引論：我們?yōu)槟砹?3篇生命科學(xué)和生物科學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是偉大的、珍貴的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)
生命是經(jīng)過(guò)大自然無(wú)數(shù)年的演變才出現(xiàn)的，在這個(gè)艱難的過(guò)程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中。原始生命誕生以后，形成原始的單細(xì)胞生物，單細(xì)胞生命經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的進(jìn)化，出現(xiàn)了多細(xì)胞生命，生命形式越來(lái)越復(fù)雜，最后高智慧、高情感的人的出現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。人文主義者、戲劇大師莎士比亞曾經(jīng)發(fā)出深刻的感嘆：人是宇宙之精華、萬(wàn)物之靈長(zhǎng)。生命是獨(dú)一無(wú)二的，是珍貴的、偉大的，所有的生命都值得我們?nèi)ゾ次贰?/p>
二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然、人與人的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生和諧相處的意識(shí)
20世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，給人類生產(chǎn)、生活帶來(lái)了極大的便利，生物圈成為人類的繁榮家園。但人類在創(chuàng)造輝煌的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也自覺(jué)或不自覺(jué)地干出了自毀家園的蠢事。其中，最引人注目的變化是，森林面積的減少、荒漠化的擴(kuò)大以及污染的加劇等，使得人類的生存環(huán)境越來(lái)越惡劣。人類在改造自然的過(guò)程中，為了眼前的利益，往往不尊重和關(guān)愛(ài)動(dòng)物和植物的生命。可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求人與自然的和諧。
人不僅是自然人，還是社會(huì)人。因此生命教育還要培養(yǎng)學(xué)生人與人和諧相處的意識(shí)。青少年時(shí)期既是人生中的美麗春天，又是人生中的多事之秋，因?yàn)槿松械脑S多重要問(wèn)題都要在此階段得到解決或奠定基礎(chǔ)。例如，對(duì)升學(xué)、就業(yè)、戀愛(ài)等，都有強(qiáng)烈的需求。青少年正處在青春萌動(dòng)期，我在教學(xué)“青春期的性發(fā)育”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待青春期的生理和心理的變化，學(xué)會(huì)大方的男女交往方式，學(xué)會(huì)與老師、同學(xué)、父母等人溝通，與他人和平相處。既要愛(ài)自己的生命，也要愛(ài)他人的生命；既愛(ài)生命本身，也要愛(ài)附于生命的人格、尊嚴(yán)等。
三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的生命是短暫的、寶貴的，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)
每個(gè)生命對(duì)于生命個(gè)體來(lái)說(shuō)都是唯一的，不可替代的，值得每一個(gè)人去熱愛(ài)。通過(guò)《生物的生殖、遺傳和變異》教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是父子、母女、還是兄弟姐妹，甚至同卵雙胞胎，性狀完全一樣的人也是難以找到的，人與人之間往往差別很大，或外表或內(nèi)在，這是我們必須尊重的事實(shí)。由此引導(dǎo)學(xué)生善待別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。每個(gè)生命個(gè)體，無(wú)論是貴賤貧富，你都無(wú)權(quán)處置自己的生命。生命只有一次，因此，每一個(gè)生命個(gè)體都要好好珍惜，讓生命活得更有價(jià)值，讓生命活得更充實(shí)、更閃亮、更美麗。
篇2
二、肯定學(xué)生，營(yíng)造和諧的探究型課堂
在講解光合作用與呼吸作用的有關(guān)計(jì)算這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)光合作用發(fā)生的條件、過(guò)程、產(chǎn)生物進(jìn)行闡述，讓學(xué)生有一個(gè)大體的了解，再板書(shū)出重點(diǎn)：
在光的作用下，光合作用是與呼吸作用共同進(jìn)行的。
在黑暗的環(huán)境下，只有呼吸作用，沒(méi)有光合作用；光合作用發(fā)生條件必須在有光的環(huán)境下。
光合作用實(shí)際產(chǎn)氧量=實(shí)測(cè)的氧氣釋放量+呼吸作用消耗量
光化作用實(shí)際二氧化碳消耗量=實(shí)測(cè)的二氧化碳消耗量+呼吸作用二氧化碳釋放量
光化作用葡萄糖凈生產(chǎn)量=光化作用實(shí)際葡萄糖生產(chǎn)量-呼吸作用葡萄糖消耗量
要采取不一樣方法來(lái)進(jìn)行講解，因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的溫習(xí)中已經(jīng)對(duì)課本的內(nèi)容有了大體的了解，這時(shí)候老師需要的是引導(dǎo)，是歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，教師將重點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)，能夠讓學(xué)生加強(qiáng)印象，明確重點(diǎn)。
三、給學(xué)生自由的思維空間，讓其自由探索
篇3
案例1:媽媽想到超市購(gòu)買(mǎi)袋裝牛奶,從食品安全的角度,你建議媽媽?xiě)?yīng)考慮下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)( )。
此題不但考查學(xué)生食品安全的有關(guān)知識(shí),更重要的是考查學(xué)生將這一知識(shí)遷移到健康的生活中,運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決生活問(wèn)題。
案例2:據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),2006年我市中考體育考試成績(jī)顯示,身體肥胖或因營(yíng)養(yǎng)不良造成的身體偏瘦的考生占有一定的比例。請(qǐng)你從合理膳食的角度說(shuō)一說(shuō)造成上述現(xiàn)象的原因。
這道題用發(fā)生在學(xué)生身邊或自身的現(xiàn)象重溫知識(shí),體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)與生活緊密相連的理念,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活。
2.立足基礎(chǔ),解決實(shí)際問(wèn)題
命題要根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平,考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握,體現(xiàn)面向全體學(xué)生的課程理念。命題要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手,注重生物科學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)分析、解決生產(chǎn)生活或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。
案例3:留心觀察,你可能看到以下兩種現(xiàn)象:
(1)人們修剪樹(shù)枝時(shí),常在較大枝條的截?cái)嗝嫔贤磕ㄓ推?請(qǐng)你分析這樣做的目的是什么?
(2)有些生長(zhǎng)幾十年的老榆樹(shù),樹(shù)干部分中空,但樹(shù)皮中運(yùn)輸有機(jī)物的結(jié)構(gòu)沒(méi)有遭到損傷,因此,老榆樹(shù)仍會(huì)生長(zhǎng)的枝葉繁茂,請(qǐng)你說(shuō)出樹(shù)皮中運(yùn)輸有機(jī)物的結(jié)構(gòu)是什么?
這道題是從知識(shí)理解的水平上考查學(xué)生對(duì)莖中水、無(wú)機(jī)鹽、有機(jī)物運(yùn)輸結(jié)構(gòu)的掌握,是從生活中觀察的現(xiàn)象出發(fā),提出有關(guān)結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀材料,與已有的知識(shí)建立聯(lián)系,解釋修剪樹(shù)枝時(shí)截面上涂抹油漆和樹(shù)干部分中空的老榆樹(shù)仍枝葉繁茂這兩個(gè)現(xiàn)象。這樣既貼近學(xué)生的生活,又引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要學(xué)以致用。
3.回歸生活,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)
新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活,追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。把生活中常見(jiàn)的和學(xué)科密切相關(guān)的現(xiàn)象,巧妙結(jié)合在一起,精心設(shè)計(jì)題干,使它更貼近生活實(shí)際。使學(xué)生感到生活中就有學(xué)科知識(shí),在學(xué)生的生活中蘊(yùn)涵著科學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,滲透STS思想,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
案例4:2008年5月12日14時(shí)28分,中國(guó)四川省汶川發(fā)生了里氏8.0級(jí)地震,震情發(fā)生后,黨和政府高度重視,及時(shí)采取措施,防止疫情發(fā)生,避免了大災(zāi)后大疫的出現(xiàn)。請(qǐng)結(jié)合傳染病的相關(guān)知識(shí)回答:
(1)傳染病的預(yù)防措施有哪些?
(2)根據(jù)傳染病的預(yù)防措施,請(qǐng)你舉出一例預(yù)防傳染病的方法。
這道題從四川省汶川大地震入手,在考察傳染病知識(shí)的同時(shí),會(huì)為黨和國(guó)家采取的有力措施和中國(guó)人民在大災(zāi)大難時(shí)所體現(xiàn)的凝聚力而感到自豪,會(huì)在今后的學(xué)習(xí)和生活中樹(shù)立百折不撓的信心,增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。
4.創(chuàng)設(shè)情境,滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育
學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的進(jìn)步,以及良好行為的形成。
案例5:在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,父母每天都在辛勤地為我們操勞著,請(qǐng)表達(dá)一下你對(duì)父母的感恩之心吧!
(1)請(qǐng)為父母設(shè)計(jì)一份午餐食譜,設(shè)計(jì)時(shí)別忘了考慮到營(yíng)養(yǎng)的合理搭配噢!相信你一定會(huì)給父母一個(gè)驚喜!
(2)請(qǐng)為父母寫(xiě)一句祝福的話。
此題在考查人體對(duì)能量和各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的需要,人體的營(yíng)養(yǎng)必須合理的同時(shí),滲透孝敬父母、關(guān)愛(ài)他人的傳統(tǒng)美德教育。
案例6:2008年6月1日起,全國(guó)禁止銷售(使用)超薄塑料袋。超薄塑料袋易損壞,重復(fù)使用率低,不僅浪費(fèi)了資源,還會(huì)造成難以解決的環(huán)境問(wèn)題,請(qǐng)你想一想回答下面的問(wèn)題:
(1)使用超薄塑料袋,會(huì)造成什么環(huán)境問(wèn)題?
(2)作為一名公民,你應(yīng)該怎樣做?
(3)針對(duì)國(guó)家這種舉措,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一句宣傳語(yǔ)。
此題意在考查學(xué)生的資料解讀能力,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育,號(hào)召學(xué)生從我做起,從小事做起,增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)。尤其是第3小問(wèn),設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ),意在培養(yǎng)學(xué)生初步形成參與社會(huì)決策的意識(shí)。
篇4
教育部陽(yáng)光高考網(wǎng)站2013年列出了因就業(yè)難被亮紅牌的全國(guó)十大專業(yè)名單，生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有的4個(gè)本科專業(yè)中名列有3，即生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)。因此，生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和從根本上解決發(fā)展瓶頸已勢(shì)在必行。
一、專業(yè)現(xiàn)狀
生物工程和生物技術(shù)是近年來(lái)新興起來(lái)的學(xué)科專業(yè)，二者都包含著若干二級(jí)學(xué)科領(lǐng)域。其中，生物工程包括酶工程、蛋白質(zhì)工程、糖工程、基因工程、發(fā)酵工程、胚胎工程、組織工程、細(xì)胞工程等；生物技術(shù)包括植物生物技術(shù)、動(dòng)物生物技術(shù)、微生物生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、組織培養(yǎng)、繁殖發(fā)育技術(shù)等。對(duì)應(yīng)每個(gè)二級(jí)學(xué)科領(lǐng)域，都有一系列的專業(yè)課程設(shè)置。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有兩個(gè)工科專業(yè)和兩個(gè)理科專業(yè)，分別是生物工程和制藥工程，生物科學(xué)和生物技術(shù)。其中，生物工程和生物科學(xué)專業(yè)是生命科學(xué)學(xué)院最早設(shè)立的專業(yè)，屬于一類本科專業(yè)。生物技術(shù)和生物制藥是二類本科專業(yè)。目前我校的生物學(xué)一級(jí)學(xué)科掛靠生物科學(xué)專業(yè)。從2013年開(kāi)始，我們實(shí)現(xiàn)了按類招生，從第三學(xué)期開(kāi)始再進(jìn)行專業(yè)選擇。
二、生命科學(xué)類專業(yè)存在的主要問(wèn)題
目前生命科學(xué)類專業(yè)，尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)從在以下幾個(gè)突出的問(wèn)題：（1）培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力差。這是一個(gè)全國(guó)性的普遍問(wèn)題，不是個(gè)案。究其原因首先是這兩個(gè)專業(yè)在高校的專業(yè)設(shè)置中發(fā)展過(guò)快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了生命科學(xué)行業(yè)發(fā)展的需求。現(xiàn)在全國(guó)高校中沒(méi)有生物科學(xué)和生物技術(shù)本科專業(yè)的寥寥無(wú)幾。其次生物科學(xué)專業(yè)涉及的領(lǐng)域太過(guò)廣泛，涉及到了動(dòng)物、植物和微生物，由于涉及領(lǐng)域?qū)拰?dǎo)致專業(yè)不專，使畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱。（2）生命科學(xué)類專業(yè)在大學(xué)專業(yè)中實(shí)力不強(qiáng)。隨著生物技術(shù)的普及，生命科學(xué)面臨著與高校計(jì)算機(jī)專業(yè)外語(yǔ)專業(yè)等一樣的困境，它不再是一門(mén)只有專業(yè)人士才能掌握的技術(shù)，生物技術(shù)已經(jīng)滲透到許許多多的領(lǐng)域當(dāng)中了，例如農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、獸醫(yī)、人醫(yī)、微生物等生命科學(xué)的范疇之中，而像內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置中又有這些專業(yè)，這些專業(yè)又是非常接地氣的專業(yè)。從研究領(lǐng)域來(lái)看，在植物領(lǐng)域，生命科學(xué)學(xué)院是不到20人的團(tuán)隊(duì)，而農(nóng)學(xué)院光作物領(lǐng)域就是上百人的隊(duì)伍。所以生命科學(xué)學(xué)院在高校中，尤其是在我們這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)高校中的地位可見(jiàn)一斑。
三、解決方案
基于上述情況，要解決這些問(wèn)題，需要我們對(duì)生命科學(xué)類專業(yè)中尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)二個(gè)本科專業(yè)進(jìn)行專業(yè)定位，通過(guò)繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學(xué)模塊，推動(dòng)同一專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、研究目標(biāo)、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標(biāo)化、專業(yè)化教育發(fā)展，在保證學(xué)生寬口徑教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，從而提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)術(shù)影響力。具體通過(guò)以下措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。
1.專業(yè)定位。專業(yè)培養(yǎng)方案要跟上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，所以要解決生物科學(xué)和生物技術(shù)這兩個(gè)專業(yè)所面臨的困境，我們首先要進(jìn)行這兩個(gè)專業(yè)的重新定位。定位之前首先要做的工作是：（1）收集全國(guó)相關(guān)高校生物工程和生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合各高校學(xué)術(shù)地位、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、地理位置、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，比較分析其專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)定位情況；（2）比較分析生物工程和生物技術(shù)本科專業(yè)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、不足和國(guó)內(nèi)所處的位置，結(jié)合自治區(qū)發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，圍繞自治區(qū)農(nóng)牧林與生物產(chǎn)業(yè)需求，并結(jié)合自治區(qū)生產(chǎn)生活中的教育和科技需求，探討我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)定位目標(biāo)，制定出符合時(shí)展和社會(huì)需求的生物科學(xué)和生物技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)方案。
2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)是師資隊(duì)伍建設(shè)，教師既是思想的啟蒙者，又是知識(shí)的傳播者，是教學(xué)第一線的主力軍，在教學(xué)、科研的工作中占有主導(dǎo)地位，擁有高水平的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出合格的人才。所以生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)加強(qiáng)建設(shè)的首要步驟是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在建設(shè)過(guò)程中要加強(qiáng)名師建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干建設(shè)，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)。在教師師資隊(duì)伍建設(shè)中不能是一個(gè)口號(hào)的問(wèn)題，需要各級(jí)部門(mén)下大力氣，需要資金和配套設(shè)施的投入，需要師資培養(yǎng)部門(mén)務(wù)實(shí)事。強(qiáng)大的師資隊(duì)伍配合以科學(xué)的教學(xué)管理模式構(gòu)成生物科學(xué)和生物技術(shù)的專業(yè)建設(shè)核心要素。
3.優(yōu)化課程體系，推進(jìn)模塊化教學(xué)。首先我們應(yīng)該大力支持學(xué)校的關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合的倡議，把一些專業(yè)基礎(chǔ)課程例如動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)和植物生理學(xué)等課程整合到學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中，由學(xué)校層面的平臺(tái)來(lái)開(kāi)出。另外針對(duì)生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)涉及范圍過(guò)大，重點(diǎn)不突出，我們?cè)趶?qiáng)化專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的前提之下，通過(guò)制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學(xué)模塊，推動(dòng)同一專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、研究目標(biāo)、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標(biāo)化和專業(yè)化方向發(fā)展。配合生命科學(xué)類專業(yè)分類培養(yǎng)模式，建立模塊化教學(xué)。這個(gè)模塊化不能撼動(dòng)教育部關(guān)于生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)定義的根基，所以可以在學(xué)生的選修課程中加入模塊化教學(xué)。例如加入馬鈴薯快速繁殖技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、分子標(biāo)記開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、動(dòng)物體細(xì)胞克隆技術(shù)等模塊，每一模塊由2—3門(mén)課程組成。要求學(xué)生按照模塊化課程進(jìn)行課程選修。模塊化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是將某一階段所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以一定的載體為依托，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)模塊。它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然模塊化教學(xué)盛行已久，但是其在高職教育中應(yīng)用比較多，也產(chǎn)生了積極的作用。但是在生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)中引入模塊化教學(xué)的高校還比較少。西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)已經(jīng)根據(jù)陜西地區(qū)與生命科學(xué)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)建立了模塊化教學(xué)特點(diǎn)，已經(jīng)取得了顯著的成效，每年為太白酒業(yè)、天士力公司等相關(guān)的企業(yè)輸送了大量的人才。實(shí)踐證明生物科學(xué)和生物技術(shù)模塊化教學(xué)的引入將推動(dòng)這兩個(gè)專業(yè)的建設(shè)，直接提高了生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
篇5
2 生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義
隨著學(xué)科之間的不斷交叉和滲透,古生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系越來(lái)越密切。生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問(wèn)題,如被子植物的起源等問(wèn)題都有賴于古生物學(xué)的研究。中國(guó)是古生物化石多樣性最豐富的國(guó)家之一,長(zhǎng)期以來(lái)在國(guó)際古生物學(xué)界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來(lái)通過(guò)古生物學(xué)和生物學(xué)的交叉研究,相繼在生命起源、鳥(niǎo)類起源及被子植物起源等問(wèn)題的研究中取得了突破性的進(jìn)展,令世人矚目。如云南澄江動(dòng)物群中最早脊索動(dòng)物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥(niǎo)的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。
長(zhǎng)期以來(lái),“古生物學(xué)”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系開(kāi)設(shè),而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門(mén)課程。由于生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí),因此在生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)本課程,將能使本專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由水生到陸生進(jìn)化的地質(zhì)歷程,并及時(shí)了解國(guó)際古生物學(xué)和生物學(xué)交叉領(lǐng)域的最新研究成果。因此本課程的開(kāi)設(shè)對(duì)開(kāi)闊生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野,啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)生物學(xué)和古生物學(xué)交叉領(lǐng)域一些重大科學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問(wèn)題等都具有積極的意義。
3 生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)
地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)地質(zhì)系開(kāi)設(shè)的“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn),主要是介紹不同地質(zhì)時(shí)期發(fā)現(xiàn)的各門(mén)類動(dòng)、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫(xiě)的“古生物學(xué)”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學(xué)的基本概念、化石的形成過(guò)程、化石類型、生物的演化以及古生物學(xué)的任務(wù);第二部分各論主要介紹各門(mén)類化石,包括:原生動(dòng)物門(mén)、海綿動(dòng)物門(mén)、古杯動(dòng)物門(mén)、腔腸動(dòng)物門(mén)、苔蘚動(dòng)物門(mén)、軟體動(dòng)物門(mén)、節(jié)肢動(dòng)物門(mén)、棘皮動(dòng)物門(mén)以及古植物等各個(gè)門(mén)類。
但生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在三年級(jí)以前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)課程,對(duì)動(dòng)、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢(shì)必會(huì)造成很多重復(fù),學(xué)生也會(huì)感覺(jué)枯燥而沒(méi)有新意。基于此,生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時(shí)期主要化石門(mén)類的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)介紹與生命科學(xué)密切相關(guān)的一些科學(xué)問(wèn)題和最新研究進(jìn)展,以及地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程。同時(shí),還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)野外親自采集化石標(biāo)本和室內(nèi)鑒定研究,增加學(xué)生的興趣。
生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面:地質(zhì)時(shí)期主要的動(dòng)物和植物化石門(mén)類;生命演化的五個(gè)主要階段的特征,包括藻類和無(wú)脊椎動(dòng)物時(shí)代、裸蕨植物和魚(yú)類時(shí)代、蕨類植物和兩棲動(dòng)物時(shí)代、裸子植物和爬行動(dòng)物時(shí)代、被子植物和哺乳動(dòng)物時(shí)代;各主要時(shí)代生物界的特征以及主要門(mén)類動(dòng)、植物的起源與演化;野外認(rèn)識(shí)地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。
4 教學(xué)效果及今后展望
為了進(jìn)一步拓展生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面,作為教學(xué)改革嘗試,本文作者于2003年提出申請(qǐng),為中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)本科生(三年級(jí))開(kāi)設(shè)“古生物學(xué)”選修課,同年得到學(xué)校批準(zhǔn),并于2005年度第二學(xué)期在2003級(jí)生物科學(xué)專業(yè)正式開(kāi)課,共有33人選修了本課程,成為該學(xué)期生物科學(xué)專業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門(mén)課程的人數(shù)均達(dá)到了50人,從中反映了本門(mén)課程在生命科學(xué)學(xué)院的影響在不斷擴(kuò)大。
根據(jù)上述教學(xué)特點(diǎn),本門(mén)課程理論課主要介紹古生物學(xué)基本原理、常見(jiàn)化石類型、重要門(mén)類生物的起源與演化、地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程以及我國(guó)古生物學(xué)研究在國(guó)際上的地位和貢獻(xiàn)等;野外實(shí)習(xí)主要帶領(lǐng)學(xué)生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認(rèn)識(shí)地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動(dòng)、植物化石標(biāo)本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實(shí)習(xí)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)化石標(biāo)本,并親自鑒定自己從野外采集回來(lái)的動(dòng)、植物化石,然后進(jìn)行形態(tài)描述和初步的研究。
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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067
應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)深刻變革，多年來(lái)，教育界一直在探索具體的實(shí)施辦法，做出了很多有益的嘗試。不過(guò)，總體看來(lái)，素質(zhì)教育還有很長(zhǎng)的路要走，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，需要多方面共同努力。我們的高中生物教學(xué)同樣需要開(kāi)展素質(zhì)教育，這關(guān)系到我們培養(yǎng)的生物科學(xué)人才的質(zhì)量高低。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，因此，現(xiàn)在，筆者就高中生物教學(xué)如何推行素質(zhì)教育提供一些建議和思考，希望給大家提供借鑒。
一、運(yùn)用生命科學(xué)史滲透素質(zhì)教育
當(dāng)前，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，世界上諸多國(guó)家都加大了對(duì)生物科學(xué)的研發(fā)投入，人類對(duì)生物生命科學(xué)的奧秘有了更多新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。生命科學(xué)史內(nèi)容的引入可以讓學(xué)生從歷史的角度對(duì)生物生命科學(xué)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。國(guó)際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度；對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本的了解程度；對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。目前各國(guó)在測(cè)試本國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)時(shí)普遍采用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。只有在上述三個(gè)方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。而對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是讓學(xué)生了解生物科學(xué)研究的一般過(guò)程，而不僅僅看重結(jié)果。在課堂上適當(dāng)引入生命科學(xué)史，使得學(xué)生在這些歷史故事中，了解學(xué)科發(fā)展以及研究方法，這樣學(xué)生不僅受到厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間也學(xué)會(huì)了新的學(xué)習(xí)和思考方法，進(jìn)而使得科學(xué)素質(zhì)得以提升。因此，我們要把生命科學(xué)史引入課堂教學(xué)。
例如，通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)史的教育，可以使學(xué)生了解到，科學(xué)家用了200多年的時(shí)間，才對(duì)光合作用的生理過(guò)程有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難、科學(xué)研究方法的重要，以及綜合利用各學(xué)科的成果和研究手段的重要性。所以，教師在教學(xué)中一定要深入挖掘這樣的教學(xué)契機(jī)，將生命科學(xué)史自然融入其中。生物科學(xué)中很多的新發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉的，有艱苦卓絕的深入探索，也有靈感閃現(xiàn)似的頓悟，然而這一切其實(shí)都是為有準(zhǔn)備的人而生的。這些歷史故事可以給學(xué)生勇于攀登科學(xué)高峰的勇氣，讓他們逐漸具備生物科學(xué)研究所需要的必備素質(zhì)，那就是基本的研究頭腦和用于探索，認(rèn)真執(zhí)著的品質(zhì)。
二、高中生物課堂要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和品質(zhì)
（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察
觀察看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，做科學(xué)研究，就要學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法。科學(xué)歷史上一些重大發(fā)現(xiàn)無(wú)不始于細(xì)心科學(xué)的觀察，科學(xué)脫離不開(kāi)實(shí)踐，我們要在實(shí)踐中觀察，養(yǎng)成勤于觀察、善于觀察的好習(xí)慣。尤其是生物學(xué)的學(xué)習(xí)跟觀察是密不可分的，只有通過(guò)觀察，我們才能發(fā)現(xiàn)生物的多樣性、特異性、細(xì)微性。作為教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去觀察的興趣，興趣本身有著強(qiáng)烈的動(dòng)力，讓學(xué)生愿意去觀察，帶著問(wèn)題去觀察。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是啟迪學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合觀察習(xí)慣
在多年的教學(xué)生涯中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，各門(mén)課程之間好像互不相關(guān)，然而，實(shí)際上彼此之間卻有密切的聯(lián)系。事物之間不是孤立存在的，面對(duì)觀察對(duì)象，要啟發(fā)學(xué)生去思考事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)綜合觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生就能夠?qū)⒉煌挛锖同F(xiàn)象之間聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的思考和學(xué)習(xí)。如生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，通過(guò)綜合觀察，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)食物鏈?zhǔn)鞘裁矗慕Y(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)，才能真正認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三者之間的關(guān)系。
（三）培養(yǎng)學(xué)生全面記錄的習(xí)慣
及時(shí)準(zhǔn)確的記錄是觀察必不可少的環(huán)節(jié)，這樣就可以避免觀察本身的隨意性。在觀察之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，觀察中要注意重點(diǎn)關(guān)注的是什么，可以列出觀察的提綱，留出空白，方便學(xué)生作詳實(shí)的記錄。因此，在觀察提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生就能比較全面、詳細(xì)地去觀察，同時(shí)也更能做好觀察記錄。科學(xué)研究講究嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，好的記錄習(xí)慣也必不可少。如觀察海洋魚(yú)類的多樣性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)海洋魚(yú)類標(biāo)本進(jìn)行全面觀察，全面記錄海洋魚(yú)類的形態(tài)、大小、魚(yú)鰭的形狀大小等等。在觀察和記錄中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶的深度。
三、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念
（一）教師要提高自身業(yè)務(wù)理論水平
學(xué)生素質(zhì)的提高，首先需要一位高素質(zhì)的教師，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，生物學(xué)教師要緊跟科學(xué)發(fā)展的前沿，樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的理念，將學(xué)習(xí)變成習(xí)慣，扎實(shí)提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)。只有這樣，教師才會(huì)更靈活、更科學(xué)地去安排好教學(xué)，對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生才能受到教師更多有益的影響，進(jìn)而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
（二）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
素質(zhì)教育下的高中生物教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情。在教學(xué)改革中，PBL教學(xué)法讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究合作的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，應(yīng)加以推廣應(yīng)用。
總之，在新課標(biāo)的指引下，我們高中生物學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，將素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)中去，通過(guò)生命科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察和研究能力等，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。
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1、生物技術(shù)專業(yè)：生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學(xué)的基本理論和較系統(tǒng)的生物技、術(shù)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事科學(xué)研究或教學(xué)工作，能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、牧、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門(mén)從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門(mén)人才。
2、生物科學(xué)專業(yè)：生物科學(xué)（又稱生命科學(xué)）專業(yè)包括了生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)方向，這些專業(yè)學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)，學(xué)生將受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，進(jìn)而具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及初步的教學(xué)、研究、開(kāi)發(fā)與管理的基本能力。
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生命科學(xué)史揭示了科學(xué)家們思考和解決生物學(xué)問(wèn)題的思想歷程，其中記載著科學(xué)家的生平事跡和探究過(guò)程，呈現(xiàn)了科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值觀。如果能把它們滲透到生物教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。
近年來(lái)，生命科學(xué)史的教育價(jià)值越來(lái)越被肯定，新課標(biāo)教材的編寫(xiě)也注重了科學(xué)史的運(yùn)用。人教版高中生物學(xué)新教材必修模塊中的科學(xué)史素材有20多處，這些材料在教材多處都有出現(xiàn)（如科學(xué)家訪談、科學(xué)史話、科學(xué)家的故事、科學(xué)前沿、資料分析或章節(jié)的正文等），其數(shù)量和詳細(xì)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以往教材。為此，本人就人教版《必修1?分子與細(xì)胞》《必修2?遺傳與進(jìn)化》《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》3個(gè)必修模塊為例，對(duì)其中體現(xiàn)科學(xué)史人文教育的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并試圖在生物教學(xué)中能有效地將科學(xué)史教育融入其中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人文價(jià)值取向和良好的科學(xué)素養(yǎng)。
一 生命科學(xué)史教育的意義
生命科學(xué)史是一門(mén)反映生物科學(xué)進(jìn)程的人文科學(xué)，有助于學(xué)生在認(rèn)識(shí)上跨越自然科學(xué)與人文科學(xué)的鴻溝，是高中生物教學(xué)中一項(xiàng)寶貴的教學(xué)資源。生命科學(xué)史教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念具有重要的意義，生命科學(xué)史既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過(guò)程，也包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的科學(xué)觀點(diǎn)和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括生命科學(xué)與各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系和對(duì)社會(huì)的影響。
1.生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)
生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)闡述了每個(gè)觀點(diǎn)產(chǎn)生與發(fā)展的科學(xué)過(guò)程。如20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德?tīng)栠z傳學(xué)及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細(xì)胞與生殖細(xì)胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說(shuō)，即孟德?tīng)査f(shuō)的遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時(shí)沒(méi)有足夠的證據(jù)證明他們的觀點(diǎn)。直到1910年，摩爾根利用果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說(shuō)。從“基因位于染色體上”的形成過(guò)程可以看到科學(xué)觀點(diǎn)產(chǎn)生的歷程。
2.生命科學(xué)史揭示了人們思考和解決生物學(xué)問(wèn)題的思想歷程
生命科學(xué)史是一部思想史，它揭示了人們思考和解決生物學(xué)問(wèn)題的思想歷程。但是這些思想受到了當(dāng)時(shí)文化背景和科學(xué)技術(shù)水平的制約。生物學(xué)新知識(shí)的產(chǎn)生，首先都需要從思想方法上有所突破。例如，“物種是演變的”這一思想的確立就是對(duì)“物種是不變的”思想的一個(gè)突破。人類對(duì)生命個(gè)體發(fā)育的探究歷程也體現(xiàn)了思想方法上的創(chuàng)新。這些事實(shí)反映了當(dāng)時(shí)的思想氛圍并影響著人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，科學(xué)家的思想以及思想轉(zhuǎn)變與他們從事的科學(xué)探究是密切相關(guān)的。這對(duì)學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識(shí)具有積極的教育意義。
3.生命科學(xué)史教育能培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)價(jià)值觀
“雜交水稻之父”袁隆平院士的事跡被廣為傳頌，從而使學(xué)生感受到堅(jiān)持不懈的重要性；遺傳學(xué)奠基人孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)了遺傳的基本規(guī)律，創(chuàng)立了遺傳學(xué)。然而遺憾的是，這一偉大的理論被埋沒(méi)了30多年才為世人所知曉。這個(gè)例子從反面讓學(xué)生深刻體會(huì)到科學(xué)之路并不是一帆風(fēng)順的，而是充滿了艱辛與挫折，要想獲得成功，就必須樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀，勇于面對(duì)挫折和失敗，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)百折不撓、堅(jiān)持不懈的意志和品質(zhì)。
二 對(duì)人教版必修模塊科學(xué)史人文教育內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)
經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的挖掘，高中生物人教版《必修1?分子與細(xì)胞》中，共有5個(gè)章節(jié)插入了科學(xué)史人文教育，篇幅也是3本教材中比例最多的。主要集中在“科學(xué)前沿”“科學(xué)史話”和“資料分析”等欄目中，涉及科學(xué)家們不為人知的科研歷程和一些與教材知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的前沿領(lǐng)域的發(fā)展。既有自然科學(xué)學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程，又能體現(xiàn)科學(xué)家們堅(jiān)持創(chuàng)新的人文精神。這不僅使學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，也為接下來(lái)的人文科學(xué)學(xué)習(xí)做了鋪墊。
在《必修2?遺傳與進(jìn)化》、《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》兩本教材中，涉及的生命科學(xué)史人文教育的具體內(nèi)容主要集中在課本正文以及“科學(xué)家訪談”欄目中，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)了第一冊(cè)的細(xì)胞學(xué)知識(shí)后，學(xué)生們對(duì)高中生物學(xué)的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)基本的框架和一定的基礎(chǔ)，因此在必修2和必修3教材的正文中，學(xué)生們可以一邊閱讀知識(shí)點(diǎn)，一邊滲透科學(xué)史人文教育，充分了解遺傳、進(jìn)化、生態(tài)等領(lǐng)域的重要科學(xué)觀點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程以及孟德?tīng)枴⒛柛⑽稚⒖死锟说壬锟茖W(xué)家們的艱辛歷程。更值得一提的是，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)從《必修3?環(huán)境與生態(tài)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)想到我們國(guó)家一直所倡導(dǎo)的“可持續(xù)發(fā)展”政策，明白保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是造福子孫后代。
三 生命科學(xué)史教育在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
新一輪的高中生物新課程改革的主要目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，生命科學(xué)史中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值對(duì)于實(shí)現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)具有積極的意義。因此，將科學(xué)史教育恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于生物教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。
1.結(jié)合生命科學(xué)史，進(jìn)行科學(xué)方法的教育
在必修2中有這樣一個(gè)例子：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)堪稱現(xiàn)代生物學(xué)史上一項(xiàng)劃時(shí)代的杰出成就，因?yàn)樗讶藗儗?duì)生物學(xué)的研究視野從細(xì)胞水平推向了分子水平，并為分子生物學(xué)的創(chuàng)立奠定了重要基礎(chǔ)。在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)中做出了重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家有四位：弗郎西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩琳?富蘭克林。然而在這四位科學(xué)家中，只有沃森畢業(yè)于生物學(xué)專業(yè)，克里克和威爾金絲均畢業(yè)于物理專業(yè)，而富蘭克林所學(xué)專業(yè)為化學(xué)。在此之前，有許多著名的生物學(xué)家研究過(guò)這一課題，但都沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展，而在研究DNA方面知識(shí)最欠缺的沃森和克里克為什么最終能取得如此巨大的成功呢？學(xué)生自然會(huì)有疑問(wèn)。這四位科學(xué)家在大學(xué)學(xué)的是不同的專業(yè)，具有不同的知識(shí)背景，然而正是這一特點(diǎn)幫助他們走向了成功，沃森和克里克以威爾金斯和富蘭克林提供的DNA X射線衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，著手建立DNA分子模型，其間也屢屢失敗，后來(lái)在查哥夫?qū)嶒?yàn)的啟發(fā)下，解決了“堿基配對(duì)”的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，終于在1953年初提出了DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)的分子模型，他們把這個(gè)用金屬材料制作的模型與拍攝的X射線衍射照片比較發(fā)現(xiàn)二者完全相符。這是科學(xué)史上由于學(xué)科交叉而產(chǎn)生的一次重大的科研成果。這幾位科學(xué)家結(jié)合了生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科進(jìn)行綜合研究，并創(chuàng)造性地運(yùn)用了模型構(gòu)建的方法，把復(fù)雜的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的實(shí)物模型。這一巨大的研究成果使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的運(yùn)用有了深刻的體會(huì)：生命科學(xué)需要利用其他學(xué)科中的思想和研究手段；同樣，其他科學(xué)也在吸收生物學(xué)的靈感。任何一門(mén)學(xué)科都不是獨(dú)立的，而是相互滲透、相互影響、共同發(fā)展的。
2.通過(guò)科學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值
從整個(gè)必修模塊來(lái)看，在科學(xué)史這一方面，該套教材隱含著生命科學(xué)史所具有的“追求韌性品質(zhì)、創(chuàng)新精神、堅(jiān)持不懈、求實(shí)、合作、交流、責(zé)任感”等人文素養(yǎng)內(nèi)容。其中，創(chuàng)新這一思想所占的比例很大，這與中國(guó)追求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方針有密切的關(guān)系。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有意無(wú)意地感受到這些史實(shí)人文素材當(dāng)中的人文思想。具體來(lái)說(shuō)，“探索生物大分子的奧秘――與鄒承魯院士的一席談”這則人文素材中，鄒承魯院士告訴大家，做課題需要很大的勇氣和創(chuàng)新思維，同時(shí)，他做學(xué)問(wèn)的基本原則是：努力追求科學(xué)真理，跟蹤最新發(fā)展前沿。并且材料中也出現(xiàn)了“做研究需要鍥而不舍，永不自滿，為祖國(guó)做貢獻(xiàn)，辦老實(shí)事，說(shuō)老實(shí)話，做老實(shí)人”等體現(xiàn)求實(shí)、合作交流、責(zé)任等人文思想情感。這些科學(xué)史教育素材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神及人文價(jià)值取向都有很大的積極意義。
生物學(xué)是一門(mén)博大精深、具有豐富歷史的自然科學(xué)，與傳統(tǒng)的數(shù)理化等課程相比，既包含了復(fù)雜深邃的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)又具有豐厚的人文底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文價(jià)值觀具有重要的意義。教師不僅要注重學(xué)生們科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重他們科學(xué)素養(yǎng)的提高，以史為鑒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力、識(shí)別能力、探索精神以及堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生能成為勇于創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取的有用之才。
參考文獻(xiàn)
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[2]楊瑞林、王永勝.生命科學(xué)史的教育價(jià)值[J].課程?教材?教法，2005（4）：22
篇9
1 充分挖掘?qū)W科的人文教育功能
1．1 唯物主義教育。生物學(xué)科是一門(mén)描述生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，蘊(yùn)含著唯物主義的內(nèi)涵。課堂上通過(guò)對(duì)有關(guān)生命現(xiàn)象進(jìn)行剖析，能使學(xué)生深刻理解生命的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身的客觀認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生唯物主義世界觀的形成起著舉足輕重的作用。這樣的一個(gè)知識(shí)體系教育為學(xué)生建立正確的唯物主義人生觀和世界觀提供了科學(xué)依據(jù)。
1．2 社會(huì)責(zé)任感教育。現(xiàn)代生物科學(xué)不斷為人類創(chuàng)造著物質(zhì)文明和精神文明，對(duì)人們的物質(zhì)和文化生活的影響越來(lái)越大。在生物教學(xué)中，讓學(xué)生理解生物知識(shí)在社會(huì)和生活中的應(yīng)用，在盡情領(lǐng)略生物科技帶給人們的健康與舒適的同時(shí)，增強(qiáng)回報(bào)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和義務(wù)感。同時(shí)理性地提醒學(xué)生，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶來(lái)了一些負(fù)面影響：人類正面臨著如環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、能源枯竭等嚴(yán)重的威脅。但是這些問(wèn)題的出現(xiàn)并不是生命科學(xué)本身造成的，它們的解決必須要提升我們的人文精神，依靠科學(xué)的方法，遵循自然發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生去理解人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展的重要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)意識(shí)和人文意識(shí)。
1．3 塑造學(xué)生的高尚人格。生物科學(xué)發(fā)展史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史，揭示了人類生命科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，蘊(yùn)含著豐富的人文教育材料。我國(guó)首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸；袁隆平兩系雜交水稻法等，這些典型史實(shí)和典型人物，處處體現(xiàn)出人的價(jià)值，對(duì)社會(huì)和諧發(fā)展的追求。由此激勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家們執(zhí)著的科學(xué)探索精神，以科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績(jī)中所表現(xiàn)的人格力量為榜樣，為真理而獻(xiàn)身的崇高品德，追求科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合。
2 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，提升學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)
2．1 根據(jù)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展情景，實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的融合。21世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，對(duì)推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步具有不可估量的作用。DNA重組技術(shù)迅速興起，帶來(lái)一系列農(nóng)業(yè)的、醫(yī)藥的產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)。但科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，若利用不當(dāng)，將給人類未來(lái)投下隱憂。因此在學(xué)習(xí)《人體解剖與生理后》向?qū)W生介紹了“克隆技術(shù)”與“克隆人”，并請(qǐng)學(xué)生討論克隆人會(huì)給社會(huì)帶來(lái)什么后果，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：生物科學(xué)技術(shù)造福于人類的同時(shí)，也會(huì)給人類帶來(lái)一些道德和倫理方面的難題。在科技發(fā)展使我們物質(zhì)生活日益滿足的今天，我們呼喚人文精神，我們追求科學(xué)與人文的滲透和融合。
2．2 利用實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)中的各種數(shù)據(jù)，都要有嚴(yán)格的來(lái)源，都要做到實(shí)事求是，絕對(duì)不能弄虛作假，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。
2．3 利用實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情操。在實(shí)踐課程中，利用學(xué)生與自然接觸的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)自然之美，如何學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。養(yǎng)成熱愛(ài)自然和保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。
生物科學(xué)是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，在生物教學(xué)中滲透人文教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的育人功能，糾正生物教學(xué)中的唯科學(xué)化傾向，關(guān)注人性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，注重對(duì)精神和價(jià)值的追求，培養(yǎng)人文精神，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的人文價(jià)值，真正體現(xiàn)教育的終極目標(biāo)—實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
篇10
大會(huì)開(kāi)幕式由南開(kāi)大學(xué)副校長(zhǎng)許京軍教授主持，本屆論壇執(zhí)行委員會(huì)主任、教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員施蘊(yùn)渝院士及南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)饒子和院士、高等教育出版社張?jiān)鲰樋偩庉嫹謩e致辭。張新時(shí)院士作了題為“宏觀生物學(xué)的現(xiàn)狀和展望”的專題報(bào)告。
高校生命科學(xué)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇作為系列報(bào)告論壇的重要組成部分，旨在為全國(guó)高校生命科學(xué)教師提供一個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的教學(xué)研討和交流平臺(tái)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。本屆論壇共設(shè)8個(gè)大會(huì)報(bào)告、一場(chǎng)院士訪談、一場(chǎng)院長(zhǎng)訪談，并分4組進(jìn)行分組報(bào)告與交流，另有近百篇書(shū)面交流論文張貼展示。大會(huì)報(bào)告從不同角度，結(jié)合各校教學(xué)實(shí)際，圍繞生命科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)與中外生物學(xué)高等教育、生物學(xué)課程體系與人才培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)宏觀生物學(xué)教學(xué)、宏觀與微觀滲透發(fā)展、宏觀生物學(xué)與交叉學(xué)科人才培養(yǎng)等進(jìn)行了深入的分析與闡釋，引起了與會(huì)代表的廣泛認(rèn)同和深入思考。
篇11
20世紀(jì)以來(lái)為現(xiàn)代生物學(xué)史由于物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)向生物學(xué)滲透,給生物學(xué)帶來(lái)了巨大的變革和發(fā)展,在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，從描述性為主的傅物學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)人實(shí)驗(yàn)生物學(xué)蓬勃發(fā)展的時(shí)代。到了20世紀(jì)30年代,大多數(shù)生物學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)分析、物理或化學(xué)方法取得了許多新的進(jìn)展。20世紀(jì)上半葉，基本上是以遺傳學(xué)、胚胎學(xué)和生理學(xué)為帶頭學(xué)科，到了20世紀(jì)下半葉則以分子生物學(xué)為帶頭學(xué)科，加上細(xì)胞學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)構(gòu)成了當(dāng)代生物學(xué)的四大支柱。隨著實(shí)驗(yàn)科學(xué)手段和方法的發(fā)展，生物學(xué)在微觀上從細(xì)胞生物學(xué)水平走向分子生物學(xué)水平；宏觀上,從各分支學(xué)科走向綜合生物學(xué)的方向發(fā)展,這是一個(gè)微觀研究和宏觀研究不斷相互促進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。21世紀(jì)被稱為生物科學(xué)發(fā)展的世紀(jì)。
篇12
有一個(gè)孩子每天向前走去
他看見(jiàn)最初的東西
他就變成那東西
那東西就變成了他的一部分
——惠特曼《有一個(gè)孩子向前走去》
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“人生百年，立于幼學(xué)。”幼兒教育素來(lái)被稱為“向下扎根的教育”，這十分生動(dòng)地描繪了幼兒教育在人的終生發(fā)展以及在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位。
是的，孩子看見(jiàn)的“最初的東西”就是幼兒教師，就是幼兒教師的思想、情感、態(tài)度、智慧、技能和方法，幼兒教師就是“向下扎根的教育”的策劃和導(dǎo)演。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)科學(xué)時(shí)代，只有愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、遵循科學(xué)規(guī)律的人，才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，成為時(shí)代的主人。所以，科學(xué)教育是幼兒園教育極為重要的教育范疇，是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，對(duì)嬰幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成及健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，也關(guān)系到全民族的素質(zhì)和國(guó)家的未來(lái)。作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)教育顯得尤為重要和必要，而生命科學(xué)教育又是科學(xué)教育的核心內(nèi)容之一。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中“生物科學(xué)教育”課程體系及教學(xué)目標(biāo)的研究與探討，就顯得極為重要和迫切。
一 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育課程構(gòu)建的探索
課程理論認(rèn)為，課程是一種方案，課程是一個(gè)系統(tǒng)，課程是一種手段，課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。從這一理論來(lái)看，生命科學(xué)教育課程不僅僅是一門(mén)課，確切地說(shuō)，應(yīng)該是一個(gè)課程體系。生命科學(xué)教育課程應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)為學(xué)生將來(lái)在幼兒園能夠順利開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)所具備的態(tài)度、情感、知識(shí)和能力而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)與體驗(yàn)。如今幼兒師范學(xué)校所用的教材《生物學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行生命科學(xué)教育的唯一教材，字?jǐn)?shù)達(dá)43萬(wàn)字，內(nèi)容龐雜，生物學(xué)專業(yè)性太強(qiáng)，理論內(nèi)容比重過(guò)大，一年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周只有2個(gè)課時(shí)，無(wú)論是專業(yè)內(nèi)容設(shè)置、知識(shí)量還是課程框架，都已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)的要求，必須進(jìn)行變革創(chuàng)新。
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)科學(xué)教育的目標(biāo)與指導(dǎo)要求，學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育課程體系的主要內(nèi)容應(yīng)該包括生物學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論、生物學(xué)技能及實(shí)踐操作、幼兒園“生物”見(jiàn)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。淡化概念和理論，突出技能和實(shí)踐，特別要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及對(duì)生命科學(xué)的主動(dòng)探研能力。與時(shí)俱進(jìn)，把最新的現(xiàn)代生命科學(xué)成果，如生態(tài)環(huán)保、遺傳工程應(yīng)用、現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)、野生生物保護(hù)等前沿成果及新理念引入教學(xué)課程體系。它不僅包括理論課程，也包括實(shí)踐課程；不但包括學(xué)校課程，還包括社會(huì)課程。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，本人把生命科學(xué)教育課程框架設(shè)置為如下四大模塊，每個(gè)模塊由若干既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的“課程包”組成，每個(gè)課程包經(jīng)精心設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的思想性、知識(shí)性、趣味性和靈活性。
1.識(shí)別模塊
主體內(nèi)容是南方地區(qū)最常見(jiàn)植物、動(dòng)物、真菌種類的識(shí)別，植物根莖、葉花、果實(shí)和種子的對(duì)比分類，簡(jiǎn)易識(shí)別。這是培養(yǎng)學(xué)生觀察技能、分類技能的基礎(chǔ)。
2.實(shí)驗(yàn)室模塊
該模塊包括：（1）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和制作。包括簡(jiǎn)易的小實(shí)驗(yàn)和小制作，如植物標(biāo)本、葉脈書(shū)簽制作、顯微鏡操作等。（2）課本延伸式或創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)和制作。如種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)、制作豆芽、蝸牛走刀刃小實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶；雞蛋殼模型、橡皮泥生物模型、廢棄物立體模型等。
3.實(shí)訓(xùn)基地模塊
該模塊包括：（1）傳統(tǒng)型實(shí)訓(xùn)。包含植物小種植，花木營(yíng)養(yǎng)繁殖和有性繁殖，蚯蚓、蟋蟀、魚(yú)類、鳥(niǎo)類、家兔等的養(yǎng)殖。（2）課本延伸或創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)。如無(wú)土栽培、真菌栽培、葉面施肥、植物盆景制作、校園的綠化和美化實(shí)踐等。（3）幼兒園實(shí)訓(xùn)。主體是幼兒園生態(tài)環(huán)境建設(shè)，班級(jí)“自然角”建設(shè)。
4.“生命特質(zhì)和規(guī)律”模塊
包括生物結(jié)構(gòu)、生物現(xiàn)象、生命起源和發(fā)展、生態(tài)等基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論。
上述四大模塊是以原幼兒師范學(xué)校所用的教材《生物學(xué)》為底本，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)科學(xué)教育目標(biāo)與指導(dǎo)要求為指引，以現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和需求為目標(biāo)，經(jīng)多年在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不斷探索實(shí)踐、不斷思考研究而總結(jié)形成的，這一課程體系完全突破了原有教材的傳統(tǒng)模式和僵化內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新取舍增刪、重新編排整合，弱化理論、強(qiáng)調(diào)操作、突出技能，與幼兒園科學(xué)教育“零距離”接軌，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果。
二 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育新課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則
1.整合性原則
課程的整合性是重要原則。有效的整合可以建構(gòu)理想的、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的深層次改革，以利于將學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)所需要的創(chuàng)新型人才。要根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)、職業(yè)的需要，以應(yīng)用性為宗旨，以提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)適應(yīng)能力為出發(fā)點(diǎn)，將生命科學(xué)相關(guān)的知識(shí)與技能以“必需、夠用”為原則將其整合簡(jiǎn)化。以未來(lái)真實(shí)工作崗位為中心，將基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)技能有機(jī)整合，將理論部分與實(shí)踐部分有機(jī)整合，使學(xué)生掌握從事嬰幼兒科學(xué)教育的基本理論知識(shí)與基本技能。
2.動(dòng)態(tài)性原則
課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它因培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，未來(lái)崗位能力要求的內(nèi)涵是一個(gè)不斷變化、不斷豐富的過(guò)程。學(xué)前教育課程必須順應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展的變化，隨時(shí)對(duì)原有的課程進(jìn)行調(diào)整，才能有效地滿足學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要。因此，生命科學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
3.適應(yīng)性原則
適應(yīng)性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，適應(yīng)未來(lái)崗位的需求。針對(duì)學(xué)生將來(lái)從事的學(xué)前教育相關(guān)崗位設(shè)置課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程能夠與將來(lái)就業(yè)崗位“零距離”對(duì)接。第二，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況與需求以取得預(yù)期效果。
4.實(shí)踐性原則
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它的成功與否是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平幼兒教師的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，保證學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)踐基地有足量的實(shí)踐教學(xué)的課程，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與理論知識(shí)的應(yīng)用能力。所以生命科學(xué)課程設(shè)置著重考慮實(shí)踐課程，既要考慮理論課程的實(shí)踐部分，更要根據(jù)未來(lái)工作的實(shí)際需要，設(shè)置一套可操作性強(qiáng)且相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。
三 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)施和要求
課程體系的建立是教育成功的基石，但教育目標(biāo)的構(gòu)建、實(shí)施是教育成功的保障。學(xué)前教育專業(yè)中，對(duì)于生命科學(xué)教育學(xué)科，其教育目標(biāo)及價(jià)值構(gòu)建只有一個(gè)，就是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育。
1.幼兒園科學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值
幼兒園科學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值：（1）科學(xué)教育能夠滿足幼兒天生的好奇心。（2）科學(xué)教育有助于幼兒構(gòu)建科學(xué)概念。（3）科學(xué)教育有助于提高幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探索的技能。（4）科學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。（5）科學(xué)教育有助于發(fā)掘幼兒的科學(xué)潛能。
2.科學(xué)教育的總目標(biāo)
第一，幼兒園科學(xué)教育的總目標(biāo)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所規(guī)定的科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)：（1）有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情。（2）喜歡觀察，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。（3）理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類、比較、推理等方式探索事物。（4）愿意與同伴共同探究，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。（5）喜愛(ài)動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。
第二，學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)建和實(shí)施。幼兒師范院校中，生物科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)建和實(shí)施要與幼兒園科學(xué)教育的總目標(biāo)“零距離”對(duì)接。
首先，科學(xué)態(tài)度和情感的養(yǎng)成。
一是滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。學(xué)生天生的好奇心是對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)，擁有好奇心，每個(gè)人都是“科學(xué)家”，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“我沒(méi)有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心。”大自然豐富多彩、生機(jī)盎然，各種現(xiàn)象神秘莫測(cè)，這些事物和現(xiàn)象足以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
小課堂教育與社會(huì)大自然結(jié)合。在“植物形態(tài)和分類”課程包教學(xué)環(huán)節(jié)，我把學(xué)生帶出教室，帶往校園及野外，讓他們看多姿多彩的根莖、葉花、果實(shí)和種子，這是什么植物？葉子為什么變黃？在進(jìn)行“昆蟲(chóng)”的主題教學(xué)時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生一起進(jìn)入昆蟲(chóng)世界。讓每個(gè)學(xué)生都像偵探柯南一樣去發(fā)現(xiàn)我們周圍有哪些昆蟲(chóng)？這些昆蟲(chóng)叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲(chóng)和飼養(yǎng)昆蟲(chóng)等。生機(jī)盎然的教學(xué)環(huán)境、生動(dòng)活潑的教育手段激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這為“自主科學(xué)探索精神”的形成打下了基礎(chǔ)。
二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。這一目標(biāo)的意義：（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的興趣、欣賞和熱愛(ài)，尊重自然，關(guān)愛(ài)生命，保護(hù)野生動(dòng)植物，節(jié)約能源，并形成愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。現(xiàn)今，地球上野生動(dòng)植物遭受嚴(yán)重的生存危機(jī)、世界環(huán)境日益惡化、自然資源日漸匱乏，這一目標(biāo)的構(gòu)建具有深遠(yuǎn)的歷史意義。在“動(dòng)植物分類”教學(xué)中，我們著重設(shè)問(wèn)：看誰(shuí)找得多，我國(guó)被列為一級(jí)保護(hù)的野生動(dòng)植物有哪些？在“生態(tài)環(huán)境”教學(xué)中，哪一年的“世界環(huán)境日”“地球日”主題最有特色？以此展開(kāi)討論，并開(kāi)展“保護(hù)我們的家園”為主題的教育活動(dòng)，組織學(xué)生收集廢紙、易拉罐、玻璃瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們?cè)偕茫龀筛鞣N新穎、有趣、立體、直觀的教具，既可以節(jié)省材料，又可以減少污染，這些既是良好的行為習(xí)慣，又是環(huán)保的基本要求。（2）學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)是無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。教師探究意識(shí)、創(chuàng)新精神以及科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)影響很大。（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，學(xué)會(huì)面對(duì)困難與挫折去頑強(qiáng)拼搏，學(xué)會(huì)自我教育與創(chuàng)造。
其次，構(gòu)建學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)獲得、科學(xué)概念形成的新模式。
科學(xué)教育的知識(shí)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自己的探索活動(dòng)過(guò)程自行獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展，而不能單純由教師強(qiáng)制灌輸科學(xué)概念，這是區(qū)別于傳統(tǒng)科學(xué)教育的根本，是如今生命科學(xué)教育變革的核心內(nèi)容之一，也是創(chuàng)新教育的難題。
最后，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐，突出學(xué)生的科學(xué)技能訓(xùn)練。
生物科學(xué)教育中，科學(xué)探究實(shí)踐是一個(gè)完整的過(guò)程，包括觀察、分類、思考、操作、表達(dá)和交流等多個(gè)環(huán)節(jié)。
一是觀察。通過(guò)野外活動(dòng)、種植、飼養(yǎng)、小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能。觀察的目的在于使學(xué)生獲得最直接、最具體的經(jīng)驗(yàn)，觀察技能的形成可以為其他技能的獲得提供良好的基礎(chǔ)。
二是分類。分類是觀察活動(dòng)的延伸，是科學(xué)概念形成的途徑。在學(xué)習(xí)“識(shí)別模塊”教學(xué)活動(dòng)中，我們把各種動(dòng)物、植物、真菌的標(biāo)本模型圖片混放在一起，讓學(xué)生自己按生物特征進(jìn)行分類，并展開(kāi)討論，最后歸納總結(jié)，得出科學(xué)結(jié)論。
三是操作、思考和概括。動(dòng)手操作有兩種類型：實(shí)驗(yàn)操作和技術(shù)操作。學(xué)生“動(dòng)手操作”是生命科學(xué)教學(xué)活動(dòng)最核
心、最重要的內(nèi)容，是判斷教育成功與否的主要標(biāo)桿。學(xué)生對(duì)自己探索的原始記錄進(jìn)行加工整理、去粗取精、比較概括，幫助自己把感性的生物學(xué)知識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)上，形成認(rèn)知能力，并結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，做出推論和預(yù)測(cè)，再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的結(jié)論和預(yù)測(cè)。
四是表達(dá)與交流。（1）用準(zhǔn)確有效的語(yǔ)言表達(dá)自己在科學(xué)活動(dòng)中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)；（2）用適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缰w語(yǔ)言、表情等）表達(dá)自己在科學(xué)活動(dòng)中情感體驗(yàn)；（3）用各種手段（如實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片等）展示自己的科學(xué)結(jié)果。另外，到幼兒園見(jiàn)習(xí)回校后，要求各班級(jí)分別布置一個(gè)內(nèi)容豐富的“自然角”，把小動(dòng)物及植物等搬進(jìn)教室里，讓學(xué)生隨時(shí)參與種養(yǎng)、養(yǎng)護(hù)、觀察、記錄；過(guò)一段時(shí)間后，各班同學(xué)之間相互參觀、交流，說(shuō)明各自的想法、做法、成果、體會(huì)，可以達(dá)到科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)共享、成果最大化的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]張俊.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2009
篇13
一、生命科學(xué)史是一部思想史話，處處閃爍著人類高尚精神的光芒。生命科學(xué)史，它揭示了人們思考和解決生命科學(xué)的思想歷程，它或多或少地打上時(shí)代的思想，時(shí)代的烙印。例如，羅伯特.胡克是第一位用顯微鏡觀察和描述細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)者，他不但將觀察到的軟木每個(gè)中空的“小室”稱為細(xì)胞（cell），而且描述了植物活細(xì)胞中的物質(zhì)。羅伯特.胡克在生物學(xué)領(lǐng)域的研究成果具有傳奇性，也給予科學(xué)家們一定的啟發(fā)。在細(xì)胞概念的教學(xué)中以羅伯特.胡克的事跡導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。列文.胡克是自學(xué)成才的典范，他充滿活力的一生及其研究成果令人欽佩和贊嘆，人們稱道他的事跡之余，也在學(xué)習(xí)科學(xué)家的頑強(qiáng)拼搏、不斷進(jìn)取精神。施旺和施萊登是細(xì)胞學(xué)說(shuō)的首創(chuàng)者，他們不僅初步闡明細(xì)胞的概念，而且開(kāi)創(chuàng)了細(xì)胞學(xué)說(shuō)的新紀(jì)元，促進(jìn)了生命科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。通過(guò)這些生命科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)驚嘆于人類高尚的精神，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)理論的形成是科學(xué)發(fā)展的必然，又對(duì)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又有決定性的影響。微耳是19 世紀(jì)的一位才藝俱佳的學(xué)者，文藝界和社會(huì)活動(dòng)的杰出人物，他創(chuàng)立了細(xì)胞病理學(xué)并提出"細(xì)胞來(lái)自于細(xì)胞"的觀點(diǎn)，從而修正和完善了細(xì)胞學(xué)說(shuō)。微耳和他的事跡有助于學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家們的博學(xué)多才、嚴(yán)瑾求實(shí)和為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神。
二、生命科學(xué)史是一部探究史、科學(xué)過(guò)程史。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生不，無(wú)不前人探索的艱辛。例如，對(duì)于對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)史就是一個(gè)典型的例證。古希臘的哲學(xué)家亞里士多德提出，土壤是構(gòu)成植物體的原材料，1642年，范.海爾蒙特通過(guò)柳樹(shù)稱重實(shí)驗(yàn)了亞里士多德的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：光合作用需要水。迄今為止科學(xué)家對(duì)光合作用的研究已經(jīng)有了360多年的歷史。初中新教材的教學(xué)在于形成光合作用的概念，以揭示柳樹(shù)生長(zhǎng)之謎為線索，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探索光合作用的原料、產(chǎn)物和條件，實(shí)際上是重復(fù)了普利特斯利、英格豪斯、謝尼伯和薩克斯等科學(xué)家的研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。高中階段的教學(xué)在于闡明光合作用的氧化-還原過(guò)程，可分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。因此將瓦伯格、盧賓、卡門(mén)、卡爾文、阿爾農(nóng)、派克等科學(xué)家的研究史料整合到教學(xué)內(nèi)容之中，不僅有助于理解光合作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，而且有助于從其中一些典型事件中可以學(xué)習(xí)到前人的探究方法，并且深受啟迪，獲益非淺。
三、生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的實(shí)質(zhì)。自然科學(xué)的實(shí)質(zhì)可以歸納為以下特征：定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過(guò)程、在自我更正中不斷完善和發(fā)展。
1、定量化是將生命科學(xué)同數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。孟德?tīng)柧褪抢脭?shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，才發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。只有對(duì)不同環(huán)境下獲得的大范圍的樣品進(jìn)行方差的統(tǒng)計(jì)分析，才能將遺傳引起的變異與環(huán)境中變異分開(kāi)，精確的定量化使生命科學(xué)如魚(yú)得水，如日中天。
2、觀察、實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)觀察來(lái)研究事物，特別是通過(guò)精確的對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)研究問(wèn)題是自然科學(xué)的又一突出特征。19世紀(jì)70、80年代薩克斯領(lǐng)導(dǎo)的植物學(xué)派對(duì)生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用起了特別重要的作用。19世紀(jì)80年代，魯（1850-1924）將實(shí)驗(yàn)方法引入胚胎學(xué)領(lǐng)域。并擴(kuò)展到生物學(xué)其他領(lǐng)域，最后擴(kuò)展到進(jìn)化論中。到了20世紀(jì)30 年代，大多數(shù)生物學(xué)領(lǐng)域，除了生物學(xué)中的系統(tǒng)分類學(xué)，都采用了實(shí)驗(yàn)分析和物理、化學(xué)方法而取得新進(jìn)展。
