引論：我們?yōu)槟砹?3篇城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1、城鄉(xiāng)規(guī)劃是支撐我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、繼承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀文化、營(yíng)造美好人居的重要領(lǐng)域。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備堅(jiān)實(shí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，具有社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維和可持續(xù)發(fā)展理念，能夠在專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)及其相關(guān)開發(fā)管理、研究教育等工作的高級(jí)專門人才。

2、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于工學(xué)門類的建筑類專業(yè)，所屬學(xué)科是工學(xué)“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”一級(jí)學(xué)科。它是以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，以城鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、空間的和諧發(fā)展為目標(biāo)，以城鄉(xiāng)物質(zhì)空間為核心，以城鄉(xiāng)土地使用為對(duì)象，通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的編制、公共政策的制定和建設(shè)實(shí)施的管理，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展的空間資源合理配置和動(dòng)態(tài)引導(dǎo)控制的多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型專業(yè)。

3、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的主要領(lǐng)域涵蓋城鄉(xiāng)物質(zhì)環(huán)境空間形態(tài)的控制與引導(dǎo)、土地使用與開發(fā)、道路與交通、市政與服務(wù)設(shè)施、住房與社區(qū)、生態(tài)控制與環(huán)境保護(hù)、遺產(chǎn)保護(hù)與城市更新、地域文化與城鄉(xiāng)風(fēng)貌、防災(zāi)減災(zāi)與衛(wèi)生規(guī)劃等內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)。城鄉(xiāng)規(guī)劃的類型主要有區(qū)域規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市規(guī)劃、鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)規(guī)劃、村莊規(guī)劃和專項(xiàng)規(guī)劃。

4、主要課程：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、美術(shù)與制圖、中外城市發(fā)展與規(guī)劃史、建筑設(shè)計(jì)、城市地理學(xué)、城市規(guī)劃原理、城市社會(huì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市道路與交通規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、土地利用規(guī)劃與房地產(chǎn)開發(fā)管理、城市規(guī)劃系統(tǒng)工程學(xué)、社區(qū)空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)、區(qū)域規(guī)劃、城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、城市基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)規(guī)劃、城市遺產(chǎn)保護(hù)與規(guī)劃、城市旅游與 游憩規(guī)劃、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、詳細(xì)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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3.掌握編制鎮(zhèn)詳細(xì)規(guī)劃、鄉(xiāng)規(guī)劃的內(nèi)容及方法，能夠參與鎮(zhèn)詳細(xì)規(guī)劃和鄉(xiāng)規(guī)劃的編制工作，能夠從事常見的建筑場(chǎng)地的規(guī)劃設(shè)計(jì);

4.掌握編制村莊規(guī)劃的內(nèi)容及方法，能夠完成村莊規(guī)劃的編制工作;

5.熟悉編制鎮(zhèn)總體規(guī)劃的工作內(nèi)容，能夠參與鎮(zhèn)總體規(guī)劃的編制工作;

6.熟悉規(guī)劃管理的工作內(nèi)容和程序，能夠參與城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)管理工作。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)前景

隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展思路的鋪開，我國(guó)城市化進(jìn)程將加快步伐。一個(gè)城市能否規(guī)劃得當(dāng)，關(guān)系著城市的發(fā)展與穩(wěn)定布局。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和公眾參與熱情的提升，城市規(guī)劃者開始從幕后走到前臺(tái)，城市規(guī)劃人才的價(jià)值越來越得到領(lǐng)導(dǎo)和群眾的認(rèn)可，其影響力也越來越受人注目。

畢業(yè)生主要到黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事資源環(huán)境管理、城市規(guī)劃編制、城市公共管理政策制定和城市公共事業(yè)管理工作，主要去向是城建、規(guī)劃、發(fā)展計(jì)劃、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、行政執(zhí)法、環(huán)保、公用事業(yè)等部門，就業(yè)面很廣。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)考研方向建筑學(xué)

建筑學(xué)是工學(xué)領(lǐng)域下的專業(yè)學(xué)位專業(yè)。建筑學(xué)專業(yè)從廣義上來說，是研究建筑及其環(huán)境的學(xué)科。在通常情況下，以及按其作為外來語所對(duì)應(yīng)的詞語(由歐洲至日本再至中國(guó))的本義，它更多的是指與建筑設(shè)計(jì)和建造相關(guān)的藝術(shù)和技術(shù)的綜合。

建筑學(xué)所涉及的建筑藝術(shù)和建筑技術(shù)、以及作為實(shí)用藝術(shù)的建筑藝術(shù)所包括的美學(xué)的一面和實(shí)用的一面，它們雖有明確的不同但又密切聯(lián)系，并且其分量隨具體情況和建筑物的不同而大不相同。

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育，是支撐城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)的人才技術(shù)的重要保障。因此，將城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)*作為一級(jí)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，是我國(guó)城鎮(zhèn)化健康發(fā)展和城鄉(xiāng)和諧統(tǒng)一的重要支撐性工作。

培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是要積極應(yīng)對(duì)城鎮(zhèn)化快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型期對(duì)高層次規(guī)劃人才的需要，培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和區(qū)域發(fā)展和建筑學(xué)科基礎(chǔ)審美與工程技術(shù)方法的專門人才。

城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)

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城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的必備課程，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生為主體，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主要宗旨，面向社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際的一種教育活動(dòng)形式或?qū)W習(xí)方式。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新潛力。而專業(yè)社會(huì)實(shí)踐除提高學(xué)生社會(huì)認(rèn)知外，最重要的是通過社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。專業(yè)社會(huì)實(shí)踐主要以實(shí)地實(shí)習(xí)的方式完成，城鄉(xiāng)規(guī)劃是社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)新世紀(jì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。

1 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)化的內(nèi)在要求

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)工程技術(shù)知識(shí)，接受相關(guān)技能及藝術(shù)造型的訓(xùn)練，而且還要關(guān)注城鄉(xiāng)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合。此外，城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門實(shí)踐性學(xué)科，其科學(xué)性來自于實(shí)踐，其生命力在于指導(dǎo)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)的最終目標(biāo)取向。因此，強(qiáng)化城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)十分重要。

1.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃的社會(huì)職責(zé)問題

過去，在“規(guī)劃是生產(chǎn)力”的指導(dǎo)下，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為評(píng)判城鄉(xiāng)規(guī)劃科學(xué)性的最重要標(biāo)尺。在經(jīng)濟(jì)指標(biāo)考核地方政府政績(jī)的激勵(lì)下，城鄉(xiāng)規(guī)劃的經(jīng)濟(jì)職能被無限放大，但由此帶來對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)職能的一定忽視。近年來，城鄉(xiāng)化進(jìn)程迅猛，2011年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，我國(guó)城鎮(zhèn)化率已經(jīng)達(dá)到52.72%，并預(yù)測(cè)到2020年將達(dá)到65%左右，但目前很多城鄉(xiāng)卻出現(xiàn)“化地不化人”的景象，即土地城鎮(zhèn)化高速推進(jìn)，而人口沒有實(shí)現(xiàn)真正城鎮(zhèn)化。城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)職責(zé)的缺失導(dǎo)致了社會(huì)財(cái)富的兩極化加大，并進(jìn)一步加劇了社會(huì)沖突，不利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。目前，“公平、公正”已逐漸成為國(guó)家政治和人民生活關(guān)注的焦點(diǎn)，在此背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)化要求成為中國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的普遍趨向。

1.2 城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的社會(huì)化

城鄉(xiāng)規(guī)劃的本質(zhì)是權(quán)力和利益再分配的過程，在此過程中，必然引起利益沖突。在西方，國(guó)家城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心問題是圍繞著空間資源分配的社會(huì)公正問題而展開。而國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃是一種社會(huì)運(yùn)動(dòng)、政府職能，更是一項(xiàng)專門職業(yè)。當(dāng)前，如何協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)社會(huì)各群體的利益是當(dāng)前中國(guó)高速城鎮(zhèn)化過程中面臨的主要問題。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度，建議提倡以“多數(shù)人”為本、以“弱勢(shì)群體”為本的城鄉(xiāng)規(guī)劃。從規(guī)劃的公共管理層面，城鄉(xiāng)規(guī)劃提供的是合乎公眾利益的公共政策。城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)樹立和加強(qiáng)其應(yīng)有的社會(huì)職責(zé)，應(yīng)從純“技術(shù)規(guī)劃”逐步向“技術(shù)規(guī)劃+社會(huì)需求+經(jīng)濟(jì)發(fā)展”轉(zhuǎn)變，從而合理推進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方法探討

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其雙重作用―實(shí)踐中的思想教育和實(shí)踐中的專業(yè)學(xué)習(xí)。一方面在實(shí)踐活動(dòng)中教育學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，提高學(xué)生的思想覺悟和心理素質(zhì)，提升未來城鄉(xiāng)規(guī)劃師的社會(huì)責(zé)任感。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，從城鄉(xiāng)規(guī)劃的視角來發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題、分析社會(huì)問題和解決社會(huì)問題。

2.1 結(jié)合社會(huì)資源提供實(shí)踐平臺(tái)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、涉及社會(huì)部門多，單靠專業(yè)教師指導(dǎo)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要借助社會(huì)力量，增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐[1]。首先可以增強(qiáng)學(xué)院、專業(yè)教研室與地方城鄉(xiāng)規(guī)劃政府部門、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)院、建筑設(shè)計(jì)院等企事業(yè)單位等的聯(lián)系，開展聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)。其次，在地方政府部門、企事業(yè)單位等建立多個(gè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地。例如在市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等多級(jí)城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市建設(shè)等部門建立實(shí)習(xí)基地，或在地方城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)院和建筑設(shè)計(jì)院建立基地，給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，如此既可以為這些社會(huì)部門提供人手支援，又能夠讓學(xué)生學(xué)到很多社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握專業(yè)技能。除此之外，還可聘請(qǐng)城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)等領(lǐng)域的高級(jí)規(guī)劃師、高級(jí)工程師等為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)子作社會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告，推廣高級(jí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多方面成長(zhǎng)。

2.2 社會(huì)實(shí)踐選題方法

①面向社會(huì)問題進(jìn)行選題

我國(guó)在高速城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)了一些城鄉(xiāng)社會(huì)問題。例如城中村、貧民窟、城鄉(xiāng)社會(huì)的貧富極化和居住分散隔離等問題。這些問題與城鄉(xiāng)規(guī)劃存在密切聯(lián)系。

城鄉(xiāng)規(guī)劃不僅僅是規(guī)劃一個(gè)城鄉(xiāng)，而是在規(guī)劃整個(gè)大的區(qū)域。目前城鄉(xiāng)社會(huì)中存在的各種社會(huì)問題為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐提供很好的素材。在社會(huì)綜合實(shí)踐中，可以選擇一些“以小見大”并普遍性的問題，例如從調(diào)查分析大城鄉(xiāng)“城中村”現(xiàn)象看快速城鎮(zhèn)化地區(qū)外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)失地農(nóng)民的普遍影響等能夠被本科學(xué)生所駕馭的“小問題”入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)社會(huì)問題的認(rèn)知能力，以及對(duì)社會(huì)問題的解決能力，使學(xué)生在探究問題和融入社會(huì)中不斷成長(zhǎng)。

②鼓勵(lì)學(xué)生自主選題

城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)綜合實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣，確定實(shí)踐活動(dòng)的主題。即社會(huì)實(shí)踐主題是學(xué)生自主選擇的結(jié)果，而不是指導(dǎo)教師命題的結(jié)果。這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，同時(shí)也有利于提高學(xué)生創(chuàng)造性。學(xué)生如果能夠結(jié)合在實(shí)習(xí)期間接觸的課題或問題自主選擇題目，調(diào)查能很快地深入，并取得較好效果;反之，如果指導(dǎo)教師把自己的科研題目強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生理解困難較大，需要較長(zhǎng)的時(shí)間溝通，最終效果可能也不佳。指導(dǎo)教師的職責(zé)是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐主題的指導(dǎo)者、是學(xué)生社會(huì)調(diào)查基本方法的傳授者、是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的組織者、是學(xué)生解決社會(huì)問題的參與者，而不應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的主宰者。

③注重學(xué)科知識(shí)的融合

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所涉及的多學(xué)科知識(shí)是未來城鄉(xiāng)規(guī)劃師不可或缺的。在專業(yè)教育初始階段，一些課程往往處于相互脫節(jié)的狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)一些知識(shí)體系的建構(gòu)缺乏整體的、系統(tǒng)的概念。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)要強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，將城鄉(xiāng)社會(huì)學(xué)和城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融入到社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)中。在教學(xué)中，組織具有不同專業(yè)背景、不同研究方向的教師組成課程指導(dǎo)小組，加強(qiáng)學(xué)科的交叉、滲透，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的整合。

城規(guī)教研室制定的教學(xué)培養(yǎng)方案對(duì)同學(xué)們的實(shí)踐教學(xué)安排是三年級(jí)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大學(xué)四年級(jí)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)（5個(gè)月），大學(xué)五年級(jí)學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)習(xí)（2個(gè)月）。這樣，（下轉(zhuǎn)第73頁）（上接第64頁）經(jīng)過一系列的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)安排構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生逐步對(duì)城鄉(xiāng)社會(huì)問題的解決融會(huì)到城鄉(xiāng)規(guī)劃各個(gè)過程之中，并有針對(duì)性地提出一些問題進(jìn)行主觀上的思考與討論，充分開導(dǎo)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)實(shí)踐是規(guī)劃師人格塑造的有效途徑之一，即通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生做合格的“規(guī)劃師”應(yīng)有的品質(zhì)。而來自社會(huì)實(shí)踐的親身感受往往對(duì)學(xué)生的人格塑造會(huì)起到潛移默化的影響，可以喚起學(xué)生在做人做事上的良知，從學(xué)生自主選題的范圍和關(guān)注焦點(diǎn)可見一斑，如關(guān)注弱勢(shì)群體、市民維權(quán)意識(shí)、實(shí)地農(nóng)民問題、公共設(shè)施建設(shè)、違章建設(shè)、歷史文化名城名鎮(zhèn)保護(hù)等問題都是近幾年來規(guī)劃屆熱衷的話題。

2.3 社會(huì)實(shí)踐過程管理方法

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性， 在“城市認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)”之初，指導(dǎo)小組成員通過充分討論， 達(dá)成了以下共識(shí)， 作為實(shí)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)和實(shí)際操作的指導(dǎo)原則。

①以學(xué)生為中心開展實(shí)習(xí)

教師僅以指導(dǎo)者身份出現(xiàn)， 幫助學(xué)生使用、改造、重組其知識(shí)架構(gòu)。實(shí)習(xí)過程提供的， 是一個(gè)由教師設(shè)計(jì)的平臺(tái)或支架， 讓學(xué)生依照設(shè)計(jì)路徑完成有意義的知識(shí)建構(gòu)和優(yōu)化[2]。不同于課堂教學(xué)， 實(shí)習(xí)過程中， 學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在信息加工過程中的主體地位。

②教師指導(dǎo)過程循序漸進(jìn)作用

首先， 做好實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)， 由淺入深， 銜接合理， 張弛有度， 適時(shí)躍升; 其次， 選擇信息量最豐富、最有代表性的考察線路和觀察點(diǎn); 再次， 適時(shí)適度設(shè)問，保證原有知識(shí)框架與新信息之間的聯(lián)系線索， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣; 最后， 組織討論和交流， 以及以小組為單位的學(xué)生自主考察， 提供協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這里很重要的一點(diǎn)是，指導(dǎo)教師一定不能將主觀意識(shí)加給學(xué)生，防止阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

③成績(jī)?cè)u(píng)定要具有客觀性

根據(jù)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定要求， 實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)表現(xiàn)分別占實(shí)習(xí)成績(jī)的70%和 30%。實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生實(shí)習(xí)效果的重要表現(xiàn)形式。其撰寫過程指導(dǎo)和成績(jī)?cè)u(píng)定， 按照“分工負(fù)責(zé)、至少兩稿、責(zé)任到人、簽字認(rèn)可”的原則具體操作， 每個(gè)指導(dǎo)教師必須指導(dǎo)一定數(shù)量的實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫， 對(duì)其中的文字、照片、圖表認(rèn)真審核， 學(xué)生按照指導(dǎo)教師意見對(duì)初稿修改后，教師在認(rèn)可的定稿上簽字。實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組全體教師， 在綜合實(shí)習(xí)報(bào)告和學(xué)生表現(xiàn)記錄的基礎(chǔ)上， 逐個(gè)評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。

3 結(jié)語

實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生身處社會(huì)大環(huán)境，只能靠平時(shí)學(xué)生利用通訊工具與教師進(jìn)行聯(lián)系溝通，所以需要雙方具有一定默契且有足夠的耐心，在實(shí)踐過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，所有過程都要嚴(yán)格執(zhí)行，讓學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，由于不在課堂教學(xué)，因此極有可能造成學(xué)生的思維懶散，指導(dǎo)教師在這階段必須要把握原則，對(duì)雙方都嚴(yán)格要求。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)既要?jiǎng)?wù)“虛”，又要?jiǎng)?wù)“實(shí)”，這是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的大方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)是規(guī)劃研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)兩者并舉。特別作為專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)選擇適合的教學(xué)方法，應(yīng)用好教學(xué)技能，把握好教學(xué)規(guī)則，必須要讓學(xué)生有獨(dú)立能力去完成實(shí)踐過程，不能干涉學(xué)生的自主思維，在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過程中，拋開教材書本的禁錮，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，開拓思維，勇于探索。通過一系列的技能培訓(xùn)和自我鍛煉，達(dá)到專業(yè)教學(xué)的目的。

篇4

新型城鎮(zhèn)化是隨著我國(guó)改革開放的深入發(fā)展而逐漸被提出的一種新型的城鎮(zhèn)化發(fā)展道路，新型城鎮(zhèn)化的“新”主要表現(xiàn)在:其在城鎮(zhèn)發(fā)展的過程中不再只是片面地追求重量、規(guī)模以及城鄉(xiāng)區(qū)域空間的擴(kuò)展，而是要將發(fā)展的中心放在“質(zhì)”上，要在城鄉(xiāng)發(fā)展的過程中以人為本、統(tǒng)籌好城鄉(xiāng)之間的發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化不斷發(fā)展的過程中，農(nóng)民的知識(shí)水平、道德素質(zhì)也較過去有了很大的提高，農(nóng)民的整體素質(zhì)有了較大幅度的提升，對(duì)于城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的需求更大。同時(shí)，農(nóng)民在發(fā)展的過程中也更加渴求得到專業(yè)化的城鄉(xiāng)幫扶，使他們的城鄉(xiāng)發(fā)展更具科學(xué)性、合理性。此外，新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村社區(qū)的類型也發(fā)生了極大的變化，這就對(duì)城鄉(xiāng)之間的合理規(guī)劃提出了更高的要求，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃方式已不能滿足當(dāng)前城鄉(xiāng)間的發(fā)展需求。在這樣的背景下，地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生就要對(duì)此開展一定的實(shí)踐教學(xué)研究，使高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生真正能夠所學(xué)為所用。

2地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)

2.1城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的明確定位。地方高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)首先要有一個(gè)明確的專業(yè)發(fā)展方向定位，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)盡管主要是針對(duì)城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展所設(shè)立的，具有大致的發(fā)展方向，但就其專業(yè)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)性質(zhì)而言還是存在范圍過廣的現(xiàn)象，這就要求地方高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)定位時(shí)，要有計(jì)劃地對(duì)城鄉(xiāng)專業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的性質(zhì)、方向定位，使城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生能夠在專業(yè)方向、領(lǐng)域內(nèi)有明確的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于未來的就業(yè)有更加光明的展望。舉例來說，高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位時(shí)，可以根據(jù)不同的人才培養(yǎng)需求，制定不同的專業(yè)發(fā)展方向，可以設(shè)置以研究小城鎮(zhèn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃方向的專業(yè)分支;還可以設(shè)置以研究景觀設(shè)計(jì)為主要方向的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)分支。通過這兩種細(xì)分專業(yè)方向使高校大學(xué)生能夠術(shù)業(yè)專攻，更好地將所學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)致力于城鄉(xiāng)建設(shè)中去。2.2打造一支專兼結(jié)合、素質(zhì)良好的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)隊(duì)伍。教師在高校的教學(xué)中扮演著舉足輕重的重要地位。學(xué)生在開展城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)課教學(xué)中，教師始終是學(xué)生的指路明燈，無論是在課堂中、還是課下;無論是實(shí)踐教學(xué)，還是城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論教學(xué)，教師都在這一過程中扮演著重要的角色，因此，在對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師也要有一個(gè)清晰的選拔、培養(yǎng)、發(fā)展目標(biāo)。要致力于在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師中培養(yǎng)出享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的知名的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科帶頭人;此外，高校還要組織有關(guān)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課的最新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，確保教師的教學(xué)理論永遠(yuǎn)走在時(shí)代的尖端;再者，就是高校在對(duì)外招聘城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師時(shí)，要注重選拔那些兼具實(shí)踐教學(xué)技能與理論教學(xué)能力的“雙師型”的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師。力求在本高校內(nèi)打造一支高精尖的城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)隊(duì)伍。2.3城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的完善。在一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，課程體系的設(shè)計(jì)直接對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此，地方高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)要注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與完善，由于我國(guó)當(dāng)前正處于新型城鎮(zhèn)化高速發(fā)展的階段，所以地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)原有的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前城鎮(zhèn)化的發(fā)展需求，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)生已不能很好地滿足地方城鎮(zhèn)對(duì)于人才的需求，為此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)優(yōu)化時(shí)，要結(jié)合最新的城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀。同時(shí)，要在課程體系中加入一定的實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，以此保證城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的發(fā)展質(zhì)量。2.4城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與搭建同樣是確保城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。我國(guó)目前在人才培養(yǎng)方面最大的問題就是高校學(xué)生普遍缺乏一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得其一畢業(yè)就進(jìn)入工作崗位，不能很好地適應(yīng)工作崗位的需求。為此，高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革時(shí)要能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)城鄉(xiāng)規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生們有機(jī)會(huì)到城鎮(zhèn)一線去鍛煉、學(xué)習(xí)，從而將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用;能夠?qū)⑺蒙仙嚼碚摻虒W(xué)。

3新型城鎮(zhèn)化背景下地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

3.1城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。上文中提到高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師對(duì)于高校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要性，同樣表述了地方高校在教師隊(duì)伍建設(shè)中的發(fā)展目標(biāo)，在這樣的基礎(chǔ)上，我們?cè)诒竟?jié)將討論如何在高校建設(shè)一支高精尖的城鄉(xiāng)規(guī)劃教師隊(duì)伍。首先，就是對(duì)在校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師的培訓(xùn)，并且要針對(duì)不同類型的教師有針對(duì)性地開展教學(xué)培養(yǎng);其次，就是要鼓勵(lì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師積極在授課外時(shí)間開展多種學(xué)術(shù)研討活動(dòng)、學(xué)術(shù)比賽等，同時(shí)，還要鼓勵(lì)這些教師多多參與與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科相關(guān)的省部級(jí)、國(guó)家級(jí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、比賽以及其他設(shè)計(jì)活動(dòng)等，以此來提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量;最后，就是在城鄉(xiāng)規(guī)劃教師人才選拔方面，要優(yōu)先考慮兼具城鄉(xiāng)規(guī)劃理論教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”專業(yè)人才。3.2城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的再定義。人才培養(yǎng)方案是高校城鄉(xiāng)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及大致方向，因此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合到城縣規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中去;在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才方案設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、整體性與嚴(yán)謹(jǐn)性;另一方面，在城鄉(xiāng)規(guī)劃的人才培養(yǎng)方案中要著重加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)，尤其是在信息化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)大，在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中，也不可避免地會(huì)用到相當(dāng)多的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)中也要考慮到這一方面。3.3城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)方式的變革。教學(xué)方法、手段直接關(guān)系著學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，因此，為了能夠激發(fā)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就需要對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的變革，豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)開展多媒體教學(xué)，并將多媒體教學(xué)設(shè)備與其他教學(xué)方法相融合，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，例如，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課堂引入項(xiàng)目教學(xué)法、微課授課的方式等開展城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)課教學(xué);另一方面，還要在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課教學(xué)中引入一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們親身參與，通過實(shí)踐激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。3.4城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)探索。實(shí)踐教學(xué)是新城鎮(zhèn)化背景下地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必然要求。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門兼具實(shí)踐與理論的專業(yè)學(xué)科，因此，高校在開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)探索時(shí)首先要構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系;其次，就要對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐展開教學(xué)研究，在課堂中引入一定的城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí);再次，就是搭建課外的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，方便學(xué)生們的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展;最后，就是要對(duì)學(xué)生的城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過考核、評(píng)價(jià)將學(xué)生們的實(shí)踐成果反饋回去，使其能夠更有效地開展下一階段的城鄉(xiāng)規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

作者:覃永暉 單位:湖南文理學(xué)院

篇5

1.1教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不合理，忽視邏輯思維能力培養(yǎng)

大多數(shù)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，使用的是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)原則，然后通過不同的專業(yè)訓(xùn)練來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，從而使學(xué)生在對(duì)不同種類型的設(shè)計(jì)當(dāng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)技巧。有很多建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生可過學(xué)習(xí)建筑當(dāng)中的問題進(jìn)行解決，可是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所涉及的知識(shí)面比較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較繁雜，所以這對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生來說，要在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)龐大的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握是具有一定困難的，因此，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生建立起不同的思維模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，從而在學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)知識(shí)便會(huì)更加輕松。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，建立教學(xué)體系結(jié)構(gòu)時(shí)只側(cè)重了專業(yè)課程的設(shè)置，對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，這既不利于學(xué)生快速輕松的學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也不能更好地為社會(huì)培養(yǎng)城市規(guī)劃專業(yè)的人才。

1.2教學(xué)內(nèi)容太單一，忽視學(xué)生整體能力的培養(yǎng)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需要將不同的建筑體形進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)要對(duì)當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等不同因素進(jìn)行綜合分析。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候太注重空間形態(tài)、建筑功能以及形體的學(xué)習(xí)，教師會(huì)將規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)書直接給學(xué)生，學(xué)生在沒有對(duì)設(shè)計(jì)條件和項(xiàng)目策劃的內(nèi)容進(jìn)行提前分析和了解的情況下，并不能充分地認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)書當(dāng)中的設(shè)計(jì)理念。因此，學(xué)生也不能更好地完成任務(wù)，只能根據(jù)自己所學(xué)的理論知識(shí)和主觀意象進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，而缺乏了理性的綜合分析。這些都是學(xué)生缺乏邏輯思維能力的表現(xiàn)，因?yàn)闆]有對(duì)此專業(yè)當(dāng)中其他相關(guān)問題進(jìn)行了解和掌握，就不能更好的對(duì)設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行思考，由此以來不利于城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生也因?yàn)槭艿娇臻g設(shè)計(jì)的限制而不能對(duì)環(huán)境的綜合因素充分考慮，這樣一來學(xué)生所設(shè)計(jì)出來的的內(nèi)容不能達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)。因此，要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從而有利于培養(yǎng)邏輯思維能力，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才提供有力保障。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的有效措施

2.1提高邏輯教育在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的地位和作用

在學(xué)校接受教育，不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)，而更關(guān)鍵更重要的是幫助學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱是以邏輯思維素質(zhì)為基礎(chǔ)的，因此在很多發(fā)達(dá)國(guó)家選拔人才的時(shí)候，會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行重點(diǎn)考察。目前，我們國(guó)家對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)程度相對(duì)較低，因?yàn)槲覀儑?guó)家的邏輯傳統(tǒng)并沒有西方那么悠久，同時(shí)受到傳統(tǒng)思想的制約導(dǎo)致我們國(guó)家很多人的邏輯性和論證性相對(duì)比較薄弱。同時(shí)，在很多高校當(dāng)中，邏輯思維素質(zhì)培養(yǎng)的課程也比較少，很多學(xué)校的專業(yè)課非常注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)知識(shí)，其中城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)亦是如此。所以很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的提升，但是從我們國(guó)家的公務(wù)員考試、MPA等考試內(nèi)容來看，國(guó)家所需要的是具有創(chuàng)新性的、具有較高邏輯思維能力的人才，所以很多學(xué)校應(yīng)當(dāng)將邏輯思維能力的培養(yǎng)重視起來，提高邏輯思維能力意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)邏輯教育的重要地位和現(xiàn)實(shí)作用。在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系當(dāng)中，增加邏輯教育課程來提高邏輯教育在高等教育當(dāng)中的地位和作用，這也就要求專業(yè)教師首先要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)就是對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能夠在學(xué)生提出問題、確定選題以及進(jìn)行研究等學(xué)習(xí)具有積極的影響。從一定意義上來說，邏輯思維能力的增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有不可替代的作用。與此同時(shí)，在高等教育當(dāng)中提高邏輯學(xué)培養(yǎng)的地位和作用，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力十分重要的一項(xiàng)措施。因此，這就需要在高等教育當(dāng)中專門設(shè)置相應(yīng)的邏輯學(xué)課程，并且應(yīng)當(dāng)是一門必修課程。學(xué)生在接受邏輯學(xué)教育的時(shí)候，就能夠有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。除此之外，在培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的時(shí)候，可以通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到邏輯與實(shí)踐和生活之間的必要聯(lián)系，從而通過邏輯分析來解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中所遇到的問題。

2.2注重邏輯知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)與邏輯精神的培養(yǎng)

在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合開設(shè)邏輯學(xué)課程。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高層次創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中必不可少的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，邏輯思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久的過程。因此可以將邏輯學(xué)課程進(jìn)行分階段教育，在大一的時(shí)候開設(shè)邏輯學(xué)導(dǎo)論課程，并作為專業(yè)基礎(chǔ)課或者必修課程，由此來幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯精神和邏輯意識(shí)；在大二至大三階段的時(shí)候，開設(shè)批判性思維課程。這個(gè)階段的學(xué)生所接受的城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)已經(jīng)到了更深的層次，所以此時(shí)開設(shè)批判性思維課程，能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，并且可以更好地解決學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，理科學(xué)生可以在大二至大三階段開設(shè)數(shù)理邏輯課程。從教學(xué)內(nèi)容上來說，需要不斷提高學(xué)生邏輯知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生深入了解邏輯相關(guān)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。在接受邏輯學(xué)導(dǎo)論課程的時(shí)候以傳統(tǒng)邏輯為主要教育方向，這可以讓學(xué)生在剛開始接受邏輯教育的時(shí)候更加輕松，并且能夠快速的掌握邏輯知識(shí)和技巧，樹立起邏輯觀念。在對(duì)批判性思維課程進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，主要是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中能夠做出合理的決定，以及樹立起更明確的人生目標(biāo)。并且能夠提高學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)當(dāng)中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和分析，掌握學(xué)習(xí)技巧，對(duì)龐大繁雜的城鄉(xiāng)規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行有序的整理和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，思考問題時(shí)邏輯思維更加清晰。久而久之，學(xué)生便會(huì)將批判性思維品格轉(zhuǎn)變成獨(dú)有的思維能力，不斷順應(yīng)時(shí)展，學(xué)校也可以為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才，從而加快社會(huì)進(jìn)步。

2.3運(yùn)用多種形式的專業(yè)實(shí)踐提高學(xué)生的邏輯思維能力

為能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，則需要開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。在此過程當(dāng)中，專業(yè)教師要通過不斷的引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互相討論來碰撞出更多的想法。在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，通過理論進(jìn)行指引從而解決問題，這樣就可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過程當(dāng)中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，融合先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生搭建起高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓每一位學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)注重案例教學(xué)，不僅是教師，學(xué)生也可以通過觀察身邊具有典型的、生動(dòng)的案例和老師與同學(xué)討論，對(duì)案例當(dāng)中出現(xiàn)的問題以及解決方式進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷提升自身的專業(yè)水平。同時(shí)可以要求每位學(xué)生都進(jìn)行思維論證，不僅能有效提高學(xué)生對(duì)案例的理解程度，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的邏輯學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)課更好的結(jié)合在一起。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式有很多，比如組織辯論賽，專業(yè)課老師可以提出與專業(yè)相關(guān)的某一話題，讓同學(xué)以辯論的形式開展討論。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)大量的搜集材料，列出自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的觀點(diǎn)提出論據(jù)，同時(shí)通過嚴(yán)密的論證來支撐自己的觀點(diǎn)。在辯論的時(shí)候，學(xué)生會(huì)快速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦不斷思考，為自己所提出的觀點(diǎn)加強(qiáng)論證。無論是為辯論準(zhǔn)備材料還是在辯論的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)都對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更加深刻和透徹，不僅能夠熟練掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，還能夠在很大程度上提高自身的邏輯思維能力。

3結(jié)束語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們國(guó)家對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用人才的需求量也不斷增加，所以要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，由此一來，才能為城鄉(xiāng)規(guī)劃培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

篇6

1 城規(guī)專業(yè)認(rèn)知度問卷調(diào)查

1.1 問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查中，學(xué)生占了10%，他們中有部分是高中生，他們對(duì)城規(guī)專業(yè)的了解程度是比較淺的，個(gè)別甚至從未聽說過有此專業(yè)；還有一部分是高校本科的學(xué)生，相比較他們對(duì)城規(guī)專業(yè)了解較多，并且對(duì)城規(guī)專業(yè)未來的就業(yè)前景持樂觀態(tài)度；退休職工占5%，他們對(duì)此專業(yè)也是知道甚少，并表示莫不關(guān)心；從事服務(wù)行業(yè)的人員占30%，他們學(xué)歷相對(duì)較低，多數(shù)為高中及以下，對(duì)此專業(yè)的了解程度更少，甚至是根本未聽說過；從事醫(yī)療行業(yè)的人員占8%，他們學(xué)歷一般為本科及以上，對(duì)城規(guī)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度僅停留在聽說過的層面，更不了解城市規(guī)劃的重要性；從事與城規(guī)相關(guān)專業(yè)的20%，他們幾乎一致表明，城規(guī)是非常重要的，就業(yè)前景較好；政府部門行政人員占5%，他們對(duì)城規(guī)專業(yè)有一定了解，也都認(rèn)為該專業(yè)很重要；還有22%為不愿透漏職業(yè)者，他們學(xué)歷相對(duì)較低，一般為高中以下，此部分人員表示對(duì)城規(guī)專業(yè)了解甚少。

1.2 問卷結(jié)果分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示受教育程度越高，對(duì)城規(guī)專業(yè)的了解相對(duì)就越多，對(duì)該專業(yè)了解比較多人員都表示會(huì)推薦自己的孩子、親朋好友家的孩子上大學(xué)讀此專業(yè)。相反，對(duì)城規(guī)專業(yè)知之甚少的人員，表示此專業(yè)有點(diǎn)不具實(shí)用性，不會(huì)推薦自己的孩子學(xué)城規(guī)。問卷結(jié)果也解釋了獨(dú)立學(xué)院城規(guī)專業(yè)錄取新生百分之五十為調(diào)劑者的原因。

2 新科學(xué)院往屆城規(guī)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查

針對(duì)新科學(xué)院城規(guī)專業(yè)往屆畢業(yè)生進(jìn)行了部分跟蹤調(diào)查，調(diào)查學(xué)生為2008-2011年城規(guī)專業(yè)部分畢業(yè)生，調(diào)查學(xué)生人數(shù)占就業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)比例為51%。現(xiàn)將就業(yè)調(diào)查結(jié)果分析總結(jié)如下。

2.1 畢業(yè)生就業(yè)單位分布情況

所調(diào)查的學(xué)生就業(yè)單位分布有：各級(jí)規(guī)劃設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司、地市級(jí)規(guī)劃局、房地產(chǎn)公司，還有地市級(jí)事業(yè)單位（教育局、局、質(zhì)檢局等）、企業(yè)單位和特崗教師等。從事與本專業(yè)相關(guān)工作的約占2/3，其中，進(jìn)規(guī)劃設(shè)計(jì)院的學(xué)生54人，進(jìn)規(guī)劃局的10余人。其余27名學(xué)生，在市級(jí)事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)或考特崗教師。

2.2 畢業(yè)生工資待遇情況

1）在規(guī)劃設(shè)計(jì)院工作的畢業(yè)生。這部分學(xué)生工資待遇差別較大，主要與學(xué)生工作的年限、個(gè)人的設(shè)計(jì)能力以及城市級(jí)別有關(guān)。2008年的畢業(yè)生，在二線城市工作的，目前月薪一般是1萬元以上，在大都市或沿海城市工作的年薪在20萬左右，也有30萬以上的；2010年的畢業(yè)生，在二線城市工作的，目前月薪是0.5～1萬元，個(gè)人能力強(qiáng)的的年薪也有20萬元出頭的；2011年的畢業(yè)生，在二線城市工作月薪在0.5～0.6萬元的較多，在大都市（深圳、上海）工作的也有月薪1萬元以上的。

2）在規(guī)劃局工作的畢業(yè)生。這部分學(xué)生主要是在地市級(jí)城市的規(guī)劃局，由于學(xué)校、學(xué)歷的層次，沒有到省會(huì)城市及以上規(guī)劃局的。在市級(jí)規(guī)劃局工作的同學(xué)，一年之后月薪一般在0.5～0.6萬元左右，進(jìn)縣級(jí)規(guī)劃局的工資在兩三千左右。在規(guī)劃局工作的同學(xué)相對(duì)要清閑些，但是工資待遇沒有在設(shè)計(jì)院工作的同學(xué)高。

3）在其他單位工作的畢業(yè)生。進(jìn)事業(yè)單位、企業(yè)單位或考特崗教師的學(xué)生，工資待遇和其他專業(yè)的學(xué)生區(qū)別不大，一般在0.1～0.3萬元之間。

3 調(diào)查結(jié)果分析總結(jié)

通過對(duì)城規(guī)社會(huì)認(rèn)知度和城規(guī)專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，并將兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果研究分析，得出以下結(jié)論。

1）城規(guī)專業(yè)需要加大社會(huì)宣傳力度。可以利用周末、寒暑假學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行宣傳，此種方式比正規(guī)媒體宣傳更能為市民接受。在發(fā)放問卷過程中，遇到對(duì)城規(guī)專業(yè)了解較少的市民，我系實(shí)踐團(tuán)隊(duì)都對(duì)其進(jìn)行解釋，民眾都較信服，了解之后表示此專業(yè)確實(shí)不錯(cuò)。

篇7

隨著城市化進(jìn)程加快，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科作用突顯，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展需要，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)，價(jià)值觀正確的應(yīng)用型人才。“規(guī)劃”對(duì)城鄉(xiāng)的發(fā)展起到了前瞻性作用。全國(guó)各地每年編制大量規(guī)劃方案，在此過程中，有些方案能夠得到很好的實(shí)施，促進(jìn)了城鄉(xiāng)建設(shè)的發(fā)展，也有方案沒能得到實(shí)施，一定程度上阻礙了城鄉(xiāng)的發(fā)展。CDIO在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用研究在不同專業(yè)和地方都有不同的進(jìn)展。

1.CDIO模式概述

CDIO（C-Conceive，D-Design，I-Implement，O-Operate，即“構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)作”）是針對(duì)有實(shí)踐需求的工程類學(xué)科開發(fā)的一種全新工程教育理念、實(shí)施措施和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。2000年由美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)大學(xué)等院校成立了CDIO國(guó)際合作組織，以MIT為首的幾十所大學(xué)采用了該教育模式，并獲得了成功。CDIO教學(xué)模式將理論教學(xué)和工程實(shí)踐融為一體，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，通過實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系系統(tǒng)地、有機(jī)地結(jié)合在一起，以創(chuàng)作最終的產(chǎn)品為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和綜合能力，注重學(xué)生的實(shí)踐主動(dòng)性。

2.CDIO的研究進(jìn)展

2.1在常規(guī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展

很多院校在課程體系中貫徹CDIO理念及標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)課程體系以實(shí)際工程項(xiàng)目為主干，將培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)過程。所有學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞“項(xiàng)目”這核心目標(biāo)來進(jìn)行，并融合為一個(gè)整體。通過據(jù)實(shí)際情況綜合制定的專業(yè)培養(yǎng)方案，把相關(guān)的基礎(chǔ)課程、公共課程、專業(yè)課程等內(nèi)容和走入社會(huì)后應(yīng)具備的相應(yīng)項(xiàng)目管理和實(shí)踐等能力要求融于教學(xué)及實(shí)踐項(xiàng)目中，并利用實(shí)際項(xiàng)目的參與過程培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生走到各大規(guī)劃設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司、相關(guān)單位等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)行校企聯(lián)合，⑹迪壩氡弦瞪杓頗諶菹嘟岷希以畢業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)科的最后項(xiàng)目，考核方式上采取CDIO 標(biāo)準(zhǔn)，從全面評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使相關(guān)的畢業(yè)生具備相應(yīng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)實(shí)際工作需要。讓培養(yǎng)出來的人才具有相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、具有專業(yè)理論素養(yǎng)并掌握相關(guān)專業(yè)的技能，具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力。

2.2基于CDIO模式的特色專業(yè)建設(shè)

基于CDIO理論及教育部和國(guó)家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合各地區(qū)對(duì)人才的需求，很多地區(qū)制訂了特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，大力發(fā)展了當(dāng)?shù)氐奶厣罨丝鐚W(xué)科、專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的理念，進(jìn)行了以能力為核心的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的特色人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，并且很多地區(qū)已形成鮮明的專業(yè)特色。

為創(chuàng)辦特色課程體系，很多院校將基礎(chǔ)與專業(yè)課建設(shè)的重點(diǎn)放在專業(yè)基礎(chǔ)課程群、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程群等方面，并制訂和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。在開設(shè)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄規(guī)定的核心、主干課程基礎(chǔ)上，跨學(xué)科整合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程，加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)用性。教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在課堂上進(jìn)行案例分析、方案設(shè)計(jì)，并利用課余聯(lián)合相關(guān)企業(yè)為學(xué)生提供參與實(shí)踐項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)了具有職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、有創(chuàng)造力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2.3 CDIO理念在高校實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究進(jìn)展

根據(jù)CDIO的要求，及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的理念“以生為本，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)為宗旨”，各高校根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況大力支持學(xué)生參加科技活動(dòng)。充分利用國(guó)家、省部級(jí)等科技活動(dòng)，積極為學(xué)生提供軟硬件環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行。近幾年很多高校組織參與數(shù)學(xué)建模大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)嵌入式大賽等多項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，該舉措有利于學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，有利于開闊學(xué)生視野和思維，極大地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

3.存在的問題

3.1人文素質(zhì)教育嚴(yán)重不足

一些高校城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的模式仍“以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標(biāo)”，教學(xué)模式仍停留在物質(zhì)態(tài)規(guī)劃層面，課程設(shè)置中人為地削弱了人文素質(zhì)教育，教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性和應(yīng)用性，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利性，培養(yǎng)的部分學(xué)生是缺乏理性思考的。

3.2忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)

在現(xiàn)實(shí)教育中，有一部分規(guī)劃從業(yè)行為的實(shí)際情況已經(jīng)與職業(yè)化教育所提出的規(guī)劃信仰嚴(yán)重脫節(jié)，造成行業(yè)信仰與從業(yè)行為之間的內(nèi)在沖突，具體表現(xiàn)為個(gè)體利益與整體利益、效率要求與公平原則之間的沖突時(shí)，為了單純追求個(gè)人利益與效率，出現(xiàn)了職業(yè)道德的危機(jī)。

3.3畢業(yè)生工程實(shí)踐能力差

目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還是主要通過課堂授課接受實(shí)踐教育，即使有工程實(shí)踐訓(xùn)練，有一些也是紙上談兵走形式。

3.4人生觀價(jià)值觀教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)

目前大學(xué)生的人生觀價(jià)值觀由重情義轉(zhuǎn)向重功利，理想信念由高遠(yuǎn)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)。很多學(xué)生只追求功利、淡于修養(yǎng)等，都將直接影響他們成長(zhǎng)成才。

4結(jié)語

CDIO在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)中有良好的一面也有不足，在現(xiàn)代教育下，必須更新人才培養(yǎng)觀念和目標(biāo)，將理論知識(shí)傳授與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力相聯(lián)系，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新實(shí)踐能力的專業(yè)化人才，使高校培養(yǎng)的人才更符合用人單位和社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1 新形勢(shì)下地方高校的特色化教學(xué)之路

相較于教育部屬重點(diǎn)高校的優(yōu)勢(shì)資源，地方院校特別是中西部院校，受限于地方經(jīng)濟(jì)財(cái)政等原因，資源優(yōu)勢(shì)不明顯，則更需要突出其專業(yè)教學(xué)特色化理念，才能使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)和執(zhí)業(yè)初期具有一定競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)際應(yīng)用能力。

根據(jù)《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013年版）的指導(dǎo)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系框架已定，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與指導(dǎo)教材也已達(dá)到共識(shí)，那么基于不同高校不同辦學(xué)背景條件下的專業(yè)建設(shè)，唯有通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能形成差異化及特色化的發(fā)展之路。

2 以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，建立“強(qiáng)能力、專方向”的實(shí)踐教學(xué)理念

長(zhǎng)沙理工大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)于2002年在建筑與城市規(guī)劃學(xué)院成立，開始四年制招生。2008年由于學(xué)校進(jìn)行院系調(diào)整，城市規(guī)劃專業(yè)劃歸于土木與建筑學(xué)院，同時(shí)開始五年制招生。同一學(xué)院的相關(guān)專業(yè)有建筑學(xué)，自然地理與資源環(huán)境等，因此依托于建筑學(xué)與地理學(xué)專業(yè)背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范要求，形成“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，建立“強(qiáng)能力、專方向”的實(shí)踐教學(xué)理念。

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。長(zhǎng)沙理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)通過理論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)課程的課題實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程的專題實(shí)踐三個(gè)層次逐步深化實(shí)踐教學(xué)，并形成“詳細(xì)規(guī)劃+建筑設(shè)計(jì)”的微觀設(shè)計(jì)特長(zhǎng)，以及“社區(qū)規(guī)劃+村莊建設(shè)”的基層管理特長(zhǎng)。

3 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，突出辦學(xué)特色

根據(jù)《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《城規(guī)專業(yè)規(guī)范》）要求，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐包括認(rèn)識(shí)調(diào)研、規(guī)劃設(shè)計(jì)、規(guī)劃管理三個(gè)領(lǐng)域。每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能要求。通過實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)狀調(diào)研、規(guī)劃設(shè)計(jì)和規(guī)劃管理的能力。

3.1 實(shí)踐教學(xué)體系調(diào)整

長(zhǎng)沙理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在《城規(guī)專業(yè)規(guī)范》基礎(chǔ)上，通過多樣化的實(shí)習(xí)課程提供，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣與特長(zhǎng)，選擇適合自己發(fā)展方向?qū)嵺`課程。

通過古建測(cè)繪實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查，以及總規(guī)實(shí)習(xí)及詳規(guī)實(shí)習(xí)調(diào)研等階段，訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)研能力；通過美術(shù)實(shí)習(xí)、總規(guī)實(shí)習(xí)、詳規(guī)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練規(guī)劃設(shè)計(jì)能力；通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)綜合實(shí)習(xí)等階段，訓(xùn)練規(guī)劃管理能力。其中生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)是根據(jù)實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)項(xiàng)目要求，既可能是規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，也可能是規(guī)劃管理能力的培養(yǎng)。

表1 長(zhǎng)沙理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域構(gòu)成

而由于專業(yè)教學(xué)是由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的組成，且相輔相成。理論課程為實(shí)踐課程提供理念基礎(chǔ)和內(nèi)容支撐，而實(shí)踐課程的設(shè)置將為理論課程的實(shí)踐提供可能。結(jié)合實(shí)踐課程的前置理論課程也為其特色化奠定了理論基礎(chǔ)。

我校結(jié)合建筑學(xué)辦學(xué)背景，就業(yè)崗位適應(yīng)性，以及面對(duì)往屆學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，設(shè)置中國(guó)建筑史、建筑力學(xué)、建筑材料、建筑構(gòu)造等課程的選修，以突出學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)能力。通過規(guī)劃時(shí)序的調(diào)整，在高年級(jí)階段強(qiáng)化城市詳細(xì)規(guī)劃實(shí)習(xí)、景觀設(shè)計(jì)等課程選修，著重鍛煉學(xué)生的微觀規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。通過第二課堂公共課、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)、名城名鎮(zhèn)名村、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)、鄉(xiāng)村發(fā)展與村鎮(zhèn)規(guī)劃等選修課程，強(qiáng)化學(xué)生的社區(qū)規(guī)劃與村莊規(guī)劃與管理能力。

3.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

在設(shè)計(jì)課程實(shí)踐階段結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)現(xiàn)階段實(shí)際工程項(xiàng)目，在詳細(xì)規(guī)劃課程里面，安排社區(qū)規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容；在城市設(shè)計(jì)課程里面加入景觀規(guī)劃的內(nèi)容。一方面能保證到高年級(jí)階段因大部分學(xué)生選修學(xué)分已滿，而致使一些專業(yè)選修課因?yàn)檫x課學(xué)生少而不能開課的情況下，這些專業(yè)知識(shí)能夠在一些相關(guān)設(shè)計(jì)課里面體現(xiàn)。同時(shí)也是因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，且更能體現(xiàn)實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目發(fā)展的需要。

在實(shí)踐實(shí)習(xí)課程內(nèi)，在社會(huì)調(diào)查內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū)規(guī)劃。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，針對(duì)非規(guī)劃設(shè)計(jì)或管理崗位的情況，學(xué)生也能結(jié)合建筑設(shè)計(jì)知識(shí)，能夠從事小型公建或住宅方面的設(shè)計(jì)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)方法調(diào)整

篇9

1 專業(yè)存在問題

1.1 專業(yè)定位不明確

該專業(yè)在我國(guó)開設(shè)10多年來，逐漸暴露出一系列問題。如專業(yè)定位模糊、課程體系欠缺、實(shí)踐能力不足、畢業(yè)生去向不明確。高校不能回答諸如該專業(yè)培育什么樣的人才，要開設(shè)什么樣的課程，人才培養(yǎng)如何滿足社會(huì)市場(chǎng)需求等問題。在相關(guān)研究中有學(xué)者指出，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培育出來的人才面臨以下幾個(gè)方面的尷尬境遇:論規(guī)劃繪圖功底，不如工科的城市規(guī)劃及建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生;論空間綜合分析能力，不如地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生;論資源環(huán)境評(píng)價(jià)及管理能力，不如資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生[1]。

1.2 課程設(shè)置不科學(xué)

受學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)特色及片面追求學(xué)科完整性的影響，學(xué)校按照各院校師資優(yōu)勢(shì)開設(shè)了不同的方向并設(shè)置了不同的課程體系，各院校在構(gòu)建的專業(yè)課程體系中存在許多盲目性和隨意性。部分院校在設(shè)置課程體系時(shí)遵循“多學(xué)科、寬口徑”的培養(yǎng)模式，力求面面俱到，由此導(dǎo)致學(xué)生通而不專，課程體系過于寬泛。強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)以及軟件應(yīng)用，但忽視相關(guān)的基本理論;重視規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程，但忽略了地理類課程的基礎(chǔ)地位，這種狀況必然導(dǎo)致畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，學(xué)科綜合性不強(qiáng)的局面。

2 專業(yè)辦學(xué)建議

2.1 合理布局資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)

人口、資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展等問題是我國(guó)目前面臨的主要問題。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃嚴(yán)重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)尤為突出。規(guī)劃不是一種理論上的規(guī)劃，而是規(guī)劃要素在空間上的科學(xué)合理地分布，是一種區(qū)域性和實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)踐科學(xué)。在廣大的西部地區(qū)，許多大型的規(guī)劃包括區(qū)域規(guī)劃和城市規(guī)劃，都由國(guó)內(nèi)著名的規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)來完成，而這些大型的規(guī)劃團(tuán)隊(duì)往往都不是本土機(jī)構(gòu)，因此所作的規(guī)劃并不能符合區(qū)域特色。因此，從一定意義上來講，這種規(guī)劃偏離了規(guī)劃的根本目的，所作的規(guī)劃也僅停留在理論層面上，可操作性也不強(qiáng)。因此，要從根本上提高規(guī)劃的科學(xué)性、增強(qiáng)規(guī)劃的可操作性，需要壯大本土的規(guī)劃隊(duì)伍，這樣更能科學(xué)有效地制定相關(guān)的規(guī)劃策略，從而避免了異地規(guī)劃隊(duì)伍制定規(guī)劃時(shí)背離區(qū)域?qū)嶋H情況的種種弊端。

2.2 明確專業(yè)的辦學(xué)理念，準(zhǔn)確定位學(xué)科方向

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)具有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能要求較高，需要學(xué)生掌握專業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)際操作的技能，能解決資源環(huán)境評(píng)價(jià)與管理及城鄉(xiāng)規(guī)劃中存在的實(shí)際問題。在教學(xué)之中，該專業(yè)所開設(shè)的課程非常多也非常雜，既有地理學(xué)也有規(guī)劃學(xué)所的眾多的規(guī)劃課程。但是蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)方式，形成了什么都學(xué)實(shí)際上什么都不會(huì)的尷尬境遇，在一定程度上掩蓋了本科教學(xué)的目的，忽略了當(dāng)今社會(huì)需要的是綜合性的應(yīng)用型人才，而非高級(jí)專門人才這一實(shí)際情況。應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色和師資狀況，確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主干課程體系，加強(qiáng)動(dòng)手和實(shí)踐能力的鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用性，加大實(shí)習(xí)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，課程設(shè)置要為畢業(yè)生未來可能從事的工作準(zhǔn)備。

2.3 根據(jù)學(xué)校特色完善課程設(shè)置

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)作為地理學(xué)的一個(gè)學(xué)科方向，培養(yǎng)的大學(xué)生需要對(duì)區(qū)域的規(guī)劃特點(diǎn)、對(duì)地理區(qū)劃有較為清晰的認(rèn)識(shí)，并能掌握大量當(dāng)?shù)貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)背景和社會(huì)背景等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。東中部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)所開辦的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)更注重城市建設(shè)、土地及房地產(chǎn)市場(chǎng)建設(shè)、資源節(jié)約型社會(huì)的創(chuàng)建、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人居環(huán)境的改善，而在西部地區(qū)高校開辦的專業(yè)更應(yīng)注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，如山地生態(tài)保護(hù)、地質(zhì)災(zāi)害勘察、荒漠化防治、水土流失防治、資源環(huán)境調(diào)查、城鎮(zhèn)建設(shè)等[1]。

從辦學(xué)特色來講，不同的學(xué)派辦學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。測(cè)繪學(xué)派應(yīng)為數(shù)字城市、國(guó)土資源調(diào)查、資源環(huán)境管理與開發(fā)為主要研究方向;地理學(xué)派應(yīng)以國(guó)土規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、生態(tài)保護(hù)與規(guī)劃為發(fā)展重點(diǎn);資源學(xué)派以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、新農(nóng)村建設(shè)為特色;規(guī)劃學(xué)派應(yīng)以城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、新農(nóng)村規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、旅游規(guī)劃為主要特色;經(jīng)管類的學(xué)校必須發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)、管理上的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化資源管理、房地產(chǎn)評(píng)估與管理能力的培養(yǎng)等等。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙小風(fēng)，黃賢金，陸汝成.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)教學(xué)改革探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009(7):58～60.

宋戈，袁兆華.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的探索[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，3(2):81～82.

篇10

一、前言

2014年5月，國(guó)家明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體要求，目前我國(guó)解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心就是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。[2]未來地方本科院校調(diào)整為職業(yè)教育方向，這是我國(guó)城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求決定的，必將終結(jié)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)不對(duì)接的扭曲格局，讓高校回歸教育的本質(zhì)。

現(xiàn)階段，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時(shí)期，小城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的建設(shè)與發(fā)展是未來幾十年中國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)的主要任務(wù)。在這樣的背景下，地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向意識(shí)在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位也越來越明顯。然而，各個(gè)地方職業(yè)需求特點(diǎn)及職業(yè)分化的實(shí)際情況有很大的差異，因此，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送合格的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的地方高校辦學(xué)條件和學(xué)科側(cè)重點(diǎn)也有所不同。實(shí)現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)模式是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。

本文在認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)外高校相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)地方高校職業(yè)教育改革模式進(jìn)行探討，本文立足于對(duì)湖南城市學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實(shí)踐調(diào)查，充分考慮該校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及服務(wù)中小城市的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合地方政府及設(shè)計(jì)單位所要求的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，確定適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)專門化方向。

二、專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化與特色化人才培養(yǎng)的辯證關(guān)系

人才培養(yǎng)模式的統(tǒng)一性與多樣化是對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系，二者缺一不可。[3]國(guó)家住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)出臺(tái)了一系列專業(yè)教育培養(yǎng)方案和評(píng)估要求。但是由于中國(guó)高校地域性差異過大，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)精英教育為主的學(xué)術(shù)研究型高校和以大眾化教育為主的技術(shù)應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)模式上的辯證關(guān)系，一直是近年來討論的熱點(diǎn)問題。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在滿足專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一要求的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的地域化特點(diǎn)以及學(xué)校的基本定位和生源需求，培養(yǎng)多樣化與特色化的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，[4]這也是當(dāng)前地方高校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。

湖南城市學(xué)院作為地方性本科院校，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)服務(wù)地方基層建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，具有一定規(guī)劃能力、設(shè)計(jì)能力和管理能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本構(gòu)架

（一）適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化的課程體系改革

隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展模式的變革，城鄉(xiāng)逐漸趨向一體化，城鄉(xiāng)規(guī)劃作為政府優(yōu)化城市資源配置和空間管理的宏觀調(diào)控手段，其作用也愈發(fā)重要。在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上也必須堅(jiān)持以地方或區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要服務(wù)方向，特別是要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的特征和特殊的文化資源籌劃學(xué)科建設(shè)，確定專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)。在高等院校專業(yè)教育的教學(xué)方法與手段方面，應(yīng)打破傳統(tǒng)的微觀空間教學(xué)模式，將課程體系調(diào)整為以城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以工科的工程技術(shù)設(shè)計(jì)為手段，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。有必要改變目前國(guó)語學(xué)科化和理論化的專業(yè)教育模式，有針對(duì)性地構(gòu)建合理的課程設(shè)置體系，突出相關(guān)課程設(shè)置，以提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。[5]在課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置上，除了基本理論與基本技能課程外，應(yīng)適當(dāng)增加與當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)結(jié)構(gòu)相吻合的、具有地域性特征的、以及實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，例如村鎮(zhèn)布局規(guī)劃、新農(nóng)村規(guī)劃及村莊整治、生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容。在熟練掌握基本繪圖技能的同時(shí)，增加3S空間分析的軟件應(yīng)用及相關(guān)模型開發(fā)的課程，讓學(xué)生們建立區(qū)域觀念，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)處理區(qū)域空間數(shù)據(jù)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)研究

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是貫穿人才培養(yǎng)過程始終的重要環(huán)節(jié)。在掌握相當(dāng)完備的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)開展各類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。湖南城市學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的辦學(xué)指導(dǎo)思想就是服務(wù)于小城鎮(zhèn)，服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)。其畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位主要在中小城市的設(shè)計(jì)單位和規(guī)劃管理部門。因此，系統(tǒng)地展開實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，具有重要的戰(zhàn)略意義。[6]在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目，開展開放式理論教學(xué)，將課程設(shè)置與學(xué)生科研項(xiàng)目結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。地方高校可以以實(shí)習(xí)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、分析、進(jìn)行城市問題研究的能力，利用學(xué)生假期時(shí)間，有針對(duì)性地布置學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。[7]例如學(xué)校將暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)與新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合，組織大三大四學(xué)生進(jìn)行村莊規(guī)劃調(diào)研，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，又提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（三）依托高新技術(shù)的產(chǎn)學(xué)研合作教育

城鄉(xiāng)規(guī)劃不僅是一門工程技術(shù)，還是一項(xiàng)政府行為，更是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)與政府部門或設(shè)計(jì)單位保持互動(dòng)，為行業(yè)部門提供與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的專業(yè)技術(shù)人才。依托高新技術(shù)的產(chǎn)學(xué)研合作教育可以從以下幾方面開展實(shí)施：第一，加強(qiáng)校企合作教學(xué)。在相關(guān)企業(yè)設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，組織專業(yè)教師和學(xué)生參與實(shí)踐，借助社會(huì)行業(yè)力量提高學(xué)生綜合能力;第二，在課程設(shè)計(jì)中引入實(shí)際項(xiàng)目，甚至做到“真題真做”，引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)建立良好的合作關(guān)系，組織學(xué)生與甲方進(jìn)行溝通交流，打破傳統(tǒng)“閉門造車”的局面;第三，在院系設(shè)立實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生利用課余時(shí)間多參與實(shí)際項(xiàng)目，在互惠互利的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生五年所學(xué)知識(shí)的總結(jié)性綜合檢查，也是大學(xué)期間最終的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，不僅要鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的綜合實(shí)力，使學(xué)生在未來工作中積極應(yīng)對(duì)各種新狀況。5]在具體實(shí)施過程中，可以通過以下幾個(gè)方面來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量：第一，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)意愿選擇指導(dǎo)老師和題目。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，形成學(xué)術(shù)研討的良性循環(huán);第二，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本身具有很強(qiáng)的綜合性和外向性特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位合作學(xué)習(xí)，能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、決策能力以及協(xié)調(diào)組織管理能力，更加適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo);第三，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系，以合作學(xué)習(xí)小組的總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，形成教師評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組之間和小組內(nèi)成員之間互評(píng)的多元評(píng)價(jià)觀;第四，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)主題提出具有一定難度和復(fù)雜度的研究專題，討論并選用研究分析方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。

四、結(jié)語

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問題是目前各大地方高校重點(diǎn)探討的問題之一。在未來的學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)中，城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，通過課堂理論教學(xué)、仿真實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的相互結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決具體問題的能力，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)效率的提供。從發(fā)展的角度不斷完善和調(diào)整，培養(yǎng)滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)地方性高水平規(guī)劃人才的需求。

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篇11

一、研究背景

縱觀目前我國(guó)教育形勢(shì)，很多情況下依然將傳承性教學(xué)放在核心位置上，往往造成對(duì)于自主學(xué)習(xí)、自主探索學(xué)習(xí)的忽視，使得學(xué)生的批判思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力難以得到有效的培養(yǎng)。對(duì)此，我們應(yīng)該積極采取措施去改變現(xiàn)狀，以充分保障學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷培養(yǎng)，使得教育完成其服務(wù)社會(huì)的使命，達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。[1]綜上所述，在傳承好理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需要培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本課題組以湖南文理學(xué)院土木建筑工程學(xué)院為研究對(duì)象，希望可以集合本地的實(shí)際情況，將建起多層次的人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更好的人力資源支持，構(gòu)建起“3S”型城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)人才體系，實(shí)現(xiàn)體系的全面調(diào)整和改善；積極結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，形成更加創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式；積極促進(jìn)人才教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的作用，實(shí)現(xiàn)“分子型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和嘗試。希望可以以此實(shí)現(xiàn)地方本科院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和探索，促進(jìn)全國(guó)性城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)服務(wù)水平和質(zhì)量的升級(jí)。也就是說，以城鎮(zhèn)村三級(jí)層面確定人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的理性性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性發(fā)展，這可以說是國(guó)內(nèi)目前比較領(lǐng)先的研究成果，一旦開展起來，將對(duì)于地方本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃起到巨大的促進(jìn)作用。

二、“3S”型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)探索

1.構(gòu)建“三個(gè)體系”，更新課程教學(xué)系統(tǒng)。地方高校的辦學(xué)特色是開展教學(xué)的關(guān)鍵所在，如何實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)人才的目標(biāo)，首要任務(wù)是將注意力放在課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改善上，爭(zhēng)取最快實(shí)現(xiàn)“三個(gè)體系”的構(gòu)建，以此為主要方式去促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，保證相關(guān)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性，實(shí)現(xiàn)工程教育和教育工程之間的雙劍合璧，具體來講，需要從以下幾個(gè)步驟入手：（1）理論基礎(chǔ)教學(xué)體系的形成。計(jì)劃方案起始于2006年，由課題組在原來課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量的調(diào)整和改善，將原本課程體系中不符合工程實(shí)際、企業(yè)不需求的內(nèi)容一一刪掉，將過于固化或者陳舊的東西刪除，并將針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)課程和人文課程納入到教學(xué)內(nèi)容體系中去。歷經(jīng)3年之后，課題組開展了地方高校辦學(xué)特色規(guī)劃活動(dòng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，積極編著《新農(nóng)村建設(shè)整治規(guī)劃原理》一書，給予城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了切實(shí)的依據(jù)；其二，在原本的城市規(guī)劃課程的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)開展課程的創(chuàng)新活動(dòng)，積極地將為“3S”型城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系中去，是我國(guó)第一個(gè)以村鎮(zhèn)為單位的規(guī)劃類課程，并且如實(shí)地被寫入了教學(xué)大綱體系中去。（2）實(shí)踐教學(xué)體系的建立。充分利用校內(nèi)的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)資源，以多種形式的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)；與此同時(shí)著手建立實(shí)踐教學(xué)基地，以營(yíng)造良好的城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐環(huán)境；積極規(guī)劃實(shí)習(xí)流程，在尊重目前實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)體制的基礎(chǔ)上，依照城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)方案的需求，將假期實(shí)踐納入到實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中去；制定嚴(yán)格合理的學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)制度，給予學(xué)生設(shè)計(jì)流程以有效的指導(dǎo)，使得其主題傾向于城鄉(xiāng)規(guī)劃層面，以保證學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的有效性。（3）教學(xué)評(píng)估體系的健全。對(duì)于教學(xué)評(píng)估體系來講，需要做好以下幾方面的工作：其一，不斷調(diào)整和改善評(píng)估主體結(jié)構(gòu)，將學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等因素納入到評(píng)估體系中去，改變以往單一化的學(xué)校評(píng)估主體群；其二，并不斷優(yōu)化評(píng)估方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)估方式的綜合性發(fā)展，建立起以考試、實(shí)踐、案例為基礎(chǔ)的綜合評(píng)估模式，以保證給予學(xué)生的考核是最公正的；再者，積極將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)媒體納入到評(píng)估體系中去，以便及時(shí)地找到優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，保證考核的深度性；最后，形成健全的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以問卷調(diào)查，學(xué)生成績(jī)分析、課程開展情況實(shí)現(xiàn)對(duì)于教師的素質(zhì)的全面考核。

2.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。在新的形勢(shì)下，地方高校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，這是地方教育的發(fā)展方向。對(duì)此課題組在遵循理論的基礎(chǔ)上，積極開展“分子型”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，也就是“1+4+10”模式。具體含義可以歸結(jié)為以下幾方面的內(nèi)容：其一，一個(gè)核心是指以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心；其二，四個(gè)教育為次要核心，主要涉及到創(chuàng)新的教育、思想的教育、社會(huì)實(shí)踐教育和保障體制教育四個(gè)方面；其三，在四個(gè)次要核心的基礎(chǔ)上，每一個(gè)核心還存在2～3個(gè)的子核心，總計(jì)為十個(gè)子核心。從理論上來講，分細(xì)胞會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，由此，子核心也會(huì)出現(xiàn)很多的變化，使得整個(gè)培養(yǎng)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)。

3.推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，強(qiáng)化地方主體群之間的交流和溝通。實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體之間的高效溝通是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的重要途徑，對(duì)此，課題組開展了課題調(diào)研和下鄉(xiāng)活動(dòng)。借助學(xué)生的動(dòng)員，積極對(duì)于調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了探析，也撰寫了大量的科技論文，也切實(shí)地參與到城鄉(xiāng)規(guī)劃工程項(xiàng)目中；這樣做不僅僅使得教師獲得更加有效的市場(chǎng)需求信息，對(duì)于調(diào)整和改善其研究方向有著積極的促進(jìn)作用，是實(shí)現(xiàn)自我科研實(shí)踐能力提高的有效途徑；另外一方面，這樣做有利于為地方科技發(fā)展提供過多的人力資源支持，對(duì)于產(chǎn)學(xué)研模式的形成有著巨大的促進(jìn)作用。

從城市規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)看，也必須明確自身的辦學(xué)特色。從理論上來講，城市規(guī)劃人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多層次的特點(diǎn)，其服務(wù)的對(duì)象比較多樣化，涉及到城市、農(nóng)村，需要我們充分集合各個(gè)院校的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展特色教育。對(duì)地方區(qū)域建設(shè)而言，“3S”型城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培養(yǎng)模式，的確可以為地方教育事業(yè)的發(fā)展開創(chuàng)新局面，也是地方高校人才素質(zhì)不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在，對(duì)地方本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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篇12

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的必要性

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科支撐的專業(yè),學(xué)科相互滲透與融合趨勢(shì)的加速對(duì)人才的多樣性和適應(yīng)性提出了更高要求,例如要求具備測(cè)量、制圖、“3S”運(yùn)用等基本技能。當(dāng)前“數(shù)字城市”、“數(shù)字區(qū)域”的提出與推進(jìn),需要大量測(cè)量、制圖、信息技術(shù)尤其是GIS手段的支撐,資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的教學(xué)改革與創(chuàng)新將面臨更深、更廣的空間和要求,專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和行業(yè)要求,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提高要引起高等學(xué)校的高度重視。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)存在如下一些問題:(1)重理論,輕實(shí)踐。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,實(shí)踐學(xué)時(shí)安排較少,或從屬于某門課程。在考核方式上,實(shí)踐成績(jī)大多是包含在理論課的成績(jī)里,而且比例都不高,這就很難使學(xué)生把實(shí)踐教學(xué)放在一個(gè)重要的位置上。(2)實(shí)踐教學(xué)方式單一。實(shí)踐內(nèi)容總是按照固定的大綱一成不變地進(jìn)行一些知識(shí)和現(xiàn)象的驗(yàn)證等,缺乏層次性、針對(duì)性,很難引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。(3)學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉不夠。在實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生總是被動(dòng)地參照教師的示范,按照規(guī)定的步驟“照方抓藥”,沒有自主性,極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此,資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要從學(xué)生的素質(zhì)教育出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,全面提高學(xué)的生綜合素質(zhì),以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系包括室內(nèi)實(shí)驗(yàn)部分和室外考察部分。

1.室內(nèi)實(shí)驗(yàn)

室內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)要按內(nèi)容分段、分級(jí)設(shè)置,包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三級(jí)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)要獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課,整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)不符合專業(yè)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行刪除或更新,做到少而精,整體優(yōu)化,減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn),精心設(shè)計(jì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。按照CAD軟件、Photoshop軟件、GIS軟件等內(nèi)容設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,由操作訓(xùn)練性、理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),逐步過渡到探索性綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的漸進(jìn)式實(shí)驗(yàn)課程體系,使學(xué)生通過該實(shí)驗(yàn)課程訓(xùn)練,初步掌握專業(yè)理論知識(shí)和CAD、Photoshop、GIS軟件技術(shù)。在此基礎(chǔ)上,通過綜合性、設(shè)計(jì)性和自擬題目實(shí)驗(yàn),學(xué)生綜合應(yīng)用CAD、Photoshop和GIS軟件設(shè)計(jì)開發(fā)多門課程的理論知識(shí),解決典型地理事件各主要環(huán)節(jié)的技術(shù)問題。通過系統(tǒng)化綜合應(yīng)用的實(shí)踐鍛煉,學(xué)生完成多樣化創(chuàng)新設(shè)計(jì),進(jìn)一步調(diào)動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性,培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

2.室外考察

室外考察部分包括課程見習(xí)、綜合實(shí)習(xí)和科研實(shí)踐。課程見習(xí)應(yīng)隨課程知識(shí)講授的要求進(jìn)行設(shè)置,其目的在于落實(shí)所學(xué)理論知識(shí)及應(yīng)用。綜合實(shí)習(xí)是理論知識(shí)全面學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的全方位的較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí),側(cè)重于學(xué)生綜合分析、綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。科研實(shí)踐主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí),積極申請(qǐng)國(guó)家教育部設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、高等院校設(shè)立的各類大學(xué)生科研項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等,積極參與教師領(lǐng)銜的各類科研項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。室外考察一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加課堂學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,另一方面可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析解決問題能

力,為其今后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的措施

1.強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)

強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí),切實(shí)加強(qiáng)研究性實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。要改變按單門課程設(shè)置、以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的保姆式傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,實(shí)行實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放,增設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求查閱文獻(xiàn)資料,自主擬定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,分組進(jìn)行設(shè)計(jì)分析討論,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,指導(dǎo)教師的基本任務(wù)是為實(shí)驗(yàn)提示方向,嚴(yán)格審查并幫助完善學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,在實(shí)驗(yàn)過程中注重觀察調(diào)控、釋疑解難,對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告開展分析討論,評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所取得的成效,找出不足和改進(jìn)意見,不斷提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.突出實(shí)踐設(shè)計(jì)創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅要掃描各種圖件、數(shù)字化圖件、構(gòu)建GIS空間數(shù)據(jù)庫、分析處理數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)GIS模型,而且要提交綜合分析的數(shù)據(jù)、圖件,并進(jìn)行校驗(yàn)。學(xué)生邊設(shè)計(jì)邊實(shí)踐,在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)完善設(shè)計(jì),直至輸出精確的數(shù)據(jù)和精美的圖件。其中,實(shí)驗(yàn)室提供電腦、輸入、輸出設(shè)備、數(shù)據(jù)等軟硬件,配備具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新能力的教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員。實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間是開放式的,學(xué)生選題與成果形式也是開放式的,管理由導(dǎo)師具體負(fù)責(zé),考核方式有別于其他教學(xué)環(huán)節(jié),貴在參與,旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,堅(jiān)持理論與實(shí)踐、分析與綜合、學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的相互交融。

3.構(gòu)建新的考核體系

新的考核體系包括常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能考核和綜合實(shí)踐能力考核兩部分。前者主要考核實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)方面,考核比例分別為:10%、20%與20%。主要檢查學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資料的掌握情況和數(shù)據(jù)資料的準(zhǔn)備情況,觀察學(xué)生操作行為是否規(guī)范、態(tài)度是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)步驟、技術(shù)流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析的掌握情況。后者主要考核學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力、對(duì)知識(shí)的綜合掌握情況及實(shí)驗(yàn)操作技能,考核比例分別為:25%、10%與15%。主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地學(xué)知識(shí)進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及解決實(shí)際問題和查閱資料、數(shù)據(jù)收集、工具書的使用能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.推進(jìn)學(xué)校師生互動(dòng)

學(xué)生質(zhì)量是高等院校的生命線。高等院校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革探索,尤其是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革方面的探索。一方面要設(shè)立實(shí)踐教學(xué)改革研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),為教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革提供物質(zhì)保障,另一方面要采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,將實(shí)踐教學(xué)改革成果納入教師績(jī)效考評(píng)體系,與教師績(jī)效、職稱評(píng)定掛鉤,充分調(diào)動(dòng)教師從事實(shí)踐教學(xué)改革的積極性。教學(xué)的主動(dòng)權(quán)主要把握在教師手中,教師要樹立“教書育人”意識(shí)。教師在實(shí)踐教學(xué)改革過程中要牢牢把握課程建設(shè)等教學(xué)改革大局,使實(shí)踐教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。只有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相一致,才能把理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐中,更好地指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐,才能對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的提高有所幫助,才能培養(yǎng)出當(dāng)代社會(huì)需要的大學(xué)生。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)改革的主體,在實(shí)踐教學(xué)改革過程中,學(xué)生要充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力。通過不同層次、不同類型的實(shí)踐教學(xué),學(xué)生的邏輯思維能力、分析解決問題能力、綜合分析能力會(huì)得到進(jìn)一步提高,對(duì)社會(huì)有更深層次的接觸,為更好地融入社會(huì)奠定基礎(chǔ),進(jìn)一步提高大學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力。學(xué)校、教師、學(xué)生必須有機(jī)互動(dòng),使資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不斷深化。

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篇13

Key words: CFG pile; Foundation; Foundation treatment

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)今的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)生了一系列的變革，研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究理念都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)工學(xué)的學(xué)科門類和建筑工程的學(xué)科體系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的內(nèi)容，不能滿足社會(huì)發(fā)展與人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。在學(xué)界的共同呼吁下，城市規(guī)劃由原來所屬的建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科中獨(dú)立出來，由二級(jí)學(xué)科升格成為與建筑學(xué)并列的一級(jí)學(xué)科——城鄉(xiāng)規(guī)劃。

1、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的困境

1.1思路的轉(zhuǎn)變

我國(guó)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育遠(yuǎn)滯后于西方國(guó)家，絕大多數(shù)院校以工程技術(shù)領(lǐng)域的建筑學(xué)學(xué)科為向?qū)В瑢?duì)建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃的差異性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)過程中一味模仿建筑學(xué)的課程體系，產(chǎn)生了一系列問題。這包括對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本體認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)；以及對(duì)課程體系的安排不符合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的認(rèn)知規(guī)律。

1.2就業(yè)的局限

一方面，社會(huì)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的主體定位依然以“設(shè)計(jì)型”人才為主。另一方面，就業(yè)渠道相對(duì)狹窄。在我國(guó)，專業(yè)學(xué)生要成為政府工作人員首先要通過公務(wù)員考試，這往往是難以通過的，而高校和研究機(jī)構(gòu)的工作崗位有限，從而使得很多高校培養(yǎng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人最終走進(jìn)了設(shè)計(jì)單位。

1.3教學(xué)的制約

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育絕大多數(shù)以建筑學(xué)教育為支撐平臺(tái)，師資隊(duì)伍也主要由建筑學(xué)專業(yè)背景的教師組成。辦學(xué)背景和師資隊(duì)伍的制約，是如今城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育滯后于學(xué)科發(fā)展的主要原因之一。

1.4思維的缺失

在當(dāng)前教育體制下學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于記憶和背誦知識(shí)，普遍缺乏獨(dú)立的思維和敢于創(chuàng)新的能力。在規(guī)劃的教學(xué)中，我們常會(huì)面對(duì)學(xué)生這樣的困惑：在評(píng)析方案時(shí)，為什么教師說這個(gè)方案也好，那個(gè)方案也好，到底優(yōu)良方案的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生們普遍缺少獨(dú)立思考的能力。

2、新時(shí)期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革的方向

2.1全面城市的認(rèn)知

城鄉(xiāng)規(guī)劃教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的空間形態(tài)和工程技術(shù)領(lǐng)域逐步進(jìn)入到對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)、區(qū)域發(fā)展、生態(tài)保護(hù)、城鄉(xiāng)管理等多學(xué)科領(lǐng)域的交叉和融合。在基礎(chǔ)教學(xué)中，需要告訴學(xué)生，城鄉(xiāng)規(guī)劃“是什么”，使其全面了解城鄉(xiāng)規(guī)劃的本質(zhì)、規(guī)劃本身的運(yùn)作機(jī)制、相關(guān)學(xué)科對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的影響等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃本質(zhì)問題展開思考。而不是忽略這一環(huán)節(jié)，直接教授學(xué)生城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的理論知識(shí)，對(duì)于缺乏實(shí)踐的在校生來說是相當(dāng)枯燥難以理解的。

2.2扎實(shí)技能的培養(yǎng)

在學(xué)科內(nèi)涵和外延都大大豐富的今天，城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)技能培養(yǎng)的要求也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。過去以各種工具訓(xùn)練為主的繪圖能力訓(xùn)練在計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用于規(guī)劃設(shè)計(jì)后應(yīng)適量降低強(qiáng)度，而對(duì)快速記錄城市、快速表達(dá)構(gòu)思的徒手繪圖訓(xùn)練則應(yīng)該得到加強(qiáng)。除此而外，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)模型設(shè)計(jì)與制作能力、文字表達(dá)能力、調(diào)查分析能力和語言表達(dá)能力。結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)際工作的特征，還應(yīng)注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃的社會(huì)屬性越來越強(qiáng)，學(xué)生與社會(huì)溝通，交往的能力也亟待提高。

2.3 健全人格的形成

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育對(duì)未來的城市規(guī)劃師的培養(yǎng)不僅限于傳授知識(shí)和教授技能，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格的職能。首先，要讓學(xué)生建立正確的“城市觀”，正如吳志強(qiáng)先生所談到的城市“五觀”認(rèn)識(shí)城市, 要認(rèn)識(shí)到城市從根本上來說是為人服務(wù)的，城鄉(xiāng)規(guī)劃要為人服務(wù)；它是一個(gè)有機(jī)，復(fù)雜的整體，需要整體系統(tǒng)地去審視：認(rèn)識(shí)城市要有全球意識(shí)。城市發(fā)展要與地球或自然相和諧。其次，要注重道德觀念的培養(yǎng)，逐步使學(xué)生明確一個(gè)城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者肩負(fù)的使命，樹立高尚的職業(yè)道德。

3、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建完善的課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。其中，低年級(jí)階段課程體系所奠定的專業(yè)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生形成良好的專業(yè)素質(zhì)，奠定科學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃思維方式起到了重要的導(dǎo)向作用。“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是在建筑學(xué)的基礎(chǔ)上加點(diǎn)兒佐料就可以了的”(陳秉釗．2003)。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前兩、三年專業(yè)基礎(chǔ)教育與建筑學(xué)專業(yè)為同一平臺(tái)是相當(dāng)不合適的，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的偏差，以偏概全，以建筑思維取代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)思維。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作應(yīng)使學(xué)生能全方位接觸城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)，獲取高年級(jí)專業(yè)學(xué)習(xí)及未來城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的相關(guān)能力，并初步形成城鄉(xiāng)規(guī)劃價(jià)值觀，奠定職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.1 構(gòu)建原則：兩個(gè)規(guī)律的尊重

(1)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)。所涉及專業(yè)知識(shí)面寬廣、體系龐雜。專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，而這一切都是基于對(duì)城市的認(rèn)識(shí)。城市認(rèn)識(shí)遵循“從整體到局

部，從高層面到低層面，由外而內(nèi)，由上及下”的規(guī)律，通過合理的課程設(shè)置使學(xué)生全面地接觸、了解城市及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)，有利于系統(tǒng)地，整體地把握城市，避免步入“盲人摸象”的歧途。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。人類認(rèn)識(shí)事物及學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難”。專業(yè)課程的安排應(yīng)該循序漸進(jìn)，使其符合學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平，避免難度過大使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 課程體系建設(shè)方案

(1)合理劃分教學(xué)階段

第一、規(guī)劃設(shè)計(jì)初步(一年級(jí)，第1、2學(xué)期)階段：進(jìn)行專業(yè)啟智教育，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基本情況，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)四年的教學(xué)安排，了解職業(yè)及就業(yè)情況；重點(diǎn)掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求的基本技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，初步了解設(shè)計(jì)思維；初步理解空間．城市空間的概念；初步嘗試關(guān)注并思考城市問題，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會(huì)學(xué)屬性等。

第二、規(guī)劃思維訓(xùn)練(二年級(jí)，第3、4學(xué)期)階段：系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)城市的基本能力。了解結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的基本概念；掌握城市社會(huì)調(diào)查的基本方法；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本能力；初步掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的基本程序和方法；初步理解城鄉(xiāng)規(guī)劃的公共政策屬性，了解公共政策制定的不同表現(xiàn)形式；初步掌握基本的空間設(shè)計(jì)方法．并初步具備規(guī)劃設(shè)計(jì)表達(dá)的基本能力。

第三、規(guī)劃設(shè)計(jì)(三年級(jí)，第5、6學(xué)期)階段：全面培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃技能，初步掌握城市道路、工程系統(tǒng)方面的規(guī)劃技能；了解建筑功能定位與城鄉(xiāng)規(guī)劃，市場(chǎng)之間的關(guān)系，了解項(xiàng)目策劃的基本要求，初步掌握從單一功能的小型公共建筑到復(fù)合功能的中型建筑設(shè)計(jì)的方法、程序，并具備相應(yīng)的專業(yè)技能；深入理解建筑與社會(huì)、心理、行為、城市環(huán)境、基地條件等的相互關(guān)系，掌握居住區(qū)、商務(wù)區(qū)規(guī)劃技能，并對(duì)材料、結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)。

第四、規(guī)劃設(shè)計(jì)(四年級(jí)，第7、8學(xué)期)階段：主要學(xué)習(xí)城市生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、城市社會(huì)、城市經(jīng)濟(jì)、區(qū)域規(guī)劃等的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，初步掌握總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)的基本能力，并初步理解管理、策劃、技術(shù)規(guī)范等與設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)；了解城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的相關(guān)要求。

在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的時(shí)期，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科也正處于調(diào)整和變化之中。正如我國(guó)的城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者,一方面日益認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足；另一方面卻正是他們?cè)谥沃袊?guó)城市的飛速發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的調(diào)整不可能一步到位,因?yàn)闅v史的影響在短期內(nèi)很難消除，就業(yè)渠道也決定了高校專業(yè)教育不得不針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)確定教學(xué)計(jì)劃。但我們必須清晰地認(rèn)識(shí)一點(diǎn)，以單一學(xué)科為支撐的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革是必要的，這是我國(guó)的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科及專業(yè)教育同國(guó)際接軌的必由之路。當(dāng)前的重要任務(wù)，是四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校要行動(dòng)起來，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展變化、結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的城市建設(shè)實(shí)情，結(jié)合本院系自身的特點(diǎn)來制定系統(tǒng)的、整體的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系，為培養(yǎng)新時(shí)期合格的專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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