引論：我們?yōu)槟砹?3篇國(guó)際貿(mào)易學(xué)科評(píng)估范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

伴隨我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的迅猛發(fā)展，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)際貿(mào)易學(xué)科及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)也迅速發(fā)展起來(lái)了。國(guó)際貿(mào)易學(xué)科在我國(guó)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，分別為建國(guó)前的引進(jìn)階段、建國(guó)后至1978年的探索與建立階級(jí)、1978年至今的發(fā)展與繁榮階級(jí)（朱廷1994）[1]。但新形勢(shì)下我國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，因而國(guó)際貿(mào)易學(xué)科建設(shè)與改革迫在眉睫。

一、關(guān)于學(xué)科及專(zhuān)業(yè)的定位問(wèn)題

我國(guó)高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)及相關(guān)課程，主要是根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》（1998年）的要求設(shè)置和制定的。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)（020206）中指出：“國(guó)際貿(mào)易學(xué)是研究國(guó)家（地區(qū)）間商品與勞務(wù)交換的理論與方法的學(xué)科，是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有很強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科。”1998年，國(guó)家教育部調(diào)整新的專(zhuān)業(yè)目錄，將國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)更名為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)。目前，國(guó)際貿(mào)易學(xué)科在理論、政策和實(shí)務(wù)方面已經(jīng)成為一個(gè)完整的學(xué)科體系。

專(zhuān)業(yè)定位是人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高等院校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、培養(yǎng)合格人才的重要工程，決定著人才培養(yǎng)的格局和辦學(xué)水平。因此，科學(xué)地規(guī)劃專(zhuān)業(yè)建設(shè)是每所高校謀求發(fā)展，形成自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略型任務(wù)（屈海群2007）[2]。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置大同小異。多年來(lái)形成了重點(diǎn)綜合院校重理論、專(zhuān)業(yè)外貿(mào)院校重實(shí)踐，而一般普通院校無(wú)自身特色的局面（張辰利2007）[3]。但是，不同的高校有自身的特色，這種特色是在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的、本校特有的、優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。而專(zhuān)業(yè)特色是學(xué)校特色的一部分。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的重實(shí)踐及涉外性特點(diǎn)決定了其須努力發(fā)揮特長(zhǎng)，以差異化競(jìng)爭(zhēng)策略重塑專(zhuān)業(yè)特色，從而贏得生存與發(fā)展空間。

二、關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

孫云輝（2007）[4]認(rèn)為，要想對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，必須首先對(duì)學(xué)校進(jìn)行定位。也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)力和條件，要基于明確的培養(yǎng)環(huán)境和培養(yǎng)主體。按照當(dāng)今世界上通行的高等學(xué)校類(lèi)型分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的高等學(xué)校一般可分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型四大類(lèi)。各類(lèi)型的高等學(xué)校承擔(dān)著不同規(guī)格人才的培養(yǎng)任務(wù)，所培養(yǎng)的畢業(yè)生要能夠?yàn)樯鐣?huì)需要的各種職業(yè)崗位服務(wù)。同時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)也要針對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行定位，“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易的結(jié)合，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)兼顧的指導(dǎo)思想。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)仍需結(jié)合學(xué)校特色及專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)確定。

根據(jù)明確的專(zhuān)業(yè)定位，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[5]。通常情況下，國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般都確定為：掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易基本理論，具有一定的理論分析和預(yù)測(cè)能力，掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，能夠從事外貿(mào)實(shí)際工作。在人才定位上，各校表述有所不同，有的采用“高層次人才”和“研究應(yīng)用型人才”的提法，也有的強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”或“實(shí)用型”人才的培養(yǎng)。

李爽（2006）[6]認(rèn)為，在新形勢(shì)下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：努力構(gòu)建“寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)，具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)業(yè)務(wù)與管理人才。王濤生則認(rèn)為，正確定位國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須綜合考慮以下三個(gè)方面的需要：分別為必須考慮學(xué)生現(xiàn)行就業(yè)與未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需要；必須考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實(shí)際需要；必須考慮社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[7]。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)定位的具體體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)模式的前提，制定國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，需要在按照學(xué)校的發(fā)展及辦學(xué)特色并明確具體專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的前提下因材施教，體現(xiàn)人本思想。

（二）人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在教育活動(dòng)中，在特定的教育思想、教育理論和教育方針指導(dǎo)下，根據(jù)各級(jí)各類(lèi)教育單位所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及為實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制。尋舸（2005）[8]認(rèn)為，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)包括培養(yǎng)思想、培養(yǎng)階段、培養(yǎng)途徑與方式、培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。

孫云輝認(rèn)為，在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置通識(shí)課程和選修方向時(shí)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)靈活性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)、外語(yǔ)以及計(jì)算機(jī)教學(xué)，力圖拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多向，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力和發(fā)展后勁，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。沈文莉（2000）[9]提出，人才培養(yǎng)模式的確立則取決于人才需求市場(chǎng)的宏觀與微觀環(huán)境的影響。未來(lái)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才規(guī)格和專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是力求培養(yǎng)適合國(guó)際和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求的、以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，以外語(yǔ)為工具，以計(jì)算機(jī)為手段、以自然科學(xué)知識(shí)為支撐的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才。

藍(lán)偉東（2009）[10]在《關(guān)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考》一文中提出，應(yīng)建立以學(xué)生為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為要把國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)建設(shè)好，就必須正確對(duì)待學(xué)生，建立起多層次的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該在教務(wù)服務(wù)和評(píng)估體系上作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，齊頭并進(jìn)，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)出合格的國(guó)際商務(wù)人才。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，在人才培養(yǎng)上，既要保證本科人才的基本素質(zhì)，又要具有現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的特征。應(yīng)用型“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的途徑主要為開(kāi)發(fā)具有應(yīng)用型特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃；組織實(shí)施以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)；把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重點(diǎn)[11]。

三、關(guān)于專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

課程體系則是人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。由于歷史原因和受原專(zhuān)業(yè)設(shè)置的影響，目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)過(guò)于專(zhuān)和窄，即專(zhuān)業(yè)主干課方向偏專(zhuān)，專(zhuān)業(yè)選修課過(guò)窄。目前，許多高等院校已對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系與設(shè)置作了一些調(diào)整，在拓展學(xué)生理論視野，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力等方面取得了很大的進(jìn)步，但在課程結(jié)構(gòu)上依然普遍存在著一些問(wèn)題。如何改革和完善現(xiàn)有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系已成為眾多高等院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要問(wèn)題。

在課程體系的構(gòu)建方面，根據(jù)應(yīng)用型能力培養(yǎng)的要求和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，首先，在課程設(shè)置上要讓學(xué)生牢固掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，將思想品德知識(shí)、外語(yǔ)計(jì)算機(jī)技能以及經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)知識(shí)，作為第一階段的前期基礎(chǔ)教學(xué)模塊（也稱(chēng)素質(zhì)模塊）。其次，從專(zhuān)業(yè)能力上應(yīng)注重進(jìn)出口貿(mào)易活動(dòng)的綜合能力培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)及外貿(mào)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[12]。

龔鋒（2009）[13]認(rèn)為，在對(duì)我國(guó)高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)，為適應(yīng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展新趨勢(shì)對(duì)高層次應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的新要求，應(yīng)增補(bǔ)或刪減一些課程；適當(dāng)增加應(yīng)用性、實(shí)務(wù)性課程，減少純理論性課程；開(kāi)設(shè)關(guān)于當(dāng)前國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題的課程（可以以專(zhuān)題的形式），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題；重視人文藝術(shù)類(lèi)課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力。但是，課程體系的優(yōu)化也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷地進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)課程體系的優(yōu)化也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要師資力量、教材、教學(xué)條件和教學(xué)手段的配套才可行。

四、關(guān)于教學(xué)模式、手段

我國(guó)高校教學(xué)正從傳統(tǒng)側(cè)重于理論為主逐漸向培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐要求高的特點(diǎn)，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革研究比較廣泛，也取得了一定的成就。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本身就是一個(gè)涉外型專(zhuān)業(yè)，要求培養(yǎng)的人才必須具備國(guó)際交流能力并具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這不僅需要專(zhuān)業(yè)課程體系與國(guó)際接軌，同時(shí)還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生與國(guó)際同步的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新性的思維模式。張紅霞（2009）認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)人才、提升學(xué)科教學(xué)的國(guó)際同步化水平、促進(jìn)課程建設(shè)的規(guī)范化具有重要作用。在課程中通過(guò)漸進(jìn)式增加課堂外語(yǔ)使用比例，開(kāi)展“走出去引進(jìn)來(lái)”的方式提高教師的教學(xué)水平，通過(guò)研討等活動(dòng)提高學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性等，可以較好地提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用效果。

孫閣斐在《高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索研究》一文中認(rèn)為，國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式的教學(xué)，在教學(xué)中忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、分析能力和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。課堂上教師多為教學(xué)過(guò)程的主體，師生之間雙向互動(dòng)較少，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教育的社會(huì)性。作為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，采取啟發(fā)式教學(xué)。

除了教學(xué)理念需更新之外，有學(xué)者提出革新教學(xué)手段，建議對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，從動(dòng)態(tài)的角度設(shè)計(jì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊系統(tǒng)，符合開(kāi)放性教學(xué)的要求，能提供培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的技能平臺(tái)和提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的業(yè)務(wù)平臺(tái)。這不僅是理論教學(xué)的驗(yàn)證和補(bǔ)充，更重要的是它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[14]。詹晶（2008）則提出立體化教學(xué)模式，認(rèn)為立體化教學(xué)模式改革是以科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，從學(xué)生和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)合理安排和組合教學(xué)各要素，有效利用各要素間的相互作用和相互影響，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果的過(guò)程。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)立體化教學(xué)模式具有教學(xué)目標(biāo)的立體性、教學(xué)內(nèi)容的兼容性、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性三個(gè)基本特征[15]。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是國(guó)內(nèi)大專(zhuān)院校普遍設(shè)立的專(zhuān)業(yè)之一。尤其在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，由于中國(guó)作為貿(mào)易大國(guó)對(duì)人才的需求較大，國(guó)內(nèi)很多院校均根據(jù)時(shí)展要求不斷對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，建設(shè)與之相適應(yīng)的先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)具有“扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高技能綜合素質(zhì)、應(yīng)用型的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才”成為各大高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革的主要目標(biāo)。目前，關(guān)于國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展的研究取得了一定的進(jìn)展，但也存在一些問(wèn)題，我們必須繼續(xù)進(jìn)行深入研究與探討，并最終推動(dòng)我國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的發(fā)展與建設(shè)。

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Research summary of the problem in the international trade subject development

LIU Jun-xia,MA Zhen,CHU Ling-li,LI Na

篇2

Key words： POCIB；practical courses；innovation

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）08-0188-03

0 引言

國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是屬于實(shí)踐性、應(yīng)用性及綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力與操作能力，開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的本科及高職院校都意識(shí)到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)及課程創(chuàng)新對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才具有重要作用，通過(guò)各種途徑提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力就勢(shì)在必行了。目前，桂林理工大學(xué)在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練方面主要是通過(guò)購(gòu)買(mǎi)和使用相關(guān)外貿(mào)模擬軟件，在實(shí)訓(xùn)機(jī)房完成各個(gè)外貿(mào)環(huán)節(jié)來(lái)完成操作訓(xùn)練。這在一定程度上使學(xué)生了解和掌握進(jìn)出口基本流程和操作技能，但是，由于各種條件的限制，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏真實(shí)性，學(xué)生畢業(yè)后很難與工作崗位對(duì)接。在就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的情況下，如何開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)，縮短學(xué)生的業(yè)務(wù)適應(yīng)過(guò)程，是每一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師都必須思考的問(wèn)題。在實(shí)踐中，通過(guò)組織學(xué)生參加POCIB大賽，引入學(xué)科競(jìng)賽模式，不僅讓學(xué)生在競(jìng)賽中通過(guò)仿真體驗(yàn)式全面掌握實(shí)際操作的全部技能，而且使學(xué)生全面了解工作崗位需求，懂得各相關(guān)機(jī)構(gòu)的的運(yùn)作方式，為更好地與真正的工作崗位對(duì)接起到關(guān)鍵作用。

1 POCIB簡(jiǎn)介

POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）是由中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)、全國(guó)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦、南京世格公司承辦的“全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)能力大賽”。POCIB是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的超仿真的國(guó)際貿(mào)易學(xué)科競(jìng)賽，集函電寫(xiě)作、商務(wù)談判、價(jià)格核算、單據(jù)制作、業(yè)務(wù)拓展等內(nèi)容于一體。學(xué)生以20人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要求20天完成20筆外貿(mào)業(yè)務(wù)，參賽的學(xué)生以虛擬的企業(yè)法人身份成立一個(gè)進(jìn)出口外貿(mào)企業(yè)，這些企業(yè)分布于全球10個(gè)國(guó)家，包括中國(guó)、德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等，他們的任務(wù)是通過(guò)建立彼此之間的貿(mào)易關(guān)系，為公司創(chuàng)造最大化利潤(rùn)。系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定主要從跟單能力、業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)能力3個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)分。

通過(guò)POCIB超仿真的外貿(mào)實(shí)習(xí)軟件進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力大大提升，實(shí)踐動(dòng)手能力有效增強(qiáng)。因而，在目前條件下，參與POCIB國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)大賽是高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)良好的實(shí)習(xí)形式[1]。

2 桂林理工大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 綜合性實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目有待開(kāi)發(fā)

教育部制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中指出，綜合性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)的多門(mén)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。桂林理工大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)主要集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、東盟實(shí)習(xí)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)、單證實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)（論文），屬于上機(jī)的綜合性實(shí)驗(yàn)課程只有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)和單證實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)，與其他學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置達(dá)20門(mén)之多有很大的差距。另外還有已開(kāi)設(shè)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是依托課程而設(shè)置的，比如48學(xué)時(shí)的國(guó)際結(jié)算、56學(xué)時(shí)的報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)分別有16學(xué)時(shí)是上機(jī)實(shí)驗(yàn)，都是融合于理論課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這些課程的實(shí)驗(yàn)主要以模塊訓(xùn)練的方式來(lái)訓(xùn)練基本技能的，缺乏動(dòng)態(tài)型的業(yè)務(wù)操作與訓(xùn)練，且涉及的僅僅是本課程的綜合知識(shí)，而不是多門(mén)課程的綜合性實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置，學(xué)時(shí)少，學(xué)生學(xué)得匆忙，容易忘記，技能訓(xùn)練不扎實(shí)，在POCIB大賽中就顯現(xiàn)出來(lái)了，那么提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力也就成了空中樓閣了。因此，開(kāi)發(fā)有助于提高學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成為國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)亟待解決的問(wèn)題。

2.2 校企合作實(shí)習(xí)流于形式

對(duì)于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，校企合作實(shí)習(xí)的模式從理論上是最好的實(shí)習(xí)方式，學(xué)生在企業(yè)里學(xué)到真正的實(shí)踐知識(shí)，得到真正的鍛煉。但是，在實(shí)踐中，校企合作的實(shí)習(xí)方式流于形式，無(wú)法真正起到應(yīng)有的作用。桂林理工大學(xué)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的校企合作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和東盟實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)屬于集中式的“調(diào)研實(shí)習(xí)”，東盟實(shí)習(xí)屬于“放羊式”的分散實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，主要的做法是集中帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地或企業(yè)參觀訪問(wèn)，在企業(yè)里流水線地參觀企業(yè)生產(chǎn)流程或聽(tīng)企業(yè)負(fù)責(zé)人介紹企業(yè)出口情況，參觀后要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)結(jié)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告即可。東盟實(shí)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的第七學(xué)期開(kāi)設(shè)，東盟實(shí)習(xí)一般和畢業(yè)實(shí)習(xí)捆綁一起，給學(xué)生更多的就業(yè)時(shí)間，學(xué)生回校后，提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告即可。這兩種專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同的不足是實(shí)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生獲得的只是表面上的直觀的認(rèn)識(shí)，缺乏有效的體驗(yàn)，訓(xùn)練力度不夠，東盟實(shí)習(xí)缺乏教師的有效指導(dǎo)，基本屬于“放羊”狀態(tài)，且考核松散，實(shí)習(xí)只是停留在表面文字上，難以取得專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)效。

2.3 實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)軟件更新滯后

目前，由于到校外企業(yè)實(shí)習(xí)還存在有諸多困難，因此很多開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的院校都紛紛建立各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室仿真模擬平臺(tái)，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)一些國(guó)際貿(mào)易模擬軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如南京世格的Simtrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)，外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)軟件等，這些軟件以仿真的方式對(duì)國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出易的基本過(guò)程進(jìn)行模擬，可以使學(xué)生在仿真的環(huán)境里體驗(yàn)國(guó)際貿(mào)易流程，鍛煉了學(xué)生的外貿(mào)函電能力、價(jià)格核算能力、貿(mào)易單證制作和審核能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升有很大的幫助。但是，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，這些模擬平臺(tái)也顯現(xiàn)出其不足之處。首先是實(shí)訓(xùn)軟件設(shè)置單一，學(xué)生只能按照單一的流程去完成相關(guān)的操作，無(wú)法反映真實(shí)的外貿(mào)環(huán)境，比如匯率、關(guān)稅、運(yùn)費(fèi)、退稅率在真實(shí)的環(huán)境里是隨市場(chǎng)的變化而變化的，還有運(yùn)輸時(shí)間、各種業(yè)務(wù)辦理的時(shí)間以及到銀行議付貨款的時(shí)間都是隨時(shí)辦理，而現(xiàn)實(shí)中是存在有時(shí)差的，這些問(wèn)題指導(dǎo)老師無(wú)法更新設(shè)置。桂林理工大學(xué)的Simtrade外貿(mào)軟件已經(jīng)用了10年了，沒(méi)有進(jìn)行更新升級(jí)，軟件的一些設(shè)置已無(wú)法適應(yīng)新的外貿(mào)環(huán)境的變化了，與現(xiàn)實(shí)有一定差距，比如隨著外匯管理制度的改革，真實(shí)的外貿(mào)操作已經(jīng)取消了出口收匯核銷(xiāo)制度，而系統(tǒng)仍然要求出口收匯核銷(xiāo)。其次是實(shí)訓(xùn)軟件程序設(shè)定固定化，缺乏靈活性，以靜態(tài)的、機(jī)械化的內(nèi)容和操作為主，學(xué)生實(shí)訓(xùn)主要是按照老師的要求和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)的步驟來(lái)完成，自我發(fā)揮的空間不大，比如，在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生業(yè)務(wù)的洽談主要是兩個(gè)同學(xué)一約而成，業(yè)務(wù)的談成沒(méi)有建立在對(duì)市場(chǎng)充分的調(diào)研、有效的洽談以及對(duì)未來(lái)風(fēng)險(xiǎn)的防范的基礎(chǔ)上，而市場(chǎng)拓展能力、商務(wù)洽談能力、風(fēng)險(xiǎn)防范能力是國(guó)際貿(mào)易人才必備的，這樣的能力鍛煉是實(shí)訓(xùn)軟件無(wú)法體現(xiàn)的。

3 對(duì)桂林理工大學(xué)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程創(chuàng)新的思考

桂林理工大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系的本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)是，本專(zhuān)業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才需求多樣性的需要，培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，全面掌握國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)務(wù)知識(shí)，熟練掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)和國(guó)際金融業(yè)務(wù)的操作流程及方法，了解相關(guān)的政策法規(guī)、國(guó)際慣例，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等工具，具有全球化視野的高級(jí)應(yīng)用型人才[2]。根據(jù)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)綜合技能，提高實(shí)踐能力是國(guó)際貿(mào)易實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的改革的落腳點(diǎn)。

3.1 以學(xué)科競(jìng)賽為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)課程

目前全國(guó)性的國(guó)際貿(mào)易學(xué)科競(jìng)賽主要有全國(guó)商科大賽國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、POCIB全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)大賽、OCALE跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽。

全國(guó)商科大賽國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽由全國(guó)商業(yè)聯(lián)合會(huì)、中國(guó)國(guó)際貿(mào)易促進(jìn)委員會(huì)商業(yè)行業(yè)分會(huì)聯(lián)合會(huì)舉辦，競(jìng)賽設(shè)知識(shí)競(jìng)賽和技能競(jìng)賽兩個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)競(jìng)賽為個(gè)人賽，主要以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)為主；技能賽為團(tuán)體賽，競(jìng)賽內(nèi)容主要有制作國(guó)際貿(mào)易參展商業(yè)計(jì)劃書(shū)、國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)品會(huì)和國(guó)際貿(mào)易模擬商品展。

POCIB大賽前面已有介紹，在此不再贅述。

OCALE跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽主要是搭建跨境電商校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)，真正了解和掌握跨境電商企業(yè)運(yùn)營(yíng)所具備的知識(shí)和技能，幫助高校對(duì)接產(chǎn)業(yè)資源，大賽分菁英選拔賽、創(chuàng)業(yè)排名賽和全國(guó)總決選（巔峰對(duì)決）三個(gè)階段。

以上述競(jìng)賽為切入點(diǎn)設(shè)置三個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：

①以全國(guó)商科競(jìng)賽為切入點(diǎn)，設(shè)置模擬場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。設(shè)置模擬場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以達(dá)到多門(mén)課程的融合，所涉及的課程包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商務(wù)談判、外貿(mào)函電、國(guó)際商務(wù)禮儀等。教師可以根據(jù)大賽的要求，設(shè)置項(xiàng)目，模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，如設(shè)置模仿廣交會(huì)參展場(chǎng)景，要求學(xué)生編寫(xiě)進(jìn)出口計(jì)劃書(shū)（中文）、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，分小組進(jìn)行交易磋商（英文），核算成本、簽訂合同等。這樣的項(xiàng)目主要考核學(xué)生的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力、產(chǎn)品推廣能力、商務(wù)談判能力等。

②以POCIB大賽為切入點(diǎn)，設(shè)置POCIB網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程。POCIB軟件平臺(tái)除了參賽功能外，還可以通過(guò)付費(fèi)取得帳號(hào)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每個(gè)帳號(hào)可以使用一個(gè)月。POCIB互聯(lián)網(wǎng)課程每期都有全國(guó)各院校成百上千的學(xué)生同時(shí)參加，每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)獨(dú)立的外貿(mào)企業(yè)，分屬于不同的國(guó)家，學(xué)生相互之間進(jìn)行進(jìn)出口貿(mào)易。這個(gè)課程與Simtrade最大的不同是參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生是全國(guó)各院校的的學(xué)生，相互之間做貿(mào)易是一個(gè)近乎于現(xiàn)實(shí)的具有互動(dòng)性與博弈性的關(guān)系，相互直接的交易多是通過(guò)電子郵件來(lái)完成，與現(xiàn)實(shí)電郵磋商相吻合，最大限度的模擬實(shí)際交易。

③以O(shè)CALE跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽為切入點(diǎn)，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。根據(jù)大賽要求，開(kāi)設(shè)跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等系列課程并開(kāi)設(shè)跨境電商實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)課程，充分利用大賽提供的網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生了解跨境電商，并依托這一大賽進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，如建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，或者通過(guò)依托本專(zhuān)業(yè)資源，以眾籌的方式創(chuàng)辦外貿(mào)公司，這樣不僅給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練的場(chǎng)所和創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，還可以為本專(zhuān)業(yè)教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升專(zhuān)業(yè)核心能力。同時(shí)，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也這在一定程度上解決校企合作流于形式的瓶頸。

學(xué)完這些項(xiàng)目后，可以組織學(xué)生參加各大賽，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，深化校企合作

校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)對(duì)于提高學(xué)生的業(yè)務(wù)操作技能和綜合實(shí)踐能力有著重要的作用，根據(jù)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的課程要求及就業(yè)的需要，應(yīng)努力擴(kuò)寬校企合作的渠道，使學(xué)生能深入了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，了解外貿(mào)企業(yè)運(yùn)作的方式。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)上，可以采用分層次的建設(shè)的思路[3]。首先，建立或開(kāi)拓更多的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地，包括碼頭、機(jī)場(chǎng)、集裝箱堆場(chǎng)、海關(guān)、外管局、商檢局等，這些基地可以使學(xué)生在短期內(nèi)對(duì)外貿(mào)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)。其次，建立學(xué)生假期實(shí)習(xí)基地，根據(jù)學(xué)生自己的需求，學(xué)生假期自主尋找實(shí)習(xí)單位，回校后提交實(shí)習(xí)報(bào)告并將實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系方式留存，學(xué)校可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要篩選，為建立長(zhǎng)期實(shí)習(xí)基地做準(zhǔn)備。第三，建立一批長(zhǎng)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，這些基地可以是學(xué)校所在地或者學(xué)生生源地或是經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，可以適當(dāng)容納1-3名學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間至少一個(gè)月。

3.3 構(gòu)建仿真場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)軟硬環(huán)境的建設(shè)

目前，機(jī)房加軟件的實(shí)訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)外貿(mào)人才培養(yǎng)的需要，借鑒POCIB體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，將實(shí)訓(xùn)由靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化，由平面化轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化，并與國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)軟件相融合，構(gòu)建立體化仿真場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。通過(guò)模擬仿真的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演模擬實(shí)訓(xùn)中的相關(guān)角色，置身于實(shí)務(wù)操作的情景，真切的體驗(yàn)國(guó)際貿(mào)易的整個(gè)流程，培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，并且在一定程度上可以縮短他們就業(yè)的適應(yīng)過(guò)程，順利實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的對(duì)接。

構(gòu)建仿真場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，需要加強(qiáng)軟硬環(huán)境的建設(shè)。首先是軟環(huán)境的建設(shè)，立體化仿真場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)平臺(tái)離不開(kāi)外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件的使用，可以使用Simtrade軟件或步驚云的一體化外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件，將外貿(mào)流程分解成一個(gè)個(gè)對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，通過(guò)布景來(lái)再現(xiàn)整個(gè)外貿(mào)流程。其次是硬環(huán)境的設(shè)計(jì)，主要是在軟環(huán)境的設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下進(jìn)行空間建設(shè)，比如可以將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行規(guī)劃，分別設(shè)立外貿(mào)相關(guān)機(jī)構(gòu)并配備相應(yīng)的硬件設(shè)備，包括辦公桌椅、產(chǎn)品展示臺(tái)、談判會(huì)議桌以及各種單據(jù)樣本等輔助材料。通過(guò)營(yíng)造真實(shí)業(yè)務(wù)氛圍，將實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)景生動(dòng)化、真實(shí)化、豐富化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行仿真模擬場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，需要教師做好模擬實(shí)習(xí)方案，實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行隨時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，最后做好成績(jī)?cè)u(píng)定的組織工作。

4 結(jié)語(yǔ)

2015年11月11日至11月30日，桂林理工大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)組織學(xué)生參加了POCIB大賽，20位同學(xué)兩名指導(dǎo)老師歷時(shí)20天，經(jīng)過(guò)艱苦的日夜奮戰(zhàn)，取得了團(tuán)體一等獎(jiǎng)。通過(guò)參與比賽及賽后對(duì)整個(gè)比賽的分析發(fā)現(xiàn)，在競(jìng)賽中，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心；學(xué)生不僅夯實(shí)了學(xué)科知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力也有了顯著的提高，POCIB大賽獲得了學(xué)生們的高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可。另一方面，通過(guò)競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)了國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，為今后探索如何改革實(shí)踐課程教學(xué)，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了思路。

在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中引入學(xué)科競(jìng)賽與仿真場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)了桂林理工大學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程綜合項(xiàng)目的不足，改善了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有效地優(yōu)化了國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1950年，中國(guó)人民大學(xué)率先組建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系，首創(chuàng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)。緊接著我國(guó)其他高校，特別是財(cái)經(jīng)類(lèi)院校相繼設(shè)立貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系或商業(yè)經(jīng)濟(jì)系，開(kāi)設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)。

1997年教育部進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這次專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整取消了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)（被列為目錄外保留專(zhuān)業(yè)），全國(guó)各高校進(jìn)行了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)調(diào)整，出現(xiàn)以下四種結(jié)果：一是本科教育階段保留貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)，繼續(xù)招收貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；二是將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)并入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)，原教研室的建置、人員均保留；三是將貿(mào)易專(zhuān)業(yè)分解為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，進(jìn)一步發(fā)展出電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)、物流專(zhuān)業(yè)；四是將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)改為商務(wù)專(zhuān)業(yè)。

對(duì)此，曾經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的高校紛紛表示擔(dān)憂，都有恢復(fù)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的打算。未開(kāi)設(shè)過(guò)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的高校也有一些做了開(kāi)設(shè)這一專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃。以中國(guó)人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京工商大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為代表的12所高等院校，相繼保留或恢復(fù)了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)，一些高校也積極培育與引進(jìn)師資，發(fā)展貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)。

1998年后，全國(guó)高校在教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄（1997版）的指導(dǎo)下，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，但是為了順應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，各高校根據(jù)自身辦學(xué)條件也自行設(shè)立了一些新專(zhuān)業(yè)，以專(zhuān)業(yè)方向形式招生的現(xiàn)象比較普遍，全國(guó)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了較為混亂的局面。再之，我國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)14年的發(fā)展，1997版本科專(zhuān)業(yè)目錄已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的需求。為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從2010年開(kāi)始，教育部組織專(zhuān)家著手進(jìn)行本科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整，兩次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012版）正式公布，下放專(zhuān)業(yè)設(shè)置權(quán)力，規(guī)范專(zhuān)業(yè)設(shè)置。在2012版本科專(zhuān)業(yè)目錄中，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)被列入“基本專(zhuān)業(yè)”目錄中，與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)同屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科門(mén)類(lèi)中的“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)。重歸“正式”專(zhuān)業(yè)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)必定會(huì)煥發(fā)新的生機(jī)，極大地促進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)與理論創(chuàng)新。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專(zhuān)業(yè)的課程體系狀況

本文以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)和江蘇師范大學(xué)四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置情況為例，分析目前貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)。

（一）公共通識(shí)課課程設(shè)置

公共教育通識(shí)課是基于本科生公民素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)工具培養(yǎng)要求而設(shè)置的。表1是四所院校公共通識(shí)課的課程設(shè)置比較。四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)公共通識(shí)課課程設(shè)置差異比較大的是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（選修）、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（ACCESS）（選修）、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（ACCESS）實(shí)驗(yàn)（選修）；北京工商大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)；南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與分析軟件應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)應(yīng)用；江蘇師范大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)A。由于教育部對(duì)大學(xué)本科公共通識(shí)課（公共基礎(chǔ)課）課程設(shè)置有統(tǒng)一規(guī)定，因此各學(xué)校公共通識(shí)課課程設(shè)置基本相似。

（二）學(xué)科共同課課程設(shè)置

從學(xué)科門(mén)類(lèi)上講，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科門(mén)類(lèi)，因此，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科共同課程，應(yīng)當(dāng)包含“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科所要求的最基礎(chǔ)課程。教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)1998年7月確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)共8門(mén)課程。表2是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)科共同課”課程設(shè)置比較。由于山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)是相對(duì)成熟的財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)，三所學(xué)校都有相對(duì)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，因此，三所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科共同課程除基本包括經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課程外，還吸納了管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，成為經(jīng)濟(jì)管理“大學(xué)科”的共同核心課程，而且北京工商大學(xué)和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)在學(xué)科共同課程設(shè)置方面就已經(jīng)分別通過(guò)“流通經(jīng)濟(jì)學(xué)”體現(xiàn)出了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色。江蘇師范大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課是經(jīng)濟(jì)學(xué)院的幾個(gè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一起確定的，因此，不包含管理學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課。

（三）專(zhuān)業(yè)理論課課程設(shè)置

表3是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)必修課”課程設(shè)置比較，表4是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)選修課”課程設(shè)置比較。要考察專(zhuān)業(yè)理論課課程設(shè)置，必須將專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課放在一起分析，因?yàn)樵谥贫▽?zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，有時(shí)因?yàn)楸匦拚n課時(shí)的限定，會(huì)把一些專(zhuān)業(yè)理論課放在選修課里開(kāi)設(shè)。由表3和表4可知四所學(xué)校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)理論課課程的結(jié)構(gòu)。

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)：專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、流通經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)談判、商業(yè)史、商業(yè)倫理學(xué)、晉商文化、商務(wù)禮儀）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、世界市場(chǎng)行情、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論、海關(guān)通關(guān)實(shí)務(wù)、外貿(mào)英文函電、外貿(mào)單證與結(jié)算）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學(xué)、連鎖經(jīng)營(yíng)概論、期貨交易學(xué)、批發(fā)學(xué)、拍賣(mài)與典當(dāng)學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（現(xiàn)代流通技術(shù)、電子商務(wù)、會(huì)展學(xué)）；物流理論課（物流學(xué)、供應(yīng)鏈管理）。

北京工商大學(xué)：專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)營(yíng)策劃、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)價(jià)格學(xué)、投資項(xiàng)目評(píng)估與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、經(jīng)濟(jì)地理、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、購(gòu)買(mǎi)者行為分析、采購(gòu)學(xué)、服務(wù)管理學(xué)、商品學(xué)、商事與經(jīng)濟(jì)法概論、合同法、現(xiàn)代廣告學(xué)）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)函電、國(guó)際經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易法）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（期貨交易實(shí)踐、零售學(xué)、連鎖經(jīng)營(yíng)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)盈利模式實(shí)踐）；物流理論課（物流管理）。

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)：專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域市場(chǎng)與區(qū)際貿(mào)易、貿(mào)易史）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)函電、國(guó)際投資與跨國(guó)經(jīng)營(yíng)）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售管理學(xué)、批發(fā)管理學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)）、物流理論課（物流與供應(yīng)鏈管理）；商業(yè)規(guī)劃理論課（商業(yè)規(guī)劃學(xué)）。

江蘇師范大學(xué)：專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、商品學(xué)、商務(wù)談判、客戶關(guān)系管理、中國(guó)商業(yè)史、品牌學(xué)、市場(chǎng)價(jià)格學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、現(xiàn)代服務(wù)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際金融學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)概論）；物流理論課（物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流與供應(yīng)鏈管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理）。

由上面四所院校的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論課的結(jié)構(gòu)可以看出，目前貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本上包括專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課、對(duì)外貿(mào)易理論課、流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課、流通業(yè)技術(shù)理論課、物流理論課和商業(yè)規(guī)劃理論課6個(gè)部分。四所學(xué)校對(duì)各部分的重視程度有所不同，各學(xué)校對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課的理解存在差異，專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課各學(xué)校開(kāi)設(shè)差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對(duì)于解釋現(xiàn)實(shí)商業(yè)問(wèn)題有一定的距離。構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)（核心）理論，豐富貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，形成本學(xué)科基礎(chǔ)理論與國(guó)際貿(mào)易學(xué)科基礎(chǔ)理論的充足與充分的差異化，確立貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)類(lèi)的明確地位。流通技術(shù)理論課與流通規(guī)劃理論課是近些年大家都認(rèn)為要加強(qiáng)的課程，但由于缺乏相應(yīng)師資和教材，開(kāi)課都很不理想。

（四）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課課程設(shè)置

表5是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課”課程設(shè)置比較。由表5可以看出，傳統(tǒng)的實(shí)踐課程是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)（實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐和課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐、模擬）等課程，新興的實(shí)踐課程主要包括科研訓(xùn)練（科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、文獻(xiàn)綜述）、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、資格認(rèn)證、文學(xué)藝術(shù)欣賞、認(rèn)知性實(shí)踐、創(chuàng)新教育等。目前各院校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課開(kāi)設(shè)的還主要是傳統(tǒng)實(shí)踐課程，新興實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)有待完善、深化與落實(shí)。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專(zhuān)業(yè)課程體系創(chuàng)新設(shè)想

（一）依據(jù)三個(gè)層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)被確定為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科、“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)、“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)鏈為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”專(zhuān)業(yè)。因此，應(yīng)根據(jù)“學(xué)科”“專(zhuān)業(yè)類(lèi)”“專(zhuān)業(yè)”三個(gè)層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中，“學(xué)科共同課”應(yīng)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科的學(xué)科共同課，“專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)課”應(yīng)為“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)課，“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”應(yīng)包括體現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)核心理論（思想）的課程。有些學(xué)者認(rèn)為“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)”與“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的共同理論大約只有20%，因此，“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)課，應(yīng)包括這共同的20%的理論和一些相似理論，比如分工與貿(mào)易理論、貿(mào)易史理論等。

（二）構(gòu)建內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系

不僅貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)要開(kāi)設(shè)對(duì)外貿(mào)易理論課，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)也應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論課。如果內(nèi)外貿(mào)理論兩張皮、內(nèi)外貿(mào)活動(dòng)平行進(jìn)行，結(jié)果導(dǎo)致做內(nèi)貿(mào)的做不了外貿(mào)、做外貿(mào)的更做不了內(nèi)貿(mào)。因此，內(nèi)貿(mào)企業(yè)不能較好地管控國(guó)外產(chǎn)品市場(chǎng)，更好地組織全球產(chǎn)品供應(yīng)鏈，外貿(mào)企業(yè)當(dāng)遇到國(guó)際環(huán)境惡化、產(chǎn)品出口困難時(shí)，也沒(méi)有利用國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的能力。內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系構(gòu)建，離不開(kāi)內(nèi)外貿(mào)一體化理論研究與創(chuàng)新，目前我國(guó)內(nèi)外貿(mào)一體化理論成果近乎空白，內(nèi)外貿(mào)一體化提法還僅僅是一個(gè)概念，因此，亟待更多的內(nèi)外貿(mào)專(zhuān)家學(xué)者從創(chuàng)新的視角與思維思考內(nèi)外貿(mào)一體化的結(jié)合點(diǎn)。“全球供應(yīng)鏈”理論、“全球價(jià)值鏈”理論和“全球產(chǎn)業(yè)鏈”理論，是一些好的突破口，但還需要結(jié)合外貿(mào)與內(nèi)貿(mào)理論，需要相關(guān)理論的融合。

（三）突出貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)核理論

在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程中應(yīng)突出貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)核理論，使貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)成為“有骨、有肉、有血”的專(zhuān)業(yè)。1997年教育部專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得1998年以來(lái)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)不具備合法的地位，即使保留也僅采取了“目錄外專(zhuān)業(yè)”的形式，教育部專(zhuān)業(yè)目錄中僅設(shè)置國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易一個(gè)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)，許多高校紛紛取消了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)這一專(zhuān)業(yè)，用國(guó)際貿(mào)易取代了這一專(zhuān)業(yè)。這一調(diào)整使得高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科領(lǐng)域僅剩下外貿(mào)專(zhuān)業(yè)，許多研究貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的教師紛紛轉(zhuǎn)換研究方向，這對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講是一個(gè)沉重的打擊。專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍流失嚴(yán)重，教師隊(duì)伍出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，許多教師轉(zhuǎn)行到其他熱門(mén)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)和研究。由于流通體制改革，商業(yè)領(lǐng)域?qū)ν忾_(kāi)放，貿(mào)易活動(dòng)的變化相對(duì)較快，而教材建設(shè)卻相對(duì)滯后，內(nèi)容陳舊，方法傳統(tǒng)，不能適應(yīng)變化的形勢(shì)，可供教師選擇的較好教材不多。因此，應(yīng)挖掘貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)核理論，追溯流通經(jīng)濟(jì)理論的本原，借助現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論。創(chuàng)新能夠解釋現(xiàn)實(shí)流通現(xiàn)象的理論，縮小流通理論與流通現(xiàn)實(shí)的背離。

（四）強(qiáng)化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人才的技術(shù)能力

強(qiáng)化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人才的技術(shù)能力，就是要增加貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)要素，這需要開(kāi)設(shè)一些技術(shù)性課程來(lái)完成。一是要加強(qiáng)流通技術(shù)理論課開(kāi)設(shè)，主要開(kāi)設(shè)電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)等課程。二是加強(qiáng)物流理論課開(kāi)設(shè)，主要開(kāi)設(shè)物流管理、供應(yīng)鏈管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理等課程。三是加強(qiáng)商業(yè)規(guī)劃理論課開(kāi)設(shè)，主要開(kāi)設(shè)商業(yè)策劃學(xué)、商業(yè)規(guī)劃學(xué)、商業(yè)街和商圈規(guī)劃學(xué)、商業(yè)地產(chǎn)管理學(xué)等課程。四是要強(qiáng)化教學(xué)中的企業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐。企業(yè)實(shí)習(xí)要常態(tài)化、多次化、多元化，保證足夠的時(shí)間安排。要腳踏實(shí)地組織和進(jìn)行實(shí)習(xí)，不流于形式，使學(xué)生能真正接觸和了解流通企業(yè)的在用技術(shù)，提升學(xué)生的技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、引言

雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Education or Bilingual Teaching）是高校教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，目前，很多高校都對(duì)相應(yīng)學(xué)科進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。《教育詞典》（A Dictionary of Education）中定義“雙語(yǔ)教學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生能同等熟練地使用兩門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，每門(mén)語(yǔ)言的課業(yè)幾乎各占一半。筆者認(rèn)為“雙語(yǔ)教學(xué)”是指在高校的課程教學(xué)中對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的部分基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教學(xué)內(nèi)容采用雙語(yǔ)教學(xué)，具體指的是該門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課堂講授、課堂討論、課后作業(yè)和成績(jī)考核均采用外語(yǔ)和母語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行的一種教學(xué)模式。此過(guò)程要求任課老師要有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)的媒介語(yǔ)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)課程的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到鍛煉。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究大多數(shù)集中在高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策上，也有部分涉及獨(dú)立學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于我國(guó)高等院校的雙語(yǔ)教學(xué)的研究有了一定的成果，但整體而言雙語(yǔ)教學(xué)的研究還是處于發(fā)展初期，很多方面需進(jìn)一步深入探討。在招生競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，獨(dú)立學(xué)院作為高等院校中的新生力量，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程科目一方面有助于吸引大量生源。

二、《商務(wù)談判》雙語(yǔ)教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院的主客觀需求分析

在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了更準(zhǔn)確了解把握作為獨(dú)立院校代表的廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的雙語(yǔ)水平以及學(xué)生對(duì)《商務(wù)談判》課程的學(xué)生期望和需求情況，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)《商務(wù)談判》課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的主客觀需求，即針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平和對(duì)該門(mén)課程的需求期望對(duì)廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院2012級(jí)和2013級(jí)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷165份，其中收回有效問(wèn)卷160份，有效回收率為96.97%。在收回的有效問(wèn)卷中2012級(jí)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為115份，2013級(jí)學(xué)生45份。

關(guān)于2012級(jí)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示115名學(xué)生中大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)400分以上的學(xué)生總數(shù)為112人，其中有44人的大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)?cè)?00分以上，其中106人，93%被調(diào)查者認(rèn)為以自己目前的英語(yǔ)水平和能力，樂(lè)意且能夠接受《商務(wù)談判》課程以雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

針對(duì)2013級(jí)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：45名被調(diào)查的學(xué)生中35人大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)60分以上，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的80%；另外，被調(diào)查的學(xué)生中有40人，占總?cè)藬?shù)的89%，認(rèn)為以自己目前所掌握的英語(yǔ)水平和能力，愿意接受《商務(wù)談判》課程為中英雙語(yǔ)教學(xué)。

從以上對(duì)廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平的調(diào)查結(jié)果可以看出該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)能力達(dá)到一定的水平，《商務(wù)談判》課程的雙語(yǔ)教學(xué)具有可行性，大多數(shù)學(xué)生也非常樂(lè)意接受該課程的教學(xué)方式為雙語(yǔ)教學(xué)。另一方面，關(guān)于《商務(wù)談判》課程的需求期望值方面的調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)和未來(lái)的職業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)《商務(wù)談判》課程的理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)訴求很明確，超過(guò)90%以上的學(xué)生希望通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)一方面能增加談判理論知識(shí)，另一方面也能鍛煉到自己的英語(yǔ)運(yùn)用技能。99%的學(xué)生意識(shí)到該門(mén)課程的重要性；95%以上的學(xué)生希望該門(mén)課程的教學(xué)中能增加模擬談判環(huán)節(jié)。97%以上的學(xué)生希望該門(mén)課程的考查方式能多樣化，不要局限于傳統(tǒng)的閉卷考試。

三、《商務(wù)談判》課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

《商務(wù)談判》課程作為理論實(shí)踐結(jié)合高度密切的學(xué)科，運(yùn)用雙語(yǔ)實(shí)施教學(xué)更加符合獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向和市場(chǎng)需求。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了以下工作：

1.以需求為導(dǎo)向，撰寫(xiě)雙語(yǔ)課程教學(xué)大綱。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與公辦高校的學(xué)生有著不一樣的特征。根據(jù)以上對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，分析了獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和就業(yè)壓力等方面的信息，并結(jié)合《商務(wù)談判》課程的特點(diǎn)，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)《商務(wù)談判》雙語(yǔ)課程教學(xué)大綱，以便能更有效指導(dǎo)實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)。

2.選定教材，編寫(xiě)雙語(yǔ)教輔材料。目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇通常可以通過(guò)使用國(guó)外原版英文教材，自編教材或原版教材進(jìn)行改編等方式實(shí)現(xiàn)。考慮到獨(dú)立本科院校學(xué)生的英語(yǔ)水平，以及國(guó)內(nèi)目前關(guān)于商務(wù)談判雙語(yǔ)教材的缺失，《商務(wù)談判》的課堂教學(xué)學(xué)生所采用的教材為國(guó)內(nèi)權(quán)威的中文商務(wù)談判教材，而英文原版教材作為教師的參考教材，任課教師上課時(shí)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)靈活處理商務(wù)談判知識(shí)講解時(shí)雙語(yǔ)運(yùn)用的比例，并編寫(xiě)中英版本的PPT和其他中英雙語(yǔ)資料作為教學(xué)輔助。

3.課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用不同的教學(xué)法。《商務(wù)談判》課程是一門(mén)交叉學(xué)科，其理論知識(shí)和實(shí)踐技能緊密結(jié)合的特征明顯，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方式不能過(guò)于單一。筆者在對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)中將不同的教學(xué)法綜合運(yùn)用于不同類(lèi)型知識(shí)的授課中，并通過(guò)制定相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核其有效性。本課程教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)法如下：（1）情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是指把課文中講述的事情的場(chǎng)景再現(xiàn)于課堂，貫穿于課堂。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生置身于課本所講的環(huán)境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、思維力和感受力，再經(jīng)過(guò)教師巧妙設(shè)問(wèn)，使學(xué)生得到預(yù)期教育效果的教學(xué)手段。《商務(wù)談判》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)在商貿(mào)溝通能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言訓(xùn)練以及形成和鞏固商務(wù)基本知識(shí)及技能等方面。具體在課堂教學(xué)中，涉及案例分析和模擬談判中，教師對(duì)不同章節(jié)涉及的案例分析和相應(yīng)的模擬談判，根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在參與其中，鍛煉相應(yīng)的實(shí)踐技能。（2）任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法（TBA，task-based approach）全稱(chēng)為“以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。任務(wù)教學(xué)法能讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)布置一些任務(wù)讓學(xué)生去做。任務(wù)形式可以是對(duì)課文的內(nèi)容做敘述和評(píng)述、查詢資料以回答問(wèn)題、專(zhuān)題演講、專(zhuān)題寫(xiě)作，甚至讓學(xué)生組成小組合作。這種方式既鍛煉學(xué)生的能力又給學(xué)生機(jī)會(huì)針對(duì)自己的情況進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。《商務(wù)談判》課程的實(shí)踐教學(xué)中會(huì)涉及相應(yīng)的商務(wù)活動(dòng)的理論知識(shí)和實(shí)踐，對(duì)于這些章節(jié)的內(nèi)容，教師可以運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。（3）交際教學(xué)法。交際法（the Communicative Approach）重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。《商務(wù)談判》課程的實(shí)踐技能體現(xiàn)在談判上，實(shí)踐操作中交際能力是談判能否成功的一大要素，所以在實(shí)踐教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此在該門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)中，筆者在相應(yīng)談判技巧的講解與應(yīng)用方面，便采用了交際教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生用第二語(yǔ)言進(jìn)行模擬談判，以實(shí)戰(zhàn)的方式鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

4.教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多元化。教學(xué)效果評(píng)估是課程教學(xué)中要的一環(huán)，《商務(wù)談判》課程的課堂教學(xué)效果需要檢驗(yàn)，科學(xué)地對(duì)雙語(yǔ)的教學(xué)效果進(jìn)行管理和評(píng)估同樣是非常重要的，特別是要充分考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)，才能有助于促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)。鑒于《商務(wù)談判》是理論實(shí)踐結(jié)合相當(dāng)密切的學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和表現(xiàn)，本人制定了多元的教學(xué)效果評(píng)估體系，評(píng)估內(nèi)容書(shū)面和口語(yǔ)相結(jié)合，評(píng)估形式為教師評(píng)分和學(xué)生小組互評(píng)現(xiàn)結(jié)合。具體操作如下：

平時(shí)：案例分析+模擬談判（英文）（教師評(píng)估+學(xué)生互評(píng)）

期末：談判方案的制作（書(shū)面）+情景模擬談判（口頭）

四、《商務(wù)談判》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題和反思

在獨(dú)立學(xué)院廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院的《商務(wù)談判》的雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教材的確定仍然是難點(diǎn)，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)于公辦高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有那么全面，很難找一本難度適中的《商務(wù)談判》雙語(yǔ)教材。另外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，很多學(xué)校希望能參觀企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)談判，或參與模擬談判比賽，但由于客觀條件的限制，實(shí)戰(zhàn)或?qū)嵉乜疾熨Y源相當(dāng)有限，需要用模擬方式增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，同時(shí)建立談判模擬仿真的實(shí)訓(xùn)室。

五、結(jié)論

在信息全球化的今天，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)有別于公立學(xué)院，雙語(yǔ)課程的設(shè)置和開(kāi)展需要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用水平，在此導(dǎo)向下，《商務(wù)談判》課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐需要做到三點(diǎn)合一，即獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)下，將學(xué)科知識(shí)與教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)結(jié)合，并在實(shí)踐教學(xué)中，因時(shí)變通，因人而異，理論實(shí)踐結(jié)合，合理分配雙語(yǔ)運(yùn)用比例方能有效實(shí)現(xiàn)該門(mén)課程知識(shí)傳授與語(yǔ)言技能運(yùn)用兼顧的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘生根.獨(dú)立學(xué)院國(guó)際商務(wù)談判課程教學(xué)定位探討[J].時(shí)代金融，2013-11.

[2]洪英.獨(dú)立學(xué)院中雙語(yǔ)教學(xué)的可行性探討[J].科教文匯，2008-09.

篇5

1 問(wèn)題的提出緣起

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性要求與現(xiàn)任師資的經(jīng)歷狀況存在差距。

在大學(xué)開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的目的，就是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、更好地參與國(guó)際分工、促進(jìn)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的需要，培養(yǎng)能夠熟練掌握國(guó)際貿(mào)易的政策、規(guī)則、特點(diǎn)、規(guī)律及操作流程的實(shí)踐性人才。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是一門(mén)具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，其主要任務(wù)不僅要讓國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易理論、政策、法律知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易慣例以及電子商務(wù)，而且還必須具有較豐富的國(guó)際商務(wù)知識(shí)和分析處理國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的能力。因此，在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上，不僅要突出知識(shí)性，更要突出實(shí)踐性。

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性決定了國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的實(shí)踐性，而國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的實(shí)踐性，必然要求從事國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的教師具有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)歷和能力。因?yàn)榻處熥陨韺?shí)踐能力的高低對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著直接影響。否則，教師“以其昏昏”，想要讓學(xué)生“昭昭”，是不行的。

我們現(xiàn)在從事國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)的師資實(shí)踐能力狀況如何呢？客觀地講，是比較弱的。以我所在的重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院（國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)還是重慶市最早設(shè)立的國(guó)際貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)）為例，目前，從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)職教師有教授2人、副教授4人、講師4人。從教師的研究方向來(lái)看，他們主要是研究國(guó)際貿(mào)易理論而非國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；還有個(gè)別老師是從相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)的，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本專(zhuān)業(yè)教師理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，但由于長(zhǎng)期從事國(guó)際貿(mào)易理論的研究，缺乏外貿(mào)企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，加上平時(shí)教學(xué)工作任務(wù)相對(duì)較重，很少有機(jī)會(huì)去相關(guān)外貿(mào)企業(yè)熟悉了解外貿(mào)業(yè)務(wù)的具體操作流程，因此對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類(lèi)課程的講授大多只能紙上談兵、淺嘗輒止。在講授的過(guò)程中也往往因?yàn)槿鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的案例，而顯得有些抽象和枯燥，缺少現(xiàn)場(chǎng)感和生動(dòng)性。如果遇到好問(wèn)的學(xué)生，多問(wèn)幾個(gè)實(shí)踐當(dāng)中可能遇到的情形和問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)茫然不知如何回答的尷尬場(chǎng)面。因此，提升國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，不僅僅是學(xué)生的求知要求，也是教師的內(nèi)在需求，不僅僅是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果的迫切需要，也是教師自身實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”、全面發(fā)展的迫切需要。

2 問(wèn)題的原因分析

查找問(wèn)題及根源，是促成問(wèn)題解決的基礎(chǔ)和前提。目前高校相當(dāng)部分從事國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師缺少豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和足夠?qū)嵺`能力，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，源頭缺活水。高等院校在引進(jìn)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師時(shí)，更多的是關(guān)注其學(xué)歷背景及科研能力的高低，而對(duì)教師的職業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不太注重。以我校為例，現(xiàn)有國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)碩士或博士畢業(yè)后選擇進(jìn)入高校任教，或是引進(jìn)的外語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)術(shù)造詣深的海外歸國(guó)留學(xué)人員，以提升專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的知識(shí)學(xué)歷結(jié)構(gòu)、適應(yīng)雙語(yǔ)類(lèi)課程的教學(xué)需求。專(zhuān)業(yè)教師有著扎實(shí)的理論功底，但缺乏專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，對(duì)理論性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程如《國(guó)際貿(mào)易理論》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程內(nèi)容能很好地給學(xué)生講授，但是對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)》等實(shí)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，由于缺乏相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講起來(lái)也只能是照本宣科。

第二，在職缺培訓(xùn)。在學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)計(jì)劃中，比較忽視對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師時(shí)既要有專(zhuān)業(yè)高學(xué)歷背景，又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有足夠的吸引力。把這類(lèi)人才集聚到高校，客觀上還是有相當(dāng)?shù)碾y度和局限。尤其是在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)之初，國(guó)際貿(mào)易本身還不是很發(fā)達(dá)、很熱門(mén)，要積聚理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較豐富的教師資源滿足教學(xué)的需求是很難的。在這種情況下，就需要高校在后期的教師培養(yǎng)計(jì)劃中予以彌補(bǔ)和加強(qiáng)。遺憾的是，很多高校在對(duì)引進(jìn)教師的后續(xù)培養(yǎng)上缺少足夠的重視和相應(yīng)的資金投入，也很少創(chuàng)建讓教師進(jìn)一步提升實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

第三，考核缺動(dòng)力。在對(duì)高校教師的評(píng)估考核中，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有對(duì)教師的實(shí)踐能力的提出明確的要求，也沒(méi)有一套關(guān)于提升教師實(shí)踐能力的管理制度和相應(yīng)的質(zhì)量考評(píng)及獎(jiǎng)懲辦法，缺乏激勵(lì)教師提升實(shí)踐能力的外在驅(qū)動(dòng)力和內(nèi)在啟動(dòng)力。以我校為例，對(duì)教師的考核是統(tǒng)一的一個(gè)模式，即對(duì)教學(xué)和科研分別進(jìn)行考核，教師需要完成規(guī)定的教學(xué)科研工作量。在教學(xué)方面，通過(guò)“四評(píng)教”對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，但在“四評(píng)教”中，沒(méi)有制定專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)考察教師的實(shí)踐能力，無(wú)法對(duì)教授的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)科研的考核則是要求教師在一定時(shí)期內(nèi)，通過(guò)或申報(bào)科研項(xiàng)目來(lái)完成相應(yīng)職稱(chēng)規(guī)定的科研任務(wù)。教師在申報(bào)科研項(xiàng)目時(shí)，更重視縱向課題的研究，而不太關(guān)心企業(yè)實(shí)際需求的橫向課題，因?yàn)樵诳蒲锌己思奥毞Q(chēng)評(píng)定時(shí)，縱向課題、特別是高級(jí)別的縱向課題的“含金量”及相應(yīng)分值更高。

3 問(wèn)題的解決建議

目前國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力上的“三缺”，既有歷史原因，也有其現(xiàn)實(shí)條件，既有其客觀因素的限制，也有其主觀管理的不到位。由于問(wèn)題的積累本身是長(zhǎng)期的，因而

解決的辦法也就不能夠急功近利，追求短平快，也不可能一蹴而就、一勞永逸，其解決的思路應(yīng)該是：既尊重現(xiàn)狀、著力改變現(xiàn)狀，又要著眼未來(lái)、防止問(wèn)題再來(lái)。

第一，抓源頭，盡量引進(jìn)“雙師”型教師人才。“雙師型”教師本是職業(yè)教育研究中的一種特指，指既具備淵博的專(zhuān)業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師不僅要精通國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)，還要熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全過(guò)程。高校在引進(jìn)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)等實(shí)踐性要求較強(qiáng)的師資時(shí)，也應(yīng)該借鑒職業(yè)教育的做法，可以盡量從外貿(mào)企事業(yè)單位引進(jìn)具備專(zhuān)業(yè)職務(wù)資格、具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師人才。當(dāng)然，這種引進(jìn)也不限于“為我所有”，能“為我所用”也行，即根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位聘請(qǐng)一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專(zhuān)家以兼職教師的身份在學(xué)校承擔(dān)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)的任務(wù)，從而改善教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣既有利于從源頭上解決先天不足的問(wèn)題，也有利于刺激現(xiàn)有的教師去取得相關(guān)的職務(wù)資格和參加一些實(shí)踐活動(dòng)。

第二，抓培訓(xùn)，盡量多的搭建實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)造實(shí)踐條件。很多現(xiàn)有的教師由于歷史的原因缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且實(shí)踐本身也在不斷的發(fā)展變化，包括國(guó)際市場(chǎng)和貿(mào)易規(guī)則及運(yùn)作程序都在不斷變化，因而對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)非常必要。教師通過(guò)參加不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，可以克服理論和實(shí)踐相脫離的弊端，提高自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。必須盡可能多的為教師搭建實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)和創(chuàng)造提高實(shí)踐能力的條件。比如，可以出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師通過(guò)培訓(xùn)與考證，來(lái)提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。又比如，學(xué)校可以通過(guò)與銀行、稅務(wù)部門(mén)、商檢部門(mén)、海關(guān)等機(jī)關(guān)單位和貨代公司、進(jìn)出口貿(mào)易公司等企業(yè)合作，建立相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，有計(jì)劃地選派教師掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)或?qū)嵉貙?shí)習(xí)。再比如，可以在校內(nèi)建立國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)安裝國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)習(xí)軟件，模擬國(guó)際貿(mào)易交易環(huán)境，讓教師指導(dǎo)學(xué)生在虛擬仿真的環(huán)境中完成國(guó)際貿(mào)易的交易流程，這樣不但能間接提高教師綜合運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐能力，還能使教師在課堂上傳授的知識(shí)更豐富、更生動(dòng)、更貼近實(shí)際，并且可以形成師生互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

第三，抓考核，盡量采取有針對(duì)性的分類(lèi)定量考核。學(xué)校專(zhuān)業(yè)的多元化決定了考核對(duì)象的復(fù)雜性和多樣性，因而對(duì)教師的考核也不應(yīng)該一個(gè)模式“一刀切”。可以采取“1+X”的考核辦法，將普遍適用性要求與專(zhuān)業(yè)特殊要求結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考核。對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)等實(shí)踐性較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的教師，就可以制定出相應(yīng)的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)考評(píng)體系，將實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷與教學(xué)效果評(píng)估有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并盡可能地設(shè)置量化考核指標(biāo)，以此引導(dǎo)和激勵(lì)教師加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉的積極性和主動(dòng)性。此外，還可以實(shí)行“雙師型”教師兩種職稱(chēng)評(píng)定可交替進(jìn)行的政策，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，為現(xiàn)有教師參加職稱(chēng)考試提供便利，增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的內(nèi)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素分析

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。具體包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)模式等四個(gè)基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。

師資是雙語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵因素。雙語(yǔ)教師首先必須是經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師，對(duì)學(xué)科體系基本框架、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、理論發(fā)展動(dòng)態(tài)等有較全面及時(shí)的了解。同時(shí)，這些教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力和較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力。

學(xué)生在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位，學(xué)生的配合直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。一方面，離開(kāi)學(xué)生的積極參與，雙語(yǔ)課程的內(nèi)容無(wú)法講授，特別是在進(jìn)行一些案例分析、課堂提問(wèn)時(shí)學(xué)生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語(yǔ)課堂教學(xué)的順利實(shí)施，也要求學(xué)生必須主動(dòng)提高自身的外語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨著語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)的雙重壓力，雙語(yǔ)課程的學(xué)生要投人大量時(shí)間和精力，既要提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，又要提高使用英語(yǔ)的能力。

教材是雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)最基本的構(gòu)成性要素，是教師和學(xué)生之間交流的平臺(tái)。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書(shū)，而廣義的教材則是指包括教科書(shū)、教學(xué)大綱、教師手冊(cè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、復(fù)習(xí)題、練習(xí)題、參考文獻(xiàn)等在內(nèi)的教學(xué)材料系統(tǒng)。面對(duì)眾多的原版教材，選擇的標(biāo)準(zhǔn)為該教材能基本概括學(xué)科理論，或者是能反映學(xué)界形成共識(shí)或權(quán)威性的分析范式。它既要為有志于進(jìn)一步研究本學(xué)科理論的學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)和方法上的基礎(chǔ)，也要為從事具體實(shí)踐的學(xué)生和專(zhuān)業(yè)工作人士提供一個(gè)知識(shí)和方法上的依據(jù)。

國(guó)際流行的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式可以概括為浸沒(méi)式、過(guò)渡式和維持式三種，三種方式各有所長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中具體采用何種教學(xué)模式應(yīng)視實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生類(lèi)別、課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用狀況、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)以及語(yǔ)言目標(biāo)而定。雙語(yǔ)課程的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)好教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者與協(xié)調(diào)者的角色，利用各種教學(xué)手段和條件激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)其發(fā)揮主體作用。鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師積極編寫(xiě)詳細(xì)規(guī)范的雙語(yǔ)教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。

除了上述四個(gè)最重要的因素以外，為保障雙語(yǔ)課程的順利開(kāi)展，雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮相關(guān)學(xué)校和院系建立的管理制度、完善對(duì)雙語(yǔ)課程的激勵(lì)機(jī)制、規(guī)范雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)考核制度等多方面的支持和協(xié)助。

二、國(guó)際貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

國(guó)際貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還不成熟，在學(xué)生、教師、教材和考評(píng)制度等方面存在很多問(wèn)題。

(一)雙語(yǔ)師資水平有待加強(qiáng)

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是一個(gè)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與外語(yǔ)素質(zhì)的“雙高”是高校雙語(yǔ)老師的基本素質(zhì)要求。雖然目前很多高校的專(zhuān)業(yè)骨干教師一般都有碩士或博士學(xué)歷，具有較高的讀寫(xiě)能力，但聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較弱。在溫州大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示：34％的學(xué)生認(rèn)為老師是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素，其中有40％的學(xué)生擔(dān)心老師是否能使用英語(yǔ)清晰準(zhǔn)確地講述教學(xué)內(nèi)容，52％的學(xué)生則擔(dān)心老師是否能恰當(dāng)處理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系。如何從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語(yǔ)言技能等方面加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。

(二)學(xué)生的接受能力有待提高

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)屬于國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)院校的熱門(mén)涉外專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校時(shí)高考英語(yǔ)成績(jī)總體較好，而且該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在人校后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情很高。但雙語(yǔ)教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，主要在于學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言水平不容樂(lè)觀，特別是聽(tīng)說(shuō)水平不盡如人意，專(zhuān)業(yè)詞匯量不夠是學(xué)生使用原版教材的最大障礙。此外，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足，難以做到遷移、融會(huì)、貫通，造成了專(zhuān)業(yè)知識(shí)前后無(wú)法相互溝通，新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性，直接損傷學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。

(三)教材的使用有待系統(tǒng)化

按教育部的要求，大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)要使用外語(yǔ)原版教材，但在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時(shí)原版教材價(jià)格昂貴，不僅對(duì)于學(xué)生，而且對(duì)于老師來(lái)講獨(dú)自承擔(dān)教材的使用費(fèi)用都是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)，因此造成當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用教材難易程度參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性的局面。“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“WI''''O體制及案例分析”等國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程采用的教材大多是從國(guó)外翻譯過(guò)來(lái)的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學(xué)過(guò)程的需要，但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

(四)考核制度有待健全

考核制度是調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極性的一個(gè)重要措施。在雙語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)教師的要求很高，教師不但要熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，教師要收集很多針對(duì)我國(guó)實(shí)際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語(yǔ)教學(xué)大很多。此外，由于學(xué)生水平參差不齊，采用雙語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)影響課堂上的師生互動(dòng)，而且有些學(xué)生還可能產(chǎn)生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒(méi)有相關(guān)的薪酬激勵(lì)措施，光靠教師的熱情是無(wú)法堅(jiān)持下去的。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)任務(wù)方面也大大增加，如果還是采用相同的學(xué)分，也會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。上述問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，互相影響，不是某課或某個(gè)教師能夠解決的，必須要從系統(tǒng)的角度來(lái)解決。

三、國(guó)際貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

國(guó)際貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指為實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)整個(gè)國(guó)際貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與安排，并根據(jù)實(shí)踐獲得的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)過(guò)程。

包括課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、師資來(lái)源與培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)等。

(一)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

目前國(guó)際貿(mào)易本科雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)策略在絕大多數(shù)情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學(xué)；少數(shù)采用個(gè)體一接受型；而個(gè)體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學(xué)策略的優(yōu)化主要取決于兩個(gè)方面：一為教學(xué)媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省英語(yǔ)板書(shū)時(shí)間，利用國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)專(zhuān)題網(wǎng)站、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站拓展雙語(yǔ)課堂的范圍和空間。教師可在校園網(wǎng)上建立個(gè)人主頁(yè)，公布外文版教學(xué)大綱、本學(xué)科主要內(nèi)容、中外文參考資料、相關(guān)站點(diǎn)鏈接等；二為教學(xué)方法的優(yōu)化，嘗試“例中學(xué)”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”、“評(píng)中學(xué)”等多種多樣的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮各種教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提升雙語(yǔ)教學(xué)效果。

(二)課程設(shè)計(jì)

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐要求標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次鮮明、銜接緊密的特點(diǎn)。雙語(yǔ)課程的設(shè)置宜采用由易到難、循序漸進(jìn)的原則，注意基礎(chǔ)性學(xué)科、應(yīng)用性學(xué)科和上層學(xué)科在設(shè)置時(shí)間上的系統(tǒng)性。在第一、二、三學(xué)期完成全部通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)教育課程模塊中的學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在此階段，學(xué)生沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)及經(jīng)常課背景，不提倡開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。在第四學(xué)期，為避免學(xué)生從大學(xué)英語(yǔ)教育到雙語(yǔ)教學(xué)的巨大落差，宜開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行過(guò)渡，如“外貿(mào)函電”、“經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話”。第五學(xué)期可開(kāi)展“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際貿(mào)易理論”等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的雙語(yǔ)教學(xué)，由于是基礎(chǔ)課程，不宜采用過(guò)多的外語(yǔ)教學(xué)，以免影響學(xué)生的理解，比較適合的教學(xué)外語(yǔ)使用比例是20％30％，讓學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和對(duì)應(yīng)的外文名稱(chēng)。在大三上學(xué)期開(kāi)展“進(jìn)出口實(shí)務(wù)”、“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”、“經(jīng)貿(mào)地理”等課程的雙語(yǔ)教學(xué)。在大三下學(xué)期開(kāi)展“國(guó)際結(jié)算”、“單證制作”、“報(bào)關(guān)與商檢”等課程的雙語(yǔ)教學(xué)。大四上學(xué)期開(kāi)展“國(guó)際商務(wù)談判”和學(xué)生課程實(shí)踐的雙語(yǔ)教學(xué)。這樣可以對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的掌握有一個(gè)系統(tǒng)漸進(jìn)的過(guò)程。

(三)師資來(lái)源與培養(yǎng)

在教師方面應(yīng)開(kāi)展“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式提高教師的教學(xué)水平。由于外貿(mào)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一方面可以聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來(lái)講學(xué)，或者聘請(qǐng)有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)者擔(dān)任雙語(yǔ)教師，或者引進(jìn)外貿(mào)專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并承擔(dān)適當(dāng)課程、適當(dāng)比例內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；同時(shí)，可以通過(guò)校本培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)進(jìn)修訪學(xué)或國(guó)外進(jìn)修的方式培養(yǎng)在職雙語(yǔ)教師，或?qū)⒔處熕偷酵赓Q(mào)公司去實(shí)踐，來(lái)提高教師的英語(yǔ)水平、外貿(mào)操作水平和雙語(yǔ)教學(xué)能力，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)與貿(mào)易發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

(四)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇盡量遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：一是內(nèi)容新穎，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服雙語(yǔ)教學(xué)中使用外語(yǔ)工具的不利因素；二是內(nèi)容理論性較弱、理論性較強(qiáng)，理論知識(shí)較為抽象，用英語(yǔ)講解很晦澀，將增加學(xué)生理解的難度，通過(guò)實(shí)踐可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)理論理解的不足；三是章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容相對(duì)松散，前后章節(jié)既是一個(gè)整體，又相對(duì)獨(dú)立，對(duì)前章內(nèi)容的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)不太影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關(guān)于推薦使用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)及法學(xué)專(zhuān)業(yè)原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)正在使用的英文教材，必要時(shí)可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)原版教材進(jìn)行刪減集成，自己編寫(xiě)教材，積極開(kāi)發(fā)和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網(wǎng)站、工具書(shū)等。

(五)評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)

篇7

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是應(yīng)煙臺(tái)、青島、威海等開(kāi)放城市的需求于1993年設(shè)立的，為國(guó)家，特別是山東省培養(yǎng)輸送了大批外向型、復(fù)合型外經(jīng)貿(mào)人才。自辦學(xué)至今，一直堅(jiān)持高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)思路和注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)、嚴(yán)格管理、提高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)突出質(zhì)量要求與綜合素質(zhì)要求;瞄準(zhǔn)國(guó)際先進(jìn)水平全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;把知識(shí)、能力與素質(zhì)融為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)擺到突出位置。較高的英語(yǔ)水平、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，使畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)深受歡迎，在考研和出國(guó)留學(xué)方面有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。本專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)和科研方面取得了較好的成績(jī)。積極研究和探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置，取得了明顯成效，保證了教學(xué)質(zhì)量的提高。積極從事科學(xué)研究，并強(qiáng)調(diào)教研相長(zhǎng)。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特色

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)形成了以國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展趨勢(shì)為前提，以市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求為導(dǎo)向，多途徑培養(yǎng)高素質(zhì)外向型人才的專(zhuān)業(yè)特色。

1.注重學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，本專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)課、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課比重不斷提高，課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)課件制作和發(fā)表報(bào)告，用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的討論。課后，為學(xué)生參加報(bào)關(guān)員考試、商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試提供專(zhuān)題輔導(dǎo)，以增強(qiáng)其未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉貿(mào)易流程，并帶領(lǐng)學(xué)生到海關(guān)、港務(wù)局、出口加工企業(yè)、貿(mào)易公司等單位進(jìn)行實(shí)地觀摩和業(yè)務(wù)操作。近兩年還帶領(lǐng)部分學(xué)生到韓國(guó)仁川港、韓進(jìn)航空公司、韓資企業(yè)進(jìn)行參觀考察，以了解沿海地區(qū)韓資企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式，明確學(xué)生的就業(yè)方向。

2.積極開(kāi)展對(duì)外合作。自2004年開(kāi)始，學(xué)院與韓國(guó)仁荷大學(xué)建立友好合作關(guān)系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)師生連續(xù)五年成功接待仁荷大學(xué)國(guó)際通商學(xué)部師生訪問(wèn)團(tuán)，并自2007年起赴韓回訪，成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)和文化方面的互動(dòng)交流。在韓期間，師生參觀了首爾東大門(mén)流通市場(chǎng)、GM大宇科技園區(qū)、仁川自由經(jīng)濟(jì)區(qū)，進(jìn)行中國(guó)特色小商品展賣(mài)活動(dòng)，雙方教授和學(xué)生舉行學(xué)術(shù)講座。與韓國(guó)仁荷大學(xué)的系列交流活動(dòng)為學(xué)院實(shí)現(xiàn)跨國(guó)合作邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

學(xué)院還與澳大利亞Edith Cowan大學(xué)建立合作關(guān)系，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生在四年級(jí)時(shí)可以參加合作培養(yǎng)班的學(xué)習(xí)，通過(guò)考試的課程可以免學(xué)分，第二年在澳大利亞學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)后獲得澳大利亞Edith Cowan大學(xué)頒發(fā)的學(xué)位證書(shū)。已有多位國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生踏上了赴澳洲留學(xué)之路。

3.以雙語(yǔ)教學(xué)為重要支撐。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在學(xué)校最早實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，至今有4門(mén)課程采用雙語(yǔ)授課:現(xiàn)代物流、全球公司戰(zhàn)略、國(guó)際企業(yè)管理、國(guó)際商務(wù)。具有良好的雙語(yǔ)教學(xué)師資條件，每門(mén)雙語(yǔ)課都形成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程負(fù)責(zé)人都具有較高的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，并積累了豐富的雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。雙語(yǔ)課均采用原版外文教材，同時(shí)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還自編了高質(zhì)量的輔助教材。教師均利用圖文并茂的多媒體課件授課，深受學(xué)生歡迎。這些條件都為雙語(yǔ)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的外向型人才提供重要支撐。2009年現(xiàn)代物流被評(píng)為“國(guó)家雙語(yǔ)示范課”。

三、專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路及保障措施

本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)目標(biāo)是，及時(shí)把握國(guó)際貿(mào)易學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和前沿問(wèn)題，從自身已有的基礎(chǔ)和可獲得的資源出發(fā)，著力狠抓教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)建設(shè)科學(xué)化，實(shí)踐無(wú)國(guó)界化，核心課程雙語(yǔ)化。”

(一)專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路

為了發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，突出專(zhuān)業(yè)特色，進(jìn)一步增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們擬采取以下專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路:

首先，加深認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位，全面把握專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化“國(guó)際化、全球化”的人才培養(yǎng)模式，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，夯實(shí)基礎(chǔ)，更好地實(shí)施核心課程雙語(yǔ)化，突出專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)。第三，圍繞“經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、商務(wù)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的交叉與滲透，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。第四，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求和市場(chǎng)要求，重點(diǎn)從課程、師資隊(duì)伍、教材等基本環(huán)節(jié)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。最后，不斷拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和管理等方面大膽改革和創(chuàng)新。

(二)保障措施

在上述建設(shè)思路的指導(dǎo)下，我們應(yīng)從以下幾方面采取具體措施:

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。(1)努力培養(yǎng)和引進(jìn)高層次人才。對(duì)在學(xué)科建設(shè)、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)和教學(xué)科研工作中做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)術(shù)帶頭人，按照全校的統(tǒng)一政策在科研經(jīng)費(fèi)和津貼方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，并采取超常規(guī)措施引進(jìn)人才。(2)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。要有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)，采取資助科研經(jīng)費(fèi)、改善工作條件、構(gòu)建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)等辦法，促使他們盡快出成果，幫助他們創(chuàng)造條件，晉升職務(wù);對(duì)申請(qǐng)優(yōu)秀課或精品課形成團(tuán)隊(duì)所急需的教師要優(yōu)先予以配備;新補(bǔ)充教師的來(lái)源要多樣化，鼓勵(lì)中青年教師外出進(jìn)修，提高學(xué)術(shù)水平，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。(3)提高教師素質(zhì)。加強(qiáng)教師思想政治工作和師德建設(shè)，將師德作為教師考核的重要內(nèi)容和職務(wù)聘任的重要條件之一;提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，鼓勵(lì)教師在職攻讀研究生學(xué)位和參加以提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平為目的的各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，做到教研互相促進(jìn);提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力和外語(yǔ)水平。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)課程群建設(shè)。明確各門(mén)課程和各教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用、地位、要求，突出主干課程和拓寬知識(shí)面;加大英語(yǔ)授課以及實(shí)務(wù)操作、模擬教學(xué)和案例分析的分量，以求更好地體現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn);增加校級(jí)優(yōu)秀課和精品課的數(shù)量;充分研究課程內(nèi)容及其各門(mén)課程之間的銜接關(guān)系、減小不同課程中內(nèi)容的重復(fù)，提高教學(xué)效率;對(duì)課程進(jìn)行整合與重組，建立相關(guān)課程小組，形成國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、現(xiàn)代物流(雙語(yǔ)授課)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)四個(gè)課程模塊，完善初步形成的教學(xué)梯隊(duì)，統(tǒng)一課程體系和教學(xué)內(nèi)容，考試做到統(tǒng)一出題、統(tǒng)一判卷，并以申報(bào)優(yōu)秀課或精品課為努力的方向;發(fā)揮首席教師在教學(xué)和課程群建設(shè)中的作用，建設(shè)好學(xué)科課程群、專(zhuān)業(yè)課課程群。

3.引進(jìn)與自編相結(jié)合，加強(qiáng)教材建設(shè)。大力提高“面向21世紀(jì)”規(guī)劃教材或高等教育出版社重點(diǎn)教材的使用比重，保證高質(zhì)量教材進(jìn)入課堂。雙語(yǔ)教學(xué)課程全部采用國(guó)外原版教材，同時(shí)提高自編教材的質(zhì)量和水平，修訂和編寫(xiě)出適應(yīng)我專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才需要的系列配套教材，最終建成具有鮮明特色的教材新體系。(1)鼓勵(lì)和支持教師參加全國(guó)統(tǒng)編教材的編寫(xiě)，或結(jié)合自己的科研成果、學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立編寫(xiě)高水平的教材。本專(zhuān)業(yè)將編寫(xiě)出一部適應(yīng)貿(mào)易發(fā)展和教學(xué)改革需要的國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的教材。(2)以講課用的基本教材為中心，加強(qiáng)教材的配套建設(shè)。鼓勵(lì)教師編寫(xiě)適合我專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)等教學(xué)資料，并建立質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。(3)加強(qiáng)國(guó)外教材的引進(jìn)工作。結(jié)合本專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的需要，通過(guò)深入調(diào)查和專(zhuān)家論證引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。(4)大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。積極制作精品課件，編制符合教學(xué)大綱要求的電子教材。(5)結(jié)合課程組建設(shè)的需要規(guī)劃教材的建設(shè)。對(duì)于有教學(xué)和科研優(yōu)勢(shì)、團(tuán)隊(duì)整齊的課程組在出版教材方面優(yōu)先給予經(jīng)費(fèi)支持，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用。

篇8

全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢(shì)和顯著特征。在全球化的時(shí)代，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺囊蕾嚦潭炔粩嘣黾樱呒?jí)人才的培養(yǎng)和爭(zhēng)奪成為世界各國(guó)教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。事實(shí)上，在高等教育中能否培養(yǎng)出足夠數(shù)量的高質(zhì)量、通曉國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的管理和科技人才也是影響國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展及綜合國(guó)力的提高具有舉足輕重的作用，研究生國(guó)際化培養(yǎng)也逐漸成為一種趨勢(shì)，日益受到教育界乃至全社會(huì)的高度關(guān)注[1]。

研究生國(guó)際化培養(yǎng)是指在研究生培養(yǎng)過(guò)程中營(yíng)造國(guó)際化氛圍，為研究生提供學(xué)習(xí)和研究的國(guó)際合作與交流條件，以提高研究生教育質(zhì)量的培養(yǎng)方式[2]。從南京航空航天大學(xué)實(shí)踐來(lái)看，研究生國(guó)際化培養(yǎng)的形式是多種多樣的，如開(kāi)設(shè)研究生國(guó)際化課程、邀請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家舉辦多種形式的學(xué)科前沿講座、與國(guó)外高校院所實(shí)行多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)、鼓勵(lì)研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等[3]。開(kāi)設(shè)研究生國(guó)際化課程是其中的一種長(zhǎng)效形式，對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型國(guó)際化人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文從南京航空航天大學(xué)研究生國(guó)際化課程“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)特征出發(fā)，分析教學(xué)過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)，分享教學(xué)過(guò)程中的探索和實(shí)踐，以期從教學(xué)質(zhì)量入手對(duì)學(xué)校高素質(zhì)復(fù)合型國(guó)際化人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

一、“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的教學(xué)特征與挑戰(zhàn)

（一）授課對(duì)象的差異性

從課程性質(zhì)而言，“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”是國(guó)際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的研究生國(guó)際化必修課程，是管理科學(xué)與工程、工商管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和核心主干課，也是其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的國(guó)際化選修課程，在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)板塊和國(guó)際化教學(xué)板塊中占有重要地位。課程屬于“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的第一部分，主要運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，分析開(kāi)放條件下國(guó)際范圍內(nèi)與貿(mào)易有關(guān)的經(jīng)濟(jì)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性。

在學(xué)校新一輪的研究生國(guó)際化培養(yǎng)改革中，要求研究生選修國(guó)際化課程的學(xué)分比例占到總課程的約四分之一，但由于開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程的師資缺乏，學(xué)生可以選擇的課程有限，造成不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都會(huì)選修本門(mén)課程。同時(shí)，近些年來(lái)，南京航空航天大學(xué)招收留學(xué)研究生的數(shù)量雖然出現(xiàn)了持續(xù)上升的局面，但規(guī)模仍然有限，特別是這些留學(xué)研究生分散在不同的專(zhuān)業(yè)，但可以選擇的全英語(yǔ)課程較少，因此，不同專(zhuān)業(yè)的留學(xué)研究生也會(huì)選修本門(mén)課程。

從近年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，選修本門(mén)課程的學(xué)生不僅專(zhuān)業(yè)背景差異大，英語(yǔ)水平差異也很大。以2013和2014年的教學(xué)實(shí)踐為例，在2013年，共有23名學(xué)生選修本門(mén)課程，其中10人是留學(xué)研究生，專(zhuān)業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)博士留學(xué)研究生2人，管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)碩士留學(xué)研究生7人，國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士留學(xué)研究生1人;其余13人為來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的本土碩士研究生，專(zhuān)業(yè)分布如下：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)1人，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)6人，國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)2人，管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)1人，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)3人。2014年，共有22名學(xué)生選修本門(mén)課程，其中11人是碩士留學(xué)研究生，專(zhuān)業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)8人，國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)1人，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)1人，工商管理專(zhuān)業(yè)1人;其余11人為來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的本土碩士研究生，專(zhuān)業(yè)分布如下：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)3人，國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)3人，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)4人，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)1人。

很多學(xué)者指出，專(zhuān)業(yè)背景差異和英語(yǔ)水平差異是留學(xué)生教學(xué)中的顯著特征[4-5]，上文中本課程在2013年和2014年的選修學(xué)生情況也體現(xiàn)出了這兩個(gè)顯著特征。在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)背景差異和英語(yǔ)水平差異在很大程度上影響了本門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)度和效果，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”屬于“高級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的一部分，主要運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，分析開(kāi)放條件下國(guó)際范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性，內(nèi)容主要包括國(guó)際貿(mào)易的理論和政策、生產(chǎn)要素的國(guó)際流動(dòng)及其在國(guó)家宏觀政策和國(guó)際分工中的實(shí)際應(yīng)用。選修本課程的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景，并且已經(jīng)充分掌握“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)”等經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程。但從2013年選修本課程的23名學(xué)生來(lái)看，具有經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的僅有13人，且10人為本土研究生，10名留學(xué)生中僅有3人具有經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景。學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的差異對(duì)于教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式選擇等都提出了挑戰(zhàn)。

第二，“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”屬于全英語(yǔ)教學(xué)課程，要求學(xué)生具備較高的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。上文已經(jīng)提到，2013年選修本課程的23名學(xué)生中，10人為留學(xué)研究生，13人為本土研究生。這些留學(xué)生主要來(lái)自伊朗、哈薩克斯坦、泰國(guó)和越南，雖然他們的英語(yǔ)表達(dá)和理解能力與英語(yǔ)為母語(yǔ)或官方語(yǔ)言國(guó)家的留學(xué)生還存在一定差距，但與本土研究生相比，他們聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)，愿意也善于表達(dá)，但讀寫(xiě)能力較弱。本土研究生的顯著特點(diǎn)則是讀寫(xiě)能力較強(qiáng)，除了個(gè)別學(xué)生以外，大多不愿意主動(dòng)發(fā)言。學(xué)生英語(yǔ)水平的差異同樣要求對(duì)本課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式的單一化

從南京航空航天大學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，研究生國(guó)際化課程的授課教師主要為本土教師，長(zhǎng)期以來(lái)所受到的本土教育，使得他們更加習(xí)慣于教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]。但在學(xué)校的激勵(lì)和支持下，近年來(lái)，他們也接受了國(guó)際化課程的教學(xué)培訓(xùn)或有過(guò)在國(guó)外進(jìn)修的經(jīng)歷，因此他們?cè)陂_(kāi)課之初往往會(huì)探索多種新興教學(xué)模式。但隨著教學(xué)過(guò)程的深入，卻出現(xiàn)了向傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。

教學(xué)模式的選擇既受到課程特點(diǎn)的影響，又受到教師和學(xué)生特點(diǎn)的影響，對(duì)于學(xué)生的調(diào)查揭示出了其中的主要原因。與選修“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的學(xué)生特征一樣，南京航空航天大學(xué)很多國(guó)際化課程的授課對(duì)象都涉及不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的留學(xué)研究生和本土研究生。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，本土研究生雖然也從內(nèi)心渴望能夠發(fā)揮他們主動(dòng)性的新興教學(xué)模式，但由于英語(yǔ)交流能力較弱，理性選擇的結(jié)果依然是傾向于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式;留學(xué)研究生的課堂表現(xiàn)相對(duì)活躍，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的討論非常積極，但很多研究生國(guó)際化課程具有理論性和前沿性，需要掌握基本理論，閱讀本領(lǐng)域的最新成果，留學(xué)研究生的知識(shí)局限性和理解力不足卻成了其中的障礙，因此也偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是對(duì)于教學(xué)中的案例討論有更多的訴求。此外，與本科生課程不一樣，研究生國(guó)際化課程大多具有理論性和前沿性，對(duì)教師提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多種教學(xué)模式，卻因?yàn)閷W(xué)生低的參與度影響教學(xué)效果之時(shí)，很多教師會(huì)無(wú)奈地選擇重新回到傳統(tǒng)教學(xué)模式，但卻在一定程度上背離了研究生國(guó)際化培養(yǎng)的初始目標(biāo)。

二、“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程教學(xué)改革的探索

研究生國(guó)際化培養(yǎng)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)有國(guó)際化視野的高端人才，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、國(guó)際交流能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“三強(qiáng)一高”的高端管理和技術(shù)人才，對(duì)研究生國(guó)際化課程的教學(xué)探索也應(yīng)當(dāng)圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。從“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我們主要從教材選擇、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行了相應(yīng)探索，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以不斷提升教學(xué)效果。

（一）教材選擇：注重主輔教材的有機(jī)結(jié)合

前文已經(jīng)提到，選修本門(mén)課程的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)背景和英語(yǔ)水平上存在很大差異，為了使各類(lèi)學(xué)生都能有所獲，本課程將主教材和輔助教材有機(jī)結(jié)合。首先選擇中級(jí)難度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作為本課程的主教材，該教材是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材，也是高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)雙語(yǔ)教學(xué)推薦教材，并且具有三方面的特色：一是體系完整，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易理論與政策的闡述較為透徹;二是保持了英文原版特色，適合國(guó)際化教學(xué);三是內(nèi)容更新速度快，便于學(xué)生緊扣學(xué)科前沿，也便于在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)專(zhuān)題討論環(huán)節(jié)。主教材提供了有廣度的基本理論框架，可以滿足沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的留學(xué)研究生的基礎(chǔ)知識(shí)需求，也可以滿足本土研究生的英語(yǔ)閱讀需求。同時(shí)選用國(guó)外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作為本課程的輔助教材，著重用于有深度的專(zhuān)題研究，可以滿足研究生課程的教學(xué)需求。

（二）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與模式

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。傳統(tǒng)教學(xué)模式是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)代教學(xué)模式則重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。在本課程的教學(xué)中，結(jié)合課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)條件，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，靈活應(yīng)用案例教學(xué)、辯論式教學(xué)、研究性教學(xué)等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在師生之間形成良性互動(dòng)。

案例教學(xué)穿插在具體的課堂教學(xué)中，筆者一般針對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題或企業(yè)實(shí)踐采集案例，就同一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行剖析，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力;辯論式教學(xué)著重針對(duì)本課程的核心內(nèi)容，由教師凝練辯題，采取抽簽方式?jīng)Q定正方和反方，各方圍繞辯題和本方任務(wù)收集準(zhǔn)備材料，并進(jìn)行課堂辯論賽，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力;研究性教學(xué)的主題大多來(lái)自于課程組所承擔(dān)的國(guó)家自然科學(xué)基金、省部級(jí)科研基金項(xiàng)目等，結(jié)合具體的基金項(xiàng)目等設(shè)計(jì)研究性專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研討，從中找到新的研究方向，一方面有助于學(xué)生緊跟本學(xué)科前沿理論，滿足了他們對(duì)于知識(shí)前沿性和創(chuàng)新性的要求，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，另一方面，學(xué)生對(duì)于課題的積極參與和探討也會(huì)給項(xiàng)目帶來(lái)新的啟發(fā)。這些教學(xué)方法相互融合，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位也隨著教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的不同而靈活調(diào)整。在這一過(guò)程中，不僅教學(xué)效果顯著提高，教學(xué)與科研也相互促進(jìn)，形成了良性循環(huán)。

從整體教學(xué)安排來(lái)看，多樣化教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程如下：（1）提出問(wèn)題。本課程的授課對(duì)象來(lái)自于不同的國(guó)家，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的開(kāi)展有各自不同的看法。在教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)案例研討引入全球化這一背景，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生結(jié)合各自國(guó)家的實(shí)際探討全球化的利與弊，以小組為單位展開(kāi)辯論，從中凝練出具有爭(zhēng)議的或者是學(xué)生感興趣的專(zhuān)題。（2）分析問(wèn)題。對(duì)于專(zhuān)題所涉及的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，采用講授式教學(xué)模式，著重從理論體系上進(jìn)行梳理，使學(xué)生全面把握本課程的理論發(fā)展史和框架，并對(duì)理論前沿有深刻的理解。同時(shí)采用探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生及其所在小組進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀前沿性的研究成果對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析。（3）解決問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生確定最終研究思路，從理論和實(shí)證兩個(gè)方面對(duì)所持觀點(diǎn)進(jìn)行論證，并且撰寫(xiě)研究報(bào)告，進(jìn)行課堂展示，通過(guò)全班同學(xué)的討論和教師的總結(jié)進(jìn)一步加深對(duì)于問(wèn)題的理解，并從中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，撰寫(xiě)結(jié)業(yè)論文，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和遷移。

（三）考核方式

和本科生教學(xué)相比，雖然研究生課程考核方式可以更加靈活，但從南京航空航天大學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，依然以期末理論考核方式為主。理論考核方式重知識(shí)、輕能力，有悖于研究生國(guó)際化教育“三強(qiáng)一高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。”國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程不僅在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了探索，在考核方式上也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，將“能力考核”、“全面考核”、“過(guò)程考核”等先進(jìn)理念貫穿始終，以考核方式改革促進(jìn)多樣化教學(xué)模式的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程考核方式的改革主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在考核內(nèi)容上，從考核知識(shí)為主轉(zhuǎn)向考核能力為主，著重考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國(guó)際交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理論考核，取而代之的是案例討論、辯論、研究報(bào)告、課堂展示、結(jié)業(yè)論文等形式;三是在考核成績(jī)構(gòu)成上，與考核形式改革相對(duì)應(yīng)。例如，2013年本課程的成績(jī)構(gòu)成包括案例討論和辯論（20%）、小組研究報(bào)告和課堂展示（40%）、結(jié)業(yè)論文（40%）三個(gè)部分。考核方式的改革對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為起到鞭策作用，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然進(jìn)行了一些嘗試，總體而言，研究生國(guó)際化課程教學(xué)尚處于探索階段。尤其是對(duì)于本門(mén)課程而言，由于課程同時(shí)面向留學(xué)研究生和本土研究生開(kāi)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中師生都面臨著更大的挑戰(zhàn)。本課程采用全英語(yǔ)教學(xué)，在教材選擇上，將具有廣度的主教材和具有深度的輔助教材有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)內(nèi)容上，將基礎(chǔ)的理論框架分析和前沿的專(zhuān)題研究有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)模式上，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合;在考核方式上，堅(jiān)持能力考核、全面考核與過(guò)程考核理念，將個(gè)人考核與小組考核有機(jī)結(jié)合。從本課程已經(jīng)經(jīng)歷的三輪教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)反饋中可以得到結(jié)論：課程改革和建設(shè)成果不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果的明顯提高上，對(duì)于提升研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國(guó)際交流能力、綜合素質(zhì)等也具有顯著作用。本課程的探索和實(shí)踐，始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、國(guó)際交流能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“三強(qiáng)一高”的有國(guó)際化視野的高端人才這一核心目標(biāo)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，還將不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，使研究生國(guó)際化課程教學(xué)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善。

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篇9

收稿日期：2013-06-19

基金項(xiàng)目：蒙英華主持的2011年上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“上海國(guó)際貿(mào)易中心建設(shè)與國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生國(guó)際化培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)”資助的成果（B11065）

作者簡(jiǎn)介：蒙英華（1977-），男，廣西蒼梧人，副教授，博士，從事國(guó)際貿(mào)易研究。

導(dǎo)言

上海市政府已明確提出，到2020年要把上海建成國(guó)際經(jīng)濟(jì)中心、國(guó)際貿(mào)易中心、國(guó)際金融中心和國(guó)際航運(yùn)中心。上海國(guó)際貿(mào)易中心建設(shè)目標(biāo)的確立無(wú)疑對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求則更為迫切。盡管上海地區(qū)每年有不少國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生，但大多數(shù)畢業(yè)生僅掌握理論方面的知識(shí)，缺乏足夠的工作經(jīng)驗(yàn)。據(jù)《2010 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是失業(yè)人數(shù)最多的專(zhuān)業(yè)之一（2007屆至2009屆）。據(jù)麥可思研究院的一份報(bào)道表明，截至2010年末，全國(guó)開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的高校已達(dá)到了610所，相比2006年，在不到五年的時(shí)間里，新增419所高校，新開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的高校增長(zhǎng)比率高達(dá)高達(dá)219%，而在現(xiàn)行培養(yǎng)機(jī)制下，中國(guó)培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)貿(mào)人才往往缺乏國(guó)際視野，不能熟知國(guó)際慣例準(zhǔn)則，缺乏過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能和國(guó)際交流合作能力。而針對(duì)上海市的發(fā)展目標(biāo)，上海各高校培養(yǎng)的國(guó)貿(mào)人才數(shù)量和層次與社會(huì)實(shí)際發(fā)展的實(shí)際需求已經(jīng)脫節(jié)，構(gòu)成上海建立國(guó)際貿(mào)易中心的瓶頸。

一、上海高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生國(guó)際化培養(yǎng)方式的對(duì)比分析

為了進(jìn)一步明確對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生國(guó)際化培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的理解，我們對(duì)上海高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)方式進(jìn)行對(duì)比。

（一）國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的師資情況對(duì)比

從表1可以看出，上述幾所大學(xué)的生師比都偏高。根據(jù)2004年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的相關(guān)規(guī)定，普通高校的生師比不應(yīng)超過(guò)18∶1，所以，從目前各高校的實(shí)際情況來(lái)看，普遍都存在著教師缺乏的問(wèn)題。因此，在可行的范圍內(nèi)，各學(xué)院應(yīng)盡力降低生師比。其次，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院和上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院而言，教授所占比率都普遍低于其他幾所學(xué)校，教師結(jié)構(gòu)還不夠優(yōu)化，但是這也是二本院校普遍面臨的問(wèn)題。

（二）國(guó)貿(mào)（經(jīng)濟(jì)類(lèi)）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)比

下頁(yè)表2列出了幾所高校國(guó)貿(mào)（經(jīng)濟(jì)類(lèi)）專(zhuān)業(yè)本科生的課程體系。各個(gè)學(xué)校的畢業(yè)學(xué)分差別比較大，最低150學(xué)分，最高171學(xué)分，中間的跨度達(dá)到了20個(gè)學(xué)分。上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)兩所高校在課程設(shè)置上十分類(lèi)似，專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、公共必修課程、實(shí)習(xí)上的比例近似為9∶3∶9∶1。專(zhuān)業(yè)選必修課以及公共必修課占所有的近75%，而專(zhuān)業(yè)選修課的學(xué)分比例還不足13%。相比較之下，廈門(mén)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、公共必修課程、實(shí)習(xí)的比例近似為16∶13∶17∶1，專(zhuān)業(yè)選修課程占了所有課程的26.25%。另外，復(fù)旦大學(xué)的專(zhuān)業(yè)必修課比其他高校高出了近10%，因此可以看出，復(fù)旦大學(xué)是非常重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)的。在專(zhuān)業(yè)選修課上，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)則采用了和其他的大學(xué)不一樣的策略，其課程設(shè)置上以專(zhuān)業(yè)必修課居多，而專(zhuān)業(yè)選修課所占比例略低。除此之外，上海交通大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)上采用寬口徑培養(yǎng)的方式，其學(xué)生大學(xué)前兩年所學(xué)內(nèi)容都完全相同，而在大二結(jié)束以后才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。

同時(shí)，我們對(duì)上海交通大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，在課程上設(shè)計(jì)了很多針對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的必修課程（如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、外經(jīng)貿(mào)文獻(xiàn)選讀、外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)與書(shū)信寫(xiě)作等），擴(kuò)大了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面與理論基礎(chǔ)，但對(duì)于實(shí)務(wù)類(lèi)課程的安排仍然較少。值得注意的是，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)所有課程均采用外文原版教材并且外教教授課程所占比例很大，所以在國(guó)際性視野方面，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)生與上海國(guó)際貿(mào)易中心要求的具有一定的切合度。另外，上述高校都特別注重對(duì)英語(yǔ)技能的訓(xùn)練。隨著上海國(guó)際貿(mào)易中心的逐步建設(shè)，外資企業(yè)的數(shù)量與國(guó)際跨國(guó)公司中心數(shù)量將急劇增加，而學(xué)生的外語(yǔ)能力越好，越能極快適應(yīng)外企工作環(huán)境。

（三）國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)與海外交流情況對(duì)比

對(duì)上述國(guó)內(nèi)幾所985高校的實(shí)習(xí)與海外交流情況進(jìn)行簡(jiǎn)要對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)的實(shí)習(xí)占學(xué)分比率分別為5.85%、4%、1.88%。從上述數(shù)字可以看出，上海交通大學(xué)對(duì)其學(xué)生的動(dòng)手能力要求還是很高的。而對(duì)于海外交流，復(fù)旦大學(xué)的每年交流人數(shù)比率為5.93%，① 而其他大學(xué)的比率也大都在5%② 左右。因此，在高校中，特別是對(duì)于上海地區(qū)的一流的高校而言，學(xué)生出國(guó)交流的比率仍偏低，主要原因在于交流項(xiàng)目有限，資源較為稀缺，可供學(xué)生選擇的項(xiàng)目就更少了。所以學(xué)校應(yīng)多方面拓寬交流渠道，為學(xué)生提供更多的項(xiàng)目。

二、上海國(guó)際貿(mào)易中心建設(shè)與高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的資源整合

上海高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的資源整合可以完善上海市高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)科和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化師資隊(duì)伍、提高人才素質(zhì)。另一方面，高校在某些資源的匱乏上具有共性，因此我們可以有針對(duì)性地設(shè)立上海國(guó)際貿(mào)易中心建設(shè)的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生國(guó)際化培養(yǎng)平臺(tái)，把相關(guān)資源都整合起來(lái)，降低重復(fù)建設(shè)。首先，可以由政府牽頭，各高校之間的資源整合尋求新的合作項(xiàng)目（境內(nèi)或境外）；其次，可以通過(guò)將各高校有特色的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行跨校課程選修，或進(jìn)行研究資料、數(shù)據(jù)庫(kù)與信息共享，建立跨校的研究隊(duì)伍與興趣小組，舉行校際間的國(guó)際貿(mào)易沙盤(pán)大賽，共享企業(yè)關(guān)于國(guó)際貿(mào)易與商務(wù)類(lèi)的招聘信息，高校實(shí)踐基地共享讓學(xué)生進(jìn)行選擇等方式，形成上海市高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)資源整合。

上海國(guó)貿(mào)易中心建設(shè)目標(biāo)的啟動(dòng)則為上海市高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的資源整合提供了可行性與可能。上海國(guó)際貿(mào)易中心的建立，可以為高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供與聯(lián)系相關(guān)場(chǎng)所和基地，并且能夠?qū)ｉT(mén)針對(duì)各高校的資源與特色進(jìn)行統(tǒng)籌 。在這種整合下，高校間以及高校和貿(mào)易中心間通過(guò)各種契約、協(xié)作等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)各種具有公共使用屬性的有限資源的高效利用，一方面提高資源利用率、降低高校發(fā)展成本，另一方面，利于高校與貿(mào)易中心的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和做大做強(qiáng)。例如，可由政策牽頭建立網(wǎng)上國(guó)際化培養(yǎng)平臺(tái)，而有相關(guān)招聘意向或有培訓(xùn)實(shí)習(xí)意向的企業(yè)可以在平臺(tái)上進(jìn)行信息展示，同時(shí)該平臺(tái)也可建立學(xué)生資源數(shù)據(jù)庫(kù)，把有相關(guān)實(shí)踐意向的學(xué)生加入到數(shù)據(jù)庫(kù)，提供給企業(yè)進(jìn)行篩選；通過(guò)該平臺(tái)，也能夠?qū)⒆钚碌膰?guó)際交流信息、貿(mào)易信息以最快的速度傳遞到學(xué)生與企業(yè)。

三、上海市國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生課程體系的國(guó)際化方向調(diào)整

1.教材的選擇應(yīng)將通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)課程分別對(duì)待。首先，有些公共課程的內(nèi)容資料更新十分迅速，因此將文獻(xiàn)、期刊引入，作為公共教材的補(bǔ)充是十分必要的，并且可以借鑒哈佛大學(xué)的案例學(xué)習(xí)法，增添案例學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。

2.原有課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整。第一，在通識(shí)類(lèi)課程中，學(xué)校應(yīng)明確提出通識(shí)教育的具體目標(biāo)，然后根據(jù)具體目標(biāo)進(jìn)行課程的分類(lèi)，對(duì)每個(gè)分類(lèi)階段進(jìn)行一定的選課學(xué)分限制，并且予以學(xué)生明確的分類(lèi)提示，讓學(xué)生能夠廣泛的學(xué)習(xí)理科類(lèi)以及社科類(lèi)的知識(shí)。第二，實(shí)驗(yàn)性課程不足。經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)往往缺乏系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐類(lèi)的課程。第三，加大英語(yǔ)課程在教學(xué)計(jì)劃中的比例。第四，在原先的國(guó)際貿(mào)易地理課程上，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化分區(qū)域的國(guó)際貿(mào)易慣例與文化課程。

3.新型課程的選擇與設(shè)立。第一，增設(shè)國(guó)際慣例、法律類(lèi)課程。在國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的課程培養(yǎng)中選開(kāi)《國(guó)際商法》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》、《合同法》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》、《公司法》等與國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系比較緊密的法律課程。第二，在原先的國(guó)際商務(wù)談判課程基礎(chǔ)上，設(shè)立實(shí)踐與可操作型的商務(wù)溝通課程。利用上海國(guó)貿(mào)中心的資源，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際商務(wù)談判師講課，讓學(xué)生模擬談判過(guò)程。第三，設(shè)立實(shí)習(xí)前心理課程、跨國(guó)公司文化、行為準(zhǔn)則等課程以利于在進(jìn)入實(shí)習(xí)后迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

為解決上海高校所培養(yǎng)的國(guó)貿(mào)人才數(shù)量和層次與上海國(guó)際貿(mào)易中心建設(shè)目標(biāo)相脫節(jié)，應(yīng)：一是在可行的范圍內(nèi)，各國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)所屬學(xué)院應(yīng)盡力降低生師比，特別對(duì)于上海地區(qū)二本院校而言，應(yīng)盡快提升教師的師資結(jié)構(gòu)水平。二是課程設(shè)計(jì)上應(yīng)重視能力的培養(yǎng)，在以原有國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的必修課程基礎(chǔ)上增加實(shí)務(wù)（實(shí)驗(yàn)）類(lèi)課程；教材的選擇應(yīng)將通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)課程分別對(duì)待；課程設(shè)置上更加與國(guó)際化接軌；注重英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)；注重文理科通識(shí)教育；加大英語(yǔ)課程在教學(xué)計(jì)劃中的比例；設(shè)置與國(guó)際貿(mào)易中心建設(shè)人才需求相關(guān)的新課程。三是在海外交流上應(yīng)拓寬交流渠道，為學(xué)生提供多元化的海外交流模式（訪問(wèn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，暑期游學(xué)項(xiàng)目等）及更多的海外交流項(xiàng)目。四是設(shè)立上海國(guó)際貿(mào)易中心建設(shè)的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生國(guó)際化培養(yǎng)平臺(tái)，進(jìn)行上海高校國(guó)際貿(mào)易資源的優(yōu)化整合。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一 雙語(yǔ)教學(xué)在西南地區(qū)民族院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)運(yùn)用與發(fā)展的意義

1.雙語(yǔ)教學(xué)的概念與目的

雙語(yǔ)教學(xué)在《朗文語(yǔ)言及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中被解釋為：學(xué)校使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。2001年以來(lái)，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教育工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出：“要積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，尤其要在為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展”。又在《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實(shí)施方案》中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作中師資、教材、教學(xué)方法、外語(yǔ)使用等方面提出明確標(biāo)準(zhǔn)與要求。如今，雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)教育國(guó)際化及教育發(fā)展的重要舉措之一。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)定位于經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用類(lèi)學(xué)科，旨在培養(yǎng)能熟練從事國(guó)際貿(mào)易的復(fù)合型人才，因而要求學(xué)生掌握一門(mén)外語(yǔ)并能將其應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)國(guó)內(nèi)本科國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)的主流是使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言；講授國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言和交際能力，以適用于涉外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外相關(guān)文獻(xiàn)的自學(xué)能力，對(duì)進(jìn)一步研習(xí)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)作鋪墊。總之，雙語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放及教育全球化的要求，值得在高校中推廣。

2.在西南地區(qū)民族院校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的意義

西南邊疆云南、廣西等地與東南亞多國(guó)毗鄰，在現(xiàn)今投資開(kāi)放的大環(huán)境下，正大力發(fā)展對(duì)外貿(mào)易。但是國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易應(yīng)用型人才在西南地區(qū)嚴(yán)重稀缺。因此，培養(yǎng)該類(lèi)型人才就成為當(dāng)?shù)馗叩仍盒５囊豁?xiàng)重要任務(wù)。隨著2010年中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，云南作為中國(guó)與東盟諸國(guó)接壤的省份，橋頭堡戰(zhàn)略位置的重要性日益凸顯，進(jìn)一步對(duì)云南的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才在質(zhì)量上提出更嚴(yán)格的要求，如必須熟悉東盟的運(yùn)作方式，能夠使用外語(yǔ)與相關(guān)人員進(jìn)行書(shū)面交流，并對(duì)各成員國(guó)經(jīng)貿(mào)政策和法規(guī)等有一定的了解等。而這些，都適合于在雙語(yǔ)課程中向?qū)W生傳授。再者，云南是多個(gè)少數(shù)民族聚居的省份，本省的民族院校肩負(fù)著培養(yǎng)教育少數(shù)民族學(xué)生的使命，必須保證他們獲得與漢族學(xué)生同質(zhì)同量的教學(xué)資源；同時(shí)，少數(shù)民族跨國(guó)人才的培養(yǎng)，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)

展，也可以起到重要的推動(dòng)作用。

二 雙語(yǔ)教學(xué)在云南民族大學(xué)國(guó)貿(mào)本科專(zhuān)業(yè)中的嘗試

1.雙語(yǔ)教學(xué)在云南民族大學(xué)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的概況

云南民族大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)自專(zhuān)業(yè)建設(shè)以來(lái)已經(jīng)開(kāi)展數(shù)門(mén)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程，包括《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際投資學(xué)》、《國(guó)際金融學(xué)》等，目前我校國(guó)貿(mào)系雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程包括一門(mén)省級(jí)雙語(yǔ)示范課程及兩門(mén)校級(jí)雙語(yǔ)示范課程。我校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程的主要開(kāi)設(shè)對(duì)象為大二至大四的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，包括在我校攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的東南亞留學(xué)生。

目前，我校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的雙語(yǔ)課程的教師大多是擁有海外學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷或是有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景的教師，教學(xué)中使用教材包括國(guó)內(nèi)出版社引進(jìn)出版的英文教材及教師自編的教材。課堂教學(xué)中英文的使用比重因教師而異，大多采用混合式教學(xué)，即英文教材、中英文結(jié)合講解。課程考察方面，主要以筆試為主，平時(shí)討論與演講等也作為考核手段之一。

2.教學(xué)效果與學(xué)生評(píng)價(jià)

近期云南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生中，就現(xiàn)已開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程受到認(rèn)可的程度做了一份不記名的問(wèn)卷調(diào)查。具體而言：調(diào)查對(duì)象是隨機(jī)抽取的二至四年級(jí)本科生154人；回收的問(wèn)卷中146份有效；結(jié)果是約95%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中有必要，并有約半數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的最主要目的是提升外語(yǔ)知識(shí)和能力及開(kāi)拓國(guó)際視野和意識(shí)。大致情況見(jiàn)表1：

然而在進(jìn)一步的調(diào)查中，卻不如之前理想：當(dāng)被問(wèn)及“對(duì)雙語(yǔ)課程是否感興趣”時(shí)，68%的學(xué)生表示認(rèn)可或歡迎，其余32%則抱“無(wú)所謂”或“反對(duì)”的態(tài)度。當(dāng)問(wèn)及目前已開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課堂教學(xué)效果時(shí)，11%表示大部分內(nèi)容無(wú)法在課堂上消化，45%的學(xué)生只能聽(tīng)懂一半，僅44%的學(xué)生表示幾乎能完全聽(tīng)懂。最后，76%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高了自己的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平，但僅僅只有33%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)有幫助，而60%以上的學(xué)生認(rèn)為修習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解效率不如純中文教學(xué)。這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明在雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，仍存在許多問(wèn)題。

三 雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

在分條目探討教學(xué)問(wèn)題之前，我們先將問(wèn)卷調(diào)查中教學(xué)各環(huán)節(jié)學(xué)生的反饋情況制表2，后文的進(jìn)一步分析以此為基。

1.民族院校學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，教學(xué)受限

學(xué)生英語(yǔ)水平較差無(wú)疑是制約雙語(yǔ)課程教學(xué)的首要因素。西南民族省份教育水平相對(duì)沿海發(fā)達(dá)省份較落后，高校錄取分?jǐn)?shù)線低、學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。同時(shí)，邊疆地區(qū)學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生不少家庭貧困，外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境簡(jiǎn)陋，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等常常是進(jìn)入高校后才有機(jī)會(huì)接觸。另外，地方方言以及少數(shù)民族語(yǔ)言也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。總之，邊疆地區(qū)高校學(xué)生英語(yǔ)平均水平較沿海發(fā)達(dá)地區(qū)有相當(dāng)?shù)牟罹啵褡逶盒W(xué)生差距尤甚。

英語(yǔ)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程，接收和消化知識(shí)理解效率低下，課堂上與教師難以互動(dòng)，還容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫折情緒。這都直接或間接導(dǎo)致了雙語(yǔ)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

值得特別說(shuō)明的是：前述問(wèn)卷調(diào)查中，通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生比沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生更容易接受雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)雙語(yǔ)課程更有興趣。大部分的學(xué)生認(rèn)為較能適應(yīng)教師在課堂中使用英文講解的比例為30%～50%。一半以上的學(xué)生認(rèn)為自己在雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中最大的困難是課堂中聽(tīng)講，而閱讀教材并不存在很大問(wèn)題。總之，學(xué)生英語(yǔ)能力的弱項(xiàng)集中在聽(tīng)和說(shuō)。

2.雙語(yǔ)教學(xué)師資貧乏

開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程就意味著教師需進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)。但這兩種教學(xué)能力在培養(yǎng)和提高時(shí)，恰恰沒(méi)有太多可相互借鑒促進(jìn)的地方，這無(wú)疑對(duì)雙語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的修養(yǎng)提出了嚴(yán)苛的要求。目前高校教師中不乏學(xué)歷高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富者，但是具備雙語(yǔ)授課能力、擁有雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師仍十分有限，因此如何在西部民族院校培訓(xùn)現(xiàn)有雙語(yǔ)師資，并引進(jìn)人才，特別是有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷者，成為辦學(xué)者應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

3.教材選擇問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)中，原版教材能夠讓學(xué)生接觸到原汁原味的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和教學(xué)內(nèi)容。但是如果引進(jìn)價(jià)格高昂的原版教材，一旦與低價(jià)的本土教材比較，學(xué)生極易對(duì)前者產(chǎn)生抵觸情緒。更重要的是：原版教材內(nèi)容編排不一定符合我國(guó)教育部既定的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，難度也不一定適合我國(guó)的本科學(xué)生。因此，在原版教材之外，另辟途徑選擇適合學(xué)生使用的教材成了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的困難之一。

4.教學(xué)的方式方法不盡合理

云南民族大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)尚在探索階段，同時(shí)限于課時(shí)、設(shè)施等條件，方式上仍沿襲傳統(tǒng)的課堂講授主導(dǎo)的模式。這種模式在傳授知識(shí)時(shí)是高效的，但與雙語(yǔ)課堂上重視應(yīng)用和交流能力的初衷相悖。筆者理想中的雙語(yǔ)課應(yīng)當(dāng)在授課教書(shū)之外，亦能由教師主持開(kāi)設(shè)專(zhuān)題討論和開(kāi)放性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

5.考核方式及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系有待創(chuàng)新

教學(xué)測(cè)量是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的一環(huán)。現(xiàn)雙語(yǔ)課程的考核方式沿襲傳統(tǒng)的筆試考核，期末成績(jī)占據(jù)總成績(jī)決定性的比重。這種考試對(duì)于所有應(yīng)用性課程均存在巨大的弊端，即容易使學(xué)生將過(guò)多的精力用在準(zhǔn)備考試上，而忽略訓(xùn)練應(yīng)用能力這一教學(xué)初衷。

四 雙語(yǔ)教學(xué)在民族院校中改革改進(jìn)的方法探討

筆者基于自身授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民族院校學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)改革作了一些思考，并歸結(jié)如下。

1.明確目標(biāo)，處理好外語(yǔ)能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授之間的關(guān)系

雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)兼顧學(xué)生外語(yǔ)能力的提升和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。但是，在外語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面也需要各有側(cè)重：語(yǔ)言方面應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外文書(shū)面文本的解讀能力；而知識(shí)方面則要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論后，盡量拓展專(zhuān)業(yè)視野，增加知識(shí)的廣度。非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)本就不應(yīng)奢求將學(xué)生訓(xùn)練得像外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生那樣聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣精通；同時(shí)作為應(yīng)用性課程，理論的深入也應(yīng)結(jié)合實(shí)際，適度把握。總之，雙語(yǔ)課程應(yīng)教學(xué)生在遇到難題時(shí)，能正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，明確應(yīng)補(bǔ)充哪些知識(shí)，能有效獲取并消化知識(shí)，進(jìn)而解決難題。

具體的教學(xué)實(shí)施方面，教師可將較多課堂教學(xué)時(shí)間用于在語(yǔ)言層面講解教材的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的外語(yǔ)文本解讀能力。只要教材內(nèi)容選擇得當(dāng)，并且教師能通過(guò)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)或其他方式誘導(dǎo)（有一定的強(qiáng)制性亦可）學(xué)生課后自習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面，那么整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)的效果有望提高。

2.教師的補(bǔ)強(qiáng)和優(yōu)化配置

我國(guó)高校授課的傳統(tǒng)模式為一位教師為一個(gè)班級(jí)的學(xué)生講授一門(mén)課程。然而這種模式未必適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為：如一門(mén)雙語(yǔ)課程中，由1～2位資深教師，將相關(guān)學(xué)科教師集結(jié)成課程小組，按教學(xué)環(huán)節(jié)或分專(zhuān)題配置不同教師授課。那么，各教師可充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，更能使中外語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)識(shí)教學(xué)得到平衡兼顧。

3.關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的教材

從效果來(lái)看，在教育英文基礎(chǔ)普遍不太牢靠的學(xué)生時(shí)，選用原版外文教材或全中文（包括有中英全文對(duì)照翻譯的教材）都不太合適：前者可能使學(xué)生在語(yǔ)言上投入過(guò)多精力而忽略知識(shí)；而后者可能使學(xué)生滋生對(duì)外文的泄惰興趣。作者認(rèn)為最適宜的教材應(yīng)由外文編寫(xiě)，并在難點(diǎn)處附有詳細(xì)中文注釋?zhuān)鹿?jié)開(kāi)頭或結(jié)尾有知識(shí)梳理的篇幅。這樣的教材或許難尋，但教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從多本外文原版教材中選取章節(jié)，適當(dāng)改寫(xiě)，特別對(duì)語(yǔ)言應(yīng)做簡(jiǎn)化標(biāo)注，并整編成講義。這樣的講義在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷修改增刪，最終可結(jié)集出版。

4.教學(xué)方法的改進(jìn)設(shè)想

第一，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上安排教學(xué)。雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果嚴(yán)重依賴于學(xué)生的外語(yǔ)水平，這就要求教師在課前必須了解學(xué)生的情況，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排課堂教授內(nèi)容。如：若學(xué)生英語(yǔ)水平較差，教師可將教材內(nèi)容全部講解，之后要求學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記；若學(xué)生英語(yǔ)水平較高，教師可考慮減少對(duì)教材內(nèi)容的直接講解，而將學(xué)生編排為學(xué)習(xí)小組，向各小組布置自學(xué)任務(wù)，并要求各組在完成任務(wù)后向其他組學(xué)生講解任務(wù)所涉教材內(nèi)容。特別鑒于西南民族高校的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和專(zhuān)業(yè)詞匯薄弱，教師應(yīng)在上課前將教案或PPT等授課材料提供給學(xué)生，并鼓勵(lì)、督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

第二，采用參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。參與式教學(xué)是當(dāng)今國(guó)外一種熱門(mén)的教學(xué)方式，筆者對(duì)其有濃厚的興趣，曾嘗試將其帶入雙語(yǔ)課堂。參與式教學(xué)的核心理念鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中積極參與；其主要形式即由學(xué)習(xí)者分組討論并完成部分的課程講授；其優(yōu)勢(shì)在于能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，刺激學(xué)生研讀文本、教案，甚至作擴(kuò)展性閱讀。當(dāng)然，參與式教學(xué)會(huì)帶來(lái)如課時(shí)的緊缺等一系列困難，這就需要教師依據(jù)教學(xué)及學(xué)生的狀況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

第三，學(xué)習(xí)督促、擴(kuò)展閱讀。據(jù)筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雙語(yǔ)課程的課時(shí)資源常常難以保證教師能按部就班地完成全部預(yù)定教學(xué)內(nèi)容的講授。在此情況下，教師應(yīng)通過(guò)布置讀書(shū)筆記、小論文等方法督促學(xué)生自學(xué)這些內(nèi)容。甚至，教師還可從本專(zhuān)業(yè)外文書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)資源中，挑選精致易讀的篇章推薦給學(xué)生自習(xí)并要求撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。

5.考核方式分環(huán)節(jié)、多樣化進(jìn)行

如上所述，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變一場(chǎng)考試決定一門(mén)課程成績(jī)的傳統(tǒng)筆試考核模式。筆者倡導(dǎo)一門(mén)雙語(yǔ)課程由不同教師分環(huán)節(jié)講授，對(duì)學(xué)生的考核也無(wú)需集中在期末，而是改為在授課環(huán)節(jié)結(jié)束后即安排考核，考核的形式根據(jù)內(nèi)容分別設(shè)置，學(xué)生總成績(jī)由各環(huán)節(jié)成績(jī)加權(quán)求和得出。具體地說(shuō)：如在核心理論講授環(huán)節(jié)結(jié)束后，應(yīng)安排筆試；一般知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可用學(xué)生讀書(shū)筆記或小論文的得分，作為該環(huán)節(jié)成績(jī)；遇到實(shí)踐環(huán)節(jié)，可考慮安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室模擬操作并測(cè)評(píng)；至于語(yǔ)言能力，在一門(mén)課程結(jié)束后單獨(dú)安排專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試也未嘗不可。

6.嚴(yán)格評(píng)教

建立完善的評(píng)教機(jī)制，并進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)估，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)處于探索階段，其教學(xué)評(píng)估可以借鑒傳統(tǒng)課程，但對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)也應(yīng)予以足夠的重視。方式方法上，在專(zhuān)家評(píng)估與師生雙向評(píng)價(jià)之外，還可考慮設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。評(píng)估的頻率也比傳統(tǒng)課程更高，以保證及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金平.國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)中“五位一體”模式的思考[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：148～152

篇11

(2)厚基礎(chǔ)，是指具有較雄厚的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本理論和基本知識(shí)。專(zhuān)業(yè)課程主要包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、公司財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、成本與管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、國(guó)際會(huì)計(jì)、投資、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際稅收、國(guó)際商法、中外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與慣例比較等課程。

(3)寬知識(shí)，是指具有較寬的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、貨幣銀行學(xué)、法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法與稅法等課程為必修課程，并要求學(xué)生選修管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)、人文科學(xué)類(lèi)等2-5門(mén)課程。

(4)強(qiáng)化實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。采取“四段式三類(lèi)實(shí)習(xí)”強(qiáng)化訓(xùn)練。要求學(xué)生分兩段深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理或?qū)徲?jì)的過(guò)程和要求；建立手工會(huì)計(jì)學(xué)原理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室；建立電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和電算化審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。

4.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

(1)在教學(xué)內(nèi)容方面，注重優(yōu)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程。突出國(guó)際會(huì)計(jì)特別是東盟國(guó)家的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與慣例，并能熟練運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格和注冊(cè)審計(jì)師資格考試。要求學(xué)生既能熟練掌握中國(guó)會(huì)計(jì)電算化軟件（如用友、金碟等財(cái)務(wù)軟件），又能熟練應(yīng)用國(guó)外財(cái)務(wù)軟件。

(2)在教學(xué)方法上，大膽進(jìn)行改革，采用案例分析法、自學(xué)與討論法、試驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合法、多形式作業(yè)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法和研究型學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。

5.改革教學(xué)管理

全面修訂會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，明確適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)-東盟經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)要求以及課程體系和保障措施。實(shí)行完全的學(xué)分制，包括主輔修制、選修制、彈性學(xué)制，為學(xué)生塑造自我、發(fā)展個(gè)性建立科學(xué)合理的機(jī)制。認(rèn)真搞好教學(xué)管理，做好專(zhuān)業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估和教學(xué)評(píng)估工作，以評(píng)促改，以評(píng)促建；按照新的教學(xué)計(jì)劃，抓好教材、教學(xué)大綱、題庫(kù)建設(shè)，規(guī)范教學(xué)行為；完善院校、教師評(píng)教和學(xué)生評(píng)教的雙重評(píng)教制度。

（二）加強(qiáng)同東盟國(guó)家高校的教育合作

1.大力借鑒和引進(jìn)東盟國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，例如借鑒新加坡的雙語(yǔ)教學(xué)、外部遠(yuǎn)程教育、海外辦學(xué)和馬來(lái)西亞的“雙聯(lián)課程”等；引進(jìn)新加坡、馬來(lái)西亞等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)課程和外語(yǔ)版教材，部分課程直接用外語(yǔ)授課。

2.建立與東盟國(guó)家高等教育辦學(xué)合作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。在聯(lián)合辦學(xué)方向上，可以同東盟高校在會(huì)計(jì)人才的本科、研究生、博士生等層次進(jìn)行交流和聯(lián)合培養(yǎng)，包括開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)位課程和雙學(xué)位課程；在聯(lián)合辦學(xué)內(nèi)容上，引進(jìn)東盟的先進(jìn)教育資源，學(xué)習(xí)的優(yōu)秀辦學(xué)理念和方法，借助東盟國(guó)家高校的管理經(jīng)驗(yàn)；在辦學(xué)方式上，可以互派訪問(wèn)學(xué)者、交流教師、交流學(xué)生到對(duì)方國(guó)家高校學(xué)習(xí)，互通學(xué)習(xí)課程；在學(xué)分機(jī)制上，擴(kuò)大在教育質(zhì)量監(jiān)督和認(rèn)證領(lǐng)域的合作，尋求建立中國(guó)—東盟之間互認(rèn)學(xué)分、學(xué)位和文憑的互相認(rèn)證制度。

3.大力推進(jìn)中國(guó)-東盟國(guó)家高等院校互招會(huì)計(jì)學(xué)留學(xué)生工作，促進(jìn)雙方高等院校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面的合作與發(fā)展。中國(guó)-東盟國(guó)家高等院校互招會(huì)計(jì)學(xué)留學(xué)生，可以有效地促進(jìn)教育的發(fā)展，帶動(dòng)高等教育升級(jí)，推動(dòng)高等教育的優(yōu)化。通過(guò)招收東盟國(guó)家的留學(xué)生，增進(jìn)對(duì)東盟國(guó)家高等教育的了解，增加我國(guó)高校學(xué)生同東盟國(guó)家學(xué)生互相接觸、交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)與東盟國(guó)家留學(xué)生的互相交流和共同進(jìn)步。

（三）校企聯(lián)合，創(chuàng)新高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

1.加強(qiáng)同東盟國(guó)家企業(yè)集團(tuán)的聯(lián)合辦學(xué)，提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的水平和能力。我國(guó)高校同東盟國(guó)家企業(yè)集團(tuán)在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面，應(yīng)該通過(guò)多元化的合作方式實(shí)現(xiàn)校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的培養(yǎng)模式。一是實(shí)行東盟國(guó)家企業(yè)給我國(guó)高等院校注資的方式聯(lián)合辦學(xué)，校企實(shí)行董事會(huì)方式進(jìn)行管理，共同培養(yǎng)企業(yè)所需的會(huì)計(jì)人才；二是東盟國(guó)家企業(yè)給予適當(dāng)資金贊助我國(guó)高校，企業(yè)委托培養(yǎng)所需的會(huì)計(jì)人才；三是東盟國(guó)家的企業(yè)作為我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的海外實(shí)習(xí)基地，每年選派中國(guó)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)可以在優(yōu)秀的學(xué)生中挑選適合企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才。

篇12

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

中國(guó)對(duì)外貿(mào)易一直處于快速發(fā)展的趨勢(shì)，這不僅推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在一定程度上也使得我國(guó)高校加強(qiáng)了對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，致力于滿足國(guó)內(nèi)、國(guó)際的社會(huì)需求。

2016年政府工作報(bào)告中將“推進(jìn)新一輪高水平對(duì)外開(kāi)放”作為“十三五”期間的工作重點(diǎn)，這在鼓釔笠底呦蚴瀾緄耐時(shí)，也對(duì)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提出了更高的要求。

近些年我國(guó)高等教育已步入新的發(fā)展時(shí)期，民辦本科教育在國(guó)家政策支持下得到快速發(fā)展，目前呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭。但民辦高校如何在眾多歷史悠久的公立高校中站穩(wěn)腳跟并與之競(jìng)爭(zhēng)，從目前民辦高校的發(fā)展情況來(lái)看仍有很長(zhǎng)的路要走。

二、安徽三聯(lián)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是安徽三聯(lián)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2009年獲批的第一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，從2010年開(kāi)始招生，到現(xiàn)已有三屆畢業(yè)生（2016）。

為專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)施來(lái)看，從2009開(kāi)設(shè)至今，該專(zhuān)業(yè)為緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才能力需求的真實(shí)情況，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，識(shí)別學(xué)院學(xué)生的能力體系，更新人才培養(yǎng)理念和機(jī)制，該專(zhuān)業(yè)不間斷地進(jìn)行高校、企業(yè)和行業(yè)三方調(diào)研，同時(shí)積極開(kāi)展教科研申報(bào)，全方位鋪開(kāi)整個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

1.專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路與模式

2009～2012年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路以鋪設(shè)基本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向。在“三大能力”的培養(yǎng)上，對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)理論多強(qiáng)調(diào)以適用為主，更多側(cè)重于對(duì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易現(xiàn)象的能力；專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力方面則基本鋪設(shè)“課程+軟件”的主要訓(xùn)練模式。

從2012年至2016年，鑒于學(xué)校本科合格評(píng)估與其他單位專(zhuān)業(yè)建設(shè)的交流以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的情況，該專(zhuān)業(yè)在原有應(yīng)用能力培養(yǎng)之外，開(kāi)始補(bǔ)充與校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的合作。先后開(kāi)展了各項(xiàng)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)、校企專(zhuān)家交流活動(dòng)、企業(yè)特色班建設(shè)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案

在培養(yǎng)目標(biāo)上，由“科學(xué)文化素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)+專(zhuān)業(yè)能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“科學(xué)文化素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)+專(zhuān)業(yè)能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，越顯細(xì)化。

人才培養(yǎng)方案在總學(xué)時(shí)下降的前提下，提高了實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，突出文理交融特色及實(shí)踐教育模塊、新增創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。與安徽省主要產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)，將汽車(chē)類(lèi)、服裝類(lèi)課程納入人才培養(yǎng)方案中。

3.師資建設(shè)方面

從師資數(shù)量上看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)師資由2009年的7人，上升到2016年14人。職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上，2009年“啞鈴型”結(jié)構(gòu)突出，特別是體現(xiàn)在中青年講師數(shù)量上，2016年此現(xiàn)象得到明顯改觀。教授、副教授、講師、助教和雙能型教師均有覆蓋。同時(shí)在師資培養(yǎng)過(guò)程中要時(shí)時(shí)刻刻強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)正確定位、有機(jī)結(jié)合，應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線建立一支“雙師型”的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。

4.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面

2010～2012年，實(shí)踐教學(xué)方面主要以“課內(nèi)實(shí)踐+課程軟件”形式開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐；校外實(shí)踐則以學(xué)科競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽為主。

2012～2016年，基于特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和振興計(jì)劃項(xiàng)目支持，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐形式日趨多樣化，并新增實(shí)驗(yàn)室以豐富校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。目前，已基本實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實(shí)踐活動(dòng)的全覆蓋。

三、民辦高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

目前民辦高校雖然出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢(shì)頭，但由于其起步較晚，制度與保障體系存在不完善的問(wèn)題，教學(xué)師資、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的文化基礎(chǔ)等方面與國(guó)內(nèi)公辦高校存在一定差距，導(dǎo)致其在學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中一直處于弱勢(shì)地位。

1.專(zhuān)業(yè)建設(shè)成效與學(xué)生能力對(duì)應(yīng)程度不夠高

以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，民辦高校可采取多種方法對(duì)應(yīng)和充實(shí)“三大能力”，以期提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。目前學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)參與程度與實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。

筆者通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生欠缺自主和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，典型表現(xiàn)是：畢業(yè)論文的指導(dǎo)難度偏大；實(shí)驗(yàn)室模擬多以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，以完成實(shí)驗(yàn)課程流程為基本目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)深度有待提高；不斷線、全過(guò)程的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并未顯著提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)總體水平不夠高

民辦高校經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍業(yè)已克服了初始辦專(zhuān)業(yè)時(shí)較為畸形的師資結(jié)構(gòu)，但仍然存在不合理性，例如，教師數(shù)量偏少，青年教師的比重過(guò)高等。因此，學(xué)校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的宏觀把握程度不夠好，前瞻性把握不足，教師隊(duì)伍普遍教學(xué)能力偏弱，雙師型師資參與教學(xué)改革的力度明顯較低。

3.校企合作開(kāi)展尚待深度開(kāi)發(fā)

目前，民辦高校校企合作的主要形式集中在企業(yè)專(zhuān)家講學(xué)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、特色班建設(shè)上，但是與“產(chǎn)教融合、校企合作”的內(nèi)涵還相去甚遠(yuǎn)，部分高校甚至僅僅流于形式。

四、民辦高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)建設(shè)的新思考

近年來(lái)由于國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的變化，我國(guó)為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新的經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境和挑戰(zhàn)，提出實(shí)施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這一重大創(chuàng)新戰(zhàn)略和政策主張。

作為民辦高校，必須要主動(dòng)從供給方主動(dòng)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，補(bǔ)缺補(bǔ)差，適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求。

1.根據(jù)社會(huì)需求修訂人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案制訂中，要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求，在遵照各高校辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持由企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，解構(gòu)能力元素，充實(shí)到現(xiàn)有人才培養(yǎng)能力體系中去，修訂人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，實(shí)施高校專(zhuān)家與企業(yè)專(zhuān)家雙導(dǎo)師配置，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式。人才培養(yǎng)方案執(zhí)行上，發(fā)揮學(xué)校、院系和企業(yè)三方評(píng)價(jià)作用，保證人才培養(yǎng)方案執(zhí)行效果，注重全過(guò)程監(jiān)控。

2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

為確保學(xué)生各方面的培養(yǎng)，民辦高校必須要強(qiáng)化該專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。如支持優(yōu)秀教師在職攻讀博士學(xué)位，提高現(xiàn)有教師理論水平和教學(xué)科研能力。組織青年教師參與到企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。創(chuàng)造各類(lèi)型平臺(tái)強(qiáng)化對(duì)青年教師的培訓(xùn)工作。邀有專(zhuān)業(yè)背景的高校專(zhuān)家和企業(yè)專(zhuān)家不定期開(kāi)展專(zhuān)題講座和交流活動(dòng)，支持學(xué)院教師參與到企業(yè)、其他高校的各類(lèi)項(xiàng)目中去。大力培養(yǎng)骨干教師，組織教師參加各種高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)課程體系建設(shè)與教材建設(shè)

在課程體系建設(shè)上，要突出技能型、應(yīng)用型課程體系。在兼顧課程關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的同時(shí)，推行模塊化、項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程教學(xué)模式。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，立足學(xué)校實(shí)際，課程建設(shè)上秉持文理交融的理念。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中也應(yīng)吸收學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

在教材建設(shè)上，要制訂教材建設(shè)規(guī)劃，加大對(duì)高校教師與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)教材和教輔的鼓勵(lì)力度，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以滿足社會(huì)的需求，主動(dòng)改革以適應(yīng)社會(huì)需求。

4.繼續(xù)強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)

首先，在大力推進(jìn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，根據(jù)中小企業(yè)人才需求能力結(jié)構(gòu)，積極開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽。繼續(xù)參與各級(jí)各類(lèi)校外專(zhuān)業(yè)比賽活動(dòng)。

其次，深度開(kāi)發(fā)校企合作基地。從學(xué)生角度看，這有利于盡可能縮短其適應(yīng)未來(lái)職位的時(shí)間。從專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度看，利于跟蹤企業(yè)真實(shí)需求，利于專(zhuān)業(yè)建設(shè)各個(gè)方面。

最后，逐步構(gòu)建由模擬實(shí)踐向現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，可采取以下一些方式：引進(jìn)中小企業(yè)具體貿(mào)易平臺(tái)的客戶端，優(yōu)選一定比例的學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)的真實(shí)實(shí)踐，爭(zhēng)取一定的業(yè)務(wù)量和經(jīng)濟(jì)效益；孵化引入阿里巴巴、速賣(mài)通等國(guó)際B2B與B2C平臺(tái)，形成真實(shí)小微企業(yè)，實(shí)現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易，形成實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，以刺激學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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篇13

教育信息化;商務(wù)英語(yǔ);核心課程;資源整合;路徑

教育部在2012年頒布實(shí)施的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》中指出，高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法現(xiàn)代化，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，以促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高．同時(shí)還提出，利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，整合現(xiàn)有資源，開(kāi)發(fā)整合各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源．在教育信息化背景下，我國(guó)各種教育教學(xué)資源將更加豐富多彩，高校商務(wù)英語(yǔ)教育資源將呈現(xiàn)多元化、數(shù)字化、全球化的新態(tài)勢(shì)．學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能獲取許多商務(wù)英語(yǔ)教育信息資源，但這些信息資源往往缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和規(guī)范性，檢索功能不足，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量閱讀并篩選，耗時(shí)低效;同時(shí)缺少相關(guān)拓展性知識(shí)和內(nèi)容，不利于學(xué)習(xí)者未來(lái)職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃．借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將這些零散的信息資源加以科學(xué)整合，使其成為更加規(guī)范系統(tǒng)且便于查找的學(xué)習(xí)資源，將會(huì)提升信息資源的使用效率，有助于商務(wù)英語(yǔ)核心課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)．目前，我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大多缺乏這樣的信息資源．對(duì)高校商務(wù)英語(yǔ)核心課程資源的整合與利用路徑展開(kāi)研究，無(wú)疑具有很大的現(xiàn)實(shí)意義．

1商務(wù)英語(yǔ)核心課程資源的內(nèi)涵

1．1商務(wù)英語(yǔ)核心課程的含義商務(wù)英語(yǔ)核心課程是指為培養(yǎng)國(guó)際化、復(fù)合型、應(yīng)用性商務(wù)英語(yǔ)人才而開(kāi)設(shè)的以英語(yǔ)為載體、以國(guó)際經(jīng)貿(mào)、國(guó)際金融、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)管理、旅游、新聞、法律、外事等為主要內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和商務(wù)活動(dòng)主干課程．這些課程主要包括國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英語(yǔ)談判、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商法導(dǎo)論、國(guó)際商務(wù)禮儀、外國(guó)社會(huì)與文化等主干課程．通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)習(xí)者能掌握較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和國(guó)際商務(wù)知識(shí)，具有一定的外貿(mào)職業(yè)技能．各校根據(jù)實(shí)際情況，可把此類(lèi)課程分為必修課和選修課兩類(lèi)，所需課時(shí)一般占該專(zhuān)業(yè)總課時(shí)的20%～30%．

1．2課程資源的內(nèi)涵目前學(xué)術(shù)界對(duì)課程資源的含義有很多爭(zhēng)論，但都不約而同地認(rèn)為課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)資源．從課程資源的外在形態(tài)看，課程資源可分為有形資源和無(wú)形資源．有形資源是指教師、學(xué)生、各類(lèi)撥款、教材、圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地以及各種有助于教學(xué)的公共設(shè)施等，無(wú)形資源包括政策(主管部門(mén))支持、時(shí)間分配、自然環(huán)境和氛圍等．從課程資源的儲(chǔ)存范圍看，課程資源包含校內(nèi)資源和校外資源．課程資源具有來(lái)源廣泛，形式多樣，內(nèi)容豐富，實(shí)用性和時(shí)代感強(qiáng)等特點(diǎn)．

1．3資源整合的界定資源整合是指通過(guò)合理的手段和便捷的工具集合已有資源，按特定的邏輯關(guān)系組織、加工、歸類(lèi)、有效共享，并為后續(xù)資源的管理與使用提供規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)資源的增值利用．課程資源整合是指按照課程目標(biāo)，通過(guò)合理的手段和整合的方法，在一定區(qū)域內(nèi)將完成課程教學(xué)所需的各類(lèi)課程資源進(jìn)行加工、優(yōu)化重組，使之形成一個(gè)自成體系而又相互聯(lián)系、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展、效益最大化的整體．而這個(gè)整體的形成必須打破一定的組織或部門(mén)界限，將必用、可用和能用的課程教學(xué)資源進(jìn)行合理調(diào)整、有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)資源的整體結(jié)構(gòu)最優(yōu)化和整體效益最大化，為學(xué)習(xí)者提供靈活的條理化的課程資源便捷服務(wù)．

2商務(wù)英語(yǔ)核心課程資源整合的必然性

2．1實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的需要根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)，高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬闊的國(guó)際化視野、合理的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國(guó)際環(huán)境中用英語(yǔ)從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型應(yīng)用人才．可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才必須掌握大量準(zhǔn)確的最新國(guó)際經(jīng)貿(mào)信息，許多現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)信息雜亂零散不具備專(zhuān)業(yè)性和規(guī)范化，甚至正確性還需甄別，只有進(jìn)行歸類(lèi)整合才能提高其實(shí)用性．

2．2商務(wù)英語(yǔ)核心課程的內(nèi)在要求商務(wù)英語(yǔ)核心課程是為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)主干課程．該類(lèi)課程資源至少應(yīng)具備靈活性、時(shí)代性、實(shí)用性、互補(bǔ)性等特征，否則無(wú)法達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)．單憑科任教師借助于課本，各自為政辛勤備課而得到的零散課程資源是無(wú)法具備這些特征的．只有進(jìn)行資源整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息和現(xiàn)代化教學(xué)手段，課程資源才能隨時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)，節(jié)約成本的目標(biāo)，才能滿足學(xué)生職業(yè)規(guī)劃或未來(lái)職業(yè)的需求，達(dá)到好用、能用、夠用的目的．

2．3網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供了必要的整合條件商務(wù)英語(yǔ)核心課程涉及國(guó)際經(jīng)貿(mào)政策、措施和法規(guī)，與國(guó)際經(jīng)貿(mào)形勢(shì)緊密相連．如果脫離網(wǎng)絡(luò)信息或不充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，只借助于教材，利用傳統(tǒng)教具及傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果勢(shì)必大打折扣，培養(yǎng)出來(lái)的人才因未能及時(shí)掌握最新國(guó)際經(jīng)貿(mào)、法律法規(guī)信息而在工作中帶來(lái)嚴(yán)重后果，造成巨大經(jīng)濟(jì)損失．同時(shí)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》指出:“重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化．”各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已十分先進(jìn)，為課程資源整合提供了必要的條件．

2．4響應(yīng)國(guó)家高等教育教學(xué)改革的號(hào)召《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出，到2020年，形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)．不借助于現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)核心課程資源整合就不可能有優(yōu)質(zhì)商務(wù)英語(yǔ)教育資源，更談不上共享．

3商務(wù)英語(yǔ)核心課程資源整合的作用

3．1彌補(bǔ)商務(wù)英語(yǔ)核心課程教學(xué)資源不足隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，我國(guó)開(kāi)展對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與合作越來(lái)越廣泛和深入，需要大批既懂英語(yǔ)又會(huì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的復(fù)合型應(yīng)用性商務(wù)人才．但囿于可供利用的課程資源極為缺乏，嚴(yán)重制約了商務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量．依托網(wǎng)絡(luò)，整合并開(kāi)發(fā)商務(wù)英語(yǔ)核心課程資源、及時(shí)更新并添加課程資源，利用有限的投入，讓師生最大限度地共享教學(xué)資源，才能解決我國(guó)地方高校商務(wù)英語(yǔ)核心課程資源不足的問(wèn)題．

3．2更新商務(wù)英語(yǔ)核心課程教學(xué)資源內(nèi)容目前，高校商務(wù)英語(yǔ)核心課程教學(xué)大多依靠教材，沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)手段，多媒體教學(xué)設(shè)備大多只是教學(xué)課件的“播放器”，與教育信息化的要求相距甚遠(yuǎn)，難以完成培養(yǎng)具有國(guó)際化視野能在國(guó)際環(huán)境中熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才的目標(biāo)．只有依托信息技術(shù)整合課程資源，使信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法現(xiàn)代化，才能從根本上解決商務(wù)英語(yǔ)核心課程教學(xué)內(nèi)容落后的問(wèn)題．

3．3促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)核心課程教學(xué)資源的融合商務(wù)英語(yǔ)核心課程本來(lái)是同一專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中自成體系、相互連貫的系列課程，但課程教學(xué)任務(wù)分配給不同老師后，由于缺乏共享機(jī)制和平臺(tái)，教師基本單打獨(dú)斗式地準(zhǔn)備課程資源，課程間的聯(lián)系自然被割離了，課程間出現(xiàn)“斷裂帶”．這既增加了教師備課及查找資料的工作量和難度，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)低效，又嚴(yán)重影響教學(xué)效果．課程資源整合與共享能有效架構(gòu)起這些課程間的聯(lián)系，最終促成相關(guān)教師的合作，共同提高教學(xué)效果．

3．4緩解教學(xué)設(shè)施緊缺的問(wèn)題商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)屬新設(shè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)高校外語(yǔ)院系來(lái)說(shuō)，相關(guān)的英語(yǔ)核心課程大多是近幾年新開(kāi)設(shè)的，配套的教學(xué)設(shè)施不齊全，嚴(yán)重影響課程教學(xué)效果．如外貿(mào)單證這門(mén)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但由于很多高校外語(yǔ)院系沒(méi)有外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)室或外貿(mào)模擬平臺(tái)諸如此類(lèi)的多媒體實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，而又無(wú)法借用其它院系已有的實(shí)驗(yàn)室，教師只能“紙上談兵”，學(xué)生只好“洗耳恭聽(tīng)”，一次課下來(lái)，老師筋疲力盡，學(xué)生則云里霧里．唯有資源整合能助師生一臂之力．通過(guò)校企、跨院系、跨專(zhuān)業(yè)、跨校等資源整合方式，就能緩解或解決教學(xué)設(shè)施緊缺這一問(wèn)題．

3．5緩解商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師缺少的壓力目前，我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展最大的瓶頸就是專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍不大，互成系列的課程很難或無(wú)法開(kāi)設(shè)，有的只好“因人設(shè)課”，教學(xué)計(jì)劃中的課程在實(shí)際設(shè)置時(shí)出現(xiàn)“缺胳膊斷腿”現(xiàn)象，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也很難或不可能“四肢健全”．其實(shí)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展多年，一些高校已培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師，只是個(gè)別課程的教師尚缺．采取柔性引進(jìn)或相互聘用方式，實(shí)現(xiàn)跨校教師資源整合，就能解決這一問(wèn)題．

4商務(wù)英語(yǔ)核心課程資源整合的路徑

商務(wù)英語(yǔ)核心課程資源整合包括有形資源和無(wú)形資源的整合，有形資源的整合又包括硬件資源(教材、教學(xué)設(shè)施等)和軟件資源(教師、學(xué)生等)的整合．在此，主要探究有形資源的整合．

4．1打破學(xué)科和學(xué)校界限，整合教師資源《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具有跨學(xué)科特點(diǎn)．該專(zhuān)業(yè)的交叉性極強(qiáng)，涉及語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、傳播學(xué)等多個(gè)學(xué)科，應(yīng)打破學(xué)科界限，采用跨學(xué)科合作教學(xué)方式整合校內(nèi)教師資源．商務(wù)英語(yǔ)核心課程教學(xué)中普遍存在:教師精通英語(yǔ)，但對(duì)經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉獵粗淺，課堂教學(xué)時(shí)難以將教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，而主修經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的教師雖然精通經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)、發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法等方面無(wú)法滿足用英語(yǔ)教學(xué)的要求．可采用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)教師“合作教學(xué)”的方式整合教師資源，更高效地完成教學(xué)任務(wù)．如在講授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中有關(guān)貿(mào)易磋商的章節(jié)時(shí)，出現(xiàn)這樣的英語(yǔ)句子:1)Wearenowofferingyou2，000dozenmen＇sshirtsatUS$180perdozenCIFSanFrancisco，Sep-tembershipment．Thisofferissubjecttoourfinalcon-firmation．2)Weconfirmhavingcabledyouafirmofferforthefollowinggoods，subjecttoyourreplyherebySeptember2014．無(wú)論是英語(yǔ)教師還是經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)教師都可能引導(dǎo)學(xué)生翻譯這些句子，要求學(xué)生記憶，但英語(yǔ)教師可能還會(huì)分析這些句子，并讓學(xué)生用“offer”“subjectto…”等造句，而經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師則可能會(huì)根據(jù)這些句子講解相關(guān)案例，及回復(fù)的注意事項(xiàng)．可見(jiàn)，若打破學(xué)科界限，整合教師資源，由經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的教師講授磋商的過(guò)程、規(guī)則、注意事項(xiàng)及相關(guān)案例分析等內(nèi)容，而有關(guān)磋商過(guò)程中的信息互換的英文表達(dá)則由英語(yǔ)老師來(lái)完成，教學(xué)效果定會(huì)更好，同時(shí)教師也更能發(fā)揮自身特長(zhǎng)，更能學(xué)有專(zhuān)攻．其次是打破學(xué)校界限，采用跨校合作教學(xué)方式整合不同學(xué)校教師資源．隨著商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，部分地方高校已經(jīng)培養(yǎng)了在某些商務(wù)英語(yǔ)核心課程教學(xué)方面很專(zhuān)業(yè)的教師，但某些科目的教師卻極度匱乏，若能打破學(xué)校界限，同城區(qū)或同省份的高校能“互通有無(wú)”，采用“互換式”、柔性引進(jìn)式或外聘等方式整合教師資源，既能保證向?qū)W生傳授正確的“英語(yǔ)+外貿(mào)”專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，又能節(jié)約成本，還能融合不同教學(xué)風(fēng)格和專(zhuān)長(zhǎng)的教師，讓師生保持新鮮感覺(jué)，有利于教學(xué)效果的大幅提高．

4．2打破院系界限，整合教學(xué)設(shè)施資源多媒體教室、國(guó)際貿(mào)易綜合模擬實(shí)驗(yàn)室、資料室、校園網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)施是提高教學(xué)效果必不可少的重要物質(zhì)保障，但同一所大學(xué)中，外語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常不能使用經(jīng)管學(xué)院或商學(xué)院的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，經(jīng)管學(xué)院或商學(xué)院的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也往往不能到外語(yǔ)學(xué)院資料室借閱圖書(shū)資料．這種資產(chǎn)“所有制”嚴(yán)重影響了資源的利用效率，導(dǎo)致大量設(shè)施重置，造成嚴(yán)重浪費(fèi)，必須打破這些資源使用層面的“所有制”界限，進(jìn)行資源整合，但要制定合理的管理辦法，要求師生嚴(yán)格遵守其管理方面的“所有制”，這樣就能保證有限的資源在有序狀態(tài)下發(fā)揮最大效能．

4．3打破虛實(shí)界限，整合教材資源《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)提出“加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力的提高”以及“積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，不斷更新教學(xué)手段和內(nèi)容”．因此，商務(wù)英語(yǔ)核心課程資源的整合就得打破虛擬網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)紙質(zhì)材料的界限，將二者緊密結(jié)合，使其融為不可分割的整體．這首先就要求教師把傳統(tǒng)教學(xué)材料進(jìn)行信息化處理，將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化學(xué)習(xí)資源，供學(xué)習(xí)者共享，根據(jù)教學(xué)需要，有時(shí)也將網(wǎng)絡(luò)資源打印成紙質(zhì)材料供學(xué)生使用．教學(xué)材料應(yīng)形式多樣，包括文本、圖像、聲音、視頻、軟件、語(yǔ)料庫(kù)、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等．此外，還應(yīng)依托校園網(wǎng)建立一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)課程資源網(wǎng)，網(wǎng)站由專(zhuān)人負(fù)責(zé)日常維護(hù)與管理，網(wǎng)站課涵蓋資料庫(kù)material、語(yǔ)料庫(kù)corpus、知識(shí)拓展站、討論平臺(tái)forum、有問(wèn)必答FAQ、相關(guān)鏈接Links等五個(gè)模塊，每個(gè)模塊按課程細(xì)分為特定的專(zhuān)區(qū)，如Mate-rial菜單下按照課程名稱(chēng)進(jìn)一步細(xì)分為InternationalTradeTheories＆Practices，BusinessEnglishCorre-spondence，InternationalPayments，InternationalDoc-umentation，InternationalMarketing，InternationalE-conomics，InternationalBusinessNegotiation，Interna-tionalManagement，InternationalContracts，Interna-tionalBusinessLaw，InternationalBusinessCulture等等，每個(gè)科目下又按授課內(nèi)容分為不同章節(jié)．師生須實(shí)名進(jìn)行會(huì)員注冊(cè)，獲授權(quán)后方可登陸，并根據(jù)貢獻(xiàn)大小升級(jí)，等級(jí)越高享有資源的權(quán)限就越大．網(wǎng)內(nèi)搜索鏈接可按科目名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)關(guān)鍵詞匹配，也可按學(xué)科章節(jié)配對(duì)，以增強(qiáng)目標(biāo)資料的針對(duì)性，省時(shí)高效．如某學(xué)生要搜索TradeTerms中的CIF，他會(huì)被鏈接到國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際商務(wù)合同、國(guó)際商務(wù)函電等各學(xué)科，如果這位學(xué)生要了解CIF術(shù)語(yǔ)中買(mǎi)賣(mài)雙方的權(quán)責(zé)，他只要選擇國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)模塊，如果他想了解在談判中想說(shuō)服對(duì)方接受CIF術(shù)語(yǔ)，則應(yīng)進(jìn)入國(guó)際商務(wù)談判模塊．資料庫(kù)material模塊根據(jù)具體課程配以相應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯練習(xí)和不同等級(jí)的試題，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)選用．語(yǔ)料庫(kù)corpus應(yīng)收集商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)詞匯、表達(dá)方式和案例等素材，供學(xué)生記背和選取．會(huì)員上傳資料須經(jīng)管理員審核合格后才能在相應(yīng)模塊著陸，供大家共享．討論平臺(tái)forum供師生參與信息交流、課件、筆記、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)方法等資料的整合．有問(wèn)必答FAQ模塊可讓師生直接選定對(duì)象進(jìn)行即時(shí)或離線問(wèn)答，也可在平臺(tái)公開(kāi)問(wèn)答．相關(guān)鏈接Links提供較為穩(wěn)定的相關(guān)網(wǎng)址鏈接和一些定期更新的相關(guān)信息鏈接，如TheWallStreetJournal，ChinaDaily等報(bào)刊中的經(jīng)貿(mào)時(shí)事新聞．通過(guò)這個(gè)課程資源網(wǎng)，零散雜亂的學(xué)生思維、紙質(zhì)材料、網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)鏈接得以分級(jí)篩選，取其精華，整合集中，必將極大提高教與學(xué)的效果，真正實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效．

4．4打破校企界限，整合實(shí)踐資源商務(wù)英語(yǔ)核心課程都屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者未來(lái)職業(yè)技能的操作性較強(qiáng)的課程，單憑書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)往往是“斷腿知識(shí)”，在實(shí)際工作中通常“站不穩(wěn)”．地方高校缺乏實(shí)踐條件，教師費(fèi)盡渾身解數(shù)，設(shè)計(jì)情景和案例，讓學(xué)生模擬實(shí)踐，結(jié)果是事倍功半，收獲甚微．若能打破校企界限，與企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，整合校企資源，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工作人員到校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，企業(yè)接納學(xué)生到工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，這種“學(xué)以致用”、在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的方式定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果．商務(wù)英語(yǔ)核心課程資源整合是個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中必須經(jīng)歷并必須成功的舉措，意義非凡，任務(wù)艱巨．但只要廣大教育管理者和教師積極行動(dòng)，使這個(gè)過(guò)程常態(tài)化，就勢(shì)必會(huì)收到喜人的效果．

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