引論：我們?yōu)槟砹?3篇計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
泌尿系結(jié)石是泌尿科最常見(jiàn)的疾病[1]，在歐美國(guó)家，5%～10%在一生中至少發(fā)生一次泌尿系結(jié)石，歐洲泌尿系結(jié)石年新發(fā)病率約100/10萬(wàn)～400/10萬(wàn)人[2]。我國(guó)泌尿系結(jié)石發(fā)病率為1%～5%，年新發(fā)病率約150/10萬(wàn)～200/10萬(wàn)人[3]。泌尿系結(jié)石的成分有草酸鈣、磷酸鈣、尿酸、磷酸鎂銨、胱氨酸等，其中草酸鈣及含草酸鈣的結(jié)石約占泌尿系結(jié)石的80%以上[4]。
泌尿系結(jié)石的形成受到尿液中許多成分的影響，如尿中鈣、草酸等成分促進(jìn)結(jié)石生成，稱(chēng)為成石因子。而尿液中又有許多抑制結(jié)石形成的物質(zhì)，它們?cè)谡Ｈ四蛞褐袧舛然蚧盍Ω撸诮Y(jié)石患者中含量低。這些抑石因子大體可分為小分子抑制物和大分子抑制物，其中小分子抑制物包括枸櫞酸鹽、鎂、焦磷酸鹽、α-亞麻酸等[5]，而大分子抑制物包括腎鈣素、蛋白多糖、骨橋蛋白、凝血酶原片段、α-胰蛋白酶抑制物片段、核糖核酸、酸性黏多糖、黏液素[6-8]。成石抑制物的研究已成為泌尿系結(jié)石的重要研究方向。
中醫(yī)藥治療泌尿系結(jié)石有悠久的歷史，療效顯著，且副作用少，但中草藥抑制結(jié)石形成的機(jī)制報(bào)道甚少，至今尚不清楚，尤其是對(duì)其中單味中藥的研究更少。金錢(qián)草是目前大多數(shù)排石方劑中最常見(jiàn)的一味要藥[9]，其中黃酮類(lèi)化合物為其主要成分[10，11]，本次研究旨在觀察金錢(qián)草總黃酮類(lèi)化合物對(duì)尿液中成石因子和抑石因子等成分的影響，從而探討金錢(qián)草防治草酸鈣結(jié)石的機(jī)制?，F(xiàn)報(bào)道如下。
1材料與方法
1.1實(shí)驗(yàn)動(dòng)物
選用8周齡SD健康雄性大白鼠30只，體重200～250 g[浙江中醫(yī)藥大學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心提供，許可證編號(hào)：SCXK（滬）2008-0016]。
1.2金錢(qián)草總黃酮提取液的制備
金錢(qián)草干燥全草（購(gòu)于浙江中醫(yī)藥大學(xué)附屬第二醫(yī)院中藥房）10 kg粉碎后經(jīng)體積分?jǐn)?shù)為80%乙醇提取，加熱回流2次，每次3 h，回收得到約1 kg浸膏，通過(guò)溶劑萃取得到石油醚部分與水部分。水部分經(jīng)大孔樹(shù)脂柱色譜，以水-乙醇梯度洗脫，得到總黃酮部分約150 g，加入蒸餾水定容至1 mg/L（由浙江中醫(yī)藥大學(xué)附屬第二醫(yī)院藥劑科制備）。
1.3草酸鈣結(jié)石模型造模
采用1%乙二醇（EG）飲水+2%氯化銨（AC），每天灌胃2 mL/只。
1.4實(shí)驗(yàn)動(dòng)物分組及給藥方法
隨機(jī)分為3組，每組10只?？瞻讓?duì)照組（A 組）：自來(lái)水飲水2 mL/只/d+生理鹽水2 mL/只/d灌胃；草酸鈣結(jié)石模型組（B組）：1%乙二醇（EG）飲水+2%氯化銨（AC）2 mL/只/d+ 生理鹽水2 mL/只/d灌胃；金錢(qián)草總黃酮組（C組）：1%EG飲水+2%AC 2 mL/只/d+金錢(qián)草總黃酮提取液2 mL/只/d灌胃。各組大鼠均標(biāo)準(zhǔn)喂養(yǎng)，飼養(yǎng)5周，第1周先適應(yīng)環(huán)境，從第2周開(kāi)始給藥。飼養(yǎng)環(huán)境：溫度22℃～25℃，濕度：50%～60%。
1.5觀察指標(biāo)
灌胃4周后大鼠單獨(dú)置入代謝籠中，收集其24 h尿液，標(biāo)本中加入0.02%疊氮化鈉防止細(xì)菌分解，統(tǒng)計(jì)24 h尿量。檢測(cè)24 h尿液中鈣、草酸、pH值、尿酸、葡胺聚糖、凝血酶原片段-1的含量。尿鈣、尿草酸、尿酸由我院生化室全自動(dòng)生化儀檢測(cè)。尿葡胺聚糖購(gòu)買(mǎi)人糖胺聚糖（GAG）ELISA試劑盒（上海拜力生物科技有限公司）進(jìn)行檢測(cè)，凝血酶原片段-1購(gòu)買(mǎi)人凝血酶原片段F1+2（F1+2）ELISA試劑盒（上海順科生物科技有限公司）檢測(cè)。
1.6統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，多個(gè)樣本均數(shù)比較采用方差分析，組間兩兩比較采用LSD-t檢驗(yàn)，P
2結(jié)果
2.1三組一般情況比較
A組大鼠毛色光澤，緊密貼身，雙目有神，反應(yīng)靈敏，食欲旺盛，飲水適度，體重增加較快，大便呈顆粒狀，尿色淡黃。B組大鼠出現(xiàn)毛發(fā)欠光澤，飲食減少，活動(dòng)量較少，尿量減少，大便稀溏。而C組精神飲食活動(dòng)基本正常。經(jīng)比較，三組間尿量差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=4.89>F0.05（2，27），P
2.2三組尿鈣、草酸、pH值、尿酸比較
三組間尿pH值（F=1.562，P>0.05）、尿酸（F=2.352，P>0.05）比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而三組間尿鈣（F=4.156，P
2.3三組尿葡胺聚糖和凝血酶原片斷-1比較
三組間尿葡胺聚糖和凝血酶原片段-1的含量均有差異（F=4.968，P
3討論
泌尿系結(jié)石是人體尿液中固體成分析出而形成，是人體內(nèi)的一種病理性生物礦化。病因復(fù)雜，大致包括代謝異常、遺傳因素、尿路局部因素（感染、梗阻、異物等）等個(gè)體因素，以及飲食、氣候、藥物、職業(yè)等環(huán)境因素。目前，泌尿系結(jié)石的形成機(jī)制尚未明確，目前已知有多種學(xué)說(shuō)與之有關(guān)，如結(jié)石基質(zhì)學(xué)、鈣化斑學(xué)說(shuō)、異質(zhì)促進(jìn)成核學(xué)說(shuō)、過(guò)飽和結(jié)晶學(xué)等。但各類(lèi)學(xué)說(shuō)都是基于泌尿系結(jié)石的兩大主要成分―晶體和基質(zhì)進(jìn)行研究。研究認(rèn)為，成核是結(jié)石形成的起始步驟，然后按生長(zhǎng)、聚集的過(guò)程進(jìn)一步發(fā)展形成固相晶核的過(guò)程。因此，我們認(rèn)為要想預(yù)防結(jié)石的發(fā)生，首先必須通過(guò)防止尿液濃縮或過(guò)飽和，增強(qiáng)成石抑制因素，減少促進(jìn)因素等[12-14]措施阻斷結(jié)石的成核過(guò)程。
金錢(qián)草是報(bào)春花科植物過(guò)路黃的干燥全草[15]，性甘、咸，微寒，歸肝、膽、腎、膀胱經(jīng)，具有清利濕熱、通淋、消腫的作用，其含有酚性成分、黃酮類(lèi)、甙類(lèi)、鞣質(zhì)、揮發(fā)油、氨基酸、膽堿、甾醇、氯化鉀、內(nèi)脂類(lèi)等多種有效成分[16]，而對(duì)其中黃酮類(lèi)物質(zhì)的研究較為深入，目前已分離出10種黃酮類(lèi)化合物，黃酮苷類(lèi)化合物有預(yù)防乙二醇和維生素D3造成的大鼠草酸鈣尿路結(jié)石形成的作用?，F(xiàn)代藥理研究表明：金錢(qián)草能增加尿量，增強(qiáng)輸尿管蠕動(dòng)，抑制結(jié)晶形成，調(diào)節(jié)尿液pH值，另外金錢(qián)草還具有消炎、止痛、抗氧化、抑制肝臟脂質(zhì)過(guò)氧化等作用[16，17]。
本次研究采用1%的乙二醇和2%氯化銨誘導(dǎo)形成草酸鈣結(jié)石大鼠。研究證實(shí)，大鼠服用乙二醇后可增加草酸的合成，促進(jìn)草酸鈣結(jié)晶的形成，而服用氯化銨后，可導(dǎo)致腎小管上皮損害，進(jìn)行障礙，有利于草酸鈣結(jié)石的逐漸形成[18，19]。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，模型組大鼠出現(xiàn)精神疲倦，毛發(fā)枯槁，活動(dòng)減少，飲食少等一系列患病癥狀。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)模型組與空白對(duì)照組比較，24 h尿量降低，而尿鈣、尿草酸含量增加，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
研究顯示[20]，金錢(qián)草中的黃酮類(lèi)成分中的羧基和酚羥基可與尿液及晶體表面的鈣離子絡(luò)合，從而降低鈣離子濃度，減小草酸鈣的過(guò)飽和度，并能阻止晶體進(jìn)一步生長(zhǎng)、聚集以及互相轉(zhuǎn)化，而其羥基還可以與草酸根的羧基發(fā)生強(qiáng)烈的氫鍵作用，降低草酸根離子濃度，減少尿液中草酸鈣的過(guò)飽和度。本次實(shí)驗(yàn)通過(guò)金錢(qián)草總黃酮提取液每日灌胃，結(jié)果顯示，4周后大鼠24 h尿量顯著增加，與模型組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。并且，金錢(qián)草總黃酮組大鼠的24 h尿鈣和尿草酸含量較模型組大鼠降低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
目前研究證實(shí)，尿液中的很多大分子物質(zhì)是結(jié)石基質(zhì)的重要組成部分，如葡胺聚糖、尿凝血酶原片段-1、腎鈣素、Tamm-Horsfall蛋白、間α胰蛋白酶抑制物等[21]，這些大分子物質(zhì)能調(diào)節(jié)基質(zhì)成核、聚集和生長(zhǎng)，能促進(jìn)或抑制結(jié)石的聚集和生長(zhǎng)。而尿凝血酶原片段-1是草酸鈣結(jié)石基質(zhì)中含量最為豐富的大分子物質(zhì)，被認(rèn)為是最主要的內(nèi)源性尿草酸鈣結(jié)石形成抑制因子[22]。本課題通過(guò)對(duì)尿液中的大分子物質(zhì)葡胺聚糖和尿凝血酶原片段-1的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)模型組兩者的含量均較空白對(duì)照組明顯降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。而尿凝血酶原片段-1的含量與模型組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
綜上所述，金錢(qián)草作為傳統(tǒng)治療泌尿系結(jié)石的植物藥，其主要成分金錢(qián)草總黃酮提取物能有效抑制草酸鈣結(jié)晶的形成，經(jīng)過(guò)本課題對(duì)尿液中各項(xiàng)成分的研究，我們將其抑制草酸鈣結(jié)晶可能的機(jī)制總結(jié)如下：①金錢(qián)草總黃酮類(lèi)物質(zhì)具有顯著的利尿作用，可降低24 h尿鈣和尿草酸的濃度，并且由于尿量的增加，尿液沖刷作用利于微小結(jié)石的排出。②金錢(qián)草總黃酮類(lèi)物質(zhì)可能通過(guò)增加尿液中凝血酶原片段-1的含量，從而抑制草酸鈣結(jié)石的形成。但本課題尚未對(duì)泌尿系結(jié)石的全部影響因素進(jìn)行研究，如骨橋蛋白、腎鈣素、黏液素等。因此，需要進(jìn)一步的試驗(yàn)研究全面了解金錢(qián)草總黃酮提取液對(duì)草酸鈣結(jié)石的作用機(jī)制。
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篇2
(二)考試形式單一
現(xiàn)在各高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的考核方式仍不夠完善,仍采用筆試或上機(jī)考核學(xué)生成績(jī),這種方式只能短時(shí)間、片面地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,不能完全體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力。能力的體現(xiàn)不一定在分?jǐn)?shù)上,選擇適合的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系才是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的任務(wù)之一。
二、高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的對(duì)策
(一)明確教學(xué)目標(biāo)
高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)的理解,同時(shí)掌握計(jì)算機(jī)操作技能和一定編程手段,為學(xué)生能成為高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才做準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步服務(wù),真正掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和面向就業(yè)的實(shí)用技能,以縮短與工作崗位的距離。從非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀分析,結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),研究各專(zhuān)業(yè)體系的發(fā)展與信息技術(shù)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)關(guān)系及技術(shù)結(jié)合點(diǎn)。教師要不斷采用適應(yīng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)新理念,合理設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的定位及作用。
(二)優(yōu)化課程體系,突出實(shí)踐能力培養(yǎng)
通過(guò)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的研究,設(shè)置合理的課程體系結(jié)構(gòu),從課程設(shè)置、實(shí)踐技能、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)課改的角度,使學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)輔助各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握及提高,為專(zhuān)業(yè)后續(xù)的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課程體系的設(shè)置中,不同專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的廣度和深度有所不同,課程設(shè)置中應(yīng)增加實(shí)踐課的比重,以體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的能力培養(yǎng)。同時(shí),為學(xué)生更多提供自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。為突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣,開(kāi)設(shè)選修課程也是一種不錯(cuò)的方式,學(xué)生可以根據(jù)喜好進(jìn)一步選擇有興趣的課程,如:網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、圖像處理軟件、程序開(kāi)發(fā)等多方面課程,為學(xué)生了解計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)提供方便。學(xué)生可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇適合自己專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)拓展學(xué)習(xí),為自己后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法
通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革,使計(jì)算機(jī)面向應(yīng)用成為主流,以突出學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種適合教學(xué)內(nèi)容的方法,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)工作環(huán)境和工作任務(wù)的了解,提高整體思考及綜合設(shè)計(jì)的能力。針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生,區(qū)別對(duì)待,因材施教,以實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的培養(yǎng)。實(shí)行理論課和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全面評(píng)價(jià)體系。[2]從實(shí)際項(xiàng)目需求出發(fā),改善教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。以全新的教學(xué)理念,進(jìn)行多角度、全方位的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換,把課堂轉(zhuǎn)換成學(xué)生是核心、教師是配角的教學(xué)舞臺(tái),通過(guò)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程,更好地提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。還可以利用學(xué)校良好的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),將課程內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以自學(xué),通過(guò)論壇等方式和學(xué)生、教師交流與學(xué)習(xí)。在擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí),又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)知識(shí)的輕松自如。
(四)根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
研究各專(zhuān)業(yè)、各層次學(xué)生的差異性,從差異中尋求專(zhuān)才、全才等特色人才的培養(yǎng)方法。組織計(jì)算機(jī)的各類(lèi)比賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。模擬應(yīng)聘公司,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)或進(jìn)行團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì),增強(qiáng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué),實(shí)施/計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)應(yīng)用0的教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)需要,通過(guò)專(zhuān)業(yè)區(qū)分學(xué)習(xí)方向等方式,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與各專(zhuān)業(yè)相結(jié)合、相促進(jìn),構(gòu)建一專(zhuān)多能的人才培養(yǎng)模式。
(五)完善考核方式
以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考核方式,可以靈活多樣,并包含多項(xiàng)內(nèi)容?？梢圆捎镁W(wǎng)絡(luò)考核方式將理論和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合,基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力有效統(tǒng)一。也可以進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)作業(yè)供學(xué)生制作,為學(xué)生提供一定內(nèi)容讓他們獨(dú)立設(shè)計(jì),拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？己嗽u(píng)價(jià)時(shí),可以將學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等結(jié)果作為考核成績(jī)一部分。在設(shè)計(jì)中提高能力,在交流互動(dòng)中提高潛能。讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中和教師、同學(xué)交流合作共同進(jìn)步。
篇3
考核形式也可多樣化：平時(shí)成績(jī)考核、期末成績(jī)考核、等級(jí)考試考核、考試系統(tǒng)考核、大型作業(yè)考核。全部采用上機(jī)考核的形式，注重實(shí)際能力的考核，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的重要性。平時(shí)成績(jī)考核：指平時(shí)學(xué)習(xí)的作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)出勤和實(shí)驗(yàn)效果等，此外，課堂討論、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)效果等均作為平時(shí)成績(jī)，占成績(jī)總評(píng)的10％～20％。期末成績(jī)考核：應(yīng)以能力考核為主，包括理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能兩部分內(nèi)容。理論知識(shí)主要考查學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本理論的程度，突出學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的構(gòu)成、網(wǎng)絡(luò)的組成等概念的理解，占總體比例的20％～30％；實(shí)驗(yàn)操作技能主要考查學(xué)生操作使用計(jì)算機(jī)的能力，突出學(xué)生能否將計(jì)算機(jī)作為自己學(xué)習(xí)的一個(gè)工具來(lái)使用，占總體比例60％～80％。等級(jí)考試考核：是期末成績(jī)考核有益的補(bǔ)充。以能力考核為主、規(guī)范考試方法?？荚囅到y(tǒng)考核：建立涵蓋了全部大綱要求掌握的內(nèi)容試題庫(kù)，實(shí)行教考分離。每張?jiān)嚲碇兄饔^題目（考察基本計(jì)算機(jī)理論知識(shí)）占20％～30％，其余部分均為計(jì)算機(jī)操作技能題目，集中體現(xiàn)了該課程以實(shí)驗(yàn)技能和操作技巧為主的定位。大型作業(yè)考核：結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的需求，出一些項(xiàng)目作業(yè)讓學(xué)生完成，可以以論文、討論形式提交，從中可考察學(xué)生的知識(shí)深度和廣度，還可以從個(gè)性化發(fā)展的角度考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和對(duì)問(wèn)題的理解能力。
篇4
關(guān)鍵詞 ：計(jì)算思維；信息通曉能力；約簡(jiǎn)；嵌入
基金項(xiàng)目：2009年校級(jí)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)項(xiàng)目。
第一作者簡(jiǎn)介：于清，女，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)器翻譯、自然語(yǔ)言處理，yuqing0131@126.com。
0 引言
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生必修的一門(mén)大學(xué)公共課程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，該門(mén)課程的教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)不斷變化。自20 世紀(jì) 90年代至今，新疆各高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材升級(jí)至第4版，現(xiàn)更名為“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)”，然而即便如此，這門(mén)課程仍然面臨危機(jī)。
一方面，手機(jī)、手持終端在智能化方面突飛猛進(jìn)，便捷地訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)資源有了依托平臺(tái)；微博、微信、QQ等社交軟件蓬勃發(fā)展，信息傳播速度更快，范圍更廣，增進(jìn)了人群間信息互動(dòng)；目前，大學(xué)生入?！叭蠹保謾C(jī)、電腦、單反相機(jī)成為流行趨勢(shì)，學(xué)生輕輕滑動(dòng)手指，便可擁有豐富的信息，這些嚴(yán)峻挑戰(zhàn)著教材內(nèi)容。另一方面，MOOC正在全球興起，為學(xué)生提供了一種新型的知識(shí)獲取渠道，它逐步打破校園圍墻，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。傳統(tǒng)教學(xué)模式陷入深刻反思，如何提高教學(xué)質(zhì)量，比以往任何時(shí)期都更加迫切和重要。
在高度信息化的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，廣泛融入各個(gè)學(xué)科，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用日益突顯，不掌握信息技術(shù)，將無(wú)法應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。C9 會(huì)議[1]不僅肯定了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是通識(shí)教育的重要組成部分，而且提出要培養(yǎng)大學(xué)生用計(jì)算思維方法解決問(wèn)題的能力，塑造復(fù)合型創(chuàng)新人才。然而計(jì)算思維如何落地，復(fù)合型創(chuàng)新人才如何界定以及如何培養(yǎng)，一直是研討熱點(diǎn)。
1 計(jì)算思維和信息通曉
1.1 計(jì)算思維能力
2006年3月，周以真教授提出計(jì)算思維，即指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類(lèi)行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。這一定義高度概括且抽象，圖靈獎(jiǎng)獲得者艾茲格則說(shuō)：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力?！?/p>
縱觀歷史發(fā)展，人類(lèi)在勞動(dòng)中創(chuàng)造出最原始的工具，在使用過(guò)程中不斷滋生新靈感，改進(jìn)工具新工具和新思維相互影響，相互促進(jìn)，直到今天強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)工具誕生，可見(jiàn)計(jì)算機(jī)本身凝結(jié)著人類(lèi)的智慧思維。反之，沉淀的成功方法（即計(jì)算思維方法）則應(yīng)用于生活，指導(dǎo)著人類(lèi)進(jìn)一步改進(jìn)工具。
人類(lèi)需求增長(zhǎng)進(jìn)一步激發(fā)了人類(lèi)的思維，計(jì)算機(jī)軟硬件功能將更加強(qiáng)大，更多成功方法會(huì)浮出水面，計(jì)算思維的內(nèi)涵將不斷擴(kuò)充。也許某天人類(lèi)創(chuàng)造出與自己沒(méi)有任何區(qū)分的機(jī)器人，那就徹底實(shí)現(xiàn)了利用計(jì)算機(jī)解決各種問(wèn)題的理想。然而就目前而言，周教授提出的計(jì)算思維方法可簡(jiǎn)單概括為：約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化、仿真、遞歸、并行、抽象分解、預(yù)防、保護(hù)、冗余、容錯(cuò)、糾錯(cuò)、啟發(fā)、規(guī)劃、調(diào)度、緩存等[2]。
陳國(guó)良院士意識(shí)到計(jì)算思維的重要性，于2010年10月，在“第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇”上提倡將計(jì)算思維引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。自此，如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維能力，使大學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算思維去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題成為探討主題。
同時(shí)，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定進(jìn)行以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革。具體內(nèi)容包括：科學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容，形成反映計(jì)算思維特征的科學(xué)的知識(shí)體系、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式；在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中探索計(jì)算思維能力培養(yǎng)，深入體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化與信息化融合，注重多學(xué)科滲透，使大學(xué)計(jì)算機(jī)課程成為大學(xué)課程體系中最重要的基礎(chǔ)課程之一[3]。
1.2 信息通曉能力
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)經(jīng)歷過(guò)兩次重大改革，從早期以計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，過(guò)渡到培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，到如今以計(jì)算思維為導(dǎo)向。隨著計(jì)算機(jī)影響力的不斷深化，社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也逐步升高，由計(jì)算機(jī)素養(yǎng)到信息素養(yǎng)，直至今天的信息通曉能力。
信息通曉即指在新興技術(shù)推動(dòng)下，在信息素養(yǎng)理論基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種有著更高能力內(nèi)涵的術(shù)語(yǔ)，它包含了信息素養(yǎng)、信息技術(shù)技能、批判性思維、信息交流技能等，成為當(dāng)今社會(huì)表征個(gè)人綜合能力的新標(biāo)準(zhǔn)[4]。
印第安納大學(xué)圖書(shū)館與信息科學(xué)聯(lián)合院主席Daniel Callison強(qiáng)調(diào)：信息通曉適用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)領(lǐng)域；涵蓋所有與信息、技術(shù)相關(guān)的技能；基于問(wèn)題解決的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式；如何批判性地評(píng)估信息、組織信息、合法有道德地使用信息、在網(wǎng)頁(yè)上有效地演示表達(dá)信息等。
綜上所述，信息通曉是指在信息過(guò)載和技術(shù)精深的環(huán)境中有效完成任務(wù)的能力。教學(xué)實(shí)踐中，我們有意識(shí)地融入計(jì)算思維，創(chuàng)新教學(xué)模式。對(duì)于“上機(jī)操作內(nèi)容”，應(yīng)用“約簡(jiǎn)”等方法，注重傳授規(guī)律，加強(qiáng)實(shí)踐，點(diǎn)撥悟性，實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生操作技能。對(duì)于“計(jì)算機(jī)理論”部分，應(yīng)用“轉(zhuǎn)化”等方法將抽象概念簡(jiǎn)單化，并用“緩存”方法，在班級(jí)中成立興趣小組，挖掘互聯(lián)網(wǎng)中計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)，探尋計(jì)算機(jī)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交集，有效補(bǔ)充課堂內(nèi)容。這些不僅培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算思維能力，更重要的是科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生儲(chǔ)備了大量信息，逐步構(gòu)建專(zhuān)業(yè)與信息融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)；這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，鍛煉了學(xué)生信息收集、下載、評(píng)估、綜合利用、創(chuàng)意表達(dá)等多方面的能力，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生了濃厚興趣。
2 計(jì)算思維下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)
周教授指出，計(jì)算思維是每個(gè)人為了在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮職能所必須掌握的基本技能，不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家，而是人類(lèi)求解問(wèn)題的一條途徑。它被人們用來(lái)求解問(wèn)題，管理日常生活，以及與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)
當(dāng)面向全校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程存在眾多問(wèn)題時(shí)，如教學(xué)內(nèi)容多且陳舊，課時(shí)量壓縮，學(xué)生水平參差不齊，興趣低，教學(xué)質(zhì)量低下等，如何有效地啟發(fā)學(xué)生？如何將計(jì)算機(jī)最新技術(shù)、最新產(chǎn)品引進(jìn)課堂，提高學(xué)生興趣，這就需要在計(jì)算思維啟發(fā)下，探索新的教學(xué)方法。
2.1 約簡(jiǎn)、啟發(fā)、嵌入方法，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本操作
新疆大學(xué)的計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程配有實(shí)驗(yàn)習(xí)題冊(cè)，步驟詳盡，但是學(xué)生按照習(xí)題冊(cè)操作時(shí)卻倍感費(fèi)勁，因?yàn)榧?xì)節(jié)太多，操作過(guò)后不進(jìn)行鞏固就很快遺忘。
我們運(yùn)用“約簡(jiǎn)”方法，列出Windows 3個(gè)核心概念：鼠標(biāo)、對(duì)象、命令；總結(jié)它們之間的關(guān)系：大部分計(jì)算機(jī)操作可歸結(jié)為“用鼠標(biāo)選中對(duì)象，右擊鼠標(biāo)，執(zhí)行快捷式菜單中的相關(guān)命令”；然后分別詳細(xì)介紹這些概念。
鼠標(biāo)：基本操作方式以及鼠標(biāo)指針狀態(tài)。
對(duì)象：從編程角度介紹對(duì)象的產(chǎn)生；從應(yīng)用角度介紹什么是對(duì)象，操作中編輯的文字、段落、圖表、表格、圖片、藝術(shù)字、圖形、圖標(biāo)、文件以及文件夾、單元格、工作表等都可看成對(duì)象。一位學(xué)生理解到“計(jì)算機(jī)中每個(gè)對(duì)象都承擔(dān)著任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定的功能”。
命令：實(shí)現(xiàn)一定功能的程序代碼。它除了快捷菜單命令外，還包括控制菜單命令、下拉菜單命令、開(kāi)始菜單命令。快捷菜單命令操作最便捷，不同的對(duì)象，快捷菜單中的命令有所不同；同一對(duì)象在不同操作狀態(tài)下，快捷菜單中的命令也會(huì)有變化。
最后，嵌入規(guī)律，實(shí)踐習(xí)題冊(cè)上一兩個(gè)案例。如字體格式設(shè)置、圖片格式設(shè)置、圖標(biāo)創(chuàng)建快捷方式等，學(xué)生逐步觸類(lèi)旁通。再進(jìn)一步啟發(fā)他們運(yùn)用多種途徑實(shí)現(xiàn)同一個(gè)操作。這些途徑包括快捷菜單、菜單欄中相應(yīng)命令按鈕，快捷鍵和鼠標(biāo)，進(jìn)一步降低操作難度。學(xué)生更增添了信心，如在未演示情況下，分配“給文字添加發(fā)亮效果”的任務(wù)，一位學(xué)生之前從未操作過(guò)，卻在規(guī)律啟發(fā)下順利完成操作。
此外，運(yùn)用計(jì)算思維“約簡(jiǎn)”方法，精煉出Windows的對(duì)話框、應(yīng)用程序窗口、圖標(biāo)、菜單命令中約定的符號(hào)等基本概念，這些概念至始至終貫穿于上機(jī)操作過(guò)程，在人機(jī)交互中起到重要作用。就如同老練的駕駛員特別留意道路兩旁的路標(biāo)，因而無(wú)論走到哪里，很少違章；學(xué)生如果掌握了計(jì)算機(jī)界面的這些友好提示，也能輕松駕馭計(jì)算機(jī)。
2.2 轉(zhuǎn)化、仿真方法，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)
信息數(shù)字化章節(jié)中，數(shù)制轉(zhuǎn)換是難點(diǎn)。講解二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制時(shí)，先轉(zhuǎn)化為講解十進(jìn)制。十進(jìn)制是小學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很容易理解數(shù)碼、基、權(quán)的概念，由此引出二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制的數(shù)碼、基、權(quán)。對(duì)比不同后，再講解各種進(jìn)制間的轉(zhuǎn)換。
信息安全技術(shù)基礎(chǔ)章節(jié)中，信息安全防護(hù)的內(nèi)容既抽象又高端。為方便學(xué)生理解，我們構(gòu)建了校園安全防護(hù)的仿真場(chǎng)景。校園安全防護(hù)分事先防御、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、事后響應(yīng)3個(gè)階段，每個(gè)階段都有哪些防護(hù)措施？學(xué)生在激烈的討論中，很容易獲得正確答案。由此轉(zhuǎn)化到討論信息安全防護(hù)問(wèn)題，也分事先防御、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、事后響應(yīng)，再深入講解，學(xué)生既有興趣，又容易理解。
2.3 規(guī)劃、并行、緩存、調(diào)度方法，豐富教學(xué)內(nèi)容
盡管計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材更新快，但教學(xué)內(nèi)容依然滯后于計(jì)算機(jī)發(fā)展，這個(gè)問(wèn)題如何解決？
我們受計(jì)算思維方法啟發(fā)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行以下規(guī)劃：在班級(jí)中，成立興趣小組；按班級(jí)總?cè)藬?shù)，分5~6人一組，每個(gè)小組任命一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理和督促組員，完成老師分配的任務(wù)。
為了不影響正常教學(xué)計(jì)劃，在教室授課我們要完成3項(xiàng)任務(wù)：
（1）正常教學(xué)內(nèi)容。
（2）分配延伸內(nèi)容收集任務(wù)：大致是補(bǔ)充書(shū)中沒(méi)有，但與書(shū)中的內(nèi)容又有聯(lián)系的內(nèi)容。比如講到操作系統(tǒng)，書(shū)中只介紹了Windows、Linux，我們會(huì)分配任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)搜索引擎或社交網(wǎng)絡(luò)，了解安卓操作系統(tǒng)以及Iphone的操作系統(tǒng)；講到信息，會(huì)讓學(xué)生課外收集信號(hào)、消息；講到數(shù)據(jù)，會(huì)讓學(xué)生收集結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)概念在講授教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，就把收集任務(wù)分配下去，不會(huì)占用太多課堂時(shí)間。延伸內(nèi)容主題的確定與教師科研經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，另外還需考慮學(xué)生的興趣。
（3）分享延伸內(nèi)容：下課前10~20分鐘，分享上節(jié)課布置的各項(xiàng)收集任務(wù)，開(kāi)始學(xué)生有些托辭，于是制定了個(gè)人表現(xiàn)與計(jì)分獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤的督促制度，隨著課堂內(nèi)容越來(lái)越豐富新穎，參與的人多了，大家有了積極性，興趣越來(lái)越高。
在機(jī)房，我們同樣完成3項(xiàng)任務(wù)：
（1）按章節(jié)講授上機(jī)操作內(nèi)容。
（2）學(xué)生自主操作練習(xí)。
（3）分享信息：規(guī)定在每周一次的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上，各位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)審核組員收集的信息，在下課前10~20分鐘，由各小組代表與大家分享。這學(xué)期分別成立了計(jì)算機(jī)硬件組、計(jì)算機(jī)軟件組、互聯(lián)網(wǎng)組、計(jì)算機(jī)與土木技術(shù)結(jié)合組、計(jì)算機(jī)維護(hù)組、信息檢索組、多媒體組、自然語(yǔ)言處理組、機(jī)器翻譯組、信息安全組、計(jì)算機(jī)與建環(huán)技術(shù)結(jié)合組、計(jì)算機(jī)與給排水結(jié)合組等。
以上規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容和延伸內(nèi)容并行，學(xué)生及時(shí)了解到量子計(jì)算機(jī)、生物計(jì)算機(jī)、谷歌眼鏡、隱身衣、鋰電池、語(yǔ)音翻譯、指紋識(shí)別、未來(lái)語(yǔ)言、語(yǔ)音輸入、同聲傳譯、社交媒體、人臉識(shí)別技術(shù)、未來(lái)機(jī)器人、手勢(shì)和意識(shí)控制電腦等計(jì)算機(jī)前沿信息，極大豐富了課堂內(nèi)容，同時(shí)計(jì)算機(jī)工具的強(qiáng)大讓學(xué)生震撼。
筆者上學(xué)期負(fù)責(zé)旅游和管理兩個(gè)班級(jí)的課程，旅游班的學(xué)生收集了世界最美圖片、新疆旅游景點(diǎn)圖片、立體圖片、智力圖片等。管理班的學(xué)生收集了騰訊公司營(yíng)銷(xiāo)策略、團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)則等。這學(xué)期土木班級(jí)的學(xué)生開(kāi)學(xué)初始就提供了建筑與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合的各大模塊；給水班級(jí)的學(xué)生，收集到某院士在這方面的突出成就。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生分別順藤摸瓜進(jìn)行深入檢索。這種教學(xué)方式幫助學(xué)生儲(chǔ)備了教材中沒(méi)有的大量知識(shí)，引導(dǎo)他們探尋專(zhuān)業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)間存在的交集，以便日后調(diào)度。
3 信息通曉能力初見(jiàn)成效
3.1 學(xué)生為主的學(xué)習(xí)氛圍
雖然網(wǎng)絡(luò)面前人人平等，但是面對(duì)海量數(shù)據(jù)，一個(gè)人的力量是有限的。在教師引導(dǎo)下，組建興趣小組，每個(gè)人都參與信息的收集和整理；不同的人角度不同，信息匯總后，計(jì)算機(jī)這門(mén)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容全面而豐富。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)探索，教師也不單是知識(shí)的傳播者，還是幫助學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決問(wèn)題的合作者。學(xué)生信息素養(yǎng)能力發(fā)生了顯著的變化。
3.2 信息素養(yǎng)、信息技術(shù)技能的提高
學(xué)生在多次參與信息收集、下載、整理過(guò)程中，通過(guò)交流與合作，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。如無(wú)法直接下載搜索的文件，會(huì)先下載專(zhuān)用下載器間接下載；U盤(pán)數(shù)據(jù)毀壞，能找到專(zhuān)門(mén)的恢復(fù)工具；宿舍里想實(shí)現(xiàn)兩臺(tái)電腦互聯(lián)，也是借助網(wǎng)絡(luò)完成在實(shí)踐中，他們的信息素養(yǎng)能力不斷提高。
另外，基礎(chǔ)好的學(xué)生有了施展平臺(tái)。上機(jī)課上，教師將重心放在核心概念的理解和操作上，幫助他們熟悉和運(yùn)用規(guī)律。這種“約簡(jiǎn)”的教學(xué)方式，首先將學(xué)生置于同一平臺(tái)，讓大家感受規(guī)律的存在，基礎(chǔ)好的學(xué)生反應(yīng)快；其次，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生演示具體案例，當(dāng)他們操作成功時(shí)，信心倍增，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也見(jiàn)識(shí)了規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，有效緩解了學(xué)生水平參差不齊對(duì)授課過(guò)程造成的負(fù)面影響。
舉例來(lái)說(shuō)，教師介紹對(duì)話框時(shí)，重點(diǎn)講解對(duì)話框7大基本元素（選項(xiàng)卡、下拉列表框、微調(diào)按鈕、復(fù)選框、文本框、單選按鈕、命令按鈕）的功能和操作，以及對(duì)話框的作用和規(guī)律。對(duì)話框是用戶(hù)與Windows對(duì)話的窗口，用戶(hù)在不同操作狀態(tài)下，對(duì)話框的形式和內(nèi)容會(huì)不同，但是任何對(duì)話框都由如上基本元素構(gòu)成，用戶(hù)只有明白了對(duì)話框的含義才知道如何操作如添加項(xiàng)目符號(hào)，對(duì)于“項(xiàng)目符號(hào)庫(kù)”列表中直接顯示的符號(hào)，大家很熟悉；但是如果指定 “ ”作為項(xiàng)目符號(hào)呢？它是符號(hào)庫(kù)中的一個(gè)符號(hào)。這時(shí)需要先打開(kāi)“定義新項(xiàng)目符號(hào)”對(duì)話框，再打開(kāi)“符號(hào)”對(duì)話框才能操作實(shí)現(xiàn)。雖然難度增加，但是如果熟悉計(jì)算機(jī)基本操作規(guī)律，用戶(hù)會(huì)注意到很多信息提示。
經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，講完Word、Excel后，對(duì)于Powerpoint內(nèi)容，調(diào)換教師與學(xué)生角色，案例由學(xué)生參與講解，教師啟發(fā)即可。之后，學(xué)生對(duì)于其他軟件的學(xué)習(xí)，也顯得輕松愉快。如Authorware，教師只講解了該軟件的功能和特點(diǎn)，以及與其他軟件的聯(lián)系和區(qū)別，然后直接布置作業(yè)，如用Authorware實(shí)現(xiàn)“風(fēng)景介紹”，同學(xué)們完成得很好。他們總結(jié)到：首先要掌握規(guī)律；其次遇到困難，利用網(wǎng)絡(luò)，很多問(wèn)題可以解決。學(xué)生在實(shí)踐中不斷體會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的欣喜和，操作技能明顯提高；教師也有效緩解了教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)量少的矛盾，并深刻感受到點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常關(guān)鍵。
3.3 批判性思維、信息交流技能培養(yǎng)
營(yíng)造以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)們通過(guò)不同的軟件，漸漸地可以順利完成各項(xiàng)任務(wù)，如電子相冊(cè)、flash動(dòng)畫(huà)、photoshop處理圖片等。部分學(xué)生能力突出，如課本上僅介紹Windows live（影音制作軟件），有位同學(xué)覺(jué)得功能太淺，自學(xué)了會(huì)聲會(huì)影，獨(dú)立完成作業(yè)；另一位同學(xué)對(duì)中文自然語(yǔ)言處理感興趣，查閱了大量資料，自己做了PPT，匯報(bào)中文自然語(yǔ)言處理的研究?jī)?nèi)容及面對(duì)的挑戰(zhàn)。我們不禁為同學(xué)們的精彩表現(xiàn)點(diǎn)贊，原來(lái)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生專(zhuān)業(yè)化、特長(zhǎng)化成長(zhǎng)不再是夢(mèng)想，加之血?dú)夥絼?，一旦有了興趣，創(chuàng)意表達(dá)能力就突顯出來(lái)。
另外，興趣小組鍛煉了學(xué)生多方面的能力：信息檢索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口語(yǔ)表達(dá)、批判及創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生收集的信息中，大部分充滿(mǎn)正能量，小部分存在兩面性，如勵(lì)志信息中包含情感糾紛，幽默信息中包含槍?xiě)?zhàn)和暴力。在分享信息的同時(shí)，師生一起討論和甄別，互相啟發(fā)思維。一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生在信息檢索、下載、組織、綜合利用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)意表達(dá)等各方面，進(jìn)步明顯。
4 結(jié)語(yǔ)
如今人們?cè)絹?lái)越依賴(lài)計(jì)算機(jī)，信息技術(shù)幾乎融入生活的每個(gè)方面，如何提高高等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量尤為重要，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題是重中之重。我們探索融入計(jì)算思維的教學(xué)方法，改變了教材陳舊、內(nèi)容多課時(shí)少、學(xué)生水平參差不齊等難于解決的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有了濃厚興趣，信息通曉能力明顯提升。這只是初步探路，今后會(huì)更加有意識(shí)地融入計(jì)算思維方法，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 陳國(guó)良， 董榮勝. 計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2011（1）： 7-11.
篇5
人工智能課程是一門(mén)多學(xué)科交叉的課程，具有很強(qiáng)前沿性，涉及哲學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、行為科學(xué)、腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等眾多領(lǐng)域；涉及面寬，內(nèi)容廣泛，更新快。人工智能課程的開(kāi)設(shè)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)的前瞻性，提高他們的科技素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平[1]。
人工智能課程內(nèi)容的廣泛性、前沿性和應(yīng)用性特點(diǎn)決定了授課方法的多樣性。與本科生相比，研究生在教育目標(biāo)和身心特征方面都有較大的區(qū)別。筆者多年從事研究生人工智能課程教學(xué)工作，現(xiàn)總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如下。
1研究生培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)特點(diǎn)
研究生教育階段的教育目標(biāo)是使研究生形成具有個(gè)性化的研究品格、研究定向和研究視野，以具有獨(dú)立思考并獲得獨(dú)創(chuàng)研究成果的能力[2]。從這一意義上講，個(gè)性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成主體。尤其隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、新經(jīng)濟(jì)生長(zhǎng)點(diǎn)的期望值增大，這就要求我國(guó)研究生教育在其培養(yǎng)目標(biāo)的定位上不僅要重視人才培養(yǎng)的高層次性，更要重視創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。并且，研究生身心發(fā)展已較成熟，具有較穩(wěn)定的個(gè)性特征，思維力強(qiáng)，具有較高的專(zhuān)業(yè)性思維意識(shí)和創(chuàng)造力，為獨(dú)立地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)提供了心理上和智力上的保證。而且，研究生已具備了基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別是有一定工作經(jīng)歷的研究生，他們不僅有本科教育階段的知識(shí)積累，也有應(yīng)用這些知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于擴(kuò)大其專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域并進(jìn)行研究有著積極主動(dòng)的態(tài)度?？傊瑥哪挲g構(gòu)成及身心特征上講，研究生適應(yīng)高層次、跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究。
研究生的特征及其教育目標(biāo)決定了研究生教學(xué)不應(yīng)該是由教師講授已定論的知識(shí)，而應(yīng)是以教學(xué)為基本依托，通過(guò)教學(xué)提出具有研究性、探索性、未確定性甚至是尚存爭(zhēng)議性的課題，激勵(lì)研究生獨(dú)立思考和質(zhì)疑，讓他們?cè)谒伎己唾|(zhì)疑的過(guò)程中提出問(wèn)題，培育他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑的科學(xué)批判精神，訓(xùn)練并提高其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在具有健全的人格、強(qiáng)烈的責(zé)任感、開(kāi)放的心態(tài)、團(tuán)結(jié)合作的精神、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新思維方式。
個(gè)性是創(chuàng)新的源泉，研究生課程體系的設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和研究定向，設(shè)置具有彈性化的課程，使研究生的個(gè)性化得以凸顯。另外，為提高研究生專(zhuān)業(yè)研究和創(chuàng)新能力，在課程教學(xué)中，也應(yīng)凸顯教學(xué)的研究性和專(zhuān)業(yè)性，重視專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域背景知識(shí)和研究方法的講授，開(kāi)展跨學(xué)科、非專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)、爭(zhēng)議問(wèn)題和最新研究動(dòng)態(tài)，還應(yīng)包括交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的研究趨勢(shì)，以擴(kuò)展學(xué)生的視野[3]。也就是說(shuō)，研究生教學(xué)既要凸顯研究生的個(gè)性化特點(diǎn)，又要凸顯內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和研究的指向性。
2人工智能課程的特點(diǎn)
2.1多學(xué)科交叉，具有很強(qiáng)的前沿性
人工智能是一門(mén)多學(xué)科交叉的課程。課程內(nèi)容的理解需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的邏輯思維能力，多學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系、相互交叉，融合形成新的知識(shí)，成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)的融合來(lái)達(dá)到對(duì)原有知識(shí)的超越，用一種全新的思維方法來(lái)思考所遇到的問(wèn)題，提出新的解決辦法。這也是創(chuàng)造力的迸發(fā)和智能的飛躍。具有了知識(shí)的廣度和深度才具有融會(huì)貫通、創(chuàng)新的可能，人工智能課程的開(kāi)設(shè)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供一種新的思維方法和問(wèn)題求解手段。
2.2涉及面寬，內(nèi)容廣泛，更新快
人工智能課程是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)較多的課程，它以概率統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等課程為基礎(chǔ)，涵蓋了模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算智能、自然語(yǔ)言理解、專(zhuān)家系統(tǒng)等眾多研究方向，內(nèi)容涉及面廣，概念抽象，不易理解。并且，人工智能課程內(nèi)容更新快，近年來(lái)人工智能科學(xué)的快速發(fā)展，涌現(xiàn)出了大批新方法，研究熱點(diǎn)問(wèn)題也從符號(hào)計(jì)算發(fā)展到智能計(jì)算和Agent等。其中，計(jì)算智能主要涉及神經(jīng)計(jì)算、模糊計(jì)算、進(jìn)化計(jì)算和人工生命等領(lǐng)域，在模式識(shí)別、圖像處理、自動(dòng)控制、通信網(wǎng)絡(luò)等很多領(lǐng)域都得到了成功應(yīng)用；Agent最早來(lái)自分布式人工智能，隨著并行計(jì)算和分布式處理等技術(shù)的發(fā)展而逐漸成為熱點(diǎn)。
在互聯(lián)網(wǎng)上有大量最新的與課程內(nèi)容相關(guān)的研究論文，為學(xué)生提供了很好的查閱文獻(xiàn)的環(huán)境，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所在課題組的研究方向閱讀相應(yīng)文獻(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.3應(yīng)用性強(qiáng)
人工智能理論已經(jīng)滲透到科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)前，幾乎所有的科學(xué)與技術(shù)分支都在共享著人工智能領(lǐng)域所提供的理論和技術(shù)。例如，自第一個(gè)專(zhuān)家系統(tǒng)DENDRAL研制成功以來(lái)，專(zhuān)家系統(tǒng)已成功地應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)、氣象、農(nóng)業(yè)、法律、教育、交通運(yùn)輸、軍事、經(jīng)濟(jì)等幾乎所有領(lǐng)域；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是以一種更自動(dòng)化的方式對(duì)具有大量數(shù)據(jù)的商業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、銀行、制造業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、計(jì)算機(jī)安全、醫(yī)藥、交通、電信等領(lǐng)域已有許多案例；語(yǔ)義Web讓W(xué)eb上的信息能夠被機(jī)器所理解，實(shí)現(xiàn)Web信息的自動(dòng)處理，成功地將人工智能的研究成果應(yīng)用到互聯(lián)網(wǎng)。另外，在機(jī)器視覺(jué)、自然語(yǔ)言理解、智能控制與智能制造等方面，人工智能技術(shù)也得到廣泛的應(yīng)用，有許多研究成果已經(jīng)進(jìn)入人們的生活。目前，從理論到技術(shù)，從產(chǎn)品到工程，從家庭到社會(huì)，智能無(wú)處不在，人工智能廣泛的應(yīng)用性給學(xué)生提供了大量的現(xiàn)實(shí)案例，使得人工智能不再是高深莫測(cè)的理論，而是現(xiàn)實(shí)中可以觸及的內(nèi)容。
人工智能課程的多學(xué)科交叉性、內(nèi)容廣泛性、概念抽象、不易理解以及前沿性和應(yīng)用性特點(diǎn)決定了在該課程的講授過(guò)程中應(yīng)該采用多種授課方法。多種授課方法的采用一方面便于授課內(nèi)容的理解，另一方面也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力，提高他們的科技素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。
3人工智能課程教學(xué)方法
3.1基于問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)法
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育?！被趩?wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)法是教師在深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合教學(xué)的啟發(fā)式問(wèn)題，并采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的啟發(fā)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，教師的主要任務(wù)是提出問(wèn)題，依據(jù)舉一反三的思路引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)邏輯推理，通過(guò)逐層分析深入思考問(wèn)題，最后綜合學(xué)生觀點(diǎn)闡述相關(guān)理論。
在課程教學(xué)中，有許多內(nèi)容適合于采用啟發(fā)式教學(xué)方法。例如，在知識(shí)表示方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先提出問(wèn)題：“你是怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)定理證明的？”并在學(xué)生的回答過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)及其表示的重要性；隨后，提出問(wèn)題：“在計(jì)算機(jī)中如何表示知識(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出不同知識(shí)表示方法在知識(shí)表達(dá)能力、推理效率、可實(shí)現(xiàn)性、可組織性、可維護(hù)性方面的區(qū)別。另外，在確定性推理的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用“某處發(fā)生盜竊案，公安局派出5個(gè)偵查員去調(diào)查，研究案情時(shí)，5個(gè)偵查員各給出了一句可信的結(jié)論，據(jù)此判斷誰(shuí)是盜竊犯”的問(wèn)題[4]，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到推理過(guò)程中可以使用多條規(guī)則進(jìn)行推理，并且推理路線也可能存在多條，從而引出推理的兩大基本問(wèn)題：解決沖突消解等問(wèn)題的推理策略，以及解決推理線路等問(wèn)題的搜索策略。
啟發(fā)式教學(xué)法的要點(diǎn)是設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯l(fā)式問(wèn)題和啟發(fā)方式、安排能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的討論環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化觀點(diǎn)。教師不僅用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，更要鼓勵(lì)學(xué)生讓思維自由馳騁，主動(dòng)提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決方案。在探討、研究問(wèn)題中，不要以現(xiàn)有的結(jié)論和固定的程式束縛思想，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)是一種民主、科學(xué)的教學(xué)方法，其中包含諸多具體的教學(xué)方法，如激疑啟發(fā)法、比喻啟發(fā)法、類(lèi)比啟發(fā)法、聯(lián)系啟發(fā)法，等等。啟發(fā)式教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重的是對(duì)創(chuàng)新的孕育、萌芽、生成和壯大，它能促使學(xué)生自己獲取知識(shí)、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全方位深層次發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究性學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題可以誘發(fā)出學(xué)生的求知欲，激發(fā)、喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)；問(wèn)題往往是面向生活世界的實(shí)踐活動(dòng)的，它使教學(xué)活動(dòng)從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)化為傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生分析、綜合、觀察、想象等思維能力。
3.2基于案例的探究式教學(xué)法
基于案例的探究式教學(xué)法要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的案例，以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、探求的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)選擇與確定問(wèn)題、討論與提出設(shè)想、實(shí)踐與尋求結(jié)果、驗(yàn)證與得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、研究能力和創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道”觀念，以平等的心態(tài)與學(xué)生交流探討。在課堂上，要努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，大膽探索。使學(xué)生樹(shù)立研究型學(xué)習(xí)的觀念，消除依附心理，養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)積極參與研討培養(yǎng)學(xué)生自己獲取新知、探求未知的能力，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。
我們?cè)诒菊n程神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)部分的教學(xué)中，將基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的維吾爾文手寫(xiě)字母識(shí)別作為案例開(kāi)展了探究式教學(xué)活動(dòng)。在介紹了前饋多層感知器及標(biāo)準(zhǔn)BP算法之后，教師將科研項(xiàng)目中基于標(biāo)準(zhǔn)BP算法的維吾爾文手寫(xiě)字母識(shí)別實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果詳細(xì)地在課堂上進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生提出了大量問(wèn)題，例如，輸出層神經(jīng)元個(gè)數(shù)如何確定，為什么輸出層神經(jīng)元個(gè)數(shù)對(duì)識(shí)別率會(huì)有影響？網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)震蕩的原因是什么？如何解決？為什么有時(shí)誤差較大，權(quán)值的調(diào)整量反而很??？等等。在教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)演示的基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的各種方法，并現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，逐步讓學(xué)生理解BP網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、輸入輸出數(shù)據(jù)的預(yù)處理、初始權(quán)值設(shè)計(jì)的必要性及其實(shí)現(xiàn)方法。課堂授課實(shí)踐表明，這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠大膽設(shè)想，大膽探索，增加了學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。本次課堂討論結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的討論以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果演示，總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)BP算法的局限性，例如，“易形成局部極小”，“訓(xùn)練次數(shù)多，學(xué)習(xí)效率低”，“訓(xùn)練時(shí)有學(xué)習(xí)新樣本遺忘舊樣本的趨勢(shì)”等，并要求學(xué)生通過(guò)查資料、搜集必要的信息、積極地思索和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出解決上述問(wèn)題的方法，將學(xué)生分組，讓學(xué)生展開(kāi)討論，為下次討論課作好準(zhǔn)備。
傳統(tǒng)教學(xué)方法是告訴學(xué)生怎么去做，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性。而案例教學(xué)要求學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，并且案例教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生之間的交流既可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力。
案例教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的選擇。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有典型性，且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。案例最好是經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究。來(lái)源于實(shí)踐，不能只是一堆數(shù)據(jù)的羅列。教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)采用圖片、表格、曲線等方式讓學(xué)生看到算法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考。另外，案例應(yīng)該只有情況沒(méi)有結(jié)果，有激烈的矛盾沖突，沒(méi)有處理辦法和結(jié)論，由學(xué)生對(duì)案例提出質(zhì)疑，從這個(gè)意義上講，案例的情況越復(fù)雜，越多樣性，越有價(jià)值。
案例教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過(guò)共同研討，教師不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。另外，案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。最后，案例教學(xué)法能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開(kāi)闊思路，收到良好的效果。
3.3加強(qiáng)研討
鑒于研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和人工智能課程研究范疇的寬泛性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和前沿性，根據(jù)我校計(jì)算機(jī)系碩士生指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域，我們?cè)谡n堂教學(xué)中為計(jì)算智能、機(jī)器學(xué)習(xí)算法、機(jī)器視覺(jué)、自然語(yǔ)言理解部分增加了研討會(huì)，要求學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀和學(xué)術(shù)研討，根據(jù)個(gè)人的研究興趣和研究設(shè)想上臺(tái)作報(bào)告。另外，我們還邀請(qǐng)相應(yīng)專(zhuān)家和成果突出的各屆研究生為學(xué)生做報(bào)告，介紹他們的研究實(shí)踐、研究成果和心得體會(huì)。例如，在自然語(yǔ)言理解部分的課堂教學(xué)中，在介紹完自然語(yǔ)言理解的基本概念與原理之后，我們要求將來(lái)做這個(gè)領(lǐng)域的研究生在通過(guò)查資料了解所在研究小組工作的基礎(chǔ)上，上臺(tái)作報(bào)告。機(jī)器翻譯研究組的同學(xué)在學(xué)習(xí)自然語(yǔ)言理解部分的內(nèi)容之后，對(duì)其所在小組目前的工作及采用的技術(shù)、存在的問(wèn)題做了分析，并通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，提出了初步的解決問(wèn)題的設(shè)想。與自己所在研究小組的科研相結(jié)合，開(kāi)展文獻(xiàn)檢索和學(xué)術(shù)研討，一方面讓學(xué)生開(kāi)闊了眼界，另一方面也提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、主動(dòng)獲取知識(shí)、獨(dú)立思考的科研能力。
4結(jié)語(yǔ)
人工智能理論已經(jīng)滲透到科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，人工智能技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用。人工智能課程具有多學(xué)科交叉、內(nèi)容廣泛、前沿性和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，課程開(kāi)設(shè)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力。教與學(xué)是教師與學(xué)生雙方互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生身心特征的實(shí)際情況采用相應(yīng)的教學(xué)方法，并結(jié)合本?？蒲嘘?duì)伍的研究領(lǐng)域，不斷地探索和提高，才能使教學(xué)工作更上一層樓，切實(shí)為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高層次人才。
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Exploration of Artificial Intelligence Course Teaching of Graduate Students
ZHAO Hui1, JIA Zhenhong1, WANG Weiqing2
(1.School of Information Engineering, Xinjiang University, Urumuchi 830046, China;
篇6
文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 22-0136-03
1引言
近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)和Internet應(yīng)用的迅速普及，一種新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式正在興起，這種新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式完全不同：它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的四大要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。為此我們采用以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式對(duì)軟件工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合技能的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，收到了良好的教學(xué)效果。
2以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式
2.1以“教”為中心的實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
一般軟件工程的專(zhuān)業(yè)課基本上都開(kāi)設(shè)有各自的實(shí)驗(yàn)課，這些實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與理論課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，教師通過(guò)將理論教學(xué)內(nèi)容拿到實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證，把教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)傳遞給學(xué)生。老師是教學(xué)過(guò)程的中心，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種狀況往往造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高，對(duì)實(shí)驗(yàn)課投入的精力較少。因此這種被動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，反而由于被動(dòng)的和束縛性的學(xué)習(xí)定位，構(gòu)筑起一堵限制學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的壁壘。
這些在軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)原因就在于以“教”為中心的實(shí)踐教學(xué)模式，因此要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，就必須改變舊的實(shí)踐教學(xué)模式。
2.2以“學(xué)”為中心的實(shí)踐教學(xué)模式的改革思路
以“學(xué)”為中心的實(shí)踐教學(xué)模式的基本原理為建構(gòu)主義，建構(gòu)主義關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來(lái)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)提出了一系列新的解釋?zhuān)鼜?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自己的“經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)”。與這一傾向相適應(yīng)，在教學(xué)中出現(xiàn)了一系列具體變化：從“教師中心”到“學(xué)生中心”；從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；從關(guān)注外部信息序列(教材內(nèi)容)的組織設(shè)計(jì)到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)；從關(guān)注以學(xué)科知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)到關(guān)注以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)；等等。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是對(duì)各種理論進(jìn)行推導(dǎo)及抽象概念、原理的記憶、復(fù)述和實(shí)踐驗(yàn)證、簡(jiǎn)單應(yīng)用。教師一般在教學(xué)之初先講解所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)，嘗試去解答有關(guān)的問(wèn)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)過(guò)程，必須先學(xué)了，先知道了，才能去做，去解決有關(guān)的問(wèn)題，而本質(zhì)上知識(shí)和理論的產(chǎn)生首先是從實(shí)踐中總結(jié)、升華來(lái)的。我們?cè)凇熬C合技能實(shí)踐”的教改中根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論采用相反的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：“在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)”。
要在專(zhuān)業(yè)綜合技能的培養(yǎng)中體現(xiàn)“在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)”的教改思路，主要應(yīng)考慮以下的幾個(gè)方面：
一、設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征，就是應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和實(shí)踐整合多重的內(nèi)容或?qū)I(yè)技能。
所謂的“真實(shí)任務(wù)”就是要達(dá)到：
1) 選擇的實(shí)踐項(xiàng)目滿(mǎn)足學(xué)生需要，對(duì)學(xué)生而言具有意義；
2) 項(xiàng)目?jī)?nèi)容具有內(nèi)在價(jià)值，反映問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)邏輯；
3) 在項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中存在或形成一些問(wèn)題引起學(xué)生的興趣并需要尋找信息來(lái)解決才能完成任務(wù)。
二、設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就能從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建要考慮以下4個(gè)方面的因素：
1) 情境要素，要建立利于學(xué)生理解和意義建構(gòu)，并促進(jìn)知識(shí)、技能和體驗(yàn)相連接的外部場(chǎng)景，該場(chǎng)景也是活動(dòng)的意向與問(wèn)題嵌入其間的實(shí)踐環(huán)境；
2) 采用適當(dāng)?shù)难芯抗ぞ咭?認(rèn)知工具；
3) 提供適當(dāng)?shù)馁Y源要素；
4) 要有學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流平臺(tái)。
三、在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方式上體現(xiàn)以“學(xué)生”為中心的思想，給予學(xué)生解決問(wèn)題的自，教師作為協(xié)助，應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。
四、效果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和教學(xué)對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采用在實(shí)踐過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：
1) 自主學(xué)習(xí)能力；
2) 是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
3以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的實(shí)踐
在軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，一般將實(shí)踐環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分：課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。我院的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是為了訓(xùn)練軟件工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目研發(fā)能力，以問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的自主選題和設(shè)計(jì)的單列學(xué)分實(shí)踐課程。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐由綜合技能實(shí)踐、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)Ⅰ、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)Ⅱ、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐4個(gè)層次構(gòu)成。其中，綜合技能實(shí)踐安排在第三學(xué)期，是所有工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修環(huán)節(jié)。該課程主要進(jìn)行技能性、綜合性的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，并為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐打好基礎(chǔ)，在綜合技能實(shí)踐課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，采用以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革。
在綜合技能實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要包括以下兩部分內(nèi)容：
一是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)造良好的外部條件來(lái)幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，這是學(xué)習(xí)的外因；
二是關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)則是要通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)激勵(lì)認(rèn)知主體即學(xué)習(xí)者，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。
通過(guò)兩部分的作用，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知主體作用。
在具體的設(shè)施過(guò)程中我們主要采取了以下的措施和方法：
一、選擇有實(shí)際意義的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，建立真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。如計(jì)算機(jī)硬件組裝、BIOS設(shè)置和操作系統(tǒng)軟件安裝調(diào)試；基本網(wǎng)絡(luò)連接配置、管理和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的搭建；一些帶有引導(dǎo)性、設(shè)計(jì)性或研究性的項(xiàng)目，如數(shù)字儀表的設(shè)計(jì)與組裝、A/D、D/A設(shè)計(jì)、虛擬儀器開(kāi)發(fā)、嵌入式系統(tǒng)和PDA的開(kāi)發(fā)、多媒體創(chuàng)作等一系列的實(shí)踐項(xiàng)目，內(nèi)容深度從基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計(jì)和研究，涉及硬件、軟件等方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)踐中的應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，在問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)。以具體的實(shí)際問(wèn)題為中心，在學(xué)生具備一定的背景知識(shí)，但還沒(méi)有學(xué)習(xí)具體的課程前就要求學(xué)生完成某個(gè)方面的初步實(shí)踐項(xiàng)目，一方面使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)前有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面也為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐構(gòu)建必備的知識(shí)和技能。例如學(xué)生在大二上學(xué)期并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)Web程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，但具備操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)等背景知識(shí)。在JSP/開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建項(xiàng)目中，要求學(xué)生完成一個(gè)包括Web服務(wù)、JSP/集成開(kāi)發(fā)環(huán)境、數(shù)據(jù)庫(kù)和簡(jiǎn)單B/S程序開(kāi)發(fā)等內(nèi)容的實(shí)踐項(xiàng)目。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)，在短時(shí)間內(nèi)就讓學(xué)生掌握了Web開(kāi)發(fā)的基本步驟和相關(guān)的知識(shí)。
三、以“學(xué)生”為中心，采用開(kāi)放式教學(xué)模式。實(shí)行開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)是保證實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的最好方式，為此，我們專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了針對(duì)開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)需要的“網(wǎng)絡(luò)預(yù)約實(shí)踐管理系統(tǒng)”，采用網(wǎng)絡(luò)化、信息化的管理手段，讓學(xué)生在項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)踐時(shí)間上自由選擇，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
四、教師指導(dǎo)實(shí)踐方式的轉(zhuǎn)變。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師與學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化，這就要求改變過(guò)去以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的指導(dǎo)方式，在學(xué)生進(jìn)行思考和嘗試解決問(wèn)題過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一樣，必然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生較快提出解決方案且比較完善，有的學(xué)生則較慢甚至無(wú)從下手，此時(shí)，我們要求指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中主要擔(dān)任參與者、合作者和引導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予必要的指導(dǎo)幫助，一改以往輔導(dǎo)過(guò)細(xì)，偏重結(jié)果的做法，讓學(xué)生自由發(fā)揮。
五、綜合技能實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出課程設(shè)置的目標(biāo)，課程怎么考核，學(xué)生就會(huì)怎么學(xué)習(xí)。我們?cè)诰C合技能實(shí)踐的考核中采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主的考核方式。對(duì)以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生進(jìn)行的都是自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑都可能不一樣，如果單純以重視結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行考核將會(huì)限制學(xué)生的思想，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。只有采用在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
4新教學(xué)模式的教學(xué)效果
總體而言，綜合技能實(shí)踐教學(xué)模式的改革主要起到了以下三方面作用：
一、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了能力。由于采取的是以“學(xué)”為中心的實(shí)踐教學(xué)模式，采用了開(kāi)放實(shí)踐的方式，包括開(kāi)放實(shí)驗(yàn)時(shí)間、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，因而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們普遍認(rèn)為：現(xiàn)在的實(shí)踐一改以往按照教材的要求和老師的詳細(xì)講解而操作的教學(xué)模式，讓他們?cè)谧约翰檎屹Y料、自行思考、準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，體會(huì)科研工作的艱辛，也體會(huì)到其中的樂(lè)趣；由于實(shí)踐中可用不同的方法、不同的手段，并允許失敗進(jìn)行重做，讓他們有充分張揚(yáng)個(gè)性、展示自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每一個(gè)實(shí)踐的完成都有一種成就感。因而，在實(shí)踐中大部分學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣，時(shí)間抓得緊，常常是下課了還不想走，要教師催好幾遍才走。上課到課率為100%，課外預(yù)習(xí)和實(shí)踐報(bào)告完成情況都比其他課程要好，優(yōu)秀率平均在80%以上，及格率通常都在95%以上。
二、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由于在實(shí)踐中設(shè)置了一些涉及計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)學(xué)生需要進(jìn)行研究的項(xiàng)目，以及一些需要自主設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，我們每輪實(shí)踐課程都有許多學(xué)生完成了優(yōu)秀的作品，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是非常有益的。
三、磨練了意志，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。一個(gè)優(yōu)秀的工程人員必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的綜合素質(zhì)，經(jīng)得起成功和失敗的考驗(yàn)。在實(shí)踐中，要求學(xué)生從實(shí)踐預(yù)習(xí)、實(shí)踐準(zhǔn)備到整個(gè)實(shí)踐的完成，都由學(xué)生自己獨(dú)立完成，并且要處理實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，品嘗實(shí)際工作中的“酸、甜、苦、辣”。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，遇到失敗是常有的事，新的教學(xué)模式對(duì)于磨練學(xué)生的意志、培養(yǎng)綜合素質(zhì)起到了積極的作用。
5結(jié)論
以“學(xué)”為中心的實(shí)踐教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的一種改革。體現(xiàn)了高等教育中應(yīng)該以學(xué)生為中心的理念，對(duì)提高他們的責(zé)任感、自信心，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造力有很好的作用。通過(guò)近三年軟件工程專(zhuān)業(yè)的“綜合技能實(shí)踐證明，采用以“學(xué)”為中心的實(shí)踐這一新的教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識(shí)的能力，由于實(shí)踐內(nèi)容接近工程實(shí)際，綜合技能訓(xùn)練范圍很廣，既促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，又為軟件工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)后繼的專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)，收到了很好的效果。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介
梁宇(1964-)，男，云南大學(xué)軟件學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任，高級(jí)工程師。
篇7
根據(jù)教育部2008年第26號(hào)令《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》(2008年4月1日起施行,簡(jiǎn)稱(chēng)“教育部26號(hào)令”),獨(dú)立學(xué)院,是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校(即“母體”)與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人合作,利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分,屬于公益性事業(yè)。
國(guó)家規(guī)定,獨(dú)立學(xué)院具有獨(dú)立法人資格,獨(dú)立的校園校舍,獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)和財(cái)產(chǎn)管理,獨(dú)立招生和頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。由于獨(dú)立學(xué)院屬于本科層次,所以由教育部負(fù)責(zé)審批。凡未經(jīng)教育部審批的,國(guó)家均不承認(rèn)其學(xué)歷。
獨(dú)立學(xué)院的招生是通過(guò)學(xué)院辦學(xué)所在的省市,在參加全國(guó)高考統(tǒng)一招生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生將獲得國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷證書(shū)。對(duì)學(xué)習(xí)期滿(mǎn)且成績(jī)合格的學(xué)生,發(fā)給獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)證書(shū);符合學(xué)位授予條件的,授予獨(dú)立學(xué)院的學(xué)士學(xué)位證書(shū)。
獨(dú)立學(xué)院與大學(xué)內(nèi)部學(xué)院的重要區(qū)別在于其獨(dú)立性,其性質(zhì)上是一所完全獨(dú)立的院校,與所屬大學(xué)的關(guān)系則因?qū)W校而宜。獨(dú)立學(xué)院與大學(xué)內(nèi)部學(xué)院的重要區(qū)別還在于其完全的民辦性,其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源是由學(xué)院的舉辦方通過(guò)各種方式籌集得到的,在經(jīng)費(fèi)、學(xué)費(fèi)和其他一些相關(guān)的管理上也都按照民辦大學(xué)的方式進(jìn)行。
截止2009年4月,經(jīng)教育部批準(zhǔn)的全國(guó)獨(dú)立學(xué)院共有322所(見(jiàn)表1)。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出,獨(dú)立學(xué)院是保證我國(guó)高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。獨(dú)立學(xué)院正在逐漸成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi),我國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分,將會(huì)成為我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)亮點(diǎn)。
2獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展歷程
獨(dú)立學(xué)院發(fā)展十年,大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段。
2.1借助母體高校辦學(xué)的“依附”期(1999―2002)
一般認(rèn)為,我國(guó)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生于1999年,以浙江大學(xué)與杭州市人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦浙江大學(xué)城市學(xué)院為標(biāo)志。創(chuàng)辦初期,這類(lèi)機(jī)構(gòu)統(tǒng)稱(chēng)為“二級(jí)學(xué)院”,后稱(chēng)為“民辦二級(jí)學(xué)院”。對(duì)申辦高校的“依附性”是獨(dú)立學(xué)院與生俱來(lái)的基本特征。
(1) 辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)于申辦高校的整體利益
由于初創(chuàng)時(shí)期并不具有獨(dú)立辦學(xué)的主體資格,因而獨(dú)立學(xué)院的一切辦學(xué)活動(dòng)都是為申辦高校的整體利益服務(wù)。表現(xiàn)在:
一是服務(wù)于申辦高校擴(kuò)招的需要。1999年,中央做出擴(kuò)大高校招生規(guī)模的決定,當(dāng)年招生人數(shù)達(dá)到159.68萬(wàn)人,比1998年增加51.32萬(wàn)人,增幅達(dá)47.4%;其后的三年中擴(kuò)招幅度分別達(dá)到了38.16%、21.61%和19.46%。到2002年,高校招生320萬(wàn)人,本專(zhuān)科在校生達(dá)到1462.52萬(wàn)人,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%,總規(guī)模一躍超過(guò)美國(guó) (1420萬(wàn)) 而居世界第一位。
高校擴(kuò)招需要具備一定的基本條件,但按照當(dāng)時(shí)國(guó)家的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入力度,高校持續(xù)擴(kuò)招的能力明顯不足。在這種背景下,普通高校以民辦機(jī)制創(chuàng)立“二級(jí)學(xué)院”,成為這些高校擴(kuò)大招生規(guī)模的普遍做法。1999年到2002年這三年大擴(kuò)招時(shí)期,全國(guó)高校共舉辦二級(jí)學(xué)院300多所,承擔(dān)了高校擴(kuò)招的很大份額。
二是服務(wù)于申辦高校增加收入的需要。世紀(jì)之交的高校大擴(kuò)招,本身就是國(guó)家拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的策略之一,而創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院更是吸引社會(huì)資金投入的重要舉措。據(jù)估算,僅擴(kuò)招頭兩年新增的67所民辦高校、100多所“二級(jí)學(xué)院”,就至少拉動(dòng)了200多億元的社會(huì)投資。
(2) 不具有獨(dú)立的辦學(xué)主體資格
創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院是一件新生事物,沒(méi)有先例可循。初創(chuàng)時(shí)期,獨(dú)立學(xué)院一般是由省級(jí)教育行政部門(mén)審批的,對(duì)于普通高校如何與非教育機(jī)構(gòu)尤其是民營(yíng)非教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作辦學(xué)的問(wèn)題,缺少可以依據(jù)的具體規(guī)程。因而審批機(jī)關(guān)只是把創(chuàng)辦“二級(jí)學(xué)院”當(dāng)作高校在其內(nèi)部增設(shè)一個(gè)附屬機(jī)構(gòu)一樣來(lái)處理,并不去嚴(yán)格把關(guān)申辦高校的資質(zhì)和辦學(xué)條件,只要申報(bào)一般都能獲得批準(zhǔn)。正因?yàn)槿绱?這些“二級(jí)學(xué)院”并沒(méi)有獲得至關(guān)重要的獨(dú)立辦學(xué)資格。母體高校不僅是這些民辦二級(jí)學(xué)院的申辦者,也是他們的管理者和實(shí)際上的擁有者。其次是不具有獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷文憑的資格。這一時(shí)期,獨(dú)立學(xué)院頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)的方式極不統(tǒng)一,有的學(xué)校以獨(dú)立學(xué)院的名義頒發(fā),有的學(xué)校則以母體高校的名義頒發(fā)。再者是一般都沒(méi)有獲得國(guó)家的辦學(xué)資格認(rèn)證。根據(jù)我國(guó)的有關(guān)規(guī)定,本科院校的申辦必須經(jīng)由國(guó)家教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。但獨(dú)立學(xué)院在初創(chuàng)時(shí)期缺少這一環(huán)節(jié),因而在較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)一直處于國(guó)家宏觀調(diào)控缺位的狀態(tài)。
(3) 辦學(xué)條件不足以支撐其獨(dú)力運(yùn)行
在初創(chuàng)時(shí)期,獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)條件是由母體高校提供的。
其一,母體高校是獨(dú)立學(xué)院師資來(lái)源的主渠道。據(jù)估計(jì),在初創(chuàng)時(shí)期,獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)任教師至少有1/3是由母體高校在職教師兼任的,有1/3聘用了包括母體高校在內(nèi)的退休教師,另外1/3才是獨(dú)立學(xué)院自己的教師。這樣做,對(duì)利用和盤(pán)活普通高校閑置的教師資源、通過(guò)提高師生比改善申辦高校的辦學(xué)效益發(fā)揮了重要作用。但正因?yàn)槿绱?多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教師處于“打工者”的位置,缺乏對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)同感、歸屬感和共同的價(jià)值觀念。
其二,獨(dú)立學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置以“克隆”母體高校為普遍特征。不少獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)完全依托母體高校,母體高校有什么優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專(zhuān)業(yè),獨(dú)立學(xué)院也開(kāi)設(shè)什么學(xué)科、什么專(zhuān)業(yè)。這一現(xiàn)象一直延續(xù)到現(xiàn)在。正因?yàn)橐恍┆?dú)立學(xué)院辦學(xué)沒(méi)有特色、沒(méi)有追求,因而也就失去了獨(dú)立生存、獨(dú)立發(fā)展的前提與動(dòng)力。
其三,獨(dú)立學(xué)院的法人、產(chǎn)權(quán)等重大法律關(guān)系不明確。
2.2增強(qiáng)辦學(xué)自主性的“獨(dú)立”期(2003―2008)
2003年,以教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》 (教發(fā)[2003]8號(hào),簡(jiǎn)稱(chēng)“教育部8號(hào)文件”)為標(biāo)志,我國(guó)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始在國(guó)家政策的支持下向自主辦學(xué)機(jī)構(gòu)過(guò)渡。
(1) 對(duì)獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)有了明確的認(rèn)定
教育部8號(hào)文件第一次提出了“獨(dú)立學(xué)院”的概念,指出:“本文所稱(chēng)獨(dú)立學(xué)院,是專(zhuān)指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。一些普通本科高校按公辦機(jī)制和模式建立的二級(jí)學(xué)院、‘分?！蚱渌?lèi)似的二級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)不屬此范疇。”
具體講,“獨(dú)立學(xué)院”有三大特征:一是實(shí)行新的機(jī)制辦學(xué)。獨(dú)立學(xué)院從本質(zhì)上是民辦高校,其投入主要由合作方承擔(dān)或者以民辦機(jī)制共同籌措,收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也按照國(guó)家關(guān)于民辦高校招生收費(fèi)的相關(guān)政策制定。二是實(shí)行新的辦學(xué)模式。在辦學(xué)和管理上首次提出“五個(gè)獨(dú)立”,即獨(dú)立學(xué)院校本部相對(duì)獨(dú)立、有獨(dú)立的法人資格、獨(dú)立頒發(fā)證書(shū)、有獨(dú)立的校園、實(shí)行獨(dú)立的財(cái)務(wù)核算,從而賦予了獨(dú)立學(xué)院確切的內(nèi)涵。三是實(shí)行新的管理體制。獨(dú)立學(xué)院的管理制度和辦法由申請(qǐng)者和合作者共同商定,雙方的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系通過(guò)簽署具有法律效力的協(xié)議來(lái)規(guī)范、體現(xiàn)。另外,獨(dú)立學(xué)院實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,校董會(huì)的組成及人選由雙方商定,院長(zhǎng)由申請(qǐng)者推薦、校董會(huì)選舉。這些特征已初步具備了民辦高校應(yīng)有的基本要件,只要得到切實(shí)落實(shí),獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高校就是一件水到渠成的事。
(2) 帶有明顯的過(guò)渡期“雙軌制”特征
為強(qiáng)化對(duì)獨(dú)立學(xué)院的宏觀管理,教育部于2003年下半年開(kāi)始對(duì)原有360多所“二級(jí)學(xué)院”進(jìn)行清理整頓、重新登記。經(jīng)過(guò)逐個(gè)審查,取消了其中100多所“二級(jí)學(xué)院”的辦學(xué)資格,并對(duì)其中249所進(jìn)行了重新登記。通過(guò)整頓,獨(dú)立學(xué)院“優(yōu)”、“民”、“獨(dú)”的特征獲得了各界的廣泛認(rèn)同。但是,由于其舉辦體制的公有性和運(yùn)行機(jī)制的民營(yíng)性之間存在著深刻的矛盾,因而這一時(shí)期獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展帶有明顯的“雙軌制”特征,其弊端在招生工作中被充分暴露出來(lái)。
一方面,這一時(shí)期獨(dú)立學(xué)院大規(guī)模、高速度發(fā)展,規(guī)模與數(shù)量急劇增加;另一方面,達(dá)到“三本”分?jǐn)?shù)線且家庭具有支付能力的考生則越來(lái)越少。這導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院之間展開(kāi)激烈的生源競(jìng)爭(zhēng),一些獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生了鉆空子的違規(guī)行為。對(duì)此,教育部于2005年通知,對(duì)獨(dú)立學(xué)院招生工作提出了“五個(gè)不得”規(guī)定,即獨(dú)立學(xué)院不得擅自超計(jì)劃招生,不得委托任何中介機(jī)構(gòu)組織生源或進(jìn)行錄取工作,不得向?qū)W生收取國(guó)家規(guī)定的收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)以外的任何費(fèi)用,不得違規(guī)降低標(biāo)準(zhǔn)錄取考生,不得以專(zhuān)科錄取、按“專(zhuān)本連讀”培養(yǎng)等。為進(jìn)一步規(guī)范獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)行為,教育部還對(duì)已經(jīng)注冊(cè)登記的獨(dú)立學(xué)院的基本辦學(xué)條件、招生情況和教學(xué)工作進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)檢查,并將檢查結(jié)果予以通報(bào),糾正了違規(guī)問(wèn)題。通過(guò)一系列強(qiáng)化管理與政策引導(dǎo),獨(dú)立學(xué)院自主辦學(xué)、自我管理、自我約束能力逐步得到增強(qiáng)。
(3) 開(kāi)始向應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)方向轉(zhuǎn)型
我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這在獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦初期,尤其是由母體高校頒發(fā)學(xué)歷文憑時(shí)期對(duì)考生具有相當(dāng)強(qiáng)的吸引力。但隨著招生中母體高?！肮猸h(huán)效應(yīng)”的逐漸減退,原有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)不僅不再是吸引考生的優(yōu)勢(shì),反而成為獨(dú)立學(xué)院與母體高校爭(zhēng)生源、爭(zhēng)就業(yè)市場(chǎng)的根源。迫于生存壓力,不少獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向,面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色。
比如,最早創(chuàng)辦的浙江大學(xué)城市學(xué)院推行“錯(cuò)開(kāi)定位,配套發(fā)展”方略,建設(shè)了應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)體系,構(gòu)建了“橫向可以轉(zhuǎn)移,縱向可以提升”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式;江南大學(xué)太湖學(xué)院按照兩年通識(shí)教育、一年專(zhuān)業(yè)教育、一年自主教育的思路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,形成了“2+1+1”的人才培養(yǎng)新模式;西安交通大學(xué)城市學(xué)院以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo),提出了“三突出”人才培養(yǎng)模式,即在理論教學(xué)中突出夠用、能用、會(huì)用,在實(shí)踐教學(xué)突出基本技能、專(zhuān)業(yè)工作能力和綜合技能,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出基本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、仿真與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。這些獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式已經(jīng)明顯區(qū)別于母體高校尤其是研究型大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng),踏出了獨(dú)立學(xué)院走向獨(dú)立的最重要一步。
據(jù)統(tǒng)計(jì),全國(guó)三百多所獨(dú)立學(xué)院中有75%開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),71%開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè),62%開(kāi)設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè),開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子信息工程、法學(xué)、工商管理、信息管理與信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)學(xué)等熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立學(xué)院也超過(guò)了40%。因此,如何打造辦學(xué)特色,是新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院面臨的重要課題。
2.3向民辦普通高?！稗D(zhuǎn)設(shè)”的過(guò)渡期(2008―)
根據(jù)教育部部署,將現(xiàn)有部分獨(dú)立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”為民辦普通高校,將有一個(gè)5年的過(guò)渡期。獨(dú)立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”為民辦普通高校,將會(huì)出現(xiàn)我國(guó)高等教育發(fā)展的新局面。
(1) 獨(dú)立學(xué)院獲得了新的發(fā)展基點(diǎn)
2008年教育部26號(hào)令的,廓清了十年來(lái)一系列困擾人們理論與實(shí)踐的疑難問(wèn)題,使得獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展前景也更加清晰。教育部26號(hào)令明確提出獨(dú)立學(xué)院依法享有《民辦教育促進(jìn)法》及其實(shí)施條例所提出的所有鼓勵(lì)性、扶持性政策,包括專(zhuān)項(xiàng)資金支持、閑置土地出租出讓支持、金融信貸支持、稅收優(yōu)惠支持、公益事業(yè)用地支持、教職工權(quán)益保護(hù)、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助等。關(guān)于申辦高校的權(quán)益,教育部26號(hào)令突出強(qiáng)調(diào):普通高等學(xué)校對(duì)獨(dú)立學(xué)院投入的學(xué)校名稱(chēng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等無(wú)形資產(chǎn),可以按照《民辦教育促進(jìn)法》及其實(shí)施條例的規(guī)定,從獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報(bào);獨(dú)立學(xué)院使用普通高等學(xué)校的管理資源和師資、課程等教育教學(xué)資源,其相關(guān)費(fèi)用也要按照雙方約定或者國(guó)家有關(guān)規(guī)定列入獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)成本。其次,關(guān)于參與舉辦者的權(quán)益,教育部26號(hào)令明確規(guī)定:參與舉辦獨(dú)立學(xué)院的社會(huì)組織或者個(gè)人,與普通高等學(xué)校一樣都是獨(dú)立學(xué)院的舉辦者之一;獨(dú)立學(xué)院出資人依法可以從獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報(bào)。
(2) 向民辦普通高校“轉(zhuǎn)設(shè)”是根本出路
教育部26號(hào)令不是針對(duì)現(xiàn)存獨(dú)立學(xué)院推出的專(zhuān)項(xiàng)政策,而是為今后舉辦新的獨(dú)立學(xué)院提出設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法。教育部26號(hào)令對(duì)已經(jīng)設(shè)立的300多所獨(dú)立學(xué)院提出了一個(gè)5年的考察驗(yàn)收期。在此期間,獨(dú)立學(xué)院將面臨五種選擇:以獨(dú)立學(xué)院的形式繼續(xù)辦學(xué);“回歸”申辦普通高校;轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高校;并入其他民辦院校;被終止辦學(xué)資格。其中,對(duì)于那些以民間資本為主體的獨(dú)立學(xué)院,教育部將推動(dòng)其逐步轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立建制的民辦普通高校。這既是國(guó)家宏觀政策的價(jià)值導(dǎo)向,也是多數(shù)獨(dú)立學(xué)院求生存、謀發(fā)展的必然選擇。
2.4獨(dú)立學(xué)院的典范――浙江大學(xué)城市學(xué)院
浙江大學(xué)城市學(xué)院是1999年經(jīng)國(guó)家教育部和浙江省政府批準(zhǔn)成立,由浙江大學(xué)和杭州市政府聯(lián)合創(chuàng)辦并獨(dú)立設(shè)置的普通本科高校。它用3個(gè)月時(shí)間完成籌建,用5年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了“千畝校園,萬(wàn)名學(xué)子”規(guī)模。從最初的8個(gè)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展到目前的9個(gè)分院,35個(gè)專(zhuān)業(yè),全日制在校生13500名。
作為首家由國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)浙江大學(xué)創(chuàng)辦并獨(dú)立設(shè)置的普通本科學(xué)院,浙江大學(xué)城市學(xué)院積極探索體制機(jī)制創(chuàng)新之路,從辦學(xué)伊始就堅(jiān)持規(guī)范獨(dú)立辦學(xué),堅(jiān)持非營(yíng)利的教育事業(yè)公益性辦學(xué)原則,面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,充分發(fā)揮市校合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì),開(kāi)展高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革,走出了一條高起點(diǎn)辦學(xué),跨越式發(fā)展的探索之路。
建院十年來(lái),浙江大學(xué)城市學(xué)院向社會(huì)輸送了七屆近15000名畢業(yè)生。十年間,城市學(xué)院從重點(diǎn)大學(xué)的一所普通二級(jí)學(xué)院躍升為“起點(diǎn)高、實(shí)力強(qiáng)、發(fā)展快”的新型高校。為高等教育的發(fā)展樹(shù)立了典范,為我國(guó)高教體制的改革、機(jī)制轉(zhuǎn)換、辦學(xué)模式創(chuàng)新作出了十分有益的探索。這種模式,對(duì)于高等教育底子較為薄弱的我國(guó)部分省份實(shí)現(xiàn)高等教育的跨越式發(fā)展,滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的需求具有及其重要的意義。
2003年,在教育部試辦獨(dú)立學(xué)院工作視頻會(huì)議上,浙江大學(xué)城市學(xué)院被教育部譽(yù)為“全國(guó)獨(dú)立學(xué)院的典范”;2005年,以浙江大學(xué)城市學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主體的《獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的探索與實(shí)踐》獲“國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)”。
由于歷史原因,浙江省高等教育的底子一直較為薄弱,不僅高校數(shù)量少,而且高校規(guī)模也小。改革開(kāi)放以來(lái),浙江經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,但到了1998年,浙江省每3個(gè)考生仍然只有1個(gè)能上大學(xué),高等教育成為浙江省提前基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的“瓶頸”,遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足人民接受高等教育的愿望。為了加快高等教育發(fā)展的速度,解決浙江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題,浙江人民積極探索,轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變思路,進(jìn)行教育體制創(chuàng)新,普通高校與社會(huì)力量合作按新機(jī)制新模式辦學(xué)的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生快速崛起,成為高等教育的重要組成部分。經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展,浙江省目前有獨(dú)立學(xué)院22所,其辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。2008年浙江省獨(dú)立學(xué)院在校生近17萬(wàn)人,約占本科在校生總數(shù)的35%,可謂“三分天下有其一”。
3對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作的認(rèn)識(shí)
1999高等學(xué)校大規(guī)模擴(kuò)招之后,經(jīng)過(guò)幾年,普通高等教育進(jìn)入了“穩(wěn)定規(guī)模、提升質(zhì)量”的整頓期。在迅速發(fā)展的這幾年中,人們對(duì)大面積擴(kuò)招后形成的新的高等教育態(tài)勢(shì)進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí),并把普通高等學(xué)校一般地分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型(有稱(chēng)工程型)大學(xué)、教學(xué)型本科院校、高等專(zhuān)科學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校等幾種辦學(xué)類(lèi)型。隨著高等教育大眾化、普及化時(shí)期的到來(lái),初步形成了各類(lèi)大學(xué)相對(duì)穩(wěn)定的分層次辦學(xué)格局。
由于高等教育從傳統(tǒng)的精英教育急劇轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹按蟊娀逃被颉捌占敖逃?學(xué)校的教學(xué)氛圍與以往相比必然存在著很大不同,也完全體現(xiàn)著社會(huì)大環(huán)境的影響。因此,有必要對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生和學(xué)生工作進(jìn)行再認(rèn)識(shí),這是獨(dú)立學(xué)院事業(yè)蓬勃發(fā)展的必要基礎(chǔ)。
3.1對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
在獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐中,人們逐漸認(rèn)識(shí)到,相對(duì)而言,獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)對(duì)象總體上區(qū)別于研究型大學(xué)學(xué)生的鮮明特點(diǎn)是:(1)思想活躍;(2)情商很高而智商不低;(3)活動(dòng)能力強(qiáng)。但普遍存在的問(wèn)題主要是學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、單純憑興趣學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)重、刻苦精神差等。對(duì)他們的評(píng)價(jià)常常是:三分之一學(xué)習(xí)蓬勃向上,三分之一成績(jī)隨波逐流,三分之一不思進(jìn)取得過(guò)且過(guò)。于是,在普遍具有漂亮校舍和良好學(xué)習(xí)條件的同時(shí),學(xué)風(fēng)問(wèn)題成了獨(dú)立學(xué)院最主要也是最艱巨的工作。
為了解決學(xué)風(fēng)問(wèn)題,許多學(xué)校都在班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)生工作隊(duì)伍的建設(shè)上使勁,制定了針對(duì)新生的嚴(yán)格的早自習(xí)、晚自修制度,組織學(xué)風(fēng)糾察隊(duì)采取n多措施與遲到和逃學(xué)作斗爭(zhēng),如此等等。為了從根本上解決學(xué)風(fēng)問(wèn)題,一些學(xué)校還曾經(jīng)在新生管理中祭起了“軍事化”或“半軍事化”管理的大旗。
有鑒于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想活躍、活動(dòng)能力強(qiáng)的緣故,一些學(xué)校的共青團(tuán)組織、學(xué)工部門(mén)在學(xué)生活動(dòng)上下功夫,頻繁出現(xiàn)諸如“水果拼盤(pán)大賽”、“三八節(jié)風(fēng)箏大賽”、“拔河大賽”、“卡拉OK大賽”等等,以豐富的業(yè)余文化生活來(lái)代替素質(zhì)教育甚至沖擊正常的學(xué)習(xí)秩序,學(xué)生喜歡的汽車(chē)駕駛培訓(xùn)也通過(guò)有效的組織措施而優(yōu)先于所有的課程學(xué)習(xí)。
為了提高及格率,一些課程主要在減法(例如不恰當(dāng)?shù)販p少學(xué)習(xí)內(nèi)容)上做文章,期末考試前組織針對(duì)性過(guò)強(qiáng)的考前輔導(dǎo),有組織地完成考試前的標(biāo)準(zhǔn)答案而集體死記硬背等等,制造著虛假的學(xué)習(xí)繁榮。
結(jié)果呢,年年抓學(xué)風(fēng),學(xué)風(fēng)年年不如去年。
3.2用科學(xué)態(tài)度分析和認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的問(wèn)題
要尊重學(xué)生,用科學(xué)的態(tài)度分析和認(rèn)識(shí)學(xué)生中存在和出現(xiàn)的問(wèn)題。
首先,大眾化教育不同于精英教育,學(xué)生對(duì)象群體發(fā)生了根本變化;再者,傳統(tǒng)教育下原有的社會(huì)環(huán)境、價(jià)值觀等發(fā)生了一系列的變化,這種變化大都是社會(huì)進(jìn)步的反映。要用今天的眼光看待今天教育所處的環(huán)境,要用今天的眼光認(rèn)識(shí)我們今天的學(xué)生。基本看法應(yīng)該是:學(xué)生基本都是好的,如果有問(wèn)題,那首先是教育的問(wèn)題,是教學(xué)方法的問(wèn)題 (當(dāng)然也有例外)。
如果認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生主要是“欠管”,那在“黔驢技窮”之后只好采用“軍事化管理”。但事實(shí)證明,軍事化方法只是綜合教育的一小部分,不能(在大學(xué)階段尤其不能)代替其他思想教育方法。簡(jiǎn)單依賴(lài)于“軍管”的辦法甚至意味著文明的倒退。以積極的眼光看待學(xué)生,措施應(yīng)該主要還是引導(dǎo)。
如果單純地把“三分之一論”看成是一個(gè)數(shù)字的劃分,那么,中間三分之一的學(xué)生在積極的時(shí)候是正向的,而在消極的時(shí)候是反向的。善待了后三分之一,中間就是更好,前面就是最好,反之,這個(gè)道理同樣存在。
對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀不擺正,那大眾化高等教育背景下培養(yǎng)的精英們就被認(rèn)為是生存在一個(gè)惡劣環(huán)境,這樣培養(yǎng)出的“精英”也會(huì)是殘疾的。
3.3學(xué)生工作的重點(diǎn)在新生
學(xué)生工作的重點(diǎn)在新生,要重視對(duì)大學(xué)新生的“養(yǎng)成”教育,重視課堂的教學(xué)規(guī)范管理。
孩子在成長(zhǎng)過(guò)程的各個(gè)階段,例如幼兒園、小學(xué)、初中、高中和大學(xué)等,其培養(yǎng)目標(biāo)和教育方式方法是各不相同的。考進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的新生在此以前經(jīng)歷的是每周一小考,每月一大考的嚴(yán)格教學(xué)管理,考上大學(xué)幾乎是他們的唯一目標(biāo)。剛進(jìn)大學(xué),新的努力目標(biāo)還沒(méi)有確立,而高校學(xué)習(xí)所需要的高度自覺(jué)性卻正好是他們的弱項(xiàng),他們不能很好地適應(yīng)和利用大學(xué)的松散式管理方式。
加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院新生的教育管理,要積極探索人才培養(yǎng)和學(xué)生管理新模式,通過(guò)強(qiáng)化一年級(jí)的基礎(chǔ)課程教學(xué)與管理,規(guī)范針對(duì)一年級(jí)新生的教學(xué)方法,重視蘊(yùn)涵于教學(xué)過(guò)程中的養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),以此促進(jìn)新生的學(xué)風(fēng)建設(shè),推進(jìn)素質(zhì)教育。
針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高的問(wèn)題,要幫助他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法,盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。既要嚴(yán)格管理,又不能照搬中學(xué)的教育管理辦法。
針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍存在單純憑興趣學(xué)習(xí)的問(wèn)題,要加強(qiáng)對(duì)新生的專(zhuān)業(yè)教育,提高他們對(duì)大學(xué)教育的認(rèn)識(shí),幫助他們重視構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),重視培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)。
重視新生工作可綜合考慮以下幾點(diǎn):
(1) 十分重視新生入學(xué)的始業(yè)教育工作,精心策劃始業(yè)教育的內(nèi)容,這是大學(xué)學(xué)習(xí)的起跑線,不要局限在師生、領(lǐng)導(dǎo)的見(jiàn)面寒暄上,不要對(duì)大學(xué)新生的教育輸在起跑線上。
(2) 建立新生階段教學(xué)的基礎(chǔ)課程體系,例如基礎(chǔ)課程主要包括:大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) (非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè))、分專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)(概論、導(dǎo)論)課程等。
(3) 根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況,教師在基礎(chǔ)課程的教材選擇、教學(xué)方法等各個(gè)方面要注重“因材施教”和“以學(xué)生為本”。例如在高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中采取分級(jí)教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇的空間。
(4) 改抓結(jié)果為抓過(guò)程。鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要在每個(gè)教學(xué)單元中組織學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn),測(cè)驗(yàn)成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)并適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)中所占的比重,應(yīng)明確要求基礎(chǔ)課程教師每周必須布置課外作業(yè)并嚴(yán)格執(zhí)行按時(shí)交作業(yè)的規(guī)定,將作業(yè)布置和批改情況作為基礎(chǔ)課程教師的主要考核依據(jù)之一。
(5) 學(xué)院為一年級(jí)學(xué)生提供必要的電腦學(xué)習(xí)條件。學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)期間不提倡學(xué)習(xí)汽車(chē)駕駛。
(6) 嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院《學(xué)生手冊(cè)》中關(guān)于學(xué)籍管理的各項(xiàng)規(guī)定,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不合格,不能進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的學(xué)生,按學(xué)籍管理相關(guān)原則實(shí)行降級(jí)重新編班直至退學(xué)處理。對(duì)確實(shí)不具備大學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,能在早期會(huì)同其家長(zhǎng)妥善解決好這一問(wèn)題,有助于取得家長(zhǎng)的理解和支持,也有助于問(wèn)題學(xué)生自身的前途和發(fā)展。
3.4學(xué)風(fēng)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂
學(xué)風(fēng)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂,教師是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要力量。育人與教書(shū)是一個(gè)統(tǒng)一的整體,兩手抓兩手都要硬。
由于所面對(duì)學(xué)生群體的特殊性,在獨(dú)立學(xué)院從事教育與教學(xué)工作的全體教師都應(yīng)該明確自身教書(shū)育人的職責(zé),主動(dòng)和積極參與學(xué)生的教育和管理,實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人,嚴(yán)格課堂考勤管理,嚴(yán)格課堂學(xué)生行為規(guī)范。
近年來(lái),越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到抓學(xué)風(fēng)的主陣地應(yīng)該是教室。教師在教學(xué)環(huán)境中的控制作用和對(duì)學(xué)風(fēng)的影響作用是一般學(xué)工老師所難以承擔(dān)的。如果教師們?cè)诮虝?shū)的同時(shí)都能勇敢地肩負(fù)起育人的責(zé)任,那么良好的學(xué)習(xí)規(guī)范就能帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.5把學(xué)生活動(dòng)引導(dǎo)和結(jié)合到學(xué)習(xí)上
共青團(tuán)組織和學(xué)工部門(mén)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)本身無(wú)可厚非。但是,要把業(yè)余文化生活與素質(zhì)教育與完成學(xué)業(yè)區(qū)分清楚。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,完成學(xué)業(yè)是學(xué)生在學(xué)校的主體活動(dòng),共青團(tuán)組織和學(xué)工部門(mén)有責(zé)任主動(dòng)支持這項(xiàng)主體活動(dòng),學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)要積極地把學(xué)生引導(dǎo)到努力學(xué)習(xí)的方向上來(lái),在活動(dòng)過(guò)程中提倡素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的開(kāi)拓和學(xué)習(xí)能力的提高。
3.6重視“大學(xué)生素質(zhì)”教育,培養(yǎng)“大學(xué)生精神脊梁”
值得注意的是:獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革有過(guò)分偏向“應(yīng)用性”的可能。一方面,獨(dú)立學(xué)院在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,但另一方面,過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性也可能喪失獨(dú)立學(xué)院的本科地位。
獨(dú)立學(xué)院和高專(zhuān)高職院校都在強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”,但這兩類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同。簡(jiǎn)單地說(shuō),高專(zhuān)高職培養(yǎng)“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”要在技能上做文章,而獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)“初級(jí)白領(lǐng)”要重視技能更要重視綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),要重視繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
從就業(yè)現(xiàn)狀看,確實(shí)存在著畢業(yè)時(shí)就業(yè)環(huán)節(jié)中(第一次就業(yè))專(zhuān)科生熱而本科生冷的現(xiàn)象,但并不能因此而否定本科教育。長(zhǎng)期以來(lái),在從業(yè)一段時(shí)候后的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中(第二次就業(yè)),相對(duì)于專(zhuān)科生而言,本科生一向占有無(wú)可爭(zhēng)議的優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院教育的發(fā)展,在爭(zhēng)取第一次就業(yè)率的同時(shí)要重視鞏固第二次就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。
獨(dú)立學(xué)院屬于本科院校但又不同于研究型和教學(xué)科研型大學(xué)。因此,有必要研究和探討什么是獨(dú)立學(xué)院的本科精神,有必要對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行本科素質(zhì)教育,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有本科大學(xué)生的精神脊梁,去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)讀書(shū)、積極探索和富有創(chuàng)新精神。
3.7重視大眾化高等教育背景下精英人才培養(yǎng)
由于學(xué)風(fēng)問(wèn)題的普遍嚴(yán)峻,所以近年來(lái)各個(gè)獨(dú)立學(xué)院都在改變學(xué)風(fēng)提高合格率上下著功夫。一次去某獨(dú)立學(xué)院信息工程系參觀,這個(gè)系建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室給了大家很多啟發(fā):一是把創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與教師教研室設(shè)置成一體,不僅改善了教師教學(xué)和科研環(huán)境,也通過(guò)師生共同組織的創(chuàng)新小組活動(dòng),充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)備的作用和提高利用率;其二是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室背后所體現(xiàn)的教學(xué)理念,那就是在大眾化高等教育背景下,也要結(jié)合創(chuàng)新教育和導(dǎo)師制,重視對(duì)精英人才的培養(yǎng),重視借優(yōu)秀學(xué)生來(lái)影響和帶動(dòng)學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。
4重視獨(dú)立學(xué)院教學(xué)方法研究
重視獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)和教學(xué)方法的研究,在教學(xué)過(guò)程中重視“把實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相融合,抓實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)”。
我國(guó)高等教育的各個(gè)學(xué)科在各自長(zhǎng)期的發(fā)展中已經(jīng)取得了很大成績(jī),積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),建設(shè)了優(yōu)秀甚至是知名的專(zhuān)業(yè)教材。但是,這些教材的基礎(chǔ)基本上還是傳統(tǒng)的精英教學(xué)模式,重基礎(chǔ)、重理論,而其實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證課堂教授的知識(shí)。然而,上課基本不聽(tīng),則客觀上削弱了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),實(shí)際教學(xué)效果也可想而知。
另一方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)上的缺乏與不足也與今天社會(huì)人才市場(chǎng)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相適應(yīng)。長(zhǎng)期以來(lái),我們培養(yǎng)的學(xué)生存在著“什么都學(xué)過(guò)卻什么都不會(huì)”的尷尬局面,專(zhuān)業(yè)教育和教材與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。事實(shí)上,學(xué)生就業(yè)難并不是就業(yè)市場(chǎng)不需要人才,其根源還是教學(xué)的現(xiàn)狀所至。
教育的一個(gè)重要原則是“因材施教”。通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀和培養(yǎng)對(duì)象的分析,我們認(rèn)識(shí)到:
(1) 大眾化高等教育背景下人才的培養(yǎng),應(yīng)該體現(xiàn)到教材建設(shè)上。獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)不僅要做好減法――適當(dāng)?shù)亟档屠碚撘?也要做好加法――增加探究性實(shí)驗(yàn)并在實(shí)踐環(huán)節(jié)中有突破性的創(chuàng)新。
(2) 要根據(jù)學(xué)生求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)重視擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,要利用學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,努力形成一個(gè)“什么都學(xué)過(guò)什么都會(huì)點(diǎn)”的積極局面。
(3) 教學(xué)內(nèi)容要有可操作性、趣味性和適當(dāng)?shù)碾y度?？刹僮餍员ＷC學(xué)生都能完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立,在一定程度上減少學(xué)生抄襲的理由,克服普遍存在的抄襲弊病;趣味性體現(xiàn)“寓教于樂(lè)”以提高學(xué)生完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、論文的積極性;而適當(dāng)?shù)碾y度有助于激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步鉆研的斗志。
(4) 獨(dú)立學(xué)院畢竟是本科院校,因此,必須堅(jiān)持和保證必要的理論教學(xué)水平,在積極發(fā)展實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教育的同時(shí),引導(dǎo)和采取措施鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、勤思維。
(5) 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)測(cè)評(píng)手段要多樣化,例如可以由平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、論文、課程設(shè)計(jì)、階段性練習(xí)和期中、期末考試甚至沙盤(pán)模擬等多種環(huán)節(jié)組成,并且教學(xué)和實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容應(yīng)該得到嚴(yán)肅認(rèn)真的設(shè)計(jì),使教學(xué)產(chǎn)生適當(dāng)?shù)墓?jié)奏感。切實(shí)采取措施,改變讀書(shū)為了考試,只有考試前才讀書(shū),甚至連考試前都不讀書(shū)的惡劣狀況。
近十年來(lái),我們依據(jù)上述認(rèn)識(shí),在操作系統(tǒng)原理、軟件工程、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、多媒體技術(shù)、信息資源管理、信息安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)、電子商務(wù)概論、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、辦公軟件高級(jí)應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等許多課程中積極進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)改革,積累了不少成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也贏得了學(xué)生的廣泛好評(píng)。
5加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型教材的開(kāi)發(fā)
在獨(dú)立學(xué)院從教十年中,我們重視教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,從計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)著手,開(kāi)始了“抓實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),促理論知識(shí)學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革實(shí)踐。
教育的一個(gè)重要原則是“因材施教”。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的分析,我們認(rèn)識(shí)到:
(1) 適應(yīng)社會(huì)需要、適合學(xué)生特點(diǎn),計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)必須充分重視實(shí)踐環(huán)節(jié),以形成一個(gè)“什么都學(xué)過(guò)什么都會(huì)點(diǎn)”的積極局面。
(2) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的建設(shè)要有可操作性、趣味性和適當(dāng)?shù)碾y度。可操作性保證學(xué)生都能完成實(shí)驗(yàn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立,在一定程度上能減少學(xué)生抄襲的理由,克服實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)普遍抄襲的弊病;趣味性體現(xiàn)“寓教于樂(lè)”以提高學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的積極性;而適當(dāng)?shù)碾y度有助于激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步鉆研的斗志。
(3) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)覆蓋學(xué)科教學(xué)的各個(gè)主要環(huán)節(jié),內(nèi)容完整全面,使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解。對(duì)于本科院校專(zhuān)業(yè),還要在積極發(fā)展實(shí)驗(yàn)教育的同時(shí),保證必要的理論教學(xué)水平。
(4) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要形式多樣,例如可以是實(shí)驗(yàn)、論文、課程設(shè)計(jì)等不同環(huán)節(jié),并且各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該得到嚴(yán)肅認(rèn)真的設(shè)計(jì),使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生適當(dāng)?shù)墓?jié)奏感。
(5) 要改進(jìn)課程測(cè)評(píng)手段,變抓考試結(jié)果為抓學(xué)習(xí)過(guò)程。考試形式要多樣化,貼近實(shí)際,貼近應(yīng)用。
根據(jù)以上思考,我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的安排、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)文檔的組織等諸方面都做了精心的考慮和安排,嘗試為部分課程編寫(xiě)了重視實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材。例如:《軟件工程學(xué)教程》(2002,2004第二版)、《系統(tǒng)集成與項(xiàng)目管理》(2004)、《項(xiàng)目管理與實(shí)踐》(2009第二版)、《操作系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)教程》(2003,2007修訂)、《軟件工程學(xué)實(shí)驗(yàn)》(2005)、《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》(2005)、《多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)》(2005)、《多媒體技術(shù)與實(shí)踐》(2009第二版)、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)實(shí)驗(yàn)教程》(2006)、《信息資源管理實(shí)驗(yàn)教程》(2006)、《匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教程》(2006)、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)驗(yàn)教程》(2006)、《電子商務(wù)概論》(2007)、《信息安全技術(shù)》(2007)、《數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》(2007)、《人機(jī)界面設(shè)計(jì)》(2007)、《新編計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》(2008)、《軟件工程基礎(chǔ)》(2008)、《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用案例教程》(2009)、《網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)》(2009)、《信息安全技術(shù)》(高職,2009)、《網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)》(高職,2009)、《管理信息系統(tǒng)新編》(2009) 等。采用這一方法開(kāi)展教學(xué)的,還有諸如《計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)》等課程。
各課程實(shí)踐型教材的編寫(xiě)原則是:依據(jù)課程教學(xué)大綱,充分理解課程的大多數(shù)主教材,遵循課程教學(xué)的規(guī)律和節(jié)奏,充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的可操作性,既可以與課程主教材輔助配套,也可以作為獨(dú)立開(kāi)設(shè)的課程實(shí)驗(yàn)性教材,還可以是自學(xué)的實(shí)踐教材。旨在很好地推動(dòng)本課程的教學(xué)發(fā)展,幫助老師教,幫助學(xué)生學(xué),幫助用戶(hù)切實(shí)把握本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)涵和理論與實(shí)踐的水平。
實(shí)踐表明,學(xué)生在諸多課程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難,首先來(lái)自于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是“先說(shuō)(理論課)后做(驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn))”甚至是“光說(shuō)不做”,而我們?cè)诮虒W(xué)方法的改革中主要體現(xiàn)了“先做后說(shuō)”和“邊做邊說(shuō)”的方法,把根據(jù)學(xué)科理論知識(shí)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)科理論教學(xué)相融合,抓實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí),較好地解決了學(xué)生的認(rèn)知困難,符合特定的學(xué)生對(duì)象,使教學(xué)方法不再單一,取得了較好的教學(xué)效果。
6結(jié)語(yǔ)
正如高教[2007] 1號(hào)文件所指出的:“高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。提高高等教育質(zhì)量,既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要,也是辦好讓人民滿(mǎn)意的高等教育、提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要,更是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要?！?/p>
實(shí)踐證明,獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)道路是體現(xiàn)時(shí)展特征,迎合社會(huì)發(fā)展需求,整合多方資源優(yōu)勢(shì),符合自身發(fā)展特點(diǎn)的改革發(fā)展之路,也是高等教育體制與機(jī)制創(chuàng)新的探索之路。這條道路必將為高等教育體制改革和機(jī)制創(chuàng)新,提供積極的借鑒作用和示范意義。
隨著《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》(教育部令第26號(hào)) 的頒布與實(shí)施,尤其是部分獨(dú)立學(xué)院經(jīng)教育部批準(zhǔn)成功轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高校,標(biāo)志著我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。
回顧獨(dú)立學(xué)院十年辦學(xué)歷程,浙江大學(xué)城市學(xué)院黨委書(shū)記胡禮祥認(rèn)為,改革創(chuàng)新是其中的主題曲。浙江大學(xué)城市學(xué)院辦學(xué)十年來(lái)走探索創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新的道路,總結(jié)起來(lái)可以用幾句話來(lái)概括:一是應(yīng)社會(huì)之需,高起點(diǎn)、高質(zhì)量辦學(xué),培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新人才;二是秉名校名城之氣,政產(chǎn)學(xué)研深層合作,抓住機(jī)遇快速發(fā)展;三是走探索之路,大力推進(jìn)教育改革與創(chuàng)新,創(chuàng)特色上水平爭(zhēng)先;強(qiáng)基固本求發(fā)展,多做貢獻(xiàn)爭(zhēng)榮譽(yù),打響品牌奪名聲。
展望未來(lái),浙江大學(xué)城市學(xué)院院長(zhǎng)吳健談到,浙江大學(xué)城市學(xué)院進(jìn)入了“創(chuàng)特色,上水平”的攻堅(jiān)期。學(xué)院將深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,繼續(xù)發(fā)揮市校合作的機(jī)制優(yōu)勢(shì),堅(jiān)持教育事業(yè)公益性原則,堅(jiān)持“一切為了學(xué)生成才”的辦學(xué)宗旨,遵循高等教育規(guī)律,進(jìn)一步扎根地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,以人才培養(yǎng)為核心,統(tǒng)籌兼顧,走全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的特色辦學(xué)之路,堅(jiān)定不移地建設(shè)高水平新型大學(xué),為我國(guó)高等教育的改革發(fā)展作出新的更大貢獻(xiàn)。
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