引論：我們為您整理了13篇中學記敘文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、敘事情節的安排

情節是指按因果邏輯組織起來的一系列事件。敘事學中的情節觀雖然是基于小說而言的，但因其在“事件”這一角度上與記敘文存在交集，所以相關理論可以移植到記敘文寫作教學中。亞里士多德認為“情節是行動的摹仿，所謂情節，指事件的安排。”他把情節界定為對“事件的安排”，這種安排其實是對故事結構本身的建構。基于這種認識，記敘文寫作中情節的主要任務就是構建完整的事件。在中學記敘文寫作教學中，借助敘事學情節觀的相關內容，能夠加深學生對“情節”的理解，從而掌握處理情節的方法和技巧。

（一）結構的完整性

傳統記敘文寫作教學中，最基本的就是強調記敘文“六要素”，即事件發生的時間、地點、人物、原因、經過、結果，強調的是情節的完整性。而敘事學情節觀中關于結構的完整性的論述，可以追溯到亞里士多德的《詩學》，他認為，有機完整性原則是情節的第一要義，強調情節“任何一部分一經挪動或刪減，就會使整體松動脫節。要是某一部分可有可無，并不引起顯著的差異，那就不是整體中的有機部分”。因此必須強調記敘文各部分之間的有機結合，特別是學生在敘述過程中的“贅余”，會極大破壞故事情節的完整性。在平時訓練中要重點解決學生作文中與情節結構脫節的內容的刪減，增強文章情節的整體性。

（二）布局的合理性

在傳統的記敘文寫作教學中，記敘文布局的合理性主要側重于敘事內容的詳略，即該詳處用墨如潑，該略處惜墨如金。亞里士多德所說的“美要倚靠體積與安排”闡述的就是這個道理。但敘事學中情節布局的合理性更側重于各情節要素之間的組織規律，這種組織規律在布局上主要體現為各情節組成部分的承續原則，主要表現為時間順序的原則和因果關系的原則。從時間原則來說，任何事件都是在時間的延續中發生和發展的。我們經常說事件是一種變化過程，這無疑是以時間為基礎的，因為所有事件都可以無一例外地在時間的軸線上表現出來。因果關系原則是一切事件發生、發展、變化的普遍原則和基本規律。先有生，后有死;先有離別，后有重逢。在故事的發展過程中，前一個事件是后一個事件發生的前提和基礎，后一個事件則是對前一個事件的繼承和發展。由此環環相扣，從而推動情節的發展。在寫作中，時間原則和因果原則可以結合使用，共同促進情節的合理發展。在記敘文寫作教學中，可通過讓學生了解情節安排的原則，培養學生合理安排情節的能力，在平時訓練時可以讓學生嘗試圍繞一個中心編故事或給出一段情節讓學生續寫。

（三）安排的藝術性

談到情節安排的藝術性，首先要讓學生認識何為“藝術性”。要解決這一認知層面上的問題，必須了解敘事學上的兩個基本概念的區別，即“故事”和“話語”（情節）。按照結構主義敘事學的觀點，“故事”是指作品敘述的、按實際時間、因果關系排列的事件;“情節”則指對這些素材在藝術處理或形式上的加工。這兩個概念的區分實質上是“對故事內容和表現故事內容之方式的區分”，也就是說，“情節”是相對于素材的文本表達，作為素材的“故事”是一定的，而作為文本表達的“情節”卻是千變萬化的。通過這一認識，加深了學生對“情節”的了解，讓學生進一步認識到，記敘文寫作不是對生活原原本本的“再現”，而應該是對生活素材的藝術加工。在中學記敘文寫作教學中，可以重點訓練學生對同一素材的不同處理方式，通過不同方法的比較，理解對素材的不同藝術處理而造成的不同審美效果的差異，進而提高學生對素材的創造性表達的能力。

二、人物形象的塑造

記敘文是以寫人、敘事為主的文章，即便是敘事也離不開人物，可以說人物是記敘文中最為重要的元素之一。而在敘事學理論中，先后產生了許多種人物觀，比較典型的有兩種，一是“功能型”人物觀，主要人物視為從屬于情節的媒介或執行者，將人物放在次要的位置上，其作用僅在于推動情節的發展。二是“心理型”人物觀，這種人物觀認為作品中的人物是具有心理可信性或心理實質（逼真）的人，人物往往以獨特的形式表現出來，具有真實的內心活動和鮮明的性格特點。在這兩種人物觀中，與記敘文寫作中人物塑造的價值取向比較接近的是“心理型”人物觀。也就是說，記敘文寫作中的人物更多關注的是人物的形象、性格和心理的豐富性。敘事學理論關于人物的塑造，更多關注的是敘述形式，因此學生通過對不同人物塑造方式的認識和掌握，可以在刻畫人物形象時有章可循，游刃有余。就人物塑造的基本方式來說，主要有直接形容和間接表現兩種方式。

（一）直接形容

直接形容是一種將人物的基本特征直接且明確地呈現在讀者面前的方式。它通常采用一些特定的形容詞、抽象名詞、喻詞對人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻畫人物具有清晰明確，一目了然的特點。在文章開頭做這樣的描述，不僅人物的基本性格特征得以直接展現，而且使讀者能夠對人物有一個基本的了解，也能為人物在以后的情節中的種種行為尋找到根源。這種直接形容的方式在傳統的敘述作品中比較常見，如蒲松齡在《聊齋志異》中常常在小故事的開頭對人物做一些基本的描繪，如“寧采臣，浙人。性慷爽，廉隅自重。”（《聶小倩》）作為一種敘事成規，這種方式具有不容置疑的客觀性、權威性和靜止性，在運用中對它的采用必須是謹慎而有限的，最好與其他方式結合起來，以免產生某種不均衡的效果。在記敘文中，它往往被用在開頭或結尾，作為文章引起下文的“引線”或在文章結尾起總結強調作用的結論。

（二）間接表現

與直接形容相對，指的是不以直接指示的方式來表明人物的性格特點，而是采用各種手法來展示并以具體的表現反映出這些特點。間接表現的方式能使人物更加豐滿和立體，具有開放性和可塑性，更加注重讀者的個性化和能動作用，突出讀者參與文本創造的能力，在現代的敘事作品中更為常見，地位越來越重要，也越來越受到作家的重視和讀者的青睞。間接表現可以采取不同的方式來進行，比較常見的方式有行動、語言、外貌以及對環境的描繪。

拿魯迅的《孔乙己》來說，行動上，最典型的就是“排”和“摸”兩個動作，雖然都是付錢，但表現出的意義卻不盡相同，“排”字不僅顯示出他窮酸的本相，而且也有向別人賣弄他一文不少的意味，而“摸”則說明他已到了窮困潦倒的地步;語言上，孔乙己則是滿口的之乎者也，如“多乎哉？不多也！”“竊書不能算偷”等，一方面顯示出他顯擺學問，炫耀他讀書人的身份，另一方面則深刻地揭示了他迂腐不堪的本質;外貌上，令人印象最深刻的是這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“站著喝酒”表明孔乙己的經濟地位和社會地位和短衣幫一樣低下，“穿長衫”則又說明他仍然自命清高，不愿與短衣幫為伍，這種矛盾的表面行為下有著深刻的意義：孔乙己受封建思想的荼毒已根深蒂固;環境方面，咸亨酒店的人包括短衣幫對他的取笑和嘲諷，真實地反映出當時社會底層人民的冷漠和麻木。總之，作者綜合運用了間接表現的四種方式，將一個心地善良，執著于功名不可得，走投無路以致淪落為社會最底層的讀書人的形象展示在人們面前，使一代又一代的讀者對孔乙己這一形象保持著難以忘懷的印象。

直接形容和間接表現這兩種人物刻畫方式各有特色和優勢，不同的作者可能會側重使用其中某一種方式，但是就敘事作品總體來說，兩者是缺一不可的。通過兩者在敘事作品中的相互交融和相互組合，能夠使人物的不同性格特征表現得更加完整和生動。在記敘文寫作教學中，可將上述塑造人物的方法特別是間接表現的方法，逐一進行單項訓練，然后，在篇章訓練中再加以綜合運用，這樣學生的刻畫人物能力可以得到顯著提高。

三、結語

將敘事學相關理論納入中學記敘文作文教學體系，是中學記敘文寫作教學的全新嘗試，也是將中學記敘文寫作教學納入科學化、系統化的必由之路。本文以記敘文寫作實踐中學生必備的知識與能力為立足點，借鑒敘事學中的相關理論，從情節和人物兩個角度出發，對中學記敘文訓練體系的建構提出了自己的看法，期望能將其在實踐中加以應用，為中學生敘事能力的提高提供相應的幫助。

參考文獻：

[1]譚君強.敘事學導論[M].北京.高等教育出版社，2008.

篇2

由于激烈的升學競爭，高考成為了高中教學的一根指揮棒。新課標實施以來，高考也進行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學實際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標準要求學生兩種文體都會寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當，但是經過實踐的檢驗，議論文寫作從來都是高考學生的弱項。因為，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內部構造和內部矛盾、外部聯系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經驗的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學生的年紀都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發表人生的見解，分析事物的“內里”和“外在”，委實是難為他們了！說明白一點，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學生作文整體情況比寫議論文相對較好。

二、回歸記敘文為主，高中作文教學訓練的具體做法的教學意義探究

明確了高中作文教學訓練回歸到以記敘文寫作訓練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學的訓練中，在實施教學設計的過程中，解決“怎樣訓練，訓練的指標與內涵”的問題。筆者認為，多年來，許多教師先后總結出的一些經驗值得借鑒。筆者經過教學實踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。

1.在作文的文體形式上要訓練學生寫好“完整記敘文”

所謂“完整記敘文”，是相對“單項描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學必須努力掙脫。當然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓練學生應當注意以下幾點：

要認真審題。由于命題往往是一個詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個要點來寫：第一次作為；主動作為。否則就走題了。

文體感要強。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發議論，只靠記敘、描寫和適當的抒情。

要以情動人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動的。就是說，在高考考場上，一想起這個人、這件事，作者就十分動情。自己都不感動，怎么能打動閱卷教師呢？

2.在作文寫作技巧中要訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”

高中語文教學還是強調訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學生作文出現“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎上，否則，只能是弄巧成拙。

記人記事要順乎自然。有一種相當普遍的現象：小學生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實感、親切感和生活美感。中學生大哥哥、大姐姐就會比小學生小弟弟、小妹妹更會“做人”、“做文”，更會“擺平”各種人際關系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純然是家常話語，但它有時能把親情、愛情、友情，把當代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。

要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要小；還是那句老話：要以小見大，一以當十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個動作，一樣東西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發而動全身的生活細節一旦冒出來，就能夠誘發我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。

總之，高中作文教學向記敘文的回歸既有現實的需要，也有實際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學實際出發，通過記敘文寫作訓練，切實提高學生作文寫作能力，為學生終身能力構建最基礎的能力保障，這就是真正落實新課標的要求，真正實現新課標的理念。

篇3

作文教學是語文教學的重要組成部分。在初中語文教學中，作文教學具有承前啟后的意義：一方面，相對小學作文教學的零散性，更具集中性、系統性特質，換言之，到了初中，就要求學生真正開始學會如何謀篇布局行文了；另一方面，相對高中作文教學的深刻性，更具基礎性、多樣性特質。簡單來說，初中作文教學還是注重培養學生寫作的基本功，對各種作文文體樣式、風格都要有所了解、涉及。因此，在初中作文教學中，要找準教學定位，突出教學重點，結合教學實際，筆者認為應做到“三忌”。

一、忌純點撥無體系

筆者在多年的語文教學中，聽過不少作文教學課，有許多教師在批改學生作文時，非常認真，小到錯別字、病句、標點符號，大到謀篇立意、結構布局，都會在文中圈出、標出、作出一些點撥，耗時費力，讓人感動。但是，在作文課堂教學中，發現不少教師如批改作文一般，很是瑣碎，沒有相對系統的作文教學體系，顯得很是無序，似乎是讓學生為了寫而寫，自己也是為了教而教。這種瑣碎點撥式的教學，很難讓學生的寫作水平有提高，甚至因為過于細致、瑣碎，學生們往往難以把握重點，陷入到一種不知道該怎么寫的地步，在教學中應該予以避免。

其實，在作文教學中，應該區別于小學教學時的零散特質，對作文教學有相對完整的思考與謀劃，形成體系，這樣讓學生的寫作站位更高、眼界更寬，自然下筆不凡。比如，筆者在記敘文寫作教學中，就重點從記敘文的文體特征、記敘文中的“記”、記敘文中的“敘”、如何寫人、如何繪景、如何抒情、如何議論、記敘文中的細節描寫、謀篇布局等不同角度，各有側重地教授學生的寫作知識與技巧，這樣讓學生對記敘文有了根本性的認識，同時也對如何下筆，有了理論依據。

二、忌純務虛無實踐

在日常的作文教學中，很多教師出于整體語文教學的考慮，認為作文教學很難，既難以教授，也難以出成績，于是不自覺地對作文教學特別是作文寫作教學進行了淡化處理。不少語文教師，作文課講得不少，但是多是按照課程標準要求照本宣科，布置作文不少，但是與教學脫節，教學與寫作的融合度不夠，讓學生難有成就感。這種自覺或不自覺地務虛式教學，對學生的寫作積極性的傷害是明顯的，時間一長，學生并不覺得作文教學有什么重要，會寫不會寫主要是靠運氣，抄襲、仿寫、也就成了作文寫作中的頑疾。

對初中語文教師而言，應該意識到作文教學與寫作實踐有相輔相成的關系，而教師正是其中的催化劑與動力源，如果在教學中不能將作文理論教學與實踐教學有機結合起來，自然就是失敗的。在作文教學中，語文教師應該始終扭住兩者之間的聯系，讓學生學有所用、用有所獲，促進學生增長寫作的自信心與成就感。比如，筆者在教學記敘文中的細節描寫時，就結合所學課文，講述了幾種常見的細節描法，以及各種手法的表達效果，這時筆者就要求進行現場寫作實踐，要求學生運用剛剛學到的細節描法，用一段不到200字的文字描寫在座的某位同學，要求不體現人物身份，根據具體描寫請大家猜測描寫的對象，以此判斷是否寫得傳神、到位。學生興趣非常高，立馬開動腦筋，對運用學到的知識非常樂意，寫完之后踴躍要求讀所寫內容。我們在教學中，就是要讓學生在這種學寫結合中，慢慢提升寫作意識和寫作水平。

三、忌純示范無糾錯

在與不少同行交流中發現，在作文教學中，他們大都喜歡運用示范式的教學方法，就是在學生作文中尋找寫得好的范文，通過典型示范讓其他學生明白差距，知道寫作追趕的方向，激發學生你追我趕的意識。他們認為這種方法既比較簡便，也成效明顯。確實，這種示范教學方法，是當前語文作文教學的一個主流方法，成效確實很明顯，值得推敲研究。對被作文選為示范作文的學生而言，它是一種鼓勵，但是毋庸諱言，對初中生而言，寫作的粗糙和隨意是難以避免的，如果僅以其年齡低和知識少為由不加批評，恐怕對其提高無所益處；對其他學生而言，似乎只看到部分優秀作文中的閃光處，卻不知道自己作文的不足之處。

在語文作文教學中，示范很重要，糾錯更重要。只有讓學生知道自己的不足，才能知道提高的方向。在作文教學中，一般情況下，我會采取三段點評法，兩段點評亮點，一段指出不足，目的就是讓其作者發揚長處彌補短處。除了在教學中閱讀一些示范佳作，我還經常鼓勵學生，尋找自己作文中存在的不足，這樣的做法，讓學生學會了打磨寫作手法，不知不覺中提升了寫作的技巧。我想，這樣的寫作教學才是更加主動地、有意識地教學，也會讓學生始終保持學有所得、學有所成的習慣，寫出更好的文章來。

篇4

一、首先是記敘文的拓展。記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式的文體，它以寫入敘事、寫景狀物為主要內容。文章的中心思想通過寫人、敘事表達。初中階段常見的記敘文主要包括文學記敘文和說明記敘文。其中文學記敘文以虛構為主，如趣聞逸事、傳說、寓言、傳奇故事、短篇小說、科幻小說等；說明記敘文，以事實為依據，包括歷史、傳記、新聞報道、日記等。

（一）針對記敘文的這種特點，筆者制定了相應的拓展方法：

(1)教師指導學生上網搜集素材,尋找內容相似,寫作手法相似的文章,對相同類進行比較。教師在指導學生搜集資料之前，先要充分地了解學情，對于學生的興趣愛好、性格特點都要有所了解。首先要把學生學習英語的熱情調動起來，對于基礎較差的學生，可以鼓勵他們上網搜集一些簡單易懂的趣聞軼事，既開闊了學生視野，又拓展了閱讀的素材。對于程度較好的學生，應放手讓他們搜集一些說明記敘文，包括一些歷史傳記、新聞報道等等。并鼓勵學生在此基礎上，找出不同語篇之間相似的寫作手法和敘述手段。對于不同文章的問題設置，學生也可以找出其中的規律。

(2)教師搜集素材,尋找內容不同,寫作手法相反的文章,把不同類的文章進行比較,引導學生找出其中的共同點. 學生的能力畢竟是有限的，對于一些內容較難的文章，學生搜集不到合適的類比材料，找不出內容迥異，寫作手法相反的文章，這個時候，就要求老師在課前精心備課，事先找出此類文章，打印出來，當成課堂的閱讀材料，并按照中考常考考點來設置問題，引導學生發現課文閱讀內容與拓展內容的不同。

(二)在學生對課文閱讀材料與拓展材料進行對比的過程中，教師要進行相應的記敘文閱讀方法的指導：

（1）抓住文章的6個要素。閱讀時要學會從事情本身的發展去理解故事情節而不要只看事件在文中出現的先后順序。因此，無論是順敘還是倒敘，閱讀此類文章時，必須要找到它結構中的5個W (when , where, who, why, what) 和1個H (how)，不過不是每篇都會完整地交待六個要素。毫無疑問，尋出這些元素是能夠正確快速解題的一個先決條件。

（2）歸納文章中心，把握作者態度。記敘類文章是通過記敘一件事來表達中心思想的，它是文章的靈魂。歸納文章中心思想時，尤其要分析文章的結尾，因為很多文章卒章顯志，用簡短的議論、抒情揭示文章中心；文章中議論抒情的句子往往與中心密切相關；也有的文章需要在結合概括各段大意的基礎上歸納中心。另外，敘述一件事必有其目的，或闡明某一觀點，或贊美某種品德，或抨擊某種陋習，這就要求我們在閱讀時，通過對細節（第1點中的六要素）的理解，把握作者的態度。

概括起來一句話：讀記敘文的關鍵是抓情節。 抓住了故事情節，就理解了文章的脈絡，其他的就迎刃而解了。

二、說明文的拓展。說明文是以說明為主要表達方式，用簡潔明了的文字介紹事物、解釋事理的文章。它是一種應用性很強的文體。凡是對事物的類別、性質、特征、狀態、功能等進行解釋，以及對事物的發生、發展、消亡過程進行解說的文章，都屬于說明文。說明的目的是讓讀者有所知，給讀者提供知識，使之了解客觀世界，掌握問題的解決辦法。說明文的基本特點就是具有知識性、科學性、應用性、解說性、條理性。常見的說明文有：解說詞、說明書、書文簡介、科普小品、內容提要等，它們或者用來介紹人物，或者用來介紹事物，或者用來解釋概念，或者用來解說論據。

（一）說明文的拓展方法如下：

（1）讓學生在課外閱讀中搜集素材,按學習小組的不同,給予不同的任務。由于本校使用的是小組合作學習的學習模式，學生可以在各組小組長的領導下，搜集不同內容的說明文材料，除了學生手頭上現有的《中學英語課外閱讀教程》之外，有能力的學生還可以利用自己手邊的其他課外閱讀材料來整理出老師安排的任務。

（2）教師把學生合理分在不同的學習小組.按小組分配任務,指導學生在課外閱讀資料中搜集素材,尋找出題點.閱讀材料搜集整理后，在課堂上要呈現出來。教師要事先審閱學生搜集到的閱讀材料，分類整理，并把學生合理分組，按照學生的學習層次與性格特點，不同的小組安排不同層次的任務。歸納整理此類閱讀文章的出題點。

（3）教師課堂內組織小組競賽.比較哪個小組找的出題點準而多,加以鼓勵,提高學生的參與熱情。為了提高學生參與的積極性，同時提高學生完成任務的質量，教師在課堂上可以組織小組競賽，比較哪個小組找的出題點多，對應的考點準。對于表現出色的小組，教師要加以鼓勵，以提高學生繼續參與的熱情。

（二）教師可以從以下方面對說明文的閱讀方法進行指導。

說明事物可采用多種方式：例如舉例、分類法或類比、對比法，給事物下定義或分析事物的原因以及后果。舉例說明文使用例子說明事物闡述觀點；類比說明事物如何相似，對比說明事物如何不同；因果說明文說明事物發展的原因及結果。無論采用什么樣的說明方法，作者都是為了說明事物的本質特征、清晰地展現所說明的事物。

學生可以從以下幾點進行說明文的閱讀：

（1）要領會題干的意思，根據題干要求進行的拓展與創新才是科學合理的。

（2）要有一定的生活常識的積累，很多開放題就是要求將科學知識運用于生活實踐或用科學知識解釋生活現象。

（3）依托原材料，精心選擇一個角度，圍繞一個中心逐層闡述。第四、在表達上要條理清楚，簡潔明白。

因此，閱讀說明文的關鍵是：抓住事物的特點，即抓住事物的本質特征。

三、應用文的拓展。應用文是人們生活、學習、工作和公務活動中經常使用的具有某些慣用格式的一種文體。

應用文用途廣泛，種類繁多。其中包括書信(或電子郵件)、日記、通知、便條、收條、借條、影訊、球訊、尋物啟事、招領啟事、海報、賀卡等。

應用文的語言重在實用，力求樸實、準確、簡潔。由于應用文使用廣泛，在實際運用中形成了各種各樣的格式。

（一）應用文的拓展方法如下：

（1）初中英語課文的常見形式為書信,廣告,啟事等。教師指導學習小組分工合作,分別搜集出這幾種常見形式的應用文.教師可以按各組的性格特點和學習情況，分別找出書信、廣告、啟事、日記等等，并讓負責某一形式的的小組找出此類形式的應用文的行文特點，教師加以點評。

（2）教師課堂內組織學生分角色扮演,增加趣味性,并引導學生找出應用文的出題特點.這一種方法可以適當為之，教師務必要確信所選的文體適合學生模仿和表演，務必要保證這一活動的效率。所選擇的表演學生也應該舉止得體大方，切忌扭扭捏捏，反而浪費了時間。

（二）應用文的閱讀方法相對于前兩種文體來說比較簡單，先做介紹如下：

在閱讀應用文這一類文章時要注意細節信息，做題時，根據所提問題用尋讀、跳讀的方法更有效。應用文種類繁多、涉及面廣，包括廣告（招聘、產品銷售、宣傳）、簡歷、圖書資料、聘書、社交書信和產品說明書等，所以，學生平時要注意拓展知識面，積累知識。

篇5

1.2愛，不應是青澀早熟的果子。

《孔雀東南飛》中有一句：“十七為君婦。”這是否意味著“早戀”古已有之，不足為奇？這一方面說明古人缺乏有關人生長發育的科學知識，另一方面也是古代落后的生產力水平和與之相適應的社會倫理習慣造成的。現代心理科學告訴我們：由于營養和文化的共同作用，人的生理成熟年齡已經大大提前，而心理成熟年齡卻又大大延遲。這一巨大的矛盾給教育造成了嚴峻的挑戰。諱疾忌醫，鴕鳥政策，當然不行；順其自然，放任自流，更是不對。唯一的對策是，讓學生在遙望愛情的高中時期受到愛的教育，做好愛的準備。這樣既能破除愛的神秘感，部分滿足學生的心理需求，又能做好愛的理論準備，為以后戀愛期進入真正的戀愛提高婚戀質量做一件好事。

1.3愛，不能是盲目沖動的狂熱。

愛情是“按照和諧規律把自然的沖動和意識的金線，把機體的生理規律和精神準則交織在一起”（科恩語）的復雜情感，愛不會隨著人的生理成熟而自然具備；愛，是一門藝術，是一種能力，需要通過后天的教育來培養、學習。高中語文教學中的重頭戲——文學教育在這方面應是大有可為。我們可以從《邊城》中學習愛的樸實與自然，從《牡丹亭》、《我愿意是急流》中學習愛的癡情與忠誠，從《杜十娘怒沉百寶箱》、《致橡樹》中學習愛的平等與獨立。

2.滲透生命教育

2.1我們要有引導學生直面自己的人生，培養其熱愛自我的強烈意識與責任感。

人生難免有和低谷。成功時，要用溫和的眼光來看自己，即使生命已跌到最低點，也要坦然接受，直面自己的人生，愛自己的命運。利用語文教學資源，鼓勵學生從殘缺中去尋找、珍惜生命的美，勇敢面對生命中不如意。如：在海倫的《假如給我三天光明》中，絲毫沒有恐懼、凄涼、悲哀，作者雖然殘疾，依然微笑面對厄運，欣喜地享受著自己想象中的美景。

2.2創設一些感染力強的情境。

如：在《我與地壇》的教學中，首先可以讓學生欣賞一段貝多芬的《命運交響曲》，在樂曲聲中，學生極易感受到樂曲震撼人心之美，而這種震撼也自然來自對貝多芬在拼搏中奏響生命強音的震撼，對他在厄運中發出要“扼住命運的咽喉”的敬佩。而這與課文本身的內容又是相通的。

2.3教材與教法宜生動，不能使學生覺得生命是沉重的、乏味的。

如：奧運會短跑冠軍劉易斯對史鐵生的敬佩能引發學生對作家其人與其作品的濃厚興趣，穿插類似的故事可以在學生感興趣的基礎上更好地實施教學與德育滲透，引發學生認同，進而悅納這種挫折中以積極進取的生命態度使生命大放異彩的做法，進而對他們未來生活產生潛移默化的影響。

2.4通過各種相關主題的報章雜志、影音資料等的欣賞與討論，促進學生的思考與理解。

如：位于離加拿大多倫多不遠處，有一片生長于懸崖峭壁上的白雪松，是科學家認為目前地球上生長最緩慢的森林，它們一長出來，就注定要在這惡劣的懸崖縫隙中度過一生，這里有的雪松50歲還只有0.6厘米粗，幾厘米高，形同小草，盡管850歲高齡的大樹在平原可以長到15米以上而這里只長到10米，但這些白雪松千萬年來郁郁蔥蔥。它們在生長時一旦被上面的巖石擋住去路時就橫著生長，它們死后掉到懸崖底部，不知出于什么原因，它們會躺在那兒幾個世紀都不會腐爛，向人們展示著神奇與力量。相信學生能由此感悟到生命的力量。

3.滲透民族精神教育

中國正大步走向世界，世界也在大步走向中國，今天的青年學生視野寬廣。在他們身上，不僅可以看出時尚文化的影響，而且可以看出中國走向世界、世界融入中國的廣度與深度。民族精神教育是讓他們更有文化自信和民族自尊，以更健康從容和大氣的態度對待世界各民族的文化，而不是不加辨別地吸收西方文化，對某些西方節日如數家珍，只要是西方文化便津津樂道。當然更不是刺激其虛妄的民族自大心。面對這樣一種狀況，弘揚和培養民族精神已經成為當前學校教育、課堂教學的一個重要任務。

語文課堂中貫穿民族精神的教育，有利于增強學生的文化認同感，完善學生的公民人格，從而促進學生的發展。其具體的實踐意義表現為：（1）幫助學生認識和學習中華民族優秀文化傳統的人文知識、人文思想，吸納中華民族的文化精神，感受民族語言的魅力，熱愛祖國語言文字，提升自己的文化品位，自覺抵制有損民族尊嚴和國家形象的不良行為，對外來文化能加以辨別，取其精華，去其糟粕，批判吸收。（2）在學習我國優秀的傳統文化過程中，有利于學生充實底蘊，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養并提高比較鑒別能力，并通過傳統文化中優良的民族精神、崇高的民族氣節潛移默化的影響，塑造健全的人格。（3）學生對于民族語言的熱愛，對于優秀的文化傳統的傳承也勢必促進語文學習水平與能力的提高，合乎二期課改中“以學生發展為本”的教育理念的要求。

4.滲透心理健康教育

4.1進行趣味化教學，找回學生活潑天性。

篇6

1.2實驗效果不好，計算機難以管理

部分實驗如操作系統的安裝、注冊表的修改、系統配置文件以及管理策略的修改等需要重啟計算機，而安裝了還原卡或還原軟件的計算機是不能達到實驗目的的。如果教師自己帶筆記本電腦上課，就會在每次實驗完成后影響到下一次開機使用，擾亂了正常的工作、學習。

1.3教師演示困難，學生觀察吃力

一部分實驗課的操作過程無法通過投影儀播放或使用凌波等電子教室軟件進行屏幕廣播來教學，不具備多媒體示范功能。比如CMOSE設置、硬盤分區、格式化、安裝操作系統等試驗，教師往往通過現場操作、講解，學生通過圍觀來學習，對于大班上課，授課效果比較差，學生得不到有效的實操訓練。

1.4虛擬機在教學中的應用

虛擬機是通過軟件將計算機硬盤和內存的一部分虛擬成具有獨立的CPU、硬盤、內存、聲卡、顯卡、網卡等功能的計算機的一種輔助技術。目前常用的有VirtualPC和VMware等虛擬機軟件，前者安裝快捷、操作簡單、占用空間少，后者專業化程度高、對多種操作系統平臺提供完美的支持、但操作起來相對復雜、占用空間較多，業內較為推崇，可以說這兩種虛擬機平臺技術各有千秋。在我院的計算機教學中，我們先后引入了這兩種虛擬機平臺進行教學，收到了獨特的效果。在《計算機組裝與維護》課程中很多實驗都可以使用虛擬技術來實現，例如：

1.5硬盤的分區與格式化

新購置的硬盤必須進行分區和格式化后才能正常使用，這是《計算機組裝與維護》課程的重要知識點。在虛擬機技術平臺中，分區和格式化更加直觀、真實。由于VMware對虛擬CD-ROM的支持，學生可以通過虛擬CD-ROM進入DOS系統，使用fdisk命令、format命令、PQMagic、DM等軟件反復練習該部分實驗，效果較好。

1.6操作系統的安裝

硬盤格式化后，必須安裝操作系統，使用VMware虛擬機完全支持MicrosoftWindows系列操作系統和Linux等操作系統。在虛擬機中，學生可以利用虛擬光驅使用鏡像文件（ISO格式的文件）安裝操作系統，同時具有快速、簡便、不中斷等優點，與真實的安裝無異。對需要重啟系統后才能使用的軟件，比如殺毒軟件、系統優化設置等系統軟件的使用也同樣有效。如果安裝和使用時出現操作系統崩潰的情況，還可以通過復制、覆蓋虛擬硬盤文件的方式迅速解決問題，不必擔心對宿主機系統的破壞。另外，由于虛擬硬盤文件可以任意復制和轉移，這對于教師在不同地點授課以及機房管理人員批量配置學生機都提供了極大的方便。

1.7修改CMOSE參數

CMOSE參數的設置也是學生學習的重點知識之一，但是這部分實驗對系統影響極大，設置不當可能會導致開機故障，同時教師在講解時也無法在投影機上顯示出來，不利于教學。使用虛擬機后，學生可以放心大膽地做BIOS的設置實驗，通過不斷地練習熟悉BIOS界面和各種配置，而不必擔心設置錯誤導致故障，而且教師可以將整個設置過程利用屏幕錄制為AVI視頻文件分享給學生，這樣就實現了BIOS設置狀態下視頻制作的難題。

1.8系統備份和恢復

系統備份與還原在《計算機組裝與維護》課程中應用廣泛，其中賽門泰克公司的Ghost軟件是常用的一個工具軟件，我們要求學生必須掌握其使用方法。該軟件功能強大，可以對硬盤進行分區、分區及整盤的備份和還原以及網絡克隆，速度快但操作危險性很高，稍有不慎就會造成數據毀壞，引入虛擬機后學生可以反復練習操作而不必擔心影響宿主機的系統。

1.9測試計算機病毒

在虛擬環境中，我們可以將虛擬的CPU、寄存器、硬件端口用調試軟件傳送病毒程序，通過觀察寄存器和端口的變化，加深學生對病毒程序運行過程的理解。在虛擬機中進行此類實驗，無需擔心計算機的數據安全性，而實驗效果和真機上的效果是一樣的。通過觀察研究，學生可以詳細了解病毒的工作原理，提高了病毒查殺能力。

篇7

語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。這個基礎地位主要是使學生形成閱讀理解和表達交流的能力。閱讀理解和表達交流能力的強弱是衡量學生語文素養的標準，也是語文教育者是否是一個實實在在語文教育者的標準。

一、字詞教學不可輕理解，重書寫

怎么才能成為最重要的交際工具，體現工具性；怎么才能成為學好其他學科的基礎，體現基礎性？本人認為關鍵是要讓學生對語言的理解力跟上來，達到一個較高水平。語言的基本元素是字詞，所以從字詞教學就要重視學生理解意義。在進行字詞教學時要用通俗易懂的語言講解字詞的基本意義，并放在語言環境中讓學生感受理解字詞的語境意義。有些教師太過注重書寫，輕視理解。學生語文素養形成的一般程度其實在本學科就能看得出來，比如語言表達不優美，用詞不恰當，修改用詞欠佳的病句成問題。實際就是學生對語言的基本元素理解膚淺。表現在其他學科，比如數學就是讀不懂題，導致不會解答，不會運用。

所以，學生應該在掌握字詞聲形的基本讀寫要求之后，不要機械重復書寫了。一來浪費時間；二來對學生的身體健康不利。據觀察，每到一個班，學生的握筆書寫姿勢有百分之六七十不正確，而且手骨略顯變形的不少。也不利于學生學習興趣的培養。本人認為應該把機械重復的書寫用時，花在讓學生自行查字詞典，閱讀理解字詞的意義，了解在某一義項下的組詞造句上，必要時做個解詞筆記，或者對字詞意義進行一些適當的有意識記，這對學生理解語言表達的意思非常有幫助。

二、語句教學要逐漸教會正確斷句

語句教學不可一味強調閱讀整句、品味理解句意。要教會學生結合語言環境進行正確的斷句，培養學生的斷句能力。不同的斷句法，有時表達的意思是不一樣的。例如：“下雨天留客天留我不留”，可以如下斷句：

下雨天，留客天，留我不？留。

下雨天，留客，天留，我不留。

下雨天，留客天，留我不留？

不同的斷句表達了不同的意義，如果不會斷句，學生對這句話的意義就不知所云。經常遇到這樣多義性的句子，不會斷句，理解不了，不但學生的語文素養降低，而且對語文學科的學習興趣與情感態度會下降。比如在數學學習當中，學生最頭疼的就是解決問題，除了字詞意義障礙影響理解題意，還有不會斷句理不清題意，找不到數學關系。語文學科是學好數學課程的基礎也就不能很好地體現出來。所以，本人認為語句教學訓練學生斷句理解句意是不可忽視的一個教學點。

小學階段語句教學還應該滲透語法知識，教會學生分清句子的主要成分與修飾語，這樣有助于學生更好地理解句意。這在解決數學問題時，分不清主次造成解題困難是非常明顯的。比如，一個底面直徑為2米的圓柱形水箱可以容水400千克， 箱水重多少千克？此題對于解決問題的條件主要是說容水400千克，與底面直徑沒有關系，如果抓不住條件的主要成分，連2米這個數也計算在內就大錯特錯了。所以要想讓語文成為學好數學的基礎，不可忽視這一點。

三、語段教學一定要做到一脈相承理解段意

在進行段落教學時，培養學生結合上句的意思理解下句的意思，直至整段所有語句的意思融會貫通從而理解段意的習慣是非常必要的。有些時候有些教師雖然一個語段中每一句話都引導學生理解意思了，但問學生這一段整體讓我們明白了什么，學生一頭霧水。原因就是引導學生逐句理解句意時，學生就像猴子下山，見了玉米掰玉米，見了西瓜丟玉米摘西瓜，見了兔子丟西瓜追兔子，直到最后兩手空空。小學生學部分是這樣，所以在教學時一定要不時地提醒暗示，學生不但能夠達到最佳學習效果，也能培養學生良好的聽課習慣，更是對學生邏輯思維能力的一種訓練。這一點在段落教學時抓，在數學科的學習中是可以看出其功用的。比如學生在解決數學問題時，雖然讀題多次，但還是找不到門路。實踐中發現，有的學生雖然理清了第一條件講了什么，但是理解第二條件時就把第一條件就拋到九霄云外了，理解問題時前面的條件條件都沒印象了。缺少邏輯思維的脈絡，當然問題不能理解解決不了。這似乎是數學解決問題就該是數學教學的事。但實際上還是語文教學的事。因為語文是學好其他學科的基礎。

篇8

二、使學生感受物理課的有用――有用的東西能催生學習的興趣

毋庸置疑，物理是最有用的，大到航空航天，小到生活中不起眼的小用具、小現象。大多數老師一開始還能注意到這一點，但隨著學習的深入便漸漸地模糊了，多以大量練習代替了學生的日常學習。不斷提醒學生，只有多做題，做好題才能學好物理。一成不變的學習，學生終究會有疲倦的時候。教師在授課過程中要不斷地展現物理學有用的一面，使學生不斷產生學習物理的強大動力。

比如，我在講到勻變速直線運動規律時，就給了學生一個很大的遐想：我可以根據現在預言將來。學生們都瞪大了眼睛，在猜想我怎么有這么大的神通。這樣我抓住了學生的注意力。繼而我又說，我可以根據物體現在的速度和位置預言它將來的速度和位置。學生們好像有點氣餒，因為有點太專業了，有些學生還沒回過神來。我又說，門前馬路上有輛汽車，我可以根據它現在的速度和位置算出它二十分鐘后有多快、在什么地方。學生重新瞪大了眼睛，在等待我的下文。我說先搞清兩個規律公式才能解決上面的問題，學生便有點迫不及待了。接下來規律公式的討論便顯得熱烈了許多，問題的解決也是順理成章的。我想起了“石油鐵人”王進喜的話：“有條件要上，沒有條件創造條件也要上。”多想想，總有辦法讓學生感到物理學的有用之處。

三、使學生感受物理課的有理――有理便能學得容易

篇9

“解題教學”本就是對問題不同思想方法,不同觀察視角,不同組合方式的研究與探討。這里教師的主要任務是選擇一個或一組好的(臨近學生的最近發展區、有層次、有伸展空間、能夠激發學生思維的)問題,組織學生感知問題并有序交流,必要時對學生的思維進行指點或引發學生思維的碰撞,而不是代替學生去分析完成這個問題。

有些教師不禁要反問:學生不會作難道我還不講嗎?當然要講,但要看你講什么,怎么講。例如:對于一個綜合性較強的問題,我們要引導學生把問題進行拆解分割;引導學生理清這些知識間的銜接關系;引導學生聯想相關知識的用法,從而探尋出一條解答路徑。我們教的目的是為了不教,因此,讓學生學會思考問題,掌握分析問題的方法,提升解決問題的能力是我們進行“解題教學”的最終目的。這就要我們教師能敢于放手,讓學生去嘗試,讓學生去爭辨,讓學生去接受失敗的考驗,讓學生去捕捉回味瞬間靈感的閃現。因此,我認為在課堂教學中“教師口吐蓮花,不如學生糾錯一打”。

問題二:“解題教學”中師生認知的差異

在前面所提到的“解題教學”的過程中,有一點值得大家注意:當問題呈現出來時,教師對問題的感知水平與能力與學生是不對等的,造成這種不對等的因素主要是專業知識的儲備,在現階段這一點是不可改變的。當教師侃侃而談時,大部分學生的思維有一拍到兩拍的滯后,這種認知差極大地影響了學生對問題解答時各環節的準確認識,因此也就出現了“聽聽似乎都懂,說說言之不全,做做時常碰壁”的情況。

解決這一問題,就要擺正“學生主體”的位置,給學生留有充分感知問題的時間,用學生的“互教”來消彌師生之間的認知差。在班級教學中,對于某個問題總有一部分同學能夠先有一定的解決途徑,這時我們可以充分借助這些同學,讓他們來當“小老師”。雖然學生的語言有些稚嫩,分析有些生澀,思維有些跳躍,書寫有些籠統,但它是最容易被其他學生所接受的,同時也能激發起不同思維間的爭辨。

問題三:“解題教學”中思維時空的不足

“解題教學”中很重要的一個環節就是對問題的充分感知和思考,這在我們的課堂教學中可以說是一個“兩難”問題。如果給足時間讓同學們去感知問題,就會影響課堂的正常教學進程;如果壓縮獨立思考與小組交流時間,學生在“解題教學”中的主體地位就會削弱。因此,也就出現了目前這種較為尷尬的小組交流“形式環節”。

要協調好這組矛盾,就要沖破課堂的時空域限。我們沒有必要把這些課堂中重點研討問題當作秘而不宣的寶貝,可以提前拋給同學們作為作業的一部分或作為本階段要思考的一個問題組。使所有學生有充分的時間去認識它,并調動一切可以利用的資源來探索它,讓對數學有興趣的同學去研究它。課堂只是對已有成熟的和不成熟的,成功的和不成功的探究過程和結果進行交流,在思維的碰撞中形成較為一致的、科學的的知識系統,并通過即時的檢測訓練應用和鞏固相關知識。

問題四:“解題教學”中反思活動的缺失

波利亞在《怎樣解題》中指出:“即使是相當好的學生,當他得到問題的解答,并且很干凈利落地寫下論證后,就會合上書本,找點別的事來做,這樣他們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面。通過回顧所完成的解答,通過重新檢查這個結果和得出這一結果的路子,學生們可以鞏固他們的知識和發展他們的解題能力。”

篇10

一是在學習中努力培養良好的閱讀理解能力。要能基本讀懂先秦兩漢以來的重要文本，即能夠借助工具書和注釋疏通文本；對于某些重要的古代文獻，更需要通讀；對于若干重要的名篇佳作，不僅要從頭到尾熟讀，甚至要能夠背誦。

傳統的教學方法對學生影響至深。我們的學生從小到大一直習慣于“老師講學生聽課下背考試寫考完忘”這樣一種固定的學習模式。從小學到中學再到大學，遵循的就是老師講什么，考試考什么，學生聽什么，這樣一條固步自封的路徑。導致學生學習的主要目的，演變為考試得高分；學生學習的主要方法，變成了上課記筆記，下課背筆記。在這樣一種目光短淺、急功近利的學習追求之下，哪里談得上古代文學文本閱讀能力的培養？學生對于古典文學名篇，不僅做不到通讀，更談不上記憶和背誦了。

通讀乃至背誦重要的古籍文本和詩文名篇，是中文系本科生提高古代文學文本閱讀能力和解析能力，打好學習基礎、擴大知識領域、培養寫作能力和藝術感受能力的重要途徑。例如學習先秦文學史中的《詩經》，若不背誦其中的佳作，學生就很難深刻理解諸如賦、比、興等重要概念。朱熹解釋賦、比、興：“賦者，敷陳其事而直言之者也。比者，以彼物比此物也。興者，先言他物以引起所詠之詞也。”（《詩集傳》卷一）如何理解“敷陳其事而直言之者”就是“賦”？通過背誦《詩經》中的作品會有助于學生理解這一概念。如《詩經》中著名的棄婦詩《氓》，開頭一、二章“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期。乘彼垣，以望復關。不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言。爾卜爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷”，以及第五章“三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，其笑矣。靜言思之，躬自悼矣”，第一、二章用賦的手法具體描寫男子向女主人公求婚以至結婚的過程，后者則用賦的手法敘述女主人公被棄前后的處境。由此學生就很容易理解“賦”乃是一種藝術表現手法，即平鋪直敘事物和抒寫感情。那么如何理解“以彼物比此物”就是“比”？背誦《碩人》一詩，其中“手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀”用一連串日常生活中人們熟悉的東西來比喻、形容莊姜的美麗，是“比”；《黍離》一詩中“中心如醉”，“中心如噎”，以生活中我們易于理解的動作或感受“醉”和“噎”來表達憂思之深，是“比”；再如《簡兮》中“有力如虎”，《大東》中“其直如矢”，二者用具體形象的“虎”和“矢”來描摹抽象的“力”和“直”，使得抽象概念形象易懂。由此可知，比就是比喻，打比方。那么如何理解“先言他物以引起所詠之詞”就是“興”？如《桃夭》中以“桃之夭夭，灼灼其華”烘托渲染女主人公出嫁時的喜慶氣氛，《谷風》中以“習習谷風，以陰以雨”象征夫妻間籠罩著陰影，《蒹葭》一詩三章的首句“蒹葭蒼蒼，白露為霜”、“蒹葭凄凄，白露未”、“蒹葭采采，白露未已”，通過渲染三幅晚秋河濱不同時間的景物烘托詩人由于時間推移，越來越迫切地懷想“伊人”的心情，三者均運用了“興”的手法。由此可知，興就是觸物起情。所以，在古代文學的學習中，以作品為依托，熟讀及背誦作品是理解抽象概念和提高閱讀理解能力的前提和基礎。

中國文學史中其他內容的學習也是同樣，如對《楚辭》、漢樂府、古詩十九首以及唐詩、宋詞、元曲、明清小說的通讀乃至背誦，才是理解和學好這些內容的不二法門。

二是在學習中努力培養良好的文學鑒賞能力。若要學好中國古代文學，還需要在通讀、背誦名篇佳作的基礎上，學習細讀文本、分析作品的方法，為培養良好的文學鑒賞能力做準備。

我們的學生在傳統教育模式之下，以考試為核心指揮古代文學課程的學習，使得營養豐富、激情四射的古代文學課程不知不覺演變為枯燥乏味、佶屈聱牙的古人之“牙慧”。那么，如何讓學生在古代文學的學習中，既能吸取到豐富的營養，又能盡情領略古代文學之美呢？我認為，只有通過不斷解析具體詩詞文作品，學生才能逐步提高自己的欣賞水平，培養出良好的文學鑒賞能力。

如在宋代文學史的學習中，如何把握宋詩有別于唐詩的特質，是一個核心問題。而把握這個問題的關鍵，可借助于代表宋詩典型面貌的“江西詩派”來解讀。因黃庭堅被尊為“江西詩派”之祖，所以對于黃庭堅詩風的解析，有助于學生開啟了解“江西詩派”之窗，進而打開把握宋詩風貌之門。

以黃庭堅代表作《寄黃幾復》為例，詩云：“我居北海君南海，寄雁傳書謝不能。桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈。持家但有四立壁，治病不蘄三折肱。想見讀書頭已白，隔溪猿哭瘴溪藤。”黃庭堅與黃幾復為摯友，詩贊好友之清正廉潔、勤奮好學，對其沉淪之晚景深表惋惜，情真意切，感人至深。此詩在“資書以為詩”、以故為新、運古于律、拗折峭拔等方面，突出表現了“江西詩派”的理念，在很大程度上可視為代表宋詩特質的詩作。詩中，兩位摯友一居北海，一住南海，相思卻不得相見；熟典“寄雁傳書”隨之而來，黃庭堅卻不走尋常路：“寄雁傳書”之后緊接令人傷感的“謝不能”，熟典立刻生出新奇之意。想托雁兒寄信，雁兒卻謝絕了。把雁兒擬人化，活潑有情趣。第二聯“桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈”，上句追憶京城相聚之樂，下句抒寫別后相思之深。“一杯酒”、“ 十年燈”，均是常見之物；“桃李”、“春風”，也是熟詞。“江湖”有流轉飄泊之意，“夜雨”含孤獨寂寥之思，“燈”是“十年”的“江湖夜雨”中最具溫暖情思的意象：兩位摯友各自淪落江湖，每逢夜雨獨對孤燈之時，思念泛起以致深宵不寐。這是二人之間延續十年的畫面！后兩聯從“持家”、“治病”、“讀書”三方面贊美黃幾復之為人與處境。頸聯寫他將全部心力用于“治病”和“讀書”，“治病”句化用《左傳?定公十三年》中成語：“三折肱，知為良醫。”意即一個人若三次摔斷胳膊，就可成為好醫生，推其原因當是他必然積累了豐富的治療經驗。其實黃庭堅詩中之意不是說黃幾復會“治病”，而是借此說他善“治國”，用的是《國語?晉語》里“上醫醫國，其次救人”之說。詩人于言外有無限感慨之思：好友有治國救民之才干，卻不受重用，還要跌跌撞撞地在塵世碰壁下去！尾聯與首句“我居北海君南海”照應。詩人想象中，十年前與自己在京城的“桃里春風”里把酒言歡暢談理想的好友，如今“讀書頭已白”，“隔溪猿哭瘴溪藤”的映襯使得整個畫面更顯凄涼蕭瑟。詩人的不平之鳴和憐才之意，盡在其中。

黃庭堅講究“點鐵成金”之法，極力推崇和學習杜甫的律詩之法。杜甫律詩講究用典；黃庭堅則將這一點推到極致，追求“無一字無來處”。這首《寄黃幾復》即為其“無一字無來處”藝術追求之印證。此詩因活用典故而內涵豐富，并不晦澀；又取《左傳》、《史記》、《國語》中散文之語入詩，更予詩以蒼勁古樸的風味。

宋人嚴羽《滄浪詩話》總結宋人寫詩特點為“以文為詩，以議論為詩，以才學為詩”。是說宋人寫詩常常把詩當作文章來寫，好發議論講道理，好用典故顯學問。通過對黃庭堅代表作《寄黃幾復》的解析，可引導學生了解“江西詩派”這一北宋后期形成的詩歌流派及其特點，期理論宗旨為“奪胎換骨”、“點鐵成金”，強調“無一字無來處”的創作方法，強化“以學問為詩”的宋詩風格特色。在這種作品解析的過程中，進一步讓學生去理解宋詩重“理趣”輕“情韻”的特點，把握宋詩有別于唐詩的風神氣骨，循序漸進地培養學生的文學鑒賞能力。名篇佳作會潛移默化地涵養我們的心靈，提高我們的文學修養。所謂“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，學生的精神境界也會在這些佳作的滋養下，不斷開闊、提升，其藝術感受能力和藝術鑒賞能力也會隨之增強。

綜上所述，中文系本科生要想學好中國古代文學這門課程，培養良好的閱讀理解能力和良好的文學鑒賞能力是重要的前提和基礎，是當務之急。

參考文獻：

[1]傅璇琮等.北京大學古文獻研究所編.全宋詩[M].北京大學出版社.1995.

篇11

1.啟發學生的思維

在語文教學過程中，導語要圍繞調動學生的思維來設計，要有針對性、啟發性、可接受性。

例如，在教《我有一個夢想》一文時的導語設計是：“‘我有一個夢想’的中心落在哪個詞上？”這樣的導語可以使學生更好地理解文章縝密的邏輯思維能力。

2.激發學生的求知欲

教育心理學認為，品質良好的情感，常常是人們行動的力量，即所說的情感效應。語言教材的學習也是如此。有些課文內容會使學生感動而產生一種激情，這種激情在教師正確引導下就會變成學習的動力，從而使學生的思維活躍起來，并產生一種探求欲，使課堂有一個良好的開端。

如教學《童趣》一文時，我們可以這樣設計導語：“我們每個人童年的生活五彩繽紛，至今可能還記憶猶新，但有誰伸長脖子看帳中蚊子飛舞看得脖子都僵硬了？清代文學家沈復就有這樣的經歷，你想知道為什么嗎？下面請同學們閱讀《童趣》就知道了。”簡潔的導語一下就激起了學生的求知欲。

3.凈化學生的心靈

語文教材中有大量的美的語言、美的景物、美的形象、美的情感，在學生學習時都可以對學生產生感染力，從而激發學生的道德感、理智感和美感，使學生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華。

如在教《羚羊木雕》一課時，我們可以這樣設計導語：“假如同學們有一天要路過一條大河，身上背著七個袋子，可船只只能承載四個袋子的重量，這七個袋子里分別裝有：親情、愛情、友情、財富、名利、地位、榮譽。那么同學們想想將丟棄哪三個袋子？（學生自由發言）我們看看文中的主人公丟棄的是什么？”

二、記敘文的導語設計

學生在小學階段就已經接觸到記敘文，進入了中學后，記敘文的學習仍占重要的地位。記敘文的主要要素是時間、地點、人物、事件。這些在學生的心中已經成為定格，學生早已熟記于心，甚至有點厭倦了。進入新的環境，教師應根據學生的年齡特點，把學生從枯燥無味的記敘文中解脫出來，使學生明白即使同是寫人寫事的記敘文仍有著千差萬別。這時就需要教師在新授記敘文的課文時，多下點工夫，特別是導語的設計。好的導語能激起學生的求知欲望，從而進入學習的佳境。

1.聯系實際，引入佳境

記敘文一般是以生活中的真人真事為基礎，在教學導入新課時，可以根據課文的內容，聯系生活實際，依據學生的認知水平和學習經驗設計導語。

例如，一位教師在教學《走一步，再走一步》的導語是：“在人的一生中，總會遇到許多突如其來的困難，比如你們剛剛升入初中，面對新環境，也許會不知所措，也許會很茫然，不知如何去解決所遇到的眾多困難：如何與新同學相處，怎樣與老師溝通，怎樣學習……赫爾岑說：‘要學會在困難中微笑。’這句話告訴我們面對困難時的態度，那解決的方法又是什么呢？學完《走一步，再走一步》后，你們就能找到答案。”

導語的設計看似平常、簡單，但這位教師的設計富有匠心，既圍繞教學目的，又短小精悍，出奇制勝。這個設計既切合課文的內容，又貼近學生的實際，不但能引起學生學課文的興趣，還拓寬了學生的視野，使學生急于深入課文，想從課文中學到知識，想探究作者是如何從平凡的小事中寫出有深刻道理的文章的。

2.引述導入，誘發思考

引述導入就是用學生已有的知識激起學生探索求知的興趣，調動學生的求知欲。在教學中，在引述導入時要注意對資料的選擇，一方面資料要與課文內容有關，只有這樣的資料才能自然而然地引入課文，才不至于喧賓奪主；另一方面資料也必須是學生所知道、熟悉的，只有這樣，教師的導語才能激起學生探索求知的興趣，誘發學生思考，激發學生的求知欲。

例如，一位教師在教學《風箏》一課時的導語：“同學們，我想沒有誰沒玩過游戲。下面老師背一首古詩，大家看看這一首詩寫的是玩什么游戲？

草長鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春風。

兒童放學歸來早，

忙趁東風放紙鳶。”

教師一背完，學生們踴躍回答，這時教師不失時機地說：“風箏，古人叫‘箏’或‘紙鳶’。但是，你們知道嗎？魯迅小時候卻不愛風箏，也不愛玩風箏，這是為什么呢？我們學了《風箏》就知道了。”

教師的導語利用學生已有的知識引入課文，引起學生的興趣，而最后一問，則誘發了學生思考，激發起他們的求知欲。

3.以情激情，激勵奔放

積極的情感是智慧發展的動力。在一堂課上，教師聲情并茂的朗誦，或滿懷激情的描述，能撥動學生的心弦，引起學生的興趣，把學生帶到一個特定的環境中。

例如，我在教學《永遠的白衣戰士》時，是這樣設計導語的：“醫生護士救死扶傷，舍己為人，無私奉獻，為我們做了許許多多的事情，我們是否能感受到他們英勇無私的精神和親切和藹的態度？”

經教師這么一問，學生的腦海里就會浮現出醫生護士熱忱親切的形象和忙碌的身影，耳邊就會聽到溫柔和藹的聲音，從而產生贊美醫生護士的感情。這樣導入，就能達到未見其人先聞其聲的效果。

4.借用詩文妙句，創設情境

新課標強調了語文課程要培養學生的審美意識、審美情趣和審美創造等。詩文妙句是濃縮的精華，它們的內在美是令人咀嚼不盡的。在設計導語時，如果能恰當地運用一些詩詞妙句，不但能夠營造一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，使學生受到美的熏陶。

篇12

因此，就有必要給記敘文的真實性要求下一個準確的定位。要使記敘文寫得真實，首先必須考察學生的實際情況。筆者認為它涉及如下方面。（一）生活環境實際。高中生是一個較大范圍分布的社會群體。從地域上講，有城市和鄉鎮之分；就大多數鄉鎮講，又有新興城鎮和邊遠村落之分；而每一個村鎮之中，各個家庭各具特點：富裕與窮困，和睦與矛盾，聯系多少等等，不一而足。復雜細致的分布，對學生造成的影響不可能完全一樣。（二）年齡階段實際。高中生年齡大多在16-18歲，生活視角由單一向多元，由表面向縱深，這是共同的趨勢，而形象思維漸趨成熟、完善。發展態勢緩慢；邏輯思維作為一種新的方式，持續增強而且穩步發展，但有時也顯得片面且稚嫩。（三）個人特點實際。每個學生的個性各不相同，對于文字表達的情感態度也不盡一致。有的嫻靜，喜歡寫靜柔嫻淑的文章；有的富于激情，喜歡寫幻想夸張的文章；有的繼續保持形象思維的優勢，記敘、抒情的水平很高，但缺乏對事件的總體評價能力。

所以筆者在進行記敘文教學時，注重引導學生關注現實，參與社會，面向未來。意在通過生活事實轉變學生的認識態度和個人行為以適應社會規范。高一新生入學時作《匆匆走過的三年》；針對高中生活設計《我能行嗎》；面對新的老師、同學寫《我們不再陌生》；以個人生活中的特定故事、共同心理感受作《感動》《瑣憶》。命題時注重創造性，即在保持學生共性的基礎上，充分發揮學生的個性。同時，鼓勵學生借助課本、課外讀物體會文章的材料選擇。

篇13

在深化課堂教學改革、全面推進素質教育的大環境下，我在教學中著眼培養學生的學習興趣，積極進行教學改革。為了讓更多的學生喜歡英語，使其興趣持久，我每一節課都精心設計，充分準備，努力創設情境。寓教于樂，充分調動學生的主動性和積極性。最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。與學生建立親密無間的師生關系。

二、學習英語興趣的培養

興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力，是點燃智慧的火花。是克服困難的一種內在的心理因素。有著濃厚學習興趣的學習才是有效的學習。照本宣科，就不能調動學生的積極性，學生學習英語的興趣終究會離他而去。因此教師在教學過程中對學生英語學習興趣的引導、激發和培養就顯得尤為重要。教師可以從以下幾方面進行嘗試。

1、培養感情，建立和諧融洽的師生關系。

教育是充滿情感和愛的事業。教師在課堂上要以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態；課后要有計劃地找學生促膝談心。師生間只有建立了這種和諧融洽的情感關系．才能激發學生的學習興趣。有效地促進學習。

2、堅持用英語組織教學,營造英語環境。

一開始就要堅持用英語組織教學，使課堂教學英語化，培養學生用英語思維的好習慣。在教一些單詞、詞組及句子時借助手勢、動作、表情等體態語言，讓學生解開心中疑問。比如教old這一詞時,可扮成一位老者,手拄拐杖，駝著背，邊行為示范邊說“I’mold．”這樣做就能激發學生的學習興趣，久而久之，學生就能自然明白教師的意思。

3、教學方法要靈活多樣，充滿情趣。

單一的教學方法是乏味的。即使是一個好的方法．經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用同樣的方法，這就要求教師必須付出心血，不斷地探索，不斷地追求。

三、 思維能力的培養

1、課文教學中如何培養學生創造性思維能力。

在課文教學中。我們除了對文中某些細節和事實向學生提問。培養學生的注意力、觀察力和記憶力以外，還要從教材中挖掘創造性思維的因素。更加有效地訓練學生的思維能力。

2、培養學生思維的獨立性和批判性。

思維的批判性是指在思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。每學新課前對于新的知識點、語言點，我指導學生自讀材料，找出疑難點；對于階段性測試，我讓學生把做錯的題目編成一本錯誤集錦，并寫出考試小結，加以分析。把帶有共性的問題提出來，集體分析、討論．總結成功經驗。吸取失敗教訓，然后再重點個別地指導學生獨立分析自己的錯誤。

四、身體語言在英語教學中的應用

就身體語言的方式而論，可分為手勢語、姿勢語、神態語三種。在身體語言中，手勢語使用的最頻繁。手勢語比姿勢語的動作要小得多。如OK(好，可以)的表示法是將拇指和食指彎曲并接觸；圈成字母“0”狀，其余三指伸直，表示字母“k”。

實踐證明，運用多種新穎的教學手法能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，能有效地調動學生學習英語的積極性，培養他們積極參與的意識，增強學習的興趣，通過英語知識的學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高學生聽、說、讀、寫能力。作為教師，在平時教學實踐中應多開展一些貼近學生生活經驗和認識水平的教學活動。

參考文獻：