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篇1
所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習，機械學習。自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導和自我強化。自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習尊重學生的自由意志和獨立人格，不僅是教育的真正條件，而且是教育本身的內在規定。建立在價值引導與自主建構相統一基礎上的教育，從學生的成長過程來說，是潛能的開發，精神的喚醒，內心的敞亮，獨特個性的彰顯與主體性的弘揚過程；從師生共同活動的角度來說，是經驗的共享，視野的融合與靈魂的感召過程。總之，自主學習使學生成為學習的主人，使學習活動帶給學生理智的挑戰，心靈的放飛，使學生得到自由、健康、充分和全面地發展。
2 教學建議
怎樣培養學生尤其是農村學生的自主意識和自主學習能力呢？我們教者應該開啟自己的智慧，多動腦筋多留心觀察，讓我們真正成為導演，讓學生成為主人，使學生自主意識、能動性自主能力和創造性不斷發展，筆者認為應該從以下幾個方面入手：
2.1培養學生自主學習的意識
自主學習是對學習本質的概括，是學生主動學習，使學生學習的內在需要。教師應加強學生自主學習意識的培養，強調自主學習的重要性和必要性，鼓勵學生創新和創造，逐步消除學生消極依賴的心理，使學生意識到自己應該是學習的主人。鼓勵學生的獨立精神和創新精神，培養學生敢于冒險和敢于挑戰的勇氣；與學生簽訂“學習合約”，主要涉及學生在一定時期內想達到的具體目標、如何達到目標等，以幫助學生學會確立學習目標、制定學習計劃，培養學生對物理學習過程的自我監控意識。總之，首先從思想上解決問題，是解決問題的關鍵所在。
2.2激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，這句話曾被許許多多的人引用過。教師應該根據不同的教學內容采用不同的教法，揣摩學生的心理，發揮自身的想象力和創造力，以自己獨特的教學藝術感染學生，吸引學生，將抽象的課本內容與實際生活聯系起來，讓科學知識回歸自然，激發學生對物理知識的向往，對物理科學知識的熱愛。為了激發學生的好奇心和強烈的求知欲，教師在講授新課程前做一些學生感興趣的實驗，并讓學生實際動手操作，帶著興趣學習，實驗現象呈現的結果會給學生帶來驚喜。使學生感到物理就在生活中，就在自己身邊，學生就會感到物理的有趣。如學習“摩擦力”一節，布置學生思考：鞋底為什么要課花紋？自行車為什么要打氣？再如講授“光的折射”時，啟發學生思考是否注意生活中有這樣的現象：筷子放在水杯里，看上去為什么變得彎曲？天空為什么是藍色？讓學生享受成功的樂趣，學生在學習的過程中，如果遇到挫折和失敗，時間久了，結果是對學習失去興趣，所以必須讓學生感受成功，哪怕是一點點地成功，都會帶給他們學習的信心和勇氣。
2.3及時對學生進行學法指導
“授之以魚不如授之以漁”，教師應該讓學生掌握正確科學的學習方法，在平時的教學中有意識的引導學生自主學習。如：布置課前預習的任務。使學生對學習的內容有所了解，有目的地去學習，通過預習掌握一定的基礎知識，教師對學生提出一定的要求，比如說完成相關的基礎聯系練習題，摘抄并整理課本中的概念和公式，切忌走形式。引導學生發散思維，從不同的角度思考問題，努力尋找不同的解題方法。教師必須引導學生嘗試“一題多解”，從知識的不同側面、不同的角度或知識的不同組合去引導學生思考問題、解答問題。教師設置一題多變，引導學生靈活運用知識解決千變萬化的問題。既有助于培養學生的求異思維，為學生的學習指明了方向。
2.4鼓勵學生大膽質疑
篇2
在學生學習的動力系統中，情感是一個很重要的因素。如果學生缺乏強烈的情感，就缺乏一種投入學習活動中的“力”，學生的心理傾向就很難主動地向教學過程靠攏。只有當學生對學習有濃厚的興趣和強烈的情感時，他才會主動積極地參與到教學過程中，掌握知識，學會學習。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”為此，教師要把握好每節課的最佳時機，積極引導學生參與教學過程。筆者在多年的教學實踐中，通常采用以下幾種方法來創設情境。
1.問題情境
教師在教學中提出或啟發學生提出問題，然后引導學生從不同的角度分析、思考，探求問題的答案。
2.成功情境
追求成功是一種十分強烈的動機，每一個學生都有這樣的需求。所以教學時如果能夠創設情境，讓學生體驗到成功的喜悅，會增強他們學習的主動性。
3.競爭情境
心理學研究表明，當大腦處于競賽狀態時效率要比無競賽時高很多。因此教學中應經常開展“比一比看誰做得快（好）”的比賽和“找錯誤”比賽等，創設競賽情境提高學生的學習效率。
另外，創設討論情境，在小組與小組、班級與班級、學生與學生、學生與教師間討論，活躍氣氛，培養能力。再如實體情境，教師在教學過程中運用實物來激發學習興趣。操作情境，組織學生參與操作活動，讓學生獨立思考、獨立操作，在這樣的情境中培養學生爭做學習主人的意識，在情境中調動自己的情感，從而努力探索知識，獲得能力。
二、恰當選用教學方法，促進教法與學法的有機結合
教學過程是教師教和學生學的能動過程，這就決定了教與學是密不可分的有機結合體。教學中，教師不僅教給學生知識，還要教給學生掌握知識、探索知識的方法，使學生學會學習。研究任何一種教法都必須與學法緊密相連，同步展開，選擇教法、設計教法、改革教法，都要以此為目的，這樣才能體現以教法為主導、學法為主體的關系。
例如：八年級學生在幾何的學習中經常遇到的就是定義、定理、性質等知識的學習，教師在考慮怎樣教這些知識的同時，還要考慮學生怎樣學好的問題，給學生介紹一些學習幾何的方法。如學習定義時先要求學生會完整敘述，能舉出例子，再要求其深入推敲，掌握概念的本質屬性，然后進一步要求其比較相似概念或混淆的概念，弄清聯系和區別。又如：學習定理，先要求學生分清條件和結論，知道定理的初步運用，然后要求其能自行證明、分析，證題思路，再進一步要求其聯系有關定理，總結定理各方面的運用。因此不同的年級、不同的教材，采用的教法、學法也不同，只有二者協調進行，教學才會取得好的效果。
三、堅持教學模式的改革，積極引導學生參與學習過程
篇3
一、初中生英語聽力學習中存在的主要問題
1.語言知識基礎薄弱。我國的學生語言知識基礎薄弱主要表現在以下兩個方面：（1）發音方法不準確，英語中的發音和漢語中的發音存在很大的差異，學習英語的發音很難做到十分準確。（2）語法方面的差異性，例如：在漢語中表示過去、現在、將來是完全不同的三個詞，而在英語中卻是只需在某個單詞末尾加上-ed或-ing等。由此看來，扎實的語言知識基礎是學好聽力的先決條件。
2.缺乏學習興趣。有句話說的好：“興趣是學生最好的老師”。（1）初中生又都是剛剛進入青春期，對一切事物都充滿了好奇心，正因為這樣他們的興趣不能夠專一的維持下去，很難對一件事能夠做到一心一意，更何況是難以發音繞口的英文學習。（2）英語是一門新的語言，從來沒有接觸過，有些同學由于害怕自己發音不好，缺乏自信心，不敢張嘴說，容易產生畏懼心理。（3）從老師課堂教學方面來看，由于老師只注重了書本知識的教學和語法知識的講解，忽略了它的交流性，使學生對其產生厭煩心理，感到枯燥無味，不能夠很好的調動學生的積極性。
3.教師教學方法單一。在我國的素質教育中，老師往往采用的都是應試教育方法，沒有做到全面發展的教育觀。老師在聽力課上的講授方法太過于簡單，大多數是老師在上面放錄音，學生在下面完成練習題，然后再對答案。這種教學模式太過于死板，學生從中學不到適當的聽力學習方法。
二、對初中生英語聽力中存在問題的解決措施
1.培養學生自主學習意識。學生是學習的主人。由于我國的傳統教學模式已經在我們心中根深蒂固了，而傳統的教學模式側重于知識的傳授，壓制了學生的創造力，沒有注重培養學生自主學習的意識，是學生的潛力得不到有效的發揮，不能成為學習中的主人。對于這樣的現象，老師必須應用一種新型的模式培養學生自主學習的意識，讓學生們形成一種終生學習的理念，所以，學生在學校學到的應該不止是書本上的知識，而更應該學會“如何學習”，這才是21世紀最為需要的人才，成為一個有計劃、有目標的人。
2.對英語聽力學習方法的創新。 聽力的學習是人際交往的第一步，只有聽的懂，才能說的出。傳統的英語聽力教學模式，太過于枯燥無味，學生們對其沒有很大的興趣，對于剛步入青春期的初中生們，他們還都是一群心智沒有發育成熟的少年，喜歡新奇的東西，所以，老師們也應該因材施教，對英語聽力的課程做出創新，不能只繼承著“講單詞、放錄音、對答案”的這種老一套的聽力教學模式，學生的自主性和能動性都沒有得到充分的調動。
學生們在平時應該養成多收聽英語廣播節目或電臺節目的習慣，尤其是外國的，他們的說話語音純正，欄目較多，聽力材料的涉及面比較廣泛。學生們可以根據自己興趣愛好進行選擇。
學生在平時可以進行英語課外閱讀，首先可以提高自己的閱讀水平能力，同時還能夠了解到英語國家的風土人情和民族文化，拓寬我們的知識面。而且，可以擴大學生們的詞匯量，促進聽力水平的提高。
3.有步驟的進行英語聽力學習。“滴水穿石”非一日所成，學習也是一樣，需要水滴的韌性。首先，學生們必須先了解自身正在處于英語學習的哪一個階段，不能急于求成。其次，必須找到一種適合自己的學習方法，這樣才能夠幫助自己提高英語的學習水平，決不能病急亂投醫。最后，就是要勤加練習，對自己有信心，分析自己的原因所在，并及時糾正。
總而言之，通過培養學生們的自主學習意識，并對英語聽力策略進行指導，有步驟的進行英語聽力學習，學生們的英語聽力水平一定會有明顯的提高。
參考文獻：
[1]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing， China： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
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在具體的教學理念的傳播和教學手法的推進使用下，自主學習的教學策略在初中生物的課堂教學中的應用，發揮了促進課堂教學質量不斷發展和進步的教學效果，但在實際的初中生物課堂教學中，自主學習的教學策略也仍然存在一些教學的問題和不足之處，需要教師認識這一教學問題，并能夠根據具體的教學問題采取積極的教學措施，最終實現課堂教學質量和教學水平的不斷提高和改善。
1.自主W習的教學策略在初中生物的課堂教學中產生的積極教學作用
一方面，自主學習的教學策略在初中生物的課堂教學中，能夠產生促進學生的學習興趣，帶動學生的學習積極性的教學效果。具體來講，在以往初中生物的課堂教學中，教師的教學往往會采取傳統的課堂講解方式，在這種教學方式下，教師的教學從自己的教學理念和教學認識出發來制作教學計劃，安排教學內容，這樣的教學方式往往會造成學生的學習興趣和學習積極性降低的教學問題。
另一方面，自主學習的教學策略在初中生物的課堂教學中，能夠產生提高課堂教學效率，踐行新課改教學理念的積極作用。自主學習的教學策略是在新課程改革的教學理念的影響下而逐漸被得到廣泛應用和實踐推廣的教學策略，在這一教學策略下，教師的課堂教學逐漸呈現出新的教學氣象。無論是從學生學習心態的轉變上來講，還是從教師的教學心態的轉變上來講，自主學習的教學策略都是一種不錯的選擇。
2.自主學習的教學策略在初中生物課堂教學中存在的問題
首先，在初中生物的課堂教學中，教師采取自主學習的教學策略，在教學紀律和教學秩序的控制方面還存在一定的不足。自主學習的教學策略要想在課堂教學中得到有效的實施和改善，就需要在更大程度上給予學生充分的自主學習的時間和空間，而這種充分性的具體體現主要為教師將更多的學習自主給學生。讓學生能夠在課堂之上對有興趣的問題進行自主討論，暢所欲言，如果運用得當，就會產生激發學生學習想象力的教學效果；但如果運用不當，學生就會利用這一教學空間，交頭接耳，甚至是肆意破壞課堂教學紀律。為此，保持課堂教學秩序是當前初中生物教師在運用自主學習策略中，應當注重解決的問題之一。
其次，在初中生物的課堂教學中，教師采取自主學習的教學策略，往往會忽略教師與學生之間的溝通與交流，從而造成師生關系的割裂。教師在運用自主學習的教學策略的時候，往往會產生錯誤的教學認識，很多教師誤認為在自主學習的教學策略下，課堂教學就是學生的學習責任，教師不應當承擔相應的責任，認為教師的放手就是要完全將課堂放給學生，這樣的教學很難實現教師的引導和學生的自學完美結合的教學目的。
再次，在初中生的課堂教學中，教師采取自主學習的教學策略，在最后的教學效果的評價中，還存在一定的不足之處。很多教師往往采取以成績定成敗的教學理念，嚴重誤導了學生的學習傾向，阻礙了學生全面素質的提高。
3.解決自主學習教學策略在初中生物課堂教學質量中存在問題的策略
第一，為解決初中生物課堂教學中自主學習教學策略存在的教學紀律管理不善的問題，教師應當加強對課堂紀律的管理。為此，教師要在學生們進行熱烈討論的同時，在課堂之上進行巡視，并不間斷地詢問學生們的課堂討論情況，然后根據學生的討論情況及時地調整自身的課堂教學進度，如果學生的討論已經有了結果就可以提早叫停，如果學生的討論還沒有得出結果，就再給予學生充足的時間，讓學生繼續完成討論。
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一、課題導入階段
學生在學習之初往往是不自覺的學習或學習自覺性不高，這就需要教師在課題導入階段進行學習動機的激發。
1.創設情境
以《動物的運動和行為》一節課為例，關于“運動系統組成”、“骨骼肌在牽拉骨做運動時的協同作用”等知識點，僅憑課本上的文字描述和插圖，學生會感覺知識離自己很遙遠，學得很困難。為了解決這一問題，在備課時我想到了實驗室塵封已久的人體骨骼模型、家兔骨骼模型、曲肘伸肘活動模具，給學生更直觀的認識，讓學習成為一個見識新鮮事物的過程。果然如我所料，將這些東西一擺到教桌上，學生的注意力立馬被吸引了過來，在讓學生擺弄這些教具時，好奇心驅使他們聽得很認真，理解得很透徹，從作業上可以看得出來。
2.設計問題
在學習“人的性別遺傳”時，教師拋給學生一個問題：“你們的性別是父親決定的還是母親決定的？吃中藥可以改變一個未出生的胎兒的性別嗎？”學生面臨這個問題很難有所對答，尤其對于后一個問題很迷惑，生活中這樣的事情聽說過。“是真的嗎？”平時學生想不到，這時候老師拋給學生這個問題后，他們的學習興趣一下子就起來了。
二、自主學習階段
在課堂上教師對于學生自主學習過程的指導要簡潔、有的放矢，不能學生一遇到問題就一改指導學生自主學習的初衷而全盤講解。另外還要給予學生自主學習方式上的指導和安排。通常課堂上主要有這樣兩種學習方式：
1.獨立學習
在學習“循環系統”知識時，“兩條血液循環路線”是學習的重難點。要突破它們，我是這樣做的：給學生充足的時間閱讀課本、畫出心臟結構圖、連接血管與心臟的四個腔，思考這些結構的功能和與功能相適應的結構特點。一系列的學習過程都讓學生獨立完成，讓學生慢慢體會知識點之間的關系，理解并掌握這一重難點知識，為呼吸、消化、排泄等知識的綜合打下堅實的基礎。
2.合作學習
通過小組合作，共同協商解決問題，降低了學生獨立面對問題時的心理緊張，學生在分工合作的過程中學會了與他人合作共同解決困難的策略。在合作學習情境中，同伴的幫助對學習者的學習是一種非常有效的支持，學習同伴更可能為那些需要幫助的同學提供學習方面的支持，在學習過程中與僅僅接受教師的講解相比，同學之間的互教和討論會加深、拓展學習者學習知識的深度和廣度。
三、評價拓展階段
1.學生的自主評價包括顯性評價和隱性評價
顯性的評價可以是教師的評價，可以是小組成員間的評價，也可以是作為團體的小組間評價。而隱性評價則是學生個體在他人評價的基礎上在自己內心給自己的一個評價。如小組捆綁式評價就是一個很好的評價方式，小組內落后學生會在優秀學生的幫扶下張口回答問題，努力不給自己的小組拖后腿。相比教師的評價來說，來自同伴的鼓勵和表揚等評價更能給予學習者支持；對那些學習“偷懶”的學生來說，來自同伴的監督和批評更為有效。在小組評價中將每一個成員的表現與小組成績掛鉤，很好地促進了每一個學生的學習積極性和責任感。實踐證明：這種隱性評價才是決定學習者是否能堅持自主學習的重要部分。
2.自我拓展具有開放性
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當前來說初中體育教育教學應當要提高對學生自主學習能力和自主探索精神培養的重視，促使學生積極主動進行學習，培養學生的身體素質和心理素質。目前新課程教育教學中要求初中體育教學應要以培養初中生的自主學習能力以及良好的綜合素質作為重要目標，并培養學生自主鍛煉的思維和習慣。在體育教育教學中應當始終以健康第一作為教學的指導思想，充分提高學生的學習熱情和學習興趣，增強對課堂學習中學生主體地位的重視，根據學生的個性化學習需求和身體素質來制定針對性的教學活動方案，從而實現個性化教育教學的根本目的。
一、培養初中生的自主學習能力與自控能力
初中體育教育教學是初中課程教學內容中不可或缺的部分，對于培養學生自主學習能力和自主探索精神有著較大幫助。為了全面提升初中學生的自主學習能力和自控能力，初中體育教學需要增強對初中生個性化需求的重視，充分體現學生在課堂中的主體地位，增強學生課堂學習的主體意識和責任感，讓學生能夠主動完成課堂學習任務和目標。同時還應當不斷創新教學課堂內容，增強學生的學習熱情和積極性。比如花樣跳繩，老師只需要簡明扼要的講述跳繩課的教學目標后，給學生示范兩種跳法后，接著讓學生自己練習，并摸索單人跳的其他跳法，學生練習中，教師進行指導，鼓勵學生自己練習和獨立思考，也可以小組共同討論合作，通過練結出各種跳法，自己設定目標，自己學自己練，最后，個人或小組展示學習成果并評價反思。
二、增強對初中生體育自主學習能力的培養
1.通過情景教育教學來不斷提高初中生的觀察能力
利用情景教學來增強學生的學習熱情和興趣，不斷培養學生的觀察能力和自主學習能力。隨著教育教學改革進程的不斷深入，許多學校在教育教學中會利用現代網絡信息技術展開教學并取得良好的教學效果，因此在體育教學中教師也應當不斷創新教育教學模式，豐富教育教學內容，通過實地觀察法和比賽法以及游戲法等多種創新的教學形式來展開教學。同時，還可以通過情境教學來不斷培養初中生的觀察能力和自主學習能力，營造著自由和輕松的學習氛圍，讓學生積極主動參與到體育教育教學過程中去，在教育教學課堂中初中生能夠提出各種創新想法和對各種事物的看法。此外在教學中還應當結合激勵式的教學方式來不斷鼓勵學生進行學習，增強學生的學習興趣和自信心。比如可以利用現代化先進的多媒體信息技術進行教學，通過動態展示出難度大的運動步驟，讓學生細心觀察運動動作，教師可以在展示運動步驟細節的過程中講解運動動作技術基本原理，以提升學生的自主觀察能力和理解能力。
2.重視體育興趣教學，重視學生主體地位
對于處于青春期的初中生來說，他們的自主學習能力和自我控制能力相對薄弱，因此體育課堂教育教學應當要充分結合學生興趣來制定教學方案，充分挖掘學生的興趣和潛在能力，從而提高體育教育教學的質量和效果。當學生對體育教學課堂和教學形式感興趣時便會積極主動的參與體育教學的各種活動。新課程創新改革后傳統教育教學理念和模式已經無法滿足時展的需求，所以體育教師在進行教學時應當要形成科學而正確的教育教學意識，重視興趣教學所帶來的重要性，在教育教學過程中始終堅持學生的主體地位，制定具有較強趣味性和實效性的教育教學活動方案，全面提高體育教育教學效果。在實際教學過程中體育教師可以通過各種創新的小游戲來提高學生的參與興趣和積極性，同時還要注重教育教學方式的趣味性，不斷提高學生的自主學習能力。例如，在講解“投擲實心球”時，可以先組織小游戲如炸碉堡等，讓學生對學習充滿期待，并通過不同物體如小沙包、小木棍、易拉罐等進行投擲，并更換不同形式引導學生思考投擲物體與形式對結果產生的作用和影響。此外在教育教學過程中還應當要結合學生實際的學習需求和身體素質來制定個性化的學習方案，始終將學生作為課堂教學的主體，使得體育教學課堂更加趣味和豐富。
3.通過小組合作學習模式來提高學生實踐能力
隨著教育教學改革進程不斷深入，現代化教育教學模式和教學內容更加豐富，而小組合作教學也是現代化新型教學模式的重要部分。其中小組合作指的是通過結合團隊力量和智慧來達到學習目標，在小組合作中的各個成員團結協作，共同進步。當前體育教育教學小組合作模式主要是體驗模式，學生在團結協作的過程中能夠享受體育運動樂趣以及成就感，對于提高體育教學質量和效果有著較大幫助。比如在進行籃球傳球知識和技巧教學時，教師需要重點教授學生籃球傳球知識和特點以及要點等，再讓學生進行實地演練，在實操過程中教師可以分步講解籃球傳球技巧，并將班級中的學生分為幾組進行籃球比賽練習，以不斷增強學生對籃球技巧的認識和掌握。在比賽練習過程可以使用單手側傳球、單手肩上傳球、行進間傳球以及雙手胸前傳球等傳球方式，在比賽結束后通過對小組成員籃球傳球方式的使用水平以及比賽得分進行綜合評分。通過小組合作的教育教學模式，學生不但能夠熟練掌握理論知識，還能夠充分感受籃球運動所帶來的魅力，這對形成科學而正確的學習思維和意識有著重要的作用。
三、結語
在教育教學模式創新改革環境下，初中體育教學教師應當要充分認識到學生的主體地位，在創新教學中不斷培養學生的自主學習能力和身體素質具有非常重要的作用。因此體育教師可以通過情境教學來不斷提升學生的觀察能力和自主學習能力，同時還可以通過小組合作教學模式來提高學生團結協作能力和實踐能力，全面提高體育教育教學的綜合水平和質量。
篇7
策略一：模擬設置情景，培養學習興趣，激發自學欲望。
興趣是最根本的學習動力來源。學習數學的興趣越濃，學習的積極性就越高，效果越好。據現代心理學研究結果表明：人具有自我學習的天然傾向，具有獨立自主學習的巨大潛力。
策略二：指導課前預習，設置導學材料，培養自學能力。
學生的自學活動是他們個性品質發生、發展的基礎．在深入備課和了解學生情況的基礎上，擬訂富于啟發性的導學提綱或提出思考問題．讓學生明確學習的要求，并發揮學生學習的主動性和自覺性，使學生的看書由不會抓重點到會抓重點，由沒有問題到會提問題，并想辦法解決問題，力求實現由按步思維到創造思維的飛躍，挖掘學習的潛能。
策略三：變換課堂角色，因勢利導，激發參與意識。
在課堂教學中，教師的主要任務是引導、指導、點撥、激勵，促使學生主動求知．從而在情感體驗的過程中，使認知過程的價值追求通過主體的主動參與去順利實現．要注意不同類型學生的個性，發展學生個性品質，適時變換課堂角色，順應他們的志趣、愛好，多為學生創造獨立思考的機會，多讓他們發表各自的意見，多給學生“跳摘果實”的嘗試，多照顧學生的特長．
1.讓學生在活動中參與
皮亞杰認為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。所以，要放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官協調活動，參與知識的形成過程。
2.讓學生在展開討論中參與
展開課堂討論，則是體現學生參與教學的一種好方法。課堂上的討論可以讓學生表現自我、交流思考所得、品嘗獨立思考樂趣。教師必須精心設計能引起每個學生思索的問題，讓學生展開討論，在討論中參與學習。
3.讓學生在探索中參與
教學的最好方法就是引導學生自己去發現，主動去探索。教師的教學任務是創設矛盾，教學的中心是探索問題、解決矛盾，改變傳統的只重視知識的“結論”，學生處被動、消極的學習狀態的做法，重視知識的形成過程，讓學生主動參與獲取知識的活動。
4.讓學生在合作中參與
在學生個體獨立思考的基礎上，進行以小組形式的合作學習活動，則能讓更多的學生主動地參與到學習活動中來；能相互學習、取長補短、集眾為智慧以更好地解決問題、發現新知；能增強合作意識、學會尊重、理解關心他為，提高人際交往能力，這又是當今的中學生所缺乏而在今后社會上極為有用的能力。
策略四：營造數學學習氛圍，培養自主學習能力。
重視班級數學文化環境建設，營造濃厚的學習氣氛，構建學生自主體驗、自主接受教育的機制和氛圍，是“自主學習，多元發展”的一個基礎．班級的墻、校園網、圖書室、多媒體教室等是學生自主學習的知識源，引導學生學會使用知識源，是發展學生學習能力的重要舉措．
1、建立數學園地．在班級的墻上創建一個數學園地，展示學生每周精彩的自選題和原創題．在班級里營造了濃厚的學習數學研究數學的氛圍．
2、鼓勵學生參與各類數學雜志的活動．校園圖書館有不少的優秀數學雜志，引導學生閱讀這些雜志進行自主學習．有的雜志上征集學生的學習心得或學習論文，有的征集問題解答．鼓勵和指導學生參加這類活動．當學生的名字出現在雜志上時，學生產生了強烈的成就感，從而更激發他們自主學習的熱情．
3、鼓勵學生積極參加各級各類競賽．如學校、教研片區、市級、全國競賽，積極撰寫心得、數學小論文參加比賽，與賽促進自主學習的熱情，從而提高自主學習的能力．
策略五：革新課外作業觀念，提高自我監控能力。
課外數學作業是學生暫時脫離老師的直接指導，進行相對獨立狀態的解決問題的過程．其自我監控系統能否發揮積極作用，直接影響學習的效果．因此，利用課外數學作業積極培養學生發展自我監控能力，是一條可操作的有效途徑．教師要對學生進行合理調控，作業的形式和評價體系對能否調動學生自主學習的積極性，提高增強學生自主學習的能力至關重要．
通過實踐，我在以下三方面進行了革新：
1、作業量因人而異，自主選擇．分層次有梯度作業布置：有必做題（基礎題）、選做題（提高題、拓展題）.經過一段時間的培養，相當部分同學的自學意識增強了，自學的能力得到了提高．在此基礎上，作業量不統一，可根據學生自學的程度選擇作業量．我在批改后常與學生交流探討，特別是進度較快的學生，幫助他們解決自學過程中碰到的問題，肯定和鼓勵他們，激發他們的自信和學習數學的熱情．
2、學生參與作業評價．根據作業性質的不同設計不同的評價方式．對于有一定深度的作業，我先批改程度較好的學生的作業，并與他們探討他們作業中的問題，然后由他們批改其他同學的作業，再請他們幫助程度較低的同學．對于基礎的作業，我先批改學習較困難的同學的作業，再完成相同的程序．在整個評價過程中，每一評價主體都發揮了特有的作用，實現了作業批改的時效性和實用性，拓寬了作業評價的交流、學習、競爭的功能．
3、學生參與作業講評．根據學生的能力、水平及題目的難易，在評講上，選擇合適的學生上臺評講，既鍛煉學生又可激發其進一步自主學習．（老師再適當補充、強調）
策略六：革新評價機制,多元評價學生,激發、提高自主學習能力
根據教學實際,制定相應的評價制度:1.設立優勝獎：每次單元測試達127.5分及以上的；2.設立進步獎：不管成績幾分，只要有進步，即可獲獎；3.設立評星制度：有今日之星、每周之星、明日之星等.主要是結合平時表現(包括預習、作業、回答問題等)來評選.
培養學生自主學習的能力，讓學生學會學習，這才是教師應該傳給學生的有用的法寶．有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人．
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一、學生主體策略――轉變傳統教育觀念，轉換教師的角色定位
初中學生受小學階段傳統教育模式的影響易產生依賴性，學習上一遇到困難就向教師求助，教師也不遺余力地幫助。這樣無意中忽視學生學習的主體性，教師本身也不自覺地保持了學生的依賴性。因此，要培養學生自主學習的能力，教師必須轉變角色，要從學生知識的傳授者轉變為學生學會學習的培訓者。所以在英語教學過程中一定要讓課堂以學生為中心，不再單純地填鴨式地向學生灌輸，而應給學生足夠多的機會參與其中，積極引導，讓他們自己在思考、發言、討論等親身實踐中學會學習。這樣，學生不僅很快就將新學的知識掌握了，而且自主學習能力也在不知不覺中得到鍛煉提升。
二、激勵機制策略――激發學生的學習興趣，調動自主學習的自覺性
“興趣是最好的老師。”故事式的背景知識，有趣的課堂游戲，適當的激勵機制能夠很好地激發學生的學習興趣，使學生寓樂于學，變“厭學”為“樂學”，增強自主學習的自覺性。而且要發現“亮點”，及時表揚，增強學生學習的自信心。多肯定、鼓勵，讓學生獲得成就感，極大地激勵學生自主學習的動機，不致讓他們覺得英語學習過難而望而卻步。
三、習慣養成策略――引導學生制定科學的學習方法，養成良好的學習習慣
教師對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。只有掌握了科學的學習方法，養成良好的學習習慣，英語學習也才能“事半功倍”。針對初中學生“眼高手低”的實際，以及原有被動接受知識學習方式的慣性影響，在教學實踐中，一要讓學生認識到自主學習是有效獲取知識的重要途徑，學習策略的運用則可以達成學習目標；二要有目的地組織學生活動，引導學生處理好學與玩的關系；三要有意識地加強對學生自主學習過程各環節，諸如課前預習、課堂筆記、計劃制定、時間規劃等等學習方法的指導；四要牢記“只有學生自己最了解自己”，結合英語學習的特點和規律，引導學生探索出最適合自己的學習方法，逐漸養成學生自主學習的能力。
四、創設情境策略――優化課堂教學方式，激發自主學習的積極情感
只有創設良好的英語學習環境，才能促進學生積極、自主地學習英語。在英語教學中，一要創設民主、平等、和諧的學習氛圍。二要創設愉悅的教學情境。三要創設問題情境。在英語教學中，創設一個讓學生積極思考、敢于表達的“心理的安全”“心理的自由”的環境，并以此克服性格內向的特點，培養善于表達、開朗的性格，促其養成積極的合作學習。
五、器物運用策略――充分利用現代教育技術優勢為“教”與“學”服務
要充分利用現代教育技術的優勢，逐步建立學習支持服務系統，通過多媒體教學、微信、QQ、E-mail等形式，全方位地為學生服務，以適應學生提高自主學習效果的需要。例如，多年的多媒體輔助教學實踐證明，多媒體教學有著傳統“三個一”（一支粉筆，一本課本，一張嘴巴）教學手段所無法企及的優勢，它可以使學生在脫離語言環境和背景的非真實性教學情景下通過教師精心設計的圖片、影音資料和語言素材等的展示，有效地促進學生學習英語的積極性，從而更好地滿足學生在老師的引領下達到自主學習的需要。
參考文獻：
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初中英語教學只有激發學生的學習興趣，督促學生養成科學有效的學習習慣，形成自主學習能力和合作精神，以及掌握高效率的學習方法，才能讓學生成為課堂的主宰，最終提高教學效率。因此，教師要與學生和諧共處，建立民主和諧的師生關系，引導學生在嚴肅活潑的課堂氛圍中積極主動地參與學習活動，讓每個學生都有機會參與課堂討論、合作探究與質疑講解的所有環節。這樣，學生通過自己的努力收獲成功，有利于調動學習熱情，同時也有助于激發學習內驅力。
一、激發興趣，增強自主學習意識
激發學習興趣是培養學生自主學習意識的重要條件。教師要引導學生熱愛學習，樹立明確的學習目標，發揮學習的主動性，逐漸養成良好的學習習慣，并通過持久的學習經驗積累，從“要我學”轉變為“我要學”。教學時，教師可以通過創設教學情境、開展知識競賽、運用多媒體輔助教學設施等教學手段，吸引學生的注意力，增強他們的自主學習意識。
如人教版英語8A Unit 6“I’m going to study computer science”一課，主要是讓學生學習一些與職業有關的單詞，學會互相談論自己的理想以及怎樣實現理想。在課堂導入時，筆者首先介紹自己小時候想要從事的職業，然后再和學生一起歸納曾經學過的有關職業的英語單詞，如teach-er，doctor，engineer，nurse...接下來，筆者引導學生展開想象：你們長大了想要干什么？從而引出新句型：─What do you want to be when you grow up？─I want to be a teacher.再通過多媒體教學設備播放幻燈片，讓學生看一些不同職業工作人員的圖片。然后，組織問答活動，讓學生之間彼此問答自己喜歡什么職業，將來打算從事哪種職業，并根據他們的對話引入一些職業新名詞，如computer programmer，cook，en-gineer，violinist等。
初中生正處于對未來充滿幻想與憧憬的年齡階段，他們愿意談論理想。通過展望未來，學生激發了學習興趣，自覺主動地學習關于職業的新詞匯。在輕松的氣氛中，學生掌握了新詞匯和新句型，自主學習意識也得到了提高。
二、講究策略，尋求自主學習方法
教師要從多方面對學生進行學習策略的指導，幫助他們尋求適合自己學習習慣的高效學習方法。如跟讀錄音、模仿英美本土人的發音并跟讀；學會從英漢詞典、學習資料或互聯網上搜索查找，解決學習過程中遇見的難度不大的問題；把平時掌握的語言學習方法和學習規律應用于學習實踐；同學之間學會相互提問，合作解決疑難問題。
如人教版英語8A Unit2“What’s the matter？”這一單元主要學習醫生詢問病人病情的常用句型：Wha’s wrong/the matter （with you）？（你怎么了）How are you （feel-ing）now？（你現在覺得怎么樣）Did you sleep well？（你睡得好嗎）還有病人訴說病情的常用語句：I don’t feel very well./I’m not feeling well.（我感到不舒服）I have （got）a headache/ a sore throat/ a back-ache/ a pain in my back...（我頭痛/嗓子痛/后背痛……）在課前筆者先讓學生從網上查閱一下這些有關醫生與患者之間的對話，并在課上進行小組間比賽，看哪組同學搜索的內容又多又準確。對此，學生不甘落后，積極地查閱資料。然后，筆者又讓他們總結訂正后的內容，自編一組尋醫看病的對話，下節課表演。前期的查找、積累等，為后面的語言輸出活動打好了基礎，通過這些活動學生熟練掌握了相關的句型。
三、精心設計，拓展自主學習空間
教師應該始終堅持以“學生為中心，以學生的發展為根本”的教學理念，為學生提供盡可能多的參與課堂、自主學習、積極探索的機會和自我發展的空間；應精心設計內容豐富的自主學習實踐活動，讓學生能夠有足夠的時間去大膽思考與積極體驗，去創新并應用于實踐；要注重課內學習和課外拓展的有機結合，從學生的認知角度出發，精心設計一些獨立可行的課外任務。
如人教版英語7A Unit 3“Is this your pencil？”這一單元主要是讓學生學習辨識失物招領處的一些常見物品，拓展學習詞匯computer game，baseball，ring等，并熟悉句型“How do you spell it”.為了讓學生切身體會目標語言在現實生活中的運用，筆者設計了這樣的課下學習活動：教師拿出一個“魔術帽”，讓每個小組派出一名同學，到講臺前“抽獎”。學生隨意從帽子里抽取一張圖片或者是拿出一個實物，用自己抽到的獎品自編一組對話。如A：What’s this in English？B：It’s a key.A：How do you spell it？B：K-E-Y.A：Is this your key？B：No，it’s his key./Yes，it is.第二天在正式上課前做一做這個小游戲。這樣，學生在快樂的游戲氣氛中學習，能輕松達成學習目標。
四、注重評價，豐富課堂評價形式
在課堂教學活動中，對學生活動進行正確的評價，不但能減輕學生的緊張壓抑感，而且能增強學生的自信心，調動學生的學習積極性。課堂氣氛活躍，師生情感和諧，有助于學生在輕松、愉快的環境中學習知識。課堂評價形式多種多樣，可以是學生對自己的自主學習情況進行總結和評價，也可以是教師對學生課堂表現進行評價，還可以是生生之間互動評價。學生只有對自己的學習效果有了客觀的認識，才能保證自主學習能繼續實施。因此，教師要耐心觀察學生的課堂表現，當學生表現良好時，要及時給予學生贊賞和激勵；當學生遇到困難時，要適時引導，使學生感受到教師的關心和鼓勵，對學習充滿信心。
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1.營造生動的數學情境，讓學生樂于自主學習
單純的數學知識比較枯燥，初中數學教師應該把握少年心理發展特點，遵循初中生學習規律，將數學教學內容融入到生動的教學情境中，引起初中生對數學知識的好奇心，尤其是初一、初二學生，剛從小學升入初中，童心十足，教師應想方設法讓他們樂于主動的探究和學習。例如《平均數》教學中，教師可以創設“我是小老師”活動，假設出四個班級的數學成績，用多媒體展示出來，讓學生算出四個班級學生的平均分，學生體驗到了當老師的快樂和驕傲，愿意主動鉆研平均數的知識，以此加深對平均數概念的理解，聯系實際生活與學習，幫助學生建立數學知識與實際生活之間的橋梁。然后，教師可以啟發學生：“同學們可否自己編創平均數的習題呢？”調動起初中生的想象力，將日常生活中喜聞樂見的事物和耳熟能詳的現象用數學思維串聯起來。
2.提出啟發性問題，指引學生自主學習方向
教師應該善于提出恰當問題，為學生創造出良好的問題情境，使學生產生對數學問題的好奇心，還要控制好問題的深淺度，避免讓學生因為難度太大而喪失自主學習的信心。探究問題必須符合學生認知的最近發展區，能夠從淺入深，體現思維的邏輯性與漸進性，讓學生明確問題的方向，問題必須表述清晰，有利于學生形成良好的數學思維習慣。初中數學課堂的提問要體現啟發性，利用問題線索引導初中生沿著正確的方向思考，讓學生自由表述對問題的看法，教學生自主發現問題與分析問題，最終結合教材知識合理解決數學問題，提升學生自主解題能力。提問還要符合初中生身心發展規律，盡量新鮮有趣，能夠引起學生對生活與已知經驗的聯想，愿意主動將精力和熱情投入到自主探究問題中。例如《正數和負數》課堂中，教師可以設疑：數字前標著“一”號的怎樣給它們命名呀？我們學習負數有什么樣意義呢？實際生活中正數與負數應該表示什么樣的量呢？教師利用多媒體課件呈現出問題，啟發學生帶著對環環相扣的問題求知欲望自主學習。然后師生共同歸納結論，通過提問學生了解學生的思考方向和錯誤所在，給予針對性的指導。教師注意給學生呈現出正確的思維過程，讓學生學會科學的觀察問題與探究問題的方式。教師還要結合教學的重點和難點設置小組合作探究問題，讓學生在自主探究的基礎上，加強討論和交流，尤其是高年級學生，應該培養學生的集體協作精神與能力，力爭全員參與課堂數學問題思考，使學生在探究中發現自己的數學潛力，提高創新性思維。
3.針對自主學習進行有效的學法指導
初中生數學教學中，教師應該讓學生在聽課與自主學習時，能夠運用科學的思考方式進行探究，提高自學能力。
3.1訓練學生科學審題的能力
數學是一門嚴謹和學科，一個小的誤差都能造成結果的巨大差異，必須認真審題才會弄清出題者的真實意圖，選擇正確的解題方法。初中生處于邏輯思維尚未完全成熟的階段，這個階段的學生容易出現馬虎大意的問題，而且也是良好數學學習習慣養成的關鍵期，教師要加強審題方面的專題性講座與訓練，讓學生逐步學會科學細致地審明題意。將題目中的已知條件、隱含條件、設問、要求等一一厘清。審題過程中要注重手腦結合、數形結合，教師可以將數學問題歸納成幾個類型，對不同類型的習題總結出審題先后順序與解題規律。課堂中讓學生反復運用審題方法練習審題步驟與過程，教師做出針對性地指導。
3.2提高學生自我檢查能力
初中數學是為學生學習數學打下計算與思維基礎，學生解題中常見的馬虎與錯誤可以通過自我檢查改正，這往往比教師簡單的批改和講解更有效果。教師應該培養學生反復檢查作業和習題的習慣，初一的數學教學中，教師可以給學生一定的課堂時間，讓他們針對錯誤進行改正，從審題、知識、計算、抄寫每一個環節進行分析，找到自己錯題的原因或者存在的問題，進行自主總結和改進訓練。當學生自己無法尋找到錯誤根源時，可以求助教師，教師針對學生錯誤進行個性化點撥， 學生經過自我檢查和反思后，此時教師的講授會增強學生的印象和理解。教師可以讓學生準備錯題本，將典型性錯誤習題或者錯題涉及到的掌握不扎實的知識點進行抄錄，平時或者考試前進行翻閱復習，提高數學學習效果。中高年級學生逐漸形成了自我檢查和糾錯虛的能力和習慣，此時可以將這部分任務布置在課后，讓學生結合自己的學情安排。
3.3讓學生在歸納與反思中提升自主學習效果
初中數學知識比較繁雜，要想使學生的數學學習更加深入系統，必須構建一定的知識體系，因此教師要在課堂教授結束時進行總結，幫助學生抓住重點和難點。學自主學習時應該將知識放置在一定的知識樹中，在知識的聯系中摸索和掌握數學概念、規律，提高對數學知識的理解和運用能力。教師應該引導學生養成記錄教學筆記的習慣，、將教師授課過程中的重要板書、例題、思路等寫在筆記中，課下參考教材對數學筆記進行補充，同時寫出自己對某個重點問題或者疑問的思維過程，或者將自己對某些問題的不同觀點記錄下來。學生在閱讀與書寫筆記的過程中，針對教學內容進行反思，深化和拓展對課堂知識的認知，提高自主學習數學的實效性。
新課改下的初中數學課堂務必注重學生中心作用的發揮，教師應該努力學習先進的新課改理念，培養學習質疑精神與探究意識，創造輕松平等的數學自主探究氛圍，改變學生尤其是女生對數學的畏懼心態。教師應該對學生進行合理的評價，采取生動活潑的教學方法，激發學生對數學學科的興趣和信心，培養初中生良好的自主學習數學習慣與能力。
參考文獻：
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尊重史實，還原當時的社會背景，是對歷史這項課程最根本的要求。后人對古人的生活和社會事件的了解，大部分都是從遺留下來的歷史資料里獲得的。這正是讓學生獲得實踐能力的好機會。所謂的史實或者相關的歷史資料，不應該只是依靠上課的45分鐘，從教材里獲得。我們應該倡導和帶領學生們采用更加科學的方法來獲取史實，如電視上的相關歷史科普的節目、因特網、權威報紙等。在這個過程中，可以把學生們以不同的研究方向分成若干個研究小隊，由隊內的學生一起來搜集相關的歷史知識。通過這樣一種方法，學生們開始變得有活力起來，不再被動地學習。而且增進了彼此的了解，維護了班級的團結，培養了他們的團隊精神。這種“備課”似的教學，作用十分明顯。因為在課堂上，不同的組別要對自己所搜集的知識進行講解，甚至要口述相關的歷史典故，組與組之間形成了一種良性競爭。每位同學都不希望自己丟臉，不希望給團隊抹黑。在大家把所搜集的資料全部講完后，不同時期的歷史人物的相同點和不同點一目了然。而教師在日常授課中要幫助學生總結。
想讓學生們更有效、更主動地自學，一定要有不錯的求知環境和氣氛。也只有擁有了這樣的前提條件，學生們才會在老師的學科教育過程中，更主動地求知，帶動整個班級授課和學習的激情，讓大家對于相關歷史問題在允許的范圍內暢所欲言，達到預期的授課目的。
二、創設歷史情境，激發學生學習的動機
學生們在課堂上為什么會主動回答，甚至搶著回答問題呢？究其原因，是因為他們想要表現出自己的價值，這樣不僅能得到老師的贊揚，更會或得其他的同學的擁護。那么，以什么樣的方式和時機，給予學生們這種滿足感和成就感，就需要老師們思考一番。如果老師一味的念課本，要求學生機械似的朗讀背誦，那學生們肯定會認為歷史這門課程實在太枯燥了，除了背就是背，根本沒有任何想學的沖動，毫無新鮮感！這就要求我們這些在一線的授業者們，要想法設法地讓學生們有興趣，想學習！所以說，依靠高科技的方式進行授課，就成為了我們有力的武器。
一段影片可以讓學生們從視覺上直接地認識歷史，一部電影可以讓學生們不僅熟悉歷史，更能用很多感情和品格感染他們。在這個過程中，主動學習的熱情就被釋放出來。在授課過程中，一旦能直觀地還原當時的歷史情境，那么取得的教學效果會非常令人滿意！
三、以合作的方式與學生共同學習，使教學過程成為一個互動互助的過程
師生之間關系的融洽、授課氛圍的輕松愉快，這些條件都可以讓同學們更快更好的學到歷史知識。所以說，作為一名教師，要真正從內心深處顧忌到、考慮到學生的尊嚴，對于一個歷史人物或者問題，當某位學生能夠正確回答或者有自己其他的正確的理解時，都不應該吝惜自己的贊美，讓鼓勵伴隨學生們的成長。在歷史學科的學習中，其實有相當多的歷史事件和人物都可以調動起學生們的積極性。我記得有一位男學生在課間休息時找到我，他問我，咱們的國家在當年的國際環境下是那么的貧窮，那么的悲哀，我們中國人的話語在國際上根本沒有用。可就是在這樣的大背景下，我們中國是如何一步步走向興旺發達的呢？可見，這位同學有著非常高漲的求知欲。
因此，我以此為契機，讓這位同學通過互聯網來大致查找到我們國家發展的軌跡，在第二天的課堂中，我讓他在全班面前以飽滿的熱情，進行了一次小的演講，獲得了全班同學熱烈的掌聲！我接著他的演講，進行了本堂課的教學內容，收獲非常明顯。這樣既讓學生們得到充分的自我展示，又可以讓我自己有了繼續鉆研的動力。但是，我們都知道，凡事都是矛盾的，不管一個方法有多好，它的另一面一定會顯出某些方面的不足之處。比如，有的學生天生內向，甚至孤僻。他不愿意合作，不顧及隊伍的團結。只知道自學，從不把知識分享給別人。有的學生爭強好勝，就想著領導別人，只希望別人聽從他，因此沒能達到分組學習的教學目的。所有暴露出的不利方面，作為教學者一定要用正確的方式加以干預。
四、改進教學評價標準，培養學生自主學習能力
授課的第一目的是為了讓學生獲取知識，培養他們正確的思維方式。所以，學生在這個過程中，是當之無愧的主角。作為老師，因該注意這個角度，不是說我講什么，學生就要聽什么，而是我要講的正是學生想聽的，學生希望聽的也是我能講出來的。
一百個人就有一百種性格，一百個人就有一百種思維。這樣才成就了我們這個世界。作為教師要充分考慮到這種不同，更要尊重這樣的不同。有的學生不敢在班級同學面前講話，怕丟臉，那就要給他信任，讓他自信，讓他多說，讓全體同學給他鼓勵，然他體會到這個喜悅！有的學生學習成績很好，但突然有一次分數不理想，那就要讓他知道，誰也不是不敗將軍，分數只能代表過去，振作起來才是強者應該做的！這些都是激勵學生的好方法，不管什么樣的方式，目的只有一個，那就是讓學生對歷史的學習有興趣，不讓他們有厭煩感，希望知道更多的歷史知識，以史為鑒，走好自己的人生路。
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一、課前布置探索性問題，激發學生自主探求欲
捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要以舊知識作基礎。學生對于新知識的接受程度受主客觀條件的制約。在現實生活中出現的暫時無法解釋的新奇現象都能激發初中學生極強的好奇心和求知欲。如：節日燃放的煙火為何五顏六色，食物在人體內如何轉化為人所需要的營養和能量的，食品中的添加劑與人的健康，使用久了的水瓶中為什么會出現水垢等等，面對這些問題，我不要求學生課前認真閱讀教材并對某些現象做出科學的解釋，而是鼓勵學生根據已有的知識積極思考，給出符合邏輯或者自己認為合理的答案。學生為了尋求合情合理的解釋，不得不利用“改良式”的預習對頭腦中已有的生活經驗，己形成的知識結構進行梳理以獲得答案，主動查閱相關資料，從而無形之中對于舊知識進行了“消化式”復習。
從心理學的角度看，學生的舉動為教師的教學活動先打下了“有意注意”的定向基礎，創造了積極的學習心理狀態。從教育學的角度看，學生經過課前學習準備，各自帶著學習的目的參與課堂教學活動，變被動為主動，在課堂上他們會習慣性地把注意力集中在自己難以理解的知識點或者課前無法解釋的問題上，增強了學生聽課的目的性，在同等教學的大平臺上有著個性化學習的滲透，學習收到事半功倍的效果。
二、教學中引入“木桶原理”，促進學生相互學習
課堂教學是教學的中心環節，不是教師簡單輸出知識、學生輸入知識的過程。作為一門操作性很強的學科，可以通過實驗教學，在教學內容、學生、教師之間積極互動中達成教學目標，完成學生學習知識、培養學生能力的任務。如何在化學課堂教學中引入學生自主學習的呢？筆者嘗試構建以小組為單位的學生自主管理系統，可將一個班級分為若干個小組，每一個小組是一個小型團隊，而這個團隊就如同一個“木桶”，根據“木桶原理”可知，每個小組的成績由團隊最終呈現出來的綜合水平所體現，而在以小組為單位的實驗之中，團隊代表所展示出來的成績代表了每個成員的水平，所以團隊榮譽取決于所有成員的努力和配合程度。學生在這樣的團隊活動中，互幫互學，不僅能力強的同學得到了鍛煉，能力弱的同學得到了提升，學到了知識，還養成了學生自我管理意識、合作意識、競爭意識，同時又培養了團隊精神，有利于班級學習能力的整體提高。心理學家們提出的自我效能感、建構主義學習觀等觀點，同樣為學生自主學習提供了強大的理論基礎。
不僅僅是實驗這一個環節，自主學習同樣可以運用到學生學習理論過程之中。在教師指導下，學生獨立完成自己的部分學習活動，這可以為其營造一個相對寬松和自由的學習氛圍，在理解教材的重點、難點過程中發現自己存在的學習缺陷，從而避免了因受到教師或同學干擾而造成的“理解假象”。教師可以根據學生的學習不足進行有針對性的個性化教學，提高了教學的效率和質量。學生也可以由此客觀評價自己的學習能力，勇于面對自己的不足，同時積極修正所存在的問題，制訂符合自己學習現狀的個性化學習計劃，并在學習活動過程中不斷地進行完善，使自己的學習能力不斷提升。
三、課后積極指導擴展性閱讀和研究性學習
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1.提高學生的學習興趣
興趣是自主學習的原動力和維持力，正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這里的“樂”無疑指的就是興趣。學生的興趣并不是天生的，更不是頭腦中固有的。要使學生對數學知識產生求知的興趣，需要教師自身的影響、啟發和引導。在教學過程中，如果教師善于了解學生求知興趣發展的特點，根據數學知識的趣味性、實用性、神秘性和富有挑戰的特點，通過創設問題情景，聯系生活生產實踐存在的現象和問題，介紹數學奧秘的破解過程和數學家的奮斗史，展望數學的發展前景等方式，引發學生對數學知識的好奇心和探究心理傾向，能有效地激發和維持學生對數學的求知興趣。通過開展多種形式的學習活動，滿足學生對數學知識的好奇心和求知欲望，讓學生在問題解決中，在探究中獲得學習樂趣的體驗。如發動學生通過各種途徑收集整理有關的數學科學發展的新動態以及與生產實踐相關的課外知識，還可以通過“輔學資料”的形式向學生推薦學習參考資料，這不僅能有效地激發學生學習數學的興趣，同時在拓展科學思維、開闊知識視野、熏陶科學情感等方面對學生產生積極的影響，為學生的有意義學習提供必要的有效的幫助。
2.激勵性的評價學生
正確的激勵性的評價是教師強化學生學習動機的一種積極的評價方式，是幫助學生樹立學習自信心的有效手段。它可以有效地幫助學生樹立成功者的自我形象，并喚起學生學習的自信心，促進全體學生生動活潑、全面主動地發展。在數學教學過程中，教師要相信每個學生都能獲得成功，對學生的思維成果，要用簡短、恰當的措詞，或在熱情中給予褒獎，或在委婉中道出不足；當學生取得成功時應及時給予肯定，讓學生體驗成功的喜悅；對學習有困難的學生要積極鼓勵，盡量發現他們非智力因素中的“閃光點”喚起他們自主參與課堂教學活動的愿望和熱情。教師要根據學生的實際情況，有針對性地運用不同的激勵性評價方式，不斷激發學生學習的積極性和主動性。教師在與學生的交流中，多用“我相信你一定能……”等鼓勵、信任的語氣表露對學生的肯定和希望，通過期望激勵幫助學生樹立自信；注重發掘學生的閃光點，多表揚，少批評，通過表揚激勵幫助學生正確認識自己的優勢，激發其奮發向上的動機。對學生的學業成功做出能力或努力方面的反饋，在一定程度上可以增強學生的自我效能感。一般來說，對學生的學習進步做能力上的歸因，可以讓學生逐步確信自己是有學習能力的；對學生的學習進步作努力方面的歸因，可以使學生感覺到自己有能力控制自己的進步，進而也會增強其學習的自我效能感。對于那些懷疑自己學習能力的學生，尤其需要對他們的成功做能力方面的歸因。
3.培養學生的元認知能力
（1）培養反思習慣。在數學教學中，經常引導學生對以下問題進行思考，是怎樣想的？為什么這樣想？為什么會做出這樣的選擇？所選擇的解題思路是否最佳？這些知識或問題間有何聯系？創造條件，組織學生對以上問題進行交流和討論，逐步培養學生的反思意識并形成樂于反思的習慣。
（2）指導學生進行自我評價。自我總結是學生進行自我評價的一種主要方式。因此，在單元學習結束后，及時指導學生參照學習目標進行自我總結，其內容不僅僅是對本單元的學習內容進行知識網絡的歸納和整理，更重要的是指導學生再次認定單元學習目標和目標完成狀況，總結自己的學習過程，如學習方法有何創新，學習習慣和學習態度有何變化，存在什么問題等。通過自我總結，正確認識和評價自我，以此為基礎進一步有針對性地調整自己的學習策略，加強自我監控。
（3）指導學生進行自我獎懲。指導學生根據自己的喜好和個性特點，選擇幾種力所能及的自我獎懲的方式，如物質獎懲、精神獎懲、休息獎懲等。指導學生在進行自我評價的基礎上，根據學習過程和學習結果，參照學習目標，自覺主動地對自己實施獎懲。通過自我獎懲，提高自我監控能力，實現自主學習。如在學生取得進步或成績時，可以指導學生用如下方法進行自我獎懲：首先，為自己每天或每堂課的學習設置具體可行的目標；其次，對照目標密切監控自己的學習活動；第三，評估自己的學習結果是否達到既定的目標、達成目標的程度；第四，每達到目標一次，給自己記一些分數，等分數累積到一定數目后，可以給自己安排喜歡的活動或物品。
4.優化課堂的學習方式
（1）在課堂上采用以學生為主體的學習活動，在課堂上時而采用教師講解、合作學習、獨立做作業、集體討論、表演等學習方式。
（2）給予學生一定的學習權力和自由。聽取學生的反饋，根據學生的反饋意見來改善自己的教學與管理，與學生一起制定課堂規范。
總之，在數學教學實踐中，注意強化學生的自主學習意識，這是培養學生自主學習能力的關鍵；訓練學生的自主學習技能，這是培養學生自主學習能力的手段；努力達成自主學習的習慣養成，這是最終的目的。
參考文獻：
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