引論：我們?yōu)槟砹?3篇人際與交流范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

懷著美好的憧憬，大學(xué)新生踏入大學(xué)校園，現(xiàn)實(shí)和理想的巨大落差讓大學(xué)新生產(chǎn)生沮喪甚至抵觸的消極情緒。就人際交往方面，大部分新生情況不容樂(lè)觀，面對(duì)人際交流方面諸多挑戰(zhàn)和困難，處于青年階段的大學(xué)新生因缺乏交際技巧而迷失了方向。

一、大學(xué)生人際交往以及模式的變化

人際交流是每個(gè)新生個(gè)體都要面對(duì)的問(wèn)題，尤其是大學(xué)新生從高中進(jìn)入大學(xué)，生活模式、周圍環(huán)境的驟然變化讓很多大學(xué)新生變得迷茫、不知所措?！秾W(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！比穗H交往是大學(xué)生在大學(xué)生活中面對(duì)的主要的活動(dòng)之一，也是學(xué)習(xí)、生活和心理的一種必要的社會(huì)需求。正確合理的人際交流對(duì)大學(xué)生心理健康、學(xué)業(yè)發(fā)展、生活幸福感甚至就業(yè)前途都起著舉足輕重的作用。大學(xué)生人際關(guān)系，從廣義上講，是指大學(xué)生和與之有關(guān)的一切人之間通過(guò)交往而形成的心理關(guān)系。從狹義上講，是指大學(xué)生在上學(xué)期間和周圍的人之間通過(guò)交往而形成的心理關(guān)系。它表現(xiàn)為人與人之間心理上的距離，反映著人們尋求滿足需要的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為雙方的互動(dòng)[1]。根據(jù)近幾年入學(xué)新生的情況看，新生的基本特點(diǎn)是依賴性強(qiáng)，社會(huì)閱歷淺，思想較單純，獨(dú)立處理問(wèn)題能力和心理適應(yīng)能力較低，并且大部分是獨(dú)生子女。從原來(lái)單一的人際交往圈轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度復(fù)雜的交際，心里或多或少產(chǎn)生焦躁不安的情緒。

二、導(dǎo)致大學(xué)新生人際交流障礙的因素

1.人際交往外在因素。馬克思認(rèn)為“人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人”[2]。（1）父母溺愛(ài)。目前，生活條件好了，大部分父母視孩子為掌上明珠，對(duì)孩子百依百順有求必應(yīng)甚至產(chǎn)生溺愛(ài)。這就出現(xiàn)一部分大學(xué)新生自私自利，沒(méi)有責(zé)任感，以自我為中心的不良思想，并且缺少謙虛、忍讓和寬容的良好品德，這些都很容易激起與他人之間的矛盾，造成了不和諧的人際氛圍。（2）父母嚴(yán)厲。有的父母管教比較嚴(yán)厲，從來(lái)不與孩子進(jìn)行交流，為孩子安排好一切。這就導(dǎo)致大部分新生沒(méi)主見(jiàn)，對(duì)事情沒(méi)有自己的看法，尤其是在離開(kāi)父母來(lái)到陌生的環(huán)境，更是不知所措。有的甚至產(chǎn)生懦弱，羞怯不敢與他人交流甚至是抵觸與他人交流的消極心理，只活在自己的小世界。

2.社會(huì)背景因素。（1）語(yǔ)言障礙：在大學(xué)校園里，來(lái)自五湖四海的大學(xué)新生匯聚于此。大家交流的時(shí)候，有的人害怕大家嘲笑自己的方言從而產(chǎn)生自卑和膽怯的心理不敢與他人溝通，不愿意開(kāi)口說(shuō)話。還有另一部分人，雙方聽(tīng)不懂彼此的語(yǔ)言，造成了交流的停滯。（2）文化差異：大學(xué)新生是一群青春、活力無(wú)限、積極向上、蓬勃發(fā)展的青少年，個(gè)性張揚(yáng)、富有創(chuàng)造力是他們的特點(diǎn)。在不同的文化碰撞下，沒(méi)有共同語(yǔ)言導(dǎo)致了矛盾的發(fā)生，這就使得交流出現(xiàn)了危機(jī)。

3.環(huán)境壓力因素。（1）陌生環(huán)境下的交流障礙：離開(kāi)昔日熟悉朋友，在一個(gè)全新的環(huán)境，大學(xué)新生要面對(duì)各種各樣的問(wèn)題。（2）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：在高中應(yīng)試教育制度下，學(xué)生每天的行程都安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。在進(jìn)入大學(xué)校園，自學(xué)能力、獨(dú)立能力以及心理素質(zhì)等都受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。（3）學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力下的心態(tài)：進(jìn)入大學(xué)，大家都是平分秋色、伯仲難分，學(xué)習(xí)壓力也就隨之而來(lái)，往往這個(gè)時(shí)候，關(guān)心的只有成績(jī)的高低，缺乏交流思想，阻礙人際交往的進(jìn)行。

4.虛擬網(wǎng)絡(luò)因素。當(dāng)今我們處在高速發(fā)展的信息時(shí)代，大家在網(wǎng)絡(luò)上隨心所欲地交流，在現(xiàn)實(shí)生活中卻不知道如何與對(duì)方交流，缺乏一定的交流技巧和語(yǔ)言交流能力。同時(shí)，伴隨著QQ、人人網(wǎng)、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具的普及，大學(xué)新生在網(wǎng)上的交流越來(lái)越頻繁，這也導(dǎo)致他們現(xiàn)實(shí)生活中人際交往能力逐漸銳減。

三、人際交往內(nèi)在心理因素

1.以自我為中心的心理。自我意識(shí)強(qiáng)，以自我為中心，不考慮他人感受是大學(xué)新生最普遍的一種心理現(xiàn)象。在與他人相處交流時(shí)，不考慮他人感受，凡事以自我為中心，沒(méi)有集體感自，私自利，久而久之，人際交流的圈子會(huì)越來(lái)越小，他人只得敬而遠(yuǎn)之。

2.自卑心理的交流恐懼。具有自卑心理的大學(xué)新生，往往因?yàn)槟懬印⒑π咭约芭橙醯男睦聿辉敢馀c他人交流，便把自己封閉起來(lái)。這部分大學(xué)新生大部分來(lái)自貧困的農(nóng)村，害怕被他人嘲笑。每個(gè)人都有自卑之處，但是嚴(yán)重的自卑心理會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和生活，造成一定的心理障礙。

3.嫉妒心理。當(dāng)別人某一方面比自己優(yōu)秀，就會(huì)產(chǎn)生嫉妒的心理。嫉妒心理表現(xiàn)為對(duì)他人家庭、學(xué)習(xí)或是生活的不友好和仇視憎恨，是一種消極的人生心態(tài)。

四、應(yīng)對(duì)的辦法及解決策略

1.采取的措施和策略。（1）抓好入學(xué)教育的工作，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流。學(xué)校要注重對(duì)大學(xué)新生入學(xué)教育的工作，輔導(dǎo)員應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的家庭背景、行為習(xí)慣并且注意學(xué)生的言談舉止，對(duì)于有嚴(yán)重交流障礙的同學(xué)，多給予幫助和關(guān)心進(jìn)行感情的溝通，讓學(xué)生感到家的溫暖，建立學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生適應(yīng)新生活，另外還要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德，遠(yuǎn)離不良的社會(huì)風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路。（2）學(xué)?；虬嗉w要開(kāi)展一系列活動(dòng)，增加學(xué)生與他人人際交流的機(jī)會(huì)，豐富大學(xué)新生的生活，開(kāi)展一系列活動(dòng)，增加大學(xué)新生交流的機(jī)會(huì)，塑造一個(gè)良好的人際交流氛圍。（3）構(gòu)建大學(xué)心理咨詢室并充分發(fā)揮它的作用。心理咨詢室要合理地開(kāi)展一系列活動(dòng)，全面掌握大學(xué)生心理問(wèn)題，讓他們對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)和合理的定位，明白交際的重要性。有的同學(xué)在心理上有困難，但是又不敢去心理咨詢室，害怕大家嘲笑。那么這個(gè)時(shí)候，心理工作室的老師應(yīng)該采取合適的方式，消除他們的擔(dān)心，培養(yǎng)他們積極向上樂(lè)觀的人生態(tài)度，讓他們有一個(gè)正確的交友觀。（4）開(kāi)展講授“人際交往技巧”的系列講座。一系列的講座教育對(duì)大學(xué)生人際交往也是很有作用的，給予必要的人際交流技巧傳授人際交流的方法，及時(shí)解答大學(xué)新生的困難和困惑。

2.對(duì)新生的建議。（1）增強(qiáng)自己的自信心。構(gòu)建和諧的人際交流，最重要的還是大學(xué)生本身的努力。在與他人交流時(shí)要擺正自己的心態(tài)，不能以自我為中心也不能太過(guò)自卑。（2）多看些人際交往的書(shū)籍。人際交往也是一門藝術(shù)，多看些人際交往的書(shū)籍，可以獲得很多啟示和經(jīng)驗(yàn)。（3）試著和他人去交流。勇敢地邁出步子，試著與他人交流，克服心理障礙，實(shí)踐就是最好的老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王廣震，李玉運(yùn).大學(xué)新生人際關(guān)系改善研究[J].心理健康教育，2012，（11）.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：92.

篇2

自從Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論于1986年問(wèn)世以來(lái)，一種全新的研究人際間語(yǔ)言交流的方法應(yīng)運(yùn)而生，關(guān)聯(lián)理論與認(rèn)知科學(xué)的結(jié)合為語(yǔ)用學(xué)研究進(jìn)一步拓寬了道路。如何更好地解釋語(yǔ)言交際中的話語(yǔ)理解問(wèn)題一直以來(lái)都是語(yǔ)用學(xué)家們苦苦思索的課題，也是語(yǔ)用學(xué)研究中的一個(gè)核心問(wèn)題。雖然關(guān)聯(lián)理論并沒(méi)有構(gòu)建系統(tǒng)性的理論框架，但是當(dāng)中提出的很多概念對(duì)我們解釋上述的問(wèn)題具有極大的啟發(fā)意義。本文深入探討了關(guān)聯(lián)理論中的一個(gè)核心概念——認(rèn)知語(yǔ)境，從認(rèn)知語(yǔ)用的角度分析了這一概念對(duì)一種新興人際交流方式——手機(jī)短信息的影響過(guò)程。

二、認(rèn)知語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的

在傳統(tǒng)語(yǔ)用學(xué)研究中語(yǔ)境被認(rèn)為是一個(gè)靜態(tài)的因素，由語(yǔ)言使用者選擇并用來(lái)解釋含糊話語(yǔ)。但是漸漸的一些學(xué)者認(rèn)為這種觀點(diǎn)并不正確，Meym經(jīng)提出“語(yǔ)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的概念；它被理解為連續(xù)變化的環(huán)境，從廣義上來(lái)說(shuō)，這使交際參與者得以進(jìn)行互動(dòng)，并使他們互動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)變得可以理解”。越來(lái)越多的學(xué)者支持Mey的這一觀點(diǎn)，Sperber和Wilson所提出的認(rèn)知語(yǔ)境概念與這種觀點(diǎn)也是不謀而合的，他們用[假設(shè)或新信g+N關(guān)卜(語(yǔ)境效果)一語(yǔ)境含義的公式取代了Grice的推導(dǎo)公式【命題+語(yǔ)境】一含義。Sperber和Wilson的公式中多了一個(gè)語(yǔ)境效果，它是建立在舊信息基礎(chǔ)上，結(jié)合新信息而產(chǎn)生的。語(yǔ)境效果在整個(gè)話語(yǔ)推導(dǎo)過(guò)程中起著過(guò)渡作用，為最后得出語(yǔ)境含義做好準(zhǔn)備。當(dāng)話語(yǔ)的新信息與語(yǔ)境假設(shè)之間出現(xiàn)下述情況之一時(shí)，就會(huì)取得語(yǔ)境效果(Sperber和WilSOn也把它稱為“認(rèn)知效果’，)。

(1)新信息加強(qiáng)了現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)境假設(shè)；

(2)新信息與現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)境假設(shè)出現(xiàn)相互矛盾或抵觸；

(3)新信息與現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)境假設(shè)相結(jié)合，產(chǎn)生了語(yǔ)境隱含。

由此可見(jiàn)，在關(guān)聯(lián)理論中認(rèn)知語(yǔ)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)地參與話語(yǔ)解釋的因素，通過(guò)對(duì)語(yǔ)境效果的增加或刪減以達(dá)到關(guān)于話語(yǔ)的最佳理解。

熊學(xué)亮教授把認(rèn)知語(yǔ)境歸納為四大類。他認(rèn)為認(rèn)知語(yǔ)境包括語(yǔ)言使用涉及的情景知識(shí)、語(yǔ)言上下文知識(shí)、背景知識(shí)和社會(huì)表征，其中前三個(gè)方面屬于語(yǔ)用范疇。要全面的了解認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)話語(yǔ)解釋的參與過(guò)程，就要分別地來(lái)看這四個(gè)方面的參與過(guò)程，尤其是前面三個(gè)方面。筆者從這幾個(gè)方面入手，研究了認(rèn)知語(yǔ)境是如何動(dòng)態(tài)地參與手機(jī)發(fā)送的短信息的交際過(guò)程的。

三、認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)短信息交流的影響

筆者設(shè)計(jì)了一份短信息的收集卷，分發(fā)給30位在校學(xué)生。要求每位學(xué)生如實(shí)記下10個(gè)回合的短信息(每個(gè)回合只需雙方各參與一次即可)，這些短消息可以是連續(xù)的，也許可以是各自獨(dú)立的。然后要求每位學(xué)生在每段連續(xù)的短消息(也許是一個(gè)回合，也許是多個(gè)回合)后面根據(jù)所給出的l2個(gè)選項(xiàng)選擇符合本次對(duì)話的項(xiàng)填在后面的括號(hào)中。最后得出如下結(jié)果：有60％的學(xué)生認(rèn)為，即使沒(méi)有看到對(duì)方的手機(jī)號(hào)碼也可以直接判斷出短信息的來(lái)源是哪里(選項(xiàng)10)。如果雙方?jīng)]有共有的背景知識(shí)，那么這一點(diǎn)便很難實(shí)現(xiàn)。而有43％的學(xué)生認(rèn)為，是身邊的環(huán)境讓他觸景生情，有感而發(fā)，所以選擇發(fā)送短信息給特定的人(選項(xiàng)6)。之所以會(huì)將此情此景發(fā)送給某個(gè)人，是因?yàn)槎绦畔⒌陌l(fā)送人認(rèn)為對(duì)方跟這一切是有某種關(guān)聯(lián)的，或者說(shuō)能引起共鳴的。從研究中我們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知語(yǔ)境的四個(gè)方面都或多或少的影響著短信息的交流過(guò)程，其中尤以背景知識(shí)的影響最為突出。比較這四個(gè)方面，筆者認(rèn)為背景知識(shí)是人腦中高度結(jié)構(gòu)化、內(nèi)在化了的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此在短信息這種非面對(duì)面的交流中，它的作用會(huì)比較突出。總之，認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)短信息交流的影響是顯而易見(jiàn)的，而其四個(gè)方面的影響程度卻又是有差異的。那么，這四個(gè)方面在參與短信息交流的過(guò)程中是否經(jīng)歷了一個(gè)先后激活的過(guò)程呢?

筆者根據(jù)這一問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷，分發(fā)給另外60位在校學(xué)生。結(jié)果顯示(以問(wèn)卷中部分題目為例)，下面這一題47．3％的受試的選項(xiàng)為B，也有41．8％的受試選擇了D，這兩個(gè)選項(xiàng)的選中率相當(dāng)。

①x：下雨了，不能去送你，真抱歉

Y：我在車站，剛買了票，人挺多，你到時(shí)最好提前買讀完這則短消息對(duì)話，你首先想到的是：

A擁擠的車站

B說(shuō)話人Y并沒(méi)有怪X

C下雨天對(duì)X來(lái)說(shuō)送人不太方便

DY表示對(duì)X的關(guān)切

下述第2題也設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題，其中第一個(gè)問(wèn)題半數(shù)的(50．9％)受試選擇了A，而第二個(gè)問(wèn)題中76．4％的受試選擇了C。

②x：吱吱，吱吱，你好，近來(lái)是否逮住帥氣的小公鼠

Y：沒(méi)有，差點(diǎn)中了鼠夾死翹翹。

你在理解這則短消息對(duì)話的時(shí)候，

A想都沒(méi)想就知道是什么意思

B需要稍微想一下才明白

C不明白是什么意思

D這種擬人方式你也會(huì)用

在以下四項(xiàng)中選擇你最先想到的一項(xiàng)：

A老鼠的形象

B說(shuō)話人可能經(jīng)常以老鼠比做自己

C說(shuō)話人都彼此關(guān)心對(duì)方有無(wú)男朋友的問(wèn)題

D老鼠被認(rèn)為是令人討厭的動(dòng)物

第一段短信交流中，如果分析一下各個(gè)選項(xiàng)的話，可以推斷在認(rèn)知理解的過(guò)程中選項(xiàng)D比選項(xiàng)B更進(jìn)了一步，因?yàn)樵谶@段短消息交流中，x的行為主要是抱歉，所以，Y的首要意圖肯定是要表示他是接受還是拒絕道歉，那么，選項(xiàng)B表示Y接受了道歉并不責(zé)怪X，而選項(xiàng)D在此基礎(chǔ)上又表達(dá)了Y對(duì)X的關(guān)切之情。而短信息交流二中我們也不難注意到絕大部分受試能輕易理解短信息所傳遞的內(nèi)容。

從以上分析中，我們似乎很難看出在整個(gè)理解短信息交流的過(guò)程中四個(gè)構(gòu)成認(rèn)知語(yǔ)境的成分有任何先后的順序。參與問(wèn)卷的受試一般都只注意到了每段會(huì)話的意圖，卻并沒(méi)有真正反映出在這個(gè)短暫的理解過(guò)程中他們腦海中所經(jīng)歷的步驟或軌跡。預(yù)料到這一可能的結(jié)果，問(wèn)卷的后半部分設(shè)計(jì)了幾個(gè)相對(duì)較主觀的題目。下面第3題要求受試將自己設(shè)想為短信發(fā)送者Y，并將所給出的四個(gè)選項(xiàng)按照在他們腦海中出現(xiàn)的先后次序排列出來(lái)。

③x：我手機(jī)充值了。這幾天你干嘛了?

Y：什么時(shí)候停機(jī)的?昨晚流浪到哪里了?

調(diào)查結(jié)果顯示45．5％(絕大部分)的受試把選項(xiàng)A排第一位，即Y于上一晚發(fā)短信給X，而X沒(méi)有做出任何回復(fù)，當(dāng)看到此短信后才知道原因是x的手機(jī)昨天停機(jī)了。40％(絕大部分)的受試將選項(xiàng)B放第二位，意即他們認(rèn)為昨晚Y無(wú)法與x聯(lián)系上，故做出了昨晚x可能到外面玩耍的猜測(cè)。而選項(xiàng)C和D大多數(shù)受試都排在后兩位，選項(xiàng)C的意思是手機(jī)停機(jī)后需要使用者即刻沖值才能繼續(xù)使用，選項(xiàng)D是短信發(fā)送者x問(wèn)Y這幾天干嗎了，而Y卻想知道X這幾天所做的事情。

從上述這段手機(jī)短信交流中，我們可以隱約看到在理解這種特殊的非面對(duì)面會(huì)話中，認(rèn)知語(yǔ)境各構(gòu)成要素在被激活的過(guò)程中有一定的先后順序存在。根據(jù)Sper—ber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論，參與處理新信息的認(rèn)知語(yǔ)境主要是個(gè)體已有的舊信息的一部分，參與推理的認(rèn)知語(yǔ)境(已有舊信息)與新信息相結(jié)合從而產(chǎn)生語(yǔ)境效果。再來(lái)看短信息交流3，如果按照一般的理解邏輯來(lái)分析的話，我們可以排出C、A、D、B這樣的先后次序，首先，從X‘‘我手機(jī)充值了”這一新信息使人聯(lián)想到手機(jī)曾經(jīng)停機(jī)了所以需要沖值(選項(xiàng)C)；接下來(lái)，在C的基礎(chǔ)上，Y就能理解為何昨晚X沒(méi)有對(duì)自己的短信做出任何的回應(yīng)了(選項(xiàng)A)；然后X問(wèn)Y這幾天干嗎了，而Y并沒(méi)有直接回答這一問(wèn)題，因?yàn)楹笳吒鼻械南胫繶昨晚所做的事情，于是反問(wèn)對(duì)方“昨晚流浪到哪里了”，因而沒(méi)有滿足X的要求(選項(xiàng)D)；最后，很明顯Y真正關(guān)心的是x昨晚是否出去玩樂(lè)了(選項(xiàng)B)。具體的來(lái)看，選項(xiàng)C在認(rèn)知語(yǔ)境中是參與會(huì)話交際雙方的背景知識(shí)，憑借著雙方的背景知識(shí)以及會(huì)話上下文，短信發(fā)送者Y不難推斷出選項(xiàng)A的內(nèi)容。而選項(xiàng)D和B，除了依賴雙方共有的背景知識(shí)外，還需要Y對(duì)x的生活有一定的了解，并加上對(duì)X可能會(huì)去玩耍的場(chǎng)地、氛圍的想象，我們認(rèn)為這體現(xiàn)了認(rèn)知語(yǔ)境中的情景知識(shí)因素。于是，我們得出認(rèn)知語(yǔ)境各要素在參與短信交際理解過(guò)程中經(jīng)歷了這么一個(gè)先后激活的過(guò)程：背景知識(shí)、上下文、情景識(shí)。大約有10．9％的受試所做的問(wèn)卷體現(xiàn)了這樣的思維過(guò)程。

篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、選擇合適的材料，嘗試雕刻一件作品，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞了解各類雕刻作品，認(rèn)識(shí)雕刻的種類。尋找并運(yùn)用身邊的媒材，引導(dǎo)學(xué)生將平面的內(nèi)容用雕刻的形式表現(xiàn)出來(lái)。

3、初步了解什么是雕刻藝術(shù)，它與我們生活有什么關(guān)系，體驗(yàn)雕刻過(guò)程中的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：了解雕刻的相關(guān)知識(shí)，對(duì)雕刻作品的設(shè)計(jì)。

教學(xué)難點(diǎn)：如何掌握雕刻的刻制方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：粉筆雕刻的酒杯、ppt

教學(xué)過(guò)程：

1、出示展示物，引出課題。

2、生活中的雕刻品（公園里的石像；故宮里的圖騰；寺宇里的佛像；精美的玉墜）

共同特征：通過(guò)雕刻而成。

3、解釋雕刻的含義

雕刻，是雕、刻、塑三種創(chuàng)制方法的總稱。指用各種可塑材料（如石膏、樹(shù)脂、粘土等）或可塑、可刻、的硬質(zhì)材料（如木材、石頭、金屬、玉塊、瑪瑙等），創(chuàng)造出具有一定空間可視、可觸的藝術(shù)形象，借以反映社會(huì)生活、表達(dá)藝術(shù)家的審美感受、審美情感、審美理想的藝術(shù)。

雕、刻通過(guò)減少可雕性物質(zhì)材料，塑則通過(guò)堆增可塑物質(zhì)性材料來(lái)達(dá)到藝術(shù)創(chuàng)造的目的。

4、請(qǐng)學(xué)生舉手發(fā)言：生活中你所知道的雕刻品。（引出雕刻的不同種類）

5、雕刻的種類（1、按空間占用分類。2、按材料加工分類。3、按功能分類）

6、雕刻的表現(xiàn)形式：圓雕、浮雕、透雕

圖文解釋各種雕刻品及形式，著重將圓雕與浮雕做對(duì)比，幫助學(xué)生分辨兩種雕刻品（請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓雕和浮雕后，用自己的話進(jìn)行表達(dá)理解。）

7生活中不一樣的雕刻藝術(shù)（知識(shí)拓展：水果雕刻、冰雕、蛋雕、粉筆雕刻……）

8、介紹雕刻工具

9、學(xué)習(xí)雕刻步驟（1、設(shè)計(jì)草圖。2、切基本型。3、構(gòu)畫(huà)樣稿。4、確定刻法。

5、進(jìn)行雕刻。6、嘗試敲?。?/p>

10、布置作業(yè)：利用身邊的材料，做一件小型雕刻作品（分小組討論，設(shè)計(jì)初

步草圖）

11、課外知識(shí)補(bǔ)充：知識(shí)窗

篇4

隨著我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，其中有不少民工攜老帶幼，并把子女安排在自己務(wù)工的就近學(xué)校學(xué)習(xí)。家庭式流動(dòng)使許多正值學(xué)齡的子女加入到流動(dòng)人口中來(lái)。他們隨著父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，生活的重壓、學(xué)業(yè)的挫折、不公平的歧視，使許多流動(dòng)人口子女過(guò)早地告別了童年的歡樂(lè)時(shí)光，他們的心理經(jīng)常處于動(dòng)蕩、緊張、困惑與迷茫之中。

一、流動(dòng)人口子女心理健康狀況分析

應(yīng)該說(shuō)，多數(shù)流動(dòng)人口子女的心理發(fā)展是健康的，心理狀況是良好的。然而，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化背景不同，導(dǎo)致他們心理發(fā)展水平不一致，再加上他們隨著父母不停地變換學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。流動(dòng)人口子女們?cè)谶@樣的一種學(xué)習(xí)和生活環(huán)境之下，必然會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。

以本市某小學(xué)為例，流動(dòng)人口子女已占全校學(xué)生總數(shù)的35%。這些流動(dòng)人口子女剛轉(zhuǎn)學(xué)到校時(shí)，往往表現(xiàn)出與當(dāng)?shù)貙W(xué)生不同的特征。他們更容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一種是在學(xué)習(xí)上勤奮學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀，一種是調(diào)皮搗亂，“野性難馴”。他們的性格發(fā)展也呈現(xiàn)了不穩(wěn)定的特征，一部分孩子表現(xiàn)積極，急于在新環(huán)境、新同學(xué)中得到認(rèn)可，而另一部分孩子則性格消極內(nèi)向，孤僻憂郁，不善與人交流。從某種程度上來(lái)說(shuō)，不管是過(guò)于積極的，還是內(nèi)向消極的，都偏離了孩子天真活潑的本性。他們內(nèi)心因?qū)Τ鞘猩畹牟贿m應(yīng)或多或少產(chǎn)生了自卑情緒，而過(guò)度的攻擊性還包含著強(qiáng)烈的自卑感，這些極端的表現(xiàn)都是青少年因心理不成熟表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境的消極對(duì)抗。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)人口子女主要存在以下心理問(wèn)題。

1.自卑。自卑是流動(dòng)人口子女心理問(wèn)題的集中體現(xiàn)，由于流動(dòng)人口子女在生活、學(xué)習(xí)等方面與本地學(xué)生的差別，使他們極易產(chǎn)生自卑感，因?yàn)檫^(guò)分看輕自己，往往表現(xiàn)得比較膽怯，有問(wèn)題也不敢問(wèn)老師，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。這些無(wú)疑給他們的心靈留下了揮之不去的陰影，甚至是難以愈合的心理傷害。

2.孤僻。當(dāng)他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的同時(shí)，他們也遠(yuǎn)離了自己的伙伴，心靈上缺少和諧的交流。在接受新環(huán)境的過(guò)程中，難免會(huì)遇到許多困難和挫折，他們渴望交流，渴望幫助，渴望被人呵護(hù)，但是父母?jìng)優(yōu)榱松蠲τ诒疾?，根本無(wú)暇顧及自己的孩子心里在想些什么。陌生的學(xué)校、陌生的老師和陌生的同學(xué)，再加上極度的自卑和趨于自我保護(hù)的自尊又使他們不愿啟齒求助，于是只能默默地忍耐，獨(dú)自承受著生活、學(xué)習(xí)的種種考驗(yàn)。心理上的自我封閉，行為上的自我孤立，使他們漸漸脫離了集體的溫暖，形成了孤僻的性格。

3.缺乏自控能力。自己控制不住自己，這是許多流動(dòng)人口子女的共性心理問(wèn)題。這跟家庭教育不無(wú)關(guān)系，父母的言行舉止、教養(yǎng)方式、教育觀念都會(huì)對(duì)子女的自我控制能力的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。放縱式的家庭教育，放任自流，容易使孩子養(yǎng)成散漫、毫無(wú)約束的個(gè)性，使其不愿對(duì)自己的思想和行為加以克制；造成他們做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢；處理事情感情用事，喜歡用“拳頭”來(lái)解決問(wèn)題；上課隨便說(shuō)話，做小動(dòng)作；經(jīng)常不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

4.行為偏激。他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的許多事情感到不滿，容易與人結(jié)怨；他們對(duì)壓力的應(yīng)付能力不強(qiáng)，一般的反應(yīng)都是直接而劇烈的。他們往往按照個(gè)人的好惡論人論事，不顧后果地莽撞行動(dòng)，常常會(huì)干出一些傻事；甚至?xí)灰恍┚有呢蠝y(cè)的人利用，干出危害他人、危害社會(huì)的事。

心理的缺失往往造成流動(dòng)人口子女自我認(rèn)同感差，自我評(píng)價(jià)值低，不能辨證地看待自身發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。理想狀況較差，很多學(xué)生沒(méi)有明確的人生奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。人際關(guān)系緊張，一部分學(xué)生沒(méi)有正確的交友原則，不能恰當(dāng)處理與周圍人的人際關(guān)系，顯示出同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系緊張。因此，關(guān)注流動(dòng)人口子女的心理健康狀況是我們每一個(gè)教育工作者的職責(zé)。

二、流動(dòng)人口子女心理問(wèn)題的主要成因

1.缺乏輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)被動(dòng)

由于跟隨父母長(zhǎng)期流動(dòng)，造成了流動(dòng)人口子女知識(shí)上的斷層，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源很不穩(wěn)定，不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境和教材使他們無(wú)所適從，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)快速滑坡，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和信心，最終產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。從家庭情況來(lái)看，由于家長(zhǎng)的自身素質(zhì)較低，文化程度普遍不高，不能輔導(dǎo)孩子的功課，但對(duì)孩子的期望卻偏高。過(guò)高的要求無(wú)形中成了流動(dòng)學(xué)生心理上的巨大壓力，當(dāng)他們發(fā)覺(jué)自己的目標(biāo)很難達(dá)到時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)感情淡漠、不求上進(jìn)、自暴自棄等比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

2.缺乏溝通，交往受阻

流動(dòng)人口子女在與人交往中，大部分能與人和睦相處，也樂(lè)于與本地學(xué)生交朋友，但由于其父母親大多社會(huì)地位較低，有部分本地學(xué)生家長(zhǎng)不愿意自己的孩子跟他們交往。這不但把偏見(jiàn)、等級(jí)觀念等過(guò)早傳輸給了自己的孩子，不利于孩子成長(zhǎng)，同時(shí)也對(duì)流動(dòng)人口子女造成了心理傷害，使他們不能主動(dòng)大方地和別人交往，容易走極端。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.確立平等教育意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)人口子女更希望得到老師的重視和關(guān)注，渴望從老師那兒得到更多的關(guān)愛(ài)。他們比當(dāng)?shù)貙W(xué)生更迫切需要和教師建立友好的關(guān)系。對(duì)于流動(dòng)人口子女來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境的改變，教材的差異，課程進(jìn)度和難度的差異，教學(xué)方法的不同都影響著其學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，客觀上由于文化背景的差異及“借讀”的身份，以及在評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)中可能受到的偏見(jiàn)，給流動(dòng)人口子女的心理造成一定的壓力，影響這些學(xué)生的身心發(fā)展。因此，作為學(xué)校，在教育活動(dòng)中確立真正的平等教育意識(shí)非常重要。同時(shí)，流動(dòng)人口子女面臨著一個(gè)文化適應(yīng)的問(wèn)題，往往心理壓力大，自卑感強(qiáng)，要求老師、同學(xué)對(duì)他們一視同仁。教育教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生以平等地對(duì)待，以達(dá)到教育過(guò)程的平等。

2.建立檔案，做到有的放矢

學(xué)校只有掌握了流動(dòng)人口子女的心理狀況，才能通過(guò)他們的言行舉止洞悉其心理的變化，并對(duì)癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態(tài)。因此，學(xué)校要建立流動(dòng)人口子女檔案，對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、精神狀況、思想表現(xiàn)、智力情況等較為突出的不良性格及情緒特征隨時(shí)觀察，在此基礎(chǔ)上，制訂轉(zhuǎn)化計(jì)劃，選擇恰當(dāng)、靈活的方法循序漸進(jìn)地開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。如對(duì)學(xué)習(xí)上有自卑心理的學(xué)生，可以暫時(shí)放松要求，采取“多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)”的方法，努力使他們從失敗中走向成功，在成功中樹(shù)立信心；對(duì)自我封閉的學(xué)生，則可采用“以心換心”的方法，積極主動(dòng)地走進(jìn)他們，關(guān)心他們，使他們逐漸開(kāi)啟心靈之門。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，要經(jīng)常開(kāi)展心理衛(wèi)生講座和咨詢，可以設(shè)置心理信箱、心理熱線、心理咨詢室，以提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)這類學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.家校聯(lián)系，營(yíng)造育人氛圍

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，也是家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的主陣地。家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)整對(duì)孩子的期望值。過(guò)高的期望容易造成子女過(guò)大的壓力，而過(guò)低的期望也不利于孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)子女的實(shí)際情況給予適度的期望。與此同時(shí)，家長(zhǎng)還須學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，多抽出時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)孩子的功課以及和他們交流思想。讓孩子感受到家庭的溫暖。另外也要經(jīng)常與學(xué)校老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)專家向家長(zhǎng)舉行專題講座，介紹好的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，改善家庭教育環(huán)境。

流動(dòng)人口子女的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結(jié)。讓我們懷著滿腔熱情，用愛(ài)心和耐心去關(guān)心和幫助他們，塑造他們健全的人格、心靈，使他們和其他學(xué)生一樣健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]甘柏花.公辦學(xué)校流動(dòng)人口子女心理問(wèn)題探討.教育與“三農(nóng)”，2006，（3）：16~17.

[3] 李偉良.流動(dòng)人口子女家庭教育問(wèn)題研究.華中師范大學(xué)，2003.

[4] 胡進(jìn).流動(dòng)人口子女心理健康存在的問(wèn)題及教育干預(yù).教育科學(xué)研究，2002，（11）：52~53.

篇5

2、多激勵(lì)別人

多說(shuō)一些激勵(lì)別人的話，肯定別人的能力，那樣才能讓別人感到興奮，于是產(chǎn)生一種壯志未酬的情懷。

3、給別人信賴

給人充分的信任，便給人十足的勇氣和力量，能讓正在沉淪的靈魂得到拯救，能讓絕望的心燃起信心和希望。

4、不要惡言惡語(yǔ)

口出惡言，只能激起別人的反感和抗拒，給人的心靈造成無(wú)法彌補(bǔ)的創(chuàng)傷，讓人心灰意懶，覺(jué)得世界上沒(méi)有人會(huì)相信自己。

5、不要亂發(fā)脾氣

篇6

治制度的完善。教育是在社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需求條件下開(kāi)始萌發(fā)的，同時(shí)也是在生產(chǎn)勞動(dòng)的整個(gè)過(guò)程里面不斷發(fā)張壯大起來(lái)的。教育的實(shí)質(zhì)是與生產(chǎn)勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起的，讓全人類共同享有它。但是，進(jìn)入階級(jí)社會(huì)的時(shí)候，教育就成了剝削階級(jí)奴役下層階級(jí)的強(qiáng)

有力工具，進(jìn)行的教育實(shí)際和生產(chǎn)勞動(dòng)嚴(yán)重脫離軌

跡?！彼辛恕吧袷フf(shuō)”“教育清高說(shuō)”“教育中正說(shuō)”和“教育獨(dú)立說(shuō)”等觀點(diǎn)，并駁斥了“教育萬(wàn)能說(shuō)”“教育救國(guó)論”和“先教育后革命論”。

一、人生教育的意義

人生教育就是從根本上培養(yǎng)學(xué)生的人生觀，有了正確的人生觀他們就會(huì)以積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)生活中去。所以我們一定要注重學(xué)生人生教育的工作。這樣可以得到的好處就是，在學(xué)習(xí)方面根本不用為學(xué)生擔(dān)心，在正確的教育體制下學(xué)習(xí)是有保障的。在應(yīng)試教育所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容里面對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得很容易了，倘若出現(xiàn)少數(shù)的學(xué)習(xí)成績(jī)不好的情況，教師就應(yīng)該反思是不是對(duì)學(xué)生的教育出現(xiàn)了問(wèn)

題，或者是該學(xué)生的思想行為能力本身就存在著一定

的問(wèn)題，或者家庭和學(xué)校有沒(méi)有為學(xué)生提供正確的人

生教育，甚至不能排除學(xué)生有智力障礙的嫌疑，這也是很有可能存在的一種情況。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果教師只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，不重視學(xué)生的人生教育，有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，很多學(xué)生在這種情況下是

沒(méi)有辦法學(xué)好的，也不排除有特體，有個(gè)別的學(xué)生能夠?qū)W好，但是他們所要付出的會(huì)比會(huì)學(xué)習(xí)的人多幾倍，甚至更多。

二、目前的教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，我國(guó)的教育體制還是以應(yīng)試教育為主，或多或少不利于學(xué)生的人生教育開(kāi)展，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)校對(duì)人生教育還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)校和教師的教學(xué)理念就是讓學(xué)生死記硬背地讀書(shū)，為了考試升學(xué)而讀書(shū)，忽略了教育中最重要的一部分。就好像全國(guó)不同地方的教師和家長(zhǎng)在一起商量了似的，家長(zhǎng)們的教育觀念和教師的教育理念都是大同小異很相近，都是要求學(xué)生一門心思搞好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是最主要的，其他的都是次要的，根本都不必放在心上。學(xué)生一天天只能在死記硬背中苦熬，學(xué)生的人生觀沒(méi)有得到良好的教育，進(jìn)而一步一步喪失人生目標(biāo)、人生理想。無(wú)法看到學(xué)生的青春朝氣和活力，也看不見(jiàn)學(xué)生的青春活力，學(xué)生也無(wú)法真正認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)實(shí)。正是因?yàn)檫@樣的教育現(xiàn)狀才會(huì)出現(xiàn)種種不和諧的現(xiàn)象。

三、如何在教學(xué)中融入人生教育

數(shù)學(xué)教育是通過(guò)課程來(lái)教授的，教師在授課的同時(shí)必須把人生教育融入學(xué)習(xí)中去。因此，每一個(gè)學(xué)生和教師，從走進(jìn)學(xué)校大門的那一天起，就要把人生教育融入各個(gè)教學(xué)課程的過(guò)程中去，融合在我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去。學(xué)生在學(xué)校的這段時(shí)間里，時(shí)時(shí)刻刻，就連吃飯和睡覺(jué)，都要有專業(yè)的教師陪伴在一起，并且要在學(xué)生有困難的時(shí)候，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的人生觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師除了要具備很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該懂得如何去對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生教育，讓學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始樹(shù)立正確的人生觀。教師不應(yīng)該有“我教什么科目的就只負(fù)責(zé)什么專業(yè)教學(xué)”的想法，專業(yè)教學(xué)是基礎(chǔ)，而人生教育才是重點(diǎn)和延伸，要與時(shí)展的理念相結(jié)合，發(fā)展就必不可少需要大量的人才，而學(xué)校是培養(yǎng)和輸送人才的核心機(jī)構(gòu)，教師是培養(yǎng)綜合性人才的關(guān)鍵。所以，教師自身必須具備良好的人生教育的思想，這樣才能夠很好地傳輸給學(xué)生。

教育的本質(zhì)是讓學(xué)生長(zhǎng)大成人，不但要讓學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)，也要讓學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，順應(yīng)這個(gè)時(shí)展的需要，六年級(jí)學(xué)生的人生教育就是教師最主要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在最關(guān)鍵的階段能夠得到必要的人生教育。

參考文獻(xiàn)：

篇7

本冊(cè)教材是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)(PEP)》是課程教材研究所英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心，與加拿大Lingo Media國(guó)際集團(tuán)合作編寫的一套全新的小學(xué)英語(yǔ)教材。這套教材是根據(jù)教育部制定的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫而成的。供小學(xué)6年級(jí)的學(xué)生使用。本冊(cè)教材的特點(diǎn)是：1.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用。2.注重能力培養(yǎng)3.突出興趣激發(fā)4.重視雙向交流5.融合學(xué)科內(nèi)容6.重視靈活擴(kuò)展7.實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)

三.教學(xué)目標(biāo)

1.能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫61個(gè)單詞或短語(yǔ)以及7組句子和4個(gè)單句。(包括長(zhǎng)度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活動(dòng)、旅行、晚會(huì)等幾個(gè)話題)。要求能在真實(shí)語(yǔ)境中正確運(yùn)用并能讀懂簡(jiǎn)短語(yǔ)篇。

2.能完成1個(gè)手工制作。

3.能聽(tīng)懂、會(huì)唱6首歌曲。

4.能聽(tīng)懂、會(huì)吟唱6首歌謠。

5.能完成4個(gè)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。

6.能理解6個(gè)幽默小故事。

7.能了解6項(xiàng)簡(jiǎn)單的中西方文化知識(shí)。

四.教材重難點(diǎn)

能按四會(huì)、三會(huì)的要求掌握所學(xué)單詞。

能按四會(huì)要求掌握所學(xué)句型。

能使用日常交際用語(yǔ)，活用四會(huì)句型，進(jìn)行

簡(jiǎn)單的交流，做到大膽開(kāi)口，發(fā)音正確。

4、能在圖片、手勢(shì)、情境等非語(yǔ)言提示的幫助下，聽(tīng)懂清晰的話語(yǔ)和錄音。

難點(diǎn)

1.一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等幾個(gè)小學(xué)階段所學(xué)句型中對(duì)人稱、是動(dòng)詞的變化、行為動(dòng)詞的運(yùn)用。

2.對(duì)四會(huì)要求掌握所學(xué)句型的靈活運(yùn)用：對(duì)話、寫作、閱讀。

3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)層次的有機(jī)結(jié)合。五.教學(xué)措施

1、以活動(dòng)為課堂教學(xué)的主要形式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中用，從而保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

2、通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、游、演、畫(huà)、做等形式，進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練和練習(xí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生拼讀音標(biāo)的能力，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4、設(shè)計(jì)全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書(shū)寫。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施：

1、對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”;

2、讓后進(jìn)生獲得成功;

3、讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能。

還是要狠下工夫監(jiān)督學(xué)生去完成課堂作業(yè)與課后作業(yè)，課后做到個(gè)別輔導(dǎo)，盡量減少差生的數(shù)量。做好與家長(zhǎng)的溝通工作，與班主任多做交流，大家齊心協(xié)力完成六年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。

優(yōu)秀生提高措施：

對(duì)尖子生加強(qiáng)培養(yǎng)，發(fā)掘其潛力，設(shè)計(jì)更多的彈性問(wèn)題，讓心有余力的優(yōu)秀生留有擴(kuò)展延伸知識(shí)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，尋求解決問(wèn)題的途徑。

六.教學(xué)進(jìn)度

由于本學(xué)年教學(xué)時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，因此對(duì)本學(xué)年的教學(xué)作如下安排：

篇8

一、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作流程

（一）準(zhǔn)備階段

時(shí)間：2021年1月6日～1月12日。

1．由學(xué)習(xí)中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)本流程；了解各專業(yè)選題；熟知寫作時(shí)間安排。

2．學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀相關(guān)要求，了解論文寫作流程和各階段時(shí)間要求。

3．學(xué)生在公布的題目中根據(jù)本人的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)念}目。圍繞選題，搜集、閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料；進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識(shí)；認(rèn)真考慮本篇論文所要闡述的中心、主要觀點(diǎn)以及主要論據(jù)、寫作的框架。做好寫作前的準(zhǔn)備。 

4．《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指南》、《各專業(yè)論文選題》等公布在我院首頁(yè)（首頁(yè)→西大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)→教學(xué)指南→論文寫作安排欄目中）。

5. 《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指南》相關(guān)視頻請(qǐng)登錄在線學(xué)xxx臺(tái)，在“論文寫作”欄目中查看。

（二）寫作過(guò)程

1．提交選題與提綱

時(shí)間：2021年1月12日～3月2日。

學(xué)生在此期間，登錄我院在線學(xué)xxx臺(tái)在 “論文寫作”→“論文選題”中進(jìn)行選題，為了保證論文指導(dǎo)的質(zhì)量，我院所有專業(yè)的選題均有人數(shù)限制，當(dāng)選擇同一題目的人數(shù)達(dá)到限制人數(shù)時(shí)，只能選擇另外的題目。

學(xué)生根據(jù)選題搜集資料，起草論文提綱在“論文提綱”欄中提交提綱。論文提綱應(yīng)列入文章的綱、目、結(jié)構(gòu)、層次等基本要素。寫明論文的中心、重點(diǎn)、主要觀點(diǎn)等。

論文選題及提綱提交截止時(shí)間為3月2日24時(shí)。如未按時(shí)選題及提交提綱，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

2．查看指導(dǎo)教師

時(shí)間：2021年3月5日以后。

學(xué)生在此時(shí)間后可查詢本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師。

3．初稿寫作與提交

初稿寫作包含初稿一稿和初稿二稿兩個(gè)階段。

一稿時(shí)間：2021年3月12日～3月30日。

3月5日～3月11日為指導(dǎo)教師審閱提綱時(shí)間，學(xué)生于3月12日后，查看指導(dǎo)教師給出的提綱意見(jiàn)，學(xué)生按照論文提綱和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行論文初稿一稿寫作，初稿一稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿一稿”中以附件形式上傳論文初稿一稿。論文初稿一稿提交的截止時(shí)間為3月30日24時(shí)。如未按時(shí)提交論文初稿一稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

二稿時(shí)間：2021年4月7日～4月27日。

3月31日～4月6日為指導(dǎo)教師審閱初稿一稿時(shí)間，學(xué)生于4月7日后，查看指導(dǎo)教師給出的初稿一稿意見(jiàn)，學(xué)生按照論文初稿一稿和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行論文初稿二稿寫作，初稿二稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿二稿”中以附件形式上傳論文初稿二稿。論文初稿二稿提交的截止時(shí)間為4月27日24時(shí)。如未按時(shí)提交論文初稿二稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

4．終稿寫作提交與論文

時(shí)間：2021年5月5日～5月27日。

4月28日～5月4日為指導(dǎo)教師審閱論文初稿二稿時(shí)間，5月5日后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的初稿二稿修改意見(jiàn)，對(duì)論文進(jìn)行充實(shí)、完善，最后形成終稿。終稿必須按論文寫作的格式要求完成，以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文終稿”欄目中提交。提交后，點(diǎn)擊“”進(jìn)行論文檢測(cè)，論文終稿重復(fù)率大于30%成績(jī)?yōu)椴患案瘛Ｕ撐慕K稿提交和的截止時(shí)間2021年5月27日24時(shí)，截止日期后，系統(tǒng)將自動(dòng)關(guān)閉，未按時(shí)提交的學(xué)生將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次，重新開(kāi)始論文寫作。

每位學(xué)生有一次免費(fèi)。數(shù)據(jù)返回學(xué)xxx臺(tái)大概需要5分鐘，平臺(tái)在20分鐘內(nèi)不能反復(fù)。完畢可以在學(xué)xxx臺(tái)查看報(bào)告。

5. 終稿紙質(zhì)版本提交

時(shí)間：2021年6月15日前。

學(xué)生應(yīng)按論文格式要求打印終稿，在規(guī)定時(shí)間前交一份到學(xué)習(xí)中心備案。

二、學(xué)位論文答辯

（一）學(xué)位論文答辯申請(qǐng)

2021年6月4日～6月9日。

申請(qǐng)學(xué)位論文答辯的時(shí)間為6月4日～6月9日，在 “論文寫作”→“答辯申請(qǐng)”中申請(qǐng)論文答辯。

（二）學(xué)位論文答辯

所有申請(qǐng)授學(xué)位的本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重復(fù)率小于等于30%且終稿成績(jī)及格及以上方可申請(qǐng)論文答辯。答辯時(shí)間在2021年6月中下旬。具體答辯時(shí)間安排另行通知。

三、論文成績(jī)

2021年6月上旬畢業(yè)論文寫作成績(jī)。

2021年6月下旬論文答辯成績(jī)。

（一）論文終稿成績(jī)及格以上（含及格）者，將取得相應(yīng)的學(xué)分；成績(jī)不及格，不能取得相應(yīng)學(xué)分。在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，學(xué)生可自行決定何時(shí)重新進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。

（二）論文答辯成績(jī)?cè)诹己靡陨希ê己茫┑谋究飘厴I(yè)生且符合學(xué)士學(xué)位全部條件者可以申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位。

四、特別提醒

（一）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作選題、提綱、初稿、終稿環(huán)節(jié)務(wù)必在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)及時(shí)提交。截止后系統(tǒng)關(guān)閉，不能再進(jìn)行相關(guān)操作。

（二）達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作條件，因各種原因沒(méi)有按時(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作的學(xué)生，在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，根據(jù)我院論文寫作安排可再次參加畢業(yè)論文寫作。       

（三）本次論文寫作不及格的學(xué)生只能按下一次寫作的時(shí)間要求重新選題，重新開(kāi)始論文寫作流程。需要重寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生，登錄我院在線學(xué)xxx臺(tái)在“論文寫作”→“論文重寫申請(qǐng)”中申請(qǐng)重寫，經(jīng)審核通過(guò)后方可進(jìn)入論文（設(shè)計(jì)）寫作批次。

 （四）寫作過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生定期上網(wǎng)關(guān)注指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)，關(guān)注我院的通知公告中關(guān)于畢業(yè)論文的相關(guān)信息。

 （五）在提交了初稿或終稿后，可以下載論文初稿或終稿，查看能否正常打開(kāi)，確保提交成功。

（六）論文初稿自愿，論文終稿必須。論文終稿重復(fù)率小于等于30%論文為有效論文，可以提交到論文系統(tǒng)。教師批閱終稿后終稿成績(jī)?yōu)榧案窦耙陨?，學(xué)生可申請(qǐng)論文答辯。

（七）美術(shù)專業(yè)畢業(yè)作品版面及郵寄要求

美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)作品（國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作）要求國(guó)畫(huà)四尺對(duì)開(kāi)、油畫(huà)半開(kāi)、設(shè)計(jì)八開(kāi)素描紙，作品上有落款、名章及作畫(huà)時(shí)間（近期作品一幅），作品背面左上角標(biāo)明學(xué)習(xí)中心名稱,學(xué)生學(xué)號(hào)及姓名。

學(xué)習(xí)中心寄送美術(shù)論文時(shí)間：2021年4月20日—5月10日期間（以郵戳為準(zhǔn)），其他時(shí)間郵寄的概不處理。

郵寄地址：重慶市北碚區(qū)天生路2號(hào)西南大學(xué)美術(shù)學(xué)院成教辦公室鄧萍   (收)

篇9

    任何教育的結(jié)果,都是伴隨著一定的師生關(guān)系產(chǎn)生的,其結(jié)果的好壞有時(shí)受師生關(guān)系好壞的影響,不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。今天的學(xué)生需要有一個(gè)安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是江總書(shū)記在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中不斷強(qiáng)調(diào)的。而要做到此點(diǎn),師生關(guān)系的建立必須是“民主型”的。因?yàn)樵诿裰餍偷年P(guān)系中,由于師生之間注意協(xié)商、溝通,關(guān)系比較和諧,學(xué)生的情緒就會(huì)輕松愉快,有個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境。在他們所認(rèn)同的目標(biāo)或要求的指引下,主動(dòng)積極地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)的積極性和熱情都高。反之,若師生關(guān)系是“專制型”、“放任型”的。則會(huì)帶來(lái)學(xué)生情緒上的緊張或放任,造成內(nèi)心煩躁、恐懼等,在這種情況下就不會(huì)有高效的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)好。這種情況,正如英國(guó)教育家洛克所揭示的:“兒童從導(dǎo)師方面受了無(wú)情的言語(yǔ)和鞭韃,他的心里,就充滿了恐怖,恐怖立刻占據(jù)了他的整個(gè)心理,使他再也沒(méi)有容納別種印象的空隙了。”

    在教育過(guò)程中,教師與學(xué)生之間要進(jìn)行多方面的互動(dòng),會(huì)產(chǎn)生種種矛盾。倘若教師沒(méi)有尊重,關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生,即沒(méi)有與學(xué)生溝通關(guān)系的法寶“博愛(ài)之心”。不把其視為親人,視為可傾吐心聲解決困惑的朋友,讓他們感受到親人般的關(guān)愛(ài)和保護(hù)。要真正化解這些矛盾是不可能的。有時(shí)由于學(xué)生偏見(jiàn)或教師有“寧給好心,不給好臉”的觀念和行為,可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生對(duì)教師的“好心”的誤解。但是教師只要走出這種愛(ài)的誤區(qū),注意以正確的方式去體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、愛(ài)護(hù)和關(guān)心,就能為建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ),進(jìn)而很好地化解矛盾。因此說(shuō),熱愛(ài)學(xué)生是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

    二、熱愛(ài)學(xué)生是做好教育工作的前提條件

    學(xué)生的成長(zhǎng)不只是陽(yáng)光、雨露、面包和開(kāi)水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動(dòng)物所不同的東西——這就是火熱而真誠(chéng)的心。中國(guó)有句古話:“愛(ài)人者,兼其屋上之鳥(niǎo)?！崩蠋煂?duì)學(xué)生的愛(ài),會(huì)被學(xué)生內(nèi)化為對(duì)教師的愛(ài),進(jìn)而把這種愛(ài)遷移到教師所教的學(xué)科上,正所謂“親其師,信其道”而“樂(lè)其道”,因此愛(ài)的教育是我們教學(xué)上的巨大推動(dòng)力。教師關(guān)心學(xué)生,熱愛(ài)學(xué)生,就能載起我們教育界稱之為嚴(yán)格要求的那條很難駕馭的小舟。沒(méi)有這種關(guān)心,愛(ài)護(hù),小舟就會(huì)擱淺,用任何努力也無(wú)法使它移動(dòng)。教師熱愛(ài)學(xué)生有助于學(xué)生良好品格的培養(yǎng);有利于創(chuàng)造活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);有利于……而這一切,都是做好教育工作必不可少的前提條件。

    從教十六載,我認(rèn)為應(yīng)該這樣熱愛(ài)學(xué)生的。

    1.理智公正。在教育中,對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是理智的,而不是盲目、沖動(dòng)的。盲目的愛(ài)缺乏是非感,無(wú)明確的目的性,不能有力地引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展,不能有利地抑制和消除學(xué)生自身的不良因素。

    在教育中,對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是正直、公正、坦蕩、無(wú)私的,不是偏狹、庸俗的。因權(quán)勢(shì)而愛(ài),因門第而愛(ài),因金錢而愛(ài),這種愛(ài)會(huì)敗壞社會(huì)風(fēng)氣,污染學(xué)生純潔的心靈。如果我們希望學(xué)生成為有熱愛(ài)美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民,我們就應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)地對(duì)待他。

    2.堅(jiān)持“三不”。不挖苦學(xué)生。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí),要耐心開(kāi)導(dǎo),不挖苦、不訓(xùn)斥,不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學(xué)生因作業(yè)沒(méi)寫好,或沒(méi)有按要求去做,不能讓學(xué)生寫上十遍、二十遍,而是單獨(dú)找他談話,幫他找出原因。

篇10

大家下午好！

首先感謝學(xué)校提供了這次交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。屈指數(shù)來(lái)，我在這個(gè)人才濟(jì)濟(jì)、團(tuán)結(jié)又溫暖的大家庭里已度過(guò)了十個(gè)春秋。要談經(jīng)驗(yàn)真的算不上，今天就和大家回憶一下我工作以來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我交流的題目是—有愛(ài)就能成功。

我向大家匯報(bào)的第一個(gè)內(nèi)容是：愛(ài)的責(zé)任。

從教以來(lái)，一直擔(dān)任三二連讀大專班的英語(yǔ)教學(xué)工作。從02級(jí)、06級(jí)一直到10級(jí)，每屆的全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試通過(guò)率都名列前茅。

現(xiàn)在除了分管現(xiàn)代服務(wù)專業(yè)科的教學(xué)工作，還擔(dān)任國(guó)際貿(mào)易大專班10.16的班主任，同時(shí)承擔(dān)公共英語(yǔ)課和專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)。

在全國(guó)示范校建設(shè)階段，我充分認(rèn)識(shí)到其重要性，經(jīng)常加班加點(diǎn)整理各種材料，明確自己的責(zé)任和義務(wù)，確保示范校建設(shè)的順利進(jìn)行。在此過(guò)程中，有時(shí)加班很晚，不能照顧好女兒，只能把她全托在媽媽家，疏于對(duì)女兒的教育輔導(dǎo)，到現(xiàn)在想起來(lái)都有種愧疚感。

本學(xué)期還積極組織了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生參加全國(guó)單證員考試，和專業(yè)教師李靜老師一起利用休息日查找資料，為學(xué)生輔導(dǎo)，使學(xué)生在拿到畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，還考取職業(yè)資格證書(shū)，為今后就業(yè)增加重要砝碼。

我向大家匯報(bào)的第二個(gè)內(nèi)容是：愛(ài)的感動(dòng)——真心換真心。

我常把所帶班級(jí)形容為手中的牌。

2002年的我，比較幸運(yùn)，得了一手好牌。那是學(xué)校第一屆計(jì)算機(jī)專業(yè)大專班。學(xué)生在校期間綜合測(cè)評(píng)每學(xué)期名列前茅，多次被評(píng)為“先進(jìn)班集體”，“紅旗團(tuán)支部”。

關(guān)心學(xué)生從他們的日常生活做起。小到天氣轉(zhuǎn)涼，提醒他們多加衣服，大到學(xué)生生病陪著上醫(yī)院，墊付醫(yī)藥費(fèi)，當(dāng)然我只是做到了咱們每個(gè)班主任都在做著的簡(jiǎn)單但意義重大的事情。

同樣，我也體味到了學(xué)生給我的愛(ài)。那是2003年9月10日，一個(gè)充滿了祝福的日子。辦公桌上堆滿了學(xué)生給我的小卡片，小紙條，我仔細(xì)地讀著——“您就像是蠟燭、是春蠶、是園丁，只為我們而存在，您用自己的生命之光照亮了我們的心。謝謝您，老師！”“以后不管遇到什么事情，相信我們，我們永遠(yuǎn)支持您！”“在您講課講得口干舌燥時(shí)用這杯子喝一口水潤(rùn)一潤(rùn)喉嚨?！薄傲畟€(gè)人的大家庭里沒(méi)您不行！”“我們永遠(yuǎn)愛(ài)您！”祝福與感恩的話語(yǔ)讓我感覺(jué)有股無(wú)形的力量在更加激勵(lì)、鞭策著我，我更加熱愛(ài)我的事業(yè)，熱愛(ài)我的學(xué)生。

我向大家匯報(bào)的第三個(gè)內(nèi)容是：愛(ài)的奉獻(xiàn)。

1.舍小家，為大家。

2004年的3月3日我真正體會(huì)到了什么叫晴天霹靂，好端端的母親被煙臺(tái)五家醫(yī)院診斷出了肺癌晚期，醫(yī)生說(shuō)最多還有半年的時(shí)間。媽媽身體一直不是很好，但我完全沒(méi)有想到這一天居然來(lái)得這么早，這么突然。當(dāng)時(shí)，爸爸做出了重要的決定—帶媽媽去北京檢查治療，怕耽誤我的工作，堅(jiān)持不讓我陪同。在機(jī)場(chǎng)送母親時(shí)，娘倆一句話也說(shuō)不出來(lái)了，只是臉頰相互貼了一下，在向登機(jī)通道走去的時(shí)候，我使勁揮著手，哭得一塌糊涂，感覺(jué)就是生離死別。第二天還得照常上班，還得強(qiáng)顏歡笑地面對(duì)我的同事、學(xué)生。幾天后得到爸爸的消息說(shuō)北京腫瘤醫(yī)院大夫說(shuō)很可能不是癌癥，需要做進(jìn)一步檢查才能確診。一周后令人興奮的消息從北京肺科醫(yī)院傳回來(lái)—媽媽得的是非活動(dòng)性肺結(jié)核。從媽媽在煙臺(tái)住院到北京治療這20多天里，我沒(méi)有耽誤一節(jié)課，這期間有兩次監(jiān)考任務(wù)，還有學(xué)生的沙灘志愿者服務(wù)，我都準(zhǔn)時(shí)到位了，沒(méi)有家人的支持，沒(méi)有父親的奉獻(xiàn)，這都很難做到。

2.無(wú)悔的奉獻(xiàn)。

02.16班的各項(xiàng)工作穩(wěn)步進(jìn)展，這期間我經(jīng)歷了結(jié)婚、懷孕，讓我從一個(gè)女孩蛻變成一個(gè)女人。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生穩(wěn)定，我也沒(méi)有孕期反應(yīng)，所以，一直帶著班，還有每周12節(jié)的課時(shí)量，直到要生產(chǎn)前一周才把班級(jí)交給了同事。后來(lái)才知道這件事當(dāng)時(shí)老師們議論也是頗多，各種褒貶不一。但我并不后悔！

我向大家匯報(bào)的最后一個(gè)內(nèi)容是：愛(ài)的綻放。

2007年剛休完產(chǎn)假的我，因工作需要從計(jì)算機(jī)科調(diào)到當(dāng)時(shí)的金融科，也就是現(xiàn)在的現(xiàn)代服務(wù)科。前面說(shuō)02年手里握著一副好牌，可是這次牌很差。在面對(duì)問(wèn)題和挫折時(shí)，怨天尤人解決不了任何問(wèn)題；積極調(diào)整好心態(tài)，勇敢地迎接人生的挑戰(zhàn)，并盡最大的努力去做好每一件事，這才是最佳的選擇。

經(jīng)過(guò)大量的努力，從思想教育、班級(jí)制度的制定、心與心的交流、各種活動(dòng)的開(kāi)展、班干部的培養(yǎng)等，06.11班從一個(gè)全校倒數(shù)后三名的問(wèn)題班級(jí)進(jìn)步到前三名，畢業(yè)前夕，被評(píng)為“煙臺(tái)市五四紅旗團(tuán)支部”。現(xiàn)在學(xué)生們都找到了適合自己的工作，并在崗位上表現(xiàn)突出，這也是對(duì)我工作的一種肯定。

畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在遍布各個(gè)行業(yè)，有綺麗集團(tuán)業(yè)務(wù)骨干，建行的優(yōu)秀柜員，東岳汽車的技術(shù)員，報(bào)社的業(yè)務(wù)骨干，匹克運(yùn)動(dòng)的店長(zhǎng)，各種貿(mào)易公司、物流公司的業(yè)務(wù)骨干等。

篇11

人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本一共有五個(gè)單元。

人教版即由人民教育出版社出版，簡(jiǎn)稱為人教版。小學(xué)到高中都有這個(gè)版本的教材。也是大多數(shù)學(xué)校所用的教材。人教版一般是就教科書(shū)意義而言的，是相對(duì)于其他出版社出版的教科書(shū)而言的。

人民教育出版社成立于1950年，其前身是華北聯(lián)合出版社，上海聯(lián)合出版社和華北教科書(shū)編審委員會(huì)，1961年與高教出版社合并，是教育部直屬的主要從事基礎(chǔ)教育教材和其他各級(jí)各類教材、教育圖書(shū)的研究、編寫、出版、發(fā)行的專業(yè)出版社。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇12

更具兼容性與可比性

《世界教育信息》：博雷里先生您好，多年來(lái)，您在歐盟委員會(huì)負(fù)責(zé)與中國(guó)合作交流事宜，對(duì)于中歐教育文化交流有深入的了解。請(qǐng)為我們簡(jiǎn)單介紹一下中歐教育交流情況，以及對(duì)未來(lái)的展望。

維多?博雷里：歐中在教育方面的政策對(duì)話早在十多年前就已經(jīng)開(kāi)始了，自2012年以來(lái)，所有活動(dòng)都被整合在歐中高級(jí)別人文交流對(duì)話機(jī)制（EU-China High Level People-to-People Dialogue，HPPD）之下。HPPD與歐中高級(jí)別戰(zhàn)略對(duì)話和歐中經(jīng)貿(mào)高層對(duì)話機(jī)制相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成歐中關(guān)系的三大支柱。HPPD涵蓋了許多方面，包括教育、文化、青年、體育事務(wù)等。就在不久前，性別平等議題也被納入討論。未來(lái)，旅游業(yè)也有可能成為對(duì)話機(jī)制的主題之一。每?jī)赡昱e辦一次高層領(lǐng)導(dǎo)會(huì)談，探討未來(lái)合作的發(fā)展方向。2015年的會(huì)談在歐洲的布魯塞爾舉辦，2017年將在中國(guó)舉辦。除此之外，我們還會(huì)開(kāi)展技術(shù)層面的交流論壇，如歐中每年舉辦的“高等教育交流合作平臺(tái)”，專門探討學(xué)分認(rèn)證、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生流動(dòng)性等問(wèn)題。

在教育領(lǐng)域，歐盟方面主要開(kāi)展了伊拉斯謨計(jì)劃（Erasmus Programme）、瑪麗?居里獎(jiǎng)學(xué)金（Marie Sk？Codowska-Curie Actions）等項(xiàng)目，中國(guó)方面則有國(guó)家留學(xué)基金委的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目。正是由于這些項(xiàng)目的存在，我們得以通過(guò)碩博聯(lián)合培養(yǎng)的方式支持學(xué)術(shù)合作的開(kāi)展，同時(shí)能夠保證學(xué)生和教師在歐中之間的流動(dòng)性。在促進(jìn)高等教育發(fā)展方面，我們還做出了許多其他努力，包括歐中調(diào)整和優(yōu)化高等教育聯(lián)合研究項(xiàng)目（The Tuning Study，下文簡(jiǎn)稱“調(diào)優(yōu)項(xiàng)目”），其目標(biāo)是使高等教育系統(tǒng)更具兼容性和可比性，消除高校人員流動(dòng)障礙，促進(jìn)學(xué)位和學(xué)分認(rèn)證體系的改善，并提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。

2016年10月11日，歐盟-中國(guó)國(guó)家教育部長(zhǎng)會(huì)議在京舉行。過(guò)去，中國(guó)和中東歐國(guó)家之間曾經(jīng)有過(guò)類似的會(huì)議，但是2016年首次有4個(gè)歐盟國(guó)家加入討論，我們認(rèn)為這對(duì)于促進(jìn)未來(lái)教育合作，尤其是高等教育領(lǐng)域的合作具有重要意義。在會(huì)上，許多議題得以討論，包括中國(guó)在參與歐盟領(lǐng)導(dǎo)的多維全球大學(xué)排名（U-Multirank）和調(diào)優(yōu)項(xiàng)目中所取得的進(jìn)展。

二、中歐高等教育交流將在聯(lián)合培養(yǎng)人才、學(xué)分互認(rèn)、平衡雙向交流人數(shù)方面得到深化

《世界教育信息》：請(qǐng)問(wèn)給您留下最深刻印象的教育合作交流項(xiàng)目有哪些？

維多?博雷里：事實(shí)上，我們開(kāi)展過(guò)許多成功的項(xiàng)目。我可以用一些數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。比如，支持聯(lián)合培養(yǎng)碩士學(xué)位的伊拉斯謨項(xiàng)目至今已涵蓋超過(guò)50所中國(guó)大學(xué)。同時(shí)該項(xiàng)目囊括了眾多學(xué)科，包括自然科學(xué)、工程學(xué)以及人文藝術(shù)學(xué)科等。清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、西安交大等中方大學(xué)的院系均加入了這些專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。

我們還有很多其他非常重要的項(xiàng)目，在此我也想簡(jiǎn)要地談一談。在伊拉斯謨計(jì)劃下，我們有一項(xiàng)讓?莫內(nèi)行動(dòng)（Jean Monnet Actitivies），主要是為了支持歐洲一體化課題的教學(xué)研究，即研究歐洲國(guó)家聚集起來(lái)建立歐盟的過(guò)程。在中國(guó)，我們?cè)O(shè)有三個(gè)讓?莫內(nèi)卓越研究中心（Jean Monnet Centers of Excellence），專注于歐盟課題的教學(xué)和研究，分別設(shè)立于中國(guó)人民大學(xué)、四川大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)。這三個(gè)中心對(duì)于傳播歐洲一體化知識(shí)具有重要的意義。

《世界教育信息》：在您看來(lái)，中歐教育合作與交流目前面臨的主要困難有哪些？

維多?博雷里：我想目前為止我們遇到的最大困難就是學(xué)分認(rèn)證問(wèn)題。我想列舉幾個(gè)數(shù)據(jù)。我跟進(jìn)“伊拉斯謨+”計(jì)劃（Erasmus+ Programme）已有兩年了。自該項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)的兩年多期間，已有3000余名學(xué)生在歐中之間往來(lái)。其中約有一半的學(xué)生在國(guó)外修習(xí)學(xué)分得到了本校的認(rèn)證，但還有很多學(xué)生遇到了困難。有些困難最終能夠得到解決，但另一些人的學(xué)分無(wú)論如何也無(wú)法得到認(rèn)證。通過(guò)歐中雙方聯(lián)合努力，如在學(xué)分轉(zhuǎn)換和互認(rèn)方面的工作，這一情況已經(jīng)得到一定程度的改善。

另一項(xiàng)阻礙學(xué)生流動(dòng)的重大挑戰(zhàn)則是語(yǔ)言問(wèn)題。目前，在歐中之間流動(dòng)的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出極大的不平衡態(tài)勢(shì)，中國(guó)赴歐學(xué)習(xí)的學(xué)生要比歐洲赴華的W生數(shù)量多得多。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的情況，原因之一就是歐洲學(xué)生很難理解用中文教授的課程，為此他們必須做長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備。因此，如果中國(guó)的大學(xué)能開(kāi)設(shè)更多英文授課的課程，歐洲學(xué)生赴華的人數(shù)也會(huì)隨之增多。

除此之外，歐中調(diào)整和優(yōu)化高等教育聯(lián)合研究項(xiàng)目也將對(duì)此大有助益。該項(xiàng)目于2013年啟動(dòng)并開(kāi)展試點(diǎn)研究，目標(biāo)是配合中國(guó)高等教育改革，加強(qiáng)歐中高教體系兼容性，消除中歐高校人員流動(dòng)障礙，實(shí)施結(jié)果導(dǎo)向的教育。目前，項(xiàng)目一期已順利結(jié)束，項(xiàng)目二期已正式啟動(dòng)。中歐雙方選擇了物流、信息工程和護(hù)理三個(gè)方向，由重慶大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)和上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭執(zhí)行，預(yù)計(jì)兩年完成。

《世界教育信息》：請(qǐng)您談?wù)勎磥?lái)中歐教育合作的重點(diǎn)將有哪些？

維多?博雷里：在歐盟-中國(guó)國(guó)家教育部長(zhǎng)會(huì)議上我們剛剛探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題。歐中雙方一致同意平衡雙向交流人數(shù)，并開(kāi)展學(xué)科更加集中的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。比如說(shuō)，氣候變化是當(dāng)今全球共同面臨的挑戰(zhàn)，因此我們需要加強(qiáng)在該領(lǐng)域的研究。除此之外，高等教育還有助于解決其他重大的挑戰(zhàn)，如全球安全問(wèn)題等。如今，全球安全也是世界發(fā)展首要關(guān)注的問(wèn)題，因此，我們需要再度加強(qiáng)在該領(lǐng)域的教學(xué)和研究。當(dāng)然，還有許多其他的學(xué)科，如工程學(xué)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的歐中合作也將帶來(lái)豐碩的成果。

我認(rèn)為，培訓(xùn)教師及創(chuàng)新教學(xué)方法、理念和工具非常重要，因?yàn)闅W盟現(xiàn)代化發(fā)展議程中很重大的一項(xiàng)挑戰(zhàn)就是信息通信技術(shù)（ICT）l展，以及其在遠(yuǎn)程教育、慕課等領(lǐng)域的應(yīng)用。因此，教師培訓(xùn)確實(shí)是伊拉斯謨計(jì)劃的重要組成部分，但是與中國(guó)合作的項(xiàng)目中是否有教師培訓(xùn)的內(nèi)容我還沒(méi)有耳聞。也許是我們已經(jīng)開(kāi)展過(guò)這種項(xiàng)目，但我本人并不了解，但是這絕對(duì)是非常好的能力建設(shè)項(xiàng)目，因?yàn)樗艽龠M(jìn)交流。歐洲大學(xué)在教師培訓(xùn)領(lǐng)域有自己的經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)的大學(xué)也是如此。

三、加大宣傳力度，讓世界了解中國(guó)高校

《世界教育信息》：請(qǐng)您給想要與歐盟開(kāi)展合作交流的中國(guó)高校提一些建議。

維多?博雷里：目前，歐中雙方的合作主要基于聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，既包括兩校之間的雙學(xué)位項(xiàng)目，也包括多個(gè)學(xué)校參與的項(xiàng)目。后者就涉及到所謂的“學(xué)分流動(dòng)性”（Credit Mobility），即學(xué)生短期學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的流動(dòng)性。這是我們近期才納入伊拉斯謨計(jì)劃中的一項(xiàng)內(nèi)容。比如說(shuō)，由歐盟提供獎(jiǎng)學(xué)金支持的清華大學(xué)和巴黎索邦大學(xué)之間的雙邊項(xiàng)目就包含全年、半年或三個(gè)月等幾種時(shí)長(zhǎng)不等的項(xiàng)目。

篇13

經(jīng)過(guò)七、八年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)歷史的基本方法，有了一定的閱讀能力，但還缺少學(xué)習(xí)歷史的興趣和技巧，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，活學(xué)活用。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

本課是世界歷史九年級(jí)上冊(cè)第一單元的第2課，主要講述了人類最早的文明：古代埃及、巴比倫、印度三國(guó)的文明，因此本課是第一單元的核心部分。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容：知道古代埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》和古代印度的種姓制度，了解人類早期文明產(chǎn)生的自然地理環(huán)境，并為下節(jié)課的《西方文明之源》奠基。所以教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大河流域是古代人類早期文明的搖籃（發(fā)源地）。

（2）通過(guò)小組合作、課堂討論，探索漢謨拉比法典石柱、種姓制度等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作意識(shí)、科學(xué)探索精神以及積極思考、勇于發(fā)言的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.能力目標(biāo)：

通過(guò)表格的形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀和提取信息的能力，以及掌握比較學(xué)習(xí)的方法。

3.知識(shí)目標(biāo)：

使學(xué)生了解古埃及、古巴比倫、古印度三大文明古國(guó)的相關(guān)歷史知識(shí)，知道它們都產(chǎn)生于大河流域，知道它們的文明代表金字塔、漢謨拉比法典、種姓制度。

（四）教學(xué)方法

講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究討論法、多媒體教學(xué)法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：三大古文明王國(guó)文明產(chǎn)生的時(shí)間及文明代表。

2.難點(diǎn)：三大古文明王國(guó)產(chǎn)生于大河流域的原因。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道在父系氏族社會(huì)的后期出現(xiàn)了私有制、奴隸制，進(jìn)而出現(xiàn)了什么，是原始社會(huì)最終解體嗎？

對(duì)，是國(guó)家，而且是奴隸制國(guó)家，人類文明由此開(kāi)啟。那大家知道四大文明古國(guó)嗎？

生：古埃及，古巴比倫，古印度，古中國(guó)。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知，并通過(guò)四大古文明王國(guó)的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）自主學(xué)習(xí)

師：檢測(cè)預(yù)習(xí)（相關(guān)表格，見(jiàn)板書(shū)）

1.古埃及文明產(chǎn)生的大洲、時(shí)間、文明代表、發(fā)源地分別是？（師生共同完成）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一問(wèn)題的提出培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。

2.那古巴比倫，古印度它們的文明如何呢？（學(xué)生自己完成，可讓部分學(xué)生上講臺(tái)在黑板上寫出，然后其他學(xué)生訂正）

教師適當(dāng)講述獅身人面像的故事，并結(jié)合課本補(bǔ)充一些金字塔和法老的神秘知識(shí)，活躍課堂氣氛。

（三）合作探究

1.結(jié)合《漢謨拉比法典》的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)它的實(shí)質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。（之后的種姓制度也可采用這一方法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它的實(shí)質(zhì)）

（點(diǎn)撥：教師可介紹漢謨拉比法典石柱，并講述“以牙還牙，以眼還眼”的故事，然后讓學(xué)生根據(jù)課本小字部分，進(jìn)行小組合作，探討得出答案）

生：從法典規(guī)定的內(nèi)容來(lái)看，奴隸的身份卑微，生命、安全、社會(huì)地位都得不到保障，而奴隸主高高在上，可以肆意妄為，所以這部法典完全是維護(hù)奴隸主統(tǒng)治秩序的工具。

2.課后活動(dòng)與探究。

下面是公元前2500年左右的非文明地圖，請(qǐng)你結(jié)合地圖議一議：

（1）從左至右填出四大古文明王國(guó)的名稱，及它們產(chǎn)生的時(shí)間。

（2）它們是在什么樣的地理環(huán)境中發(fā)生和發(fā)展的？這些文明都處在哪兩個(gè)緯度之間？古代文明為什么多發(fā)生在大河流域？

（點(diǎn)撥：（1）結(jié)合地圖冊(cè)和已學(xué)知識(shí)；（2）學(xué)生將四大文明的發(fā)源地進(jìn)行比較，找出共性）

設(shè)計(jì)意圖：此題一方面可復(fù)習(xí)古中國(guó)文明，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，教給學(xué)生比較學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)然最主要的是要學(xué)生明白為什么大河流域是人類文明的搖籃，從而突破難點(diǎn)。

（四）成果展示

注：學(xué)生展示探究部分，先由組內(nèi)后進(jìn)生、待優(yōu)生展示，學(xué)優(yōu)生補(bǔ)充糾錯(cuò)。

（五）鞏固提升

1.有一組考古隊(duì)從中國(guó)出發(fā)，自東向西探訪四大古文明，請(qǐng)問(wèn)他們到達(dá)的亞洲最后一站是哪里？（ ）

A.黃河流域 B.尼羅河流域

C.兩河流域 D.印度河流域

2.為什么古希臘希羅多德說(shuō)埃及是“尼羅河的饋贈(zèng)”？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)第一道題，加深學(xué)生對(duì)四大古文明相關(guān)知識(shí)的掌握，第二道題是讓學(xué)生再次明確大河與文明的關(guān)系，鞏固本課所學(xué)。

【小結(jié)】