引論：我們為您整理了13篇高中語文常識積累范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、文化常識的社會學內涵與概念范疇
“文化”是“人文化成”一語的縮寫，出自《易經》賁卦：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下。”所以，我們可以把“文化”理解為能被傳承的國家歷史地理知識、民族風土人情、傳統生活習俗方式、文學藝術、行為規范、思維方式與價值觀念。文化常識就成為傳承中華民族傳統價值觀的載體，可以陶冶、教化學生，影響學生的思維習慣與行為方式，幫助他們成長為有知識修養和道德信仰的“文化人”。
二、對高考語文“文化常識”考查的梳理
1981年，高考語文試卷中首次出現“文學常識”題；1983年將“文學常識題”改為“語文常識題”，除“古代文化常識”外，還包括默寫、文體知識、作家作品常識、漢字構字知識等。1984年以后歷年高考都有文化常識題，逐漸涉及歷史知識（1986年）、歷史典故、傳統故事、對聯（1987年）、史地知識和古代文獻知識（1989年）、古詩中描寫到的傳統節令（1993年）、傳統禮貌稱謂（1994年）、古代人物稱謂（1995年）等中國傳統文化常識。①
從近三年高考試卷來看，2014年大綱卷考查“解褐”、“南面”、“故事”、《春秋》。
2015年新課標卷Ⅰ考查“登進士第”“兵部”“廟號”“太子”；新課標卷Ⅱ考查“男子名、字”“謚號”“嗣位”“闕”。
2016年全國卷Ⅰ考查“首相”“建儲”“有司”“契丹”；全國Ⅱ卷考查“中宮”“陛下”“吏部”“移疾”；全國Ⅲ卷考查“禮部”“教坊司”“致仕”“兩京”。
可以看出，全國大綱、課標卷側重對古代傳統文化常識中“官職稱謂、繼承制度、科舉司法、古籍常識、歷史地理、風俗節日”的考查，內容廣泛，范圍不定，考查內容不具規律性，內容零散細碎，對考生的知識儲備量和識記準確性的要求很高。
三、文化常識積累在高中語文教學中的現狀
一直以來，文化常識因在高考內容中占比有限、內容龐雜不易總結規律而在教學中被忽視，只有個別內容會因高考涉及而被從教材中截取出來進行割裂語境的識記掌握。由于各個知識點內容孤立，且不定時出現在各篇章中，教師教起來蜻蜓點水，學生記起來費時費力，且成效不大。
四、文化常識積累在教學實踐中的方向和思考
《普通高中語文課程標準》明確規定：“高中語文教學應讓學生閱讀中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”因此，在教學實踐中，在必修的五冊教材及選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的古詩文教授中，應注意挖掘古代文化知識，注意激發學生學習興趣，并適度講讀其與現實相關的深刻內涵。
高中階段涉及的文化常識可作如下細致劃分：
（1）制度與職官：宗法制、分封制、禪讓制、客卿制度、古代官員的俸祿、退休、三省六部制、九品官人法、三公九卿等。
（2）教育科舉：察舉、征辟、孝廉、院試、童試、鄉試、會試、殿試、進士、舉人、秀才、連中三元等。
（3）經濟制度：井田制、屯田制、占田法、均田制、均輸、平準。
（4）古籍常識：紀傳體、編年體、起居注、方志、類書、善本、十三經、二十四史、《四庫全書》與七閣。
（5）歷史地理：“華夏”“中國”“九州”由來，四大名鎮、洛陽史話等。
（6）古代禮儀：封禪、宗廟、喪葬習俗、五服、奪情、冠禮、笄禮等。
（7）風俗節日：元旦、人日、元宵節、花朝節、上巳節、社日、寒食、清明、端午等。
對于以上這些細致分類的文化常識，教師應該對其進行縱向分析和橫向比較，梳理出各概念之間內在的關聯性，努力探索學習積累文化常識的方法并總結有益經驗，教會學生積極主動探索發現其內在深刻文化意蘊，了解感悟其時代意義，摒棄死記硬背，采用靈活記憶、分類識記，條理清晰，提高效率。希望通過本篇文章的探討，對高中語文教學中文化常識的積累提供一些可行性建議，為大語文教育目標的實現貢獻一絲微薄之力。
注釋：
①⒅一.文化常識：社會主流價值觀念的載體[J].社會科學論壇，2009（12下）.
參考文獻：
1.沈霞.在古詩文教學中滲透文化常識的實踐與思考[J].文學教育，2010（7）.
篇2
《全日制普通高中語文課程標準（2011版）》課程的基本理念中第二個理念就是：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和自我發展的需要。要使學生掌握語言交際的規范和基本能力，并通過語文應用養成認真負責、實事求是的科學態度?！苯滩闹小笆崂硖骄俊惫灿?5個專題，每冊安排三個專題。這些專題有的側重對以前所學的語言、文學、文化等方面的知識進行梳理和整合；有的則通過自主思考或合作研討，培養探究能力。
2.“梳理探究”的內容
高中語文必修一至必修五“梳理探究”部分具體包含的內容是：第一冊包括“優美的漢字”“奇妙的對聯”“新詞新語與流行文化”；第二冊包括“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“姓氏源流與文化尋根”；第三冊包括“交際中的語言運用”“文學作品的個性化解讀”“語文學習的自我評價”；第四冊包括“邏輯和語文學習”“走進文學大師”“影視文化”；第五冊包括“文言詞語和句式”“古代文化常識”“有趣的語言翻譯”。其中，“優美的漢字”“奇妙的對聯”“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“交際中的語言文字應用”“文言詞語和句式”“古代文化常識”這七個專題側重于梳理，其他八個專題更傾向于文化探究。這十五個專題都很注重知識的傳遞性，因為幾乎沒有一個專題對高中生來說是很陌生的新知識、新概念。
3.“梳理探究”的設計
其源于《全日制普通高中語文課程標準（2011版）》中的課程目標中的幾項對學生素質發展的要求，如：第一，積累。整合是“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累過程中，注重梳理。”例如教材中“優美的漢字”“奇妙的對聯”“修辭無處不在”“古代文化常識”等側重于積累、梳理、整合，同時在整合中能夠訓練學生多方面的學習能力，提高語文素養。第二，應用。拓展是“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。”例如“新詞新語與流行文化”“成語：中華文化的微縮景觀”“姓氏源流與文化尋根”等都有利于語文實踐活動的開展，提高學生學習語文的興趣，培養學生發現問題并解決問題的能力，從而達到課程標準所規定的教學目標。第三，發現。創新就是“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性?！?/p>
4.“梳理探究”分析
剛開始分析“梳理探究”中的專題，可能會進入一個誤區：“梳理探究”就是語文課程工具性的寫照，比如“優美的漢字”“奇妙的對聯”“成語：中華文化的微縮景觀”等，以為大體上就是漢字、對聯、詞語（成語）、修辭等生活中常用的語言文字與必備常識。仔細研究一下，其實，人文性的“語文味”是很濃厚的。“梳理探究”不完全是人們想象中的“綜合實踐”或是“課外活動”課程，它是和“閱讀鑒賞”“表達交流”“名著導讀”相并列的。“梳理探究”中的專題牽涉到語文學科的幾大方面如語言學、文學、文藝學等。就以小專題“奇妙的對聯”來說，分別從對聯的常識、對聯欣賞、對聯作法三個方面去分析。在對聯常識和對聯作法上介紹了上下聯的平仄、字數要求，同時還列舉了文學名著《紅樓夢》中的實例；在對聯欣賞中還運用了寫意、錘煉等一些文藝學方面的知識來說明。
5.“梳理探究”考題
根據教育部考試中心頒布的《2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱》（以下簡稱《大綱》），高考語文要求考察考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級，都有難易不同的考查。考試范圍按照高中課程標準規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的必修一至必修五這五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容。無論是必考題還是選考題，都涉及到“梳理探究”這個大專題的內容。例如必考題“現代文閱讀”中理解文中句子的含義和分析概括內容要點等類型的題目都與“邏輯和語文學習”這個小專題有關；古代詩文閱讀中的理解、翻譯、文言句式等題目都與“文言詞語和句式”“古代文化常識”等專題有關聯。而必考題中的大類型“語言文字運用”與選修課本中的一本書的書名相似，其實是與“梳理探究”中的知識一脈相承的。
從課程標準開始分析，到教材、高考考綱、試卷的大致分析，我們可以了解到“梳理探究”這個專題在語文學習中的重要性。它在語文學習的過程中貫穿始終，突出了語文的實踐應用。所以，如何開展、組織“梳理探究”課程顯得尤為重要。在人教版必修五冊“梳理探究”中，每冊都包括三個小專題。第一冊中的三個小專題主要是語言文化常識，第二冊是語言積累應用，第三冊是語文學習方法，第四冊是語文學習空間拓展，第五冊是文言文能力提升。特別是三、四冊說明語文的外延是生活，是知識性和趣味性的結合，所以，語文學習要注重趣味性，學會自主、合作、探究。
總而言之，在“梳理探究”中，如果教師讓學生親身體驗有趣的學習過程，嘗試新的學習方法，展示自己的勞動成果，將會更好地培養學生的學習興趣，這正吻合了新課標的精神，語文老師可以大膽嘗試，勇于實踐。
【參考文獻】
篇3
初高中語文教學銜接對策
1.明確初高中課程標準的不同要 我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。
2.語文教師要有整體觀念初高中語文教學方法的銜接。
3.做好語文學習方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。
高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩人的選目以傳統經典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養“創造性思維”。
關注學生，關注過程，發現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和及時的鼓勵，是調動學生文言文學習興趣的重要方法。
在起始階段，將指導的重點放在預習、復習這兩環節。
篇4
中國古代文化博大精深，內涵豐富，在日常的生活中學生不可能全部接觸或了解。古代文化常識教學，可以幫助學生積累文化常識。例如，古人一般都有名、字、號，如陶淵明，又名陶潛，字元亮，字號五柳先生。對學生進行名字文化常識教學，可以讓明白古人的名、字、號都有具體的規范，與現代人的名字有很大的出入。
2.幫助學生解決閱讀障礙
古代文言文中很多知識點有時憑借邏輯、語法等知識是不能解決的，有時得從古代文化常識方面來解讀。例如，《孔雀東南飛》中“其日牛馬嘶，新婦入青廬”中的“青廬”，就是一處關于禮俗的文化常識?！扒鄰]”是指用青布搭成的蓬帳，行婚禮的地方，東漢至唐有這種風俗。所以，古代文化常識教學，可以幫助學生解決閱讀障礙，準確理解文意。
二.古代文化常識教學的實施
1.隨文突破
古代文化常識涉及面極其廣泛，天文地理、倫理綱常、經濟社會等等無不有所體現。高中語文教師在進行古代文化常識教學時，可以運用穿插授課的方式，讓學生在無意識中對古代文化常識進行學習和掌握。例如，在講授《孔雀東南飛》一文中，涉及到“雞鳴”“黃昏”“人定”等時間信息，就此可以對學生講解古人的紀時情況。古人把一天分成十二個時段，分別為：夜半、雞鳴、平旦、日出、食時、隅中、日中、日、晡時、日入、黃昏、人定，那么相對應的，文中的“雞鳴”則相當于后半夜的1-3點，“黃昏”相當于現在的19-21點，“人定”相當于21-23點。對時間的正確理解，能夠有效地梳理故事發生的時間順序以及背景。
2.專題解讀
為了提高學生對古代文化常識的學習和積累，有必要對相關的常見的文化常識進行梳理，編制表格，以便學生學習掌握。例如在對古代稱謂知識進行講解時，可以分成國諱、家諱兩大塊。國諱指的是臣民必須遵循的避諱，其中包括皇帝名，字，謚號、皇帝父祖的名、前代年號、皇帝陵名、皇帝生肖等等，例如，在《荊軻刺秦王》一文中，秦王指的就是秦始皇，在古代歷史記載上，由于秦始皇名政，和“正”同音，所以把“正月”改名為“征月”。家諱是家族內部遵守的避父祖名的做法，是和國諱相對應的。例如，《史記》的作者司馬遷祖父的名字叫做僖，所以在史記的創作中，所有有關“僖”的詞皆用“厘”代替。
3.方法突破
知識的學習和積累是為了更好的去應用于實際，解決問題。所以教師應該在教給學生知識的同時，還應該交給學生運用知識的技巧，也就是答題技巧。高考以及平?？荚?，都不時出現關于文化常識的試題。例如，對聯，作為我國的文化瑰寶，對聯是一字一音的中文語言獨特的藝術形式，上下兩聯要求字數相等，詞性相對（名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞，數詞對數詞等），還需要節奏相應，平仄和諧。在解答對聯題時，可以借助相關、相似、相反的聯想方法把句子進行拆分，給每個詞分別作對，再把這些對出的詞連綴成一句話。例如，上聯為“掃千年舊習”，便可以拆分為“掃、千年、舊習”三個詞，結合所學知識，與“掃”有關的詞有“除、改、樹、立”等，與“千年”有關的詞有“萬載、百歲、一代”等，與“舊習”有關的詞有“陋習、新風”等，從中選詞連綴成句可為“掃千年舊習，樹一代新風”。教會學生對對聯進行有效的拆合分析，既有助于學生答題，也有助于提高學生的文化內涵。
4.課外擴充
在課改實驗區，在高中語文教學中，還可以采用“研究性學習”的方式，讓學生在課外對例如官職、科舉、地理、歷法等中國古代文化常識做“課題”研究，即是對相關文化常識進行收集整理，并將“研究成果”展示、交流。讓學生在這個過程中，不光是感受中華民族幾千年的優秀傳統和文化，更是積累了知識、積淀了文化，激發了愛國情懷。
篇5
初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。
二、高中語文的課時安排
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。
三、高中生的學習特點
高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發現真理”的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養他的自主能力和發展自主能力，這是一個質的飛躍。
面對新的學習要求，我們在高中語文學習的方法上應有哪些相應的準備呢？
首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。
其次，本課程解決了初高中學習方法、學習模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學習；高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學習。兩者差別很大，很多學生不能盡快地適應兩種學習方式的差別，導致剛進高一不久就迅速“掉隊”。所以我們的課程不僅設有專講對高中學習方法、高中課程設置進行介紹，更在具體知識點、具體例題講解中融入了學習方法地滲透，幫助同學迅速適應高中階段的學習。
針對的是語文學習包羅萬象、無所不及的特點，大家對資料要注意歸納，分門別類。除了學校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學們準備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。
1.知識本
知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。同學們可參照有關講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，文學常識，寫作知識等方面注意搜集，可構建起自己語文知識的框架體系知識本。
2.雜記本
雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經常攜帶，努力堅持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學好語文要有一個深厚的積累。我們平時要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節梗概，做作品評析、鑒賞、讀后感等。
3.隨筆本
真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準備一本專門用于練習寫作的隨筆本，通過平時多積累、多感觸、多思索、勤于動筆，養成良好的筆力文風。
朗讀背誦是積累語言、培養語感的重要途徑，是學習語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內容、情感、文句的優美、漢語的韻律，也都能體會出來了。背出以后還要經常復習運用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。
教科書上都是精選的經典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。
1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領頭字，領頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。
2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡、層次、輪廓的基礎上進行背誦的一種方法。背誦時先按自然段，每一自然段分出幾個層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內容進行記憶，一個層次一個層次地背記。
篇6
一、語文復習課要提升高度
普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結，還應該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結與回顧是基本工作，而真正要想實現復習效果的最優化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現了一位有經驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現了應有的才華和高度。
二、語文復習課要有階段性和層次性
不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺，同時養精蓄銳，迎接高考。
三、語文復習課要科學有效
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續延長。
四、語文復習課要梳理學生典型經驗
高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結和積累一些學習經驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經驗的總結與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經驗，比如寫作經驗、閱讀經驗、文言文學習經驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現有的學習經驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據自己的學習經驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。
五、結語
以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現知識積累質的飛躍的重要環節，也是學生參加高考所必須經歷的一個環節，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養。
作者:黃慧 單位:江西省寧都縣寧師中學
參考文獻:
篇7
摘 要：《高中語文新課程標準》對語文教育的本質進行了詮釋，認為語文教育要以“培養人的素質，提高人的素養為目的，同時還要著眼于人的終身學習?！边@是一種全新的教育理念，也是提高學生素質、促進社會發展的需要。在高中語文教學中，教師除了要提高學生的語文知識水平之外，還要注重培養學生的人文精神，使高中語文課堂成為文化傳承的主陣地，使自己成為文化傳承的使者。本文分析了高中語文教學中文化傳承的重要意義及相關策略。
關鍵詞：高中語文教學；文化傳承；運用
文化傳承主要是指文化的傳遞和繼承，在此基礎上實現文化的創新和發展。傳統文化是一個民族寶貴的精神財富，是重要的教育資源，也是學校教育賴以生存和發展的基礎。在高中課程中，語文與傳統文化的關系最為密切，在文化傳承方面具有得天獨厚的優勢。高中語文教師要積極轉變教學觀念，應用多種教學方式和手段，培養學生的人文素養，提高學生的文化品位，為文化傳承工作做出自己的貢獻。
一、高中語文教學中文化傳承的重要意義及現狀
新課標認為，語文教育要使學生認識到中華文化的博大精深、源遠流長，要讓學生吸收到民族文化的智慧，培養學生熱愛民族傳統文化的感情。因此，語文教學是對學生進行傳統文化教育的主要渠道，也是傳承傳統文化的主陣地。高中語文教師要發揮自己的主導作用，積極對學生進行引導，讓文化傳承成為高中語文課堂的主旋律，努力提高學生的人文素養。
在語文教育的大環境下，當代高中生在傳統文化方面存在著嚴重的缺失，不少學生缺乏基本的古文化常識，對傳統文化也知之甚少。有很多學生的歷史知識極度貧乏，逐漸淡忘了傳統文化。有的學生對中華民族的傳統美德呲之以鼻，不但沒有繼承和發揚，反而在道德和修養上存在著嚴重的問題。在這種形勢下，高中語文教學要積極探討實現文化傳承的有效渠道，努力提高學生的文化修養和整體素質，使學生成為文化傳承的主體，從而實現語文教學的目的。
二、高中語文教學中文化傳承的運用策略
（一）高中語文教師應成為文化傳承的使者
教師是人類靈魂的工程師，是人才的主要培養者。在高中語文教學中，教師不僅要努力提高學生的語文知識水平，還要以自己的學識修養和人格魅力去感染學生。教師要積極發揮自己的主導作用，使自己成為一個合格的文化傳承者，培養學生熱愛傳統文化、傳承傳統文化的興趣。要做好這些工作，高中語文教師首先要具備較高的人格魅力和人文素養，要有一種強烈的責任感和奉獻精神；其次，高中語文教師還要具備深厚的文化底蘊，在教學過程中以身作范，努力陶冶學生的情操，培育學生的人文精神，提高學生的人文素養。因此，高中語文教師要樹立終身學習的理念，在積淀文化素養的同時，也努力提高自己的文化解讀能力，使自己符合文化傳承的要求。
（二）引導學生成為文化傳承的重要力量
首先，在課堂教學中，要努力挖掘教材中蘊含的傳統文化因素，營造一種文化氣息濃厚的教學氛圍。在高中語文教材中，蘊含傳統文化的優秀篇章比比皆是，這些課文是對學生進行傳統文化教育的重要資料。高中語文教師要在課堂教學中進行積極的引導，激發學生學習傳統文化的興趣，使學生受到傳統文化的熏陶。在教學過程中，還可以采取一些具體的措施。比如，可以在墻上懸掛古人的名言警句，增添文化信息；將教學方法和手段與傳統文化有機結合起來，在課前導入時盡量選取一些與課文相關的詩文典故或名人故事，激發學生的學習興趣。
其次，重視課外活動，讓學生走進傳統文化。要提高學生的文化素養，實現文化傳承的目的需要長期的積累和努力，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。高中語文教師要積極開展課外教學活動，為學生創造更多的走近傳統文化的機會。教師要引導學生多讀一些經典作品，使學生受到良好的熏陶和啟發。作為語文學習的重要途徑，課外閱讀的作用不可低估，在傳承傳統文化方面具有比較明顯的優勢。還可以舉辦多種形式的以傳統文化為主題的活動，使學生近距離的感受到傳統文化的魅力。比如，可以舉辦各種旨在傳播傳統文化的講座、辯論賽等活動。
最后，還可以將課內外結合起來，提高學生使用語言文字的能力。語言是文化的載體，具有豐富的傳統文化信息，也是一種深厚的文化積淀。系統的學習語言文字是傳承傳統文化的根本途徑。因此，在高中語文教學中，要以文化的角度去了解漢語字詞的文化內涵，去品味語言文字和傳統文化。高中語文教師要讓學生認識到積累語言文字的重要性和長期性，使學生在積累語言文字的過程中感受到傳統文化的魅力，受到傳統文化的熏陶，使其熱愛傳統文化，從心理上親近傳統文化，這對于文化傳承來說具有十分重要的意義。
三、總結
綜上所述，在高中語文教學中，要充分認識到文化傳承的重要性和意義，針對文化傳承過程中出現的問題采取有針對性的措施加以解決。教師作為文化傳承者要充分發揮自己的主導作用，在課堂上營造濃厚的文化氛圍，同時還要重視課外活動對于文化傳承的作用，積極開展各種以傳統文化為主題的活動，盡最大努力讓文化傳承成為高中語文教學的主旋律，切實提高學生的人文素養，使學生成為文化傳承的重要力量。
參考文獻：
篇8
（一）閱讀教學觀念陳舊
“師者,傳道授業解惑也”,長期以來,許多人認為教學就是教師向學生傳授知識的過程。閱讀的本質是“讀”,真正的閱讀是讀者與作者心靈的對話。傳統高中語文閱讀教學過于強調教師的教,往往偏重知識講解,教師講、學生聽,線性的知識傳授活動沒有真正突出學生的主體地位,沒有真正重視學生的個體差異,忽視了學生個性化的主體體驗與感受,缺乏學生自己獨立思考的空間、個性學習的余地,影響了學生學習語文的興趣,嚴重阻礙了教學的發展。
（二）閱讀教學方法單一
高中語文閱讀教學一般都是瀏覽課文、分析課文,滿堂灌加上滿堂問,瑣碎的分析,往往缺乏針對性。閱讀教學課堂成了教師唱獨角戲的舞臺,教師往往根據自己以往的教學經驗,固守課文、局限于課堂,且分析缺乏個性,多半源于教學參考書,而理性的分析代替了學生的富于個體獨特品格的認知,限制了學生的多元化和發散性思維,偏失了閱讀教學的宗旨,學生并沒有深入領會整篇課文的整體內涵,對課文的掌握只停留在對課文的具體句子分析中,嚴重扼殺了學生們的獨立思考能力,進而影響了學生潛能的發揮。
（三）閱讀教學目的功利化
由于受到高考的導向作用,閱讀教學長期被邊緣化,出現了明顯的應試化傾向,為寫作而閱讀,為閱讀而閱讀,為考試而閱讀。在教讀課文時,教師自覺不自覺就會受到高考題型的束縛,或講授課本知識,或指導應試技巧和考試策略,把本來豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化,限制甚至是扼殺了學生鮮活的個人情感體驗,喪失了閱讀的本來面目,破壞了閱讀的整體效果,導致學生閱讀積累薄弱,閱讀能力、寫作能力也大打折扣。
（四）閱讀教學內容獨立化
閱讀教學理應選擇一些古今中外的優秀作品讓學生受到經典的熏陶,深刻感悟到所學習作品的內涵。語文與社會生活密切相關,語文閱讀源于社會生活,應用于社會生活。然而,當前閱讀教學內容過于單調,脫離實際,遠離現實生活,缺乏吸引力。同時師生都漠視語文的重要性,阻礙學生閱讀課外優秀的書籍。學生全心埋頭于數理化,局限在語文閱讀教材中,遠離社會實踐,缺乏必要的生活積累和生活常識,難以激發學生的閱讀興趣。
（五）閱讀教學時間缺失
由于時間上的限制以及升學的壓力,高中語文課堂里,教師的煩瑣分析和頻繁提問、大量的應試訓練占據了大部分時間,留給學生自由閱讀的時間太少。學生的課外時間被大量的數理化英語作業和課外輔導班所占據,沒有時間,不得不放棄大量的閱讀。一部分學生對閱讀的作用沒有應有的認識,除課本以外,不愿去進行必要的課外閱讀,或者追求新奇、刺激,盡讀些武俠、言情的作品,對于高品位的讀物則很少問津。長期以往,高中語文閱讀教學舉步維艱,很難達到新課程對語文閱讀教學的要求。
二、新課改背景下提升高中語文閱讀教學的有效途徑
（一）強化學生主體閱讀意識
新課標明確規定,語文閱讀教學要注重個性化的閱讀,充分調動自己的生活經驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受、體驗和理解。學生是閱讀的主體,學生閱讀的過程就是體驗的過程。教師在進行必要的引導和指導外,更要在一定的范圍內關注和尊重學生的閱讀選擇,安排充足的閱讀時間,滿足學生不同的個性要求,不斷地為學生提供展示個性發展的平臺,盡可能地為學生創造一個自由、寬松的閱讀環境,組織學生對自己的理解進行相互的交流,促進學生積極進行思考,激發學生參與閱讀教學的積極性。
（二）強化學生的課內閱讀
高中語文閱讀教學并非出自閱讀主題的真正需要,帶有一定的規定性和強制性,同時伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓練,導致學生學習興趣的減弱,閱讀理解起來也存在重重困難。在高中語文閱讀教學課堂上,教師可以轉變教學方式,利用討論來深化閱讀教學,根據教學目標、教學內容和學生實際設計討論主題,有機地將語文知識與學生生活經驗結合起來,有針對性地組織學生展開討論、交流與對話,及時關注學生的參與程度,使學生對課文理解得更深入。
（三）理清師生的閱讀觀念
由于高考的競爭壓力,看起來好像大量的語文閱讀占用了有限的學習時間,從而影響了學生的學習成績或者說考試成績,閱讀和考試之間成為了一對矛盾體。閱讀能夠開拓學生的視野,能夠提高學生的口頭語言和文字語言表達能力,能夠提高學生的寫作水平,最終提升學生的綜合素質,這正好符合現代考試的要求,必然有助于考試成績的提高。廣大師生只有認識到語文閱讀對于學生綜合素質和考試具有重要的意義,樹立正確的閱讀觀念,才能落實到學生的語文閱讀活動中,取得應有的學習效果。
（四）擴展課堂的閱讀內容
高中語文閱讀教材的建設非常重要,因為高中語文閱讀教學的重要材料就是教材,它在在很大程度上對學生的閱讀起著指導作用。有時甚至是學生的唯一閱讀來源。對于教材的開發與建設,作者需要充分聽取學生和教師的意見,結合學生的閱讀興趣,有利于引導學生走上熱愛閱讀的道路,有利于學生的語文學習。
（五）拓展學生的課外閱讀
語文是工具性、人文性的學科,要求我們開放學習語文的空間。課外閱讀是一種自覺的行為、一種真實的閱讀,出于閱讀主體的生命需要,為興趣而讀,為實用而讀。只有擴展課外閱讀,才能滿足高中生強烈的求知欲望和需求。
三、結語
新課程標準的實施,給當前高中語文閱讀教學帶來了極大的挑戰,也帶來了極大的機遇。為了順應新課程改革的要求,作為高中語文教學,必須要深刻認識到高中語文閱讀教學在開闊學生視野、拓展學生知識面、提升學生語文綜合素養方面的重要作用,不斷更新教育教學觀念,根據語文閱讀教學的特點和學生的認知特征,積極為學生創造良好的閱讀環境,采取有效的教學方法,調動起學生對閱讀學習的主動性,不斷開展好閱讀教學,為高中語文教學開辟更加廣闊的天地,提高語文教育的整體質量。
篇9
高中語文學科的教學，主要側重的是對學生基礎語言認知能力和語文欣賞表達能力的培養，學生們需要在語文教師的系統教學中，逐步學習高中階段的各類語文知識點，包括對散文、說明文、詩歌等類文體進行不同程度的解析和意義情感的欣賞。
語文教師通過日常的課堂教學，一方面會在課本教材內容的基礎上完善和豐富教學資料，指導學生對語文文化常識的積累；另一方面還需要明確各個階段的教學任務，完善課堂教學的形式，在調動語文課堂教學范圍的情況下，讓學生學會主動思考，改變對語文學習的不重視態度，從而培養良好的語文學習習慣。考慮到對高中學生全面發展的培養，高中語文教師往往需要將教學內容和教學形式巧妙結合，并借助外在的教學環境或教學資源，提高本學科的教學質量。根據自身的教學經驗和教學案例積累，筆者認為，針對如何通過語文教學促進學生的全面發展，具體可以從以下幾個方面加以實施。
1.以課本教材內容的教學促進學生解讀文本的能力
根據人教版高中語文教材的內容安排，語文教師往往會對學生進行課文中字詞、語句的梳理和講解，并在此基礎上引導學生學習和賞析課文中的相關主旨和意蘊。學生們在語文教師的課堂指導下，一方面會不斷拓展對語文知識的認識和理解，另一方面也能夠不斷提高自身對語文知識的學習和文本解讀的能力。
首先，高中語文教師需要合理安排課時進行語文課文的教學，指導學生們在課文的學習中了解每位作家所要表達的思想和意義。學生們在此過程中，既可以體會到作家對各類文體的情感表達方式，又能夠在一定程度上實現對語文課本內容的綜合把握。例如，語文教師在教授學生人教版第一單元的內容時，針對單元中的《沁園春?長沙》、詩兩首（《雨巷》、《再別康橋》）、《大堰河――我的保姆》四首詩歌，語文教師除了向學生們講解現代詩歌的不同派別特征和風格，還應該進一步指導學生們深入詩歌內容，學習和了解詩歌中的各個意象涵義以及詩歌的繪畫美、建筑美以及音樂美，感受中國現代詩歌的新特征。
其次，高中語文教師在進行課本教材內容的教學時，還應該注意對學生文本自學能力的培養，通過課前任務的形式要求學生通過閱讀課文和查閱資料達到對課文背景和內容的簡單了解。與傳統的單一教學不同，現代教育更加注重對學生自學能力的培養，學生們可以通過查閱資料和網絡資源，了解到所學課文中作家的生平、代表作及作品的寫作風格，并對文中的重點生字詞做出標記。最后可以在通讀全文的基礎上提出自己對文中細節問題的疑問或思考。這是對教師課堂教材教學內容的細化和延伸，能夠提高教師與學生之間的交流與互動，同時也實現了集思廣益，調動學生解讀文本的自學能力。
2.利用語文寫作教學鍛煉學生思考和創作的能力
高中生在教師的教材內容的教學指導下，往往會了解和掌握到一些基本的文體風格和作家寫作范式。而要促進學生的全面發展，高中語文教師除了調動學生自主解讀文本的能力以外，還可以通過語文寫作教學的方式鍛煉學生獨立思考和創作的能力，從而推動他們語文綜合修養的提高。針對高中生的語文寫作教學，語文教師可以從以下兩個方面加以實施。
首先，語文教師可以安排一定的課時向學生們講解高中語文作文的寫作要求、寫作的技巧和注意事項。學生們只有在明確要求和注意事項的基礎上，才會在將來的高考中避免達不到要求而造成作文走題或跑題的寫作失誤。所以，高中語文教師需要在寫作的伊始，指導學生明確了解高考作文的寫作范式，在字數、錯別字、文體以及主題方面盡量達到標準。
其次，高中學生在小學和初中階段已經進行了不同程度的語文寫作訓練，在高中階段進行寫作的時候，往往是對作文思想和表達方式的拓展和升華，因此，語文教師需要在進行寫作教學時做好引導和批改建議的工作。例如，語文教師可以安排一定的作文任務，鼓勵學生閱讀和學習優秀作家的文章的基礎上，進一步發揮自己的構思和創作能力，做好對話題作文、命題作文等形式的語文寫作。這種類型的寫作教學，既能豐富和深化學生的閱讀視野，同時也能夠在一定程度上激化學生對語文寫作創作的興趣。
3.通過語文課外活動調動學生的實踐能力
高中語文學科的教學，除了上述教材內容的教學和語文寫作的教學，語文教師還可以通過課外活動的形式調動學生的語文實踐能力。這是學生實現全面發展的重要手段，同時也在一定程度上完善和豐富高中語文課堂的教學氛圍和教學效率，從而極大調動學生學習和實踐的興趣。
篇10
一、新課標的基本理念
高中語文課程要有利于學生優化語文學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習方法和風格。
二、利用探討課題聯系高考的具體教學方法
新課程標準的基本理念就是提高學生的語文素養，那么，能夠達到新課標要求的高中語文研究性課題又源自哪里呢？怎樣才能真正激發學生對語文課題的興趣，使語文研究兼具趣味性與實用性呢？課題來源的有趣、廣泛和實用是解決問題的關鍵，那么，能真正激發學生積極主動的研究欲望和提高學生綜合素養的語文源于何處？這是困擾高中語文教師的一大問題。下面從課內教材、現實生活、課外閱讀三個方面來探討如何提高高中語文教學質量。
1、課內教材教學方法
人教版高中語文教材囊括了古今中外的詩歌、散文、小說、戲劇、傳記、議論文、新聞、演講等各種體裁的名家名篇，內容豐富，形式多樣。合理而有效地利用好這些教材來拓展學生的知識、提高他們的文學素養和綜合能力，培養他們的鉆研精神和探究能力，應該是高中語文教師的基本任務。合理地利用教材培養學生的探究精神和研究能力，教師的激發、指導是關鍵。教師應在平時的教學中及時發現有價值的課題，從而引導學生學會學習，提高學習效率。
在高一的教學中就要給學生講解高考知識點，讓孩子形成聯系高考的意識，從學習中學會發現高考知識點。
例如，《燭之武退秦師》中涉及到燭之武進諫技巧，可聯系學生初中所學的《鄒忌諷齊王納諫》，提出課題“古人的進諫藝術”，進而聯系高考文言文分析人物形象的方法，激發學生學習的興趣。讓學生找出自己感興趣的有關這一類諫客的古文，再閱讀圖書館豐富的資料，從而從高一就形成對文言文人物的積累?！而欓T宴》的教學中就可以根據項羽、劉邦等人的座次問題，提出課題“中國古今座次研究”，進而在課堂上提出相關的中國文化常識，作為高考知識積累和素材積累，從而改變學生對語文的認識，讓學生有興趣并愛學習語文。
諸如此類的課題，常常是教師在上課時與學生產生默契、學生與作者產生思想共鳴、碰撞出思想火花，通過老師的歸納、整理與指導之后產生的。學生對語文是否有熱愛的感情和研究的激情，全看語文教師的功夫和激發的技巧。學生對語文教材的研究興趣一旦被激發起來，他們語文綜合能力的提高也就不會是空中樓閣了。
2、源自現實生活的教學方法
語文是研究語言文字的學科，是交流交際的工具，語文教學最先進行的應該是語言教學。語言教學又能激發作文教學，從而解決學生寫作文的難題。作為語文教師我們要教學生說標準的普通話，寫規范漢字，那么與之相對應的我們可以指導學生對漢字的規范書寫與不規范使用進行調查研究，對本地人口的語言進行研究，調查各種媒體和街頭廣告中出現的不規范用語等等，這些都可以走進高中語文課，和我們的教學相結合。從以上生活中的種種語文現象就可以整理出很多課題，如“黔南方言系統與普遍話語音系統的異同”、“易錯的形近字”等等。然后用方言的聯系和普通話的對比讓學生記住正確的字音。
生活中的許多現象都跟語文知識有千絲萬縷的聯系。讓學生用所學的語文知識來研究生活中的語文現象，是一種有生命力的現實的語文，貼近學生生活，富有趣味性與實用性，學生樂于參與這樣的研究。老師可引導學生發現生活中常常被人們忽視或遺忘了的語文知識，學習、歸納、總結，探尋規律，用以指導或糾正人們今后的言行。如：“生活中常用的謙辭與敬辭整理”、“布依族節日文化研究”、“中國的人名文化研究”……只要老師和學生在生活中做個有心人，這樣的課題便會如清泉般不斷涌出。
3、課外閱讀與高考現代文閱讀相結合
語文既是研究語言文字的學科，更是研究語言文學的學科。在高中階段培養學生良好的課外閱讀習慣，也能對學生終身學習打下堅實的基礎。教師正確引導學生有計劃、有目標地進行合理的課外閱讀尤為重要。
篇11
一、加強朗讀和背誦的訓練
誦讀是文言文教學的核心、關鍵，是教學的立足點。沒有文言文語感，文字生疏，也沒有停頓斷句常識是高中生學習文言文普遍存在的問題，“讀”是學好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當試題或課外閱讀中出現一些實詞解釋，就能聯系課文相應遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學成功的先決條件。
二、教師針對文本提出有思考價值的問題
在引導學生讀文章的過程中，教師可以結合重點字詞和句子的點撥，疏通文章大意，既解決學生在字詞句上遺留的問題，也能引導學生理解文章內涵。用大問題統領全文，也是教師在引領學生疏通文章的過程，以問題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發學生不斷思考，由師生共同完成課堂教學任務。
三、梳理常見的文言實詞、虛詞、句式
將各冊課文中出現的大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞和常見的文言句式所在的句子挑出來，再選擇一些簡短而典型的例句來記憶背誦，使學生認識到文言文學習需要一定的語感和材料積累，為學生提供掌握文言知識的感性材料。這個工作，教師可以組織引導學生去做，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生可以體驗到合作學習的重要性，培養學生的合作意識、團隊精神。
改變教學觀念，采用靈活多樣的教學方法，科學安排，不斷創新，激活文言文教學，培養學生學習文言文的興趣，將課堂還給學生，讓學生自主學習，培養學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現素質教育的目的，提高文言文課堂教學效率。
篇12
對語文存在種種困惑的不僅僅有學生、家長，還有許多教師，甚至一些語文教師。追根究底，對語文的困惑、誤解，甚至偏見，都是因為對語文學科的特點缺乏深入的了解，缺乏行之有效的學習方法。
最近幾年，我一直反思高中語文教學的現實問題：學生普遍缺乏學習語文的興趣，缺乏良好的學習習慣，缺乏行之有效的學習方法。興趣、習慣、方法，是每個人無論學習什么都不可或缺的，為什么偏偏語文學科全部喪失了？所以，我認為，高中甚至中小學語文教學完全失敗了，比葉圣陶先生所批評的“少慢差費”問題更要嚴重?？上形匆饛V泛的注意。
一、認識語文
關于“語文”，一種理解是語言和文字，它側重基礎知識。所謂語文基礎知識，包括字詞句等漢語知識，記敘文、議論文、說明文等文體知識，作家作品等文學常識……很明顯，一個人的語文素養不能僅僅體現為這些常識的！另一種理解是語言和文學。現行高中語文教材雖然增加了不少文學作品，但仍有浮光掠影之嫌，要“努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界”，談何容易。所以，我的理解是：語文應當包括語言、文字、文學和文化。
語文學科的特點：
一是主觀性強。語文與其它學科尤其理工類學科不同的是，其它學科的考試內容可以在書本上找到相應的原理（定理），具有科學性、客觀性，一旦掌握了原理（定理）就能解答習題；而語文要靠感悟，要靠表達能力（語言的運用能力），而且文無定法，閱讀也是個性化的，主觀性最強。每年高考考生不管多少，理工科試題的答案幾乎不能不同，語文科試題（主觀題）的答案幾乎不能相同。如有雷同，即為作弊。這也是造成普遍認為語文科不考書本上內容的根本原因。
二是涉及面廣。語文學科所涉及的內容五花八門，有詩歌、散文、小說、戲曲等文學作品，有歷史、政治、經濟、文藝等社會科學的文章，也有臺風、地震、沙塵暴之類的科技說明文，幾乎是天文地理、古今中外無所不包，只要是用漢字排版的，都是語文的學習內容！
三是在生活中。語文是在生活中的，不是停留在書本上的。語文既然涉及面廣，當然也包含了生活，必須將書本上所學的語文知識運用到生活中去。日常生活中隨處可見的廣告、招牌、宣傳、告示……無一不與語文有關：書寫是否規范，用語是否妥當，孰優孰劣。名勝古跡、風土人情，可以感受傳統文化底蘊。司空見慣的事情也能反映社會心理：有人闖紅燈，必有人跟隨；貨車傾覆，有人趁火打劫，也必有人跟隨，甚至哄搶。分析其心理，無非是阿Q的理論：“和尚摸得，我摸不得？”且不說阿Q的流氓理論，更可怕的是把它作為一種正確的理論而加以廣泛應用，把別人犯錯（犯罪）作為自己犯錯（犯罪）的理由。
四是厚積薄發。語文涉及面廣，需要具備的知識就要廣泛，學習語文必須見多識廣。只有具備廣博的知識，才有可能理解所閱讀的文字，才有可能恰當地表達自己的情感、見解。厚積薄發，換句話說，就是見效慢，不能立竿見影，這也是許多學生及家長認為語文可學可不學的根本原因。語文成了學生首先可以丟棄的學科，罕見學生愿意將課外時間花語文上；上課提及課文幾乎全是搖頭，有的說書上沒有這篇課文，有的說老師沒教過這篇課文。
二、加強積累
基于以上對語文學科的特點的研究，我們就應當做一個生活的有心人：語文幾乎無所不包，我們就把生活的、閱讀的都納入語文范疇。從語言文字（讀音、字形、詞語、句式、修辭等）到文體知識，從文學常識到文化知識，從歷史、哲學到科學技術，從時事新聞到考古探索……盡量做到見多識廣。
積累，就是日積月累。要養成良好的習慣，長期堅持，才能聚沙成塔、集腋成裘。許多名家、名人的成功因素之一就是堅持積累，如剪報、摘抄、日記、背誦。這些是習慣，也是方法。其中，背誦是一項基本功，是增強記憶力的途徑之一，也是學習語文不可或缺的方法之一。問題在于許多學生過于功利，又不夠勤奮，認為背誦的只是高考默寫所要求的篇目，只要高考前突擊就可以了，于是錯別字多，失分多。這是對背誦的誤解。當我們閱讀名家作品時，常常感嘆作者知識淵博，能旁征博引。不是他們寫作時才四處查找資料，恰恰相反，是他們在平時積累的基礎上有所感悟，不吐不快，才有了作品。要學好語文，必須背誦名篇名段。但我們的同學太不注視背功了，一提課文就搖頭。就像把房屋建在沙地上，水一沖，房屋就倒塌；不愿背誦，缺乏積累，如何能提高語文素養？只是人的記憶力再強也不可能儲存所有的信息，所以要用剪報、摘抄、日記等方式輔助。
積累的方法還有聯系法，也就是通常所說的溫故知新、舉一反三。學到一樣東西，就要聯系以前學過的相關內容。比如，讀的《沁園春·長沙》時，就要背誦他的《沁園春·雪》，復習詩詞的相關常識。讀到“獨立寒秋”，思考“孤獨”話題，就要聯系屈原的孤獨——“世人皆醉我獨醒，世皆溷濁我獨清”，陳子昂的孤獨——“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，感悟“孤獨”是精神的而不是肉體的。讀到“魚翔淺底”，就要聯系柳宗元的《小石潭記》——“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”。
三、閱讀方法
閱讀，首先要遵循開卷有益的原則。一方面要學會判斷所閱讀的文字是否有益，另一方面要在閱讀中受益。要實現在閱讀中受益的目標，就要講究閱讀的方法。
一是猜讀。首先從標題入手，猜測文章內容，然后閱讀，印證猜測。比如《故鄉的榕樹》，可以推斷為思鄉類作品，而且是圍繞“故鄉的榕樹”敘寫鄉親鄉情，抒發思鄉之情的。其次，可以自行設計幾個問題，然后通過閱讀尋找答案。如《燭之武退秦師》，可以設計問題：燭之武是誰？為什么要退秦師？怎么退秦師？解答了這幾個問題，也就把握了文章的大致內容。
二是悟讀?！皩W而不思則罔”，學習卻不思考就會困惑而無所得。許多學生經常感嘆，不是不想看書，因為看過就忘了，語文水平不見提高，于是漸漸失去了興趣，失去了動力。其原因大概還沒有掌握“悟讀”的要領，不知道閱讀時應該思考什么，不知道應該從作品中獲得什么。其實，悟讀并不深奧而難以掌握。比如《游褒禪山記》，可以先學一事一議的寫作技巧，然后感悟作者的觀點：關于成功的條件和做學問的態度問題，再將這些觀點拓展，聯系現實，想想自己應當如何對待學習，如何才能實現理想，等等。再如《鴻門宴》，關于項羽的破釜沉舟和烏江自刎的故事都比較熟悉，但未必能再結合趙括的紙上談兵和馬謖的失街亭，思考“經驗”話題。如果能明白，其中原因在于主帥是否具有威信和將士們是否對他信任，并且認識到“經驗”不能生搬硬套，那么，無論時隔多久，一旦提到與“經驗”有關的話題，都會想到這幾個事例。
悟讀，就是通過閱讀，豐富自己的閱歷和情感；“與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神”；就是多想想，文本能告訴我們什么道理，對我們有什么啟迪。
四、寫作技巧
閱讀過程也是一個借鑒的過程。課文也是范文，可以學習、借鑒名篇佳作的寫法，作文就是從模仿開始的。議論文可以學《游褒禪山記》的一事一議寫法，也可以學《六國論》《伶官傳序》的開門見山寫法；寫景抒情類可以學《我的空中樓閣》《故鄉的榕樹》；敘事抒情類學《項脊軒志》；寫人的可以學《記梁任公先生的一次演講》……
閱讀鑒賞還要“努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界”。作文的水平，首先體現為認識水平，其次體現為語言水平。“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！比绻茏龅健巴高^現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用”，再做到文從字順，那么，作文對他來說不過“小菜一碟”。
為了提高學生的作文水平，我在課堂的教學和課外的輔導中，除了實施以上兩個步驟，還要訓練讀后感的寫法。因為讀后感的應用非常廣泛，如能掌握，實現閱讀和寫作兩大目標就會事半功倍。（關于讀后感的寫作技巧，另有拙作《考場作文模式》介紹。）
達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！痹趯W習過程中，興趣、習慣和方法，其中方法最為關鍵。因為方法影響效率，效率影響興趣，興趣影響習慣。但興趣卻又是原動力，“在教育領域，一個主要原則是：人們對喜歡學的東西會學得最好，用所有的感官學會學得最快。”正所謂“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。應當讓學生明白，“我們怎樣學習比我們學習什么要重要得多”，尋找、掌握適合而行之有效的方法至關重要，“世界充滿著解決教育疑難的方法”，“大多數的學習方法，都是常識”，不是缺少方法，而是缺少發現。
參考文獻：
篇13
一、學困生在語文學習過程中的主要表現
在語文實踐教學過程中，學困生的表現及成因略顯復雜，有的高中生是因為小學初中階段語文科目基礎知識薄弱，無法接受高中語文的學習內容；另外由于受到自身理解水平的局限，導致學習效果不夠明顯；還有的學生在學習過程中帶有負面情緒，缺少學習的積極性和主動性，在語文科目上投入的時間和精力有限，造成語文成績較差。綜合幾種情況來說，在高中階段語文科目學習中，學困生的主要類型有基礎知識薄弱型、學習能力不足型以及情緒負面消極型三類主要表現形式。
二、高中語文教學中學困生的轉化策略
1.對學困生進行思想及情感上的引導
在高中語文教學過程中，有一大部分的學困生情緒尚未穩定，學習興趣不足，心存畏難怕苦思想。想要對學困生實施轉化策略，應當從思想和情感上對其進行正確引導，使其擺脫學習中的負面情緒，積極融入語文課程的學習行動中。首先，教師要在教學過程中建立和諧溫暖的教學氣氛，使每一個高中生都能夠享受到平等的待遇，如此的教學氛圍對于引導學困生的學習主動性具有十分重要的作用，有助于消除學困生心中的焦慮，使其以輕松自如的心態學習語文課程。其次，教師要學會觀察學生的思想動態。不管他們是在學習過程中遇到挫折，還是在思想上遭遇困境，教師都要給予最真心的關切，幫助他們解決問題。最后，教師要經常表揚學困生，激發他們在學習語文過程中的潛力，對他們的進步和認真都加以夸贊，加強他們對語文學習的興趣。
2.幫助學困生打好知識基礎
大部分的學困生是因為語文基礎知識薄弱而形成的，因此，教師一定要從根本上使其夯實語文基礎知識，有針對性地補上之前學習階段過程中落下的語文知識。在語文教學過程中，教師應定期對學生的語文知識進行測驗，掌握學生過去時間段內的學習情況?？荚噧热輵敯ㄕZ文常識、語法、字詞、段落閱讀等，在批改試卷的過程中全面研究學生的學習情況，并發現他們在語文知識上存在的問題。在了解學生的具體學習情況后，教師應當針對具體的問題制訂具體的解決方案，在學困生薄弱的知識環節上有針對地予以輔導。比如有的學困生語文常識錯誤率較高的，應當要求他們將嘗試的內容系統化，并制作成小紙片隨身攜帶以便及時復習。有的學困生閱讀能力較差，教師則應以小組的形式讓他們深入探討做題的技巧性。
3.指導學困生的語文學習技巧
語文知識的學習方法和技巧對于提高學習效果具有關鍵性的作用。教師在教學時應當重點注重對學困生這方面的教學，要求學困生能夠隨時回憶起語文課程中最為重要的方面，并對其進行技巧上的引導。另外，結合學習時的反饋進行方法指導，使其有針對性地提高語文成績。如果學困生是在古文學習時存在障礙，那么，教師可以指導他們掌握五步訓練法。第一步是分段背誦古文的內容，在背誦之前需要將古文的內容及層次理解清楚，在理解的基礎上進行記憶，將會收到意想不到的效果；第二步是提問法，在學習課文之前進行充分的預習，羅列出學習的重點難點，并在課堂上以提問的方式提出，集中學生的集體智慧回答問題，鍛煉學困生的思考能力；第三步是語意聯想推斷方法，使學生掌握通過聯系文章的上文和下文來推斷文章中心思想，幫助其解決文字難以理解的問題，降低學困生翻譯古文的難度；第五步則是積累歸納法，這部分要求其可能在平時學習語文的過程中養成積累與記憶的好習慣。長此以往，學困生的古文閱讀能力將得到明顯的提高。學困生有了正確的學習方法和技巧之后，學習的障礙將會減輕許多，特別是教師對于語文語法及古文閱讀等部分的方法指導，可以使其迅速找到解題的正確途徑，有效地幫助其提高語文學習效率。
學困生的轉化策略研究對于開展學困生的轉化工作具有積極的意義，學困生的轉化工作需要運用一定的方法和技巧。教師需要對這類特殊群體進行深刻、徹底的研究，正確認識學困生的成因及表現特征，有目的性地對其進行轉化，這樣才能夠從根本上實現轉化的任務，提高其高中語文學習水平。
參考文獻：
[1]李爽.學困生成因分析與轉化措施[J].考試周刊，2011（29）.
[2]胡勝利.中學生不同課堂情境的成就歸因及再歸因[J].心理學報，2013（3）.
[3]文海山.如何培養語文學困生的語文能力[J].當代教育理論研究，2011（8）.
