引論：我們?yōu)槟砹?篇心理健康論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
心理健康論文:基層法院執(zhí)行干警心理健康論文
淺論基層法院執(zhí)行干警心理健康維護機制的構(gòu)建
強制執(zhí)行是當事人權(quán)利義務得以實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，執(zhí)行工作的性質(zhì)和任務對執(zhí)行干警的司法水平提出了更高的要求。隨著社會生活中深層次矛盾的凸現(xiàn)，司法的職能作用日益彰顯，執(zhí)行干警所面臨的角色壓力也日益增大，特別是承載著全國90%執(zhí)行案件的基層法院的執(zhí)行干警儼然成為“行走在刀尖上的舞者”，獨自承受司法重任。執(zhí)行干警獨立的司法人格和健康的心理狀態(tài)是發(fā)揮其主觀能動性實現(xiàn)職業(yè)價值的內(nèi)在動力，本文以江都法院執(zhí)行隊伍現(xiàn)狀為研究視角，運用社會心理學方法解析基層法院執(zhí)行干警心理問題的現(xiàn)狀和原因，以期構(gòu)建執(zhí)行干警心理健康維護機制，培育其積極向上的工作狀態(tài)。
一、江都法院執(zhí)行工作概況
（一）執(zhí)行案件現(xiàn)狀
基層法院作為全國四級法院中定紛止爭的及時站，近年來，隨著訴訟門檻的不斷降低，法院受理案件數(shù)急劇增加。并且，隨著金融危機影響，各種欠款、勞務、建設(shè)工程糾紛案件更是大量涌入，法院面臨前所未有的“訴訟爆炸”。自20__年以來，江都法院執(zhí)行收結(jié)數(shù)量呈不斷上升趨勢，2014年上半年已逾20__件，人均結(jié)案150件。
江都法院作為基層法院，處于司法工作的最前沿，面對著廣大農(nóng)村和農(nóng)民，隨著人們法律意識的不斷增強，案件的數(shù)量大量增加，特別是傳統(tǒng)民間糾紛案件如離婚、“三養(yǎng)”、借貸、相鄰關(guān)系、人損財損等占了相當大的比例，案件處理上相當纏手，稍有不慎，就會造成矛盾激化。20__年至2013年，新類型的商品房買賣、拆遷安置、債權(quán)分配、執(zhí)行異議等案件涌入法院，案件類型日益復雜，執(zhí)行難度加大。轄區(qū)地域特點、風土人情不一，遠距市區(qū)的武堅、小紀鄉(xiāng)鎮(zhèn)，行車需一個多小時，出行極不方便，執(zhí)行干警須深入現(xiàn)場辦公和全天候執(zhí)行，而民風彪悍的浦頭、大橋等地，歷史好訟，執(zhí)行任務甚重。
（二）執(zhí)行隊伍現(xiàn)狀
初步統(tǒng)計，江都法院執(zhí)行干警的在編人數(shù)僅有少量遞增，目前共計在編干警21人，其中本科以上學歷5人，8人具備審判職稱。三年內(nèi)，因退休、工作調(diào)動等原因，共有5名干警離開執(zhí)行部門，經(jīng)公務員招錄及內(nèi)部調(diào)動等渠道新增4人。江都法院執(zhí)行工作的現(xiàn)狀是人少案多,工作壓力大，但事實上，為確保案件質(zhì)效，除常規(guī)執(zhí)行案件外，執(zhí)行干警們應對績效考核，涉執(zhí)行信訪矛盾排查、化解，社會治安綜合治理等方面的工作，為抓好工作進度和質(zhì)量，干警們不得不經(jīng)常加班加點，“5+2”、“白加黑”等工作模式，也讓不少干警深感壓力巨大，嚴重的超負荷運轉(zhuǎn)已嚴重影響到干警的身心健康，60%以上的干警處于患病或嚴重亞健康狀態(tài)。
為了堵住“老賴”,江都法院執(zhí)行干警們不管酷暑、寒冬、夜間、清晨、雙休、春節(jié)都奮戰(zhàn)在與“老賴”之間的 “游擊戰(zhàn)”上。如果找不到人,被執(zhí)行人的財產(chǎn)狀況難以調(diào)查,下一步工作也無法開展，當事人不理解，執(zhí)行干警常挨罵受威脅。即使千辛萬苦找到了人，被執(zhí)行人沒有財產(chǎn)可供執(zhí)行，執(zhí)行干警的萬般努力也只能付諸東流，可能換來的是身心俱疲，無果而終。同時，隨著政治、經(jīng)濟體制改革的深入，新情況、新問題層出不窮，各種新類型案件不斷出現(xiàn)，案件難度不斷增加，干警面臨著前所未有的考驗，而有關(guān)的法律規(guī)定相對空白或不夠完善，造成辦案的難點。面對不斷顯現(xiàn)的法律盲區(qū)，干警在斷案中不斷經(jīng)歷著挑戰(zhàn)，必然帶來很大的心理壓力。
二、江都法院執(zhí)行干警心理健康現(xiàn)狀
心理健康是干警身體健康的重要部分，也是干警進行法律思維的重要前提。心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)，執(zhí)行干警是一個特殊的職業(yè)群體，但他們與普通人一樣在工作和生活中會面臨種種壓力，會出現(xiàn)心理障礙和心理危機。因其職業(yè)的特殊性，干警面臨的壓力又有其特點。筆者最近對江都法院執(zhí)行干警的一次調(diào)查表明，超過半數(shù)以上的干警認為自己存在心理問題，成了心理上的弱勢群體。大致梳理，執(zhí)行干警這一職業(yè)群體存在的心理問題和癥狀主要體現(xiàn)為以下幾個方面。
1、焦慮抑郁心理。不少干警感覺工作壓力過大，工作頻率過快，工作要求過嚴，在執(zhí)行案件過程中因擔心出現(xiàn)差錯而時時如履薄冰，常常處于一種“案未結(jié)、心難安、情難穩(wěn)”的壓抑狀態(tài)，此時若外向人格易表現(xiàn)為浮躁、失眠、精神緊張、坐立不安等焦慮癥狀，內(nèi)向人格易表現(xiàn)為苦悶、悲觀、失望、無精打采、生活的興趣和熱情減退等抑郁癥狀。各種各樣的當事人對執(zhí)行干警過高的期盼及不合理的訴求，使其經(jīng)常會處于壓抑緊張的狀態(tài)，難有舒緩平和的心境。遇到無理取鬧的當事人時，干警極易出現(xiàn)情緒沖動，但嚴格的職業(yè)紀律約束又不得不讓他們極盡耐心地壓抑自己，久而久之，導致這種緊張焦躁的心理越來越嚴重，多數(shù)干警為此寢食不安，經(jīng)常感到身體不適。
2、職業(yè)倦怠心理。大多執(zhí)行干警都想到審判或綜合部門工作而不想到執(zhí)行一線辦案。一些年輕干警即使辦案，也寧愿選擇簡單的案子，不想辦疑難復雜的案子，存有畏難情緒。有的存在著逃避心理，害怕分案，機械辦案等。當事人輸了官司遷怒于干警，贏了官司執(zhí)行不到位亦怪罪于干警，這使得干警始終處于矛盾中，必須承受多方面的壓力和風險。有的抱怨多勞不能多得，反而容易出錯，久而久之表現(xiàn)為每天到單位上班，無精打采，垂頭喪氣，對同事疏遠、冷漠，對當事人態(tài)度惡劣，還表現(xiàn)為信心缺失，自我評價低，不愿意與他人合作，合作成功率低等。
3、價值失衡心理。付出與回報嚴重倒掛是造成執(zhí)行干警失衡心理的主要因素。工作壓力大，職位調(diào)整機會少，法院對干警的業(yè)務要求更高、管理更嚴、責任更重、工作更累，但在有關(guān)待遇方面則是地位偏弱、經(jīng)費偏少、工資偏低、條件偏差，干警們辦案多少難與收入掛鉤，加劇了心理上的不平衡。有的干警不滿現(xiàn)狀，羨慕黨政領(lǐng)導機關(guān)干部提升機會多、晉升快、辦事方便，不能安心工作，主要表現(xiàn)為好發(fā)牢騷、敵對性強、易激惹、好猜疑、浮躁等心理癥狀。
4、無端強迫傾向。每天高強度的工作，加之干警工作對性要求高，許多執(zhí)行干警
和書記員或多或少會出現(xiàn)強迫性的心理傾向。具體表現(xiàn)為經(jīng)常毫無必要的擔心自己是否工作疏漏，時刻擔心案件出錯，執(zhí)行措施是否過失，反復核對已寫好的賬單，信件或文稿等，經(jīng)常認為自己的細小的差錯就會引起災難性的后果。常見的心理健康問題為神經(jīng)衰弱、失眠、焦慮和高度的警覺。
（二）執(zhí)行干警職業(yè)風險
法院干警職業(yè)本來是法治社會最令人崇敬、最令人羨慕、最穩(wěn)定和最有保障的職業(yè)，執(zhí)行干警作為公正的化身、正義的守護人，長期以來為化解社會矛盾糾紛、維護社會公平正義作出了巨大努力。但隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，日益增長的司法需求與司法功能滯后的矛盾越來越突出，法院已成為社會各種矛盾的“顯示屏”，始終處在風口浪尖上，其所承受的壓力和責任越來越大，職業(yè)風險也越來越高。絕大多數(shù)基層法院執(zhí)行干警心理壓力巨大，缺乏職業(yè)尊榮感，甚至自比為“低法院的低干警”。作為社會各種紛爭最終化解者的執(zhí)行干警也處在社會焦點和矛盾漩渦之中，已經(jīng)成為一種高風險職業(yè)。近年來，執(zhí)行干警涉嫌違法犯罪事件曝光的不少，侵害干警人身權(quán)及其他職業(yè)權(quán)益的惡性事件亦層出不窮，涵蓋人身安全風險、職業(yè)穩(wěn)定風險、司法技術(shù)風險的職業(yè)風險問題已經(jīng)悄然侵蝕著執(zhí)行干警的內(nèi)心。
作為社會正義的捍衛(wèi)者，執(zhí)行干警如果自身安全都難以保障，何談維護司法的，又何談保障公民的合法權(quán)利。這有可能造成大量法律人才的流失，以致于威脅到司法隊伍的建設(shè)。如果執(zhí)行干警長期處于亞心理健康狀態(tài)，肯定會對執(zhí)行工作可持續(xù)發(fā)展帶來一定的影響和威脅。一些干警對待當事人的態(tài)度應激性地反應為“冷、硬、橫、推、拖”，必然會影響辦案質(zhì)量，使干警形象大打折扣。面對“得罪不起”的各種關(guān)系，干警們內(nèi)心焦慮，無所適從，謹小慎微、如履薄冰的心態(tài)和苦衷卻表現(xiàn)得淋漓盡致。常常被跟蹤、謾罵、攻擊、侮辱甚至毆打，執(zhí)行任務繁重，政治待遇較低、經(jīng)濟待遇下降、辦案風險大、社會評價差，導致群體性司法尊榮感在現(xiàn)實中漸漸消弭，原有的榮譽和光環(huán)慢慢褪去
三、江都法院執(zhí)行干警心理現(xiàn)狀原因
執(zhí)行部門是維護社會正義的一道屏障，穩(wěn)定的心理素質(zhì)是辦好案件的基礎(chǔ)，也是應當貫穿于辦理案件始終的思想情緒。執(zhí)行干警的心態(tài)如何，將會對司法活動產(chǎn)生直接深遠的影響。在現(xiàn)實社會中，作為守護社會公平正義的神圣使命的干警不可能超脫于普通人之上，也會回歸凡人的本性，有生活的壓力，有職業(yè)的競爭，也有人際的困惑，有必要引起高度重視。
（一）職業(yè)原因
1、工作要求高。隨著各種新類型案件不斷出現(xiàn)，案件難度不斷增加，必然帶來一定的心理壓力。執(zhí)行干警工作嚴重超負荷，在處理這些案件時，需要投入數(shù)倍的時間和精力。執(zhí)行案件不能再滿足于就案辦案、機械司法，必須立足于法律效果、社會效果與政治效果有機統(tǒng)一。執(zhí)行案件的程序要求愈加嚴密，干警必須嚴格依照精細的程序和操作規(guī)則來執(zhí)行每一件案件，個案執(zhí)行的工作量也在不斷增大。
2、糾紛處理難度大。案件的當事人各有特點、各具情態(tài)，綜合素質(zhì)差別大，法律知識迥異，無形中增加了干警的工作壓力，使得干警精神始終處于高度緊張狀態(tài)。隨著我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型時期的一些深層次矛盾日漸顯現(xiàn)，大量新型的、疑難的、復雜的以及群體性糾紛訴至法院，這些案件矛盾更加尖銳、利益更加多元、法律關(guān)系更加復雜，處理難度更大。另外，近年來無財產(chǎn)可供執(zhí)行信訪案件工作壓力越來越大，執(zhí)行救助杯水車薪，化解難度很大。
3、付出與收獲比例失調(diào)。近年來，基層法院受案數(shù)量呈不斷上升趨勢，就江都法院而言，每年的案件都以近50％的速度遞增，而執(zhí)行一線的人員增長的速度遠不及此，“案多人少”矛盾突出。但與繁重的工作相比，基層法院的干警職級待遇、職業(yè)保障等仍未予工作量掛鉤，挫傷了干警的積極性。干警作為自然人同樣要面對親屬失業(yè)、子女求學、大病住院、房價高漲等經(jīng)濟難題，都需要有一個優(yōu)厚收入才能斷絕后顧之憂，全身心投入去辦案。客觀地說，國家對司法干警素質(zhì)的要求高于其他職業(yè)，而在保障方面卻等于或低于其他公務職業(yè)，兩者的反差極易造成干警心理的失衡。
4、接收到的到負面情緒多。干警每天面對的是當事人的負面信息，身處辦案一線的執(zhí)行干警們由于長期零距離處理糾紛，不可避免要受到當事人負面情緒的影響。執(zhí)行干警一方面在面臨權(quán)力干預與公正司法的抉擇時備受精神壓力，另一方面在面對情緒失控的當事人時又備受人身攻擊。承辦案件的干警總是處于矛盾的漩渦中心，自然而然受到各種不和諧因素的裹挾。
5、不科學的監(jiān)督考評機制。目前我國司法權(quán)力監(jiān)督制約機制中仍存在著不恰當、不合適、甚至是越位、違法的監(jiān)督，嚴格的干警績效考評機制和制度約束機制等各項指標如座座大山壓頭，使干警時刻處于緊張焦慮之中，工作束手束腳，身心難以放松。目前，在社會整體法律意識不高的條件下，干警的各種執(zhí)行行為要承受來自社會各方面的懷疑和“監(jiān)督”，情況反映、領(lǐng)導批示、投訴舉報、人身威脅、錯案追究等等經(jīng)常困擾著執(zhí)行干警們。在司法公信力不夠高和當事人法律知識欠缺的情況下，即使案件的執(zhí)行從程序到實體都沒有任何瑕疵，被執(zhí)行人也往往會主觀臆斷或者猜測，進而遷怒干警，或者反復纏訴鬧訪。
6、司法安全形勢嚴峻。基層法院往往由于財政緊張，安全防范設(shè)施不夠健全，在突發(fā)性事件面前，反應力度不夠，難免缺乏相應的應急機制和處置措施。執(zhí)行干警受侵害的地點是不確定的，既可能在法院審判區(qū)或辦公區(qū)，也可能在外出辦案現(xiàn)場，還有可能在干警上下班的路上，呈現(xiàn)出多樣化的特點。在一般人看來，也許刑事案件的被告人更為危險，刑事案件被告人的人身自由歷來受到嚴格限制，其人身危險性沒有想象得那么大。執(zhí)行干警人身受侵害事件大量集中于民事糾紛，特別是離婚、贍養(yǎng)案件中的當事人，往往情緒處于極度不穩(wěn)定狀態(tài)，干警更容易成為侵害對象。
（二）個體原因
1、精神生活匱乏。基層法院執(zhí)行干警工作量大、生活圈子小，許多干警在單位辦案，經(jīng)常加班加點工作，就連吃飯、睡覺腦子里浮現(xiàn)的也是案件，連續(xù)多年不能休假。這樣下去，即使有少量的休息時間，大多也是蝸居在家，看看電視、讀讀報紙、拉拉家常，沒有機會享受到更加豐富的精神生活。與普通人一樣，干警也有自己家庭、父母、妻子、兒女，但由于職業(yè)的需要，干警把大量的時間精力投入工作中，往往無暇顧及家庭感情，對父母、孩子缺乏關(guān)愛，與配偶缺乏溝通，總感覺對他們虧欠太多，內(nèi)心有愧疚感，也有危機感。
2、人性的弱點。干警是堅持公平正義的職業(yè)，而這一職業(yè)必然要求干警具有高度的責任感和奉獻精神，具有一顆淡泊恬靜、能忍受孤獨的心。許多基層法院干警有不現(xiàn)實的理想、有過高的期望，對所從事的職業(yè)缺乏足夠的認識，對工作中的缺點缺乏自我剖析，對工作的結(jié)果缺乏客觀的評價，各種誘惑層出不窮，稍有不慎，便很可能在思想上產(chǎn)生偏離，進而違紀違法。
3、人情關(guān)系牽絆。基層法院的執(zhí)行干警大部分是當?shù)厝耍瑹o可避免的會有許多關(guān)系網(wǎng)，干警在辦案過程中經(jīng)常會遇到單位領(lǐng)導、同事“打招呼”的情況，有時原告與被告雙方都有求情的人。一旦辦到“關(guān)系案”，干警就要權(quán)衡再三，甚至夜不能寐，無所適從，造成很大壓力。
4、輪崗制度運行失范。復雜多變的社會環(huán)境與形勢，使得基層法院的執(zhí)行干警自我更新知識的速度不能適應司法形勢的需要，一些基層法院內(nèi)部人員流動緩慢，一旦被分配到執(zhí)行部門，基本上就在這個部門埋頭苦干幾十年，崗位交流制度得不到實施，導致執(zhí)行干警很少有時間有精力系統(tǒng)地鉆研法律知識，干警們綜合業(yè)務知識相對匱乏。
5、自身抗壓能力弱。有些干警個人成長經(jīng)歷比較順利，人生幾乎沒有大的波折，因而，遇到工作中的困難時，難以調(diào)適自己的情緒、舒緩自己的壓力，長期積郁心中，難免產(chǎn)生心理問題。還有些干警思維局限，遇到問題想不到從正反兩方面進行思考和理解，往往把憋屈壓在心里，進而產(chǎn)生心理問題。
（三）社會原因
1、社會地位不高。黨政部門、上級部門領(lǐng)導時常讓干警獨立辦案受到制約，法院工作常常要服從于區(qū)域社會政策，如綜合治理、社會矛盾化解等。加之法院是矛盾的集中地，許多信訪、上訪案件都集中在法院來化解。較低的薪金使基層法院執(zhí)行 干警的社會地位難以真正體現(xiàn)和得到提升，不少基層法院執(zhí)行干警產(chǎn)生了失望落差。
2、公眾期望過高。對于基層執(zhí)行干警而言，面對的很大一部分當事人來自鄉(xiāng)土社會，文化水平普遍不高，對于一整套高度專業(yè)化的程序和術(shù)語當事人難以理解，而一旦執(zhí)行結(jié)果與自身預期不一致則遷怒于干警。市場風險和訴訟風險轉(zhuǎn)嫁于執(zhí)行干警，干警正常的司法行為變成其與當事人個人利益的直接沖突，牽涉了大量精力，其間引發(fā)的心理壓力使干警不堪承受。
3、新聞媒體的壓力。揭露獨立司法中的腐敗現(xiàn)象，反對司法權(quán)的濫用，是新聞輿論監(jiān)督的重要使命。現(xiàn)階段，由于缺乏必要的法律規(guī)范，我國媒體經(jīng)常出現(xiàn)“媒體司法”現(xiàn)象，影響案件的公正處理。在媒介的事先報道，或者在報道中有意識的摻雜對司法結(jié)果的猜測和價值導向下，會讓公眾在執(zhí)行前就對干警形成共同的期待，面對社會大眾的期待壓力，即使是有良好職業(yè)技能和心理承受能力的干警，也難保不受干擾，從而使干警限入選擇道德正義與法律正義的兩難境地。
4、群眾對司法工作的需求逐步提升與干警適應能力的矛盾沖突。人民群眾的思想觀念有了很大的進步，對法律和司法也由從前的盲從迷信到如今的客觀冷靜，對法院工作提出了一系列新要求、新期待。他們不僅要求裁判公正，還期待司法過程的公開透明；不僅要求法院能保護他們的人身財產(chǎn)安全，還期待能讓他們擁有更多的訴訟權(quán)利；不僅要求知道法院的司法活動，還期待能積極參與、加強監(jiān)督；不僅要求保障其合法權(quán)益，還期待能給予涉弱勢群體更多的司法救助和人文關(guān)懷；不僅要求干警清正廉潔，還期待他們更加親民愛民，為老百姓提供更加便利的幫助。但客觀上，干警們尚不能適應這種高要求，仍需時間予以應對，壓力便可想而知。
四、基層法院執(zhí)行干警心理健康維護路徑
執(zhí)行干警身心健康不佳，會導致司法效率低下，妨礙執(zhí)行公正，影響廉潔執(zhí)法。因此，建立健全干警身心健康保障機制，塑造一只健康向上，精神飽滿，能征善戰(zhàn)、有勇有謀的特別能戰(zhàn)斗的綜合素質(zhì)較高的執(zhí)行干警隊伍，多策并舉建立干警職業(yè)保障體系迫在眉睫。執(zhí)行干警亟需建立有效的心理健康維護機制，重塑自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)，以良好的心理狀態(tài)來面對壓力，處理問題，在本職崗位上更好地發(fā)揮才干，最終實現(xiàn)法院事業(yè)的跨越發(fā)展。
（一）提高干警的職業(yè)素養(yǎng)
1、提高干警的綜合素質(zhì)。“除了干警的人格，沒有其他東西可以保障實現(xiàn)正義。”從干警的政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和道德素質(zhì)方面著手，培養(yǎng)大局意識和法律信仰，提高執(zhí)法水平，在司法實踐中積累司法經(jīng)驗，提高干警處理案件的掌控能力，對干警進行思想培訓和定期組織生活會，經(jīng)常引導他們牢記干警的崇高使命，強化干警對法律的忠誠，正確行使自己手中的權(quán)力，引導干警樹立正確的名利觀、業(yè)績觀。
2、培養(yǎng)干警的職業(yè)心態(tài)。法諺云：“對正義的實現(xiàn)而言，操作法律的人的質(zhì)量比其操作的法律的內(nèi)容更為重要。”幫助干警培養(yǎng)自重的心態(tài)，懂得并學會尊重自己的人格尊嚴，對自己所從事的執(zhí)行職業(yè)有尊榮感，遇事慎權(quán)、慎獨、慎微、慎欲。幫助執(zhí)行干警培養(yǎng)樂觀的心態(tài)，時刻保持樂觀的工作態(tài)度，理性看待當前司法工作中存在的困難和問題。
3、優(yōu)化干警的心理環(huán)境。執(zhí)行干警要嚴格約束自己，做到“大丈夫有所為，有所不為。”平日生活中注重用心對人，用心與人溝通，不人為地制造矛盾，建立平等、和諧、互助的人際關(guān)系。感到心理壓力大無法釋放時，主動向身邊的親人、朋友傾訴，尋求支持，合理的釋放自己的心理壓力和負面情緒，必要時尋求心理醫(yī)生的治療。學會對自己的心理壓力狀況進行剖析和科學分析；學會放松自己，做到心靜，能自己控制自己的心境；學會調(diào)適，重大問題面前深呼吸，冷靜思考，尋求合理的解決方案。
（二）加大干警職業(yè)保障
1、堅持從優(yōu)待警。高度重視法院干警的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，樹立以干警為本的導向，做到政治上關(guān)心、工作上支持、生活上體恤，同時將組織的關(guān)懷切實傳導給每位干警及其家屬，努力做到干警有困難必幫。加強與干警的溝通交流,盡可能幫助干警解決實際困難,采取落實休假制度、公費休養(yǎng)、定期體檢、業(yè)務培訓等措施緩解干警的身體和心理壓力，從而構(gòu)成一個干警職業(yè)保障總體系。成立干警協(xié)會，干警協(xié)會作為干警自治機構(gòu)，通過研討會、組建干警沙龍等形式，為干警提供了一個資源共享、信息互通、提出建議、傾訴委屈的平臺。
2、營造和諧的法院文化。法院應該創(chuàng)造條件，積極組織開展一些豐富多彩、形式多樣、健康有益的文化活動和集體比賽，組建干警沙龍、建設(shè)干警健身場所、成立干警活動室等，通過集體活動引導干警在工作之余培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，緩釋干警壓力，培養(yǎng)干警豁達開朗的心理，保持平靜愉快的心情，同時對增強干警的群體意識和集體榮譽感也起到一定的催化作用。通過推進一系列法院文化建設(shè)，引導干警培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，陶冶情操，提高品位，從而使干警在文明、溫馨、關(guān)懷、理解、健康的工作環(huán)境中快樂、愉悅地工作。
3、建立心理監(jiān)測疏導制度。定期給執(zhí)行干警進行心理評估，了解干警的心理動態(tài)，建立干警心理健康檔案。暢通干警溝通渠道，積極開展心理咨詢，聘請心理專家，舉辦心理講座。建立執(zhí)行干警懇談機制，能夠及時掌握干警的心理動態(tài)，把握其思想的變化，并根據(jù)其變化，提出相應的對策或建議。對于工作壓力較大，心理有不良傾向的干警，要及時提供幫助和疏導，分析產(chǎn)生問題的原因，對癥下藥。
（三）引導社會理解支持
1、把握社會輿情風向。正確的新聞導向?qū)鶎臃ㄔ焊删幸粋€公正的評價，使基層法院干警在社會上得到應有的理解和尊重。規(guī)范新聞媒體對司法領(lǐng)域的過渡干預，建立有序的司法環(huán)境，建立與媒體的交流平臺，避免不實報道激化矛盾。司法機關(guān)以定期召開新聞會為常規(guī)渠道，主動向媒體透露司法過程中可以披露的案件信息，對媒體報道出現(xiàn)偏頗時，通過交流平臺來作跟進式的更正，媒體報道應向善意和建設(shè)性方向發(fā)展。
2、健全多元化糾紛解決機制。法院應定位，不能無限放大法院的能量。切實加強人民調(diào)解、司法調(diào)解、行政調(diào)解工作，讓社會組織成為化解矛盾糾紛的“前沿陣地”，把大量簡單、小額的糾紛化解在基層，化解在矛盾糾紛萌芽階段，緩解法院的辦案壓力。進一步推行執(zhí)行聯(lián)絡(luò)員制度，讓執(zhí)行聯(lián)絡(luò)員參與執(zhí)行，見證執(zhí)行，減少執(zhí)行對抗因素，贏得人民群眾的信賴和支持。要借助形成的大執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)，鈍化矛盾。出臺具體的涉執(zhí)信訪終結(jié)辦法，真正解決好無限上訪、無理纏訪問題。
3、建立執(zhí)行干警安全保障制度。加快民事訴訟法、刑事訴訟法的修訂與完善，填補法律空白，特別是《強制執(zhí)行法》的盡快出臺。干警不因客觀原因所致的執(zhí)法錯誤而受到責任追究，即只要干警履行職務的行為正當，就應推定其已盡職而免除追責。強化執(zhí)行干警職業(yè)權(quán)利的刑法保護，將拒不履行生效判決、裁定罪的 懲處落到實處，并對打擊、報復、誣告、傷害干警的行為，進行嚴厲的責任追究。建立干警執(zhí)行公務過程中人身意外傷害保險制度，進一步做好安保措施，健全安檢設(shè)施。（編輯：琛哥）
心理健康論文:小學心理健康的主要對策與途徑論文
小學生心理健康教育是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，促進小學生身心和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)提高的教育。在小學教育工作中，大家都可能有這樣的感覺：學校教育非常重視學生的德育和智育工作，而家庭教育則十分重視孩子的分數(shù)、身體健康，滿足其物質(zhì)供應，不讓孩子受到一丁點的委屈。這些工作思路和做法都是無可非議的，可是，我們應當承認，在現(xiàn)實小學生當中，確實存在著許多心理健康上的問題，如任性、孤僻、自私、嫉妒、煩燥、自卑、驕傲、粗心、消極、撒謊等。通過我們都采取行之有效的方法來解決，為達到心理健康教育之目的，注意以下四點：
學校心理健康教育工作者，應以科學的態(tài)度，慎重而科學地開展對學生的心理測試以及學習情況和心理健康狀況，可以提高心理咨詢和輔導的效果，為促進每個學生心理健康發(fā)展服務。
此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容。
小學生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當?shù)臐M足，就會影響其正常的發(fā)育和成長，就不可能有健康的心理。
指導包括集體輔導和個別指導。集體輔導要有預見性和超前性，是指針對中小學生身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問題，采取適當?shù)姆绞郊右暂o導，使之對自己成長發(fā)育中必定或可能面臨的問題有所認識，有所準備，能以積極自覺的心態(tài)有效地面對。
學生的心理問題的產(chǎn)生和發(fā)展與學生所處的家庭環(huán)境、 家庭教育、 社會環(huán)境有不容忽視的關(guān)系，所以單靠學校的力量開展心理健康教育是遠遠不夠的，應該對家庭教育進行指導，使學校教育和家庭教育積極配合起來，將會使心理健康教育工作事半功倍。在此基礎(chǔ)上學校引導和幫助家長樹立正確的教育觀，通過指導使家長掌握心理健康教育的基本知識，在家庭生活當中創(chuàng)建健康的家庭氣氛，使學生在民主
和睦的家庭環(huán)境張?zhí)找苯】档男睦砥焚|(zhì)，這樣有利于學生心理問題的解決和心理素質(zhì)的提高，最終使教育影響形成較大合力。
要求我們從事小學生心理健康教育的人員以及班主任和輔導員都能根據(jù)有關(guān)方面的知識，善于識別，及時發(fā)現(xiàn)，并能隨時與有關(guān)家長取得聯(lián)系，提供建議，及時送醫(yī)療性心理咨詢、心理治療機構(gòu)，由專業(yè)人員及時有效地給予調(diào)節(jié)和治療。
心理健康論文:未成年人心理健康教育論文
俞國良
摘要：開展未成年人心理健康教育具有十分重要的意義。本文概要介紹了國外心理健康教育的研究狀況，同時從宏觀層面上對我國幼兒園、中小學校和職業(yè)技術(shù)學校心理健康教育的探索，進行了初步的梳理和總結(jié)，指出了我國未成年人心理健康教育工作的特點與存在的問題并對未成年人心理健康教育的未來發(fā)展態(tài)勢進行了推測。
關(guān)鍵詞：未成年人心理健康教育探索
我國13億人口，其中18歲以下的未成年人約有3.67億。未成年人的思想道德和心理健康狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家前途和民族命運。《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出：要加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。總書記在20__年5月10日中共中央召開的加強和改進未成年人思想道德建設(shè)工作會議上進一步強調(diào)：關(guān)心未成年人的成長，為他們身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和社會環(huán)境是黨和國家義不容辭的責任，是開創(chuàng)國家和民族更加美好未來的戰(zhàn)略工程，也是實現(xiàn)億萬家庭的較大希望和切身利益的民心工程。因此，開展未成年人心理健康教育具有十分重要的意義，它不但是國家和民族、社會和時展的需要，也是未成年人自身發(fā)展和發(fā)展的需要。我們認為，未成年人綜合素質(zhì)的提高必須以良好的心理素質(zhì)為中介，而心理素質(zhì)的水平直接取決于心理健康教育工作的普及和深化！
一、國外未成年人的心理健康教育
美國在20世紀80年代以前，心理健康教育的重點是個別有心理行為問題的學生，后來就把心理健康教育的重點轉(zhuǎn)移到全體學生身上，通過心理素質(zhì)訓練和心理健康教育活動來提高全體學生的心理素質(zhì)[1]。其主要形式是組織一系列活動，在活動中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗和探究某些心理狀態(tài)，以此來改變態(tài)度和認知觀念，從而提高心理素質(zhì)。近年來，學校還設(shè)計了心理健康、社會心理問題的一系列活動，諸如：學校適應、學習不良、情緒紊亂、自我困擾、人際關(guān)系失調(diào)等，這些活動的目的是進行預防、早期干預和治療，通過這些活動把學校、社區(qū)、家庭三者有機結(jié)合起來，充分利用各種有效教育資源來提高學生的心理素質(zhì)。同時，有的學校還設(shè)置了社會情緒學習活動，通過提供系統(tǒng)的課堂指導，加強學生認識、控制自己情緒、欣賞他人觀點、建立親社會目標、解決問題的能力以及學習各種人際交往技能、有效解決與發(fā)展相關(guān)的任務并通過創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境來支持、強化這些指導，從而使學生在教室中學到的心理健康知識可以應用于教室之外的生活中[2]。此外，他們還關(guān)注了心理健康教育的評價問題，以及個人面對生活壓力和挫折的“反彈能力”(bouncingback)，用積極心理學的視角重視正面情緒和健康人格的研究與實踐。
歐洲國家的心理健康教育，雖然強調(diào)按照預定方向改變學生的個人行為，但更重視在實踐和體驗中提高中小學生的心理健康水平。如丹麥健康教育的方法之一是行動能力培養(yǎng)法(actioncompetence)，即讓學生有機會自己決定自己的未來，并按照自己的打算采取行動，教育的重點是訓練學生的“行動能力”，培養(yǎng)學生的“行動能力”，強調(diào)學生自己教育自己和主動參與的能力。
日本在20世紀60年代開始重視學生心理健康教育，90年代在學校設(shè)置心理咨詢室或心理輔導室；20__年開始在學校設(shè)置心理健康課程。日本學校心理健康教育主要圍繞提高學生適應現(xiàn)代社會的心理素質(zhì)展開，重點是發(fā)現(xiàn)問題后的指導與矯正，其目的是提升學生的思維力、判斷力，增強心理健康的實踐能力，并將學習興趣、學習方法和學習能力、獨立思考能力、判斷是非能力和行動能力作為重點，為他們?nèi)蘸筮m應劇烈變化的社會生活和環(huán)境奠定基礎(chǔ)。此外，在日本，社會、學校和家庭都很重視孩子的心理健康教育。政府的整體規(guī)劃，社會的熱情參與，特別是政府對社會心理研究人員有組織的利用和管理，值得充分肯定。
相對而言，國外未成年人心理健康教育地區(qū)差異小，發(fā)展較為均衡。美國1992年成立的兒童心理健康中心(childmentalhealthservices，CMHS)是一個非常系統(tǒng)并不斷完善，集家庭、社區(qū)和社會于一體的為未成年人提供不同心理健康服務的機構(gòu)。該機構(gòu)在各個州設(shè)立了不同內(nèi)容、針對不同人群的心理健康分支機構(gòu)，從遠離本土的阿拉斯加，到中部的俄亥俄州，延伸到西海岸的加利福尼亞，各地的未成年人和家庭可以就近選擇。美國兒童心理健康國家行動日程還闡明了具體目標和實施步驟來幫助有心理需求的兒童青少年及家庭[3]。而我國因經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，未成年人的心理健康教育也表現(xiàn)出不平衡現(xiàn)象，像北京、上海等經(jīng)濟發(fā)達的城市，近幾年來心理輔導機構(gòu)逐漸在中小學和大學建立起來了，學校、家庭和社會均給予了較大的關(guān)注，發(fā)展也較迅速。而在經(jīng)濟發(fā)展較落后的地區(qū)，尤其是偏僻的農(nóng)村和邊遠地區(qū)的未成年人心理健康教育幾近空白。
相對而言，國外對心理輔導老師的資格要求較高。國外中小學心理輔導老師作為學生成長中一個重要的心理支持者，具有嚴格的資格標準。在美國，擔任心理輔導老師是一件很不容易的事，首先必須在心理學和教育學方面接受特殊訓練，還要經(jīng)過至少一年的實習，然后才能獲得資格認證。而
且，美國的中小學心理輔導員往往擁有碩士以上學位，較高的學歷至少在一定程度上保障了心理輔導老師的知識儲備和教育觀念的適宜性。我國開展未成年人心理健康教育是近十年的事情，即使在北京、上海這樣的城市，中小學校的心理輔導老師目前仍沒有規(guī)范的資格認定標準，從心理輔導老師的專業(yè)素質(zhì)上難以保障心理健康教育沿著正確的方向發(fā)展。
相對而言，國外設(shè)置心理輔導老師的比率較高。據(jù)美國國家學校心理輔導員協(xié)會調(diào)查，當學校中的心理輔導員人數(shù)與學生的比例是1比1000時，往往能夠大大減少學生的違紀問題和學習障礙。資料表明，美國幾乎所有的中小學校都有心理輔導或心理咨詢老師，他們所面臨的問題是繼續(xù)加大比例。比爾·希爾博士認為，如果不能迅速增加學校中的心理輔導員，讓心理學走入校園，“我們將失去推動教育、防止暴力、防止未成年人懷孕的機會。”為此，美國還出臺了針對校園心理健康教員不足的政策。有一個補充和保持辦法(staffrecruitmentandretentionapproaches)，其中提到與大學聯(lián)合培養(yǎng)，免交個人所得稅，大學時學生貸款免息以及返還大學時的學費等。這無疑對促進學校心理健康教育有積極作用。
相對而言，國外未成年人心理健康教育的專門化或?qū)I(yè)化水平較高，家庭卷入水平也較高。如前所述，美國的CMHS項目在各州設(shè)立的服務中心均面向不同的人群，如郁癥中心、預防自殺中心、預防暴力以及藥物濫用中心等，從而為不同需要的人群提供及時、專業(yè)的幫助。同時，細致的工作計劃和有效的操作機制使家庭卷入頻率以及積極性較高，從而有效地預防了未成年人出現(xiàn)心理問題。有數(shù)據(jù)表明，參與該計劃的未成年人其學業(yè)成績有了較大提高，曠課率極大降低。因此，超過75％的家庭對這些效果表示滿意，因而更積極地參與其中。
二、我國未成年人心理健康教育的研究與實踐
由于黨和政府對未成年人思想道德和心理健康教育工作的重視，我國幼兒園、中小學和職業(yè)技術(shù)學校的心理健康教育工作取得了較大的進展，未成年人的精神面貌和心理素質(zhì)有了較大提高，學會學習、學會做人、學會健體和學會審美，逐漸成為未成年人追求的人生目標。
1．幼兒心理健康教育的探索
隨著獨生子女的增多，父母和社會對幼兒的期望值不斷上升，使幼兒承受著越來越重的心理負擔。我們采用CBCL量表調(diào)查了36所城市幼兒園的457名3至6歲幼兒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)行為問題的檢出率為15.1％，主要表現(xiàn)為抑郁、強迫性、交往不良和攻擊性等心理行為問題。另據(jù)上海精神衛(wèi)生中心對3000名4至5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示，8.8％的幼兒有不良習慣，11％的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8％的幼兒焦慮、緊張，20％的幼兒表現(xiàn)多動、坐立不安，25％的幼兒偏食，22％的幼兒性情古怪。幼兒存在的突出心理問題主要有：(1)小兒多動癥；(2)社會行為問題，包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、惡作劇、不能和別的幼兒友好相處、有破壞行為、偷竊等；(3)性格和情緒問題，包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等；(4)神經(jīng)功能障礙，包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經(jīng)緊張等；(5)不良習慣，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；(6)意志力薄弱、耐挫力差，表現(xiàn)為怕苦怕累、害怕困難，遇到困難退縮、束手無策和依賴成人，接受不了委屈、責備、批評等挫折打擊；(7)學習上的問題，包括注意力不易集中、反應遲鈍等。
上述問題，要求我們對幼兒心理健康狀況引起高度關(guān)注。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”國務院國辦發(fā)［20__］13號《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見的通知》指出：“要尊重兒童的人格尊嚴和基本權(quán)利，為兒童提供安全、健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足兒童多方面發(fā)展的需要；尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，關(guān)注個體差異，使兒童身心健康成長，促進德智體美等發(fā)展。”這表明幼兒心理健康教育已得到政府方面的重視。但是，我們應該看到，雖然國家在政策上體現(xiàn)了對幼兒心理健康教育的重視，但是各級地方幼兒園并沒有對幼兒開展實質(zhì)性的心理健康教育。即使在開展心理健康教育工作做得較好的幼兒園，他們的教育和研究大多還停留在醫(yī)學模式上。盡管在理論上強調(diào)幼兒心理健康的維護，但由于諸多原因，幼兒教育的實際工作中仍然將工作的重點放在幼兒的身體方面。另一方面，當前我國幼兒心理健康教育工作者知識、經(jīng)驗的不足，使得幼兒心理健康教育質(zhì)量與效果無法提高。很多幼兒教師認為幼兒有心理問題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，她們經(jīng)常不予理會，有的則認為是思想品德問題或是個人行為習慣的問題，而這樣的認識往往使幼兒的心理健康問題變得更加嚴重。
目前，我國還缺乏完善的幼兒心理健康教育的機制。因此，需要各級部門轉(zhuǎn)變教育觀念，制定幼兒心理健康教育的教育原則、教育目標和主要內(nèi)容與途徑，使各級幼兒園明確幼兒心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，掌握開展幼兒心理健康教育的方法和途徑。同時，幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師和家長。因此，有必要對幼兒教師和家長普及幼兒心理健康知識，特別是提高父母的心理健康教育水平，因為我們的研究表明，婚姻關(guān)系和親子關(guān)系共同影響幼兒的心理行為問題，婚姻關(guān)系和親子關(guān)系則呈顯著的正相關(guān)[4]。這要求父母必須從幼兒心理發(fā)展的特點與規(guī)律出發(fā)，家庭、幼兒園、社會共同關(guān)注、積極參與，多方位地發(fā)揮教育功能，適時地進行心理健康教育，及時地發(fā)現(xiàn)幼兒存在的心理問題。
幼兒身心發(fā)展的實際需要和特點制約著幼兒心理健康教育的全過程，因此幼兒心理健康教育必須遵循幼兒的心理特點，才能順利地完成教育教學活動，取得良好的教育效果。首先，要給幼兒營造良好的心理氛圍。建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自由寬松的活動環(huán)境。尊重幼兒，關(guān)注幼兒，滿足幼兒的心理需要，盡力給每個幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機會，滿足他們成就感的需要。其次，幼兒的心理健康教育模式與中小學生的心理健康教育模式有所不同，應將幼兒的心理健康教育融入教學活動中，滲透到日常生活中、擴展到游戲中適時地進行心理健康教育。，要對所有幼兒進行心理健康教育，而不只是針對有心理行為問題的幼兒，心理健康教育的目的是提高全體幼兒的心理素質(zhì)，不僅僅是解決心理行為問題。
2．中小學心理健康教育的探索
我國中小學的心理健康教育自20世紀80年代末逐漸升溫，90年代受到普遍關(guān)注，目前已在教育界形成一股持續(xù)熱潮。在政策法規(guī)方面，國家和一些省市專門出臺了有關(guān)心理健康教育的文件，如教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育實施綱要》、《北京市中小學心理健康教育工作 實施綱要》、《遼寧省關(guān)于加強中小學心理健康教育的實施意見》、《上海市心理健康教育三年規(guī)劃》等。在教材、讀本和硬件建設(shè)方面，國內(nèi)目前已出版了一批有關(guān)心理健康教育的讀本或教材約300余種；10多個省市已將心理教育課設(shè)為必修課或選修課程。此外，不少學校都設(shè)有心理輔導室。在師資培訓方面，許多省市、地區(qū)與高校科研機構(gòu)聯(lián)合做了大量的工作，開展了較大規(guī)模的專兼職培訓。部分省市已開始了專職教師的認證工作：如北京市20__年確定了14個區(qū)縣、294所中小學校為市級心理健康教育研究與實驗單位，20__年成立了北京市中小學心理健康教育研究指導委員會；天津市對89％的市區(qū)學校，56％的郊區(qū)學校，18％的縣級學校的心理健康教育教師進行了“在職短期培訓”，對全市專兼職的心理輔導老師進行了三個層次的專業(yè)培訓，培訓教師超過4000人次，截至20__年底，每所學校都有1至3名教師拿到了市教委頒發(fā)的上崗合格證；上海市從1999年起，開始了為期一年的學校心理輔導專職教師上崗培訓工作，經(jīng)考核后由市教委頒發(fā)資格證書并確立了心理健康教育教師專項職稱評聘系列；特別是20__年12月28日市第十一屆人民代表大會常務委員會通過的《上海市精神衛(wèi)生條例》第十二條規(guī)定，學校應當將心理健康教育納入整體教育工作，為學生提供心理健康咨詢服務，這是我國及時個就心理健康教育的法律條文。
在心理健康教育實施的重要性方面，人們已經(jīng)普遍認識到這是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。在心理健康教育實施的必要性方面，大量的調(diào)查研究顯示，當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。據(jù)估計，小學生有心理和行為問題的占10％左右；初中生占15％左右；高中生約為20％。如，20__年北京師范大學課題組在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個不同地區(qū)抽樣調(diào)查了16472名中小學生，調(diào)查結(jié)果表明，小學生有異常心理問題傾向的比例是16.4％，有嚴重心理行為問題的比例是4.2％；初中生有異常心理問題傾向的比例是14.2％，有嚴重心理行為問題的比例是2.9％；高中生有異常心理問題傾向的比例是14.8％，有嚴重心理行為問題的比例是2.5。在心理健康教育的內(nèi)容方面，教育部《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出，心理健康教育的內(nèi)容包括：學習、自我成長、人際關(guān)系、生活與社會適應等方面，這反映了人們的普遍共識，也成為教材編寫和課程設(shè)計的指導原則。如遼寧省把心理健康教育納入到中小學課程改革的體系中，制定了中小學心理健康教育地方課程標準，配套了專門的活動課教材，并初步組建了一支心理健康教科研隊伍，有45.11％的中小學校參與了科研課題研究，涉及教師6000余人。在心理健康教育的實施模式方面，盡管多種模式并存，但總體上看，從最初針對少數(shù)問題或高危兒童的篩查干預模式，到目前面向全體學生的發(fā)展性模式的轉(zhuǎn)變趨勢是很明顯的，如上海市以發(fā)展性心理輔導為趨向，狠抓生命教育研究與實踐，取得較好的效果。
心理健康教育的形式更是多種多樣，如課程、講座、活動、游戲、心理咨詢、心理訓練等。一些學校經(jīng)過探索，總結(jié)出了很好的心理健康教育的模式。如，北京某區(qū)小學經(jīng)過探索總結(jié)出心理健康教育的三項原則(全體性、個體性、主體性)、四項內(nèi)容(友善樂群、敬業(yè)會學、自我修養(yǎng)、學會生活)以及八種主要方法。有的學校開展了心理健康教育的“五個一工程”(一份小報、一個信箱、一個環(huán)境、一個電話和一個診室)。開展心理健康教育對一些學校整體工作起到了推動作用，使他們感受到切實的益處。不少地方和學校已把心理健康教育作為重要工作來抓，廣東省設(shè)立了中小學心理健康教育專項經(jīng)費200余萬元，對11000多名教師進行了培訓，并制定了心理健康教育師資培訓工作計劃和示范學校評估標準，做到內(nèi)容、課時、教材、備課、考核統(tǒng)一，且統(tǒng)一頒發(fā)證書。20__年，北京市正式啟動了通過網(wǎng)絡(luò)開展學生心理健康教育的服務。
盡管如此，我國中小學心理健康教育在不同地區(qū)發(fā)展得極不平衡，即使在開展中小學心理健康教育工作方面做得較好的中小學校，也存在著一些問題[5]。一是學科化傾向。目前，有些學校把心理健康教育納入到學校的正規(guī)課程中，當作一門學科來對待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，學生則在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學生進行心理健康課的考試。與心理健康課開設(shè)的初衷背道而馳。二是形式化傾向。心理健康教育的形式化傾向表現(xiàn)為，有些學校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設(shè)，前來咨詢的學生寥寥無幾，成為應付上級檢查的“硬件”之一。三是表面化傾向。一些地方的學校，在開展心理健康教育之初，興趣勃勃，對學生進行各類測驗、請各方專家講座、建立學生心理檔案、籌建心理咨詢室等等，但由于工作缺乏整體思路、專職人員素質(zhì)較低，這些工作只是停留在表面，心理健康教育未能得到深入和持續(xù)的開展。四是孤立化傾向。一些學校封閉、孤立地對學生進行心理健康教育，忽視了對教師的心理健康教育，使教育效果大打折扣。心理健康教育應該滲透在學校教育的全過程之中，不論是學科教學還是班主任工作，不論校內(nèi)還是校外教育活動。有些學校認為開設(shè)一門心理健康教育課、每學期搞幾個講座就是對學生進行了心理健康教育，這是十分錯誤的。
3．職業(yè)技術(shù)學校心理健康教育的探索
職業(yè)技術(shù)學校的學生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學習生活由普通教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。職高學生雖沒有普高學生面臨的高考壓力，但他們面臨的社會壓力要比普高學生大，所受的失敗與挫折也會比普高學生多，要承受社會輕視的壓力和家長埋怨“不爭氣”的壓力，要克服自卑的心理障礙。對遼寧、山東、江蘇、安徽、浙江、四川、陜西、甘肅、廣東等9省市近20個地區(qū)的50多所學校近萬名職業(yè)技術(shù)學校學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們普遍存在學習焦慮、交友困難、挫折感強、就業(yè)困惑、社會適應能力差等問題。這些問題都亟待通過加強心理健康教育加以解決。為此，教育部于20__年7月5日頒發(fā)了《職業(yè)技術(shù)學校心理健康工作指導綱要》，從政策上為此項工作的開展提供了保障。
當前中等職業(yè)學校的心理健康教育狀況和進展參差不齊。北京市海淀區(qū)和東城區(qū)、煙臺市、大連市、深圳市、蘭州市等地的職業(yè)技術(shù)學校積累了一定的經(jīng)驗，他們?yōu)榱耸箤W生了解心理健康知識，定期舉辦心理健康教育活動，邀請高校心理咨詢專家為學生開展系列講座。特別是針對普遍存在的心理問題，分不同年級經(jīng)常有針對性地舉辦人際交往、調(diào)整自我、健康人格等講座。有的學校還開設(shè)了心理健康選修課，使學生更加系統(tǒng)地學習心理健康知識。然而，我們應該看到，職業(yè)技術(shù)學校的心理健康教育還處在起步階段，經(jīng)驗相對缺乏，而且各個學校對心理健康教育的認識和重視程度也存在差異，這就直接影響了職業(yè)學校心理健康教育的發(fā)展。一是學校和教師對心理健康問題的認識有時把握不準，把心理行為問題和思想道德問題混淆在一起，在處理態(tài)度和方法上會出現(xiàn)偏差，影響了心理健康教育工作的順利進行。二是學生對心理健康教育的認識存在偏見，他們往往認為開展心理健康教育，去心理咨詢室咨詢就意味著自己有“問題”了，因而經(jīng)常采用掩飾或者回避的態(tài)度來對待自己的各種心理困惑和問題。三是有的學校雖然設(shè)置了心理咨詢室并配備了專職心理咨詢老師，對學生進行個別輔導，但是由于心理咨詢老師和學生之間接觸機會較少，而且咨詢室每周只能定點開放，再加上學生對心理咨詢的片面認識，因而很 難充分發(fā)揮心理咨詢的作用，一方面學生面臨各種心理困惑需要澄清，另一方面心理咨詢室不能發(fā)揮其效用，兩者之間存在著脫節(jié)和矛盾。
有鑒于此，我們認為職業(yè)學校的心理健康教育工作，可以借鑒中小學的一些經(jīng)驗教訓，特別應強調(diào)職業(yè)學校的心理健康教育面向全體學生，注重學生的發(fā)展性心理行為問題，幫助學生了解一些心理健康的基本知識，掌握自我調(diào)節(jié)情緒和克服心理障礙的方法，敢于正視現(xiàn)實。心理健康教育活動可以采用班級團體心理輔導的形式，強調(diào)對學生維護自身心理健康能力的培養(yǎng)。同時也要注意團體輔導和個別輔導的結(jié)合，針對學生嚴重的心理行為問題給予個別的咨詢和指導，促進每個學生的健康發(fā)展。
三、未成年人心理健康教育的發(fā)展態(tài)勢
由于心理相對于身體的特殊性，它更多地受社會、政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境的影響，而且不同個體之間接受同樣的心理健康教育，其效果也會有很大的差異。因此，未成年人心理健康教育是一個社會系統(tǒng)工程，它隨著教育、心理、以及學校組織研究的發(fā)展，社會大環(huán)境的變化而不斷地變化、發(fā)展和趨向完善。我們認為，未成年心理健康教育可能會向兩個不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，即各種心理健康教育、咨詢和治療機構(gòu)的整合和重組，加強彼此之間的聯(lián)系，信息資料的共享和加快信息化的進程：二是專業(yè)化和精細化，即建立健全的制度，各種教育機構(gòu)或團體擁有自己主要的服務對象，有自己某方面的專家。實際上，這是一個問題的兩個方向的延伸。
首先是綜合化和整合化。不同心理健康機構(gòu)的合作對有效的心理健康教育顯得越來越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機構(gòu)，青少年司法機構(gòu)和心理健康教育機構(gòu)等。美國的學校心理健康計劃(schoolmentalhealthproject)提出，提高學校心理健康教育的效果，不僅僅是擴展咨詢服務或者建立更多的有心理輔導和教育的學校，重要的是建立一個綜合性、多方位的機構(gòu)，使得學校真正成為一個能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達到較大程度的實現(xiàn)。另一方面，計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及對人們生活的巨大影響迫切需要心理健康教育資源進一步地整合，提高信息化水平，而目前的情況仍屬于分而治之的局面，各個地區(qū)和教育、研究機構(gòu)掌握的資料都是零碎的。這樣，政府部門會因為難以得到這些綜合信息，從而在決策時無據(jù)而依，無法使整個學校心理健康教育系統(tǒng)的積極效果發(fā)揮較大作用。這里，未成年人心理健康教育模式的探索與選擇就是一個重要的課題。美國密歇根州綜合的學校健康教育模式是一個很有益的探索。該模式首先由州創(chuàng)設(shè)，繼而得到州教育部門，社區(qū)健康中心，州公安局，家庭組織，以及200多個專業(yè)機構(gòu)和志愿組織的支持和幫助。密歇根模式為未成年人提供從幼兒園到高中的心理健康教育課程，傳授知識和基于知識所建立起來的各種應對技能，這個模式實施后取得了良好的效果，參加該項目的孩子抵御不良誘惑的能力增強，問題行為減少。將來需要開發(fā)出更多的類似于這種系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式，并在實踐中檢驗效果，不斷改進和完善，進而向更廣大的區(qū)域推廣。
其次是專業(yè)化和精細化。美國學校心理健康教育系統(tǒng)中，根據(jù)學生不同的需求，設(shè)有不同層次的心理輔導機構(gòu)，大部分學生可以從學校設(shè)立的心理健康教育中心獲得一般的心理援助，學校通過網(wǎng)絡(luò)、活動以及心理輔導老師等多種方式對學生進行心理健康教育。例如，校園暴力干預計劃主要為了預防校園犯罪和校園暴力，實際上該計劃實施以來，已經(jīng)大大降低了校園犯罪和校園暴力的人數(shù)。但是，仍有一部分學生本來一般心理輔導就可以解決，卻被診斷為心理疾病而進行治療，而應接受心理治療的學生卻未能得到及時的救助。這說明，心理輔導老師隊伍的專業(yè)化以及機構(gòu)或組織的專業(yè)化均不夠。有鑒于此，立法將更具體更具針對性。事實上，對公眾心理健康教育問題美國許多州都已經(jīng)通過了相關(guān)法案，而具體到未成年人，出現(xiàn)心理行為問題卻難以得到及時的鑒定和幫助，這已成為心理健康教育發(fā)展的一個重要障礙。未來針對學校，政府機構(gòu)將會在保障未成年人心理健康教育項目的操作過程中，做到有法可依。另一方面，心理健康教育效果的評價方法需進一步完善。怎樣評價一個方案或項目的實施效果，缺少一致的令人信服的評價系統(tǒng)。目前的評價主要是通過不同組之間某些指標的比較，通過前后評測比較，或者是通過建立基線水平，以測查項目推行的實際效果。但是，許多研究者對此提出了質(zhì)疑。今后這方面的工作將會吸收越來越多研究者的關(guān)注。
顯然，我國未成年人心理健康教育水平還較低，我們要積極吸收國外有益的經(jīng)驗和做法，但是，也要認識到各國國情有很大的不同，未成年人心理健康教育工作需要不斷地探索和積累，急于求成也是不可取的；重要的是加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)，充實心理健康教育內(nèi)容和模式，豐富心理健康教育的途徑和方法，以及實現(xiàn)心理健康教育手段的現(xiàn)代化[6]。對于幼兒來說，實施發(fā)展性心理健康教育，主要培養(yǎng)有益于幼兒心理健康的態(tài)度、情感、行為習慣方式，以及良好的個性品質(zhì)和社會適應能力，促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識和技能等方面整體素質(zhì)的發(fā)展。對少數(shù)有心理行為問題的幼兒開展補償性心理咨詢與輔導，使這些幼兒盡快恢復和提高心理健康水平，增強發(fā)展自我能力。對極少數(shù)有嚴重心理行為問題的幼兒，能夠及時識別和轉(zhuǎn)介，密切配合專業(yè)心理治療機構(gòu)，盡早治愈心理問題，讓他們都能以健康的心理面貌出現(xiàn)在日常生活中。
對于中小學校和職業(yè)技術(shù)學校來說，心理健康教育工作開展得好壞，很大程度上取決于是否擁有一支素質(zhì)精良的專業(yè)隊伍。加強學校心理健康教育教師隊伍建設(shè)，有計劃地開展心理健康教育教師培訓工作，逐步實現(xiàn)心理健康教育工作者的職業(yè)化是大勢所趨。聯(lián)合國教科文組織曾對從事學校心理健康教育的專業(yè)人員的資格和訓練提出過三項明確要求：及時，具有教學文憑和教師資格證；第二，5年以上的教學經(jīng)驗；第三，系統(tǒng)修完有關(guān)心理學課程。我們應參照這些標準，逐步完善從事心理健康教育的教師職業(yè)資格認定工作。從發(fā)展的眼光看，對一些基本問題(如心理健康與學習、創(chuàng)造力和思想道德的關(guān)系、心理健康與學校成功和個人今后成功的關(guān)系，學校適應和青春期問題，情感戀愛問題等等)的深入研究會不斷豐富心理健康教育的內(nèi)容，并把心理健康教育工作不斷引向深入；特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代的到來將為心理健康教育開辟新的途徑。
心理健康論文:大學生心理健康教育管理論文
［摘要］
大學生心理健康教育是高校教育的重要一環(huán)。大學生由于生活環(huán)境、學習方式、人際關(guān)系等諸多因素的變化，容易出現(xiàn)心理問題。作為高校教育管理的心理健康系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上要認真把握好自身的角色定位，努力為高校學生解疑答惑，積極發(fā)揮其重要作用，促進大學生的心靈成長。
［關(guān)鍵詞］
心理健康教育；大學生；教育管理；角色
一、心理健康是大學生成才的基礎(chǔ)
戴爾?卡耐基認為，一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他們的學識和專業(yè)技術(shù)，而85%是靠良好的心理素質(zhì)和善于處理人際關(guān)系。關(guān)注心理健康已成為當今世界的大趨勢。然而，大學時期是人的心理與生理發(fā)展趨向于成熟的重要階段，在如此關(guān)鍵的時期，擁有一個健康的體魄與健康的心態(tài)顯得尤為重要。心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，一直以來受到社會的廣泛關(guān)注。我國高校的教育理念是將大學生培養(yǎng)成具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調(diào)適能力的人。加強大學生心理健康教育工作是新形勢下貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學生發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分。因此，在這一理念的支撐下，高校的心理健康教育系統(tǒng)在大學生群體中扮演著重要角色。
二、大學生存在心理問題的表現(xiàn)
隨著社會科技日新月異的進步、生活節(jié)奏的逐步加快，競爭變得更加激烈，而就大學階段來看，大學生們主要面臨著學習、生活、就業(yè)這三方面的壓力。目前，我國大學生心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，環(huán)境變遷。這一問題主要集中在剛進校的大一新生上。生活環(huán)境的變化，讓他們對陌生的城市產(chǎn)生消極、害怕的情緒，要適應周圍的變化則需要花費一段的時間，良好的生活環(huán)境對大學生的發(fā)展有著重要的影響。同時，人際關(guān)系的變化也讓許多大學生難以適應，面對來自各地風格各異、特點各異的新同學，如何建立協(xié)調(diào)、和諧的人際關(guān)系則成為了讓他們的頭疼的問題，人際關(guān)系的交往對大學生的生活有著重要的影響。當然這其中還包括對新的學習生活的適應，大學生的學習不同于初高中，初高中的學習多依賴于教師，而大學生的學習則主要表現(xiàn)在自主學習上面，這一學習方式的轉(zhuǎn)變讓許多學生難以適應。如何進行自我調(diào)適、如何適應外部環(huán)境問題，這些都是高校對大學新生所進行的及時課教育。面對這些問題，許多高校都進行了相應的主題教育活動以及相關(guān)的團體輔導培訓。以宿遷學院為例，在新生軍訓期間，心理健康中心會以“和諧班級，你我共創(chuàng)”為主題進行團體輔導培訓，這一活動使班級學生意識到班級群體是一個“家”，同學之間是彼此互幫互助的家人，學生們可以通過各種游戲得到放松，同時，在這一基礎(chǔ)上讓學生逐漸打開心扉，讓同學們和諧良好的相處。這一主題活動的開展為最終建設(shè)積極向上的班級群體奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，人際關(guān)系。大二學生逐漸開始適應大學生活，在此基礎(chǔ)上，諸多問題層出不窮，而其中最為明顯的則是人際交往問題。隨著自己的個性特征逐步顯露出來，對于朋友的選擇，有了自己的取向，面對宿舍里、班級上性格各異的同學，同學們開始變得不適應或者不習慣，沖突會更加明顯，不利于良好人際關(guān)系的建立。面對這一問題，高校會舉辦心理情景劇。從心理學的專業(yè)知識來看，心理情景劇是精神分析學派的一種治療方法，讓來訪者把自己的焦慮或者困惑用情景劇的方式表現(xiàn)出來，心理咨詢師在一旁進行點評，并借此對來訪者的心理問題進行指導治療，來訪者在咨詢師指導以后繼續(xù)表演情景劇，直到最終對自己的問題解決有所幫助。而高校中舉辦的心理情景劇，團體成員扮演日常生活問題情境中的角色，讓成員把平時壓抑的情緒通過表演得以釋放、解脫，同時，學習人際交往的技巧及獲得處理問題的靈感并加以練習。同學們通過舉辦心理情景劇，把生活中的事情搬上舞臺，敞開心扉，和同學們一起交流分享。這樣，心理情景劇為同學們的個性釋放提供平臺，臺上臺下可以進行互動、一起解決，使更多的同學從中得到啟發(fā)。同時團體輔導以及戶外拓展訓練，促進同學們能夠相互分擔、互相扶持，從而共同成長。再次，認識自我。大三階段的學生，已經(jīng)強烈意識到“自我”，也注意到了自我的脆弱，因此產(chǎn)生出強烈的充實自我、發(fā)展自我的需求。有的同學在追求發(fā)展自我中顧此失彼，沒能達到期望的目標，產(chǎn)生了不良心理反應；有的同學在發(fā)展自我過程中，放大了自我弱勢、忽略了自我優(yōu)勢，害怕暴露自己的弱點而采取防御機制，缺乏必要的社會支持，甚至產(chǎn)生了煩惱與恐懼不安等嚴重問題。由于現(xiàn)實自我和理想自我存在一定的差距，部分學生會選擇采用極端的方式解決問題。作為學生的引路人，學院一般會選擇開展心理課堂、心理咨詢熱線又或是心理沙龍，讓同學們勇敢地面對自己的問題。對于學生的問題，心理健康教師也會相應地給予咨詢與治療，運用合理健康的方式讓學生更好地認識自我。，職業(yè)規(guī)劃。怎樣進行良好的職業(yè)規(guī)劃對于許多學生來說是困難的，往往無從下手。職業(yè)規(guī)劃對于大四學生而言就成為非常重要的一環(huán)。良好的職業(yè)規(guī)劃對于學生樹立良好的就業(yè)觀、世界觀、人生觀有著積極的引導作用。因此，在這一方面，學校要積極開設(shè)選修課，為同學們答疑解惑，將職業(yè)規(guī)劃作為一門課程提供給學生選擇，甚至在大二就提前開設(shè)此類課程，讓學生更好地了解自身、了解社會，為職業(yè)規(guī)劃的進行奠定良好的基礎(chǔ)。一份的職業(yè)規(guī)劃不僅需要有正確的認識，還需要教師的引導與評價。在這個問題上，高校要定期通過調(diào)查問卷、訪談等形式了解學生的需求，讓學生能夠建設(shè)適合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃體系，讓心理健康教育系統(tǒng)更加完善，同時也更好地為大學生提供服務，通過系統(tǒng)、完善的教育，讓學生了解自我，走向成功。
三、心理健康教育系統(tǒng)在大學教育管理中的角色定位
通過前文的描述，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個顯而易見的現(xiàn)象：每一個年級段的大學生都會有或多或少的心理問題。因而，高校的心理健康系統(tǒng)就起著舉足輕重的作用。面對高校眾多的學生組織與學生社團，心理健康教育系統(tǒng)是一個的存在，它以自己專業(yè)的理念參與著學校的教育管理工作。所以，對于心理健康教育系統(tǒng)在大學教育管理中的角色定位，我認為應當分為以下幾種：
（一）心理健康教育系統(tǒng)扮演引導者的角色
心理健康教育系統(tǒng)主要以教師和學生干部為主。面對大學生的心理困惑，我們往往會采取團體輔導和咨詢的方式進行，這就要求教師和學生干部必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)，并對高校的心理工作制度、基本的咨詢方式有具體的了解。對于全國開展的“5?25”心理健康節(jié)，教師和學生可以以此為契機進行心理健康知識的宣傳。心理健康系統(tǒng)承擔著本校的心理健康的重任，教師和學校則是主要的領(lǐng)導者，要善于利用各種主題日的活動來幫助學生們解疑答惑。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生對于心理健康教育系統(tǒng)并沒有深度的認識甚至不了解，這就提醒我們，要多開展相應的活動，讓學生能夠主動參與進來，主動咨詢，從而讓學生更加了解自己，學會幫助自己，充分發(fā)揮心理健康教育系統(tǒng)的作用。
（二）心理健康教育系統(tǒng)扮演朋友者的角色
高校的運行離不開各個學生組織之間的配合，如果說學生會是以行政工作為主，學生社團是以豐富學生的課外生活為基本目標，那么心理健康教育系統(tǒng)則是以建設(shè)學生心靈工作為宗旨，同樣是他們學習生涯中的重要一環(huán)。良好的心理健康建設(shè)，可以讓學生快速適應學校，在大學這個平臺上提高自己、發(fā)展自己，為自己的未來奠定基礎(chǔ)。所以，在這一方面，心理健康教育系統(tǒng)要學會將學生當作自己的朋友，讓他們能夠相信心理健康機構(gòu)，信任心理健康的教師，從而讓學生們學會傾訴、學會傾聽、學會減壓、學會交往，這些都離不開心理健康教育系統(tǒng)的幫助。因此，想讓學生能夠健康地發(fā)展自己、學會規(guī)劃職業(yè)生涯，那么我們就需要將每一個來尋求幫助的人當作是自己的朋友、自己的家人一樣呵護，并在此基礎(chǔ)上提供合理的建議。
（三）心理健康教育系統(tǒng)扮演管理者的角色
心理健康教育系統(tǒng)作為高校教育管理中的重要一環(huán)，對于學生的教育管理也是其中的工作項目之一。例如開學的新生講座、畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃等活動，其中都有心理教育工作者的身影。因此，在這一方面，心理健康教育系統(tǒng)要充分發(fā)揮好管理者的角色，引導學生、幫助學生，積極舉辦相關(guān)活動，引領(lǐng)學生的成長，讓學生意識到心理健康教育的重要性，以及它在成長生涯中的關(guān)鍵作用。以宿遷學院為例，在開學之初，我校會讓學生做問卷調(diào)查，深入了解大一新生對于新生活的適應程度如何，這一做法能夠充分地幫助輔導員認識、了解自己的學生，為教師了解學生提供一個良好的平臺，通過專業(yè)的數(shù)據(jù)分析，輔導員可以清楚地看見自己的學生會有哪些困惑、哪些難題，這對于學生日后的成長發(fā)展起著重要作用。的管理方式可以讓大學生更好地適應學習生涯，更好地樹立自己的目標，確立自己的地位，這些認識對于大學生來說是非常重要的。
四、結(jié)語
心理健康教育系統(tǒng)是學校管理工作中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，的心理健康教育系統(tǒng)可以幫助學生的成長，讓學生生活在和諧健康的氛圍中。因此，心理健康教育系統(tǒng)必須充分發(fā)揮在大學生教育管理中的作用，正確做好自己的角色定位，完善心理健康教育系統(tǒng)。希望以此提高大學生的心理健康素質(zhì)與生活品質(zhì)，幫助他們健康成長，促使他們?nèi)蘸蟪蔀橐粋€具備高素質(zhì)與好心態(tài)的人才，這才是大學生心理健康教育的主要目標。
作者：張劍宇 華夏 劉翠英 單位：宿遷學院文理學院
心理健康論文:三位一體化心理健康教育論文
【摘要】
素質(zhì)教育一直以來將學生的心理健康教育的相關(guān)工作放在非常重要的位置，持續(xù)進行創(chuàng)新心理健康教育的模式。在校學生的心理健康教育出現(xiàn)的一些主要的問題表現(xiàn)在，傳統(tǒng)的應試教育將學生的心理健康培育淡化了許多。所以我們需要建立學校教育和家庭教育以及社會教育一起結(jié)合，在相同的教育的目標引導下，一起進行對學生心理健康教育的參與，建立完善的教育整體，有效的推進在校學生的心理健康教育的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
學校；家庭；社會；一體化；心理健康教育；健全人格
心理健康的實質(zhì)是個體主導生命活動的有效性。在教育的意義上老說，學校的心理健康教育主要以心理學的理論為依托的。但是僅僅是依靠學校的心理教育對學生是不夠的。家庭，社會這兩個也和學生的成長有著重要的關(guān)系。我們要努力的去構(gòu)建學校，家庭，社會一體化心理健康的體系。應該要在完善學校的教育作為主導的層面上，大力的開發(fā)家庭還有社會的資源，將教育渠道發(fā)展成為多條的渠道，把學校的教育和家庭的教育充分的整合在一起，在教育方向的帶領(lǐng)下，一起參與，配合還有促進，構(gòu)建完善的教育體系，一起來發(fā)展學生的心理健康教育。
一、培養(yǎng)優(yōu)良的心態(tài)
現(xiàn)在是社會進行轉(zhuǎn)型的階段，主要的表現(xiàn)是結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型還有體制的轉(zhuǎn)型一起進行。所以這些轉(zhuǎn)型都會出現(xiàn)一些不安定感，讓大家都會產(chǎn)生一些浮躁的心情，這會影響家長還有老師在教育上面的心態(tài)。分開來看，家長出現(xiàn)不良教育的心態(tài)有下面幾個方面：期望比較的高，對學生要求過于嚴格，他們希望孩子的教育可以產(chǎn)生顯著的效果。期望的高標準體現(xiàn)在學生在教育的過程里刻意的求，提出學生達不到的很多的要求，家長沒有考慮到學生間出現(xiàn)的一些差異的客觀存在，總是把學生和其他家長的學生做出沒有標準的衡量和攀比，家長往往對學生的成績和排名非常的在意，一旦發(fā)現(xiàn)學生與別人出現(xiàn)差距就逼學生想辦法立刻趕上。
二、建立三位一體的心理機制
我們?yōu)榱丝梢缘陌l(fā)揮出教育的作用，需要完善和配置三者的能力，建立起家庭，學校，社會三位一體的體系，及時點需要重視的任務是正確的進行定位三者的作用。1.家長需要為學生在成長方面建立比較優(yōu)良的家庭客觀環(huán)境。及時，家長應該建立的心理教育引導，建立優(yōu)良的教育氣氛；第二，應該觀察學生出現(xiàn)的個性，善于使用鼓勵讓學生建立自己的自信；第三，重視學生的情趣發(fā)展，大力的發(fā)展學生的視野，持續(xù)的培養(yǎng)學生正確的習慣和心理；第四，的對待學生出現(xiàn)的錯誤。第五，家長自己需要努力的提高自己的心理素質(zhì)，構(gòu)建學習的家庭環(huán)境，建立榜樣的形象和作用，以此來推進學生發(fā)展成良好的習慣，持續(xù)的提升自己的心理水平。2.學校需要給學生提供心理健康發(fā)展的環(huán)境。首先，應該建立正確的心理健康觀點體系，的認識心理的健康對發(fā)展素質(zhì)教育提高學生健康的成長的主要意義，的處理心理的健康教育和學科的教育的關(guān)系；其次，應該在深入的提高心理的健康教育的水平中進行實踐，特備是要堅持的走積極的心理教育的道路，以心理教育大眾的觀念為基本的準則，在心理教育體系的構(gòu)建，持續(xù)的發(fā)展上進行有意義的探索和實踐；第三，應該增加專項的經(jīng)費投入還有扶持的確保能力，完善規(guī)范的工作機制，要實現(xiàn)一部分的政策支持；第四，應該大力的開展一些心理的健康教育觀點的研究和實驗以及專題的研究，將工作的科學，針對，實效的特性努力的提高起來；第五，應該在本校的實際作用下的教育資源為基本，將心理健康的教育回歸到教育的起點，構(gòu)建心理的健康教育的人性化教學。第六，努力的充分發(fā)揮心理的健康教育的重要作用，增加心理健康的教育團隊的建設(shè)。而且學校需要增加和家長的溝通。應該及時的將學校對學生的一些要求反饋回家長，還要了解家長對子女的期望，學校和家長一起對學生進行合理的有效的心理教育；學校還應該積極的融入到社區(qū)的活動中，將教育擴展到社區(qū)。要合理的使用社區(qū)的一些教育資源，擴大學校的教育空間，增加學校在教育某些方面的不足；而且還要發(fā)揮學校在社區(qū)里的教育中心的作用，向社區(qū)開放場地，師資這些教育的資源，推進社區(qū)的發(fā)展，這樣也可以產(chǎn)生反作用對于學校的教育。
三、改革學生的心理健康教育保障體系
1.改革與創(chuàng)新領(lǐng)導的體制。各級的黨委與政府要有效的加強完善對學生的工作的領(lǐng)導，將學生的心理健康教育作為人才資源的發(fā)展戰(zhàn)略重視起來，形成黨委進行統(tǒng)一的領(lǐng)導，全部的部門各行其責的工作體制，全力的配合，大力的發(fā)揮積極，主動的特性，將學生的心理健康教育的任務發(fā)展好。2.改革與創(chuàng)新投入的體制。財政的部門應該要增加對學生心理健康教育的財政投入。專門出一些專項的資金，用于建設(shè)和開展學生心理教育的相關(guān)的研究。3.改革與創(chuàng)新信息的反饋體制。有關(guān)的單位和部門應該建立學生的心理健康教育還有成長的資源庫，的掌握發(fā)展的動態(tài)，科學的分析出現(xiàn)的情況，快速的進行工作經(jīng)驗的交流，進而解決出現(xiàn)的問題。
作者：洪文龍 單位：哈爾濱劍橋?qū)W院機電工程學院
心理健康論文:網(wǎng)絡(luò)時代高中生心理健康教育論文
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，充實心理健康教育內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)時代將人類帶入到了一個信息多元而爆炸的時代。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，我們可以接觸到更多類型的信息，這與傳統(tǒng)相對封閉的教學相比，內(nèi)容更為多元。這樣不僅可以激發(fā)學生參與心理健康教育的積極性，而且也可以讓學生多方位、多方面地接觸信息。這樣，學生的理解更深刻，更能促進學生這些心理品質(zhì)的內(nèi)化，更加有利于學生的身心健康。如我們可以引導學生通過瀏覽相關(guān)的教育網(wǎng)站，觀看一些心理健康師的講座，以及國內(nèi)外的心理健康活動等。這樣的心理健康教育并不是以往單純而枯燥的語言描述與實例的簡單列舉，而是將學生帶入一個豐富而動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)世界。及時，實現(xiàn)學生的全員參與。學生所接觸的信息種類更為多樣，如圖片、視頻、音頻以及新聞報道等，多元的信息對于學生更有吸引力，這樣可以激起學生參與的主動性與積極性，從而形成學生全員參與的良好局面，讓每個學生都參與到心理健康教育中來，不讓一個學生掉隊。第二，實現(xiàn)學生品質(zhì)的內(nèi)化。傳統(tǒng)的心理健康教育信息閉塞，學生往往覺得并沒有發(fā)生在自己身邊而沒有引起重視。而網(wǎng)絡(luò)時代突破地區(qū)限制，縮短距離，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)可以接觸到更為寬廣的空間，實現(xiàn)教育的開放化。學生可以真切地感受到其真實性，這樣自然就可以引起學生的重視，引發(fā)學生的深入思考。而只有將理論與行為結(jié)合起來，使學生主動思考與思維的教育，才能將理論轉(zhuǎn)化為行為。這樣，學生就不再是機械地記憶，遇到挫折時不要氣餒，要再接再厲，能夠真正地轉(zhuǎn)化為行為，能夠表現(xiàn)在具體的行動上。這樣的心理健康教育才能取得成功。
二、利用網(wǎng)絡(luò)相對的私密性，實現(xiàn)與學生的多向溝通
相對來說，高中生已經(jīng)具備了一定的生活閱歷與社會經(jīng)驗，具有較強的自主意識與自我控制能力，但是他們也更為敏感。在教學中我發(fā)現(xiàn)，許多學生明顯地表現(xiàn)出心里不快，但是他們卻不愿意與教師、與父母交流，而是選擇網(wǎng)絡(luò)這一相對的私密空間，如與網(wǎng)友交談或是在一些互動網(wǎng)站來發(fā)表言論。這要引起教師的關(guān)注，要意識到這個階段的學生更為敏感，會喜歡一種非面對面的交流方式。為此，在心理健康教育中，教師不要只采用面對面的交流方式，而是要根據(jù)學生的不同情況來選擇不同的交流方式。如一些敏感話題如早戀，就不太適合直接交流，此時教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)的私密性來進行溝通與交流，如QQ、E-mail，微信、博客等，讓學生將那些埋在心底而不太愿意讓家人知道或是不愿意直接交流的話寫下來，說出來。這樣教師更能及早發(fā)現(xiàn)問題，做好心理疏導工作，讓學生能夠放下心理包袱，做好情緒的自我調(diào)節(jié)，這樣才能讓學生將更多的精力放在學習上，促進學生的身心健康。當然，教師還要做好保密工作。學生是因為相信教師才把心里的話告訴教師。如果教師不替學生保守秘密，會傷害學生的自尊，形成陰影，甚至會讓學生今后不再相信任何人，帶來嚴重的心理傷害，不利于學生的身心健康，同時還會加劇師生關(guān)系的惡化。學生不喜愛甚至會討厭教師，不僅不會配合教師的教育教學，還會處處與教師唱反調(diào)，故意做出一些不合常規(guī)的行為，這將會在學生之中產(chǎn)生不良的影響，形成惡性循環(huán)。為此，教師要高度重視，既然選擇了運用私密性較強的網(wǎng)絡(luò)交流方式，就要替學生保守秘密，這是對學生自尊心的一種保護，可以促進學生的身心健康。
三、利用網(wǎng)絡(luò)較強的互動性，構(gòu)建家校一體化教育平臺
心理健康教育無小事，這不僅僅是教師與學校的責任，更是家長的重要職責。為此在對學生的心理健康教育中，教師也不要忽略家庭教育因素。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動性與即時性，與家長達成共識，建立家校一體化心理健康教育平臺，這樣才能為學生營造良好的心理健康教育氛圍，促進學生身心健康。現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，父母爺爺奶奶都比較嬌慣孩子，這勢必會讓學生形成一些不良的行為習慣與心理行為。如果家長對學生的心理健康不重視，或是認識存在片面性，無法與家長達成共識，學生就會形成兩面性，在家里與學校判若兩人，這樣的教育是失敗的。只有家校一體，家校一致，形成教育合力，才能促進學生的身心健康發(fā)展。及時，網(wǎng)絡(luò)形勢下教師與家長的聯(lián)系更便利、更即時。網(wǎng)絡(luò)可以將家長與教師緊密地結(jié)合在一起，實現(xiàn)家長與教師溝通的即時性。即使家長遠在異鄉(xiāng)異國，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來與學生溝通，與教師溝通，互通信息。讓家長了解學生在校的情況，讓教師了解學生在家的情況，讓家校無界限，從而可以及早發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥。第二，借助網(wǎng)絡(luò)平臺提高家長心理健康教育水平。許多家長忙于工作，對孩子的心理健康教育不重視，認識不充分，這樣會導致心理健康教育家庭這一主要場所功能的缺失。而通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以讓家長講解心理健康教育的重要性，引起家長的重視。而家長通過網(wǎng)絡(luò)平臺也可以接觸到更多關(guān)于中學生心理健康問題的信息。此時，教師再介紹一些相關(guān)的網(wǎng)站，向家長講解如何進行心理健康教育等，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來提高家長的心理健康水平，從而發(fā)揮家庭教育功效，形成教育合力，讓學生的心理健康教育無死角。
四、結(jié)語
當然，網(wǎng)絡(luò)本身就是一把雙刃劍，在帶給我們巨大優(yōu)勢的同時也不可否認會帶來一些令人擔憂的問題，如偽科學、反人類以及一些不健康的信息，如果不正確引導勢必會不同程度地影響到學生的心理健康。我們要正確對待，切忌不可因夸大優(yōu)勢忽略危害而全盤肯定，也不可夸大危害忽略優(yōu)勢而全盤否定，而是而客觀的認識，在不斷提高自身修養(yǎng)與思想水平的前提下，經(jīng)過認真的分析與探索，取其精華棄其糟粕，加以科學而有效地運用，將其優(yōu)勢發(fā)揮到，將其危害降到低，營造健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，幫助學生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)態(tài)度，科學合理地運用網(wǎng)絡(luò)這一平臺。這樣才能將心理健康教育引向一個全新的發(fā)展局面，才能促進學生在網(wǎng)絡(luò)時代具有良好的心理品質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。
作者：陳壹明 單位：江蘇省淮安市及時中學
心理健康論文:小學音樂心理健康教育論文
一、用和諧的課堂氛圍來培養(yǎng)學生的自信心
新課程標準的核心理念就是要在課堂教學的過程中使學生成為課堂的主人，課堂是實現(xiàn)教師教學目標的主陣地，也是對于學生們進行心理健康教育的主要場所，據(jù)此一定要結(jié)合教學內(nèi)容給學生鍛煉展示自我的平臺，來培養(yǎng)學生的自信心。因為現(xiàn)在的孩子特別是農(nóng)村家庭的孩子和單親家庭的孩子性格相對孤僻一些，他們的外在表現(xiàn)就是內(nèi)向、拘謹。據(jù)此，音樂教師在課堂教學的過程中要給學生搭建平臺，如在歌曲練唱環(huán)節(jié)中，給每一名學生試唱的機會，特別是那些膽子較小，性格拘謹、內(nèi)向的學生要予以更多地關(guān)注，并對于他們的成長和進步及時予以肯定和鼓勵，這樣無形中就能夠增強學生的自信心，同時也能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題并及時予以解決。
二、面向全體學生并關(guān)注學生的個體差異
我們小學音樂學科教學的目標是使學生掌握基本的音樂技能和技巧，從而推動學生們的成長和發(fā)展需求。但是學生存在個體上的差異，具體來說就是有的學生可能對于音樂課程感興趣且悟性較強，但是有的學生在這方面可能相對較弱一些，這類學生往往因為不擅長而對音樂課程產(chǎn)生一種抵觸心理，這種心理歸根結(jié)底是一種畏難、逃避心理，據(jù)此必須要予以引導和解決。所以，教師在小學音樂課程教學中既要面向全體學生同時也要關(guān)注學生的個體差異。具體來說，在教學過程中要針對教學內(nèi)容和教學任務的安排對學生進行不同方面的引導，這就意味著音樂教師要挖掘所學音樂作品的內(nèi)在因素，實現(xiàn)對學生思想、人格、情感等方面的引導。如在學習《我愛家鄉(xiāng)我愛祖國》這首作品時，教師就可以從愛國主義教育出發(fā)，在學生學習、理解歌詞的基礎(chǔ)上進行適當?shù)囊龑Ш徒忉專瑏碓鰪妼W生的愛國主義情感，培養(yǎng)學生們的道德認識，這就可以面向全體學生進行教育和引導。而針對部分學生在音樂學習中因為自身條件的差異如聲音條件不好、抓不住節(jié)奏、跑調(diào)等問題，音樂教師在教學的過程中可以針對所學習的內(nèi)容來給這部分同學提供鍛煉自己、展示自己的機會。而在這部分同學展示的過程中，教師要多鼓勵，同時在方法和信心上予以引導，這樣可以逐漸使這部分學生擺脫憂慮、緊張、恐懼的心理，將注意力集中到學習上來，幫助他們認真總結(jié)學習經(jīng)驗，找出產(chǎn)生不良情緒的原因，以作為前車之鑒，并把注意力逐步轉(zhuǎn)移到具體的學習活動中。
三、利用歌詞來感染學生
歌詞在一首歌中占有重要位置，一首歌曲的感情基調(diào)和感染力都在歌詞里，要唱好一首歌，必須先充分理解歌詞所表達的意義。在學習新歌之前，除了讓學生了解它的歌詞意義、時代背景、作者生平外，我會讓學生用歌曲所需要的感情來朗誦歌詞后，再進行下一步的教學工作。如在學習三年級的歌曲《可愛的家》時，首先通過導入環(huán)節(jié)，我讓學生懷著對父母養(yǎng)育之恩的感激之情來朗讀歌詞，然后進行歌曲教學，學生就能夠比較好地把握這首歌的感情基調(diào)，，通過歌詞的震撼力來激起學生的內(nèi)心情感世界，使學生在學習中健康成長。
四、關(guān)注學生的精神世界，滿足學生的心理需求。
作為成年人的教師，我們可以用抽象思維方式來演繹生活，而學生卻只是具體的情感生活者。他們對來自于教師成人式的愛與關(guān)注不容易領(lǐng)悟，他們需要教師真正能觸及并適應他們心理發(fā)展的愛與關(guān)注。教師要放棄成人的思維規(guī)律，讓他們在具有發(fā)展空間的學習環(huán)境中，真正尊重孩子，關(guān)注他們的精神世界，允許孩子問題的存在和想法的表達，并適當?shù)貏?chuàng)造一些空間，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷、感受和體驗。總之，真正的學習并不是由教師向?qū)W生灌輸知識，而是出自學生的自發(fā)性和主動性，讓學生主動地學習，他們會在感受中學、在游戲中學、在討論中學、在發(fā)現(xiàn)中學。真真切切接觸音樂，感受到音樂的存在，不必顧忌“五音不全”，努力克服自身的心理障礙。在他們打開音樂教室門時，充滿生機的一切就開始了。
五、結(jié)語
總之，新時期的小學音樂教學要在學科特點的基礎(chǔ)上落實育人的理念，在重視學科知識滲透的同時也要落實對于學生們的德育教育，促進學生的發(fā)展，為學生們未來的成長和進步打下堅實的基礎(chǔ)。
作者：王秀麗 單位：河北省秦皇島市山海關(guān)區(qū)戶遠寨小學
心理健康論文:大學生心理健康與音樂教育論文
一、當代大學生心理健康現(xiàn)狀
要保持心理健康需要長期的維護，唯有在一個持續(xù)積極的心理狀態(tài)下，大學生才能夠?qū)τ谏钪兴鎸Φ母鞣N問題和情況作出正確的判斷，并通過合理的方法予以解決，有利于大學生在一個良好的成長環(huán)境當中穩(wěn)定發(fā)展。然而，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我國高等院校每年都會出現(xiàn)數(shù)十人自殺的情況，平均每五名大學生當中就有一位具有心理障礙，因此，我國大學生心理健康狀況事實上并不容樂觀。大學生的抑郁、焦慮、強迫、人際關(guān)系問題以及環(huán)境適應能力薄弱、人格障礙等現(xiàn)象占據(jù)全國大學生統(tǒng)計數(shù)據(jù)的16%-30%。近年來，人們不難在新聞報道中看到受到高等教育的大學生人群做出一些荒誕、恐怖的事件，同學之間互相殘殺的現(xiàn)象，這些是大學生心理健康存在問題的突出表現(xiàn)。處于社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的這一大環(huán)境之下，大學生面臨的社會壓力和生活壓力日漸增大，心理上的障礙也隨之呈現(xiàn)上升趨勢。大學生階段是心理產(chǎn)生激烈變化的時期，心理的發(fā)展和成長面對一系列的困惑與不安。由于我國經(jīng)濟實力在迅速增強，人們的生活水平也得到日益提高，在大學生群體當中，就會出現(xiàn)身體發(fā)育與心理發(fā)育不平衡的現(xiàn)象。心理能力仍沒有成熟到能夠真正控制生理能力的地步，所以大學生在行動上會較為沖動，心理驅(qū)動力具有積極的一面也有偏激的一面。要消除大學生的心理障礙，需要經(jīng)過一個漫長的磨練過程。
二、音樂教育對大學生心理健康的意義
（一）培養(yǎng)豐富感情
音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)，通過音樂教育能夠為大學生開拓感性抒發(fā)的平臺，音樂的欣賞本身就是一個情感的體驗過程。大學生在聆聽不同類型的音樂時會產(chǎn)生不同的心情波動。音樂通過旋律的構(gòu)成，能夠演繹出不同的心理狀態(tài)，歡快俏皮的旋律能夠讓學生心情變得開朗；緩慢悲傷的旋律能夠讓學生體會到音樂當中濃厚情感的流淌；而激昂向上的旋律能夠為學生增添激情與力量。通過這樣一種音樂熏陶的形式，大學生能夠在美好的環(huán)境下感受到生活的真諦，從而讓那些悲傷、孤僻、極端的心境得到改善，使學生變得開朗而感性。
（二）樹立正確價值觀
大學生群體中之所以會發(fā)生類似馬加爵錘殺同學的事件，是因為當代大學生在心理健康上會受到不正確價值觀的誘導。受身體狀況、學習成績亦或是家庭環(huán)境等條件限制，當代大學生更多的從利益與滿足角度來理解和認知價值觀念，長此以往，對大學生的身心健康以及社會整體的發(fā)展都具有消極影響。而的音樂作品具有一定的故事性，通過恰當?shù)囊魳愤x擇賦予心理健康教育實際意義，優(yōu)美的旋律、變換的節(jié)奏以及音樂的創(chuàng)造背景和著作者創(chuàng)造是的心態(tài)，在音樂教育過程中將相關(guān)的知識滲透給學生并加以欣賞引導，能夠讓大學生對音樂產(chǎn)生深刻的印象和感染，讓大學生在音樂的熏陶下感受他人的故事，得到啟發(fā)。音樂能夠在這種教育形式下深入到大學生的潛意識當中，與之產(chǎn)生共鳴，進而規(guī)范大學生的審美意識，對世界有了一個新的認識，從而樹立起正確的價值觀念。
三、輔導大學生心理健康的音樂教育方法分析
（一）音樂聆聽方法
聆聽是溝通的橋梁。通過有意識的為學生選取與之心態(tài)相適應的音樂旋律和故事，讓學生進行簡單的聆聽，這是利用音樂來改善學生心理狀態(tài)最為直觀而簡單的方法。可以以優(yōu)美的音樂作為背景，同時為學生灌輸相關(guān)的心理健康知識，在音樂的配合之下，學生能夠更進一步理解自身是否存在一定的心理問題以及如何使之化解。讓學生感受到被理解的音樂語言的暗示，讓學生能夠在音樂環(huán)境下放松心情，敞開心扉，讓學生自身能夠理解其真實的內(nèi)心，為學生創(chuàng)造一個釋放的空間。經(jīng)相關(guān)教育者的引導，有利于學生健康心理的構(gòu)建。
（二）主動參與方法
這種音樂教育方式注重的是學生的實踐參與程度，也就是讓學生能夠?qū)σ魳愤M行親身體驗，讓學生在音樂活動中得到心靈的慰藉和放松。可以在學校中組織樂隊、合唱團體亦或是舞蹈團體，引導學生積極主動參與，在音樂活動進行的過程當中，不但能夠為學生們建立一個相互建立友誼的平臺，讓學生變得開朗起來，同時也在音樂的配合下，為學生灌輸了快樂的心理動態(tài)。通過不同的表現(xiàn)形式，來引發(fā)學生們樂觀、積極的情緒，從而增強學生的自信心，有利于提升學生的社會適應能力，緩解心理壓力，改善心理狀態(tài)。
四、結(jié)語
綜上所述，音樂教育對于大學生心理健康的發(fā)展具有重要的積極作用。我國目前大學生心理健康狀況不容樂觀，因此更加需要借助于音樂的力量來舒緩其心理壓力，解決心理問題。通過愉快、向上的音樂旋律為學生創(chuàng)造抒發(fā)情感的平臺，事實證明，音樂教育的實施切實可行。大學生的心理健康關(guān)系到我國未來社會的正常運行與和諧發(fā)展，其重要程度不言而喻，唯有社會各界對大學生心理健康教育產(chǎn)生正確的認識和對待，為學生創(chuàng)造一個健康的成長環(huán)境，才能夠真正解決大學生心理問題。
作者：李夢嬌 單位：南京師范大學音樂學院
心理健康論文:留守學生心理健康教育論文
一、農(nóng)村留守學生基本情況
（一）農(nóng)村留守學生的心理概況
近年來，農(nóng)民大量涌向發(fā)達地區(qū)和城市打工以謀求更多的收入，這是社會發(fā)展到一定階段的必然選擇。由于一系列的原因，有一些農(nóng)民工暫時還無力解決孩子進城上學等問題，于是不得不把自己的孩子留在鄉(xiāng)村交給老人、親戚、鄰居照顧。這些孩子由于父母長期不在身邊，缺乏家庭教育和親情關(guān)懷，出現(xiàn)了一些心理問題。他們的性格有時很古怪，逆反心理特別嚴重。
（二）產(chǎn)生問題的原因
1.和父母長期沒有生活在一起。
父母是孩子的及時任老師，父母對孩子的影響是不可估量的。父母長期不在孩子身邊，無法與孩子進行情感交流，就會造成孩子漠不關(guān)心的心理狀況。留守學生雖然在監(jiān)管人那里得到了關(guān)愛，但這種愛與父母之愛是無法相比的。
2.農(nóng)村學校教師少，沒有專門的心理健康教師。
生活指導教師也是從教學一線上退下來的老教師，不懂學生的心理健康教育。當學生的心理發(fā)生一些變化時，教師無法正確進行指導，更不用說對學生進行心理健康教育了。
3.監(jiān)管人畢竟不能代替父母。
對于留守學生的心理，大多數(shù)監(jiān)管人采取漠不關(guān)心的態(tài)度，管教方式粗放，管教態(tài)度不端正。有的人甚至采取聽之任之的方式，僅僅局限于對他們在生活上的照顧。還有的人對留守學生的錯誤表現(xiàn)得過分寬容。也有些人對這些孩子十分溺愛，使他們處于一種放任自流無人管教的狀態(tài)之中。
二、思想品德課教師在教學中如何對學生進行心理健康教育
教師要以思想品德課為陣地，以留守學生心理健康為目標，灌輸、培養(yǎng)、潛移默化地影響學生的行為，使之最終積極參與、上好思想品德課，并促進學生心理健康發(fā)展。我認為，在思想品德教學中滲透心理健康的教育，要做到以下幾個方面。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，營造和諧、健康的課堂環(huán)境，展示美好的心理
良好的課堂環(huán)境是進行正常學習的必備條件，而民主、和諧的師生關(guān)系是學生心理健康的保障。因此，教師要在課堂上把學生當成朋友，并真正放下架子和學生做朋友，把學生看成是學習的合作者、參與者，是學習的主人。這樣，學生就破除了教師的，把教師看成是學習的引導者，認為教師如同導游一樣，即怎么游覽美景那是學生自己的事情，教師只是引導學生，把景色介紹給學生。學生與教師親近了，自然就消除了緊張、消極的心理，不但成績有所提高，而且心理也非常的健康。學生體驗到受教育是快樂的，從而主動參與學習、敢于爭辯，最終學生的思維得到內(nèi)化，潛能得到發(fā)展，情感更加豐富，心理更加健康。
（二）挖掘教材中心理健康教育的內(nèi)容進行思想品德教學
思想品德課本中有很多東西就是心理健康教育的資源，如《豐富多樣的情緒》《善于調(diào)控情緒》《追尋高雅的生活情趣》《怎樣做個自尊自信的人》等不勝枚舉。例如，在教《善于調(diào)控情緒》一節(jié)時，我先通過幻燈片讓學生明確情緒是可以調(diào)控的，我們每一個人都可以調(diào)控自己的情緒。然后，我讓學生結(jié)合實際生活回答，在生活中怎樣調(diào)控自己的情緒？通過這個問題，學生自己總結(jié)出調(diào)控情緒的方法。接著，我提問：“能夠控制自己的情緒并且能夠用合理、合法的方法調(diào)控自己情緒的人是心理不健康的嗎？”這樣，我們就通過教材自然而然地對學生進行了心理健康教育，并通過細心挖掘教材的心理教學因素，逐步培養(yǎng)了學生積極健康的心理素質(zhì)。
（三）改進教學策略，滿足學生心理體驗，促進學生心理健康
在課堂教學中，注重引導、啟發(fā)、合作等方法的應用，滿足學生健康成才的需求。我在思想品德教學中，根據(jù)本學科的內(nèi)容特點，改進教學策略和方法，使學生能夠愉快地、興趣盎然地學習。對于能夠給出正確結(jié)果的學生，我會給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強他們學習的積極性。對于通過思考但解答中仍有不足之處的學生，我會先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言，如“你可以從某某方面來繼續(xù)考慮”“請你再……你一定會想出來的”等，而不是輕易地否決他們。這樣，學生就能享受到成功的快樂，從而培養(yǎng)了學生健康的心理。
（四）在教學中注重探究的教學方式，培育學生堅韌的道德品質(zhì)
堅韌的道德品質(zhì)是心理健康的總鑰匙。心理不健康的人，他們總是在日常生活中表現(xiàn)為急躁、冒進。在思想品德教學中滲透心理健康教育，必須改變原有的教育教學方式，盡可能多地采用探究教學模式，使整個教學過程在培養(yǎng)學生良好的個性心理方面起到積極作用。例如，在教學《自我新形象》的內(nèi)容時，我就采用探究的教學方式，讓學生在討論和交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己是什么樣的，自己對自己了解多少。這樣，就能使學生逐漸懂得待人接物要平等、真誠，要理解、寬容。學生受教學內(nèi)容的影響，必將在探究的過程中更注意自己的言行，培育自身的心理自覺性。這不僅使學生加深了對內(nèi)容的理解，掌握了自己的新形象，更為重要的是，還協(xié)調(diào)了同學之間的人際關(guān)系，豐富了學生的情感。這無疑對健全學生的心理品質(zhì)起到了積極的作用。
三、結(jié)語
總之，留守學生的心理健康已經(jīng)成為嚴重的社會問題，它需要教師、父母、社會的共同關(guān)注，并把更多的關(guān)愛和呵護給予這些心靈脆弱的孩子，培養(yǎng)他們的健康心理，促進他們健康成長。
作者：郭智 單位：甘肅省定西市安定區(qū)柏林學校
心理健康論文:體育教學環(huán)境下心理健康教育論文
一、注重養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學生良好心理健康形成的基礎(chǔ)
思想政治素質(zhì)是人最重要的素質(zhì)，在實施素質(zhì)教育中，加強思想政治方向教育，加強道德品質(zhì)修養(yǎng)，提高學生思想政治素質(zhì)，是學校各項工作的靈魂和核心，也是學生健康心理養(yǎng)成的重要條件。而在思想政治教育中，養(yǎng)成教育是一個重要內(nèi)容。在體育教學中，我就注重利用各種方式進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好行為習慣。首先，利用學生自制課堂紀律進行約束，形成良好的學習、練習習慣。其次，我還注重榜樣模范的力量效應，課堂上充分調(diào)動學生的主動積極性，對凡有樂于助人的學生予以鼓勵、表揚，同時還注重培養(yǎng)小組長，由小組長帶動學生積極參與學習和鍛煉。這樣，學生既能形成良好的學習行為習慣，同時也促進學生心理健康發(fā)展。
二、鼓勵學生自主活動，加強意志的自我鍛煉
教師要看到學生自我鍛煉意志的愿望，并鼓勵他們自主活動。如對自覺性較高的高年級學生，可引導他們自己制定有一定難度的目標，并指導他們正確分析主客觀情況，選擇適當?shù)腻憻挿椒āW生在明確行動目的，了解困難過程以后意志鍛煉收獲更大。我在每周每班中將一節(jié)體育課定為小組自主活動課。要求學生自己組隊，選擇自己喜歡的體育項目、素質(zhì)練習或游戲進行活動。學生積極性較高，他們愉快地玩起了跳繩、打羽毛球等日常游戲，也自覺組織籃球賽，往返跑等體育活動，運動場上往往笑聲不斷。同時，學生都能自覺遵守本小組規(guī)定，不用教師加以管制。整節(jié)課，學生都體現(xiàn)了積極、自覺的良好心理品質(zhì)。同時，這種效應還延伸至課外及自習課，在課外活動及自習課話動中，學生也能自覺、積極地參與。
三、幫助學生正確的認知，體驗成功感，樹立自信心
教師要幫助學生形成正確的認知，使學生在體育學習時將心理傾向于活動本身，而不是活動的結(jié)果，以便使學生充分發(fā)揮其能力和體驗到成功感，從而為他們樹立自信心奠定基礎(chǔ)。有自卑思想的學生，大多是性格懦弱、思想抑郁的學生，幾乎沒有嘗試過成功的喜悅，很少受到教師的表揚。體育教學中，體育技能較弱的學生常常表現(xiàn)為不敢嘗試，不敢參與某項活動或練習。教學中，我經(jīng)常關(guān)注特殊學生的表現(xiàn)，適時地鼓勵他們參與體育運動，敢于嘗試。教師要相信學生，鼓勵他們在體育學習中積極練習，并適度地運用表揚和鼓勵的手段。如在一次排球課上，一個自身協(xié)調(diào)性不太好的學生墊球姿勢不太標準，害怕受到同學的嘲笑，不敢做動作，經(jīng)過教師的鼓勵，他大膽嘗試，可以大方的在同學面前做動作。
四、培養(yǎng)學生相互關(guān)心的良好心理品質(zhì)
現(xiàn)在的學生往往在家中較受寵愛，因此常表現(xiàn)出霸道、自私、缺乏愛心等。為了培養(yǎng)學生愛心，讓學生相互關(guān)心，每新接一個班，我就規(guī)定一條體育課堂紀律：積極匯報，大膽說話，發(fā)現(xiàn)課堂中有學生不適應立即向教師匯報。學生積極配合我的工作，在課堂中發(fā)現(xiàn)有人不舒服，就會馬上來報告，我就及時處理，同時還安排相應同學去照顧。既避免了課堂意外的發(fā)生，又充分調(diào)動學生相互關(guān)注、相互關(guān)心。時間長了，學生對體育課中常見運動反應癥狀有了一定了解，對一些常見癥如：中暑、肌肉痙攣等能邊報告邊處理。學生間相互關(guān)注、關(guān)心了，學生關(guān)系融洽了，班級更團結(jié)了。
五、引導學生正確對待失敗與挫折
挫折是現(xiàn)實生活中的正確現(xiàn)象，也是不可避免的，現(xiàn)在的學生多是獨生子女，較少經(jīng)歷挫折。在體育教學中，應當有意地為學生創(chuàng)設(shè)一些“困境”，逐步培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。在體育訓練中，某一項目完成得不好，教師要積極引導學生對完成項目的全過程進行思考，找出不足，思考怎么克服，并積極再次嘗試，直到成功。另外，還要讓學生體會到“我累了”“我不干了”等這些話很容易使人自暴自棄，如果有了這類想法，應盡快打消。
六、教師以正確的教態(tài)、積極的心理影響學生
心理健康是人們學習、工作和生活的基本條件，教師自身心理健康在學生心理健康發(fā)展中起十分重要作用。學生的一些消極心理或心理障礙常常和某些教師不健康心理的影響有直接關(guān)系。在體育教學中，教師樂觀的心境，積極振奮的精神狀態(tài)影響著整個課堂氛圍和學生的心理發(fā)展狀況。教師在學生面前要保持穩(wěn)定情緒，同時要有寬容心理，能夠容忍學生的無知，寬容學生的過錯，積極幫助學生，使學生在愉快和諧的環(huán)境中健康成長。體育教學中如何促進學生心理健康，這是一個長久、深遠的課題。如何讓學生形成健康的心理品質(zhì)，在今后的學習與工作中做得更好，是每個教師都在思考的問題。這一些課題，有待我們在今后的教學工作中不斷的努力探索，勇于實踐，才能達到我們的教育目標。
作者：李金財 單位：河北省青龍滿族自治縣雙山子初級中學
心理健康論文:初中歷史教學中心理健康教育論文
一、探知學生心理特征，制定課堂心理滲透計劃
1．根據(jù)班級學生心理特征分類
初中生正處于身心快速發(fā)育階段，其心理特征呈現(xiàn)多變性、敏感性，心理波動頻繁，容易產(chǎn)生不良情緒。有些學生會表現(xiàn)出很強的自卑感，缺少安全感；有的學生會有急躁情緒，很不沉穩(wěn)，急功近利思想比較嚴重；有的學生會有很強的依賴心理，缺少主動探索精神，沒有獨立思維能力；還有一些學生表現(xiàn)得非常懶惰，沒有時間觀念，對待學習任務常常有投機取巧心理。
2．制定不同層次心理滲透計劃
班級學生心理有共性特征，教師根據(jù)學生心理特征成功進行梳理分類，為后面教學制定不同群體心理滲透計劃創(chuàng)造條件。教師在教學預設(shè)時，要結(jié)合教材文本學習內(nèi)容，結(jié)合學生個性心理特征，在教學的具體環(huán)節(jié)上進行融合實踐。對于自卑型學生，教師要多提供更多成功體驗的機會，可以為其量身定做一些簡單的學習任務，以此提升其自信心；對于比較急躁的學生，教師可以安排一些思考性更強的學習內(nèi)容，幫助學生進行心理調(diào)整；對于有依賴思想的學生，要設(shè)計更多獨立性明顯的學習任務，監(jiān)督學生自己完成；對于比較懶惰的學生，教師要設(shè)計更多動手、動腦、動嘴的學習內(nèi)容，提升檢查督促的頻率，幫助學生克服懶惰思想。教師可以利用模擬的方式激發(fā)學生學習歷史的興趣，歷史課堂教學有了更多生氣，學生在愉悅中學習，課堂自然呈現(xiàn)積極向上的學習氛圍。
二、營造良好課堂環(huán)境，合理運用小組合作學習
1．精心設(shè)計教學活動
布魯納說過：“學習的好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”可見培養(yǎng)學生學習興趣的重要性。激發(fā)學生學習歷史的學習興趣，需要教師開動腦筋，尋找更多興趣激發(fā)點。歷史課堂教學中，教材內(nèi)容是重要教學載體，教師要注意挖掘文本中學生關(guān)注點，明確了學生心理訴求，對下一步教學設(shè)計和實施都有積極影響。教師還要注意教學方式的選擇，課堂教學活動方式眾多，教師要對這些方式進行認真比對，或者是給學生一定參與意見，充分發(fā)揚教學民主，這對提升課堂教學活動質(zhì)量有重要促進作用。
2．減輕學生心理負擔
師生關(guān)系和諧，教學活動自然會在良性環(huán)境中進行，學生心理壓力就會減小。學生是學習的主體，教師要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生實際心理需求制定教學策略。新課改要求教師要盡快實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，要和學生建立全新師生關(guān)系，教師要成為課堂教學的服務者和引導者。學生一旦與教師之間的距離拉近了，心理就會自然放松下來，教師施教阻力大大減少，教與學自然呈現(xiàn)和諧局面。教師要合理運用小組合作學習方式，讓每一個學生都能夠與其他人形成互動。教師要對合作學習形式進行優(yōu)化整合，建立整體觀念，激發(fā)團隊意識，這樣才能促進學生健康心理的形成。合作學習是課堂教學最常見學習方法，在一些課時中，教師不是按照慣例讓學生討論，而是分角色飾演。這樣的改變，促使學生轉(zhuǎn)變了角色，從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，心理自然也發(fā)生了變化，責任心提升了，學習效果自然大好。
三、關(guān)注每個學生心理，創(chuàng)設(shè)學生成功體驗機會
1．培養(yǎng)學生健康思維
學生存在個體差異，這是教師施教必須要面對的現(xiàn)實。由于學生的學習基礎(chǔ)、文化環(huán)境、思維方式存在差異，教師要正視學生差異，關(guān)注每一個學生的心理發(fā)展。要根據(jù)學生具體心理特征，制定針對性更高教學預設(shè)，激活學生學習動機，促使學生產(chǎn)生健康心理，用樂觀愉悅的心理迎接歷史課堂學習。歷史課堂教學中會涉及到眾多歷史事件，教師要結(jié)合學生心理思維特點，建立正確的歷史觀，這對培養(yǎng)學生良好思維習慣有一定幫助。
2．激發(fā)學生正面能量
學生都有向好的心理訴求，這也是教師需要珍視的教學契機，要為學生創(chuàng)造更多成功體驗的機會，幫助學生建立信心。歷史教材中的很多歷史人物，都是非常好的教育典型，他們身上具備的良好素質(zhì)，都能夠給學生以正面的影響。教師要從不同角度進行引導，讓學生思維盡快融入到課堂學習之中。學生從學習過程中獲得成功體驗，能夠極大改善內(nèi)心環(huán)境，信心大增，斗志更強。在學習《百家爭鳴》相關(guān)內(nèi)容時，教師設(shè)計了一道探索題目：自選一個流派，說說其代表人物是誰，其主要政治主張有哪些。而且還要給班主任做一個推介，讓班主任老師用這個流派的政治思想治理班級，要注意邏輯性條理性。學生拿到這個題目，都顯得有些興奮和緊張，興奮的是題目有很大自由性，選擇空間較大，緊張的是不知如何整合學說思想給班主任以有效推介。實際操作中，學生都能夠圓滿完成任務，教師給予積極鼓勵，課堂學習氣氛相當和諧。在歷史課堂教學中滲透心理教育，這是一種教學理念，也是現(xiàn)代教學的普遍要求。學生心理問題比較普遍，教師要對學生進行科學心理疏導，能夠促進課堂教學的順利進行，還能夠提升課堂教學氣氛。學生學習熱情被點燃，學習自然呈現(xiàn)良性狀態(tài)“，要我學”也會向“我要學”“我會學”方向轉(zhuǎn)變，歷史課堂教學效果自然也會成倍提升。
作者：孫丹 單位：江蘇省常州市花園中學
心理健康論文:心理健康教育下思想品德教學論文
一、心理教育在思想品德課中存在的理論闡述
（一）思想品德的課程性質(zhì)
思想品德課雖然不是必修科目，但是這并不意味著它不重要，恰恰相反它是在人的教育發(fā)展的初期直到的，它是為學生的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)打基礎(chǔ)的，是一門綜合性很強的學科。思想品德課程將道德倫理和心理健康以及國情方面的相關(guān)能力都有機的整合在了一起。不但培養(yǎng)了學生的心理健康素質(zhì)、法律意識和道德品質(zhì)還增強了學生的社會責任感，對學生的思想道德品質(zhì)以及正確的人生觀和健康的價值觀的養(yǎng)成都起著不可或缺的作用。
（二）心理教育的內(nèi)涵和特點
心理健康指的是一個人對人生有一個正確的認知，并且能與周圍的環(huán)境有一個很好地平衡與調(diào)整。它是教育工作者利用科學的心理方法，對受教育者加以有利積極的影響，用來維持受教育者的心理健康，促進學生身體與心理的健康發(fā)展，培養(yǎng)出良好的品格和適應環(huán)境的能力，激發(fā)出前進的動力。學生思想水平的提高，需要學校進行一定的思想教育，這就是心理教育在思想品德課中的重要地位。心理教育離不開思想品德的教育，二者不能分離出來獨立開展，心理健康教育是整個思想品德課的一個重要的組成部分，它不能僅僅套用學校關(guān)于心理健康教育所定的目標，當然也不能按著思想品德教育的目標為基準。兩者是相輔相成，互為前提和基礎(chǔ)的。
二、思想品德課中的心理教育內(nèi)容
（一）從細微處體味真理
小學生的心理健康品質(zhì)是在他們對道德的認知的基礎(chǔ)上形成的。因此指引學生對真理正確理解是培養(yǎng)他們優(yōu)良的心理素質(zhì)，維護其心理健康的重要途徑。學生的心思是單純的，因此作為老師要著重培養(yǎng)學生的心理健康，對學生的品德的培養(yǎng)是十分重要的。例如，老師在課堂上可以給同學們將一些寓言故事：如給同學講《揠苗助長》的故事，讓同學們懂得不能違背事物的發(fā)展規(guī)律強迫其生長，無論學習還是生活都該腳踏實地，一步一個腳印，不能太急功近利。
（二）于學習環(huán)境中陶冶情操
小學老師在思想品德課中要努力培養(yǎng)學生活潑的性格，陶冶他們的內(nèi)心世界。在課上有一個美好、和睦的學習環(huán)境，學生們在這樣的環(huán)境中生活、學習室對他們身體和心靈的雙重陶冶。老師可以將拾金不昧的人的名字寫到班級的“光榮榜”并且給予一定的鼓勵和褒獎，這樣同學們就會爭搶著做好事，班集體也會健康向上的力量所引導從而營造了和諧的氛圍。
（三）在行動上做好示范
小學生的模仿能力是很強的，他們會經(jīng)常模仿周圍人的行為和處事方式，而在這一階段，老師的行為動作對學生的影響的巨大的，他們會認為老師做的就是對的，進而模仿改造變成自身的行為。如果在這期間老師不能起到一個榜樣的作用反而做了反面教材，那對學生以后的健康成長勢必會有所阻礙。老師不僅要根據(jù)課本上已有的例子進行教學，還要走出課堂，帶領(lǐng)學生出去參加掃墓或者是募捐活動，在募捐過程中，老師要以身作則，起好帶頭作用。教會學生尊重別人同時也要有做足夠的愛心和包容心，去理解和包容他人。學校還可以與社區(qū)負責人聯(lián)系，帶領(lǐng)孩子走進社區(qū)，從這個基礎(chǔ)上來提升小學生的思想道德品質(zhì)和心理健康素質(zhì)。
（四）在現(xiàn)實中鍛煉培養(yǎng)
心理素質(zhì)的培養(yǎng)很大程度是取決于學生自發(fā)的參加社會互動的結(jié)果。鍛煉學生的心理素質(zhì)是針對學生心理防線較低的特點而開展的一系列社會活動，對他們的行為制定一定的規(guī)范，使其正常成長。要多組織一些積極健康的活動，比如可以組織學生們?nèi)ヅ郎剑乙笏麄冏约簻蕚渑郎剿獪蕚涞臇|西。如：零食、鞋、衣服等等，鍛煉他們的動手能力，而且還要把班里的同學分成若干小組讓小組內(nèi)的成員互相照顧，這樣就加深了他們之間的交流，還讓他們懂得了幫助別人、快樂自己的道理。我們國家的傳統(tǒng)教育是學生按照老師的思路走，老師怎么教，學生就怎么背。但是對于思想品德課教學，不能用這樣的方法，一定要敢于向傳統(tǒng)教學方法發(fā)起挑戰(zhàn)，把學生放在主要位置，鍛煉他們的意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們的奉獻精神。
三、學校心理健康教育的目的
小學的思想品德課中出現(xiàn)心理健康教育主要是為了對學生進行及時的心理輔導，有效解決學生在日常生活中出現(xiàn)的心理問題。對可能出現(xiàn)心理健康問題的學生做好預防工作，要在學生有著健康心理的情況下，更努力的加以引導，是學生的心理朝著更成熟、更穩(wěn)定的方向發(fā)展。為了使學生成為“四有青年”打下堅實的基礎(chǔ)。讓學生對社會及人生有正確的認知，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)出對社會、對國家有用的人才。
四、結(jié)語
總而言之，小學的思想品德教育課對中的心理教育對學生的發(fā)展與成長起著不可或缺的作用。它重塑了學生的內(nèi)心世界，培育了學生完整的人格，也健全了學生的心理，使其心理變得更健康、更積極。小學老師在思想品德課中輔以心理健康方面的教育，會讓孩子在積極、健康的環(huán)境中茁壯成長。
作者：梁琛 單位：張家口市橋西區(qū)下東營小學
心理健康論文:積極心理學理念下心理健康教育論文
一、心理學發(fā)展概述
然而隨著社會的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏不斷加快，疲憊不堪成為眾多年輕人生活的主旋律，越來越多的心理疾病出現(xiàn)，人們對于心理學的研究開始從心理安全轉(zhuǎn)變?yōu)閷膊⌒睦砘虿唤】敌睦淼年P(guān)注，從而忽略了人們的正常心理狀態(tài)，導致了消極思想的廣泛存在，而很難輕易地進行調(diào)節(jié)并轉(zhuǎn)化為積極思想。這與心理學發(fā)展的理論基礎(chǔ)和社會條件有關(guān)，在經(jīng)過了殘酷的第二次世界大戰(zhàn)，很多國家的人民身心備受摧殘，對于生活的信心嚴重不足，甚至有的人不知道怎樣通過自己的努力而改變現(xiàn)狀，只是一味地“坐以待斃”，通過可怕的戰(zhàn)爭給人們帶來的心理陰影，必須要及時通過心理調(diào)節(jié)和反饋來解決，因此迫切需要心理學醫(yī)師來醫(yī)治人們受傷的心靈，然而這也對廣大心理疾病患者提出了更高的挑戰(zhàn)，他們不得不接受這一殘酷現(xiàn)實，并嘗試用科學積極的方式來調(diào)節(jié)內(nèi)心，及早地從陰影中邁出來。總體來說，心理學教育理念的發(fā)展是經(jīng)歷了一定過程的，通過大量的實踐經(jīng)驗而不斷產(chǎn)生了積極心理學教育理念。
二、高職生心理健康教育存在的問題
1.相關(guān)部門重視程度不夠。
學校以及相關(guān)教育部門的重視程度是當前高職生心理健康教育所存在的最主要最直接的問題，這也是我國長期以來形成的教育體制決定的，也反映了教育的落后性，由于傳統(tǒng)應試教育的普及，心理健康教育并不作為一門獨立的學科出現(xiàn)在高考或其他考試中，因此無論是學生自身還是學校等部門都不重視對學生心理健康的教育，導致了很多學生心理不健康，一旦受到家庭條件以及外部因素的影響就很容易自暴自棄，產(chǎn)生極其惡劣的影響。
2.實際行動落實不到位。
關(guān)于心理健康教育，即使有的高職學校開設(shè)了這門課程，也僅僅是為了完成學校和教育部的規(guī)定，教師在課堂中一味地“填鴨式”教學，機械死板，單純地進行理論知識的講解，不結(jié)合事例，也不給學生自由時間進行討論和總結(jié)，這就導致了課堂效率的低下，再加上很多學生從內(nèi)心不重視這門課程，因此很難發(fā)揮這門課程的意義和價值。其次是教學硬件設(shè)施的不匹配，很多學校都花大精力投入到專業(yè)課程的實踐教學中，如物理實驗室、化學實驗室以及專業(yè)的學科實驗室，并配備了先進的技術(shù)和教學設(shè)備，學生每天接觸到的都是專業(yè)知識和考試要考的內(nèi)容，對心理健康教育持消極態(tài)度，不符合積極心理學的思維和理念。
三、基于積極心理學理念下加強高職生心理健康教育的措施
1.樹立正確的教育觀念。
積極心理學與傳統(tǒng)的心理學不同，它的目標是讓學生通過與心理學導師的疏導和激發(fā)，在學習和生活中提升自己的幸福感，從而擁有強大的力量去支撐著自己向更高更遠的方向發(fā)展。因此學校在針對高職生的心理健康教育時，要樹立正確積極的心理學教育觀念，畢竟當前很多高職生都是在中學時期學習成績不佳，且對于學習的重視程度不夠而進入了高職學校，他們對學習和人生都沒有正確的認識，也很難樹立一個良好的目標，因而存在了很多有心理問題的學生，對于此類學生更應當重視，要善于“因勢利導”，通過恰當?shù)氖吕粩嘁龑W生樹立積極的人生理想，扎扎實實，不斷學習并通過自己的努力實現(xiàn)人生的巔峰。
2.樹立新型的師生觀。
很多心理學教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，學校對高職學生心理健康的培養(yǎng)不重視，甚至有的教師都是直接從鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)來或其他部門臨時充當?shù)募媛毥處煟虼藢τ谶@一問題，首先應當提高心理學教師的工作門檻，積極引進素質(zhì)較高且具有一定教學經(jīng)驗的教師，同時對學校的教師要嚴格要求，相關(guān)領(lǐng)導應定期與教師進行交流溝通，了解他們的教學工作以及學生的心理情況，鼓勵教師樹立新型的師生觀，摒除“他是問題學生”這一觀點，對所有的學生都應當一視同仁。通過這種思維模式和新型觀念的建立，打造了師生平等的關(guān)系，學生能夠正確面對自己的心理問題，并以積極的思想和心態(tài)從容應對，最終解決心理問題。
3.加強心理教育與其他部門之間的聯(lián)系。
心理教育是高職生養(yǎng)成良好的學習習慣，并以一個正確的心態(tài)面對生活、迎接挑戰(zhàn)的一種重要方式，心理健康教育的效果會直接影響學生的心靈世界，在積極心理教育的理念下，學校心理教育部門應當密切關(guān)注學生的心理情況，積極與其他部門進行聯(lián)系，如有的學生在某些課堂中有著很強的排斥心理，而對于某些課又很喜歡，這時心理教師應當定期與相關(guān)的任課教師進行溝通，及時了解學生的內(nèi)心，并用恰當?shù)姆绞揭龑W生克服困難，迎難而上，通過自己的努力不斷實踐自己的價值，為祖國的發(fā)展貢獻自己的一份力量。
作者：劉瑩 單位：榆林學院
心理健康論文:農(nóng)村留守兒童心理健康教育論文
1.農(nóng)村小學生心理健康方面存在的問題
隨著現(xiàn)在新農(nóng)村的發(fā)展建設(shè)的不斷進步，教育環(huán)境和社會環(huán)境也隨之發(fā)生變化。在這樣的教育環(huán)境下，許多留守小學生過早的接觸到了電腦、電視、等等的形形色色的外來事物，對他們的學習和生活都造成不同程度的影響，極大地阻礙了孩子的成長和發(fā)展。筆者認為現(xiàn)在農(nóng)村小學生在心理方面存在的問題體現(xiàn)在如下幾個方面：
1.1以自我為中心，不聽老師管教
當前的小學教學中，老師會經(jīng)常遇到難以管教的孩子，這些孩子與其他孩子往往交流不暢，時有口角發(fā)生。這是由于這些孩子的監(jiān)護人對于孩子屬于管教，致使他們過度任性，在犯錯的時候往往不愿認錯，不服管教，總是以自我為中心，給老師和同學帶來了不好的影響。
1.2自卑、自閉、交往能力差
有些留守學生由于受到家庭的特殊情況的影響，成績十分不好，長時間的壓抑會使他們產(chǎn)生自卑的心理，他們往往不愛與人交往，總認為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉。班級活動中總是自己在一旁，表現(xiàn)低沉。上課時安靜低頭，課下也不愿和其他學生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性。這樣一來，自卑的心理就會在他們幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，使他們的交流能力和學習能力大大不如其他學生。因此，教師在平時的工作中，要注意觀察每一學生可上可下的表現(xiàn)，對于那些自卑的孩子要多開導、多鼓勵，幫助多這些孩子走出自卑，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。
2.農(nóng)村小學生的心理健康教育措施
2.1加大對留守兒童的關(guān)注
由于老一輩的思想落后，兒童教育的不完善、孩子沒有好的成長環(huán)境。讓我們了解到到了這些留守兒童急需父母呵護的關(guān)懷和需求。同時也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛而的關(guān)注，不僅除了從物質(zhì)上的幫助，還有精神心理上都應給予我們更多的關(guān)愛，學校教師也應更加關(guān)注留守兒童的成長，生活學習上的言行舉止，多了解傾聽他們的心聲，多給予他們生活、學習上的幫助以及心理上的疏導與教育。
2.2指導家長對學生進行心理健康教育
學校要定期將家長或者看護人請到學校，指導他們?nèi)绾喂芙毯⒆印Ｗ屗麄冝D(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注孩子的學習成績，更要關(guān)注孩子的心理健康教育。要求長輩們要多拿出時間了解孩子、關(guān)心孩子，與孩子多多溝通，疏導他們的心理障礙。在平時生活中，要密切注意孩子的情緒變化，教會家長們學會用科學合理的教育方法去指導教育孩子，使他們都能成為一名合格的家長。
2.3建立學校家庭社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò)
除了校園，孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一個良好的蔣婷環(huán)境對于孩子的成長是至關(guān)重要的。如果家庭環(huán)境不好，家長自身的人格不健全，這些都會直接影響到學生的心理上的成長，更為嚴重的甚至會造成學生心理壓力和心理問題。所以，學校要組織家長進行心理健康教育講解，切實提高家長的心理健康教育意識，為他們講清兒童的心理發(fā)展的特點，并將科學合理的教育方法講敘給他們。
3.總結(jié)
留守兒童的心理健康教育問題是當前農(nóng)村小學教學面臨的重要問題，是目前小學教師不可忽視的重點。作為一名合格的教師，要能夠融入每24小時的日常教學中，用愛和關(guān)心去輔導每一位學生，加強心理健康教育，與家庭多配合。通過多方努力，給農(nóng)村小學生一個陽光健康的心理，讓學生快樂美好的生活，使每一位學生都具有良好的心理素質(zhì)。
作者：郭瑞軍 單位：甘肅清水縣金集學區(qū)
心理健康論文:師范生積極心理健康教育論文
一、積極心理學的基本理念
（一）積極情緒
積極情緒是積極心理學的核心目標，而積極心理學所主張的讓所有人類都能夠體驗到幸福感或主觀幸福感則是它的具體實施。積極情緒涉及三個方面：過去的、現(xiàn)在的和未來的。過去的積極情緒包括滿足、滿意、驕傲、自豪等。現(xiàn)在的積極情緒有欣慰、高峰體驗等。未來的積極情緒包括期望、希望、信仰以及信任等。這些積極情緒是生活的強大動力，它可以讓人積極地看待自己、周圍世界以及自己與周圍世界的關(guān)系，并且更加有利于生存、生活以及體驗到幸福的關(guān)系。
（二）積極動機
動機是由特定目標與內(nèi)在需要相結(jié)合而形成的引導、激發(fā)和維持個體行為的明確的內(nèi)在心理傾向。其中，成就動機、合群動機和利他動機是積極心理學所認為的構(gòu)成個體個人品質(zhì)的比較重要的三種動機。成就動機可以使人們堅持自己的目標，克服各種困難，努力工作，最終取得一定的成就。合群動機使人們在群體中表現(xiàn)出溫暖、親密的溝通方式，給別人提供一定的社會支持，擁有良好的人際關(guān)系，與此同時，自己也能夠獲得強大的社會支持系統(tǒng)。利他動機則使人們以別人的利益為先，表面上看起來是吃虧，但是由此所帶來的心理上的滿足感是不可替代的。
（三）積極自我
積極自我主要涉及自我評價和自我調(diào)節(jié)兩個方面。自我評價通過自尊和自我效能感體現(xiàn)。一般而言，高自尊和強自我效能感使人們對自己更有信心，會傾向于尋找有一定難度的機會挑戰(zhàn)自我，從而促進自身能力的發(fā)展，進而獲得心理上的滿足和幸福。自我調(diào)節(jié)則是通過應對策略和防御機制來體現(xiàn)。積極的應對策略或防御機制使人們在應對壓力或惡劣情境時，更加傾向于利用周圍環(huán)境幫助自己，豐富人們的生活。
（四）積極改變
積極改變是人們在生活中面臨各種挫折和困難時所不可避免的。在適當?shù)臅r候作出調(diào)整，有利于理智地作出選擇，處理生活中的各種挑戰(zhàn)。在此過程中，可以用積極的動機維持各種生活目標，用不斷的積極自我評價來確定自己的能力，從而體驗各種積極情緒。
二、積極心理學對高專師范生心理健康教育的啟示
（一）轉(zhuǎn)變工作理念，明確目標
對于所有的師范生而言，積極心理健康教育的最終目標應該是認識自己和社會，提高自身適應社會的能力，充分挖掘自身潛能，從而獲得成功，體驗到快樂和幸福。也就是說，在對師范生進行心理健康教育工作時，要學會用欣賞的眼光看待每個師范生，挖掘他們身上所存在的積極品質(zhì)和成長潛力，并為他們的成功提供恰當?shù)闹敢?
（二）確定工作核心，豐富內(nèi)容
首先，應該注重師范生陽光心態(tài)的培養(yǎng)，增強師范生的主觀幸福感。具體實施過程包括五個步驟：及時步，給自己的幸福打分。每位師范生拿到一張畫有十顆星星的卡片，可以用給星星涂顏色的方式表示自己所擁有的幸福；第二步，讓師范生分組討論、交流，互相解釋自己所涂的每顆星星所代表的含義，以及沒有涂上顏色的星星代表哪些方面感到不幸福；第三步，通過幻燈片展示一些貧困山區(qū)的學生或生活很艱辛的人們的圖文資料；第四步，讓師范生感受幸福，也可以用幻燈片展示自己所擁有的幸福，讓其用心去感受、體驗；第五步，重新評價自己的幸福，還是原來那張卡片，重新涂顏色，這時會發(fā)現(xiàn)很多師范生的幸福指數(shù)提升了。其次，幫助師范生形成積極的認知體系。具體包括三步：及時步，針對所準備的照片，描述照片上面反映的內(nèi)容，并且進行分析，看哪些是事實，哪些是臆想；第二步，閱讀故事《智子疑鄰》，并回答故事中的事實是什么、臆想是什么，二者之間的區(qū)別是什么，后果分別是什么；第三步，分辨練習，分析現(xiàn)實生活事件中哪些是事實、哪些是臆想。通過此活動讓師范生意識到很多時候我們可能都是通過臆想做選擇、決定，而這些臆想往往是消極的，認識到這一點，可以幫助師范生更加理性或積極地看待、分析和解決問題。再次，讓師范生不斷地獲得成功體驗。成功體驗是每個個體一直向往的。具體包括五步：及時步，介紹名字，能夠來到這個世界對于每個個體來說已經(jīng)是成功者，感到欣慰的父母會給每個人一個代號———名字，讓同學之間分享自己名字的來歷；第二步，介紹自我的成就，說說迄今為止自己身上發(fā)生的最引以為豪的事情；第三步，找“缺點”，列出自身存在的一些缺點；第四步，積極賦義，給自己的缺點賦予積極的意義；第五步，分析討論，談談以前對自己的看法，通過以上這些活動以后，自己的看法又有何改變。
（三）拓展工作途徑，完善方法
1.建設(shè)積極的組織系統(tǒng)
積極心理學強調(diào)師范生能夠找到一個充分發(fā)揮自己潛能的平臺或環(huán)境，即積極的組織系統(tǒng)。該系統(tǒng)由學校、家庭、社會共同組成，其中任何一部分都應給師范生提供一種愉快、希望、樂觀、幸福的氛圍，使他們能夠健康、快樂地學習和生活。但是，學校應該起主導作用，家庭和社會輔助。因此，學校不論在校園環(huán)境方面還是教師方面都應該體現(xiàn)出積極性。校園環(huán)境主要是要給師范生營造一種輕松、愉悅的文化氛圍，而教師方面則要求教師在面臨較大的工作壓力或出現(xiàn)職業(yè)倦怠時，能夠掌握一些積極心理學的知識和技能，并積極地進行調(diào)整，給師范生做好榜樣。
2.開設(shè)積極的教育課程
在師范院校開設(shè)的積極心理健康教育課應該更加實用、有特色，既要給師范生介紹積極心理學的基本理論，加強他們對于積極心理健康觀的理解，更要通過案例解析、討論甚至現(xiàn)場演示等方式，使他們將積極理念內(nèi)化。這就要求在進行教學設(shè)計時，應根據(jù)師范生的真正需要，聯(lián)系實際，給他們呈現(xiàn)一種真實的情境，營造一種積極的課堂氛圍，并在此過程中注重對于幸福感的追求，引導師范生體驗以幸福感為首的各種積極情緒，從而達到理論聯(lián)系實際的效果。
3.開展積極的教育活動
師范院校還應該開展一系列積極的教育活動。首先，通過學校廣播站、宣傳櫥窗、黑板報、學校網(wǎng)站等大力宣傳積極心理學的基本理念和相關(guān)知識，使師范生通過更多的渠道了解廣泛的積極心理學知識，并對之產(chǎn)生興趣。其次，在此基礎(chǔ)上，通過定期組織各類社團活動，讓師范生在實踐中不斷發(fā)展自己積極健康的心理品質(zhì),如真誠、坦誠、忠誠、率真、正直、仗義、自信心、自制力、情緒調(diào)控能力、心理承受能力、環(huán)境適應能力、人際交往能力等。再次，由專業(yè)的心理健康教育教師定期做關(guān)于積極心理學的講座和團體輔導，加深師范生的理解，增強他們積極的情感體驗。
作者：栗文敏 單位：太原大學教育學院
心理健康論文:我國研究生心理健康教育論文
1研究生的心理健康現(xiàn)狀解析
研究生是我國社會發(fā)展中一個特殊的社會群體，承載著社會的新知識、新理論，是未來促進社會文明、進步和發(fā)展的中堅力量，是國家發(fā)展和民族復興的希望。由于我國研究生的心理健康方面不斷出現(xiàn)問題，必須加大對其的關(guān)注力度。然而，我國研究生心理健康教育方面的工作起步較晚，與歐美的一些發(fā)達國家相比，還存在不小的差距。當前要在認真總結(jié)和學習國內(nèi)不同地區(qū)高校在研究生心理健康教育工作先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒和吸收國外其他一些國家和地區(qū)的有益經(jīng)驗，探索和挖掘新的工作思路，這對于促進研究生健康成才，深化研究生心理健康教育教學改革，推進和穩(wěn)步實施素質(zhì)教育具有重要意義。現(xiàn)有的國內(nèi)研究表明，研究生心理健康狀況不容樂觀。通過調(diào)查顯示，研究生出現(xiàn)不同程度的健康問題，就業(yè)壓力、經(jīng)濟、人際關(guān)系等對他們的心理狀況影響很大。毛富強等的研究則發(fā)現(xiàn)，性別、專業(yè)、獨生與否等人群特征等心理社會因素對研究生的心身狀況也有很大影響。
2我國研究生心理發(fā)展的一般特點
隨著生理發(fā)育的成熟，社會環(huán)境的影響，特別是不同于大學生而特有的學習和活動方式，研究生的心理活動方面產(chǎn)生一系列的變化，形成研究生群體一些特有的心理特點。
2.1研究生生理、心理和社會性發(fā)展進程的不均衡性
一般而講，研究生的生理發(fā)育已經(jīng)成熟，心理發(fā)展方面也逐漸完善，但是社會發(fā)展性遠沒有成熟，表現(xiàn)出發(fā)展過程的不均衡性。研究生心理方面的成熟落后于生理成熟，因此，盡管處于智力發(fā)展的鼎盛時期，身體各方面也達到人生巔峰，但對事物認識能力和自制能力的發(fā)展水平還有待提高，心理素質(zhì)還不夠好。另外，研究生在社會性發(fā)展方面的不成熟對心理發(fā)展有一定的影響。盡管研究生的視野得到拓寬、知識得到積累、科研能力有了明顯的提高，但在對社會生活和人際方面的認識相對還不夠成熟，容易固執(zhí)己見、陷入偏激，這是研究生這個群體特有的心理特點。
2.2研究生心理發(fā)展的兩面性
研究生的心理發(fā)展處于迅速走向成熟而又未達到成熟的階段，因而在其心理發(fā)展的內(nèi)部狀態(tài)中充滿各種特殊的矛盾現(xiàn)象，顯示出積極心理和消極心理并存，并相互制約和轉(zhuǎn)化的狀態(tài)。這些內(nèi)心矛盾既可能成為促進其發(fā)展的心理動力，也可能成為阻礙其正常發(fā)展的心理阻力。
3我國研究生心理健康教育中存在的問題
3.1被人們遺忘在角落
一直以來，人們總是認為高學歷人員作為社會人群中的佼佼者，應該具備良好的心理素質(zhì)和承受能力，因而與本科生相比，人們對研究生的心理健康缺乏必要的關(guān)懷。研究生心理健康教育工作者往往對個體發(fā)生嚴重心理障礙問題時進行事后處理，而忽視對整個研究生群體的事先保健預防。
3.2存在德育化、醫(yī)學化傾化
當前高校心理健康教育的工作人員主要由德育工作者構(gòu)成，由于思維慣性的影響，往往無意中將心理健康教育納入德育范疇，把心理健康教育和德育工作劃等號。
3.3缺少制度化管理
長期以來，人們對研究生的心理健康教育事業(yè)不夠重視，也沒有建立起合理的制度來規(guī)范研究生的心理健康教育，往往利用經(jīng)驗管理等方法。這導致研究生的心理健康教育無據(jù)可循，工作進展緩慢，應對出現(xiàn)的問題不能及時處理。因此，建立和完善制度對研究生心理健康教育的發(fā)展具有重要意義。
4解決研究生心理健康問題的途徑
4.1開設(shè)心理課程，從而做好研究生的心理的統(tǒng)一引導
針對在研究生學習中存在的突出的心理問題，通過課程的方式，對全校的研究生進行統(tǒng)一的教育教學，從而給研究生心理的輔導做好理論的鋪墊。另外，充分借助現(xiàn)有的校園網(wǎng)資源，專門開設(shè)校園網(wǎng)心理輔導，邀請相關(guān)的名師通過遠程教育的方式給研究生進行講座，從而讓研究生具備更多的心理調(diào)節(jié)和疏導的知識。
4.2創(chuàng)建檔案數(shù)據(jù)庫和完善心理咨詢機構(gòu)
通過構(gòu)建針對研究生心理教育的數(shù)據(jù)庫，并及時進行更新，對主動掌握研究生心理健康狀況和有針對性地實施心理健康教育很重要。心理健康檔案包括研究生心理健康狀況普查表、咨詢檔案的匯總和評估、應對方案等多項內(nèi)容。要根據(jù)評估結(jié)果加大對在學習生活和科研上遭遇重大挫折的學生群體的關(guān)注，對發(fā)現(xiàn)可能存在有心理問題的個別學生應妥善處理，要采取及時介入、進行危機干預等措施以排除隱患；對存在的共性問題開展有計劃的宣傳和引導活動，提高心理健康教育工作的效率。心理檔案數(shù)據(jù)庫要實行動態(tài)管理，應該定期地、有針對性地對研究生的心理健康進行檢測，及時總結(jié)學生心理發(fā)展變化的情況，為學生心理的健康發(fā)展提供動態(tài)監(jiān)控，要切實改變部分高校走形式的傾向。完善研究生心理問題篩查、干預、控制、跟蹤一體化的預防機制，建立健全心理咨詢機構(gòu)，配備專業(yè)的咨詢團隊，通過面對面、電話、網(wǎng)絡(luò)、心理行為訓練等多種形式，為學生提供及時、有效、高質(zhì)量的心理健康指導與服務，幫助他們正確處理好生活、科研、社交、擇業(yè)等方面的困惑，促進研究生德、智、體、美、勞等的發(fā)展。
4.3研究生導師在心理健康教育教學中的引導作用
研究生導師的人生觀、世界觀、價值觀會對研究生的心理成長產(chǎn)生深遠的影響。作為研究生導師，不僅要在教學科研上發(fā)揮指導作用，還要在生活和社交等方面發(fā)揮積極的引導作用。學校應提倡導師是學生良師益友的觀念，增強導師主動關(guān)心和幫助學生的意識；多開展寬松、平等的師生互動活動，以多種合理的方式解決研究生心理方面存在的問題。心理問題的產(chǎn)生并不是24小時兩天的結(jié)果，而是長期累積所產(chǎn)生的。心理問題的產(chǎn)生往往是由于將內(nèi)心的憂慮、糾結(jié)、疑惑等負面的情緒深埋在心底，久而久之醞釀成災。導師相對成熟穩(wěn)重，應從各個方面為學生剖析心理問題的產(chǎn)生以及解決辦法。導師應多聽取研究生的思想?yún)R報，充分發(fā)揮自己在心理健康教育中的指導作用。
作者：張秀鳳 陳宏博 李光躍 芮玉蘭 孫曉然 崔文權(quán) 單位：河北聯(lián)合大學化學工程學院
心理健康論文:幼兒心理教學中心理健康教育論文
一、必要性
近年來，中小學生的心理健康問題日益增長。在教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學校德育教學大綱中，已明確把心理健康教育作為中等職業(yè)學校的一門德育課程，并規(guī)定該課程是對學生進行心理健康的基本知識、方法和意識的教育，其任務是提高全體學生的心理素質(zhì)，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進其身心和諧發(fā)展。其次，中職學前教育專業(yè)的學生，由于生活環(huán)境特殊性，在學習和生活中接觸的大多數(shù)是女性，心理發(fā)展具有其獨特性，對她們進行心理教育，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)及良好的社會適應能力是非常必要的。中職學前教育專業(yè)學生的心理健康將來會影響到自己的工作和幼兒的成長。據(jù)了解，隨著國家近年來對學前教育的重視，幼兒教師的壓力越來越大，幼兒教師虐童事件時有發(fā)生，這說明幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀。因此，中職學前教育專業(yè)學生不僅應了解和掌握幼兒心理發(fā)展特點和規(guī)律，而且自身還應具有健康的心理、良好的心理品質(zhì)。然而，由于學前教育專業(yè)各類課程設(shè)置比例失調(diào)，實踐課程附屬理論課程上的傳統(tǒng)教學，同時課程設(shè)置又過于單一且交叉重復，職業(yè)技能培養(yǎng)不夠。現(xiàn)在越來越多的幼兒園都注重開設(shè)多媒體教學和雙語教學等，導致學前教育專業(yè)學生的課程以計算機、英語等技能課程為主，而對于幼兒心理學等課程的課時設(shè)置比例不多，使得學生對于如何開展和設(shè)計幼兒園教育教學活動更是無法把握到位。此外，大多數(shù)中職學前教育專業(yè)實行2+1模式，所以，在目前中職的教學計劃中，另外增設(shè)心理健康教育課程困難較大，并且效益不高，很多學校的學前教育專業(yè)沒有開設(shè)心理健康教育課程。因此，我們認為應在中職學前教育專業(yè)的幼兒心理學的教學中滲透心理健康教育。
二、滲透心理健康教育的目標與內(nèi)容
根據(jù)幾年來的教學經(jīng)驗，我們認為，在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問題：1）如何確定心理健康教育的教學目標體系；2）如何解決教學內(nèi)容增加而課時有限的問題。而在幼兒心理學課中進行心理健康教育，不同于心理健康教育課程，不可能傳授心理健康知識。我們把心理健康教育的目標體系確定為：使學生學會調(diào)整自己的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自己的積極情感，能進行自我心理矯治，以適應校園生活，為參與社會工作奠定基礎(chǔ)。對于課時緊張問題，我們的做法是在教學中應用投影、錄像等現(xiàn)代化教學手段，采用精講、自學、討論、實踐相結(jié)合的課堂教學模式，調(diào)動學生學習積極性，提高教學效率。人的心理是一個有機的整體，學生的心理問題常常涉及到認知、情意、人格等心理結(jié)構(gòu)的各方面，但教學不可能面面俱到，因此，我們采用滲透心理健康教育的方法來解決教學內(nèi)容的安排問題，即結(jié)合幼兒心理學基礎(chǔ)知識章節(jié)教學，側(cè)重解決某一方面的心理問題。主要有：結(jié)合認知過程，強化“學習動機，學習技能”的教育，引導學生有效學習；在情緒教學中，學生了解覺察情緒的方法和理解“釋放壓力，調(diào)節(jié)情緒”的方法技能，引導學生正確對待情緒壓力；結(jié)合社會化教學，講授建立和諧人際關(guān)系的內(nèi)容，引導學生正確對待社會評價；結(jié)合個性心理闡明，重視“認識自我，悅納自我”教育，引導學生正確認識自己和評價自己，強化“排除自卑，樹立自信”教育，激發(fā)學生的自信感；在講授嬰幼兒心理健康時，重點講授心理健康的調(diào)節(jié)，注重“適應社會，職業(yè)心理”的教育，引導學生學會規(guī)劃和人生選擇。
三、滲透心理健康教育的策略
1）結(jié)合章節(jié)教學講授心理健康知識。例如，在《緒論》中學習心理的實質(zhì)，同時使學生學會換個角度看問題，以獲得健康的心理。例如，本校面積比較小且教學樓宿舍比較老舊，外觀不美，新生到校后心理反差很大，難以適應新環(huán)境。鑒于此現(xiàn)狀，筆者結(jié)合心理具有主觀能動性這一特點，引導學生從教學設(shè)備齊全、學校可謂“麻雀雖小五臟俱全”、教學質(zhì)量高、艱苦的住宿環(huán)境可以鍛煉和提高意志力等方面進行思考，從而降低學生的心理落差，以盡快適應新環(huán)境。2）結(jié)合幼兒的認知，通過案例分析學習多通道感知，學生學會使用多通道來學習技能和知識；以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學習自我效能感，幫助學生樹立自信心，增強學習動機，提高自我效能感；通過實驗理解記憶的規(guī)律，學生掌握科學的記憶方法，有效提高學習效率和質(zhì)量，學會學習。3）結(jié)合幼兒情緒和情感的學習，通過案例分析和角色扮演，學生能覺察自己和他人的情緒，合理宣泄消極情緒，掌握獲得更多積極情緒的方法。4）結(jié)合幼兒社會化的學習，通過分析自身的親子關(guān)系和同伴關(guān)系，學生懂得與父母和同伴交往的正確方法，并確定今后努力的方向，以建立和諧的人際關(guān)系。5）結(jié)合幼兒個性的學習，通過問卷測驗和案例分析學習性格和氣質(zhì)，學生學會正確認識和評價自己的性格、氣質(zhì)等個性特征，并采用取長補短的方法，使自己擁有良好的個性特征，提高人格魅力，為今后成為一名合格的幼兒教師做準備。例如，通過設(shè)置“一頂帽子”的問題情境和分析《紅樓夢》、《水滸傳》等經(jīng)典影視作品人物的個性特征，嘗試分析自己的個性特征中積極和消極的一面，并談今后該如何取長補短，從而為自己的職業(yè)生涯做準備。6）結(jié)合嬰幼兒心理健康的學習，通過制作心理健康手抄報，學生開拓視野，增長課外知識，爭做健康人，從而更好地適應社會和規(guī)劃職業(yè)人生道路。
四、小結(jié)
在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育時，我們用多媒體配合講授和小組討論，展示各種圖片資料，既增加了說服力，又節(jié)省了教學時間，而且能引發(fā)學生的興趣。而講授、討論的內(nèi)容與學生自身發(fā)展密切結(jié)合，學生接觸和分析了許多實際問題，學習勁頭大，鍛煉了應用能力，同時，使教學內(nèi)容充實生動，應用性突出，提高了學生對幼兒心理學課程的興趣，反過來又促進了心理健康知識的學習與應用，學生的心理健康水平也得到提高。
作者：楊賢娣 單位：湛江市教師進修學校
心理健康論文:影響教師心理健康的網(wǎng)絡(luò)文化論文
一、校園網(wǎng)絡(luò)文化的內(nèi)涵特征
高校校園文化是師生在高校這一獨特的社會環(huán)境和文化氛圍中，在開展校內(nèi)各項活動過程中所共同營造的精神財富，以及承載這些精神財富的組織活動、意識形態(tài)、規(guī)章制度和基本物質(zhì)等，它是一個學校的傳統(tǒng)文化、辦學水準、道德風范和目標理想的綜合體現(xiàn)。高校校園文化通過吸收整合社會上的主流文化與其他亞文化，并與社會上的科研機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)部門開展學術(shù)交流與項目合作等，內(nèi)涵不斷得到深化和延伸，并隨著計算機普及與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展而形成了一種獨特的文化即網(wǎng)絡(luò)文化。這種文化滲透到學校并整合傳統(tǒng)意義上的校園文化而形成一種綜合性的、相對穩(wěn)定的文化形態(tài)———校園網(wǎng)絡(luò)文化。它是借助校園網(wǎng)絡(luò)進行信息溝通的一種行為方式及其道德規(guī)范的總和，它聚合了所有的思想教育、知識傳承、文化溝通、傳媒娛樂、社區(qū)互動與社會服務等功能于一體，同時還涵蓋校園網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)自動化軟件、校園文化的虛擬和延伸、網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建等內(nèi)容。
二、校園網(wǎng)絡(luò)文化對高校教師心理健康的影響
1．校園網(wǎng)絡(luò)文化對高校教師心理健康的積極影響
(1)通過網(wǎng)絡(luò)文化與校園文化的交互作用，可以實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)文化對高校教師心理健康的積極作用。
大學校園是一個由不同社會地位和文化層次的成員自主群居的集體，在傳統(tǒng)的大學校園文化傳播中，“生生”之間、“師生”“生師”之間以及“師師”之間要進行深入的互動性交流談心存在一定的困難。而校園網(wǎng)絡(luò)文化的平等性和隱匿性，是基于平等基礎(chǔ)上的成員，可以在網(wǎng)絡(luò)空間里匿名、自由隨意地交換彼此的觀點。一方面，高校教師通過校園網(wǎng)絡(luò)能直接了解學校的各種動態(tài)，參與各項活動，發(fā)表評論、反饋自己的意見和建議等。另一方面，開展豐富多彩的在線科技講座、學術(shù)交流、文化藝術(shù)和傳媒娛樂等校園網(wǎng)絡(luò)文化活動可以繁榮校園文化。設(shè)立校際之間的文化在線聯(lián)動機制，如組建在線社團，開展在線聯(lián)誼會、交流會等活動，可以促進校際文化互通順利展開，有利于提高高校教師的文化品位和生活指數(shù)。
(2)校園網(wǎng)絡(luò)文化可以增強高校教師的角色適應能力。
網(wǎng)絡(luò)時代高等教育的改革與發(fā)展，推動了高校教師從傳統(tǒng)的傳授課本知識的“單一”角色，向指導者、管理者、咨詢者、合作者、知心朋友等“綜合”角色轉(zhuǎn)換。校園網(wǎng)絡(luò)文化為高校教師快速適應各種角色轉(zhuǎn)換提供便利，他們可以通過校園網(wǎng)絡(luò)文化進行各種角色的研習，體會角色的情感需求，領(lǐng)悟角色的行為規(guī)范，分析角色間的沖突，并借助交往對象的不斷互動與反饋來提高自己角色扮演的水平，增強他們的角色適應能力，更好地應對教育信息化環(huán)境下的各種變革和壓力。
(3)校園網(wǎng)絡(luò)文化有利于豐富業(yè)余文化生活，提高高校教師的工作熱情。
校園網(wǎng)絡(luò)文化的開放性、便捷性與交融性，使高校教師在不出家門的情況下，通過閱讀網(wǎng)上大量的超文本信息，就可以快捷地享受來自不同國家不同民族的宗教信仰、價值觀念、風俗習慣等相互聯(lián)系又具有獨立特征的多種文化的熏陶與交流，了解更新國內(nèi)外的時事新聞，不斷擴充信息和知識，豐富高校教師的業(yè)余文化生活。同時，高校教師還可以在一個地域、區(qū)域社會、階層和群體等特定的系統(tǒng)中，通過網(wǎng)絡(luò)用戶平臺同外界進行多元化的學術(shù)探討與合作研究，獲取多元化的信息和資料，有效填補傳統(tǒng)校園文化同社會上其他文化之間交流困難的缺憾，提高高校教師的工作熱情。
(4)校園網(wǎng)絡(luò)文化可以提升人際交往的自由度，促進人際關(guān)系的和諧發(fā)展。
社會是人與人之間有意識的互動過程，高校教師作為校園文化活動中的個體，需要與人交往、互相分享、共同進步。高校教師如果能夠有效利用校園網(wǎng)絡(luò)文化中的人際交往來引導、補充或促進現(xiàn)實中的人際交往，將有助于改善現(xiàn)實中不良的人際關(guān)系，建立并保持和諧穩(wěn)定的現(xiàn)實人際關(guān)系，從而提高他們的心理健康水平。
(5)校園網(wǎng)絡(luò)文化為高校教師提供良好交往環(huán)境，有利于緩解高校教師的心理壓力，養(yǎng)成寬容豁達的良好心理素質(zhì)。
校園網(wǎng)絡(luò)文化縮短了人與人之間的交往距離，為所有擁有共同興趣愛好的師生搭建起便捷交流的新通道，為高校教師的人際交往提供了良好的交往環(huán)境，使高校教師之間以及高校教師與外界之間的交往變得更加直接、方便和隨意。高校教師可以在校園網(wǎng)絡(luò)空間里打開閉鎖心理，自由發(fā)表評論、隨時記錄內(nèi)心感想，盡情宣泄內(nèi)心的壓抑等。
2．校園網(wǎng)絡(luò)文化對高校教師心理健康的負面影響校園網(wǎng)絡(luò)文化在促進高校教師心理健康積極作用的同時，也存在著一些負面的影響，主要表現(xiàn)在:
(1)過渡依賴信息設(shè)備而引發(fā)肢體綜合癥。
校園網(wǎng)絡(luò)文化使高校教師的作息時間和生活方式不受傳統(tǒng)工作制度約束而更加自主，一些不良的生活方式和工作習慣也越來越嚴重，如長時間保持同一種姿勢在電腦上工作而不注意休息，從而引發(fā)各種肢體綜合癥，如頸椎疾病、肩周炎、視力衰退等生理疾病，進而影響高校教師的心理健康。
(2)網(wǎng)絡(luò)信息侵襲校園網(wǎng)絡(luò)的主體文化而導致高校教師對信息資料的恐慌。
隨著校園網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，由于對信息的控制技術(shù)和過濾技術(shù)還顯得相對滯后，使得那些不健康的、以假亂真的欺騙性垃圾信息，也隨著有用的信息資料混進校園，侵襲校園的主體文化。高校教師既要承受繁重的教學任務，又要從事復雜的科研腦力勞動，不僅要大量搜集、研究本學科的信息資料，還要吸收、消化其他相關(guān)學科的信息資料。魚龍混雜、真假難辨的超載信息資料，將導致高校教師對信息資料過于敏感而產(chǎn)生恐慌心理，從而擾亂正常的工作和生活秩序，引發(fā)心理障礙或心理疾病。
三、對策與建議
1．重視校園網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)與管理
及時，加強校園網(wǎng)絡(luò)文化的宣傳，積極開展豐富多彩的學術(shù)交流、專題討論、文化藝術(shù)、心理咨詢等師生感興趣的活動來繁榮校園網(wǎng)絡(luò)文化，使每位師生都能踴躍地參與、策劃校園網(wǎng)絡(luò)文化的組織與建設(shè)。第二，建立完善的機構(gòu)和制度，加強對校園網(wǎng)絡(luò)文化的管理和監(jiān)督，構(gòu)筑“信息海關(guān)”，及時過濾、刪除校園網(wǎng)上的垃圾信息，嚴防各種危害性信息在校園網(wǎng)上泛濫流傳。加強學校機房的規(guī)范化管理和網(wǎng)絡(luò)信息的安全監(jiān)控，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)信息安全防火墻，阻止黑客攻擊破壞校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為校園網(wǎng)絡(luò)文化的安全穩(wěn)定提供技術(shù)保障，以積極主動的姿態(tài)促進校園網(wǎng)絡(luò)文化的繁榮與發(fā)展。第三，加強校園網(wǎng)絡(luò)文化的人才隊伍建設(shè)，按照結(jié)構(gòu)優(yōu)化的要求，建立一支相對穩(wěn)定的，政治思想水平高、網(wǎng)絡(luò)業(yè)務能力強的精干人才隊伍，促進高校校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)向高格調(diào)、深層次方向發(fā)展。
2．重視校園體育文化的輔助建設(shè)
心理健康與身體健康是相互依存、互為補充的。身體健康是心理健康的前提與基礎(chǔ)，而心理健康又是身體健康的動力與保障。因此，學校除了要經(jīng)常開展各類教職工體育競賽，組織教職工參加校園體育運動、體育觀摩等集體活動外，還應開設(shè)在線體育人文學科講座，并創(chuàng)造條件為球迷協(xié)會、體育欣賞等文化性體育組織提供方便，為高校教師積極參加體育鍛煉提供寬松的校園環(huán)境和文化氛圍，使校園網(wǎng)絡(luò)文化得到補充與發(fā)展。
3．注意勞逸結(jié)合，促進健康和諧
為適應校園網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)與發(fā)展，高校教師必須付出大量時間和精力來研究信息技術(shù)與所授課程的有效整合，不斷提升教育教學的質(zhì)量和效率，使高校教師缺乏足夠的時間來緩解緊張的工作氣氛、消除心理壓力。因此，高校教師應學會根據(jù)目標的優(yōu)先次序和事情的輕重緩急來合理安排時間，對時間進行有效的組織、預算和安排，避免超負荷工作，避免因過度勞累而產(chǎn)生心理異常行為，保持休閑生活與勞動工作相平衡。同時，校工會、人事處、學生處、研究生處等部門要多舉辦一些大型的聯(lián)誼文體活動，既豐富高校教師的校園文化生活，又能增進師生之間、同事之間的情感交流與互動，滿足高校教師的歸屬感與人際交往的需要，促進高校教師的心理健康與和諧。
四、結(jié)語
高校教師具備良好的心理健康狀況才能有效地發(fā)揮個體才能，促進高校網(wǎng)絡(luò)文化的繁榮。教師良好的心理健康狀況是教師職業(yè)規(guī)范的需要，更是教師個體發(fā)展和自我追求的需要。高校教師作為心理學的個體，在不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)文化背景下，不可避免會產(chǎn)生各種各樣的心理失衡問題。如果這些問題不能及時有效地解決，就會產(chǎn)生心理疾病，教師一旦患有心理疾病就會產(chǎn)生負面影響，對教育事業(yè)不利。促進教師的心理健康是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的大力支持和全體教師的不懈努力。筆者認為，要從根本上改善教師心理健康狀況，應與對教師的要求及對他們的理解、關(guān)懷密切結(jié)合，從政策、管理等各方面盡可能地為他們創(chuàng)造、提供寬松、愉快的工作環(huán)境與心理氛圍。現(xiàn)代教師不僅需要政治上的關(guān)懷、物質(zhì)上的關(guān)心，而且需要情感上的關(guān)注、心理上的支持。
作者：林梅珍 曾忠毅 單位：福州大學