(tuán)隊(duì)確立了“我是金牌調(diào)解師”的項(xiàng)目名稱，并選取幼教園所最常見最棘手的“幼兒打架事件”作為項(xiàng)目的核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)運(yùn)作。

（二）創(chuàng)設(shè)戲劇化的驅(qū)動(dòng)型問題情境———幼兒教師職業(yè)口語戲劇式項(xiàng)目設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段的主要任務(wù)是設(shè)置戲劇化的驅(qū)動(dòng)型問題情境。“情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。”[6]這一問題情境中包括一系列待解決的交際問題，涉及到不同的交際對(duì)象，兼顧到不同種類口語類型的演練，而且能容納不同小組的問題解決模式。戲劇化是指對(duì)驅(qū)動(dòng)型問題情境進(jìn)行強(qiáng)化人際沖突的戲劇化處理，以期達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。在“我是金牌調(diào)解師”的項(xiàng)目中，圍繞“幼兒打架事件”，確定了“如何妥善解決幼兒打架事件”這一驅(qū)動(dòng)型問題情境。這一問題情境可引發(fā)一系列口語交際任務(wù)。這一事件中幼兒教師可能涉及的交際方有：打架幼兒雙方、打架幼兒雙方家長、主班老師、副班老師、保育老師、園長等；這一情境中可能遇到幼兒被打傷、家長刁難、領(lǐng)導(dǎo)問責(zé)、其他帶班老師推責(zé)等一系列交際難題。接下來對(duì)這一情境進(jìn)行戲劇化設(shè)計(jì)，為每一交際任務(wù)設(shè)計(jì)沖突式情節(jié)，默認(rèn)交際主體———幼兒教師為正面角色，對(duì)每位交際對(duì)象進(jìn)行反面化處理，從而制造比較尖銳的人物沖突關(guān)系，加強(qiáng)訓(xùn)練效果。

（三）逐階推進(jìn)———幼兒教師職業(yè)口語戲劇式項(xiàng)目實(shí)施崔允教授概括了夏雪梅博士“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的四個(gè)特點(diǎn)：核心知識(shí)的再建構(gòu)、創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)型問題和成果、用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)；將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐[7]。在“我是金牌調(diào)解師”這一口語戲劇式項(xiàng)目實(shí)施中，高階學(xué)習(xí)會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生重新進(jìn)行中階、低階任務(wù)的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的再建構(gòu)，同時(shí)共同完成不同梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。縱向考察，學(xué)生須完成以下項(xiàng)目步驟。

1.劃分項(xiàng)目劇組教師在此階段要結(jié)合學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生按能力特長進(jìn)行分組。每組應(yīng)擁有善于管理的導(dǎo)演型學(xué)生、善于創(chuàng)編的編劇型學(xué)生、樂于表現(xiàn)的演員型學(xué)生，這樣的人員匹配能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助的氛圍，能支撐起整個(gè)戲劇式項(xiàng)目的運(yùn)作過程。

2.調(diào)研交際難題組織每組同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)相關(guān)新聞搜索、電話訪談、幼教園所走訪等形式搜集“幼兒打架事件”的素材，并分析這一類事件中的交際難題，進(jìn)行小組間的交流討論，求同存異。“幼兒打架事件”常見的交際難題集中在：對(duì)幼兒的打人行為批評(píng)不當(dāng)，言行過激；無力應(yīng)對(duì)不依不饒的幼兒家長，反復(fù)溝通無效；打架事件處理不當(dāng)引發(fā)的與同事、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系惡化。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行戲劇化的加工，便能模擬出具有典型性的疑難交際情境。

3.商討情節(jié)大綱各組根據(jù)“幼兒打架事件”的調(diào)研資料設(shè)計(jì)戲劇表演情節(jié)。情節(jié)走向遵循開放性原則，可進(jìn)行成功交際和失敗交際的不同實(shí)驗(yàn)，在結(jié)果迥異的情節(jié)行進(jìn)中也可以發(fā)展出不同的情節(jié)激烈程度。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的口語交際策略會(huì)帶來不同的結(jié)果。如某組學(xué)生設(shè)計(jì)的戲劇交際情節(jié)：開端：幼兒園教師甲正在進(jìn)行以“分享”為主題的社會(huì)活動(dòng)，幼兒乙和丙卻因?yàn)闋帗尫e木打了起來，幼兒乙用木頭積木打到了丙的臉上，導(dǎo)致了丙的臉部出現(xiàn)了劃痕。發(fā)展：教師甲迅速制止，進(jìn)行批評(píng)教育；副班老師進(jìn)行劃痕消毒處理。高潮：接園時(shí)，乙和丙及其雙方的家長都留了下來解決問題。但乙的家長比較傲慢，拒不道歉；丙的家長不依不饒，聲稱要找領(lǐng)導(dǎo)解決。副班老師情急之下和家長吵了兩句，場面更不可控制了。教師甲努力解決問題。結(jié)局一：在教師甲和副班老師、保育老師的口語交際之后，雙方達(dá)成諒解，問題解決。結(jié)局二：園長來到現(xiàn)場調(diào)解，安撫了丙的家長，委婉批評(píng)了乙家長。事后批評(píng)了教師甲及其搭班老師。
4.分配交際角色戲劇式項(xiàng)目口語訓(xùn)練中學(xué)生需要扮演的戲劇角色就是交際角色。交際角色是指“言語交際與人際溝通中的受交際者一方，亦即言語交際的接受者、人際溝通的目標(biāo)對(duì)象”[4]。角色是“具有特定身份、地位、職業(yè)、文化、愛好、個(gè)性的具體的人”[4]。分配交際角色重點(diǎn)在于組員要對(duì)自己扮演的角色進(jìn)行細(xì)致的角色分析，并結(jié)合自身的性格、口語水平、交際能力等對(duì)角色進(jìn)行戲劇化處理。比如，一個(gè)性格靦腆、平時(shí)說話語速較慢但聽話能力強(qiáng)的學(xué)生扮演幼兒教師，她嘗試了兩種不同的角色定位，進(jìn)行了不同的表演。第一次她本色出演，利用自己善于共情的優(yōu)勢(shì)，能比較好地勸慰被打的幼兒；但面對(duì)蠻不講理的打人幼兒家長顯得太過卑微，木訥寡言，反而助長了家長的氣焰，導(dǎo)致交際失敗。第二次她深入分析了幼兒教師的作為人際橋梁的職業(yè)角色定位，并結(jié)合教材和其他資源進(jìn)行了口語練習(xí)，在問題情境中突破自身，敢于提高音量，不亢不卑地反擊蠻不講理的打人幼兒家長，收到了良好的交際效果。在排練中還可以輪換角色，“互換角色讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)沖突的兩面性”[8]。當(dāng)學(xué)生多次深入體驗(yàn)同一角色或多次廣泛體驗(yàn)多個(gè)角色之后，將極大地提高職業(yè)口語交際水平。

5.劃分交際場景在戲劇項(xiàng)目式口語教學(xué)中，要根據(jù)交際主體和交際對(duì)象的變化安排交際場景，劃分口語交際情境。按場景進(jìn)行教學(xué)。

6.進(jìn)行即興表演“即興戲劇負(fù)責(zé)創(chuàng)造一個(gè)所有角色都自發(fā)說話的情境”[8]，這一環(huán)節(jié)學(xué)生扮演不同的交際角色，即興發(fā)展口語和態(tài)勢(shì)語，既不能全無準(zhǔn)備，也不能全部準(zhǔn)備。要在熟悉扮演角色的性格設(shè)定、情感狀態(tài)、交際目的及預(yù)設(shè)交際策略后進(jìn)行表演。根據(jù)交際對(duì)象的語言真實(shí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整自己的口語和態(tài)勢(shì)語表達(dá)內(nèi)容與方式。另外，在表演時(shí)也要遵循生活邏輯和性格邏輯，把握分寸，不能只顧自己過戲癮而讓表演進(jìn)行不下去。比如扮演態(tài)度蠻橫、拒絕認(rèn)錯(cuò)的打人幼兒家長，無論幼兒教師采用避讓式、設(shè)身處地式、正面交鋒式、輿論壓力式等何種交際策略都保持蠻橫不講理的狀態(tài)，就是脫離規(guī)定情境的虛假表演。只有真實(shí)、有機(jī)地去適應(yīng)交際情境，才能真正鍛煉到口語表達(dá)能力。

7.展示、觀摩與討論戲劇式項(xiàng)目口語訓(xùn)練中每一階段的情境表演均可采用集中展示的方式，創(chuàng)造小組展示、全班觀摩、師生全員評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)多種形式結(jié)合，可以促進(jìn)每組成員進(jìn)行情節(jié)、表演、口語交際策略選用的改進(jìn)，確保下一輪展示的質(zhì)量。8.撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告戲劇式項(xiàng)目口語訓(xùn)練的最后階段，就是請(qǐng)學(xué)生們總結(jié)自己在項(xiàng)目過程中在認(rèn)知、職業(yè)口語技能、口語交際意義、合作能力、戲劇能力等方面的收獲和不足，完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告。這也是理性的自我反思和全面自評(píng)的鍛煉，將促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）多元評(píng)價(jià)———幼兒教師職業(yè)口語戲劇式項(xiàng)目評(píng)價(jià)幼兒教師職業(yè)口語戲劇式項(xiàng)目評(píng)價(jià)要堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合的原則。跟蹤項(xiàng)目每個(gè)實(shí)施階段的完成度，在每一階段的課堂呈現(xiàn)中，通過觀察、記錄、分析等手段考量學(xué)生小組合作、情境設(shè)計(jì)、角色表演、口語交際等的表現(xiàn)；最后小組的交際場景表演和學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告可作為結(jié)果性評(píng)價(jià)的依據(jù)。在評(píng)價(jià)主體上，除口語教師外，引入其他教育學(xué)心理學(xué)教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位等不同的評(píng)價(jià)主體，對(duì)師生表現(xiàn)進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)結(jié)合，這種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系“是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)估，為課程后繼項(xiàng)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)提供參考”[9]。同時(shí)，也能實(shí)時(shí)監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，帶來學(xué)生職業(yè)口語的長足進(jìn)步和切實(shí)提升。從藝術(shù)領(lǐng)域引入戲劇，從企業(yè)運(yùn)作領(lǐng)域引入項(xiàng)目，戲劇項(xiàng)目式教學(xué)這樣的跨界融合教學(xué)勢(shì)必帶來幼兒教師職業(yè)口語技能訓(xùn)練的革命，更好地實(shí)現(xiàn)全人培養(yǎng)目標(biāo)，為幼教行業(yè)培養(yǎng)德技雙馨、可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量人才。

作者:雷虹 單位:太原幼兒師范高等專科學(xué)校