引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，提高探究能力
猜想假設(shè)是探究的指路燈，是實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)。猜想還可吊起學(xué)生的胃口，吸引學(xué)生積極投入到實(shí)驗(yàn)中去，但猜想并非憑空瞎猜，不著邊際的胡猜亂想。雖然有牛頓、愛因斯坦在當(dāng)時(shí)看來不可想象的大膽猜想，才有了萬有引力、相對論，但這些理論是他們在大量的實(shí)驗(yàn)、研究基礎(chǔ)上得出的，而非一時(shí)沖動(dòng)，脫口而出。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。
1.1引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)合理猜想
初中物理階段的猜想可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析問題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)對探究問題可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的猜想。這對學(xué)生將來在高科技未知領(lǐng)域的研究同樣具有指導(dǎo)意義。例如：在探究影響摩擦力因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)：拉一輛車，裝的貨越重，需要拉力越大；路面越“難走”，拉力越大。猜想：摩擦力大小可能與壓力和接觸面粗糙程度有關(guān)。當(dāng)然猜想和接觸面積大小、物體運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)也是合情合理的，有錯(cuò)誤才對正確有更深刻的認(rèn)識(shí)。再如：在探究并聯(lián)電阻的總電阻時(shí)，依據(jù)串聯(lián)電阻的特點(diǎn)很自然猜想出：(1)R=R1+R2，(2)R=R1+R2，(3)R=R1R2……盡管這些猜想都是錯(cuò)誤的，甚至不可能猜出正確結(jié)論，但同學(xué)們都興致高昂地投入到實(shí)驗(yàn)中去，經(jīng)歷挫折后，在老師的幫助下，得出正確結(jié)論。無論探究過程、結(jié)論，記憶都尤為深刻，使學(xué)生探究能力得以快速提高。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢想敢說
在猜想中，有的學(xué)生怕猜錯(cuò)不敢說，這時(shí)正確對待猜想特別重要。要讓學(xué)生明白：你的猜想在“猜想”這一環(huán)節(jié)中都是正確的，沒有錯(cuò)誤之說。實(shí)驗(yàn)考試中猜想的填空是不能空的，猜上就是正確的，樹立學(xué)生敢于猜想的自信心。
1.3對于學(xué)生的猜想，要不吝鼓勵(lì)和表揚(yáng)
恰到好處的表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)會(huì)使人像喝了蜜一樣甜，學(xué)生尤其得到老師的表揚(yáng)和肯定后，更感覺在同學(xué)面露了臉，甚為光榮，更加積極思考，認(rèn)真探究。對于錯(cuò)誤猜想，是允許的，教師切忌否定，言語打擊，甚至恥笑，否則，學(xué)生將低頭沉寂，無人敢說。
1.4營造和諧，民主的課堂氛圍
上課時(shí)，老師板著面孔，對有“動(dòng)作”的學(xué)生怒目而視，甚至大聲呵斥，是不會(huì)有積極猜想的。給學(xué)生營造和諧，民主的課堂氛圍，創(chuàng)造一個(gè)心理安全和心理自由的環(huán)境，學(xué)生不再受束縛，沒有思想壓力，自然敞開心扉，暢所欲言，此時(shí)，學(xué)生的思維才能處于最活躍狀態(tài)。創(chuàng)新思維的火花不斷綻放，各種猜想才會(huì)產(chǎn)生，學(xué)生的探究熱情將充分展示。
1.5適當(dāng)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)
探究中的問題，學(xué)生不一定有生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，循序漸進(jìn)。例如：影響電阻大小的因素，學(xué)生的猜想往往僅局限于電壓、電流，考慮不到這么多，教師要耐心引導(dǎo)，不可急躁。
2.培養(yǎng)學(xué)生的評估交流能力，提高探究能力
猜想的正確與否，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證固然重要，但實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)不是物理模型，它涉及到很多意想不到的因素，給實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)帶來偏差，導(dǎo)致不完善或不正確的結(jié)論所以指導(dǎo)學(xué)生做好評估交流，去偽存真，獲得探究成功，才能培養(yǎng)更深層的探究能力。
2.1指導(dǎo)學(xué)生評估實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的是否合理
實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的不合理，將不可避免地產(chǎn)生失誤。例如：在《測鹽水的密度》時(shí)，我分給各小組一樣的鹽水，但測量結(jié)果有的組明顯偏大，各小組又都堅(jiān)持自己測的對，經(jīng)過交流評估他們的實(shí)驗(yàn)步驟，發(fā)現(xiàn)測量過程中，有的小組是先測出空燒杯的質(zhì)量m1，再測鹽水和燒杯的總質(zhì)量m2，用m2-m1得鹽水的質(zhì)量，然后倒入量筒測體積，這樣做將使所測質(zhì)量與體積不對應(yīng)，因?yàn)闊谏细街徊糠炙共怀觥Ｓ械男〗M是先測鹽水和燒杯的總質(zhì)量m，然后減去倒入量筒后剩下鹽水和燒杯的質(zhì)量m1，得鹽水質(zhì)量m-m1。經(jīng)評估交流，改正了不合理的步驟，提高了探究能力。
2.2評估實(shí)驗(yàn)中遇到的新問題
實(shí)驗(yàn)結(jié)論與學(xué)習(xí)知識(shí)有明顯出入，再次正確操作仍然如此，交流評估出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是培養(yǎng)探究能力的重要方法。例如：在探究小燈泡的電阻實(shí)驗(yàn)中，改變小燈泡兩端的電壓后，發(fā)現(xiàn)小燈泡的電阻也隨之改變，得出“電壓越高，電阻越大”的結(jié)論，這與老師強(qiáng)調(diào)的“電阻大小與電壓、電流無關(guān)”極不相符。通過評估交流得出是“溫度”對電阻產(chǎn)生的影響。拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了探究的能力。
2.3評估交流實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)誤差帶來的差異，提高探究能力
實(shí)驗(yàn)中，器材不可能是理想中的物理模型，不可避免地存在摩擦力，存在電阻，自身重力等，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論計(jì)算有出入。例如：理論上，動(dòng)滑輪省一半力，即F=1/2G，但實(shí)驗(yàn)無論多么規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都不可能得出F=1/2G，評估原因是動(dòng)滑輪有重力，有摩擦，不可避免再如：探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律時(shí)，總電壓U與各燈泡電壓之和總有些誤差，評估發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)電線、燈座存在電阻，而理論分析通常忽略它們的電阻。通過評估，使學(xué)生對理論分析和實(shí)際實(shí)驗(yàn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為未來更高層次的探究積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
篇2
1 激發(fā)學(xué)生的探究欲望
求知欲是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生獲得知識(shí)，拓寬視野，豐富心理活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生一旦對某一事物有探究的欲望時(shí)，就會(huì)在大腦中形成最優(yōu)秀的興奮劑，促使各種器官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與探究提供最佳的心理準(zhǔn)備。因此，在課前教師要精心創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望的“激情”情境，盡可能地引起學(xué)生的驚奇、新鮮、疑問、猜測，使探究過程始終對學(xué)生有一種吸引力，讓學(xué)生懷著由驚奇所引起的理智上的震動(dòng)進(jìn)入到科學(xué)活動(dòng)的探究中去，去積極地探究其中的無窮奧妙。如：在教學(xué)《有趣的磁現(xiàn)象》一課時(shí)，我先在手里拿著一根小鐵釘，一不小心掉在講臺(tái)前的地上，接著請三位同學(xué)來幫我尋找，可三位同學(xué)忙乎了一陣都沒有找到。這時(shí)，我拿出一塊磁鐵給其中一位同 學(xué)說，請它出來幫忙找吧。果然，一會(huì)兒磁鐵就把小鐵釘吸起來了，接著，我又請這位同學(xué)去吸文具盒里的削筆刀、小剪刀、鉛筆、圓珠筆??，這時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)睜大眼睛，十分好奇，為什么有的東西能吸起來，有的東西不能吸起來呢？于是，同學(xué)們個(gè)個(gè)動(dòng)起手來實(shí)驗(yàn)，通過自己的探究弄清磁鐵的基本特征。
2 精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
小學(xué)科學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其主要特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，大膽質(zhì)疑，進(jìn)而對自然進(jìn)行探究，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該就身邊的事物引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑。培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問的良好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的熱情，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到實(shí)踐探究活動(dòng)中，如在進(jìn)行"電磁鐵"這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，上課剛開始，教師可以提出問題："聽到電鈴聲我們開始上課，而電鈴是怎么樣的，你知道些什么？"讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而引導(dǎo)其提出各種問題，為本次教學(xué)埋下伏筆，這樣的教學(xué)首先就有了一個(gè)好的開端，在極大程度上激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了其探究的熱情，再經(jīng)過教師引導(dǎo)就能夠有效地轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和積極的學(xué)習(xí)行為。開拓探究空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲得知識(shí)固然非常重要，但掌握知識(shí)的過程更為重要，因?yàn)檎莆罩R(shí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該留出更多的時(shí)間和更大的空間，讓學(xué)生自主思維、任意猜測，教師從中進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣和積極的獲取知識(shí)的方法和手段，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)研究的能力。
3 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用
篇3
一、設(shè)計(jì)多樣化，提高學(xué)生分析能力
科學(xué)探究一般由提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證得出結(jié)論、提出新的問題、交流與合作七個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而這七個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣、彼此促進(jìn)的。在學(xué)生的科學(xué)探究過程中，可以涉及全部要素，但筆者認(rèn)為一開始七個(gè)環(huán)節(jié)全部由學(xué)生探究完成，難度太大，教師也反映這樣會(huì)比較費(fèi)時(shí)耗力，完不成教學(xué)任務(wù)，所以筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)班級實(shí)際情況及探究內(nèi)容確定，有選擇性地重點(diǎn)涉及某個(gè)或某些探究環(huán)節(jié)進(jìn)行探究設(shè)計(jì)。
例如：“探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)”一節(jié)教學(xué)中，通過對學(xué)情的詳細(xì)分析，如果探究目標(biāo)確定在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力上，那么探究設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就放在“制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”上。又如“探究充水玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，若重點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)畫出氣泡運(yùn)動(dòng)的路程與時(shí)間的關(guān)系圖像，并分析圖像，試著找出勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，所以探究的重點(diǎn)可設(shè)計(jì)在數(shù)據(jù)和圖像分析與歸納上，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)間的關(guān)系，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣，在不同的探究實(shí)驗(yàn)中，通過多樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有所側(cè)重地體驗(yàn)?zāi)骋粋€(gè)或某幾個(gè)探究環(huán)節(jié)，通過教師長期有的放矢的訓(xùn)練，學(xué)生的探究能力一定可以一步步得到提高。
二、觀察方法多，增強(qiáng)學(xué)生觀察能力
初中物理教學(xué)通過觀察實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在學(xué)生周圍有很多可以觀察的事物，但現(xiàn)在的學(xué)生往往視而不見，不會(huì)觀察，更談不上提出有價(jià)值或值得思考的問題，這也不能全怪學(xué)生，他們?yōu)榱藨?yīng)付中考需要做大量脫離實(shí)際、重復(fù)的練習(xí)，所以教師首先要在觀念上端正，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，減少學(xué)生的死記，教材中有許多給學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師在平時(shí)探究實(shí)驗(yàn)中可以教學(xué)生一些觀察的方法。當(dāng)學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了許多自己未曾注意到的現(xiàn)象，提出一些希望能夠解決的問題，他們的好奇心就被激發(fā)出來。
教師在實(shí)驗(yàn)探究過程中，可以有目的地對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，掌握科學(xué)的觀察方法。方法一：整體全面觀察。例如“探究光的反射規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，既要觀察角的大小關(guān)系，又要觀察線的位置關(guān)系，更要判斷三線是否共面。又如“探究冰的熔化特點(diǎn)”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察整個(gè)物理現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生的條件、熔化的特點(diǎn)。這樣從多角度、全面對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，全面分析各種現(xiàn)象的聯(lián)系，才能得出正確結(jié)論。
方法二：按順序觀察。如“探究凸透鏡成像規(guī)律”中，①在u>2f區(qū)域，成倒立縮小的實(shí)像，②在u=2f處，成倒立等大的實(shí)像，③在f
方法三：在對比中觀察。“探究冰、燭蠟的熔化特點(diǎn)”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對比觀察冰、燭蠟熔化時(shí)有什么相同之處，又有什么不同之處。讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得清晰印象，加深對知識(shí)的理解和記憶。
篇4
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）
19―0116―01
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，應(yīng)重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。那么，如何抓住幼兒的年齡和生活特點(diǎn)，讓幼兒積極參加探究性科學(xué)活動(dòng)， 真正體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的探究能力呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，激發(fā)幼兒探究問題的興趣
1.創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望、創(chuàng)作激情以及好奇心，要能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。在這其中，教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者，通過設(shè)置一定的情境讓幼兒感知，使幼兒能投入到相應(yīng)的情境中，讓其思維隨著新創(chuàng)設(shè)的情境線索走，從而在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到科學(xué)知識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)的情境要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。如，在活動(dòng)“冰與水”中，幼兒先是在我的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)了水的特性，然后我結(jié)合當(dāng)時(shí)的天氣情況，根據(jù)中班幼兒的實(shí)際水平，又設(shè)計(jì)了一系列關(guān)于“水”的活動(dòng)：我把裝有一杯水的透明塑料杯（杯子里還放著幾粒玉米粒），放在外面的陽臺(tái)上，一邊給幼兒講解日常生活中水的形態(tài)，一邊讓他們觀察外面的水杯。不一會(huì)兒，有的幼兒就發(fā)現(xiàn)了放在外面的水杯的變化，我很自然地提問：為什么教室里面的水杯沒有結(jié)冰？而外面的水杯卻結(jié)冰了？通過引導(dǎo)和詢問，很好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、示范引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，教會(huì)幼兒探究問題的方法
1.開展常見現(xiàn)象探究，鼓勵(lì)幼兒“想一想”、“試一試”。 如，在活動(dòng)“神奇的瓶子”中，我要求每個(gè)幼兒想一想：為什么有的瓶子里的顏色會(huì)發(fā)生變化？有的沒有發(fā)生變化？并鼓勵(lì)他們說出自己的想法。同時(shí)還讓能力較強(qiáng)的幼兒利用大小不同的瓶子試一試，從而發(fā)現(xiàn)瓶蓋里面的秘密。通過“想一想”、“試一試”，讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得提高，增強(qiáng)幼兒的自信心，激起幼兒再次探索的愿望。
2.努力創(chuàng)造活動(dòng)條件，示范引導(dǎo)幼兒“做一做”。 如，在活動(dòng)“有趣的磁鐵”中，我為幼兒提供了各種鐵制品、塑料用品和陶瓷制品，我先示范表演了磁鐵的磁現(xiàn)象，然后讓幼兒自己擺弄。他們的積極性很高，很快就津津有味地玩起來。許多幼兒都為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，爭著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。這時(shí)，我對幼兒的發(fā)現(xiàn)給予肯定，并讓他們在“做一做”中飽嘗發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的興趣。
三、進(jìn)行規(guī)范思維訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒探究問題的能力
篇5
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，激發(fā)探究欲望
疑問是思維的源泉，是創(chuàng)造的基石。我們在教學(xué)中，要不斷更新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑，使他們在正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)。只有“疑”才能“思”，只有“思”才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在教學(xué)“校園植物調(diào)查”這堂課時(shí)，首先，我通過進(jìn)行周密的觀察，對校園內(nèi)的植物數(shù)量、種類、分布和用途進(jìn)行了分類整理，自己首先做到了心中有數(shù)，這樣就能很好地保證組織學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)。然后，我將全班同學(xué)進(jìn)行分組，每個(gè)組小組長要充分要付起責(zé)任，對整個(gè)小組的成員的行動(dòng)管理做到位，并組織小組中的成員對校園植物進(jìn)行調(diào)查，填寫調(diào)查記錄表，把調(diào)查過程中遇到的不認(rèn)識(shí)植物用相機(jī)拍下來，或取適當(dāng)?shù)臉?biāo)本。學(xué)生在“懷疑”中產(chǎn)生問題，在“質(zhì)疑”中就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。這樣的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的探究意識(shí)。
三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。 在具體的教學(xué)過程中，（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的觀察，發(fā)散地思考問題。例如在教學(xué)觀察“蝸牛”時(shí)，因?yàn)槲伵Ｉ眢w的觀察內(nèi)容相當(dāng)豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從觀察蝸牛身體的顏色開始，并重點(diǎn)觀察蝸牛頭部、腹部、尾部和頭部的眼睛、觸角、嘴，通過結(jié)構(gòu)特征思考功能特征。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。蝸牛吃什么？蝸牛有牙齒嗎？蝸牛怎樣吃食物？蝸牛喜歡吃什么？在周圍有好幾種食物的時(shí)候，蝸牛會(huì)選擇什么食物？蝸牛是怎樣發(fā)現(xiàn)和找到食物的？……教師讓學(xué)生帶著這些問題去觀察蝸牛，從蝸牛吃食物的觀察進(jìn)展到蝸牛與環(huán)境的聯(lián)系、蝸牛與食物的相互作用層面，在新的層面提出更多的問題，發(fā)現(xiàn)更多的問題。在這個(gè)層面上，還有諸如蝸牛與溫度、蝸牛與水、蝸牛與光等許多觀察研究的內(nèi)容。蝸牛怎樣吃食物？這個(gè)問題指向蝸牛的嘴和齒舌、蝸牛吃食物動(dòng)作的觀察和描述。
四、重視動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，提高探究能力
篇6
如，“電磁鐵”一課，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)電磁鐵也有南北兩極，我沒有告訴他們原因，而是抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從矛盾現(xiàn)象出發(fā)提出問題：南北極不同與什么有關(guān)？為什么材料相同，電磁鐵南北極不同呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
2.實(shí)驗(yàn)假設(shè)，促使學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案解決問題
一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)想，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。如，教“水的三態(tài)變化”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)“霜是怎樣形成”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)露水的形成，設(shè)計(jì)一個(gè)霜形成模擬實(shí)驗(yàn)，小組討論后，選擇所需材料，自主進(jìn)行探究活動(dòng)，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
二、拓寬培養(yǎng)自主探究興趣的空間
1.培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，勇于求異、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
例如，教學(xué)“導(dǎo)體與絕緣體”一課時(shí)，有的學(xué)生提出這樣的問題：“頭發(fā)導(dǎo)不導(dǎo)電？骨頭導(dǎo)不導(dǎo)電？水導(dǎo)不導(dǎo)電？”這些大膽的提問，也正是探究精神的真實(shí)體現(xiàn)。
2.讓學(xué)生盡情表達(dá)交流，交還學(xué)生的探究權(quán)力
如，教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課時(shí)，講臺(tái)上擺著的各種能發(fā)聲音的材料：鑼、鼓、音叉、橡皮琴、鐵盒、鋼管，問：“這些物體就這樣放在這里不動(dòng)，它們能發(fā)出聲音嗎？”學(xué)生個(gè)個(gè)回答：“不能。”于是，我讓學(xué)生以小組為單位，分別去擺弄這些材料，直至能發(fā)出聲音為止，最后一致得出“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”。
篇7
二、在探索實(shí)驗(yàn)中開展科學(xué)探究
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中多設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是一種有效的途徑。如：在學(xué)習(xí)《大氣壓》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：我用一個(gè)空的易拉罐放在酒精燈上加熱；過一段時(shí)間后，看到有“白氣”冒出就停止加熱；用橡皮泥把冒氣的小孔堵住后，發(fā)現(xiàn)易拉罐壓癟了。緊接著，我設(shè)置了這樣的疑問：“易拉罐為什么會(huì)變癟呢？”學(xué)生的注意力和興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，于是對此問題進(jìn)行了大膽的猜想：⑴可能是易拉罐內(nèi)部變?yōu)檎婵眨虎瓶赡苁且驗(yàn)殇X皮的熱脹冷縮；⑶可能跟外面的大氣壓有關(guān)：⑷可能是易拉罐內(nèi)部空氣溫度變低………學(xué)生在探究過程中會(huì)提出各種各樣的問題，作為課堂組織者的教師不能盲目地對待這些問題，不能全部解決，也不能都不解決這些問題。圍繞這些大大小小的問題，教師不能胡子眉毛一把抓，而要找到一個(gè)能激活學(xué)生探究興趣的中心問題，力求激起學(xué)生的“疑”，并促使學(xué)生想辦法解“疑”，在解“疑”過程中誘發(fā)學(xué)生爭論。而爭論應(yīng)該是真爭論，應(yīng)該是學(xué)生對容易混淆問題的爭論，爭論的目的應(yīng)該是使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)、更開闊視野和思路，而不是為了爭論而爭論，讓爭論流于形式。教與學(xué)應(yīng)該做到和諧與統(tǒng)一，形成合力，教與學(xué)的共同指向就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、在開放性問題中開展科學(xué)探究
進(jìn)行開放性問題教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在開放性問題中開展科學(xué)探究活動(dòng)，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取新知識(shí)的體驗(yàn)，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知識(shí)的經(jīng)歷，是又一種培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑。
四、在課外活動(dòng)中開展科學(xué)探究
篇8
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。那么，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師該采取怎樣的教學(xué)手段，有效地提高學(xué)生的探究能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起。
一、 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)探究意識(shí)
疑問是思維的源泉，是創(chuàng)造的基石。在教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。
在教學(xué)《給冷水加熱》一課，可以讓學(xué)生質(zhì)疑：要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？水在加熱的過程中，重量和體積是否會(huì)發(fā)生變化？等一系列問題。也可以在觀察的過程中質(zhì)疑，如：在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》時(shí)，直接加熱冷水，看不清變化呀？這時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑思考：怎樣使看到的變化比較明顯，如何來設(shè)計(jì)這個(gè)試驗(yàn)？只有把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳，學(xué)生的問題意識(shí)才會(huì)逐漸提高，探究意識(shí)才會(huì)大大增強(qiáng)。
二、增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)探究精神
在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，組織、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如教學(xué)《溶解》一課，要求學(xué)生掌握溶解的特征，為了突破重難點(diǎn)，我將實(shí)驗(yàn)報(bào)告表發(fā)放到各組，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行操作。他們將自己準(zhǔn)備的沙子、面粉、高錳酸甲、白砂塘、食鹽等物質(zhì)分別放入盛水的杯子中，攪拌后觀察，讓記錄員填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告表。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示“面粉、高錳酸鉀分散在水中是否均勻？”爭議很大，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用過濾、蒸發(fā)的方法分離，得出正確結(jié)論。當(dāng)學(xué)生結(jié)論不一致時(shí)，我們只有通過實(shí)驗(yàn)來，讓他們樂于接受，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，養(yǎng)成勇于探究的精神。
三、抓住各類試驗(yàn)，指導(dǎo)探究方法
在教學(xué)中，我們?nèi)绾芜M(jìn)行探究方法的指導(dǎo)呢？
1、注重實(shí)驗(yàn)的直觀性
通過演示實(shí)驗(yàn)和分組試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，觀察、分析和比較科學(xué)現(xiàn)象，獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，建立表象，為進(jìn)一步地理解和掌握科學(xué)概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)。
因此，在科學(xué)教學(xué)中，要注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性，即使是一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，也要認(rèn)真地去做，認(rèn)真地觀察，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抽象概括的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并把這種態(tài)度遷移到對科學(xué)和生活的認(rèn)識(shí)上。
2、注重現(xiàn)象的說理性
在學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中，要注重啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)真思考，以逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生用通俗的生活語言，有條理地表述科學(xué)現(xiàn)象，過渡到科學(xué)術(shù)語規(guī)范的表述和解決科學(xué)問題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用簡練的語言來評析科學(xué)現(xiàn)象，提高概括科學(xué)問題的能力。
3、注重方法的多樣性
在學(xué)生自主參與科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生個(gè)體具有差異性，學(xué)習(xí)成效的效度也具有差異性，教師采取不同的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。例如，在練習(xí)使用顯微鏡觀察微生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些學(xué)生正確對光后，在“鏡筒上升過程中找像”這一步驟中反復(fù)做幾次都找不到像，或者找到了塵埃等異物以為是像，學(xué)生內(nèi)心焦急而有些失落，這時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生：在看清晰這些異物時(shí)，你已經(jīng)調(diào)焦到位了！為什么還找不到像呢？讓學(xué)生自主探究，學(xué)生很快就明白：這時(shí)就該停止調(diào)焦，輕微移動(dòng)載玻片就能找到像了。這一操作細(xì)節(jié)課本是不會(huì)提及的，就這樣，學(xué)生獲得了成功的喜悅，領(lǐng)會(huì)到了改變方法的重要性。
四、開展積極評價(jià),形成探究習(xí)慣
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在評價(jià)上要體現(xiàn)多元化，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的促進(jìn)功能。
1、評價(jià)的時(shí)機(jī)要適當(dāng)
評價(jià)可以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)評價(jià)，可以將評價(jià)貫穿在教學(xué)過程中；評價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在此過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；不僅要對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)做出評價(jià)，也要對學(xué)生課前準(zhǔn)備做出評價(jià)；不僅對學(xué)生的試驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生得到這些結(jié)果的方法及其間的經(jīng)歷進(jìn)行評價(jià)。
2、評價(jià)的方式要靈活
評價(jià)不僅有學(xué)生的自評、互評，還有教師的評價(jià)、家長的評價(jià)等。
學(xué)生自評、互評的效果也是相當(dāng)有效的，這樣，學(xué)生會(huì)感到自己進(jìn)步了，今后要比現(xiàn)在更有進(jìn)步才對。
教師的評價(jià)不單是語言上的激勵(lì)，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)翹起的大拇指、一次不經(jīng)意的摸頭，對學(xué)生來說，都是無價(jià)的表揚(yáng)，都是一種激勵(lì)。
篇9
1、實(shí)驗(yàn)激趣。用演示實(shí)驗(yàn)的方法來創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引發(fā)探究。
例如我在教學(xué)《沉與浮》時(shí)，我先告訴學(xué)生我有一支聽話的滴管，然后演示實(shí)驗(yàn)：將滴管放進(jìn)一個(gè)裝滿水的礦泉水瓶中（滴管口朝下），蓋緊瓶蓋，我說沉，就用力擠壓瓶子，滴管就會(huì)往下沉；我再說浮，就松開手，滴管又會(huì)上浮。這個(gè)實(shí)驗(yàn)激起了學(xué)生極大的好奇心，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，既想自己動(dòng)手做做，又想知道這其中的奧妙，有效地激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣。
2、故事激趣。用講故事的方法來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引領(lǐng)探究。
如在教學(xué)《奇妙的護(hù)身術(shù)》一課時(shí)，先讓學(xué)生講一講小壁虎借尾巴的故事，然后讓學(xué)生思考：“故事中小壁虎憑借什么本領(lǐng)逃避敵害的？”由于學(xué)生對故事感興趣，自然引發(fā)“大自然中的形形的動(dòng)物還有哪些奇妙的護(hù)身術(shù)本領(lǐng)保護(hù)自己、逃避敵害的？”這一問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣。
二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力
學(xué)習(xí)科學(xué)必須有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α０▽?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。在科學(xué)課堂上，在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，主動(dòng)去探究知識(shí)，獲取新知識(shí)，是提高探究能力的有效途徑。
比如我在教學(xué)《鹽到哪里去了》一課，“不同物體與水混合后，不一定都能溶解”我就讓學(xué)生做這樣一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)：沙、鋸末、鐵粉、白糖、食鹽分別與水混合，并攪拌相同次數(shù)，并觀察現(xiàn)象。對比混合后和之前的猜想有什么不同，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象給物體分類，并由此引出溶解的概念。課后延伸，回家后找一找生活中的物體，并自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看是否會(huì)溶解。課后，學(xué)生研究興趣高昂，認(rèn)真地參與實(shí)驗(yàn)，探索出生活中哪些物體能夠溶解。所以這樣的教學(xué)內(nèi)容就突破了課堂時(shí)空對于學(xué)生發(fā)展的限制，而著眼于對生活的探索，提倡讓學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)，關(guān)注環(huán)境、關(guān)注自然、關(guān)注人類的發(fā)展，關(guān)注自己的發(fā)展。使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，獲得了知識(shí)。并在活動(dòng)中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，并在活動(dòng)過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們在學(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到成功的樂趣。
三、合作交流，提高探究能力
合作交流，討論辯論能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討研究問題，解決問題的能力。例如在教學(xué)《鹽到哪里去了》一課物體與水混合后怎么再分離出來的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生爭著來發(fā)表自己看法。有的說：“沙子顆粒較大，我們用沉淀的方法就能分離出來。”有的說：“鋸末和水混和后，有的沉下去了，有的還漂浮在水中，所以用沉淀的方法就行不通了，可以用過濾網(wǎng)把它過濾出來。”有的說：“混和在水中的鐵粉可以用吸鐵石吸出來。”有的說：“溶解在水中食鹽，既不能過濾也不能沉淀，我們可以采用日曬或加熱的方法來把它分離出來。”
集體合作交流的思維，能有效地促使每個(gè)小組的成員由感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展。經(jīng)過辯論，去粗存精，去偽存真，逐步使學(xué)生對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象之間的關(guān)系，獲得較深刻的理解，在培養(yǎng)探究能力的同時(shí)形成了一定水平層次的科學(xué)概念。通過討論，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、研究鑒別的能力、概括評價(jià)的能力以及語言表達(dá)的能力。
四、現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)探究能力
篇10
一、巧妙引入，激發(fā)探究的欲望
好的開頭是成功的一半。科學(xué)課的關(guān)鍵就是要把學(xué)生的探究欲望激發(fā)起來，把思維的積極性調(diào)動(dòng)起來，這樣學(xué)生才可能真正去自行探究。小學(xué)生對什么都好奇，對什么都想弄個(gè)明白，如果能很好地創(chuàng)設(shè)情境，就能把學(xué)生的思維激活，為新課的探究活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而新課的引入可根據(jù)不同的年齡特征，采用不同的方法。如《空氣占據(jù)空間》這一課，我采用“魔術(shù)引入”，有的知識(shí)比較枯燥，學(xué)生不感興趣，那么教師就必須化難為易，用引人注目的形式去吸引學(xué)生進(jìn)行探究。上課開始，我儼然是一位魔術(shù)師，拿出一朵漂亮的紙花，讓學(xué)生摸一摸是干的，然后把紙花放入杯底，把杯子倒過來垂直壓入水底，過一會(huì)兒，把杯子從水中拿出來，讓學(xué)生再摸一摸，發(fā)現(xiàn)紙花還是干的，這時(shí)學(xué)生感到很驚訝，從而提出問題，為什么紙花放入水中而沒有濕？這樣就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為整節(jié)課奠定良好的心理基礎(chǔ)。總之，新課的引入，可根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生不同的年齡特征，采用不同的方法。除了以上方法外，還可以用故事、實(shí)物、懸念、錄像、描述、實(shí)驗(yàn)等有趣味性的方式引入，來激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
二、大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
牛頓說過：“沒有大膽的假設(shè)就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維很重要的一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道為什么。這時(shí)學(xué)生會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)去先猜一猜，腦海中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)猜測性答案。如《不倒翁》一課，學(xué)生猜測不倒翁不會(huì)倒會(huì)與什么有關(guān)系時(shí)，說出了多種答案：“可能與放了橡皮泥有關(guān)系”“與底部的樣子有關(guān)系”“與放橡皮泥的位置有關(guān)系”等。再如，《熱脹冷縮》一課中，在爐子上澆一滿壺水，水為什么還沒開就溢出來了？學(xué)生紛紛猜想，“加熱后水增多了”“水沸騰后溢出來”“加熱后水體積變大了”……學(xué)生的思考積極主動(dòng)，在這過程中，老師要讓學(xué)生從各個(gè)角度思考，說出自己是怎樣想的或猜測的理由。教師不要忽視任何一個(gè)假設(shè)，把學(xué)生的意見寫在黑板上，讓學(xué)生自己去探究，證明自己的猜想是否合理。
三、自行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究的樂趣
猜想有時(shí)是對的，有時(shí)是錯(cuò)的，為了證明猜想是否正確，就必須設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，讓學(xué)生根據(jù)事實(shí)得出結(jié)論。在這過程中，教師要大膽放手，讓學(xué)生自主探索，盡量給學(xué)生時(shí)間、空間等方面的自由度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種內(nèi)部動(dòng)因，自己去探索問題。在這期間，教師要給學(xué)生提供多套有結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)材料，如《空氣占據(jù)空間》一課，教師除了要準(zhǔn)備課本上提到的實(shí)驗(yàn)器材外，另外還可以準(zhǔn)備底部扎了眼的塑料杯、粉筆和氣球等材料，這些材料就能啟發(fā)學(xué)生多角度、多層面思考實(shí)驗(yàn)的方法。在這一課中，學(xué)生利用手中的材料，設(shè)計(jì)出的的實(shí)驗(yàn)方法有：（1）把底部塞有紙花的杯子倒立壓入水里，再把杯子提出水面，看杯子會(huì)不會(huì)濕。（2把杯子壓入水底，然后慢慢傾斜，看是否有氣泡冒出。（3）把粉筆放入水里，觀察是否有氣泡冒出來。（4）把紙花塞入底部扎了眼的杯子底部，然后倒立壓入水中，再把杯子提出水面，觀察紙花是否會(huì)濕。（5）把一個(gè)瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進(jìn)漏斗，看水能否流入水中，再把瓶塞松一松，看水能否流進(jìn)瓶子。整個(gè)過程學(xué)生興趣濃厚，對空氣是否占據(jù)空間的研究十分投入。這樣，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了探究的樂趣和自信，而且使他們獲得了可以說是終生不會(huì)忘記的知識(shí)，鍛煉了“真刀真槍搞科學(xué)”的本領(lǐng)和創(chuàng)造才能。
四、重視匯報(bào)，促使探究層層深入
在小組共同探究之后的匯報(bào)交流活動(dòng)，是自然教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他可以讓教師及時(shí)掌握反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有效地組織下一步的教學(xué)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生把看到的想到的都說出來。例如，《固體的熱傳導(dǎo)》一課，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行匯報(bào)，一個(gè)學(xué)生說，凡士林融化了，火柴都掉下來了；另一個(gè)學(xué)生說，離酒精燈近的先掉下來，然后由近及遠(yuǎn)依次掉下來，憑借這些信息完全可以獲得結(jié)論，但我繼續(xù)組織學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)，還發(fā)現(xiàn)其它現(xiàn)象嗎？另一個(gè)學(xué)生說，火柴掉下來的速度不一樣，是越來越慢，然后再組織學(xué)生討論。因此，在教學(xué)中要相信學(xué)生，只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生一定會(huì)有新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，一定會(huì)有精彩的發(fā)言，所以在教學(xué)中要不斷地穿針引線，使探究活動(dòng)層層深入。
篇11
探究就其本義，是探索和研究。探索就是探求學(xué)問，索求真理；研究就是研討問題，究其根源。學(xué)生的科學(xué)探究是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)引導(dǎo)，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
1.2 科學(xué)探究的特點(diǎn)
科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，它對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在學(xué)生的科學(xué)探究過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生對探究過程的體驗(yàn)，而非機(jī)械記憶探究的結(jié)果；重在收集證據(jù)，多方尋求答案，而非繁雜無意義的計(jì)算；重在對結(jié)果客觀科學(xué)地評價(jià)，而不要迷信于權(quán)威。在科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，學(xué)生處于主體地位，教師可以是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，也可以是活動(dòng)的參與者、學(xué)習(xí)者，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.3 科學(xué)探究的要素
科學(xué)家在進(jìn)行某項(xiàng)科學(xué)探究時(shí)往往需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)與觀察，可能要花費(fèi)數(shù)年甚至畢生的精力，他們進(jìn)行科學(xué)探究的目的旨在發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象或發(fā)明新的理論，推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。對于中學(xué)生而言，他們所進(jìn)行的科學(xué)探究旨在深刻理解科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。
中學(xué)生的探究活動(dòng)雖與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究有所不同，但基本環(huán)節(jié)仍然是相似的，即：提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集事實(shí)證據(jù)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與論證檢驗(yàn)與評價(jià)表達(dá)與交流。
2 科學(xué)探究在中專教學(xué)中的重要性
近年來，中國人民對“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的感觸可謂是越來越深，科技的進(jìn)步、觀念的更新促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展、國家的繁榮。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，整個(gè)社會(huì)乃至整個(gè)世界都在把發(fā)展科技作為頭等大事來抓，而發(fā)展科技的速度與規(guī)模應(yīng)取決于教育的發(fā)展。舊有的教育體制與當(dāng)今的新的教育理念之間的矛盾與分歧已經(jīng)凸現(xiàn)無疑，由于多種因素的制約，目前素質(zhì)教育仍存在效率低下、教學(xué)形式單一、教學(xué)方法陳舊的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動(dòng)，究其原因是舊有教育體系沒有徹底地把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，學(xué)生的創(chuàng)新能力難以得到淋漓盡致的發(fā)揮，而且評價(jià)體系不健全也制約了教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。
新課程改革特別注重學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的提高。所以在素質(zhì)教育階段，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供一個(gè)充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓他們在科學(xué)探究過程中體驗(yàn)科學(xué)探究過程的艱辛與快樂，領(lǐng)悟科學(xué)思想，掌握科學(xué)方法。
3 如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
3.1 努力創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)探究欲望
學(xué)生對于好課的評價(jià)是“生動(dòng)、易懂”。教師要做到上課生動(dòng)有趣，通俗易懂，必須要具備對教材的駕馭能力及對學(xué)生的駕馭能力。要做到這兩點(diǎn)，教師必須要認(rèn)真分析教材，理清教學(xué)思路，分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。因此，教師除了具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，還要有一定的應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)的能力。在課堂教學(xué)中，教師既要做到旁征博引，還要做到循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在現(xiàn)代媒體的多感官刺激下，在恍然大悟的感覺中，學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的魅力，也激發(fā)了他們科學(xué)探究的欲望。
3.2 多設(shè)計(jì)開放性問題，發(fā)散學(xué)生思維
應(yīng)試教育下的題海戰(zhàn)術(shù)已無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，精選例題顯得尤為重要。教學(xué)過程中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開放性的習(xí)題，做到一題多解，一題多變。如在學(xué)習(xí)完凸透鏡成像的特點(diǎn)后，可讓學(xué)生總結(jié)得出判斷一個(gè)透鏡是否為凸透鏡的方法，學(xué)生可以通過小組討論或查閱資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法總結(jié)得出。
3.3 加強(qiáng)研究性習(xí)題的開發(fā)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏
研究性習(xí)題與學(xué)生的認(rèn)知水平及生活實(shí)踐息息相關(guān)，進(jìn)行研究性習(xí)題的開發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過學(xué)生之間及師生之間的合作與交流，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
研究性習(xí)題可以是課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是課本以外但又能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的一些問題。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，開發(fā)設(shè)計(jì)研究性習(xí)題，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，同時(shí)還需制訂科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。
3.4 精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)
物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，有利于啟發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。教材每章后的“小實(shí)驗(yàn)”“小制作”，簡單有趣，易于操作，可鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手完成，如有可能，教師還可自行設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)或小制作、小發(fā)明，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生充分體會(huì)實(shí)驗(yàn)帶給他們的興奮與愉悅，從而更容易理解課本中刻板的概念與原理，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也讓他們獲得了成功的體驗(yàn)。
3.5 重視生活體驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐，多方積累知識(shí)
物理學(xué)與人們的生活生產(chǎn)密切聯(lián)系，在課堂教學(xué)中教師要用最平實(shí)的語言、最貼切的生活事例講解教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)鮮活的生活事例能喚起學(xué)生心底的共鳴，拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)之間的距離。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生重視生活經(jīng)驗(yàn)的積累，平時(shí)多注意觀察，多參加一些有意義的生活生產(chǎn)實(shí)踐，多去接觸具有一定科技含量的生活或生產(chǎn)用品，多去關(guān)注科技方面的信息。有條件的話，可組織學(xué)生進(jìn)行一些參觀訪問以及社會(huì)調(diào)查，將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來，從多方面培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。
3.6 打破傳統(tǒng)，建立科學(xué)的評價(jià)體系
新課程改革要求教師必須建立一套科學(xué)的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，適應(yīng)未來發(fā)展的需要。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師自身要樹立一種科學(xué)靈活的評價(jià)意識(shí)，努力挖掘?qū)W生在活動(dòng)中所迸發(fā)出來的科學(xué)思想，保護(hù)學(xué)生的發(fā)散思維能力及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4 科學(xué)探究實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題
4.1 更新觀念，力爭跟上時(shí)代步伐
民族要發(fā)展，教育要先行；教育要發(fā)展，教師應(yīng)先行。作為新世紀(jì)的人民教師，一定要與時(shí)俱進(jìn)，搶抓機(jī)遇，努力適應(yīng)教育新形勢的要求，及時(shí)更新觀念，準(zhǔn)確地進(jìn)行角色換位，努力提高自身全方位的素質(zhì)，爭作課改的領(lǐng)頭人。
4.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，努力適應(yīng)新課改要求
新課程改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，新的教育形勢要求每位教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，把握學(xué)科發(fā)展的前沿態(tài)勢，注重各學(xué)科之間的整合，努力適應(yīng)課程改革的新要求。
現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，教學(xué)素材與教學(xué)手段不斷更新，教師除了要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，還要學(xué)會(huì)正確選擇和運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。
4.3 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力必須循序漸進(jìn)、因材施教
在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，而非走過場，流于形式。此外，學(xué)生個(gè)體之間存在這樣或那樣的差異，教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解他們的實(shí)際情況，因勢利導(dǎo)，提出不同的教學(xué)要求，使用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]柳菊興.物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004：141.
篇12
其次，科學(xué)探究能力又是一個(gè)培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生本來不具有這樣的能力，我們應(yīng)該通過一種精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)他，使他能夠獲得這種能力。而這樣的 過程，可能在我們的一個(gè)探究之中，讓他經(jīng)歷像科學(xué)家那樣的研究方式 ；也可能在教學(xué)之中，從某一個(gè)環(huán)節(jié)來注重培養(yǎng)他的某一種能力。
最后，科學(xué)探究還是一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過科學(xué)探究來學(xué)習(xí)物理知識(shí)，來理解自然規(guī)律，通過這樣一個(gè)過程來深入的理解科學(xué)的本質(zhì)是什么。
二、必要性
鑒于各種原因，我校的生源近幾年一直很差，而且，就是差生源，流失還很嚴(yán)重，留住學(xué)生！怎么留？我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣哪去了。我們要激起他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們舍不得走出校門？我們的校園為什么沒有網(wǎng)吧的誘惑力大？我們不能讓我們的學(xué)生在校園中找回樂趣，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值？我們?yōu)槭裁床幻鎸ΜF(xiàn)實(shí)，放下包袱，換個(gè)角度，換種方法考慮問題？讓他們探究，既培養(yǎng)了能力，又培養(yǎng)了興趣，不僅能投入學(xué)習(xí)，而且會(huì)在學(xué)習(xí)上有意想不到的突破！讓學(xué)生在探究的過程中放松學(xué)習(xí)壓力，在探索的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂，由厭學(xué)、怕學(xué)轉(zhuǎn)為想學(xué)、愛學(xué)，逐步步入全身心投入學(xué)習(xí)的行列。
三、探究過程
（一） 提出問題
提出問題是科學(xué)探究的前提。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題，也許是一個(gè)知識(shí)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題，有新的可能性，要從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造想象能力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”奧斯特之所以能提出電流的磁效應(yīng)，是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線旁邊的磁針發(fā)生了異動(dòng)；盧瑟福之所以提出原子的核式結(jié)構(gòu)問題，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了a粒子的散射的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)在課堂上營造和諧、愉快的輕松氛圍，讓學(xué)生自己能提出問題。
（二）猜想與假設(shè)
學(xué)生提出問題后，教師不要急于告之答案，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的對提出問題的答案進(jìn)行猜想與假設(shè)。在這一過程中除非原則性的錯(cuò)誤，否則不要去干涉，去批判學(xué)生的想法。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)要解決的問題，從而確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模蛔寣W(xué)生提出解決方案，從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟，考慮實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)問題，并分析可能的誤差來源，注意采取減小誤差的措施（如牛頓第二定律的驗(yàn)證中平衡摩擦力；機(jī)械能守恒的驗(yàn)證中重物要求質(zhì)量大，體積小以忽略空氣阻力等）；讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，體會(huì)創(chuàng)作者的快樂，并從中獲得知識(shí)，培養(yǎng)探究的能力。
（四）分析與論證
篇13
什么是探究？從廣義上看，探究是人遇到感興趣的問題時(shí)自發(fā)產(chǎn)生的一種探究其答案的欲望和伴隨而來的一系列思維和行為方式。探究是由好奇心和求知欲引發(fā)的，是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的，它始于感興趣的問題而終于問題的解決，探究的過程既是求知的過程，又是創(chuàng)新和實(shí)踐的過程。初中物理學(xué)科的科學(xué)探究也具有上述探究的特征，在初中物理科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望。
一、利用學(xué)生經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望
初中學(xué)生，也有著十多年的生活經(jīng)歷，在他們的成長過程中，經(jīng)歷著無數(shù)熟悉而陌生，神奇而困惑的事與物。在他們的心目中，激蕩著對很多事物的好奇，有著弄明白弄清楚的強(qiáng)烈愿望，有著對物理知識(shí)的企盼與渴求。在他們的生活空間里，存在著與物理相關(guān)的小到兒時(shí)的玩具，大到看見的汽車、輪船……無不閃爍著人類知識(shí)與智慧的光芒。在所處的自然環(huán)境中，時(shí)時(shí)經(jīng)歷著令人著迷而又神奇的自然現(xiàn)象，風(fēng)、雨、雷、電的形成，絢麗的彩虹，飄忽的云霧，水中美麗的倒影……他們置身其中，鮮活靈動(dòng)的思維在不斷的涌動(dòng)，只要教師充分利用學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，觸動(dòng)學(xué)生的好奇心，是很容易激發(fā)出學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的探究欲望。
二、巧設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)科學(xué)探究欲望
教師是整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，是問題情境創(chuàng)設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。好的問題情境，能夠不斷撞擊學(xué)生心扉，啟迪學(xué)生思維，使之受到強(qiáng)烈的震撼。在問題情景的設(shè)置中，應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的好奇心，用新穎的事例，超乎尋常的問題點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。例如，在進(jìn)行“影響摩擦力大小因素”教學(xué)時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)情景：“在光滑的水平面上放著一個(gè)50㎏的大鋼球，一只螞蟻能將它推動(dòng)嗎？”學(xué)生看到這個(gè)問題后，有的說螞蟻力氣太小不能推動(dòng)，有的說表面是光滑的能夠推動(dòng)，有的則是陷入冥思苦想之中……思維的波浪此起彼伏，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)過程中，還可以利用學(xué)生的直覺思維，利用有趣的小實(shí)驗(yàn)或差異性實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。
物理學(xué)科中的科學(xué)探究，是模仿物理學(xué)家群體在長期探索科學(xué)知識(shí)的過程中形成的有效的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐方式，其中最重要的是科學(xué)思維方式，即通常所說的科學(xué)思想方法。當(dāng)代哲學(xué)認(rèn)為科學(xué)探究沒有固定的模式，但有些可辨的要素。如提出問題、建立假設(shè)、制定方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估與交流等。在初中物理科學(xué)探究教學(xué)中，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，應(yīng)著重做好以下兩個(gè)方面的建設(shè)。
三、發(fā)掘?qū)W生提問、猜想假設(shè)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。牛頓也說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。可以說提出問題，猜想假設(shè)能力，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要組成部分，是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個(gè)重要方面，是實(shí)施素質(zhì)教育過程中應(yīng)用新觀念、新方法組織實(shí)施物理科學(xué)探究中必須重視的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力上，應(yīng)讓學(xué)生敢于發(fā)問，教師在適當(dāng)時(shí)候結(jié)合教材介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者多思多問，自問自答，發(fā)明創(chuàng)造的事例，向?qū)W生說明提出問題的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生不管自己提出的問題是否淺顯，有疑必問；其次，在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象、事例，讓學(xué)生進(jìn)行較為深入的思考，提出問題。在引導(dǎo)學(xué)生提問的同時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的限制，可能停留在問題的淺表層次，給出的猜想假設(shè)不能準(zhǔn)確切入問題的實(shí)質(zhì)，教師不能求全責(zé)備，應(yīng)鼓勵(lì)、扶持、幫助，或發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，小組討論，最終促使學(xué)生能夠獨(dú)立、自主地對提出的問題進(jìn)行科學(xué)合理的猜想假設(shè)。
四、重視學(xué)生科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力
初中物理中的科學(xué)探究，對初二學(xué)生來說，還是一個(gè)全新的課題。雖然他們會(huì)簡單地提出問題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，但不知道怎樣制定計(jì)劃和方案，怎樣收集整理數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證。在這種背景下，學(xué)生首先應(yīng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，讓學(xué)生全面了解科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)和方法。其次，應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)探究的常用方法，對于初中而言，“控制變量法”是常用的一種研究問題的方法。依據(jù)這種方法，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從簡單的模仿到較為獨(dú)立設(shè)計(jì)科學(xué)探究的計(jì)劃和方案，能夠獨(dú)立的書寫探究報(bào)告，能夠?qū)μ骄窟^程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思、矯正。再次，還應(yīng)讓學(xué)生圍繞科學(xué)探究的目標(biāo)，培養(yǎng)科學(xué)探究的定向性；嚴(yán)格操作規(guī)程和順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察的有序性；教師應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用對比的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察的靈敏性，以及改善科學(xué)探究條件提高培養(yǎng)學(xué)生多方位的觀察能力。總之，在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，教師要使學(xué)生從初步模仿原型，逐步過度到學(xué)生較為獨(dú)立、自主地進(jìn)行科學(xué)探究。
初中物理中的科學(xué)探究是一種模擬性的科學(xué)探究活動(dòng)，對初中學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們自覺主動(dòng)的探究物理知識(shí)，在學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而大大提高物理學(xué)科的課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
