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1.過分重視知識的傳授，而忽略了能力的培養

隨著我國經濟全球化的發展，日語專業學生畢業后，無論從事哪種工作，僅僅具有語言的基本能力是遠遠不夠的，實際應用能力才是安身立命的本錢。一直以來，日語教學目標包括了“聽、說、讀、寫、譯”這五項基本能力，但在現實的教學中，卻往往以讀寫為主。我國的日語教學在很大程度上與以前的英語教學類似，教師注重語法講解和閱讀理解，忽視聽力和口語環節。學生平時死記硬背，以通過日語等級考試為目標，很少花費時間和精力在非等級考試科目口語上。這樣，即使擁有一定的等級證書，但是日語“說”的能力是卻很弱，等級證書和實際應用能力二者不能同步。

2.以教師為主，學生為輔

我國還有一些高校日語教學仍然以傳統的灌輸式授課方式為主，這種授課方式的初衷是為了能夠讓學生在有限的時間里學到更多的知識，但實際上卻阻礙了日語教學的發展，學生所學的只是啞巴日語。正因為以教師講授為主，教學手段較單一，不能因材施教，教學內容實用性較低，學生被動接受知識，導致實際運用能力較弱。長此以往，學生主體性被忽視，無法激發學生的學習興趣，更談不上調動學生學習的內在動力了，這種被動的接受方式所產生的教學效果只能是事倍功半。

3.日語教學內容多，但是課時較少

目前，我國很多外語高校都將日語作為一門專業單列出來，專業課程控制在200課時左右。學生在專科2年半、本科3年半的時間里不但要從零起點打好基礎，更要學好某個方向的專業日語，同時還要兼顧其他的公共課程和社會實踐項目。教學內容多和專業學習課時少這種矛盾給了教師和學生很大的壓力，要求他們要高效率地教學。

二、高校日語教育的幾點建議

高校日語教育始終要大力推行素質教育，以市場需求為導向，將重點放在打好語言基礎上，注重培養實際應用語言的能力。采取正確高效的教學方式，重視語言交際能力的培養。遵循教學規律，防止應試教育。為了能夠達到這個目標，筆者對高校日語教育提出了幾點建議。

1.明確培養目標，培養應用型日語人才

應用型的日語人才，不僅要求他們具有扎實的日語基礎，更重要的是要求他們能夠將其所學的知識靈活地運用到實際工作中。要達到這一目標，首先，對課程設置進行改革。高校要根據市場的實際需求對課程設置進行調整，增加選修課程的范圍。不同的企業需要的專業知識不同，學生可以根據自身的興趣愛好或志向，來選擇將要學習的專業知識。其次，提高日語教師的綜合素質。而培養應用型日語人才也需要應用型日語教師。因此，高校應該提供給日語教師專業培訓的機會，讓他們能夠在工作中，不斷提升自己，更好地為教學服務。最后，強化校企結合。通過高校和企業合作的模式，為學生提供更多的實踐機會，讓學生能夠鞏固自己所學的理論知識，并且在此基礎上進一步提升。在一些發達地區，高校應該充分利用日資企業和中日合資企業比較多的這個優勢，與企業進行合作，為培養應用型日語人才共同努力。

2.活用各種課堂教學模式

日語教學主要以課堂教學形式為主，在這種比較單一的教學形式下要達到交際教學法的目的，就需要教師在教學中有意識、有計劃地設計和開發有價值的課堂交際活動，通過這些交際活動激發學生的學習積極性，并較好地培養學生的語言運用能力。在課堂上可采用互動式和分組討論式教學模式來加大貫徹“教師主導，學生主體”的教學理念。

3.增大各課程實訓教學比重

為了讓學生更好地服務于社會，更徹底地實踐高校培養人才的功能，教育部已發文要求各高校為培養實踐型人才要進行相應的改革。針對高職高專層次的學校，要求各課程的實踐教學比重必須要達到50%以上，并在畢業前進行不少于6個月的頂崗實習。

順應這種形勢，高校日語教育應該切實加大校內實訓教學比重，對各課程進行研究，并根據市場需求、課程特點、學生的實際制定相應的實訓實施方案，將課程的理論學習和實踐的過程深化到每一個課程的每一個過程當中。學生在學習的過程中將工作實踐提前引入課堂，并不會造成學生的迷惑，相反還會激發學生的學習興趣，讓他們明確自己要學習的方向。這樣既培養了學生的語言實踐能力，又縮短了從學生到職員轉變的時間，增強了就業競爭力。

4.培養學生的跨文化交際能力

一直以來，我國高校外語教學都存在重視知識傳授、輕文化傳播的做法，這勢必影響畢業生的在工作中的長遠發展。事實上，兩者并不沖突，具有一定的文化底蘊對于加深理解語言有著積極的作用，而跨文化交際能力是由語言知識組成的，它就是將語言知識運用到實際中的具體體現。

總而言之，隨著時代的發展，高校日語教育應順應社會的發展潮流，明確人才培養目標。為培養出合格的應用型日語人才，從課程設置、教學模式、教學內容、文化底蘊培養等各方面進行改革，完成這個人才培養的系統工程。

參考文獻：

\[1\]李佳.東莞日語人才需求狀況與日語教學改革探討\[J\].長春大學學報，2011，(05).

\[2\]陳琳琳.提高高職日語專業學生日語能力方法探析\[J\].遼寧高職學報，2009，（08）.

\[3\]修剛.中國高等學校日語教育的現狀與展望——以專業日語教學為中心\[J\].日語學習與研究，2008，(05).

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【Key words】Enterprise； Entreprenuership education； Universities and colleges mode

美國較早開展了創業教育，至今已有五十多年歷史[1]。哈佛大學商學院教授Myles Mace早在1947年第一次開設了《Management of New Enterprises》課程，一直以來該門課程都被視為是美國高校的創業學課程的首門課程，這也是大學里第一次提及創業教育。美國百森商學院是在率先在本科正式開設創業教育課程的高校，1968年開創了創業方向 （Entrepreneurship Concentration）的課程[2]。在國外，從20世紀80年代開始創業教育已成為大學教育的重要組成部分。在我國，教育部在1998年底了《面向21世紀教育振興行動計劃》，并首次提及了關于創業教育的新理念，并指明必須在學校“加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業。”

1 美國高校的創業教育經歷階段

通過各種調查研究得出結論，美國高校的創業教育可劃分為以下三個發展階段：

1）萌芽階段

一般認為萌芽階段是從1947年至1970年，主要以青年商業社和創世人霍勒斯?摩西為標志。該商業社自1919年創立以來，對美國教育起到了舉足輕重的作用。其對商業實踐教育在高中生中的實施，可以說是催生了創業教育在美國高校的開展。但由于在1945-1970年間，美國正處于大工業時代。這這段時期，美國的大公司逐步迅速繁榮并發展成為大型寡頭企業，而小公司則面臨過大的競爭壓力而導致直接破產。美國在這樣的大環境下，創業教育僅僅處于萌芽狀態，沒有社會支撐發展的環境，要推行創業教育受到了阻礙。

2）起步與發展階段

該階段是從1970至2000年，當時世界經濟復蘇，美國涌現了大量的新型中小企業，因此在這種境況下“創業革命”促進了創業教育的迅速向前發展。1979年美國就有127所本科層次高校新開設了有關創業教育的課程；到了1986年迅速上升到590所高校開設了創業教育課程，而1999年則達到1060所高校， 2005年初美國有共計超過1600所高校開展創業教育[3]。與此同時創辦了一些有影響力的關于創業教育的期刊雜志，《小企業管理期刊》創辦于1963年；1988年更名為《創業理論與實踐》的《美國小企業期刊》創刊于1975年；1985年《企業創業雜志》創刊等。

3）完善階段

一般認為該階段是從2000年開始延續到至今，完善階段可認為是逐步邁向成熟的創業教育時期，并由該國的管理學會以及創業學部率先提出了“創業學博士”項目，并開設 “博士論壇”，以此來促進創業人才能積極從事創業研究、開展創業教育，創立創業課程等多方面的發展。美國著名的考夫曼基金會積極同一些高校加大合作機會，同時新創了“創業教育者終身學習計劃”的課程，因此美國高校這段時期涌現出大量的創業教育教師。

在此階段美國社會對開展創業教育也尤為關注，比如一些期刊雜志《成功》、《美國新聞》及《創業者》等經常報道有關于高校的創業教育成功及發展動態，并對高校的創業教育發展狀況排名。以至于排名現在已成為衡量美國高校創業教育質量的新標準，高校的經濟收入以及招生就業率都有受到排名的影響。

2 美國高校創業教育的模式

2.1 教學研究體系

在美國的大部分高校都把創業教育劃分成一個專業研究方向，學校設有創業課程教學大綱和外延拓展計劃，創業教育領域都具備完整系統的專業課程結構體系。依據創業課程教學計劃，來開展創業教學，授課的教學內容采用模塊化的教學方式來組織完成，模塊通常由基礎理論教學部分以及模擬練習部分、案例分析部分等組成。通過系統化的創業課程教學引導，逐步實現了創業教學目標，落實了創業教育理念。

美國高校的創業教育組織由創業家協會、家庭企業研究所、創業教育中心、智囊團以及創業研究會組成。創業家協會一般由優秀的創業家構成，并由他們來指導創業教學，同時還要定期給創業中心一定的捐助；家庭企業研究所定于每年開設家庭企業研討會和一系列的創業講座，推薦杰出家庭企業獎，推動家庭企業的迅速發展，并為家庭企業培養接班人。智囊團是由一些大型公司的首腦人物參與，并每年召開會議，提出一些促進發展的措施，實施咨詢反饋；創業研究會主要開展一些創業方面的學術交流，專門為從事創業研究者和教育者創建交流平臺，并定期出版會議文摘、交流論文；創業教育中心是制定和實施創業教育研究計劃、創業教育課程設置計劃、以及外延拓展計劃的機構。

2.2 創業教育體系

當前美國的創業教育已經具備了一套完整的教學體系以及社會創業體系，特別強調創業教育的實踐性。在整個創業教育體系中，有計劃地開設了創業學課程、并建立創業教育研究會、高校創業合作中心、設立本科和研究生創業管理專業等，創業合作中心同社會形成有機整體，可以通過風險投資機構、科技園、創業培訓與資質評定機構、創業者聯合會的連接，逐步地形成高校、企業、社會三者共同發展的良性循環教育體系結構，社會的各類創業資源充分發揮出有效的引導作用。

同時我們也要認識到美國高校創業教育的大環境，一直也來美國社會都提供了良好的基礎與發展的條件。首先，從小學的教育開始，一直強調學生自我個性的發展，注重培養獨立思考能力，為大學的創業教育打下了基礎。其次，大多數美國大學均設有創業教育基金，其為創業教育的順利開展提供了充足的資金支持。再次美國所有大學對創業教育非常重視，積極為學生的創業活動提供各種便利。最后，美國高校注重與公司企業的合作，各級企業為師生到企業進行調查和項目研究提供機會。

隨著美國高校創業教育的快速推進，與之對應的監控機制、評價體系也逐步完善。從1990年起，美國著名期刊雜志，如《商業周刊》、《成功》、《創業者》等每年對全美的高校創業教育評估。現在評估涉及到以下幾點：高校教師相關創業教育研究的論文和著作的數量、高校設置的創業課程內容、高校與社會企業的合作交流、創業教育的社會影響力、開展的創業教育有關的創新項目、畢業生在社會上的創業成成就以及校友的創業反饋，該評價方式有效地對美國各高校的創業教育項目進行評估。利用這種方式，促進了美國高校開展創業教育競爭，直接影響高校的報考率，通過有效的引導機制實現了高校創業教育的相互學習、相互促進、共同提高的目的。

3 啟示

我國大學創業教育起步較晚，在2002年我國指定清華大學等9所高校為首批創業教育的試點高校，成為了我國創業教育發展的里程碑[5]。隨著教育部對創業教育的重視，高校的創業計劃大賽及社會的創業大賽目前正在開展并取得了較好的效果，同時政府有關部門也加大了社會創業人員的培訓力度，但與歐美發達國家相比認存在一定的差距。為了進一步促進我國高校創業教育的迅速發展，分析研究美國創業教育后，得到以下結論：

1）樹立創業教育理念

長期以來我國的高等教育出現了誤區，不重視培養學生自我創業潛能，誤導學生定位高薪職業[6]。這就造成了每年大部分的畢業生都涌入人頭攢動的招聘會尋求穩定的職位，不敢冒風險推行自主創業，缺乏創業精神。因此首先各高校要開展創業教育課程，幫助學生建立正確的創業觀，高校需要充分認識到創業教育與社會就業培訓有著根本區別，更不同于“企業家的速成教育”。創業教育是以高新技術產業創立作為標志“創業革命”發展的環境下，對創業人才大量需求的新型教育理念。高校創業教育的主要目的就最具革命性的創業者。其次，要增大宣傳自主創業的思想，幫助學生建立正確的的就業觀念，具備既能參與就業又能開展創業的素質。各高校還要進一步加大對創業教育的資金投入。高校的領導要重視并積極支持創業教育的開展，在教學計劃的建立、教學課程的設置、教學大綱的制定、教學內容的充實、人才培養計劃的規劃及教學措施和方式的實施等各個方面貫穿于創業教育工程實施。

2）增強學生創業實踐能力

創業教育的一個重要環節是開展創業教育實踐活動。創業教育不能只重視技能培養和知識傳授，更重要的是給予學生在創業實踐中實際的幫助和指導。在美國，高校一直注重推進學生的創業體驗，參與創業體驗能讓學生建立創業的感性認識。通過美國國家獨立企業聯盟的研究報告證明，美國有三分之二的企業家是來自于擁有企業的家庭[7]。這也再一次說明學生通過創業教育實踐，不但加強了學生的創業意識，還豐富了學生的實踐體驗，并培養了學生的創業技能。而我國這方面的教育比較落后。這就要求我們在今后的創業教育實施過程中，高校應注重多提供學生創業實踐機會。教師可以帶領學生參觀一些有規模的創業企業、指導學生參加各級創業計劃競賽、積極舉辦各種創業沙龍、建立模擬企業管理模式等實踐活動，既增強了學生的創業經驗，又引起了學生的創業興趣；還可以檢驗學生掌握創業知識和技能，能進一步豐富創業課程的考核。

【參考文獻】

[1]歐陽躍軍.地方本科院校實施創業教育思考[J].中國西部科技，2010（9）.

[2]彭鋼.創業教育學[M].江蘇人民出版社，1995.

[3]Hernandez-Gantes， Victor M： And Others. Fostering Entre Preneurship through Business Incubation[Z].

[4]趙淑梅.斯坦福大學的創業教育及其啟示[Z].

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[課題項目]本文系2012年度廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題“大學生公益創業與高校思想政治教育理論與實踐相結合研究”的階段性研究成果。（課題編號：2012LSZ033）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0093-02

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）明確指出：“加強創新創業教育和就業指導服務，把創新創業教育貫穿人才培養全過程；支持學生開展創新創業訓練，完善國家、地方、高校三級項目資助體系；依托高新技術產業開發區、工業園區和大學科技園等，重點建設一批高校學生科技創業實習基地；普遍建立地方和高校創新創業教育指導中心和孵化基地；建立健全高校畢業生就業信息服務平臺，加強困難群體畢業生就業援助與幫扶。”我國越來越重視培養創新型人才，提升高校創業教育質量。本文在理清創業教育及公益創業教育內涵的基礎上，探索高校公益創業教育理論與實踐，并提出一些相應的對策。

一、公益創業教育的內涵

1.公益創業。公益創業一詞起源自19世紀的英國，當時部分企業家開始注意通過改善工作環境、教育及文化生活等方式，以增進員工的福祉。公益創業應社會需要而產生并在國外許多國家得到不斷發展，公益創業的概念也迅速出現在人們的視野中。公益創業也被稱為“社會創新”或“社會創業”或“公益創新”，是傳統創業理念的新發展，有狹義與廣義之分。所謂狹義公益創業一般指慈善公益領域的創新立業活動；而廣義公益創業則是涉及公共利益的創新立業活動。本文所指的是廣義公益創業，其含義可具體闡釋為：個人或者社會組織在社會使命的激發下追求創新，追求效率，追求社會效果，并面向社會需要而建立新的組織，向公眾提品或服務的社會活動。

2.公益創業教育。創業教育，又稱“第三本教育護照”，是聯合國教科文組織于1989年l1月提出的。創業教育從廣義上來說是培養具有開創性的個人，這種人應具有首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力，以及開創技術、社交和管理的技能。創業教育不同于以往的適應性、守成性教育，而是注重把創業精神和開拓技能提高到學術性和職業性同等重要的地位，通過培養具有開創性個性的人，使他們能更好地適應未來社會需要，更好地為促進社會經濟發展和個人生活質量提高發揮作用。

3.國外大學生創業教育的發展歷程。國外的創業教育，始于20世紀70年代美國的大學，成果顯著。據麻省理工學院1999年的一項統計顯示，自1990年以來，該學院的畢業生和教師平均每年創辦l50家新公司，僅1994年這些公司就雇傭了110萬人，創造了2320億美元的銷售額。美國波士頓銀行1997年發表了歷時7年的研究報告《MIT：沖擊創新》，研究報告顯示，如果把麻省理工學院的校友和教師創建的公司組成一個獨立的國家，那么這個國家的經濟實力將排在世界的第24位。斯坦福大學則是另一個典型。據統計，1986～1996年硅谷總收入中至少有一半是由斯坦福大學師生創辦的企業創造的。創業學也因此成為美國商學院和工學院中發展最快的學科領域，開設創業課程的學校在1977年有50～70所、1980年163所、1984年260所、1997年400所，2004年為1100所，2005年則為l600所。英國是另一個創業教育的典型國家，1987年，英國政府發起“高等教育創業”計劃（Enterprise in Higher Education Initiative，EHE），1998年英國政府啟動大學生創業項目（The Graduate Enterprise Programme），1999年英國政府撥款建立了英國科學創業中心（UK Science Enterprise Centres，UKSEC），2004年又建立了全國大學生創業委員會（National Council for Graduate En-trepreneurship，NCGE），全面負責國內的創業教育。2006年全英190萬大學生中參加創業教育的學生達13萬多人，占全部學生數的7%，其中修習創業課程學生數44054人，占全部學生數的34%；參加課外創業活動的學生數87869人，占全部學生數的66%。

4.我國大學生創業教育的發展歷程。我國大學生創業活動最早見之于清華大學研究生于1997年發起的首屆“清華大學創業計劃大賽”。1999年3月這一活動推向全國，舉行了首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽。2002年4月，中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經濟學院（現南京財經大學）、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學9所高校列為我國創業教育試點院校。

公益創業教育是在創業教育基礎上的進一步延伸，包含社會使命感、擔當精神、創新創業能力等在內的教育，強調公益精神的培養。在西方國家很多高校及公益基金會都相繼開設公益創業或公益創業者相關訓練和服務項目。在我們國家也開始出現了一些高校開設了公益創業者訓練項目，如北京大學、浙江大學、湖南大學等高校對公益創業教育進行了一些有益的探索。

二、公益創業教育的必要性

1.促進就業。黨的十報告明確指出：“要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。” 高度肯定并宣揚了創業對促進就業的重要性。我國高等教育進入大眾化階段之后，學生數量劇增，與此同時教育資源并沒能同步增長，使兩者出現失衡狀態。在這種情況下，開展公益創業教育，培養創新型人才是高校突破現有教育資源限制的一個有利的重要途徑，這種公益創業行為在一定程度上能緩解高校學生就業難的壓力。

2.構建和諧社會。國外的公益創業已蓬勃發展，而我們國家目前的公益創業理論與實踐剛剛起步，但隨著和諧社會理念的深入，我們中國公益創業事業的發展將是一個嶄新且富有生命力的時代。2008年3月，同志在兩會報告中提到：“堅持教育公益性質，加大財政對教育投入，規范教育收費，扶持貧困地區、民族地區教育，健全學生資助制度，保障經濟困難家庭、進城務工人員子女平等接受義務教育，促進社會和諧穩定發展。”公益創業主要包括幾個方面：創辦非營利組織，如慈善公益基金會等；創辦兼顧社會利益的營利性企業；志愿公益活動。高校公益創業教育使高校學生，尤其是貧困學生，能夠學以致用回報社會。將專業理論與實際相結合，提升學生智力資本和人力資本，增強就業和服務社會能力，弘揚慈善助人和自助的社會美德，實現多贏。

3.對創新型國家建設有重要意義。2007年3月教育部頒布《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，要求各高校組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動，進行創新性實驗和實踐，提升學生的創新精神和創新能力。公益創業教育是高校的一個創新型人才培養方式，體現教育公益性。社會創新包含公益創業，公益創業是一種公益性的創業行為。高校公益創業教育以社會需求為導向，結合專業知識教育培養學生服務社會的能力，體現了它的社會性和創新性。

三、高校公益創業教育理論與實踐的探索

公益創業利用它本身的獨特性和創新性以及投資基金來解決社會問題。解決社會問題不僅僅是政府的責任，每個人都有責任，如一些私人、公益組織，他們也能夠參與解決社會問題。公益創業涵蓋教育、環保、扶貧、社區服務等領域，范圍十分廣闊，因此公益創業解決社會問題的力量是不可估算的。公益創業可以提高整個社會的適應性能力，是一種分散地解決社會問題的方案。公益創業是解決社會問題的一個必然的社會目標，因此高校要教育大學生在創業開始時就要樹立社會公益、社會責任和社會擔當的理念，即便他們以后不創業，這種社會責任感也可以體現在各個崗位的工作上。為了實現這一目標，高校應積極探索適合中國國情的公益創業教育實施途徑與方式。在此提出一些自己的看法。

1.培養公益創業者的公益之心。公益創業者帶著公益之心去創業會給社會創造更多的價值，讓慈善力量帶動更多的人參與其中，并長久可持續發展。公益創業不是最大限度地創造利潤，而是最大限度地回報社會，回報社會的同時也成就了自身的成長。在校大學生要多接觸社會、掌握社會動向、分析當前形勢，參與公益活動，參加社會實踐，發現社會問題，積極與有經驗的公益創業者交流，了解公益企業如何操作、如何管理等，汲取他們的經驗，培養獨立性、求異性、進取性、堅韌性等堅強穩定的良好個性品質。高校教育每位大學生在進行公益創業時要滿懷公益之心，不過多考慮自身利益，為社會創造效益，這樣的路才會越走越寬、越走越遠。

2.學校要重視并提供物質支持。校領導是創業教育的領導者和決策者，從領導層面來說，學校領導一定要重視，公益創業教育才能做得成功。高校必須建立強有力的組織機構，促使公益創業教育規范化發展。成立公益創業教育工作領導小組，負責組織領導公益創業教育工作；建立公益創業指導中心，組織協調并實施各項具體工作；成立大學生公益創業教育專家顧問委員會，為公益創業教育提供理論指導等。這些措施能為公益創業教育提供強有力的保障。另外，最關鍵的一點是學校要建立大學生創業孵化基地，為學生提供創業的場地、提供研究經營場地。很多大學生普遍認為，學校高呼大學生要創業，但卻沒有孵化基地給他們提供便利，他們有些較好的創業想法卻因為種種困難無法實現。

3.爭取得到社會資源的支持與合作。高校應加強與外部的聯絡，與校外相關社會組織建立密切聯系，為學生創建社會實踐基地。爭取獲得社會所提供的實踐服務和資本扶持，包括資金和技術支持、信息服務、人員培訓、公益實習崗位提供、項目規劃和引導等。邀請校外企業人士或校友創業家進校給學生作公益創業經驗交流，或組織同學們到公益企業參觀學習，體驗公益精神。高校應與社會各部門廣泛合作，為學生構建公益創業教育的社會支持體系。學生孵化出的公益創業項目可尋求社會資源的支持與合作。

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一、高校創業教育價值分析

高校創業教育是培養新時期優秀人才的一種手段。創業教育能夠增強相關學生創業意識及技能，促使其形成良好的創業素養，有利于高校真正落實素質教育目標。創業教育也是一種全新的教育理念，具有下面幾種特點。其一，高校創業教育是一種培養新時期高素養人才的教育形式，以在校大學生為主要培養對象，可以歸屬于人才培養教育范疇。其二，高校創業教育的目的在于提高專業人才素養，包含增加專業人才的社會閱歷及對創業機會的洞察力，令其形成知行合一思想，并不斷鍛煉其創業能力。其三，高校創業教育具有固定運行邏輯，以培養在校大學生素質為目的，促使相關人才在學習過程中真正適應社會經濟發展，為社會及國家發展作出一定貢獻。總結起來，高校創業教育的核心是培養在校大學生創新精神與創業素養，高校需要不斷轉變人才培養思路，改變人才培養模式，優化人才教育內容和方式，將科學研究、人才培養與社會服務等有機整合，從而促使知識培養向能力培養及素養培養等方向轉變，進而切實提高專業人才品質。在現有的高等院校教育框架下，結合創業教育及專業教育展開創業教學。例如，針對高校工商管理專業進行創業教育，通過建設專業的實驗室與實訓基地，聯系企業和社會機構拓展人才培養空間，以此增強創業教育效果。

二、高校工商管理專業創業教育面臨的問題

在國家的大力支持下，高等院校的創業教育積極借鑒國外的優秀經驗，并結合自身實際情況取得了不錯的成績。工商管理專業和創業教育的融合，意味著要突破傳統教學模式，改進以傳統教師和教材為中心的教與學模式，重視培養學生創業能力和創新能力，以保障學生在學校學習過程中能夠累積一定的工作經驗，從而為日后盡早地適應工作崗位做好前期鋪墊。實際上，目前工商管理專業的創業教育起步時間較晚，尚處于初期發展階段，仍存在理論教學比實踐教學多的現象。一方面，針對工商管理專業學生進行創業教育時欠缺支持工商管理專業實踐教學的載體和機制，大多創業教育都存在重視理論而輕實踐的問題，所采用的實踐教學模式不能有效調節實踐與理論的關系，導致教學多為紙上談兵，實踐流于表面，實踐教學課時及內容有限，不符合培養新時期復合型人才及應用型人才的標準[1]。另一方面，部分高校在開展工商管理專業創業教育時依舊采取傳統的教學方式，即教師在講臺上講課，學生在講臺下聽課。無論出現上述哪種情況，都會影響工商管理專業創業教育效果。因此，在后期教學過程中，工商管理專業創業教育教師要想方設法避免出現這些問題，否則就會使工商管理專業創業教學以失敗告終。

三、高校工商管理專業創業教育實踐背景

（一）學科及資源融合

高校創業教育主要涉及創造學和創業學等內容，通過社會實踐培養學生綜合素養和能力與高校工商管理專業的部分內容重疊。一方面，在教學財務管理、社會經濟學和管理學等內容時，普遍以交叉學科設置方式進行教學，這不但更有利于提升高等院校創業教學效率及成效，而且能夠幫助學生完善知識結構，為創業教育創造有利的條件。另一方面，社會資源的進一步融合，密切聯系了工商管理專業教學內容及學生培養目標。因此，社會科學課題研究可以提供充足的社會調研與實踐機會，更有利于高校工商管理專業的創業教育工作順利進行。

（二）創業教育實踐存在實踐短板

首先，高等院校缺少雙師型教師，大多教師并未參加過創業實踐活動。同時，負責工商管理專業創業教育的教師，通常由工商管理專業理論課的教師兼職，這一類教師大多沒有創業背景，欠缺社會閱歷，在創業實踐方面不占優勢，因此在一定程度上制約了高等院校創業教育水準提升。其次，高等院校創業教育課程有待改進。工商管理專業創業教育雖然具有明顯的學科優勢，但并非僅僅通過開設職業生涯規劃與創業實踐課程就能取得理想的創業教育效果。現階段，在創業教育課程體系設計過程中并未進行系統性考慮，創業教育教材相對短缺，不利于學生綜合素質的培養[2]。再次，創業教育實踐明顯不足。大多高等院校工商管理專業教師在開展創業教育時依舊停留在學術教育這一層面，理論教學時間足夠充裕，但是實踐機會較少。另外，工商管理實驗通常利用其他軟件模擬實踐活動，遠不如在創業園區或者是實踐基地中親身實踐取得的成果更有實用性，不利于培養學生的創業能力。

（三）高等院校創業教育面臨眾多困境

新時期，工商管理專業學生面臨著嚴峻的就業形勢，應屆畢業生創業比例較低。高校在開展創業教育的過程中，需要提高教師水準，同時應加強與企業的合作，尋求政府的支持。然而部分高校在開展創業教育過程中并未將學生、高校、企業及政府有機聯系起來，創業教育體系存在眾多漏洞。另外，高校是實施創業教育的關鍵主體，本應不斷優化創業教育方案，但部分高校對市場情況關注不足，導致創業教育與市場實際需求脫節，無法發揮實際作用。

四、高校工商管理專業創業教育相關策略

（一）開展創業項目，培養創業素養

高等院校創業中心一方面需要為在校的工商管理專業學生提供自主創業場地，結合工商管理產業發展情況、行業需求與企業用人標準，聘請專業的企業人士和行業專家組建創業中心指導委員會，由其科學制訂符合工商管理專業創業教育需求的相關目標。另一方面，應優化創業項目，組建完備的項目實施評審制度，分年級、分課程、分環節進行教學，有目的、有計劃地落實每一次實踐教學活動。同時，結合創業項目全面優化實踐教學環節，推動產學研模式的有效落實，強化學生在實踐過程中的感性認知，明確相關問題的解決方法，從而真正提高學生的創新意識與管理能力[3]。創業中心創業教育的工作量較大，既要反復確定創業項目，科學制訂創業實踐方案，還要監督學生創業過程，并針對學生創業結果予以正確評價。因此，創業中心的教師需要利用不同的方式及渠道為學生搜集切實可行的實踐項目。比如，“學校后勤服務”“學生茶飲”“學生朗讀亭”等。鼓勵學生自主經營小實體項目，積極參與進貨、銷售、服務與財務管理等各個環節中，從而增加學生經營管理的趣味性，使其感受創業過程的樂趣，并通過小項目累積創業經驗，真正提高學生的創業能力。此外，創業中心應積極發揮社會力量為學生創業實踐牽線搭橋，主動尋求外部機構和企業的資金支持、技術支持與場地支持，鼓勵學生積極參加創業實踐活動完成教師所布置的任務，在“工學交替”過程中逐漸掌握創業技能[4]。

（二）加強校企交流，增強結合程度

高等院校工商管理專業培養復合型人才與應用型人才的最終目的是滿足企業和社會發展的需求。針對學生開展創業教育，直接受益人不僅包括學生個體，還包括企業。因此，高校可以創建專業的交流溝通機制，以保證企業能夠了解創業教育的優勢，進而全面調動企業積極性，促使其主動參加有利于人才培養的創業教育。通過強化校企結合，高校可以參照企業工作崗位的具體要求擬訂人才培養目標和計劃，以“量體裁衣”的方式為企業培養專業人才。在這一過程應突破傳統理論化教學模式的制約，培養學生求實精神和創新意識，重視理論與實踐的結合，促使學生通過應用相關知識及技能，在親身體驗的過程中不斷思考與動手操作，在感悟之余積累更多創業經驗。例如，工商管理專業創業中心可與相關的企業組建合作聯盟關系，創建校外實訓產業園區，以創業中心創業教育項目為大綱進行教學，培養學生專項技能，并定期或者不定期地將學生送至企業進行實訓，促使學生在實踐過程中掌握營銷知識、管理知識、財務知識。同時，統籌規劃人才培養方案，使學生在系統性的實踐活動中形成對市場和社會的全新認知，從而逐步激發學生的創業興趣和潛力[5]。

（三）優化評價體系，提高參與熱情

高等院校開展創業人才培養工作需要重視啟發性教學和現場教學，這樣更有利于吸引學生的注意力。因此，高等院校應創新教學方式，提高創業教育靈活性和開放性，全面凸顯學生的中心地位，促使學生在實踐過程中將更多零散的知識點進行整合應用，構建完整的知識體系，從而將其掌握的工商管理理論知識變為實踐經驗。同時，使其通過實踐學會自強自立，了解社會環境，提高社會適應能力，掌握商業決策技巧及商業規劃能力，從而提高學生創業成功的可能性。這就需要工商管理專業教師構建科學的實踐教學評價體系保障學生創業實踐活動順利落實。一方面，高等院校要重視監督及考核，通過指標化管理方式提高學生能動性。在這一過程中要改變單一的評價方式應用多元評價方法，不僅要關注結果性評價，還要重視過程性評價，以便及時了解學生在實踐活動中的參與情況和學生對創業項目的執行情況、態度、創業體驗、創業反思等，關注學生創業實踐項目參與的全過程[6]。另一方面，高等院校應提高學生的參與熱情，通過在優化創業教育方案過程中增加創業效益獲取學分的相關規定鼓勵學生創業實踐。

（四）完善服務體系，營造創業氛圍

在創新創業背景下，高校應認識到創業教育對促進學生未來發展的重要性，在實踐過程中，要注重完善創業教育服務體系，營造優良創業氛圍，促使工商管理專業學生提升自身創業熱情及能動性，以提高創業教育成功率[7]。此外，相關部門要重視優化創業服務機制，營造濃厚的社會創業氛圍，為工商管理專業創業教育實踐活動在社會中的展開奠定堅實基礎。

（五）整合課內課外資源，優化實踐體系

高校工商管理專業實踐教學是本專業創業教育的必要環節，能夠促使本專業學生全面了解理論知識，掌握專業技能和更多的創業能力。因此，在開展工商管理專業創業教育時，高校應構建完備的實踐教學機制，以滿足創業教育的實際需求。在課內實踐方面，高校要結合課程教學內容加以改革，購置專業的培訓軟件和設備組建虛擬網絡平臺，支持創業教育實踐操作類課程的順利開展，如通過開設“企業管理決策”模擬課程、“創業之星”電子沙盤課程指導學生進行訓練。在課外實踐方面，可以創建專業的實訓基地，將教學過程和學生創業實踐加以融合，通過課外教學為創業實踐提供理論支持。另外，高等院校還可以創新創業教育模式，采取“走出去”與“引進來”等策略執行工學結合教學計劃，與企業進行合作，以此保障教師、企業、學校、學生多方主體共享資源及利益[8]。

五、結語

高等院校工商管理專業的創業教育符合新時期社會發展的要求，更易于增強學生的創業意識，提高學生的綜合素養，有利于學生練就創業技能，提高自身的素質教育水平。然而，工商管理專業在創業教育過程中仍存在一些問題，這就需要相關創業教育教師抓住機遇，通過創新創業教育等方式為學生營造優良的創業氛圍，提高學生創業能力，以此為學生成功創業保駕護航。

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篇5

一、全面素質教育背景下推行纖維藝術教育的必要性

（一）纖維藝術與素質教育的契合之處

纖維藝術按照教科書上的定義即為利用各種材料，以編織、環結、纏繞以及縫綴等工藝手段，塑造的一種空間造型藝術形式，這里的材料指的是自然材料和人工合成材料兩種。事實證明，當代大學生更加強調的是綜合素質的提高，一專多能才是適合時展需要的人才，針對這種情況，發展纖維藝術教育能夠明顯促進素質教育的實施。材料簡單易取，是纖維藝術教育區別于其他藝術教育形式的一個優勢點，對比攝像、繪畫、音樂、書法等實踐活動，纖維藝術對材料的要求更低，染料、布料、針線等簡單廉價的材料就可以滿足纖維藝術實踐所需，且印染、紡織、拼布等工藝過后使用的工具和材料可以多次利用，浪費更少，帶來經濟上的最大節省，“零投入”使高校普及纖維藝術教育成為可能。此外，纖維藝術的創作技法呈現多元、立體的特征，基本上不受時間、空間的限制，對參與者的基礎要求也近乎于無，這就是為什么纖維藝術教育采取統一授課，極少出現學生跟不上節奏的原因。制作手法的便利、多樣化，場地的隨意化，使纖維藝術教學得以安排在普通教室，而不用大幅度設置專用教室，避免了形式主義與鋪張浪費。具體的教學實踐反映，在教師引導和初期所需時間較少的雙重作用下，一般幾節課時進度內，學生就可以完成一樣作品，極大地增強了其對于纖維藝術的興趣和自信程度。最后，纖維藝術的實用性才是纖維藝術得以生存的關鍵所在，家長普遍擔心公共藝術類課程會影響學生的學習進度，大部分學生也存在藝術無用的偏見，致使纖維藝術課程開設初期遇到了極大的阻礙，很少有人愿意投身進去，某種程度上同樣影響了教師的積極性。然而，纖維藝術終歸是實用的，一方面學生通過課程實踐可以獲得屬于自己汗水努力的工藝品，另一方面，就技能層次而言，纖維藝術教育中廣泛包含刺繡、紡織、印染等生活工藝，學會了這些能夠解決很多生活中將要遇到的困難，顯著刺激了學生理解學習纖維藝術的積極性。

（二）纖維藝術教育有效推動了大學生“德、智、美”全方位發展

目前，素質教育已經受到了社會整體的認可，范圍遍及教育的各個階段，如何有效推動全面素質教育成為擺在眾多高校面前的一道難題。在這里，筆者認為，以纖維藝術教育為突破口，增加藝術實踐，不失為一個好的辦法。說起美育，理應是審美實踐與藝術實踐相結合，然而由于藝術教育的局限性，不少高校將其分割開來，或者重視藝術理論認知、輕藝術實踐，或者重實踐，忽視理論教學，無論哪種，對于藝術教育都是利大于弊的。因此，纖維藝術教育以其理論與實踐充分結合的優勢，加深了學生對藝術的認同感，拉近了兩者間的距離，藝術延伸至實踐，方能實現美育。前文已經提到，纖維藝術是一門實用性極強的專業，創作過程中用到設計的要素很多，甚至需要物理、化學知識的配合，理論與技術的協調引發了美育逐漸轉向智育，學生通過實踐課，可能改變過往被動的學習方式，由消極模仿，進化為基于理解、舉一反三的改進創造。與此同時，纖維藝術實踐的進行，會使學生意識到浪費材料的不可取，盡管纖維藝術在這一方面已經做到最好，勤儉節約、環保綠色正式纖維藝術教育的目的所在。纖維藝術屬于手工工藝的一種，在我國與民間工藝有著密切的聯系，學習纖維藝術必然加深了他們對藝術的理解，更重要的是使他們意識到民族的榮耀與歷史的輝煌，從而激發對國家的熱愛和報效之心。

二、纖維藝術教育目前所處的尷尬境遇

纖維藝術教育既是素質教育的需要，同時也是認知歷史、繼承傳統的理想路徑，但是我國的纖維藝術教育畢竟起步較晚，缺乏規范科學的課程設置和教學方法，明顯影響了素質教育的進度，具體表現為：

（一）以壁掛為主的課程設置單一、乏味

現階段的纖維藝術教育主要還是存在于藝術類院校，綜合類大學的普及程度較低，這就形成了局限性，同時關于纖維藝術的課時安排略少，通常不超過60學時，而若想基本掌握纖維藝術的應用，每學期至少需要120學時來掌握纖維藝術的材料和審美表現。以壁掛為主的課程內容會使學生產生“纖維藝術即壁掛”的錯誤理解，其實不然，纖維藝術內容多樣，綜合材料也是教學范圍。現代纖維藝術涵蓋極廣，材料選用上除了傳統棉麻布之外，還有化纖、金屬和合成品的加入；技法發揮上除了編織之外，還有排列、肢解、重構等的補充；空間表現上除了以壁掛、壁毯為代表的平面形式之外，纖維雕塑、裝飾也是研究的重點。因此，單純的只教授學生關于壁掛的理論實踐，限制了創新性思維的培養，以及引發對纖維藝術的片面認知，總體上不利于學生在創作過程中的無限想象，與現代纖維藝術教育的目的性也相差甚遠。

（二）教學方式缺乏人性化

當下的纖維藝術課程大多是以教師講解專業理論知識開頭，在此基礎上，通過示范制作，加深學生的理解，并要求學生在一定時間內完成實踐，這種單一的教學方式毫無疑問是缺乏人性化的。大學生是活力的、個性的，強加限制只會減弱其興趣，進而對之反感，教學方式應充分尊重學生的個性，因材施教，在不影響進度的情況下，盡量做到差異化教學，增進學生與教師與纖維藝術的距離。而目前高校所做的恰恰相反，首先，教材更新緩慢，所能用的少且舊，學生鮮有機會隨同教師一起外出采光、交流，這無疑是一種保守、落后的設計理念；此外，材料選用上缺乏創新，創作使用的是固定不變的幾種，學生消極對待作業，懶于探究新材料的融入，種種都是教學方式不合理的弊端表現。

三、高校纖維藝術教育未來需要關注的幾點

（一）加深對纖維藝術教育現實意義的理解，提高學習的積極性

教育的直接參與者不僅僅是學生，還有教師，因此教師和學生都有必要加深對于纖維藝術教育現實意義的理解，從而提高專業學習的積極性。纖維藝術的現實意義主要表現為動手實踐能力的提升和創新思維的培養。說到底，纖維藝術是一門實踐為主的學科，大量的練習意味著經驗的積累、動手能力的增強與藝術的深層次認識，從勞動中，學生可以獲取快樂、成就，從某些配合創作中也可以得到友情，纖維藝術同樣是一門藝術，從實踐中，區別于繪畫、攝影，獨屬于手工藝的油然而生，并隨著進度逐漸加強，纖維藝術教育給予了大學生認識全新世界的機會，創新思維同時得到培養。只有建立在理解纖維藝術教育的基礎上，高校才能針對具體情況做出調整，制定合理的制度，來保障教育的落實，提高學習的積極性。

（二）增加傳統手工編織在課程中的成分

傳統手工編織技藝是現代纖維藝術的鼻祖，歷史悠久，隨著人類文明的發展而延伸。最早的手工編織可以追述到結繩計數，我國出土的各種陶瓷上的紋樣、編織圖案揭示了新石器時代人類就出現了編織技藝，及至盛唐，絲綢之路的貫通，標志著編織技藝達到了頂峰。而纖維藝術教育的主要內容——壁掛起源于歐洲，證明了編織在全世界范圍內的影響力。因此增加傳統手工編織在纖維藝術課程中的占有率，是出于增強基礎考慮，只有掌握了編織，才有能力進行下一步的學習。

（三）充分利用本地優勢資源，建立實訓基地或工作室

很多開設纖維藝術專業的高校，由于缺乏專項資金，所以實踐場所存在很大的缺漏，這里，可以借助于當地優秀資源，既包括著名纖維產業廠家的合作，也有本地匠人的支持。如，教師可以通過學校關系主動聯系廠家，帶領學生進行必要的課外參觀，并爭取形成長期的合作關系，使學生能夠進入操作。或者爭取資金建立獨立的實訓基地和工作室，在本地匠人的支持下，教師加以引導，絕對有利于學生榮譽感和興趣的提升。需要注意的是，平日里，工作室可以對外開放，這樣資金周轉和纖維藝術的推廣都得到了改善。

（四）鼓勵學生進行跳躍式地多元化創作

學生最珍貴的就是年輕的創新思維，纖維藝術在材料選擇和技法應用上最為豐富，是需要興趣和投入的課程。在具體的教學過程中，教師要引導學生發揮主觀能動性，減少按圖索驥，學生利用充分的機會，通過天馬行空、跳躍式的思維想象，描繪自己心中的藝術。對于纖維藝術教育而言，異想天開無需打壓，但是一定要基于對纖維材料屬性的理解，不同的材料有著不同的文化內涵，創作過程中材料不僅是材料，更是體現你對于環境空間的看法。

篇6

在音樂作品中，審美在對作品感受的基礎上，是對藝術創作手法的感悟。在音樂作品中，創造是美感的源泉，藝術創作者為了滿足感性情感的需求，去豐富聽覺的體驗而作出的努力，就是音樂作品中美誕生的過程。在歷史上，有不少優秀的鋼琴家做到了這一點。例如，德彪西，注重音響的層次感，拉威爾將鋼琴作為樂隊配器去發掘鋼琴的色彩，兩者不同的是，德彪西鐘愛柔和的中音區和弦，而拉威爾喜歡明亮的鋼琴音色，在德彪西的音樂中，他所希望表達的是一種朦朧美感，具有暗示性，人們稱之為外冷內暖的靜觀藝術，而拉威爾更喜歡率真而理性的表達方式。德彪西更注重意象，而拉威爾是直接去描述事物。審美在一定程度上賦予音樂作品生命，但是也在一定程度上限制了音樂作品的創作。音樂創作的本質是對于音樂結構的想象式活動，因為人們為了滿足自身的感性需求而去創作音樂作品，不同的音樂形式有著不同的表達效果，這樣藝術家為了結構的完整、統一，就制約了創作。此外，不是所有的思想、概念、物體都能夠以音樂的形式展現出來，所以能用音樂描寫出來的物體必須同音樂有著聯覺對應關系，在用音樂表現的過程中，最好要同被描寫物體有著最直接的關系，從而保證作品美且有意義。

三、審美教育的重要性

在藝術教育中，只有通過審美才能發現藝術的價值，因為藝術創造是為了滿足人們的審美需求而產生，藝術審美也是人們感性需要的體現。在音樂藝術中，能夠挑動人們聽覺的感性體驗就能夠為人們帶來獨特的審美。審美是以感性體驗為基礎的精神體驗，同味覺一樣，人們有獨特的自我味覺的偏好，聽覺也需要這樣的感性體驗，所以只有符合人們自然感性的音樂能夠給人們帶來聽覺上的滿足，而審美在音樂藝術中就是為了滿足人們這樣的聽覺愉悅感。在音樂審美中，平衡心理是最主要的一個體驗，人們通過音樂來消除情緒負擔，通過音樂來平衡心理，這個平衡的過程就是人們獲取審美的過程。審美是對美的評判，如果沒有正確的審美觀，對美的鑒賞就會出現偏差。在對音樂的審美過程中，有人認為能夠體現演奏者技巧的樂曲是優秀的，但是一味追求技巧的展示卻往往忽略了藝術的審美性。從國內外大大小小的鋼琴賽事中可以看出，一味炫技的演奏者不一定能夠打動人心，到了今天，人們更希望從演奏者的演繹中體會到音樂的內涵，而音樂技巧只是展示音樂的一種手法，所以人們在對音樂審美時應該明確只有用心的演奏和技術恰到好處的展現能夠呈現出完整的演奏。在鋼琴教育中不能夠忽視藝術的審美，因為審美能夠揭示人與音樂的本質關系，能夠發掘藝術的價值，單獨看技術或者單獨看表現都有些偏頗，在審美的角度下，鋼琴就不只是單獨的技術課，而是藝術課。在我國高校學習鋼琴的學生中，不少學生有著扎實的基礎，技術嫻熟，但是對于音樂的表現和處理較為淺顯，不夠細膩，不少學生只求完成彈奏，將富有詩意化的莫扎特音階彈奏的干巴巴的情況不是沒有，將肖邦瀟灑的華彩句當作一般練習曲也時有發生。將技術與表達相分離，不僅會影響到音樂審美的效果，也達不到學習鋼琴對人生的作用以及對社會的影響。所以，審美教育在鋼琴教學中是十分重要的，審美教育是把鋼琴課程變為實現美的過程。

四、實現審美教育的關鍵

如何在鋼琴課程中實現審美教育？首先，要明確藝術審美是如何實現的。藝術作品具有一定的審美意義，因為藝術是人類文化的一種表現方式，其中蘊含了生活的點點滴滴，但是通過思考用獨特的視角和方式將其展現出來，藝術能夠展現人與自然間最為直接、單純的思想與情感，同時能夠激起人們的感性認識，所以，人們對藝術的審美是人們對生活、世界的再認識過程。其次，藝術審美也是人們的心理平衡過程，人們通過藝術表達滿足了對心中積累的能量的釋放，例如，面對不能征服的領域，人們利用想象力可以在藝術作品中完成，這也是一種意志愿的體現，人們內心的渴望在藝術作品中得到了滿足。人們將社會文化理想寄托于藝術作品中，這也是實現藝術審美的一步。在鋼琴演奏中，優秀的鋼琴家能夠達到人琴合一的地步，這就是鋼琴家作為藝術創作者和審美者將自己的情趣投射到藝術作品中，同時又向外界傳達著這樣的審美形式，這既體現了演奏者的審美趨向，也在作品中實現了演奏者對藝術的審美。單純的樂譜和沒有感情的演奏是不能夠產生審美效果的，美必定是主觀思想在客體中的體現，只有將人與物合二為一才能夠實現藝術審美。藝術審美具有差異性，要實現審美教育必須明白，不同的個體對于客體有著不一樣的主觀感受，不同的個體之間也有差異，這樣的差異就造就了審美體驗的不同，就好像一個作品由不同的演奏家演奏感受也會完全不一樣，他們將自身的理解與感悟融入到作品中，同時受眾群體接觸作品的時候由于經歷不同也會對同一個作品有著不一樣的審美體驗，這個作品在一定程度上滿足了不同人的審美需求，同時也是人們對自身本質力量肯定的過程。

五、審美視角下的鋼琴教育

鋼琴是藝術的一種媒介，鋼琴有著寬廣的音域，是一種模擬性很強的樂器，其創作出來的音響美是其他樂器不可比擬的。在素質教育中，人們對鋼琴教育最為基礎的追求就是發出美妙動聽的音樂。在鋼琴教育中強調審美的作用能夠讓學生在學習中享受美，感受美，從而提高綜合素質。內心聽覺是鋼琴教育體現審美的一種手段。音樂作品中微妙的情感表達源自于演奏者的內心聽覺。在上個世紀中不少鋼琴家在他們的論著中就強調了將樂譜化作音樂在心中演奏，用手指去彈奏心中的樂曲，能夠在技術表現上越顯自然，內心聽覺是演奏者的必修課，是一個認真讀譜的過程，在這個過程中不斷思考想象才能夠在演奏中表達出作品中的美感。提升內心聽覺是對高校鋼琴教學的一個要求。不少學生誤認為將曲子一個音符不落的演奏完畢就算完成了，平時在技巧練習上花費大量的功夫，但是鮮少對內心聽覺進行練習，沒有靜心從內心里傾聽所要演奏的樂曲，更談不上用心去思考體驗作品中的情感。要想提高內心聽覺，教師可以為學生提供一些優秀鋼琴家的演奏錄音，可以不限時代、題材、風格，先開闊眼界，為聽覺提供足夠的養分，在優秀作品中音響、層次、音色方面都能夠給學生啟迪。培養內心聽覺也要選取最能夠觸動學生內心的作品，讓學生獲得深刻的印象和體驗。音樂是聽覺的藝術，所以對高校中學習鋼琴的學生，聽辨能力有著更高的要求，因此在鋼琴教學中應該提高對聽辨能力的訓練。肖邦曾經強調過技術應該服務于表現，而鋼琴演奏應該是表現和技術雙管齊下。他們對技術與音樂之間關系的處理取決于他們的聽辨能力，如果一個聽辨能力不好學生在彈奏《月光奏鳴曲》的時候要么彈得平淡、死板、蒼白，要是感受出現偏差的甚至會彈出活潑歡快的感覺。聽辨能力讓學生在學習的過程中能過感受到自己的處理情感、表達情感是否同作品相符，例如，李斯特曾經在教導學生彈奏《降A大調波蘭舞曲》時，學生誤以為將連續八度彈得熟練就是合格的演奏，李斯特當時就指出，這些八度是展現了波蘭騎兵奔弛的場面，是他們殺敵前匯聚力量的情形，而不是光彈的快就可以的。這樣的引導學生就能夠明白，能夠將腦海里波蘭騎兵奔弛的場景想象出來，在演奏的時候注意自己有沒有表達出這樣的情緒。在教學的過程中，教師也要調動聽辨去察覺學生的情感，結合學生自身的情感，引領他們在鋼琴的學習中去探索音樂作品中的人文價值，去開拓藝術眼界，堅持以人本思想為主，對學生注入人文關懷，使得教學過程富有激情于活力，將藝術打動人心的那一部分展現出來，這樣的教學方式融入了人文情懷，是藝術教育中的人文內涵的展現。除了學生與老師以外，外部環境也會對鋼琴藝術的呈現產生一定的影響。藝術家從來都不是孤立于世間的，鋼琴藝術也與演奏者所處的環境有關系。在人成長的過程中，環境會對人產生一種心理圖式，人們在成長的時候就會依照這個圖示去對外界的事物作出反映，同時也會因為事物對他的刺激而不斷調整自己的感覺圖式去適應環境，所以，藝術家的感覺圖式對他的藝術表達方式有著影響。在鋼琴教育中，教育的過程就是實現學生對自我需求的滿足，對美的探索，每個學生在學習鋼琴的過程中都會將自己的感覺圖式帶入到鋼琴演奏之中，使得鋼琴教育體現了人文性，而教學的過程中，教師重視學生的感覺圖式，循循善誘順應學生在學習過程中對美的追求，這將使教學取得良好的效果。

六、結語

美是沒有時空限制的，在鋼琴教學中，美為學生提供了動力去音樂的世界中探索音律的美感，能夠在學習鋼琴的過程中實現學生對于藝術的向往和對生命的熱愛。在鋼琴的教學中，音樂技法要同藝術表現相結合，要在技術的基礎上表現出藝術的美，從而產生藝術作品的審美價值。鋼琴教育作為獨立的學科出現在高校的素質教育中，從審美的視域下，鋼琴教育要強調人文性，在教學中要將藝術回歸到人文本質，鋼琴教學不可脫離審美而存在，讓鋼琴教育發揮出其獨特的魅力，實現通過藝術教育提高我國高校學生的綜合素質，培養出適應時展的人才。

作者:毛羽 單位:四川音樂學院音樂教育學院

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篇7

（一）課程設置缺乏靈活性

受建國初期計劃經濟體制的影響，我國高校體育教育專業的課程設置在很大程度上采取的是蘇聯模式，這在當時的歷史條件下起到了一定的積極意義，有利于當時我國高校體育教育專業的恢復和發展。但是，時展到今天，全球的社會、政治、經濟、文化等各方面都發生了天翻地覆的變化，現有的體育教育專業課程設置已經落后于時代，落后于潮流，表現出了一定的不適應性。比如，高校教育重文化知識學習輕體育教育的認識普遍存在，體育教育僅僅停留在理論知識的學習上，缺少實際的體育訓練，專業課程設置過于單一。

（二）教學內容缺乏新穎性

教學內容缺乏新穎性是當前我國高校體育教育專業核心競爭力存在的另一嚴峻問題。相關調查數據表明，現有的高校體育教育專業的教學內容陳舊，缺乏新穎性，教學理念和方法手段比較落后。這種落后具體表現在以下幾個方面。一是教學理念上不重視體育教學內容的革新改革；二是教學方法上仍舊沿用“填鴨式”、“滿堂灌”的方法，忽略了受眾群體的個人特點；三是過分注重理論知識的灌輸，而缺少在理論指導下的體育訓練；四是教學內容上只重視專業課程的學習，而忽視學生創新能力和思維的培養。這些都嚴重影響了體育教育專業的核心競爭力。

（三）培養人才缺乏適應性

國家辦教育事業的目的是培養合格的、高素質的社會主義接班人，高校人才培養的成效如何反映著一個高校的教育水平，高校體育教育專業也不例外。在當前具體的體育教育專業教學中，存在著過分注重專業知識學習、忽視了對學生綜合性發展的培養。此外，當前高校體育教育專業人才的培養未能很好地與行業需求、社會需求、社會發展很好地銜接起來，也未能做到與其他高校、學科之間的合作交流，導致了高校培養出的人才社會適應性不強，難以滿足當前社會經濟和體育事業快速發展的需求，最終影響了高校體育教育專業核心競爭力的提高。

三、積極探索我國高校體育教育專業核心競爭力的培育路徑

高校體育教育專業核心競爭力的提高，有利于我國體育教育事業和運動事業的發展，有利于世界性體育強國的建設。為此，在準確定位當前我國高校體育教育專業核心競爭力存在問題的基礎上，積極探索我國高校體育教育專業核心競爭力的培育路徑，具有極其重要的時代意義和實踐價值。

（一）明確體育教育專業的核心價值

價值觀引領行為，決定行為。培育我國高校體育教育專業的核心競爭力，首要的工作就是要明確體育教育專業的核心價值。認為，人類是推動社會歷史發展的主體，人的社會實踐活動對于歷史發展極其重要。在此理論指導下，我國高校體育教育專業應當明確把“人的全面自由發展”作為其核心價值，要把高校體育教育專業的學習實踐與學生的品德養成、人格養成等有機結合起來，促進學生德智體美全面發展。同時，要做好體育教育專業核心價值的宣傳傳播，讓全社會都了解、知曉、認同這一核心價值，進而起到提高核心競爭力的效果。

（二）創新體育教育專業的組織管理

創新體育教育專業的組織管理是當前我國高校體育教育專業核心競爭力培育的關鍵路徑。具體來說，要在以下幾個方面加強組織管理。一是在充分認識和準確把握高校體育教育專業的特點、規律的基礎上，改進體育專業教學的管理模式，大力增加研究中心、研究小組、研究機構等中層組織的數量，實現組織管理的扁平化，提高組織管理的效率；二是加強與政府機構、科研機構以及其他高校的交流溝通和合作，營造良好的外部環境；三是建立健全科學合理的考評機制，在公平、公開、公正原則的指導下開展教學管理。唯有如此，才能有效地發揮高校各種體育教育資源的優勢，大大提高體育教育專業的核心競爭力。

（三）改革體育教育專業的課程設置

在一定意義上說，高校體育教育專業人才培養質量的高低取決于該專業的課程設置、課程內容以及課程結構等因素，改革體育教育專業的課程設置是當前培育我國高校體育教育專業核心競爭力的必然選擇。為此，就要根據社會經濟的發展變化不斷地調整體育教育專業的課程設置和課程內容，努力構建新型的知識結構體系，創新教學方法手段。同時，體育教育專業的課程設置要充分體現本校的特點和本地區的特色，并根據實際情況因地制宜地充實課程內容和教學過程。此外，要平衡好基礎課程、專業課程、業余課程以及實踐課程在全部課程設置中所占的比例，實現三者的互相補充。

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受傳統教育理念及教育體制的影響，大學生往往習慣將教師視為至高無上的權威，針對教師的話常常作為他們接受知識的標準，自己在學校教育中卻沒有話語權，學生沒有自主意識，當然就連最基本的自主性也必然成為一紙空談。多年來我國教育界在有關體育教育理念、體育教育思想的學術研究各都百家爭鳴，各有千秋，眾多的學者從不同角度、運用不同的探索方法進行了深入的研究，為構建我國高校體育教育思想體系的形成奠定了堅實的后盾和基礎。然而我國普通高校體育教育理念仍未蔚成風氣，體育教育理念尚未成熟，在發展和完善體育教育理念研究項目中其內容和分支較為分散和膚淺，缺乏一定的系統性、統一性，在發展道路中需要我們通過不斷地協調、整合各種文獻資料同時借鑒國外先進的體育教育理念融入到高校體育教學實踐之中，高校體育教育思想體系才能得以更加完善。目前，隨著現代化高等教育的發展趨勢，高校體育教育教育的發展越來越呈現現代化、多元化以及國際化，高等體育教育理念的多元化發展是當代高等體育教育的時代特點，是高校體育教育發展的前提，然而體育教育理論與教學實踐之間的縫隙制約了高校體育教育發展的步伐，同時在教育質量環節也出現了不同程度上的影響，教育理念必須融入到教學實踐環節當中，才能有待提高體育教育理念與體育教育思想的相互一致性、統一性。

三、構建高校體育教育理念的新策略

二十一世紀是教育的世紀，是時代教育發展的在教育理念上，現代管理大學體育體院應努力貫徹“因材施教、有教無類”的指導方針;在教學內容上，注重體育教育的專業性、知識性、藝術性三位一體的完美融合，在技術戰術方面體育教師應通過培養引導的方式，使學生自己形成內化與積淀，在潛移默化中具有對事物的判斷能力、洞察能力、感知能力和適應能力，從而最終樹立自己正確的世界觀、人生觀、價值觀。體育教育的發展目標是朝著高校體育教育精英理念發展的，現代化的體育課程體系的構建和完善始于工業經濟時代。隨著我國素質教育深入發展以及“健康第一”教育新理念在高校體育教育中的積極響應，創新我國高校體育教育的理性思考是學生及時掌握運動技巧和運動技能的重要途徑，同時也是培養學生積極向上的人生觀、價值觀的重要策略。

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高校；體育教育；生命安全教育

近年來，生命安全教育逐漸受到全社會的廣泛關注，特別是在馬家爵殺人事件、復旦研究生投毒案、上海外灘踩踏事故等重大事件發生后，高校及相關部門將生命安全教育納入我國理論實踐研究的重要范疇。“十二五”發展期間，我國教育部門頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，提出了“安全教育、生命教育”的改革發展目標，這將意味著生命安全教育已經成為我國教育體制改革的重要戰略。各高校響應國家教育體制改革的發展要求，在體育教育領域中融入生命安全教育的內容，雖然取得了可喜的教育成果，但是改革并不是一蹴而就的，在教育過程中仍存在部分不足和有待完善的地方。對此，本文就高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象進行透析，并探討其構建策略，以便引導高校學子身心的科學發展。

一、高校體育教育領域中加強生命安全教育的可行性分析

（一）目標一致性

高校體育教育以提高學生身體質量、引導學生樹立正確的體育觀為基本目標，學生通過體育技能的學習和實踐，能夠為自身的全面發展奠定重要的體能基礎。而生命安全教育則是通過外在教育引導和實踐活動的開展，促使學生強化自身的安全意識，在自然災害、危險事故面前能夠從容不迫，積極應對。由此可見，高校體育教育和生命安全教育在目標上具有一致性，這位兩者的融合教育奠定了重要的教育理念基礎，并對其教育目標進行精準定位，從而有效的提高了學生的生存技能和身體素養。

（二）內容共生性

高校體育教育和生命安全教育在內容上具有一定的共生性特征，這便為高校體育教育領域中加強學生生命安全教育的科學改革奠定了基礎，并構建了一種全新的教育體系。高校體育教育以戶外教育為主，具有明顯的開放性特征，同時，高校體育教育的場地、器材及教師均可以為生命安全教育提供資源，從而保證生命安全教育活動及內容的有序開展，進一步提高高校生命安全教育的實效性。在生命安全教育過程中，教師可以模擬地震、火災等場景，對學生的自我安全意識進行強化教育，從而提高學生的安全保護技能。

（三）知識相通性

高校體育教育和生命安全教育在知識體系上具有相通性的特征，在教學過程中，兩種教育知識能夠相輔相成，共同為高校學生身心全面發展所服務。生命安全教育重在引導學生提高生命意識、安全責任感，其中需要醫療衛生知識、保健知識等內容作為教育理論支撐，體育教師在這方面的知識儲備含量相對豐富，能夠對學生進行規范、系統和科學的指導。因此，在高校體育教育領域中加強生命安全教育，能夠在身體素質提升的同時，提高學生的安全自救能力。

二、高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象透析

（一）生命安全的教育目標模糊

高校體育教育領域生命安全教育缺失，主要表現在生命安全教育目標模糊這一層面。在素質教育改革的時代背景之下，部分教育工作者尚未深入認識到生命安全教育對高校學生人格培養、能力提升的促進作用，僅僅將生命安全教育作為高校體育教育的一部分內容，以機械、呆板、僵硬的教學模式對學生進行相關內容的傳授，一定程度上導致高校體育教育方向定位精準性不足，更無法將體育教育的人本化特征和價值引導內涵踐行于實際的教育工作之中，體育教育和生命安全教育的三維目標有所割裂[1]。

（二）課程教學的內容有所偏頗

受傳統教學理念和應試教學模式的影響，高校體育教育領域中生命安全教育課程教學的內容有所偏頗，強調體育學科和生命安全教育的學科性特征，極易導致相關教育內容無法與民族文化、教育環境、社會發展相契合，生命安全教育的實效性不強。現階段，絕大多數高校生命安全教育以校紀校風、食品安全、自然災害、火災自救等教育內容為主，對學生的情感引導、責任強化、安全理念樹立等方面有所忽視，無法從根本上保證生命安全教育效果的最大化。

（三）生命安全教育主體不明確

在模糊的生命安全教育目標的指導下，高校體育教育領域生命安全教育中存在教育主體不明確的問題。在高校生命安全教育過程中，部分體育教育工作者沒有對學生的教學主體地位進行明確重視，并且對“主體”和“主導”兩種教學理念的認識存在一定的片面性，沒有從學生身心發展的實際情況入手，在學生生命教育內容學習存在的問題時尚未進行有效引導，無法從根本上實現高校教師和大學生生命安全素養的雙向發展，生命安全教育存在盲目性弊端。

（四）教學方式與學習方式失衡

高校體育教育領域生命安全教育缺失，高校體育教師教學方式和大學生學習方式失衡，教師與學生發展之間難以處于均衡狀態，影響生命安全教育的水平和質量，不利于學生生命安全意識的培養和生命安全能力的提升[2]。從理論上而言，教師的教學方式逐漸朝著理論化和健全化的方向發展，但是探究生命安全教育的總體課堂教學情況而言，學生的學習方式尚未融入到教師教學方式構建體系之中，教師和教學方式仍占據高校生命安全教育的主要地位，學生圍繞老師的教學方式開展學習。

三、高校體育教育領域生命安全教育體系的構建策略

（一）樹立明晰的生命安全教育目標

要樹立明晰的生命安全教育目標，為高校體育教育領域生命安全教育體系的構建奠定重要的理念基礎，并為進行系統化、科學化和合理化的思想指導，提高生命安全教育的水平和質量。高校體育教育領域生命安全教育要借助體育教育目標，明確自身的教育目標，學生在加強體育技術學習的同時，強化自身的安全意識，以此來起到相輔相成的作用。對此，生命安全教育目標應以學生的全面發展為根本出發點和落腳點，注重學生身體能力、精神素養和生命素質三方的系統提升。

（二）建立健全生命安全課程教學內容

要建立健全生命安全教育課程教學內容，為高校學生提供更為全面的教學知識，引導學生構建完整的生命安全知識脈絡，從而形成科學的生命安全認知結構。高校要不斷與時俱進，迎合時展潮流，針對當前社會生命安全存在的主要隱患，如自然災害、社會交往、詐騙傳銷等，開展有針對性的教育課程，對學生的能力提升、意識培養起到重要引導作用。同時，結合大學生身心發展的現實情況，開設生命安全教育必修課，如自衛防身、野外生存等，以此來滿足學生日后發展的現實需要。

（三）明確生命安全課程教學主體

在明晰的生命安全教育目標的指導下，明確高校體育教育領域生命安全教育課程教學主體，以便更好的處理高校教育工作者和大學生之間的關系。在生命安全教育過程中，教育工作者要在素質教育理念的引導之下，明確學生在教學過程中的主體地位，并且加深“主體”和“主導”兩種教學理念的認識，從學生身心發展的實際情況入手，對學生存在的認知問題提供更好的答疑思路，以便拓展學生的生命安全思維[3]。同時，學生的發展與認知強化，能夠促使教師提高自身的教學素養，以便更好的引導學生，克服生命安全教育盲目性弊端。

（四）教學方式與學習方式并重

在高校體育教育領域生命安全教育體系的構建過程中，要堅持教學方式與學習方式并重的原則，實現教師與學生之間的均衡化發展，進一步提高生命安全教育的水平和質量，以此來培養學生良好的生命安全意識和生命安全能力。在生命安全教學體系的構建過程中，教師要以對話式的平等溝通方式為主，建立民主、平等的新型師生關系，以便實現教師價值引導和學生認知結構自主構建的綜合發展。在這種新型的教學模式之下，教師與學生均可以獲得自身的互動式雙向發展，學生強化自身技能的同時，教師可以提高教學素養，更好的從事體育教學活動。

四、總結

社會經濟的快速發展和教育體制改革進程的不斷深化，為高校體育教育質量的可持續發展提供了重要契機和良好的社會環境，生命安全教育理念是高校體育教育領域的重要指導思想，其根本出發點和落腳點是促進學生身心的健全化發展，對此，要從教學目標、課程改革、明確主體、模式創新和評價體系構建五方面入手，更好的促進高校學生全面發展。

參考文獻：

[1]舒宗禮.我國高校體育教學中生命教育缺失現象透視及其回歸[J].西安體育學院學報,2015（4）:502-507.

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當前高校教育管理為以人文本的工作，利用制度進行限制約束以及規范管控，確保組織系統的高校持久運行。教育管理中人文關懷則是通過解放與發展、塑造與培養，升華管理層次以及實踐效果，符合打造優秀素質人才的核心目標。人文關懷以及制度化管理為兩類可共生共融并共同建設的任務，高校教育管理中只有實現兩者的集成融合，方能達到最佳的工作狀態，提升工作水平。當然，兩者的融合并非水到渠成的，要經歷一定的階段與過程。通常來講，高校教育管理開始于相關制度的創建，而人文關懷則為提升階段，高校應在發展建設的不同時期采用相契合的工作模式。在發展建設初期，較易存在無頭緒的現象，因此應注重制度建設與管理，通過外部強制方式進行人員行為的管理約束，確保高校的持久快速運行。在高校順利完成初步建設并發展到提升時期，其教育管理工作應加快轉變，把握人文關懷的發展趨向，應在師生可自覺規范遵守規章體制之后，強化思想感情以及內心需要的關懷以及關心，引入豐富的情感手段，由心理以及思想層面規范學生以及教育管理人的行為以及動機，令他們同管理層形成情感的良好共鳴，由內心上更積極的強化自律性，完成自我升華。該類從外到內的作用影響效果尤為巨大，為人文關懷產生效果的特有機制。高校教育管理實踐中制度以及人文關懷雖表層上產生矛盾并對立，卻包含一定區別，即約束的對象為動機以及行為，前者借助強制方式進行，而后者借助自律作用完成。前者沒能注重感受而后者則由情感上強調尊重以及關心。然而兩者同時又不能分割，呈現出互相補充的關系。教育管理實踐工作中，高校不僅應強化制度建設，同時應把握人文關懷，只有實現有機統一，良好的把握側重點，令制度管理為人文關懷創建有力保障，同時后者為前者開創優質的校園環境氛圍，方能達到事半功倍的工作效果。

三、高校教育管理中充滿人文關懷

(一)注重對教師的人文關懷。高校教師擔負著培養人、教育人的重任，不但應在教育學生過程中充滿人文關懷，還需要獲取學校的人文關懷。當前高校較多管理體制進體現了工具性以及目標性，執行階段具備強制性，對于教師的積極性將形成一定負面影響，對學校全面發展極為不利。為此教育管理實踐工作應融入人文關懷，由教師自身利益入手，由其情感需求以及價值觀開展，令其積極主動的參與至創建制度以及規劃設計之中，體現權利意識，凸顯激勵以及人文精神。應由高校發展實際狀況入手。令其在生活以及工作、實際以及理想、高尚以及世俗之中尋求平衡點。該模式下高校從事教育管理便可獲取教師的內在認可，進而積極自覺的遵循制度規范，激發制度管理工作的有效性以及權威性。再者應全面尊重教師主體地位以及權益。令教育以及管理者均能意識到在自我需要的管理工作環境中體會到同學校共進退的親和力的校園人文環境。(二)重視學生人文關懷。高校教育管理實踐中，學生為管理的具體對象，倘若高校仍舊注重對學生開展單一體制的管理，則會顯現出諸多弊端。只有引入對學生充滿人文關懷的管理教育體制，方能適應新時期發展需求，實現可持續的全面發展。目前，我國正致力于創建和諧社會主義價值體系，逐步樹立科學發展觀，注重以人為本的管理。人文關懷首要前提便是以人為本，實踐工作中應把握市場規律，跟上時代潮流，重視學生個性化發展需要，體現以人文本的工作理念，方能鍛煉打造出滿足經濟發展核心需求的綜合素質人才。高校應在教育管理中把握人文關懷的個體性、特有的人文性、不斷發展性、職業性、引導性以及實踐性，順暢人文關懷以及教育管理相互關系。應依據目前高校教育管理工作中融入人文關懷階段出現的新狀況以及新問題，聯合多部門機構以及領導發揮合力作用提升教育管理綜合效益。即高校應全面重視創建優質的教育管理環境，激發教師引導培養學生的人文關懷工作意識。教師應進一步明確融入人文關懷的核心理念，并時時刻刻不斷反省自我同學生相處的具體狀況，創建起友好互助、和睦團結、平等和諧以及持久長效的全新師生關系。同時教師應牢牢記住把握為人師表的工作理念，積極主動的開展思想政治培養教育工作，激勵學生學會怎樣做人與處事。高校教育管理工作中給予學生充分的人文關懷，具體的階段過程呈現出多元化以及豐富性的特征，我們應將該類工作切實具體到課程教育、活動教育、網絡管理教育、實踐教育以及創業教育等較多工作層面之中，令學生可以在富于人情味的發展環境中愉快的掌握知識、學習技能本領，并快樂的完成大學學業。

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一、我國高校語文教學中的審美教育現狀

(一)語文教材重政治輕人文

受我國固有國情和傳統教育觀念的影響，目前高校語文教學大多側重于對學生進行思想政治上的教學，主要體現為高校在選擇語文教材時往往偏向于選擇那些與基礎知識或職業考試相關的類型，很少考慮以提升學生個人修養和審美情趣為主要目的的課本。總的來說，我國高校在選擇語文教材時習慣于以思想教育為權衡點，希望能夠通過語文教學來提高學生們的思想政治覺悟水平，同時還會滲透一些主流的政治思想。這種做法過于夸大了語文教學的政治功能，掩蓋了其人文性和文化性的本質特征，使語文教育無法真正發揮出應有的深層次價值。

(二)教學內容重知識輕審美

知識傳授是語文教學最基本的目的，從本質上來看，語文教學是教師引導學生感受作者在作品中所蘊含的個人情感、經歷認知以及生活感悟的一種過程，因此，高校語文教師必須緊扣教學大綱要求和作品內涵來制定教學方案，注重學生在學習過程中的審美感受。然而就現階段的語文教學來看，教師大多將教學重點放在對課本內容的講解、記憶和反復練習上，學生無法真正理解作品的實際內涵，語文教學沒有發揮出應有的教育價值。高校語文教師這種忽視審美教育，片面追求知識傳授的錯位現象不僅不利于語文綜合水平的提高，還很容易導致學生形成錯誤的學習觀念與為人處世態度。

(三)教學手段情感特征不明顯

在傳統的語文教學模式下，教學手段過于機械化，情感特征不明顯，不僅禁錮了學生們的思維模式，還使學生對非功利性知識的關注程度下降，使其從一個原本擁有真情實感的人逐漸變成只會學習和考試的“機器”。語文學習不僅僅是對漢字和語言的學習，還應包括對人類文明進化史中諸多文化現象的認知，僅依靠當前這種照本宣科傳授知識技巧的教學手段顯然是難以從靈魂深處來改善當代大學生在語文學習上的困乏狀態。無論是教師還是學生都只是一昧地追求考試分數，卻忽視了作品中的真情實感，某種程度上來說這也是作者文學創作價值的流失，是對知識資源的一種浪費。

二、加強高校語文教學中審美教育的具體策略

(一)引導學生感受課內外教材中的文學作品之美

在高校語文教材中不乏大量的古典詩詞、散文、詩歌以及現代主義文學祖品等，教師在教學過程中應充分利用這些資源來引導學生發現并主動關注課本內容中的文學之美，深入了解作者的`人格魅力，在作品中所蘊含的情感以及對生活的感悟等等。例如，古詩詞中有許多關于愛情的作品，如柳永的《鳳棲梧》、李商隱的《夜雨寄北》、龔自珍的《己亥雜詩》等等，高校語文教師在教學過程中可適當地向學生們介紹這些詩歌的創作背景，使其深刻地體會到作者通過文字所寄予的深厚情感以及古典詩詞中的語言之美，同時還能感受到古代詩詞歌賦中所蘊含的韻律之美。無論是現代主義作品，還是古典文學作品，都有其獨特的審美教育價值，高校語文教師要善于從課內外教材中挖掘有價值的內容來對學生進行審美教育。例如在沈從文先生的作品中就經常可以看到對地方美好人情的描寫，很容易從情感桑引起學生們的共鳴，使其產生強烈的審美情感。而在《聊齋志異》、《周亞夫傳》、《俞伯牙摔琴謝知音》這類古典文學作品中，我們也可以看到古人棄惡揚善、崇尚親情、友情、愛情，追求真、善、美的人格之美。隨著互聯網的普及，當代大學生的思想形態正受到來自多元文化的沖擊，高校更應重視語文教學中的審美教育，引導學生樹立正確的思想價值觀和審美情趣。

(二)指導學生賞析作品之美

在引導學生朗讀文學作品，初步感受作品文學之美的基礎上，高校語文教師可進一步指導學生加強對相關作品內容的解讀與分析，結合自身實際，深入把握并學習作者寫作時對語言文字的駕馭技巧、情感處理方式以及天然去雕飾的創作筆法。高校語文教材中的文學作品都是經過專家組精心挑選和反復研究、編排最終確定的，所以這些作品必然具有獨特的過人之處和教學價值，不僅是學生，教師也同樣需要對教材中的作品內容進行仔細研讀，在理解透徹作品內涵的基礎上方可開展教學活動。高校語文教師在課堂教學中應讓學生從整體上把握這些作品中所包含的語言之美、思想內涵之美、結構之美以及韻律之美等等。例如在《春》這篇作品中，作者運用了大量的語言文字來描述春天的美景，教師在講解課文內容時，可先讓學生分別感受各個場景之美，指導他們講文中人物所體現出來的生命之美育自然之美相結合，運用對比統一的思想來賞析這篇文章，從而更加深刻地體會到生命的神奇與美麗，在今后的學習和成長過程中努力做到發光、發熱，為祖國發展作為貢獻。

(三)鼓勵學生發揮自身想象力主動創造美

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一、現代信息技術與高校創新教育的主要內容

1.現代教育技術的主要內容。現代教育技術主要是指利用現代化教育理念與互聯網信息技術重新設計創新教學環節與開發利用教育資源，從而實現了優化教學資源與提高教學質量的目標。相關專家學者對現代信息技術的理解并不統一明確，部分專家學者認為現代信息技術是對傳統信息技術的改革創新，另外一些專家學者則用現代信息技術來泛指所有的教育技術，主要包括模擬音像技術、數字音像技術、衛星廣播電視技、計算機多媒體技術、人工智能技術、互聯網通信技術、虛擬現實仿真技術等，側重于新研發信息技術的實踐運用。現代信息技術應用范圍較廣，理論特點較為明顯，從教學規律層面來講，現代教育技術具有信息呈現形式靈活、非線性網絡結構的主要特征，與現代教育認知規律相一致，有效彌補了傳統教學知識線性結構的缺陷與漏洞。從教學模式層面來講，現代教育技術具有較強的交互性、時空穿越性的特點。從教學內容層面來講，現代教育技術具有較強的綜合性、大容量以及形象生動性的特點。從教學手段層面來講，現代教育技術實現教學內容從單一圖文形式到圖文并茂音像教材的轉變，打造網絡遠程教育，提高了教育資源的豐富性與發展性，有效提高了教育效率與效果。

2.創新教育的主要內容。創新教育顧名思義就是以培養創新精神與創新能力為目標的教育，隨著素質教育改革的推進以及知識經濟時代的來臨，人才市場對人才創新意識與創新能力等提出了更高的要求。創新教育內容主要包括思維教育、滲透教育、個性教育以及發現教育等等，側重于培養學生的創新精神、創新能力以及創新人格，其中創新精神是指激發學生的好奇心與求知欲，激發學生主動探究的熱情，培養學生敢于嘗試與百折不撓的精神；創新能力則是指鍛煉學生創造想象力以及組織策劃能力；創新人格則是指培養學生的創新責任感，增強學生的受挫與抗壓能力。高校創新教育則需要老師創設新穎有趣教學活動與補充豐富教學內容，堅持線上與線下相結合的教學模式，引導學生通過實踐創新教學活動促使學生透過表象來認知事物本質，提高學生社會競爭能力。主動利用現代信息技術開展創新教育，培養學生網絡素養、創新意識以及探索精神，提高了學生思維開闊能力，從而推動了創新教育事業的持續發展。

二、高校創新教育運用現代信息技術過程中產生的主要問題

1.現代教育技術應用機制并不健全。越來越多的高校管理人員已經認識到現代教育技術對提高創新教育質量的重要性，不斷地增加現代教育設備采購以及現代教育技術引進費用，及時更換淘汰陳舊落后的教育實施，打造多媒體學習室，為大學生提供了更舒適現代的學習氛圍，滿足了大學生個性化學習訴求，在一定程度上增加了教學氛圍的趣味性，也有效提高了教學水平。但是我校現代教育技術的發展及使用范圍相對落后，對管理人員的培訓及提高管理人員的技術水平不重視，對申請使用流程頻率也較高，加劇了現代教育中心的負擔，無形之中限制了現代信息技術教育作用的發揮，應提高現代教育技術與創新教育的有機結合，現代教育技術對優化教育資源與提高教學效率的作用。

2.教師現代教育技術應用能力有待提升。教師教學理念與教學能力是影響甚至決定高校創新教育中現代教育技術運用效果的關鍵性因素之一，間接影響大學生創新能力培養的效果。部分老師早已習慣原有的教學環境與教學模式，對現代教育技術的理解出現偏差，對創新教育改革創新活動存在懷疑或抵觸情緒，拒絕參加現代教育技術培訓活動，缺乏對現代教育設備以及軟件的熟練使用能力，增加了創新教育信息化改革的難度，造成現代教育技術使用不當、使用頻率較低等，這些都降低了現代教育技術使用效果。

三、提高高校創新教育中現代教育技術運用效果的措施

1.凸顯大學生學習主體地位。教師應根據大學生創新知識學習訴求以及興趣愛好等來編輯制作畫面真實生動、顏色艷麗的多媒體課件，激發大學生學習創新教育知識技能的興趣，充分利用大學生視覺與聽覺功能來提高其學習效率，引導大學生利用現代教育技術進行多層次的溝通交流，有效提高大學生群體內部知識信息傳播速度。結合大學生創新知識水平與自主學習能力等調整創新教育內容，堅持圖文并茂、形象有趣與可視可聽的基本原則，實現重點知識的簡單化，強化大學生的學習感知力。教師還應鼓勵大學生根據自己創新教育學習計劃與學習目標等，從線上創新教育平臺上下載不同格式與不同內容的教學資料，促使大學生主動思考其創新知識體系的薄弱之處，積極規劃其職業發展方向，擴大大學生主觀能動性對提高其創新教育學習效率與學習效果的推動作用。

2.提高創新教育教訓方法的靈活性。教師應全面分析傳統創新教育教學模式的優勢與弊端，在結合經濟社會人才培養目標與創新教育客觀規律的基礎上，對傳統創新教育教學模式改革創新與繼承發展，主動利用現教育理念與現代教育技術提高教學方法的數字性與信息性，拓寬老師教學環節創新空間。靈活運用多媒體教學法、情景教學法、案例教學法等多種科學有效的教學方法，既可以利用互聯網信息技術與專門網絡平臺等獲得更豐富、更先進的教學素材，也可以用專門的編輯軟件將所有的教學素材重新進行梳理并編輯制作成富有節奏感與主題性的教學課件，還可以利用多媒體教學設備來播放音頻、視頻、PPT等多種類型的教學資料，更可以打造創新教育線上教學平臺，通過線上教學平臺布置與檢查課后作業，提高創新教育教學效率，引導大學生進行線上交流互動與自主學習，促使其利用線上試題來測試自己創新知識水平，實現了大學生創新教育自主學習能力與網絡運用能力的共同提升。

3.加強老師隊伍建設力度。高校應進一步完善老師相關的各項規章制度，比如，招聘機制、績效考核機制、晉升機制、培訓機制以及獎懲機制等。招聘創新教育專職老師，避免其他學科老師兼任等情況的發生，提高對教師的招聘標準，盡量招聘具有創新教育實踐經驗的教師，提高了創新教育教師隊伍的整體素質。將教師工作量、教育成績與其工資待遇相掛鉤，解決教師后顧之憂，提高了教師的工作積極性。對教師進行創新教育、高校管理等方面的教育培訓，拓寬教師學習掌握最新創新教育知識與技能的途徑，實現了教師知識體系與教學能力的共同提升。對教師進行現代教育技術、互聯網信息技術以及法律等方面的教育培訓，要求教師必須學習掌握現代化教學設備的使用方法與使用技巧，促使教師轉變其對現代教育技術的錯誤觀念，促使其主動擴大現代教育技術在創新教育活動中的使用范圍，有效提高了現代教育技術使用效果。例如，教師應學習掌握投影機、功能音響的使用技能，避免因使用方法錯誤而損壞投影機或功能音響，節省了課堂教學時間。教師應靈活運用現代教育技術，利用其來提高師生互動效果。另外，教師還應掌握一些處理多媒體設備檢修方法。當多媒體設備發生故障時，教師會上報設備檢修部門進行維修，檢修人員在根據其時間安排維修多媒體設備，而不能立即維修，降低了老師多媒體設備使用效果，甚至給老師教學造成消極影響，因此教師應學習掌握更多簡單實用的多媒體設備檢修方法，及時解決一些較小的設備故障，根據自身教學需求來調整設備功能，如降低音響外放聲音，降低音響嘯叫產生概率。這有效降低了多媒體設備對教學活動的消極影響，保證了多媒體教學活動的順利開展。另外，還應完善現代教育技術運用評價機制，根據專業特點與課時數量設定其多功能教室使用頻率，通過聽課等方式了解教師現代教育技術實際使用情況，提高了其評價結果的準確性。

篇13

一、開展生態文明教育的意義

根據《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》不難發現，要加強和改進大學生思想政治教育就離不開生態文明教育的內容。首先，“三觀”教育包括如何建立正確的生態文明理念。要進一步促進大學生增強愛國主義精神，進一步認識到人與自然的關系就必須引入生態文明建設理念，加強大學生生態文明建設。由此可見，通過生態文明教育的開展加強學生的生態道德素質與環境保護意識，是目前高校需要重視的問題。同時，伴隨目前教育對綜合素質得忽視，很多大學生沒有具備適應社會以及處理好人與社會之間的關系，沒有形成生態文明觀念，為此，高校作為目前為我國輸送人才最多的組織更應該起到提高大學生生態文明建設的責任。其次，在高校思想政治教育中開展生態文明教育是現階段我國生態環境的需求。隨著我國經濟建設的不斷提高以及政治文化的迅猛發展，資源環境隱藏的問題顯現出來，由于人類對資源的無節制開發利用，生態環境遭到嚴重破壞，直接造成氣候變化、土地退化、生物多樣性銳減等問題，而這些問題的出現對于人民的身體健康以及國家發展都有一定的負面影響。所以，不斷加強生態文明建設有利于構建生態文明意識。大學生是國家未來發展的重要主力軍，加強他們的生態文明教育對于我國生態環境的保護以及改善都有著重要的積極意義。但就目前我國的思想政治教育而言，大部分高校的大學生生態文明意識單薄，生態道德素質較低，對生態環境現狀不加重視，加強大學生的生態文明教育尤為迫切。再次，在高校中引入生態文明教育有利于促進實現社會主義和諧社會，隨著建立平等、互助、協調的和諧社會的需求提出，我們發現社會主義和諧社會的實現離不開人與自然關系的處理，而處理這個問題就必須基于負責人的思想意識和道德素質。處理方式將直接影響和諧社會的構建程度，對于國家與社會來說，人與自然的和諧可以直接促進國家穩定與社會發展。所以，高校必須起到引導學生構建生態文明理念的責任，引導學生協調人與自然的關系，依據自然法則，進一步尊重自然發展規律，提高大學生的生態環境保護意識與生態道德素質。最后，開展生態文明建設有利于促進大學生的綜合素質與全面發展，大學生的全面發展依賴于思想道德素質、科學文化素質和健康素質的全面提高。這要求大學生除了掌握必要的專業知識和科學文化知識外，還要努力提高自己的道德素質與思想覺悟，通過道德素質的提高進一步促進自身全面發展，提高學生的素質開發。現階段的高校重視學生的科學文化知識，對于學生的創新能力以及道德素質有所忽視，而這些恰好成為制約大學生日后發展的重要因素。不少大學生就業后雖然有較強的專業知識，但在具體的工作中因為缺乏必要的道德素質而無法適應自己的工作。所以，通過政治教育加強學生的生態文明建設顯得尤為重要。生態文明建設不僅包括人與自然的關系，也包括人與人的關系，加強對生態文明建設的教育有利于進一步提高大學生對待自然，對待社會，對待個人的能力，促進大學生全面發展。

二，小結

在高校思想政治教育中開展生態文明教育是現階段我國生態環境的需求，在高校中引入生態文明教育有利于促進實現社會主義和諧社會，開展生態文明建設有利于促進大學生的綜合素質與全面發展，通過思想政治教育課程加強生態文明教育，是目前我國高校進行生態文明教育的重要途徑。加強生態文明教育資源的利用，進行高校學生的思想政治教育，有利于進一步加強高校思想政治教育效果，提高思想政治教育的教育成果。

參考文獻：

[1]王康.高校思想政治理論課加強生態文明教育的思考[J].思想理論教育導刊，2000