引論：我們為您整理了13篇研究生學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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面、過去和現在；

2）掌握獨立研究的方法和技能：盡量多的學習各種研究方法，熟練掌握研究過程和步驟 ；

3）學會寫論文：寫論文不僅是訓練表達能力，更是訓練思維的邏輯性，論文體例雖是八股

，但卻是整理思路、與他人溝通的有效結構，不可不尊重。

二、對本專業研究生做研究的要求

(1)人文與技術相結合

(2)理論與實踐相結合

(3)淵博知識與獨立思考相結合

(4)理想精神與務實態度相結合

三、個人管理包括

個人時間管理（ptm）

個人知識管理（pkm）

個人心理管理（ppm）

個人時間管理

1、 目標

2、事先規劃好的行動是成功的關鍵。

3、分析的工作。將事情一一列出來。沒有清單，所有遇

4、到的事情都會改變你自己的運行方向。

5、設定優先次序。

6、專注力。

7、時間期限和獎勵。做完一件事情后給自己一點獎勵。強迫自己設定期限。

8、工時記錄。將時間分配和使用情形記錄下來。

9、注意拖延的現象。重要的事情和緊急的事情。對自己說：“立刻去做！立刻去做！立刻

去做！”

10、會議。a會議有目標；b有議程；c準時開始準時結束。

11、關鍵成果領域。導師或者上級期待你完成什么？

12、分批作業。相同的事情累積起來一起做。

13、整潔。清理工作環境，面前只有你現在要處理的資料。

14、連續的工時。60分鐘、90 分鐘的時間。一大早起床5點左右的時候可以連續工作幾

個小時，可以做一些創造性的工作 ，如寫報告等。

15、利用零碎的時間。只要花出代價就總會有收獲。額外的零散時間，比如上班的路上的

時間。

16、準時。

17、簡化工作。a，做久一點；b，做快一點；c，做重要的事情；d，做自己拿手的事情；

e，少犯錯；f，發揮團隊合作的力量。

18、學會說不。

19、平衡。真正重要的事情：身體健康、年輕的心靈、良好的人際關系。

個人知識管理（pkm）

其實質在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。通過個人

知識管理，讓個人擁有的各種資料、隨手可得的信息變成更多價值的知識，從而最終利于自己

的工作、生活。

從個人的角度講，需要管理的知識資源無外乎以下的內容：

人際交往資源（如聯系人的通訊錄、每個人的特點與特長等）

通訊管理（書信、電子信件、傳真等）

個人時間管理工具（事務提醒、待辦事宜、個人備忘錄）

網絡資源管理（網站管理與連接）

文件檔案管理

個人心理管理

就個人而言，個人心理管理就是經常自我心態調整。知足長樂、量力而行.

1、研究和娛樂要相結合

2、凡事都是都有它存在的理由，不要經常有抱怨

3、不要隨隨便便拿兩個人來比，只看到他所得到的，卻看不到他所失去的，這有什么意義？

4、正確面對困境，用辯證的眼光去看問題。

四、如何確定適合自己的研究領域？

（小故事）有一個草坪鋪路的故事可以用來回答這個問題。保護草坪是很難的，因為草坪

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美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。而在課堂教學中激發學生的學習興趣，是一個老生常談的話題，也是每一位教師在自己的教學生涯中一直考慮的問題。有很多教師都在學習、研究的基礎上，結合自身的經驗總結出多種課堂教學中激發學生學習興趣的方法。本文研究在課堂教學中如何激發學生的學習興趣。

一、合理處理教材，樹立學生能學好的信心

教育家維果茨基提出的“最近發展區理論”認為，教學應著眼于學生的最近發展區。對于教學中的難點，可以合理處理教材，巧妙設置坡度，通過分層化解、逐層突破的方法，讓學生跳一跳就能夠得著。

以“化學鍵”中電子式書寫的教學為例，直接要學生用電子式表示離子鍵、共價鍵的形成過程，對于一些基礎和能力一般地學生來說是很困難的。如果教師在教學中設置坡度，把這一問題化解為原子的電子式書寫（進一步細分為金屬原子、非金屬原子），離子的電子式書寫（進一步細分為陽離子、陰離子），化合物的電子式書寫（進一步細分為離子化合物、共價化合物），用電子式表示離子鍵、共價鍵的形成過程等幾個層次，讓學生在逐層解決問題的過程中化解難點、突破難點，他們就不會因為學習內容太難而喪失學習的信心。

二、精心設計問題，調動學生的思維積極性

思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。

例如，教師在進行萃取操作教學時，講述了要將分液漏斗倒轉過來進行振蕩的原理后，可向學生們質疑：當兩種互不相溶的溶液發生反應時，應怎樣才能使兩種溶液反應充分？在復習完氨氣的噴泉實驗后，提出：氯氣、二氧化碳在氫氧化鈉溶液中、乙烯在溴水中、二氧化硫在酸性高錳酸鉀溶液中能否形成噴泉？在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸。教師通過設置問題情境，真正把學生探索的熱情激發出來了。因此，教師在設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴。這樣，既活躍了課堂氣氛，又有效地調動了學生的思維積極性，激發了學生的學習興趣。

三、使用鼓勵性語言，維持學生的學習熱情

在教學中經常會遇到這樣的學生，喊他回答問題，他不做任何嘗試，直接說不會。而實際情況是問題并不是很難，學生只要稍稍努力就能夠解決。這其實是學生害怕出錯，對自己沒信心的表現。這時只要教師稍加鼓勵，“沒關系，你試一試。”“錯了也沒事，我們就是因為不會才學的，會就不需要學了。”“你試一下，錯了正好讓我們一起來看看問題出在哪兒！”

學生在教師的這種鼓勵下，會逐漸排除膽怯心理，嘗試回答解決問題。有時候學生回答得很好，這時教師就要即時給予肯定，“回答得不錯，繼續努力。”如果學生回答得不好，教師不能直接批u，而是從錯誤出發，分析原因所在，告訴學生，“沒關系，學習的過程也是一個不斷出錯、不斷改正的過程，這樣你們才能學得深，才不容易遺忘。”經常進行這樣的鼓勵，可以避免學生出現自卑感，樹立自信心，維持繼續學習的熱情。

四、充分運用各種教學手段，提升課堂的趣味性

1. 實驗教學激趣

實驗是化學學習的重要手段，教師應充分利用實驗激發學生的學習興趣。例如，教師可根據教學內容精心設計課前導入實驗、課堂演示實驗、學生實驗或課后家庭實驗，只要實驗選取得當，設計巧妙，就可以使學生發生驚奇，產生疑問，從而激發他們的濃厚興趣。

2. 現代教育手段激趣

教師應充分應用各種現代教育手段如幻燈片、投影儀、多媒體技術等，向學生直觀展示教學中所涉及的內容，以刺激學生的感觀。把抽象的內容形象化、具體化，不但有利于學生理解，更能激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。教師還可以將一些名師講解的重要知識點或難點的微課視頻應用于課堂教學。讓學生跟多位名師學習，聽懂了、學會了，有了成功感，學習的興趣也自然就有了。同時教師要告訴學生，這些視頻網上都能找到。學生有了興趣以后，對于有些沒聽懂的知識點，課后就會自己主動去網上搜索學習，從而提高學習成績。

3. 利用聯想激趣

以“化學鍵”的教學為例，這節課的內容總的來說抽象、枯燥，學生學習起來缺乏熱情。但如果教師將相關內容制成課件，利用多媒體技術來進行教學，效果就會大不一樣。比如，教師將原子中電子的得失用動畫形式展現，會增添很多的趣味性，讓學生形成較深刻的印象。同時，教師還可展示多種寫錯的原子、離子、化合物的電子式，由學生糾正，讓學生更多地參與到學習中來。

而在講解共價鍵中非金屬原子與非金屬共用電子對，如H原子與Cl原子共用電子對形成HCl分子時，教師打了個比方：兩個小孩在一起玩，一個小孩有1個心愛的玩具，他想再得到1個玩具，讓自己總共擁有2個玩具（H原子最外層有兩個電子達到穩定結構）；另一個小孩有7個玩具，他也想再得到一個玩具，讓自己一共擁有8個玩具（Cl原子最外層有8個電子達到穩定結構）……于是兩個小孩共同協商，一人拿1個玩具出來作為兩人共有財產（共用電子對，為H和Cl原子共同所有），這樣兩個人既可以一起玩兒，又能達到自己的愿望。利用聯想，把抽象的理論用形象的語言概述出來，將原子之間共用電子對的形成形象地給學生描述出來，學生聽起來會覺得很有趣，既發揮了學生的想象力，又使學生易于理解和接受。

五、加強學習方法的指導，以成功體驗激發學生的學習興趣

美國教育心理學家和教育學家布魯姆指出：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣。”學生的學習興趣很大程度上與學習效果有關。如果學生付出了努力，卻得不到成功的回報，就會漸漸喪失學習的興趣。“授人以魚，不如授人以漁。”所以，教師要指導學生掌握好的學習方法，教會學生學習，讓學生切實掌握和運用所學知識獲得成功的體驗，這也是激發學生學習興趣的一個有效措施。

教師可教給學生記憶的方法。記憶是學生進行學習、獲得知識和技能的必要條件，是人腦對感知事物的認識并保持下來而表現出來的能力。在學生的學習中，有很多需要記憶的知識點。如何讓學生輕松掌握，記憶方法很重要。教師通過研究心理學發現，若在教學中教給學生記憶的方法技巧，提高記憶能力，對于學生促進知識的保持，獲得學習的成功體驗很有幫助，可以激發學生的學習熱情、學習興趣。

教師可告訴學生：“心理學研究表明，人的記憶能力80%靠眼睛，11%通過耳朵，3%～4%通過觸覺和嗅覺。研究也表明，經過訓練，人的記憶能力可以增強3倍～5倍”，從而讓學生知道經常背誦可以增強記憶力，手腦眼耳并用能促進記憶。如背誦時一邊讀，一邊寫；告訴學生與記憶相反的遺忘也有規律可遁，“艾賓浩斯遺忘曲線”是對記憶和遺忘的最好研究，人們在記憶后的第一天遺忘速度最快，所以背誦過的知識要及時復習鞏固，防止遺忘。

另外，教師可以教給學生運用比較、概括、歸納、化繁為簡的方法記憶，按順序、押韻的方法來進行記憶，運用聯想的方法記憶。如根據知識特點，將學生需要記憶但量大難記或易混淆的東西編成記憶口訣、朗朗上口的順口溜等。例如，在學習氧化還原反應中化合價升降、電子得失、氧化反應、還原反應及氧化劑、還原劑的關系時，可幫學生總結如下：“高、失、氧，低、得、還。若問劑，則相反。”教師有時在給學生總結了記憶口訣的基礎上再適當發揮一下，更能取得意想不到的效果。如在講“高、失、氧，低、得、還”（當然一定要強調清楚：“氧”指被氧化，“還”指被還原）六字口訣時，教師說：“同學們，你們想象一下，如果你來到海拔很高的高原地區，結果會怎樣？”學生們一聽這個問題，立即來了精神，紛紛踴躍回答這個問題。最后教師歸納說：“海拔越高，空氣越稀薄，氧氣濃度小，人體會出現缺氧（失氧）狀況，臉色發紫，身體極不舒服。而如果我們回到平原地帶（低處），氧氣濃度大了，身體得到氧的補充，就會逐漸得以恢復（還原）到健康狀況。”教師歸納時故意加強“高、失、氧、低、得、還”幾個字的語氣，在枯燥乏味的知識講授中穿插這段內容，會使W生聽了后立即表現出很大的興趣，很快將這一口訣記住。學生經常受到這樣的感染，自己也會去發掘新的記憶方法，提高興趣。教師在教學中經常給予學生學習方法上的指導，能讓學生輕松掌握所學知識，提高解決問題的能力，享受學習帶來的成功體驗。

六、結束語

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師要做教學的有心人，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，采取多種多樣、行之有效的形式來激發學生的學習興趣，讓學生愛上學習，成為學習的主人，從而積極地、能動地、自覺地學習。

參考文獻：

[1]王后雄.高中化學新課程學習困難及其認知因素分析[J].內蒙古師范大學學報，2009（06）.

[2]范杰.化學教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1992.

[3]劉前樹.高中生化學素養的現狀調查與分析[D].南京師范大學，2004. [4]徐巧定.高中化學教學中學生學習興趣激發策略探究[J].數理化學習，2015（01）.

[5]田海紅.高中教師人格特征對學生學習興趣的影響研究[J].內蒙古師范大學，2013（12）.

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二、開展趣味性實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生認識化學的窗口。化學實驗以其豐富的內涵在中學化學教學中發揮著獨特的功能和作用，是認識化學知識的重要工具和媒體。實驗教學特別是趣味性實驗教學可以激發學生主動學習的動機和學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念和理論，了解物質的性質，獲得實驗技能，培養學生的觀察能力、思維能力和動手能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。

三、引入與化學有關的日常生活內容

日常生活與化學知識的有效結合能激發學生科學探究的欲望，使學生很快進入主動學習的狀態。新課程強調要從學生的生活經驗出發，將化學知識與日常生活緊密聯系起來。從學生的已有經驗出發，運用生活中的情境，能使學生切實感受到化學就在我們的身邊，能激起學生對新知識學習的熱情和興趣。

四、運用多媒體教學手段

多媒體技術在化學學習中的應用具有重要的現實意義。它克服了傳統教學中的缺陷和不足，以其直觀、生動、形象的特點，易于被廣大的師生所接受。運用多媒體的教學手段可以調動學生的各種感覺器官，加深學生對知識的理解，增強學生學習的興趣，對提高教學質量和效率有很大的幫助。

化學科學廣泛的使用性、化學實驗的趣味性以及化學課外活動等等，都是在化學學習中激發和培養化學學習興趣的有利條件，要注意充分發揮這些有利條件的作用，選擇適當的教學方法，按照化學學習興趣的發展規律，逐步提高學習者的化學學習興趣，并使他們保持良好的、持久的化學學習興趣，這樣才能使教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 王傳友.談中學化學學習興趣的培養[J].淮南師范學院學報，2002，（03）： 121-122.

[2] 張麗麗，王喜貴.發揮新教材功能培養初中生化學學習興趣[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，（02）： 49-51.

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2.1渴望性大學生處于生理、心理上逐漸成熟的階段，內心充滿好奇，渴望了解他人、了解社會，也希望得到他人的認同、理解與尊重，希望能通過與他人的交往實現自身的價值，與老師和同學間的友好關系盡快建立，心理上的歸屬感和依賴感非常強烈。

2.2自主性在大學期間，隨著學生年齡的增長和心理發育的不斷完善．大學生的自我意識也日益增強。他們逐漸適應于獨立思考，對外界事物的發展變化也有了自己獨到的看法和評判標準，具有比較明顯的自主性。現今，人際交往自主已成為大學生人際關系中最為突出的特點。

2.3利己性從交往的原則上來講，人與人交往是一個相互交流、互惠互利的過程，大學生在人際交往中也是一樣。在他們的交往中，他們希望雙方能主動交流并從中有收獲。他們善于從自身的利益出發，常常在審視、比較自己的朋友。這種互惠互利、有利于自己的交往心態反映了大學生人際交往的質量在不斷提高。

3.現代大學生人際關系特點的影響因素

中武丹，李宏翰，巫春英的研究顯示指出在性別變量方面，女生在處理與同學的交往關系時表現得普遍好于男生；在年級變量方面，大四學生的人際關系困擾比其他年級高，自我和諧程度比其他年級低，行為上多采用自責、退避、合理化等不成熟的應對方式；從專業因素看，文科學生的思維更具變通性與靈活性。家庭諸因素也會對大學生人際關系產生諸多影響。一方面，不同家庭結構的特點會影響當代大學生人際關系。另一方面，父母教育精力的投入以及不同的教育態度對大學生人際關系也會產生影響。在互聯網技術飛速發展的今天，網絡已成為大學生人際交往不可或缺的平臺。網絡已經深入到社會生活的各個方面,為人們的對外交往、信息溝通等提供了新的平臺和渠道。據2012年中國統計年鑒數據顯示，截止到2012年底，普通高校在校大學生人數已達2536.5647萬人。大學生的互聯網普及率已經達到100%，網絡化生存對大學生的人際交往方式及人際關系產生了重要的影響。網絡以其傳遞方便、速度快捷、信息量大等特點深受大學生喜愛。它構建了虛擬社會，擴大了交往空間，實現了人與人之間跨時間跨時空的溝通。但盧桂桃、王莉研究顯示過頻的網絡交往容易使大學生漠視、疏遠現實生活中融洽的人際交往,引發心理孤獨與壓抑,有的會表現為情緒低落、興趣喪失、精力不足、思維遲緩、自我評價能力降低,甚至在心理上出現焦慮、強迫、憂郁、依賴、逃避等特征，從而弱化人際溝通能力。

4.網絡化生存對大學生人際關系的影響

4.1網絡作為新時代的產物，無論是在學習、生活還是工作當中都為我們帶來了很多便利，具體表現在（1）網絡化生存拓展人際交往范圍吳曉云的研究顯示指出網絡拓展了大學生的人際交往，把整個世界聯系起來，使世界成為了一個名副其實的地球村。它具有超時空性，這種超時空的傳播拓展了現實人際交往范圍，擴展了網絡人際交往的內容。通過網絡可實現異地人們的廣泛交往，打破了傳統的面對面受制干物理時間和空間的交往方式。（2）網絡交往促進大學生消減文化沖突導致的交往不適陳朝陽的研究顯示現實生活中的人際傳播較大程度依靠表情、動作等身體語言和衣著裝扮來表情達意。但是由于人們的風俗習慣、生活方式、價值觀念等不同，其最初的反應必然影響交流的結果。大學生年輕氣盛，缺少傳播技巧，無法在面對面的交流中及時消減文化沖突導致的交往不適，但在網絡化生存背景下，他們通過符號化的多媒體傳播表現出來的淘氣與可愛能彌補這一缺陷。（3）網絡化生存有利于減少大學生人際交往中的障礙鄒璐的研究顯示在現實生活中，人們現有的社會身份、角色、地位以及個體的性格特征等因素或多或少的影響著人們之間的交往。而在網絡化生存背景下，網絡以其獨有的特征，使其成為大學生結交網友，向網友傾訴和宣泄的新場所，他們可以將自己的真實身份隱瞞起來，把內心世界完全敞開，將心靈深處的自我完全釋放出來，從而緩解內心的壓力，提高心理健康的水平。（4）網絡化生存促進大學生角色扮演和角色重建喬虹，賈琳的研究顯示表示社會心理學研究業已證明，扮演多重角色的個體，比那些僅有少量限定角色的個體具有更強的適應生活壓力和變化的能力。網絡人際交往給那些在現實生活中角色貧乏、感到壓抑的人提供了角色重建的機會。這樣大學生便可以在扮演角色的同時學習把握自己在現實社會中的各種角色行為，從而提高自己在現實生活中的人際交往能力。

4.2從辯證的觀點看問題我們會發現，網絡化生存對人際關系的影響并不僅僅是有益的，它的消極影響表現在以下五個方面（1）網絡交往弱化了大學生的人際溝通能力王莉，盧桂桃的研究顯示網絡交往的自由隨意性契合大學生的心理特點，使大學生對網絡交往青睞有加，忽視了現實生活中人與人之間的交往，從而降低了在現實生活中的社會交往能力。過頻的網絡交往容易使大學生漠視、疏遠現實生活中融洽的人際交往，引發心理孤獨與壓抑。（2）網絡人際交往可導致大學生出現角色混亂徐進的研究顯示在現實生活中，人們擔任著各自不同的角色并通過人際交往不斷鞏固和完善。而在網絡化生存背景下，大學生為實現自我，同一個人可以擔任兩種或多種不同的角色，并且在不同時間與地點交替出現。然而當多重角色之間的沖突達到一定程度或角色轉換過頻時，就會出現心理危機，導致角色混亂、人格障礙。（3）網絡人際交往弱化了大學生的道德意識和責任感郝文清，吳遠的研究顯示網絡上不良信息的傳播與被傳播使處于心智成長期，辨別能力不強、自控能力較差的大學生很難主動識別和抵制，他們容易把它當作現實加以接收，從而導致現實人際道德的失范。同時網絡信息傳播的超地域性使全球各種不同的文化形態、思想觀念在網上匯聚交織，容易導致大學生人生觀、價值觀的沖突與迷失。

5.研究不足與展望

5.1研究不足

5.1.1內容方面總體說來，查閱網絡化生存的相應研究，發現對本課題的研究存在尚待深入拓展的方面：①對網絡的認識方面，大多就網絡作為一種環境，從網絡文化、網絡交往等方面去談網絡對大學生的影響。這些方面對大學生產生的消極影響很大，研究的學者很多，從深度上講，已經趨于成熟，但是就把網絡作為一種工具來看網絡對大學生的影響的文獻，卻很稀少，要不就是一筆帶過，且研究的還不夠深入。②我們可以很明顯的感覺到：大學生的學習、娛樂、人際交往、日常生活等都在逐步“網絡化”。網絡對當代大學生的影響，不僅僅只是消極的，也有積極的，但是當前的研究著重立足于消極影響，從中去思考對策，忽視了就網絡對大學生積極影響的正確引導。③網絡化生存對大學生人際交往的影響，雖然引起社會各界的廣泛關注，但沒有進行系統深入的研究，有的也只是散見于個別文章中的粗淺論述和分析。大學生作為網絡使用的主體，網絡對其學習、生活、尤其是交往產生了重大影響，大學生人際交往的順利與否直接關系著他們的健康成長。因此要加強此方面的研究。

5.1.2方法方面根據相關文獻的整理分析顯示，前人在研究網絡對大學生人際關系影響上所采用的研究方法未立足于網絡對個體影響的的長遠發展，缺乏深層研究。且多以查閱文獻和問卷調查為主，雖具有一定的統計學意義，但缺乏對個體的深層次研究。

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一、從生活中尋找例子，導入課堂教學

兒童心理學認為，引發小學生好奇心的“興奮點”來源于生活:生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以計算機病毒這節課為例，說明如何從生活中的例子導入課堂學習。

一上課，教師就提出了一個問題:今天老師生病了，反應的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛，頭痛，請學生給老師診斷。

學生:老師感冒了!

師:感冒是怎樣引起的?

學生:流感病毒傳染。

…………

師:同學們說得很對，人感染了流感病毒會發燒、咳嗽，出現各種各樣不好的反應，這個時候，就要去醫院請醫生幫忙。可是，同學們想想，我們的電腦是不是也會感染病毒呢?電腦感染了病毒以后是什么樣的?會發燒、咳嗽嗎?誰來給電腦看病呢?

在這個例子中，我選擇了生活化的話題導入病毒，再進一步啟發學生描述遭遇計算機病毒的經歷，緊接著提出研究課題——計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授，但不用擔心學生心不在焉，因為生動的導入已經提起了學生的興致。由此可見，將抽象的課本知識轉為學生密切接觸的生活常識，對于學生理解知識的內在聯系有著積極的作用。

二、學科整合，凸顯信息技術課程優勢

新課程改革中提到了學科整合的概念，在實際的教學中，信息技術學科作為基礎性、工具性的學科，可以融合其他學科內容，為我所用同時服務于其他學科的教學。在筆者現在使用的西安交大版《信息技術》課本中從三年級開始就已經接觸到互聯網的基本操作以及搜索引擎的使用，由此信息技術教師可經常與其他學科老師溝通，將學生的預習查找資料的環節放置在信息技術課堂中完成。

三、運用類比，使講授深入淺出

類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中，最富有創造性的一種，盡管不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和規律提供依托。同時，教育學當中提到，兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯系的知識。鑒于此，筆者認為，用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經形成意義的東西類比計算機當中的概念來進行講授，在信息技術教學中會收到很好的效果。

四、融合生活讓學生懂得生活規律

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1.通過展現語言魅力，激發學生學習化學的興趣

語言是初中教師在初中化學教學中極其重要的一課，一個教師是否優秀極大程度上取決于語言是否能吸引學生的注意力。一個優秀教師的語言魅力往往能對學生產生積極影響，讓學生對學習保持積極的態度，學會運用學習方法。一個優秀的教師應該學會用語言的魅力吸引學生注意力，從而激發初中生學習化學的興趣，并以樹立學生自信心為目的適當鼓勵學生。

教育局新出臺的新課標規定，要求教師讓每位學生在輕松的環境下以愉快的心情認識并學習多姿多彩的化學世界。所以，在初中第一節化學課堂上，教師應該讓學生認識化學與我們所生活的世界息息相關，人類在許多方面都離不開化學的幫助。從而激發學生強烈的好奇心主動了解神奇的化學世界。另外，一個教師語言的生動形象，不僅能吸引學生的注意力，還能讓學生主動聯想。一位優秀教師生動的語言，往往能將一個很復雜的概念通俗化地表達給學生，讓學生能更好地接受新的知識，同時一個優秀教師豐富的語言還能讓原本枯燥無味的知識變得生動有趣，讓學生有興趣自己探究。斯維特洛說過，一個教育家最好的助手就是幽默。教師在一節課堂教學中合理運用幽默風趣的語言不僅可以讓一節課堂從枯燥無味變得幽默風趣、詼諧有趣，還可以創造出輕松愉快的上課環境。所以，教師可以通過展現語言的魅力吸引學生的注意力，從而激發學生學習化學的興趣。

2.利用身邊存在的化學現象吸引學生注意力，激發學生學習興趣

相關研究表明，在初中化學學習中無論是學習成績優異的學生還是學習成績相對較差的學生，面對這個神秘而又未知的化學世界都會有一種極其強烈的好奇心，對身邊出現的一些化學問題通常會用自己的理解去解釋。所以，教師在實際教學中，應當學會把豐富多彩的化學知識與我們平時息息相關的生活現象相關聯，讓學生在自己的經驗上更深入地了解一個化學知識的原理，同時可以發現化學與我們日常生活息息相關及化學對人類的重要性，并且漸漸學會獨立自主分析生活中常常存在的一些化學小問題并嘗試解決。例如教師可以告訴學生牙膏的成分其實就是從河邊的石頭里面提取的，如果想體驗一下人生的話大家可以試著用石頭刷牙。這樣的講解既幽默又能把化學知識簡單明了地傳遞給學生。

3.不斷更新教學方法去，激發學生學習興趣

心理學家多年研究表明，教師的教學方式應當不斷更進。老套不變的教學方法只會讓學生對學習感到無趣從而產生抵觸心理或者厭倦學習。因此，教師如果能夠采取創新有趣的教學方式便能吸引學生的注意力，這是激發學生學習興趣的一種重要方式。教師在實際教學中，可以隨機應變地根據一節課堂的教學內容，運用一些例如質問答疑、小游戲、小比賽或對比論證等教學手段。比如，教師可以在剛教完一個新知識點為了驗證或鞏固學生的學習效果，通過將學生分組采取提問回答或者知識搶答賽活躍課堂氣氛。這樣做既能吸引學生注意力又能激發學生學習興趣，更能鞏固學生的學習成果，可以說是一舉三得。

4.教師合理利用問題設問與學生互動，激發學生學習興趣

許多教師多年的教學經驗表明，學生在課堂學習中非常喜歡輕松愉快的互動學習方式。因此，設計合理巧妙的問題，不僅能激發學生強烈的好奇心去探索，還能吸引學生注意力，緊緊抓住學習的心理活動，從而成功激發學生的學習興趣。比如，教師在傳授原子和分子概念的時候，可以在課堂開始不動聲色地在黑板上留下字樣，讓學生好奇教師寫下字樣的含義。在學生疑問充滿心頭的時候，教師就可以將兩瓶溶劑擺在桌面上，然后告訴學生，接下來我就給大家演示在化學中的“1+1不等于2”。接著教師就把兩個同樣100ml的溶劑相混合，結果得到一瓶體積不為200ml的溶劑。此時學生定會百思不得其解，心中的疑問定會越來越多。這樣在一節課堂開始的短短幾分鐘，教師就已經成功地吸引了學生的注意力，讓這節課堂懸念迭生，扣住了學生的心理活動。接著教師就可以站出來為學生排憂解難，誘導學生自主探索思考分子之間是否還存在間隔，分子是否無時不刻在運動等問題，一節課的主題自然而然就導入了。接下來教師就可以為學生慢慢解開種種疑問了。

總之，初中教師在化學教學過程中需要不斷轉變教學地位，利用不同的教學方法吸引學生注意力，從而激發學生學習興趣。對于一名優秀的教師而言，吸引學生課堂注意力是必不可少的前提，激發學生課堂學習興趣是一名優秀教師所必備的教學技能。有位學者說過難教并不代表不可以教，只要經過教師的努力，學生有很大概率轉變。

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1 問題的提出

初三化學新教材使用已經全面鋪開，按照初中《化學課程標準》要求，探究學習已成為學生學習化學的重要方式。在學生的探究學習活動中，我們發現了一些問題，其中之一就是有一部分學生在探究學習中，因這樣或那樣的原因常常受挫。因而有的學生不能或不愿意進行探究學習，從而產生了一定程度的厭學心理。有的學生因屢屢不能獲得探究學習的成功，而影響到了學業。基于上述問題，我們以此為課題進行了較深入的研究，初步總結歸納出學生受挫的主要原因及解決問題的對策。

2 受挫的形式及其產生原因

科學探究涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生受挫有的是存在于上述要素中的一個或幾個方面，有的是存在于心理因素中的一個或幾個方面，有的存在于知識經驗，有的存在于教師指導方式方法，有的存在于學生學習過程中產生的矛盾，等等。

2.1 因心理因素引起的受挫

2.1.1 對探究學習方式興趣的變化

學生初涉化學之門，對探究學習往往表現為興趣濃厚，隨著時間的推移，興趣隨之淡化，直至沒有什么興趣，有的甚至厭煩或害怕進行探究學習。

2.1.2 學習沒有信心

在探究學習中，有些學生與他人相比，常常表現為“后悟”或“不悟”，自以為不是學習的材料，與別人相比，感覺永遠是弱者，因而參與探究學習時，縮手縮腳，失去了學習的信心。

2.1.3學習缺少恒心和毅力

探究學習需要每個學生動起來，參與到活動中，有的學生怕麻煩，缺少耐心、恒心和毅力，常常會被困難嚇倒。

2.2 因教師教學的方式方法不科學引起的受挫

由于教師的經驗不足或方法不科學，在指導學生進行探究學習的方式方法等方面有不科學因素，使得學生受挫。

2.2.1要求過高

教師沒有充分了解學生的水平與能力，對學生探究學習所提的要求過高，學生因不能實現目標而受挫。

2.2.2 任務過多

教師為求在單位時間內多完成教學任務，一味求快，學生探究學習不深入、不全面，以至在質的方面受到影響，出現了夾生飯，學生因沒有成功感而受挫。

2.2.3 速度過快

在小組探究學習過程中，教師沒有兼顧到個體學習發展過程，僅以部分“優生”的行為作為學習節奏的標尺而演繹學習進程，導致少數學生沒有收獲而沮喪，不想再參與小組探究學習。

2.2.4 教師行為的影響

教師沒有調節好自己的教學行為，或沒有調控好探究學習氣氛，或沒有充分發揮教學機智調動學生等，使少部分學生受挫。

2.3 學生因知識經驗能力的差異影響的受挫

2.3.1 知識經驗方面差異引起的受挫

在探究學習過程中，由于學生個體所具有的知識、經驗及生活閱歷不同，對問題的認識、理解或感悟也就不同，使思維在某一個環節受阻而受挫。如，某一個問題，對大部分學生是直接經驗體現出來，而對于一小部分學生則可能是間接經驗，對大部分學生，探究學習可能是直接經驗的重復，而對于一小部分學生則可能是新鮮的內容。面對類似的學習內容，這一小部分學生在探究學習中，常常會因在某一個或幾個環節中有障礙，而影響探究學習。

2.3.2 能力差異引起的受挫

在實驗探究學習中，學生的動手能力、語言表達交流能力、歸納演繹能力等方面存在較大差異。處于弱勢的學生不會提出問題，不會設計實驗，不會分析實驗現象，不能得出正確的結論等，因而在行為表現、心智方式和行為結果等方面與他人形成了較大的反差，產生自卑感而受挫。

2.4 因學生不良行為相互影響引起的受挫

在小組性的探究學習中，有的學生不注意合作，或不會合作，學習能力強的學生侵占了學習能力差的學生的探究學習資源，出現了越俎代庖現象。有的學生由于“活性”過大，好動好說，干擾了學能差的學生的認識問題的時間與空間，使學能差的學生沒有來得及想象、體驗、分析與思考，就被別人拖動而被迫完成學習任務，從而造成成功完成探究學習的假象。學能差的學生經過一次又一次的類似無收獲的探究學習，在內心深處往往把自己當成了丑小鴨而失去學習的熱情。

2.5 因探究學習外部因素的影響引起的受挫

探究學習的某些外部因素，也易使學生的積極性受影響，如探究實驗中必需的用品缺少，探究學習時間安排不合理，探究活動人員分組不合理，學生個體所引發的不利因素，學生害怕實驗的危險性，有的探究學習耗時過長，花費精力過多等等，這些也都會挫傷學生的積極性。

3解決問題的對策

3.1 進一步培養學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就會產生強烈的學習動機。在探究學習中，教師要不斷創設情境，培養學生的學習興趣，并通過積極引導使興趣保持持久，以此增強學生的學習主動性和自覺性。學習中，遇到困難和挫折是在所難免，要科學調節，消除學生的不良心理影響。可以增設激勵性的探究活動，不斷滿足學生的成功心理期待，讓學生獲得充盈感來鞏固、提高興趣，由此使學生的學習信心、決心、恒心、毅力進一步得到加強，從心理上達到拒挫的目的。

3.2 注重科學方法的訓練

加強訓練，使學生掌握探究學習的方法、技巧、規律，增強耐挫和抗挫能力。

3.2.1掌握科學的方法與技巧

探究學習是一種重要的學習方式，也是重要的學習內容。在探究學習中，學生要會學習會思考會探索，這一思想，必須內化到學生的頭腦中，要落實到具體學習行為中，防止由于方法不科學而受挫。對于不同類型的探究學習，要有不同的方法。要結合探究學習的八個要素，把不同類型的探究學習，歸納設計成不同的模式化的學習流程，讓學生明白按什么樣的流程進行探究學習是科學有效的。

3.2.2 先重形式，后重效果

學生學習了探究問題的一般方法，并不代表會探究學習，需要一定時間的訓練，需要量的積累。探究學習一開始訓練時，要重形式輕結果，先不求全求深，給學生一個適應的過程。如人教版初中化學教材P12的對“蠟燭及其燃燒的探究”，這是初中教材中安排的第一個探究學習內容，它的起點很低，源于日常生活中身邊的物質變化。學生平時對這一變化熟視無睹，但一經提出那么多的問題，學生就感到新奇，就想去探究。經探究學習，學生能發現很多意想不到的東西。該探究活動非常簡單，但學生卻有生動而豐富的體驗過程。從活動中學生能初步了解探究學習的方法，經過較長時間的訓練，學生就能初步形成技能。再讓學生談感受，談收獲，學生能說出許多，并能從中享受著成功的快樂，由此也就能形成積極向上的心理趨向。

學生掌握了探究學習方法和具備了一定技能，就可以進入實質性的探究學習，求質的發展。如，學生完成了“氧氣的制取”探究學習之后，再進行“二氧化碳制取的研究”的探究學習，就能顯得輕松自然，等等。當然，對于探究學習的內容，教師的設計要適合時宜，要有一定的坡度，以利于學生的發展性學習。對于有些問題也應讓學生有適度的“心理焦慮”，以利于激活學生復雜的思維，提高認知能力，激發創造性的學習心理。

3.3 兼顧個體與整體的和諧發展

教師要重視對學生的分析研究，充分了解個體能力水平與整體的差距，使之和諧發展。受挫的往往是少數，且是學能相對差一點的學生，對于這些學生應多予關注。在分組安排上要科學搭配，以優帶差，以優促差，達到“1+1＞2”的目的。探究學習時，要讓學生帶著明確的目的和任務，都能按要求進入探究學習狀態，通過探究學習，都能學有所得學有所悟。對于學習中思維反應慢的學生，可適當降低學習難度和要求，不設置過多過高的學習壁壘。有些學習任務對于“后悟”的學生可適當放寬時間界限，并給予適當的知識鋪墊，這樣不同層次的學生都能完成探究任務，從而實現了共同發展和諧發展的目的。在學習活動中，教師還要注意積極調控，防止優生侵占差生的學習資源，防止優生干擾差生的學習，防止優生剝奪差生體驗過程的越俎代庖等現象的發生。

3.4 激發潛能，調動學習的積極性

每個學生都有一定的學習潛能，挖掘好，就能調動學習的積極性和主動性。教師要努力創設較大的發展空間，合理安排教學內容，科學安排探究作業，使學生的思維能力、語言表達能力、動手操作能力等不斷提高。學生的能力不斷提高就能產生強烈的學習欲望，就能形成樂于學習，勤于動手，努力求知，發奮進取的積極狀態，從而避免產生受挫的誘因。

篇8

一、調查對象和內容

1.調查對象

選擇上海商學院學生為調查對象，針對各年級學生的特點發放問卷，共發放問卷 980份，回收 952份，回收率97.14%，有效問卷為930份，有效率97.69%，符合調查要求，結果有效。樣本的具體構成見表1。

2.調查內容

問卷由 19道客觀選擇題以及涉及被調查人員的基本情況的附加問題組成。客觀選擇題中，多選題 8題，單選題11題，其內容可分為四個部分：第一，學習動機：共有 3 題，旨在了解大學生的學習動機，涉及對學習本身的態度、學習的目的；第二，學習需求：有4題，主要是了解學生的學習需求，在了解課堂課外學習狀況、課外時間安排，以及學生樂意參與的活動；第三，學習行為特點：共有 6題，主要是了解學生的學習行為特點，調查大學生對本專業的態度、對自身學習狀況的認識，包括作業完成情況、學習計劃以及存在的曠課情況；第四，校園生活環境、學習環境：共有 6題，涉及本校教學質量、校園班級學習風氣等方面的認識和評價。

二、數據統計和分析

1.學習動機

從表2中可以看出，大學生進入大學的學習動機比較復雜，除“其他”項外，主要體現在三個方面：為個人、為家庭、為國家。而在學習動機排序中，前三項主要反映在個人方面：“找一份好工作”（93.80%），“對知識的追求”（68.01%），“證明自己的價值”（62.92%），說明，大學生上大學很大程度上是為了自己。在家庭和國家方面，占比則比較小，選擇“報答父母養育之恩”選項的調查對象占比46.33%，而因“報效祖國”進入大學的更是僅有23.27%。可見，當代大學生在進入大學時帶有比較濃厚的功利性色彩，學習具有較強的目的性。“找一份好工作”已成為大學生進入大學的主要因素，這不僅反映了大學生的學習價值取向，也反映出社會對人才的需求導向會對大學生的學習動機產生一定的影響。

根據表2數據，縱向比較不同年級發現，雖然四個年級同學的學習動機主要體現在個人方面，但不同年級的選擇還是存在一些差異。相對于其他年級，四年級同學在“找一份好工作”方面占比偏高，而在“報答父母養育之恩”、“報銷祖國”方面占比較低，由此說明，不同年級的同學學習動機是不同的，相比其他年級，四年級的同學學習動機體現了更強的實用性和目的性。

2.學習需求

（1）大學生花費精力的方面

根據表3可以看出，總體上，四個年級的學生花費精力最多的方面為“老師安排的課堂學習內容”以及“自學感興趣的專業”，有些同學也會花費較多的精力“博覽群書”。可見，在學習方面，大學生并不僅僅滿足老師安排的學習內容，他們會根據興趣拓展自身的知識面。

具體分析表3可看出，在老師安排的課堂學習內容方面，四個年級比例呈拋物線形狀，然而，在博覽群書方面，雖然四個年級的比例都在20%以下，但卻呈上升趨勢，由12.44%上升到19.13%。以上說明，隨著年級的增長，大學生學習需求逐漸改變，對學習的認識也產生了變化，從課堂轉到了課外，學生從“跟著老師走”逐漸轉變為“跟著知識走”。

（2）大學生安排課余時間的方式

表4顯示，一年級同學課余時間投入中選擇在圖書館看書或寢室學習是排在第一位的。排在第二位的參加社團活動所占比例與前者接近。說明了大一學生對于學習和參加校園活動很熱衷，而且在縱向對比中，對于校園活動，大一同學是積極性最高的，相對二、三、四年級的12%左右，投入了接近四分之一的課余時間量。

二、三、四年級同學安排課余時間的方式同樣多種多樣，上網看視頻或游戲的同學比例持續增加并排在了首位，選擇在圖書館或寢室看書學習的同學比例下降，但是上網瀏覽學習視頻的比例卻持續快速上升，與此同時，一到四年級逛街聚會時間的投入也逐步地在增加，四年級的比例近五分之一。

綜合上述分析看出，雖然同學們安排課余時間的方式多種多樣，但利用課余時間上網游戲看視頻以及逛街聚會的同學的比例卻是較高的，甚至超過了學習的同學的比例，大學生自主學習的實踐還不夠深入，對自主學習的自我約束還沒有給予足夠的重視。

3.學習態度

（1）大學生學習計劃執行度

大學生的學習具有較強的自主性，大學生需要制定合乎自身的恰當的學習計劃，并嚴格按照計劃執行，這樣才能提高學習質量。但根據調查數據顯示，四個年級的大學生都有近30%的同學沒有制定學習計劃，隨意的進行學習，說明，大學生學習的盲目性較大，學習的計劃性不強。在制定學習計劃的同學中，每個年級有僅只有部分同學能夠按照學習計劃執行，每個年級會有40%以上的同學無法按時完成學習計劃，這顯示了大學生具有較差的自主學習約束力。

根據表5，具體來說，一年級制定學習計劃的同學比例最高，達到73.06%，有學習計劃但很少能完成的比例達到了49.68%。可見，一年級同學雖然有較強的學習計劃性，但自控能力卻不高，無法按時完成計劃。而四年級數據顯示，沒有學習計劃且隨意學習的同學在四個年級中占比最高，為13.33%，反映了四年級同學學習的隨意性和盲目性最高。

（2）大學生缺課原因

大學生對待學習的態度，除了體現在學習的計劃性方面，還體現在對待上課的積極性上。表格顯示，大學生缺課的原因是多樣的，但因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式是影響學生不去上課的三大主要因素，即大部分學生缺課是出于自身的主觀意識，而不是客觀環境的影響。

根據一年級調查結果顯示，因其他事情耽擱和身體不舒服缺課的同學占比最高，分別為34.67%和27.25%，二三年級則由于對課程不感興趣和想自學課程，21.79%的四年級同學認為對課程不感興趣。同時值得注意的是，在不喜歡老師的上課方式上，四個年級同學所占比例是呈上升趨勢的，由一年級的6.01%上升到四年級的18.97%。由此說明，隨著年級的變化，大學生缺課的原因跟著發生了變化，由最初的“迫不得已”變為“主動放棄”，一年級時是由于事情耽擱等迫不得已的原因，二三年級則因不感興趣放棄上課，四年級則由于不喜歡老師的方式。可見，不同的年級在對待上課的態度是不同的。

4.校園環境

校園學習環境與學生所在的年級具有相關關系。為了更好地了解校園學習環境對學生的影響，本文將對大學生的評價進行分級并賦予一定的分數：很好4分；還不錯3分；一般2分；差1分。根據調查數據，計算出各個選項的得分，如表6所示。調查數據顯示，大學生對本班班風的評價和學生所在的年級成負相關，即隨著年級的增長，學生對本班班風的評價逐漸降低。一年級得分最高，為3.1688，說明總體上，一年級班風處于“還不錯”水平，但二、三、四年級班風評價得分卻在3分以下，即三個年級的同學對本班級的班風評價介于“還不錯”和“一般”之間，且四年級更偏向于“一般”。以上反映出，一年級班風較好，擁有較好的學習環境，四年級時同學們對班風評價則降低，學習環境逐漸變差。

在班風對同學們的影響方面，70%左右的同學表示有影響，但影響度卻因年級的不同存在些差異，一年級感到有影響的同學比例達到80.84%，高于四年級的75.56%。由此說明，雖然一年級班風較好，但由于同學們剛剛接觸大學生活，更易受周圍環境的影響，因此，班風對一年級同學們的影響很大，學校應提高學風建設，創造良好的學習環境。

三、調查結果及思考

1.學習動機從理想向現實轉化

不同年級的學生學習動機也存在差異。隨著年級的變化，一部分學生的學習心理發生了改變，學習動機也逐漸由理想化轉變為現實型，尤其是四年級的學生表現更為明顯。總體來說，當代大學生進入大學后的學習動機普遍帶有功利性色彩，學習具有較強的目的性，進入大學的原因也主要是從自身的長遠發展方面考慮。

2.學習需求從課堂轉到了課外

學習需求方面，學生并不僅僅滿足老師安排的學習內容，他們會根據興趣拓展自身的知識面。其次，學生自主學習的實踐還不夠深入，調查反映多數學生對于生活娛樂需求超過學習需求，學生課余時間利用也存在著不科學性，對自主學習的自我約束還沒有給予足夠的重視。

3.學生因不喜歡老師上課的方式而缺課成上升趨勢

大學生具有較差的自主學習約束力。大學較為寬松的學習氛圍成了很多心理不太穩定成熟的大學生滋生懶惰放縱心理的溫床。隨著年級增長，學生的學習態度也不斷發生著改變，由重視學習轉變為隨意學習，學習的積極性不斷下降。

在缺課方面，不僅是出于自身的主觀意識，更多的是受到客觀環境的影響。因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式成為影響學生不去上課的三大主要因素。

4.信息技術帶來的知識共享對學校的教育模式提出了新的挑戰

校園環境對于學生來說是學習成長的重要外部因素。其中值得關注的是班級學習風氣對學生的影響。調查數據顯示，大學生對本班班風的評價和學生所在的年級成負相關，即隨著年級的增長，學生對本班班風的評價逐漸降低。

此外，學習環境對不同年級的影響表現出了一定的差異性，低年級同學抗誘惑力較差，受學習環境影響較大，相反，高年級隨著時間的推移，受學習環境的影響呈遞減趨勢。同學們的需求越來越多樣化，學校目前的教育體制、方式和內容不能滿足同學們的需求，越來越不具有吸引力。

但仔細想想，這種現象各個學校也普遍存在，也存在其合理性。從社會環境的變化方面來說，隨著綜合國力的提高以及城市化的發展，我國的教育供求關系發生了重大變化，中國教育已經達到了一個相對寬松的環境，學生進入高校學習更多的希望理論與實踐相結合，不僅要學到知識，更要培養能力，但是多數高校在課程設置等方面無法滿足學生的需求。從獲取知識的方式的變化方面來說，從傳統的紙質化學習到現代的電子網絡教學，科技的發展使得電子書籍得到廣泛的推廣，學生們可以通過互聯網觀看世界名校的公開課，也可以通過智能手機平板電腦等移動終端進行知識的即時獲取，但是絕大數高校的教育模式仍然停留在傳統的教師大班面授的階段，無法滿足現代化學生的需要。教育體制等方面，中國的大學教育更多地是“批量化生產”，缺乏個性的塑造，師生的教與學是剝離開的，老師進行的是灌輸式教學，而不是對學生加以引導，鼓勵獨立思考，激發學生的自我創造能力。這些都需要廣大社會和相關教育部門予以關注。

參考文獻

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[2]姚利民.當代中國大學生學習狀況的調查[J].清華大學教育研究，2002（2）：104-108

篇9

引言

2011年12月24日，首屆江蘇省教育科學規劃精品課題建設工作會議在無錫召開，會議以精心選題、精細設計、精當操作、精彩呈現、精致管理為要求共評選出24個江蘇省首屆教育科學規劃精品課題，江陰市實驗小學選送的“小學三年級學生學習成績的分化成因及對策研究”課題，以全票通過的優異成績成為省首屆精品課題，筆者被評為精品課題主持人。

小學三年級學生學習成績的分化，是小學教育中廣泛存在的一種普遍現象，同時又是學習成績分化的一個典型代表。為何小學三年級學生學習成績的分化是一種普遍而典型的現象?是什么原因造成了這一典型的分化現象?面對分化現象我們該怎么辦……一連串疑問縈繞相伴，而與此相應的，卻又是相關理論的貧瘠與實踐的不足，以致于對分化問題的思考與探究只能淺嘗即止，深入者甚少。為此，我們針對三年級學生學習成績的分化現象，展開了為期五年的調查與研究。2006年12月“小學三年級學生學習成績的分化成因及對策研究”被立項為江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題，2011年5月課題通過了結題鑒定。

一、課題界定與價值定位

學習的本質是刺激與反應之間的聯系。是伴隨著經驗的獲得、行為的產生、能力的訓練、潛能的激發和心理傾向的變化而發生的。學習成績指在校學生一定階段內，在特定的情境之下，通過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程中，學生所完成相應的學習課業的數量和質量。分化，是指性質相同的事物變成性質不同的事物；統一的事物變成分裂的事物。三年級學生學習成績的分化，是指原來學習成績相對處于同一水平的學生，從三年級開始學習成績的差異加劇，呈現出十分明顯的兩極分布或多極分布。

本課題研究旨在通過對小學三年級學生學習成績分化現狀的剖析，對比三年級與其它年級在學習成績分化上的區別與聯系，分析小學三年級的特點，運用系統論、教學論以及哲學原理，從教與學的和諧性、適配性等方面，探究影響三年級學生學習成績分化的主要成因，構建有關分化理論。根據分化理論，建構有效解決三年級學生學習成績分化的基本理論和基本策略，從而最大限度地消除三年級學生學習成績分化中的不利影響，減小三年級學生學習成績分化的差異度，促進學生健康成長，實現教與學的和諧發展。

二、研究的目標與內容

本課題旨在通過調查、分析三年級學生學習成績的分化現象，把握三年級學生學習成績分化的基本特征，明晰三年級學生學習成績分化的影響作用，梳理三年級學生學習成績分化的相關因素，探究并歸納三年級學生學習成績分化的主要成因：根據主要成因構建并實施解決三年級學生學習成績分化的策略，積累相關實踐案例。在實施解決策略中，逐步形成解決分化問題的基本主張。最終，通過改造三年級教學的實踐行動，努力實現教與學的和諧適配，縮小分化的差異，減緩三年級學生學習成績的分化，消除三年級學習成績分化對學生健康成長的不利影響。

根據研究目標，我們的研究內容主要包括三個方面：一是三年級學生學習成績分化現象的相關調查與分析；二是三年級教學刺激與學習反應的關系比較研究：三是建構并實施三年級學生學習成績分化的解決策略。

三、研究過程與實踐舉措

(一)三年級學生學習成績分化現象的調查研究

1.三年級學生學習成績分化特點的調查研究

我們針對三年級學生學習成績的分化，重點開展了有關成績分化的普遍性調查研究，主要包括對不同時期三年級學生學習成績分化現象、三年級不同班級學生學習成績的分化現象以及三年級學習成績各層面學生的分化現象的調查：典型性調查研究，主要包括低年段的代表二年級的學生學習成績分化現象、部分4―6年級的學生學習成績的分化現象的調查，并從分化的層次性、差異度等方面，將三年級學生學習成績的統計數據與其它年級的數據進行了對比：持續性調查研究，主要包括對一個班從三年級開始學習成績分化的結構與變化、個體在學習成績分化中的一些變化的跟蹤調查。最后，我們結合相關調查數據，進行了對三年級學生學習成績分化現象的地位與影響作用的分析研究。

2.三年級學生學習成績分化相關因素的調查研究

我們運用教學論原理、教育心理學原理、系統論方法、哲學原理等科學理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個角度，調查了影響學習成績分化的諸多因素，涉及了教育體制、教學系統、組織形式、個體差異等客觀因素，還有學習個體的主觀意志與努力、教師的教學觀念與素養等主觀因素。既有質量觀、效益觀等意識形態方面的原因，也有教學目標定位、內容整合、學習評價等實踐行為層面的原因。

在此基礎上，我們對小學三年級學生學習成績分化的根本原因進行了基本定位：小學三年級學生學習成績分化的根本原因，是教學刺激、學習反應以及教學刺激與學習反應的關系組成的這一有機整體的不和諧、不適配矛盾所導致的。教學刺激、學習反應是學習成績分化的基本因素，教學刺激與學習反應的關系是學習成績分化的核心問題。

(二)三年級教學刺激與學習反應的關系比較研究

1.三年級教學刺激與學習反應的適配性調查

首先，是對三年級教學內容與學生學習反應的適配性調查，包括目標要求的定位與三年級學生的適配性、內容設置體系與三年級學生的適配性、綜合應用要求與三年級學生的適配性等；其次，是對三年級學生特點的調查研究，包括小學三年級學生的年齡特征、認知特點、個性發展特點等；第三，是對三年級教學要求與三年級學生的適配性調查研究，包括全面性要求與三年級學生的適配性、銜接性要求與三年級學生的適配性等；最后，是對三年級教學刺激與學習反應的適配性調查研究。

2.三年級教學刺激與學習反應的關系分析研究

首先，我們對教學刺激的預期目標進行了分析解讀，并描繪出了一般教學刺激(主要指組織形式、教學內容、課堂教學、教學評價等)所期望的目標與結果的結構圖；然后，我們對不同學生的“學習適應力”進行了案例式的剖析，并描繪出了不同類學生“學習適應力”(主要指學生的學習智力、學習能力、學習動力、學習技能、學習調控等)的結構圖；接著，我們將兩類數據及圖統一后，計算出兩者的比值，并將比值數據進行分類

匯總；最后，我們根據匯總的數據分析兩者之間的差異，分析教學刺激與“學習適應力”的適配程度，從而研究兩者之間的關系。

(三)改造三年級的實施策略，

運用系統論的方法、和諧法則、適配原理，調配教與學的關系：一方面，從組織形式、教學內容、課堂教學、評價機制等方面進行調整，以適配三年級學生的基礎與現狀：另一方面，加強對三年級學生學習能力、學習技能、學習動力、學習調控等方面的訓練，以提高三年級學生的“學習適應力”。在“教”與“學”相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學的和諧均衡發展。

所謂交叉型(cmssing)教學組織形式就是在原有班級授課制的組織形式基礎上，通過融入走班制、分組教學、學習共同體等其他教學組織形式，以課程引領走班制為基本方法，以適配三年級學生的個性差異為指導思想，以建立學習共同體為切入點的一種教學活動的方式和結構。使原有的教學組織形式能最大限度地適配三年級學生的學習基礎、學習能力和學習需求，盡可能地減少或消除原有教學組織形式的弊端，使教學組織形式更豐富，結構組織更合理，不同組織形式互補雙贏，最終實現三年級教學組織形式的適配最優化。

三年級教學內容的整合是指教師在使用教材開展教學活動時，在充分理解教材編排意圖的基礎上，從學生的學習基礎、學習需求、心理與年齡特點出發，通過建設立體化的教學內容，選擇與學生需求相適配的整合策略，實施教學內容的靈活調配機制，達到教學內容與學生相適配的整合目標。

三年級個性化本初生成的教學適配性策略，是指從學生已有的知識及生活經驗出發，充分捕捉學生在學習中自然流露的、真實的、純粹的意識、思考與行為等課堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基礎上開展本初生成與課堂生成的關系分析，一方面，要對本初生成可能達成的生成目標進行分析，另一方面，要開展交流互通，使其價值得以體現，最大限度地開發其潛在價值。

三年級動態化觀察解析的評價適配性策略，是通過開展學習性評價，調控引領學習，提高認知目標的達成度，在動態化的過程中，捕捉課堂信息，關注學生的生成狀況，深度解析課堂生成的一切，從而最大限度地保障評價與三年級學生發展需求相適配。

三年級學生學習能力的均衡發展策略，主要指通過加強原塊刺激、采取干擾式訓練、活用變式、匹配式剖析、知識的系統化強化訓練、應試方法的指導等策略，訓練學生的關注力、理解力、決策力、應試力，從而促進學生學習能力的整體均衡發展。

三年級學生學習動力的驅動激活策略，主要指通過預設教學的不確定性，多種模式刺激多種感官，加強價值認識提高學習的持久性，合理運用獎勵與懲罰等策略，來激發學習動機，培養學習興趣，加強外動力的刺激，從而為學習提供強大的驅動力。

三年級學生學習調控的優化調配策略，主要指通過對學生有計劃的合理安排學習，擇優學習方法，調整學習心理等方面的指導與培訓，發展學生自我調整和控制學習的能力，形成能與三年級教學的內容與要求相適配的學習調控能力。

三年級學生學習技能的專項訓練策略，主要指針對三年級教學的目標與要求，以組織學習技能、信息學習技能和整合學習技能為三大訓練內容，保障學習任務的落實和目標的達成，提高學生信息辨析、運用的技能，以及對新舊知識的整合與應用技能。

三年級學生學習環境的和諧營造策略，主要指通過拓展適度的學習時空、建立協調的人際關系、創設適宜的班級氛圍、培育積極的班級氣場等手段，為學生營造一個人際關系和諧、學習氛圍良好、心理體驗舒適的學習環境。

四、研究的結論與成效

(一)理性認識

1.系統論：三年級學生的成績分化問題是一個由諸因素組成的系統問題

導致三年級學生學習成績分化的成因是復雜多樣的，有其客觀必然性，也有主觀偶然性，涉及了制度層面、實踐層面、主體因素、系統內部等諸多方面因素。多樣復雜的分化成因，說明了剖析、破解三年級學生學習成績的分化現象，遠不是就某一因素、或幾個因素的分析與研究所能達成的，需要綜合諸因素進行綜合、系統的分析與研究。解決這一問題的過程，實際是解讀、審視整個三年級教育機理的一個過程。系統論的核心思想是系統的整體觀念。因此，我們認為三年級學生學習成績的分化問題，實質上是三年級教學的一個系統問題。只有當三年級教學系統的諸因素相互關聯，構成一個有機整體，才能最大程度地發揮諸因素的效能和系統的整體功能。這一系統不僅包括與學生認知相適配的信息刺激方式、教學組織方式、認知加工模式、目標評價管理等，還包括學生個體的感知理解、思維想象、判斷決策等一系列信息加工過程，是一個由諸多因素組成的有機系統(如圖)。

2.關系論：三年級教學刺激與學生學習反應之間的關系問題是核心問題

三年級學生學習成績的分化，主要在于教學刺激與學生學習反應之間的關系問題。因此，我們將三年級學生學習成績分化產生的根本原因歸結為，由教學刺激、學習反應以及教學刺激與學習反應的關系組成的一個有機整體，即教學系統的不和諧、不適配矛盾所導致的。教學刺激、學習反應是學習成績分化的基本因素，教學刺激與學習反應的關系是學習成績分化的核心問題，這是我們研究與思考的基點。因此，無論是破解i年級學生學習成績分化的成因，或是尋求解決之道，三年級教與學的和諧問題、適配關系始終是其中的核心問題。在研究中，我們將這一核心問題演繹成了“6L分化指數”的理論構想(如圖)。

圖中白色圓形代表“教學刺激”，黑色部分代表“學習適應力”，由于每一個體之間的參差不齊、類型迥異，同一個體的各方面也各有長短、優良不一，這就使得學生的學習適應結構面呈現出千姿百態的圖形。“學習適應力”的不同結構面(黑色部分)，與整齊劃一、相對固定的“教學刺激”結構面(圓形)的比例關系也就復雜多樣，它們之間的關系值，我們就稱之為三年級學生學習成績的分化指數，即“6L”分化指數。當分化指數越接近“1”時，學與教的適配程度越佳，說明兩者的相融程度越高；反之，當分化指數越偏離“1”時，學與教的適配程度越差，說明兩者的排斥程度越高。一個群體中不同個體的分化指數相對集中于同一數值段時，出現較大差異分化的可能性較小，反之，當分化指數集中于多個數值段時，就可能產生較大差異的分化。

3.改造論：改造三年級的教育主張

根據對分化現象的主要成因與核心問題的分析，我們感到有關三年級學生學習成績分化的潛在問題、關聯問題之豐富性、復雜性，遠遠超出了分化問題本身，就問題論問題、零散的研究已無法取得突破性進展，需要基于一種整體性、系統性的教育主張，才能深度解讀三年級學生學習成績的分化成因，把握諸因素的特點和規律，控制、管理并改造三年級的教育教學，使三年級的教育教學更趨和諧，更合乎學生的發展需求。這

就是改造三年級的教育主張。改造三年級的主張是指導探究三年級學生學習成績分化問題的綱領主張、理論指導，從整體上對三年級教育教學的建構行動、系統調整，是一種整體改造而非局部修繕。

改造三年級教育主張的理性思考是，改造整齊劃一的“標準化”教學的價值定位，消除或減少與三年級學生的個體差異之間不適配的矛盾反應，運用系統論的方法、和諧法則、適配原理，調配教與學的關系：一方面，盡可能地改造整齊劃一的“標準化”教學，以適配學生的個性差異；另一方面，不斷夯實學生的“學習適應力”。以適應教學的共性目標與要求，在相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學的和諧均衡發展。

(二)實踐成效

1.文本匯編

編著出版《改造三年級――小學三年級學生學習成績的分化成因及對策》(現代教育出版社，2011年4月出版，主編：徐健湖)、匯編《基于改造三年級教育主張下的實踐研究案例》、《學習成績分化成因及對策――研究與思考》、《小學三年級學生學習成績的分化成因及對策――教學設計》、《學習成績分化現象的調查與研究成果資料》、《課題研究中期研究成果專輯》、《課題研究實施方案》、《充盈與釋放中的激活――江陰市實驗小學科研掠影》等。

2.實施效果

根據改造三年級的理論與指導思想，我們實施了三年級學生學習成績分化的解決策略，主要成果體現在兩個方面：一方面，建立了班級學習共同體，形成了與三年級學生相適配的教學內容體系，開展了整體解讀式教學研究、本真教學研究，以課堂觀察與解析彌補了傳統教學評價的不足；另一方面，探索實踐了三年級時期有效“學習適應力”的訓練，全方位地提高了學生的“學習適應力”。

通過觀察、檢測三年級教學組織形式、教學內容、課堂教學、教學評價與三年級學生個性差異的適配性變化，三年級學生學習反應力的變化，實驗研究前后教與學關系的變化。學生學習成績分化的變化等，顯示出在改造三年級標準化教學、學生的學習反應力、教與學的和諧程度、適配程度等方面取得了較為明顯的效果。在相關積極因素的影響下，三年級學生學習成績的分化出現了明顯的緩減跡象(如圖)。

(三)課題影響

江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室會同無錫市教育研究中心組成的課題鑒定專家組認為：課題選題以小學三年級學習成績分化這個切口人手，并旗幟鮮明地提出“改造三年級”的教育主張，立意深遠，具有極為重要的現實意義。

“江陰市實驗小學對小學三年級學業成績分化問題作了專題研究。他們的研究是極其認真的，是很深入的，成果是相當吸引人的。這是一項真研究，表現了江陰實小人的研究品質和研究特點。改造三年級。一個重大命題!”(原江蘇省教育科學研究所所長、國家督學成尚榮對本課題的評價)

五年多的課題研究與實踐，不僅提升了研究品質、擴大了課題影響，同時，也推動了科研管理、三年級教育教學、教師與學生、課程與文化等方面的發展：以三年級為核心與起點，構建了個性化學科課程、創造性實踐課程、主題教育課程、修身養心課程等四大類校本課程；由科研積分管理制度、科研首席制、實小課題研究規范細則等形成的“一線三體系”科研管理模式……近幾年，學校的無錫市、江陰市級教師專項課題立項達120余項，其中獲一等獎12項，二等獎22項。連續多年被評為江陰市教師專項課題優秀組織學校。先后培養出江蘇省特級教師、江蘇省科研先進個人、江陰市科研帶頭人等數十名科研型、學術型的教師，學校名特優教師人數占到了全校教師人數的40％左右。2011年本課題獲江蘇省第三屆教育科學優秀成果二等獎，2011年12月本課題被評為首屆江蘇省教育科學規劃精品課題。

五年多的研究與實踐，讓我們更加堅信：對三年級學生學習成績分化現象的研究，要立足于三年級整體改造之上，才能形成全面而有深度的研究。同時，我們也感到僅通過一輪課題研究，效果還不是太滿意，需要在課題的后研究時代進一步驗證假設、推廣應用中得以完善。

參考文獻：

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篇10

信息化教學資源是指運用現代信息技術進行設計和開發，對信息化教學的活動給予支持的各種資源。信息化教學資源的使用者可以是教師，也可以是學生，本文所說的信息化教學資源，其使用者是學生。信息化教學資源作為信息化教學過程中支撐學生學習的重要手段，自然其設計也要以學生獲得良好的體驗為宗旨，因此，以學生體驗為中心的信息化教學資源設計在信息化教學過程中尤為重要。

一、學生體驗和用戶體驗

（一）學生體驗的內涵及分類

一般來說，學生體驗可以從廣義和狹義兩個角度去界定。廣義的學生體驗是指學生在與教育系統交互過程中獲得的認識和情感。狹義的學生體驗是指學生在學習過程中獲得的認識和情感。本文所說的學生體驗是指學生在信息化教學資源支持學習的過程中獲得的認識和情感。

體驗具有自主性、過程性和親歷性等特點，體驗既是一種活動，也是一種結果。根據學習活動結果的作用對學生體驗進行劃分，可以將學生體驗分成積極的體驗和消極的體驗兩種。如果學習活動的結果對學生在活動后的學習與生活能起到促進作用，則認為學生獲得了積極的體驗；當學習活動的結果并不能促進甚至阻礙了學生在活動后的學習與生活，則被視為消極的體驗[2]。

信息化教學設計強調充分利用現代信息技術和信息資源來支持學生的學習，因此，利用信息化教學資源促進學生獲得積極的體驗，使學生在積極的體驗下完成對知識的意義建構，對信息化教學是十分重要的。

（二）學生體驗和用戶體驗

與學生體驗相類似概念的是Web開發中的用戶體驗。國際標準化組織（ISO9241-210，2008）對用戶體驗的定義為：用戶使用或假想使用一個產品、系統或服務時的感知和反饋[3]。在Web產品的開發的過程中，強調以用戶體驗做為設計決策的中心，產品開發以實際用戶的需要和目標為驅動，用戶體驗的設計貫穿產品開發的全過程。

通過對學生體驗和用戶體驗進行對比分析，找到二者的共同點和不同點。借鑒產品對用戶體驗的影響因素和以用戶體驗為中心的產品設計要素的已有研究成果，可以得出信息化教學資源對學生體驗的影響因素和以學生體驗為中心的信息化教學資源設計的要素。

信息化教學資源是一種教育產品，相對于Web產品具有明顯的教學特性。為了保證產品的教學特性，必須進行教學需求分析，根據產品在教學中的作用來進行產品的設計與開發。因此，教學設計是教學產品設計與開發中的關鍵步驟。[4]

信息化教學資源除了遵循產品開發的一般要求外，其設計還應符合教學設計的要求。信息化教學資源的教學設計主要是確定學習者特征、教學目標、學生需求、信息化教學資源的類型和設計目標，因此，教學設計也是影響學生體驗的重要因素。信息化教學資源對學生體驗的影響因素可以借鑒產品對用戶體驗的影響因素，再結合教學設計的對學生體驗的影響，就可以得到信息化教學資源對學生體驗的影響因素。

二、教學資源對學生體驗的影響因素

產品對用戶體驗的影響因素主要體現在產品功能性和使用性的設計上，而信息化教學資源對學生體驗的影響不僅體現在信息化教學資源自身功能性和使用性的設計上，還體現在教學設計上。

產品對用戶體驗的影響因素主要有內容、功能性、使用性和品牌四個方面。具體到用戶體驗的管理，可以對影響用戶體驗的四個因素從可用、易用、友好、視覺和品牌五個方面進行管理。遷移到信息化教學資源的設計中，影響學生體驗的因素有：教學設計、內容、功能性和使用性四個方面。學生體驗的管理主要包括教學設計、可用、易用、友好和視聽覺。

（一）信息化教學資源的教學設計

教學設計作為信息化教學資源影響學生體驗的主要因素和學生體驗設計管理的主要因素，其在信息化教學資源的開發過程中具有十分重要的作用。信息化教學資源的教學設計對學生體驗的影響主要包括：是否符合學生的特點、能否滿足學生的需求。學生體驗設計管理金字塔中的教學設計主要包括信息化教學資源是否符合信息化教學設計的需要，與信息化教學模式保持一致，資源的類型、設計目標是否合理。按照設計最終開發完成的信息化教學資源是否可以有效幫助學生進行學習，可以促進教學目標的達成，使學生獲得積極的體驗。

（二）信息化教學資源的可用性

可用性是一個被大量研究的單因素，在ISO9241-11（1998）標準中，可用性被定義為：某一特定用戶在特定的任務場景下使用某一產品能夠有效地、高效地、滿意地達成特定目標的程度[7]。信息化教學資源的可用性是除教學設計外影響學生體驗最重要的因素，主要包括可用和有用兩方面，可用是指信息化教學資源的功能可以被學生正常使用，不會出現技術上的錯誤；有用是指信息化教學資源的功能和內容對學生的學習過程可以提供有效的支持，對教學目標的達成具有顯著效果。

（三）信息化教學資源的易用性

信息化教學資源的易用性直接決定利用教學資源支持學習過程達成教學目標的效果，易用性主要包含易見、易學和易用三個方面。易見，信息化教學資源的所有功能很容易發現，無需較深層次的查找；易學，信息化教學資源使用簡單，無需經過學習或經過簡單的學習就可以掌握信息化教學資源的使用方法；易用，在熟練使用信息化教學資源的時候可以更快的進行操作。

（四）信息化教學資源的友好性

信息化教學資源的友好體現在資源使用的整個過程，友好的學生體驗往往決定了學生對信息化教學資源的最終評價。友好的學生體驗設計需要符合學生的使用習慣，主要包含：界面友好、文字友好、交互友好、操作友好等。

（五）信息化教學資源的視聽覺設計

信息化教學資源中視覺設計和聽覺設計的目的其實是要傳遞一種信息，由此建立學生的吸引力并向學生傳遞信息。這里的視覺設計和聽覺設計的重點不是視覺、聽覺信息內容的設計，而是為了使學生獲得良好的視聽體驗的設計。視覺設計和聽覺設計應該符合學生的需求和期望，同時需要考慮到學生的信息技術能力。

三、以學生體驗為中心的信息化教學資源設計的要素

在信息化教學資源設計過程中應該以學生體驗為設計決策的中心，強調學生優先的設計模式。借鑒以用戶體驗為中心的Web產品設計的三個要素：信息架構、交互設計和視覺設計，以學生體驗為中心的信息化教學資源設計的要素主要包括：教學設計、內容設計、信息架構、交互設計和視聽覺設計。

（一）以學生體驗為中心的信息化教學資源的教學設計

在信息化教學資源開發的過程中，信息化教學資源的教學設計是關鍵環節，是教學思想的具體表現。信息化教學資源的教學設計主要包括學習者特征分析、教學目標分析、教學內容分析，找到信息化教學資源支撐教學重難點解決的整合點，確定信息化教學資源的類型和設計目標。在信息化教學中，信息化教學資源的設計要符合信息化教學設計的需要，和具體的信息化教學模式保持一致，保證利用信息化教學資源對學生的學習過程提供有效的支持，促進教學目標的達成，同時使學生獲得良好的體驗。

（二）以學生體驗為中心的信息化教學資源的內容設計

信息化教學資源的設計過程中內容設計中的內容不僅指文本，還包括圖片、音頻和視頻。內容設計就是設計需要向學生呈現的信息。信息的內容能有效的幫助學生完成學習任務，使學生獲得較好的情感體驗。這些信息通過架構設計、視覺設計和聽覺設計將信息以確定的組織方式和呈現形式傳遞給學生。

（三）以學生體驗為中心的信息化教學資源的信息架構設計

信息化教學資源設計中信息架構的設計是一個整理信息，平衡系統與學生需求，將信息變成一個經過組織、歸類、以及具有瀏覽體系的組合結構的過程。良好的信息架構需要遵循教學理論和學習理論，將信息的基本單位――節點，在組織原則的指導下，按照結構方法對節點進行組織。節點、組織原則和結構方法的確定都要符合學生的需要、期望和已有的經驗，以易用和友好為原則，使學生獲得良好的體驗。

（四）以學生體驗為中心的信息化教學資源的交互設計

交互設計是指設計人和產品或服務互動的一種機制，交互設計呈現給學生操作上的體驗，強調易用性、可用性和友好性。交互設計體現在信息化教學資源使用的全過程，如：登陸設計、表單設置、按鈕設置等等。良好的交互設計需要信息化教學資源根據學生的操作及時、正確、友好的響應。交互設計在本質就是設計易學易用、有良好使用效果而且操作令人愉悅的信息化教學資源。

（五）以學生體驗為中心的信息化教學資源的視聽覺設計

視覺設計和聽覺設計需要在交互設計和信息架構設計的基礎上，將內容信息以符合學生特點的形式表達出來。視覺設計和聽覺設計不只是關心字體顏色和音量大小，還需要關注學生使用信息化教學資源進行學習的效率。一個沒有有效視覺體驗和聽覺體驗的信息化教學資源就像沒有門和窗的房屋一樣，雖然里面有好的東西，但沒有人可以拿到。良好的視覺設計應該將保持界面設計風格一致，每一個頁面的重點內容都處于顯著位置并清晰呈現，導航設計要豐富準確的呈現信息架構的分類，保證在各分類間實現快速有效的跳轉。在個別化教學系統中，視覺設計和聽覺設計需要根據學生的風格特征進行變化，在增強學生體驗的同時也會獲得更好的學習效果。

四、總結

在信息化教學資源設計過程中應該以學生體驗為設計決策的中心，強調學生優先的設計模式。信息化教學資源對學生體驗的影響因素主要有：教學設計、內容、功能性和可用性。學生體驗的管理主要包括教學設計、可用、易用、友好和視聽覺。以學生體驗為中心的信息化教學資源設計的要素包括：教學設計、內容設計、信息架構、交互設計和視聽覺設計。在對信息化教學資源進行設計時，需要考慮信息化教學資源對學生體驗影響的四種因素和管理的五個方面，將影響因素融合到信息化教學資源設計要素中，才能使學生獲得積極的體驗，更好的完成對知識的意義建構。

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篇11

1信息化教學的新認識

[3]教育的信息化是當前教育界研究的熱點，傳統意義的教學模式已經不適應當前的形勢，信息化教學的實施是教育實現跨越式發展的需要。教育信息化的核心內容是信息化教學。信息化教學，就是用適應本學科發展的教育理論指導教學工作，用現代化的信息技術手段，開發適合學情的信息資源，從而優化教師的教育過程，促進整個教育的改革和發展。在信息化教學中，要求教師的教學理念、教學內容、教學的組織過程、教學手段、教學效果的評價等方面均做到信息化。其特點是：以信息技術為手段，以新的教育教學理論為指導思想，構建新型的教學模式，運用動畫、仿真、音頻、視頻等媒體方式構建更加豐富的教學內容，從而在教學過程中進一步調動學生學習的積極性。在信息技術出現之前，教師一節課的完成通常是教師講解、學生只管聽。隨著今年信息技術的廣泛應用，一節課的知識，教師可以采取多種方式呈現教學內容，可以在課前為學生創設學習情境，學生可以在課前通過網絡技術完成相關學習任務的預習，課堂教學過程中，教師可以通過多種手段展示實驗過程、深奧理論的可視化，在課堂上調動學生的各個神經系統，從而激發學習熱情。在此過程中，教師是課堂的主導者，學生是課堂的主體。當然，這種教學模式對教師的教學能力提出了更高的要求，教師不僅需要掌握專業知識，還需要對信息技術有較好的學習能力，只有不斷學習新的信息技術、才能提高自身的信息素養，才能做出更新的教學資源，從而提高課堂的教學質量。

2本校《涂料生產技術》教學現狀分析

[4]2.1信息化的教學手段利用率比較低。目前我校《涂料生產技術》課程的教學設計還是依據理論知識體系為脈絡，理論知識講解雖然在多媒體教室授課，但僅僅是以PPT形式將理論知識呈現，在授課過程中，以教師講解為主；只有為數不多的實訓環節中才能體現學生的主體地位，且實訓環節的完成也大多依靠教師的動手演示，學生模仿完成，并沒有充分利用信息化的手段解構實訓的原理及過程，學生缺乏直接的視覺感知，導致所學知識依然需要大腦對文字進行處理，即使在實際動手操作中也會出現較大的偏差，長此久往，學生的學習積極性必然下降。2.2教師自身信息化素養不夠高。教師的信息化是教師是在教學過程中，運用信息技術手段將知識用音頻、視頻、動畫等方式呈現，利用學生更高效的掌握。在這一過程中，教師選擇哪種方式，怎樣呈現都和自身的信息素養有很大的關系。《涂料生產技術》課程組的教師雖然PPT的制作、基本的辦公軟件都非常熟練，但網頁如何制作，音頻、視頻如何編輯，以及圖像怎樣處理后能更直觀有效等技能都不能靈活運用，甚至在課堂教學中如何靈活地將信息化的資源運用于課堂教學，如何有效設計出課前學習的信息資源及用于課后復習的資源，這些都和教師的信息化教學能力有非常大的關系。只有教師的信息化素養比較高，才能呈現一節又一節的高效率的課堂。這些都需要我們在今后的工作中，加強先進理念的學習，先進信息技術的學習，才能快速提升自身信息化素養。

3《涂料生產技術》信息化教學改革的具體措施

[5]3.1信息化教學手段的選擇。1）制作大量動畫《涂料生產技術》這門課程中，涉及到成膜物質的合成原理、涂料復配過程的多種因素的影響等大量難理解知識點的講解，課堂教學過程中，學生對這部分知識只能是依靠教師的口頭表達+部分實訓的模擬來理解，對于合成原理、復配機理、復配過程中的影響因素及檢測原理、檢測方法等知識，即使教師深入講解，舉一反三，學生對該部分知識還是不能充分理解、掌握，無法在今后工作中，直接將所學知識用于實踐中，學生還必須進行二次學習，才能與崗位零距離對接。利用現在的教學形式，將難理解知識點以動畫形式呈現，給學生直觀的視覺沖擊，不僅能有利于教師對教學內容的講解，還有利于學生對知識點的掌握，同時，學生在課前自主探究學習，課后依據相應崗位要求，自行學習相關崗位知識，增強其自身的崗位綜合素質。2）制作大量微課“微課”是指按照課程大綱，對于重點知識點、難理解的知識點，可以通過錄制小視頻的方式記錄教師在課堂內繞某個知識點或某個教學環節而開展的精彩教與學的全過程。在這個小視頻中可以運用各種信息化的手段來豐富教學內容，比如：圖片、網頁、動畫等。微課它是有別于以往傳統單一資源類型的教學方式。它是運用信息化的手段優化教學案例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，重新構建發展的一種新型教學方式。并且，短小視頻的呈現有利于學生利用QQ或微信進行傳播及觀看，能做到隨時隨地的學習。這一教學手段被現今的學生廣泛接受。3）虛擬實訓仿真虛擬實訓仿真是依據理論知識原理，將難以用語言或圖片、視頻等方式表達清楚的知識，通過計算機對復雜原理進行可視化操作，實現人機交互的一種全新的信息化手段。這一手段在工科類的專業領域里得到了大力發展，在本門課程中開發虛擬實訓仿真可以簡單明了的解釋清楚涂料的制作過程，這無論是在理論傳授還是實踐操作中都對改善課堂的教學效果起到了極大的推動作用。利用虛擬現實仿真技術構建一個虛擬的實訓場所和學習場景，學生可以在計算機上直接模擬企業的生產現場，讓學生對企業生產中的各個重要環節進行預演，這樣既可以減少高職院校因實訓設備不足而產生的影響因素，還可以激發學生的求知欲，在動手操作過程中獲得一線生產企業的實踐知識，提高了學生學習實踐技能的興趣，真正做到讓學生在“做中學，學中做”。3.2信息化教學的具體設計。信息化教學設計就是以有利于學生的學習為首要任務，充分利用現代信息技術手段科學、合理地設計教學過程中的各個環節，做到教學資源優化整合，便于學生在課上、課下隨時隨地學習。鑒于目前我院信息化硬件環境的局限性，目前，《涂料生產技術》該門課程采取傳統教學與信息化教學相結合的方式。具體教學設計見圖1。從精細化學品生產技術13級學生的教學效果來看，利用信息技術構建的課程網絡教學平臺，培養了學生的信息素養，調動了學生自主學習的意識，激發了學生的學習興趣，增強了學生團結協作、創新爭優的觀念。從學生對課程知識的掌握程度來看，通過平常的自我測試及階段測試反映出，學生對重點知識的掌握明顯優于未采取信息化教學的平行班級。且通過信息技術建立的課程平臺有利于學生的后續學習，不再將學生的學習局限在固定的學制內，這一點受到了學生的廣泛好評。

4結語

信息化教學改革是對過去傳統教學方式顛覆性的改革，不僅需要我們對教學內容進行重新構建，而且傳統的教學方法、教學手段均不能適應新的教學模式。通過三年來的不斷摸索，總結了一些經驗，尤其感到欣慰的是看到學生的學習積極性和主動性有大幅度的提升，變被動學習為主動承擔學習任務，積極完成每項學習內容，在這過程中也深感信息化教學改革對教師的信息化教學能力提出了非常高的要求，這就需要教師不僅具備專業的理論知識，而且對最前沿的信息技術手段有非常強的學習能力、應用能力，能將這些都有機融合為一體，才能最終取得良好的教學效果。

作者:徐翠香 單位:南京科技職業學院

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篇12

一、高中信息技術課程的理想與現狀 

教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想,主張“給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育”。當前,回歸生活是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標,也是新課程實施過程中必須體現的重要特色。 

信息技術學科作為一門實踐性較強的新學科,其教學同樣也需要生活化,讓學生在生活中學習,在學習中更好地生活。高中信息技術課程強調結合學生的生活和學習實際設計問題,讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法;鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去,在實踐中創新,在創新中實踐[1]。 

然而,許多信息技術教師由于受早期計算機教材和傳統教學觀念等影響較深,以學生通過信息技術考核為目標,認為只要讓學生掌握考核要求的基礎知識和操作技能就行了。許多教師將信息技術課程當成一門單純的操作技能訓練課來教,忽視了技術素養和思維能力的培養。這導致了教學與實踐的脫節,典型地表現為學生只知道為了通過考核而學習信息技術,老師怎樣教學生就怎樣練,學生不會舉一反三,不知道怎樣創造性地利用信息技術。這樣的信息技術課堂毫無生活氣息、沒有生命特征,學生往往滿懷期待進入課堂,充滿失望離開機房。 

二、生活化信息技術課堂的實踐意義 

將知識建立在生活經驗的基礎上,能激發學生的學習興趣,充分調動其積極性,促進學生主動學習;以生活經驗為教學起點,易于設置“最近發展區”,能很快在主動的學習活動中建構自己的知識;恰當地設置與學生原有經驗相沖突的問題,能夠激發學生的好奇心和求知欲;將教學內容生活化,學生易形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態度和價值觀。對教師來說,以上理論都是顯而易見的,而構建生活化的信息技術課堂有其較為特殊的實踐意義。 

首先,教學本身就是一系列信息技術的活動(比如信息的獲取、評價、存儲、管理、加工、表達、集成、、交流),把教學活動圍繞信息活動主線展開,建立起信息技術與生活的緊密聯系,讓信息技術服務于學習,服務于生活。這些必將促使學生的學習方式發生本質性的變化。 

其次,信息技術課程是一門注重實踐與創造的課程,將信息技術課堂生活化,能夠培養學生從生活實踐中發現問題的能力,這是學習動力的源泉,解決問題的開始。教師通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決,能為學生展示創造力提供廣闊的舞臺,是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑[1]。 

三、信息技術教學內容生活化的策略 

回歸生活是新課程的生長點[2],構建生活化的信息技術課堂是是新課改的需求,是改變當前信息技術教學現狀的重要措施,對實現素質教育具有重大的現實意義。那我們該如何構建生活化的信息技術課堂呢? 

樹立“以學生為本”的教學理念,將信息技術教學內容生活化,實施以信息活動為主線的教學過程,展開注重實踐的教學評價,都是實現信息技術課堂生活化的有效途徑。我認為,將教學內容生活化是讓教育回歸生活的關鍵,這就需要在教學內容和學生生活間建立緊密的聯系,讓學生的信息活動基于現實的生活世界。下面,我將信息技術教學內容生活化的策略與大家一起分享。 

(一)與學生的學習生活結合 

學習本身就是信息活動,學習又是學生生活的最基本構成,學生如果能夠將所學信息技術應用到學習(特別是其他學科的學習)中,讓信息技術服務于學習,必定會使學生的學習方式發生本質性的變化,更會使其對重新認識信息技術這門課程的價值產生積極而深遠的影響。 

例如,在學習“文本信息的結構化”時,我要求學生將本節學習內容的知識點用不同的結構化表達方式表達出來并在課堂內展示,討論各種結構化表達方式的特點及優勢。這就是利用了學生在平時學習中常用的歸納知識點的學習經驗,比較生動貼切。學生不僅能很快理解將文本信息結構化的意義,而且能夠較快完成學習任務,學得好的學生可以將不同結構化的表達方式運用到其他學科的學習中,以更好地主動建構知識體系,促進自己的學習方式的改進。 

又如

,在學習“表格信息的加工”時,我特意設置了一個拓展題,要求學生用excel的圖表來解決數學和物理上的一個追及問題。追及問題是數學和物理上經常研究的實際問題,又是學生學習的難點。通過利用圖表的直觀解釋,學生能夠方便地弄清其中運動物體的運動狀態,順利地解決問題。這次與其他學科學習的結合,為學生的學習提供了多種方式解決問題的一個啟示。 

再如,研究性學習是新課改中的一門重要課程,我們在信息技術課堂中較多地與研究性學習相結合,從選擇研究性課題到作結題報告,學生會碰到如何選擇課題、如何記錄與存儲信息、怎樣將信息表達得更清晰等問題。從這樣一些學習中遇到的實際問題入手,可以將“獲取信息”、“信息的加工與表達”、“信息的管理”、“信息的集成”等知識與技能有機地結合在一起,增加學習內容的實用性和生活性。

(二)與學生的校園生活結合 

當前學生的學習負擔是比較重的,高中生的校園生活比較單調、枯燥是不爭的事實。學校每年一度的校運會、藝術節是學生展現自己的舞臺,是學生踴躍參加、并愿意花時間投入的活動。將信息技術的教學內容與學生的校園生活結合,每次都能贏得高漲的學習氛圍,收到良好的學習效果。究其原因,即是將課堂引向了生活,關注了他們的情感與態度。 

比如,因為藝術節上報名參加的歌唱類節目數量較多,藝術節組織者只能通過聽錄音篩選出其中優秀者參加,因此制作出優秀的音頻作品是學生取勝的關鍵。而“數字化音頻的采集與加工”的學習時間正好在藝術節舉辦的時間之前,通過音頻的采集、合成、加上音效等信息活動后,學生在聽到自己的歌聲與伴奏完美的結合時,興奮之情溢于言表。 

(三)與學生的家庭生活結合 

學生的生活離不開家庭,家庭生活是學生生活的重要組成部分,學會生存亦是從家庭生活開始。家庭是最接近學生的外部環境,無論怎樣的家庭氛圍,都使得學生學習的途徑、資源拓展了,信息技術知識得到了或多或少的運用,不僅有利于培養學生的創新精神和實踐能力,而且有利于提高學生家庭生活的品味,為建設和諧社會出一份力。 

比如,在學習“表格信息的加工”時,我就請學生提前收集家中的電費單據,再利用初中所學信息技術知識,將一年中每個月的峰時用電量、谷時用電量、總用電量記錄在excel的工作表中,在課堂上進行計算與統計的操作,并用圖表清晰地表達出來。在此基礎上,我要求學生從不同的角度分析問題,討論并得出各種有價值的、建設性的結論來。學生在信息活動的基礎上,分析了用電多少的各種原因,也能順應建設節約型社會的要求提出家庭節約用電的方案。 

(四)與學生的信息化生活結合 

許多學生家長和其他學科的老師往往視計算機和網絡為洪水猛獸,然而,以計算機和網絡為主的信息化生活離我們卻是如此的近,家長和各學科老師也離不開計算機和網絡。而家長和部分學科老師的信息技術水平和接受能力往往不及學生。學生如果能夠利用信息技術知識解決信息化生活中的問題,不僅能改變家長與部分學科老師的偏見,而且能體驗學習的成就感,產生持久的學習興趣和動力。 

比如,當下一個家庭有計算機并接入因特網已不再是什么稀罕的事,而部分家長還在為如何將多臺電腦同時接入因特網而煩惱。在學習“組建小型局域網”時,我從學生對信息化生活的濃厚興趣出發,請學生在課前調查各自家庭上網的需求與方式,然后在課堂中匯總需求,根據需求提出方案,畫出網絡拓撲圖,再模擬采購設備,并動手組建可以多臺電腦同時接入因特網的局域網。學生列舉了軟網關,加雙網卡、加交換機、路由器等多種方案,并分析了各種方案的優缺點,學生經過這樣的創造活動之后,成就感強烈,后續學習較為枯燥的理論學習也未見興趣明顯下降。 

生活化的信息技術課堂就是要貼近學生生活,讓生活走進課堂,這是對學生生命的尊重、生命價值的提升;構建生活化的信息技術課堂,就是要讓學生學會學習、學會生存、學會發展,將課堂引向美好生活。信息技術教師要通過生活化的教學來提高信息技術課堂教學的效益,更要幫助學生樹立信息技術來源于生活有服務于生活的理念。 

 

參考文獻: 

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在教育部現今發出的《改革中小學評價與考試制度的通知》中表示，我國現行的評價與考試制度與全面推進素質教育的要求還不相適應，整個結果問題突出說明我們忽略了本該是去改善和鼓動的功用效能，卻只是緊抓住學習的成績決定他們，重視學生成績，大大忽略了每個學生除了成績以外其實還有更多方面的優勢，還有更多方面發展的方向，教師也只注重學生的成績來決定他們的好還是不好，完全忽略學生各方面的能力和才藝。尤其對于中等職業教育而言，生源素質不斷下降，而就業市場對人才的技能要求不斷提高，新的職業教育完全了舊的成績評價體系。學生整體評價制度應由“一元式”轉化成為“多元式”，我們設立整體較好的學生成績評價體系，才能幫助學生整體各方面均得到有效的、好的發展，調動學生的積極性，使學生正確地認識自我，增強自信。幫助學生樹立成功心理，掌握獲得自信的策略。我們才能更好的關注到學生在他們自我認識和發展中的需要，從而才能看到每個學生的發展前途和個人優勢，促進學生在已有水平上的發展，充分來發揮評價的教育效能。怎么全面性的來評價一個學生是各職業學校面臨的重大課題。

一、脫離單一性的、缺乏興趣的考試規模

沿襲以往的模式，教師考試就是以成績結果來決定這個學生行或者不行的固定模式，只是能單一的，無法全面的了解學生的優勢和他們本身的潛能，更不能整體科學地展示學科中存在的相互關聯及作用。如果我們要脫離這單一狀態，其實我們可以采納各種方式的考試方法，比如開卷考試、閉卷考試，考試的內容可分為教前測試、教中測試，還可以教后測試。當然還可以設置自評、互評及達標性測試及一些活躍的讓學生們感興趣能投入進來的一些等等。考試結果肯定會有一部分分數低的學生，那么老師可以適當采取補償性方法讓學生考試，給學生們一個平臺，不同層次的學生不同的臺階，讓他們產生興趣，跳一跳能夠得著，這樣才有利于學生們的積極性，使他們更有機會考出好的成績，同樣也能讓學生體現學習其中的真正奧妙，培養大家的興趣。

二、肯定評價與相對評價二者相互結合、相互利用

采用相對評價方法，每門課程開學伊始就對學生進行一次測試。采用相對評價法，不僅能稀釋了評價的橫向比較功能，從而大大強化了評價的初始性、發展性和激勵功能。

相對評價它富有很強的適應力、能夠全方面應用的優點，相比它也有其中的不足之處。所以說我們更應該通過一些方式方法與肯定評價相結合，比如通過考證、統考一些方式，讓肯定評價從中得到有效的利用。一、不一樣的學生采納不一樣實事求是的客觀標準。二、同意學生一步之差也達到客觀標準。三、要激勵并鼓舞這些提前達到標準的學生，從而更好的調動他們的積極興趣，讓他們在玩中學，在學中玩，兩者兼有，才能有利他們發展自己的愛好和特長。

三、“形成性評價和終結性評價”相互結合利用

形成性評價主要是老師要著重記錄學生日常學習的基本情況，比如通過一些課堂題問、隨堂練習、一周考試、單元測試等等，削弱每次考試的成績，更重要的是老師對學生的整體評價過程，才能全面提高學生的綜合能力以及他們對自我創新能力培養的激發作用。經由形成性評價深入學生學習全程的管制，才能更深層的有效的防備學生考前的“臨時抱佛腳”“臨渴掘井”“渴而穿井”的一系列現象，從而更有效的促進教學基準、教學效績的全面性提高和認知。教育在培育培養的過程里一定要采納豐富多樣的情緒教案、開放政策、開放發展模式、等等的方法，完整全面的建立學生們的成長記載，搜集收納能夠反晌學生學習明確過程及結果的所有材料。

當然，簡單乏味的采用形成性評價，不可能表明出學生通過學習就能把之前所有沒學好，遺忘的知識都能找回來，所以說，只有將“形成性評價”和“終結性評價”這兩種形式有效連在一起并用，才能使評價結果真實反映由教學活動引起學生的變化。

四、教前、教中、教后三次評價

不管是老師，還是學生，我們必將建立實足的、花樣繁多的、科學的評價體系。從2012年開始，我們對機電一體化班的考試和評價形式作了一些大膽的改革探索，并在教前、教中、教后三次評價的實踐中取得了一定的成效。

1、“不教先評”是這樣進行的：我們首先在鉆研學科課程標準的基礎上，通過范例工作任務，結合課題教學內容，指導學生根據課題測試標準，合理選擇工、量用具，鉆研了解圖紙方法，安排一個課題的熟悉任務。其次，要求要準確明了，布置任務要精至細膩。進行教前評價測試，根據評價測試中反映的學生的自學情況，進行針對性備課和教學。在10機電教學中進行“不教先評”的試驗結果。“不教先評”讓學生展示了自己的創作水平，也親眼了解到自己的創作水平，讓學生心里有一股成就感，鼓舞學生在以后的學習生活中更加主動，更加自覺，也達到我們想要的效果。