引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理教學(xué)理念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1對(duì)地理教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)
教學(xué)理念是這樣的一種理念，它是人們對(duì)地理教學(xué)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)也是人們對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)持有的最基本的觀念和看法，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的一種信念。正確的地理教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)作用。在20實(shí)際跨21世紀(jì)的結(jié)合點(diǎn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)了我們的校園，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們地理學(xué)科提出了六大理念，這些理念分別是：
1.1學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理
新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材編寫(xiě)專家編寫(xiě)一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理知識(shí)，地理教學(xué)必須盡可能地貼近我們的生活，盡量地體現(xiàn)出實(shí)用性，生活性，能夠給我們的生活提供一些指導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)我們學(xué)生的生存能力。
1.2學(xué)習(xí)對(duì)我們終身生活有用的地理
自然災(zāi)害、氣候變化、原始森林的破壞，環(huán)境污染，資源浪費(fèi)嚴(yán)重等等問(wèn)題是當(dāng)今時(shí)代面臨的主要地理問(wèn)題，也是對(duì)我們的生活有用的地理，更是對(duì)我們的終身生活有用的地理。
1.3第三大理念是要改變以往的地理學(xué)習(xí)方式
每一個(gè)年齡段的學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生也有各自的特點(diǎn)，心理學(xué)也要求教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的心理特征和心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并積極地引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的渴望和探究地理的欲望，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的價(jià)值有一個(gè)全面的了解。
1.4舍棄封閉式的地理課程，開(kāi)設(shè)開(kāi)放式的地理課程
要充分運(yùn)用我們課內(nèi)外的資源，甚至是校內(nèi)外的資源，比如說(shuō)氣象站，地震局等社會(huì)資源，形成社會(huì)，學(xué)校，家庭密切聯(lián)系的開(kāi)放性課程，滿足學(xué)生多方面的要求。從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
1.5把信息技術(shù)運(yùn)用在地理教學(xué)中
選擇地理課程內(nèi)容，地理教學(xué)方式的選擇，地理教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式中，都要考慮把當(dāng)今時(shí)代的主要信息技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)，尤其是地理信息技術(shù)、遙感技術(shù)以及全球定位系統(tǒng)。
1.6建立多種多樣的激勵(lì)機(jī)制
好學(xué)生都是夸出來(lái)的，對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)，地理教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，他們的情感，態(tài)度和行為的變化。實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，評(píng)價(jià)手段多樣化。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注意多采用積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，即表?yè)P(yáng)要在當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，批評(píng)要采取單獨(dú)的批評(píng)，不要傷害學(xué)生的自尊心。
篇2
一、授之以趣，從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)學(xué)
愛(ài)好是最好的老師，興趣是成功的秘訣。學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，直接受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的制約。如果地理教師善于寓教于樂(lè)，使教學(xué)活潑生動(dòng)，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣，使之欲罷不能，樂(lè)于探索，那么，不僅有益于強(qiáng)化地理教學(xué)效果，而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。如講大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，提出學(xué)生熟悉的，但又解釋不清的現(xiàn)象進(jìn)行分析，如：晴朗時(shí)天空呈藍(lán)色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時(shí)又為什么呈紅色？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心聽(tīng)老師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)人人參與，給每一個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅
課堂教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，而個(gè)體之間存在差異性。因此，課堂的著眼點(diǎn)應(yīng)放在使每個(gè)學(xué)生的潛能得到相應(yīng)發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。讓其感受到成功的滿足感，激發(fā)再參與欲望。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)具有坡度與針對(duì)，這樣，一方面可讓學(xué)得吃力的學(xué)生有參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們參與勇氣。另一方面，可讓學(xué)有余力的學(xué)生覺(jué)得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想?yún)⑴c。
三、打破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異
在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)的框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊剑敲粗粫?huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種休眠狀態(tài)，結(jié)果扼殺學(xué)生的首創(chuàng)精神。在地理新課程教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可巧妙地創(chuàng)造良好的、積極進(jìn)取的課堂環(huán)境，營(yíng)造師生共同的、平等、和諧的、民主的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生討論、探究地理問(wèn)題。如講授地形對(duì)我國(guó)氣候的影響時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)地形對(duì)我國(guó)的氣候影響之后，提出這樣的問(wèn)題：如果青藏高原位于我國(guó)東南部，那么我國(guó)的氣候?qū)?huì)是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們議一議，相互交流。這一內(nèi)容沒(méi)有循著教材，而是換一個(gè)角度分析問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題的探討興趣較高，課堂討論氣氛自然比較熱烈。經(jīng)過(guò)討論、探究、分析，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中較為深刻地理解了地形對(duì)氣候的影響，理解了地形是影響我國(guó)氣候的主要因素，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)參與行為，給每一位學(xué)生自由討論的空間
偵探小說(shuō)為什么可以吸引讀者，在于其中設(shè)置了許多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)激發(fā)人們尋求結(jié)果。同樣在學(xué)習(xí)中，適當(dāng)設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。我們可以從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活、周圍環(huán)境中，從較易感知的地理事象、地理事實(shí)中找到激趣點(diǎn)。
例如在講完水循環(huán)這部分知識(shí)后開(kāi)展活動(dòng)：朗誦“君不見(jiàn)，長(zhǎng)江之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”。提問(wèn)：（1）該詩(shī)句出自我國(guó)哪一位大詩(shī)人？（2）請(qǐng)大致介紹一下這位大詩(shī)人。地理課評(píng)論詩(shī)人，學(xué)生驚奇，積極參與。這時(shí)話題一轉(zhuǎn)，請(qǐng)從地理角度評(píng)價(jià)這句古詩(shī)是否符合地理規(guī)律。學(xué)生興趣盎然，在激烈的討論中，海陸間的水循環(huán)又一次得到鞏固，學(xué)生在老師引導(dǎo)下輕松愉快地參與到教學(xué)中。
應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，在地理教學(xué)中還要充分顯示教師和學(xué)生思維活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維無(wú)疑是通過(guò)教師的激勵(lì)（講述）顯示的。因此關(guān)鍵問(wèn)題是，教師應(yīng)該講什么？而學(xué)生的思維過(guò)程又是通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)的回答顯示的。如教師提出這么一道問(wèn)題：“我國(guó)某大河流域，五月初曾連續(xù)多天降雨，引起河水猛漲，使流域內(nèi)兩個(gè)省區(qū)的水稻、甘蔗的豐產(chǎn)受到威脅，請(qǐng)你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？”在學(xué)生作出正確回答之后，教師可進(jìn)一步追問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你是怎么推導(dǎo)出來(lái)的？請(qǐng)你給大家講一講。”當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)遇到障礙，教師可問(wèn)：“你卡在什么地方？”最后，通過(guò)教師和其他學(xué)生的分析，予以解決。這種教法，形式上只問(wèn)一個(gè)學(xué)生，但對(duì)其他學(xué)生的創(chuàng)造性思維同樣產(chǎn)生啟發(fā)作用。
五、教人以漁，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
“授人以魚(yú)，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮”。這就告誡我們，教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識(shí)的方法。
學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就會(huì)善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，沒(méi)有教師的拐棍也能夠走路。與此同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，任何學(xué)習(xí)上的成功都不是信手拈來(lái)的，實(shí)現(xiàn)任何一類問(wèn)題的創(chuàng)造性解決，都與他們平時(shí)扎實(shí)地掌握基本知識(shí)和技能有關(guān)。要求學(xué)生具備持久的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的自學(xué)精神，堅(jiān)持主見(jiàn)，知難而進(jìn)。
總之，教師要更新教學(xué)理念，通過(guò)一系列靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，探索出培養(yǎng)具有高度自覺(jué)能動(dòng)性人才的途徑和模式，使之有利于人的自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，切實(shí)使地理學(xué)科的教學(xué)適應(yīng)于素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)移，將素質(zhì)教育落實(shí)到具體教學(xué)中，使地理教育發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
篇3
相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中地理課程已經(jīng)進(jìn)行了較為強(qiáng)大的改革力度。首先，就課模塊設(shè)計(jì)而言，高中地理教學(xué)已經(jīng)逐漸打破傳統(tǒng)課程構(gòu)建的掛念，在課堂上給予學(xué)生更多的選擇權(quán)；其次，高中地理在課程理念方面也開(kāi)始逐漸融入新型的教學(xué)觀念，教師在課堂上提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較為深刻，加上高中生面臨著上大學(xué)的壓力，高中地理教學(xué)很難從傳統(tǒng)的教育模式中擺脫出來(lái)。因此，高中地理教學(xué)應(yīng)該從課程的功能以及課程結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面進(jìn)行改革。
一、改革傳統(tǒng)高中地理課堂的幾個(gè)方面
（一）課程目標(biāo)方面
傳統(tǒng)的地理教師主要是教給學(xué)生固定的死知識(shí)，甚至是通過(guò)死記硬背的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性地位得不到重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也普遍不高。在筆者的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂中教師充當(dāng)課堂的主角，忽視了學(xué)生的主人公地位。因此，高中地理教師應(yīng)該設(shè)置合理的課程目標(biāo)，從多個(gè)角度進(jìn)行課堂設(shè)置，豐富課堂的趣味性。另外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主動(dòng)精神和課堂主體性地位，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂氛圍中去，徹底打破教師“一言堂”的教學(xué)模式。
（二）課程內(nèi)容方面
高中地理和初中地理有明顯的區(qū)別，初中地理主要是識(shí)記為主，學(xué)生通過(guò)機(jī)械的背誦也許可以取得好成績(jī)，但是高中地理是文科中的理科，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解性，同時(shí)還有眾多需要計(jì)算的方面。因此，高中地理教師應(yīng)該注重積極的調(diào)整課程內(nèi)容，注意地理內(nèi)容之間的銜接性，從高中生的理解性和生理發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師還應(yīng)該注重模塊與模塊之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將生活中的地理現(xiàn)象有機(jī)的和課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）教學(xué)方法方面
筆者在前文已經(jīng)提到，很多高中地理教師主要采取“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，試圖以此方式提高學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，但是高中地理的學(xué)習(xí)絕對(duì)不能靠死記硬背，該方法不僅難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至?xí)m得其反，只會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越疲憊。為了更好的促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的使用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，比如可以將學(xué)生按照一定的原則分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師提出某個(gè)有意義的地理問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論，通過(guò)合作的方式獲得答案，不僅僅會(huì)提升課堂的學(xué)習(xí)效率，還可以鍛煉學(xué)生與人合作的能力。
二、改善傳統(tǒng)高中地理課堂的方式
（一）分解目標(biāo)、明確思路
受應(yīng)試教育的影響，在考大學(xué)的壓力下，無(wú)論是家長(zhǎng)亦或是教師都開(kāi)始亂了陣腳。高中地理教師過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至有些教師將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)尺，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程理念的倡導(dǎo)下，高中地理教師應(yīng)該逐漸放棄錯(cuò)誤的教學(xué)理念，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，或者將大的教學(xué)目標(biāo)逐漸分解，從而一一擊破。教師不要急于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以先從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過(guò)豐富的課外活動(dòng)和有趣的課堂學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。然后，通過(guò)積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和形成正確的學(xué)習(xí)理念。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確、高效的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
（二）劃分模塊、分類學(xué)習(xí)
新課標(biāo)背景下的地理課堂教學(xué)應(yīng)改變?cè)械恼n程排版方式，將地理中最具代表性的問(wèn)題按類別加以分類和整合，將地理學(xué)科主要內(nèi)容按自然地理、人文地理、幾個(gè)模塊，在每個(gè)模塊則選擇若干個(gè)具有代表性、典型性的重點(diǎn)地理專題；再將具有影響的地理專題進(jìn)一步細(xì)化，具體到地理人物和地理事件，構(gòu)成“模塊+專題”的學(xué)習(xí)模式，形成一種新的多樣化和適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課程體系；強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)和專題知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，有利于新思維模式的開(kāi)拓，從而使地理教學(xué)更更加新穎而且具有時(shí)代性。
篇4
高中地理雖然被劃分到文科陣營(yíng)中，但從知識(shí)本質(zhì)角度來(lái)看，地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的科目，客觀性知識(shí)和主觀性知識(shí)內(nèi)容都有所涉及，對(duì)于學(xué)生的整體思維素質(zhì)要求較高，因此雖然不在主科行列，但知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度也是不遑多讓。這從大部分學(xué)生的日常學(xué)習(xí)反饋中就能夠得出：學(xué)生往往付出的時(shí)間和精力不少，但收到的學(xué)習(xí)效果卻并不盡如人意，所以作為教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)理念的研究和方法的創(chuàng)新，從而不斷提高地理教學(xué)的有效性。
一、備課，主次分明，全方位了解
備課，可以看作是教師對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)的一種“紙上試講”活動(dòng)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，備課直接決定著教師的課堂授課質(zhì)量和效率。因?yàn)樵谛聲r(shí)期素質(zhì)教育大環(huán)境下，備課不僅僅是教材內(nèi)容知識(shí)的一種簡(jiǎn)單羅列，而是教師在大綱要求的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生需求的前提下，進(jìn)行知識(shí)的整合和分類活動(dòng)。所以，作為一名地理教師，我們踐行以人為本教學(xué)理念的過(guò)程要從備課階段入手，提前做好知識(shí)內(nèi)容的規(guī)劃和篩選工作。
（一）以課本內(nèi)容為主，利用課外知識(shí)進(jìn)行填充
高中地理教材是國(guó)家結(jié)合時(shí)代需要，符合學(xué)生智力和學(xué)習(xí)能力所制定出的，教材中所列出的內(nèi)容都是最基本的，所以作為教師的我們?cè)趥湔n過(guò)程中一定要以教材內(nèi)容為立足點(diǎn)，重點(diǎn)挖掘出教材中潛在的知識(shí)內(nèi)容部分。并且根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)反饋，將課本內(nèi)容劃分主次。另外，教師在備課過(guò)程中還要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行課外知識(shí)的融入。作為高中教師，我們?cè)诜治鰵v年高考試卷時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，試卷中會(huì)涉及一些教材中沒(méi)有明確要求掌握的知識(shí)內(nèi)容，尤其是論述題目部分，會(huì)涉及很多延伸性知識(shí)，這就需要教師在備課過(guò)程中利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷和篩選，從而在教案書(shū)寫(xiě)過(guò)程中將課本基礎(chǔ)知識(shí)和課外拓展性知識(shí)進(jìn)行融合，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的豐富性，有意識(shí)的提高學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備。
（二）課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體了解
以人文本教學(xué)理念的重心就是學(xué)生，因此在備課過(guò)程中教師也要對(duì)學(xué)生有一定的了解。我在備課過(guò)程中一般會(huì)提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性展開(kāi)調(diào)查，學(xué)生在某一門(mén)科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在差異性是一種不可避免的現(xiàn)象，畢竟受到天賦和后天教育等各方面的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)取向不同。所以我們?cè)诘乩韨湔n過(guò)程中要對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)性的評(píng)估和預(yù)測(cè)。例如在進(jìn)行區(qū)時(shí)和地方時(shí)的計(jì)算這一章節(jié)時(shí)，我會(huì)結(jié)合上幾節(jié)課學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的效果反饋情況，來(lái)對(duì)學(xué)生此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，從而進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)間的預(yù)估和步驟的規(guī)劃。
另外，不同個(gè)性的學(xué)生適合不同的教學(xué)方法，尤其是要考慮到一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生，教師在備課時(shí)可以設(shè)置一些難度較小的問(wèn)題，以便于在課堂教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)以此類學(xué)生為主進(jìn)行提問(wèn)，間斷性刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)此部分學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏。
二、課堂教學(xué)，學(xué)生為主，角色互換
課堂不僅是教師進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”的主要場(chǎng)所，更是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)提高的主要陣地。新時(shí)期，素質(zhì)教育教學(xué)體制明確要求，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主，學(xué)生為輔的課堂授課方式，逐漸向著學(xué)生為主，教師為輔的方向轉(zhuǎn)變。
（一）通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)
高中地理是一門(mén)知識(shí)涉及面非常廣的科目，教材中百分之六十的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行單純性的文字記憶，而剩下百分之四十的內(nèi)容需要使學(xué)生通過(guò)公式、構(gòu)圖等方式進(jìn)行計(jì)算，掌握具體的解題方法。所以，地理在很多高中生的理解中是一門(mén)學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，這也就導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在畏難心理，尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出聽(tīng)課積極性不高的狀態(tài)。作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以結(jié)合備課時(shí)事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行配合性提問(wèn)，這樣有助于學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中大腦也處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)中，從而提高聽(tīng)課效率。
一方面，教師提問(wèn)時(shí)選擇的問(wèn)題要以基礎(chǔ)為主。大部分學(xué)生在新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在一定的知識(shí)理解“時(shí)差”，尤其是具有難度的知識(shí)內(nèi)容很多學(xué)生能夠理解，卻很難當(dāng)堂運(yùn)用自如。所以在課堂提問(wèn)過(guò)程中教師要保證問(wèn)題的簡(jiǎn)單性和基礎(chǔ)性，這樣不僅能夠達(dá)到提高學(xué)生活躍度的目的，還避免了學(xué)生聽(tīng)課積極心受挫的問(wèn)題。另一方面，提問(wèn)分布范圍要盡量均勻，利用不同難度的問(wèn)題，覆蓋不同水平的學(xué)生群體，最大限度的保證全班學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的一致性。
篇5
二、提升地理教師生活化教學(xué)理念的有效策略
（一）不斷培養(yǎng)地理教師的生活化教學(xué)理念。地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，構(gòu)建有效的地理課堂教學(xué)不是一蹴而就的，他受多種因素的制約與影響，而實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)無(wú)疑是十分有效的一種方式，但其前提是不斷提升地理教師的生活化教學(xué)理念。生活化教學(xué)理念體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)原則，立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的實(shí)際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師必須樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，以新課改理念與基準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生課堂主體性地位，理論聯(lián)系實(shí)際，打造趣味生動(dòng)的地理課堂教學(xué)，將生活化教學(xué)理念踐行到實(shí)處，使地理課堂充滿生機(jī)活力、盎然生氣，讓學(xué)生在生活化地理課堂中享受地理學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。
（二）善于借助地理教材提升生活化教學(xué)理念。地理教學(xué)取材于生活，地理教材源于生活，將最生動(dòng)鮮活的地理知識(shí)以生活化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此，教師要善于借助地理教材提升自身生活化教學(xué)理念，讓學(xué)生深切體悟到地理學(xué)習(xí)的實(shí)際效用，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，地理教材將復(fù)雜地理生活現(xiàn)象進(jìn)行濃縮，以文字、圖片等形式進(jìn)行濃縮與概括，將大自然的魅力與人類智慧盡情展示。如在《中東》的實(shí)踐教學(xué)中，教材在開(kāi)始部分以媒體報(bào)道中東的一些實(shí)情引入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，生活化氣息已然很濃厚，突出了地理與生活一衣帶水的親密關(guān)系。基于此，教師可以組織學(xué)生以播音員身份，結(jié)合日常生活對(duì)中東情況的了解，將自身體會(huì)、感悟播報(bào)給大家，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《中東》學(xué)習(xí)效率。
篇6
吳傳鈞院士在談地理教育改革問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問(wèn)題，更重要的是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問(wèn)題。”吳傳鈞院士的講話明確指出了學(xué)生素質(zhì)與地理教育有直接關(guān)系。從某種意義上說(shuō)，中學(xué)的地理教育比大學(xué)更為重要，因?yàn)樗绊懭说囊惠呑印Ｐ抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教育提出了新的要求，要求學(xué)生既認(rèn)識(shí)自然世界又認(rèn)識(shí)人文世界，并且通過(guò)對(duì)兩個(gè)世界的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步懂得人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切關(guān)系，并樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，自覺(jué)地保護(hù)資源與環(huán)境，并樹(shù)立全球一體的思想，更好地理解和維護(hù)世界和平。這就是中學(xué)地理教育要達(dá)到的目標(biāo)。因此，如何適應(yīng)素質(zhì)教育模式，做好地理教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高地理教學(xué)水平，是一個(gè)值得探討的重要課題。
一、教學(xué)方式重心的轉(zhuǎn)移——樹(shù)立“育人為本”的生命價(jià)值觀。
在現(xiàn)代學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師和每個(gè)學(xué)生而言，都是生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構(gòu)成部分。地理教學(xué)活動(dòng)不但要適合中學(xué)生的心理與智力特點(diǎn)，還要著力人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，這就使得實(shí)際能力的培養(yǎng)比傳授知識(shí)更重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，地理教師以完成學(xué)科知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視在教學(xué)活動(dòng)中師生道德行為和人格的共鳴，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶、理解和掌握，忽視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒生活和情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生就好像是知識(shí)生產(chǎn)線上需要組裝的產(chǎn)品，每一門(mén)學(xué)科都是該產(chǎn)品需要組裝的部件，地理教師就好像是安裝“地理”部件的安裝工，教師和學(xué)生的生命色彩與激情都被扼殺在流水線的快速流動(dòng)之中。為此，教師必須更新教育觀念，把握機(jī)遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動(dòng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮地理教學(xué)在人文素質(zhì)教育中的作用，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以滿足時(shí)代對(duì)人才的需求。在教學(xué)中，落實(shí)技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握自然與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，使學(xué)生獲取探求知識(shí)的能力；加強(qiáng)科學(xué)思維方式，使學(xué)生獲得智力與能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新精神、求實(shí)精神和造福人類的責(zé)任感，加強(qiáng)非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，這些應(yīng)作為改進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。學(xué)生的生命活力在他們的這種積極主動(dòng)參與過(guò)程中充分表現(xiàn)出來(lái)。在這樣的課堂生活中，知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再屬于認(rèn)知的范疇，它擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域。學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)過(guò)程是人格健全與發(fā)展的過(guò)程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生命價(jià)值。
二、課堂教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變——開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
古往今來(lái)，課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的教法提出挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求改變過(guò)去的注入式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的大課堂中求得全面發(fā)展。這種教學(xué)活動(dòng)更多地強(qiáng)調(diào)過(guò)程，而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于教給學(xué)生終身有用的知識(shí)。
在課堂教活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成與生長(zhǎng)，良好的師生關(guān)系是一個(gè)重要保證。課堂教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是課堂教學(xué)環(huán)境中的師生交互作用關(guān)系，教師的理念和行為從一定意義上起決定性的作用。從以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念出發(fā)，學(xué)生不僅僅是教師教學(xué)的對(duì)象，而且是課堂教學(xué)活動(dòng)的“源泉”。在這種課堂教學(xué)理念下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是一種資源，學(xué)生也是一種資源。雖然他們的內(nèi)涵不同，但他們?cè)谡n堂教學(xué)中的地位是平等的，他們處于課堂的雙向互動(dòng)的交流狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)來(lái)自教師、學(xué)生、教材等多種渠道的知識(shí)、情感等多種信息的互享。
三、課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展——注意素質(zhì)教育在地理教學(xué)中的延伸。
素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過(guò)教材中的“活動(dòng)”、“閱讀材料”等欄目，發(fā)展學(xué)生的思維，通過(guò)教材中的景觀圖、彩圖、漫畫(huà)、示意圖、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點(diǎn)的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。要充分利用教材中的各種圖表，發(fā)展智能和進(jìn)行審美教育，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，讓素質(zhì)教育真正在地理教學(xué)中得以延伸。
三、課堂教學(xué)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變——注重角色定位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂教學(xué)，實(shí)際上是師生的平等、合作關(guān)系在教師、學(xué)生、教材之間的融合，建構(gòu)一個(gè)多維交叉、相互作用的課堂教學(xué)平等關(guān)系的對(duì)話網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中折射著人性的關(guān)懷，散發(fā)著互動(dòng)的氣息，涌動(dòng)著個(gè)性的靈性。教師與學(xué)生合作參與、平等對(duì)話、互教互學(xué)，融合成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，地理教師應(yīng)是學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”。地理教師要成為學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開(kāi)放教育轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，就是指教師要從“獨(dú)奏者”角色過(guò)渡到“伴奏者”角色，“從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”。地理教學(xué)的一線教師要適時(shí)自覺(jué)地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并意識(shí)到現(xiàn)代教師的職責(zé)：“已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，從而切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺(jué)地調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識(shí)的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。
2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，地理教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者。學(xué)校是課程實(shí)施的最基本的單位，教師是課程實(shí)施的最重要的隊(duì)伍，以校為本的教研制度的建立，將對(duì)課程改革的深入發(fā)展起到推動(dòng)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情感之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，進(jìn)行反思、探究、總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師必須學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析和篩選出最有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校教研活動(dòng)解決問(wèn)題，教師集體應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教學(xué)研究的共同體。教師不能認(rèn)為自己僅僅是個(gè)教書(shū)者，真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的并不是專家，而是教師。要把自己視為一個(gè)專業(yè)工作者，在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展，讓自己成為教育教學(xué)中的一個(gè)研究者。
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和方式，同時(shí)課堂教學(xué)改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)攻堅(jiān)陣地。新課程力圖從根本上改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)的片面看法，重建教與學(xué)、教師與學(xué)生等概念，倡導(dǎo)探究性、合作性、開(kāi)放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的一種超越。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體關(guān)系，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇7
從2004年秋季開(kāi)始，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)在全國(guó)率先全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。新一輪普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)，是全國(guó)基礎(chǔ)教育迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的一項(xiàng)重大決策。新課程的教學(xué)理念具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性和超前性的特征。作為實(shí)施新課程的老師應(yīng)該具有現(xiàn)代教育思想和觀念，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和科學(xué)手段，具備對(duì)各種信息的開(kāi)發(fā)、處理、儲(chǔ)存和應(yīng)用能力。現(xiàn)代教育只有樹(shù)立新課程的教育觀念，才能在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出符合時(shí)展要求的合格人才。
二、定位教學(xué)目標(biāo)
在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎涉及全部教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)的定位，是實(shí)施新課程各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程教學(xué)目標(biāo)要求，高中地理教學(xué)目標(biāo)的確立必須遵循如下原則：
1.全面性原則：教學(xué)目標(biāo)的確定體現(xiàn)三位一體性，既有“知識(shí)與技能”方面的結(jié)果性目標(biāo)，又有“過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的過(guò)程性目標(biāo)，也要有提高學(xué)生的地理認(rèn)知能力和探究學(xué)習(xí)的行為性目標(biāo)。
2.層次性原則：教學(xué)目標(biāo)既要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，又要重視個(gè)體差異。在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面通過(guò)確定不同層次的目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)特點(diǎn)可以確定為二個(gè)層次目標(biāo)：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)；二是高層次的彈性目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。
3.主體性原則：教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)以學(xué)生為主體，陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，體現(xiàn)“為學(xué)生而教、為學(xué)習(xí)而教”的理念。
4.多樣性原則：教學(xué)組織形式由單一性向多樣化轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由講授式向協(xié)同式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
新課程高中地理教學(xué)目標(biāo)的正確定位，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生改變過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。
例如：“三圈環(huán)流”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)陳述為“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成。”該目標(biāo)以教師為主體，學(xué)生作為被動(dòng)者，使用抽象描述法。根據(jù)新課程三維目標(biāo)要求，我采用行為目標(biāo)策略，把該目標(biāo)設(shè)計(jì)成運(yùn)用氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力原理，繪出三圈環(huán)流圖并標(biāo)出風(fēng)向，說(shuō)明其成因，這樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生成為行為目標(biāo)的主體。氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)力原理的掌握是學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，“能說(shuō)出”、“能標(biāo)出”、“能說(shuō)明”是行為的結(jié)果，這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、教法新穎
根據(jù)新課程的教學(xué)理念和目標(biāo)要求，在新課程高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變多年來(lái)習(xí)以為常的知識(shí)本位和傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為，拋開(kāi)就知識(shí)論知識(shí)、就原理論原理的教學(xué)傾向；確立一種與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)新觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，構(gòu)建一種“以引導(dǎo)為主體――啟發(fā)式，以問(wèn)題為中心――探究式、活動(dòng)式，以案例為主題――開(kāi)放式”的新課程教學(xué)模式。
1.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)內(nèi)容。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，自主發(fā)展的過(guò)程。有閱讀圖文、演示、討論、課堂測(cè)練等各種形式的活動(dòng)。靈活設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)、探究興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果具有重要作用。例如：學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)與氣壓系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)為“學(xué)會(huì)判斷簡(jiǎn)易天氣圖”，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的氣象知識(shí)素養(yǎng)。我在課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，首先呈現(xiàn)1996年12月26日18時(shí)50分，東亞地區(qū)天氣圖，創(chuàng)設(shè)模擬圖表情景，將全班學(xué)生分為南、北、西北、西南四大天氣預(yù)報(bào)組，組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，老師巡回指導(dǎo)并點(diǎn)撥氣壓系統(tǒng)與鋒面系統(tǒng)的區(qū)別與聯(lián)系。在強(qiáng)大的知識(shí)需求吸引下，學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)和掌握了氣壓系統(tǒng)和鋒面系統(tǒng)基本原理及其影響下的天氣狀況等知識(shí)。
2.采用圖表、地圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。圖表、地圖是地理教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是地理信息資源的載體。在新課程地理教學(xué)中，為了揭示每節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，利用地理圖表和相關(guān)地圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究愿望和空間思維，也是地理教學(xué)的一大特色，因此，采用創(chuàng)設(shè)圖表、地圖情景也就成為地理課堂教學(xué)經(jīng)常采用的方法。例如，學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化時(shí)，我讓學(xué)生閱讀課本有關(guān)示意圖，教師同步板圖，學(xué)生直觀地感受到在空間上正午太陽(yáng)高度角是從直射點(diǎn)向南北兩端遞減，晝夜長(zhǎng)短的變化也隨正午太陽(yáng)高度的變化而變化。我再選定一個(gè)點(diǎn)，如北回歸線上某一點(diǎn)，6月22日（夏至日）正午太陽(yáng)高度角為90°，9月23日（秋分日）則為較小的銳角66°34′，12月22日（冬至日）達(dá)到最小值43°08′，以后又逐漸增大，在次年3月21日（春分日）又回到秋分日角度，次年夏至日又達(dá)到最大角度90°，通過(guò)圖文結(jié)合，動(dòng)態(tài)演示，角度比較，學(xué)生就可以自己總結(jié)出正午太陽(yáng)高度角的季節(jié)變化規(guī)律，從而起著畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。
3.根據(jù)課堂教學(xué)需要，采用各種教學(xué)媒體的輔助作用。現(xiàn)代教學(xué)媒體在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面起著獨(dú)到的作用。它把信息技術(shù)和地理學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合。通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，把信息技術(shù)融入到地理教學(xué)中，加大課堂容量，加強(qiáng)知識(shí)的形象化、直觀化，刺激學(xué)生視覺(jué)，從而提高課堂教學(xué)效果。
4.加強(qiáng)課堂練習(xí)反饋，拓展學(xué)生多元化思維。教學(xué)藝術(shù)是一門(mén)不斷讓學(xué)生困惑的藝術(shù)，也是讓學(xué)生在困惑中走向成功的藝術(shù)。45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，是數(shù)字地球時(shí)代，老師應(yīng)善于深刻感悟、刻意策劃，將學(xué)科理論引向教學(xué)實(shí)踐，將有限的知識(shí)引向無(wú)限的認(rèn)識(shí)時(shí)空，時(shí)刻讓學(xué)生感受成功的喜悅，從而產(chǎn)生不竭的渴求。通過(guò)各種題型的課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決生活中的地理問(wèn)題，掌握解題技巧。例如，“黃赤交角及其影響”這個(gè)標(biāo)題內(nèi)容學(xué)習(xí)后，我向?qū)W生提出疑問(wèn)：黃赤交角為0°或30°，地球上會(huì)產(chǎn)生哪些有趣的現(xiàn)象？授完“大氣運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生分析“大氣運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣、氣候的影響情況”，這樣組織教學(xué)將學(xué)生引向科學(xué)探究的新臺(tái)階。
四、學(xué)法獨(dú)特
新課標(biāo)的理念重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理L庋芯康仁導(dǎo)活動(dòng)，是新課標(biāo)地理學(xué)法指導(dǎo)的主要途徑。
（一）探索規(guī)律，加強(qiáng)技能訓(xùn)練
例1、氣壓帶風(fēng)帶位置，采用數(shù)字歸納記憶法，0、3、6、9（0即赤道，3即30緯度，60即60緯度，9即90緯度），然后根據(jù)氣壓帶位置，運(yùn)用地轉(zhuǎn)偏向力原理，記憶風(fēng)向及風(fēng)帶分布規(guī)律。
例2、大氣熱力過(guò)程：
通過(guò)讀圖進(jìn)行二個(gè)規(guī)律探索，四種輻射比較，列項(xiàng)歸納其作用過(guò)程（即保溫作用，削弱作用），四種輻射作用結(jié)果――熱量的相互轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)了對(duì)大氣熱力過(guò)程的理解和記憶。
（二）開(kāi)展觀察實(shí)踐，培養(yǎng)探究能力
例1：雷州半島熱帶季雨林景觀。通過(guò)觀察與亞熱帶常綠闊葉林景觀差異，用緯度位置、海陸位置、季風(fēng)位置分析推理，歸納出雷州半島的地理特征，掌握不同季風(fēng)類型影響等地理成因，然后觀察生活中的現(xiàn)象，加以印證。
例2：“以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔^察比較自然環(huán)境，人類活動(dòng)的區(qū)域差異”可按照如下圖式進(jìn)行觀察分析比較：
根據(jù)上面關(guān)系圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)區(qū)域自然環(huán)境的差異，可以從兩個(gè)不同區(qū)域的地理位置進(jìn)行比較，導(dǎo)出兩個(gè)地區(qū)的氣候差異，再結(jié)合比較內(nèi)容，如兩個(gè)區(qū)域地質(zhì)、地貌、水文等方面，說(shuō)明產(chǎn)生土壤、植被差異的原因，歸納出各個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境特征。
（三）加強(qiáng)讀圖指導(dǎo)，提高用圖能力
地圖是地理信息資源的載體，是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。新課程圖像內(nèi)容非常豐富，教材中經(jīng)常出現(xiàn)一圖一文。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生讀圖指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“知地”――了解地理事實(shí)、地理現(xiàn)象；“明理”――理解地理原理、地理規(guī)律。“說(shuō)理”――用實(shí)例說(shuō)明地理原理、地理規(guī)律的形成發(fā)展過(guò)程，并運(yùn)用地理原理對(duì)地理事物、現(xiàn)象、景觀進(jìn)行判斷、分析和評(píng)價(jià)。
依據(jù)新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生能力要求，必需使學(xué)生學(xué)會(huì)必備的生存，生活技能和生產(chǎn)技能，感悟自然為人類創(chuàng)造的神奇，領(lǐng)略人類對(duì)自然征服的輝煌功績(jī)，思索人類違背自然發(fā)展規(guī)律的困惑和成敗，嘗試奇思妙想方法。因此，在普通高中地理課堂教學(xué)中，必須優(yōu)化課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)的課堂活動(dòng)類型多種多樣，內(nèi)容份量大，有閱讀、探索、案例研究等。怎樣優(yōu)化地理課堂活動(dòng)呢？在地理課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要突出內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系和地理事物、現(xiàn)象、規(guī)律的內(nèi)在統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度，不同時(shí)間，不同地點(diǎn)和不同層面去觸摸、感知地理現(xiàn)實(shí)，地理事實(shí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)地理規(guī)律的存在和作用，輔助相關(guān)地理事物規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)中心”到“能力中心”轉(zhuǎn)變。
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篇8
一、“做中學(xué)”理念的來(lái)源和興起
“做中學(xué)”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，最早由美國(guó)教育家、思想家和哲學(xué)家杜威提出，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的心理生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)[[1]單中惠 “從做中學(xué)”新論[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2002（20）： 77- 83.
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[4]蔣尚雯. 地理教學(xué)中的“做”與“學(xué)” [J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2012，10： 28. ]1，2。這一觀點(diǎn)被許多國(guó)家應(yīng)用于科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)，我國(guó)在總結(jié)國(guó)外科學(xué)教育的基礎(chǔ)上自2001年開(kāi)始在20多個(gè)城市實(shí)施，并且取得了很好的效果。
二、“做中學(xué)”理念與初中地理教學(xué)
初中地理是一門(mén)綜合性學(xué)科和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是國(guó)家要求義務(wù)教育階段的必修課程，也是實(shí)行素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中重要的內(nèi)容，所以初中地理教學(xué)在人才培養(yǎng)上起著重要作用。九年義務(wù)教育新課改的核心觀念是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在探索過(guò)程中學(xué)會(huì)思考和和解決問(wèn)題。“做中學(xué)”教育理念在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用是素質(zhì)教育培養(yǎng)和課程改革的完美結(jié)合，是指教師依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適主題，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和操作活動(dòng)，讓學(xué)生在這種活動(dòng)中探究和體驗(yàn)知識(shí)，并感受到初中地理的樂(lè)趣，不斷提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展[]3。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）以觀察、提出問(wèn)題、探索和解決問(wèn)題為課程核心內(nèi)容；（2）讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)踐性和探索性學(xué)習(xí)；（3）以《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，淡化教材的重要性；（4）著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度[]4。
三、“做中學(xué)”教育理念的實(shí)踐現(xiàn)狀與思考
在新課改革背景下，初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法正在被淘汰，取而代之是“做中學(xué)”理念的應(yīng)用，這不僅是符合培養(yǎng)方式的改進(jìn)，也是符合初中學(xué)生心理和生理特征，更是符合初中地理的學(xué)科特點(diǎn)[]5。但是，在我國(guó)“做中學(xué)”理念模式下初中地理教學(xué)發(fā)展影響的研究還不多，而在教學(xué)中真正采用“做中學(xué)”教學(xué)方式更是少之又少。
（一）初中地理“做中學(xué)”教學(xué)模式[]5：
1提出問(wèn)題：教師講授案例，引起學(xué)生的注意力和好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、觀察和提出問(wèn)題。
2回歸知識(shí)：學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，對(duì)解釋不了的現(xiàn)象或景觀就會(huì)主動(dòng)去尋找相關(guān)知識(shí)，嘗試用來(lái)解釋和說(shuō)明為什么會(huì)這樣。
3相互交流：學(xué)生充分思考和探索后，相互間進(jìn)行交流，這不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）“做中學(xué)”理念在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐方式：
1 “做”的過(guò)程中教學(xué)：在地理課堂中，讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷和感受解決科學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程。例如動(dòng)手做教學(xué)模具或繪制地理簡(jiǎn)圖、示意圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教學(xué)中讓學(xué)生制作簡(jiǎn)易的模具如地球儀或用橡皮泥、塑料泡沫來(lái)制作一個(gè)等高線地形模型能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生很好掌握地軸傾斜的角度、地球自轉(zhuǎn)、等高線地形特征等基礎(chǔ)知識(shí)，而傳統(tǒng)的“教”中學(xué)卻阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考問(wèn)題能力的發(fā)展。
2運(yùn)用案例教學(xué)：案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的一種教學(xué)方式[]8，案例往往來(lái)自于我們的生活而且來(lái)源十分廣泛，可以來(lái)自于報(bào)刊、電視節(jié)目、圖片、漫畫(huà)等，教師在平時(shí)生活中可以通過(guò)關(guān)注這些載體而發(fā)現(xiàn)和教學(xué)有關(guān)的案例，通過(guò)對(duì)案例分析不僅能讓學(xué)生很快掌握案例所隱藏的知識(shí)點(diǎn)，真正理解到學(xué)以致用；而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶；更關(guān)鍵的是通過(guò)對(duì)案例的分析使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方式、解題方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。
3野外觀察地理環(huán)境進(jìn)行教學(xué)：通過(guò)野外觀察地理環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力[]8，因?yàn)閷?shí)際景觀能更形象、更直觀的反映某些地理現(xiàn)象或地理特征，從中增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性；其次，在野外觀察中進(jìn)行教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情操和專業(yè)認(rèn)知能力和達(dá)到情感教育的目的。
4布置課后任務(wù)[]4：讓學(xué)生利用課余時(shí)間去查閱資料，這種“做”中學(xué)觀念下的教學(xué)方式最主要是看學(xué)生如何去操作，所以，教師在布置任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來(lái)巧妙布置，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，比如采用比賽的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)或者布置一些具有很強(qiáng)吸引力的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
（三）建議：
1教師要充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)和選材，特別在教學(xué)案例、知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)方式的選擇上下功夫，使背景知識(shí)、地理現(xiàn)象和探究活動(dòng)相結(jié)合。2教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能一味突出學(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)生放任自流，要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思路或活動(dòng)方案進(jìn)行引導(dǎo)，特別在學(xué)生遇到問(wèn)題而無(wú)法解決時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。3平等對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)中把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，甚至要根據(jù)不同學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行分層次教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的需要。4“做中學(xué)”課堂不能一味“趕時(shí)間”，要給予學(xué)生自主支配時(shí)間，給他們提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，真正做到“做”中學(xué)習(xí)。
篇9
二、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，使教學(xué)“社會(huì)化”
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：反映全球變化形式，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。因此，人口、資源、環(huán)境及現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)內(nèi)容的拓展。教師在教學(xué)中要把握時(shí)代脈搏，注意收集新聞報(bào)道中與地理學(xué)科相關(guān)的熱點(diǎn)，讓學(xué)生的知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《我國(guó)地形》中的“四大高原”時(shí)，可以講解：2008年9月25日21時(shí)10分04秒，我國(guó)自行研制的神舟七號(hào)載人飛船在甘肅酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射。飛船載著中國(guó)航天員翟志剛、劉伯明、景海鵬，按計(jì)劃進(jìn)入預(yù)定軌道，并于9月28日17時(shí)38分在內(nèi)蒙古安全著陸。你知道，我國(guó)衛(wèi)星發(fā)射基地除酒泉外，還有哪些地方？學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合作探究：1.神舟七號(hào)為什么選擇在甘肅酒泉發(fā)射？2.神舟七號(hào)在內(nèi)蒙古中部降落的原因是什么？3.中國(guó)人的飛天夢(mèng)想為什么在今天能夠取得如此輝煌的成就？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。4.在載人航天輝煌的成就鼓舞下，作為新世紀(jì)的中學(xué)生又應(yīng)該怎樣做呢？學(xué)生會(huì)各顯神通，積極搜集資料，查找相關(guān)信息。這樣“社會(huì)化”的教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生視野，而且能增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“開(kāi)放化”的地理課堂，使學(xué)生成為課堂的主人
在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，還普遍存在著教師講、學(xué)生聽(tīng)的接受式教學(xué)模式，學(xué)生還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)缺乏生氣。因此，教師要構(gòu)建“開(kāi)放化”的地理課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
首先，教師必須更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的需求。新課程理念要求教師在教學(xué)中，不能“照本宣科”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)實(shí)際，由傳統(tǒng)封閉式教育向現(xiàn)代的開(kāi)放式教育轉(zhuǎn)變。如在《世界的地形》一節(jié)學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生走出課堂，利用沙土等材料制作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形。學(xué)生積極動(dòng)手，學(xué)習(xí)情緒高漲。這樣的學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生終身發(fā)展是大有裨益的。
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時(shí)代的開(kāi)放性和教育改革的深入，迫切需要我們改變封閉式教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，建立新的開(kāi)放性教學(xué)模式。開(kāi)放性地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，教師充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，它的典型特點(diǎn)是開(kāi)放：教學(xué)觀念開(kāi)放、教學(xué)模式開(kāi)放、教學(xué)空間開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、教學(xué)方法開(kāi)放、教學(xué)形式開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)放。一句話，課堂是開(kāi)放的課堂，教學(xué)是開(kāi)放的教學(xué)。
一、教學(xué)理念開(kāi)放是前提
受應(yīng)試教育思想的束縛，許多教師往往對(duì)開(kāi)放式教學(xué)存在疑慮，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心課堂上學(xué)生太活躍紀(jì)律亂，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降，故不敢大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。樹(shù)立新的教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀是非常關(guān)鍵的。開(kāi)放性教學(xué)并不是放任自流的放羊式的開(kāi)放，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的活動(dòng)。以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為核心的開(kāi)放式教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)的一種面向社會(huì)、面向生活、面向全體學(xué)生的多層次、全方位的教學(xué)觀，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求。同時(shí)利用課堂教學(xué)體系所具有的時(shí)間和空間的變換關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化和多向聯(lián)系。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方法的多元化。師生之間和生生之間的多向交流，教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的多向聯(lián)系等，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
二、教學(xué)模式的開(kāi)放是基礎(chǔ)
同樣是“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)把教師定位為“主導(dǎo)者”，學(xué)生成為“被導(dǎo)者”，學(xué)生只能跟著老師走。在這種情況下，與其說(shuō)學(xué)生是課堂的主人，不如說(shuō)學(xué)生更像是一頭被牽著走的“牛”。教師基本為知識(shí)而教，而對(duì)學(xué)生的思想道德、價(jià)值取向和興趣愛(ài)好等人格狀況一無(wú)所知，很難發(fā)揮教學(xué)的教育性。開(kāi)放的地理課堂，教師的著眼點(diǎn)不是放在如何把要講的知識(shí)講清楚，而是如何引導(dǎo)學(xué)生深入地探討問(wèn)題、如何搜集和分析信息資料、如何在討論中表明自己的觀點(diǎn)和聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，使學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中掌握研究和分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師不再主宰課堂，師生雙方都同時(shí)扮演雙重角色，既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，構(gòu)成了“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動(dòng)模式，導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)，學(xué)生既有獨(dú)立思考的個(gè)體活動(dòng)，又有學(xué)生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動(dòng)，在寬松民主的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，適應(yīng)了健全人格、多重人格發(fā)展的需要。
三、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放是根本
1．樹(shù)立新的教材觀，靈活運(yùn)用教材
教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們以為教材就是唯一的教學(xué)內(nèi)容，專家學(xué)者們開(kāi)發(fā)的教材可能是很好的，但就課程要反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性、多樣性來(lái)說(shuō)，教材又是無(wú)能為力的。新一輪課程改革，教材多樣化使教材作為教學(xué)中“唯一”資源的法定地位逐漸動(dòng)搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，顯然把教科書(shū)當(dāng)作“圣經(jīng)”一樣來(lái)解讀是陳舊的、過(guò)時(shí)的。因此，我們應(yīng)樹(shù)立“材料式”教材觀，視教材為教學(xué)的一種輔助材料和工具，而非教學(xué)的全部。教學(xué)中不刻意追求原有知識(shí)體系的完整，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，科學(xué)適當(dāng)?shù)卦鰷p教材、調(diào)整編排順序、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時(shí)，可以把“南方地區(qū)”和“北方地區(qū)”兩節(jié)內(nèi)容整合在一起，從兩個(gè)地區(qū)的自然與人文環(huán)境、發(fā)展優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)等諸方面比較。通過(guò)分組討論、角色扮演或知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，學(xué)生就容易掌握兩個(gè)地區(qū)地理特點(diǎn)，并增長(zhǎng)了能力。
2．開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)“教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際”，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。因此地理教師應(yīng)在兼顧新課程共性的前提下開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程，所選課程要從提高協(xié)調(diào)人地關(guān)系的廣泛性和深刻性的角度出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為中心、社會(huì)需要為方向，既要廣泛聯(lián)系實(shí)際，考慮本地區(qū)、本學(xué)校的差異性和學(xué)生的興趣愛(ài)好、價(jià)值趨向等諸多因素，又能與時(shí)俱進(jìn)，反映時(shí)代特征，使地理課更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際。如“我身邊的環(huán)境污染與治理建議”，結(jié)合《交通》一章的學(xué)習(xí)，可安排“成都交通建設(shè)之我見(jiàn)”等內(nèi)容，結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題可安排“水資源與巴以沖突”“從松花江水污染說(shuō)起”“生物柴油與乙醇汽油”等開(kāi)放性課程。
四、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放是保證
1．開(kāi)放教學(xué)時(shí)間
封閉的教學(xué)過(guò)程以上下課鈴聲作為教學(xué)的起點(diǎn)和終結(jié)。而開(kāi)放教學(xué)過(guò)程是沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)的。它包括下面兩點(diǎn)。
①在課堂開(kāi)始前，教師即向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過(guò)查找資料、搜集信息來(lái)預(yù)習(xí)新課。
②封閉式教學(xué)是把所有的問(wèn)題解決在課堂，而開(kāi)放式教學(xué)則提倡把問(wèn)題帶出教室，帶向生活。因此，下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，而應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點(diǎn)。
2.開(kāi)放教學(xué)空間
我們提倡地理課的開(kāi)放，當(dāng)然也包括教學(xué)空間的開(kāi)放。毫無(wú)疑問(wèn)，教室是我們教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，但如果每一節(jié)課都把學(xué)生封閉在教室里，不僅讓學(xué)生感到無(wú)新鮮感，而且也束縛了學(xué)生的手腳、抑制了個(gè)性特長(zhǎng)、禁錮了學(xué)生思想。讓地理課走出教室、走向自然、走進(jìn)社會(huì)是學(xué)生的呼喚，給學(xué)生一片藍(lán)天、草地，還學(xué)生一方自由活動(dòng)的空間是時(shí)代的要求！地理課實(shí)行空間開(kāi)放有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在什么地方上，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、地理教室、電腦房、圖書(shū)館、博物館、科技宮、氣象站、科研院所、居民小區(qū)、工廠、農(nóng)村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。如學(xué)習(xí)《我國(guó)農(nóng)業(yè)》時(shí)，可組織學(xué)生到郊區(qū)開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查；在學(xué)習(xí)《地圖》時(shí)，可以將全班分小組繪制校園平面圖，在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下明確分工、密切合作，從測(cè)量長(zhǎng)度、確定方向、記錄數(shù)據(jù)到繪平面圖，各項(xiàng)工作配合默契、有條不紊，學(xué)生在繪圖的過(guò)程中遇到問(wèn)題，老師先引導(dǎo)他們?nèi)タ磿?shū)、小組內(nèi)討論交流，那些帶有普遍性的疑難問(wèn)題作全班解答。事實(shí)證明，學(xué)生自己動(dòng)手獲得的知識(shí)才記得更牢。
轉(zhuǎn)貼于 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為開(kāi)放教學(xué)提供了更為廣闊的空間，教師要不斷提高自身水平，積極利用地理信息資源、信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。
3．開(kāi)放思維空間
教師要一切從實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景和開(kāi)放性問(wèn)題，不對(duì)學(xué)生思維預(yù)設(shè)任何框框，學(xué)生可以從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考、表達(dá)，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師、書(shū)本質(zhì)疑，要“百家爭(zhēng)鳴”，勇于對(duì)某個(gè)地理問(wèn)題或觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)辯和發(fā)表不同見(jiàn)解；允許學(xué)生突發(fā)奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問(wèn)題，努力營(yíng)造“敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢試”的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間，給每一個(gè)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
4．開(kāi)放師生關(guān)系
沒(méi)有民主、平等、融洽的師生關(guān)系就不會(huì)有開(kāi)放的課堂教學(xué)。教師要充分尊重、信任每個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格，關(guān)注其個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生需求。在現(xiàn)代信息社會(huì)里，教師的學(xué)識(shí)不可能包羅萬(wàn)象，學(xué)生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老師，這就要求教師要放下師道尊嚴(yán)和權(quán)威觀念，勇于接受學(xué)生的發(fā)難和挑戰(zhàn)，不怕被學(xué)生的問(wèn)題“難倒”、不怕“卡殼”；走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中與他們一起自學(xué)、商討、辯論、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。與學(xué)生朋友相處，甚至當(dāng)作學(xué)生中一員。師生可以是共同切磋問(wèn)題的學(xué)友，也可以是因觀點(diǎn)不同而引起口舌之爭(zhēng)的辯友。老師和學(xué)生一道在課內(nèi)課外、書(shū)內(nèi)書(shū)外相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、互教互學(xué)，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。
五、教學(xué)方法的開(kāi)放是支撐
隨著知識(shí)增長(zhǎng)和知識(shí)更新速度的加快，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越成為一個(gè)終身的過(guò)程，在學(xué)校教育階段獲得的知識(shí)再多，也無(wú)法追趕上知識(shí)激增和知識(shí)更新的速度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就成為本次新課程改革一大目標(biāo)和重點(diǎn)，成為新課程煥發(fā)活力的關(guān)鍵所在。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式必然要求教師改變教學(xué)方式。開(kāi)放的地理課堂打破了以布置“問(wèn)題”為起點(diǎn)，以“結(jié)論”為終點(diǎn)的封閉教學(xué)，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－探究問(wèn)題－解決問(wèn)題－得出結(jié)論－發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、年齡特征和學(xué)校條件，選擇靈活實(shí)用的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，對(duì)話討論式、參與體驗(yàn)式、演講辯論式、問(wèn)題情景式、案例分析式、角色扮演式、分組活動(dòng)及演示實(shí)驗(yàn)式都是受學(xué)生歡迎的好形式。學(xué)習(xí)區(qū)域地理部分時(shí)，教師可重新組合內(nèi)容，分專題學(xué)習(xí)，把全班分成幾個(gè)小組，每組學(xué)生分角色扮演本區(qū)的土地局長(zhǎng)、氣象局長(zhǎng)、水利局長(zhǎng)、環(huán)保局長(zhǎng)、礦產(chǎn)局長(zhǎng)、交通局長(zhǎng)、工農(nóng)業(yè)局長(zhǎng)、宗教局長(zhǎng)等，介紹各地的情況，或者讓學(xué)生競(jìng)選旅游公司經(jīng)理、導(dǎo)游，組織旅游，帶領(lǐng)全班同學(xué)去學(xué)習(xí)和了解各區(qū)的地理特點(diǎn)。
探究式教學(xué)具有教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國(guó)教育界日益受到人們關(guān)注。它是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種重要教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思想意識(shí)、情感意志、精神境界得到升華，因而十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動(dòng)性，更有利于創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放是保證與關(guān)鍵
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)激勵(lì)功能；過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重成績(jī)，忽視了對(duì)綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。
開(kāi)放的地理課堂評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、行為的變化。開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改革課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。開(kāi)放的地理課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面化、（知識(shí)、能力、行為）評(píng)價(jià)操作過(guò)程化、評(píng)價(jià)主體多元化（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)方法多樣化（筆試測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、作業(yè)、小論文寫(xiě)作、繪制地理圖表、活動(dòng)表現(xiàn)等），做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，全方位提升評(píng)價(jià)的自我激勵(lì)和科學(xué)導(dǎo)向功能，建立起學(xué)生成長(zhǎng)檔案。
主要參考資料：
1.楊新.地理教學(xué)論.湖南師范大學(xué)出版社出版，2000.10
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篇11
二、提高地理課堂教學(xué)的方法
學(xué)生是初中地理課堂教學(xué)的中心點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師雖然是輔助角色，但是要隨時(shí)調(diào)控課堂活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，教師的控制策略非常重要。啟發(fā)好的開(kāi)始是成功的前提，課堂活動(dòng)也不例外。用一個(gè)好的開(kāi)始把學(xué)生吸引住，接下來(lái)的討論才會(huì)順利。教師在開(kāi)始環(huán)節(jié)可以采用以下方法：1.從懸疑開(kāi)始。正式課堂活動(dòng)之前，教師可結(jié)合活動(dòng)主題制造一個(gè)懸疑，這里的懸疑可以是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、相互解答環(huán)節(jié)的遺留問(wèn)題，也可以是教師有意提出的有針對(duì)性的問(wèn)題，可以把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生的腦子先開(kāi)動(dòng)起來(lái)；2.從形象開(kāi)始。形象直觀、突出，對(duì)學(xué)生會(huì)有吸引力。課堂活動(dòng)之前，在黑板上出示掛圖能起到良好的作用。
教師在開(kāi)始課堂活動(dòng)后，讓學(xué)生扮演不同角色，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在課堂活動(dòng)過(guò)程中，教師要隨時(shí)觀察課堂活動(dòng)的進(jìn)展情況。當(dāng)討論出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，教師要不斷激發(fā)學(xué)生思考發(fā)言；當(dāng)出現(xiàn)激烈爭(zhēng)論時(shí)，教師要加強(qiáng)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)課堂活動(dòng)離題時(shí)，教師要及時(shí)控制，使課堂活動(dòng)不要脫離主題；當(dāng)課堂活動(dòng)枝杈過(guò)多時(shí)，教師要突出重點(diǎn)，指明主要矛盾；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
最后，教師要做好鼓勵(lì)和疏導(dǎo)的工作。課堂活動(dòng)好的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)；對(duì)于差的同學(xué)要究其原因，耐心疏導(dǎo)；對(duì)于不愛(ài)發(fā)言者，教師要鼓勵(lì)他們積極參加課堂活動(dòng)。學(xué)生回答時(shí)，教師面部表情要放松、親切，不時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)；即使答錯(cuò)了，也應(yīng)該委婉糾正，語(yǔ)氣不宜冰冷。
三、實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)情境化
學(xué)生都喜歡情境化的教學(xué)方式，教師要重視運(yùn)用。教師要想把整堂課演繹得波瀾起伏，把整個(gè)課時(shí)安排得周密完整，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就必須經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備和全面的設(shè)計(jì)，理清本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)層次的邏輯關(guān)系，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)情節(jié)化。在探究知識(shí)的過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的開(kāi)始、發(fā)展、和結(jié)束，確定好各個(gè)環(huán)節(jié)上場(chǎng)的“主角”。主角們的整個(gè)探究過(guò)程、探究手段以及行為方式就構(gòu)成了課堂教學(xué)的整個(gè)情節(jié)。教師要依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系和難易程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條塊分割，確定哪些問(wèn)題的解決是需要教師親自主持的，哪些內(nèi)容又是需要學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論以及哪些知識(shí)是學(xué)生可以獨(dú)立完成的。充分利用中學(xué)生喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望展示自我并希望得到別人尤其是老師認(rèn)可的心理特點(diǎn)，盡可能創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，讓他們依據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、探究的目標(biāo)和任務(wù)依次登臺(tái)，剖析問(wèn)題、探究結(jié)果、傳授經(jīng)驗(yàn)、交流心得。同時(shí)，注意在各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便更好地發(fā)揮其主體作用。
四、激發(fā)學(xué)生的探究興趣
篇12
新課程改革已進(jìn)行了十幾年，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念漸漸滲透到每一位教師的教學(xué)行動(dòng)中，老師們?cè)谡n堂教學(xué)中更加注重自身角色的定位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更多地采用以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)巧妙利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，逐漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。教師在地理課上要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，生動(dòng)有序地引領(lǐng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中堅(jiān)決貫徹新課改精神，具體的做法筆者闡述如下。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，打造和諧的地理課堂
傳統(tǒng)的地理課堂上，沒(méi)有生機(jī)，以教師的滿堂灌為主，學(xué)生機(jī)械地被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有興趣，更不用說(shuō)能力的培養(yǎng)。新課程改革中，教師要把自己定位為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生探索過(guò)程中的施助者，不可再喧賓奪主，一定要讓出位置，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)擺在首位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地去鉆研探索。在課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，放下身段，真心為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪路人，做好指明燈，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與情感體驗(yàn)，做好顧問(wèn)的工作，讓地理課堂和諧生動(dòng)，真正使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，習(xí)得能力。
二、關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)
2011年初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣。這就是要求我們的地理教學(xué)要關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，家鄉(xiāng)的地形、河流、氣候、自然環(huán)境等都可以納入地理學(xué)習(xí)的范疇，身邊的地理現(xiàn)象真實(shí)可感，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來(lái)的探索欲和好奇心，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，感受到地理知識(shí)就在自己的身邊。例如，結(jié)合課堂所學(xué)，試分析我省的地形特征、氣候特點(diǎn)、物產(chǎn)等，又如學(xué)習(xí)“地圖上的方向”時(shí)，我們可以讓學(xué)生畫(huà)自己最熟悉的學(xué)校的地圖，并借此研究如何讀圖；又如當(dāng)今全球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，我們要關(guān)注家鄉(xiāng)的生態(tài)變化，為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)出謀劃策等。這樣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在身邊。正是在學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，真正完成了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、提倡多樣的學(xué)習(xí)形式，重視科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
新課改后，涌現(xiàn)出許多新的學(xué)習(xí)方法，如自主探究，合作學(xué)習(xí)，教、學(xué)案法等多樣化的教學(xué)方法可供選擇，我們不可生搬硬套，要根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容因地制宜地選取更加科學(xué)的方法來(lái)實(shí)施教學(xué)。如學(xué)習(xí)“中國(guó)的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時(shí)，可以綜合使用辯論法、角色扮演及撰寫(xiě)小論文等方法，把全班同學(xué)分成北方地區(qū)和南方地區(qū)兩個(gè)小組，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后選擇扮演南（或北）方人，就辯題“還是我們北（南）方好”來(lái)進(jìn)行據(jù)“理”力爭(zhēng)的辯論，用這種新穎的形式去激發(fā)學(xué)生自己讀教材、提煉內(nèi)容、課外查閱相關(guān)信息并以生動(dòng)的形式詮釋出來(lái)，以期壓倒對(duì)方。當(dāng)辯論結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位將自己的觀點(diǎn)和論據(jù)寫(xiě)成小論文，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固并轉(zhuǎn)化為研究學(xué)問(wèn)的能力。又如，可以用問(wèn)題引領(lǐng)式的方法引導(dǎo)學(xué)生在擊破一個(gè)個(gè)的疑問(wèn)時(shí)獲取知識(shí)；當(dāng)所學(xué)知識(shí)較簡(jiǎn)單時(shí)，也可用角色替換法，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，練習(xí)一下講析和解答，學(xué)會(huì)將知識(shí)深入淺出地講解出來(lái)，促進(jìn)活學(xué)活用。
四、利用媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生的讀圖能力
地圖、地理圖像是地理知識(shí)不可分割的組成部分，重視學(xué)生的讀圖能力是地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。地圖是對(duì)地理的濃縮，地理圖像是地理信息的重要載體，教師應(yīng)重視利用地圖和地理圖像，通過(guò)讀圖、繪圖等幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對(duì)地圖、地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問(wèn)題的能力。多媒體課件有可大可小、可整體可局部地變化的功效，還可將不同的圖像轉(zhuǎn)變形式以便看得更加清楚，所以特別適合在課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖之用。而地理知識(shí)許多涉及到我們不曾到過(guò)的地方和不曾見(jiàn)過(guò)的事物，用多媒體卻可直觀呈現(xiàn)出來(lái)。所以多媒體輔助教學(xué)必不可少。教師要在最初的地理教學(xué)中便給學(xué)生灌輸讀圖的重要性的理念。如在教學(xué)我國(guó)地形時(shí)，讓學(xué)生懂得如何在分層設(shè)色的地圖中觀察各地的海撥高度，大致了解某地的相對(duì)高度和主要的地形特征；在展示反映我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的景觀圖片中，可把景觀圖和地圖結(jié)合起來(lái)使用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜等。
篇13
一、轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法常以教師的“講”為主，實(shí)行滿堂灌教學(xué)，在新課程改革下，對(duì)于這樣的教學(xué)方法不能適應(yīng)社會(huì)需要。作為一位教師要充分相信自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題或教師自己提出問(wèn)題，把問(wèn)題留給學(xué)生去解答、去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該尊重沒(méi)個(gè)學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造一個(gè)民主、活躍的氛圍，進(jìn)行培養(yǎng)出學(xué)生的好學(xué)心理。這種方法一般采用“問(wèn)題式”。例如：在講述“世界年平均氣溫的分布規(guī)律”時(shí)，不是直接給出學(xué)生結(jié)論，而是提出問(wèn)題讓學(xué)生去歸納總結(jié)，怎樣讓學(xué)生去總結(jié)出這些規(guī)律呢？根據(jù)世界年平均氣溫分布圖，提出問(wèn)題（1）：觀察南北兩個(gè)半球從低緯向兩極氣溫有何變化？問(wèn)題（2）：同緯度的大陸和海洋氣溫有什么不同？依次提出問(wèn)題，讓學(xué)生觀察，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：低緯區(qū)氣溫高些，高緯區(qū)及兩極地區(qū)氣溫低些；同緯度的大陸與海洋在夏冬季節(jié)的不同，從而總結(jié)出世界年平均氣溫的分布規(guī)律。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起的是引導(dǎo)作用，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，去發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，這要求教學(xué)把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生思維的優(yōu)勢(shì)及主動(dòng)性，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，初中地理教學(xué)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這“五化”培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
三、滲透情感，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀
初中地理課程改革更加強(qiáng)調(diào)處理地理知識(shí)能力，情感態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系，克服以往地理課程過(guò)分注重知識(shí)傳承的傾向。在地理情感上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)，熱愛(ài)自己的國(guó)家并意識(shí)到自己所負(fù)有的責(zé)任，關(guān)心周圍環(huán)境地域上不同的自然和人文特征，在科學(xué)態(tài)度上強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的興趣、好奇心與負(fù)責(zé)的態(tài)度相結(jié)合，能認(rèn)識(shí)到各種科學(xué)的方法的用途和局限，敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，善于與他人合作，具有尊重自然的態(tài)度，關(guān)心環(huán)境質(zhì)量等等。價(jià)值取向趨向于高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，進(jìn)行人文精神的熏陶。要想做到這些，就必須處理好生活與地理教學(xué)的關(guān)系。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。地理課原本是一個(gè)被師生所擁有的生活世界，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價(jià)值。地理學(xué)又是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，從社會(huì)發(fā)展需要以及培養(yǎng)合格公民的需要出發(fā)，不能再停留于機(jī)械地介紹地理知識(shí)和闡述地理原理，而是密切聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)的需要，反映時(shí)代的信息，又具有實(shí)用價(jià)值，這樣能讓學(xué)生很好地把地理知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，從而提高地理知識(shí)的廣度。
四、強(qiáng)化意識(shí)，培養(yǎng)生綜合思維能力
地理教學(xué)應(yīng)該立足本學(xué)科，按照中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)考試的萬(wàn)變。義務(wù)教育階段學(xué)生對(duì)跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識(shí)干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了培養(yǎng)綜合能力的難度。因此在地理教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。
五、捕捉熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)
新課程重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，地理教學(xué)就需要重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。因此，在教學(xué)中要十分關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)際焦點(diǎn)問(wèn)題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問(wèn)題，人類如何在發(fā)展過(guò)程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。對(duì)未來(lái)的公民，目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對(duì)人類當(dāng)前所面臨的全球性問(wèn)題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問(wèn)題”的概念，了解這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問(wèn)題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識(shí)。
總之，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才貢獻(xiàn)自己的才智和力量。
參考文獻(xiàn)：
