引論：我們?yōu)槟砹?3篇計算機課教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.教學模式單一，課堂教學方式應優(yōu)化。受傳統(tǒng)教學模式的影響，講一節(jié)課，上一節(jié)機課，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。
3.學生的積極性、主動性不夠。這里的積極性、主動性主要是指學生學習課本知識不積極，只對上網(wǎng)聊天、玩游戲感興趣。
4.學生實際水平差異較大，計算機教學是一門新興的課程，它主要強調學生實際上機的操作能力，由于城鄉(xiāng)差異等多種因素影響，使學生的電腦知識不一。
二、針對以上存在的問題采取的對策
1.提高教師自身的素質。信息社會的教師要應具備以下素質：（1）學會認知，就是學會“學習的方法”，學會自我更新知識結構，而不是強調掌握系統(tǒng)知識本身，否則將無法適應“知識爆炸”時代飛速發(fā)展的社會需求。（2）基本知識：了解信息技術在現(xiàn)代社會特別是教育領域中的地位和作用，更新教育觀念。（3）基本技能：掌握信息技術的知識和基本技能，具備創(chuàng)造性地使用教材、利用信息技術獲取、交流、處理信息的能力。（4）思想觀念：具有科學的，基于信息技術的現(xiàn)代教育思想的新的教育觀念。具有職業(yè)敏感性。（5）要有強烈的責任感，要有無私奉獻的愛心。要具有優(yōu)良的心理素質、保持健康的體格。
2.采用布置任務的方法。學生的構成決定了計算機知識的差異性。有的學生家中有電腦，某些知識早已掌握，而有的學生卻對電腦剛剛接觸，了解甚少。比如，我們要求學生在網(wǎng)站上申請一個免費的電子郵箱。但是事實上有些同學早已經(jīng)會用電子郵件了，而有些同學甚至連什么是電子郵箱都不知道。這就要求我們在教學設計時，一定要考慮到學生水平的參差不齊，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，最好事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，讓學生更好地掌握知識。
3.注重理論教學課堂中學生的反應。計算機理論課的教學效果，往往通過課堂上學生的反應表現(xiàn)出來。課堂上學生正聚精會神地高度注意教師，或偶爾點頭示意，或偶爾面帶笑容而積極回答，這說明學生處于積極主動的學習狀態(tài)，教師教學得體、方法有效。反之，課堂表面安靜，學生面無表情或坐立不安、交頭接耳、目光愕然，這說明教師講課不夠精彩，空洞說教，教學方法呆板。上完課后，應及時反思課堂上學生的反應狀況，以不斷改進教學內容和教學方式。
4.充分利用現(xiàn)代教育技術。利用多功能教室和雙向控制系統(tǒng)進行教學已成為一種盛行的教學形式，其教學的指導思想是利用多種媒體使教學直觀靈活，使學生的學習積極性得到調動，達到更好的教學效果。
多功能教學克服了以往單一的灌輸形式，利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發(fā)學習興趣，真正地改變了傳統(tǒng)教育單調模式，使樂學落到實處。
5.讓學生在游戲中學習。既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發(fā)他們想學的愿望。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣。
篇2
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院東臺分院、江蘇省東臺中等專業(yè)學校在推廣微課教學模式時，仍然沿用以往的比賽促進普及的方式，提倡教師人人參與、好中選優(yōu)，積極參與微課資源的開發(fā)。但這種模式局限性較大，往往到最后完成的只是學科某一知識點的微課，沒有整體性，不能保證整個課程的教學質量。以學校計算機應用基礎學科的微課教學為例，整個微課教學模式，缺乏一個整體的教學大綱做導航，沒有一個完整有效的學生微課學習分析、反饋平臺，不足以支撐起該學科線上線下學習全面融合，也很難達成預期的提高整體教學質量的目標，教學效率并不高。
二、微課教學改革建議
整個計算機應用基礎學科的教學微課制作應當以教學大綱的指引，有完整的知識導航地圖、微課學習視頻、配以相關的網(wǎng)絡教學平臺，在平臺里應具有相應的練習、在線學習空間，師生交流平臺，獨立的學習效果檢測平臺等等。
學生可以利用零碎的時間來學習微課視頻，但并不是說我們制作微課時可以零碎化。在制作微課視頻時，我們應當根據(jù)學科的教學大綱，構建一個結構完整的學科學習導航地圖，以此來處理好各個微課知識點與此學科知識體系的關系，內容的組織與編排應簡單合理，一切以學生為中心，符合學生的認知規(guī)律。
具體到某一知識點的微課課程設計，以“雙絞線的制作”知識點的微課為例，一般要根據(jù)教學背景，制定具體的教學目標，選擇合適的教學方法。具體的微課教學視頻中環(huán)節(jié)上要有情景導入、知識準備、技能教學、學生練習、典型問題、習慣情感、知識總結、鞏固拓展等幾方面。具體的知識小點包括剝線、理線、剪線、插線、壓線、測線等，還要配以相應的工作任務單。微課雖微，但每個教學環(huán)境都必不可少。要想在短短的10分鐘之內講清楚重點、難點是件很不容易的事，必須要有所側重。此微課，筆者把重點放在了技能教學和典型問題的分析環(huán)節(jié)，所以我們在備課時必定要精心準備、講究策略，既以把握好教學的重點難點，又要抓住學生的興奮點，提高學生的學習興趣。
在微課教學模式下，課堂時間的分配應該是一半對一半，一半時間自主學習微課課程和做練習，學習和掌握知識；另一半時間通過面對面交流學習，實現(xiàn)知識的應用和遷移。具體的操作模式可以通過網(wǎng)絡教學交流平臺，參考可汗學院的“滿分前進”的模式：創(chuàng)建一個相關課程的題庫，設置一套自動測試系統(tǒng)，由之生成測試試卷，根據(jù)相關的微課內容，在學習完一段微課教程后，由測試系統(tǒng)自動生成一套相關練習；只有當學生答對整套測試題，拿到滿分，才可以激活相關知識點的下一個微課學習視頻，不允許學生有相關的知識誤差，更不準誤差積累的存在。此模式鼓勵學生去試驗和嘗試，允許失敗，但最終要求學生能達到掌握全部課程的基本能力的要求。
在將微課教學模式應用于計算機應用基礎學科的教學過程中，我們應該努力根據(jù)教學大綱的要求，注重整個學科知識導航地圖的構建。在具體的微課制作過程中，我們應該構建一個覆蓋學科全部內容，包括微視頻、配套項目練習、模擬測試系統(tǒng)和師生交流平臺等在內的課程體系，將微課資源由一個單一的在家、課外學習資源，轉型成為一種重要的課堂教學資源，通過課堂上面對面學習交流，克服微課學習師生交流差的缺點，努力提高整個學科的教學效率。
篇3
“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環(huán)境。翻轉課堂最先在美國的中小學實施，2007年開始，大學課堂中逐步嘗試翻轉課堂改革。邁阿密大學計算機科學和系統(tǒng)分析系的Gerald C. Gannod，Janet E. Burge和Michael T. Helmick三位教師在他們所教授的“軟件工程”“數(shù)據(jù)結構”“程序設計基礎”等課程中使用了翻轉課堂教學方式。
翻轉課堂中起到重要作用的就是“微課”視頻，與真人版相比，自動版的“微課”老師講課更受到學生的歡迎，學生可以讓老師在任何時候復讀，并且學生不用考慮是否會浪費老師的時間，甚至想復習很久以前老師教授的內容也不用感到尷尬和難為情。作為課堂“增補”，對學習積極性高的學生很有幫助。傳統(tǒng)的課堂教學可以視為非人性化的教學，一個班學生不可以講話，沒有互相配合，每次學生還會遇到老師經(jīng)常問的問題“你們聽明白了嗎？”特別是在本科學生中大都經(jīng)歷了12年多的課堂傳統(tǒng)教育，無論懂與不懂都會“點頭”?，F(xiàn)在我們利用“微課”進行人性化教育，現(xiàn)在他們可以互相合作來完成課程和作業(yè)。
現(xiàn)階段大學計算機基礎課存在著系列教室規(guī)模大、學生多，且學生領悟參差不齊等問題，特別是在我校對全國招生以后，各個省份的差異就越發(fā)凸顯，來自貴州及一些西部地區(qū)的本科學生對計算機學科相當陌生，主動聯(lián)系教師表示對這門學科的學習非常吃力，希望教師給予他們更好的課外學習方式和內容。由此可見，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足學生的需求，而“翻轉課堂”可以突破傳統(tǒng)教學的束縛，有助于解決這類問題。
二、如何提高微課設計能力
與此同時，“翻轉課堂”中的“微課”制作與質量的要求非常高。
1.重視微課程單元教學設計
要認識到微課程與傳統(tǒng)課堂講授的不同。在錄制教學視頻時，一方面，傳統(tǒng)的優(yōu)質課、精品課長度一般在40～45分鐘，而翻轉課堂中的視頻是10～15分鐘，這就要求教師必須在這段時間內將最核心的內容講完；另一方面，教學視頻中不存在師生互動，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調的講述，突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。
2.重視微課程單元的檢測設計
通過對微課程的學習，學生是否掌握了學習內容，是否可以進入下一階段的學習，需要對學生進行相應的檢測。教師在進行微課程設計時，應針對教學內容合理設計檢測習題，在每一階段微課程后對學生進行檢測，并將檢測結果通過網(wǎng)絡平臺進行匯總，以便教師及時掌握學生的學習狀況。
三、微課教學實施的主要環(huán)節(jié)
1.課前自主學習，完成進階作業(yè)
圍繞特定的知識點，借助課前的學習視頻，完成進階作業(yè)。作業(yè)形式多種多樣，可以是練習題，也可以讓學生對課前自學的內容在課堂上提出問題，或者可以對微課所學內容寫出評論和學習重點。
2.課堂上互相交流與探究
通過了課前的微課學習，學生呈現(xiàn)不同的問題，在課堂上教師可以針對不同的問題和不同層次的學生進行逐個解決，對于共性問題可以向全班學生進行具體講解，一般這類問題就屬于關鍵知識點和難點。對于課堂上呈現(xiàn)的問題，進一步呈現(xiàn)作業(yè)題，提升對該專題的掌握度，暴露學生的問題，在課堂上盡量做到90%以上的學生完成對該學習主題的掌握。
3.隨堂測試和知識點的深化
在上述學習的基礎上，隨堂測試本節(jié)課學習的主要內容，并給每位學生反饋和矯正。對于測試結果顯示掌握知識較弱的學生可以給予更多的講解，而對于測試結果顯示掌握知識較好的學生，則可以進行提高性的教學或探究，比如挑戰(zhàn)性的問題，或者讓學生擴展深入思考，滿足學生高層次的學習需求。
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在計算機教學過程中，筆者覺得光靠課堂是不夠的，還要向外延伸，建立網(wǎng)絡，如今的計算機應用早已經(jīng)離不開網(wǎng)絡，適當增加一些有關計算機網(wǎng)絡和多媒體技術等方面的基礎知識是完全必要的。運用多媒體網(wǎng)絡教學，教師一定要在課前精心制作好課件，運用投影儀和大屏幕，先講解后練習，效果會更好。筆者還針對大部分學生家家都有計算機的實際情況，把有關課件、部分模塊習題和模擬試卷及其答案、計算機等級考試模擬試題等教學資源建立在網(wǎng)絡上，供學生下載自學和練習。，這就給不同層次的學生提供了形式多樣的教學資源，有利于學生綜合運用能力和自學能力的培養(yǎng)?？傊?，在計算機禱訓教學中，教師如何進行指導、講解和演練，學生如何自己的去學習和訓練，上機操作的環(huán)節(jié)是非常重要的。加強上機操作環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的能動性，靈活安排教學內容，注重教學效果，強化上機操作，突出技能技巧，注重雙邊教學，抓好信息反饋，建立網(wǎng)絡資源、發(fā)揮網(wǎng)絡作用，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。由此而言，基于教學中的網(wǎng)絡運用與課程資源共享，實現(xiàn)計算機教學的踐行與發(fā)展體現(xiàn)于如下幾個方面：
一、靈活安排教學內容，注重教學效果
在教學順序上，可根據(jù)教學需要，不完全照搬課本目錄。如筆者把數(shù)據(jù)庫放在Windows操作系統(tǒng)和Word文本編輯的后面進行講解，學生對計算機及其功能的認識就比較容易由感性向理性過渡，對計算機如何處理信息的過程就想急于了解和掌握，從而引起學生動手操作計算機的興趣和愿望。在教學內容上，筆者還適當演示、操作一些游戲，目的是進一步引起學生的興趣。有人說會用計算機玩游戲的，學計算機知識肯定快，這話是有一定道理的。因興趣是學好計算機知識的前提，學生會玩游戲或會打字，這說明他們有了一定的基礎，他們開、關計算機自如，能夠比較順利地調出游戲程序和文字操作系統(tǒng)，這就為更好的學習計算機知道打開了大門。為了讓學生更快的獲得新知識，在教學教學實踐中，筆者還根據(jù)學生的不同基礎把他們分成若干課題小組，每組10人，并分別交給他們不同的任務。
“任務學習”的教學模式能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主能力，并通過舉一反三，收到事半功倍的教學效果。在“任務學習”教學模式中，最為重要的一點是任務的設置，任務設置的太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，不能很好的激發(fā)學生的學習動力；然而如果任務太難，又起不到很好的導向作用，反而容易使學生在學習之初就產(chǎn)生畏難情緒。鑒于此，在任務的設置上，要體現(xiàn)層次性。對于基礎不同，天賦不同的學生，布置難易程度不同的任務，讓他們都可以在自己能力的范圍之內，通過努力完成自己的任務，這樣讓他們在自我學習的過程中有種完成任務的成就感，激發(fā)他們的學習興趣。這就能促使學生不斷探求新知識，激發(fā)課題小組的協(xié)作能力，對于提高學生的計算機應用能力，培養(yǎng)學生解決問題的思維能力及遇到困難時的心理素質，都是非常有益的，從而較好地提高了學生的綜合運用能力。筆者還按照學生易于掌握的順序合理安排，給他們更多的時間去動手操作，完成由不知到知的過程，逐步掌握更多的新知識。
二、強化動手操作，突出技能技巧
實踐性教學歷來是中職學校教育中的重中之重。計算機實訓教學，離不開教師的演練示范、指導以及學生的動手操作，而前者是為后者服務的，實踐教學強調以學生為主體，但不等于讓學生自己去實踐，教師的示范指導是學生技能的關鍵環(huán)節(jié)，通過示范，使學生獲得關于練習方法和實際動作的清晰表象。教師的示范運用是規(guī)范的，示范的結果是準確的，示范的速度應緩慢進行，對技能操作的關鍵動作應重復進行。有了示范指導，可克服學生訓練的盲目性，縮短訓練時間，能在較短的時間內取得較好的效果，其目的是讓學生的實際操作中掌握更多的技能技巧。因此在教授計算機知識時，一定要從提高學生的技能技巧出發(fā)。教師通過演練可以使教學過程具體化、直觀化，而學生在比較系統(tǒng)的了解計算機專業(yè)理論之后，只有通過上機操作才能掌握技能技巧。教師在做演示操作過程中，還要經(jīng)常提問并把知識要點告訴學生，讓學生自己完成技能訓練，這樣多次反復操作直至熟練掌握為止，達到熟能生巧的程度。
三、注重雙邊教學，搞好信息反饋
教學活動在一定的意義上可以說是教師和學生的雙邊活動。教師講解的目的是為了讓學生獲得新知識。如果教師只顧自己講解，不考慮學生能否接受，就失去了講解的意義。因此必須搞好學生的信息反饋，特別是計算機實訓教學，更是如此。筆者在實訓教學過程中，十分注重巡回來指導，檢查學生的上機操作練習，及時發(fā)現(xiàn)和掌握學生操作過程中出現(xiàn)的問題，如發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對某一問題都感到困難時或普遍存在某一錯誤時，立即叫學生暫停操作，對這一問題進行補充說明或糾正錯誤，然后再進行操作技能訓練。同時要求學生敢于和善于提出問題，特別是在完成試題過程中遇到的不懂的問題。對于學生們提出的問題，筆者都分門別類，對共性的問題在課堂上統(tǒng)計講解，對個別問題進行個別指導。這里耐心是很重要的，對于反饋到的共性問題，筆者還從自己的身上找原因，分析自己是否在教法上有問題。在教學中如果忽視反饋這一環(huán)節(jié)，學生對所學的知識出現(xiàn)障礙就不能及時消除，也就很難達到預期的教學效果。
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第二，相對陳舊的知識結構限制了教學的廣度和深度。從表面上看，過去形成的知識結構好像完全能勝任現(xiàn)有的教學要求。然而事實并非如此。就筆者自身而言，大學時代教師的授課模式以及當年的學習經(jīng)驗就對筆者現(xiàn)在的教學產(chǎn)生了很大的影響。從教學設計到習題布置，處處都能看到這種影響的存在。這種建立在相對過時的知識結構上的教學活動其實已經(jīng)不太適應學生的知識結構與時代要求了。例如，當筆者繼續(xù)用“求圓的面積”這一經(jīng)典例題講解編程是怎么回事的時候，學生的興奮感與當年的筆者是完全不一樣的。這一類的“繼承”不僅達不到預期的效果，甚至還可能造成學生的反感和抵觸，對教學產(chǎn)生負面影響。筆者認為，當我們固守自己已有的知識結構時，我們的教學也必然會被限制在一個過時的年代與相對狹小的空間里面。只有及時更新我們的知識結構，才能使我們的教學符合時展的需要。
第三，會考制度一定程度上制約了創(chuàng)新的積極性。會考作為一項重大考試，它不僅有檢驗學生的學習情況、教師的教學情況的作用，甚至還關系到學生的高考資格。任何一個教師都不敢忽視它的存在。但是，當我們看到的積極意義的同時，也必須承認它在一定程度上制約了教師在教學創(chuàng)新上的積極性。首先，會考擠占了教學課時。備考和考試必然要消耗一定的課時，這無形中擠壓了正常教學課時。其次，會考的指揮棒作用在一定程度上降低了教學要求。會考的難度較低，考查的大多是知識性內容，對能力的考查較弱，這無形中為教師降低教學要求提供了借口，降低了教學難度。第三，會考制度和評價制度的不完善也制約了教師創(chuàng)新的積極性。會考的成績經(jīng)常成為學校之間評比和教師考核的標準，無論從學生還是老師都不愿意出現(xiàn)補考的情況。這就導致部分教師在教學過程中舍本求末，以全員通過會考為目標，用應試的方式進行教學而不注重教學的創(chuàng)新。
基于以上認識，筆者認為要改變目前的現(xiàn)狀應該從教師自身素養(yǎng)和教學過程兩大方面入手。
一、就教師自身素質而言，教師教學觀念和知識結構的更新是當前最主要的問題
只有教學觀念更新了，教學方式和方法才有可能取得大的突破，教學效果和教學水平才有可能達到新的高度。而更新教學觀念最簡單有效的方法就是研讀課程標準。課標不僅能幫助我們在更高層次上理解教學目標和教學內容，而且還提供了認識教學過程的全新視野。即便是課標中提供的活動建議也有助于我們突破傳統(tǒng)的定勢思維，打開教學思路。課標雖然很簡練，但每次閱讀課標總能有所收獲。讀的多了，思想就解放了，思路就打開了。第二，多交流，多學習。比如，可以多參加一些培訓活動，多聽一些講座，特別是專家的講座對于新課程理念的解讀往往是十分詳細和到位的，可以讓我們在短時間內更新觀念。另一方面就是要多聽課。不管是在校內還是在校外，都要創(chuàng)造機會多聽課，看看別人是怎么上課的。不僅要聽本專業(yè)的課還要聽其它專業(yè)的課。以筆者的經(jīng)驗來看，在聽課的過程中往往更容易受到啟發(fā)獲得對新課程理念的領悟，同時還能發(fā)現(xiàn)不少好的經(jīng)驗為我所用。第三，要改變對會考的認識。要做到這一點就要注意平時多做些功課，深入了解會考，掌握其考試規(guī)律和復習規(guī)律，從對會考的過分擔心甚至恐懼中解脫出來，灑脫地面對教學與考試的關系。要相信，只要扎扎實實地搞好教學，通過會考是水到渠成的事情。
就知識結構的更新問題筆者認為可以從以下兩方面入手：第一，及時閱讀并收集有關程序設計信息。這有助于我們了解當今程序設計的最新潮流和發(fā)展方向，為知識結構的更新指明方向并為豐富課堂教學準備素材。筆者建議，教師應經(jīng)常去大型圖書城和圖書館看一看。圖書的上架情況和借閱情況能在很大程度上反映出本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。除此之外，經(jīng)常上網(wǎng)并與專業(yè)人員進行交流也非常重要。第二，有必要掌握一門其它的程序設計語言。就目前的情況，掌握一門其它的面向對象的程序設計語言格外必要。雖然VB是教材指定的教學語言，但在現(xiàn)實中它已經(jīng)不是當前的主流語言了，它所體現(xiàn)的程序設計的思想也日漸被面向對象的程序設計思想所取代。作為教師應該緊跟時代和發(fā)展變化，及時做好知識的更新與儲備。就當前的形勢來看，筆者認為可以從、C#、JAVA、C++等這些語言中選擇一二進行學習。學習它們將有助于我們加深對本模塊內容的理解，讓我們在教學中做到既以VB為主又能突破VB的限制，這對開闊學生視野以及完善學生的知識結構是非常有好處的。第三，了解其它學科特別是數(shù)學學科的教學內容。在新課程體系下，各學科的教學內容都十分豐富，信息技術在各學科的涉透也越來越深入。就本模塊的內容而言，它在數(shù)學學科中的應用極為廣泛。其中，數(shù)學必修3中關于算法的內容就直接與本模塊的內容相關。而數(shù)學課程中的其它內容，如函數(shù)圖像的繪制、求方程的近性解、概率與統(tǒng)計中的相關計算、函數(shù)圖像作圖、求不規(guī)則圖形的面積等均為程序設計的教學提供了廣闊的應用空間。
二、就本模塊的教學內容和教學過程而言，筆者亦認為應當有所改進
在教學內容上，筆者認為應該認真研究一下數(shù)學必修3中算法部分的教學內容，將部分算法知識轉移到數(shù)學課的教學中去，而讓本模塊的教學能夠更好地專注于學生編程能力的提高。否則，很容易造成教學內容的重復，降低學生的學習積極性。另一方面，在本模塊的教學中還應該特別注意借鑒數(shù)學課程中的特別是數(shù)學必修3中算法部分的例題、習題。兩方面結合，使兩個學科的教學各取所長，互相促進，從而獲得事半功倍的效果。就這一想法，筆者曾做過一些嘗試。例如，筆者在教學過程中曾嘗試著壓縮了算法基本概念和VB語句教學的課時，結果發(fā)現(xiàn)并未影響到學生的學習效果。又比如，筆者在教學引入“秦九韶算法”，“割圓術算法”等作為示例進行編程示范，學生對此十分感興趣。雖然筆者進行的這類研究還不夠深入，但筆者相信還是有一定意義的。（需特別提醒的是，做這類嘗試之前一定要多與數(shù)學教師進行溝通，在教學進度上做好銜接。）關于教學內容的第二條建議是，注意在教學中貫穿面向對象的程序設計思想。雖然教材對這一點體現(xiàn)得并不充分，但是課標中卻明確要求“掌握面向對象程序設計語言的基本思想與方法，熟悉對象、屬性、事件、事件驅動等概念并學會運用” ［2 ］。所以，在教學中應有意識的強調這些概念。有了這些知識后，學生對VB的學習也就不會局限于VB，而是能為今后的發(fā)展打下基礎。關于這一點，筆者甚至建議在教學過程中能適當引入JAVA或C++的示范，以便讓學生更好地體會面向對象的編程思想。筆者的第三條教學建議是，教學過程中要注重學生良好的編程習慣的養(yǎng)成。在VB中，變量的定義較為隨意，數(shù)據(jù)類型也不嚴格。這讓初學者可以忽略編程形式上的問題而將注意力集中到編程的過程上來，在短時間內獲得初步的編程體驗和知識，這是VB這種處理方式的優(yōu)越性之所在。但是，隨著所編寫的程序越來越復雜，VB的這些特性就會日益成為編程的障礙。正因為如此，絕大多數(shù)程序設計語言都不具備這些特性，就連VB6.0的升級版本也放棄了這些特性。所以，從長遠來看，養(yǎng)成良好的編程習慣是十分重要的，應該成為教學中常抓不懈的內容。這里，所謂的養(yǎng)好的編程習慣主要是指：1.變量的先聲明后使用；2.變量命名時“見名識意”的原則；3.數(shù)據(jù)類型的明確定義；4.縮進式的書寫風格等等。
對于教學過程，我們一貫的做法是“統(tǒng)一的進度，統(tǒng)一的要求”。對于有天賦的學生來說，這只會挫傷他們的積極性，而對于另一部分同學來說，又讓他們覺得十分吃力。這樣的做法獲得的是相對整齊的教學效果，卻也是一種整體平庸的結果，難以培養(yǎng)和造就真正優(yōu)秀的人才。事實上，學習興趣、學習能力的差異是客觀存在的，教師應該尊重這種差異性?；谶@種認識，筆者認為在教學中有必要打破單一的“演示+上機”的教學模式，將自主學習和合作學習的模式引入到教學過程中來，充分發(fā)揮學生自身的主觀能力性和學習潛能。而程序設計最重要的特點是可以上機實踐，通過不斷調試、修改程序來學習，這就為自主學習和協(xié)作學習提供了條件。特別是對于那些具有一定天分和強烈學習興趣的學生來說，自主學習和協(xié)作學習更有利于他們成才。筆者相信，多種學習方式的引入是達到課標中關于“教師要注意發(fā)現(xiàn)對程序設計有特殊才能的學生，根據(jù)具體情況為他們提供充分的發(fā)展空間” ［3 ］的必然要求。
筆者認為，算法與程序設計選修課是信息技術課程中具有鮮明課程特點同時又符合高中學生思維發(fā)展規(guī)律，深受學生喜愛的一門課程。然而，真正要教好這門課程卻并不容易。以上所述就是筆者結合近幾年的教學實踐對本模塊教學的反思與建議，希望能與廣大同行共同分享教學經(jīng)驗，提高教學水平。
注釋：
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1.3學生的自學能力在翻轉課堂的教學中得到了充分的體現(xiàn)。課堂教學不再是教師和學生間的教與學，而是變成了全方位的教與學。可以是教師提問，學生作答；也可以是學生提問，教師作答；也可以是一個學生提問，多個學生作答；還可以是多個學生提問，一個學生作答。課堂教學既像是研討會、報告會，又像是辯論會。每一個出席者都參與其中，每一個參與者都獲得了自己滿意的答案。更重要的是，每一個參與者都對本節(jié)內容做了融會貫通式的掌握。
2大學計算機教學更適合翻轉課堂模式
“翻轉課堂”教學模式多見于中學課堂，但根據(jù)筆者近年來的教學實踐，在大學計算機實踐教學中也益處頗多。
2.1在教學目標上，高校教學目標與翻轉課堂目標是高度一致的。以教學促科研，以科研推動教學質量的提升，一直以來都是高等院校追求的目標。所有高校管理者都會積極鼓勵教師從事與教學相關的研究，而且所有高校都設有常規(guī)性的教學改革項目。在高校計算機教學中實施通過基于微課的翻轉課堂教學模式，將成為提升大學生的計算機應用能力和自覺能力的重要手段。
2.2在軟件上，高校有翻轉課堂所必需的師資力量和自主學習能力更強的大學生。相對于中小學計算機教師，高校計算機教師大多是接受過更多專業(yè)教育的碩士或博士研究生，學歷層次高，教學研究能力強。同時他們在現(xiàn)代教育技術知識和理論方面也接受過系統(tǒng)的培養(yǎng)，具有較好的計算機運用能力和信息技術應用能力。學生方面，當前在校大學生多是90后，他們是在信息技術的熏陶下成長起來的一代，深諳信息技術帶給他們的便利。通過手機、電腦獲取知識已成為他們生活的常態(tài)，因此對通過手機、電腦觀看微課的知識學習，肯定會欣然接受，積極配合。
2.3在硬件上，高校的教學設備為翻轉課堂教學的實現(xiàn)提供有充分保障。目前，我國所有高校均能滿足基于多媒體和網(wǎng)絡的課堂教學。利用教學軟件和網(wǎng)絡，教師可以在課堂上圖文并茂地向學生展示學科前沿知識。同時，高校均配備有集中學習的計算機房，對所有學生開放，讓同學們在課余時間利用計算機和網(wǎng)絡更好地進行知識的學習和鞏固。另外，現(xiàn)在許多高校的校園無線網(wǎng)絡已經(jīng)開通，學生可以利用自己的手機在校園里和宿舍區(qū)隨時隨地上網(wǎng)學習，所有這些為翻轉課堂教學模式提供了重要的硬件基礎和保障。
3翻轉課堂教學模型構建
3.1翻轉課堂教學的理論框架
翻轉課堂教學模式整體框架是將課程分成多個部分，明確不同的小目標，學生利用課前將課程核心知識預習，課堂上教師指導下，將知識內容深化的過程。教育技術和學習活動是整個翻轉課堂教學模式的關鍵環(huán)節(jié)。這其中教育技術的支持，包括軟硬件的支持是最基礎的條件，因此，無論是老師還是學習都需要能夠熟練使用電腦和網(wǎng)絡，并且要求學生有主動的自覺的學習能力，教師要有較高指導能力和組織能力。
3.2翻轉課堂教學模型分析
翻轉課堂教學模型是2011年美國學者Gerstein最先提出的，他將課堂劃分為四個階段，分別是，體驗學習、概念探究、意義建構以及展示應用階段。近年來，我借鑒眾多學者的經(jīng)驗，結合自己的教學實踐.我將模型的整個過程分為三個大部分，課前，課中和課后。其中課前教師和學生承擔不同的任務，教師負責制作提供部分資源和布置任務等，學生按照要求安排自主學習。課中教師作為指導者引導學習開展交流討論。課后，教師利用微信群反饋評價，教師總結學生課中提出的問題問題，及時補充教材內容與課件，學生加強鞏固練習。
4以Flash教學為例的翻轉課堂教學設計
筆者近年來在《FLASH動畫制作》這門課程中教學中采用翻轉課堂模式，取得較好的教學效果。教學對象為大一學生，自主學習能力強，學習積極性高，教學設備為聯(lián)想電腦和以太網(wǎng)。班級人數(shù)44人，每4人一組，共11小組。本文結合《flas設計》課程中案例來展示新的教學模式在計算機實踐教學中的應用，提高課堂利用效率。
4.1課前準備環(huán)節(jié)
教師在課前準備教學資源，相關專題的學習網(wǎng)站，提供參考書籍，電子課件，視頻。設立微信群，隨時進行交流研究，發(fā)現(xiàn)的問題，同時督促部分同學積極開展自覺。以具體學習任務“拼圖游戲的”為例。任課教師首先要明確課程的教學目標是掌握flashcs6中寫入ActionScript3.0代碼的方法，掌握ActionScript3.0中類的創(chuàng)建和使用方法。理論知識學生學起來會很枯燥，為讓學生更快掌握相關知識，如類如何創(chuàng)建與使用，類的繼承等基本問題，引入拼圖游戲的案例，提前錄好視頻，制作完成后上傳到機房的網(wǎng)盤，方便學生下載觀看。視頻中以講案例為主，最后提出與類相關的問題，讓學生思考。學生要充分了解教師安排的任務，學習教師準備好的教學內容，有能力的同學可以學習擴展資源。及時發(fā)現(xiàn)總結自己遇到的問題，反饋給小組長，通過微信群反饋給群內同學和教師。
4.2課中交流環(huán)節(jié)
4.2.1探索交流階段。由教師安排任務和提出問題，由小組同學合作完成。學習可以充分利用這段時間來學習和討論自主學習時遇到的問題，發(fā)表自己的觀點和看法。
4.2.2個性化指導階段。教師指導每個小組遇到的問題，從中發(fā)現(xiàn)各個小組存在的薄弱環(huán)節(jié)，提出針對性的修改意見和具體學習方向。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在“拼圖游戲”這個教學環(huán)節(jié)中，有的小組完成的很好，而個別小組同學不會利用Photoshop分割圖片，導致整個案例無法完成，針對這種情況，給他們提出建議，課下補習相關知識，以彌補不足。
4.2.2總結點撥階段。首先由小組發(fā)言，總結本次課程的收獲和感受，提出發(fā)現(xiàn)的問題和難點。之后，由教師針對小組提出的問題，進行針對性指導和講授，對整節(jié)課的知識點進行系統(tǒng)性的總結，推進知識點的深入，提高學生學習的自覺性。
4.3課后總結環(huán)節(jié)
通過教學實踐，筆者認為，以往研究者多注重課前和課中，對課后總結環(huán)節(jié)存在著重視程度不足的問題。課后總結環(huán)節(jié)，應該引起大家的重視。
4.3.1課后鞏固練習階段。教師要按照課中的知識點，安排具體實習作業(yè)，讓學習在實踐操作中鞏固知識、熟悉知識，實現(xiàn)熟練操作的目的。學生應該親自動手操作，感受到動畫設計中的具體的、細微的，包括一些色彩、光亮等感性上的東西。例如，學生在課堂中如果能完成“拼圖游戲”的設計，那么接下來要做的是強化練習“蝴蝶夢”，有條件的同學還可以完成拓展練習“背景涂鴉”，以鞏固Ac－tionScript3.0中類的創(chuàng)建與使用方法等知識點。
4.3.2課后總結階段。一方面是學生針對自己遇到的問題，從中發(fā)現(xiàn)存在的薄弱環(huán)節(jié)與不足，提出針對性的修改意見和明確具體學習方向。另一方面是教師應根據(jù)學生課中提出的問題進行總結，及時補充教材中的知識和電子教案中的內容，根據(jù)學生的學習情況及時調整教學進度。
4.3.3課后知識點反饋階段。反饋階段是最后階段。借助發(fā)達的網(wǎng)絡通訊，在微信群中，可以直接欣賞學生的作品，及時發(fā)現(xiàn)和反饋作品中的技術欠缺。引導學生，利用微信群相互學習、相互交流、相互啟發(fā)的作用，潛移默化中提高學生的自學能力和自主解決問題的能力。
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這樣就造成了計算機教學的如下困難:
1．基礎薄弱且不平均。
2．語言環(huán)境、漢語教材成為學習的障礙。
3．觀念的落后成為繼續(xù)學習的障礙。大多少數(shù)民族學生成長環(huán)境惡劣，當?shù)氐幕A教育薄弱，信息不通暢，受教育的程度低下，無法理解計算機教育在社會發(fā)展中的重要性。［1］
二、《計算機》教學設計與實施
(一)教學對象分析我所教的班級共有六個，一個專科班全部學生來自新疆地區(qū)，其余五個全是本科班，其中三個理工班兩個文科班。新疆?？瓢啻嬖诘膯栴}是語言溝通障礙。表現(xiàn)為老師說話可聽懂，不過問問題時無法表達;看漢字可識，不過輸入漢字時拼音不會拼。計算機實踐操作復雜操作跟不上，說明教學時老師說幾句話能跟上并理解，不過如果步驟一多，一大段落的話就聽不懂了。另外五個本科班的問題是基礎極不平均，有個別同學在高中或者家里學習過WORD等軟件，而有些同學完全沒有接觸，這樣大家基礎不一致，就造成老師授課的困難，講的內容簡單會的同學吃不飽，導致不吃了。講的內容新且難，完全不會的同學跟不上了。而且班級與班級還不同。理科班整體水平優(yōu)。文科班整體水平低。
(二)教學方法分析“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。［2］《計算機》的實踐操作部分由WORD、EX-CEL、POWERPOINT組成，每種軟件都有比較多的知識點，而且計算機是實踐學科，光講不練沒辦法提高學生計算機基本操作技能，所以引入“任務驅動”教學方式，將每節(jié)課的知識點設計在一項項任務當中，這樣既讓學生目標明確，同時能監(jiān)督學生的完成情況，并通過記錄學生成績來檢驗任務的執(zhí)行效果，另外在學生完成任務過程中，可對基礎薄弱同學做單獨輔導。項目課程以具體的產(chǎn)品及工作任務為課程切入點，因此必須以嚴格的工作任務分析為基礎，讓學生在活動過程中學習知識、技能，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。每節(jié)課的知識點為小任務，將一個軟件的所有知識點貫穿起來要求學生完成一個特定目標則為項目作品。例如WORD中我就布置學生完成報刊設計及個人簡歷制作。EXCEL中完成公司銷售業(yè)績分析。POWERPOINT中完成一節(jié)課的演示文稿。分層教學是針對學生的不同基礎和特點，為不同層次的學生布置不同的教學任務，使好學生能吃好，基礎差的學生能吃飽。團隊協(xié)作完成任務是根據(jù)新疆班學生溝通障礙的情況，將能聽明白并完成老師話的同學作為每組的組長，帶動全組同學完成課上任務。
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算法優(yōu)化的目的是讓學生能在不同的計算題中靈活運用合適的方法，確定哪一種方法最優(yōu)。因為每種算法都有其特點，包括優(yōu)點和局限性，不同的算法適合于不同的題目。這就需要學生在算法優(yōu)化的過程中理解該種方法在哪種情況下是適用的，在哪種情況下是不適合使用的。
三、重視數(shù)與數(shù)之間關系的思考，培養(yǎng)數(shù)感
在數(shù)學這一學科中，計算能力不僅僅是指計算是否正確，還包括了在計算過程中對數(shù)字之間內在的關系的思考。數(shù)與數(shù)之間關系的思考，可以讓數(shù)學計算從機械的計算操作變?yōu)樗季S的發(fā)散。通過積累經(jīng)驗和思維的介入，感受基本數(shù)學思想，才能真正提高計算能力。
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行為引導型教學方法七十年代源于德國，目前已成為高校教育教學改革的主流。其核心內容為通過課堂教學過程中引導學生提高各方面的能力，注重培養(yǎng)學生自主分析解決問題能力，培養(yǎng)學生組織能力、團隊協(xié)作能力、綜合理解能力等，并拓展學生思考問題的深度和廣度。隨著計算機科學技術的快速發(fā)展和信息時代的快速變革，社會企業(yè)單位對人才的需求也相應發(fā)生了很大的變化：不僅要求學生具有相關專業(yè)能力，也對學生的社會能力提出了較高的要求。計算機應用知識已全面普及且更新?lián)Q代之速度更令人驚訝，同樣高校計算機應用專業(yè)的教育教學的教學內容和方式已經(jīng)無法適應社會的需求，行為引導型的教學方法成為熱點，以“教”與“學”互動教學過程，從學生實際出發(fā)、從學生興趣著手、創(chuàng)新專業(yè)課堂組織方式，依托職業(yè)本質能力，著重以實踐能力為導向的教學理念。
一、行為引導教學法的含義
行為引導型教學法代表了信息化教學時代的一種先進的職業(yè)教學理念，這種教學方法是轉變了傳統(tǒng)的教育理念。行為引導型教學法的目標是以培養(yǎng)學生的主動能力為出發(fā)點，讓學生在學習過程中培養(yǎng)學習興趣，使學生能積極主動地去自主學習，并且使學生掌握如何學習的能力。行為引導型教學法注重培養(yǎng)學生的分析問題能力、綜合概括能力、組織協(xié)調能力、動手能力、團隊合作能力、解決問題能力等綜合能力，引導組織學生、手、心、腦并用，拓展學生思考問題的深度和廣度，在教學中把教與學完美結合，負責學生的學習行為和實現(xiàn)學習效果，并與學生一起發(fā)現(xiàn)問題解決問題，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。
引導教學法強調，教師教學目標明確，針對性強，要求學生在學好基礎知識的基礎上，接受較多的實踐教學，充分培養(yǎng)綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。行為引導教學法能夠充分調動學生的積極性與主動性，提前進入職業(yè)培訓，有利于提高學生獨立自主學習能力以及制定計劃、實施計劃、評估計劃的職業(yè)能力，同時也可促進教師理論與實踐的結合，提高教學水平和教學質量。
二、行為引導型教學法在計算機教學中的應用
目前，常用的行為引導型教學法主要有：大腦風暴法、引導課文法、卡片展示法、案例教學法、項目教學法、角色扮演法、合作學習法、自學指導法、暢想落實法、概括歸納法等方法。下面以計算機應用專業(yè)中《Photoshop圖像處理》課程設計為實例，分析行為引導型教學方法實踐和效果，本課程教學中使用最多的是案例教學法、大腦風暴法、項目教學法、合作學習法。
案例教學法，在Photoshop課程教學中是很常用的，也是必不可少的，重要是教師所選的案例內容和課堂設計技巧。在備課過程中，我會把應把Photoshop課程主要內容分為基礎技巧、高級技巧、綜合案例三部分，基礎知識講解時用一些課本中的小實例結合生活中息息相關的圖片，讓學生在案例中掌握工具和命令的用法；高級應用技巧則會從各種不同平面廣告實例中設計主題，挑選有視覺沖擊力且符合學生年輕時尚的眼光的實例，從而引導學生自主學習的能力。例如講蒙版高級應用時，選擇“扣透明薄紗、玻璃杯、冰塊”之類的圖像，在實例中讓學生掌握如何把美麗的新娘更換背景，掌握如何在玻璃杯中放入云彩，怎樣把個性照片放到水晶冰塊中。學生從實訓過程中掌握蒙版和通道的使用技巧和原理，又能讓學生明白生活中這些常見的實例是如何制作出來的。總之，所選的案例要能符合課程設計，激勵學生學習興趣，讓學生在欣賞案例成果時能激發(fā)興趣，學生就會有主動意識去實現(xiàn)案例里所講的內容。
大腦風暴法教學，在于激發(fā)學生的情感，在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的案例場景，以引起學生一定的興趣，讓學生把課堂學習轉變?yōu)闊o限的自由暢想和相互討論。比如說，今天的教學內容是“神秘的海底世界”。教師給學生提供部分素材，一張海底素材，各種各樣的時令水果和泡泡，讓學生自己發(fā)散思維，給學生一個情境的定位，從不同的角度去設計一個作品的創(chuàng)意，開啟學生思維，激起學習欲望，汲取創(chuàng)造靈感。其中有一名學生做了這樣一個主題，海底有一個魔法盒子，里面不斷有水果往水面上冒出，用水果拉升的影子和泡泡來點綴海底，做出圖像好像有動態(tài)的感覺，贏得同班同學贊許的目光。
Photoshop課程教學中，項目教學法和合作學習法是一個完美的結合，主要是“以任務為主線，教師為主導、學生為主體”，在項目的設立，從項目分析，項目完成這個任務的過程中，讓學生分小組合作完成項目，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如，給學生一個綜合實訓項目：雪鐵龍汽車高速公路高立柱廣告設計。讓學生分小組把廣告的理念和設計心理充分結合，討論好汽車廣告的要求和排版，自己繪制和整理素材，并要求學生在項目設計做好設計說明，并把PS作品在課堂上給全班同學做作品欣賞和評析，接受老師和同學的挑剔和評價來提高自己的設計的水平。經(jīng)過兩周的項目實訓和作品的自我設計和自我展示分析，學生進步很快，技術越發(fā)成熟、表述越自然，學生的自信心也就越大，因此學生整體水平提升很大。
三、行為引導型教學反思
隨著行為引導型教學法的深入開展，教學中的一些具體問題也會逐漸顯現(xiàn)出來。比如每一門課程和不同的教師都有自身的特點和秉性，在課堂教學過程中，教師要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程不同班級的學生設立不同的導向型教學才能保持課堂的新穎，行為引導的深入也加大教師和日常工作量，教師要想在課堂教學中輕松自如的教學，在實際操作中出現(xiàn)困惑在所難免。比如，選擇哪種教學方法好？選擇哪些案例更適合這個專業(yè)的學生等等……那么，這些問題要如何解決呢？
一是教師要深入研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案。了解專業(yè)學生培養(yǎng)目標，課程設置和課程教學大綱內容，從而制定出課程的教學計劃。計算機專業(yè)知識分為很多方面，網(wǎng)絡、設計、軟件等知識模塊，學生班級也因此分為多個選修模塊，教師需深入解學生特性和課程，選定合適的教材，制定適合學生的課程組織結構。
二是教師需及時更新知識，多溝通交流、多參與各種教研活動。計算機專業(yè)知識更新速度驚人，教師要第一時間學習最新的知識，教材版本也不宜落后，案例的選擇要多更換數(shù)據(jù)。在平常的教育活動中，多向同行、知深專家請教交流，教學相長，教師的成長是自己積累的財富，也會是學生的財富。
三是教師要多實踐。計算機教學教育過程中，教師的引導起著舉足輕重的作用。除了教育行業(yè)中同行的相互學習之外，企業(yè)經(jīng)驗是重大缺口。應用型專業(yè)和研究型專業(yè)都需要計算機教師有著豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗才能更好的設計課程內容。所以，要很好的使用行為引導教學法，教師需定期給自己制定學習任務、實踐項目等，讓自己在引導的過程中不會走失方向，把握計算機專業(yè)在社會發(fā)展中最新最有價值的職業(yè)需求，從而在課堂中引導學生學習的目標才是社會的主要人才。例如，使用企業(yè)中最熱門的開發(fā)設計實例作為教學設計任務，學生在學習過程中參與性強，思維活躍的學生還會變參與者為設計者，拓展教師的思路，并在項目進行過程中提出許多意想不到的設想，為今后教師更好地使用行為引導型教學法積累寶貴的經(jīng)驗。
四、結語
行為引導型教學法是一種教師為主導、以學生為主體的開放式教學法，在計算機專業(yè)應用課程教學活動中，教師應針對不同的專業(yè)課程，及時更新前沿知識，根據(jù)實際教學內容有針對性地采取靈活有效的教學方式，優(yōu)化課堂結構，引導學生主動參與教學課程，讓學生在學習活動中養(yǎng)成自主學習、樂于探究、勤于動手的學習方式，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和獲取新知識的能力。
參考文獻
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會計電算化課程是一門既有完善的理論基礎，又有獨特的方法體系的交叉性學科，其發(fā)展有著較強的政策和技術因素，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，該課程已經(jīng)成為會計學專業(yè)、財務管理專業(yè)的專業(yè)必修課，也逐漸成為經(jīng)濟管理類其他專業(yè)的選修課。
一、當前高校課程教學體系設計的基本指導思想
以社會需求為導向培養(yǎng)合格的管理人才，是高校會計類課程教學的最終目標，教學體系設計根本上是圍繞著教學培養(yǎng)目標進行的。從目前會計電算化課程教學的指導思想上看，大致可以分為以下3種類型：
1.實踐主導型。實踐主導型是很多高校會計電算化教學中采用的基本指導思想，旨在為企業(yè)財務核算培養(yǎng)動手性人才。這些高校通常針對會計專業(yè)學生只開設一到二門會計電算化課程，課程教學內容基本上以財務軟件的操作為主線，通常在簡要介紹會計電算化的基本原理之后，以會計實務為基礎介紹財務核算軟件的系統(tǒng)功能、操作步驟，以使學生迅速掌握商品化會計軟件的操作與應用，熟悉電算化會計的工作，使學生能較快勝任電算化會計工作。實踐主導型教學目標是培養(yǎng)學生財務軟件的操作，不要求學生懂得過多的計算機信息技術。
2.理論主導型。理論主導型教學通常是高校培養(yǎng)會計電算化專業(yè)或計算機信息專業(yè)學生中采用的指導思想。理論主導型教學通常以會計電算化的目標為導向，以對外報告的會計信息生成為主線，闡述會計電算化系統(tǒng)的目標、特征以及會計信息系統(tǒng)的設計和維護的方法。會計信息系統(tǒng)課程就是理論主導型的典型教學課程。理論主導型教學要求學生不僅熟悉財務軟件的操作，更要求學生擁有計算機信息處理能力，特別是編程能力。
3.交叉綜合型。對電算化人才的綜合性要求決定了會計電算化課程教學中的交叉綜合性。交叉綜合型教學基本目標是使學生理解計算機會計信息系統(tǒng)的基本概念、特點以及掌握計算機會計應用各系統(tǒng)的操作和日常維護的同時，通過教學提高學生日常工作中信息處理的能力。如高校中開設的VBA技術在財務中的運用等相關課程就是典型的交叉綜合型教學。
二、當前高校會計電算化課程教學體系普遍存在的問題
1.教學體系中的教學內容落后于社會應用水平。計算機技術的快速發(fā)展導致會計電算化的發(fā)展速度也很快，相對于計算機技術的發(fā)展而言，高校會計電算化課程教學內容的更新明顯跟不上技術的發(fā)展速度，教材的內容落后于教學內容，教學內容又落后于社會應用水平。
2.教學課程體系中計算機學科開設力度不足。在財經(jīng)類專業(yè)中，會計專業(yè)和計算機學科的結合相對來說比較緊密，但安排的與計算機相關的課時數(shù)卻是有限的，加上師資不夠，因此，很多高校在電算化課程的教學中，和電算化相關的課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，學生普遍感到內容太少，對于電算化這樣一門多學科交叉的邊緣學科來講，計算機學科方面的教學內容還很薄弱，教學體系的設計保證不了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
3.教學體系中層次不明確，教學內容重合現(xiàn)象多。以某高?！冻跫墪嬰娝慊方滩膬热轂槔?，課程教學主要有下面五大部分，包括計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、漢字輸入與文字處理、會計電算化基本知識（主要是一些政策性的內容及相關的法律法規(guī)）和會計軟件基本功能與操作。從這些內容來看，課程的內容與計算機一級內容有重合現(xiàn)象大?！吨屑墪嬰娝慊方滩膬热葜?，仍有會計電算化基本知識與操作等，各層級教學內容重合明顯，這種現(xiàn)象本質上講是由培養(yǎng)目標定位不準確、教學內容不清晰造成的。
三、如何建立規(guī)范的會計電算化課程教學體系
如前所述，會計電算化課程教學體系的設計思想與社會需要情況密切相關。從社會需要的情況來看，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件、動手能力強的學生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，廣度優(yōu)先，在師資有保障的條件下，鼓勵深度發(fā)展。結合高校電算化人才的培養(yǎng)目標，本人認為，電算化課程體系應明確規(guī)范為電算化基礎，高級電算化和中級電算化三個層次：第一個層次是電算化基礎，定位為計算機基礎知識的普及，課程內容包括計算機基礎，其中主要講授計算機硬件基礎知識和計算機操作系統(tǒng)基礎；另外，未來財務工作的手段主要是財務軟件和辦公自動化軟件，因而在基礎課程上應讓學生掌握辦公軟件的操作；此外，財務系統(tǒng)的維護和進一步開發(fā)離不開數(shù)據(jù)庫知識，為了將來培養(yǎng)綜合交叉型人才，應該讓學生在第一階段了解數(shù)據(jù)庫的基礎知識，針對高校的會計專業(yè)學生，通過學時VisualFoxpro或Access可以讓學生初步學習數(shù)據(jù)庫基本原理。由于這個層次的教學內容與會計學科關聯(lián)度不大，因此這些內容建議在低年級如一年級完成教學。第二個層次是中級電算化，定位為培養(yǎng)滿足決大多數(shù)單位要求的實踐型財務人才。該部分主要包括財務軟件操作技術，通過學習滿足企業(yè)財務核算需要，教學中通常采用的軟件是用友軟件和金蝶軟件，這兩個軟件設計成熟，市場占有率高；另外，Excel軟件已經(jīng)是財務工作的日常手段，在我國運用極為普遍，但存在的問題是運用水平低，工作效率不高，通過Vba技術的學習，可以大大提高工作效率；除此之外，為培養(yǎng)電算化系統(tǒng)維護和軟件開發(fā)的高級人才，進一步學習數(shù)據(jù)庫知識是有必要的。該部分內容中財務軟件操作技術需要會計知識為基礎，因此該部分內容建議在低年級如三年級完成教學。第三個層次是高級電算化，定位為培養(yǎng)分析綜合交叉型人才，在各專業(yè)課中將計算機技術充分引入教學。
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1.教學設計
以《電子小報制作——綜合應用word常用功能》這一課為例，在創(chuàng)設情境階段，學生通過欣賞別人制作的電子小報，創(chuàng)設興趣很快激發(fā)出來。通過欣賞作品，也有可要試一試的想法。在此基礎上，提出本次課的任務，學生欣然接受。
由于該任務綜合運用了Word的常用功能，筆者在學生創(chuàng)作之前適當對部分知識進行復習，避免學生產(chǎn)生畏難情緒，為學生的自主學習增加興趣、提供了驅動力。
在完成任務的過程中，各組組長組織本小組同學討論商量，確定創(chuàng)意方案，確定分工。學生結合教師分析的電子小報制作要素，通過分工合作的方式完成自己的作品。通過任務下達和小組分工配合，實現(xiàn)分層次教學、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學生素質。
完成作品后，在教師的指導下，小組按照附表所示學習質量監(jiān)控表以自評的方式派出小組解說員對本小組的成員、創(chuàng)意、設計思想、制作技術進行簡要介紹，指出自己作品的優(yōu)點和不足之處。之后，進行小組間的互評，能夠讓學生更好地理解和學習別的小組的成果和優(yōu)點，讓學生互相學習，共同提高。
2.學習評價
在評價學習效果時，筆者指導學生不僅要注重結果評價，更應注重過程性評價，如：學習方法、學習過程、學習態(tài)度與動機，指出每組學生的優(yōu)點，增強其自信心，以鼓勵性評價為主，使每組學生都能體驗成功。評價作品時大家都表現(xiàn)很積極，整個課堂氣憤非常活躍，取得了較好的學習效果，全面提高學生的操作能力和信息素養(yǎng)。
二、實施行動導向教學的總結和反思
行動導向教學符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由淺入深的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機知識技能。由于教學的改進是一個循序漸進的過程，因此，還需要進一步的實踐研究和改進。
1.重視多種教學方法的優(yōu)化組合
計算機學科是一門實踐性很強的課程，對于應用軟件的學習，不僅要知道軟件的功能，更重要的是掌握軟件的操作及在實際生活中的具體運用。計算機課程的教學根據(jù)不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用多種教學方法，將各種方法有機結合，是優(yōu)化教學效果、提高教學質量的重要因素之一。
2.以任務為主線，精心設計任務
行動導向教學中，“任務”設計與編排直接影響教學效果，非常關鍵。教師應該從“教學目標、學生特點、任務多元化”等多方面來設計任務。
①任務設計要以教學目標為中心。任務設計要體現(xiàn)教學目標的要求，教學目標的多層次性決定了設計任務也應該是系統(tǒng)而有層次的。②任務設計要以學生特點為出發(fā)，體現(xiàn)“以學生為主體”。尤其是高職的學生，由于種種原因，他們無論是在文化基礎知識、思維方式等方面有較大的差別，因此接受知識的能力也有差異。③任務設計要注重多元化，要培養(yǎng)學生的自學能力。我們應注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，以及應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。
3.教師轉換好自己的角色，發(fā)揮好主導作用。實施行動導向教學，教師必須轉換角色，從傳統(tǒng)的“講授者、灌輸者”轉變?yōu)椤耙龑д?、組織者”，從站在講臺上講解轉變?yōu)樽呦聛砼c學生交流討論，共同學習。在整個教學過程中，教師要充分了解學生，引導學生主動去積極探索。
4.建立科學全面的評價體系。計算機學科是一門實踐性很強的課程，強調培養(yǎng)學生的操作能力。傳統(tǒng)的評價重視學習結果，忽視學習過程，強調知識點掌握結果的評價，不重視形成性評價。為激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生潛能，促進學生發(fā)展和進步，評價的重點應由單純結果性評價轉向形成性評價，注重學習方法，學習過程的評價，采用“過程評價和結果評價”相結合的方式，實行鼓勵性評價，消除差生的自卑感，增強自信心。
5.歸納總結，必不可少。由于行動導向教學模式采取的是將新知識分解到一些任務中，這在一定程度上削弱了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，使學生不易形成完整的知識體系，這將妨礙學生對這些知識本身的進一步理解，影響利用這些知識去理解新知識。
三、總結
行動導向的教學模式應用于高職《計算機文化基礎》課程教學，打破了學科本位的傳統(tǒng)模式，通過行動導向的教學模式，學生對這種形式很感興趣，對計算機課程的學習也有了新的認識，逐漸消除了畏難和困惑的心理，增強了學習的興趣和信心，也激發(fā)了學生去思考、探索問題、分析和解決問題。這樣讓學生自己動手，享受學習的樂趣，真正領悟所學要領，解決實際生活或工作中的問題，即：弱理論，強實踐，最終達到“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學目標。
篇12
計算機專業(yè)課課堂管理存在的問題及原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①教師與學生對課程本身的意義認識不足，教學中學生缺勤和遲到的現(xiàn)象較為嚴重；②教師對課堂互動環(huán)節(jié)缺乏控制，課堂過于活躍，常處于無序與失控狀態(tài)；③教學環(huán)境較差，設備的軟硬件經(jīng)常無法正常運作，導致課堂成為自由活動的場所；④教師對教學的準備不足，使學生投入到有效學習的時間較少；⑤對學生起點能力差異估計不足，統(tǒng)一進度的教學使得學生在學習中兩極分化嚴重,參與教學活動的數(shù)量逐步較少。
計算機專業(yè)課課堂管理難的原因到底是什么呢？分析的結果是課程與教學出現(xiàn)了問題。我們首先需要讓學生對計算機專業(yè)課程想學、愛學，才能對其行為進行規(guī)范和管理,要達成這個目標就需要我們真正認識和掌握課程與教學的必然關系，努力建設一個符合學生實際需求和發(fā)展需要的課程體系和內容,遠離學生實際似乎是目前計算機專業(yè)課程建設最主要的問題。計算機專業(yè)課程應該以提升學生信息素養(yǎng)為教學的總目標，而不僅僅滿足于讓學生學會操作計算機。目前經(jīng)常提到的零起點問題也是制約計算機專業(yè)教學的因素,而計算機專業(yè)教師教學能力差，教學方法不得當?shù)纫彩菍е聦W生不愿意學習的原因,教師需要努力提升自身的教學水平，切合學生的實際和成長規(guī)律，采用多樣化的信息技術教學方法，構建一個和諧的課堂氛圍。只有夯實和協(xié)調了計算機課程與教學，學生才會對信息技術學習有興趣，愿意學習，也就容易產(chǎn)生自律，而不是僅僅依靠教師的規(guī)則等進行管理。
通過對計算機課堂現(xiàn)狀管理的研究分析，我認為計算機課堂管理的方法和策略應從以下幾方面著手：
1、確保計算機專業(yè)課堂管理目標的實施
許多計算機專業(yè)教師認為課堂管理就是為了建立良好的課堂秩序，課堂管理的目標就是使學生保持安靜和馴服，這種觀點是不全面的。計算機專業(yè)課教學中課堂管理至少應該包括以下三個目標：爭取更多的時間用于學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。爭取更多的時間投入學習，是指學生投入有價值學習的時間，不是分配給計算機專業(yè)課程的時間。爭取更多的學生投入學習，這是素質教育的目標，我們所有的教學都應指向全體學生，計算機專業(yè)課程管理的目標就是要求更多的學生投入到學習中去，發(fā)展全體學生的專業(yè)技術能力,幫助學生自我管理。在計算機專業(yè)課堂管理中，學生的行為可以分為外在控制和內在控制，外在控制是課堂管理的任務，同時要求幫助學生實現(xiàn)自我約束，自我管理。
2、確保計算機專業(yè)課堂管理操作過程的實施
若想保證計算機專業(yè)課堂管理的有效性，更好地實現(xiàn)課堂管理目標，制定一套切實可行的操作程序與操作規(guī)范是必不可少的。我認為計算機專業(yè)課堂管理的操作程序應該包含以下幾個環(huán)節(jié)：設計課堂管理規(guī)則、提出課堂管理規(guī)則、實施課堂管理規(guī)則、反思修改課堂管理規(guī)則。其中課堂管理規(guī)則的設計指的是教師把教學活動的環(huán)境和對學生行為的期望轉變成一系列可操作的程序和規(guī)則的過程；提出課堂管理規(guī)則指的是在設計制定規(guī)則的基礎上，教師在開始教學之前向學生闡述課堂上須要遵守的各項規(guī)則，讓學生知道遵守或者無視課堂規(guī)則的后果；實施課堂管理規(guī)則指的是在課堂管理規(guī)則確立之后，教師和學生都要嚴格按規(guī)則行動，在課堂教學進程中，教師在規(guī)則的指導下，監(jiān)控學生的行為，對不符合規(guī)則的行為要及時處理，把不良影響降到最低程度，在這一階段中，教師要注意在課堂管理規(guī)則中，也有對教師教學行為的要求，精心的教學準備是實施有效課堂管理的根本；反思、修改課堂管理規(guī)則指的是課堂管理規(guī)則在應用過程中，會顯現(xiàn)出許多缺點和不足，因此在課堂教學結束后，教師對課堂管理行為和課堂管理規(guī)則要及時進行反思，在征求學生意見的基礎上及時修改完善計算機課堂管理規(guī)則，同時，也要求學生反思自己的行為，思考自己行為和規(guī)則的沖突，積極引導學生改進自己的行為。
3、確定計算機專業(yè)課堂管理的系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性和動態(tài)性
為了實現(xiàn)計算機專業(yè)課堂管理目標，在計算機專業(yè)課堂管理的實施過程中，我們還要注意計算機課堂管理的系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性和動態(tài)性，只有這樣才能夠提升課堂管理的有效性。課堂系統(tǒng)包含三個基本要素：教師、學生、環(huán)境。影響系統(tǒng)功能實現(xiàn)的因素應該包括：教師和學生的關系、教師和環(huán)境的關系、學生和環(huán)境的關系。課堂管理就是協(xié)調教師、學生、環(huán)境的關系，以實現(xiàn)課堂管理目標。在傳統(tǒng)“以教為主”的課堂教學中，課堂管理的主要任務是課堂紀律，即教師對課堂上學生行為的控制與約束。但是，計算機專業(yè)課堂的環(huán)境與傳統(tǒng)課堂的環(huán)境比較，有其特殊性，教師和學生的行為是在計算機房或網(wǎng)絡教室進行，即計算機是課堂環(huán)境必不可少的設備，教師要利用計算機進行教學，學生要用計算機完成練習，但同時學生也可以利用計算機玩游戲、上網(wǎng)和做其它與教學無關的事情，這對計算機專業(yè)課課堂管理提出了新的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)有效的計算機專業(yè)課課堂管理除了實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂管理目標之外，更要重視協(xié)調好教師和計算機、學生與計算機之間的關系。因此，課堂管理過程中要全面考慮課堂系統(tǒng)中的各要素功能及相互關系，綜合協(xié)調，不能片面地追求某一方面。
若想保證課堂教學的順利進行，必須以課堂管理的規(guī)范性為前提。計算機專業(yè)課堂管理雖然有一定的隨機性，但是管理是在一定預期控制內的隨機，不是盲目的隨機，因此應該規(guī)范計算機專業(yè)課堂管理的操作過程。計算機專業(yè)課堂管理的規(guī)范性應包括以下幾個方面：規(guī)則的設計語言表述要規(guī)范；規(guī)則的設計要符合學生特點、教學內容和現(xiàn)實條件；規(guī)則的提出要在課堂教學之前；規(guī)則的實施要嚴格按照規(guī)則的設計執(zhí)行；規(guī)則執(zhí)行后一定要反思、修改、完善。適合課堂教學的課堂管理不是一蹴而就，需要設計實踐修改
設計實踐……的反復過程，我們只有在每一個環(huán)節(jié)上都規(guī)范操作，才能保證課堂管理的有效性。
篇13
一、認識微課
微課其實就是一種微視頻，這種視頻是以闡述知識點為目標的，視頻形式短小，內容精湛，微課應用能夠促進教學工作的發(fā)展，同時能夠提升學生學習積極性，提升學生的學習效果。微課具有資源容量集中短小，目標明確，時間簡短，同時易于補充等特點，一般為微視頻播放的時間不會超過十分鐘，視頻總體容量也很小。微課設計的內容基本上都是圍繞一個知識點進行設計，利用微課手段開展教育活動，對于教師而言，更方便教師能夠針對某種教育問題更好地開展教育研究工作，對于學生而言，更便利于學生集中注意力進行學習，更有利于學生對某一個知識點進行深入的理解和有效的把握。不僅如此，微課資源是開放的，同時，微課內容是可以進行補充的，在整個專業(yè)領域內，應用微課教學，更有利于教師之間的交流，更有利于教師對優(yōu)質教育資源進行有效的整合。微課所涉及的內容是豐富的，可以是微教案、微習題和微課件甚至是關于某一教育問題的微反思，這些豐富的內容組合在一起，能夠形成良好的教育情境，激發(fā)學生探究學習的積極性和熱情。
二、微課在中職計算機教學中應用的作用
1.微課在計算機教學中應用能夠增強教學的趣味性
微課在計算機教學中應用能夠有效提升教學的趣味性。因為，微課能夠把圖像、聲音和畫面集中起來，形成生動的教育內容，這種教育內容能夠激發(fā)學生計算機學習的興趣，提升學生的注意力。利用微課手段開展計算機教育活動，能夠有效活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，能夠滿足學生計算機學習生動化的需要，同時滿足學生隨時隨地進行計算機學習的需要，這種應用就可以有效提升計算機教育的趣味性和生動性。
2.微課在計算機教學中應用能夠豐富教育內容
在傳統(tǒng)的計算機教育中，由于受到課堂時間的限制，教師所講的內容都是書本上的內容，并且對一些知識點不能做深入的講解和拓展，這樣，就導致計算機教育內容較為單薄，不夠豐富。而利用微課手段進行教學，教師可以針對不同的知識點進行微視頻設計，并且微視頻設計內容教師可以根據(jù)學生的需要和教學的需要進行控制，對相關內容可以進行豐富。因為，微課教學不受時間限制，學生可以根據(jù)需要隨時隨地進行學習。教師就可以根據(jù)教育的需要通過網(wǎng)絡途徑對微視頻內容進行豐富和拓展，使學生能夠掌握更多的知識。
3.微課在計算機教學中應用能夠做到重點突破
在計算機教學中利用微課手段開展教育活動，教師可以抓住教學中的重難點內容，通過視頻方式對相關內容進行詳細的講解，這樣，就可以做到教育內容重點突出。另外，通過微視頻方式從多方面對重點內容進行詳細的講解，這樣也可以有效促進學生對重點內容的理解和把握，學生可以根據(jù)需要，在課下學習相關重點內容，對相關難點知識點進行消化吸收，這樣，也能夠使學生有效掌握重點內容，并能夠在課堂上對的這些內容進行應用。
三、微課在中職計算機教學中應用的實踐
1.明確中職計算機教學目標
中職計算機教育在應用微課手段進行教學時，首先需要明確教育目標。中職計算機教育要能夠使學生了解計算機基礎理論知識，掌握計算機應用技能，能夠利用所掌握的技能解決的實際工作中存在的問題。因此，培養(yǎng)學生計算機實際操作應用能力是非常重要的。計算機教育者在利用微課方式開展教學的活動中，要能夠明確這種教育目標，并能夠以教學目標為依托，進行微課內容的選擇設計，這樣，才能保障職業(yè)技術性人才的有效培養(yǎng)。
2.依托計算機課程中的重難點內容進行微課設計
在利用微課手段開展計算機教育的過程中，教師要認識到并不是所有的內容都需要通過微課形成進行教學。如果每一個知識點，都需要進行微課設計，這樣，教師的教學壓力是非常大的。進行微課設計，教師要能夠選擇計算機課程中的重難點內容，把重難點內容開發(fā)為微課，能夠圍繞重難點知識進行生動化簡易化的微課設計，這樣，才能保障學生通過微課觀看，分析，能夠成功把握計算機課程中的重難點知識和技能。
3.將微課教學與其他教學活動進行有效地結合
在計算機微課教學中，教師要能實現(xiàn)微課手段與其他教學活動的有效結合，比如，在微課授課過程中，進行適當?shù)奶崾?，通過提示使學生能夠轉入到相關的教學活動中。在計算機教育中要實現(xiàn)微課教學與實踐教學的結合。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生基本上都能通過智能化通信工具進行學習，但學生的微課學習多停留在觀看視頻階段。教師要能夠引導學生觀看視頻后，能夠進行一些實踐活動，對微課中的相關知識技能進行實踐應用，通過這個過程，有效提升學生的知識學習效果，并提升學生的計算機知識應用的實踐能力?？傊?，在中職計算機教學中，要重視微課手段的應用，微課的應用能夠有效豐富計算機教育內容，使計算機教育更富有趣味性，能夠激發(fā)學生內在學習計算機的積極性，對于提升計算機教育效果具有積極的促進作用。作為中職計算機教師要能夠積極革新教育理念，重視微課手段的應用，要能夠積極學習微課設計的技巧，掌握微課應用的方式，不斷創(chuàng)新計算機課堂教學過程，這樣，才能保障優(yōu)質的計算機教育效果，才能保障專業(yè)技能型人才的有效培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]竇紅.中等職業(yè)學校計算機教學改革探討[J].西部皮革,2016(24).
