引論：我們?yōu)槟砹?3篇新聞傳播相關(guān)理論范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、政策信息的大眾傳播模式

政策信息從行政管理機(jī)構(gòu)的中樞到邊緣的傳遞，在整個(gè)國(guó)家的治理過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。改革開放以前，大眾傳媒的輻射范圍有限，在農(nóng)村還沒(méi)有足夠的延伸，那時(shí)的政策信息傳遞主要以組織傳播的方式進(jìn)行。上級(jí)政府的政策信息通過(guò)多層化的行政機(jī)構(gòu)一級(jí)一級(jí)往下傳遞，最后通過(guò)生產(chǎn)大隊(duì)再到小隊(duì)長(zhǎng)直至村民那里，國(guó)家的組織系統(tǒng)滲透在整個(gè)社會(huì)中。當(dāng)時(shí)，在農(nóng)村普及的有線廣播是生產(chǎn)大隊(duì)向農(nóng)民傳遞中央精神的有效工具，是整個(gè)組織傳播流程中的有機(jī)組成部分。

以后，農(nóng)村實(shí)行了“分田到戶”的土地政策，農(nóng)民收入大為增加。與此同時(shí)，大眾媒介的發(fā)展也越來(lái)越快。雖然由于發(fā)行費(fèi)用高、農(nóng)民消費(fèi)能力不足而難以吸引廣告客戶等原因，報(bào)刊等紙質(zhì)媒體一直沒(méi)有在農(nóng)村普及，但廣播電視卻逐漸在農(nóng)村承擔(dān)起向農(nóng)民傳遞政策信息的任務(wù)。另一方面，政策信息的組織傳播渠道仍未廢止，許多基于當(dāng)?shù)厍闆r的特殊政策信息依然通過(guò)村委會(huì)、村民小組直至村民這個(gè)渠道傳遞，特別是有關(guān)稅費(fèi)收取方法和收取數(shù)量的信息，因?yàn)楦鞔迩闆r都有所不同，大眾傳媒均無(wú)法提供這些信息，也只能由村干部向村民傳遞。

稅費(fèi)改革尤其是取消農(nóng)業(yè)稅后，國(guó)家與農(nóng)民的關(guān)系出現(xiàn)了重大調(diào)整，基層組織由管制型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，鄉(xiāng)政府及村委會(huì)與村民之間已經(jīng)不存在較大的利益矛盾，村民也不必仰仗于村干部來(lái)提供各種具體政策，尤其是每年的稅費(fèi)收取方案等相關(guān)信息。村干部在工資降低、人數(shù)也變少的情況下，不僅掌控的資源有限，采取作為的動(dòng)力也不足，因而沒(méi)能力、沒(méi)精力也沒(méi)有財(cái)力來(lái)完成村民期待的各項(xiàng)公共品供給的任務(wù)。此種情形再加上稅改之前村干部在協(xié)助上級(jí)收取稅費(fèi)時(shí)的種種表現(xiàn)，使得村民與村干部之間存在嚴(yán)重的不信任以及由這種不信任所導(dǎo)致的溝通障礙。在這種情況下，以家庭為單位面對(duì)國(guó)家、市場(chǎng)與社會(huì)的農(nóng)民要獲取自己需要的同時(shí)又可以信服的政策信息，就要完全依賴于大眾傳媒。簡(jiǎn)言之，在當(dāng)下的中國(guó)農(nóng)村，政策信息的傳遞模式就從以前組織傳播式的“層層過(guò)濾推進(jìn)”變成了大眾傳播式的從中央到農(nóng)民的“直達(dá)”。

二、“直達(dá)”式的政策信息對(duì)基層政權(quán)的負(fù)面影響

所謂組織傳播式的“層層過(guò)濾推進(jìn)”，是指中央政府的某種政策意圖或某項(xiàng)行政指令經(jīng)過(guò)省、市、縣、鄉(xiāng)、村各級(jí)組織的不斷細(xì)化，落實(shí)為某項(xiàng)具體的政策，進(jìn)而在某個(gè)特定的社區(qū)內(nèi)富有針對(duì)性地執(zhí)行。盡管在創(chuàng)制具體政策的過(guò)程中，各級(jí)官員如果結(jié)成利益共同體會(huì)形成對(duì)農(nóng)民權(quán)益的損害，但如果不經(jīng)過(guò)這種層層推進(jìn)而由中央直接下達(dá)政策，則這種政策就不能照顧到當(dāng)?shù)靥赜械摹暗胤叫灾R(shí)”，造成一種好的政策意圖變成壞的實(shí)施效果的現(xiàn)象。事實(shí)上，各級(jí)政府對(duì)中央政策經(jīng)過(guò)靈活變通后的實(shí)施往往能夠使政策意圖部分地變成現(xiàn)實(shí)。“文本形態(tài)的國(guó)家政策在進(jìn)入基層成為實(shí)踐形態(tài)的政策之時(shí)，會(huì)按照某種特定的邏輯開始運(yùn)轉(zhuǎn)，最終的政策結(jié)果往往并不取決于當(dāng)初政策制定時(shí)的理論預(yù)設(shè)和良好的愿望，而在于這種邏輯在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)政策的修正程度，在于實(shí)踐本身”。雖然個(gè)別地方在政策執(zhí)行過(guò)程中的效果會(huì)與政策意圖相去甚遠(yuǎn)，但這些個(gè)別現(xiàn)象不能否定全體的作為。改革開放以來(lái)一直在提倡的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”以及“不爭(zhēng)論”，再加上“捉住老鼠就是好貓”的“貓論”和“摸著石頭過(guò)河”的“摸論”，這些貫穿改革過(guò)程的指導(dǎo)性原則都是韋伯意義上的“實(shí)質(zhì)理性”而非“形式理性”的，都是就事后的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判而非在事先就有明確而嚴(yán)格的規(guī)則，都是在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)造和“冉生產(chǎn)”，卻不強(qiáng)調(diào)明晰的準(zhǔn)則、合法的程序以及結(jié)構(gòu)的嚴(yán)肅性和穩(wěn)定性。這種在一定程度上的實(shí)用主義和相對(duì)主義的邏輯不能不導(dǎo)致在政策實(shí)踐過(guò)程中大量上級(jí)默許的變通、扭曲和“再結(jié)構(gòu)化”的出現(xiàn)。因此，“變通和扭曲政策在干部理解起來(lái)并不是違反政策精神的行動(dòng)，在一定意義上還是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)的行為，只要沒(méi)有產(chǎn)生不可原諒的極為嚴(yán)重的后果”。

但是，當(dāng)來(lái)自中央政府的政策信息通過(guò)大眾傳媒的政策報(bào)道直接到達(dá)農(nóng)民那里時(shí)。國(guó)家政策在實(shí)踐過(guò)程中因地制宜的創(chuàng)造性變通就要受到相當(dāng)程度的抑制。農(nóng)民通過(guò)媒體的政策報(bào)道可以直接了解到各級(jí)政府的政策文本，卻無(wú)從知曉政策實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，無(wú)法知道有多少?gòu)?fù)雜的因素需要綜合考慮。雖然縣鄉(xiāng)村的基層干部們基于各地的特殊情況對(duì)政策文本有著特殊的理解，但是農(nóng)民大多都不會(huì)從這個(gè)意義去看待和理解國(guó)家政策，他們只會(huì)出于自身利益，從字面上進(jìn)行理解。當(dāng)他們看到信息源處的上級(jí)政府的初始政策意圖與信息流末端的本地政策效果有所出入時(shí)，媒體宣傳的“好政策”與基層現(xiàn)實(shí)的“壞結(jié)果”之間的鮮明反差就會(huì)使他們對(duì)直接導(dǎo)致這一結(jié)果的基層干部們非常失望，抵觸情緒不斷累積、加劇。在這種局面下，基層政權(quán)如果還要汲取足夠的資金和資源發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，同時(shí)控制大規(guī)模以維持地方穩(wěn)定，就有可能導(dǎo)致農(nóng)民采取過(guò)激的行動(dòng)。為了避免在將上級(jí)政府的政策精神落實(shí)的過(guò)程中與農(nóng)民發(fā)生矛盾與沖突，為了保證本地區(qū)的和諧與穩(wěn)定，基層政府就不得不奉行“風(fēng)險(xiǎn)最小化”的邏輯，也即是“不作為”或“多一事不如少一事”。換言之，政策信息的大眾傳播模式對(duì)基層政權(quán)起到了明顯的束縛作用。在此情況下，基層政權(quán)要想做出長(zhǎng)期內(nèi)適合本地發(fā)展的決策而又不在各個(gè)時(shí)段中遭到農(nóng)民的阻撓，就只能依靠上級(jí)政府直接制定出有利于本地的政策。但是，由于各地的地理及文化差異較大、發(fā)展層次不一，要使上級(jí)政府制定的統(tǒng)一政策符合本地的實(shí)際情況就顯得不太現(xiàn)實(shí)，而如果基層都按照上級(jí)政府制定的統(tǒng)一政策來(lái)執(zhí)行，又要付出局部利益受損的代價(jià)。

三、“典型報(bào)道”與“批評(píng)報(bào)道”對(duì)基層權(quán)威的削弱效應(yīng)

傳播學(xué)中的“把關(guān)人(gatekeeper)”理論指出，大眾傳媒的新聞或信息的生產(chǎn)與傳播過(guò)程并不具有純粹的“客觀中立性”，而是依據(jù)傳媒的一定立場(chǎng)、方釗。和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的一種有目的的取舍選擇和加工活動(dòng)。在與農(nóng)民切身利益有關(guān)的時(shí)政新聞中，農(nóng)民不僅可以看到上級(jí)政府從群眾的利益出發(fā)制定的各項(xiàng)政策，還可以看到某地的“先進(jìn)典型”如何堅(jiān)決落實(shí)并執(zhí)行到位，使該地的老百姓得到實(shí)惠。這種站在上級(jí)政府的角度向下俯瞰的時(shí)政新聞在把報(bào)道中的個(gè)別地方美化的同時(shí)，卻使農(nóng)民惡化了對(duì)自身所在地的基層政權(quán)的評(píng)價(jià)。農(nóng)民大多不會(huì)意識(shí)到新問(wèn)報(bào)道中的事實(shí)是被媒體“把關(guān)人”精心裁剪過(guò)的選擇性事實(shí)。由于我國(guó)地區(qū)發(fā)展的不平衡，各地執(zhí)行政策的具體條件和相關(guān)背景差別很大，而大眾傳媒關(guān)于“先進(jìn)典型”的新聞報(bào)道卻會(huì)覆蓋全國(guó)農(nóng)村。在此情形下，“正面報(bào)道為主”的宣傳模式在強(qiáng)調(diào)某些“典型政績(jī)”的同時(shí)就很容易忽視掉“先進(jìn)典型”的許多特殊有利條件。因此，它達(dá)到的客觀效果是在增加了少數(shù)基層政府的美譽(yù)度的同時(shí)，降低了全國(guó)更多的基層政權(quán)的權(quán)威性。

各級(jí)媒體涉及“三農(nóng)”問(wèn)題的批評(píng)性報(bào)道，絕大多數(shù)都是站在上級(jí)政府的立場(chǎng)上對(duì)基層政權(quán)的作為進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，這就使得農(nóng)民直觀地認(rèn)為上級(jí)組織是和門己站在一起來(lái)對(duì)付基層的。媒體的報(bào)道就代表著上級(jí)政府的聲音，媒體的言論就是正義和良知的表達(dá)，基層政權(quán)所實(shí)行的諸多針對(duì)農(nóng)民的限制措施都是站在自己和中央對(duì)立面上的胡作非為。農(nóng)村之所以出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，都是由于下級(jí)沒(méi)有執(zhí)行好中央的良好政策意圖。特別是基層政權(quán)所采取的禁止集體越級(jí)上訪的規(guī)定和行動(dòng)，則使農(nóng)民進(jìn)一步確信基層政權(quán)的喪失合法性。一般而論，通過(guò)從媒體獲知的信息，農(nóng)民認(rèn)為中央是在真心為農(nóng)民說(shuō)話辦事，但有不少農(nóng)民則認(rèn)為，就是由于基層干部從中作梗才使得農(nóng)民“有冤無(wú)處申”。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，上級(jí)政府不可能為基層做任何的解釋和開脫，不能解釋說(shuō)事實(shí)上基層政權(quán)是在上級(jí)“保持穩(wěn)定”的強(qiáng)大壓力下采取措施的，否則上級(jí)政府就會(huì)違背其“代表人民群眾利益”的根本性的意識(shí)形態(tài)原則，就會(huì)產(chǎn)生損害自身合法性的危險(xiǎn)因素。于是，出于策略考慮，在出現(xiàn)嚴(yán)重的時(shí)，上級(jí)政府通常會(huì)與基層政府“劃清界限”，會(huì)給與其嚴(yán)厲的批評(píng)和懲處。通過(guò)這種方式和程序，上級(jí)政府的聲譽(yù)和合法性在媒體關(guān)于“深刻批評(píng)”和“嚴(yán)厲懲處”的宣傳報(bào)道中進(jìn)一步加強(qiáng)，而基層政府的權(quán)威與合法性則又一次遭到削弱。更嚴(yán)重的后果可能是，在此類事件發(fā)生之后，上級(jí)會(huì)再一次嚴(yán)令不得出現(xiàn)類似事件，一定要保證地方上的“安定團(tuán)結(jié)”，這樣，基層政權(quán)就要在其權(quán)威被極大削弱的情況下，繼續(xù)而對(duì)那些自認(rèn)為自己“受到上級(jí)支持與保護(hù)的”而更加“囂張”的農(nóng)民。更加“囂張”的農(nóng)民有可能以集體越級(jí)上訪這種最令基層政權(quán)害怕的行動(dòng)來(lái)“要挾”其“就范”，而基層政權(quán)會(huì)將這種行動(dòng)當(dāng)作是對(duì)自己的又一次挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@也是有可能導(dǎo)致再一次被上級(jí)指責(zé)和懲罰的嚴(yán)重事件，因而會(huì)下決心采取極端的壓制手段，這又促使農(nóng)民再次去找“上面的人”來(lái)保護(hù)自己、伸張正義。一個(gè)惡性循環(huán)就這樣開始了。

四、新聞傳播在鄉(xiāng)村基層治理過(guò)程中的離間作用

在純粹的政策報(bào)道之外，上級(jí)政府的執(zhí)政理念、政策方針更多的是通過(guò)傳媒的新聞節(jié)目映射給農(nóng)民受眾。許多內(nèi)涵豐富的抽象理念，如民主、人權(quán)、法治等通過(guò)大眾媒介的廣泛傳播在農(nóng)民心中留下深刻印象。同樣，作為現(xiàn)代治理手段嵌入農(nóng)村社會(huì)的法律理念和法律制度，也是通過(guò)各種新聞節(jié)目潛移默化地在農(nóng)民頭腦中扎根。然而，在理解上述的抽象理念和法律條文時(shí)，農(nóng)民自身卻會(huì)基于各自的利益做出差異很大甚至是完全不同的解釋，特別是涉及到中央政府在新農(nóng)村建設(shè)中的大量轉(zhuǎn)移支付應(yīng)如何分配的問(wèn)題時(shí)，農(nóng)民基于各自的利益對(duì)政策理念所做的不同理解就產(chǎn)生了巨大的分歧。其他如低保戶人選的確定、農(nóng)機(jī)及良種等補(bǔ)貼的下發(fā)方式、移民款的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)地及征地后的土地調(diào)配方案等也都是農(nóng)民與村干部、農(nóng)民與農(nóng)民之間產(chǎn)生意見分歧的問(wèn)題所在。

舉例而言，由于中央的政策是“農(nóng)民的土地承包權(quán)30年不變”，于是在筆者所調(diào)查的湖北及河南農(nóng)村，許多村民在每年的常規(guī)調(diào)地時(shí)就會(huì)搬出這項(xiàng)政策，以使自己使用的土地可以繼續(xù)保留。而當(dāng)涉及征地時(shí)，他們又要求土地賠償款為村莊的全體村民所平分。按照中央政策，既然土地的承包權(quán)不變，那就應(yīng)該是“征了誰(shuí)家的地誰(shuí)家得錢”，而不是村民集體分配賠償款。村民們明知道自己在調(diào)地時(shí)如果不出地，土地調(diào)配就無(wú)法進(jìn)行，許多戶口增加的村民就會(huì)缺少土地以至于吃飯的糧食都需要去市場(chǎng)購(gòu)買，但是只要他們可以援引中央政策來(lái)反對(duì)按照地方規(guī)范必須實(shí)行的常規(guī)調(diào)地來(lái)爭(zhēng)取自己的利益，他們就一定會(huì)這樣來(lái)做，毫不顧及村莊整體的利益，村干部對(duì)此也毫無(wú)辦法。在這里，中央政策缺乏針對(duì)性是啟動(dòng)因素，村民的理性算計(jì)和人際關(guān)系的陌生化是根本原因，但大眾傳媒對(duì)于政策精神的廣泛傳播卻起到了關(guān)鍵性的促成作用。

農(nóng)民集體地對(duì)大眾傳媒所廣泛傳播的上級(jí)政府的政策精神以及現(xiàn)代法律的“靈活運(yùn)用”，在客觀上起到了切割村莊共同體固有規(guī)范的作用，不僅增加了村干部行政作為的難度，更增加了村民之間合作的難度。農(nóng)民基于各自的經(jīng)濟(jì)利益對(duì)國(guó)家政策做出的不同解釋也使村莊內(nèi)部的離散性力量越來(lái)越大，村莊的社會(huì)關(guān)聯(lián)度不斷降低，而在缺乏社會(huì)關(guān)聯(lián)的村莊，“村民無(wú)力應(yīng)對(duì)共同的經(jīng)濟(jì)協(xié)作，無(wú)力對(duì)付地痞騷擾，無(wú)力達(dá)成相互間的道德和輿論監(jiān)督，這樣的村莊秩序難以建立，村道破敗，糾紛難調(diào)，治安不良，負(fù)擔(dān)沉重且道德敗壞”。

如上所述，在基層政權(quán)不愿作為同時(shí)無(wú)力作為，而農(nóng)民自身又無(wú)法有效合作的情況下，要解決農(nóng)村公共品的短缺就只能倚仗于國(guó)家對(duì)基層事務(wù)的直接干預(yù)，而這種跨越式的直接干預(yù)卻是要付出極高成本的。距離村莊較遠(yuǎn)的“國(guó)家”很難真正了解各地農(nóng)民復(fù)雜的公共品需求偏好，從而很難富有針對(duì)性地為農(nóng)民提供正確的公共品。而且，“政府也不是喂養(yǎng)于天國(guó)，產(chǎn)奶于人間的奶牛”，它的財(cái)力畢竟是有限的，國(guó)家財(cái)政相對(duì)有限的財(cái)力如何有效解決全國(guó)范圍內(nèi)無(wú)法自我組織的農(nóng)村社區(qū)的公共品供給問(wèn)題，尚有待于進(jìn)一步研究和探討。

五、結(jié)論

篇2

在學(xué)術(shù)研究中，“‘局內(nèi)人’指的是與研究對(duì)象同屬于一個(gè)文化群體的人,他們享有共同的 (或比較類似的) 價(jià)值觀念、生活習(xí)慣和行為方式。‘局內(nèi)人’之間通常共有比較類似的生活經(jīng) 歷,對(duì)事物往往有比較一致的視角和看法。‘局外人’指的是處在某一文化群體之外的人，與這 個(gè)群體沒(méi)有從屬關(guān)系。……由于‘局內(nèi)人’之間通常享有一些共同的觀念和思維方式,研究者可 能會(huì)對(duì)被研究者的某些語(yǔ)言和行為所隱含的意義失去敏感。他很容易認(rèn)為自己對(duì)這些意義已經(jīng)十 分了解了,沒(méi)有必要再進(jìn)行追問(wèn)和探究。‘局外人’由于與被研究者分屬不同的文化群體,有自己 一套不同的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，因此在研究中他可以與研究的現(xiàn)象保持一定的距離……可以在 研究的過(guò)程中利用自己的文化框架來(lái)幫助自己理解異文化中的某些現(xiàn)象。”[3]

在新聞傳播學(xué)教育中，英國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)羅德艾倫提出，新聞學(xué)與傳播學(xué)應(yīng)該有嚴(yán)格分界，新聞學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)記者，而傳播學(xué)創(chuàng)辦的宗旨在于培養(yǎng)傳媒批評(píng)家與分析者。

[4] 換言之，新聞學(xué)教育是以“局內(nèi)人”的理念，深入媒體文化本身，根據(jù)媒體的需要，傳承媒體 的價(jià)值觀念與行為方式，教授媒介產(chǎn)品的制作細(xì)節(jié)與職業(yè)技能，而傳播學(xué)教育則應(yīng)站在“局外 人”的立場(chǎng)，與媒介保持距離，以批判的眼光審視媒介對(duì)受眾與社會(huì)的影響。在美國(guó)，雖然新聞 學(xué)與傳播學(xué)也常常共存于同一學(xué)院，二者之間的界限比較模糊，但近年來(lái)，對(duì)大眾傳播批判性的 研究也日漸興盛。[5]

目前中國(guó)絕大多數(shù)新聞與傳播學(xué)院都開設(shè)了傳播學(xué)的相關(guān)課程，如傳播學(xué)概論、大眾傳播學(xué) 等等。但總體而言，新聞學(xué)與傳播學(xué)在課程設(shè)置與教育理念上并無(wú)太大區(qū)別。新聞學(xué)與傳播學(xué)的 本質(zhì)差異也未能在各階段的教育中得以體現(xiàn)。在本科教育階段，傳播學(xué)課程數(shù)量較少，大多作為 實(shí)務(wù)類課程的補(bǔ)充，以概論性課程為主。在研究生教育階段，傳播學(xué)胸懷廣闊地將廣播電視、廣 告、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫等相關(guān)專業(yè)納入其中，新聞學(xué)則被相對(duì)狹義化，近乎成為“報(bào)業(yè)”的代名詞。簡(jiǎn) 而言之，二者的差別主要體現(xiàn)在，傳播學(xué)偏重于理論提升，新聞學(xué)專注于技能培訓(xùn)；傳播學(xué)以電 子媒體、網(wǎng)絡(luò)新媒體等為主要的媒體依托，新聞學(xué)將報(bào)紙作為主攻目標(biāo)。在這個(gè)意義上，中國(guó)傳 播學(xué)教育是對(duì)傳統(tǒng)新聞學(xué)教育的錦上添花或領(lǐng)域擴(kuò)張，并未顯現(xiàn)出獨(dú)立而強(qiáng)勢(shì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

“局內(nèi)人”與“局外人”的教育理念定位，為中國(guó)傳播學(xué)教育的未來(lái)走向提供了有益參 考。傳播學(xué)對(duì)于新聞學(xué)的區(qū)別或超越，不能僅僅停留于媒介形態(tài)的差異、涵蓋面的寬窄，而應(yīng)深 入到更為本質(zhì)的學(xué)術(shù)立場(chǎng)、觀察視角，以及教育目標(biāo)、教育職能等層面。正如休梅克所言，批判 性思維應(yīng)該成為傳播學(xué)課程的一部分，首先要大量開設(shè)每一個(gè)傳播專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該知道的公共 核心課程，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)相關(guān)的技能課程。[6]

從“大眾傳播學(xué)”到“傳播學(xué)”

查菲曾不無(wú)憂慮地提出，傳播學(xué)中“小國(guó)割據(jù)”，是學(xué)術(shù)上的南斯拉夫，在“傳播”這個(gè)大 的概念下，存在著無(wú)數(shù)的子概念，如大眾傳播、口語(yǔ)傳播、電信傳播等等，甚至很多傳播學(xué)者也 把自己的研究作為文學(xué)和哲學(xué)批判研究的一個(gè)部分。[7]

在西方，大眾傳播媒介的相關(guān)教育與研究通常集中在新聞學(xué)領(lǐng)域，傳播學(xué)是一個(gè)相對(duì)寬泛的 概念與范疇。但在中國(guó)，情況恰恰相反，“傳播學(xué)”在某種程度上成為“大眾傳播學(xué)”的專有名 稱。組織傳播、人際傳播、政治傳播、健康研究等西方傳播學(xué)研究與教育的重要領(lǐng)域，在中國(guó)依 然處于邊緣地帶，僅有少數(shù)院系開設(shè)了一兩門課程。即使是大眾傳播學(xué)的教學(xué)，更多的注意力也 投向了美國(guó)經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的研究成果，對(duì)歐洲批判學(xué)派的關(guān)注明顯不足。傳播學(xué)教育在這個(gè)意義上甚 至狹義化為了“美國(guó)大眾傳播學(xué)”。

不可否認(rèn)，大眾傳播學(xué)是傳播學(xué)的重要組成部分，也是與大眾媒介關(guān)聯(lián)最密切的部分，但傳 播學(xué)的狹義化明顯阻礙了傳播學(xué)教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。因而，陳力丹在論及傳播學(xué)在中國(guó)的發(fā) 展朝向時(shí)特別提出，“課堂教學(xué)，要全面向?qū)W生傳播傳播學(xué)各個(gè)學(xué)派、各個(gè)方面的知識(shí)，避免以 大眾傳播學(xué)替代傳播學(xué)。”[8]中國(guó)傳播學(xué)教育從“大眾傳播學(xué)”到“傳播學(xué)”的過(guò)渡，不僅需要 新聞傳播學(xué)科內(nèi)部的自省與革新，同時(shí)還需要加強(qiáng)與其他學(xué)科的良性互動(dòng)。傳播學(xué)多學(xué)科起源、 跨學(xué)科發(fā)展的自身特點(diǎn)，決定了傳播學(xué)教育對(duì)社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等其他人文社會(huì)學(xué)科、甚 至自然學(xué)科的依賴。因而，未來(lái)中國(guó)傳播學(xué)教育一方面應(yīng)該增加跨學(xué)科課程的比例，強(qiáng)調(diào)通識(shí)類 課程和人文社會(huì)科學(xué)類課程，另一方面，相對(duì)新聞學(xué)教育，傳播學(xué)教育更應(yīng)強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，增加 理論類課程的比重，輔以新聞實(shí)踐類課程。將傳播學(xué)的若干子領(lǐng)域，如人際傳播、組織傳播、政 治傳播等列入專業(yè)基礎(chǔ)課程中。這不僅是中國(guó)傳播學(xué)教育與世界接軌的必然走向，而且是傳播學(xué) 學(xué)科建設(shè)與理論發(fā)展的必需。 53

學(xué)科建設(shè)與理論建構(gòu)

在某種意義上，中國(guó)在教育層面將新聞學(xué)與傳播學(xué)合二為一是出于學(xué)科建設(shè)的需要。一個(gè)學(xué) 科若要獲得學(xué)術(shù)身份認(rèn)同與學(xué)科地位，必須進(jìn)行理論建構(gòu)。一直以來(lái)，學(xué)術(shù)性與理論性的缺失是 新聞學(xué)的軟肋。傳播學(xué)的誕生給予了新聞學(xué)無(wú)數(shù)的學(xué)術(shù)想象與學(xué)術(shù)滋養(yǎng)。雖然較之新聞學(xué)，傳播 學(xué)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但傳播學(xué)也存在著一定程度的“先天不足”。其學(xué)科地位的缺乏在很大 程度上是因?yàn)闆](méi)有核心知識(shí)與統(tǒng)一理論。1996年安德森分析了7種傳播理論教材，從中鑒別出249 個(gè)各自不同的“理論”，其中195個(gè)僅在1本教材中出現(xiàn)過(guò)，也就是說(shuō)，只有22%的理論在7本教材 中出現(xiàn)過(guò)1次以上，只有7%（18個(gè)）被3本以上的教材介紹。“如果傳播理論真的是一個(gè)領(lǐng)域，那 么似乎應(yīng)該有超過(guò)一半的介紹性教材，對(duì)該領(lǐng)域基本內(nèi)容的7%以上達(dá)成一致意見。”[9]

對(duì)中國(guó)傳播學(xué)研究而言，理論建構(gòu)更是一項(xiàng)宏大而艱巨的工程。作為學(xué)術(shù)“舶來(lái)品”，傳播 理論在中國(guó)學(xué)者的研究視野中，或是在“國(guó)際化”趨勢(shì)下的理論譯介和理論描述，或是在“本土 化”框架下的理論運(yùn)用與理論測(cè)試，鮮有獨(dú)立的理論創(chuàng)見。“理論”接近于科學(xué)法則，特指經(jīng)過(guò) 完全檢驗(yàn)的思想與觀念，它是對(duì)一系列觀測(cè)結(jié)果的解釋，這些觀測(cè)結(jié)果以被證實(shí)的假說(shuō)為基礎(chǔ)， 并多次被相互獨(dú)立的研究者所檢驗(yàn)。對(duì)個(gè)體研究和單獨(dú)的研究者而言，只可能創(chuàng)立一個(gè)假說(shuō)，而 不能創(chuàng)造理論。在這個(gè)意義上，傳播學(xué)理論建構(gòu)是全體研究者的共同追求與目標(biāo)，中國(guó)學(xué)者應(yīng)成 為其中的積極分子，中國(guó)傳播學(xué)教育也力求為此添磚加瓦。

基于學(xué)科建設(shè)與理論建構(gòu)的重任，傳播學(xué)教育除了在本科生教育階段強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)之外，更 需要強(qiáng)調(diào)研究生教育的重要地位。在教育目標(biāo)與宗旨上，明確新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育差異，強(qiáng) 調(diào)傳播學(xué)教育的批判立場(chǎng)與理論視角，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論訓(xùn)練、理論積累與學(xué)術(shù)培養(yǎng)。在教材選 擇上，盡可能使用英文原著，用原文原典還傳播學(xué)原貌，既有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，又避免 二手資料造成的理解障礙。在教學(xué)方式方法上，加強(qiáng)研究方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在全球化的理論背 景下充分激發(fā)本土化的學(xué)術(shù)想象力。

注 釋：

[1] 與此對(duì)照，其他國(guó)家有不同的模式，如英國(guó)城市大學(xué)將大眾傳播系設(shè)在社會(huì)科學(xué)系，美國(guó)密蘇里大學(xué)傳播系獨(dú)立于新聞學(xué)院，設(shè)在藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院，臺(tái)灣地區(qū)傳播相關(guān)系所更廣泛地分布于人文社會(huì)學(xué)院、傳播學(xué)院、教育學(xué)院、管理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等。

[2] 轉(zhuǎn)引自單波. 反思新聞教育. 新聞與傳播研究，1998（4）.

[3] 陳向明.質(zhì)的研究中的“局內(nèi)人”和“局外人”.社會(huì)學(xué)研究，1997（6）.

[4] 鐘新. 英國(guó)：新聞學(xué)與傳播學(xué)嚴(yán)格分界. 國(guó)際新聞界，2002（5）.

[5] 鐘新. 美國(guó)：新聞學(xué)與傳播學(xué)界限模糊. 國(guó)際新聞界，2002（6）.

[6] Shoemaker, P. J. (1993). Communication in crisis Theory, curricula, and power. Journal of Communication, 43(4),146-153.

篇3

1.1新聞傳播主體和受體關(guān)系演變分析

新聞傳播主體和受體在演變中經(jīng)歷過(guò)模糊、對(duì)應(yīng)與和諧統(tǒng)一這三種關(guān)系，當(dāng)新聞還不是一種職業(yè)時(shí)，傳播主體同受體之間是模糊的關(guān)系，人們對(duì)新聞傳播的主體和受體等概念完全一無(wú)所知，所以對(duì)他們的關(guān)系也是一無(wú)所知的狀態(tài)，所以這段時(shí)期中，新聞傳播主體和受體之間的關(guān)系是模糊關(guān)系。在大眾傳播的時(shí)期，新聞傳播的主體和受體被區(qū)分開來(lái)，各自有了自身的角色意識(shí)，此時(shí)他們形成了互相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。而后到了新媒體時(shí)期，人人可進(jìn)行新聞傳播，其顛覆了傳統(tǒng)的以新聞傳播主體為主導(dǎo)的思想觀念，讓傳播主體同受體間能夠?qū)崿F(xiàn)溝通，以此讓人們的多樣化需求進(jìn)一步得到滿足，這個(gè)階段的新聞傳播主體和受體之間是和諧統(tǒng)一的關(guān)系。

1.2新聞傳播主體和受體之間的關(guān)系現(xiàn)狀

新媒體時(shí)期的到來(lái)對(duì)傳播主體和受體之間的關(guān)系產(chǎn)生影響的同時(shí)，也使得二者在信息傳播中出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。首先，傳播主體和受體發(fā)生了本位變化。新媒體時(shí)期的新聞信息傳播內(nèi)容不只在于傳播主體的選擇，也有很大一部分內(nèi)容是根據(jù)受體的愛好而進(jìn)行傳播的。同時(shí)，受體也不再是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們同樣能夠?qū)⑿侣劤鰜?lái)，組織大眾參與討論，從這個(gè)角度來(lái)看，受體和主體之間的角色有時(shí)候是能夠互換的，無(wú)論哪個(gè)角色，二者之間的關(guān)系是平等的。其次，新媒體時(shí)期的傳播主體和受體間可以更方便地進(jìn)行交流。受體能夠隨時(shí)對(duì)新聞提出意見和建議，對(duì)不正確的新聞傳播內(nèi)容可以予以糾正，而不是傳統(tǒng)意義上的只接受信息而沒(méi)有渠道進(jìn)行反饋的狀態(tài)。

2新媒體時(shí)期新聞傳播主體變化帶來(lái)的影響和啟示

2.1新媒體時(shí)期新聞傳播主體變化帶來(lái)的影響

新媒體時(shí)期，新聞傳播主體的變化對(duì)新聞相關(guān)理論、新聞內(nèi)容的把握和從事新聞工作的人員都有很大的影響，可以從下面幾個(gè)部分進(jìn)行分析。首先，新聞傳播主體變化對(duì)新聞相關(guān)理論產(chǎn)生影響。新媒體時(shí)期的新聞不是傳統(tǒng)定義的最近才產(chǎn)生的、有一定的傳播價(jià)值同時(shí)被廣泛傳播的事實(shí)。新媒體時(shí)期的任意一條信息都很有可能變成新聞熱點(diǎn)。與此同時(shí)，新聞所具有的客觀性也慢慢被弱化了，因?yàn)槿罕娭械娜魏稳硕伎梢允切侣勑畔⒌膫鞑フ撸裕@些人可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人情緒而傳播一些新聞信息，這些信息是否真實(shí)可信，就需要受眾進(jìn)行理性的認(rèn)知和判斷了。其次，新聞傳播主體變化對(duì)新聞內(nèi)容的把握產(chǎn)生影響。以往的大眾媒體時(shí)代，新聞傳播者自身能夠?qū)π侣剝?nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的把握和甄別，這個(gè)過(guò)程是建立在新聞傳播者具有專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。而新媒體時(shí)期新聞內(nèi)容的把握者是傳播人自身，也就是說(shuō)，可以是任何人對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行把握后再，而傳播人參差不齊的新聞素養(yǎng)直接影響了新聞內(nèi)容的整體質(zhì)量。再次，新聞傳播主體變化對(duì)新聞相關(guān)工作者產(chǎn)生影響。例如新聞?dòng)浾叩墓ぷ鲀?nèi)容就發(fā)生了翻天覆地的變化，以往的新聞傳播過(guò)程中，新聞?dòng)浾叩墓ぷ髦皇呛?jiǎn)單地收集和整理新聞信息，不用去深層次地分析解讀新聞內(nèi)容。而新媒體時(shí)期，更多的群眾參與到新聞信息的報(bào)道中，這對(duì)新聞?dòng)浾咛岢隽烁嗟囊螅麄冃枰嫒氲叫侣勈录谋尘爸校ピ敿?xì)了解事件的解決辦法。除此之外，群眾因?yàn)榻逃尘昂蜕瞽h(huán)境的關(guān)系而有著不同的表達(dá)能力和新聞素養(yǎng)，所以他們對(duì)事件的描述可能會(huì)不太清晰或全面，而新聞?dòng)浾叽藭r(shí)不僅應(yīng)該深入了解整個(gè)事件的來(lái)龍去脈，同時(shí)還應(yīng)對(duì)群眾的描述內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的整理，以此確保新聞事件更具真實(shí)性和影響力。最后，新聞傳播主體變化能夠?qū)χ髁髅襟w進(jìn)行監(jiān)督。以往的信息傳播被主流媒體所壟斷，傳播的具體內(nèi)容直接由傳播組織決定，同時(shí)，因?yàn)槿罕姏](méi)有任何渠道進(jìn)行反饋，所以新聞傳播質(zhì)量也無(wú)法得到保障。新媒體時(shí)期，群眾能夠隨時(shí)隨地傳播各種新聞信息，所以主流媒體也面臨了被監(jiān)督的局面，這樣可以直接保證主流媒體信息傳播的準(zhǔn)確性和客觀性，最終使其信息傳播的整體質(zhì)量得到保障。

2.2新媒體時(shí)期新聞傳播主體變化帶來(lái)的啟示

新媒體時(shí)期的新聞信息更加公開，且信息來(lái)源更廣泛，任何人都有傳播的權(quán)利，這是信息高速發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，但與此同時(shí)也存在弊端。一方面，受體應(yīng)該具備一定的個(gè)人素養(yǎng)。同以往的信息傳播受體不同，新媒體時(shí)期的新聞信息受體在接受新聞的同時(shí)，也有可能變成新聞的傳播人，而這些人的個(gè)人素質(zhì)參差不齊，可能會(huì)完全跟隨自己的主觀意愿進(jìn)行新聞傳播，這就使得新聞傳播更加具有片面性，沒(méi)有完整展現(xiàn)整個(gè)事實(shí)，使得新聞喪失客觀性，對(duì)社會(huì)造成不良影響。另一方面，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管也應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化。因?yàn)樾旅襟w時(shí)期的新聞信息更加公開，所有人都能夠針對(duì)某件事情提出自己的意見和看法，同一件事情在不同人的眼中可能會(huì)有不同的看法，這就滋生了網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象，不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)或語(yǔ)言攻擊很可能帶來(lái)不良的社會(huì)后果。與此同時(shí)，一些低俗或虛假的新聞沒(méi)有及時(shí)得到處理，也會(huì)對(duì)受體產(chǎn)生不良影響。所以，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和相關(guān)的管理機(jī)制應(yīng)該早日出臺(tái)并完善，讓群眾的新聞傳播素養(yǎng)有所提高，以此為所有人提供更好的新聞信息傳播環(huán)境。

3結(jié)論

綜合以上論述內(nèi)容，新媒體時(shí)期的到來(lái)改變了傳統(tǒng)的信息傳播模式，使其不止是依靠大眾媒體進(jìn)行傳播，多元化的傳播模式使得傳統(tǒng)新聞傳播模式中的各種不足得到有效解決。群眾在信息傳播的過(guò)程中，既是傳播受體又是傳播主體，同時(shí)也能夠監(jiān)督新聞信息的總體質(zhì)量。有利的同時(shí)也不可避免地出現(xiàn)一些弊端，新媒體時(shí)期的信息傳播的相關(guān)制度還不太健全，所有群眾都能夠自由傳播各種新聞信息，所以新聞內(nèi)容的真實(shí)性和客觀性無(wú)法得到根本的保障，需要新聞閱讀者進(jìn)行仔細(xì)篩選和判斷，選擇性地相信部分信息。與此同時(shí)，群眾也可以進(jìn)一步行使自身的監(jiān)督權(quán)利，對(duì)一些低俗、虛假的新聞信息進(jìn)行舉報(bào)；監(jiān)督管理部門也應(yīng)該參與其中，出臺(tái)一系列新聞信息傳播相關(guān)的法律法規(guī)，對(duì)不合法的新聞信息內(nèi)容予以制止，對(duì)這些信息傳播者進(jìn)行教育或處罰，以此維護(hù)新聞傳播的健康環(huán)境，保證新聞傳播的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳勤.論新媒體時(shí)代新聞傳播主體的變遷[J].西部廣播電視，2015（10）：44.

篇4

從傳播的主體上來(lái)說(shuō)，新媒體時(shí)代實(shí)現(xiàn)了全民覆蓋，改變了以往媒體機(jī)構(gòu)作為內(nèi)容提供者的模式，給了廣大的群眾主動(dòng)提供內(nèi)容的空間，而媒體只需要從中作一個(gè)判斷加工者。傳統(tǒng)的媒體主要通過(guò)文字、圖片、聲音、影音來(lái)進(jìn)行信息的傳播，新媒體時(shí)代下，傳播的內(nèi)容擴(kuò)展到了超文本、超鏈接和實(shí)時(shí)互動(dòng)等新形式，能較大程度地滿足群眾的需要。更突破傳統(tǒng)模式的地方還在于新媒體的傳播不受時(shí)間和空間的限制，它在時(shí)間上可以具備即時(shí)、延時(shí)的特點(diǎn)，在空間上可以實(shí)現(xiàn)信息全球化，這是傳統(tǒng)媒體難以達(dá)到的地方。

二、新媒體時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育的影響

首先，新媒體時(shí)代的到來(lái)從自身的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，需要大量的熟悉新媒體工作的人才流入該領(lǐng)域，這改變了傳統(tǒng)涉及新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生人才培養(yǎng)方案的變動(dòng)和培養(yǎng)模式的改變。其次，新媒體時(shí)代對(duì)于新聞傳播領(lǐng)域的教育方式也帶來(lái)了改變，教師可以利用新媒體實(shí)現(xiàn)微課、幕課等新穎教學(xué)模式，也可以利用新媒體加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、新媒體時(shí)代新聞傳播教育的發(fā)展現(xiàn)狀

近些年來(lái)，部分高校設(shè)置了新媒體專業(yè)，或者對(duì)原有的新聞傳播專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。但是，從具體的轉(zhuǎn)型來(lái)說(shuō)，受傳統(tǒng)教育方式和觀念的長(zhǎng)久影響，教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并不是很大。很多新聞傳播教育行業(yè)對(duì)于新媒體也僅僅是從理論學(xué)習(xí)上進(jìn)行相關(guān)的認(rèn)識(shí)，缺乏針對(duì)性的根據(jù)新媒體時(shí)代的需求開展相關(guān)的專項(xiàng)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在相關(guān)的人才培養(yǎng)上，由于新媒體時(shí)代涉及到較多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)維護(hù)管理及開發(fā)的技術(shù)，因此技術(shù)型人才的匱乏也是新聞傳播教育存在的一個(gè)問(wèn)題。

四、新媒體時(shí)代新聞傳播教育發(fā)展的方向

1、培養(yǎng)合理，符合時(shí)代需求的新聞傳播教育理念

教育的成果問(wèn)題最終都可以追溯到自身教育理念的問(wèn)題，因?yàn)榻逃砟钔鶝Q定了教育的內(nèi)容和方式。傳統(tǒng)的教育方式是一種傳授式、灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，同時(shí)過(guò)多的理論學(xué)習(xí)消磨了學(xué)生對(duì)新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。新媒體時(shí)代下，要想新聞傳播教育能夠得到良好的發(fā)展并且有所突破，作為教師，首先要樹立一個(gè)合理的、符合當(dāng)前新媒體時(shí)代需求的教育理念，不僅僅把新媒體當(dāng)成一個(gè)時(shí)代背景，更要將其作為教育的一種方式和手段，以此改變傳統(tǒng)的教條化教育方式。

2、打造多樣、全方位的課程設(shè)置

教育理念的樹立是針對(duì)教育改革思想上的一個(gè)變化，而課程設(shè)置則是一個(gè)實(shí)實(shí)在的實(shí)際性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)科界限是劃分得很明晰的，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生就只學(xué)該專業(yè)的理論課。實(shí)際上，這樣的一種界限分明對(duì)于新媒體時(shí)代下新聞傳播人才的培養(yǎng)是不利的。對(duì)于新聞傳播學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)好本專業(yè)理論課的基礎(chǔ)上還要學(xué)習(xí)關(guān)于人文歷史、社會(huì)發(fā)展、法治法律、營(yíng)銷管理等多方面的知識(shí)，以便于學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)新媒體時(shí)代下新聞傳播行業(yè)的變革。在課程的開展形式上，要轉(zhuǎn)變純理論課的教學(xué)模式，多設(shè)置一些新媒體的應(yīng)用課程，讓學(xué)生掌握新媒體的管理技巧和營(yíng)銷技巧，有條件還應(yīng)該多開展一些與新媒體相關(guān)的競(jìng)技比賽。

3、重視新媒體時(shí)代下新聞傳播專業(yè)學(xué)生的角色創(chuàng)新

新媒體時(shí)代下，傳統(tǒng)意義上的受眾這一群體的角色定位也發(fā)生了改變，他們從過(guò)去的純受眾變成了自己也可以當(dāng)記者的狀態(tài)，他們也可以成為信息的產(chǎn)生者，同時(shí)對(duì)待各類新聞和信息，會(huì)更具有評(píng)判的意識(shí)和眼光，不會(huì)一味地全盤接受。在這樣一個(gè)受眾角色變遷的情況下，新聞傳播專業(yè)學(xué)生的角色也要有所創(chuàng)新，要學(xué)會(huì)從過(guò)去的創(chuàng)造者中走出來(lái)，變成一個(gè)服務(wù)者。這個(gè)服務(wù)不僅僅是從信息提供上進(jìn)行服務(wù)，要針對(duì)新媒體時(shí)代下人們生活方式和獲取信息方式變化這一情況進(jìn)行工作內(nèi)容上的調(diào)整。生活水平的提高和工作生活節(jié)奏的加快，使得人們的時(shí)間變得越來(lái)越寶貴，很多人喜歡開啟多核模式，同時(shí)來(lái)完成多件事情。這對(duì)新聞傳播專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生針對(duì)人們的這一種需求在新聞傳播的方式方法、內(nèi)容形式上有所創(chuàng)新，適應(yīng)人們的需求。

4、要培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生對(duì)新媒體的控制能力

篇5

因此，學(xué)校首先應(yīng)加大對(duì)新聞傳播專業(yè)的投入，除了配備較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如攝像機(jī)、錄像機(jī)、編輯機(jī)械之外，還應(yīng)該設(shè)立專門的演播室、編輯室等實(shí)驗(yàn)室，以供廣播電視新聞節(jié)目的策劃與制作、播音與主持、電視攝像技術(shù)、紀(jì)錄片的拍攝等課程的教學(xué)與實(shí)踐之用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供豐富權(quán)威的圖書、報(bào)刊資料。綜觀許多高校的圖書室、閱覽室，漢語(yǔ)言文學(xué)方面的圖書較為豐富，而新聞傳播方面的則相對(duì)匱乏。互聯(lián)網(wǎng)雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的信息，但是網(wǎng)上的信息終歸是零散的、片段式的。新聞傳播專業(yè)的學(xué)生既要關(guān)注新聞動(dòng)態(tài)、新聞現(xiàn)場(chǎng)、新聞資訊，更要通過(guò)新聞傳播方面的書籍、報(bào)刊，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，拓展自己的視野，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)的自主性。

課堂教學(xué)內(nèi)容作品化、成果化、精品化

目前，依托于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建立的新聞傳播教學(xué)在課程設(shè)置方面，深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，偏重于理論講授，教學(xué)思路比較單一。從教學(xué)效果來(lái)看，新聞傳播類的課程雖然開設(shè)了不少，但到底在多大程度上喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以說(shuō)清楚。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的理解與掌握依然停留在死記硬背的層面，缺乏探究新聞傳播理論與傳播實(shí)踐之間關(guān)系的熱情。原因何在？這一方面與教師的教學(xué)有關(guān)，另一方面與課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化方式有關(guān)。課堂講授結(jié)束后，老師給學(xué)生布置的作業(yè)大多是就某一新聞現(xiàn)象談?wù)勛约旱目捶ǎ驅(qū)ο嚓P(guān)的新聞作品進(jìn)行賞析，學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)相對(duì)薄弱。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)新聞傳播類專業(yè)理論課程教學(xué)實(shí)踐模式的改革，筆者認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容的作品化與成果化來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生的作品來(lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。比如以身邊發(fā)生的新聞，拍攝一條新聞短片，時(shí)間不少于6分鐘。首先，老師和班干部確立拍攝小組；其次，確立相關(guān)的細(xì)則，逐項(xiàng)打分，包括拍攝的實(shí)施步驟，新聞立意要貼近大學(xué)生生活，畫面銜接自然、流暢等；再次，對(duì)作品進(jìn)行展示與評(píng)比，以此來(lái)樹立學(xué)生的作品意識(shí)，拉近學(xué)生與新聞實(shí)踐的關(guān)系。

高校新聞傳播專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求、具有較高綜合素質(zhì)的傳媒人才。囿于學(xué)校環(huán)境的教學(xué)終究過(guò)于封閉，難以適應(yīng)當(dāng)前媒介市場(chǎng)對(duì)新聞傳播人才的需求。因此，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地感知、理解傳媒市場(chǎng)的變動(dòng)，我們鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，積極參加社會(huì)企事業(yè)單位組織的創(chuàng)意大賽，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升創(chuàng)新能力，從而將課程設(shè)置與社會(huì)需求相結(jié)合，真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)改革的目的。基于課堂教學(xué)內(nèi)容的作品化、成果化的實(shí)踐，在學(xué)院組織的創(chuàng)意大賽中，筆者教授的學(xué)生所完成的優(yōu)秀作品《漫畫工坊》獲得最佳技術(shù)獎(jiǎng)，《一條街的神秘與憂傷》獲得最佳制作獎(jiǎng)，《NIKE的創(chuàng)意構(gòu)想》獲得一等獎(jiǎng)。通過(guò)上述活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

為了獲得良好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)在自我轉(zhuǎn)型中更新教學(xué)理念。有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)效果。教師的“教”不僅是教學(xué)展開的基礎(chǔ)，也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。從目前新聞傳播學(xué)的師資隊(duì)伍看，大多數(shù)教師并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的新聞傳播教育，他們多來(lái)自語(yǔ)言、文學(xué)、歷史等學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)與新聞傳播類專業(yè)的知識(shí)體系之間存在著較大差距。其中最明顯的區(qū)別在于：傳統(tǒng)的學(xué)科多為基礎(chǔ)理論學(xué)科，新聞傳播類學(xué)科的實(shí)踐性則比較強(qiáng)。新聞傳播類的專業(yè)教學(xué)要求教師不僅要具有深厚的理論知識(shí)，還應(yīng)具備豐富的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。否則，當(dāng)他們以傳統(tǒng)的教學(xué)理念來(lái)從事教學(xué)時(shí)，就會(huì)陷入“重理論輕實(shí)踐”的誤區(qū)。很多時(shí)候，教師可以通過(guò)對(duì)一個(gè)新聞現(xiàn)象的分析，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，對(duì)新聞操作具體流程的講解只能陷入理論的說(shuō)明。因此，要實(shí)現(xiàn)新聞傳播教學(xué)的突破，從事本專業(yè)教學(xué)的教師應(yīng)該加強(qiáng)自我培養(yǎng)，可以通過(guò)出國(guó)進(jìn)修、到新聞單位實(shí)踐等方式來(lái)提升自己的新聞實(shí)踐能力。

其次，多媒體教學(xué)為輔，啟發(fā)式教學(xué)為主。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為一種不可或缺的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)融文字、圖畫、聲音于一體。在新聞傳播教學(xué)中，多媒體手段的運(yùn)用讓學(xué)生置身于真實(shí)、鮮活的新聞現(xiàn)場(chǎng)，有一種身臨其境的感覺。但是，在教學(xué)中，如果一味地停留在多媒體的演示上，就會(huì)使學(xué)生的思維跟著畫面走，進(jìn)而形成單線思維。而一名合格的新聞工作者不僅能夠報(bào)道新聞，更能夠發(fā)掘新聞背后的事實(shí)。也就是說(shuō)新聞工作者應(yīng)兼具感性思維與理性認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)新聞教學(xué)中多媒體手段的使用可以為學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)，那么教師還應(yīng)當(dāng)利用啟發(fā)式教學(xué)手段來(lái)做理性認(rèn)識(shí)的引領(lǐng)者。目前，大學(xué)生多是90后，他們思維活躍、個(gè)性意識(shí)突出、善于接受新鮮事物。對(duì)他們而言，信息的獲取并不是問(wèn)題，關(guān)鍵是如何加強(qiáng)學(xué)生的辨析能力，進(jìn)而讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在借助多媒體手段的同時(shí)，更要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拋磚引玉，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣參與新聞傳播教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考加深對(duì)知識(shí)的理解。

再次，在學(xué)校課程中心搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。美國(guó)的浦爾教授曾提出“媒體融合”（media convergence）這一理念，“指各種媒介呈現(xiàn)多功能一體化的趨勢(shì)”。媒體融合可以使我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，把報(bào)紙、廣播、電視等既有共性又有個(gè)性的媒介整合在一起，從而實(shí)現(xiàn)信息采集、新聞表達(dá)、資源利用等層面的融合。目前，許多高校設(shè)立的課程中心可以說(shuō)順應(yīng)了媒體融合這一趨勢(shì)。課程中心不僅是課程展示的平臺(tái)，更為教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)提供了一個(gè)開放的空間。尤其是對(duì)當(dāng)下的新聞傳播教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅憑借單一的課堂教學(xué)不足以完成對(duì)信息的篩選與分析。

借助課程中心，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要，隨時(shí)添加、整理與本專業(yè)相關(guān)的信息。而且90后大學(xué)生普遍熱衷于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，樂(lè)于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得信息。課后，教師可以對(duì)上課所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，建立相應(yīng)的教學(xué)資料庫(kù)，也可以論壇的形式發(fā)起討論，形成學(xué)術(shù)探討的氛圍。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)論壇的參與度比較高，甚至一些平時(shí)課堂上不愛發(fā)言的學(xué)生，也表現(xiàn)很活躍。在線作業(yè)與批改讓教師能夠及時(shí)掌握信息反饋，從而切實(shí)有效地展開答疑、輔導(dǎo)。總之，新聞傳播學(xué)課程中心的使用，既為學(xué)生提供了一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又對(duì)課堂教學(xué)起到了必要的補(bǔ)充與延伸作用。

篇6

一年來(lái)，榜單積累了各網(wǎng)站大量的數(shù)據(jù)，為讓相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)揮更大價(jià)值、更好地為新聞網(wǎng)站服務(wù)，《網(wǎng)絡(luò)傳播》雜志依據(jù)2015年6月至2016年5月期間的榜單數(shù)據(jù)撰寫了《2015-2016中國(guó)新聞網(wǎng)站傳播力年度報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）。《網(wǎng)絡(luò)傳播》雜志從今年3月起開始籌備《報(bào)告》，并于5月26日召開了中國(guó)新聞網(wǎng)站傳播力第三次研討會(huì)，向各網(wǎng)站介紹了《報(bào)告》籌備情況及主體框架，同時(shí)聽取業(yè)界對(duì)《報(bào)告》內(nèi)容的建議。為使《報(bào)告》真實(shí)呈現(xiàn)各網(wǎng)站的傳播實(shí)力，《網(wǎng)絡(luò)傳播》雜志先后走訪了多家機(jī)構(gòu)，拜訪相關(guān)學(xué)者專家，共同研究分析方法，確定了整體報(bào)告結(jié)構(gòu)。在九次方大數(shù)據(jù)和北京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院的密切配合下，完成了主報(bào)告；在中青華云、搜狗、今日頭條、新浪微博的支持下，依據(jù)相關(guān)平臺(tái)大數(shù)據(jù)撰寫了相應(yīng)報(bào)告，共同組成《報(bào)告》中的其他報(bào)告。

8月25日，在《網(wǎng)絡(luò)傳播》雜志主辦的第十二期“網(wǎng)絡(luò)傳播”沙龍上，《報(bào)告》正式對(duì)外。

《報(bào)告》分為理論前沿、主報(bào)告、副報(bào)告和附錄四大部分。理論前沿通過(guò)《傳播力的概念與測(cè)量》《新聞網(wǎng)站傳播力提升途徑》《新技術(shù)對(duì)新聞傳播的沖擊、挑戰(zhàn)與思考》以及《中國(guó)新聞網(wǎng)站傳播力榜介紹》這四部分，概述中國(guó)新聞網(wǎng)站傳播力榜一年來(lái)的發(fā)展情況，闡述傳播力與影響力的關(guān)系，介紹網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的發(fā)展背景，分析新技術(shù)與新聞生產(chǎn)模式為新聞傳播帶來(lái)的變革。

主報(bào)告分為《總體分析報(bào)告》《平臺(tái)屬性分析報(bào)告》《網(wǎng)站類型分析報(bào)告》《網(wǎng)站地域分析報(bào)告》《新聞網(wǎng)站傳播力提升建議》。這五部分通過(guò)對(duì)中國(guó)新聞網(wǎng)站傳播力總榜指數(shù)分析、網(wǎng)站PC端、微博、微信平臺(tái)各指標(biāo)分析，以及對(duì)中央主要新聞網(wǎng)站、全國(guó)行業(yè)新聞網(wǎng)站、省級(jí)網(wǎng)站和城市網(wǎng)站四大類別的新聞網(wǎng)站傳播力進(jìn)行系統(tǒng)解讀，同時(shí)還結(jié)合地域分布、各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展（GDP）、網(wǎng)民人數(shù)、新聞網(wǎng)站與所在城市進(jìn)行系統(tǒng)分析，并對(duì)新聞網(wǎng)站PC端、微信、微博傳播力提升路徑給出建議。

其他報(bào)告由《中央主要新聞網(wǎng)站國(guó)際傳播能力分析報(bào)告》《2015-2016年度熱點(diǎn)事件報(bào)告》《2015-2016年度熱詞報(bào)告》《新浪微博2015-2016年度傳播力分析報(bào)告》《今日頭條客戶端2015-2016 年度傳播報(bào)告》組成。

篇7

媒介融合是指以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子通訊技術(shù)為支撐，在社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，促使大媒體業(yè)實(shí)現(xiàn)不同媒介形態(tài)的內(nèi)容融合、傳播渠道融合以及媒介終端融合的過(guò)程。在媒介融合的背景下，對(duì)新聞傳播教育提出了新的要求，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

媒介融合帶來(lái)了新聞媒介組織與工作流程的變化，需要一大批能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型新聞傳播人才，使其勝任文字稿件編輯、電視新聞節(jié)目拍攝、網(wǎng)站編輯等綜合性的工作。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，媒介融合對(duì)傳媒人才的需求主要包括兩大方向，一類是熟練掌握寫作、拍攝、編輯等專業(yè)技能的全能型人才；另一類是懂傳媒、會(huì)策劃、善公關(guān)的復(fù)合型人才。為此，新聞傳播教育要根據(jù)媒介融合帶來(lái)的人才需求變化，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式進(jìn)行重新構(gòu)建。

（二）對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的要求

媒介融合背景下，我國(guó)高校新聞傳播教育專業(yè)建設(shè)尚處于探索期，一些院校將與網(wǎng)絡(luò)傳播相關(guān)的專業(yè)設(shè)立為獨(dú)立專業(yè)，這顯然與媒介融合發(fā)展的趨勢(shì)相違背。為此，高校新聞傳播教育應(yīng)將媒體技術(shù)與專業(yè)課程相融合，根據(jù)媒介融合發(fā)展對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，向?qū)W生傳授媒介融合的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生媒介融合素養(yǎng)。

（三）對(duì)教學(xué)體系的要求

媒介融合背景下，新聞人才必須具備采寫、編輯、拍攝、播發(fā)等多種新聞專業(yè)技能，并能夠熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、電子通訊技術(shù)等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。所以，一些新聞傳播院系進(jìn)行了相關(guān)改革，但是教學(xué)體系仍然缺乏完整性，課程之間的緊密度不足，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)滯后，難以為學(xué)生提供集多種媒介于一體的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。這就要求新聞傳播院系必須深入研究媒介融合背景下的新聞傳播人才定位，不斷完善自身教學(xué)體系。

（四）對(duì)師資力量的要求

新聞傳播教育的師資力量以專業(yè)教師為主，能夠?yàn)閷W(xué)生傳授專業(yè)的理論知識(shí)。但是這些專業(yè)教師缺乏媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，容易造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。而擁有豐富媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的新聞人，在多種因素的制約下又難以到高校任職。在這種情況下，一些高校采取邀請(qǐng)媒體界人士來(lái)校講座的方式，以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)獲取途徑，然而這種方式無(wú)法滿足新聞人才培養(yǎng)需要。所以，我國(guó)高校必須重視師資力量培養(yǎng)，引入具有豐富媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才，將媒介融合的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

二、媒介融合與新聞傳播教育的"融合"路徑

（一）科學(xué)設(shè)置融合性專業(yè)課程

新聞傳播教育院校要根據(jù)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，打破傳統(tǒng)的專業(yè)之間的壁壘，設(shè)置融合性的專業(yè)課程體系，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生形成跨媒體思維，促使學(xué)生掌握多種媒體的專業(yè)技能，從而適應(yīng)媒介融合的發(fā)展環(huán)境。融合性的專業(yè)課程體系要具備口徑寬、基礎(chǔ)厚、專業(yè)精、實(shí)踐多的特點(diǎn)，同時(shí)還要進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)用性、擴(kuò)張性的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生文字寫作、電視攝像、視音頻編輯、網(wǎng)絡(luò)編輯、多媒體編輯等多種專業(yè)能力。新聞傳播教育院校的融合性專業(yè)課程體系可包括兩大方向，一是教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的融合；二是新聞業(yè)務(wù)、媒介經(jīng)營(yíng)、媒介管理的融合。所以，專業(yè)課程的設(shè)置要更加開放、靈活，實(shí)現(xiàn)各課程之間的資源共享，并能夠隨著媒介融合的發(fā)展作出相應(yīng)調(diào)整。

（二）構(gòu)建融合性的課程模塊體系

在媒介融合環(huán)境下，傳媒間相互獨(dú)立的格局被打破，傳統(tǒng)媒體向數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，這就促使新聞傳播教育必須轉(zhuǎn)變按照媒介種類設(shè)置專業(yè)的做法，構(gòu)建起一套適應(yīng)媒介融合發(fā)展的課程模塊體系。如，新聞學(xué)專業(yè)可設(shè)置必修課程與選修課程，形成三大課程模塊，即新聞業(yè)務(wù)方向課程、國(guó)際新聞方向課程、媒介經(jīng)營(yíng)管理方向課程。在每個(gè)課程模塊中，選修課要靈活設(shè)置，新聞業(yè)務(wù)方向課程包括新媒體概論、媒介融合理論與實(shí)務(wù)、電視新聞節(jié)目制作等；媒介經(jīng)營(yíng)管理方向課程包括品牌公關(guān)、廣告策劃、營(yíng)銷傳播策劃等；國(guó)際新聞方向課程包括新聞?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)、報(bào)紙編輯、跨文化傳播等。通過(guò)整合課程體系，形成融合多個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)模塊，從而為培養(yǎng)復(fù)合型、全能型新聞人才奠定基礎(chǔ)。

（三）建設(shè)融合性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

新聞傳播教育要順應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建融合性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，促使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)技能。首先，新聞傳播院系要積極與主流媒體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，形成聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的模式，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)基地。其次，新聞傳播教育院系還可以成立"媒介融合實(shí)驗(yàn)室"，該實(shí)驗(yàn)室具備紙媒、廣電、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)類型實(shí)驗(yàn)室功能，能夠完成媒體信息采集、加工、工作，實(shí)現(xiàn)同一信息在不同媒介中的傳播，真正讓學(xué)生體會(huì)到媒介融合背景下的新聞實(shí)務(wù)過(guò)程。再次，新聞傳播教育院系可與主流新聞機(jī)構(gòu)、高新技術(shù)企業(yè)合作，共同開發(fā)建設(shè)數(shù)字化媒體實(shí)習(xí)平臺(tái)，使實(shí)習(xí)平臺(tái)具備媒介融合功能，為學(xué)生提供參與新聞媒體運(yùn)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正走入新聞傳播過(guò)程中，培養(yǎng)多種專業(yè)技能。

（四）培養(yǎng)融合性的師資隊(duì)伍

新聞傳播教育院系要積極與媒介合作，整合新聞傳播教育資源，培養(yǎng)融合性的師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一方面，新聞傳播教育院系可采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的策略，邀請(qǐng)或聘請(qǐng)媒體資深從業(yè)人員參與課程教學(xué)，要求這些從業(yè)人員必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的知識(shí)素養(yǎng)以及較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。如，在網(wǎng)絡(luò)新聞與文化傳播課程教學(xué)中，學(xué)校可組織記者、編輯與教師一同編寫教學(xué)計(jì)劃，提供真實(shí)的典型案例，并參與課程授課，向?qū)W生講授自己的新聞傳播經(jīng)驗(yàn)和媒介管理驗(yàn)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。另一方面，新聞傳播教育院系要鼓勵(lì)教師參與媒體一線工作，增強(qiáng)采寫、編輯、策劃、制作業(yè)務(wù)能力，并能夠運(yùn)用媒介新技術(shù)完成媒介融合環(huán)境下的新聞傳播工作。在積累新聞傳播從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將掌握的最新理論知識(shí)、最新媒介技術(shù)帶到課堂上，促使理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。

結(jié)論：

總而言之，在媒介融合環(huán)境下，新聞傳播教育必須順應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，積極推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，培養(yǎng)全能型、復(fù)合型的新聞人才。新聞傳播教育院系要充分借鑒媒介融合的發(fā)展模式，設(shè)置融合性的專業(yè)課程與課程模塊，建設(shè)融合性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，并優(yōu)化師資隊(duì)伍，確保新聞傳播教育適應(yīng)媒介融合環(huán)境下的人才培養(yǎng)需求。

參考文獻(xiàn)

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新聞傳播學(xué)術(shù)研究套路主要有七種，上文已簡(jiǎn)要分條列舉，但從研究套路實(shí)際發(fā)揮的價(jià)值來(lái)看，建構(gòu)體系式、歷史闡述式、問(wèn)題研討式、媒介批評(píng)式這四種研究套路更具理論創(chuàng)新和知識(shí)增長(zhǎng)價(jià)值，仔細(xì)觀察這四種研究套路可以發(fā)現(xiàn)，這四種套路能夠歸納出兩種不同學(xué)術(shù)傾向：一是學(xué)科體系傾向。二是問(wèn)題研究?jī)A向。然而，創(chuàng)新新聞傳播學(xué)術(shù)十分需要問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)問(wèn)題兩方面內(nèi)容。科學(xué)問(wèn)題是指一定時(shí)代的科學(xué)家在特定的知識(shí)背景下提出的關(guān)于科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐中需要解決而尚未解決的問(wèn)題，但處于新聞傳播學(xué)術(shù)領(lǐng)域，科學(xué)問(wèn)題的概念更加深化。其指的是認(rèn)識(shí)主體在了解一定的新聞傳播科學(xué)知識(shí)與理論背景的前提下，為了解決學(xué)術(shù)實(shí)踐中的疑難問(wèn)題、矛盾沖突所提出的疑難解答任務(wù)。對(duì)待科學(xué)問(wèn)題的態(tài)度，研究者們不應(yīng)輕信、盲從所要認(rèn)識(shí)的學(xué)術(shù)對(duì)象，而是應(yīng)該秉持一種質(zhì)疑、批評(píng)、探索求真知的態(tài)度，進(jìn)而便形成了問(wèn)題意識(shí)，既然問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)真正形成，那么接下來(lái)要進(jìn)行的就是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而為后續(xù)新聞傳播學(xué)術(shù)創(chuàng)新做好準(zhǔn)備工作。但是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的任務(wù)完成得并不好，一些研究者在提出問(wèn)題這一學(xué)術(shù)訓(xùn)練階段不夠成熟，甚至有些人還不了解提出問(wèn)題的基本功，那就更無(wú)法很好地研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，新聞傳播學(xué)術(shù)不但要?jiǎng)?chuàng)新，而且要督促研究者們提出有價(jià)值的問(wèn)題，隨即加大對(duì)某些價(jià)值問(wèn)題的研究力度，才有可能突破新聞傳播學(xué)術(shù)研究的瓶頸。

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1.1 新聞傳播中，公民隱私與新聞?wù)鎸?shí)程度的倫理沖突

以周克華新聞為例，其前任妻子、戀愛中的女朋友、母親、孩子，甚至連曾經(jīng)的同學(xué)和鄉(xiāng)親都因此事遭到曝光，讓我們認(rèn)識(shí)到輿論力量的可怕之處。目前，媒體技術(shù)正處于迅速發(fā)展階段，但是媒體良性思維卻沒(méi)有得到發(fā)展。媒體工作者有義務(wù)以及權(quán)力為廣大人民群眾還原最真實(shí)的新聞，但是當(dāng)公民隱私與新聞的真實(shí)性呈現(xiàn)發(fā)生倫理沖突時(shí)，新聞工作者應(yīng)該首當(dāng)其沖保護(hù)以及尊重公民的隱私權(quán)。現(xiàn)階段媒體方面容易把新聞傳播側(cè)重點(diǎn)放在吸引廣大群眾眼球上，不斷的挖掘新聞的賣點(diǎn)，往往侵害了他們的隱私權(quán)。為了構(gòu)建出社會(huì)主義和諧社會(huì)，媒體工作者應(yīng)該致力于還原新聞的公正性，從而對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)一步提高。

1.2 新聞傳播中，職業(yè)道德與隱性采訪的倫理沖突

以記者暗訪某男科醫(yī)院為例，媒體首先接到了消費(fèi)者對(duì)這家醫(yī)院的舉報(bào)，于是將茶水冒充尿液到此家醫(yī)院進(jìn)行尿檢，醫(yī)院的監(jiān)測(cè)結(jié)果是在茶水冒充的尿液里存在炎癥。從此項(xiàng)報(bào)道中，我們發(fā)現(xiàn)媒體工作人員并沒(méi)有真實(shí)而又客觀的去呈現(xiàn)事件的實(shí)際情況，而是采取主觀制造新聞的辦法，使醫(yī)患關(guān)系更加緊張。針對(duì)于此次采訪，記者可以選擇將自己的尿液到該醫(yī)院進(jìn)行檢測(cè)，如果出現(xiàn)檢測(cè)結(jié)果異常，媒體再進(jìn)行相關(guān)報(bào)道才更具有客觀性，也增加了報(bào)道的說(shuō)服力，并合理的引起衛(wèi)生相關(guān)部門對(duì)此事件進(jìn)行關(guān)注。由此可見，社會(huì)道德與新聞傳播倫理之間的關(guān)系緊密。在新聞傳播中，媒體工作者是以主體地位存在的，因此，記者一定要提高自身的道德水平，這樣才能為群眾引導(dǎo)正確的新聞取向。另一方面，隱性采訪是作為采訪的輔助手段和工具存在的，應(yīng)該把握其尺度，維護(hù)隱性采訪的公共利益原則。

1.3 新聞傳播中，經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的倫理沖突

目前，媒體行業(yè)通常應(yīng)用的管理機(jī)制是事業(yè)單位企業(yè)化管理模式，這就將其經(jīng)濟(jì)效益擺在了首要位置。由于受到市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的沖擊，新聞工作者往往不能夠遵循新聞倫理，甚至以無(wú)中生有的態(tài)度去挖掘新聞，同時(shí)以煽情的手法來(lái)制造新聞或處理新聞。這就對(duì)新聞的分析、公正、平衡和客觀原則進(jìn)行一定程度的藐視。新聞傳播不應(yīng)該與娛樂(lè)傳播混為一談，不能只是一味的增加受眾的感官刺激，還要具有一定的社會(huì)價(jià)值，使新聞的品格以及格調(diào)進(jìn)行提升。

1.4 新聞傳播中，新聞報(bào)道為首與扶危救難的倫理沖突

以南昌市北京東路窨井無(wú)井蓋新聞報(bào)道為例，在無(wú)蓋的窨井旁并沒(méi)有任何警示標(biāo)志，導(dǎo)致一名婦女摔傷。一些居民便在窨井旁邊放置了一些雜物作為警示提醒。但是某網(wǎng)站的媒體相關(guān)工作人員為了可以拍攝到居民避讓窨井的照片，將雜物挪去，該項(xiàng)新聞傳播中，新聞報(bào)道為首與扶危救難就發(fā)生了倫理沖突。新聞?wù)掌呐臄z角度方面也許會(huì)增加一些警示說(shuō)服務(wù)，但是它并沒(méi)有從人性化以及安全化的角度去考慮問(wèn)題，也缺失了最基礎(chǔ)的職業(yè)道德精神，這樣的社會(huì)良知缺失的行為在媒體行業(yè)中是不提倡的。

2 新聞傳播中理論沖突應(yīng)對(duì)策略分析

2.1 媒體工作者要時(shí)刻堅(jiān)守正義原則

針對(duì)于新聞傳播活動(dòng)。新聞工作者的主要義務(wù)與責(zé)任在于維護(hù)最根本的社會(huì)正義，同時(shí)其道德指向坐標(biāo)是正義感追求的方向。倫理學(xué)的有關(guān)道德情感和價(jià)值觀念的理論之一就是正義，作為一名合格的媒體人一定要堅(jiān)持正義的職業(yè)素質(zhì)，這也是其所要堅(jiān)守的底線，這樣才能使新聞事件的真實(shí)性得到還原。

2.2 媒體工作者要時(shí)刻堅(jiān)守隱匿原則

媒體相關(guān)工作者具有為消息源進(jìn)行保密的權(quán)利被稱為新聞隱匿權(quán)，倘若未經(jīng)消息源允許，媒體絕不能將消息源透露給第三方，這也是媒體人員所要承擔(dān)的一項(xiàng)基本義務(wù)。媒體的新聞隱匿權(quán)主要具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，在一定條件下，要以最適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)消息源進(jìn)行描述；其二，相關(guān)媒體工作人員要對(duì)不可求證或匿名證人的匿名消息持有警惕態(tài)度，并全面對(duì)該消息進(jìn)行調(diào)查，確保消息的可靠性與真實(shí)性；其三，對(duì)于比較單一的匿名消息源，媒體不能夠持有依賴的態(tài)度，力求多方面求證該消息其他信息源。

2.3 媒體工作者要時(shí)刻堅(jiān)守適度原則

由于我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型階段，因此，媒體的發(fā)展情況能夠?qū)ι鐣?huì)輿論導(dǎo)向產(chǎn)生直接的影響。社會(huì)輿論的指向標(biāo)準(zhǔn)時(shí)媒體，在新聞報(bào)道中，如果發(fā)生倫理沖突情況，媒體工作者要堅(jiān)持適度的原則，對(duì)負(fù)面的新聞報(bào)道要充分考慮報(bào)道的尺度、角度和量度等方面，并從中尋找該新聞的正能量。此外，媒體工作者要在保障新聞報(bào)道真實(shí)性的情況下，還應(yīng)對(duì)輿論進(jìn)行正確的引導(dǎo)。新聞媒體對(duì)一系列的社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)論與揭示應(yīng)該對(duì)其平衡點(diǎn)進(jìn)行把握，不能一味的制造輿論壓力與政治壓力，并兼顧社會(huì)的發(fā)展與穩(wěn)定，避免發(fā)生集體失語(yǔ)和傳遞消極信息的情況發(fā)生。

2.4 媒體工作者要時(shí)刻堅(jiān)守避害原則

目前，由于媒體更注重經(jīng)濟(jì)效益的原因?qū)е缕溥^(guò)度的迎合受眾，使得部分受眾的情感天平收到了不同程度潛移默化的影響。媒體工作者進(jìn)行暴力或血腥的新聞相關(guān)報(bào)到時(shí)，要引導(dǎo)群眾看到該新聞事件仍是存在正能量的，保證與社會(huì)源源不斷的傳達(dá)正能量。此外，媒體工作者進(jìn)行暴力或血腥的新聞相關(guān)報(bào)到時(shí)也也要積極應(yīng)對(duì)倫理失范的問(wèn)題，堅(jiān)持最小傷害、保護(hù)未成年人和仁愛原則，使新聞傳播更加符合新聞傳播的法規(guī)和倫理，從而對(duì)新聞傳播倫理沖突問(wèn)題進(jìn)行有效的改善，并加以

篇10

二、企業(yè)傳播人才的有關(guān)概念

企業(yè)傳播(corporate Communica-tion)一般意義上講，是指企業(yè)內(nèi)部成員之間及企業(yè)與外界組織之間的信息交流行為。

而作為特定的研究對(duì)象，我們認(rèn)為企業(yè)傳播的定義為：企業(yè)傳播是指企業(yè)依據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略而開展的有組織、有計(jì)劃地對(duì)內(nèi)對(duì)外展示、宣傳、廣告、溝通等一切傳播活動(dòng)的統(tǒng)稱。

企業(yè)傳播的內(nèi)容十分豐富，通常包括以下方面：

>作公司的介紹

>公司的產(chǎn)品(服務(wù))信息

>進(jìn)行公司的品牌推廣

>告知公司的重大事項(xiàng)

>展示公司的形象

>表達(dá)公司的理念和主張

>宣傳公司的企業(yè)文化

>開展內(nèi)外溝通

企業(yè)傳播的主要目的：

>統(tǒng)一內(nèi)部的信念

>吸引公眾的關(guān)注

>創(chuàng)造良好的輿論

>求得公眾的認(rèn)知

>促進(jìn)產(chǎn)品的銷售

>樹立公司的形象

>打造公司的品牌

>擴(kuò)大公司的影響

>提升公司的價(jià)值

>獲取競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)

綜合而言，企業(yè)的一切傳播活動(dòng)都要圍繞企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略展開，企業(yè)傳播是整個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分。隨著全球化、市場(chǎng)化、信息化的深入發(fā)展，企業(yè)傳播的作用日益提高，企業(yè)傳播不僅是企業(yè)對(duì)外的競(jìng)爭(zhēng)手段，而且將成為企業(yè)的一種核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

企業(yè)傳播的相關(guān)職位主要有：

>企業(yè)新聞秘書、新聞專員、新聞(新聞發(fā)言)人

>廣告策劃、設(shè)計(jì)、專員

>內(nèi)部報(bào)刊的采編、制作、發(fā)行專員

>企業(yè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、制作、管理專員

>公共關(guān)系事務(wù)專員

>政府和非政府組織溝通專員

>投資人關(guān)系溝通專員

>媒體關(guān)系專員

>媒體調(diào)查、媒體監(jiān)控專員

>企業(yè)文化建設(shè)專員

>品牌傳播管理專員

>國(guó)際傳訊、國(guó)內(nèi)傳訊專員等

三、目前高校企業(yè)傳播人才培養(yǎng)的缺憾

在我國(guó)，企業(yè)傳播人才的培養(yǎng)主要是在高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行。由于目前有關(guān)高校對(duì)企業(yè)傳播人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，又缺乏相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置和理論研究，因而在企業(yè)傳播人才的培養(yǎng)方面存在明顯的不足。

1、高校企業(yè)傳播人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性

我國(guó)現(xiàn)行的高等教育從專業(yè)設(shè)置上來(lái)講，尚沒(méi)有企業(yè)傳播專業(yè)。與之相關(guān)度最高的專業(yè)主要有廣告學(xué)、公共關(guān)系以及市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)。而上述三個(gè)專業(yè)的專業(yè)定位基本定型，雖然對(duì)培養(yǎng)企業(yè)傳播人才有一定的作用，但各自都不能擔(dān)當(dāng)起企業(yè)傳播人才培養(yǎng)的全責(zé)，明顯地缺乏針對(duì)性。

如，中國(guó)人民大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)專業(yè)是如此描述自己使命的：“在專業(yè)培養(yǎng)方向上，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為企業(yè)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)雄厚，具有創(chuàng)新和開拓精神，操作能力強(qiáng)的高級(jí)專業(yè)管理人才。”該專業(yè)的核心課程是：“市場(chǎng)營(yíng)銷原理、營(yíng)銷工程、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)分析與研究、國(guó)際企業(yè)管理、國(guó)際商務(wù)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、物流管理、電子商務(wù)、促銷管理、公共關(guān)系、廣告學(xué)、企業(yè)創(chuàng)新管理、不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等。”其中，直接與企業(yè)傳播有關(guān)課程僅有促銷管理、公共關(guān)系、廣告學(xué)、企業(yè)創(chuàng)新管理等課程。總體而言，我國(guó)高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)各自的定位上彼此間的差異并不明顯，中國(guó)人民大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的描述具有一定代表性。

另外，廣告學(xué)專業(yè)的核心課程則是：“新聞理論、傳播理論、新聞傳播史、媒介管理與經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、廣告攝影、廣告學(xué)概論、廣告策劃、廣告媒體策略、廣告文案、廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、公共關(guān)系學(xué)概論等。”其中，只有市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、新聞理論、公共關(guān)系概論等課程與企業(yè)傳播相關(guān)。

至于公共關(guān)系專業(yè)，課程更寬泛，離企業(yè)的實(shí)際需求差距更大。

綜合上述專業(yè)的特點(diǎn)，在諸多課程中，直接培養(yǎng)企業(yè)傳播知識(shí)技能的課程存在很大的缺口，只能說(shuō)是達(dá)到了部分滿足。

2、現(xiàn)行教學(xué)難以養(yǎng)成學(xué)生企業(yè)傳播方面的核心能力

這一特點(diǎn)與上面一點(diǎn)緊密相關(guān)，但成因更為復(fù)雜。

一則，現(xiàn)在本科階段的教育特點(diǎn)使得大學(xué)生的諸多精力被一些必修的公共基礎(chǔ)課所占據(jù)，在通識(shí)教育之后，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知慢、專業(yè)意識(shí)和覺悟弱，投入到專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)操的時(shí)間和精力較為有限，另外專注度也不夠。

二則，專業(yè)課程設(shè)置方面系統(tǒng)性不強(qiáng)，涉及面較全，但深度不夠，對(duì)每一個(gè)特定專業(yè)技能的培養(yǎng)相對(duì)不足。這是本科教育中普遍存在的問(wèn)題。研究生教育彌補(bǔ)了這一缺陷，但研究生更多地傾向于到科研單位或其他非一線的機(jī)構(gòu)去工作，補(bǔ)充給一線的“源頭活水”、尤其是高質(zhì)量的“活水”比較有限。

三則，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)滯后，較難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效接軌。即使到一線實(shí)習(xí)。往往學(xué)非所用、用非所學(xué)。

總體來(lái)看，現(xiàn)在高校培養(yǎng)出的多是“行不通”的通才，缺少專而精的專才，或者說(shuō)通才不通、專才不專。核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)是建立在全面素質(zhì)過(guò)硬基礎(chǔ)上的術(shù)業(yè)有專攻，只有專業(yè)“專”起來(lái)，積累“厚”起來(lái)，才能養(yǎng)成學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、企業(yè)傳播人才培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐

1、堅(jiān)持以改革促發(fā)展、形成以需求為導(dǎo)向的辦學(xué)機(jī)制

教育的根本目的是為社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)所需人才。這里有兩個(gè)重要概念，一是“所需”，即我們要知道未來(lái)所需是什么。正如英國(guó)城市大學(xué)新聞系主任羅德?艾倫(Rod Allen)所說(shuō)：“我們必須有超前意識(shí)，今年進(jìn)校的學(xué)生需要幾年后才進(jìn)入市場(chǎng)接受檢驗(yàn)，我們應(yīng)該考慮他 們畢業(yè)時(shí)市場(chǎng)上需要什么。”二是“人才”，即什么是“人才”。人才是一個(gè)相對(duì)概念，不合所需就談不上是人才。

因此，綜合調(diào)查與分析，新聞傳播類大學(xué)在辦學(xué)上要面向社會(huì)、面向未來(lái)、與時(shí)俱進(jìn)。要依據(jù)信息時(shí)代的新特點(diǎn)，樹立“全媒體，大傳播”的思想，厘清“精英教育”、“大眾教育”與“實(shí)用教育”之間的關(guān)系，找準(zhǔn)自己的定位。在傳統(tǒng)著重為媒體單位培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，拓寬領(lǐng)域，加大和加重對(duì)企業(yè)傳播人才的培養(yǎng)。把為企業(yè)培養(yǎng)傳播人才作為新聞傳播學(xué)院改革的一個(gè)重要方向，一項(xiàng)具有時(shí)代意義的重要職責(zé)，一次自我發(fā)展提升的戰(zhàn)略機(jī)遇。

2、開設(shè)企業(yè)傳播專業(yè)、完善課程計(jì)劃合理調(diào)整機(jī)制

傳統(tǒng)的新聞傳播類各專業(yè)在教學(xué)上偏重理論，眼盯媒體，主要為媒體單位批量“生產(chǎn)”就業(yè)者接班人。

但是，企業(yè)與媒體存在很大的不同，首先媒體是一個(gè)“公器組織”，而企業(yè)是一個(gè)“盈利組織”，媒體人以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)公眾為使命，企業(yè)人以服務(wù)企業(yè)為職責(zé)。因此，媒體傳播與企業(yè)傳播具有很大的差異性，這種差異性的存在，就必然要求我們課程培養(yǎng)體系要有差異。

具體而言，為培養(yǎng)優(yōu)秀的企業(yè)傳播人才，有必要設(shè)置企業(yè)傳播專業(yè)，并科學(xué)制定相應(yīng)的課程計(jì)劃，同時(shí)形成一個(gè)能與時(shí)俱進(jìn)動(dòng)態(tài)調(diào)整的合理機(jī)制。

以下是我們初步擬定的企業(yè)傳播專業(yè)培養(yǎng)方案(要點(diǎn))：

1、培養(yǎng)目標(biāo)：

面向各類國(guó)企、民企、在華外資、合資企業(yè)；面向各類開展企業(yè)傳播服務(wù)的公關(guān)、廣告、會(huì)展、傳播、市場(chǎng)調(diào)研、品牌管理等機(jī)構(gòu)；面向報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等新媒體從事企業(yè)傳播相關(guān)的機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)素養(yǎng)，掌握企業(yè)傳播基本規(guī)律和方法，了解企業(yè)傳播特點(diǎn)和發(fā)展趨向，能夠有效從事各項(xiàng)企業(yè)傳播實(shí)務(wù)操作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

2、培養(yǎng)要求：

1)具備寬厚的人文社科理論基礎(chǔ)和一定的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有誠(chéng)實(shí)好學(xué)求進(jìn)的品質(zhì)。

2)掌握傳播學(xué)、新聞學(xué)的基本理論，擁有新聞采、寫、編、評(píng)的基本業(yè)務(wù)能力，掌握企業(yè)傳播的基本規(guī)律和方法。

3)了解新聞傳播理論前沿及企業(yè)傳播發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉黨和政府關(guān)于新聞宣傳、企業(yè)傳播的方針、政策和法規(guī)，具有良好的社會(huì)活動(dòng)能力和溝通傳播技巧。

4)認(rèn)識(shí)新聞媒體和企業(yè)運(yùn)作的基本現(xiàn)狀，掌握基本的科學(xué)研究方法和熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，具有一定的創(chuàng)意、策劃、設(shè)計(jì)和制作技能；

5)具有良好的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具備良好的商業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

6)英語(yǔ)四級(jí)以上。聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力滿足全球化背景下企業(yè)對(duì)外溝通傳播的新要求。

3，修業(yè)年限：4年

4、授予學(xué)位：文學(xué)學(xué)士

5、主干課程：傳播學(xué)概論、新聞理論、公共關(guān)系、企業(yè)組織與文化、品牌管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)傳播、報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作。

6、專業(yè)及選修課程：企業(yè)管理基礎(chǔ)、企業(yè)文化建設(shè)、企業(yè)新聞采編、新聞策劃、新聞攝影、新聞評(píng)論、電視攝像、廣告原理、消費(fèi)者心理與市場(chǎng)調(diào)查、廣告創(chuàng)意與執(zhí)行、會(huì)展策劃與設(shè)計(jì)、整合營(yíng)銷傳播、企業(yè)內(nèi)刊編制、新媒體原理、企業(yè)網(wǎng)站制作與管理、企業(yè)公關(guān)策劃、企業(yè)新聞發(fā)言人、企業(yè)危機(jī)公關(guān)、創(chuàng)新思維原理與應(yīng)用、溝通技巧、綜合實(shí)訓(xùn)等。

3、調(diào)整優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、構(gòu)建教學(xué)科研實(shí)踐互動(dòng)機(jī)制

企業(yè)傳播有其自身的規(guī)律，由于國(guó)內(nèi)對(duì)企業(yè)傳播的研究不夠深入尚沒(méi)形成完整成熟的理論體系，大量的知識(shí)積累需從實(shí)踐中提煉。因此企業(yè)傳播教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)要多元化建構(gòu)，應(yīng)考慮從業(yè)界引進(jìn)一定比例，我們認(rèn)為專業(yè)課任教者一半以上應(yīng)有兩年以上的媒體從業(yè)或企業(yè)從業(yè)的經(jīng)歷，其他教師也應(yīng)定期到媒體和企業(yè)實(shí)踐，一方面他們可將有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，同時(shí)也有利于企業(yè)傳播理論的形成和發(fā)展。同時(shí)，也要不斷地從業(yè)界聘請(qǐng)專家走進(jìn)課堂為學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法。

為突出企業(yè)傳播人才培養(yǎng)方面的實(shí)力，我們建議成立學(xué)校“企業(yè)傳播研究所”，建立一套企業(yè)傳播教學(xué)、科研與實(shí)踐互動(dòng)機(jī)制，打造“出大師、出成果、出影響”的平臺(tái)，定期開展相應(yīng)的課題調(diào)查和研究，舉辦相關(guān)的研討和論壇，編輯出版相應(yīng)的教材和報(bào)刊。

4、大力改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)自主機(jī)制

新聞傳播類教學(xué)習(xí)慣上主要是一種人文性教學(xué)，然而，為適應(yīng)企業(yè)對(duì)傳播人才的要求，建議在教學(xué)思想和方法中要適當(dāng)引入商學(xué)的成分。具體講，要灌輸商業(yè)文明的思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)精神和商業(yè)素養(yǎng)。從某種程度講，將企業(yè)傳播專業(yè)培養(yǎng)視為南廣的“商學(xué)院”。因此，課堂教學(xué)必須大力改革，要突出案例教學(xué)，開展動(dòng)手活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)市場(chǎng)、深入企業(yè)。要縮短學(xué)生與企業(yè)的距離，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)從事新聞傳播工作打好基礎(chǔ)，提高適應(yīng)性。進(jìn)一步說(shuō)，企業(yè)傳播專業(yè)的教學(xué)要加大實(shí)訓(xùn)課程，建立更多更廣的實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為三位一體的專業(yè)教學(xué)基地、學(xué)生實(shí)習(xí)基地和老師的科研基地。

另外，為逐步調(diào)整學(xué)生的就業(yè)意向，又鑒于企業(yè)類型多種多樣，因而要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)自主機(jī)制，提供學(xué)生更有的選修內(nèi)容，舉辦多種講座，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜合(三)、(四)，我們要堅(jiān)持做到“三結(jié)合”：一是學(xué)界與業(yè)界相結(jié)合；二是理論與實(shí)際相結(jié)合；三是課堂與市場(chǎng)相結(jié)合。

5、勇于實(shí)踐和探索，不斷創(chuàng)新鑄就輝煌

2007年9月筆者基于當(dāng)下高校新聞傳播教學(xué)方面的不足，以及對(duì)未來(lái)大學(xué)新聞傳播教學(xué)的思考，提出了“關(guān)于開設(shè)傳播學(xué)專業(yè)企業(yè)傳播方向的基本方案”，并同時(shí)在中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院新傳系2004級(jí)2005級(jí)廣告學(xué)專業(yè)開設(shè)了“企業(yè)傳播實(shí)務(wù)”課程，獲得了聽課學(xué)生的喜愛和好評(píng)。

2008年-2009年度第一學(xué)期，我們又進(jìn)一步在全系(不局限于廣告學(xué)，包括新聞學(xué)、傳播學(xué)、編輯專業(yè)方向)開設(shè)了“企業(yè)傳播”綜合實(shí)訓(xùn)(選修)課，學(xué)生報(bào)名活躍。

篇11

教學(xué)過(guò)程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，在加強(qiáng)教學(xué)理念的同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳播學(xué)的思想認(rèn)識(shí)同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)于《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué)，認(rèn)為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本身操作性、實(shí)踐性特別強(qiáng)，應(yīng)該加強(qiáng)與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學(xué)》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有必要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》那些既枯燥又無(wú)用的理論知識(shí)。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到傳播學(xué)的理論知識(shí)對(duì)新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學(xué)知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒(méi)有將其進(jìn)行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學(xué)的角度進(jìn)行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個(gè)想法：“新聞學(xué)可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對(duì)象而形成的，這可說(shuō)是本來(lái)意義上的新聞學(xué)；一是以報(bào)紙等新聞媒介的活動(dòng)為研究對(duì)象而形成起來(lái)的，無(wú)以名之。姑稱之為廣義新聞學(xué)。”而且指出：前者是核心，是基礎(chǔ)，失去前者就不成其為新聞學(xué)了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學(xué)需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是必然趨勢(shì)，也是必由之路”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)新聞學(xué)的一次改革”。

上述學(xué)者的觀點(diǎn)非常明確指出了新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)傳播學(xué)的過(guò)程中，首先要認(rèn)清傳播學(xué)與廣播電視新聞學(xué)專業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而才有學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

二、切合廣播電視新聞學(xué)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

傳播學(xué)教學(xué)模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)教學(xué)更要切合該專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學(xué)的基本理論知識(shí)分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學(xué)的理論進(jìn)行新聞傳播的實(shí)踐指導(dǎo)。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容才能真正達(dá)到學(xué)有所用，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

據(jù)調(diào)查了解，目前，我國(guó)廣播電視新聞學(xué)的本科教學(xué)中，使用的傳播學(xué)理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容以及效果研究等內(nèi)容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會(huì)效果，即議程設(shè)置、培養(yǎng)理論、知識(shí)溝假說(shuō)及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學(xué)主要是美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的研究成果介紹給中國(guó)學(xué)生，它為中國(guó)新聞傳播學(xué)類本科教學(xué)普遍采用。然而。教學(xué)過(guò)程中，只向?qū)W生純粹的介紹這些源于西方的傳播學(xué)理論，肯定得不到學(xué)生的歡迎，傳播學(xué)的知識(shí)體系往往游離于專業(yè)之外，并沒(méi)有和專業(yè)緊密地結(jié)合。傳播理論教學(xué)要以一般原理介紹作為重點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)踐。使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。教學(xué)過(guò)程中，注意將抽象的傳播學(xué)理論與具體的新聞傳播現(xiàn)象結(jié)合，使抽象問(wèn)題具體化、感性化。比如，在講解議程設(shè)置時(shí)，在學(xué)生們了解了它的本質(zhì)是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)勢(shì)力對(duì)輿論進(jìn)行操作和控制的過(guò)程之后，結(jié)合新聞實(shí)例進(jìn)行講解。例如，美國(guó)轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質(zhì)也是利用媒體進(jìn)行議程設(shè)置，擾亂視聽，推行其霸權(quán)政策。在講解人際傳播時(shí)。通過(guò)觀看記者和采訪對(duì)象的電視節(jié)目錄像進(jìn)行探討分析，使同學(xué)們真正理解傳、受雙方之間的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)，從而指導(dǎo)將來(lái)的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。

傳播學(xué)教學(xué)，就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解、掌握，以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解釋新聞傳播現(xiàn)象，提高新聞傳播實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論緊密結(jié)合，從一般到特殊，從理論到實(shí)踐，充分優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

傳播學(xué)本身理論性較強(qiáng)，多開于專業(yè)學(xué)習(xí)的較低年級(jí)，學(xué)生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的采用對(duì)于教學(xué)效果的體現(xiàn)是很有益的。傳播學(xué)教學(xué)必須要跳出理論型課程單向教學(xué)的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學(xué)理論研究成果清晰的介紹給學(xué)生，還必須充分尊重傳播學(xué)自身學(xué)科性質(zhì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與思維，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

經(jīng)調(diào)查，教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象、難于理解，是學(xué)生們對(duì)傳播學(xué)學(xué)習(xí)的普遍印象，所以在教學(xué)中可運(yùn)用多媒體技術(shù)。提供多元化的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生多樣性的外部刺激，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是方法之一。運(yùn)用多媒體技術(shù)將一些抽象的過(guò)程、微觀的現(xiàn)象進(jìn)行模擬，瞬間的現(xiàn)象進(jìn)行定格，是教學(xué)內(nèi)容變得具體、直觀、生動(dòng)而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學(xué)信息，由不同媒體形式進(jìn)行有機(jī)組合，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化。對(duì)于廣播電視新聞專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化。如，在講授人類傳播的符號(hào)和意義的內(nèi)容時(shí)，播放對(duì)話、訪談?lì)惞?jié)目，借用影視的直接誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容情境之中。通過(guò)這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語(yǔ)言符號(hào)，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫來(lái)反映其心理活動(dòng)，并通過(guò)討論使學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認(rèn)識(shí)。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中播放了湖南臺(tái)魯豫主持的欄目《說(shuō)出你的故事》中的《白巖松約會(huì)電視》這期節(jié)目，因?yàn)橹鞒秩撕图钨e都是明星主持人，同學(xué)們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學(xué)效果可想而知。

要想提高同學(xué)的參與熱情，還可以采取情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生親身模擬，直接感受教學(xué)內(nèi)容，加深體會(huì)和理解。這樣的教學(xué)方式不僅將同學(xué)從枯燥的被動(dòng)接受的教學(xué)中解脫出來(lái)，同時(shí)可將理論直接付諸實(shí)踐，使同學(xué)們學(xué)得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內(nèi)容時(shí)，筆者讓同學(xué)上講臺(tái)模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。大眾傳播的教學(xué)中，針對(duì)傳播熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生跟蹤大眾傳媒的報(bào)道，要求學(xué)生對(duì)所收集到的材料進(jìn)行整理、分析，再利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論。這樣的互動(dòng)安排，充分考慮到教學(xué)目的和學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一般都能達(dá)到預(yù)期效果。如筆者組織同學(xué)們就“3·14拉薩事件”從傳播學(xué)的角度進(jìn)行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學(xué)的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚怪c新聞時(shí)事緊密結(jié)合，使同學(xué)深入教學(xué)內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳播學(xué)教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得輕松愉快，教學(xué)效果就會(huì)明顯提升。

四、與時(shí)俱進(jìn)的探討新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考分析能力

篇12

一、新聞傳播學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)

1．新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究有較強(qiáng)的實(shí)用性質(zhì)，但理論色彩較弱。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，許多傳播學(xué)的理論假設(shè)和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)報(bào)，它包括廣播電視、網(wǎng)絡(luò)傳播等各種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播的內(nèi)容，以及廣告、公共關(guān)系、媒體經(jīng)營(yíng)的研究等等。

這種融合不僅是原來(lái)兩個(gè)學(xué)科的融合，而且與傳媒活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的研究成果，例如社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等，也越來(lái)越多地被運(yùn)用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互融合，新傳媒的研究發(fā)展迅速。

2.傳媒經(jīng)營(yíng)、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)的研究熱點(diǎn)。近年來(lái)，中國(guó)的傳媒處于大整合的時(shí)期，各媒體不再僅僅是黨的機(jī)關(guān)報(bào)或國(guó)家的廣播電視臺(tái)，也是經(jīng)濟(jì)實(shí)體和利益單元，報(bào)業(yè)和廣電業(yè)的集團(tuán)化，傳媒之間的競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)地傳媒與境外傳媒的競(jìng)爭(zhēng)，都要求各媒體的負(fù)責(zé)人懂得傳媒經(jīng)營(yíng)。把受眾接受傳媒作為消費(fèi)行為的研究，將傳媒娛樂(lè)視為經(jīng)營(yíng)策略考察也納入了傳播經(jīng)營(yíng)的理念之中。

隨著中國(guó)傳播業(yè)近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時(shí)與社會(huì)發(fā)生互動(dòng)，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會(huì)對(duì)傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來(lái)越成為學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。近幾年，該研究扎實(shí)而有成效，涉及新聞官司的各個(gè)方面，從各種新聞侵權(quán)現(xiàn)象到著作權(quán)問(wèn)題，從隱性采訪到隱匿權(quán)、更正與答辯，就論證的范圍而言已經(jīng)相當(dāng)全面而完善。

3．輿論監(jiān)督的內(nèi)涵發(fā)生變遷。20世紀(jì)90年代以后，中國(guó)廣播電視，特別是電視（包括衛(wèi)星電視）的發(fā)展速度和規(guī)模空前。有的學(xué)者從行政、綜合市場(chǎng)、專業(yè)市場(chǎng)三個(gè)角度看中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)格局，指出中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的三人發(fā)展趨勢(shì)：政府導(dǎo)向讓位于市場(chǎng)導(dǎo)向；民營(yíng)電視業(yè)將成為市場(chǎng)上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時(shí)進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。

目前，輿論監(jiān)督成為與新聞理論、新聞法治和職業(yè)道德相關(guān)的一個(gè)重要學(xué)術(shù)課題，并涉及到了社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和公民權(quán)利的研究等等。中國(guó)的新聞學(xué)從傳統(tǒng)的黨報(bào)理論轉(zhuǎn)向一般新聞學(xué)理論，其背景是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境變化，“輿論監(jiān)督”的內(nèi)涵發(fā)生了變遷。[論*文*網(wǎng)]

二、現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究

中國(guó)的新聞傳播教育已具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模與條件，也積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只要我們本著實(shí)事求是的原則看問(wèn)題，堅(jiān)持以開拓創(chuàng)新的精神辦實(shí)事，中國(guó)新聞傳播教育的新局面一定能夠開創(chuàng)。

現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育的研究當(dāng)中，關(guān)于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業(yè)的特色呢？首先，要充分依托自己學(xué)校的特色，根據(jù)自己學(xué)校的性質(zhì)地位和特點(diǎn)來(lái)辦專業(yè)。這樣才能把專業(yè)和學(xué)校緊緊融合在一起，充分集中和整合學(xué)校的所有學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出自己專業(yè)的特色。比如一所體育學(xué)院的新聞傳播專業(yè)，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學(xué)的途徑，著重在培養(yǎng)優(yōu)秀的體育新聞從業(yè)人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學(xué)校所處地區(qū)、城市的特點(diǎn)，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，突出地區(qū)特點(diǎn)，在區(qū)域文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展上做文章，緊密與當(dāng)?shù)攸h政部門和新聞傳媒單位結(jié)合，辦出自己的專業(yè)特色。如一些地方民族大學(xué)的新聞傳播類專業(yè)，就可以充分發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)的特有優(yōu)勢(shì)，在民族新聞的教學(xué)與研究中獨(dú)樹一幟，為我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展做出有特色的突出貢獻(xiàn)。第三，要充分調(diào)動(dòng)本專業(yè)教師的積極性，發(fā)現(xiàn)與培育教師們有特點(diǎn)的教學(xué)與科研新經(jīng)驗(yàn)、新成果，不斷努力在新聞傳播領(lǐng)域的某一方面、某一項(xiàng)目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機(jī)，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學(xué)中不斷總結(jié)與積累經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期、每學(xué)年都要認(rèn)真回顧一下在辦學(xué)中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會(huì)的反響如何，從而去發(fā)揚(yáng)和推廣好的辦學(xué)方法、模式與經(jīng)驗(yàn)，克服與改進(jìn)不足之處。

綜上所述，我國(guó)高校新聞傳播教育是一項(xiàng)正在蓬勃發(fā)展的事業(yè)，其前景十分廣闊、光明。但同時(shí)，也面臨著十分激烈的挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)。常有一句話叫“不進(jìn)則退”，實(shí)際上現(xiàn)在的情況是，進(jìn)步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭(zhēng)朝夕、爭(zhēng)分奪秒的精神，努力發(fā)展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大旗幟，不斷推進(jìn)教學(xué)科研改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的德智體全面發(fā)展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻(xiàn)。

篇13

隨著媒體融合的發(fā)展，國(guó)內(nèi)的新聞行業(yè)更需要全能型的新聞人才，這對(duì)于高校的新聞教育也提出了更高的要求。但是，在當(dāng)前的高校新聞傳播教育中，教師的教學(xué)理念過(guò)于滯后，缺乏創(chuàng)新精神，在教學(xué)中不能很好地將新聞傳播的專業(yè)知識(shí)同社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)局限于理論教學(xué)，缺少實(shí)踐應(yīng)用，不能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的新聞人才。而在教學(xué)的過(guò)程中教師的教學(xué)手段過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握專業(yè)知識(shí)和技巧，難以全面了解媒介融合新聞傳播帶來(lái)的改變，達(dá)不到社會(huì)對(duì)新聞工作者的要求，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響[2]。

1.2新聞傳播教學(xué)的師資力量匱乏

受媒介融合的影響，當(dāng)前，高校的新聞傳播教師需要具備跨文化、跨專業(yè)、熟練掌握媒體技術(shù)的能力，才能為學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量的新聞傳播教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。但是，在當(dāng)前的高校中，新聞傳播專業(yè)教師大多數(shù)是畢業(yè)以后直接就業(yè)，對(duì)于媒介融合的相關(guān)知識(shí)了解不多，對(duì)于教學(xué)又缺乏創(chuàng)新能力，教師的眼界局限于校園，不能以新的視角研究新聞傳播的發(fā)展[3]。因此，教師在教學(xué)中缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新聞傳播的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力較弱，不能為學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量的教學(xué)。可見，高校新聞傳播教育的專業(yè)師資力量過(guò)弱，不利于新聞傳播教學(xué)的發(fā)展。

1.3新聞傳播教學(xué)的專業(yè)設(shè)置不合理

在現(xiàn)階段的高校新聞傳播專業(yè)中，依舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為主，對(duì)于專業(yè)課程的設(shè)置主要是圍繞傳統(tǒng)新聞工作者的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出來(lái)的人才多數(shù)是報(bào)刊、雜志記者或者編輯，很難適應(yīng)當(dāng)前融媒體背景下新聞傳播發(fā)展的需求。盡管新聞專業(yè)的課程設(shè)置能夠極大地增加學(xué)生的理論知識(shí)，但是缺少實(shí)踐性的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)熟練地應(yīng)用到實(shí)踐中。單一的專業(yè)教學(xué)很難適應(yīng)新時(shí)代下媒介融合發(fā)展的趨勢(shì)，更無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)所需要的優(yōu)質(zhì)新聞人才。

1.4新聞傳播教學(xué)缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)

現(xiàn)階段，很多高校的新聞傳播專業(yè)教學(xué)模式單一，過(guò)于重視學(xué)生的理論教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。或者實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式過(guò)于單一，學(xué)生只能通過(guò)單一的課程實(shí)踐，缺乏同融媒體的結(jié)合，不能有效地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力。另外，高校對(duì)于實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)不完善，設(shè)備更新緩慢，導(dǎo)致新聞傳播教學(xué)缺少設(shè)備，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)過(guò)少，對(duì)于媒介融合與新聞專業(yè)結(jié)合的操作可能性低。此外，對(duì)于新聞傳播專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少制度保障，同社會(huì)媒體行業(yè)合作過(guò)少，沒(méi)有形成有效的發(fā)展機(jī)制[4]。

2媒介融合趨勢(shì)下新聞傳播教學(xué)改革對(duì)策

2.1優(yōu)化新聞傳播教學(xué)的教學(xué)理念

在高校新聞傳播教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)理念，增強(qiáng)對(duì)融媒體的了解和研究，將媒介融合知識(shí)引入的專業(yè)教學(xué)中，重新規(guī)劃專業(yè)課程，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生拓展更多的專業(yè)知識(shí)。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源，借助融合媒體資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。另外，教師還要借助新媒體技術(shù)，創(chuàng)新新聞傳播教學(xué)手段，將單一的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)媒體融合趨勢(shì)的了解。

2.2優(yōu)化新聞傳播教學(xué)的師資力量

首先，對(duì)高校新聞傳播專業(yè)的教師進(jìn)行師資整合，增強(qiáng)教師對(duì)融媒體的了解，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。高校要對(duì)新聞專業(yè)不同年齡階段、不同文化背景的教師進(jìn)行師資整合，打造一支跨文化、跨專業(yè)、掌握媒體技術(shù)的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。這樣師資整合能夠有效地?fù)P長(zhǎng)避短，完善教師的知識(shí)構(gòu)成，增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)。其次，對(duì)高校新聞傳播專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平。高校通過(guò)定期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，確保教師及時(shí)地接觸新理論、新技術(shù)，在課堂教學(xué)中將專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，成為優(yōu)秀的新聞人才[5]。

2.3優(yōu)化新聞傳播教學(xué)的專業(yè)課程

隨著媒介融合的發(fā)展，對(duì)于新聞人才有了更高的要求，這就需要高校新聞傳播專業(yè)的專業(yè)課程也要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，高校就要結(jié)合新聞傳播專業(yè)的具體情況和社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整合和改良，盡量消除理論和實(shí)踐的界限，為教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供可能。教師在教學(xué)中要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將專業(yè)知識(shí)理論融合到實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)。

2.4優(yōu)化新聞傳播教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

隨著融媒體的發(fā)展趨勢(shì)加快，很多教育家都意識(shí)到了課程教學(xué)體制優(yōu)化的重要性。在高校的新聞傳播專業(yè)教學(xué)中，逐漸為學(xué)生設(shè)置了與一些新聞專業(yè)相關(guān)的公共課、選修課、必修課，極大豐富了新聞傳播的教學(xué)內(nèi)容。另外，新聞傳播專業(yè)的教師還借助新媒體技術(shù)在課上為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)和技術(shù)的界限，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)媒介融合的理解，確保學(xué)生在開放性、專業(yè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分掌握新聞傳播的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，成為優(yōu)秀的新聞人才。

2.5優(yōu)化新聞傳播教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

以往的高校對(duì)于新聞傳播的實(shí)訓(xùn)教學(xué)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)理論和實(shí)踐脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此，高校要優(yōu)化新聞傳播專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。首先，高校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)室的投入，完善實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，為教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供良好的教學(xué)資源和設(shè)備，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠順利進(jìn)行。其次，高校要強(qiáng)化校內(nèi)的媒體實(shí)訓(xùn)，通過(guò)學(xué)校的廣播電臺(tái)、校刊、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課堂作業(yè)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握新媒體技術(shù)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，高校要增強(qiáng)與社會(huì)上不同媒介的合作，為學(xué)生提供在校外媒體實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠近距離地參與實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生的工作能力，使學(xué)生深入社會(huì)，完全將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。