引論：我們?yōu)槟砹?3篇健康教育的基本特點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

開展大學生心理健康教育的必要性和重要性已經(jīng)是一個毋庸置疑的話題。這不僅是因為大學生仍然處于青年期的發(fā)展階段，需要了解自身心理發(fā)展的規(guī)律，掌握科學的心理保健方法，減少成長的煩惱，發(fā)掘自身的潛力，以此提高生活質量和幸福感；更重要的是因為大學生也處于即將走入社會的準備階段，需要接受心理健康教育，參與心理健康活動，樹立心理健康意識，完善自我心理素質，以此保證他們順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。從個人可持續(xù)發(fā)展的需要來看，心理健康素質是一個人適應社會的最重要的內在資源，需要教育的發(fā)掘和培養(yǎng)。

心理健康素質作為大學生最重要的內在資源，其內涵包括很多，但其中的核心內容是“人格特質”。人格是人的性格、氣質、能力、需要、興趣、價值觀等心理特征的總和，代表一個人的一貫行為傾向和生活態(tài)度，是一個人慣常的行為模式。當一個人的行為習慣以某種心理特征固定下來，并帶有經(jīng)常、穩(wěn)定的性質的時候，人格就形成了。人格總是影響著一個人對環(huán)境的適應和對具體事物的反應，決定一個人特有的思維和行為方式，也包括對其自身的認識和態(tài)度。由此可以看出，人格主要是研究一個人在社會化過程中的態(tài)度及行為表現(xiàn)特征，通常多指一個人的性格（氣質、能力、需要、興趣、價值觀）。有句廣為流傳的諺語高度概括了性格與人的發(fā)展關系：“播種行為收獲習慣，播種習慣收獲性格，播種性格收獲命運?！毙愿駴Q定命運，即，人格影響和制約著一個人的發(fā)展與成就。所以，培養(yǎng)和塑造健康的人格特質是大學生心理健康教育的核心內容。

人格特質是指人格具體表現(xiàn)出來的態(tài)度及行為特征，如，自信心、責任感、同情心、自制力、感恩、理解、關懷、尊重等。健康人格之“健康”是指人格特質中的那些積極的態(tài)度及行為特征，是相對于一些消極的態(tài)度及行為特征而言，如認真與粗心、負責與推諉、守時與拖延、熱情與冷漠、自信與自卑、堅持與放棄、自制與散漫等都是積極與消極的人格特質的對立表現(xiàn)。因此，所謂健康人格是指由樂群性、穩(wěn)定性、自律性、上進心和創(chuàng)造力等人格特質所組成的集合體。

教育的出發(fā)點是“以學生的成長需要為中心”。眾所周知，“以學生為中心”是美國心理學家卡爾?羅杰斯所首倡的“以患者為中心”的變式，其要點在于針對傳統(tǒng)教育只重視知識教育，并把學生僅僅看作被動受教育者。羅杰斯主張學生是一個完整的、有情感的、有大量積極潛能的人，而學習的過程就是幫助學習者實現(xiàn)內在潛能的過程。業(yè)內學者J為，“以學生為中心”在操作上的意思應該是“以學生的成長需要為中心”。針對大學生來說，大學生的成長需要是指“有利于其個人和社會持續(xù)發(fā)展”的需要，而理論研究及社會實踐表明，大學生要實現(xiàn)個人的持續(xù)發(fā)展是離不開以下核心人格特質的，那就是：理想、愛心、上進、自信、誠信、教養(yǎng)、共情、負責、自律、合作、創(chuàng)造力、健康成長的意識與能力等。因此，作為人格特質培養(yǎng)主要途徑的大學生心理健康教育課程，必須開發(fā)和創(chuàng)新一些更為靈活而深刻的教育和教學方式影響學生，幫助學生較為全面地具備上述核心人格特質，使大學生在步入社會之前的最后教育階段，擁有個人持續(xù)發(fā)展的潛力、獲得幸福的能力、健康成長的動力。

二、電影文本心理健康教育的優(yōu)勢

電影，也稱映畫，是由活動照相術和幻燈放映術結合發(fā)展起來的一種現(xiàn)代藝術，是一門可以容納文學、戲劇、攝影、繪畫、音樂、舞蹈、文字、雕塑、建筑等多種藝術的綜合藝術，但它又具有其獨自的藝術特征。電影在藝術表現(xiàn)力上不但具有其他各種藝術的特征，又因可以運用“蒙太奇”這種藝術性極強的電影組接技巧，具有超越其他一切藝術的表現(xiàn)手段，而且影片可以被大量復制放映。電影文本是電影符號用語，是對當代一般哲學解釋學和結構主義符號學的基本概念――“狹義文本”作廣義使用的一種方式。狹義文本專指純粹語言研究中大于句子的語言組合體，也叫話語。廣義文本指任何在時間或空間中存在的“能組織體”，如詩歌文本、小說文本、戲劇文本、樂曲文本、舞蹈文本、繪畫文本、電影文本等。

電影文本心理健康教育就是通過電影展示和觀看，從電影文本中（電影的主題和內容）發(fā)掘出和心理學相關的理論，創(chuàng)造一種從心理學角度觀察、思考、討論人生與自我的視角與情境，使學生得以完成認識社會、認識人生、認識自我的任務，并最終實現(xiàn)完善自我、自我成長的心理健康教育目標。電影文本之所以能產生這樣巨大的心理健康教育作用，在于其具有一些獨特優(yōu)勢。

1.趣味性

與聽講座、上課、看書這些形式相比較，電影的趣味性更強，對學生的吸引力更大。從心理學的角度看，電影更容易引起人的興趣，是因為在所有與人密切相關的學科中，心理學是最直接的研究人、分析人的學科。精神分析學派創(chuàng)始人榮格認為：“在我看來，自我是一種情結。當然，我們所珍愛的最親近的情結就是我們的自我?！边@樣看來，人們對從心理學角度看電影有一種特殊的興趣，本質上還是為了更好地了解自己，因為電影可以讓我們看他人的故事，想自己的人生。

2.形象性

電影是一門可以容納文學、戲劇、音樂、舞蹈等多種藝術的綜合藝術，所以電影能充分調動人的現(xiàn)場視覺、聽覺的注意力并高度集中于電影畫面，產生“目不轉睛、全神貫注”的觀看效果，同時，又因為電影可以運用“蒙太奇”的組接技巧，使電影可以跨越時間和空間的局限，拍攝制作出一部部感人至深的故事情節(jié)，調動觀眾的記憶、思維、想象、情感等心理因素，使其關注故事情節(jié)的發(fā)展和人物命運的變化，產生“同喜同悲、沉醉其中”的觀看效果。

3.教育性

電影是一種可以幫助我們了解自己、發(fā)現(xiàn)自己和完善自己的最安全、最直觀、最生動、也最吸引人的方式。所以，電影文本作為一種媒介，它的教育效果表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）通過電影展示，提供一種觀察與思考的背景。電影的內容取材于現(xiàn)實生活，反映的是人們熟悉的社會生活中的人物和故事，具有典型性和代表性，所以，電影中的人物性格塑造是否鮮明生動既是電影編劇和導演追求的目標，也是打動和影響觀眾最主要的因素。一部成功的電影帶給觀眾不能忘懷的感動，常常是來自對主人公性格和命運的觀察和思考，如，主人公的勤奮、上進、堅持、責任感促成了學習和事業(yè)的成功；主人公的愛心、誠信、寬容、無私成就了一段美好的愛情；主人公的熱情、幽默、開朗、樂于助人贏得了眾多的朋友。所以，電影的選擇性很重要，電影文本的主題和內容是積極的還是消極的，對觀眾的影響截然不同。

（2）充分運用團體動力建構一種共同學習與成長的氛圍?！皥F體動力”是團體心理輔導理論中的名詞，是指借助團體成員之間的相互影響實施心理教育的過程。電影是一種需要群體觀賞的藝術，在同一空間內觀賞電影的過程中觀眾的情緒會相互感染，每一個觀眾的情緒都會受到群體氣氛的影響。這種影響作用運用于學校心理健康的電影文本教育活動中，就會轉化為班級的團體動力對學生個人的影響作用。當班級團體共同觀賞一部電影時，學生之間的情緒感染已經(jīng)形成了一種氣氛，但更重要的是要求學生在觀影后，必須完成相關問題的討論和分享，這就為學生建構了一種共同學習、共同成長的氛圍。在班級團體中，學生民主參與討論，碰撞交流思想、分享體會感受的過程，就是同學之間相互影響的團體動力的充分體現(xiàn)。

（3）在心理學理論的指導下，完成對他人和自己的深入認識和了解。大學時期是人的認知需要最為強烈的時期，因此，心理學理論的學習一方面可以滿足學生當前的求知需要，有效引導學生的深度思考，激發(fā)學生認識他人和自己的動機，明確自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的個人成長目標；另一方面，心理學理論對實踐的指導作用是持續(xù)發(fā)揮的，因為理論的學習可以提升學生的自我分析、自我教育能力，因而能對學生的心理成長做出持續(xù)的貢獻。所以，在電影文本心理健康教育活動中，為學生提供人格心理學、社會心理學、人際交往心理學、心理衛(wèi)生學的相關理論知識非常有必要，這些理論可以在課堂上結合設計的電影問題討論進行滲透性講解。

（4）充分調動學生的內在心理資源，在欣賞他人的故事中為個人的成長奠定基礎。心理發(fā)展的動力源泉是人的需要，大學生的心理需要是認識社會、思考人生、發(fā)展自我，所以，心理健康教育必須充分調動學生“找自己、做自己”的這一內在心理需要，努力激發(fā)學生“尋找自己、定位自己”的動機。電影文本的趣味性和形象性使它成為大學生非常喜歡的傳媒形式之一，所以，善于充分利用電影文本這一教育資源，并通過電影文本的“示范性”（電影中的人物對觀眾的影響作用），就可以激發(fā)學生在欣賞他人的故事中“尋找自己、定位自己”的動機，進一步調動學生觀察、記憶、思維、想象，分析和評價電影中人物的人格特質和命運發(fā)展，學習積極健康的人格特質、摒棄消O不良的人格特質，從而為個人的成長奠定基礎。

三、電影文本雙向選擇性的內涵及理論依據(jù)

大學階段是一個人從學校走向社會之前能夠接受基礎價值觀、倫理觀、世界觀教育的最后階段，過了這個階段，一個人的可塑性就不是太大。復雜社會環(huán)境中的種種誘惑會以五花八門的形式對年輕人產生影響，能否具有面對各種誘惑的判斷和選擇能力，取決于大學階段的教育，尤其是取決于大學心理健康教育中的人格特質培養(yǎng)。

電影文本心理健康教育作為心理健康教育的模式之一，其具有的趣味性、形象性、教育性等優(yōu)勢，成為大學生人格特質培養(yǎng)的必選教育活動形式，但能否充分發(fā)揮電影文本的影響作用，取決于教師對電影文本應用中的雙向選擇性的理解。雙向選擇性的“雙向”是指教師和學生雙方共同協(xié)作完成對電影文本的選擇。即，教師可以提出或指定一些學生應該觀看的電影文本，并單方面擬定一些相關的人格特質討論話題；同時，學生也可以向教師提出或推薦自己喜歡的電影文本，而且也單方面提出一些有困惑的人格特質討論話題。這種雙向選擇性的存在和應用是必然的，有兩方面的理論依據(jù)：一是教育在學生的成長中起主導作用；二是教育要以學生的成長需要為中心。

1.教育在學生的成長中起主導作用

所謂“成長”，從心理學的角度來看就是一個人適應環(huán)境的能力，也就是人格特質。而這種能力或人格特質不會自發(fā)的形成，必須通過教育而且是學校教育來進行培養(yǎng)，因為學校教育是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的環(huán)境影響，可以幫助受教育者選擇環(huán)境中的積極因素、抵制環(huán)境中的消極因素，從而形成和具備符合社會要求的適應能力和人格素質。大學生處于思想和行為尚未真正獨立和成熟的階段，對社會角色、職業(yè)要求、人際關系等復雜社會問題既缺乏生活體驗，又缺乏正確的認識和判斷，更談不上選擇正確的、合理的學習榜樣。所以，大學教育是給學生提供學習與體驗各種社會角色的最后機會，是一個充滿了“試錯與排錯”過程的階段，怎樣才能少走彎路、多走捷徑，學生的內心迫切需要教育的指導和關懷。因此，教育必須也能夠給予大學生積極、健康的人格特質教育。

2.教育要以學生的成長需要為中心

成長既然是心理學意義上的一個人適應環(huán)境的能力，即人格特質，那么，為什么會成為學生的內在心理需要呢？人格特質通俗地說就是做人、做事的態(tài)度和行為方式，而社會對于做人和做事是有一定的標準和要求的，這些標準和要求就是道德準則，所以，一個人要想在社會中生存、受人歡迎，就必須按社會要求學習掌握基本的做人、做事的態(tài)度和行為方式，并形成一種習慣，進而形成穩(wěn)定的人格。由此可知，一個人適應社會環(huán)境完成“社會化”的過程，實際上就是人格特質塑造的過程，這就是人格特質培養(yǎng)成為學生內在心理需要的原因。因此，教育必須滿足學生的成長需要，努力塑造大學生積極的、健康的人格特質。

四、電影文本雙向選擇性的積極作用

心理健康教育是以學生發(fā)展為導向的。無論采取哪一種教育模式，都要以促進學生的身心健康為宗旨，以調動學生的自我教育潛能為標準，以塑造積極健康的人格特質為目標。因此，教師在采用電影文本心理健康教育模式時，為了體現(xiàn)這一核心教育要求，必須善于應用電影文本的雙向選擇性，才能在健康人格特質培養(yǎng)方面發(fā)揮電影文本心理教育的積極作用。

1.教師方面選擇性的積極作用

教師作為教育的主導者，尤其是心理健康教育和心理輔導教師，其心理學的專業(yè)知識基礎以及對心理健康教育活動方案的設計能力，使教師在選擇電影文本時體現(xiàn)出以下優(yōu)勢作用：

（1）培養(yǎng)學生獨立思考、邏輯分析、辨析判斷的認知特質。教師在設計電影文本的問題討論時，只需要大致確定討論問題所涉及的心理健康理念方向和人格特質要素，就可以組織學生以小組合作學習的方式，完成主旨問題的討論、匯報、總結。在這樣的學習方式影響下，學生通過對電影文本中的人物性格及其命\的思考和分析，找出值得學習的積極健康人格特質，如“你認為劇中人物成功或幸福的原因是什么？”摒棄消極的不良人格特質，如“你認為劇中人物失敗或不幸的原因是什么？”經(jīng)過這樣的頭腦認知訓練，就能有效地達成健康人格特質的培養(yǎng)目標，使學生形成獨立思考、邏輯分析和對于復雜問題辨析判斷的人格認知特質。

（2）培養(yǎng)學生的自我覺察、自我體驗的情感特質。教師在設計電影文本的問題討論時，可以設計一些結合電影文本場景的自我體驗訓練活動，如“假如你是劇中的人物，你會怎樣做？”“你這樣做了以后有什么感受？”，經(jīng)過這樣的行為體驗訓練，就能有效地達成健康人格特質的培養(yǎng)目標，使學生形成良好的自我覺察、自我體驗的人格情感特質。

（3）培養(yǎng)學生的合作、互助、上進、自制、堅持的意志特質。教師組織學生進行電影文本的問題討論時，一是要給學生強調基本的要求和規(guī)則：分小組合作學習，每個人必須發(fā)言，小組派代表總結發(fā)言。二是要對學生的討論和發(fā)言及時鼓勵，提倡一題多解和大膽質疑，如“你贊同這個觀點嗎？說說理由是什么？”“你有什么不同的看法嗎？”經(jīng)過這樣的訓練，就能有效地達成健康人格特質的培養(yǎng)目標，使學生形成合作、互助、上進、自制、堅持的人格意志特質。

2.學生方面選擇性的積極作用

學生作為接受教育的主體，他們不只是被動地接受教師確定好的教育內容，他們還具有自己獨特的感受生活的視角，因此，學生喜歡和推薦的電影文本，教師一定要重視、采納并發(fā)掘其中的積極教育因素推廣給學生，這樣就能夠充分發(fā)揮學生在選擇電影文本時的優(yōu)勢作用：

（1）培養(yǎng)學生理解、認同、交流、溝通、質疑、創(chuàng)新的認知特質。大學生所處的年齡段是一個人的認知興趣最為廣泛的時期，他們不僅熱切地關注國家、社會的發(fā)展變化，也強烈地關心自己的發(fā)展，尤其是喜歡把媒體宣傳中的英雄人物、成功人士、勞動模范或同齡人中的佼佼者作為學習的楷?；虮容^的對象，對自己現(xiàn)有的人格特質進行分析判斷。因此，電影文本中正面及反面人物的性格特征及其命運的發(fā)展變化，對大學生的感染和影響作用非常大。大學生自己選擇并推薦給教師的電影文本，其中首先包含了他們自己理解、認同的一些人物性格特征，但其中的優(yōu)劣選擇則需要教師和學生協(xié)商一起篩選，只有師生共同篩選符合教育目標的電影文本，并發(fā)掘有價值的人格討論問題，才能有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練和強化學生理解、認同、交流、溝通、質疑、創(chuàng)新等積極的人格認知特質。

（2）培養(yǎng)學生的自信、開朗、樂觀、尊重、欣賞、接納、包容、關懷、共情的情感特質。學生選擇電影文本的積極作用還表現(xiàn)在，通過推薦、篩選、推廣電影文本的活動參與過程，大學生找到了共同的人生觀、價值觀、世界觀取向，再通過電影的觀賞和問題討論，使大學生感受到了交流和溝通帶來的自信、喜悅、自豪等積極情緒，也學會了對他人的尊重、欣賞、接納、包容，從而有效形成關懷、共情等積極的人格情感特質。

（3）培養(yǎng)學生的自覺、主動、參與、表達、責任、約束的意志特質。學生選擇電影文本的積極作用還表現(xiàn)在，教師采取的信任、支持、鼓勵、引導的態(tài)度和方法，極大地調動了學生關注電影文本的自覺性、主動性，激發(fā)了學生選擇有意義、有價值的電影文本的熱情，訓練了學生參與問題討論時思維與語言的表達性責任與約束習慣（是指言論不違背道德倫理的底線）。因此，安排學生參與選擇電影文本的活動過程，使學生在活動體驗和活動訓練中學到做人做事的行為規(guī)范，能促進學生自覺、主動、參與、表達、責任、約束等積極人格意志特質的形成。

創(chuàng)新大學生心理健康教育模式，探索更加靈活有效的教育方法，是實現(xiàn)大學生心理健康教育目標的必然要求。心理健康素質是大學生人生幸福的最重要的內在資源，而人格特質又是大學生心理健康素質的核心要素，所以，積極人格特質的培養(yǎng)必須作為高校心理健康教育工作的主要任務。從事高校心理健康教育工作的教師應該進一步明確電影文本心理健康教育在大學生人格特質培養(yǎng)中的優(yōu)勢作用，充分學習掌握電影文本心理健康教育這一模式的操作要求，并且要善于在應用中靈活發(fā)揮電影文本雙向選擇性的積極作用，努力實現(xiàn)培養(yǎng)大學生積極人格特質的心理健康教育目標。

參考文獻：

[1]楊眉.與未來中國的形象大使探討生活――系列心理教育課程實錄[M].北京：首都經(jīng)濟貿易大學出版社，2008.

篇2

1調查情況報告

1.1單位領導及項目的具體工作人員對項目的工作要求、工作內容、工作指標、工作頻次等都不太清楚，大部分單位雖然制定了年度健康教育工作計劃，但制定出的工作計劃與本單位、本地域群眾健康知識水平、疫病流行特點、群眾接受能力、現(xiàn)有的宣傳陣地平臺以及“基本公共衛(wèi)生服務項目中健康教育項目”工作要求等都相差甚遠，有的是在網(wǎng)上下載或套用其他單位的計劃，制定出的計劃沒有具體的工作內容、工作要求、工作形式、工作頻次等基本內容，不可操作和考評。

1.2有少部分單位根據(jù)自己醫(yī)院特點和宣傳要求，自已編撰、翻印了多個品種和一定數(shù)量的健康教育處方、健康教育折頁、健康手冊、和醫(yī)學科普讀物，并在門診、在各種宣傳活動中進行了發(fā)放，雖在品種和數(shù)量上達到項目工作的要求，但缺乏完整規(guī)范的資料收、發(fā)放記錄。其他醫(yī)療機構均未編印健康教育處方、健康教育折頁、健康手冊、和醫(yī)學科普讀物，更沒有發(fā)放，該項工作基本未做。

1.3醫(yī)療機構基本沒有專門用于可搬動播放健康教育音像材料的電視機、影碟機，健康教育影音視聽傳播材料（光盤、磁帶）品種少、數(shù)量少、播放少，所有單位都沒有播放痕跡記錄資料。

1.4縣鄉(xiāng)兩級醫(yī)療衛(wèi)生機構都有一定數(shù)量的健康教育宣傳專欄，但絕大部分專欄的面積都不足2平方米，內容更換頻次也未達到每季度1次，宣傳內容中缺乏舉辦單位、舉辦時間、舉辦期數(shù)等要素內容，專欄舉辦后也未及時的照像留存?zhèn)洳椤Ｉ鐓^(qū)衛(wèi)生服務站和村（居）衛(wèi)生室除極少數(shù)的有自己的宣傳專欄外，絕大部分沒有自己的專欄，上面要來檢查了，或是借用村社、學校等機構的黑板，或是自己涂刷小黑板等平臺進行宣傳，以應付檢查，同樣宣傳后也未及時照像留存。

1.5縣鄉(xiāng)兩級醫(yī)療機構大部分都能利用世界健康主題日或節(jié)假日，在場鎮(zhèn)人員流量較大的廣場、街頭、醫(yī)院門前等場所，開展健康咨詢活動并發(fā)放宣傳資料，但開展活動后，好多單位未及時收集、收齊、撰寫宣傳活動的相關圖片、活動信息、活動小結、健康教育活動記錄表等圖文資料。

1.6縣人民醫(yī)院、縣中醫(yī)院、桂溪鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務中心等都能按項目要求，邀請市民定期舉辦健康知識講座，引導市民、病員學習和掌握健康知識、健康技能，但均缺乏對每次講座的通知、簽到表、講座內容、講座現(xiàn)場照片、講座小結、講座活動記錄表、活動信息等圖文資料的及時完整、規(guī)范收集。其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、所有社區(qū)衛(wèi)生服務站和村（居）衛(wèi)生室都還未按項目工作要求開展健康教育知識講座，有的機構雖也開展了1－2次，但講座都只是局限在本單位職工的參與，并講座活動的圖文資料也未按要求進行完整的收集整理。

2建議

2.1縣衛(wèi)生局要盡快組織對縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村三級醫(yī)療機構的領導、責任人員進行專業(yè)培訓，讓他們進一步認識做好公共衛(wèi)生服務項目工作，特別是健康教育、健康促進工作的重要性；進一步明確基本公共衛(wèi)生服務項目工作，應該做些什么、怎么做、達到一個什么樣的標準、工作后如何收集整理歸檔相關資料。

篇3

二、以促進幼兒養(yǎng)成良好地生活衛(wèi)生習慣為基本手段，設計多樣化的教育形式與途徑

幼兒園的健康教育活動應靈活運用多種途徑，多樣的組織形式和方法來進行。如有的活動是以培養(yǎng)良好的生活習慣為目標的，有的活動詩意鍛煉幼兒的肢體運動為目標，而有的活動則是以幼兒的平衡能力和協(xié)調能力為訓練的重點等等。大教育家陳鶴琴先生認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應把握時機?！庇變航】到逃某霭l(fā)點與歸宿是培養(yǎng)幼兒的健康行為即養(yǎng)成健康的生活方式，其根本目的是提高幼兒期的生活乃至生命的質量。幼兒健康教育的內容涉及幼兒生活的全部范疇。因此，幼兒健康教育的本質是生活教育，應當在盥洗、進餐、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個緩解中滲透健康教育理念，實施健康教育策略。對于幼兒教育實驗研究的指導思想，側重三個方面：一是盡量與自然及實際生活相貼近；二是著重訓練兒童手腳感官活動能力；三是以游戲活動為主，避免兒童教育成人化傾向，提倡“凡是兒童自己能夠做得，應當讓他自己做”。所以，在幼兒身體發(fā)展方面，應通過戶外體育區(qū)域活動，遠足活動，戶外體育游戲促進幼兒大肌肉發(fā)展達到肌體的有效鍛煉幼兒能較協(xié)調的走、跑、跳，學會一個跟著一個走成圓圈，學會做模仿操等。由于幼兒時期的孩子，多數(shù)小肌肉發(fā)展不夠靈活，表現(xiàn)為有的幼兒不會系紐扣，還有的幼兒串珠、撕紙、粘貼等不夠靈活自如。為此，幼兒健康教育應與日常生活中的健康教育相結合，集體教育、小組活動與個別交談相結合。目前，幼兒健康教育實踐中存在著一些誤區(qū)，有人認為幼兒健康教育就僅僅是日常生活中的衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，對于這些片面的認識我們應該加以注意和防范。我們盡量多與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”如：幼兒園中有個人與公共衛(wèi)生問題、飲食習慣問題、安全問題、體育鍛煉問題等，這些問題在家庭、社會中同樣存在。同時還重視到幼兒園課程的潛在影響，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。但更重要的是，幼兒健康教育實施中，不僅重視幼兒園物質環(huán)境的創(chuàng)設，而且應重視幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設。這是健康教育的重要手段。

三、以日常生活鍛煉為基本方法，提高幼兒自我保護意識和能力

篇4

大學生的心理健康問題不僅關系到大學生個人的成功，也關系到民族的素質。大學生心理健康教育是當代大學生必修的公共基礎課，其開設目的是為了保持大學生的心理健康，提高大學生的心理素質，培養(yǎng)大學生的健康人格。教育部辦公廳2011年印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳[2011]5號）[1]，明確了心理健康課程教學模式與方法改革的基本要求。如何科學分析和準確把握大學生心理問題的特點，有針對性地加強大學生心理健康教育，提高大學生心理健康教育取得實效性，在本文進行初步探索。

一、大學生常見的心理問題

大學階段是人生的重要轉折時期，這一時期，大學生的生理、心理和所處的環(huán)境都發(fā)生著新的變化，如果大學生對這些新的變化難以適應，就會出現(xiàn)各種不同程度的心理問題[2]。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.適應困難。隨著高等教育的普及，更多的人走進了大學校園，需要面對新的環(huán)境。尤其是獨生子女，因他們平時的獨立生活能力較差， 需要更長時間的適應大學生活。其中一部分因不適應新的生活環(huán)境而產生了心理問題。

2.學習問題。大學期間，學習往往不再如高中階段那樣得到絕大多數(shù)人的重視，目的不明確、動力不足構成了學習問題的主要方面。還有一些學習方法不能及時轉變，面對專業(yè)課知識，理解較慢，或者興趣不足，一些學生不適應大學的學習方式，從而導致學習困難并產生考試焦慮心理，造成一定的心理壓力。

3.人際交往障礙。大學生普遍認為大學里的同學關系沒有中學時融洽，在大學里難以找到知心朋友；同學關系中功利色彩非常突出，傲慢、自負、虛榮等現(xiàn)象在大學生身上十分明顯。不少大學生的人際關系十分緊張，存在孤僻、自閉、憂郁等各種各樣的心理問題。

4.失戀導致的心理問題。大學生處于青春期，“愛情”是大學校園里一個常見而敏感的話題。大學生由于生理上的成熟，使他們渴望與異往。但是，由于許多大學生心理的不成熟和對性認識的不科學，加之自我道德規(guī)范的失控，從而釀成無法挽回的后果或留下深深的遺憾和傷痛。

失戀后是情緒低落，無心學業(yè)，對身邊的一切失去興趣，得過且過，干什么都提不起精神。極端的表現(xiàn)是精神呈病態(tài)，糾纏對方，甚至由愛生恨，釀成悲劇。

二、有針對性地開展大學生心理健康教育

自20世紀80年代以來。我國已有不少學校專門開設了心理健康教育課程，進行了有益的探索[3]。但畢竟開設時間較晚，對該課程的研究相對較少。同時對于心理健康教育課程教學設計也是仁者見仁，智者見智。

針對大學生不同的大學階段容易出現(xiàn)的心理問題，在大學生心理健康教育的課程中有針對性地開設課程內容，有利于提升大學生的心理健康水平。

1.大一新生是大學生心理健康教育課程的重點群體。大一新生是大學生心理問題的高發(fā)群體，也是大學生心理健康教育課程的開展的重要對象。在大學生心理問題的構成中，大一新生占有較大比例。許多學生不適應大學的學習環(huán)境，產生了心理困擾，還有一些新生交往能力差，一時難以融入新的集體，就會產生人際交往的心理困擾。

對大一新生有針對性的進行心理健康教育后，掌握了自我調適的基本方法以后，其適應能力明顯增強，其心理困擾問題大多能自我解決。

2.大學生心理健康教育課程開展有利于預防心理問題的預防。心理健康教育主要是面向全體大學生的健康教育，絕大多數(shù)大學生的心理問題是困擾型，我們應主要通過心理健康知識教育，提升大學生的心理素質，逐步提高大學生的心理健康水平。少部分大學生的心理問題是心理障礙，可以通過心理咨詢和自我調適解決。極少數(shù)大學生的心理問題是心理疾病，應通過心理治療解決。

3.分段階段開展大學生心理健康教育。根據(jù)大學生心理問題的階段性特點，大學生的心理健康教育應當分階段、有針對行地實施。例如：在大學一年級階段第一學期應重點開展適應性教育。一些大學生進入大學后，失去了明確的奮斗目標和動力，產生學習疲勞。一些大學生新生不適應大學的學習生活，產生學習焦慮問題。一些大學生未掌握大學的學習方法，學習成績不理想，因而產生挫折感，對考試產生焦慮。我們應針對這一階段大學新生心理問題的特點，重點教會大學新生逐步適應大學新的生活，逐步適應大學新的學習環(huán)境，培養(yǎng)大學新生的自我意識和獨立生活的能力。

在大學一年級第二學期學生中應重點開展人際關系教育。針對這一階段大學生心理問題的特點和心理健康的需求，重點開展人際交往的心理健康教育，教會大學生人際交往的基本技能，教會大學生正確處理戀愛關系，培養(yǎng)大學生人際交往的能力。在大學四年級應重點開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)心理輔導。針對這一階段大學生心理問題的特點，重點開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)心理教育，教會大學生正確認識就業(yè)形勢，正確認識自身的優(yōu)勢和不足，有利于學生更好地適應社會，創(chuàng)造自己美好的未來。

參考文獻

篇5

在研究幼兒園如何開展健康教育時，我們一定要遵循幼兒的身心發(fā)展的特征和規(guī)律，否則很難收到良好的效果。幼兒園和教師在進行健康教育課程的設計時，一定要反思是否設計符合了幼兒學習的心理？是否運用了繪本、視頻、實際操作等手段或形式來激發(fā)幼兒的興趣？是否保證了健康教育課程的教學效果？

二、根據(jù)幼兒園的基礎進行健康教育內容的規(guī)劃

一些幼兒園在之前很少或沒有開展過健康教育，那么應該先對本園的幼兒的健康狀況做一個調查，把握幼兒身心發(fā)展的特點，了解幼兒的身體發(fā)育情況和心理發(fā)育情況。然后根據(jù)幼兒的實際情況考慮健康教學的實施可能，日常的健康教育如何實施，幼兒園和家長如何配合等問題。

而有些幼兒園已經(jīng)有了多年的健康教育的經(jīng)驗和研究基礎，那么像這樣的幼兒園應多反思，不斷地完善健康教育的內容。理清教育的思路，形成具有幼兒園本身特點的健康教育理念。反思日常健康教育中是否分時、分段，是否根據(jù)不同學期的孩子的身心發(fā)展特點制定了不同的健康教育內容等等。在反思中找到自身的優(yōu)勢與不足，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并對不足及時進行研究和彌補。依據(jù)某些健康教育的成果，組織健康教育的相關研究隊伍進行健康教育教材的編寫。將實踐上升為理論，再在實踐中不斷地完善理論，形成一個良性循環(huán)。這樣也能對其他沒有太多健康教育經(jīng)驗的幼兒園有更多更好的指導作用，大家可以共同分享經(jīng)驗，使每一個幼兒園都能夠有效地開展幼兒的健康教育，讓他們的身心都得到健康的發(fā)展。

我們必須欣喜地看到有越來越多的幼兒園開始重視幼兒的健康教育，對健康教育進行了深入的研究，并在實踐中不斷地完善相關的內容。我們要不斷地總結健康教育開展過程中的經(jīng)驗和不足，推動健康教育在幼兒園中更有效地實施和開展。

篇6

一、工藝美術在健康教育中的作用

近幾年來，許多的城市都在建設健康教育園，園內展覽的內容深入淺出，有效的達到了宣傳的效果，促進了健康教育工作的開展。在健康教育園中，無論是圖案設計，還是展板、燈光、動畫、模型等，都很好地運用了工藝美術，使得健康教育內容變得更加的吸引人。工藝美術的應用使得平面的健康教育內容變得立體化，給人一種強烈的視覺沖擊力，有效的引起人們觀看的興趣，在展覽內容中，利用工藝美術制作而成的生活用品、人體器官等都非常的逼真，讓人們觀看之后擁有更強的視覺感觸。

實際上，在健康教育工作中，可應用到工藝美術的地方非常多，比如展覽館布展、設計健康宣傳冊內頁等。另外，工藝美術還可以運用色彩、圖案等工藝使裝飾、陳設、健康產品的包裝設計等在內容和表現(xiàn)形式上變得更為豐富多彩。在健康教育工作中，會涉及到宣傳板報、宣傳畫冊等宣傳手段，利用工藝美術中剪紙、裝飾等藝術手法，使傳統(tǒng)文化融合到宣傳工作中，讓健康教育帶有濃郁的傳統(tǒng)文化，從而達到更好地宣傳效果。

二、工藝美術與衛(wèi)生美術在健康教育中的表現(xiàn)異同點

衛(wèi)生美術主要應用在醫(yī)療衛(wèi)生領域，醫(yī)療方面的知識是非?？菰锷願W的，衛(wèi)生美術通過藝術語言將衛(wèi)生知識轉化為形象化的表現(xiàn)形式，使衛(wèi)生知識變得有趣活潑而且有寓意。衛(wèi)生美術的特點是構思獨特、色彩鮮明、藝術感染力強，通過衛(wèi)生美術鮮明的藝術特點，使觀看者主動接受醫(yī)療衛(wèi)生知識，從而使觀看者的自我保護意識和自我保護能力均得到增強，最終達到幫助人們養(yǎng)成正確的衛(wèi)生習慣，形成科學、文明的生活方式的目的，保證人們的身體健康。目前，衛(wèi)生美術創(chuàng)作的表現(xiàn)形式主要就是衛(wèi)生畫刊，衛(wèi)生畫刊中的主要宣傳是衛(wèi)生宣傳畫和衛(wèi)生科普畫，這是將美術應用到健康教育中的基本形式。

在工藝美術中，通過一定的藝術手段，對物體的本質進行加工和制作，從而使物體帶有一定的特殊效果，更為符合人們的視覺美感，是一種特殊的方法和技術。工藝美術最突出的特點就是將工藝與美術設計結合起來，并促使二者相互融合、滲透。在現(xiàn)代，工藝美術的應用領域非常的廣，比如大型展覽、廣告設計等，而且隨著時代的發(fā)展，工藝美術的設計理念也在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新當中。

將工藝美術應用到健康教育中，除了要將特定的內容表現(xiàn)出來以外，還要采用符合人們審美習慣的形體語言，將健康教育抽象的內容以生動優(yōu)美的藝術語言表現(xiàn)出來，讓人們在欣賞美術作品的同時，了解相關的健康教育內容，從而在對照自身的過程中，改正不良的衛(wèi)生習慣，逐漸的養(yǎng)成健康的生活習慣和生活方式。

三、工藝美術在健康教育中的應用要求

1.工藝美術作品要與健康主題一致

在制作健康教育宣傳品時，工藝美術會應用到五顏六色的材料和美術技巧，從而使宣傳品具有觀賞價值，讓觀賞者在觀看時能夠一目了然的知道宣傳的目的。工藝美術的表現(xiàn)形式具有多樣性、可變性，在工藝美術領域，新技術、新方法、新材料等不斷地出現(xiàn)，所以，健康教育在應用工藝美術時要注意要與時俱進。首先，對于健康教育的科普材料，要審定其是否具有可行性、科學性和代表性;其次，在保證健康教育可行的前提下，將自己放在觀賞者的角度來審視科普材料，從而使設計出來的工藝美術作品符合觀賞者的思維方式;最后，在設計工藝美術作品時，要與健康主題一致，在確定健康主題的前提下，根據(jù)科普材料確定具體的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法等。這樣一來，設計出來的美術作品就會具有較強的視覺沖擊力，有利于人們更好的理解和接受健康教育的科普知識。

2.對健康教育美術者的要求

首先，作為一名健康教育美術者，要具備基本的健康教育知識，主要包括生理學、解剖學、組織胚胎學、病理學等。只有對這些健康教育知識有充分的了解和掌握，才能在工作時全面的理解某一專題的科學道理，從而設計出具有視覺沖擊力、準確、科學的工藝美術作品。

其次，要具備一定的繪畫技巧和藝術修養(yǎng)，除了基本的素描、速寫等基本的繪畫技巧之外，健康教育美術者還要具備操作電腦、使用圖像軟件的能力。隨著計算機的普及和科學技術的進步，現(xiàn)代越來越多的人利用計算機輔助工作，健康教育工作也不例外，所以要具備一定的電腦技術。

最后，還要具有豐富的想象力，健康教育中的工藝美術同樣也是創(chuàng)作，所以也需要豐富的想象力。在設計工藝美術作品的過程中，健康教育美術者的想象力起到非常重要的作用，它可以使工藝美術的表現(xiàn)形式多種多樣，起到事半功倍的效果。

四、工藝美術為健康教育工作服務

在現(xiàn)代，人們對自身的健康越來越關注，這也為健康教育工作的開展提供了便利條件。有效的健康教育工作能夠改善人們的生活方式，提高人們的生活質量，目前，工藝美術被應用到健康教育工作中，而且發(fā)揮著越來越重要的作用。比如在宣傳預防各種疾病的工作中，可以利用工藝美術制作各種宣傳畫冊，也可以將一些傳統(tǒng)的文化元素運用到宣傳中，從而有效地提高宣傳的效果，使人們認識到各種疾病的危害，并懂得預防的知識。工藝美術在為健康教育工作服務時，除了運用工藝美術特有的設計理念來宣傳健康教育內容之外，還要堅持與時俱進，用新技術和新方法更好的宣傳健康教育。

結論：

工藝美術擁有著特殊的技藝和思維方式，將其應用到健康教育工作中，能夠促進健康教育工作更加有效的開展。健康教育工作能夠幫助人們改正自身不良的衛(wèi)生習慣，養(yǎng)成正確的、健康的、科學的、合理的生活方式和生活習慣。

參考文獻：

[1]吳占友.工藝美術在健康教育工作中的應用[J].首都公共衛(wèi)生，2011，5（01）：35-36.

[2]楊晶霞.工藝美術在健康教育中的表現(xiàn)形式[J].江蘇衛(wèi)生保健，2009，（03）：54.

篇7

教學原則是指教育教學工作的基本要求和指導思想。班主任在心理健康教育課教學中，在面向全體學生普及心理健康科學常識的同時，更應注重了解每個學生，心理健康教育課有區(qū)別于其它學科課程的特殊的教學原則。

篇8

思 想

健康教育是通過對抽樣實踐對象實施有計劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動，促使人們自愿地采納有利于健康的行為和生活方式，消除或減少影響健康的危險因素，從而達到預防疾病、促進健康、提高生活質量的目的。為了對抽樣對象實踐達到這一目標，保證教育工作的落實，提高住院患者護理質量，針對住院患者的具體情況，調整護理班的結構，安排計劃健康教育對象，抽出護理服務優(yōu)、理論及操作技能全面的護理骨干負責抽樣患者的健康教育，實施教育方案，護士長定時檢查、指導、督促并給予必要的補充。另一方面，針對我科住院患者疾病的特點，組織護士參加學習，舉辦護理查房，制定?？萍膊〉慕】挡牧?，做到隨時對教育對象實施及時有效的教育措施。

健康教育的形式

住院患者入住后不僅要完成基本護理工作，同時歸類健康教育抽樣調查對象并由指定的健康教育護士提供所患疾病的這一類健康教育宣傳，增加患者了解疾病的知識，提高患者自身及心理對待疾病的了解、認識和信心，提高自我的調護知識等。這一類抽樣調查實踐對象所采取的方法，特別實用于有一定文化程度的慢性患者，積累醫(yī)學知識，對健康教育的期望值比較高，能與醫(yī)患、醫(yī)護主動配合，從而達到比較完整的診治與護理，收到與它類同比較好的治療、護理結果。

采用多種形式有針對性的組織專講和個別特殊對待的指導方法

利用護理大查房及患者家屬相對集中時，對所采取健康教育的抽樣對象說明疾病發(fā)病原因、發(fā)展、治療、轉歸、愈后注意事項和可能發(fā)生的現(xiàn)實況及配合治療的內容。根據(jù)抽樣對象的不同知識、層次，掌握能力及信息程度不同，對特殊患者實施一對一指導，耐心準確回答并解釋患者提出的問題及要求。對渴望健康教育但又缺乏一定文化的文盲、老年人、理解能力較差的患者給予基本健康教育內容，同時應反復宣教和正確指導，受到患者及家屬的普扁歡迎。針對就醫(yī)患者為多民族的特點，努力了解民族風俗習慣，分別實施交流宣教，增加、增強、加深不同民族的護患關系，拉近護患距離。

健康教育專欄

利用現(xiàn)有場地及條件，利用兩種文字語言，具季節(jié)多發(fā)病、常見病和入院患者同時期的同癥百分比進行宣傳，強化人們的衛(wèi)生保健意識，正確理解健康的含義。

實施健康教育的方法和內容

住院診治前教育患者辦住院手續(xù)后，除非搶救患者及意識障礙的患者，其他均可在適當?shù)臅r機進行健康教育，內容包括：對待疾病的了解、心理要求、認真回答護士的各種問題、熱情迎接患者、介紹院科的環(huán)境、住院須知及提供就醫(yī)方向及服務信息，消除患者的陌生感，介紹主治醫(yī)師、科室的基本發(fā)展方向、專科特點，使患者有選擇的就醫(yī)；發(fā)放護理質量反饋信息卡，采用分發(fā)統(tǒng)收、整理，使患者入院后增加治療的信心，提高患者配合護理治療的能力，縮短護理療程，提高護理療效，使患者除了解自身疾病的知識外，消除顧慮及煩躁的心理，保持心情愉快，主動配合醫(yī)護治療及護理全過程。

檢查治療過程中的健康教育：抽樣實踐調查患者入院后進一步完善檢查及治療，護士結合患者的具體病情檢查內容，執(zhí)行護理活動進行宣教、宣傳采標的意義及對診治的幫助，說明藥品的作用及利弊關系，正確宣教可能發(fā)生的后果，宣教配合治 療的意義及重要性，建立一定的承受能力，使患者主動配合治療，接受和完成診療過程。

術前及術后患者的教育：對必須采職手術方法治療的抽樣對象，此類患者多在術前有焦慮、恐懼、不安等情緒及心理變化，護士應正確引導、指導、解釋手術的方法、意義及注意事項及配合內容，宣傳術前準備的充分條件，必要性，介紹主刀醫(yī)師及麻醉師的資力及技術水平，建立患者的正確心理認識，做好優(yōu)良的術前準備；對術后患者正確引導護理要求、注意事項及病情變化的反饋及解釋工作，消除患者術后的不適情緒、心理、感覺，從而建立從患者-護士-醫(yī)生-護士-患者的良好心理信息鏈，有利于患者全面康復。

離院教育：對經(jīng)治療離院的患者，重新宣教，總結患者的全面資料，加深、加強、鞏固和掌握相關的健康知識及離院后的注意事項，解釋好休息、飲食和功能鍛煉的關系，使患者帶著已了解和掌握相關健康教育知識離院，有利于遠期疾病的預防及發(fā)病。為及時就診，減少發(fā)病和病癥加重的可能性而創(chuàng)造條件；對轉院患者應耐心解釋病情特點，轉院的條件、理由和途中注意事項，使患者及家屬具有正確理解疾病的態(tài)度，不放棄就治希望，從而創(chuàng)造良好的就診、就治條件。

實踐效果

建立了共同參與護患關系，護士自身素質得到提高，由于護士對住院患者的全過程進行了系統(tǒng)的指導和交流，護士不僅了解患者的心理，有針對的解決了患者的實際問題，增加了患者的信任感，提高了護士的責任感，建立了良好的護患關系，不斷的擴大了學習范圍、實踐范圍、教育范圍，激勵了護士學習，拓展了知識面，有利的提高了護士的整體素質。

患者反饋信息分析

通過抽樣實踐教育，結合患者反饋信息分析，抽樣健康教育非常受歡迎，分析資料表明：抽樣健康教育調查對象，對常見病、多發(fā)病的預防、護理、保健知識達到85%，對護理的滿意程度達到了100%(抽樣調查內容)。

住院患者健康教育對醫(yī)院發(fā)展的影響

健康教育是醫(yī)院的重要職能，我院提出“以患者為中心”的口號，我科結合“以患者為中心”的特點，利用現(xiàn)有條件，為患者提供高質量的護理服務。內容包括：身心、整體、需求，做出抽樣健康教育實踐，統(tǒng)計分析結果表明，提高了院、科的信任感和聲譽，為將來的發(fā)展創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。

住院患者健康教育存在的問題

“以患者為中心”是目前開展健康教育的發(fā)展契機，個別護士理論知識缺乏有待于進一步提高；個別護士理解和溝通能力欠佳，有待于進一步改進。另外，外科病種范圍廣、病癥特殊，實施健康教育尚不能在病群中廣泛開展，應在今后的護管及繼續(xù)教育中加強和進一步完善。

期 望

篇9

醫(yī)院健康教育是以醫(yī)院作為健康教育陣地，以患者及患者家屬為對象，通過有計劃、有目的的教育活動，使患者了解增進健康的知識，改變不健康行為和問題，使其行為向有利于健康的方向發(fā)展的過程[1]。護理健康教育是通過信息傳播和行為干預，幫助受教育者掌握健康知識、樹立健康觀念、自愿采取健康行為和生活方式的教育活動[2]。隨著社會的飛速發(fā)展，新醫(yī)改的逐漸深入，廣大人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生服務的要求更多、更新、更高，因此，對實施醫(yī)院臨床護理健康教育的護理人員也提出了更高更嚴格的要求。臨床護理人員在實施健康教育的過程中，應熟練掌握健康教育基本方法，合理運用健康教育技巧，在對患者及家屬進行全程健康教育時，注意好以下問題，才能做到有的放矢，事半功倍，達到理想的效果。

1住院護理健康教育的分類

住院健康教育是指對住院患者或家屬進行的教育，這亦是醫(yī)院健康教育的重點。住院患者由于在院時間相對較長，與護理人員接觸的機會多，特別是慢性病患者，應系統(tǒng)地、有計劃地進行教育[3]，由淺入深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，以達到預期的效果。

1.1入院教育 指在患者入院時，對患者或家屬進行的健康教育。其目的是使患者盡快適應住院環(huán)境，建立有利于接受治療和護理的依從性。教育的主要內容包括醫(yī)院的各項規(guī)章制度、病區(qū)環(huán)境、醫(yī)護人員介紹等，方法可采用口頭、手冊及宣傳欄等。

1.2住院教育 指在患者住院期間進行的健康教育。其目的是減輕患者的心理負擔，豐富患者健康知識，提高患者住院適應能力和配合治療的能力。教育內容則應根據(jù)患者的健康問題和治療護理特點來選擇。如高血壓患者，在確定診斷階段，可讓患者系統(tǒng)了解高血壓的病因、發(fā)病機制、癥狀和診斷標準等知識；在治療階段，指導患者掌握正確用藥、血壓監(jiān)測和藥物不良反應等知識；出院時，指導患者及家屬學會自測血壓技術，掌握有利于穩(wěn)定病情的衛(wèi)生知識，如生活起居、飲食、運動和用藥等。所采用的方法可靈活多樣，包括口頭宣講、發(fā)健康教育手冊、床邊演示、定期講課、病人現(xiàn)身說法、小組討論、電視錄像和學習資料等。

1.3 手術前教育 是指擇期手術前進行得教育。由護士對患者進行的根據(jù)患者心理特點和圍手術期護理要求進行的包括知識灌輸和行為訓練的教育。

1.4 手術后教育 是指對已完成手術的患者進行的教育。目的是提高患者術后配合能力，減少術后并發(fā)癥。

1.5 出院教育 是指在患者病情穩(wěn)定或康復、出院時進行的教育。其目的是提高患者自我保健或自我護理能力，促進機體康復。

2實施護理健康教育應應注意的問題

2.1注意教育的個體性。不同的教育對象，其性別、年齡、職業(yè)、受教育程度、工作生活條件、性格特點等均存在著個體的差異，因而他們的健康教育需求也必然不同。這樣，在實踐中就要特別注意教育的針對性，包括教育方法的選擇、教育內容的安排、教育時機的把握等。護士根據(jù)患者的健康需求、健康知識了解程度、文化水平、接受能力等情況的不同，給予有針對性的教育和指導，做到因人而異，因材施教，保證健康教育達到預期的效果。比如我們在進行臨床護理時要求的“護士長九知道”、“責任護士十知道”，其目的是要求護理人員了解不同患者的基本情況來制定不同的護理計劃，從而能更好地開展健康教育，正是體現(xiàn)了這種針對性。

2.2把握教育的時機性。在護理健康教育的實踐中，要注意把握好教育的階段性，不同時機的教育會產生不同的效果。例如對一位外科手術患者的健康教育就有明顯的階段性，包括責任醫(yī)護對其進行的入院教育、術前教育、手術室麻醉師和專班護士的術前訪視及術中心理支持、回病房的術后教育以及出院電話回訪等?；颊呙恳浑A段都會有不同的教育需求，教育內容也就必須有所區(qū)別，不能把所有的信息在同一時間內全部灌輸給病人，那樣做勢必使教育的效果大打折扣，甚至適得其反。

2.3運用正確的教育方法。在護理健康教育的實施中，注意運用良好的教育方法，可有效提高教育效果，促進預期教育目標的達成。其中包括護患關系技巧、護患溝通技巧、知識灌輸技巧和行為訓練技巧等[4]。這些方法的熟練掌握，對于做好護理健康教育工作具有十分重要的作用。通過與教育對象的有效溝通，可了解其思想、情感，及時發(fā)現(xiàn)健康問題，有利于護患之間建立相互信任的關系，在此基礎上才有可能實施知識的灌輸以及行為的訓練指導。否則，難以收到良好的教育效果。

2.4注意教育方法的融匯貫通。護理健康教育的目標是多層次的，根據(jù)教育內容及教育對象健康需求等情況的不同，合理采用不同形式的教育方法，可以達到各種教育方法的優(yōu)勢互補。護理健康教育的方法多種多樣，在實施教育的過程中應根據(jù)教育對象、教育內容以及教育情境的不同，正確地加以選擇，并將這些教育方法優(yōu)化組合，這是達成健康教育目標、提高教育效果的重要保證。例如對于糖尿病人飲食管理的健康教育中，將口頭、文字、形象、實踐、多媒體等健康教育方法根據(jù)不同的健康需求來優(yōu)化組合，回取得良好的效果。

2.5循證護理理論指導健康教育實踐。循證護理，即遵循證據(jù)的護理。循證護理主要包含護理對象的需求、護士的經(jīng)驗和當前最佳的證據(jù)三個方面，而經(jīng)濟、高效、可行和現(xiàn)代化的護理健康教育也必然是這三個方面的有機結合[5]?？梢哉f，應用循證護理指導護理健康教育實踐，為科學高效的健康教育提供了必要的保證，對提高護理健康教育的科學性、教育對象的參與性以及教育的有效性，必然會發(fā)揮十分重要的作用。

3 總結

臨床護理人員對住院患者實施健康教育的過程中，熟練掌握健康教育基本方法，合理運用健康教育技巧，并注意好以上五個問題，才能做到有的放矢，事半功倍，達到理想的效果。

參考文獻

[1]黃金，姜冬久主編.病人健康教育理論與實踐[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2002；1

[2]牟善芳，李平，趙惠主編.護理學理論基礎[M].廣州：廣東科技出版社，2005；9

篇10

隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變,健康教育已是衛(wèi)生保健的一個重要組成部分,無論是在醫(yī)院內還是面向社區(qū)的健康教育,對病人的康復、生存質量乃至全民健康素質的提高都有著重要的意義[1]。為了培養(yǎng)護生健康教育組訓能力,筆者從2009年12月至2010年6月,采用微格教學形式對在校護生進行一對一的指導,收到較好效果。

1 護生基本情況

08級護生為護理專業(yè)大專生,年齡18～20歲,為具有高中文化程度的來自基層部隊的優(yōu)秀士兵,已完成1年基本課程的學習,授課前已具備一定的健康教育知識,但程度不一。

2 教學實施方法

將在校的108名護生分為12組,每組配備一名指導老師,分四個階段對學員進行健康教育組訓能力培訓。

2.1.確定學員講稿

根據(jù)基層部隊的特點,教員制定出基層部隊的18種常見病,學員針對18種疾病寫出相關的健康教育講稿。學員收集整理資料后,由每一名指導教員完善相應各組同學的宣講講稿(不是教案),立足于疾病是怎么回事?怎么發(fā)生的?怎么預防?要求通俗易懂,喜聞樂見。充分發(fā)揮學員主觀能動性,保持其自身特點和風格。每個帶教老師對自己所在組9名學員的講稿進行審定工作,然后再由系組訓領導小組,組織相關人員對108人的講稿逐一協(xié)商定稿。最后請經(jīng)驗豐富的專家再審核把關。

2.2.學員宣講講稿

學員自行完成宣講講稿的熟記背會工作,教員及時指導,并結合專家審核意見和學員間的互評,繼續(xù)完善宣講講稿。

2.3完成PPT的制作、教案書寫、健康教育計劃的制作

具體做法:一是各指導教員對自己所在組學員逐一指導PPT制作,最后由系領導小組組織相關人員最后定稿。二是指導教員在學員講稿的基礎上,按照統(tǒng)一制作的教案格式完成教案的編寫。三是由預防醫(yī)學教研室完成軍隊健康教育計劃制訂模板(新兵基礎教育、H1N1甲型流感健康教育、結核病健康教育、感染性腹瀉健康教育等、軍事演習健康教育、軍事訓練健康教育計劃),供學員參考。期間對以上所做工作進行查漏補缺。

2.4學員宣講

由指導教員對每位學員逐一把關,與對應組學員共同完成。每次安排3～4小時,保證每名學員通過宣講一次,教員對每名學員進行講評。下次學員再講,教員再講評,依此循環(huán)。同時,教員在各學員組輪換,避免始終由一名教員把關而出現(xiàn)偏頗。在活動過程中,根據(jù)需要安排3次模擬考核,由教員和學員同時打分,比例各占70%和30%。三次考核均進入前3名的學員頒發(fā)健康教育宣講競賽一等獎證書,并記嘉獎一次;二次進入前3名的學員頒發(fā)二等獎證書;一次進入前3名的學員頒發(fā)三等獎證書。

3 結果

采用微格教學形式前,我們對護生健康教育組訓能力進行過初評,分組培訓后結果如下

3.1健康教育組訓能力培養(yǎng)結果對照見下表。

護生經(jīng)過健康教育培訓后,其實施健康教育的能力得到了提高。

3.2定性評價結果

(1)各組負責老師及專家評價。優(yōu)點:本活動充分體現(xiàn)了以學習者為中心的教育理念,學生從搜集資料始至制定健康教育計劃止,始終是帶著問題、帶著思考、帶著創(chuàng)新,在最后的考核中表現(xiàn)出多元的宣講形式,其內容準確,健康教育手段合理,互動效果良好,培養(yǎng)了學生良好的團隊合作精神。不足:少部分同學過分依賴網(wǎng)絡知識且沒有表現(xiàn)出評判性思維,出現(xiàn)抄襲情況。(2)護生自我評價結果。學會了搜集、查閱資料的方式方法,加深了對常見病專業(yè)知識的理解,明確了健康教育的重要性,提高了崗位任職能力。

4 討論

護士健康教育能力的先期培養(yǎng)來自學校的教育,國家衛(wèi)生部曾多次明確指示:要“注重學員創(chuàng)新精神和實踐能力,加強科學思維方法訓練和實踐性教學,實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)技能、提高素質的有機結合”[2]。通過對護生健康教育組訓能力的培養(yǎng),我們認為,加強護生的能力培養(yǎng)是適應醫(yī)學科學發(fā)展及護理模式轉變的關鍵[3]。

參考文獻

篇11

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重點之一，近年來發(fā)展迅速。2009年我國中等職業(yè)教育在校人數(shù)為2179萬，預計到2020年會達到2350萬。除了專業(yè)知識的學習以外，心理健康教育和職業(yè)生涯教育是中職教育中最為重要的兩個部分。這兩個部分對于學生的健康成長和就業(yè)有著舉足輕重的作用，因此探討兩者的結合和協(xié)同模式有著重要的現(xiàn)實意義。

1 中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的政策基礎

改革開放以來，國家非常強調經(jīng)濟發(fā)展，但經(jīng)濟發(fā)展并沒有帶來心理健康水平的提高。辛自強和張梅（2009）以癥狀自評量表（SCL-90）的得分為指標，通過元分析的方法考察了1992年～2005年間青少年心理健康的狀況，結果發(fā)現(xiàn)他們的心理健康狀況有逐年惡化的趨勢。辛自強等人（2011）還考察了1993年～2005年大學生焦慮水平的變化，結果也發(fā)現(xiàn)大學生的特質和狀態(tài)焦慮隨年代變化有上升的趨勢。

心理健康對于青少年的整體發(fā)展至關重要，而我國青少年心理健康狀況不容樂觀，因此國家非常重視青少年的心理健康教育工作?！?010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”除了強調心理健康教育的重要性，國家教育部也給出了具體工作的方針。2001年，國家教育部在《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中指出：“把心理健康全面滲透在學校教育的全過程， 融人學科教學、 學校教育活動和班主任工作等各項工作中，是心理健康教教育活動和班主任工作等各項工作中，是心理健康教育最主要的途徑?！庇纱丝梢?，國家政策在強調心理健康重要性的同時，也非常重視心理健康教育與學校教育其他學科的結合。

另一方面，職業(yè)生涯發(fā)展也是中等職業(yè)教育非常重要的一部分。職業(yè)教育與義務教育和高等教育相比，更加強調職業(yè)訓練和就業(yè)能力。《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。堅持學校教育與職業(yè)培訓并舉，全日制與非全日制并重?！?/p>

通過對國家教育部政策的分析，可以發(fā)現(xiàn)心理健康教育和職業(yè)教育是中職教育兩個非常重要的部分，而且國家教育部也提倡心理健康教育與其他學校教育的協(xié)同發(fā)展，因此將心理健康教育和職業(yè)生涯教育相結合符合國家政策導向，在實踐過程中也將得到國家政策的支持。

2 中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的理論基礎

將中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育相結合，建構協(xié)同模式的理論依據(jù)是“協(xié)同學”（傅君芳， 林建君， 2008）。由德國著名物理學家赫爾曼?哈肯提出。協(xié)同的基本特征是整合資源，調整組織結構，使得資源和組織效率最大化。通過協(xié)同，使得整體效益大于部分效益，通常表述為“1+1>2”或“2+2=5”。協(xié)同學理論目前已經(jīng)對管理、教育等多個學科產生了重大影響。劉良燦（2010）以協(xié)同理論為基礎，論述了企業(yè)文化與企業(yè)戰(zhàn)略的協(xié)同。他認為，協(xié)同管理就是要實現(xiàn)企業(yè)文化與戰(zhàn)略的根本一致性，為戰(zhàn)略實施提供支持。傅君芳和林建君（2008）則根據(jù)協(xié)同理論，建構了高校體育與心理健康教育協(xié)同模式的基本框架，并對協(xié)同模式的目標、原則、方法、途徑等作了具體的分析論證。

將中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育相結合，符合協(xié)同的基本思想。目前我國中等職業(yè)教育中的心理健康教育和職業(yè)生涯教育才剛剛起步，存在師資緊缺、設備不夠和信息不足等多方面問題。通過中職學校職業(yè)生涯教育與心理健康教育系統(tǒng)的各部分之間相互協(xié)作，整合人力、物力和知識等各方面的資源，以達到資源效率最大化，組織功能最優(yōu)化。不僅如此，心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的建立還可以加強兩個系統(tǒng)成員的聯(lián)系，特別是強化了兩個系統(tǒng)教師之間的聯(lián)系，也有利于教師知識內容的豐富、知識結構的優(yōu)化和綜合素質的提高。

3 中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的實施

3.1 中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的基本框架

把中職學校中各種現(xiàn)有的心理健康教育資源和職業(yè)生涯教育資源進行有機的整合，以形成一個能更大發(fā)展心理健康教育和職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)。雙方對兩個方面問題的研究過程中，要尋找到一個結合點，同時在組織文化、人員配置和組織結構等各方面進行融合。根據(jù)以往的研究，我們認為心理健康教育和職業(yè)生涯教育的結合點在于學生心理素質的發(fā)展。其基本框架見圖。

[職業(yè)生涯課程][職業(yè)生涯咨詢][心理健康課程][個人心理咨詢][團體輔導][職業(yè)生涯教育部門][心理健康教育部門][學生心理素質發(fā)展（整體目標）]

圖 中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的基本框架

3.2 中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的目標指標選擇原則

在確定了中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的結合點和整體目標之后，我們要確定整體目標的具體指標。

中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的目標指標的選擇應該遵循以下原則。

第一，普遍性與特殊性相結合的原則。有一些心理素質是普遍影響學生的心理健康狀況和職業(yè)生涯發(fā)展的，這些心理素質是重點指標。但在中職學校中，每個學生的心理健康狀況和職業(yè)生涯情況都有一定的差異，針對不同的情況，心理健康教育和職業(yè)生涯教育的重點也有所差別。例如對于孤獨的個體來說，心理健康教育的重點是提升他們的社會技能；而對于焦慮的個體來說，心理健康教育的重點則是幫助他們放松。同樣，對于不同專業(yè)的中職學生，職業(yè)生涯教育的重點也不一樣。有的職業(yè)注重責任心的培養(yǎng)，有的職業(yè)則注重人性的發(fā)展。因此，在中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的目標指標的選擇上要特別注意普遍性和特殊性相結合的原則。

第二，針對性原則。中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的目標指標的選擇要具有針對性，即要根據(jù)中等職業(yè)學校本身的特點來選擇目標。要以學生為主體來確定目標，目標選擇要突出中職學校學生的特點。一般進入中職學校的學生在文化知識上比較薄弱，自信心等方面可能因為早期學習成績問題而受到打擊，但是思維可能比較活躍，動手能力強；在選擇協(xié)同模式目標指標時要特別考慮學生的這些特點。

第三，科學性原則。

中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的目標指標的選擇以相關的理論和研究為基礎。應該注重根據(jù)以往實證研究的數(shù)據(jù)結果來選擇相關指標，而不是根據(jù)個人的主觀臆斷和想象。人才測評的科學性原則還體現(xiàn)在要合理運用多學科的知識和多種理論，不能局限于某個學科和某種理論。我們可以結合管理學、心理學和系統(tǒng)科學等多個學科的知識以及心理健康和職業(yè)生涯相關理論來選擇指標。除了相關理論，以往心理學和管理學的實證研究也是指標選擇的基礎。由于實證研究有明確的數(shù)據(jù)，可以清晰地反映各個指標的預測范圍和預測效果，因此可以以實證研究的量化數(shù)據(jù)為主要參考。根據(jù)以往研究，我們發(fā)現(xiàn)韌性、自我效能感、自尊、情緒智力這些心理素質既會影響心理健康、也會影響個體的職業(yè)生涯發(fā)展，而且影響較大，因此這些指標可以作為重點指標。此外，應對方式、歸因方式和時間管理也會對心理健康和職業(yè)生涯發(fā)展產生影響，也可以作為一般指標。

參考文獻：

[1]君芳，林建君.高校體育與心理健康教育協(xié)同模式的探討[J].成都體育學院學報，2008，34（2）：91-94.

[2]教育部.國家2010-2020中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].2010.

[3]劉良燦.論企業(yè)文化與企業(yè)戰(zhàn)略的協(xié)同管理[J].貴州財經(jīng)學院學報，2010，（5）：58-63.

篇12

隨著醫(yī)學模式的轉變，健康教育已成為護理工作的重要內容之一，貫穿于護理工作全過程。而護士作為健康教育的重要角色，要掌握豐富的健康教育知識使患者主動配合治療護理，減少并發(fā)癥，促進康復，才能做到以病人為中心，為病人做好全身心的護理。我病區(qū)病房收住的病人教育背景、文化水平、年齡差距較大。收住的老年患者的動作緩慢，聽力視力下降，記憶力差，但他們大多數(shù)人比較認真仔細，對護理工作服務質量要求高，對自己生命健康倍加重視。這些因素給病房健康教育增加了很大難度。健康教育是通過信息傳播和行為干預，幫助個體和群體掌握衛(wèi)生疾病保健知識，樹立正確的健康觀念，使人們自愿采納有利于健康的行為和生活方式的教育活動與過程。隨著人們健康教育觀念的轉變和醫(yī)院服務功能的擴大，臨床護理工作正轉化為集治療、預防、康復和促進健康、恢復健康為一體的多元化護理模式，轉向以病人為中心、以人的健康為中心的護理實踐。健康教育不可避免的成為護理工作的重要組成部分，但目前目前尚未發(fā)現(xiàn)一種科學、規(guī)范、切實可行的健康教育模式可借鑒，現(xiàn)對于健康教育方法探討如下：

實施健康教育的方法

1、程序化健康教育即傳統(tǒng)的健康教育方法

包括了以下5個基本步驟：評估：尋找病人需求的資料和信息。診斷：對病人和家屬所需知識和幫助的判斷。計劃：對健康教育活動做出安排。實施：將各項教育措施落到實處。評價：對教育效果做出判斷，必要時進行重新評估。

程序化健康教育方法將健康教育體系從一般知識的灌輸轉變?yōu)橐圆∪藶橹行牡膫€性化教育，體現(xiàn)了人性化服務理念

2、健康教育路徑法 我院于去年開始借鑒美國整體護理路徑方法進行健康教育路徑的制訂，即評估后以病人住院天數(shù)為橫軸以入院指導、、活動、飲食、護理等11項為縱軸依據(jù)標準護理計劃制訂健康教育路徑表并不斷修改和完善，最后由護理專家審訂路徑表，各班次護士按護理路徑實施健康教育，避免部分護士因年資短、業(yè)務水平低、經(jīng)驗不足造成的低效性宣教。據(jù)調查，實施此方法后病人對護士服務的滿意率、健康教育達標率、病人相關知識知曉率都大大提高。此外，此方法還有助于醫(yī)院——家庭互助治療模式的開展。

3、語言教育法 為最基本也是最主要的教育方法。它是通過語言的交流與溝通，講解及宣傳護理健康教育知識，增加受教育者對健康知識的理性認識。如個別談話、咨詢、講座、討論、座談會等。其特點是以語言為工具，直接交流，簡便易行，靈活性大，針對性強，經(jīng)濟有效。語言交流對健康教育者的自身素質有較高要求，要掌握人際交流的技巧，要與受教育者有共同的語言。

4、圖文宣傳法 它是通過一定的文字傳播媒介和受教育者的閱讀能力來達到護理健康教育目標。如采用宣傳欄、健康教育小冊、傳單、科普讀物、報紙等，將教育內容教給病人自己閱讀。其特點是教育內容較系統(tǒng)全面，教育范圍廣，方便實用而經(jīng)濟，材料可反復使用。但要求受教育者具有一定文化水平和閱讀能力，而且護士尚需給予必要的解釋，使受教育者正確理解教育的內容。

5、形象化教育法 通過實物、標本、圖畫、模型、照片等傳遞健康信息。特點是生動、形象、直觀，如與健康教育文字材料配合使用，可增強理解和加深印象。

6、電化教育法 運用現(xiàn)代化的聲、光設備，向受教育者傳送教育信息的教育方法。其特點是發(fā)揮了視聽并存的優(yōu)勢，形式新穎，形象逼真，可提高健康教育效果，為群眾所喜聞樂見。

7、實踐教育 通過指導受教育者的操作，達到掌握一定的健康護理技能，并用于自我或家庭護理的一種教育方法。

8、綜合性教育 綜合使用上述諸多手段的一種健康教育方法。

護理健康教育使用方法中可重點推出的一類建議輔助方法

1、激發(fā)病人及家屬對于健康教育知識了解的興趣

興趣是能讓人產生強烈求知欲的，有了求知的欲望，病人及其家屬才會對護理人員所授的健康教育知識很好地接受和吸收從而大大減輕護理人員的工作量提高護理服務質量，改善護患關系，提高患者對護理工作的滿意度

2、提升護理人員的自身素質和理論水平

護理人員的素質和理論水平將很大地影響健康教育地質量。

3、護理健康教育應堅持科學性、實效性、整體性、程序性、保護性的基本原則。

討論

1、高質量的健康教育具有提高患者的依從性，減輕患者心理負擔，增強各種治療效果的作用，隨著疾病譜的變化，健康教育將成為一些疾病的主要治療方法。

2、做好健康教育可以密切護患關系，提高護士在患者心目中的地位，取消偏見，有利于社會及患者進一步認識護理工作的重要性。

篇13

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0036-03

大學生是國家未來的中流砥柱，心理健康教育肩負著為國家培養(yǎng)高質量人才的重任。如果大學生沒有良好心理素質，缺乏必要的心理耐挫力和心理承受力，那么就不太可能成功地應對時代的挑戰(zhàn)，更不可能擔負起歷史重任。因此,為了勝任時代對人才的諸多要求，提高大學生心理素質,加強大學生心理健康教育是高等學校教育的一個重要任務。心理健康教育課程是高校促進大學生心理健康、培養(yǎng)高素質人才的重要途徑，是高校實施心理健康教育的核心。我國各高校開展大學生心理健康教育工作已有二十多年的歷史。目前，全國各大院校都開設了心理健康教育必修課或選修課。從總體上來看，由于種種因素限制,仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)，課程實施的效果并不理想。高校心理健康教育課程體系還不完善，課程設置的一些基本問題如心理健康教育課程性質、課程內容、課程模式、課程效果評價、課程管理等方面在認識上還存在著紛爭，理解各有不同，還需要進一步明確。本文就高校心理健康教育課程的性質特點、課程模式、課程評價及課程教學時數(shù)等幾個問題進行探討，為有效提升高校心理健康教育課程質量提供參考。

一、目前高校心理健康教育課程存在的問題

（一）高校心理健康教育課程的性質定位不夠明確和妥當，阻礙了課程的發(fā)展。心理學課程可以分為心理學專業(yè)教育的心理課程和普通學?；A教育的心理學實踐課程。兩者對象不同、教學目的不同，因而內容的側重點也不同。心理學專業(yè)教育課程的對象是心理學專業(yè)的學生，教學的目的是為培養(yǎng)心理學專業(yè)人才。普通學?；A教育的心理學課程是針對非心理學專業(yè)學生，側重點在于學生的心理素質的發(fā)展，通過有效的心理健康教育，預防和矯治各種心理障礙，解決大學生在日常學習生活中遇到的心理上的眾多問題，促進學生身體健康、心理健康、人格完善以及潛能開發(fā)，具有廣泛的實用性和指導性的一門課程。上述兩類心理學課程雖然關系密切，但學科性質不同。心理學專業(yè)課程的目的是為了建立一個完整的心理學科體系。這個學科體系的學科性質是指心理學這一學科群的學科性質。它要求學生全面系統(tǒng)地掌握這門學科知識，要求理論體系的完整和深刻。心理健康教育課程的教學內容以心理學諸多課程為依據(jù)，但是體現(xiàn)在教學中的不是這些課程的直接結論和形態(tài)，而是經(jīng)過處理了的比較淺顯的通俗的生活化的闡釋和形態(tài)。高校心理健康教育課程是以心理學理論為基礎，把心理學各門課程的基本原理、技術和方法，從心理健康的角度引入教學，教學的基本要求是：培養(yǎng)和提高大學生心理自我調節(jié)能力和承受能力，情緒自我管理能力和控制能力，塑造健全的個性，正確的認知能力，以促進大學生心理素質的健康發(fā)展。

目前很多高校混淆了兩類課程的性質，把心理健康教育課程當作心理學專業(yè)課程來講授，抹殺了兩者的界線，使高校心理健康教育課程效果很不理想，達不到預期目標，從而阻礙了課程的發(fā)展。

（二）學科本位課程模式不適合高校心理健康教育課程。學科本位課程模式的理念是在于把人類千百年來積累的文化科學知識傳遞給下一代。該課程模式具有三大特征：學問化（即考慮學術性）、專門性（反對學科的綜合性）和結構化（即重視學習每一門學科的基本概念）。學科本位論課程模式?jīng)Q定了課程內容是：人們長期以來積累下來的心理學學科的系統(tǒng)知識。不同年齡學生、不同個性的學生都有相同的學習內容，主要是心理學學科學的基本知識、基本概念。因此整個課程內容是重視知識的傳授，輕視技能發(fā)展和培養(yǎng)。

我們說這種課程模式不適合于高校心理健康教育課程，這是因為：

1.傳統(tǒng)學科課程目標通過各種教學手段讓學生學習各種心理學知識，成為該專業(yè)的“專門”人才；心理健康教育課程目標是以培養(yǎng)學生良好心理素質為最終目的，所以課程教學不僅僅是檢查學生對知識的掌握情況，更重要的是關注其技能的掌握情況，關注學生所學的心理學知識能否促進心理認知的發(fā)展、能否提升心理品質和矯治心理問題。

2.傳統(tǒng)學科課程是以傳授系統(tǒng)的學科知識為目的，以間接經(jīng)驗為基礎。而心理健康教育課程是基于學生心理健康成長設計和運作的，以體驗為主要形式，以直接經(jīng)驗為基礎，學生通過體驗來獲得感悟。

長期以來，以學科本位為特征的課程思想一直占據(jù)主體和核心地位，過分強調學科知識的體系化，沒有把發(fā)展完美人格作為課程建設的重要目標，學科本位課程教育模式影響了心理健康教育課程的開展、實施，所以說學科本位課程模式不適合高校心理健康教育課程。

（三）評價理念單一，不能適應高校心理健康教育課程的要求。高校心理健康教育課程的效果評價一直以來就是該門課程研究過程中的一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，也是一個難點。課程教學的效果評價對課程的教學起著重要的導向作用和質量監(jiān)控作用。評價目標和評價方式都直接影響著課程的實施和課程目標的實現(xiàn)。用考試這種通用的常規(guī)的定量方法來評價，是難以反映出學生真實的心理健康水平的。因為考試只能體現(xiàn)學生掌握心理學學科知識的程度，而學生掌握這門學科知識，了解心理學基本原理和基本理論，并不等同于心理健康水平有多高，心理素質有多么好，這兩者之間是不能劃等號的。所以用考試這種定量的方法不能真實反映與評價心理健康教育課程實施的效果。

（四）高校心理健康教育課程教學時數(shù)偏少。據(jù)我們調查,全國絕大部分高校根據(jù)教育部的部署，普遍開展了心理健康教育課程。課程名稱各不相同，課程也設置為必修課、選修課或公共課，但都是為期一個學期。我們認為僅這一學期的課程遠遠不能達到高校心理健康教育課程目標以及滿足學生對這門課程的需求。高校心理健康教育課程普遍存在著教學時數(shù)偏少、教學內容多的問題。一般高校心理健康教育課程最多不超過32學時，絕大部分高校都是18個學時。但教學內容很多，包括心理學知識概論、大學生心理特點與心理保健、新生心理適應、情緒與情感、意志品質、挫折應對、學習心理、戀愛婚姻、擇業(yè)就業(yè)、心理咨詢與心理治療常識等內容組成。教學內容這么多，18個學時遠遠不夠。我們也知道心理素質的提高不是一朝一夕的事。這必須有一個發(fā)展的過程，更何況大學生正處于青春期向成年期轉變的過程中，可塑性強，我們要抓住這個關鍵時期而不能錯過。

二、有效促進高校心理健康教育的建議和思考

（一）高校心理健康教育課程應體現(xiàn)其獨特性

在高等教育的完整體系中，心理健康教育課程是一門特殊類型的學科，它與其他自然學科的性質有所不同。它不像傳統(tǒng)學科課程，由教師向學生傳授課程的理論知識來達到課程目標，解決知與不知的問題。而是協(xié)助學生釋放人生發(fā)展中遇到的困惑與煩惱，提高適應能力、提高抗挫折承受力和自我管理情緒調節(jié)能力，挖掘心理潛能，促進個性品質全面協(xié)調發(fā)展，為終身的發(fā)展打下堅實基礎的一種新型課程。高校心理健康教育課程的性質決定了這門課程具有與其他課程的不同特點：

1.非智力因素的發(fā)展。心理健康教育課程是通過對生活的切身體驗、切身感悟來實現(xiàn)的，在體驗中感悟中獲得積極的、愉快的心理情感，對與之交匯的學習生活事件做出積極的解釋，并由此發(fā)展出積極向上的人生態(tài)度和價值觀。這種心理情感、態(tài)度、價值觀對個性發(fā)展和人格培養(yǎng)會產生巨大的影響，在人生的發(fā)展過程中形成積極的人格特質，而這種人格特質正是課程要求學生在非智力因素（情感、態(tài)度、價值觀）方面所追求的目標，是著眼于積極心理品質的養(yǎng)成與泛化，這在人生的發(fā)展過程中具有特殊功能，這是其他課程無法比擬的。

2.個體的社會適應。個體的社會適應是指個體為了適應社會生活環(huán)境而調整自己的行為習慣或態(tài)度的過程。在日常社會生活中，每一個個體都有自己特有的為人處世、待人接物的方式，有交往、友情、合作、尊重和被尊重、以及獲得成功的愿望和需要，所有這些愿望需求的滿足，都依賴于個體的社會適應。

心理健康教育課程的內容涵蓋協(xié)調人際關系、學會承受各種挫折、形成自我觀念等等，這些內容就是個體社會化進程中所必須面對的：在各種沖突中學會妥協(xié)和順應、合作與競爭，學習各種規(guī)則和價值觀，這種不斷學習、不斷調適的過程就是一個個體社會化的過程，也是一個個體提高社會適應能力的過程。

高校心理健康教育課程這兩個獨特的特點，決定了它的性質不同于其他學科。只有對高校心理健康教育課程性質準確理解和把握，才能更好地開展教學工作，進而為取得良好教學效果奠定基礎。

（二）心理健康教育課程應遵循“學生本位”的活動性課程模式

學生本位課程模式又稱人本主義課程模式，其主要教育思想就是人本主義思想，主要體現(xiàn)的是“以學生為中心的課程”，突出學生的主體性，使學生處于學習和活動的中心位置，重點強調學生的主動意識、實踐意識和參與意識，學生至始至終是以主體活動者的身份出現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主體性是心理健康教育課程的優(yōu)勢所在。

學生本位論課程模式強調通過體驗來發(fā)展學生的個性，開發(fā)學生的潛能，因此教學內容較少考慮到學科性。教師應非常明確課程的目標是學習者的自我實現(xiàn)，并據(jù)此建立相應的目標結構，這意味著課程中必須提供豐富的自我實現(xiàn)的機會，通過給予學習者探索機會來達成目標實現(xiàn)。

因此，學生本位課程應該不僅是讓學生掌握基本的理論知識，而且要讓學生在輕松自由、機會均等的條件下，讓學生能夠自我實現(xiàn)，體驗成功。教師應該為此積極努力創(chuàng)造有利的條件，不斷激發(fā)學生在成功中獲得感悟。

1.課程應以學生為主體。從某種意義上來說,這門課程能否為學生接受,在相當大程度上必須通過學生自身生活經(jīng)驗與課程內容之間的相似性聯(lián)系來認同和接受它。那種空洞的、泛泛而談的與學生內在的心理世界無關聯(lián)的說教，是不可能對學生的心理觸動產生實際的影響。因此，注重體驗式教學，應貫穿在整個課程過程中，讓大學生親身參與活動，并用自己已有的經(jīng)歷和心理結構去理解、感受、建構，從而生成其對事物獨特的情感感受、領悟和意義。從而促進學生高級心理機能的形成和發(fā)展。[1]

2.課程應以活動為載體。心理學認為，人的心理發(fā)生發(fā)展是在人與人之間的相互交往、人與環(huán)境互相作用的活動過程中實現(xiàn)的。蘇聯(lián)心理學家列昂節(jié)夫的活動理論和瑞士心理學家皮亞杰的認識發(fā)生理論的主要觀點都認為：活動是一切認識和心理產生的源泉。認識是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構建的結果。人的意識和個性在活動中形成和發(fā)展的，同時又通過活動表現(xiàn)出來。他們的這些觀點為心理健康教育課程采取活動的形式做出了說明。因此，活動性是心理健康教育課程的一個突出特點。心理健康教育課程應把活動作為課程實現(xiàn)的最基本的實踐形式之一，通過親身參與各種各樣的活動，學生得以獲得真實的豐富的情感、體驗和反思。然后，學生對自己對他人的認知、行為和情感重新構建，進而建立新的自我概念，提升自我認同和價值感，不斷內化那些經(jīng)過在活動中相互作用而培植建立起來的理念，最終達成人格和諧發(fā)展的目標。一般來說，活動組織得越是成功，學生的心理感受和心理體驗就越真實，提升心理健康的作用就越明顯。

心理健康教育課程是將體驗作為心理品質建構的橋梁，關鍵是因為只有它才能激發(fā)學生心理品質的內化機制，促成學生心靈的成長。體驗指向的不應是活動的結果，而是活動的過程。因此，心理健康教育課程要堅持以學生為主體，以活動為核心，通過借助活動來讓學生產生深刻的心理體驗。心理健康教育課程只有豐富學生內在的心路歷程并使學生在情感上和思維上產生切身的情緒與情感體驗，學生的心理才有可能得到調節(jié)和影響，進而實現(xiàn)轉變或改善，這樣才能有效促進學生心理素質和心理品質的發(fā)展。體驗性活動是高校心理健康教育課程教學的重要特征。教師在課堂教學過程中應努力營造安全、自由寬松的心理環(huán)境，讓學生無條件接納，縮短教師學生間的心理距離，達到教與學心理相容。

（三）高校心理健康教育課程應凸顯“以人為本，全面發(fā)展”的多元化評價理念

傳統(tǒng)的課程評價重視的是學科預定目標和計劃的完成程度，評價的最重要方式在本質上是以考試或測驗的方式進行，測定學生對知識的掌握和記憶情況。而心理健康教育課程用書面考試這種常規(guī)的形式來評價是難以反映出學生的真實心理健康水平的。受課程目標定位的影響，心理健康教育課程的內容是著眼于培養(yǎng)學生在不斷變化的生活、工作環(huán)境中承受挫折、承受失敗，并保持自信品質，能在激烈的社會競爭中、在紛繁復雜的社會關系中始終保持良好的積極心態(tài)，不斷進取，成為社會有用之才。所以它更加強調質性評價、動態(tài)性評價、情境性評價。

高校心理健康教育課程是面對學生心靈的一門課程，其考核方式與其他課程一定要有所區(qū)別，它不應只是知識考查，更應注重學生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。[2]因此，高校心理健康教育課程評價要防止學科化傾向,不能象傳統(tǒng)學科一樣按課程標準或教學大綱那樣來考試，而應凸顯“以人為本，全面發(fā)展”的多元化評價理念。這意味著心理健康教育課程的評價是一個動態(tài)性多維度評估體系。以尊重學生的人格、尊重學生的內心世界為前提，培養(yǎng)學生的自信和自尊，淡化同學之間的評比，協(xié)助學生與自己的過去相比較，在比較中客觀地評價自己、了解自己。這種評價沒有統(tǒng)一的固定不變的標準，是把人的心靈成長、人格發(fā)展完美作為評價目標，強調學生在課程學習中的經(jīng)驗體驗，進而能有效進行自我調節(jié)，是一種“促進性”、“開放性”而非“競爭性”的評價。這就要求老師不對學生言行進行干涉，不對學生獨特個性進行武斷評議，使學生消除對批評的顧慮，獲得心理上的安全感，敞開心扉自由展現(xiàn)自己，自由參與活動，盡情釋放，達到身心健康的目的。

（四）高校心理健康教育應貫穿整個大學教育四年全過程

我國高校學生的年齡一般介于18、19歲至22、23歲之間，這個年齡段正處于少年期向成年期過渡的階段，此時個體的生理發(fā)展已接近成熟，心理發(fā)展正走向成熟，呈現(xiàn)既有別于少年兒童又有別于成年的獨特心理發(fā)展特點。我們要抓住轉型時期這個關鍵時刻進行心理健康教育，為以后的人生發(fā)展掃清障礙。高校學生良好心理素質的培養(yǎng)，是一個漸變的過程，我們要有科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，又要有認真、執(zhí)著的奉獻精神。

我們認為大學四年不同的年級應有不同的側重點：大一課程重點在于心理調適、自我管理、學習方法適應和人際交往等方面；大二、大三著重于心理素質拓展，重點在于學習成才、情緒調節(jié)、交友戀愛方面。大四重點在于職業(yè)心理學教育，求職擇業(yè)方面做好生涯規(guī)劃。

高校作為培養(yǎng)國家棟梁的搖籃，心理健康教育又是培養(yǎng)高素質人才的重要內容和必要途徑，高校心理健康教育課程無疑肩負著重大的責任，我們只有不斷努力不斷改進，探索出行之有效的心理健康教育新模式，才能使高校心理健康教育課程做得更好，更富有實效。只有這樣才能適應時代對人才的人格要求，也才能完成高校心理健康教育課程的使命。