引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)研究的范式范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

正因?yàn)榻虒W(xué)與科研關(guān)系之于現(xiàn)代大學(xué)的重要地位，這一問題引起了學(xué)者持久的關(guān)注。學(xué)界較為集中研究這一課題，大致是從20世紀(jì)五六十年代以來，研究的主要集中地是北美及英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家。同樣在20世紀(jì)五六十年代，我國(guó)也已開始關(guān)注教學(xué)與科研的關(guān)系問題。[4]到目前為止，已有大量的研究成果。這些研究可以被歸入兩種研究范式，即本質(zhì)主義范式和社會(huì)建構(gòu)主義范式。前者旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)與科研之間內(nèi)在的確切關(guān)系，而后者則試圖描述與闡釋教學(xué)與科研關(guān)系的社會(huì)建構(gòu)性。

一、本質(zhì)主義的教學(xué)與科研關(guān)系研究

本質(zhì)主義是一個(gè)集合的概念，它有很多不同的形式，但都以普遍性、統(tǒng)一性和確定性為目標(biāo)，相信任何事物都存在著一個(gè)深藏于內(nèi)在的唯一的本質(zhì)，這種本質(zhì)是固定的和不變的。本質(zhì)主義還假設(shè)，本質(zhì)和現(xiàn)象的區(qū)分提供了人類觀察萬事萬物的基本圖式，人類認(rèn)識(shí)特別是現(xiàn)代以來所謂科學(xué)認(rèn)識(shí)的任務(wù)就是要透過現(xiàn)象揭示與發(fā)現(xiàn)事物的唯一本質(zhì)。相應(yīng)地，本質(zhì)主義的教學(xué)與科研關(guān)系研究，相信教學(xué)與科研之間存在精確的內(nèi)在機(jī)制或結(jié)構(gòu)，這些古老的機(jī)制深埋于地下并正等待著教育考古學(xué)家去挖掘。學(xué)者們所要做的就是要通過盡量科學(xué)的方法，去發(fā)掘這種確定的機(jī)制。

本質(zhì)主義范式的研究主要有兩類：教學(xué)與科研關(guān)系的相關(guān)性研究，以及關(guān)于師生教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)識(shí)和感受的經(jīng)驗(yàn)研究。相關(guān)性研究多是以學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)價(jià)作為教學(xué)效果的得分，以教師科研成果的數(shù)量及加權(quán)的引用率等作為科研得分，并計(jì)算它們的相關(guān)性。這種研究主要盛行于20世紀(jì)七八十年代的美國(guó)、澳大利亞和英國(guó)。[5]近幾年來，我國(guó)也出現(xiàn)了一些類似的研究。[6]但是，這些研究的結(jié)論并不一致，有的研究發(fā)現(xiàn)二者是高度正相關(guān)，有的則發(fā)現(xiàn)是微弱的正相關(guān)，有的是零相關(guān)，有的則是負(fù)相關(guān)。例如，瑞奇和羅什(Riech & Rosch)的研究結(jié)果為0.517，而拉姆斯登和摩西(Ramsden, P. and Moses, I.)的研究則發(fā)現(xiàn)科研和本科生教學(xué)之間存在負(fù)相關(guān)或者零相關(guān)。[7]20世紀(jì)90年代以來，人們逐漸認(rèn)識(shí)到相關(guān)性研究在方法上的一些局限，如對(duì)于“教學(xué)”和“科研”的界定過于狹窄――研究中的“教學(xué)”基本上指課堂教學(xué)，“科研”多指發(fā)表的論文或課題，其實(shí)真實(shí)的“教學(xué)”和“科研”都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些；相關(guān)性研究把教學(xué)和科研都作為靜態(tài)的事物來測(cè)量，與二者動(dòng)態(tài)的本質(zhì)是相悖的；等等。這使得人們開始關(guān)注師生對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)和感受，以此試圖了解真實(shí)教育生活中的教學(xué)與科研關(guān)系。

同相關(guān)性研究的結(jié)果一樣，研究者同樣發(fā)現(xiàn)了多樣的教學(xué)與科研關(guān)系，教師對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)和感受因?qū)W科、年齡、職稱等的差異而不同。羅伯遜和邦德（Robertson,J. and Bond,C.）的研究是此類研究的代表。他們?cè)趯?duì)澳大利亞9位大學(xué)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師感受到了五種教學(xué)與科研關(guān)系，分別是：科研和教學(xué)是彼此矛盾的活動(dòng)；教學(xué)與科研沒有或只有很小的聯(lián)系；教學(xué)是傳遞新的科研知識(shí)的方式；教師是科研或探究式學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)著探究性的學(xué)習(xí)；教學(xué)和科研在學(xué)習(xí)社群中存在一種共生的關(guān)系。[8]在之后的一項(xiàng)研究中，他們同樣發(fā)現(xiàn)了五種教學(xué)科研關(guān)系被感知的方式，并且這些關(guān)系與一定的學(xué)科相關(guān)（見圖1）。[9]國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)，在教師的日常實(shí)踐中，教學(xué)與科研關(guān)系的樣態(tài)呈現(xiàn)出四種模式：從教學(xué)與科研相關(guān)聯(lián)的形式上來看，存在著從內(nèi)容、方法到精神文化等的變化，也就是說存在著一個(gè)從顯性聯(lián)系到隱性聯(lián)系的連續(xù)體；從教學(xué)與科研相關(guān)聯(lián)的程度上來看，存在著從很弱的聯(lián)系到比較強(qiáng)的聯(lián)系以至很強(qiáng)聯(lián)系的連續(xù)體（見圖2）。[10]

上述兩類本質(zhì)主義范式的教學(xué)與科研關(guān)系研究，在研究方法和性質(zhì)上是存在著很大差異的：前者注重定量研究，后者注重定性分析；前者主要采用調(diào)查和數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法，后者主要采用現(xiàn)象圖式學(xué)和經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)分析等質(zhì)性研究方法；前者的研究樣本較大，后者多是小樣本；等等。但是，這些研究都假設(shè)教學(xué)與科研之間存在較為確定的關(guān)系，并試圖找出這種確定的關(guān)系。當(dāng)然，相關(guān)性研究是最為極端的一類，它們相信教學(xué)與科研存在一種可以用數(shù)字精確表示的關(guān)系，并認(rèn)為這種關(guān)系是確定無疑的。其他研究也確信存在某種一致的關(guān)系。可是，這些研究都沒有獲取確定的結(jié)論。大致來說，這些研究的結(jié)論大致可以歸結(jié)為以下幾種觀點(diǎn)。

第一類觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)與科研是一體的。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，在教師實(shí)際的日常生活中，教學(xué)與科研無法截然分開，它們是同時(shí)開展的，是同一過程的不同方面，也是同一水平能力的不同反映，是結(jié)合在一起的學(xué)術(shù)活動(dòng)。經(jīng)典的說法，是將教學(xué)和科研描述為“一個(gè)工作的兩個(gè)方面”[11]，是一個(gè)硬幣的兩面。這種觀點(diǎn)認(rèn)為這兩種活動(dòng)是無法分離的，在現(xiàn)實(shí)中是交織在一起的。

第二類觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)和科研之間是一種共生關(guān)系。這種觀點(diǎn)雖然承認(rèn)二者是不同的活動(dòng)，但強(qiáng)調(diào)二者之間存在微妙的、擴(kuò)散的積極效應(yīng)，一種活動(dòng)的開展也必然帶來另一種活動(dòng)的效果的提升。所以，里瑞（Leary, L.）說，“學(xué)術(shù)并不與教學(xué)的人不同”，并且“事實(shí)是，我們最好的教師幾乎毫無例外是最好的學(xué)者”[12]。這種觀點(diǎn)是一種最為普遍的觀點(diǎn)，即雖然承認(rèn)教學(xué)與科研有區(qū)別，但堅(jiān)信二者存在一種互惠的關(guān)系，彼此促進(jìn)。

第三類觀點(diǎn)則認(rèn)為教學(xué)與科研之間不存在任何關(guān)系。教學(xué)和科研需要不同的智力特征和個(gè)性品質(zhì)，教學(xué)和科研是不同的人所從事的工作。即使有少數(shù)人能兼顧教學(xué)和科研，但他們的教學(xué)和科研活動(dòng)之間并不相干。巴尼特認(rèn)為，作為研究者，學(xué)術(shù)人員居住于波普爾（Karl Popper）所謂的世界3；作為教師，他們卻在世界2中工作。[13]也就是說，教學(xué)和科研要么存在于不同的教師身上，要么是這些教師在一種情況下或者某些時(shí)段從事教學(xué)，而在另外的情況下或時(shí)段從事科研，而他們的教學(xué)與科研是沒有任何干預(yù)或者促進(jìn)關(guān)系的。

第四類觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)與科研是相互沖突的活動(dòng)，彼此干擾。這種觀點(diǎn)的理由有：（1）教學(xué)和科研具有不同的期望和義務(wù)?？紤]到教師的傾向和投入，兩種角色被認(rèn)為是持久的緊張關(guān)系，教學(xué)與科研是彼此矛盾的活動(dòng)。（2）大學(xué)組織天生的激勵(lì)機(jī)制更重視科研而不是教學(xué)，所以這兩種活動(dòng)存在內(nèi)在的沖突，不存在相互促進(jìn)的關(guān)聯(lián)。（3）以上理由都認(rèn)為教學(xué)與科研之間的沖突是內(nèi)在的――無論是教學(xué)與科研本身性質(zhì)的還是組織自身的。但是，特恩斯（Turns,S.R.）認(rèn)為這種沖突不是內(nèi)在的而是外因造成的。他認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)和科研的動(dòng)機(jī)是同樣強(qiáng)烈的，但是，科研能帶來很高的聲望，而與教學(xué)相聯(lián)系的聲譽(yù)往往很少，這就可能會(huì)造成與教學(xué)的沖突。[14]

本質(zhì)主義范式的研究，旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)與科研的本質(zhì)關(guān)系，卻增添了諸多相互矛盾的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和更多的爭(zhēng)論。學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到，也許教學(xué)與科研關(guān)系根本就不是某種確定性的關(guān)系，本質(zhì)主義范式的研究也就此式微。

二、社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)與科研關(guān)系研究

近來的一些研究，則轉(zhuǎn)向了社會(huì)建構(gòu)主義范式。社會(huì)建構(gòu)主義范式的研究強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)工作的社會(huì)適應(yīng)性和歷史性，而反對(duì)本質(zhì)主義所強(qiáng)調(diào)的客觀主義立場(chǎng)；社會(huì)建構(gòu)主義的研究強(qiáng)調(diào)社會(huì)過程，而反對(duì)本質(zhì)主義因過于關(guān)注個(gè)體的認(rèn)識(shí)或感受而隱藏了這種經(jīng)驗(yàn)與感受的社會(huì)建構(gòu)過程，以及個(gè)體觀點(diǎn)的變化；社會(huì)建構(gòu)主義的研究在方法論上舍棄了本質(zhì)主義的個(gè)體主義傾向，而轉(zhuǎn)向了整體主義。這些研究主要分析了教學(xué)與科研關(guān)系的“社會(huì)性”和“建構(gòu)性”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的變動(dòng)性、社會(huì)制約性和建構(gòu)性。

社會(huì)建構(gòu)主義范式的研究，試圖揭示教學(xué)與科研關(guān)系的社會(huì)性。通過研究，學(xué)者們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些很有價(jià)值的結(jié)論。這些結(jié)論主要有以下幾個(gè)方面。

第一，高等教育政策與體制對(duì)教學(xué)科研關(guān)系的影響深遠(yuǎn)。泰勒（John Taylor）運(yùn)用比較的方法，研究了英格蘭和瑞典四所大學(xué)教學(xué)與科研的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素尤其是不同的高等教育體系和政策環(huán)境，對(duì)于大學(xué)教學(xué)與科研的處理具有大的影響作用。在瑞典，沒有一個(gè)學(xué)術(shù)人員質(zhì)疑二者的聯(lián)系及相互支持作用，并且教師們感覺自己有義務(wù)加強(qiáng)二者的聯(lián)結(jié)以吸引學(xué)生。在英格蘭，多數(shù)教師則認(rèn)為教學(xué)與科研存在沖突，二者在時(shí)間和資源上相互競(jìng)爭(zhēng)。教師也并沒有有意地加強(qiáng)二者之間無縫的、結(jié)合為一體的、互惠的關(guān)系的努力。[15]國(guó)內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)，大眾化、功利性的大學(xué)評(píng)價(jià)體制和社會(huì)價(jià)值觀對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系的性質(zhì)及其處理有著非常大的影響。很多老師抱怨說，現(xiàn)在的課堂過大，以至于教學(xué)效果很難提高，對(duì)于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)也難以進(jìn)行；多數(shù)教師認(rèn)為，目前國(guó)家對(duì)于大學(xué)的評(píng)價(jià)體制，使得大學(xué)和教師必須極力重視科研產(chǎn)出，只有如此，學(xué)校才能在聲望、學(xué)科建設(shè)及經(jīng)費(fèi)方面取得優(yōu)勢(shì)；一些教師還注意到，目前國(guó)家所處的發(fā)展時(shí)期，決定了功利性的科研受到重視，而忽視了長(zhǎng)久的人才培養(yǎng)。[16]

第二，大學(xué)組織制度對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系有著最為直接的影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，四成以上的教師認(rèn)為對(duì)教學(xué)科研關(guān)系影響最大的因素是學(xué)校與院系的政策。也就是說，組織制度較之個(gè)人偏好、學(xué)科性質(zhì)及國(guó)家政策與學(xué)生需求而言，對(duì)于大學(xué)的教學(xué)與科研關(guān)系具有更直接、更強(qiáng)大的影響。目前，我國(guó)大學(xué)由于存在對(duì)“一流”目標(biāo)的盲目追求，以及教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制和教學(xué)管理方式等方面的組織制度問題，已經(jīng)導(dǎo)致教師背離了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的信念。[17]

第三，組織和學(xué)科文化對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系的影響巨大。蒂姆和盧卡斯（Deem,R. and Lucas,R.）的研究發(fā)現(xiàn)，高等教育宏觀政策不僅影響了大學(xué)層面的制度，而且深刻影響了院系的教學(xué)文化和科研文化。這種院系的文化在教師的行為上得到了體現(xiàn)。[18]盧卡斯等人（Lisa Lucas, Mick Healey, et al.）使用多層次比較的方法，對(duì)英國(guó)3所大學(xué)共9個(gè)院系的教學(xué)與科研關(guān)系進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，組織或院系文化及學(xué)科對(duì)于教師教學(xué)、科研及二者關(guān)系的感受與經(jīng)驗(yàn)具有非常重要的影響。[19]院系文化多與學(xué)科有關(guān)。同院系文化對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系的影響相一致，學(xué)科不同，教學(xué)與科研關(guān)系有所差異?？茽栘惪耍–arolL. Colbeck）就發(fā)現(xiàn)，軟學(xué)科（如英語）的教師結(jié)合科研與課堂教學(xué)比硬學(xué)科（如物理）教師更容易。[20]

上述的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)與科研關(guān)系受政策、制度和文化的影響。也正是基于這樣的發(fā)現(xiàn)，近年來，一些學(xué)者改變了思路，即從“被動(dòng)的制約”到“主動(dòng)的建構(gòu)”。他們認(rèn)為，不要再糾纏于教學(xué)與科研關(guān)系到底是什么及其歷史變化，與其這樣，我們不如基于一種更為實(shí)用的立場(chǎng)，那就是停止關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系的爭(zhēng)論，而去探究如何改善教學(xué)與科研關(guān)系。博耶（Boyer, E, L.）相信“是時(shí)候遠(yuǎn)離令人厭倦的、陳舊的關(guān)于教學(xué)與科研的爭(zhēng)論了”[21]。他認(rèn)為解決問題的一個(gè)重要方式就是擴(kuò)大“學(xué)術(shù)”（scholarship）的范圍，將“綜合”、“應(yīng)用”、“教學(xué)”的研究納入到“學(xué)術(shù)”的范疇之中，并且與經(jīng)典的“發(fā)現(xiàn)”研究相提并論。博耶認(rèn)為四種類型的“學(xué)術(shù)”，既有不同的性質(zhì)與功能，又是一個(gè)相互依賴的整體。諾依曼呼吁要“理清什么是教學(xué)、科研，以及二者的范圍，尤其是‘學(xué)術(shù)’的內(nèi)涵及其與教學(xué)科研的關(guān)系”[22]。而布儒和邦德則認(rèn)為只有強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”這一中介，教學(xué)與科研關(guān)系這個(gè)越來越無結(jié)果的爭(zhēng)論（increasingly sterile debate）才將變得重新以有結(jié)果的方式被關(guān)注。[23]布儒和邦德的“學(xué)習(xí)”概念，在伯頓?克拉克那里則是“探究”。他指出“需要超越教學(xué)和科研的二分法”，要拒絕教學(xué)與科研不相容的理論，而呼吁探究模式――在這種模式中，參與科研或探究也就是一種形式的教學(xué)。[24]

一些學(xué)者從國(guó)家層面以及國(guó)際學(xué)術(shù)社群的層面提出了一些具體的策略，如建構(gòu)學(xué)術(shù)共同體、改變國(guó)家高等教育治理方式、改變資助與評(píng)估體制等等。我國(guó)學(xué)者李澤、曹如軍提出要建立高等教育分類撥款制度、建立高等教育多元評(píng)價(jià)制度并改革教師管理制度與學(xué)生培養(yǎng)制度。[25]而李健則從更廣泛的范圍內(nèi)討論對(duì)策。他認(rèn)為加強(qiáng)教學(xué)與科研的融合，不僅要加強(qiáng)高校內(nèi)部科學(xué)研究與教學(xué)工作的互動(dòng)，而且還要促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界、高等教育機(jī)構(gòu)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的產(chǎn)學(xué)研合作，并深化教育體制改革和科技體制改革。[26]

更多的研究，則是從組織運(yùn)作的角度，提出了改善教學(xué)與科研關(guān)系的策略。詹金斯和赫利（Jenkins,A ＆ Healey,M）提出了四類提升教學(xué)與科研關(guān)系的策略：提升組織使命和意識(shí)；發(fā)展課程以提升聯(lián)結(jié)；改善科研政策和策略以提升聯(lián)結(jié)；改革教師發(fā)展制度并變革大學(xué)組織以提升聯(lián)結(jié)等。每類策略又分為多種具體的策略。[27]洛克（William Locke）則認(rèn)為政策制定的核心在院系。因此要從院系入手，改善教學(xué)與科研的關(guān)系。如院系領(lǐng)導(dǎo)需要考慮能否及如何做到以下幾點(diǎn)：減少一方對(duì)于另一方的負(fù)面影響，時(shí)常是科研對(duì)教學(xué)的影響；一體化處理教學(xué)與科研策略；真正結(jié)合教學(xué)、科研等活動(dòng)。當(dāng)然，作者還認(rèn)為，這最終需要國(guó)家在政策層面進(jìn)行一些平衡二者的制度設(shè)計(jì)。[28]詹金斯等人也提出了從院系層面改善教學(xué)與科研關(guān)系的十個(gè)策略。這些策略包括院系的人事制度、評(píng)價(jià)制度、課程建設(shè)和文化建設(shè)等方面。[29]一些研究還專門關(guān)注到了課程設(shè)計(jì)這一點(diǎn)。赫利和詹金斯等人認(rèn)為“課程應(yīng)該處于教學(xué)與科研聯(lián)系的中心地帶”，并通過案例研究，得出了一些從課程角度提升教學(xué)與科研之間關(guān)系的策略。[30]我國(guó)學(xué)者則提出：要進(jìn)行校內(nèi)分工，教師可以側(cè)重教學(xué)或者科研；對(duì)教師在教學(xué)和科研上應(yīng)有不同的要求，并應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)與科研評(píng)價(jià)機(jī)制；建立學(xué)術(shù)本位的管理體制；實(shí)行研究性教學(xué)；等等。

三、教學(xué)與科研關(guān)系研究的深化

教學(xué)與科研關(guān)系是現(xiàn)代大學(xué)的根本問題，也是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的話題。關(guān)于教學(xué)與科研之間到底存在何種關(guān)系，以及如何處理二者的關(guān)系一直是高等教育界的重要課題。二十世紀(jì)下半葉以來，隨著世界范圍內(nèi)高等教育大眾化、市場(chǎng)化的推進(jìn)，教學(xué)與科研關(guān)系問題更是成為研究的熱點(diǎn)。到目前為止，相關(guān)研究已經(jīng)很多，但可以從研究的思維方式和范式的角度劃分為本質(zhì)主義的研究和社會(huì)學(xué)建構(gòu)主義的研究。本質(zhì)主義范式的研究試圖探尋教學(xué)與科研二者確切的、固定的本質(zhì)關(guān)系，而社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)與科研關(guān)系研究則更多地把這一問題放在特定的歷史和文化背景中，進(jìn)而去分析其社會(huì)建構(gòu)性，是關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系的社會(huì)學(xué)研究。

本質(zhì)主義范式的研究持有很強(qiáng)的基礎(chǔ)主義，傾向于用簡(jiǎn)單的方式看待教學(xué)與科研的關(guān)系，很多人所使用的“nexus”一詞本身就潛在地假設(shè)了具體的和單一的教學(xué)與科研關(guān)系。即使一些研究者并沒有假設(shè)存在一種特定的“關(guān)系”，而是發(fā)現(xiàn)了多樣性的聯(lián)系，但這些研究的結(jié)論多是顯而易見的。即它們常常發(fā)現(xiàn)：在一些情況下科研對(duì)教學(xué)有積極影響，在有些情況下沒有；學(xué)生有時(shí)歡迎教師科研，有時(shí)則抵制教師參與科研；一些最富有啟發(fā)性的教師可以是研究者，但并非都是如此；一些最為出色的研究者是好教師，但并非所有都是。[31]可見，本質(zhì)主義范式的研究，并沒有獲取所謂的“本質(zhì)”，研究并沒有普適的解釋力。

因此，更多的學(xué)者已經(jīng)逐步舍棄本質(zhì)主義的思維方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向了教學(xué)與科研關(guān)系的社會(huì)建構(gòu)主義，更多地運(yùn)用社會(huì)學(xué)的思維和方法進(jìn)行研究。在未來，對(duì)這一問題的研究，需要更多地進(jìn)行教學(xué)與科研關(guān)系的社會(huì)學(xué)研究?？墒?，目前已有的社會(huì)學(xué)取向的教學(xué)與科研關(guān)系研究，至少存在著以下三個(gè)方面的問題。

第一，大多研究缺乏理論，存在理論匱乏的現(xiàn)象。在已有的文獻(xiàn)中，少有文獻(xiàn)基于某種理論開展研究，而是僅僅直接運(yùn)用訪談和文本分析等方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究。經(jīng)驗(yàn)研究雖然增添了事實(shí)材料，但這些材料越來越多，且相互之間存有矛盾，這使得逐漸匯集起來的材料雜亂地堆積在一起，而不能解釋現(xiàn)實(shí)和指導(dǎo)未來。因此，需要找出一些解釋力較強(qiáng)的理論去分析和處理這些材料，并且建構(gòu)未來的實(shí)踐。

第二，多數(shù)研究都持有常規(guī)的思維方式，即假設(shè)教學(xué)與科研的關(guān)系可以而且應(yīng)該更好地結(jié)合起來，卻沒有涉及為何要結(jié)合二者?；诖?，很多研究都試圖尋找出提升教學(xué)與科研聯(lián)結(jié)的方式。但是，分離可能帶來的益處卻很少涉及。結(jié)合二者所帶來的問題以及這項(xiàng)工作的困難也沒有涉及。

第三，多數(shù)研究都采取了一種“制度―實(shí)踐”的分析框架和思維路徑，而且，這種分析框架強(qiáng)調(diào)的是“強(qiáng)社會(huì)、弱行動(dòng)”，即一般都是分析國(guó)家高等教育治理方式、大學(xué)組織制度和文化、院系制度和文化等如何改變了教師的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，而較少涉及教師如何從行動(dòng)上建構(gòu)制度?？梢哉f，已有的研究更多地強(qiáng)調(diào)了社會(huì)對(duì)個(gè)體行動(dòng)的制約，而忽視了個(gè)體的能動(dòng)性。

基于已有研究的成果及其局限，本文認(rèn)為，應(yīng)該以社會(huì)建構(gòu)主義為研究范式，不僅要細(xì)致地闡釋教學(xué)與科研關(guān)系的社會(huì)性，更要分析行動(dòng)者的行動(dòng)和學(xué)校制度的變革如何影響并改善大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的樣態(tài)。在深刻理解教學(xué)與科研關(guān)系的主體建構(gòu)和社會(huì)制約的雙重性的基礎(chǔ)上，去建構(gòu)理想的教學(xué)與科研關(guān)系。教學(xué)與科研關(guān)系也就成為了更為實(shí)際的、以制度和行動(dòng)變革為導(dǎo)向的院校研究課題。這就要求大學(xué)要清楚教學(xué)、科研及二者關(guān)系運(yùn)作的現(xiàn)狀，獲取大量的數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上分析存在的問題，并提出改善的方略。而各類型院校甚至各個(gè)院校都有自身獨(dú)特的現(xiàn)狀，面臨獨(dú)有的問題，大學(xué)管理者和全體教師需發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)行制度重建和實(shí)踐革新。通過不斷地摸索，真正使得教學(xué)與科研的相互關(guān)聯(lián)成為師生真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

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篇2

Abstract The reform of “student-centered”teaching paradigm has brought change on basic idea and teaching method of tradition education.It advocate combining teachers’ leading function with students’ main body position.Teacher should pay attention to self-learning ability cultivation and innovation of students. This paper analyzed the principles of mathematics paradigm in university teaching.The principles consisted of four aspects：teaching goal should conform to level of students’ acknowledge； teaching content should be favorable for students’ learning； the control of teaching process shoule be suitable for finishing teaching work and teaching method should be appropriate to enhancement of students’ ability.

Keywords teaching paradigm； student-centered； mathematics； ability

20 世紀(jì)中期美國(guó)學(xué)者提出的“以學(xué)生為中心”本科教育理念引發(fā)了本科教育基本觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的系列變革，給世界高等教育帶來了巨大影響。①“以學(xué)生為中心”的本科教育是指高等院校的教育者為培養(yǎng)富有生活和學(xué)習(xí)能力的高層次人才，改變傳統(tǒng)的“教師中心”和“教材中心”教W模式，充分尊重學(xué)生的權(quán)利和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，利用非指導(dǎo)性的教學(xué)方法在生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中引導(dǎo)大學(xué)生增長(zhǎng)才干、成為完人的教育教學(xué)活動(dòng)及過程。②

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐性環(huán)節(jié)在于提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中轉(zhuǎn)變教學(xué)范式無疑是當(dāng)務(wù)之急。③由于學(xué)生在中小學(xué)階段主要受到的是應(yīng)試教育，過于重視教師的主導(dǎo)作用，很少關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不知道如何探索和運(yùn)用知識(shí)。而大學(xué)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容多、難度大，要想讓學(xué)生在課堂上把所講的知識(shí)點(diǎn)全部掌握，做到融會(huì)貫通，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。幫助他們擺正知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和科學(xué)研究的位置，教會(huì)他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。④本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)范式改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下4個(gè)方面探討在本科教育階段實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略。

1 教學(xué)目標(biāo)的確定符合學(xué)生的認(rèn)知水平

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出我國(guó)未來高等教育發(fā)展的目標(biāo)，要求創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)要求教師首先要將先進(jìn)的教育理念與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要重視學(xué)生的主體地位。目的是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)未來發(fā)展需要的人才。其次，課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)既要落實(shí)學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)，又要落實(shí)交流和合作、批判性思考和問題解決、創(chuàng)造和創(chuàng)新、靈活性、主動(dòng)性等一般性技能目標(biāo)。⑤教師應(yīng)根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要使學(xué)生通過自己的努力能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。具體細(xì)化到學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到什么程度，哪些問題讓學(xué)生自主合作完成，如何突破教學(xué)難點(diǎn)，通過什么練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去解決等等。教學(xué)中通過把總的目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的潛能。教師應(yīng)做到耐心指導(dǎo)，循循善誘，遵循數(shù)學(xué)思維的發(fā)展規(guī)律，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一朝一夕、一蹴而就的事情，必須有腳踏實(shí)地、不怕困難，堅(jiān)韌不拔的精神。

杜威（J.Dewey）的實(shí)踐認(rèn)識(shí)論和反省思維理論倡導(dǎo)：“在行動(dòng)中反思”和“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思”。⑥教學(xué)過程中要不斷根據(jù)教學(xué)效果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，通過反思、改進(jìn)來提高教學(xué)的有效性和合理性。

2 教學(xué)內(nèi)容的選取易于學(xué)生接受

教師在備課前要設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)內(nèi)容。首先是新課如何引入，創(chuàng)設(shè)的情境反映什么問題，怎樣使學(xué)生自然而然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的思路中。其次，數(shù)學(xué)中例題、習(xí)題的選擇很重要，如果難度上不適應(yīng)學(xué)生的水平，即使再具有代表性的題目學(xué)生也無法接受。所以教師既要鉆研教材，又要靈活運(yùn)用教材，要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、能力，恰當(dāng)選取例題，應(yīng)能使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)自己探討解題的思路方法，掌握問題的實(shí)質(zhì)，建構(gòu)知識(shí)。所選的練習(xí)題要在學(xué)生學(xué)會(huì)方法后再逐步增加難度，起到將例題的思路拓展的作用，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，避免一成不變地重復(fù)訓(xùn)練，浪費(fèi)時(shí)間。

課程設(shè)計(jì)應(yīng)該能為學(xué)生提供呈現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。要做到“以學(xué)生為中心”就不能只是明確教師自己應(yīng)該講哪些內(nèi)容，而是要從學(xué)生的角度去考慮。作為從來沒有接觸過這些知識(shí)的學(xué)生，做什么題目、用什么方法理解起來會(huì)更容易，學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生哪些疑問，提出什么問題，哪些地方他們有能力獨(dú)立研究，什么地方需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示。比如，學(xué)習(xí)線性代數(shù)中矩陣的特征值和特征向量這節(jié)，可以先讓學(xué)生做下面的練習(xí)：

已知：矩陣A=，，，求，，并觀察結(jié)果。

學(xué)生很容易得到==（2，2）T，并意識(shí)到前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容還會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，教師由此引出這就是我們要學(xué)習(xí)的特征值和特征向量的概念。這種導(dǎo)入方式學(xué)生接受起來比較自然，也容易理解。于是進(jìn)一步讓學(xué)生將=變形，得到（）=0，根據(jù)定義的條件≠0，引導(dǎo)學(xué)生分析，判斷出是方程組（）X=0的非零解，所以||=0，這樣又得到特征方程等有關(guān)定義，以及求特征值和特征向量的定理。教學(xué)中要盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，了解定義、定理的由來和各部分知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，為他們創(chuàng)造獨(dú)立思考、探索的環(huán)境。

3 教學(xué)過程的調(diào)控能保證教學(xué)任務(wù)的完成

教學(xué)范式改革中，有的教師為了使課堂氣氛活躍，出現(xiàn)一些實(shí)踐誤區(qū)。比如讓學(xué)生隨意提問，沒有圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，結(jié)果提出的問題偏離教學(xué)主題?；蛘邔?duì)小組討論不控制時(shí)間，討論中課堂秩序混亂，自由散漫，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。這樣的改革完全曲解了國(guó)家對(duì)教育改革的指導(dǎo)思想，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于內(nèi)容多、任務(wù)重，課堂時(shí)間有限，如果放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不僅受學(xué)生能力的限制，也會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，無法完成教學(xué)大綱的要求。因此教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理安排時(shí)間，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做引導(dǎo)。比如概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的二項(xiàng)分布公式推導(dǎo)，可以在學(xué)習(xí)重伯努利試驗(yàn)的定義后，通過設(shè)置問題讓學(xué)生解決來完成。而求離散型隨機(jī)變量的分布函數(shù)時(shí)，必須有教師的指導(dǎo)。

例：設(shè)隨機(jī)變量的分布律為，求的分布函數(shù)。⑦

學(xué)生雖然理解分布函數(shù)的定義，但不知道如何分情況討論。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生先畫一個(gè)數(shù)軸，用X的取值將數(shù)軸分成4部分，即

4 改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提高

傳統(tǒng)教學(xué)主要是向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生被動(dòng)接受、模仿，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高?！耙詫W(xué)生為中心”的教育改革，是以適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新精神。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，通過適當(dāng)?shù)奶崾菊f明，幫助學(xué)生克服困難，化解疑惑，充分發(fā)揮他們獨(dú)立思考與合作交流的能力。

教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)改進(jìn)方法。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索，用于實(shí)踐。

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是運(yùn)用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。這不僅包括單純數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用，要能正確分析題目中所給的條件，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提高。比如在學(xué)習(xí)泊松分布時(shí)，可以通過下面的問題進(jìn)行訓(xùn)練：

設(shè)某城市在一周內(nèi)發(fā)生交通事故的次數(shù)服從參數(shù)為0.3的泊松分布，試問：（1）在一周內(nèi)恰好發(fā)生2次交通事故的概率是多少？（2）在一周內(nèi)至少發(fā)生1次交通事故的概率是多少？

學(xué)生在解決這類問題時(shí)會(huì)明顯感覺到自己所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，有探索研究的動(dòng)力。學(xué)習(xí)中，如果問題難度較大，可以讓學(xué)生互相研究討論，從不同角度分析問題，找出解決問題的思路，以此培養(yǎng)他們的合作精神，讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬自己的視野。

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篇3

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）30-0061-02

基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃面上一般課題“小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：10B018）的研究結(jié)果之一。

目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)課教材都是以單元形式進(jìn)行編排的，目的就是讓學(xué)生以一個(gè)體系來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更系統(tǒng)、更科學(xué)地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是筆者在平時(shí)的聽課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)課堂里多數(shù)小組探究活動(dòng)都是按著教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，表面看來熱鬧非凡，卻欠了適合兒童認(rèn)知發(fā)展的激發(fā)，缺少了學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)，活動(dòng)與活動(dòng)之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，究其原因，大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都較多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，而忽視了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從而使得學(xué)生的小組探究學(xué)習(xí)顯得沒有深度。

《小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究》的教學(xué)范式就是在改變現(xiàn)時(shí)小學(xué)科學(xué)課堂中的這種現(xiàn)象而構(gòu)建起來的?！皟和乃季S發(fā)展規(guī)律告訴我們，兒童約在7～12歲時(shí)，處于具體運(yùn)算階段，他們已具有運(yùn)算的知識(shí)，這種知識(shí)涉及在一定程度上作出推論。（皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的四個(gè)階段）”，依據(jù)這個(gè)規(guī)律，我們課題組向一線教學(xué)的老師推薦“小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)的范式”，目的是讓老師為學(xué)生設(shè)計(jì)更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和理解科學(xué)教材里的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，及掌握好有效的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。

一、《小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究》的教學(xué)范式應(yīng)用目標(biāo)

1.提高科學(xué)探究的實(shí)效性。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的掌握程度，讓教師的引導(dǎo)教學(xué)更有效。

2.讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法，使學(xué)生形成的科學(xué)知識(shí)更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.讓教師更靈活地使用教材，更合理地安排教學(xué)課時(shí)。

4.拓展科學(xué)課堂的教學(xué)資源，讓科學(xué)知識(shí)的天地更廣闊。

5.提高科學(xué)教師的教學(xué)水平與專業(yè)知識(shí)水平，提高教學(xué)素養(yǎng)。

6.能探索出一條適合小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的路子來。

二、教學(xué)范式的特點(diǎn)

本“教學(xué)范式”以小學(xué)科學(xué)單元的教學(xué)為導(dǎo)向，在不同學(xué)生的年齡段特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上，用小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)策略為邏輯起點(diǎn)，通過目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系和資源建設(shè)，并通過確定目標(biāo)—選擇資源—實(shí)踐策略—評(píng)價(jià)改進(jìn)—確立范式的研究過程，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)的體系，提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標(biāo)。

三、教學(xué)范式的具體操作

1.教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

2.教學(xué)范式的操作。從單元知識(shí)目標(biāo)出發(fā)，逐一完成以下各教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出遞進(jìn)關(guān)系，這是一個(gè)先發(fā)散再集中的思維培訓(xùn)環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和歸納的基本能力，也讓教師了解學(xué)生對(duì)該單元知識(shí)的“前概念”，為更好地進(jìn)行下一步教學(xué)實(shí)施做好準(zhǔn)備，是讓學(xué)生初步了解這個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)從哪些方面入手的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師從向?qū)W生展示單元的一級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，運(yùn)用指引、激發(fā)啟迪的方法，讓學(xué)生用“頭腦風(fēng)暴”的形式，交流自己對(duì)將要學(xué)習(xí)的單元中各課（學(xué)習(xí)知識(shí)）的認(rèn)識(shí)，完成對(duì)本單元里需要學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的初步了解，從而形成單元的二級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，并用自己喜歡的方式畫出一級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與這些二級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系圖。

然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生在“關(guān)系圖”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“圖”的交流，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“關(guān)系圖”進(jìn)行整理，讓學(xué)生從各自的“關(guān)系圖”進(jìn)行交流比較，從中找出相同的知識(shí)點(diǎn)，歸納、整理各知識(shí)點(diǎn)間相關(guān)的遞進(jìn)關(guān)系，畫出初步的思維導(dǎo)圖。

（2）建立探究目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)探究的能力，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)初步形成感知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣梳理知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系和怎樣尋找學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，以展開下一步學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“篩選”、“歸類”和初步掌握選擇自主探究的目標(biāo)，通過“建立探究目標(biāo)”的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生主動(dòng)探究的興趣得到提高。

在這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生按前面所畫的初步思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)相近的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組（四人或六人為一組較適宜），然后讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖出發(fā)，在組內(nèi)對(duì)單元的二級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開研討活動(dòng)，通過議論或聆聽別人的發(fā)言等活動(dòng)，逐步將二級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行“認(rèn)知”的“篩選”，對(duì)哪些是已經(jīng)“認(rèn)識(shí)”的，哪些是需要進(jìn)一步“驗(yàn)證”的，哪些是自己還“未知道”需要探究了解的進(jìn)行歸類，整理出知識(shí)的“脈絡(luò)”，在思維導(dǎo)圖中畫出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并從中找出探究的活動(dòng)的切入點(diǎn)，建立起小組共同認(rèn)可的起始探究目標(biāo)，使下一步探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有了明確的方向。

前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建議在1個(gè)或2個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。

（3）主動(dòng)、合作、探究、形成感知，這是一個(gè)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生素質(zhì)，逐步提高探究能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于合作、動(dòng)手探究，感知知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所選擇的問題開展科學(xué)探究的能力，達(dá)到會(huì)綜合運(yùn)用科學(xué)探究的方法對(duì)事物形成感知。

建立起小組的起始探究目標(biāo)后，側(cè)重點(diǎn)就是讓學(xué)習(xí)小組對(duì)所選擇的問題進(jìn)行探究，由于所探究的問題是學(xué)生選擇的，學(xué)生的探究興趣會(huì)很濃，而且參與的意識(shí)呈主動(dòng)的態(tài)勢(shì)。此時(shí)，教師要把握好教材要達(dá)成的能力目標(biāo)，注意根據(jù)教材里對(duì)每個(gè)探究活動(dòng)應(yīng)注重的環(huán)節(jié)，“提出問題”、“猜想”、“設(shè)計(jì)方案”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”、“數(shù)據(jù)分析與論證”、“評(píng)估，交流與合作”等探究環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)小組所選擇的問題開展科學(xué)探究，達(dá)到對(duì)事物的感知。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建議用3或4個(gè)課時(shí)完成。

（4）整理、交流感知，形成知識(shí)體系，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力、交流表達(dá)能力、提升的歸納綜合能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師要組織各學(xué)習(xí)小組通過多種方式進(jìn)行表達(dá)與交流，與同學(xué)們一起分享自己小組的研究成果和進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并將交流所得到的知識(shí)對(duì)自己小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善，使整個(gè)單元的知識(shí)體系更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標(biāo)。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建議在1或2個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。

完成了前面的各教學(xué)環(huán)節(jié)后，還必須對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)單元的知識(shí)體系的形成情況和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法掌握情況，進(jìn)行有系統(tǒng)地鞏固和提高，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的。

以上是筆者在《小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究》課題研究中關(guān)于“教學(xué)范式”所做的探討，希望該“教學(xué)范式”能給小學(xué)科學(xué)的教師們?cè)谔岣呖茖W(xué)探究的實(shí)效性、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究方法的掌握等方面起到一定的參考作用，能最大程度地使用教材和讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法，使學(xué)生形成的科學(xué)知識(shí)更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

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（編輯：朱澤玲）

篇4

翻轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom）重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師不再是一味的知識(shí)灌輸者，這種課堂模式將學(xué)習(xí)知識(shí)的決定權(quán)從教師傳遞給了學(xué)生。傳統(tǒng)課堂一直是老師主導(dǎo)的教學(xué)模式，包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，在知識(shí)傳授階段是由老師在課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授來完成，知識(shí)內(nèi)化者需要由老師指點(diǎn)后學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)或者是實(shí)習(xí)操作。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，在知識(shí)傳授學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在知識(shí)的內(nèi)化鞏固階段是由老師幫助學(xué)生一起共同完成。由于教學(xué)過程的顛倒，所以課堂學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了改變，所以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：首先是教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂使得在課堂中教師講授知識(shí)的時(shí)間非常少，學(xué)生下課自學(xué)的時(shí)間非常充足；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)的主人，自己制定學(xué)習(xí)的步調(diào)，控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。

二、微課的定義和特點(diǎn)

微課是利用流媒體為載體來展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的的簡(jiǎn)短的、完整的教學(xué)形式。其實(shí)質(zhì)是為了使學(xué)習(xí)者可以充分分配自己的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，以及學(xué)教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思等，這些教學(xué)資源相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，使微課在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到的教學(xué)效果甚至超過了傳統(tǒng)課堂。微課的特點(diǎn)包括：1、教學(xué)時(shí)間段，一般微課的教學(xué)時(shí)間都是在10分鐘左右；2、微課的教學(xué)內(nèi)容較少，主要突出的是某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來說，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì)；3、微課的主題更加突出、內(nèi)容更加具體，微課的教學(xué)主題大都來自于真是生活中的具體問題；4、微課的傳播形式更加靈活多樣，因?yàn)槲⒄n內(nèi)容精悍，時(shí)間簡(jiǎn)短，所以可以通過網(wǎng)上視頻，手機(jī)以及微博討論等形式來傳播。5、微課打破了學(xué)習(xí)只局限于教室和學(xué)校等的空間和時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和時(shí)間，來靈活支配學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

篇5

“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”作為大學(xué)的一種思想和理念，最先由法國(guó)“百科全書派”提出，其實(shí)質(zhì)是歐洲對(duì)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。但真正在辦學(xué)實(shí)踐中貫徹并使之聞名于世的是19世紀(jì)初洪堡所領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)。柏林大學(xué)從創(chuàng)立之初就堅(jiān)持科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，一切教學(xué)均應(yīng)基于科研，科研包容在教學(xué)之中[1]。千百年來，我國(guó)對(duì)教師的定義是：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)該對(duì)這一定義進(jìn)行拓展，變更為：師者，所以以傳道、授業(yè)、解惑、創(chuàng)新也。二十世紀(jì)初，以德國(guó)大學(xué)的Seminar為藍(lán)本，在北京大學(xué)首創(chuàng)文、理、法三科研究所，主張教學(xué)與科研相結(jié)合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時(shí)間內(nèi)使北京大學(xué)面貌煥然一新，成為一所中國(guó)第一流的高等學(xué)府[2]。認(rèn)為：“大學(xué)無研究院，則教員易陷入抄發(fā)講義不求進(jìn)步之陋習(xí)。”因此，設(shè)立研究所，使大學(xué)高年級(jí)學(xué)生得以在導(dǎo)師指導(dǎo)下，有從事科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，也為大學(xué)畢業(yè)生深造創(chuàng)造條件。隨著社會(huì)的發(fā)展，到20世紀(jì)80、90年代，美國(guó)當(dāng)代著名高等教育學(xué)者伯頓·克拉克發(fā)現(xiàn)，高等教育領(lǐng)域的研究者們對(duì)長(zhǎng)期流行于學(xué)界的教學(xué)與科研相融相長(zhǎng)的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。伯頓·克拉克基于自己對(duì)美國(guó)大學(xué)多年的實(shí)地調(diào)查和研究，于1987年描述了當(dāng)時(shí)美國(guó)大學(xué)中教學(xué)和科研日益分離的現(xiàn)狀：“知識(shí)的生產(chǎn)和創(chuàng)造者們儼然是大學(xué)中聲望卓著的優(yōu)等公民，而那些整日奔波于本科教學(xué)的知識(shí)傳授者則明顯地處于劣勢(shì)地位……因此，大學(xué)的學(xué)術(shù)生活必須進(jìn)行重構(gòu)”[3]。一些實(shí)證研究也表明教師的科研能力與教學(xué)效果不一定成正相關(guān)，一些研究認(rèn)為成微弱正相關(guān)，一些研究認(rèn)為成不相關(guān)，甚至有的認(rèn)為成負(fù)相關(guān)。根據(jù)對(duì)西南科技大學(xué)部分學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生反而喜歡科研能力居中的老師。他們認(rèn)為科研能力居中的教師，不僅具有相當(dāng)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)和水平，對(duì)課程內(nèi)容理解充分，而且對(duì)學(xué)生也能細(xì)致體貼，講解認(rèn)真負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生更好地把握課程內(nèi)容?？蒲心芰?qiáng)的人可能過多地將時(shí)間用于科研而忽視教學(xué)，同時(shí)，科研能力強(qiáng)的教師智商高，能輕松理解課程的基本原理，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生也能輕松理解，而不注重認(rèn)真細(xì)致地講解給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些原理不能很好地掌握?？蒲心芰Σ畹慕處熆赡艽嬖谧陨韺?duì)課程基本原理的理解還不夠透徹，因而難以給學(xué)生深入細(xì)致地講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些原理不能很好地掌握。這就說明科研和教學(xué)相融相長(zhǎng)并不是必然關(guān)系。因此我們就需要尋找到一些途徑，以促進(jìn)科研和教學(xué)的融合，切實(shí)達(dá)到科研反哺教學(xué)的效果。

一、轉(zhuǎn)變教師對(duì)大學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的看法，重視課堂教學(xué)與科研的結(jié)合

教學(xué)要建立在科研的基礎(chǔ)上，科研也要圍繞教學(xué)展開，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研齊頭并進(jìn)的發(fā)展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要進(jìn)行科研工作。教師如果能夠堅(jiān)持開展科學(xué)研究，就會(huì)對(duì)所研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)和前沿比較熟悉，就能把所講授的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與本人所研究的方向結(jié)合起來，通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)講活，使教學(xué)充滿活力，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)本專業(yè)的最新科技進(jìn)展有所了解，從而在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)也極大地提高專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

我校材料科學(xué)與工程學(xué)院對(duì)《材料物理》專業(yè)課程的講授，提倡學(xué)生以“研究”方式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、文獻(xiàn)查閱與實(shí)驗(yàn)教學(xué)三者的結(jié)合，活躍在科研第一線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過長(zhǎng)期努力，建成課程相關(guān)的文獻(xiàn)資源，在教學(xué)過程中按照課堂布置、課外查閱、課外小組討論、課堂學(xué)生PPT講解與討論四個(gè)環(huán)節(jié)，成功實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與科研的融合[4]。比如說，《材料物理》教材中有“高溫超導(dǎo)材料”專題，2011年是超導(dǎo)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)100周年，Nature Materials與Science等權(quán)威期刊都發(fā)表了重要評(píng)論，教學(xué)團(tuán)隊(duì)相應(yīng)地建立了文獻(xiàn)資源“超導(dǎo)百年回顧與展望”，讓學(xué)生更為清楚地了解了超導(dǎo)的歷史與發(fā)展方向。《材料物理》課程共建立了約20個(gè)專題、約80篇國(guó)外權(quán)威期刊論文為主的文獻(xiàn)資源，并逐年隨著相關(guān)學(xué)科發(fā)展而完善。通過對(duì)《材料物理》各個(gè)專題的研究式學(xué)習(xí)，參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生聽、說、讀與寫以及文獻(xiàn)查閱總結(jié)能力都有一定程度的提高，而且通過學(xué)術(shù)討論，許多專業(yè)問題越辯越真，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解也更深入。

二、以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)具有重要意義。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然有利于學(xué)生鞏固基本的理論知識(shí)、掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，卻在運(yùn)用綜合實(shí)驗(yàn)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力方面有所欠缺。如果將現(xiàn)有科研中與本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的研究工作納入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過科研工作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式，可有以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

西南科技大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型專門人才，十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)?；ね苛蠈?shí)訓(xùn)基地為此做出了有益的探索，它是依靠生態(tài)建筑涂料課題組長(zhǎng)期的科研和開發(fā)的技術(shù)建成的，應(yīng)用“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，對(duì)應(yīng)用化學(xué)、材料學(xué)等專業(yè)十分對(duì)口，在基地的設(shè)計(jì)時(shí)就明確了教學(xué)、科研中試和生產(chǎn)三個(gè)功能，現(xiàn)在已完成應(yīng)用化學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、“化學(xué)建材”和“涂料加工工藝”等課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)[5]?；ね苛蠈?shí)訓(xùn)基地通過編寫生產(chǎn)實(shí)習(xí)指南，明確實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方法，并布置個(gè)人作業(yè)題目，在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)作業(yè)。個(gè)人作業(yè)主要包括：學(xué)習(xí)和了解建筑涂料的基礎(chǔ)知識(shí)，涂料車間布置和設(shè)備概況，涂料的配方設(shè)計(jì)和配料計(jì)算，涂料生產(chǎn)的分散、砂磨、調(diào)漆、調(diào)色等訓(xùn)練，記錄各工藝環(huán)節(jié)的速度、時(shí)間等工藝參數(shù)，學(xué)習(xí)涂料各工藝環(huán)節(jié)的質(zhì)量判斷方法和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，涂料基本性能檢測(cè)，涂料有毒有害指標(biāo)分析，等等?；ね苛蠈?shí)訓(xùn)基地使科研有效服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了同學(xué)們開拓進(jìn)取精神，增強(qiáng)了同學(xué)們從事產(chǎn)業(yè)開發(fā)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的工程和實(shí)踐能力，通過將科研成果上升到中試和生產(chǎn)級(jí)別，大大提高了相關(guān)的科研研發(fā)能力，研究成果更接近于生產(chǎn)和應(yīng)用水平，具有很好的示范和推廣作用。

三、教師以科研項(xiàng)目為依托，凝煉為適合學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，以開拓學(xué)生的視野和提升實(shí)踐能力

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高自身能力、保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要基礎(chǔ)，是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求原則，應(yīng)該遵循與生產(chǎn)、科研相結(jié)合的原則，有利于學(xué)生在課題完成過程中培養(yǎng)和提高綜合能力。西南科技大學(xué)特種功能材料實(shí)驗(yàn)室借助承擔(dān)的科研課題，較好地實(shí)現(xiàn)了科研反哺教學(xué)，支持了學(xué)生高質(zhì)量完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。該實(shí)驗(yàn)室完全是在導(dǎo)師所爭(zhēng)取的各類科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持下建成的，該實(shí)驗(yàn)室從大一新生中開始吸納成員，培養(yǎng)其科研興趣，但核心成員是6名大三、大四學(xué)生和研究生，他們?cè)趯?dǎo)師指導(dǎo)下開始從事實(shí)驗(yàn)工作，導(dǎo)師在黑板上畫圖講解，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，從根本上把握實(shí)驗(yàn)。特別是學(xué)生參與各種標(biāo)液配制和材料制備，不僅加深了學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)于所研究的材料有了更加直觀的印象，而不僅僅是局限于課堂所學(xué)的各種材料的名稱。學(xué)生還學(xué)會(huì)了一些測(cè)試分析軟件，如X-pert，origin，Search match等。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，導(dǎo)師將一個(gè)較大的科研任務(wù)，分解成幾個(gè)小的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，從文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程，到問題解決、成果總結(jié)、論文撰寫等環(huán)節(jié)全程參與指導(dǎo)，學(xué)生在完成課題任務(wù)過程中會(huì)涉及到幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程中的知識(shí)點(diǎn)，通過課題任務(wù)的完成對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理解更透，把握更牢。學(xué)生通過無機(jī)材料的合成和表征的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了如何分析物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)《現(xiàn)代材料分析測(cè)試方法》，并在樣品的分析測(cè)試中，熟練掌握了X射線衍射、拉曼散射、掃面電子顯微鏡和透射電鏡原理，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，使對(duì)基本理論的掌握更加直觀、真實(shí)、具體。畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目相結(jié)合，將科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容緊跟學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生感受做科研的過程，并充分利用投入的科研設(shè)備和器材，加深了學(xué)生對(duì)科研的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、積極組織各種創(chuàng)新實(shí)踐班、大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)，作為科研促進(jìn)教學(xué)的補(bǔ)充

李政道先生曾說，科研就是為了滿足我們的好奇。為了更廣泛地讓科研反哺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)的興趣，滿足學(xué)生的好奇心，讓更多學(xué)生受益，我校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，組織開展智能機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐班、先進(jìn)機(jī)電技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐小班、材料與工程學(xué)院創(chuàng)新人才班、大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)等。

“智能機(jī)器人”創(chuàng)新實(shí)踐班，在全校每屆選拔30名以工科為主、不同專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，配合完善的淘汰和退出機(jī)制。其培養(yǎng)過程采用基礎(chǔ)訓(xùn)練、專題研究、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等研究性教學(xué)方式，以實(shí)際工程問題的深入研究為載體，以學(xué)生為主體，以專業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過系統(tǒng)性、綜合性的科研實(shí)踐使學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的思維方法與實(shí)踐技能，在理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和興趣。首屆“智能機(jī)器人”創(chuàng)新實(shí)踐班33名畢業(yè)生經(jīng)過兩到三年的創(chuàng)新班課程學(xué)習(xí)，修完規(guī)定學(xué)分，并順利通過了由美國(guó)伊利諾理工大學(xué)H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授參加并由中央電視臺(tái)和學(xué)校宣傳部進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯會(huì)，獲得了結(jié)業(yè)證書，畢業(yè)論文良好率達(dá)100%，優(yōu)秀率達(dá)到50%，得到了答辯專家的一致好評(píng)。其中，李海南同學(xué)獲第五屆中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，王卓然同學(xué)主編的教材《深入淺出AVR單版機(jī)：從ATmega48/88/168開始》2008年6月由中國(guó)電力出版社出版發(fā)行。通過開展緊密結(jié)合工程實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和工程素質(zhì)得到顯著提升。

我校計(jì)算機(jī)學(xué)院大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)，是為了解決實(shí)踐課程受益面廣但不夠深入、個(gè)別學(xué)生科技活動(dòng)較深入但受益面較窄的矛盾而采取的大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式，實(shí)行“教師指導(dǎo)技術(shù)方案、研究生指導(dǎo)技術(shù)細(xì)節(jié)、本科生負(fù)責(zé)技術(shù)方案實(shí)施”的三級(jí)技術(shù)指導(dǎo)和文化交流體制，采用“一個(gè)學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)、多個(gè)科研方向、若干個(gè)課題小組”的三級(jí)“集中-分散”模式進(jìn)行管理。大學(xué)生科技活動(dòng)社團(tuán)開展活動(dòng)兩年多來，在參與科技活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量方面都表現(xiàn)突出，共獲得四川省苗子工程項(xiàng)目13項(xiàng)，學(xué)生獲得各級(jí)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)共計(jì)228，800元[6]。

五、實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)還需注意的問題

（一）重視科研與教學(xué)的平衡關(guān)系。同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話指出，全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力，已經(jīng)對(duì)高校教學(xué)和科研的因果關(guān)系和本末秩序進(jìn)行了明確定位。但批判了多年的“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象，即使在非常注重高等教育教學(xué)質(zhì)量的今天，也沒有明顯改觀，甚至有越演越烈之勢(shì)。高校教師職稱評(píng)聘重在科研；高校實(shí)行聘期考核，3年左右一個(gè)聘期，科研“硬指標(biāo)”層層落實(shí)，易于考核，教學(xué)“軟任務(wù)”軟軟綿綿，得過且過；高校要上臺(tái)階，申報(bào)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科、特色專業(yè)，甚至大學(xué)排名等，都極其看重科研。宏觀和微觀環(huán)境都給科研以較高要求，教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)想擠進(jìn)研究型大學(xué)，向985高校、211高?？拷?，本無可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研終究是為教學(xué)服務(wù)的，這是我們一定要注意掌握的關(guān)鍵。

（二）建立高校教師進(jìn)入企業(yè)的長(zhǎng)期合作機(jī)制。尤其是為培養(yǎng)提高青年教師的教學(xué)能力，須推動(dòng)青年教師下企業(yè)鍛煉。目前我校引進(jìn)的部分青年教師學(xué)歷雖然都高，基本上都是博士畢業(yè)，可是卻缺乏工程實(shí)踐能力，在教學(xué)中僅有理論是不夠的，沒有見過生產(chǎn)線、如何講解工藝流程？因此，可考慮輪流派遣青年教師到企業(yè)進(jìn)修，每次至少一個(gè)學(xué)期，在這段時(shí)間里對(duì)教師教學(xué)任務(wù)不再進(jìn)行考核。我校已經(jīng)選派科技人員組成項(xiàng)目技術(shù)工作組到中核集團(tuán)821廠掛職，以“玻璃固化”項(xiàng)目為接入點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目合作工作對(duì)接，在幫助廠方消化吸收進(jìn)口技術(shù)和設(shè)備，解決實(shí)際工程技術(shù)問題的同時(shí)，參與集團(tuán)公司一些國(guó)家級(jí)重大項(xiàng)目的編寫、申報(bào)等工作，又提高了教師的工程實(shí)踐能力，可有效改善相關(guān)課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。國(guó)防科技學(xué)院為改變輻射防護(hù)與核安全和核工程與核技術(shù)兩個(gè)涉核專業(yè)核心課程缺乏具有工程背景專業(yè)教師的現(xiàn)狀，也擬派遣青年教師到中核集團(tuán)蘭州鈾濃縮有限公司（原五〇四廠）鍛煉，這種作法值得繼續(xù)推廣并深入。

（三）繼續(xù)加大力度建設(shè)教學(xué)科研一體化團(tuán)隊(duì)。積極組織科研水平高、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)教師和行業(yè)合作編寫教材。課程的許多內(nèi)容涉及不同研究領(lǐng)域，因而教學(xué)應(yīng)該和科研一樣，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，通過團(tuán)隊(duì)逐步挖掘和積累可在教學(xué)過程中利用的科研資料和素材，將團(tuán)隊(duì)科研成果應(yīng)用于該團(tuán)隊(duì)對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)中，更新教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)與大型企事業(yè)單位的合作，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容多帶學(xué)生深入一些和專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐單位，讓學(xué)生接觸行業(yè)一線，了解行業(yè)一線的實(shí)際工作并逐漸培養(yǎng)實(shí)際操作能力。加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件給教師參加實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 宋孝忠.習(xí)明納：一種值得探討的教學(xué)和研究制度[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2005（1）：67-69.

[3] 梁林梅.國(guó)外關(guān)于本科教學(xué)與科研關(guān)系的探析[J].江蘇高教，2010（3）：67-70.

篇6

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的不規(guī)范現(xiàn)象

根據(jù)筆者對(duì)許多高中化學(xué)教師的走訪與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在著一些不規(guī)范現(xiàn)象：

1.少數(shù)教師在完成學(xué)校內(nèi)的教學(xué)后，會(huì)去參與課外輔導(dǎo)或者搞課外家教。

2. .化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能完全按照新課標(biāo)中的課時(shí)要求上足，有時(shí)還隨意增加或減少。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)課不能完全落實(shí)到位，學(xué)生不能完全按照要求對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行徹底地實(shí)施。

4.給學(xué)生布置的化學(xué)作業(yè)不能起到學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的作用等。

二、高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的實(shí)踐策略

（1）制定教學(xué)規(guī)范，引導(dǎo)教師的教學(xué)行為

根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的化學(xué)教師教學(xué)不規(guī)范現(xiàn)象，提出制定教學(xué)規(guī)范的要求。在教學(xué)規(guī)范的指引下，教師按照規(guī)定合理分配每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所用的課時(shí)，根據(jù)具體的課時(shí)，安排每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。能夠降低部分教師隨意增加或減少課時(shí)的現(xiàn)象，同時(shí)能夠避免部分教師備課不夠認(rèn)真充分等問題。

（2）運(yùn)用多樣化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

教師隨意增加或減少課時(shí)，主要還是由于教學(xué)內(nèi)容在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)沒有傳授完，不得不增加課時(shí)，或者講得太快，講得比較淺顯，不夠深入，所以減少課時(shí)。這就需要教師，能夠結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)設(shè)施和不同的授課內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)模式，有效地引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生有效地與教師互動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的整體有效性。

（3）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，徹底貫徹實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)中課時(shí)的安排要求，貫徹落實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課。教師有效地引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地記錄實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)與數(shù)據(jù)等。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且能夠幫助學(xué)生通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)記憶化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（4）運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，隨時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)

課堂上，對(duì)于比較抽象的化學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該盡可能地利用多媒體等更直觀、更形象的教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解并記錄化學(xué)知識(shí)。教師把課堂上化學(xué)的教學(xué)組織好后，課后學(xué)生遇到化學(xué)的問題，需要解答怎么辦呢？可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生自己的Email、QQ或微信等通訊方式，當(dāng)學(xué)生遇到問題，確實(shí)需要教師的幫助時(shí)，可以用互聯(lián)網(wǎng)這種新技術(shù)與教師聯(lián)系，使教師隨時(shí)都能夠輔導(dǎo)需要幫助的學(xué)生。

三、對(duì)高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的思考

（1）對(duì)高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)理論的思考

一個(gè)理論從提出到完善，需要經(jīng)過實(shí)踐不斷的檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)的過程中，像課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求等等這些規(guī)范指導(dǎo)教學(xué)的理論依據(jù)也不是不變的。在實(shí)際執(zhí)行過程中，理論也要隨著實(shí)踐的檢驗(yàn)逐步的完善。這也因此提出一個(gè)問題，如何平衡好規(guī)范化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)之間的關(guān)系。雖然要求在遵守規(guī)范化教學(xué)的原則下，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)性教學(xué)行為，但是，這些教學(xué)行為真的都達(dá)到教學(xué)的要求了嗎？例如，因?yàn)楣膭?lì)開發(fā)利用教材以外的課程教育資源，有些教師便在教學(xué)中過度摒棄教材，造成教材使用不足的問題。但是這些教師并不是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)實(shí)力與眾不同，離開教材也能取得好的教學(xué)效果而這樣做，相反，由于過度拋開教材教學(xué)，加上自身教學(xué)實(shí)力不足，取得的教學(xué)效果不盡如人意。面對(duì)類似的情況，教師也許真的要好好把握規(guī)范化與個(gè)性化之間的關(guān)系。

（2）對(duì)高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)實(shí)踐的思考

雖然高中化學(xué)新課程教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)按照規(guī)范的要求，但同時(shí)不能過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范。例如不能不分學(xué)校地統(tǒng)一規(guī)范，因?yàn)楫吘姑總€(gè)學(xué)校的師資力量是不同的；學(xué)科也不能統(tǒng)一地規(guī)范，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科的特點(diǎn)是不同的，因此教學(xué)手段和方法也要相應(yīng)地作出調(diào)整；學(xué)生也不能進(jìn)行完全地統(tǒng)一規(guī)范，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，理解的快慢等等都是有差異化的，如果統(tǒng)一規(guī)范的話，會(huì)出現(xiàn)比較大的兩極分化；教師更加不能完全地統(tǒng)一規(guī)范，因?yàn)榻處煹慕淌谒剑淌诮?jīng)驗(yàn)，比較擅長(zhǎng)的教學(xué)方式是不同的，這需要教師根據(jù)自身的專長(zhǎng)去組織教學(xué)，同時(shí)提高自身的教學(xué)水平。

要采用多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、年齡、特點(diǎn)等，安排好多樣化的教學(xué)方案，課堂上與學(xué)生互動(dòng)，隨時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)向，盡量避免學(xué)生對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生厭倦感，要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣。同時(shí)，要有效地利用課堂上的時(shí)間，避免拖堂等情況的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玉斌.高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的實(shí)踐與探索[J]. 新課程研究(下旬刊),2013,09.

篇7

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督檢查、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，提出改進(jìn)措施和方法；對(duì)于明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有用及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行價(jià)值性判斷、促進(jìn)教育的深化改革都具有重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，使課中和課下的教學(xué)功能置換，形成多時(shí)空的課堂延伸、多角色的教學(xué)參與、多渠道的學(xué)習(xí)途徑等特征，因此評(píng)價(jià)方式也要秉持一種新的理念。

1.評(píng)價(jià)主體的多元化

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，翻轉(zhuǎn)課堂增加了家長(zhǎng)的參與度、學(xué)生與教師的互動(dòng)以及與同伴的合作，所以翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者應(yīng)該由不同的主體構(gòu)成，使得評(píng)價(jià)主體多元化，才能使評(píng)價(jià)更加有效。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化

傳統(tǒng)課堂通過紙質(zhì)測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值性評(píng)價(jià)，以選拔和甄別出較為優(yōu)秀的學(xué)生為主要目的，然而傳統(tǒng)課堂中注重學(xué)生認(rèn)知能力和邏輯思辨能力的評(píng)價(jià)，卻很少能夠按照國(guó)家要求的三維目標(biāo)（知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀）標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容的多樣化。

3.評(píng)價(jià)角度的全面化

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課下活動(dòng)和課堂活動(dòng)采取不同的評(píng)價(jià)方式，使翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面、各階段的表現(xiàn)進(jìn)行多角度全面化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不能以偏概全。

4.評(píng)價(jià)方法的新式化

定量評(píng)價(jià)側(cè)重以數(shù)量化和精確化來做判斷，而定性評(píng)價(jià)側(cè)重用一些描述客觀事實(shí)的語言來做出定性的價(jià)值判斷，將定性與定量相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。在具體的評(píng)價(jià)方法中，表現(xiàn)為量表評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)的評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、觀察法評(píng)價(jià)等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

美國(guó)的Robert Talbert教授在他教授的課程中運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并且構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型。我國(guó)南京大學(xué)學(xué)者張金磊、張寶輝等在此基礎(chǔ)上，完善了此模型并構(gòu)建出了新的教學(xué)模型（圖1，見下頁）。該模型主要由課前模塊和課中模塊構(gòu)成，這兩個(gè)模塊又通過信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)作為中間橋梁連接。課前模塊中有觀看教學(xué)視頻、課前針對(duì)性練習(xí)、互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，課中模塊有教師和學(xué)生共同探討確定學(xué)習(xí)問題、師生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者獨(dú)立探索、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流展示、反饋評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程。

1.課前模塊的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)生課前獨(dú)立觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)

學(xué)生在課前通過獨(dú)立觀看教學(xué)視頻，完成傳統(tǒng)課堂教師講授知識(shí)的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況將決定后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)化程度以及學(xué)習(xí)水平幾個(gè)方面，據(jù)此得到對(duì)學(xué)生觀看教學(xué)視頻表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的子類目。此項(xiàng)評(píng)價(jià)由學(xué)習(xí)者和家長(zhǎng)共同完成，最后交由教師作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)之一。

（2）學(xué)生在平臺(tái)上互動(dòng)交流情況的評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過課下觀看教學(xué)視頻、做針對(duì)性練習(xí)題來完成傳統(tǒng)課堂上教師講授知識(shí)這個(gè)階段。在課下學(xué)習(xí)中遇到問題，由于教師無法給予及時(shí)面授輔導(dǎo)，所以需要學(xué)生在交流平臺(tái)上把自己的問題與老師或?qū)W生進(jìn)行交流，從而完成學(xué)習(xí)。學(xué)生與同伴、老師的互動(dòng)交流情況是反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要指標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生提出問題的次數(shù)和水平、參與討論的熱度、為他人做的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)等都可以真實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅反映學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)共享共贏的意識(shí)和精神。

（3）針對(duì)性練習(xí)題的評(píng)價(jià)

學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，要做一些針對(duì)性的練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)懂的地方和疑難點(diǎn)。教師選擇的練習(xí)題要能夠達(dá)到測(cè)試學(xué)生自學(xué)情況的作用，應(yīng)涉及到這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有較高的信度和效度。學(xué)生通過做這些有針對(duì)性的練習(xí)題，可以準(zhǔn)確反映哪些知識(shí)還沒有學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)需要老師給予指導(dǎo)。學(xué)生做針對(duì)性練習(xí)題的評(píng)價(jià)即以測(cè)試題標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)指標(biāo)。

2.課中模塊的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在課中模塊，需要老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)們提出的問題來確定本節(jié)課需要探究的問題，根據(jù)需要探究問題的難易和類型進(jìn)行小組的分工協(xié)作。

（1）對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師確定問題以后，需要學(xué)生首先獨(dú)立探索問題，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)并解決問題[2]。通過這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到提高。問題驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)包括對(duì)問題的分析、確定要解決該問題應(yīng)完成的可解決的子問題、查找資料解決子問題、得出解決方案等步驟。按照此步驟，對(duì)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)可以從能否獨(dú)立分析問題、能否圍繞問題獨(dú)立查找資料、能夠確定問題解決方案三個(gè)維度來考量。

（2）對(duì)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中老師在課堂上會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂上運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)方便學(xué)生之間相互討論、探究學(xué)習(xí)問題，在討論、探究中不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，也能提高學(xué)生的溝通能力和培養(yǎng)同學(xué)之間的人際關(guān)系。

在協(xié)作學(xué)習(xí)之前，老師需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)的具體行為是什么，老師將學(xué)生可能出現(xiàn)的具體行為列出來，然后觀察在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的行為是否達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，可以從協(xié)作態(tài)度、任務(wù)完成情況、配合情況、溝通交流、任務(wù)分工幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)[1]。此項(xiàng)評(píng)價(jià)由教師和小組同伴共同完成。

（3）對(duì)學(xué)生成果展示和交流的評(píng)價(jià)

學(xué)生在課堂上通過獨(dú)立探索問題、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，解決了上課之前存在的疑難問題。學(xué)生還需要在課堂上將小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)展示，并且各小組要進(jìn)行交流和分享學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生通過成果展示和交流，不僅能夠鞏固這節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。此項(xiàng)評(píng)價(jià)（表3）包括口頭報(bào)告和成果展示兩個(gè)方面，口頭報(bào)告通過語言交流反映學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)生間的思想碰撞和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)氛圍等，學(xué)習(xí)成果本身作為一個(gè)終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果反映翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

依據(jù)我國(guó)學(xué)者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以概括為表4中評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的一級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。這些一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)，恰當(dāng)分配各項(xiàng)所占比重，如學(xué)生觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)、課上獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)所占的比重較多，而其它各項(xiàng)的比重則相對(duì)較少。綜上所述，將一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)再劃分出二級(jí)評(píng)價(jià)和三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)，最終設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，如表4。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[4]。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，在我國(guó)的嘗試剛剛進(jìn)入應(yīng)用與深化階段，需要確立一套明確的評(píng)價(jià)體系來規(guī)范和指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，按照課前和課上兩階段對(duì)各學(xué)習(xí)活動(dòng)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，最后構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，希望能對(duì)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的完善起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇8

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，主要是教師制作視頻，學(xué)生利用課外時(shí)間觀看并從中獲取到知識(shí)，然后共同參與課堂教學(xué)進(jìn)行面對(duì)面答疑教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和內(nèi)化，課堂主攻疑難問題，以此來提高教學(xué)有效性。最早，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在美國(guó)高中，2007年，喬納森?伯爾曼等人錄制了視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，為課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課而用。該模式深受學(xué)生歡迎，且學(xué)生參與度極高，得到了廣泛傳播。隨著全球化趨勢(shì)不斷推進(jìn)，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法逐漸傳入國(guó)內(nèi)，我國(guó)教育界也積極進(jìn)行探索，并將其在運(yùn)用到中小學(xué)、大學(xué)等部分課程當(dāng)中，期望對(duì)學(xué)生自主探究、批判性思維予以培育。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠從根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，且能夠促使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，重新分配課堂教學(xué)時(shí)間。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示教學(xué)視頻，使得學(xué)生能夠在課前接受知識(shí)傳遞，隨后，能夠在課堂上與教師互動(dòng)進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，從而構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師指導(dǎo)的全新教學(xué)模式。

二、高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

以往，高校翻譯教學(xué)中，教師主要向?qū)W生介紹翻譯理論知識(shí)與技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，通過翻譯實(shí)踐提高學(xué)生的翻譯能力。受到以往大學(xué)四六級(jí)考試題型的影響，主要以單句練習(xí)為主。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)翻譯理論認(rèn)識(shí)深度不夠，提及翻譯理論，學(xué)生言必稱“信達(dá)雅”，或者即為翻譯名字，但僅知其然不知所以然，沒有形成自我認(rèn)知。在大量機(jī)械化練習(xí)下，學(xué)生僅能夠掌握簡(jiǎn)單的翻譯技巧，但不會(huì)舉一反三，且語篇翻譯能力較差。正因如此，學(xué)生無法得到個(gè)性化發(fā)展，面對(duì)四六級(jí)考試翻譯轉(zhuǎn)型及大量翻譯練習(xí)，直接造成學(xué)生的厭倦心理，對(duì)翻譯學(xué)習(xí)毫無興趣，不利于學(xué)生日后更好地參與工作崗位。

翻譯理論導(dǎo)入過少，學(xué)生對(duì)于理論認(rèn)知薄弱，直接弱化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，單純憑借自我感覺進(jìn)行翻譯，學(xué)生主動(dòng)性并不高。因此我國(guó)翻譯教學(xué)要積極改革，突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與其中，而非教師一味照本宣科。只有這樣，學(xué)生才能夠逐步掌握英語翻譯的特點(diǎn)及規(guī)律，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于翻譯教學(xué)的重要性

自2013年開始，全國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)測(cè)試翻譯部分由開始的單句變?yōu)槎温錆h譯英，四級(jí)與六級(jí)翻譯段落漢字?jǐn)?shù)分別為140～160和180～200，在很大程度上增加了難度。另外，段落翻譯中的內(nèi)容也得到了拓展，政治、經(jīng)濟(jì)及文化等內(nèi)容讓學(xué)生感到焦灼，也對(duì)現(xiàn)行英語翻譯教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)[1]。一直以來，翻譯都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，翻譯能夠體現(xiàn)出學(xué)生英語綜合技能，但學(xué)生對(duì)其較為抵觸。究其根本是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端，沒有有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠增強(qiáng)翻譯教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生翻譯積極性，幫助學(xué)生有效克服焦慮與抵觸情緒。

具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式能夠在校園網(wǎng)絡(luò)中，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到大量資料，如雙語知識(shí)、翻譯理論等，為翻譯實(shí)踐提供更多支持。且能夠使傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中翻譯學(xué)時(shí)不夠等問題。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等策略得以有效實(shí)施。

四、高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效策略

上文我們已經(jīng)對(duì)當(dāng)前高校翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重要性等進(jìn)行了闡述，明確認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于翻譯教學(xué)改革的重要性。目前，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖如圖1。

（一）課前知識(shí)傳遞

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用中，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)視頻，實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)于學(xué)習(xí)視頻，可以從網(wǎng)絡(luò)上直接獲取、也可以教師自己錄制。隨著慕課的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源愈發(fā)豐富，為翻譯教學(xué)提供了諸多支持，國(guó)內(nèi)也陸續(xù)構(gòu)建了國(guó)家精品課程，教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容擇優(yōu)選擇，使得學(xué)生能夠接收到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師的最新教學(xué)理念。但需要注意的是，國(guó)外極少關(guān)注國(guó)內(nèi)英語翻譯教學(xué)，專門性視頻較少。如華中師范大學(xué)在新浪上開設(shè)《英漢比較與翻譯》，主要以實(shí)例為基礎(chǔ)介紹英漢兩種語言在詞、句、段等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)[2]。還有一些非知名學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的課程，但無法滿足教學(xué)需求。對(duì)此，教師可以借助屏幕錄像、輯軟件，如Camtasia Studio，該軟件功能豐富，且操作難度不高，適合教學(xué)視頻錄制。如針對(duì)復(fù)旦大學(xué)介紹翻譯教學(xué)中，只有了解高校宏觀環(huán)境，才能夠確定出“五年共培養(yǎng)本科與?？飘厴I(yè)生700萬人”中培養(yǎng)的真實(shí)含義，因此教師要在視頻中對(duì)復(fù)旦大學(xué)宏觀環(huán)境進(jìn)行介紹，為學(xué)生翻譯提供支持，引導(dǎo)學(xué)生能夠以整體文本為背景，確保翻譯符合規(guī)范。再如，在《發(fā)現(xiàn)中國(guó)：美食之旅》教學(xué)中，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)仫嬍沉?xí)慣及地方特色美食制作視頻，恰當(dāng)融入外語翻譯知識(shí)，使得學(xué)生能夠了解國(guó)內(nèi)美食文化，且能夠體會(huì)到美食制作背后的故事，以此來增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的翻譯效果。

教師將制作好的視頻通過e-mail、QQ、微信等平臺(tái)進(jìn)行傳輸和交流，為課堂上與學(xué)生互動(dòng)提供更多支持，真正意義上由“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。對(duì)于課前知識(shí)傳遞而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)教師寫作備課，參與項(xiàng)目研究的教師都要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集教學(xué)資源。觀看視頻后，教師要輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，特別是針對(duì)學(xué)生可能存在的疑難點(diǎn)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生能夠深入到翻譯當(dāng)中，進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。基于翻譯自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中常會(huì)遇到多種語法，但表達(dá)不同版本，哪個(gè)是最佳選擇需要給予更多關(guān)注。

（二）課中討論拓展

視頻觀看后，由于學(xué)生知識(shí)水平有所不同，理解程度也會(huì)受到影響。因此在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生觀看視頻后的疑難點(diǎn)進(jìn)行共同討論。由于課前對(duì)知識(shí)已經(jīng)有所掌握，討論過程相對(duì)高效，能夠快速解決問題。高校英語翻譯教學(xué)中，翻譯理論內(nèi)化建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上[3]。因此在完成翻譯練習(xí)后，教師要將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，分析不同翻譯方式優(yōu)缺點(diǎn)，以此來獲得最佳翻譯結(jié)果。在此過程中，學(xué)生能夠明確翻譯方法和技巧，合理選擇詞匯與句型，從而提高交流有效性。如以《發(fā)現(xiàn)中國(guó)：美食之旅》教學(xué)中，教師將全班學(xué)生劃分為五個(gè)小組，每組4人，并選出負(fù)責(zé)同學(xué)進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生扮演廚師、美食欄目主持人等角色進(jìn)行模擬翻譯訓(xùn)練。學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行翻譯練習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)遷移，且能夠?qū)ψ约焊信d趣的話題進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。

小組討論中，并不意味著教師完全脫離了學(xué)生，而是深入其中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的想法，并在其他同學(xué)面前給予贊揚(yáng)和引導(dǎo)，對(duì)于尚存在疑問的學(xué)生，要保持耐心進(jìn)行針對(duì)性講解，做到因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生都能夠在原有翻譯認(rèn)知基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。經(jīng)過小組討論后，教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，通過課堂展示、辯論等多元形式進(jìn)行交流[4]。在此過程中，學(xué)生能夠再次感受中英語言的差別，且能夠體會(huì)到語言的魅力。如可以以廣告翻譯選擇為主，開設(shè)廣告語、廣告文案翻譯等專題，讓學(xué)生以小組形式收集資料，并展示其綜合翻譯成果，進(jìn)行討論?；蛘咭悦佬g(shù)作品標(biāo)題翻譯為練習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)英語與美術(shù)等學(xué)科的結(jié)合，鍛煉學(xué)生翻譯能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

（三）課后反思評(píng)估

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過作業(yè)、測(cè)試等方式進(jìn)行。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，除了注重學(xué)習(xí)成果，還會(huì)關(guān)注學(xué)生在過程中的表現(xiàn)、拓展性學(xué)習(xí)等方面，不僅如此，評(píng)價(jià)主體還會(huì)涉及教師、其他同學(xué)，更加多元。因此完成教學(xué)后，師生要共同回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，鞏固翻g知識(shí)。同時(shí)，還要向教師反饋學(xué)習(xí)效果，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。而教師在評(píng)價(jià)中，可以通過問卷、訪談等形式進(jìn)行調(diào)研，在面對(duì)面交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)于翻譯知識(shí)和技巧的掌握情況，并提出相應(yīng)的問題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。不僅如此，教師在評(píng)價(jià)中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，及時(shí)調(diào)整微視頻內(nèi)容。教師要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異性，積極接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，靈活把握其開放性等特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的前提是學(xué)生要對(duì)英語翻譯感興趣、且具備自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在日常教學(xué)中，要盡可能了解學(xué)生身心特點(diǎn)，明確其興趣、愛好，在制作視頻時(shí)融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，做好課前溝通，使得每位學(xué)生都能夠參與教學(xué)，做到公平教學(xué)，進(jìn)而共同完成教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)論

根據(jù)上文所述，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)普及的現(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，具有較強(qiáng)的可行性，有效彌補(bǔ)了英語翻譯教學(xué)的空白。因此在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶動(dòng)下積極轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠掌握更多自，根據(jù)自己的步調(diào)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在實(shí)踐中，教師可以圍繞著課前知識(shí)傳遞、課堂討論拓展及課后評(píng)價(jià)三個(gè)步驟進(jìn)行，融入更多翻譯案例，并配合小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在參與中學(xué)會(huì)翻譯知識(shí)和技巧，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生交際、探究及創(chuàng)新等綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張聰.在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（01）：71-74.

篇9

一、科研素質(zhì)應(yīng)成為數(shù)學(xué)專業(yè)師范?？平逃齼?nèi)容的重要組成部分

為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展“走出知識(shí)傳授的目標(biāo)取向，確立培養(yǎng)整體人的課程目標(biāo)；破除書本知識(shí)的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容；擺脫被知識(shí)奴役的處境，恢復(fù)個(gè)體在知識(shí)生成中的合法身份；改變學(xué)校個(gè)性缺失的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化”。以此為核心理念和基礎(chǔ)理念的新課程改革向世人明確昭示了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的價(jià)值轉(zhuǎn)型。《人民教育》曾登載邢巖梅的文章《教育科研與實(shí)踐：分離讓人很心痛》，作者在文中寫到，目前，在教育實(shí)踐中“很多時(shí)候，教師不是根據(jù)教育理論而是根據(jù)直覺和經(jīng)驗(yàn)做出決定。他們往往先有合理的行動(dòng)，然后才有合理的解釋，有時(shí)他們只含糊地知道有關(guān)引導(dǎo)行動(dòng)的準(zhǔn)則，甚至不敢肯定自己行為的動(dòng)機(jī)?！碧旖蛞A中學(xué)特級(jí)教師張俊也曾在《科研型教師——素質(zhì)教育的呼喚，成功教師的境界》一文中寫到，很多教師“他們對(duì)工作傾注了極大的熱情和奉獻(xiàn)精神，深入備課，耐心輔導(dǎo)，全身心地投入工作，一絲不茍。但是在工作中明顯地缺乏研究意識(shí)，因而漠視許多值得探討的有意義的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)方法；不注意經(jīng)驗(yàn)的積累與反思，缺乏對(duì)有價(jià)值的實(shí)踐成敗的總結(jié)，喪失了對(duì)自身、對(duì)周邊教育教學(xué)現(xiàn)象因果、研究的方法和對(duì)象關(guān)系的探索。因此常常與好的經(jīng)驗(yàn)、方法、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)失之交臂，在成功或失敗時(shí)也往往是知其然不知其所以然，使之蒙上偶然的色彩?！边€有一部分教師“重視也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠認(rèn)真總結(jié)自身實(shí)踐的成敗得失，深入思考其中的心得與體會(huì)，感悟與啟迪。他們也能夠較自覺地觀察周邊的教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)象，借鑒其成功與失敗、順利與挫折的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這樣的教師往往是教學(xué)的有心人，勤于思考，勇于實(shí)踐，有著強(qiáng)烈的把工作干得更好的愿望與熱情，也有著冷靜而深刻的歸納總結(jié)的理性。然而由于個(gè)人實(shí)踐固有的局限性，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的空白或淺表性，造成他們有時(shí)表現(xiàn)出視野不開闊、 思維停滯在解釋、佐證的層次上，缺乏說明力，缺乏普遍指導(dǎo)意義，他們的談?wù)摷拔恼麓蠖嗍腔仡櫤徒榻B自己在實(shí)踐中被證明為有效的做法，剖析自己在實(shí)踐中得到的提高與教訓(xùn)?！狈此嘉覀冞^去的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過對(duì)當(dāng)前在職小學(xué)教師教育理念及專業(yè)知識(shí)技能的調(diào)研，根據(jù)未來教育的需要，我們發(fā)現(xiàn)，一線教師親自參與教育科研，有創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題是今天教育教學(xué)實(shí)踐的迫切需要。另外，“重視教師的科研素質(zhì)的培是近年來世界教師教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。教師具有科研素質(zhì)，是新世紀(jì)中小學(xué)教師的共同特征”。所以，師范畢業(yè)生要想盡快適應(yīng)小學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)師范?？粕目蒲兴刭|(zhì)應(yīng)成為師范教育內(nèi)容的重要組成部分。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生很欠缺科研能力，所以提高學(xué)生的科研素質(zhì)勢(shì)在必行。

二、培養(yǎng)途徑

我們根據(jù)數(shù)學(xué)專業(yè)師范?？粕木唧w特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，采取了一系列的措施。具體如下。

a.思想重視、措施得當(dāng)有力?！翱蒲小苯虒W(xué)對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)師范專科生來說是新鮮事，以往沒有嘗試過，因此，學(xué)生有畏難情緒，認(rèn)為科研是深不可測(cè)的，擔(dān)心自身能力不夠。而有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為有篇文章交代即可，抱無所謂的態(tài)度。我們分析這些情況是自然存在的，要取得一定的成果，就必須解放思想，放下包袱，積極投入，才能夠克服困難，達(dá)到預(yù)期的目的。因之，我們一方面從思想動(dòng)員著手，指出科研工作的重要性和必要性，另一方面規(guī)定把論文作為考試的內(nèi)容之一，這樣讓學(xué)生變壓力為動(dòng)力。同時(shí)，提出一系列循序漸進(jìn)的要求，從而既消除大部分同學(xué)的頤慮又打破個(gè)別人的無所謂，激發(fā)了學(xué)生自覺性和積極性。

b.笛卡爾說過：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。我們扣緊科研方法這一主題以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，主要從以下幾方面把握：

（1）選題。

專科生因其學(xué)制短、時(shí)間少的特點(diǎn)，所以在選題的方法上應(yīng)與本科生的畢業(yè)論文的選題要有所區(qū)別。我們認(rèn)為，專科生的選題應(yīng)在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行，所選的題目應(yīng)該是指導(dǎo)教師比較熟悉的或是有所研究的領(lǐng)域，我們的做法是，指導(dǎo)教師根據(jù)情況提出多于學(xué)生數(shù)的題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上有比較深刻的體會(huì)，選擇感興趣的題目，有的學(xué)生別有創(chuàng)見，提出自己的題目，我們及時(shí)予以鼓勵(lì)，認(rèn)為選題合理，就予以肯定并給予加分，這樣既有集中選題又有自由選題，既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)體積極性，效果較好。

（2）檢索文獻(xiàn)、搜集資料

科研的資料有兩方面來源，一是文獻(xiàn)資料，二是通過實(shí)驗(yàn)所取得的資料。?？粕璧馁Y料應(yīng)主要來自文獻(xiàn)，所以得先學(xué)會(huì)查閱各種資料，從眾多的資料中采擷有用的信息。在搜一集資料過程中，學(xué)生的查閱能力得以大大加強(qiáng)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生如何查閱資料后，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，在規(guī)定的期限內(nèi)必須完成，指導(dǎo)教師不時(shí)予以檢查和指導(dǎo)。學(xué)生的積極性較高，除了上課外，凡是有可能，他們都在閱覽室或圖書館查詢資料。

（3）整理資料、綜合分析，構(gòu)思謀篇。

在占有大量的資料上，必須進(jìn)行整理。我們要求學(xué)生把那些與選題有關(guān)的資料，按其重要性依序標(biāo)明，以便進(jìn)行分析研究。在整理資料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行分析，這時(shí)可以介紹比較分析、橫向分析、縱向分析等方法，學(xué)生不僅從分析中得到其方法，而且也得出結(jié)論。

在這一階段學(xué)生往往得出的結(jié)論是比較膚淺的， 比較分散的，甚至出現(xiàn)沒有得出相應(yīng)的結(jié)論而得出次要的結(jié)論的現(xiàn)象，這時(shí)，我們逐一分析，讓同學(xué)輪流上臺(tái)講述自己的構(gòu)思過程，包括分析和結(jié)論，然后指導(dǎo)教師引導(dǎo)其它同學(xué)發(fā)言，最后我們作總結(jié)性發(fā)言。同學(xué)們反映這樣效果很好， 不僅從自身，而且從他人的發(fā)言中，找出自己的不足之處，從而增強(qiáng)了學(xué)生的分析、綜合的能力。

（4）撰寫論文。

要求學(xué)生目的明確，多查閱各種資料，然后構(gòu)思謀篇，寫出初稿。 同學(xué)從中初步學(xué)會(huì)了進(jìn)行科研的一般方法，也培養(yǎng)了同學(xué)們的科研能力。培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)師范?？粕目蒲兴刭|(zhì)是時(shí)展的需要，也是高校課程改革的一個(gè)方向，需要學(xué)校、老師、學(xué)生的共同努力。新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師一定是既能教書又具備科研能力的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[l]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）【M】.北京：人民教育出版社，2003.

篇10

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過課前教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，而在課堂上主要是師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)，主要重新建構(gòu)了教學(xué)的流程，而這種改變可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性、學(xué)生成績(jī)大幅度提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式分為二個(gè)階段，第一階段為課堂集中教學(xué)階段，教師講授知識(shí)、課題討論、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，第二階段為課后練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試，瓶頸是課后作業(yè)中遇到的問題不便于與老師交流解決。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生課前需要先自學(xué)老師制作的教學(xué)視頻，在課堂上利用學(xué)到的知識(shí)做一些實(shí)踐性的練習(xí)，當(dāng)遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，從而解決自學(xué)中遇到的問題。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課前會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并針對(duì)若干問題進(jìn)行思考，課中教師對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)或問題引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流， 引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯指出“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞?！胺D(zhuǎn)課堂”除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間學(xué)生與教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。視頻并不能取代教師，也不能簡(jiǎn)單地視為在線課程。因此翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是創(chuàng)建良好的課堂互助學(xué)習(xí)解決問題的環(huán)境和氛圍。 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種手段，旨在增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，創(chuàng)建課堂互助學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師應(yīng)成為學(xué)生身邊的“教練”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的條件分析

（一）制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要條件之一是教學(xué)視頻的制作，每個(gè)視頻長(zhǎng)度控制在15分鐘以內(nèi)，以微課的形式展現(xiàn)，著重就數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，視頻盡量活潑有趣，采取多種形式保證學(xué)生高效而有興致的完成學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)。為了明確學(xué)生課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中需建立科學(xué)合理的任務(wù)方式，可以采用直至任務(wù)單，或電子任務(wù)單的方式，一方面明確課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，另一方面可以給予一定的方法指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)建平臺(tái)。學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或操作技巧， 但會(huì)遇到各種問題，此時(shí)便捷的互動(dòng)平臺(tái)非常的關(guān)鍵，可以通過面對(duì)面交談、網(wǎng)絡(luò)交流等方式來建立師生交流的平臺(tái)。QQ、微信等通訊手段都是學(xué)生樂于接受和采用的。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的思考

（一）視頻制作的思考。課前微課視頻的質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，因此制作視頻時(shí)應(yīng)首先明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。當(dāng)然非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此，為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和積極性，視頻盡量簡(jiǎn)短精悍，重點(diǎn)突出，形式新穎。

（二）任務(wù)的思考。任務(wù)單是課前學(xué)習(xí)和課堂指導(dǎo)的橋梁和紐帶，任務(wù)盡量以會(huì)計(jì)操作的實(shí)踐為主，明確任務(wù)的同時(shí)盡量給出任務(wù)完成的操作指導(dǎo)，配合視頻演示，引導(dǎo)學(xué)生完成。為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，注意對(duì)任務(wù)單完成情況的考核。

（三）課堂組織的思考。課前向?qū)W生拋出具體的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂上教師重點(diǎn)是觀察學(xué)生的探究進(jìn)度，并在適宜的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)或輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，防止探究流于形式、學(xué)習(xí)流于表面化和膚淺化，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容?？刹扇》纸M完成的方式，探究結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果交流和自評(píng)，深化對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的合作和溝通、表達(dá)的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）課堂互動(dòng)更加有效

翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂變得靈活，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起互動(dòng)，時(shí)間更加充裕。當(dāng)然，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了，學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得更扎實(shí)。

（二）師生關(guān)系更融洽

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師有更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，并能準(zhǔn)確的定位他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或發(fā)現(xiàn)他們潛在的問題。學(xué)生更加佩服老師的火眼金睛，更愿意追隨老師教學(xué)的步調(diào)。

（三）保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性

翻轉(zhuǎn)課堂保護(hù)了學(xué)生的不同，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況，因材施教解決學(xué)生遇到的困難，當(dāng)然課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠更好的發(fā)揮出不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

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一、理論概述

1.“慕課”的內(nèi)涵?！澳秸n”，Massive Open Online Courses（簡(jiǎn)稱MOOC）是一種大規(guī)模的在線課程。慕課是互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，以每段視頻不超過15分鐘的微型課程有效地集中了學(xué)生的注意力，保證了學(xué)習(xí)的有效性。慕課最早提出是在2008年，由加拿大國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander和愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier兩位聯(lián)合提出的。2011年，以美國(guó)“慕課”為典型代表“慕課”在高等教育領(lǐng)域的正式崛起。隨著“慕課”進(jìn)入我國(guó)，一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型課程體系正在悄然形成，通過“慕課”學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、工具化和多自由化的學(xué)習(xí)，可以突破時(shí)間和空間的限制去學(xué)習(xí)，教學(xué)資源得到了最大限度的應(yīng)用，同時(shí)也使學(xué)生可以更加便捷、高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為顛倒課堂，是對(duì)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)課堂局限的突破，是一種知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化顛倒的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了通過課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等方式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新。

3.基于“慕課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵。目前，高校實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過微視頻讓學(xué)生在課外完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂與學(xué)生，與老師進(jìn)行有效互動(dòng)，具體包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等的一種新型教學(xué)模式。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義在于體現(xiàn)在：可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力，教學(xué)資源的傳遞與共享，便于學(xué)生隨時(shí)查閱等方面。在“慕課”浪潮席卷我國(guó)教育領(lǐng)域的背景下，研究者看到了“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之間存在的密切聯(lián)系。二者各自的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下：“慕課”的優(yōu)勢(shì)在于可以豐富大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供豐富的課程；翻轉(zhuǎn)課堂則優(yōu)勢(shì)則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為真正的課堂的主體，而教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

二、基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建方法

1.準(zhǔn)備階段及課前練習(xí)。在英語課堂教學(xué)之前，學(xué)生依據(jù)老師要求注冊(cè)“慕課”平臺(tái)，通過觀看“慕課”視頻了解大學(xué)英語的基本知識(shí)點(diǎn)及一些關(guān)于英語的新知識(shí)。對(duì)“慕課”課程中找不到合適視頻的知識(shí)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教師可以通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，制作“慕課”教學(xué)視頻，并將大學(xué)英語教學(xué)涉及的“慕課”對(duì)應(yīng)的課程概要、PPT作業(yè)、測(cè)試、試驗(yàn)PPT訓(xùn)練作業(yè)上傳至“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施。學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個(gè)人需要自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式自主學(xué)習(xí)。針對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，在觀看“慕課”之前進(jìn)行整理，進(jìn)而帶著問題觀看慕課，尋找答案。學(xué)生在瀏覽 “慕課”視頻基礎(chǔ)上進(jìn)行PPT作業(yè)訓(xùn)練和測(cè)試。學(xué)生可以通過平臺(tái)進(jìn)行在線作業(yè)測(cè)試。對(duì)于未達(dá)標(biāo)的，“慕課”系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)聚合相關(guān)教學(xué)視頻供學(xué)生進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生可以針對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)成果的反思。最后，學(xué)生需通過研討成果的報(bào)告、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)等活動(dòng)提升思維品質(zhì)，拓展創(chuàng)新能力。教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)這個(gè)教學(xué)的反饋。通過最終的成果評(píng)價(jià)，教師可以反思慕課理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問題。而學(xué)生通過評(píng)價(jià)過程，可以提升自己對(duì)“慕課”的興趣程度和利用“慕課”進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

總之，隨著“慕課”風(fēng)暴席卷全球教育領(lǐng)域，其憑借豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源在推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)知識(shí)分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教與學(xué)的創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建基于“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮“慕課”在效率和生命力等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒教學(xué)，并結(jié)借助“慕課”的特點(diǎn)，發(fā)揮其在推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展和運(yùn)用方面的推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語在教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面的全面改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇12

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型本科人才和個(gè)性化培養(yǎng)的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及高校課程改革的推進(jìn)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，開展課堂創(chuàng)新，優(yōu)化高等教育模式成為必然的趨勢(shì)，在高校課堂中實(shí)施基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，目的是讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，學(xué)生的參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，學(xué)生可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)生討論，去查閱需要的材料。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，通過教師的課堂講授及學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，該階段在課后由學(xué)生通過作業(yè)和練習(xí)來完成。由于缺少教師的幫助和支持，學(xué)生在吸收內(nèi)化階段往往感到挫折，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，“信息傳遞”在課前進(jìn)行，教師不僅提供視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；而“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)的效果。

2.微課。“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。通常這種教學(xué)視頻比較簡(jiǎn)短，大多數(shù)只有幾分鐘在時(shí)間，控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)。而且，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的可行性分析

（一）《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程之一，其特征是理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力。目前，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)主要采用的是傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)模式。教師對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，中間穿插一些例題講解與學(xué)生互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本次課程知識(shí)體系的掌握情況。課后，布置相關(guān)練習(xí)和作業(yè)供學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行吸收內(nèi)化。然而，通過對(duì)本課程教學(xué)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)中存在著以下問題：

1.學(xué)生注意力集中時(shí)間短，課堂效率低。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，通過啟發(fā)式教學(xué)方式將理論知識(shí)傳授給學(xué)生。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師講授的過程中，很多學(xué)生的注意力時(shí)間只能保持15-20分鐘左右，一些知識(shí)點(diǎn)在課堂上就沒有來得及理解和接受，長(zhǎng)此以往就會(huì)陷入“跟不上”、“聽不懂”的惡性循環(huán)。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也無法照顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使一些學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.忽視知識(shí)的吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生更多地關(guān)注課程考試成績(jī)而忽視了知識(shí)的吸收內(nèi)化?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的理論和方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生不知道或不清楚《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程與專業(yè)學(xué)習(xí)有何關(guān)聯(lián)性，更談不上統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用。

3.學(xué)生課堂參與率低，師生溝通差。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂的大部分時(shí)間由教師掌控，學(xué)生的參與率低，由此導(dǎo)致師生之間缺乏溝通，教師無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，無法給予有效的輔導(dǎo)。

（二）應(yīng)用基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

第一，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程結(jié)構(gòu)適合基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程知識(shí)體系安排是按照統(tǒng)計(jì)工作的過程展開的，其教學(xué)信息清晰明確，通過公式的推導(dǎo)和例題的計(jì)算就可以把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，符合微課教學(xué)視頻短而小的要求，通過課前的微課視頻，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的情況下，比較容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更易于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)的吸收內(nèi)化。在各知識(shí)點(diǎn)的微課視頻后面緊跟著四到五個(gè)小問題，一方面，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷；另一方面，也有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問題有效掌握。從而，有針對(duì)性的在課堂上開展討論和分析，引導(dǎo)學(xué)生正確理解各知識(shí)點(diǎn)，并能運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。

第三，基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能建立起良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。通過課前的微課視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上掌握充分的自，可以與教師更好地進(jìn)行溝通和交流，這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的效果。

三、基于微課支持的統(tǒng)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.課前微課設(shè)計(jì)。課前，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建主義理論，教師提供開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，包括按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求觀看教學(xué)微課，完成各項(xiàng)練習(xí)等。這是知識(shí)的接受階段，主要完成的任務(wù)有：首先，教師根據(jù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)大綱制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，把這些知識(shí)點(diǎn)分解成各個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)學(xué)習(xí)主題都需要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過程是為了確保微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的有效性。然后，再根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括PPT設(shè)計(jì)、微課視頻的錄制和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。其中，微課視頻的制作是課前微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)任務(wù)碎片化為各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)微課視頻，控制在10-15分鐘之內(nèi)。用簡(jiǎn)單、靈活的方式將概念、公式、案例、方法應(yīng)用、情景控制、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)融入到微課視頻中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，并且每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的需要有選擇性的進(jìn)行觀看。此外，在每節(jié)微課視頻制作的后面可以適當(dāng)安排針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)是知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。由于各知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)通過微課視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源完成學(xué)習(xí)，因此，課堂上主要是圍繞各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求開展課題研究和討論，然后由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中主要任務(wù)是對(duì)各學(xué)習(xí)小組的討論和分析提供指導(dǎo)和幫助，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。這個(gè)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，教師由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。通過小組討論和成果展示，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效溝通、交流，完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。

3.課后的反饋設(shè)計(jì)。一方面，每節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生和教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，提出學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施，由此提高學(xué)習(xí)的效率。另一方面，根據(jù)小組討論記錄和學(xué)生反饋問題，教師可以課后進(jìn)行在線答疑和輔導(dǎo)，確保翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和功能得到充分的發(fā)揮。

四、總結(jié)

隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了廣大教師的關(guān)注，在高等教育的課堂教學(xué)改革中產(chǎn)生了重要的影響。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，塑造個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。本文將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中，通過基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，希望克服傳統(tǒng)教育方式的不足，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，提高《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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Study on the Teaching Mode of Statistical Flipped Classroom Supported by Microclass

XUE Yan，SUN Dan-dan

篇13

1.師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是主角、是中心、是知識(shí)的傳播者,學(xué)生只是被動(dòng)的接收器,而“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式讓教師退出教學(xué)舞臺(tái)的中心,變成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者。教師為學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體設(shè)計(jì)提供科學(xué)的學(xué)習(xí)腳本,學(xué)生成了整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要通過實(shí)際的參與活動(dòng)來完成其知識(shí)認(rèn)識(shí)過程的構(gòu)建,從而實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的內(nèi)化。

2.教學(xué)程序的改變

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式完全顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)程序,即將教師為主導(dǎo)的課堂知識(shí)導(dǎo)入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課外知識(shí)學(xué)習(xí),而課后的復(fù)習(xí)理解則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)構(gòu)建過程中的主要環(huán)節(jié),并轉(zhuǎn)移到課堂加以實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)程序的變革,徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的從屬地位。

3.知識(shí)構(gòu)建方式的重建

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的構(gòu)建提供了更為合理的認(rèn)知途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以灌輸?shù)男问綆椭鷮W(xué)生去建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程,而非學(xué)生個(gè)體真實(shí)的認(rèn)知路徑。因此,“翻轉(zhuǎn)課堂”重建了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知過程,充分尊重其認(rèn)知需求,更符合認(rèn)知規(guī)律。

二、高級(jí)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式

高級(jí)英語是英語專業(yè)高年級(jí)階段的主干課程,其教學(xué)對(duì)提高英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的英語綜合能力無疑起著至關(guān)重要的作用。據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000年)的要求,高級(jí)英語教師的教學(xué)任務(wù)是既要訓(xùn)練學(xué)生的綜合英語技能如閱讀理解、語法修辭與寫作能力,又要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解,培養(yǎng)其對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力。然而高級(jí)英語文章體裁廣泛,內(nèi)容龐雜,修辭手法豐富,課堂學(xué)時(shí)數(shù)有限,這給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了極大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來,為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù),課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是以教師輸入為主,學(xué)生筆記為輔。長(zhǎng)期被動(dòng)的教學(xué)模式不僅讓教師筋疲力盡,學(xué)生更是激不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣,更談不上提高實(shí)際的英語應(yīng)用能力。這自然會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語教學(xué)模式嘗試

J.Piaget的建構(gòu)主義(Constructivism)認(rèn)知理論認(rèn)為,知識(shí)只不過是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說。但學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)的理解并非總是一致認(rèn)同。真正的理解只能是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的,取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。而“翻轉(zhuǎn)課堂”就為個(gè)體學(xué)習(xí)者提供了基于其自身背景的知識(shí)構(gòu)建環(huán)境。高級(jí)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了個(gè)體學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建環(huán)境需求。因此,“翻轉(zhuǎn)課堂”如一股清新之風(fēng)吹散了高級(jí)英語教學(xué)中的迷霧。()近年來,筆者嘗試著引入這一新的教學(xué)理念,從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施進(jìn)行了模式上的重建,并開始取得較為可喜的效果。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語教學(xué)對(duì)課前、課中及課后的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了重建。

1.課前學(xué)習(xí)環(huán)境的重建

首先,借助于先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的交流平臺(tái),建立師生、生生交流群。教師對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)并傳達(dá)到個(gè)體,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)效果測(cè)試等。在優(yōu)質(zhì)開放的教育資源中尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符的背景知識(shí)資源,包括文本、圖片、視頻等以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情;其次,針對(duì)該課文的理解設(shè)計(jì)合理的討論問題及練習(xí),幫助其完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)的構(gòu)建準(zhǔn)備,并通過課前小組討論使學(xué)生以自身經(jīng)驗(yàn)背景在知識(shí)構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)問題,初步完成個(gè)體認(rèn)知構(gòu)建過程。

2.課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)境構(gòu)建

教師收集課前小組討論的結(jié)果,確定有價(jià)值的問題作為課堂引導(dǎo),并通過課堂上師生互動(dòng)、生生交流合作來協(xié)助學(xué)生完成其在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中不能解決的問題。整個(gè)互動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為指導(dǎo)思想,充分尊重其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性,利用對(duì)話、商討的方式來鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)體思維,保護(hù)其思維創(chuàng)新性。課堂教學(xué)寬松的互動(dòng)環(huán)境構(gòu)建可為個(gè)體學(xué)習(xí)者在其知識(shí)構(gòu)建過程中消除學(xué)習(xí)不利因素。

3.課后的學(xué)習(xí)反思

教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束并不能代表個(gè)體學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建的成功。因此,讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)反思所學(xué)知識(shí)是一個(gè)進(jìn)一步完善知識(shí)構(gòu)建的必要過程。通過反思,個(gè)體學(xué)習(xí)者能查找其學(xué)習(xí)中的漏洞,這將有利于其對(duì)下一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建。反思性學(xué)習(xí)能使學(xué)生獨(dú)立思考,是其自省自為能力培養(yǎng)的有效途徑。因此,在完成每篇課文的教學(xué)任務(wù)之后,教師還應(yīng)了解學(xué)生的反思情況,并對(duì)收集到的反思問題及時(shí)做好解答,幫助學(xué)生完善知識(shí)的構(gòu)建。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語教學(xué)模式的改革嘗試,在近兩三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中已取得較為可喜的效果。首先,由于建立了授課班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),師生、生生的交流不再限于課堂并且變得十分頻繁,這激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣;其次,網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)使用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,他們不僅可以從自己教師所提供的資料中進(jìn)行學(xué)習(xí),還可以自己有目的地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源搜尋學(xué)習(xí),極大地拓展了他們的知識(shí)面,提高了對(duì)社會(huì)和人生的深刻認(rèn)識(shí),許多學(xué)生還因此激發(fā)了研究興趣和欲望,為畢業(yè)論文的寫作也打下了基礎(chǔ);再次,從學(xué)生的課堂辯論和測(cè)試結(jié)果來看,其思想的深度也有了較大提升,個(gè)性化的理解也更為堅(jiān)定,整體的英語運(yùn)用能力有了很大提高。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式帶來的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”使許多個(gè)體學(xué)習(xí)者紛紛受益,但同時(shí)我們也要看到它對(duì)教學(xué)帶來的極大挑戰(zhàn)。這主要表現(xiàn)在:

1.對(duì)教學(xué)媒介的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的前提是要有多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐保 障。目前,在我國(guó)即使是在高等院校,也并非都有條件提供這一設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持,而沒有這一新媒介的保證,“翻轉(zhuǎn)課堂”就無法實(shí)現(xiàn)。

2.對(duì)教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師利用網(wǎng)絡(luò)資源合理設(shè)計(jì)教學(xué)腳本,因此,教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基本功,對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用也要熟練,才能做出生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻,才能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保持與學(xué)生的交流互動(dòng)。這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下(一本書、一支粉筆)的教師將是一個(gè)不小的挑戰(zhàn),特別是對(duì)年長(zhǎng)的教師。

3.對(duì)學(xué)生自覺性的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求個(gè)體學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)教師布置的內(nèi)容后思考問題并帶入課堂進(jìn)行互動(dòng)解決,這就要求學(xué)習(xí)者要有極強(qiáng)的自覺性:在電腦前觀看、學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)群里交流思想。這對(duì)一部分勤奮好學(xué)的學(xué)生來說不是問題,但對(duì)于自控性較差的學(xué)生來說卻是其知識(shí)構(gòu)建的第一道關(guān),教師需要特別加強(qiáng)管理。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的產(chǎn)物,但它更尊重個(gè)體學(xué)習(xí)者,更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和研究熱情。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語教學(xué)模式的改革嘗試為英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)平臺(tái),不僅激發(fā)了他們的興趣與熱情,更增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)這門課的信心。

參考文獻(xiàn):

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