引論：我們?yōu)槟砹?3篇藥物學(xué)概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 改變藥學(xué)服務(wù)理念

傳統(tǒng)的醫(yī)院藥學(xué)管理模式主要是實(shí)施對“物”(藥品)的供應(yīng)和管理。工作內(nèi)容單一,方式簡單,技術(shù)含量很低。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步和藥學(xué)自身的發(fā)展,醫(yī)院藥學(xué)的工作內(nèi)容正在向著高技術(shù)含量轉(zhuǎn)變和發(fā)展,藥學(xué)工作的服務(wù)理念將由以藥物為中心技術(shù)服務(wù)模式向以患者為中心技術(shù)服務(wù)模式轉(zhuǎn)變。藥學(xué)服務(wù)的工作重心也從單純發(fā)放藥品、生產(chǎn)院內(nèi)制劑向?yàn)榛颊咛峁└玫呐R床合理用藥指導(dǎo),藥學(xué)信息普及宣傳,藥品價(jià)格公開咨詢等[2]。通過與患者、醫(yī)務(wù)人員溝通,建立藥學(xué)交流平臺,如:定期開展藥學(xué)知識講座等,提高全院的醫(yī)療水平,使全體醫(yī)護(hù)人員真正認(rèn)識到新型藥學(xué)服務(wù)理念的長遠(yuǎn)意義。

2 改進(jìn)藥學(xué)管理系統(tǒng)

2.1 加強(qiáng)藥品管理 藥品管理是藥學(xué)工作的重要內(nèi)容,藥學(xué)人員必須及時(shí)掌握各種藥品的有效期,并加強(qiáng)與各臨床科室的溝通,及時(shí)調(diào)整臨床各科急救藥品的效期。對接近效期的藥物及時(shí)反饋到各臨床科室,及時(shí)使用[3]。嚴(yán)格控制藥品存放溫度及干濕度,并積極配合藥品質(zhì)檢部門對藥品質(zhì)量定期檢查,確保藥品質(zhì)量。還要加強(qiáng)對貴重藥品及毒、麻藥品的管理,貴重藥品應(yīng)儲藏在安全可靠的專庫或?qū)９駜?nèi),要有專人負(fù)責(zé)保管,藥物進(jìn)出庫時(shí)要認(rèn)真查對,在調(diào)配這類藥物時(shí)必須準(zhǔn)確、細(xì)致、認(rèn)真,并及時(shí)進(jìn)行銷存,做到賬物相符。

2.2 建立便捷的用藥供應(yīng)模式

盡快推廣住院患者單劑量包裝工作,強(qiáng)調(diào)藥師配藥制度,把不同固體口服制劑的一次用量統(tǒng)一包裝在一起,既改善了衛(wèi)生條件,保證了質(zhì)量,方便了臨床,又增加了患者用藥的依從性[4]。并在病區(qū)開設(shè)由臨床藥師負(fù)責(zé)的具有專業(yè)特點(diǎn)的小藥房,隨時(shí)深入病房,面對面地密切觀察患者用藥的全過程,了解藥物療效及用藥中存在的問題,并與患者家屬取得直接聯(lián)系,隨時(shí)可以用藥咨詢及教育工作。

2.3 為患者提供合理用藥指導(dǎo)及藥學(xué)信息咨詢服務(wù) 由于藥品種類繁多,患者自身了解的藥品知識非常匱乏,因此,為了保證患者臨床用藥的合理性,藥學(xué)工作中有必要為患者提供合理用藥指導(dǎo)及藥學(xué)信息咨詢服務(wù)。通過不同地點(diǎn)的不同服務(wù)方式,由患者自主選擇,可專門設(shè)立一個(gè)藥學(xué)服務(wù)窗口,為醫(yī)務(wù)人員和各個(gè)年齡層次的患者直接提供用藥指導(dǎo),包括藥品的化學(xué)名、商品名、劑型、劑量及用法、生產(chǎn)廠家、臨床適應(yīng)證、藥物不良反應(yīng)及配伍禁忌等資料。還可在門診大廳設(shè)置觸摸屏幕為患者提供藥品品種、價(jià)格查詢;對于特殊生理?xiàng)l件的患者,藥學(xué)服務(wù)要根據(jù)藥物的吸收、分布和排泄的特點(diǎn),進(jìn)行特別劑量的給藥說明及藥物使用注意事項(xiàng)等信息,保證患者安全合理用藥,促進(jìn)患者的身心健康。

2.4 做好藥學(xué)監(jiān)護(hù) 安全合理的用藥監(jiān)護(hù)必須在醫(yī)生、藥師、護(hù)士的共同配合下完成,通過查看患者的各項(xiàng)檢測指標(biāo),評價(jià)患者的用藥方案是否合理,對藥品的使用數(shù)量、種類、金額進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測,一旦發(fā)現(xiàn)用藥不合理的現(xiàn)象,及時(shí)進(jìn)行干預(yù),以免給患者的身心健康帶來傷害,引發(fā)醫(yī)療糾紛。對ICU危重患者進(jìn)行重點(diǎn)藥學(xué)監(jiān)護(hù),加強(qiáng)用藥后觀察及時(shí)掌握病情變化,藥品療效、不良反應(yīng)等情況,進(jìn)行藥物療效評價(jià),根據(jù)實(shí)際需要提出調(diào)整用藥建議,并按規(guī)定正確書寫藥例,妥善保管和存檔[5]。

2.5 做好藥品的不良反應(yīng)監(jiān)測服務(wù) 對用藥過程中出現(xiàn)的不良反應(yīng),要給予對癥處理;對出現(xiàn)的特別嚴(yán)重的情況,也要及時(shí)搶救。

同時(shí),將不良反應(yīng)發(fā)生情況,做以認(rèn)真記載和填寫《藥品不良反應(yīng)/事件報(bào)告表》及時(shí)生產(chǎn)廠家和主管部門聯(lián)系,保證臨床用藥安全有效。

3 討論

近年來,隨著人們對健康要求的提高,已不再僅僅滿足有藥可用和用藥安全問題,要求提高治療質(zhì)量甚至生存質(zhì)量,即應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)、高效、低消耗的藥學(xué)服務(wù)已經(jīng)成為人們的迫切需要。藥學(xué)服務(wù)理念也發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變,時(shí)刻以患者為中心,保證患者用藥的安全、有效、合理。但是,藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量的提高,服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變必須依靠一支強(qiáng)有力的藥學(xué)服務(wù)隊(duì)伍。因此,必須通過迅速改變藥學(xué)人才的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)一批有素質(zhì)的臨床藥師;并通過建立健全規(guī)章制度,建立有效地考核機(jī)制,全面改進(jìn)藥學(xué)管理系統(tǒng),進(jìn)而提高整個(gè)醫(yī)院的整體服務(wù)水平和形象。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 黃衛(wèi)東,汪世英.淺談醫(yī)院藥學(xué)管理.實(shí)用醫(yī)技雜志,2005,12(2):344-345.

[2] 王振國.開展醫(yī)院臨床藥學(xué)服務(wù)的作用與意義.中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新,2009,6(18):101.

篇2

“加速度”是高中物理中一個(gè)十分重要的物理概念，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有十分重要的影響。很多學(xué)生學(xué)不好高中物理一個(gè)很重要的因素就是對加速度的理解不透徹，可以說加速度是高中物理學(xué)習(xí)的分水嶺。學(xué)生難以理解加速度的一個(gè)重要原因就是學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)。為此，在組織加速度這一抽象而重要物理概念的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該設(shè)計(jì)探究活動(dòng)以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。探究活動(dòng)可以是實(shí)驗(yàn)探究，也可以是給學(xué)生提供背景素材的理論探究，也可以二者相結(jié)合。就加速度的教學(xué)而言，由于實(shí)驗(yàn)探究很難設(shè)計(jì)出讓學(xué)生直觀感受到速度變化快慢的實(shí)驗(yàn)，故而可以給學(xué)生提供視頻素材。利用視頻，使得抽象的物理問題具體化，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。

具體做法如下：給學(xué)生播放普通轎車啟動(dòng)時(shí)經(jīng)過10 s速度增加到30 m/s、賽車啟動(dòng)時(shí)經(jīng)過3 s速度增加到24 m/s、飛機(jī)以700 km/h速度飛行、運(yùn)動(dòng)員沖刺后減速，經(jīng)過5 s速度由10 m/s變到零等視頻，讓學(xué)生感受到生活中物體運(yùn)動(dòng)的速度是變化的，而且速度變化的快慢不一樣，為后續(xù)提出和探究問題奠定基礎(chǔ)。

2 設(shè)計(jì)問題，探究概念

承接第一步視頻中的例子，教師可以拋出如下問題引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生以小組為單位討論。

（1）上述例子中的轎車、賽車、飛機(jī)、運(yùn)動(dòng)員的速度有變化嗎？變化的大小是否一樣？

（2）單位時(shí)間內(nèi)速度變化量相同嗎？速度變化的快慢一樣嗎？

為了幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚焖贉?zhǔn)確地得出結(jié)論，可以讓學(xué)生完成以下的表1。

完成表格之后，讓學(xué)生分析表格，繼續(xù)回答如下問題：

（3）速度最大的是？速度變化最大的是？

（4）速度變化最快的是？如何比較速度變化的快慢？

通過討論分析，學(xué)生明確了飛機(jī)的速度最大，轎車的速度變化最大，賽車的速度變化最快。在如何比較速度變化快慢時(shí)，不少學(xué)生雖然獲得了正確答案，但并沒有建立正確的思考方法。為此教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生理解比較“快慢”的核心內(nèi)涵，為后面定義加速度奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生繼續(xù)回答問題：

（5）變化的多少和變化的快慢一樣嗎？如何比較變化的快慢？

（6）如何比較速度變化的多少？

在這兩個(gè)問題的思考中，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)往往會提出兩種方案：第一、比較相同時(shí)間內(nèi)變化量的多少，變化量大的變化就快；第二、比較發(fā)生相同變化量所用的時(shí)間，時(shí)間短的變化快。對此，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問題――上述例子中的轎車和賽車，用時(shí)不同，變化量也不同，如何比較變化快慢呢？比較就要有相同的標(biāo)準(zhǔn)，所以可以用變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值來比較，即比較單位時(shí)間內(nèi)變化量的多少，或者用時(shí)間與速度變化量的比值來比較，即比較單位變化量所用時(shí)間的長短，但是由于后者不符合我們的日常習(xí)慣，所以一般采用第一種比較方式。經(jīng)過上述問題的思考、探究之后，教師立即提出變化率的概念。

3 類比生活情景，提出概念

幫助學(xué)生構(gòu)建了變化率的概念之后，教師可以列舉生活中變化率的例子，讓學(xué)生把生活中變化率的感性經(jīng)驗(yàn)通過類比遷移到速度變化率的理解中來?？梢粤信e嬰兒身高增長的例子，來輔助學(xué)生理解，以國家衛(wèi)計(jì)委的男嬰身高標(biāo)準(zhǔn)中位數(shù)為例，男嬰出生時(shí)身高中位數(shù)為50.4 cm，1至4歲男嬰身高中位數(shù)如表2所示。

讓學(xué)生通過觀察表格得出“男嬰的身高每年都在增加，但是增加得越來越緩慢，變化率越來越小”的結(jié)論。

緊接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行如下探究活動(dòng)：往形狀分別為圓柱形、漏斗形的2個(gè)空瓶中勻速加水，如圖1所示，讓學(xué)生體驗(yàn)水面高度隨時(shí)間增加的變化情況，并分別畫出加水時(shí)間和水面高度的大致圖像，以此進(jìn)一步增加學(xué)生對變化率的理解。

學(xué)生理解了變化率之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確速度變化的快慢就是速度的變化率，也即單位時(shí)間內(nèi)速度的變化。我們就把速度的變化率叫做加速度，給出加速度的定義式，交待定義式中各個(gè)符號代表的物理量，并分析加速度的方向及物理意義。

4 對比辨析，理解概念

概念抽象而難理解，而且學(xué)生容易和相似的其他概念混淆，為此就加速度的學(xué)習(xí)而言，有必要把它與速度、速度的變化量作一個(gè)對比，讓學(xué)生明確這些量的區(qū)別與聯(lián)系，并和其他同學(xué)通過討論完成表3。

為使學(xué)生對加速度的理解更加深刻，可以在完成表格后，向?qū)W生拋出如下問題：

（1）速度大的物體加速度一定大嗎？加速度大的物體速度一定大嗎？

（2）加速度為零的物體其速度一定等于零嗎？

速度等于零的物體其加速度一定等于零嗎？

（3）速度變化量大的物體其加速度一定大嗎？

加速度大的物體其速度變化量一定大嗎？

（4）物體的速度與加速度方向一定相同嗎？

5 聯(lián)系生活，升華概念

物理從生活中來，也落腳于生活，學(xué)習(xí)物理的最終目的是要讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的物理知識解決生活中的實(shí)際問題。為此，在重要概念的教學(xué)中，學(xué)習(xí)概念之后教師還需要聯(lián)系生活，讓學(xué)生在解決問題中更進(jìn)一步加深對概念的理解。

就加速度概念的教學(xué)而言，教師可以給學(xué)生提供如下兩個(gè)例題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例1 計(jì)算下列物體的加速度：

（1）一輛汽車從車站出發(fā)做勻加速運(yùn)動(dòng)，經(jīng)10 s速度達(dá)到108 km/h。

（2）沿光滑水平地面以10 m/s運(yùn)動(dòng)的小球，撞墻后以原速反彈，與墻壁接觸時(shí)間為0.2 s。

例2 近幾年，在國家宏觀政策調(diào)控下，我國房價(jià)上漲出現(xiàn)減緩趨勢。若將房價(jià)的“上漲”類比成“加速”，將房價(jià)的“下跌”類比成“減速”，據(jù)此，你認(rèn)為“房價(jià)上漲出現(xiàn)減緩趨勢”可類比成（ ）

A.速度增加，加速度減小

B.速度增加，加速度增大

篇3

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更傾向于直接進(jìn)行重要概念的教學(xué)，由于缺乏與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生往往會產(chǎn)生陌生感，造成概念理解上的障礙?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（下簡稱課標(biāo)）提出“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)”?？梢姡瑢W(xué)生的生活實(shí)際是教學(xué)中的重要感性材料。在教學(xué)中，教師若能有意識地應(yīng)用學(xué)生喜聞樂見的生活實(shí)際事例，并引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考，則會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而對重要概念的教學(xué)也會起到事半功倍的效果。

在進(jìn)行重要概念“可遺傳變異”教學(xué)時(shí)，通過下列遞進(jìn)式的問題串，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)入本節(jié)教學(xué)。“你知道什么是變異嗎？”學(xué)生回答：變異是個(gè)體之間的差異。教師進(jìn)一步追問：變異就一定是個(gè)體間的差異嗎？學(xué)生回答：變異是親代與子代之間的差異。教師繼續(xù)提問“你在生活中觀察到哪些變異的現(xiàn)象？”以此引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中觀察到的變異現(xiàn)象，讓學(xué)生建立“變異”的感性認(rèn)識。

接著，筆者創(chuàng)設(shè)下列學(xué)習(xí)情境：要求學(xué)生針對人類的卷發(fā)與直發(fā)這一對相對性狀，根據(jù)各自家族遺傳史，判斷自身的性狀是否是變異現(xiàn)象，并提出下列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：①如果是人工卷發(fā)，那是不是變異？——學(xué)生贊同。②人工卷發(fā)是否可以遺傳下去？為什么？——學(xué)生豁然。③想想看，生活中還有哪些不可遺傳變異的實(shí)例呢？——學(xué)生深入思考。④試試看，能不能舉出生活中可遺傳變異的實(shí)例？——學(xué)生若有所思。通過上述這些問題的思考，為后續(xù)進(jìn)行可遺傳變異的概念教學(xué)作好了鋪墊。

二、設(shè)置探究情境，自主建構(gòu)重要概念

在教學(xué)中，教師如果直接向?qū)W生講授重要概念的實(shí)質(zhì)，那么學(xué)生往往會提不起學(xué)習(xí)的興趣，很容易把概念的學(xué)習(xí)等同于記概念、背概念的枯燥過程，更為重要的是這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生思維能力的提高。課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，通過設(shè)置合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究過程中自主建構(gòu)重要概念。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，許多重要概念是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。教學(xué)中，可以充分地利用教材中提供的生物學(xué)科學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)，自主建構(gòu)重要概念。例如進(jìn)行“光合作用”教學(xué)時(shí)：①要求學(xué)生閱讀教科書中有關(guān)普利斯特利實(shí)驗(yàn)案例，分析該實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，相互交流討論其存在的問題——為什么植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)有時(shí)成功，有時(shí)失??？②教師強(qiáng)調(diào)英格豪斯重復(fù)進(jìn)行普利斯特利實(shí)驗(yàn)500多次，可見，科學(xué)研究需要頑強(qiáng)的毅力，堅(jiān)忍不拔的科學(xué)精神，借此開展科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。同時(shí)，要求學(xué)生通過討論交流得出：普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在光照和綠葉的條件下才能成立，幫助學(xué)生構(gòu)建出光合作用的初步概念模型：光合作用需要光照和綠葉，而且會產(chǎn)生氧氣。③教師從實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)變量（自變量、因變量）、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生分析薩克斯實(shí)驗(yàn)，并將光合作用的初步概念模型修正為：光合作用過程中還產(chǎn)生了有機(jī)物——淀粉。④引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)變量（自變量、因變量）、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等五個(gè)方面探究魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)以及卡爾文的實(shí)驗(yàn)，以此完整地歸納出光合作用的概念模型：

通過上述生物學(xué)科學(xué)史的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)生物學(xué)重要概念的同時(shí)，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、進(jìn)行反饋練習(xí)，深入理解概念

現(xiàn)以例題1說明，對于具有一定邏輯思維和批判性思維能力的高中生而言，如何通過做練習(xí)題的方式來深入理解重要概念，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，更能讓學(xué)生意識到如何運(yùn)用重要概念去分析問題、解決問題，從而提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

例題1：已知家雞的突變類型無尾（M）對普通類型有尾（m）是顯性。現(xiàn)用普通有尾雞（甲群體）自交產(chǎn)生的受精卵來孵小雞，在孵化早期向卵內(nèi)注射微量胰島素，孵化出的小雞（乙群體）就表現(xiàn)出無尾性狀。為研究胰島素在小雞孵化過程中是否引起基因突變，可行性方案是（ ）

A.甲群體×甲群體，孵化早期向卵內(nèi)不注射胰島素

B.甲群體×乙群體，孵化早期向卵內(nèi)注射胰島素

C.乙群體×乙群體，孵化早期向卵內(nèi)不注射胰島素

D.乙群體×乙群體，孵化早期向卵內(nèi)注射胰島素

出示問題，引導(dǎo)學(xué)生探究：①試著找出題目中反映的生物重要概念？——經(jīng)過學(xué)生思考、討論交流，學(xué)生意識到本題討論的是：無尾性狀是可遺傳變異還是不可遺傳變異。②利用重要概念“可遺傳變異”進(jìn)行推理，設(shè)計(jì)出你的解題思路？——學(xué)生以小組為單位展示解題過程，并相互評價(jià)。③解題過程中，你有哪些收獲？——學(xué)生反思。

四、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，深化重要概念

重要概念的深化其實(shí)就是系統(tǒng)化的過程，即由重要概念衍生出其他相關(guān)的概念，同時(shí)根據(jù)它們之間的邏輯關(guān)系，以圖示的形式組成一定的結(jié)構(gòu)，形成概念體系，接著把相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)性知識納入該體系之中，這樣學(xué)生就能獲得一個(gè)條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，深化學(xué)生對生物學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，同時(shí)還能大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。下面以概念圖的形式來展示可遺傳變異的概念體系，并由此形成的知識網(wǎng)絡(luò)，見圖1。

篇4

下面以人教版《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》為例，通過對本課涉及重要概念的解析，分析其建立概念的事實(shí)性知識，運(yùn)用“5E”教學(xué)模式開展生物重要概念教學(xué)的嘗試。

一、教學(xué)背景分析

1.課標(biāo)解析及教材分析 本節(jié)課在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下“細(xì)胞分裂、分化形成組織”和“多細(xì)胞生物體結(jié)構(gòu)層次”兩個(gè)內(nèi)容中涉及，對于細(xì)胞如何通過分裂分化構(gòu)成生物，就需要建構(gòu)“細(xì)胞分化”、“組織”、“器官”、“系統(tǒng)”等4個(gè)概念，概念多知識容量大而且內(nèi)容抽象，因此教學(xué)難度大。

2.學(xué)情分析 概念的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有知識（前科學(xué)概念）的基礎(chǔ)上。之前，學(xué)生已經(jīng)了解：細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能相似的細(xì)胞，并已觀察口腔上皮細(xì)胞、肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞等不同動(dòng)物細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上所具有的差異性，并且對人體的器官和系統(tǒng)這些知識或多或少都有所了解。這些，為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。但學(xué)習(xí)概念較多，抽象難度大，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生原有認(rèn)識的問題情境，通過觀察實(shí)驗(yàn)、資料分析、圖片等探究活動(dòng)，建立豐富的事實(shí)性知識，從而自主建構(gòu)起本課重要概念，納入學(xué)生已有知識體系。

二、本節(jié)內(nèi)容的重要概念

在課標(biāo)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下，幫助學(xué)生形成的重要的生物學(xué)概念為“多細(xì)胞生物具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體?！薄＞唧w到本節(jié)課的重要概念是“動(dòng)物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的”、“動(dòng)物體（人體）具有一定的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體”這兩個(gè)概念。教學(xué)的難點(diǎn)在于細(xì)胞的分化和組織這兩個(gè)概念，這兩個(gè)概念突破也為后面幾個(gè)概念乃至整個(gè)動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

通過對課標(biāo)及教材分析，將這兩個(gè)重要概念分解成四個(gè)概念，并歸納出對這四個(gè)概念支撐的事實(shí)性知識。見下表。

表1 動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次概念形成的事實(shí)性知識及概念解析

本節(jié)課的概念圖

三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.知識目標(biāo) 說出組織、器官、系統(tǒng)的定義；概述動(dòng)物體的各種組織是由分裂、分化形成的；識別人體的幾種基本組織；描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、人體。

2.能力目標(biāo) 利用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片，區(qū)別說出四種基本組織細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 初步形成細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一、生物體是一個(gè)統(tǒng)一體的觀點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞（參與、探究、解釋、遷移、評價(jià)）五個(gè)環(huán)節(jié)展開，從魚個(gè)體的發(fā)育創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，在教學(xué)過程中沒有主動(dòng)提出本節(jié)課涉及的重要概念，而是通過讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察四種基本組織細(xì)胞，不同器官分解圖片以及同一系統(tǒng)中不同器官功能的分析等形式讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起分化、組織、器官、系統(tǒng)等概念。體現(xiàn)感性到理性教學(xué)，符合初一學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、教學(xué)過程及組織

本節(jié)課采取用“5E”教學(xué)模式，是美國生物學(xué)課程研究開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，它包括有參與、探究、解釋、遷移、評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，因本節(jié)課教學(xué)過程中分階段形成幾個(gè)不同的概念，為此將探究與解釋兩個(gè)環(huán)節(jié)合并，在教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)。

1.參與

展播小魚個(gè)體發(fā)育的視頻，提出問題：構(gòu)成小魚的基本單位是什么？它們都一樣嗎？它們集中起來就能形成一條小魚嗎？學(xué)生基本上都能說出是不行的，并能進(jìn)行舉例，但是又無法解釋其中細(xì)胞為什么會有不同，這種“知其然而不知其所以然”的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、熱情以及思維都開動(dòng)起來，參與到課堂中，從而引出本節(jié)課探究的主題：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。

2.探究和解釋

讓學(xué)生通過自主的探究活動(dòng)，獲取豐富具體的事實(shí)性知識，為重要概念的建構(gòu)起到十分重要的作用，因此本環(huán)節(jié)將是本節(jié)的中心環(huán)節(jié)。

探究一：觀察不同的人體細(xì)胞圖片，解釋細(xì)胞分化的概念

要求學(xué)生聯(lián)系剛才討論，人體由不同的細(xì)胞構(gòu)成，這些不同的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能有什么不同？展示人體不同種類的細(xì)胞圖片（皮膚上皮細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、紅細(xì)胞等），引導(dǎo)學(xué)生觀察其形態(tài)、結(jié)構(gòu)上不同，共同討論其具有的功能，從而感知人體有不同種類的細(xì)胞，具有不同功能。為什么受精卵細(xì)胞分裂產(chǎn)生的新細(xì)胞，大部分細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)功能上發(fā)生很大的變化。為形象地展示分裂與分化的過程，用幾何圖形展示其過程。

從而很自然地解釋了形成細(xì)胞分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)結(jié)構(gòu)功能上產(chǎn)生的差異性變化，叫做細(xì)胞的分化。

探究二：觀察四種基本組織切片，解釋組織的概念

在開展探究活動(dòng)之前先進(jìn)行猜測，分化后的不同細(xì)胞是如何排列，是交織的還是同類聚集呢？學(xué)生猜想：具有同樣功能的細(xì)胞會聚集在一起。因此通過觀察四種基本組織切片（切片上的名字先遮蓋，只標(biāo)字母），以免學(xué)生先入為主。通過觀察再與課本的圖進(jìn)行比較，找出它們分別是屬于什么組織？有什么功能？從而讓學(xué)生從觀察中獲得如下事實(shí)性知識：1）具有同樣形態(tài)結(jié)構(gòu)功能的細(xì)胞聚集在一起；2）不同的細(xì)胞群功能不同，從而教師再引出這樣的細(xì)胞群稱為組織，建構(gòu)“細(xì)胞分化形成不同種類的細(xì)胞，這些細(xì)胞進(jìn)一步形成不同的組織”這一重要概念。進(jìn)一步分析四種基本組織在人體內(nèi)的分布，為后器官的概念的形成奠定基礎(chǔ)。

探究三：觀察胃、腦、心臟等器官的模型或圖片，解釋器官的概念

展示胃的模型及解剖圖，展示不同部位的細(xì)胞圖，讓學(xué)生觀察分析細(xì)胞在其中是如何分布的，并結(jié)合生活體驗(yàn)給予說明。外壁是由一層結(jié)締組織膜、中間是肌肉層、內(nèi)壁是胃黏膜、其中還分布神經(jīng)與血管。觀察分析結(jié)果會形成如下事實(shí)性知識：1）觀察的結(jié)構(gòu)是由不同的組織構(gòu)成的；2）組織在其中的分布是有次序的。從而共同建構(gòu)起器官這一概念。通過進(jìn)一步分析腦、心臟的組織構(gòu)成及哪種組織為主，具有什么功能？

探究四：觀察人體消化系統(tǒng)的圖片，解釋系統(tǒng)的概念

讓學(xué)生通過觀察人體消化系統(tǒng)的圖片，組織學(xué)生討論：你看到哪些器官？這些器官之間有什么聯(lián)系？從而得出口腔、咽、胃、腸、、肝、胰腺、唾液腺等器官連在一起，能共同完成食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。從而直觀了解到器官可以構(gòu)成系統(tǒng)。進(jìn)一步展人體的其它系統(tǒng)，加深對系統(tǒng)的概念的理解，并了解各系統(tǒng)相互配合形成統(tǒng)一的整體。

3.遷移

讓學(xué)生能將將學(xué)習(xí)的概念在新的情境中運(yùn)用分析。提出一個(gè)問題共同探究：皮膚是屬于組織還是器官？通過引導(dǎo)學(xué)生通過先前幾個(gè)概念分析：皮膚是否具有一定功能？這時(shí)讓一個(gè)學(xué)生上臺模擬與老師配合表演，老師用手假裝成刀去割學(xué)生的手臂，這時(shí)同學(xué)們會感覺到什么？有什么會流出來？它們是屬于什么組織？人冷時(shí)會起雞皮疙瘩，生氣時(shí)會怒發(fā)沖冠，說明皮膚中還有什么組織？通過這個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)生判斷人體的結(jié)構(gòu)層次。

4.評價(jià) 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下評價(jià)

評價(jià)1：展示判斷題，辨析概念并說明理由，其目的是糾正學(xué)生錯(cuò)誤概念。

篇5

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，可在重要概念傳遞過程中，讓學(xué)生自己去探究和發(fā)現(xiàn)，真正理解概念的內(nèi)涵和外延。提出實(shí)驗(yàn)探究課題:綠葉在光下制造有機(jī)物。實(shí)驗(yàn)步驟如下:①把天竺葵放到黑暗處饑餓一晝夜后，用黑紙片將葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來，放在陽光下照射幾小時(shí);②取一部分遮蓋的葉片，去掉遮光紙片;③把去掉遮光紙的葉片放入盛有酒精的小燒杯中隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色;④(實(shí)驗(yàn)前教師要交代清楚隔水加熱和碘遇淀粉變藍(lán)的現(xiàn)象)用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液;⑤稍停片刻，用清水沖掉碘液，觀察葉片發(fā)生的顏色變化;⑥提問:為什么要把天竺葵放在黑暗處一晝夜?為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來?綠色植物制造了什么新物質(zhì)?⑦學(xué)生分組討論并回答。探究實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過合作與交流，能加深對相關(guān)知識意義的理解，促進(jìn)對概念的意義建構(gòu)，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師進(jìn)一步講述:現(xiàn)在知道，綠色植物光合作用的原料:水、二氧化碳;產(chǎn)物:氧、有機(jī)物(貯存能量);條件:光。那么，光合作用是在綠葉的什么結(jié)構(gòu)中進(jìn)行的呢?(視頻播放:恩格爾曼實(shí)驗(yàn)。分組討論并回答:好氧細(xì)菌為什么集中在葉綠體被光束照射到的部位呢?)

篇6

生物學(xué)概念是人們對生物結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述，也是進(jìn)一步探究深層的生物學(xué)與規(guī)律的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的客觀性、概括性和抽象性。概念教學(xué)和探究教學(xué)一樣也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在兩條途徑有機(jī)整合到一起，成了一條通向科學(xué)探究的寬廣大道。它以糾正、補(bǔ)充、完善學(xué)生的前概念，建構(gòu)正確的認(rèn)知為己任，意在給學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)及以后的人生產(chǎn)生有意義的影響。因此概念教學(xué)注重學(xué)生前概念的了解，并基于學(xué)生的認(rèn)識來設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)概念。在教學(xué)中，使學(xué)生深刻理解和準(zhǔn)確掌握基本概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識的前提，也是提高學(xué)生能力的必要條件。

1.2 概念圖

概念圖最早是在20世紀(jì)60年代由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人提出，如圖l的實(shí)例。

概念圖一般包括以下幾部分：命題（概念詞和連接詞）――在概念之間建立有意義的聯(lián)系，可以形成陳述性的結(jié)論語句，如實(shí)例中的“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響”就是命題；層次（分支）――最高層的概念分解成若干有效的概念，如實(shí)例中的“生態(tài)系統(tǒng)”（一般概念）包括“生物部分”和“非生物部分”（具體概念），最后“舉例”（最具體的概念），如實(shí)例中的“陽光、空氣、水、土壤、溫度等”。如果有復(fù)雜的概念圖，則會具備交叉連接――同層次概念之間有效的聯(lián)結(jié)整合，關(guān)鍵詞連接的同層次的概念，形成陳述性語句。

2、初中生物重要概念教學(xué)中的概念圖策略

2.1 運(yùn)用概念圖策略優(yōu)化概念的傳遞方式，深入理解概念

概念傳遞的方式通常有兩種，一是概念術(shù)語或名詞，二是概念內(nèi)涵描述。初中生物教師習(xí)慣用概念術(shù)語或名詞的方式來傳遞相關(guān)的重要概念，如：“生物”、“環(huán)境”、“基因”、“生殖”等。但研究表明：用概念內(nèi)涵描述的方式來表述概念有利于教師在教學(xué)中把握教學(xué)要求，并向?qū)W生傳遞概念，如：“科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑”，“一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境”。

在習(xí)慣與使用概念術(shù)語或名詞來傳遞概念時(shí)，常常可以引人如圖2所示的概念圖。圖中的重復(fù)概念是“基因”，從中可以知道：基因（遺傳因子）是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，是DNA（脫氧核糖核酸）分子上具有遺傳信息的特定核苷酸序列的總稱，是具有遺傳效應(yīng)的DNA分子片段，基因包括顯性基因和隱性基因，通過復(fù)制把遺傳信息傳遞給下一代，使后代出現(xiàn)與親代相似的性狀。若要使用概念內(nèi)涵描述的方式來呈現(xiàn)概念（圖3），圖中呈現(xiàn)了克隆羊“多利”的產(chǎn)生過程：取出甲羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核與去掉細(xì)胞核的乙羊卵細(xì)胞融合形成胚胎，再把胚胎植入丙羊子宮內(nèi)，最終從丙羊體內(nèi)娩出的就是多利羊。這種方式給學(xué)生以概念的直觀表現(xiàn)，學(xué)生更容易接受，并理解其內(nèi)涵。

2.2 運(yùn)用概念圖策略揭示和矯正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，形成科學(xué)概念

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，已存在概念稱之為“前概念”。

運(yùn)用概念圖策略進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)，有利于揭示和矯正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，幫助學(xué)生理解科學(xué)的生物學(xué)概念本質(zhì)，從而形成正確的生物學(xué)概念。

教學(xué)中，為了比較光合作用與呼吸作用的異同點(diǎn)，教師先讓學(xué)生自己繪制出光合作用（圖4）與呼吸作用（圖5）的概念圖，從圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不科學(xué)的前概念，隨后指出并糾正，再進(jìn)行異同點(diǎn)的比較。學(xué)生不但復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，同時(shí)對光合作用和呼吸作用這兩個(gè)概念有了深入的理解，比較它們之間的異同點(diǎn)也就輕而易舉。

篇7

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?？梢姡?dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)效果時(shí)，只考慮運(yùn)動(dòng)速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動(dòng)量。

每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

二 引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段

在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動(dòng)過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

三 理解所學(xué)概念和規(guī)律

篇8

例如講“導(dǎo)體的電阻”時(shí)，首先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生留意觀察：通過某段導(dǎo)體的電流強(qiáng)度決定于加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，并且當(dāng)導(dǎo)體不變時(shí)，電流強(qiáng)度與電壓成正比，即電壓V與電流強(qiáng)度I之比值是一個(gè)恒量。其次，換另一個(gè)導(dǎo)體做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生清楚地看到，對另一個(gè)導(dǎo)體，電壓V與電流強(qiáng)度I的比值是另一個(gè)恒量。由實(shí)驗(yàn)可知，對任一導(dǎo)體，電壓V與電流強(qiáng)度I之比是一個(gè)恒量，用R來表示，這個(gè)恒量就表征導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)，那么R表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？再進(jìn)行直觀教學(xué)，將甲、乙兩導(dǎo)體并聯(lián)、加上電壓V時(shí)，通過甲、乙兩導(dǎo)體的電流強(qiáng)度分別為I甲和I乙，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)R甲＞R乙時(shí)，I甲＜I乙，這就說明R這個(gè)恒量可以用來表征導(dǎo)體對電流的阻礙作用大小，從而得出結(jié)論：R是表證導(dǎo)體對電流的阻礙作用的大小的物理量，它的大小可用公式R=V/I量度，這時(shí)必須進(jìn)一步揭示本質(zhì)：導(dǎo)體的電阻不是決定于電壓和電流強(qiáng)度而是由導(dǎo)體本身的物理性質(zhì)來決定，在溫度不變的情況下，對同一導(dǎo)體來說，不管電壓和電流強(qiáng)度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。

通過直觀形象教學(xué)，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，物理概念也就順理成章地建立起來了。

二、破難點(diǎn)，抓關(guān)鍵，強(qiáng)化概念

概念是反映物質(zhì)的本質(zhì)屬性，具有高度的概括性，有的概念，難度比較大，這就需要突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。例如磁感應(yīng)強(qiáng)度這個(gè)概念，通常用B=R/IL來表示，我們決不能受數(shù)學(xué)公式的影響誤地認(rèn)為B跟F成正比，跟IL成反比，因而得出F越大，B越大，F(xiàn)等于零，B也等于零的錯(cuò)誤結(jié)論。一定要明確比值F/IL是表示磁場強(qiáng)弱的一個(gè)物理量，與F及IL不存在正比、反比關(guān)系，B是由磁場本身性質(zhì)決定的，與試驗(yàn)電流通電導(dǎo)線受力的大小、通電導(dǎo)線的長度及電流強(qiáng)度大小無關(guān)，突破了這一難點(diǎn)，這樣就可避免學(xué)生產(chǎn)生“通電導(dǎo)線不受力的作用時(shí)磁感應(yīng)強(qiáng)度等于零”的錯(cuò)誤概念。

三、分層次，抓階段，完善概念

教育學(xué)告訴我們：教學(xué)中要貫徹循序漸進(jìn)的原則，這也是學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展規(guī)律的要求，講物理概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。注意形成概念的階段性。學(xué)生對概念的認(rèn)識，只能是從簡單到復(fù)，逐步加深。不可能一下子就理解得很透徹，所以講概念要循序漸進(jìn)，不能越等而進(jìn)、不能操之過急。例如“力”的概念，初中只講力是物體間的相互作用，到高中才進(jìn)一步把力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化聯(lián)系起來，指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，強(qiáng)調(diào)力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進(jìn)而到萬有引力。由力學(xué)中的常見三種力到熱學(xué)中的分子力；由電場力到磁場力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸的相互作用到物體與物體不直接接觸而通過場發(fā)生相互作用，我們講力的概念、就要依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律逐步加深。如果試圖在初中或高一就過早地要求學(xué)生對力的概念有全面透徹的理解。就違反了循序漸進(jìn)的原則，就會事倍功半、欲速而不達(dá)、只有分層次、抓階段、才會不斷深化概念，對概念的理解更加全面、更加完善。

四、巧設(shè)疑，抓練習(xí)，鞏固概念

通過置疑法，給出對物理概念的錯(cuò)誤說法，經(jīng)過辯析，進(jìn)一步揭示概念的內(nèi)涵，學(xué)生在練習(xí)過程中，運(yùn)用已經(jīng)掌握的概念來解決實(shí)際問題，這就使概念的掌握更加精確與透徹。從這個(gè)意義上說，練習(xí)也是形成概念的延續(xù)。

篇9

因此2011版的生物新課標(biāo)把生物學(xué)重要概念放于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋。概念通常包括三個(gè)要素：概念名詞（或概念術(shù)語）、概念的內(nèi)涵及概念的外延。概念的內(nèi)涵揭示了概念的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)，可以較為準(zhǔn)確地反映概念的實(shí)質(zhì)。概念名詞或術(shù)語是對概念的指代。

二、概念教學(xué)的實(shí)施

那么在實(shí)際教學(xué)中究竟如何進(jìn)行概念教學(xué)呢？重要的是做好概念教學(xué)的設(shè)計(jì)，一般包括以下步驟：確定重要概念（按照課標(biāo)修訂后的要求）;搜集相關(guān)事實(shí)、信息，篩選甄別;設(shè)定教學(xué)目標(biāo);設(shè)置主要問題;選擇教學(xué)媒體，確定教學(xué)手段;設(shè)計(jì)教學(xué)流程;選擇評價(jià)手段，檢測目標(biāo)達(dá)成手段。

在這個(gè)流程中，我認(rèn)為概念教學(xué)的精髓在“確定重要概念”和“設(shè)計(jì)教學(xué)流程”兩個(gè)環(huán)節(jié)。下面筆者就針對這兩個(gè)環(huán)節(jié)展示《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)的概念教學(xué)片段和大家一塊探討。

（一）確定重要概念（按照課標(biāo)修訂后的要求）

在2011年新修訂的課標(biāo) “生物與環(huán)境”主題中提到：教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境。具體目標(biāo)是：概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。所以，我確定學(xué)生在本節(jié)中要形成的重要概念之一就是“生態(tài)系統(tǒng)的組成”。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)流程

（1）分析草地生態(tài)系統(tǒng)

……

師：那什么是生態(tài)系統(tǒng)？這是一個(gè)草地生態(tài)系統(tǒng)，都有哪些生物？

師：對，有樹、草、花，鳥，牛、羊，蟲子等等，假如蟲子死了會腐爛，為什么呢？你喝剩的牛奶時(shí)間長了會變質(zhì)，是因?yàn)檎慈玖耸裁矗?/p>

師：對！細(xì)菌和真菌。它是不是生物？是。

師：這么多的生物，大家根據(jù)它的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分類。

師：好，這些是植物，這些是動(dòng)物，細(xì)菌和真菌是其他生物。

師：那么，影響這些生物生活的非生物因素有哪些？

師：有陽光、空氣、水和溫度等。

（2）分析池塘生態(tài)系統(tǒng)：

我們再來看這個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)，有哪些生物？也分成哪幾類？非生物因素也包括哪些？

（3）分析異同：這兩種生態(tài)系統(tǒng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（4）驗(yàn)證：

那我們是不是可以說，雖然生態(tài)系統(tǒng)的類型不同，生物的種類也多種多樣，但它們都具有這些共同的特點(diǎn)？大家可以用這個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)來驗(yàn)證一下，是不是這樣？

（5）學(xué)生初步總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)

看了這么多的生態(tài)系統(tǒng)，你對生態(tài)系統(tǒng)的概念已經(jīng)胸有成竹了吧。

（6）查漏補(bǔ)缺：我們先來看這樣一道選擇題：

下列哪項(xiàng)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？（ ）

A黃河里的魚和長江里的魚

B一片樹林中所有的鳥

C生物生存的環(huán)境

D一片農(nóng)田

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如“生物圈中的人”專題提出了以下重要概念——

人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細(xì)胞提供了相對穩(wěn)定的生存條件，包括營養(yǎng)、空氣等，以及排除廢物。

消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，以備運(yùn)輸?shù)缴眢w的所有細(xì)胞中。

循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。

呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排出代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。

泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。

……

認(rèn)真分析這些內(nèi)容，50個(gè)重要概念并沒有超出具體內(nèi)容的要求，而是采用了描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念。標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

■ 聚焦教學(xué)中的研究問題

生物學(xué)概念是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，目前存在著單純背概念、對概念的內(nèi)涵理解不清的問題。因此，教師應(yīng)該在備課中凸顯研究概念的形成過程，及在概念形成過程中學(xué)生應(yīng)該具有哪些學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

第一，精選生物學(xué)事實(shí)，為形成概念奠定基礎(chǔ)。

以往的教學(xué)中生物學(xué)事實(shí)不是多了，就是圍繞概念的選擇不到位，造成學(xué)生構(gòu)建概念的情境事實(shí)選擇不足。如圍繞著“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一概念，從實(shí)驗(yàn)觀察入手，充分觀察洋蔥、番茄、口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)識到雖然性狀不一，但都具有細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。觀察中，學(xué)生能夠排除形狀、大小等非本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念。

第二，外顯從事實(shí)到概念的思維過程。

事實(shí)充分了，是不是就能夠自然形成生物學(xué)概念？在充分的事實(shí)背后還需要學(xué)生進(jìn)行一定的思維加工，如進(jìn)行歸納、類比、分析等，教師要搭建產(chǎn)生這些思維活動(dòng)的臺階，尤其在備課過程中要外顯對其的研究過程，預(yù)設(shè)出問題和解決問題的過程。其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)中的過程方法目標(biāo)常指向這里，而當(dāng)前過程方法目標(biāo)的制定還是比較空，難以落實(shí)。

如《觀察根的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課，學(xué)生用顯微鏡觀察根的永久裝片，并畫各部分典型細(xì)胞圖，這一教學(xué)過程對學(xué)生是有一定難度的。首先，要能夠用顯微鏡觀察到細(xì)胞，要通過比較發(fā)現(xiàn)根尖細(xì)胞形態(tài)和大小不同；進(jìn)而，還要發(fā)現(xiàn)在不同中，一定的區(qū)域內(nèi)細(xì)胞性狀和大小又是基本相同的；再從相同的細(xì)胞中找到典型的畫出結(jié)構(gòu)才完成任務(wù)。備課中，教師要將這樣的思維過程納入研究中，設(shè)計(jì)一定的指導(dǎo)語，適時(shí)給出一定的圖片，才能夠支持學(xué)生完成這一觀察比較活動(dòng)。

篇11

一、重概念的導(dǎo)入過程，讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)知

感性認(rèn)知是學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)，只有獲得了感性認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更深刻的了解抽象的生物概念。因此，生物教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生形成感性認(rèn)知。這就需要生物教師注重概念的導(dǎo)入過程，通過恰當(dāng)合適的導(dǎo)入方式，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累來理解概念。教師可以在講解概念時(shí)引入學(xué)生熟悉的事例，讓學(xué)生在解讀事例的過程中認(rèn)知概念。例如在染色體組概念教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入這一概念之前，可以將這一知識與學(xué)生熟悉的生活實(shí)例結(jié)合起來，生活中有很多現(xiàn)象和事物中都蘊(yùn)藏著染色體組的知識，教師可以就地取材。比如教師可以利用粉筆盒做文章，教師可以在講課前隨機(jī)抽出紅、黃、綠不同顏色的鉛筆，每種顏色的鉛筆取兩支（要注意保持同種顏色鉛筆長度的相同）。然后將學(xué)生進(jìn)行分組，分成兩組，這兩組每組都有這三種顏色的鉛筆各一支。將這種分法下所形成的組作為細(xì)胞中的染色體組。然后讓學(xué)生觀察染色體組的特點(diǎn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一小組三種顏色的不同粉筆中，它們的大小和顏色是不相同的，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)染色體組組內(nèi)無同源染色體，而每組粉筆中包含不同顏色的染色體，即表明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息。通過這種由生活問題概括出概念的方法，能夠讓學(xué)生在理解概念之前獲得充分的感性認(rèn)知，讓他們對染色體組有一個(gè)直觀的觀察和認(rèn)識，這樣他們再理解染色體組的概念就會容易得多。

二、注重概念的形成過程，讓學(xué)生獲得概念的系統(tǒng)認(rèn)知

每個(gè)生物概念作為系統(tǒng)知識，都是由不同的要素構(gòu)成的，要讓學(xué)生獲得對概念的系統(tǒng)認(rèn)知，必須要讓學(xué)生知道概念是有哪些要素構(gòu)成的，要讓他們關(guān)注概念的形成過程，而非概念本身。例如在環(huán)境容納量教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生有了對這個(gè)概念的表象認(rèn)知，知道了這個(gè)概念的主要內(nèi)容之后。要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這個(gè)概念的形成過程。首先，針對概念中環(huán)境條件不受破壞這個(gè)約束因素，引導(dǎo)學(xué)生去猜測，在環(huán)境遭到破壞的情況下，這個(gè)容納量會不會改變，會發(fā)生怎樣的變化？讓學(xué)生獲得對環(huán)境容納量的條件認(rèn)知，進(jìn)而鞏固他們對概念的理解。例如在生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，通過概念內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懗龊驼f出生態(tài)系統(tǒng)的要素，這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生去討論菜市場是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。讓他們用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)概念知識去判斷這一問題。繼而教師再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)是由一個(gè)有營養(yǎng)關(guān)系的整體形成的，其各成分之間可以是捕食關(guān)系，也可以是寄生關(guān)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的形成有了進(jìn)一步的認(rèn)知，能夠幫助他們正確的定義生態(tài)系統(tǒng)，理解此概念，形成系統(tǒng)認(rèn)知。

三、注重概念的遷移過程，讓學(xué)生獲得主動(dòng)認(rèn)知

高中生物課本中，有些概念之間是相互聯(lián)系的，在概念教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對新知識的掌握和舊知識的記憶情況，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行知識遷移。因此，高中生物教師在概念講解時(shí)要善于利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的概念知識，引導(dǎo)學(xué)生完成知識遷移過程，要在遷移中架通舊知識和新知識之間的橋梁，幫助學(xué)生鞏固舊知識的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識。例如在群落概念教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)種群概念，然后深入引導(dǎo)，讓學(xué)生知道在一定的時(shí)間和空間內(nèi)并不是只有一個(gè)種群，事實(shí)上，有許多種群，這些種群相互作用并且生活在一起，然后就形成了群落。通過這個(gè)遷移過程，順利搭建了新舊知識的橋梁，讓學(xué)生更全面理解群落概念知識，能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，高中生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時(shí)會主動(dòng)思考，尋找新舊知識的聯(lián)系，便于他們?nèi)嬲莆罩R。

四、注重概念的歸納過程，讓學(xué)生獲得正確認(rèn)知

篇12

一、引 言：

物理概念是一類物理現(xiàn)象和物理過程的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是對物理現(xiàn)象和物理過程的抽象化和概括化的思維形式。初中物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分而且也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。物理概念的教學(xué)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探索物理概念學(xué)習(xí)是物理教學(xué)的永恒話題，因此分析概念在初中物理學(xué)習(xí)中的重要性有重要的意義。

二、物理概念是初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和成功的關(guān)鍵

物理概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，揭示了物理這門學(xué)科的內(nèi)容，形成了物理學(xué)科的體系與結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了物理學(xué)科存在的價(jià)值。

物理學(xué)包含的內(nèi)容大體可分為物理概念、物理規(guī)律和物理理論的應(yīng)用。其中物理概念是物理規(guī)律和應(yīng)用的基礎(chǔ)，物理規(guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系。如果學(xué)生對電壓、電流和電阻這幾個(gè)概念搞不清，那就無法理解和掌握歐姆定律，更談不上正確的運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行實(shí)際解題計(jì)算了。如果對壓強(qiáng)、壓力和受力面積這幾個(gè)概念掌握不好，對于計(jì)算壓強(qiáng)的題就也會經(jīng)常出錯(cuò)。

物理概念能夠使學(xué)生深刻了解事物之間的相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)有助于知識點(diǎn)的遷移，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識鏈。目前中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，其癥結(jié)主要存在以下兩個(gè)方面：在教師方面，往往存在只讓學(xué)生多做練習(xí)，而不注重讓學(xué)生形成正確的物理概念；在學(xué)生方面，往往只注意背定義、記公式、做練習(xí)，而忽視了對物理概念的理解。因此教師應(yīng)利用各種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生將新學(xué)的物理概念融入到其原有的物理概念網(wǎng)絡(luò)中去，建構(gòu)起新的知識體系和物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、學(xué)好物理概念能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代教育家斯賓塞也強(qiáng)調(diào)：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，這說明興趣是學(xué)習(xí)的最好伙伴。學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)與理解能夠激起學(xué)習(xí)物理的興趣，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的欲望，就能增添其進(jìn)一步探究并學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。在物理學(xué)史上，許多著名的物理學(xué)家只是出于興趣愛好才潛心研究物理，才如癡如醉地探索自然界的奧秘。

學(xué)生對某物理概念會產(chǎn)生疑問，往往是對某概念特別感興趣，或是思維活動(dòng)處于迷茫狀態(tài)，教師可設(shè)立概念總結(jié)表，從中了解學(xué)生的興奮點(diǎn)、思維程度和教學(xué)中存在問題，根據(jù)反饋信息，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)策略，確立學(xué)生的現(xiàn)有概念發(fā)展水平，以不斷貼近學(xué)生的概念“最近發(fā)展區(qū)”。透徹的理解物理概念能夠使繁雜的物理現(xiàn)象和公式變得淺顯易懂有趣，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)物理。

學(xué)點(diǎn)物理知識，弄懂一些基本物理概念，這往往是現(xiàn)代人提高自身基本素質(zhì)的需要，甚至于是修身養(yǎng)性、訓(xùn)練思維的需要。那時(shí)當(dāng)人們就象欣賞音樂、欣賞美術(shù)作品一樣，把學(xué)習(xí)物理知識、弄懂物理概念當(dāng)作是修身養(yǎng)性、陶冶情操、訓(xùn)練思維的“消遣”，那將是人類文明的一大進(jìn)步，這時(shí)我們心目中的學(xué)習(xí)物理將變成“欣賞物理”。

概念學(xué)習(xí)是掌握方法、訓(xùn)練思維的重要途徑認(rèn)識學(xué)習(xí)物理概念與認(rèn)識概念的方法向來關(guān)系密切，比如，學(xué)習(xí)電壓、電流的概念，由于電壓、電流看不見摸不著，我們經(jīng)常采用跟水壓、水流進(jìn)行類比。在物理概念學(xué)習(xí)要分把握好物理概念的形成和物理學(xué)研究方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在深入理解物理概念的同時(shí)，逐步熟悉和掌握物理學(xué)研究方法，進(jìn)而提升學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)能力。

物理思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等，在物理學(xué)習(xí)過程中，形成物理概念以抽象，概括為主，建立物理規(guī)律以演繹、歸納、概括為主，而分析綜合與比較的方法滲透到整個(gè)物理思維之中。若能充分把握每個(gè)物理概念在其形成過程中所經(jīng)歷的主要思維形式，并注意結(jié)合學(xué)生的思維特征來組織學(xué)習(xí)，就能有效地以物理概念學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

例如，通過對歐姆定律和串并聯(lián)電路概念的學(xué)習(xí)，我們要能找出概念的另外表述方法：“電阻越串越大，越并越小”，“串聯(lián)分電壓，大電阻分大電壓”，“并聯(lián)分電流，大電阻分小電流”，這種訓(xùn)練方法能讓學(xué)生形成熟練的物理解題技能技巧，同時(shí)也能使學(xué)生的各種思維得到發(fā)展。

初中物理學(xué)習(xí)體系是一個(gè)由概念、命題構(gòu)成的統(tǒng)一的邏輯系統(tǒng)，如果把物理學(xué)習(xí)體系比作一張網(wǎng)，那么概念就相當(dāng)于這張網(wǎng)上的一個(gè)個(gè)網(wǎng)結(jié)。可見概念在物理學(xué)習(xí)的形成、發(fā)展和完善的過程中具有不可或缺的重要作用。

每個(gè)人都希望具有很強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，但如何衡量解決問題的能力從智力結(jié)構(gòu)來說，就是要求這樣的人能準(zhǔn)確地把各種實(shí)際問題抽象為具體的物理模型，在這個(gè)過程中關(guān)鍵是頭腦中要有清晰的物理概念。學(xué)習(xí)任務(wù)任重道遠(yuǎn)。千里之行，始于足下，把握好初中物理概念學(xué)習(xí)可取得事半功倍的效果?？傊锢砀拍畈粌H是物理學(xué)的基礎(chǔ)而且也是學(xué)好物理的關(guān)鍵也是培 養(yǎng)學(xué)生思維能力、開發(fā)智力的重要途徑。它在物理學(xué)習(xí)中重要性不言而語因此在學(xué)習(xí)中應(yīng)對物理概念牢固掌握并形成一個(gè)完整的體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭懷中.物理教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，2007.

[2] 魯后君；初中物理教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)[J]；科學(xué)大眾（科學(xué)教育）；2009年10期.

篇13

一、初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“重要概念”的解析

此次頒布的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區(qū)別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關(guān)鍵語詞，還有概念的本質(zhì)內(nèi)涵，甚至概念的拓展。因此，生物學(xué)上的“重要概念”是一個(gè)陳述性語句，是對概念本質(zhì)的一種深刻認(rèn)識，也明確地指出了學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的程度和教師教學(xué)要突破的目標(biāo)。生物學(xué)的重要概念，對于生物這門學(xué)科來講，它是生物學(xué)課程內(nèi)容的一個(gè)基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個(gè)字，特別強(qiáng)調(diào)這些“概念”是處于生物學(xué)科的中心位置，非常重要。新課標(biāo)中的“重要概念”包括對生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和闡釋。重要概念對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科內(nèi)容來說，具有非常重要的支撐作用。

二、初中生物重要概念的教學(xué)策略

1.組織課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生對重要概念的感性認(rèn)識學(xué)生對重要概念的接受和理解需要以一定的事實(shí)或感性認(rèn)識為基礎(chǔ)。自然科學(xué)中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學(xué)生對抽象概念的接受需要以具體的事實(shí)或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)[2]。在教學(xué)中，教師要把這些事實(shí)或者感性材料融入課堂活動(dòng)，通過開展不同形式的活動(dòng)，使學(xué)生對重要概念產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象的重要概念。

例如，關(guān)于學(xué)生對器官概念的形成，教師可以先給出實(shí)物菜豆的葉和果實(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生按順序去觀察，利用光學(xué)顯微鏡，分別找到葉和果實(shí)中相應(yīng)的組織。然后教師再給出實(shí)物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去觀察分析各部分結(jié)構(gòu)的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來自于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生熟悉的常見植物。所以，學(xué)生經(jīng)過對菜豆植株的觀察和思考，就容易對植物器官的功能和分類產(chǎn)生直觀的理解，有利于學(xué)生對這些事實(shí)性知識進(jìn)行抽象或概括，進(jìn)而建立起“多種組織構(gòu)成且能行使一定功能的結(jié)構(gòu)即器官”這個(gè)概念。

2.設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生對重要概念的深層探究在產(chǎn)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學(xué)生把重要概念從大量的生物學(xué)事實(shí)中抽象概括出來，逐步達(dá)成對重要概念的建立。在學(xué)生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進(jìn)的問題點(diǎn)撥學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生對重要概念的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行深入地探究，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的深層理解，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究和重要概念傳遞的“對接”。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的遷移運(yùn)用教師向?qū)W生傳遞重要概念的最終目的是想讓學(xué)生運(yùn)用重要概念來解釋與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)中遇到的問題和根據(jù)已有的生物學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，對今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。因此，學(xué)生構(gòu)建起重要概念后，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到真實(shí)的生活中，在處理實(shí)際問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的理解和遷移運(yùn)用。

例如，學(xué)生在建立起動(dòng)物的先天和學(xué)習(xí)兩個(gè)重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關(guān)圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先天和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過程中，使學(xué)生深刻地體會到先天是動(dòng)物生下來就有的，由身體里遺傳物質(zhì)所控制的行為。而學(xué)習(xí)是動(dòng)物在成長過程中，通過生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新的行為活動(dòng)。學(xué)生通過閱讀分析和解決實(shí)際生活中遇到的“印度狼孩”這一現(xiàn)象，促進(jìn)了對“動(dòng)物行為”這一重要概念的遷移運(yùn)用并加深了理解。