引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中歷史筆記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、做好準(zhǔn)備工作
必須使用單獨(dú)的筆記本，紙張質(zhì)量稍好一些，以便保管和翻閱；每頁用虛線分成左右兩區(qū)，左區(qū)面積大，用來記錄專題概述和知識體系等課堂主要內(nèi)容，右區(qū)面積小，用來對重、難點(diǎn)進(jìn)行闡釋和補(bǔ)充；選擇不同顏色的筆進(jìn)行記錄，區(qū)分不同的內(nèi)容和重點(diǎn)。
二、明確記錄內(nèi)容
歷史課堂筆記主要是四記。一是記知識體系，明確專題章節(jié)的主線框架，主要?dú)v史事件的邏輯關(guān)系，以便作為自己復(fù)習(xí)和總結(jié)時(shí)的參考；二是記重點(diǎn)難點(diǎn)，考試的重要考點(diǎn)是什么，應(yīng)如何復(fù)習(xí)，自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪，應(yīng)怎樣解決；三是記心得啟示，本節(jié)課總結(jié)出的主要?dú)v史規(guī)律和學(xué)習(xí)方法；四是記典型例題，針對重難點(diǎn)的相關(guān)經(jīng)典例題和高考真題解析。
三、注意記錄方法
思考為主，記錄為輔。很多學(xué)生習(xí)慣于“教師講，自己記，復(fù)習(xí)背，考試模仿”的學(xué)習(xí)，講課堂變成了教學(xué)實(shí)錄。這些同學(xué)過分依賴筆記而忽視思考，以為老師講的沒有聽懂不要緊，只要課后認(rèn)真看筆記就可以了。殊不知，這樣做往往會忽視老師的一些精彩分析，使自己對知識的理解膚淺，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率反而降低，易形成惡性循環(huán)。
四、提高書寫速度
書寫速度太慢，勢必會跟不上講課進(jìn)度，影響筆記質(zhì)量。要學(xué)會一些提高筆記速度地方法。不必過于講究字體字跡，可以潦草快速地書寫，亦可簡化某些字和詞，甚至使用一些數(shù)學(xué)符號來代替不太重要的連詞，比如用“”代表“因?yàn)椤保谩啊贝怼八浴薄５⒁獠灰^于潦草，過于簡化而使自己也看不懂所記的內(nèi)容是什么。
五、采用提綱筆記
做筆記時(shí)以教師的課堂板書為基礎(chǔ)，首先記下主講章節(jié)的大小標(biāo)題，用大括號和序號按授課內(nèi)容的順序分出層次，在每一層次中記下要點(diǎn)和細(xì)節(jié)。條理清晰，使人一目了然。同時(shí)，可利用一些簡單圖形和箭頭連線，把主要內(nèi)容繪成關(guān)系圖或列表并加以說明。
六、及時(shí)查漏補(bǔ)缺
整理筆記的過程是個(gè)分析、歸納、綜合、邏輯思維的過程，不僅有利于知識的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養(yǎng)提高自學(xué)能力。使筆記變得更加完整、充實(shí)，十分有利于提高復(fù)習(xí)效率和自學(xué)能力。
總之，學(xué)生要做好高中歷史課堂筆記，不僅要靠老師的耐心指導(dǎo)，也要靠學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己記筆記的良好習(xí)慣，做到耳聽、眼看、腦想、手動。在聽懂的前提下，對獲取的知識信息通過大腦的思維，經(jīng)過“選擇―加工一歸納一濃縮一反饋”的過程，將要點(diǎn)記錄下來，并轉(zhuǎn)化成自己所掌握的知識。記錄的方法是多種多樣的，我們可以在學(xué)習(xí)中逐步摸索出適合自己的方法，使課堂筆記成為促進(jìn)我們學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的得力助手。
參考文獻(xiàn)：
1.劉小亮，曹永紅.淺談高校學(xué)生記好課堂筆記的重要性和基本方法[J].青年文學(xué)家，2009（18）.
篇2
為了便于對教材中選取的城市地理知識進(jìn)行分析比較，根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把城市地理研究的主要內(nèi)容歸納為六大主題，每一主題又包含一些具體知識點(diǎn)，如表1所示。擬從這六大方面對所選取國家的高中地理教材中的城市地理內(nèi)容進(jìn)行分析比較。
[主 題＼&所包含的知識點(diǎn)＼&城市內(nèi)部
空間結(jié)構(gòu)＼&城鎮(zhèn)形態(tài)、城市土地利用、城市功能分區(qū)、城市地域結(jié)構(gòu)模型、城市社會空間結(jié)構(gòu)等＼&城市化＼&城市的形成與發(fā)展、城市化的過程與特點(diǎn)、城市化對地理環(huán)境的影響、不同國家城市化過程的比較等＼&中心地理論及其運(yùn)用＼&城鎮(zhèn)體系、城市等級、城市的影響范圍、聚落區(qū)位的選擇、聚落的功能、聚落的分類、城鄉(xiāng)聯(lián)系等＼&城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展＼&城鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃的原則與方法、城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的公眾參與、城鄉(xiāng)建設(shè)、特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)等＼&城市問題＼&城市環(huán)境問題、交通問題、社會問題、內(nèi)城問題、城市蔓延等＼&城鄉(xiāng)景觀＼&城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對城市的影響等＼&][表1][教材中城市地理內(nèi)容分析的主題]
三、高中地理教材中城市地理知識選取的比較
通過對中國大陸、英國及日本高中地理教材中城市地理知識的分析，可得出城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、中心地理論及其運(yùn)用、城市問題、城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展、城市化是這三個(gè)國家教材中均選取的城市地理主題，如表2所示。
“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”方面：在所分析的教材中，都對其進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，尤其是英國用大量篇幅，分專章對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳述，中國大陸也對其給予較多重視。然而，在該主題內(nèi)部還是存在知識點(diǎn)選取的差異。城市社會空間結(jié)構(gòu)在英國高中地理課程中受到較多重視。中國大陸對城市形態(tài)講述較詳細(xì)，英國、日本僅在講述鄉(xiāng)村聚落時(shí)，簡單提到鄉(xiāng)村聚落因位置選取的不同而形成不同的形態(tài)。共同點(diǎn)是都對城市土地利用或功能分區(qū)以及城市結(jié)構(gòu)模型給予重視。不同點(diǎn)是英國、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家講述了城市社會空間結(jié)構(gòu)，尤其是英國對其進(jìn)行詳細(xì)講述，而發(fā)展中國家較詳細(xì)講述的則是城市或鄉(xiāng)村形態(tài)。
“城市化”方面：中國大陸、日本、英國都對城市或鄉(xiāng)村的形成與發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)講述，并都對城市化進(jìn)程進(jìn)行了國際比較。不同的是中國大陸詳細(xì)講述發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化進(jìn)程的比較，英國、日本對城市化進(jìn)程的國際比較講述都很簡略，并且日本講述的是發(fā)展中國家之間城市化進(jìn)程的比較。在城市化產(chǎn)生的問題方面，中國大陸、英國、日本講述都較詳細(xì)，不同的是英國、日本講述發(fā)展中國家的城市化問題。此外，中國大陸還講述了城市化的過程與特點(diǎn)。通過比較，中國大陸對該主題講述詳細(xì)，其所選知識之多和講述詳細(xì)程度都是英國和日本教材所不能比擬的。而英國、日本教材中城市化方面的知識已不占重要地位，且所講內(nèi)容主要是發(fā)展中國家的城市化。
“城市問題”方面：所選國家都對其進(jìn)行了講述。其中，英國、日本都詳細(xì)講述了發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的城市問題，二者都以某兩個(gè)典型城市為案例，并用較大篇幅對其加以敘述。此外，還專門講述了城市的居住或生活問題，并涉及到內(nèi)城衰落問題。可看出城市問題是高中地理課程中的重要內(nèi)容之一。
“中心地理論及其運(yùn)用”方面：中國大陸、英國、日本的教材都涉及城市功能方面的知識，并對城鎮(zhèn)等級進(jìn)行講述。其中，中國大陸、英國側(cè)重講述不同等級（或規(guī)模）城鎮(zhèn)提供的服務(wù)功能是有差異的，日本側(cè)重講述不同等級的城鎮(zhèn)通過政治或經(jīng)濟(jì)等機(jī)能相互關(guān)聯(lián)形成城鎮(zhèn)系統(tǒng)。城鎮(zhèn)體系在中國大陸和日本的教材中進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，日本更側(cè)重講述世界規(guī)模的都市系統(tǒng)。而城市區(qū)位的選擇是英國高中地理教材中的重要知識點(diǎn)。此外，中國大陸對中心地理論進(jìn)行了講述，日本講述了城市或鄉(xiāng)村的分類。可看出城鎮(zhèn)體系與中心地理論在英國的教材中很少涉及。
“城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展”方面：中國大陸對其進(jìn)行了詳細(xì)講述。英國在城市規(guī)劃中提到公眾參與，雖說教材沒有明確講述規(guī)劃的具體操作方法，但在其它一些內(nèi)容中卻隱含有如何布置某種事物的方法與原則，如“快餐：區(qū)位”一節(jié)，實(shí)際上即城鄉(xiāng)規(guī)劃中項(xiàng)目選址方面的內(nèi)容。日本提到了建設(shè)宜人的居住環(huán)境，如對市中心的再建設(shè)、節(jié)約資源、循壞利用等，倡導(dǎo)建設(shè)生態(tài)城市理念，注重給學(xué)生灌輸可持續(xù)發(fā)展的意識。此外，中國大陸和英國都講述了城市特色景觀與傳統(tǒng)文化保護(hù)方面的內(nèi)容。
“城鄉(xiāng)景觀”方面：中國大陸對該主題進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，涉及到城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對城市的影響。日本介紹了特殊環(huán)境中具有典型特色的民居。
四、高中地理教材中城市地理知識選取差異的原因分析
1.社會發(fā)展因素
這里主要討論城市的發(fā)展情況。英國和日本城市化的高峰已經(jīng)過去，我國大陸正處于城市化加速發(fā)展時(shí)期，所以我國大陸高中重視選取城市化方面的知識，而英國和日本對其講述很簡略，且英國、日本都是以發(fā)展中國家或經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌國家的城市化為講述對象。城市化的快速推進(jìn)，一方面導(dǎo)致原有城市規(guī)模擴(kuò)大，另一方面促使城市數(shù)目增多。為實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)社會、經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，需要對城鎮(zhèn)進(jìn)行合理規(guī)劃。為促進(jìn)一定區(qū)域內(nèi)不同等級城鎮(zhèn)的合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展，需要城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，建立合理的城鎮(zhèn)體系。中國大陸高中重視講述城鄉(xiāng)規(guī)劃和城鎮(zhèn)體系方面的知識，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求。處于城市化后期階段的國家，大都經(jīng)歷過郊區(qū)化和逆城市化階段，所以高中地理課程中選取了內(nèi)城區(qū)衰落和內(nèi)城更新方面的知識。
可持續(xù)發(fā)展已成為國際社會的共識，所以各國的城市發(fā)展都在倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展觀。大都市圈或大都市帶是發(fā)達(dá)國家社會經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的產(chǎn)物，日本東京作為國家的首都和世界特大城市之一，擁有較強(qiáng)的中樞管理功能，并有東京大都市圈之稱號，這可能是日本高中地理課程選取城市中樞管理功能、世界規(guī)模的都市系統(tǒng)、大都市圈的成長等方面知識的原因之一。可看出高中地理課程中城市地理知識的選取是與本國或本地區(qū)社會發(fā)展的現(xiàn)狀或趨勢相匹配的。
2.學(xué)科發(fā)展因素
主流城市地理學(xué)仍由關(guān)于西方資本主義社會的理論與實(shí)證研究占主導(dǎo)。有學(xué)者通過研究認(rèn)為，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市社會問題以及新領(lǐng)域與新方法的研究是目前西方國家城市地理研究的最主要領(lǐng)域。其中，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市社會問題是20世紀(jì)80年代以來西方城市地理一直研究的熱點(diǎn)。而城市化、城市職能的研究已經(jīng)不是重點(diǎn)。還有學(xué)者認(rèn)為社會文化領(lǐng)域的研究成為西方城市地理研究的重要發(fā)展方向，城市地理已經(jīng)從對經(jīng)濟(jì)的關(guān)注擴(kuò)大到對社會文化的理解。
許學(xué)強(qiáng)、周素紅對20世紀(jì)80年代以來我國城市地理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了回顧，在研究領(lǐng)域方面，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市化以及城鎮(zhèn)體系與城市帶一直是研究的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、全球城市、全球城市體系、數(shù)字城市等問題受到普遍關(guān)注，有的學(xué)者對生態(tài)城市、城市的可持續(xù)發(fā)展也做了大量的研究工作。
中西方城市地理研究進(jìn)展的共同點(diǎn)是對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)研究有著同樣的濃厚興趣，新領(lǐng)域、新方法的研究同樣受到重視。區(qū)域城鎮(zhèn)體系研究熱度都在下降，只不過西方這種趨勢來得更早，我國這20年來是先上升后下降。不同點(diǎn)是，我國城市化過程正處于加速時(shí)期，受關(guān)注的程度越來越高，而西方發(fā)達(dá)國家城市化的已過，研究興趣已開始變淡。我國城市社會問題的地理研究才剛剛開始，有些領(lǐng)域亟待加強(qiáng)和發(fā)展。
篇3
一、明確目標(biāo)，準(zhǔn)確把握高中物理基礎(chǔ)知識的概念
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。課程目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)，要為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，要為學(xué)生參與現(xiàn)代社會和未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，從科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵以及物理學(xué)科在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起到的作用看，高中物理基礎(chǔ)應(yīng)該是基本的物理知識、學(xué)科方法、思維方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想。它們在物理學(xué)習(xí)的過程中貫穿始終，是開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基本條件。其作用自不待言，它始終處于物理課程中的核心地位。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到，物理基礎(chǔ)是物理知識在內(nèi)的多個(gè)要素構(gòu)成的統(tǒng)一體，這些因素內(nèi)在聯(lián)系互相影響。他們是一個(gè)整體，不能將他們分割開來。試想，如果沒有伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，就不會亞里士多德的“力是維持物體運(yùn)動的原因”的觀點(diǎn)；如果沒有法拉第“磁轉(zhuǎn)變?yōu)殡姟钡乃枷耄敲淳筒粫械谝慌_發(fā)電機(jī)的誕生；如果沒有開普勒三定律，就不會有萬有引力定律的出現(xiàn)。
二、樹立理念，夯實(shí)高中物理基礎(chǔ)
理解了“物理基礎(chǔ)”是學(xué)好物理的前提，夯實(shí)物理基礎(chǔ)必須明確“物理基礎(chǔ)”的概念和內(nèi)涵。基于此，在新課程改革的背景下，作為教師必須適應(yīng)新課程改革的要求，勇于超越昨天，超越自我，樹立全新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，力求思維多樣化，學(xué)習(xí)方式多樣化。
（一）轉(zhuǎn)變自己的角色，改變教學(xué)行為。轉(zhuǎn)變自己的角色是夯實(shí)基礎(chǔ)的前提條件。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要從基礎(chǔ)抓起，從教師做起。作為教師要以自己的形象影響學(xué)生，以自己的知識引導(dǎo)學(xué)生，以自己的人格魅力感染學(xué)生。教師角色的轉(zhuǎn)變，就是改變自己主宰課堂的做法，改變以教師為中心的傳統(tǒng)思想，要以學(xué)生為中心，重視知識形成發(fā)展的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。
1.重視教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，由教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，大多重視知識的傳授，教師自始至終習(xí)慣了牽著學(xué)生走，讓學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。教師成為教學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)是為了教師的教。教師中心論的思想在很多教師的腦子里根深蒂固。教師把自己作為教學(xué)中心，放在支配者的地位。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生依賴性增強(qiáng)，任何的情況都是被動接受，自主學(xué)習(xí)的能力逐漸喪失。其結(jié)果基礎(chǔ)不牢，效率不高。物理知識的教學(xué)、方法的獲得是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得的，要形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)科思想必須有正確的學(xué)習(xí)策略。因此，教師的教學(xué)不僅僅是使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，而且必須有好的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷將好的學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中，逐漸使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。物理課堂教學(xué)不僅看教師如何講，還要看學(xué)生如何學(xué)。正如葉圣陶說過的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”
篇4
1.1廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
《管理學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握管理的基本理論與方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的管理專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《管理學(xué)》課程在廣州大學(xué)工商管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案中的學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置為3學(xué)分、48學(xué)時(shí)，開課時(shí)間為大學(xué)一年級第一學(xué)期，開課學(xué)院包括工商管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、政治與公民學(xué)院、人文學(xué)院等15個(gè)專業(yè)，約1600名學(xué)生，由工商管理系管理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)8位專業(yè)教師共同承擔(dān)和完成該門課程的教學(xué)。由于課程學(xué)生人數(shù)較多，管理學(xué)課堂通常是2～3個(gè)專業(yè)班合班上課，課堂人數(shù)多達(dá)一百多人。目前廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程的教學(xué)采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃及統(tǒng)一的期末考試命題試卷模式。
《管理學(xué)》作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決企業(yè)實(shí)際管理問題的能力，因此在教學(xué)中除了理論學(xué)習(xí)外，還必須輔助以案例教學(xué)為主的多種實(shí)踐教學(xué)形式。廣州大學(xué)的管理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)成員圍繞課程教學(xué)大綱，建立了包括教科書、電子教材、案例庫、習(xí)題庫等資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫了滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的《管理學(xué)》教材，增加了本土企業(yè)案例、趣味閱讀、管理啟示、課后思考、技能訓(xùn)練和自我檢測題等模塊，并盡可能做到通俗易懂。管理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行教學(xué)研討活動，針對教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生反饋的意見進(jìn)行討論并做出適時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。
1.2美國衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀在美國衛(wèi)斯理安學(xué)院，《管理學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置為3學(xué)分、45學(xué)時(shí)。美國的高校每一學(xué)年通常劃分為3個(gè)學(xué)期：春季學(xué)期、夏季學(xué)期和秋季學(xué)期，衛(wèi)斯理安學(xué)院在春季和秋季學(xué)期都會開設(shè)《管理學(xué)》課程，一般開展的是小班教學(xué)，人數(shù)控制在10～30人左右，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇上課學(xué)期。目前該校有兩位教師講授《管理學(xué)》課程，分別在秋季學(xué)期和春季學(xué)期開課，課程講授內(nèi)容和考核方式由教師自主決定。筆者通過對該校兩位教師的《管理學(xué)》課程的全程觀摩和學(xué)習(xí)，了解了該課程的教學(xué)方法及特點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：教師在課前向?qū)W生提供詳細(xì)的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃安排，明確提出教學(xué)要求及成績評定標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生都清楚本門課程的教學(xué)要求及教學(xué)計(jì)劃。課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生課前閱讀教材中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，并在系統(tǒng)中按時(shí)完成和提交教師布置的作業(yè)，教師會認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)并給出成績。在課堂教學(xué)中，教師主要是針對章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，而不是每個(gè)知識點(diǎn)面面俱到，一般一次課時(shí)就要完成一章的學(xué)習(xí)。教材章節(jié)覆蓋面較廣，講課效率比較高。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中會穿插3～4次測驗(yàn)，這些平時(shí)測驗(yàn)的成績是構(gòu)成課程總評成績的重要組成部分。課程結(jié)束會有期末考試，并要求學(xué)生提交課程論文或案例研究報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)論文的寫作格式及技巧。
2中美兩高校《管理學(xué)》課程教學(xué)比較
教師的課程教學(xué)活動也可以看成是一種教學(xué)管理活動，從初始的教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)組織，再到教學(xué)中對學(xué)生的管理（即領(lǐng)導(dǎo)）以及最后的教學(xué)過程及質(zhì)量的控制，管理的四大職能始終貫穿于整個(gè)課程教學(xué)活動中，因此不妨從管理的四大職能出發(fā)，探尋中美高校在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的不同。
2.1課程教學(xué)計(jì)劃的不同
計(jì)劃作為管理的首要職能，在課程教學(xué)的管理活動中起著基礎(chǔ)性的作用。同樣，在高校的課程教學(xué)活動中首先要做好教學(xué)計(jì)劃。目前國內(nèi)各高校在課程教學(xué)計(jì)劃方面都會要求任課教師編寫好課程教學(xué)大綱，在授課學(xué)期提前制定好課程教學(xué)進(jìn)度表，但這些計(jì)劃主要是用于上交給學(xué)校教學(xué)管理部門存檔備查，學(xué)生對此知之甚少。除非教師在課程之初向?qū)W生進(jìn)行介紹，否則學(xué)生對教師的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度安排以及成績評定方式都不太清楚，學(xué)生一般是這個(gè)月不知下個(gè)月將會學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，甚至不知下周的課程將學(xué)習(xí)哪一章節(jié)，難以積極主動地掌握時(shí)間、自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，基本上是被動地跟著教師走[1]。
而在美國高校，教學(xué)計(jì)劃雖然也需要提交給學(xué)校的教學(xué)管理部門，但更重要的是面向?qū)W生。課程教師會在每門課程的第一次課將教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度表的紙質(zhì)版本發(fā)給學(xué)生，人手一份，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初就能清楚地了解課程教學(xué)的相關(guān)信息。同時(shí)所有的教學(xué)相關(guān)信息都會在該校教學(xué)系統(tǒng)（Wesleyan Portal）上，只要學(xué)生選擇了該門課程，并完成了注冊，隨時(shí)都可以進(jìn)入系統(tǒng)中及時(shí)了解課程有關(guān)信息。學(xué)生的作業(yè)提交、教師對學(xué)生的考勤記錄、作業(yè)、作業(yè)反饋及成績評定等教學(xué)相關(guān)活動都會在系統(tǒng)中進(jìn)行。
筆者對比了廣州大學(xué)和美國衛(wèi)斯理安學(xué)院的《管理學(xué)》課程教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，可以發(fā)現(xiàn)有一些相似之處，例如教學(xué)大綱都包含了課程名稱、課程編號、授課教師、課程簡介、教學(xué)目的及任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等，但也存在著一些不同，具體見表1。
在師生交流方面，衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》教學(xué)大綱中將包括教師個(gè)人聯(lián)系方式及辦公地址在內(nèi)的個(gè)人信息都明確告知學(xué)生，方便學(xué)生有問題時(shí)可以找到教師，教師會在給出的工作時(shí)間段進(jìn)行答疑，學(xué)生也可以提前與教師預(yù)約時(shí)間見面；在教材和參考書的指定方面，美國高校的參考書目更多一些，如《管理學(xué)》課程除了指定的教材外，還列出了能在該校圖書館看到的24種經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)期刊，其中包括《Harvard Business Review》《Forbes》《Fortune》《The Wall Street Journal》等知名期刊，要求學(xué)生定期到圖書館查閱資料，幫助學(xué)生完成平時(shí)作業(yè)和課程論文；在教學(xué)目標(biāo)方面，美國高校的教學(xué)目標(biāo)除了給出課程的總體目標(biāo)外，還會結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程教學(xué)大綱中還明確地規(guī)定了課程的成績評定方式和對學(xué)生的考勤、紀(jì)律以及行為規(guī)范的要求，讓學(xué)生能在一開始就了解到整個(gè)課程績效評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來完成學(xué)習(xí)；在教學(xué)大綱后面所附的教學(xué)進(jìn)度表中，會明確標(biāo)注出每一章節(jié)的學(xué)習(xí)日期，以及教師計(jì)劃布置的平時(shí)作業(yè)和提交日期、課程論文進(jìn)度安排、中期?y驗(yàn)時(shí)間等信息，學(xué)生需要嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度安排來提交作業(yè)和課程論文或報(bào)告，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有計(jì)劃性和主動性。
課堂是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂教學(xué)組織得好，教學(xué)效率就高，反之，教學(xué)效率就低。課程教學(xué)的組織主要包括兩個(gè)方面：作為名詞的組織是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的教學(xué)組織形式；作為動詞的組織則是指在課堂教學(xué)過程中，為完成教學(xué)任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制的措施。教師應(yīng)運(yùn)用諸多有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識、提高能力，從而提高教學(xué)效率，使教學(xué)活動向著既定的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。本部分的討論將圍繞教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及手段等幾方面進(jìn)行對比分析。
課程的教學(xué)組織形式一般分為班級授課、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。目前國內(nèi)外高校《管理學(xué)》課程都是采用班級授課為主、分組教學(xué)為輔的教學(xué)組織形式。教師講解理論知識點(diǎn)時(shí)多采用班級授課形式，而進(jìn)行案例教學(xué)或情景模擬時(shí)則采用分組教學(xué)。不同之處在于，國內(nèi)高校的授課班級是按照專業(yè)和年級的不同將學(xué)生編成相對固定的班級，學(xué)生在班級中同步接受教育和學(xué)習(xí)，班級人數(shù)一般40～50人。由于《管理學(xué)》開課班級和人數(shù)較多，經(jīng)常都是2～3個(gè)班級合班上課，因此大班教學(xué)的情況比較普遍。而美國高校則沒有按照專業(yè)和年級組成固定的班級，只是按照選課的不同組成不同的課程班[2]。美國衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程的教學(xué)班中有來自于不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，甚至還有一些是在職的從業(yè)人員。美國課堂人數(shù)相對較少，一般一個(gè)教學(xué)班10～30人左右，這樣可以保證教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都非常了解，互動也更為充分。
在教學(xué)模式方面，中國的《管理學(xué)》課堂教學(xué)一般采用以教師為中心的教學(xué)模式，以教師講解為主，學(xué)生聽講和練習(xí)為輔。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂的主宰，是主動的施教者，學(xué)生則是知識的傳授對象，是外部信息的被動接受者[1]。美國的《管理學(xué)》課堂則采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上更多地只是起到咨詢、輔導(dǎo)、啟發(fā)和激勵的作用，主要講解章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并回答學(xué)生的提問。
在《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，中美兩所高校的區(qū)別不大，章節(jié)的設(shè)置都是圍繞管理導(dǎo)論、管理的發(fā)展史以及管理的四大職能展開。由于國內(nèi)高校更注重知識體系的系統(tǒng)性和全面性，每一個(gè)知識點(diǎn)都會面面俱到地進(jìn)行講解，因此每一章的講授時(shí)間會相對較多，一般需要4～6學(xué)時(shí)完成一章的教學(xué)，由于總學(xué)時(shí)數(shù)有限，因此整個(gè)課程會有選擇性地講解教材中重要的8～10章內(nèi)容。而美國高校的教師講課是基于學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，教師在課堂上更多的是講授每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，解答學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)過程中遇到的問題，不太注重知識體系的系統(tǒng)全面，只突出重點(diǎn)。一般一次課就會完成一章的學(xué)習(xí)，課程講授一般會覆蓋整個(gè)教材的所有章節(jié)。教師講課過程中聯(lián)系實(shí)際比較緊密，經(jīng)常會給學(xué)生分享和分析與課程相關(guān)的近期時(shí)事新聞或管理領(lǐng)域所發(fā)生的重要事件。
教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師為完成教學(xué)任務(wù)所選擇的方法和手段，既包括教師的教的組織方式，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動方式，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一[1]。目前國內(nèi)高校在《管理學(xué)》課程的教學(xué)方法中不斷探索和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)和借鑒了國外高校的很多很好的方法，如案例教學(xué)法、情景模擬法、游戲教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，但由于學(xué)生人數(shù)眾多、大班教學(xué)、學(xué)生的參與度并不高，實(shí)施的效果也不太理想[3]。美國高校《管理學(xué)》教學(xué)則多采用參與式和互動式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生更多地與教師進(jìn)行互動交流，學(xué)生有問題可以隨時(shí)提出，教師會給予及時(shí)的反饋和解答。教師在講課的過程中會經(jīng)常停下來，詢問學(xué)生是否有問題需要提問[4]。由于是小班教學(xué)，案例討論和情景模擬等也更容易實(shí)施，效果相對較好。
2.3教師領(lǐng)導(dǎo)者角色扮演的不同
如果將教師的教學(xué)活動也看成是一種管理活動，那么教師無疑是整個(gè)教學(xué)管理活動中的領(lǐng)導(dǎo)者。但是作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的教師應(yīng)采用何種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)方式來帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、提高專業(yè)素質(zhì)和能力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、加強(qiáng)與學(xué)生之間的良性溝通，是值得探討的。在教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、對學(xué)生的激勵方式及與學(xué)生的溝通和互動方面，中美高校也存在一定差異。
領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格通常有3種類型：專斷型、民主型和放任型。中國高校教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格類似于專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師是課堂的絕對權(quán)威，學(xué)生要求在課堂上要絕對服從教師的指揮。教師通常希望學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，記好筆記，課后再將所學(xué)內(nèi)容記熟，并據(jù)此來評定學(xué)生的課程成績，一般不太希望學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更不希望學(xué)生質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)[1]。而美國高校的課堂中，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格則更接近于民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師和學(xué)生是平等自由的關(guān)系。教師很愿意也鼓勵學(xué)生積極提問和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師會對學(xué)生提問或質(zhì)疑給予耐心的解答。每堂課中會有相當(dāng)一部分時(shí)間是用于教師與學(xué)生的交流和互動。當(dāng)然，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格需要與下屬的成熟度相匹配，民主式的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格必須建立在學(xué)生已具有一定的成熟度的基礎(chǔ)之上。
在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性方面，通過對廣州大學(xué)、衛(wèi)斯理安學(xué)院雙學(xué)位項(xiàng)目55位交換生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為在美國學(xué)習(xí)壓力比在國內(nèi)學(xué)習(xí)壓力大得多，壓力主要來自于課程的平時(shí)測驗(yàn)和教師所布置的平時(shí)作業(yè)、課程論文等，學(xué)生必須在課前認(rèn)真閱讀教材，否則無法完成平時(shí)作業(yè)和應(yīng)對平時(shí)的測驗(yàn)。這種壓力無形中就轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這樣做的好處是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)消化，避免了在國內(nèi)高校學(xué)生們主要是在期末考試前一兩周才開始看書和復(fù)習(xí)、死記硬背以應(yīng)付期末考試的狀況，考試一考完全部忘光，根本就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，美國高校期末復(fù)習(xí)也與國內(nèi)教學(xué)方式不同，復(fù)習(xí)串講并不是由任課教師將本課程的重點(diǎn)再串講一遍，而是由教師提出課程中的重點(diǎn)復(fù)習(xí)問題，由學(xué)生分工完成問題的回答并在課堂上共享，這樣既能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也能加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地掌握課程理論知識。
在與學(xué)生之間的溝通和互動方面，美國高校的課堂氛圍較為輕松隨意，教師上課時(shí)比較放松，甚至于坐在課桌上講課[2]。學(xué)生在課堂上的姿勢也是輕松隨意的，在課堂上吃東西喝飲料也是允許的，有時(shí)教師還會發(fā)一些巧克力給學(xué)生作為獎勵。在美國高校，學(xué)生在課堂上有問題可以隨時(shí)發(fā)問，教師都會及時(shí)進(jìn)行解答。課后學(xué)生也可與教師進(jìn)行面對面的溝通和答疑，只需要提前預(yù)約好時(shí)間即可。而中國高校的課堂則更加嚴(yán)肅，上課講話、吃東西、玩手機(jī)等都是絕對不允許的。教師與學(xué)生的溝通和互動相對較少，有時(shí)教師主動提問，由于學(xué)生事前并沒有做好自學(xué)或預(yù)習(xí)工作，被教師點(diǎn)名提問卻啞口無言，不能達(dá)到雙向溝通的效果。
2.4教學(xué)過程控制的不同
在管理的四大職能中，計(jì)劃和控制是遙相呼應(yīng)的，好的計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要靠有效的控制手段來加以保證。教學(xué)的本質(zhì)是一種服務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于學(xué)生對教學(xué)的期望、社會對該專業(yè)人才的需求以及教學(xué)過程的質(zhì)量控制等[5]。教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的結(jié)果固然重要，但服務(wù)過程更應(yīng)得到關(guān)注和有效的控制。本部分將從教學(xué)中的兩大主體分別探討對教學(xué)過程的控制，其差異詳見表2。
首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制和效果評價(jià)。以《管理學(xué)》課程為例，廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程采用的是期末閉卷統(tǒng)考的形式，期末考試成績占70%，平時(shí)成績占30%，這就造成一些學(xué)生平時(shí)不愿看書，等到臨近期末考試時(shí)才突擊復(fù)習(xí)，考完之后很快就會忘記。而且學(xué)生只有一次機(jī)會來評定其學(xué)習(xí)效果，“一考定終生”，期末考試成績直接影響到這門課程最終能否通過。而在美國衛(wèi)斯理安學(xué)院，《管理學(xué)》課程的成績評定方法和標(biāo)準(zhǔn)是由教師決定的，并在第一次課就向?qū)W生清楚地說明，整個(gè)課程的成績評定由平時(shí)測驗(yàn)、期末考試、平時(shí)作業(yè)、考勤、課程論文等幾個(gè)部分構(gòu)成。其中期末考試所占比重比較小，與單次平時(shí)測驗(yàn)成績所占比重相當(dāng)，每學(xué)完4、5個(gè)章節(jié)就要復(fù)習(xí)和測驗(yàn)一次，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能邊學(xué)習(xí)邊消化，有利于知識的鞏固。平時(shí)作業(yè)的提交時(shí)間和平時(shí)測驗(yàn)的時(shí)間都在教學(xué)進(jìn)度表中清楚列出，學(xué)生可以提前做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間。
其次，對教師教學(xué)質(zhì)量的控制和評價(jià)是教學(xué)過程控制的另一個(gè)重要方面。國內(nèi)高校在教師的教學(xué)評價(jià)方面經(jīng)過不斷地改革有了很大的進(jìn)步，在廣州大學(xué)，對專業(yè)教師的教學(xué)評價(jià)主要來自于授課班級學(xué)生的評分和督導(dǎo)聽課的評分。除此之外，廣州大學(xué)還有同行聽課和領(lǐng)導(dǎo)聽課的要求，如專業(yè)教師每學(xué)期的同行聽課不少于4課時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)聽課不少于6課時(shí)等。除學(xué)生的評分外，其他評價(jià)結(jié)果一般不會反饋給教師，有時(shí)難免會流于形式。教學(xué)評價(jià)的分?jǐn)?shù)會直接影響到教師的績效工資和職稱晉升。而在美國衛(wèi)斯理安學(xué)院，??教師的教學(xué)評價(jià)則更接近于企業(yè)的360度員工績效評價(jià)模式，對教師的評價(jià)主要來自于學(xué)生的評價(jià)、教師自評、同行評價(jià)和包括系主任、院長在內(nèi)的上司的評價(jià)。其中學(xué)生的評價(jià)采用單獨(dú)的量化評分法，教師自評、同行評價(jià)和上司的評價(jià)則采用相同的定性評價(jià)指標(biāo)。所有的評價(jià)結(jié)果都會反饋給被評價(jià)教師，其中學(xué)生的評分最為重要，直接關(guān)系到教師的晉升和能否續(xù)簽合同，但一般不與教師工資和獎金掛鉤。
3對中國高校管理類課程教學(xué)的啟示
目前，我國工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究等方面取得了顯著的成績，但是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、與發(fā)達(dá)國家的工商管理本科教育相比，還存在不足[6]。通過以上對中美兩所高校《管理學(xué)》課程教學(xué)的比較，可由點(diǎn)及面，為中國高校工商管理類課程的教學(xué)改革提供有益的啟示。
3.1建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念及模式
中美兩國高等教育理念有很大的差別，中國大學(xué)教育主要側(cè)重于教師的“教”，教學(xué)過程大都以教師和教材為中心。中國高等教育培養(yǎng)的是學(xué)生對學(xué)術(shù)權(quán)威的尊重和對知識的傳承，注重對知識的灌輸積累和知識體系的構(gòu)建。這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。美國大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。美國的高等教育更加重視學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識與權(quán)威的質(zhì)疑以及對知識的創(chuàng)新和拓展能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神[4]。應(yīng)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)模式，把學(xué)生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體、知識意義的主動構(gòu)建者；在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和能力，獲得的經(jīng)驗(yàn)將十分深刻[1]。
高校教學(xué)服務(wù)對象是學(xué)生，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念符合市場營銷學(xué)中的“以顧客為導(dǎo)向”的營銷理念。高校在教學(xué)和管理過程中都應(yīng)當(dāng)處處考慮學(xué)生的需求，真正做到以人為本。高校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方面要兼顧市場和學(xué)生自身的需求，課程的設(shè)置盡可能人性化，給學(xué)生更大的選課空間。教師在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要盡可能做到因材施教，選擇學(xué)生感興趣的話題精心準(zhǔn)備教案，采用案例討論、情景模擬、角色扮演、辯論、游戲法等多種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的需求和意愿，鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑，對學(xué)生的疑問要進(jìn)行耐心的解答，營造一種和諧寬松的課堂氛圍。只有建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能更好地培養(yǎng)出符合市場需求的、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[7]。
3.2教學(xué)計(jì)劃應(yīng)讓學(xué)生清楚明了
在教學(xué)過程中，師生的溝通和互動至關(guān)重要。通過與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生迫切需要了解教師關(guān)于教學(xué)活動中的相關(guān)信息，如教師的聯(lián)系方式、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排、課程考核方式等信息。在美國高校，每門課程的第一次課都是教師對教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的說明以及教師與學(xué)生的相互認(rèn)識和了解。因此教師應(yīng)在課程教學(xué)的第一堂課就清楚明確地告知學(xué)生相關(guān)信息，即使不能做到人手一份，也可以將電子版本共享給每位學(xué)生。教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排應(yīng)具體到每一個(gè)章節(jié)的授課日期，布置給學(xué)生的作業(yè)或者其他任務(wù)也盡可能具體到階段性的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生能盡早了解教學(xué)進(jìn)度安排，提前做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具計(jì)劃性。教師應(yīng)留下聯(lián)系方式方便與學(xué)生課后的交流、咨詢和指導(dǎo)，真正做到與學(xué)生亦師亦友。
3.3教學(xué)方法應(yīng)注重鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)
工商管理專業(yè)的學(xué)生要面對復(fù)雜多變的社會需求及其帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，課程教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識，更要通過學(xué)生自己的努力探究，自主學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)對知識進(jìn)行分析、整合、評價(jià)與創(chuàng)新，建構(gòu)自己的知識體系和思維方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，增強(qiáng)與他人的合作和交流能力[5]。因此在工商管理類課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可借鑒美國高校教師的做法，讓學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，在課堂上采用提問、測驗(yàn)等形式來檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果。學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真的事前準(zhǔn)備，才能更好地在課堂中接受和理解教師傳授的知識，積極思考教師提出的問題。在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)合作的形式，完成教師布置的案例討論、項(xiàng)目研究以及課程論文，并在課堂上進(jìn)行演講和展示，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、收集信息、分析和處理信息、溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力，為后續(xù)畢業(yè)論文的撰寫打下良好的基礎(chǔ)。
3.4教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際
工商管理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)需要的高層次管理人才，管理類課程的教學(xué)要有效地提供從事管理所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，為學(xué)生運(yùn)作和管理未來的企業(yè)、創(chuàng)造財(cái)富提供支持[5]。隨著管理領(lǐng)域研究的快速發(fā)展，管理理論和方法日新月異，管理類課程的教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷增加管理領(lǐng)域前沿的理論知識和方法。教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的選取，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，對知識點(diǎn)的講解可結(jié)合一些知名企業(yè)的實(shí)例來加以說明，切不可照本宣科。在案例教學(xué)中，應(yīng)選擇一些典型的、具有代表性的本土企業(yè)案例，或采用教師的科研項(xiàng)目所編寫的案例，這樣效果會更好。教師在講課過程中可與學(xué)生分享一些最新的與管理相關(guān)的時(shí)事新聞或重大管理事件，剖析其中所蘊(yùn)含的管理問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂吸引力。
3.5建立以過程為導(dǎo)向的成績評定方式
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。因此對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)設(shè)置一些階段性的目標(biāo)，而不宜采用以結(jié)果為導(dǎo)向的目標(biāo)體系。國內(nèi)高校在學(xué)生成績考核中普遍表現(xiàn)出重結(jié)果輕過程、重知識輕能力的特征，而美國高校的學(xué)生成績評定則更為靈活和全面[2]。因此，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定方面可借鑒美國高校的一些好的做法，如采用多維度、多指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了期末考試以外，還可以增加課程論文、項(xiàng)目答辯、案例展示等多種形式來對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。另外也可考慮將期末考試分為階段性測試，這樣可以讓學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中保持均衡的學(xué)習(xí)壓力，邊學(xué)習(xí)、邊消化、邊應(yīng)用和實(shí)踐，加強(qiáng)知識的內(nèi)化和固化。由于國內(nèi)高校班級人數(shù)眾多，增加多次平時(shí)測驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)，教師的工作量會成倍增加，但測驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)是目前高校促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動力，這樣可以保證學(xué)生更為主動地學(xué)習(xí)和取得更好的學(xué)習(xí)效果，值得一試。
3.6加強(qiáng)教學(xué)硬件及軟件設(shè)施的配備
篇5
不一樣的看法。
關(guān)鍵詞 初高中銜接 教學(xué)設(shè)計(jì) 興趣與態(tài)度
教育的本質(zhì)追求是作為生命個(gè)體的學(xué)生的身心全面、自由與和諧的持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)下初中的歷史教學(xué)活動中，一方面教師缺乏對教材挖掘的深度和廣度，照本宣科，使學(xué)生對歷史課感到枯燥乏味；缺乏知識的縱、橫向聯(lián)系，歷史學(xué)科的內(nèi)容繁雜、頭緒多、知識點(diǎn)零散，學(xué)科知識體系有的是藏而不露，教師如果不能幫助學(xué)生理清其線索，注意知識間的縱、橫向聯(lián)系，以形成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生會感覺到越學(xué)越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂；教學(xué)基本停留在知識傳授的層次上，甚至拘泥于教材，以書為本，課堂上讓學(xué)生在重要知識點(diǎn)上劃線，然后強(qiáng)行要求學(xué)生背誦史實(shí)，死記結(jié)論。由此中學(xué)歷史教學(xué)成為了“死記硬背”的代名詞。
造成這一尷尬境地的原因，既有外在的教學(xué)環(huán)境，也有教師自身的教學(xué)能力，那么如何擺脫這樣一個(gè)局面？作為一名教師，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該先從自身的教學(xué)活動中去求新、求變，避免自己的教學(xué)中出現(xiàn)“死記硬背”的狀況，形成歷史是“活生生”的正確認(rèn)識。
但要避免這一狀況的出現(xiàn)，首先要回答的就是“為什么要學(xué)習(xí)歷史”這一問題，只有當(dāng)教師真正明確了、學(xué)生真正明白了學(xué)習(xí)歷史的真諦，這樣的教學(xué)才會更有成效和實(shí)效。
通常我們所說的“歷史”，一般指人類社會發(fā)生、發(fā)展的歷史，即與自然界互相依賴、互相制約的人類社會以往的運(yùn)動發(fā)展過程。那么學(xué)習(xí)歷史，它又會帶給我們怎么的益處？
其一、以史為鑒：說明了歷史的鏡鑒作用。古希臘歷史學(xué)家修昔底德提到他寫史的目的是要“擎起歷史的火炬，引導(dǎo)人類在摸索中的腳步”。人生苦短，不過百年，豈能樣樣都親身實(shí)踐，只有從歷史的土壤中汲取營養(yǎng)，才能提高自己。
其二、明辨是非：歷史人物形形，既有崇高偉大，也有卑劣昏庸；歷史事件紛紛攘攘，既有慷慨激越，也有陰暗污濁。透過重重歷史迷霧，讓我們明辨善惡美丑，棄惡揚(yáng)善，從善如流。
其三、讀史明智：歷史知識包羅萬象，縱看：古今中外；橫看：政治、經(jīng)濟(jì)、文藝、軍事、科技等。馬克思說：我所知道的唯一一門科學(xué)，就是歷史。在豐富的歷史知識中，我們可以摸索到歷史的規(guī)律，可以得出重要的歷史結(jié)論。當(dāng)我們運(yùn)用科學(xué)的歷史觀即唯物史觀，去學(xué)習(xí)歷史、研究歷史，就可以進(jìn)一步提高我們認(rèn)識事物、認(rèn)識社會現(xiàn)象的能力，使我們的理性思維得到發(fā)展，逐漸擺脫偏見和迷信的束縛。知識就是力量，讀史使人明智。
其四、激發(fā)愛國：中國是一個(gè)有著數(shù)千年歷史的文明古國，很長時(shí)間內(nèi)，由于完善的制度，燦爛的文化，領(lǐng)跑于世界。可是到了近代，我們卻落伍了，備受宰割，任人欺凌。一提到古代，我們無比自豪，一提到近代，我們卻無地自容。為什么有這么大的變化呢？作為一個(gè)中國人，熟悉歷史才能更清楚地明確自己的責(zé)任，才能更好的發(fā)展。這一點(diǎn)在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，體現(xiàn)的尤為明顯。
同時(shí)，歷史學(xué)科課程的開設(shè)，目的在于把全體學(xué)生培養(yǎng)成為有良好的人文素質(zhì)和社會責(zé)任感的公民。不但要引導(dǎo)學(xué)生綜合地、整體地認(rèn)識社會，逐步形成真實(shí)而全面的社會生活觀念，而且倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎(chǔ)。同時(shí)該課程將培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、參與社會和改造社會的能力作為一以貫之的目標(biāo)。它十分重視塑造學(xué)生健全的人格，鼓勵學(xué)生有主見地正視各種社會問題，更自覺地面對各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，把人與社會、人與自然、人與文明之間的互動作為知識整合的基礎(chǔ)，在互動中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，既重視學(xué)生對知識的掌握，又重視學(xué)生的品德、個(gè)性等方面的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以育人為本”而不是“以知識為本”現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。
可見，無論是課程標(biāo)準(zhǔn)，還是個(gè)人、民族、國家發(fā)展的需要，都要求學(xué)習(xí)歷史，學(xué)好歷史，作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)該如何在教學(xué)活動中，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，讓學(xué)生愿學(xué)歷史、好學(xué)歷史、樂學(xué)歷史呢？還是應(yīng)先從教學(xué)設(shè)計(jì)著手：
1.設(shè)計(jì)生動有趣的導(dǎo)入語
俗話說，良好的開端是成功的一半。一段精彩的課堂導(dǎo)入語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，師生同在知識的海洋中走向40分鐘的。導(dǎo)入語的形式多種多樣，這就要求在備課的時(shí)候要選擇好材料，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。
2.設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活的實(shí)例
教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可見學(xué)生既是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的所在，同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中導(dǎo)入內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生回想自己平日聽到或看到的，或教師有針對性地準(zhǔn)備一些相關(guān)故事、圖片、影視片、書籍等進(jìn)行展示，再設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的思考題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而吸引學(xué)生進(jìn)入有趣的課堂，在愉悅、和諧的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。
3.設(shè)計(jì)有效的課堂提問
教師在向?qū)W生傳授知識時(shí)，常會設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考、回答，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對所傳授的知識是否掌握，這是教師設(shè)問的目的所在。這就要求教師在課前作好充分的準(zhǔn)備，全面深入分析教材，認(rèn)真考慮設(shè)問的內(nèi)容，擬出設(shè)問的提綱，以保證設(shè)問突出教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂設(shè)問除了要有啟發(fā)性、要適度、要適時(shí)外，設(shè)問的語言要準(zhǔn)確、意圖要具體，否則既傳授不了知識，又?jǐn)_亂了學(xué)生的思維，更有礙于歷史學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。
4.設(shè)計(jì)行之有效的史論結(jié)合
歷史教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是——史論結(jié)合，論從史出，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對史料的研究得出相應(yīng)史論。史料可以是課本上的，可以是課外的，也可以是史學(xué)界對歷史事件的最新研究成果，無疑都會豐富學(xué)生的歷史知識，而且新的知識還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為重要的是通過史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析、辨別和提煉能力，進(jìn)行歷史事件闡述，從而形成正確的歷史觀。
歷史教育的目的是什么？臺灣的張?jiān)淌谡J(rèn)為歷史教育的目的有兩個(gè)：一個(gè)清醒的頭腦和一顆善良的心。我們不僅要傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)社會的需要，為未來幸福生活奠定基礎(chǔ)。每一位教師都應(yīng)積極主動的結(jié)合教學(xué)實(shí)際，學(xué)習(xí)、研究和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中充分和提高自己，讓自己的教學(xué)活動不斷地求新、求變、求實(shí)，也讓歷史之樹常青。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)育洪編著.課堂坐標(biāo)——教學(xué)設(shè)計(jì)的走向[M].首都師范大學(xué)出版社,2008,1.
篇6
1 研究地理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的教學(xué)體系
新課改提出后，如何把老內(nèi)容講出新道理、如何把舊習(xí)慣變成新方法，都是需要我們進(jìn)行深入的研究和探索。一是深入理解新課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是教學(xué)的牽引，與教學(xué)結(jié)果相呼應(yīng)。只有從更高層次、更寬的領(lǐng)域了解地理教學(xué)的目標(biāo)和要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，研究探索教學(xué)模式和方法，才會使地理教學(xué)更具有針對性、實(shí)踐性和操作性，二是全面了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。“學(xué)以致用、知行合一”是學(xué)生教育的最高追求和境界，要改變過去“硬性灌輸”和“打乒乓球”式的教學(xué)方法，必須要緊貼學(xué)生思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展實(shí)際，才能使地理教學(xué)做到有的放矢；三是建立健全完善的教學(xué)體系。要圍繞新課改教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要，研究發(fā)展相應(yīng)的教學(xué)體系，從教學(xué)計(jì)劃、教育內(nèi)容、實(shí)施方法和評教評學(xué)等方面建立起責(zé)任機(jī)制，指定負(fù)責(zé)人、實(shí)現(xiàn)時(shí)限和評估方法，確保整個(gè)教學(xué)體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
2 轉(zhuǎn)變基本教學(xué)觀念，提高教師的綜合素質(zhì)
在所有的教育內(nèi)容中，只有地理學(xué)科內(nèi)容變化相對較小。教師“十年如一日”，在相同的崗位講述相同的內(nèi)容，不可避免的會產(chǎn)生不良習(xí)慣和疲勞感。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)的基本觀念。“觀念一變天地寬”，只有觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能從根本上解決問題，地理教學(xué)才能發(fā)生根本性的變化。要端正教學(xué)指導(dǎo)思想，樹立正確的“教風(fēng)”和“學(xué)風(fēng)”，才能夠促進(jìn)共同發(fā)展；二是提高自身的綜合素質(zhì)。“學(xué)而不教則荒、教而不研則淺”，新課改要求我們必須要由“教書匠”變成“老學(xué)究”，集“教學(xué)、科研、管理”為一體，提高教師的綜合素質(zhì)能力；三是建立和諧的師生關(guān)系。“師嚴(yán)而后道尊”的傳統(tǒng)觀念對師生關(guān)系影響較大，導(dǎo)致學(xué)生厭師、厭學(xué)。而師生關(guān)系的和諧定位是保證教學(xué)效果的重要因素，“親其師必定信其道”，教師必須在教學(xué)中扮演好家長、師長、兄長的角色，促進(jìn)師生關(guān)系和諧。
3 結(jié)合未來實(shí)踐需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
地理知識在未來實(shí)踐應(yīng)用中具有深刻和廣泛的意義，與未來就業(yè)、日常生活和生存質(zhì)量息息相關(guān)，必須要通過地理教學(xué)達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的效果。一是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的能力。“沒有問題就是最大的問題”，長時(shí)間的應(yīng)試教育模式制約了學(xué)生的抽象思維的發(fā)展，必須要通過精研、細(xì)讀、聯(lián)想的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，二是培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。“盡信書不如無書”，質(zhì)疑是思考的前提，要在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力上下功夫，幫助他們建立起自我教育模式；三是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合的能力。知識只有與實(shí)踐結(jié)合起來才會具有不竭的生命力，必須要提高學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力，與自然科學(xué)、未知現(xiàn)象和生活百科結(jié)合起來，真正做到學(xué)用結(jié)合。
篇7
2 目標(biāo)設(shè)計(jì)
（1）知識與技能。①了解世界人口增長的歷史軌跡；②學(xué)會分析影響人口增長快慢的原因；③通過分析不同歷史時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r，理解、掌握各個(gè)時(shí)期人口增長模式的特征及地區(qū)分布的差異；④通過比較分析人口統(tǒng)計(jì)資料數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用地理數(shù)據(jù)的能力。（2）過程與方法。①通過對不同地區(qū)資料的分析，思考人口增長模式的基本特點(diǎn)；②借助案例分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）情感.態(tài)度與價(jià)值觀。①激發(fā)學(xué)生探究關(guān)于人口增長與環(huán)境關(guān)系的興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀和資源觀；②通過分析我國人口發(fā)展變化的資料、案例，使學(xué)生了解我國在控制人口增長方面取得的巨大成就，進(jìn)一步理解我國的人口政策，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感；③引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開發(fā)性調(diào)查研究，充分利用相關(guān)資料分析、判斷人口增長模式。
3 教學(xué)重點(diǎn)
（1）世界人口增長快慢的原因及有關(guān)自然增長率的計(jì)算；（2）人口增長模式的類型、特征、影響因素及代表國家。
4 教學(xué)難點(diǎn)
（1）人口增長的特點(diǎn)；（2）人口增長模式的類型、特征及地區(qū)分布。
5 教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法、合作探究法、啟發(fā)教學(xué)法、談話法、講授法相結(jié)合。
6 教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、地理圖表、相關(guān)人口增長資料。
7 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（1）首先是導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)：教師出示幻燈片，內(nèi)容為2009年6月5日世界環(huán)境日的宣傳圖片。師問：2009.6.5日是什么日子？（世界環(huán)境日）。教師：環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，必修一我們主要學(xué)習(xí)了人類賴以生存的自然地理環(huán)境，從今天開始我們來學(xué)習(xí)必修二人文地理環(huán)境，也就是人類活動與環(huán)境，今天我們學(xué)習(xí)第一章人口與環(huán)境。教師再次出示幻燈片：世界第60億人口日、中國第13億人口日圖片。進(jìn)而提出問題：世界乃至中國為何這么關(guān)注這一刻？（學(xué)生回答人口增長過快或人口太多）。學(xué)生通過觀看幻燈片，思考并回答問題的過程就是教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究人口增長與環(huán)境關(guān)系的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（2）講授新課過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教師在講授“歷史上人口的增長”這一問題時(shí)，還是先用幻燈片出示“歷史上的人口增長圖”，然后提出問題：請同學(xué)們說一說閱讀地理曲線統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟和方法。接著師生共同歸納步驟與方法：先看圖名，再看圖例，然后看橫縱坐標(biāo)代表的變量及關(guān)系，最后看曲線的形狀（陡緩）及表達(dá)的含義。最后教師讓同學(xué)們讀“歷史上的人口增長圖”思考下列問題：①世界人口的變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段，呈現(xiàn)了什么樣的增長趨勢？什么時(shí)候增長最快？②這幅“歷史上的人口增長示意圖”反映了人口增長的哪些特點(diǎn)？教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生讀圖思考回答問題及學(xué)生讀數(shù)據(jù)圖表，自主學(xué)習(xí)完成問題。教師以組為單位進(jìn)行提問來對學(xué)生進(jìn)行讀圖技能的培養(yǎng)。因?yàn)楸静糠种R難度不是很大，所以要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，當(dāng)中教師可做適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)。
篇8
我省的考試試驗(yàn)項(xiàng)目"高中英語畢業(yè)會考加測聽力"于1991年底由國
家教委考試中心列為"八五"教 育考試科研課題，經(jīng)過1992年的宣傳準(zhǔn)備，
93、94、95三年的逐步推進(jìn)，已于1995年基本達(dá)到 課題研究的預(yù)期
目的，1996年起正式實(shí)施。
在高中英語畢業(yè)會考中加測聽力是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題。英語教學(xué)要求對
聽、說、讀、寫"四會"能力 進(jìn)行全面訓(xùn)練，這是由語言學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的，
并已列入新的英語教學(xué)大綱。新大綱還對聽、說、讀、寫的各 年級量化要求制
定了具體的指標(biāo)，作為進(jìn)行測試檢查的依據(jù)。英語考試必須反映教學(xué)的需要，反
過來，又促進(jìn) 英語教學(xué)的健康發(fā)展。由此形成教學(xué)考試教學(xué)的良性循環(huán)，
從而逐步提高我國學(xué)生的英語學(xué)科素質(zhì)——運(yùn) 用英語的能力。目前中學(xué)的各類
英語考試試卷對"四會"中的"讀"與"寫"均有體現(xiàn)，對"說"的測試由于
難度太大，尚難實(shí)施。至于對"聽"的測試，在國外大規(guī)模考試中是必考的重要
部分，國內(nèi)的EPT考試及大 學(xué)英語四、六級考試中也都要考聽力。目前要求
在高考中英語加測聽力的呼聲很高，看來也是勢在必行，但因 高考影響大，必
須慎重行事，要經(jīng)過較長時(shí)間充分試驗(yàn)，在確有把握的情況下才能推行。而另一
方面，如果不 盡快采取一定措施對聽力進(jìn)行測試，那么目前使用新教材在教學(xué)
及教改中所取得的成果將付之東流，英語教學(xué) 又會恢復(fù)傳統(tǒng)的"語法翻譯法"，
英語學(xué)習(xí)中的"聾啞局面"將依然如故，中學(xué)生英語水平就會與目前國內(nèi)改 革
開放、擴(kuò)大對外交流的形勢很不適應(yīng)。因此，本課題作為高考加測聽力的前期試
驗(yàn)對英語教學(xué)改革和測試改 革是有一定意義的。
為順利實(shí)施本課題，我們制定了"堅(jiān)持方向，起點(diǎn)宜低，創(chuàng)造條件，分步到
位"的原則。我們的設(shè)想是一 定要把聽力測試作為英語考試的一個(gè)內(nèi)容，這樣
可以起到教學(xué)導(dǎo)向作用。但在測試的標(biāo)準(zhǔn)上要考慮現(xiàn)實(shí)情況， 要照顧到廣大農(nóng)
村地區(qū)，特別是"老少邊"地區(qū)現(xiàn)狀，不能使他們的總成績受較大影響，從而積
極引導(dǎo)、鼓勵 他們創(chuàng)造條件加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。為此，我們提出在加測聽力后確保
英語會考的及格率仍控制在95％左右，通過 逐步引導(dǎo)，一年上一個(gè)臺階的辦
法，爭取用3～4年時(shí)間使這一改革基本到位。在課題的具體實(shí)施中我們的目 的
有兩個(gè)：1．證明這一改革不但在理論上是正確的，而且在國內(nèi)現(xiàn)實(shí)條件下，只
要周密計(jì)劃，精心組織，在 實(shí)施上、操作上也是可行的，廣大農(nóng)村地區(qū)考生也
可逐漸適應(yīng)并接受。2．在保證及格率不受影響的前提下， 降低優(yōu)秀率，使優(yōu)
秀率控制在20％左右。要想達(dá)到英語優(yōu)秀水平的考生在聽力上至少要達(dá)到中等
水平，這樣 通過加測聽力可以提高高分段的區(qū)分度，確保得A級的優(yōu)秀生（特
別是保送生）在聽、說、讀、寫四方面有較 全面的發(fā)展。
根據(jù)上述設(shè)想，我們在1991年底接受課題后，經(jīng)過1992年的積極宣
傳、準(zhǔn)備，于1993年、9 4年、95年三次在當(dāng)年元月份的高中英語畢業(yè)
會考中加測了聽力，情況如下：
1993年1月在學(xué)生自愿參加的基礎(chǔ)上進(jìn)行了第一次試驗(yàn)，聽力與筆試分
卷考試，聽力測試時(shí)間為30 分鐘，聽力試卷單獨(dú)組織閱卷。聽力實(shí)際參測人
數(shù)占會考總?cè)藬?shù)的28％以上，報(bào)送聽力成績?nèi)藬?shù)占參測人數(shù) 的10％。以聽
力基礎(chǔ)較差的恩施州為例，聽力及格率為70％，高分率（80分以上）近20
％。
1994年1月進(jìn)行了第二次試驗(yàn)，聽力與筆試合卷考試，聽力測試時(shí)間為
20分鐘。全省考生十萬多人 全部參加測試，但聽力部分（20分）暫不計(jì)入
總分，只作參考，供統(tǒng)計(jì)、分析用。根據(jù)會考辦公室提供的數(shù) 據(jù)，全省各地、
市英語筆試難度為0．71—0．82之間，聽力在0．52—0．67之間。
1995年1月進(jìn)行了第三次試驗(yàn)，聽力與筆試仍為合卷考試，全省考生全
部參加，聽力成績以10％計(jì) 入總分。根據(jù)省會考辦提供的數(shù)據(jù)，95年與9
4年成績對比如下表： 項(xiàng)目 1994年聽力測試 1995年聽力測試
（不計(jì)入總分） （以10％計(jì)入總分） 平均分 80．69 80．84 及
格率（＞60） 94．4％ 94．33％ A級（＞90） 33．69％ 2
1．89％
由上表可見1995年聽力測試以10％計(jì)入總分后，由于我們把握了起點(diǎn)
宜低的原則，全省各地、市聽 力測試得分率在65—70％之間。整卷在平均
分及格率上沒有受到什么影響，但對90分以上A級的人數(shù)影 響卻很大，由1
994年的33．69％下降為21．89％，下降幅度達(dá)到11．8％，實(shí)現(xiàn)
了我們設(shè)想的 通過加測聽力控制優(yōu)秀率的目的。這樣也使廣大師生認(rèn)識到必須
在聽力訓(xùn)練上下功夫才能取得好成績。
根據(jù)"創(chuàng)造條件，分步到位"的原則，本課題在1995年已基本到位。在
課題組的精心組織下，這三年 來的試驗(yàn)進(jìn)展順利，這一改革也已為有關(guān)部門及
廣大師生所接受。從1996年起這一課題的成果就作為制度 鞏固下來了。為
穩(wěn)定起見，在1996年會考時(shí)聽力部分仍維持占試卷總分的10％（1997
年起占15％ ）。1996年會考時(shí)英語試卷人均分為82．04，及格率為9
2．7％，90分以上優(yōu)秀率為23．1％ ，與1995年相比，成績變化不
大。特別值得一提的是，在加測聽力的導(dǎo)向下，我省廣大師生在英語教學(xué)中 加
強(qiáng)了聽力訓(xùn)練，并取得立竿見影的效果。以數(shù)據(jù)較全的襄樊市為例，在聽力題難
度基本相當(dāng)?shù)那闆r下，他們 在1994年聽力部分得分率為55．8％，而1
996年為68．27％，提高率達(dá)12．4％。由此可見 ，加測聽力對糾正
英語教學(xué)中的"聾啞癥"，全面提高英語"四會"能力是有重大作用的。
為保證課題的順利實(shí)施，我們從以下三方面采取了措施：1．事先組織大規(guī)
模模擬訓(xùn)練及全省性試測，以 取得必要的數(shù)據(jù)及經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過試驗(yàn)點(diǎn)收集各
方面的反饋信息。我們還做到了至少提前半年公布第二年的樣 題。2．制定及
下發(fā)"聽力測驗(yàn)實(shí)施辦法"。明確測試前應(yīng)做好的各方面準(zhǔn)備工作，并提出測試
中發(fā)生問題時(shí) 可采取的臨場應(yīng)急措施，確保正式測試時(shí)不出問題。3．在所發(fā)
放的錄音帶A、B兩面均錄有相同內(nèi)容，從而 基本杜絕了出現(xiàn)空白帶的可能性。
我省聽力測試主要通過省人民廣播電臺進(jìn)行，對收聽效果不好的地方則發(fā)放
錄音帶（隨試卷同時(shí)下發(fā)）。 全省有三千多個(gè)考場，其中1／3以上用錄音帶進(jìn)
行測試，每年發(fā)放錄音帶數(shù)呈上升趨勢，有的收聽廣播的考 場也有錄音帶作為
備用。
通過考場實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在使用錄音帶測試時(shí)，相鄰的教室要注意隔音效果，
以免由于按鍵先后產(chǎn)生互相 干擾。我們在1995年測試時(shí)，由于電臺某一中
繼站換電造成信號中斷數(shù)秒鐘，好在影響的分值小，只半分 ，沒造成大的問題。
1996年電臺接受教訓(xùn)，制定了相應(yīng)措施，從而確保各個(gè)環(huán)節(jié)在考試時(shí)間內(nèi)不
出任何問 題。在1996年測試時(shí)還發(fā)生有的考場拿錯錄音帶的情況，測試時(shí)
發(fā)現(xiàn)放的是1995年的帶子，不得已臨 時(shí)決定考生先做筆試題，并從附近考
場借來錄音帶改在最后20分鐘測試聽力，這樣避免了發(fā)生重大問題。通 過上
述事例的處理，我們認(rèn)為聽力測試時(shí)可能出現(xiàn)的各種問題在技術(shù)上都是可以解決
篇9
一、高職畢業(yè)生就業(yè)存在的心理問題分析
高職畢業(yè)生群體是一個(gè)由青年期到成年期成長過程中一個(gè)特殊群體，集多種特殊性于一身，他們正處于人生的“第二次斷乳期”、處于“邊緣人”地位，心理尚不成熟，受多種價(jià)值觀、人格的再構(gòu)成等各種心理內(nèi)在原因的影響及環(huán)境中誘發(fā)因素的作用，使得高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在許多的心理問題。
1、恐懼自卑焦慮心理。
在就業(yè)過程中，大多數(shù)高職畢業(yè)生會出現(xiàn)不同程度的焦慮心理。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，全國每年有20%的高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中會出現(xiàn)明顯的焦慮狀態(tài)，他們既希望謀求到理想的工作，又擔(dān)心因?qū)W歷低而被用人單位拒之門外，并且他們對未來的職業(yè)生涯感到心中沒底。處于焦慮狀態(tài)的高職畢業(yè)生會出現(xiàn)情緒上緊張煩躁、心神不寧、意志消沉、萎靡不振等心理現(xiàn)象。
有些高職畢業(yè)生還會存在自卑心理，表現(xiàn)在他們對自己的評價(jià)過低，不能正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)。抱有自卑心理的高職畢業(yè)生往往由專業(yè)不熱門、學(xué)歷過低、身體素質(zhì)差、性格內(nèi)向等原因?qū)е拢麄兘?jīng)常覺得自己的“技”不如人、矮人一等，自己無法掌握自己的命運(yùn)。就業(yè)求職中往往缺乏自信心，缺乏勇氣，不敢跟別人競爭，特別在遇到求職挫折困難的時(shí)候，他們的自卑心理顯的尤為明顯，膽小、畏縮，覺得自己事事不如人。
2、自負(fù)心理。
在就業(yè)過程中，有些高職畢業(yè)生或因所學(xué)專業(yè)緊俏，或因就讀院校為示范性高職院校，或因自己無論專業(yè)學(xué)習(xí)還是綜合素質(zhì)都高人一等，或因自身?xiàng)l件優(yōu)秀而為不少用人單位垂青，而產(chǎn)生一種睥睨一切、高人一籌的自負(fù)心理，他們往往好高騖遠(yuǎn)，對就業(yè)的期望值很高，對用人單位橫挑鼻子豎挑眼，很難找到自己滿意的工作。一旦產(chǎn)生自傲心理，很容易脫離實(shí)際，以幻想代替現(xiàn)實(shí)，往往表現(xiàn)為“這山看著那山高”，他們看這個(gè)單位不順眼，看那個(gè)單位也不如意，導(dǎo)致與不少適合自己發(fā)展的用人單位失之交臂，結(jié)果是錯過就業(yè)機(jī)遇，難以及時(shí)就業(yè)。
3、盲目攀比與攀高心理。
據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，很多高職畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)的過程中，不考慮自己的主客觀條件，不深入了解用人單位的發(fā)展情況，盲目與身邊同學(xué)攀比，具體表現(xiàn)為：攀比工作地點(diǎn)，攀比收入和待遇，攀比工作單位和行業(yè)，攀比工作和生活環(huán)境等。處于這種心理狀態(tài)的高職畢業(yè)生表現(xiàn)為：他們要么暫不就業(yè)等待好單位來臨，要么朝三暮四頻頻更換工作崗位，導(dǎo)致跳槽率增高，違約現(xiàn)象增加。
4、消極依賴心理。
在就業(yè)過程中，許多高職畢業(yè)生在求職擇業(yè)時(shí)十分依賴自己的親人、朋友，尤其是父母親。抱有這種心理的高職畢業(yè)生不是積極主動、千方百計(jì)地“推銷”自己，而是一味地等著家人、親戚、朋友給自己找就業(yè)路子，或者自認(rèn)為自己擁有某些優(yōu)越的條件，坐等著學(xué)校幫忙落實(shí)用人單位，這樣與當(dāng)前激烈競爭的社會不合拍，其最終結(jié)果往往不理想，甚至不能順利就業(yè)。
5、盲目從眾心理。
有些高職畢業(yè)生在就業(yè)、擇業(yè)的時(shí)候，對自己的職業(yè)目標(biāo)、需要、價(jià)值觀以及自身特點(diǎn)等沒有明確地認(rèn)識，在就業(yè)時(shí)不能正視自己的能力、素質(zhì)和擇業(yè)的客觀環(huán)境，不能對自己有一個(gè)客觀、清醒、全面的評價(jià)。他們在職業(yè)選擇時(shí)往往是茫然、猶豫不決、反復(fù)無常、見異思遷、躁動不安、不能主動獨(dú)立地獲取職業(yè)信息、篩選目標(biāo)、規(guī)劃職業(yè)生涯，抱有這種心理的畢業(yè)生對用人單位沒有理性分析，而是盲目認(rèn)為只要單位給予的報(bào)酬多，所處工作的地理環(huán)境好，條件優(yōu)越就行。特別是在招聘會上，看到哪個(gè)招聘單位應(yīng)聘的人多，就跟著去應(yīng)聘，表現(xiàn)得非常盲目，他們沒有理性地對自己的興趣、愛好、特長作很好的分析，不管自己是否適合這樣的工作崗位，不管所謀職位是否有利于自己的發(fā)展，隨大流找一個(gè)用人單位，到最后要么毀約，要么出現(xiàn)把就業(yè)的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閺臉I(yè)的壓力。
6、急功近利心理。
據(jù)調(diào)查，有一些高職畢業(yè)生在就業(yè)、擇業(yè)時(shí)只顧眼前利益，忽視職業(yè)發(fā)展，功利性太強(qiáng)。標(biāo)準(zhǔn)中只有工作條件、收入等眼前實(shí)在利益，而對自我的職業(yè)興趣、能力、發(fā)展前景等因素不作考慮，過分看重實(shí)惠，一心只想去發(fā)達(dá)地區(qū)和工資高、待遇好的用人單位，為了滿足眼前的物質(zhì)利益不惜放棄自己所學(xué)的專業(yè)。甚至有一些畢業(yè)生還將職業(yè)劃分為不同等級，不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)和行業(yè)去工作。
二、高職畢業(yè)生就業(yè)心理調(diào)適方法探討
1、適當(dāng)調(diào)整就業(yè)期望值。
調(diào)整好求職心態(tài)至關(guān)重要，應(yīng)該用平常心去應(yīng)對挑戰(zhàn)，認(rèn)清自我，擺正位置，適當(dāng)調(diào)整自己的就業(yè)期望值。要能真正回答“我喜歡做什么？”“我能做什么？”“社會需要我做什么？”等問題，確定與自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力相結(jié)合的職業(yè)期待是高職畢業(yè)生順利就業(yè)的關(guān)鍵。高職畢業(yè)生要做到對自己全面客觀地分析與評價(jià)，全面認(rèn)識自己的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)環(huán)境及職業(yè)價(jià)值觀，了解自己的優(yōu)勢及不足，評估自己的社會支持因素；要對就業(yè)環(huán)境進(jìn)行深入的分析，對于當(dāng)前的就業(yè)政策、就業(yè)市場、崗位需求等各方面信息進(jìn)行有效整合；在對自己和就業(yè)環(huán)境進(jìn)行深入認(rèn)識和分析的基礎(chǔ)上合理確定自己的就業(yè)期望值。
2、努力克服自卑與焦慮。
克服自卑和焦慮的最好辦法就是建立自信，在正確估量自己的情況下，鼓起勇氣去迎接挑戰(zhàn)，參與競爭，大膽地推銷自己，要相信自己的能力一定能夠解決當(dāng)前的問題，要相信現(xiàn)在的自己是最好的自己，而且一定還可以更好，給自己設(shè)定前進(jìn)的目標(biāo)，把注意力集中到對目標(biāo)的追求上來。
3、學(xué)會消除依賴心理。
要消除依賴心理，首先要解決的問題就是培養(yǎng)責(zé)任感。樹立“大學(xué)生就業(yè)時(shí)大學(xué)生自己的事情”的理念，積極行動起來解決自己面臨的問題，主動尋求社會、家長和學(xué)校的支持，真正百分之百為自己負(fù)責(zé)，只有愿意對自己負(fù)責(zé)任的人才有可能擔(dān)負(fù)起社會責(zé)任。
4、樹立終生擇業(yè)的理念。
用人單位對專業(yè)有一定的要求，但專業(yè)對口不是最重要的，它們更看重的是畢業(yè)生的發(fā)展?jié)撃埽貏e是有過管理經(jīng)歷的學(xué)生干部非常受用人單位的歡迎。擇業(yè)是一個(gè)選擇和被選擇的過程，高職畢業(yè)生在求職過程中隨時(shí)有可能被用人單位拒絕，但社會為畢業(yè)生提供的職業(yè)是很多的，只要勇于競爭，耐心選擇，敢于決斷，一定會找到用武之地。
5、杜絕盲目攀比心理。
高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中經(jīng)常在工作崗位、薪水、待遇等方面不顧自己的實(shí)際情況與別人盲目攀比。在沒有清晰自我認(rèn)識的情況下，過高評價(jià)自己的實(shí)力，當(dāng)別人超過自己時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡。杜絕盲目攀比的心理最好的方法是培養(yǎng)自己共贏的心態(tài)，看到別人的付出和實(shí)力，真心為別人取得的成績而高興。在欣賞別人的同時(shí)學(xué)習(xí)別人的長處，努力鍛煉和提升自己，找到真正適合自己的工作。
6、正確對待就業(yè)挫折。
高職畢業(yè)生作為各種就業(yè)壓力的實(shí)際承受者，無論外部環(huán)境如何變化，都要能夠通過自我調(diào)節(jié)控制去改善自己的心境，從而保持健康的心態(tài)。事實(shí)上，參與競爭就難免要遇到挫折，高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中，由于種種主客觀因素的限制，不可避免地會遇到各種心理挫折，引起或大或小的心理沖突，其實(shí)這并不是壞事。良好的就業(yè)心理調(diào)適可以幫助高職畢業(yè)生正確對待挫折，把它看作是鍛煉意志，提高能力的好機(jī)會。
參考文獻(xiàn)：
[1]程藝.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2009：53-68.
篇10
一、課堂導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于高一生物課堂實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)
筆者在一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于高一生物教學(xué)有三大優(yōu)點(diǎn)：
第一，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。該模式要求學(xué)生先依托導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之后有針對性地組織討論，師生共同突破難點(diǎn)，這大大改變了已有的學(xué)習(xí)方式，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)嘗試，學(xué)生的問題意識、自主學(xué)習(xí)意識以及交流表達(dá)能力都有了可喜的改善。
第二，面向全體學(xué)生，有助于夯實(shí)雙基。該模式使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，促使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，課堂中學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得不同層次的學(xué)生在不同程度上都學(xué)有所獲，教師也有更多的時(shí)間關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，導(dǎo)學(xué)案中集中了一節(jié)課中的基礎(chǔ)知識，使課堂學(xué)習(xí)更易于延伸，即使是學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生也可以通過課后的彌補(bǔ)掌握一節(jié)課的知識，同時(shí)也有效改善了學(xué)生因?yàn)槟彻?jié)課的缺席或者精神不佳而無從學(xué)習(xí)的狀況。
第三，有利于生物學(xué)習(xí)的課后延伸和教學(xué)反饋。教育技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了課堂中多媒體的使用，視覺、聽覺等教學(xué)材料的刺激對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用，但同時(shí)由于這些材料播放的時(shí)間短，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)在課堂貌似看懂或者聽懂了，但課后自主學(xué)習(xí)時(shí)又發(fā)現(xiàn)不會了的現(xiàn)象。而導(dǎo)學(xué)案不僅對繁瑣復(fù)雜的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了清晰表達(dá)，也可以針對重難點(diǎn)配以有效合適的圖片，這樣使得學(xué)生能更有效地進(jìn)行課后延伸，有助于學(xué)習(xí)效果的鞏固。
二、課堂導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于高一生物課堂實(shí)踐中的干擾與問題
實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物課堂中仍有需要完善的方面，主要有三個(gè)問題：
第一，導(dǎo)學(xué)案編寫的有效性對課堂導(dǎo)學(xué)開展的影響。導(dǎo)學(xué)案的編寫是該模式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。通常的學(xué)案以問題或者填空的形式進(jìn)行知識的編排，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，填空式的學(xué)案并不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反而會使學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生抵觸心理。因而有效的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)更多地采用問題探究的編寫方式。因而如何有效編制導(dǎo)學(xué)案就成了該模式教學(xué)的關(guān)鍵。
第二，教師個(gè)人魅力以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)開展的影響。該模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造利于探究的外部環(huán)境，比如充足的課前準(zhǔn)備、和諧的小組學(xué)習(xí)、公平的學(xué)習(xí)活動評價(jià)等，而這些與教師的組織能力、個(gè)人魅力和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累都有極其密切的關(guān)系。
第三，學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)受到一定制約。學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，事實(shí)上已經(jīng)被限定在教師設(shè)計(jì)的思維中，這讓學(xué)習(xí)變得更加容易的同時(shí)，也導(dǎo)致他們的發(fā)散思維受到了一定程度的限制。
三、高中生物教學(xué)中有效實(shí)施課堂導(dǎo)學(xué)模式的策略
第一，導(dǎo)學(xué)案使用的時(shí)機(jī)。課堂導(dǎo)學(xué)模式的核心就是“先學(xué)后教”，只有學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問進(jìn)而在課堂上有效地解決問題。但高一課業(yè)壓力、作業(yè)量都較大，學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不高。筆者在實(shí)踐中讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再針對問題實(shí)施教學(xué)，有效化解了此矛盾。
篇11
而今你們就要離開，這里的小草也會向你們揮手；這里的樹葉，也在為你們輕輕吟唱著離歌；而你們的老師，更是對你們依依不舍。因?yàn)槿陙恚覀円呀?jīng)習(xí)慣了在校園里看到你們熟悉的身影，我們喜歡面對你們那一張張可愛的笑臉，喜歡你們的頑皮，喜歡你們的率真。三年的師生情誼，似一杯濃濃的甘淳的酒，它必將歷久彌香，值得我們一生去珍藏，去回味！
同學(xué)們，初中畢業(yè)，意味著一段教育歷程的結(jié)束，但更意味著新征程的開始。今天，我們師生之間難舍難分；但明朝，老師們相信，你們必將用自己的行動證明，你們不愧為馬中的學(xué)子，你們將搏擊長空，勇往直前，不斷實(shí)現(xiàn)自己美好的夢想。同學(xué)們，無論你們走到哪里，請記住，母校永遠(yuǎn)是你們前進(jìn)的堅(jiān)強(qiáng)后盾；母校的老師時(shí)刻都在關(guān)注著你們的每一點(diǎn)進(jìn)步，你們的成功將是老師最大的安慰和驕傲！
篇12
大比例尺地形圖只要是指市中心區(qū)域1：500比例尺地形圖，郊區(qū)1：1000比例尺地形圖，農(nóng)村1：2000比例尺地形圖。城市的規(guī)劃是指根據(jù)城市的現(xiàn)有的總體布局，合理地規(guī)劃城市的基礎(chǔ)建設(shè)和交通等基礎(chǔ)設(shè)施，要做好這項(xiàng)工作設(shè)計(jì)部門必須擁有最新和高精度的數(shù)字地形圖來作為第一手資料，根據(jù)地形圖上的各種地形要素所反映城市綜合構(gòu)筑形態(tài)，合理、科學(xué)規(guī)劃城市的未來發(fā)展布局。尤其是近幾年中各城市中心區(qū)域和郊區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施更新變化較快，怎樣快速地提供規(guī)劃設(shè)計(jì)用的地形圖，有很多測繪隊(duì)伍各自都有一套的工作程序，如全要素?cái)?shù)字化地形圖實(shí)測，航空攝影測量等作業(yè)方法，前一種方法雖然精度高但是耗時(shí)長，經(jīng)費(fèi)投入大；而后一種方法雖然既省時(shí)又投入少，但受天氣和客觀條件限制較大。在大比例尺地形圖數(shù)字化修測工作中，經(jīng)歷了幾年的時(shí)間總結(jié)積累了一些經(jīng)驗(yàn)和知識，認(rèn)為這種作業(yè)方法既簡便又快速，而且地形精度完全達(dá)到規(guī)劃設(shè)計(jì)要求。下面是數(shù)字化地形圖修測的工作程序：
1 根據(jù)城市的總體布局和設(shè)計(jì)要求，考查城市的總體概況，合理地制定專業(yè)設(shè)計(jì)方案：
（1）根據(jù)設(shè)計(jì)要求，提出具體工作方案；
（2）組建專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組和作業(yè)隊(duì)伍（領(lǐng)導(dǎo)小組包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、技術(shù)負(fù)責(zé)人）；
（3）合理地籌劃資金和材料；
2.制定相應(yīng)的技術(shù)要求和執(zhí)行規(guī)范，可根據(jù)設(shè)計(jì)的需要，采用國家1995圖式和相應(yīng)的計(jì)算機(jī)成圖軟件：
（1）制定項(xiàng)目設(shè)計(jì)書，主要由領(lǐng)導(dǎo)小組組織和參與。
（2）執(zhí)行何種規(guī)范，一般是執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)，主要包括城市測量規(guī)范；1995（1：500，1：1000，1：2000圖式符號）。
（3）制圖軟件的規(guī)定和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
3 技術(shù)培訓(xùn)：由領(lǐng)導(dǎo)小組組織，由技術(shù)人員對主體作業(yè)隊(duì)伍進(jìn)行全面培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，統(tǒng)一作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一作業(yè)程序，統(tǒng)一作業(yè)方法等。
4 作業(yè)內(nèi)容：根據(jù)規(guī)范和設(shè)計(jì)的具體要求，對大比例尺地形圖的地形要素進(jìn)行有選擇的測繪，主要內(nèi)容有：
（1）市重點(diǎn)工程。
（2）新建的住宅小區(qū)和單位。
（3）大于600平方米綠地和廣場。
（4）各種管線（包括高壓線桿、通訊線桿、低壓線桿等各種電力設(shè)施和工礦企業(yè)等單位架空和落地管線）。
（5）50平方米以上的平房和樓房（包括棚房和簡易房，違章建筑免測）。
（6）各種交通、市政設(shè)施（包括路燈、信號燈、各種道路上的檢修井、橋梁等）。
（7）其他修測內(nèi)容，可根據(jù)需要適當(dāng)增加補(bǔ)充。
5 控制導(dǎo)線布設(shè)：
（1）首先布設(shè)GPS控制網(wǎng)（5秒級）和四等水準(zhǔn)網(wǎng)，作為測區(qū)的首級控制。
（2）布設(shè)Ⅱ、Ⅲ級控制導(dǎo)線，（根據(jù)測區(qū)的變化情況有選擇的布設(shè)）作為測區(qū)的發(fā)展控制。
6 作業(yè)方法：根據(jù)已有的資料（最新的數(shù)據(jù)資料）對作業(yè)區(qū)域進(jìn)行踏勘，了解現(xiàn)已變化的情況采用不同的測量方式，對變化和原圖有誤的地形和地物進(jìn)行補(bǔ)測和修改，重點(diǎn)是沿街路的兩側(cè)地形地物進(jìn)行全要素實(shí)測，這些地形地物直接影響道路的拓寬和其他市政設(shè)施的建設(shè)，對街坊內(nèi)部的地形地物，按照作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化修測和補(bǔ)測。
（1）運(yùn)用全站儀采集數(shù)據(jù)（針對重點(diǎn)工程、變化范圍較大、重要地形地物）
（2）采用交線法，運(yùn)用原有的地形地物和已修測的地物修繪變化的地物，主要針對導(dǎo)線難布設(shè)和修測較困難的地形地物
（3）采用交繪法，針對施測困難的地形地物
7．檢查驗(yàn)收：根據(jù)大比例尺數(shù)字化地形圖檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的要求進(jìn)行檢查和驗(yàn)收。
（1）檢驗(yàn)精度要求為：
①采用控制點(diǎn)實(shí)測的地形地物，點(diǎn)位中誤差S
②采用交線法丈量的地形地物，點(diǎn)位中誤差S
③根據(jù)控制點(diǎn)實(shí)測的地形地物而修測的地物，點(diǎn)位中誤差S
④困難地區(qū)地形地物的點(diǎn)位中誤差可放寬到以上的2倍。
（2）數(shù)據(jù)地形圖的整飾標(biāo)準(zhǔn)按設(shè)計(jì)書和圖式規(guī)范執(zhí)行。
（3）對每期（批）地形圖10%抽查率進(jìn)行檢驗(yàn)驗(yàn)收，按照檢查標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分統(tǒng)計(jì)。
8 通過以上作業(yè)程序，可以把ISO9110質(zhì)量認(rèn)證體系貫穿整個(gè)作業(yè)過程，大比例尺數(shù)字化地形圖修測在質(zhì)量上，由于采用的標(biāo)準(zhǔn)和修測內(nèi)容都嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行，所提供的內(nèi)容完全符合規(guī)劃設(shè)計(jì)要求，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已接近全要素?cái)?shù)字化地形圖的精度要求。在周期上因?yàn)椴捎迷械臄?shù)字資料，對地形要素進(jìn)行重點(diǎn)修測，比全要素?cái)?shù)字化地形圖實(shí)測大大減少作業(yè)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，這種作業(yè)方法在當(dāng)今的大規(guī)模發(fā)展城市基礎(chǔ)建設(shè)、規(guī)劃設(shè)計(jì)和公路建設(shè)中逐漸成為廣泛采用的有效方法。
結(jié)語
隨著數(shù)字城市建設(shè)的興起和GPS、GIS技術(shù)應(yīng)用的逐步深入，城市快速發(fā)展對城市基本地形圖的現(xiàn)勢性和準(zhǔn)確性提出了更高的要求。隨著高分辨率衛(wèi)星影像技術(shù)的推廣及WHCORS系統(tǒng)的應(yīng)用，將會實(shí)現(xiàn)無控制測量的快速采集更新，使得數(shù)據(jù)的現(xiàn)勢性保持在幾天或數(shù)月內(nèi)，實(shí)現(xiàn)系列基本比例尺地形圖數(shù)據(jù)的同步更新。隨著新技術(shù)的發(fā)展，不斷探索新思路、新方法，建立更適合于本城市規(guī)劃建設(shè)的更新模式。
參考文獻(xiàn)
篇13
例1讀某等值線圖（圖1），圖中數(shù)值a
（1）若該圖為我國某地等溫線分布圖，則影響其彎曲的主要因素可能是（）
A.緯度位置B.沿岸暖流
C.地形D.夏季風(fēng)
（2）若該圖為等高線圖，且該地區(qū)為我國東南部某地區(qū)，則（）
A.①處坡度小于②處
B.②處為山脊
C.①處山坡降水較多
D.③處山坡比①處山坡馬尾松長勢好
（3）若該圖為我國某地等壓線圖，則（）
A.①地吹偏南風(fēng)B.②地易出現(xiàn)鋒面
C.③地降水較多D.該地區(qū)天氣晴朗
【參考答案】（1）C（2）C（3）B
【e因分析】該題考查地形、氣候等多方面的知識。出錯的原因：一是對影響不同等值線發(fā)生彎曲的因素沒有理解或掌握；二是思維轉(zhuǎn)換較慢，不能根據(jù)題干的要求思考問題。第（1）題，如果是等溫線圖，在沿岸暖流或夏季風(fēng)的影響下等溫線應(yīng)該向溫度低的地方凸出，在緯度因素的影響下等溫線應(yīng)該與緯線平行，圖中等溫線發(fā)生彎曲應(yīng)該是受地形的影響，且此處地形應(yīng)該較高。第（2）題，若為等高線圖，①處等高線最密集，坡度應(yīng)最大，②處等高線向海拔高的地方凸出為山谷；圖示地區(qū)位于我國東南地區(qū)，①處山坡位于夏季風(fēng)的迎風(fēng)坡降水較多，馬尾松長勢更好。第（3）題，如果為等壓線圖，圖示氣壓系統(tǒng)為低壓，②處于低壓槽中易出現(xiàn)鋒面，在低壓控制下多陰雨天氣；因位于我國，①處吹偏北風(fēng)；③位于冷鋒鋒前降水較少。
【規(guī)避方法】因知識缺陷導(dǎo)致答題失誤只能用狠抓基礎(chǔ)知識來彌補(bǔ)，別無他法。如本題各類等值線圖是高考青睞的考查圖形之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意總結(jié)各類等值線圖的基本知識，并加以對比，總結(jié)其共同的規(guī)律和判斷方法。注意等值線圖中的彎曲方向、閉合、疏密、數(shù)值（極大值、極小值）、走向等在不同情景中的應(yīng)用。等值線的彎曲凸起部分一般都符合“凸高為低，凸低為高”的高低變化規(guī)律。一般在等高線圖中彎曲部分為山脊（等高線向低值凸起）或山谷（等高線向高值凸起）；在等壓線圖中彎曲部分為高壓脊（等壓線向低值凸起）或低壓槽（等壓線向低值凸起）；在海水等溫線圖中彎曲的部分一般表示洋流經(jīng)過（等溫線向高值凸起為寒流，等溫線向低值凸起為暖流）。
二、信息提取不全，答案要點(diǎn)丟失
例2[2014年高考全國新課標(biāo)文綜卷Ⅰ，第37（1）～（2）題]閱讀圖文資料，完成下列要求。
沙特阿拉伯人口主要集中在沿海和內(nèi)陸綠洲地區(qū)。21世紀(jì)初，該國甲地發(fā)現(xiàn)便于開采、儲量豐富的優(yōu)質(zhì)磷酸鹽礦（位置見圖2），初期開采的礦石運(yùn)往乙地加工。2013年該國在甲地附近籌建了磷酸鹽工業(yè)城，使其成為集開采、加工為一體的國際磷酸鹽工業(yè)中心。
（1）分析沙特阿拉伯建設(shè)國際磷酸鹽工業(yè)中心的優(yōu)勢條件。
（2）分析在甲地附近建設(shè)磷酸鹽工業(yè)城需要克服的不利地理?xiàng)l件。
【參考答案】（1）沙特阿拉伯（靠近亞洲、非洲、歐洲市場）瀕臨海洋，產(chǎn)品運(yùn)輸方便；磷酸鹽礦品位高，儲量大，易開采；油氣資源豐富，能源成本低；資金雄厚。（2）高溫干燥，淡水資源短缺，施工環(huán)境差；地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，人口稀少，勞動力缺乏；地區(qū)開發(fā)歷史短，工業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。
【錯因分析】解答第（1）、（2）題容易出現(xiàn)的問題是：信息提取不全，答案要點(diǎn)丟失。該題圖文信息十分豐富，需要考生認(rèn)真分析。文字信息：①“人口主要集中在沿海和內(nèi)陸綠洲地區(qū)”說明人口分布不均，甲地缺乏勞動力；②“21世紀(jì)初，該國甲地發(fā)現(xiàn)便于開采、儲量豐富的優(yōu)質(zhì)磷酸鹽礦”說明磷酸鹽礦品位高、儲量大、易開采；③“2013年該國在甲地附近籌建了磷酸鹽工業(yè)城”說明開發(fā)歷史短。圖像信息：①經(jīng)緯度位置，此區(qū)域?yàn)槲鱽喌貐^(qū)的沙特阿拉伯――靠近亞洲、非洲、歐洲；②海陸位置，瀕臨海洋――海運(yùn)方便；③位于熱帶，沙漠廣布――高溫干燥，淡水資源短缺；④圖例中的油田、輸油管――油氣資源豐富，能源成本低等。
【規(guī)避方法】地理信息即地理試卷中的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號等。提取有效信息的具體方法如下：
（1）從文字背景材料中獲取和解讀地理信息。仔細(xì)閱讀試題的文字材料，一邊閱讀一邊將材料中的關(guān)鍵詞標(biāo)出，特別是有關(guān)時(shí)間、空間和地理事物特征的信息。
（2）從地理圖表中獲取信息。認(rèn)真讀圖，重點(diǎn)分析圖名、圖例、圖中的經(jīng)緯度、海陸分布、注記、各種地理事物的分布等。
（3）從試題設(shè)問中獲取、解讀信息。仔細(xì)閱讀設(shè)問，在最短時(shí)間內(nèi)明確試題考查的具體知識點(diǎn)，明確試題問的問題是什么；注意設(shè)問中關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、過程、原因等限定性詞語的要求。
三、解答開放性問題自相矛盾
開放型問題是近年來高考中出現(xiàn)的一種新題型。它要求考生先判定結(jié)論，然后依據(jù)結(jié)論給予一定的說明，證明自己觀點(diǎn)的正確性。這種試題的解題思維始于問題，創(chuàng)造力寓于問題的解決過程中，讓考生體驗(yàn)論證和探討問題的過程，在此過程中鍛煉其創(chuàng)造能力，發(fā)揮其創(chuàng)造才能。
例3[2014年高考全國新課標(biāo)文綜卷Ⅰ，第37（3）題]閱讀圖文資料（見例2），回答問題。
（3）在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染。有觀點(diǎn)認(rèn)為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”。你是否贊同這種觀點(diǎn)？請通過對甲、乙兩地的對比分析，闡述理由。
【參考答案】贊同。甲地人口少，未利用土地多，能容納更多污染物；乙地人口多，經(jīng)濟(jì)活動密集，對污染更敏感；位于港口，容易污染海洋等。
反對。甲地生態(tài)環(huán)境更脆弱（水資源短缺，植被稀少，易荒漠化）；乙地環(huán)境保護(hù)設(shè)施較完備，污染物處理技術(shù)較成熟。
【錯因分析】該題是典型的論證和探討問題類型，設(shè)問中“在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染”，這是肯定的命題。現(xiàn)在的問題是有觀點(diǎn)認(rèn)為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”，你是否贊同這種觀點(diǎn)？對于此類題，考生容易判定自己的結(jié)論，但在理由說明中往往出現(xiàn)與結(jié)論不相符的觀點(diǎn)，出現(xiàn)因果關(guān)系不一致的情況。考生開始不能準(zhǔn)確判斷試題是否具有開放性，答題時(shí)畏首畏尾，思路不開闊。另外，由于考生論證和探討問題的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致“有結(jié)論卻無法證明”，不能自圓其說。
【規(guī)避方法】論證和探討問題就是用已知原理和規(guī)律來說明尚不明確的、未知的、高層次的地理問題，解答開放性試題要注意三點(diǎn)。
一是要注意開放性問題的指向，問什么答什么，怎樣問怎樣答。答案與題目所問的順序要對應(yīng)。論證時(shí)作答的論點(diǎn)和論據(jù)相統(tǒng)一，不能以原理代替答案，要具體問題具體分析，有針對性地作答。
二是要先“亮”觀點(diǎn)，再述理由。觀點(diǎn)要清，敘述要明，做到“自圓其說”。例如，回答某種做法“是否合理，并說明原因”，首先要明確表示出“合理”或“不合理”，不能含糊其辭。
三是要闡述清楚，言簡意賅。簡答題的答案在于“簡”，但在強(qiáng)調(diào)語言簡潔時(shí)，千萬不可忽視表意的完整性。對于發(fā)散思維型的開放性試題，要盡可能多地把你所想到的答出來，爭取多得分。
四、解答過程描述類試題邏輯混亂
描述問題的能力是高考能力考查的重點(diǎn)，是分析、解決問題的基本思路和方法。描述問題是建立在具體地理事象上的科學(xué)表述，如描述山脈的走向、河流的流向、等溫線的分布、城市區(qū)位特點(diǎn)、氣候特征等，但過程描述類問題更強(qiáng)調(diào)對地理事象的運(yùn)動與分布規(guī)律的考查。不僅要求考生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，還要求考生能針對“形成過程”具體表述。
例4根據(jù)材料和圖，回答下列問題。
新疆羅布泊水面在古代曾經(jīng)超過3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾經(jīng)是羅布泊的主要水源。20世紀(jì)后半期，塔里木河流域修建水庫200多座，耕地面積擴(kuò)大約1倍。
（1）指出自A地至B地地勢的變化，并說明理由。
（2）運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理，說明三角洲位置變化的主要過程。
【參考答案】（1）地勢逐漸降低。自A地至B地湖岸線由老到新，湖面逐漸萎縮，老湖岸線海拔高，新湖岸線海拔低。（也可根據(jù)水流方向或湖盆地勢特點(diǎn)判斷）
（2）地理環(huán)境是各要素相互聯(lián)系、相互滲透和相互影響的整體；受氣候和人類活動等因素的影響，注入羅布泊的水量減少，湖泊水位下降，河流入湖口向湖心延伸，三角洲位置前移；后來，河流水量銳減，搬運(yùn)作用減弱，三角洲位置后退。
【錯因分析】此題側(cè)重考查考生描述和闡釋事物的能力，要求考生明確地理環(huán)境整體性原理，然后結(jié)合圖中信息，運(yùn)用該原理去分析三角洲位置變化的過程。解題時(shí)要特別注意圖例文字信息中的新、老關(guān)系。由于考生往往缺乏一定的邏輯思維能力，對于整個(gè)過程分析難以形成整體的思維過程，邏輯混亂，語言表述顛三倒四，詞不達(dá)意，致使得分情況不理想。該題正確的思維過程是：
第（1）題，湖泊的湖岸線大體可以看作等高線，由于該湖的面積不斷縮小，越靠近湖泊中心湖岸線海拔越低，從而可以判斷出A地到B地的地勢變化。第（2）題，比較不同時(shí)期形成的三角洲可知，新三角洲不斷地向湖心移動，這雖然只是沉積現(xiàn)象的一種表現(xiàn)，但是它與當(dāng)?shù)貧夂蜃兓叭祟惢顒訉?dǎo)致的河流入湖水量的變化密切相關(guān)，是氣候、徑流量等因素變化的結(jié)果，體現(xiàn)了地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系。
【規(guī)避方法】解答過程描述類問題時(shí)，一方面要了解此類試題的命題特點(diǎn)和考查方式，另一方面要掌握必要的描述方法。關(guān)鍵是要“抓住過程，理清頭緒”，一般可分兩步走：首先要知道所要描述的過程是哪一種，進(jìn)行有針對性的思考；其次是將該形成過程進(jìn)行細(xì)化、分解，有層次地逐一表述出來。
五、解答區(qū)域比較類試題找不到著力點(diǎn)
以一個(gè)或幾個(gè)區(qū)域圖為信息載體，將一些地理事物呈現(xiàn)出來，要求考生分析區(qū)域特征和差異，對地理事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以“知識―能力―實(shí)踐”為主線，考查考生的綜合思維能力與知識遷移能力，這是綜合比較類試題的基本特征。
例5讀成渝經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)發(fā)展規(guī)劃圖（圖4）和美國東北部地區(qū)示意圖（圖5），回答下列問題。
（1）在成渝經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)發(fā)展規(guī)劃中，與北部產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶相比，南部產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶的城市分布特點(diǎn)和優(yōu)勢分別是什么？
（2）成渝經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)和美國東北部地區(qū)都具有發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢，試分析共同的區(qū)位條件。
【參考答案】（1）沿（長）江分布；水資源豐富；水運(yùn)便利。（2）豐富的礦產(chǎn)資源和優(yōu)質(zhì)的水源；便利的水\；廣闊的市場。
【錯因分析】第（1）題是區(qū)域內(nèi)部的差異比較，因區(qū)域特點(diǎn)相同，相近知識的干擾，考生易產(chǎn)生錯覺，導(dǎo)致審題、答題的錯誤。第（2）題是不同區(qū)域的比較，因比較對象（工業(yè)）的影響因素不確定，容易出現(xiàn)知識遷移錯誤，對比片面，丟掉答題要點(diǎn)等問題。解答該題要注意以下幾點(diǎn)：
（1）易漏點(diǎn)：①河流對城市區(qū)位的影響不僅提供水源，還能在水運(yùn)（以及防衛(wèi)、旅游）等方面發(fā)揮作用。②資源只想到礦產(chǎn)資源，漏掉水資源，水源只想到水量而漏掉水質(zhì)。
（2）易混點(diǎn)：沿河流分布易答成沿交通線分布。
材料二
（1）簡述艾比湖湖岸線變化特點(diǎn)及原因。
（2）分析b、k兩河河口三角洲位置自1966年至今的化趨勢。
（3）艾比湖湖濱地區(qū)是中國西部沙塵暴主要來源地之一。簡述艾比湖湖濱地區(qū)風(fēng)沙對鐵路及列車運(yùn)行的主要危害。
（4）分析艾比湖建鹽場的有利自然條件。
【參考答案及解析】
1.B根據(jù)等壓線的數(shù)值和“四幅圖都位于北半球”可知，a、b、c、d四地風(fēng)向依次是東北風(fēng)、西北風(fēng)、西南風(fēng)和西南風(fēng)。
2.A四幅圖圖幅相同，等壓差依次為6百帕、2百帕、3百帕和2百帕，但c、d兩圖比例尺小，可排除C、D選項(xiàng)，對比a、b可知，a、b兩地比例尺相同，a氣壓差大，故風(fēng)力最大。
3.D由圖中信息可知，紅棗主產(chǎn)區(qū)分布在光照充足、氣溫日較差大的溫帶季風(fēng)氣候區(qū)和溫帶大陸性氣候區(qū)。
4.D國外多數(shù)國家沒有種植紅棗的歷史，因而各國消費(fèi)者對紅棗的價(jià)值了解不全面，也沒有食用紅棗的習(xí)慣，使得國外非華人市場難以進(jìn)入。
5.（1）該地區(qū)地形以低山、丘陵和河谷為主，西、南、東部地勢較高，北部地勢較低。（2）對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：提供能源、沼肥、沼液、沼渣，有利于農(nóng)林牧漁業(yè)的發(fā)展；對生活：提供燃料；充分利用廢棄物，凈化居住環(huán)境；對生態(tài)：保護(hù)植被，減少水土流失。（3）涵養(yǎng)水源、保持水土能力增強(qiáng)，改善局部地區(qū)小氣候；河流含沙量減少，徑流量的季節(jié)變化變小。
6.（1）位于北印度洋航線中轉(zhuǎn)位置，為過往輪船提供物資和休整服務(wù)；位于波斯灣與東亞（中國、日本）石油運(yùn)輸線上，戰(zhàn)略位置重要；該島距印度半島距離近，與陸地聯(lián)系比較便利。
（2）氣溫、降水適宜；土壤肥沃；日照充足，生長后期多晴朗天氣。
（3）位于恒河平原，是黃麻產(chǎn)區(qū)，為麻紡工業(yè)提供充足的原材料；人口稠密，勞動力資源豐富且廉價(jià)；土地租金低；政府政策支持；臨近海洋，海運(yùn)便利；周邊國家和地區(qū)人口多，市場廣闊；世界品牌優(yōu)勢與該區(qū)域生產(chǎn)低成本相結(jié)合，形成區(qū)域競爭優(yōu)勢。
7.（1）湖岸線下降（向湖心靠近），湖岸線變短。原因：地處內(nèi)陸，降水少；區(qū)域人口增長快，灌溉面積增大，用水量增加，入湖水量減少；氣候變暖，蒸發(fā)更旺盛。
