引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生的素質(zhì)教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、加強對素質(zhì)教育的認識
1、什么是素質(zhì)教育？
素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。”
素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵可用兩個字來概括：一是“全”，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高國民素質(zhì)。“全面性”是素質(zhì)教育一個最為顯著的特征，“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”這是對素質(zhì)教育“全面性”的表達。基礎教育首先要全面貫徹黨的教育方針，為全體學生的全面發(fā)展服務，使全體學生的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高，這也是對素質(zhì)教育“全面性”的闡述。二是“新”，即在新時期貫徹黨的教育方針的新要求。
2、素質(zhì)教育的特征
素質(zhì)教育具有鮮明的特征，一是具有時代性。素質(zhì)教育要緊緊圍繞實施科教興國和人才興國戰(zhàn)略，緊緊跟上數(shù)控技術發(fā)展的最新時代，為適應數(shù)控的發(fā)展而開展素質(zhì)教育。二是具有全體性。素質(zhì)教育面向全體學生，強調(diào)要為全體學生開展教育。三是具有綜合性。素質(zhì)教育的目標是要促進學生德智體美全面發(fā)展。四是具有主體性。關注素質(zhì)教育強調(diào)要充分發(fā)揮教師和學生的主體性，個性和創(chuàng)造力發(fā)展開展教育。五是具有長效性。素質(zhì)教育強調(diào)要培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和終身學習能力。促進和支持學生可持續(xù)發(fā)展開展教育。
二、新課改下初中生素質(zhì)教育的策略
1、更新觀念，為實施素質(zhì)教育提供良好氛圍。
素質(zhì)教育隊伍的成立，使學生明白實施素質(zhì)教育，就是讓學生掌握新知識為基礎，以培養(yǎng)學生學習能力，表達能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力為重點，以提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)為目標，其中思想道德是根本，文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)是基礎、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)為保障，學校要注意培養(yǎng)學生的思維能力，教會他們懂得思考，懂得發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題能主動地、創(chuàng)造性地工作。
2、加強素質(zhì)教育不能放松基礎知識教育。
學生全面素質(zhì)的發(fā)展，在很大程度上，受到基礎知識的制約，基礎知識扎實程度，是學生全方位發(fā)展的前提和基礎，從學生的長遠發(fā)展考慮，也必須把基礎知識學扎實，否則學生的人生發(fā)展就會成為無源之水，無本之木
3、充分利用現(xiàn)代教育技術和多媒體手段，加強素質(zhì)教育。
校園網(wǎng)上要開設素質(zhì)教育的專門欄目，組織一些素質(zhì)教育的典型教案；開設網(wǎng)上學生心理測試和咨詢服務；開設網(wǎng)上電子精品書庫；虛擬網(wǎng)絡校園文化氛圍；充分利用社會上豐富而鮮活的各種多媒體素質(zhì)教育資源；編制、開發(fā)系統(tǒng)的素質(zhì)教育軟件等來開展素質(zhì)教育。
4、要在教育教學方面進行改革
要真正做到不僅注重教學的效果，也注重教學的過程；不僅重視智力因素的培養(yǎng)，也重視非智力因素的培養(yǎng)；不僅重視單科的教學目標，也注重跨學科的目標；不僅重視統(tǒng)一要求，也重視因材施教；不僅重視學生的行為訓練，也重視學生心理素質(zhì)的發(fā)展以及身心發(fā)展的統(tǒng)一；不僅重視知識、能力的培養(yǎng)，也重視品德的陶冶；等等。
課程結構必須科學化。要建立必修課與選修課、統(tǒng)編教材與本土教材、自然科學與社會科學、課堂教育與課外活動、基礎知識與基本技能、理論教育與社會實踐密切結合的新課程體系。要探索啟發(fā)式、科學化的教學方法。以往的教育過于保守，采用的教育方法多數(shù)是適應性的，學生在現(xiàn)行環(huán)境下運用已有的知識、技能、經(jīng)驗去解決新問題時往往缺乏創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育是一種創(chuàng)新性的教育，因此，要求教師在教學過程中不斷地教給學生學習的方法，以培養(yǎng)學生強烈的求知欲望、創(chuàng)新意識，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的各種方法和途徑。
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一、培養(yǎng)學生的思維能力
思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個重要目標，學生只有具備良好的思維能力才能夠對更多的知識點展開理性的思考與分析，進而加深他們對于教學要點的理解與認識。思維能力的培養(yǎng)應當貫穿于生物課程教學的始終，教師應當讓課堂教學氛圍更活躍，提升學生對于課堂的參與，在這樣的前提下素質(zhì)教育才能夠真正得以實現(xiàn)。生物教學中有很多概念需要理解與記憶，這很容易讓教師將課堂帶到沉悶的氛圍中。教師們在教學中應該不斷革新，對于應試教育遺留的產(chǎn)物要盡量摒棄，課堂中改變教師為主導的傳統(tǒng)，將學生真正視為教學主體，讓學生能夠有更多的機會展開研究性學習，課堂上不再是一味的教師講學生聽，而應當更多的鼓勵學生參與。例如，學習《身邊的生物科學》時，為了讓學生了解到人類對于自然環(huán)境的破壞所導致的生物多樣性的喪失，課前我特意讓學生在課下做一個小調(diào)研，然后課堂上就自己了解到的情況做一個陳述。很多學生對于這個話題都十分感興趣，課下通過翻閱相關圖書及資料或者借助互聯(lián)網(wǎng)應用，紛紛就這個問題展開思考。課下研習不僅是學生自我探索的過程，也能夠很好的拓寬學生的知識面，讓學生能夠了解到更多課本上沒有的知識。此外，這個過程也給予學生一個主動思考以及獨立發(fā)現(xiàn)的機會，這讓學生對于所學內(nèi)容有更深刻的了解與認識，最重要的是它極大的提升了學生對于教學內(nèi)容以及課堂的參與，這才是素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。
二、培養(yǎng)學生的歸納總結能力
素質(zhì)教育的另一個要點在于培養(yǎng)學生對于知識點的歸納與總結能力，只有具備這樣的能力學生才能夠讓各類知識點更好的融會貫通，這不僅能夠加深學生對于教學要點的掌握程度，也能夠讓他們很好的就所學內(nèi)容展開運用。在生物課程的教學過程中，培養(yǎng)學生歸納總結能力的方式有很多，其中十分有效的一種是在實驗過程中展開，借助對于實驗現(xiàn)象及實驗結果的觀察，學生能夠很好的對于知識點進行歸納與總結，通過實驗過程得出的結論學生往往也會記得更牢固。在講骨的成分時，我將課堂搬到了實驗室，讓每個學生都來自己動手進行實驗。學生分別取兩條魚肋骨，一條放在火上燒，另一條浸泡在鹽酸中，一段時間后取出，然后再來稱骨頭質(zhì)量的變化。在做這個實驗時學生已經(jīng)具備了有機物和無機物的基礎知識，從魚骨質(zhì)量的變化上能夠讓學生分別算出魚骨中有機物和無機物的比例，之后學生能夠很好的歸納與總結出魚骨頭中的各種成分。這個過程并不復雜，然而通過學生自己動手做實驗不僅提升了學生對于課堂的參與，同時也發(fā)揮了他們的探究心理，在輕松愉悅的課堂氛圍下學生也掌握了相應的知識。素質(zhì)教育是新課程理念下非常提倡的，想要讓素質(zhì)教育更好的在初中生物教學實踐中得以落實，這需要加大對于學生各種實際能力的培養(yǎng)。首先，教學過程中應當培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生能夠更多的通過自己動手來驗證相關的知識點。其次，應當培養(yǎng)學生的思維能力，學生只有具備良好的思維能力才能夠對更多的知識點展開理性的思考與分析，進而加深他們對于教學要點的理解與認識。此外，要更多的培養(yǎng)學生對于知識點的歸納與總結能力，這樣才能夠讓學生對于各類知識更好的融會貫通。
本文作者:李成工作單位:江蘇省濱海縣條港初級中學
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1 素質(zhì)教育的重要性
現(xiàn)在無論是高新技術的開發(fā)與利用，還是社會的和諧與穩(wěn)定無一不與人的素質(zhì)有直接的關系。發(fā)展需要具有開拓和創(chuàng)新精神的人才，學校教育如何適應科技技術發(fā)展的新形勢，成為一個迫切需要解決的問題。在這種形勢下，各發(fā)達國家及發(fā)展中國家均制訂了自己的教育改革規(guī)劃，其共同之點都是注重素質(zhì)培養(yǎng)，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。總的說來，在素質(zhì)教育中，老師的工作是重要的，不少優(yōu)秀教師也從各方面總結了一定經(jīng)驗。但從整體上看，工作還處于無序狀態(tài)，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：教材短缺，在課堂題材的選擇上隨意性較強，各行其是，有時會發(fā)生改上文化課現(xiàn)象，應該像其他教材一樣，確定必上內(nèi)容和選上內(nèi)容；工作方法指導不得力，還沒有一整套切實可行的方法，一些個人經(jīng)驗的介紹，還處于口耳相傳的階段，只能在摸索中工作：對課堂有組織的培訓力度不夠，要從理論上對教師進行科學的指導：對在素質(zhì)教育中的地位認識不足，特別是在各學科教學中的作用還沒有引起足夠的重視。因此，在實施素質(zhì)教育的新時期，構建一種科學的工作體系，顯得尤為重要，這也是我們教師的義務和責任。
2 新課改下初中生素質(zhì)教育的策略
2.1 進課堂教學，落實素質(zhì)教育。課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地、主戰(zhàn)場。學生在校時間的很大部分在課堂中度過，學生基本素質(zhì)的養(yǎng)成，能力的提高主要在教學過程中完成。教學過程是將教材理論知識轉化為學生實踐能力的過程，是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程。過去我們把教師的教學過程歸納為“講準講清教懂教會”八個字，今天，隨著教學任務、教學內(nèi)容、教學對象、教學水平的提高和變化，為完成教學過程服務的教學方法和教學水平也要不斷改進。要讓學生從“學會”變成“會學”，以適應時代的要求，同時要減輕學生過重的學習負擔，要面向全體學生，促進學生個性的全面發(fā)展，提高學生的“生存質(zhì)量”。
但是，當前我們的課堂教學，“應試”部分還占相當大的比例。主要表現(xiàn)在備課只注重備教材，不突出備學生；注重備知識的講解過程，不注重備教學方法和手段；注重研究教法，不注重研究學生的學法；講課則一講到底，平鋪直敘，重點難點不突出；練習上搞題海戰(zhàn)術，層次不分，多多益善，加重學習負擔；課堂中常常是教師當演員，學生當觀眾，或表面熱鬧，外動內(nèi)靜，思維不夠、不深，學生的素質(zhì)難以得到全面發(fā)展與提高。
當今社會知識爆炸，學生學習時間又相對有限，素質(zhì)教育提出要讓學生全面發(fā)展，這就要求教師在組織教學過程中不斷改進自己的教學方法，掌握現(xiàn)代化的教學手段，加強教育科研，做到因材施教，推陳出新，努力尋求多種多樣的科學方法和切實可行的教學模式。
2.2 開展心理健康教育，培養(yǎng)健全人格。
2.2.1 集體輔導。抓住開設“初中生與心理學”興趣課的好機會，以學生普遍關心的熱點問題為專題，進行集體輔導教育。如隨著身體的發(fā)育帶來的一系列的生理心理變化，是學生普遍關心的，我們以“初中生的身心特征”為專題給學生分析了初中生生理特點、自我意識發(fā)展，青年初期性意識的發(fā)展，教育學生正確對待“性”。
2.2.2 個別輔導。學校還創(chuàng)造條件建立了心理咨詢室，定時開放。設立心理咨詢信箱，同學們隨時可以把自己感到困惑的問題“扔”進信箱，尋求老師的幫助。心理咨詢信箱掛出后收到好多同學的來信，咨詢室開設后也接待了不少同學的來訪。有為父母的糾紛煩躁厭學的，有為親人的安危緊張焦慮的，有的對集體活動沒興趣，有的提出問題，也有的是考試緊張，以及學習缺乏動力、缺乏自信心等。心理咨詢老師總是耐心地輔導，抒解他們的壓力，解答他們的疑問。改變封閉的自我，加強思想交流能力，正確認識自我，提高心理承受能力。
2.3 建構素質(zhì)教育評價方法。
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首先，可以幫助學生堅定正確的價值觀。由于初中生對社會問題認識還比較膚淺，對一些不良的社會風氣缺乏應有的辨識能力，這就需要在初中歷史課上，教師通過豐富的案例和史實來讓學生進行歸納，得出理性的認識，學生自覺地堅守科學的正確的價值觀，對自己的行為嚴格操守，養(yǎng)成良好的言行習慣，為未來的成才奠定道德品質(zhì)基礎。
其次，可以提升初中生的綜合素質(zhì)，符合社會發(fā)展對中學生素質(zhì)教育的要求。社會的進步，要對社會公民的綜合素質(zhì)進行提升，這樣才能成為具有較強綜合素質(zhì)與文明程度的社會公民。社會用人單位也對學生的人文素質(zhì)有著衡量標準與要求，人文素質(zhì)是人才能否得到重用與施展才華的職業(yè)道德基礎。初中生只有在初中階段形成與具備了一定的人文素質(zhì)，才能對自己的成長與成才有幫助。初中歷史教學中，教師要幫助學生對西方不良思想，如享樂主義等進行剖析，引導學生樹立刻苦學習與適當?shù)匦蓍e娛樂的生活方式和學習方式，使學生與社會生活實際進行緊密聯(lián)系，又能夠積極奮發(fā)進取，珍惜美好的學習生活。
再次，可以改善初中生的社會精神文明程度，更好地展現(xiàn)新時期初中生的精神風貌。初中歷史教學使學生能夠成為社會精神文明的先鋒，在社會的道德領域發(fā)揮著有力的支撐作用，影響學生周圍的人群，逐步改善社會風氣與精神文明程度，讓社會變得更美好，朝著健康有序的方向發(fā)展。
二、初中歷史教學對學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題
新課程教學改革賦予了初中歷史教學新的標準與教學目標，然而，有的教師對歷史課教學僅僅停留在對知識的傳授上，而沒有進行教學內(nèi)容的延展，或者使教學的知識內(nèi)容升華為精神層面，這使得初中歷史教學對學生人文素質(zhì)培養(yǎng)效果不佳，阻礙了歷史教學的功能發(fā)揮。
初中歷史教學仍然重視分數(shù)成績，忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。一些中學沒有很好地貫徹素質(zhì)教育理念，仍然將學生的考試分數(shù)放在了首位，而忽視了對學生道德品質(zhì)的教育與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。初中歷史教學就側重了知識點的教學，而失去了歷史知識中蘊含的人文精神的提煉，也抑制了學生的心理情感發(fā)展。
教師應關注那些沉迷于網(wǎng)絡游戲的學生，使之擺脫網(wǎng)癮，從而變成健康、陽光、向上的學生。初中歷史教學評價標準還有待完善。由于在升學壓力的背景下，很多教師還是重視學生的成績，從而以學習成績作為評判學生優(yōu)秀與否的依據(jù)，這樣造成了一些學習成績不好的學生的心理壓力，從而感受到了“歧視”，這樣對學生未來的成長很不利。因此，初中歷史教學評價標準必須進行改良，這樣才能使學生在健康心理氛圍內(nèi)成長，得到人文精神的熏陶，也逐步形成了良好的心態(tài)與人文關懷。
三、初中歷史教學對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)路徑
在新課程教學理論的指導下，在全社會重視素質(zhì)教育的推動中，我們要對培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的路徑進行探索，選擇合適的有利于師生進行交流互動的方式。
一方面，要發(fā)揮教師的示范效應。初中學校要加強對教師的思想認識，提升歷史教師對初中生人文素質(zhì)培養(yǎng)的意識，在課程教學過程中，選擇合適的契機將德育教育融入。要發(fā)揮初中歷史教師的人格魅力，教師要注重自身思想素質(zhì)的提升，注意平時的言談舉止，來感染學生注重自身的道德素質(zhì)，朝更高的方向發(fā)展。教師還應構建和諧的師生關系，促使學生能夠進行自我管理、自我完善。
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一、素質(zhì)、人文素質(zhì)、人文素質(zhì)教育
素質(zhì)可以理解為一個人將所學的知識與書本忘掉之后所剩下的東西；它不是指具體的知識或技能，而是指所有外部事物、知識文化等內(nèi)化于人的心靈之后所表現(xiàn)出來的東西。因此，人文素質(zhì)是指個體把人文知識與思想品格內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的素養(yǎng)。它是一個人的思想道德水準、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往、情感、人生觀價值觀的總體表現(xiàn)。
人文素質(zhì)教育的主要任務是提高受教育者的素質(zhì)，目標是提高學生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、生活技能修養(yǎng)，即教學生做怎樣的人、如何做人。人文素質(zhì)教育的要旨在于培養(yǎng)人文精神，致力于用人類歷史中的智慧和精神陶冶人、教育人，強調(diào)人的道德精神價值，注重對真美善的理解，引導學生求真、從善、愛美，使學生洞察人生目的與意義，找到正確的生活方式。
二、制約初中人文素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素
中國綜合國力的增強日益凸顯出人才和教育的重要性。科教立國戰(zhàn)略已成共識。同時，科技的負面作用、人的心理問題、社會問題等的出現(xiàn)，反思以前的重理輕文的功利主義以及應試教育，提倡素人文素質(zhì)教育成為我國重點。但是，因應試教育仍有存在的空間，升學率和中考的壓力，多數(shù)學校對人文素質(zhì)教育存在不同程度的漠視。初中人文素質(zhì)培養(yǎng)的困境主要表現(xiàn)在以下四個方面。
首先，文科理科尚未在理念上的統(tǒng)一。初中人文素質(zhì)的培養(yǎng)，主要由文科教師（語文、歷史、地理、政治等）來承擔的。因此，理科教師就有一個意識（部分文科教師中也存在）：人文素質(zhì)教育應由文科教師擔當，與理科教師無關，甚至認為只有數(shù)理化才是真才實學，人文知識只是虛無的“烏托邦”。為了應試造成了科學教育與人文教育的脫節(jié)。
其次，文科開展的人文素質(zhì)教育仍偏少。在初中開展人文素質(zhì)教育，文科相對于理科承擔的任務多一點。但因每周的課時量一定，教學知識點又多，沒有充分的時間進行人文素質(zhì)教育的展開和拓展，因而質(zhì)量欠佳。
再次，傳統(tǒng)教學模式不適應人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育是以人的主動性和自由性為尺度的教育。提倡主動學習、自我意識、人的主體能力。應試教育的教學模式偏重于理論，輕視學生的精神問題，一般都是“教師滔滔地講、學生默默地聽”的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式。課后也不與學生接觸、談心。學生即便是接受了人文素質(zhì)教育課但也是“身人而心不入”、不能內(nèi)化為自己的人文精神并外化為實際行動。
最后，初中師資影響了人文素質(zhì)教育的開展。教師是開展初中人文素質(zhì)教育的主力，是“導演”也是“演員”。因此，教師人文素質(zhì)的高低直接影響了學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。1999年擴招后大學生人數(shù)開始增加，受過人文素質(zhì)教育的進入教師崗位的大學生開始增多，這對提升初中的人文素質(zhì)素養(yǎng)是有利的。但是在縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，初中教師仍是應試教育下的60后、70后，這需政府部門對他們的人文素質(zhì)繼續(xù)教育的培訓。
三、初中語文在人文素質(zhì)培養(yǎng)中的優(yōu)勢
俄國烏申斯基說過，“民族語言不僅反映著祖國的自然，而且反映著民族精神生活的全部歷史。……總之，一個民族把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族語言里。”通過語文課本的語言文字，人們可以通古博今。語文作為初中的文化課程，由于其工具性和人文性特點，在人文素質(zhì)教育、人文精神方面有優(yōu)勢。
首先，初中語文具有德育功能。初中的語文教材有大量的文學作品，如散文、詩歌、劇本、小說、文言文、國外小說等。課堂上，通過教師的引導和講解，把文中的人物、情境等通過繪聲繪色的教師語言和直觀的多媒體視頻或圖片，把作者的思想感情傳達給學生，讓學生與作者共鳴，讓學生認識自我、認識自然、認識社會、認識人生，在春風化雨中讓愛國主義、集體主義的力量滲透在學生的靈魂深處，幫助學生樹立遠大的理想，培養(yǎng)良好的人生觀、世界觀，樹立高尚的人格。
其次，初中語文具有審美功能。課文中包含了各個領域和各種形態(tài)的美，例如人性美、自然美、社會美、藝術美、科學美等等。初中語文同樣具備這些美。通過生動的形象，情境交融的意境，健康向上的情趣，優(yōu)美的文章結構和形式等等，把一個個的人物、自然、社會、情感展現(xiàn)在學生的眼前。例如，李白、杜甫、嫦娥、長江、黃河、地球……，都以它們豐富多彩的意境，給學生意境美、意象美、語言美、情感美，使學生的心靈得到愉悅、凈化、提升。
最后，初中語文具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的功能。初中語文的各種文學形象對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是有利的。學生通過閱讀文學作品，經(jīng)過體驗品味，達到對形象的深刻理解。因此，在閱讀時，學生的想象力極其活躍，心靈空間特別開闊，可以達到“心游萬仞”的境界，從而在鍛煉了學生形象思維能力的同時，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。在寫作時，更需要創(chuàng)新思維來探討事物的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，把自己的思想用文字外化出來，不受固定模式與規(guī)則的制約。
因此，初中語文課程由于自身的特點和性質(zhì)決定了它擔負著民族文化，弘揚人文精神，陶冶審美情趣等多方面功能，更利于對初中生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
四、初中語文在實施人文素質(zhì)培養(yǎng)的舉措
在初中課堂上發(fā)揮初中語文對初中生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用，發(fā)揮主體和客體的兩方面因素的作用。從教材、課外閱讀、寫作等三個方面人手。
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一、利用提高數(shù)學學習的興趣培養(yǎng)創(chuàng)新精神
從小學開始，我們老師就開始讓學生熟記“九九乘法表”；到初中，我們數(shù)學老師還是要求學生熟記各種數(shù)理公式，但是并不是每一個學生都愿意去背，他甚至不明白為什么要去背，也更加不知道背了這些公式如何去運用，久而久之，學生便失去了對數(shù)學的學習興趣，枯燥乏味便成為了數(shù)學的代名詞。如何利用激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已成為初中數(shù)學老師教學研究課程中的一個重要課題。總體來講，數(shù)學的知識點其實并不是獨立的，從小學到初中，他的知識點一直保持連接并不斷由淺入深的滲透。作為數(shù)學老師在教學過程中，我們要仔細分析學生接受知識的能力，主動向學生提出問題，引導學生多角度的、全方面的觀察問題，并運用多種學生可接受的方式引導學生自身進行相應的調(diào)節(jié)，也可利用素質(zhì)教育中的辯證主義思想，可讓學生根據(jù)不同的提示下展現(xiàn)科學的學習數(shù)學的理念并提高他們的思維能力。
二、利用分組學習培養(yǎng)學生的團結意識
《學記》有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，意思是說，在學生學習過程中如果之間缺乏溝通交流，就必會導致知識狹隘，學習數(shù)學也是一樣。我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著我國計劃生育政策的落實，很多家庭都是獨生子女，集千萬寵于一身，從小嬌生慣養(yǎng)，并養(yǎng)成自私自利的壞習慣。初中的孩子15-19歲，正處于青春期發(fā)展的關鍵期，逆反情緒時常出現(xiàn)在學習生活中。在數(shù)學教學中開展合作學習，可以培養(yǎng)讓學生從小養(yǎng)成互幫互助的習慣，也增加了彼此知識上的溝通機會，既可以增強學生克服困難的勇氣，也可以讓學生虛心向別人學習，承認他人的優(yōu)點。比如在乘法運算及指數(shù)運算的教學過程中，老師可以進行四人分組，在規(guī)定的時間解答相關題目，這樣既可以提高學習效率，檢測他們學習乘法運算及指數(shù)運算之后的結果，也可以讓他們學會分工合作，有利于班內(nèi)的團結。
三、在數(shù)學教學過程中提高學生心理素質(zhì)
課堂上，老師不僅要傳授知識，引導學生學習，還要注意對學生進行心理素質(zhì)的教育。數(shù)學教學過程是解決問題的過程，老師在指導學生能解題，充分感受探究數(shù)學知識的樂趣時，也經(jīng)常伴隨著許多困難和挫折。成長期的初中生感情很是脆弱，在遇到困難題目時也會出現(xiàn)掉進死胡同的情況，心理素質(zhì)較差的同學在數(shù)學考試時表現(xiàn)的尤為明顯，可能會為了一道題解不出來，而浪費了解決其他題目的時間，最終成績排名出來后，因不甘失敗產(chǎn)生極端的想法和行為，這樣是危險的。據(jù)人民教育出版社調(diào)查，80%的中學生學習理科教材有困難。在現(xiàn)行的教育狀態(tài)下，厭學的有30%，有的地方甚至高達60%，這個調(diào)查結果也不乏初中學生受家庭背景的影響。在教學過程中，作為老師，我們要注意對學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)和訓練。比如長期反復思考統(tǒng)一問題、獨立思考問題的精神。使學生養(yǎng)成不怕困難、不怕挫折、堅忍不拔、刻苦鉆研的優(yōu)秀品格。又比如在課堂上多采用鼓勵的方式，讓學生自由發(fā)揮自己的長處和個性，促進學生健全的人格的發(fā)展。
四、小結
初中的數(shù)學教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關鍵，而初中階段是學生思維能力與品質(zhì)形成的關鍵階段，因此在初中教育階段實行素質(zhì)階段越來越迫切。“十年樹木，百年樹人。”教育是一項長期而復雜的工程。在全面實施素質(zhì)教育的今天實施素質(zhì)教育更是一項艱巨的任務。在初中的數(shù)學教育過程中，短期內(nèi)培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新精神和心理素質(zhì)是不可能的，我們更應該明確學生在課堂上主體地位，不斷地發(fā)揮學生學習的主管能動性，把新課改持續(xù)的、有效的深入進行到我們的數(shù)學教學中去，培養(yǎng)適應時展需要的，人格健全的社會主義接班人。
參考文獻：
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實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學生的直接興趣之外，更重要的是，學生在操作過程中通過動手動腦，克服種種困難，最后獲得實驗成功，此時由學習成功的喜悅而產(chǎn)生興趣和學習的愿望轉化為一種熱愛科學的素質(zhì)和志向。所以說，實驗可以有效地激發(fā)學生的興趣。
二、提供學生學習的情境
運用實驗組織教學是提供學生認識材料和學習情境的有效途徑。例如：初中生在教師的指導下，進行光合作用產(chǎn)生淀粉的分組實驗、觀察光合作用產(chǎn)生氧氣和需要二氧化碳的演示實驗，并對各個實驗結果進行分析、推理，在此基礎上對光合作用的概念、公式、實質(zhì)的理解就更深刻，掌握就更牢固，對光合作用原理在生產(chǎn)生活中的應用也就更加自如。這種學習過程完全符合學生的一般認知規(guī)律：由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應用。
三、有助學生知識的掌握
中學生物學基礎知識的教學，主要是使學生學習和掌握生物學最基本的概念、原理和規(guī)律。從教學原則和教學過程的特點來看，教學是通過三個基本環(huán)節(jié)進行的，即：①觀察實驗，發(fā)現(xiàn)問題；②形成概念原理，掌握規(guī)律；③復習鞏固知識，靈活運用知識。在這三個環(huán)節(jié)中第一個環(huán)節(jié)是基礎；第二個環(huán)節(jié)是關鍵，是教學的中心環(huán)節(jié)；第三個環(huán)節(jié)是延伸和提高。學生通過觀察實驗，利用多種感官直接感知事物本身，增強直接經(jīng)驗，獲得生動表象，以之作為形成概念、理解原理和掌握規(guī)律的依據(jù)。
四、訓練基本技能的手段
技能可分為動作技能和智力技能。生物學基本技能按其本身的性質(zhì)和特點看，應屬于動作技能。技能有初級和高級兩個階段，前者是初步學會階段，后者是實驗技能形成階段，即形成熟練技巧的階段。不論是哪一階段，都必須經(jīng)過親自操作訓練才能形成。教師要注意引導學生手腦并用，也就是說，不僅要求學生在實驗操作的基本功上、技術上做到學會乃至達到靈活、準確、協(xié)調(diào)的程度，而且要讓學生動腦思考問題，要明了實驗應該怎樣做，為什么要這樣做的道理，使積極的思維滲透到基本技能訓練的全過程中去，這才是主動的訓練，才有利于基本技能的形成。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑
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一、以德育滲透為切入點
1.利用教材中的德育素材，陶冶學生的思想情操。蘇科版初中生物教材中的德育素材是很多的，如《關愛生物》和《袁隆平和他的雜交水稻》等內(nèi)容。教師應該充分利用這些素材，再結合生物學發(fā)展史科學家獻身科學事業(yè)的偉大精神和生物科學對人類社會發(fā)展的巨大推動作用，挖掘德育素材的內(nèi)涵一定能使學生受到追求科學，追求真理的愛國主義的熏陶。
2.在思維沖突中激起學生對科學的渴望。農(nóng)村學生由于知識面較窄，頭腦中有很多根深蒂固的“前概念”。如課本中學到植物的呼吸作用的時候，在學生頭腦中對“植物吸收二氧化碳產(chǎn)生氧氣”的“前概念”根深蒂固，教師應該充分估計到學生的這種“頑固思想”，通過把植物光合作用和呼吸作用的實驗演示對比，讓學生了解植物在制造氧氣的同時也需要吸收氧氣用于釋放儲存的有機物，不但清除了學生頭腦中已有的錯誤前概念，而且使學生領悟到有實驗探究生物的方法的魅力。通過類似這樣的教學過程，學生較深地品味到生物學的趣味，喚起了對科學的審美情趣，從而激起他們對科學的渴望。
3.抓住德育契機，加速科學態(tài)度的形成。學生中抄作業(yè)、聽課不記筆記、作業(yè)拖拉等現(xiàn)象時有發(fā)生，教師應抓住契機，進行思想教育，并采取措施，使學生養(yǎng)成嚴謹、踏實的習慣，針對抄作業(yè)湊數(shù)據(jù)現(xiàn)象，教師可發(fā)表言論：團結協(xié)作、民主作風、百家爭鳴都是科學精神的組成部分，照搬照抄是不求進取、屈從權威，不利于自己的學習進步。我們的神州系列航天衛(wèi)星的成功發(fā)射，如果照抄美國和前蘇聯(lián)，就沒有中國自己獨立的航天事業(yè)的發(fā)展。針對聽課不記筆記，教師可從人的記憶規(guī)律角度發(fā)表言論：世上只有汗水加方法的“天才”，沒有天生的過目不忘，一聽即會。針對拖拉作業(yè)，教師可發(fā)表言論：拖拖拉拉是干不出大事的，等等。
二、以輔導學習方法為切入點
1.倡導先學后教。新教材文字簡煉生動，插圖豐富直觀，可讀性和可操作性強，而且有配套的學生學習指導用書（初中生物百分百訓練），十分有利于學生課前預習，教師可在每堂課布置下節(jié)課的預習題，并逐步發(fā)展到學生自編預習提綱。
上課時教師應充分展現(xiàn)學生預習的成果，并以此檢查學生預習的情況，做到學生已經(jīng)理解的少講或不講，重點知識深入講，難點知識著重講，并注重引導和點撥。實踐表明，把學生真正放到了主置上，先學后教的效果是好的。
2.指導學生自己構建知識的結構。素質(zhì)教育的核心是使學生從被動的接受知識向主動地汲取知識和應用知識轉化，進而構建自己的知識結構，在初中生物教學中，首先要訓練學生勇于提問和善于提問，把問題提到點子上。其次要增強學生重視生物問題研究思路和方法的意識，逐漸使學生形成自己思考問題和解決問題的能力。第三在講解中，注重強調(diào)新舊知識的聯(lián)系，在應用中注意新舊知識的綜合，并要求學生經(jīng)常注意領會新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，具體做法是，要求學生在預習時作眉批，提煉出需要理解的問題。聽課時，根據(jù)自己的情況作筆記，記對自己理解、掌握知識有價值的關鍵性內(nèi)容，逐步形成聽課聽出要領，聽出味道。一章結束后作一章節(jié)的知識整理，建立知識結構。
3.疏導學生心理，正確對待學習中的挫折。由于初中學生的年齡特點，加上生物學科的特點，學生學習中出現(xiàn)心理障礙是很正常的，正確疏導學生心理，變消極因素為積極因素，將直接有利于學生素質(zhì)的提高。如教材第35，1517章，由于課文本身的難度，一部分學生特別是女生，雖然學習很用功，但還是成績不理想，表現(xiàn)出自卑和恐懼心理，教師應早點作準備，學習生物一開始就要著手培養(yǎng)學生正確有效的學習方法，糾正小學里帶來的死記硬背、搞題海戰(zhàn)術的不良習慣，同時在備課時把重點放在難點的突破上。對已經(jīng)有這種心理表現(xiàn)的學生要安慰，并實際指導方法，使其取得成功，使他們由緊張不安轉化為對學習方法的探索。又如，后進生常表現(xiàn)為厭學心理和逆反心理，對這些學生，教師應循循善誘，創(chuàng)造機會讓他們參與，培養(yǎng)他們的興趣，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓其看到自己的學習潛能，從而激發(fā)起他們的學習熱忱。
三、以實驗為切入點
生物實驗是學習和研究生物的基本方法，近年來，實驗教學有了迅猛發(fā)展，然而，如何充分發(fā)揮實驗的素質(zhì)教育功能呢？
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一、提高學生自信心、應用勝利教學法
因初中生的發(fā)展特點及學習狀況存在個性化的差異，一部分學生擅長文化課程的學習，面對體育學習卻感覺力不從心，一些身體素質(zhì)不佳的學生對體育活動有著較大的恐懼感與排斥感，認為自身運動細胞不強，參加體育活動會被其他同學笑話，所以不樂于參加到體育學習活動中。也有一部分學生有著極強的自卑心理，認為自身綜合素質(zhì)比所有人都差，對自己缺乏一定的信心。這樣錯誤的情感態(tài)度與認知觀，給學生的體育學習帶來了嚴重的負面影響。這就要求初中體育教師要逐步提高學生的自信心，應用勝利教學法，主要方式有：第一，初中體育教師要針對學生身體素質(zhì)及學習能力的實際情況，為學生適當?shù)陌才乓恍┛梢宰灾魍瓿傻捏w育學習任務或者團體學習活動。學生通過自身的努力完成布置的任務，不但會逐漸提高對于體育活動的興趣，而且會漸漸認可到自身的體育學習能力。如在長跑運動項目中，初中體育教師可以按照學生的性別進行分組，男生跑1000m，女生跑800m，結合體育競賽的方式發(fā)揮體育學習與運動項目的趣味性。第二，在教學過程中，初中體育教師要多使用積極性與正面性地語言來鼓勵學生，讓學生充分感受到體育教師對于自身的信任與信心，以此更好的完成體育活動。通過這樣的做法，不但可以進一步提升學生對體育活動的學習感受，讓學生充滿體育活動的成就感與自信心，而且能夠為學生完成更高質(zhì)量的體育活動奠定扎實的基礎。
二、利用評比競賽形式培養(yǎng)學生積極向上的健康心態(tài)
體育教師在布置學生課堂練習時可以運用競賽的教學方法，增強教學效果。一般在競賽前讓學生分組進行練習的預習，這樣每組為了取得好成績，就會互相督促，相互學習，相互幫助，形成較好的團隊集體風氣。進行比賽時，同組的同學就會吶喊助威，從而促進同學間的友情互動。針對學生的不同心理反應，教師應適時調(diào)整和努力改進教學方法，應將快樂教學、情景教學等有機地滲透于教學之中。要重視教與其它要素協(xié)調(diào)，同步互補，使啟發(fā)式的教法與創(chuàng)造性的學法有機統(tǒng)一，在內(nèi)容上強調(diào)“發(fā)現(xiàn)學習”，使學生成為教學過程的主體，形式上強調(diào)“過程的自主”，多為學生提供獲得成功體驗的條件和機會。在此基礎上，努力實現(xiàn)“四性”：即參與練習的全體性，使人人有練習的機會；練習內(nèi)容的層次性，確保全體學生在不同層面上獲得成功；練習過程的差異性，尊重學生的基礎和發(fā)展需要；練習過程的自主性，增強學生的參與意識和目標意識，從而使他們在自學自練自評中，從互教互學互評中、從友愛團結的多項交流中、從自我肯定中得到滿足，提高學習積極性，增強自我意識。
三、培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神
我們在進行體育鍛煉的時候一定會遇到一些問題，這些問題的出現(xiàn)是不能避免的，所以在進行教學的時候要培養(yǎng)學生勇往直前的學習精神，幫助學生培養(yǎng)不畏困難的勇氣。在進行體育素質(zhì)測試的過程中，對于那些體育素質(zhì)較差的學生要進行積極引導，在引導過程中讓他們掌握動作要領。比如，在進行500米短跑訓練的過程中，有的學生就不達標，他們在潛意識中總是感覺自己跑不快，老師就要用激勵法來引導他們進行鍛煉，他們每次哪怕提速一秒鐘都要對其進行鼓勵。時間在不斷推移的過程中，因為身體的慣性，他們就可以適應快速奔跑，這樣他們就可以達標。在訓練過程中是很難熬的，很多時候都要選擇放棄，最終挺下來了，就能夠獲得最后的體驗。這樣可以樹立他們面對勇氣的信心和吃苦耐勞的精神。
四、體育教學要適度豐富教育因素
初中體育教學是一個動態(tài)化的過程，它受到外界環(huán)境的影響，與運動場地、運動器材、氣候和環(huán)境密切相關。教師要依據(jù)教學大綱設計教學內(nèi)容，既要確保教學任務的有效完成，又要調(diào)動學生參與課程的自覺性和覆蓋面。教師要不斷挖掘體育教學中各類運動所蘊含的意志品質(zhì)并恰當?shù)丶右员憩F(xiàn)，比如小組練習、團隊合作、競賽等活動，培養(yǎng)學生果斷、合作、自制等良好品質(zhì)。
在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，初中體育教學既要強調(diào)對學生的身體素質(zhì)的培養(yǎng)，也同樣需要強調(diào)對學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在實際的教學活動中怎樣才能夠最有效的培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，還需要教師在不斷的教學的過程中探索和創(chuàng)新。
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一、將心理健康教育作為語文教學組成部分
作為基礎學科的語文，有著心理健康教育得天獨厚的優(yōu)越條件，更應把提高學生心理素質(zhì)作為重要任務，使之成為語文課堂教學的組成部分。語文學科關注學生心理健康，不同于心理健康教育學科。語文是將古今鮮活的事例展示給學生，幫助學生分清善惡美丑，以古今賢能為榜樣，在對作品的學習中感悟借鑒。提高學生心理素質(zhì)可以讓學生對自己有正確認識，正確評價，更好的發(fā)展自我，完善自我；以積極的態(tài)度面對生活，面對挫折；保持自尊、自信、自愛、自強的狀態(tài)；對學習投入極大的熱情，提高學習效率，更有效地創(chuàng)造價值。
二、利用語文教材進行良好的心理素質(zhì)教育
培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，就是要培養(yǎng)學生健康的性格、健康的情緒情感和健全的意志品質(zhì)。健康情緒情感與良好性格的培養(yǎng)。性格與心理健康的關系最為密切，養(yǎng)成良好的性格對心理健康的發(fā)展具有十分重要意義，良好的性格對健康的人際關系起著舉足輕重的作用。《鴻門宴》中一代梟雄項羽，滅秦勢如破竹，但終因驕傲自大，剛愎自用，功敗垂成；《赤壁之戰(zhàn)》中猜忌多疑的曹操，正是被人抓住了性格弱點，落得大軍被燒的結局；《孫臏與龐涓》中滿腹才學但心胸狹窄、嫉賢妒能的龐涓，最終成為反面教材。而《廉頗藺相如列傳》中的藺相如心胸寬廣，不與人計較，廉頗也能知錯改正，負荊請罪，兩人成就歷史佳話。教師在指導學生學習課文時，要有意識將性格情緒對人的影響指出恚讓學生懂得健康情緒情感與良好性格對人生的影響。健全的意志品質(zhì)培養(yǎng)。在學習梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》時，教師要讓學生深入理解有業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)之必要，認識到敬業(yè)樂業(yè)是人類合理的生活方式，激發(fā)學生學習的“責任心”與“興趣”。讀《傅雷家書》，要讓學生細細體會一個父親的關心體貼，對挫折要有正確的認知和對挫折的耐受力及挫折的排解力，面對挫折要學會堅強。在學習《過零丁洋》等詩文時，要加強對學生的人生觀教育及愛國主義教育。
三、在主題活動中培養(yǎng)學生良好的人際關系
人際關系指在交往過程中所結成的心理關系。正確處理人際關系，有助于自我完善、心理保健及促進社會協(xié)調(diào)。教師要多設置主題活動，設置研討交流環(huán)節(jié)。課內(nèi)小組交流。針對教學中的重點難點，設置問題。如“劉邦在鴻門宴中為什么能死里逃生”（《鴻門宴》），“時傳祥精神在當代是否還有意義”（《尋找時傳祥》），“燭之武是如何說服秦穆公退兵的”（《燭之武退秦師》）。學生在活動參與中學會認識自己、欣賞別人，展示自己。在研討交流中感悟到團結協(xié)作的重要性，正確對待自己的優(yōu)缺點，學會虛心傾聽，學會反思，勇于發(fā)表不同意見，對不同于己見者不諷刺、不挖苦，要讓學生知道尊重別人就是尊重自己；學會在交流中探索，在探索中求證。課外實踐活動。利用周六日和寒暑假，為學生布置社會實踐作業(yè)。有獨立學習完成的，也有小組集體完成的。如學完《祖國啊，我親愛的祖國》《我愛這土地》等課文，以“愛祖國”或“愛家鄉(xiāng)”為主題布置手抄報作業(yè)，讓學生感受祖國和家鄉(xiāng)的變化；又如“我愛老照片”主題手抄報，讓學生在搜集老照片時感受成長的快樂，感恩父母和家人；布置“尋找那些漸漸淡出人們視野的物品”主題活動，讓學生感受時代的變遷。課內(nèi)外主題活動，豐富了學生的生活，加強了學生之間的交流，在研討交流中對自我有了正確的認識，增強了自信，增強了學習的樂趣。
四、通過作文、閱讀教學滲透心理健康教育
1.作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。有些成績平平的學生有時寫出一些有真情實感，令人愛不釋手的好作文，而一些成績優(yōu)異的學生作文卻寫得很一般，很平淡，很讓人失望。因為在低成績學生的學習生活中，挫折、失敗和痛苦比較多，這對他們的成長來說似乎是“壞事”，然而對寫作來講卻不能說極其有利。學生積郁在心里的喜怒哀樂以及強烈的愛憎，一旦找到噴發(fā)的突破口，往往可以寫出很多叫老師興奮不己、拍案叫絕的優(yōu)秀作文。所以，語文教師要仔細地尋找表達他們感情的突破口，熱情鼓勵并指出努力的方向。
2.通過精心選擇文質(zhì)兼美的課外閱讀文章，對初中學生進行心理教育。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學生高尚的道德情操。針對初中學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向他們推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀，并加強閱讀指導，激發(fā)學生課外閱讀興趣。不但教給他們讀書方法，還注意引導學生展開討論，交流閱讀感受，使學生在課外閱讀中收到實效。而且，更重要的是使學生在閱讀中學會自己教育自己，培養(yǎng)良好的自我教育習慣。
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學生觀是指教育者對學生的基本看法與觀點，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。時代不同，背景不同，教師的認識角度和教育思想也會有所不同，因此，對待學生的看法和所采取的教育策略也不盡相同。傳統(tǒng)的學生觀是把學生看作是被動的接受知識的客體，進行統(tǒng)一化教學，而評價學生的唯一標準就是學習成績的優(yōu)差。而素質(zhì)教育背景下的理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。在這種理念的指導下，尤其是針對初中學生，教師更應該有正確的學生觀。
二、素質(zhì)教育背景下對傳統(tǒng)學生觀的反思
1.靜止的學生觀
懷有這種學生觀的教師，往往沒有看到任何事物都是發(fā)展變化的，學生亦如此。教師把現(xiàn)在的“優(yōu)生”看做是永遠的優(yōu)生。而對于“差生” 則放任其流，認為他們無法改變。
2.主觀臆斷的學生觀
有些教師由于自己所經(jīng)歷的獨特背景或者受世俗社會觀念的影響，形成了一種片面的“暈輪效應”，對某些學生的看法主觀化而沒有進行深入分析。比如，有些教師會認為學生的頑劣是一種必有的天性，而極端強制性的措施則是約束這一特性的最好手段，忽視了情感教育的重要性。
3.單一評價標準的學生觀
所謂單一評價標準的學生觀是建立在單純的智力觀，即智商理論的基礎上。這種觀點認為人類的一切基本技能中存在著共同成分，這一共同成分是形成所有個體能力差異的基礎，心理學家稱之為“一般智力”。所以大部分教師則把學習成績看做是評價學生的唯一標準，學習好則是好學生，學習差就是所謂的后進生。
而實踐證明，這種評價標準是極其不科學的。為了成為所謂的優(yōu)生，學生們埋頭題海，苦苦奮戰(zhàn)，沒有時間和精力去培養(yǎng)自己的能力，也磨滅了自身的創(chuàng)造力，最后只換來了“高分低能”四個大字。
三、素質(zhì)教育背景下正確學生觀的構建
1.改變觀念，堅持發(fā)展的觀點，做到正確認識學生
對待學生要堅持發(fā)展的觀點，要看到學生的發(fā)展變化，切記主觀的把學生固定化。對于優(yōu)等生，也不一定各方面都優(yōu)秀，要在平時的教育教學中，仔細觀察用心思考，給學生以正確的評價，引導其改正缺點，爭取更大的進步。對于成績不好的學生，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要相信他們在老師的教育下，在同學們的幫助下是能夠轉變的，更是能夠進步的。
2.運用策略，做到正確引導學生
教學過程決不是老師的一言堂，而是通過師生互動，生生互動最終讓學生掌握所學知識的充滿生命力的過程。因而教師要形成正確的學生觀，做到正確引導學生同樣是關鍵。
第一，要排除學生的心理障礙。受到傳統(tǒng)觀念的影響，所謂的學困生往往覺得自己學習差就是各個方面都技不如人。覺得無論是班級里評選團員還是評選學生干部，甚至是去參加有評選性的課外活動都與自己無緣。于是便會產(chǎn)生一種不思進取，自暴自棄的態(tài)度。尤其是對于初中生來說，他們正處于青春期，思想不成熟，遇事愛鉆牛角尖，情緒波動大，往往對老師的教導產(chǎn)生逆反心理。所以對待這樣的學生，首先要幫他們克服心理上的障礙，走出陰影。那么教師就要創(chuàng)設教育時機，調(diào)控學生的心態(tài)，從而培養(yǎng)健康的心理。可以經(jīng)常與學生談心，而不是一味的批評與懲罰。要關心，理解，平等的對待他們，在教育中給予良好的期望與鼓勵。
第二，要培養(yǎng)學生多方面的能力。新課程改革要求我們培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的中學生。在教學中教師應該做到因材施教，根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學。初中學生正處于向青春期的過渡時期，各方面并沒有定性，因此要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，從而培養(yǎng)學生多方面的興趣，從而培養(yǎng)學多方面的能力。同時也要引導學生彌補自身的不足，從而達到各個方面的均衡發(fā)展。
第三，培養(yǎng)學生的上進心，利用學生的成就動力。任何學生都有上進心，都希望進步，而且都希望得到教師和同學的贊揚。作為教師就要充分利用學生的積極因素，培養(yǎng)學生積極的上進心。教師應隨時看到學生的進步，哪怕是點滴進步也要給予鼓勵，讓他們嘗到取得成績的快樂。讓學生看到自己的進步，知道自己的成績在提高，自然而然的就會增強他們的學習信心。實踐證明，表揚和鼓勵遠比批評和訓斥更能調(diào)動學生的學習積極性。而學生的成就動力則能持續(xù)地推動學習動機帶來的自我強化作用。
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學困生是一種在各個學科教學工作中都會碰到的學生類型，該類型的學生智力正常代碼是成績卻普遍較差。在初中數(shù)學教學中，該類型的學生尤為常見。人的智力包括語言、空間、邏輯、運動等多種智能，其中邏輯智能是數(shù)學學習中的主要智能，而其他智能則是輔智能[1]。因此，根據(jù)學困生的個人實際情況開展數(shù)學教學有利于轉變學生的學習狀態(tài)，促進學生的全面發(fā)展。
1.轉變對學困生的態(tài)度
在實際的學習、生活中，學生相對較弱的智能通常會被放大，因此多數(shù)同學、老師只看到學困生不足的方面。學困生也因此被貼上"愚笨"、"差生"等片面性的標簽，而學困生自己也對自己產(chǎn)生不信任、自卑感，導致學習跟不上、成績上不去。因此老師、家長及學生自己應建立多元智能觀，消除對學困生"愚笨"、"差生"的錯誤認知，轉變對學困生的態(tài)度。老師可將學生及家長講解多元智能觀的理論，提高學生對自己能力的正確認知。同時開展自我認識活動，可通過定期自己寫自評或者向同學進行自我介紹等方法重新認識自己。寫評語時寫出自己的各方面的能力及不足之處，總結一段時間內(nèi)自己在學習方面上的進步點與不足之處，保障對自己的剖析的客觀性。此外，告知學困生學習成績差不是先天的因素，通過自己的努力可以轉變當前的學習狀況；對有進步的學困生學生給予及時的鼓勵，提高學生的學習積極性。通過建立一個多元化的智能觀，尊重學生差異化、個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育[2]。
2.區(qū)分優(yōu)弱，制定相應的教學策略
在初中數(shù)學教學中，根據(jù)學生的智實際情況制定合適的教學策略有利于提高數(shù)學教學效率。首先，可通過多次數(shù)學考試、測驗分析學生的數(shù)學成績，確定學困生在班級內(nèi)的比例及名單。接下來，將具有權威性的調(diào)查問卷發(fā)放到學困生的手中并要求其進行填寫，對學生的問卷填寫情況進行智能優(yōu)弱的評估。同時將問卷評估情況于學生的交流結合在一起，進一步分析、記錄每名學困生的智能優(yōu)弱情況。最后根據(jù)學困生的智能優(yōu)弱確定學生的培養(yǎng)方向，制定合適的教學策略，如學困生的邏輯智能相對較弱，則在教學過程中教學內(nèi)容傾向于對數(shù)學邏輯思維方面的理論教學與練習；如學生的空間智能相對較多，則增加對三維圖形內(nèi)容的練習。有針對性地提高學生的弱勢智能，促進學生能力的全面發(fā)展。
3.開展多元化教學，提高教學效率
在數(shù)學教學中，可根據(jù)學生的優(yōu)勢智能進行有針對性的教學，豐富教學手段。如在《幾何》這一章節(jié)的學習中，老師可通過教學模具進行教學，通過實踐的方式讓學生學生更為直觀的感受到量與立體幾何；或者可用多媒體向學困生展示空間圖形物體的移動、形狀及向量的規(guī)律，提高學生的對空間的直觀感受。此外，還可開展"一幫一"的學習活動，根據(jù)班內(nèi)學生的智能分部情況安排學生進行一對一的互助活動。如學困生在邏輯思維的能力教差，則找一名邏輯思維能力較強的學生預期進行合作，組成一個優(yōu)勢互補的學習小組。在學習互助中，學困生邏輯思維能力可得到提高，掌握正確的學習方法；而另一名優(yōu)智能的學生在互助的過程中進一步增強自身的邏輯能力，同時也提高自身的語言、人際溝通能力。通過合作的方式，兩名學生可在互助的過程中實現(xiàn)學習能力的共同進步。
4.建立評價機制，促進全面發(fā)展
為適應多元化教學策略，提高教學評價的有效性，應建立起與之相適應的多元化評價機制。首先，從多種角度去評價每一名學生。可從學生學習態(tài)度、思維能力、空間能力等多方面對學生進行評價，提高評價的全面性[3]。多角度評價可看到學生長處與短處，有利于對學生的學生能力做出科學的評估。其次，多方法評價學生學習能力。可采用學生自評、互評、教評價及卷面考試、實踐活動與平時表現(xiàn)相結合的評價手段進行評價，提高評價的有效性[4]。最后，優(yōu)化各個評價項目的評分比例，根據(jù)初中生的實際發(fā)展需求對學生的邏輯、空間、語言、交際等各方面的評價項目進行優(yōu)化，促進學生的全面發(fā)展。
在學困生的教育工作中，不僅要看到學生在學習中的劣勢，同時也要看到學生的優(yōu)勢。在教學工作中采取有效的教學措施，將學生的劣勢轉變?yōu)閮?yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，全面發(fā)展的教學目的。
篇13
教師作為社會的代表對新一代進行教育，學生作為身心未成熟的學習者接受教育，縮短與成人社會和主流文化之間的差距。因此，教師是影響素質(zhì)教育成敗的關鍵因素。教師觀念的轉變首先是學生觀的轉變，不能再把學生看成是消極的知識的"容器"，應該把學生看作是知識的積極的建構者，擁有無窮的創(chuàng)造的潛力，是期待點燃的"火把"，有著自身的力量和不同的興趣、需要去建構知識、尋求意義。
其次，教師要增強課程意識，要充分認識到，參與課程變革是教師專業(yè)職責的重要組成部分。再次，教師要自覺培養(yǎng)實施素質(zhì)教育的能力，新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。為了適應素質(zhì)教育的需要，教師應該在兩個方面作出努力。一方面，教師必需擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識背景，而不能以傳統(tǒng)的分科課程的實施方式去解釋和推選綜合課程。這就需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，轉變傳統(tǒng)的單科教學的做法，努力在多學科的視野之中豐富學生經(jīng)驗。另一面，教師之間的合作成為必需，任何教師不可能具備所有學科的知識和技能，素質(zhì)教育的實施需要教師之間的溝通、互補與合作而豐富學生經(jīng)驗、促進學生的全面發(fā)展。
以高端新奇化工產(chǎn)品的視頻資料作化學啟蒙，用精彩演示實驗培養(yǎng)學生化學興趣，刺激學生求知欲――-"化學素質(zhì)"的啟蒙
緒言第一課認識化學及研究范疇，我首先用視頻展示：小貓蹲在絕熱玻璃上，悠然自得――因為用具有絕熱性能的高分子材料制的絕熱玻璃；用隔水透氣的高分子薄膜制的鳥籠――鳥在魚中鳴，魚在鳥旁游；直徑5mm的超強力高分子尼龍繩掛著汽車懸在空中。使學生對化學產(chǎn)生強烈的新奇心、神秘感。接著演示實驗：通過鎂條燃燒前后形、色、態(tài)的改變，燃燒過程中發(fā)出的耀眼的白光；鐵釘投入到稀鹽酸中產(chǎn)生氣泡；把無色的酚酞滴入到無色的氫氧化鈉溶液中，溶液立即變成紅色；氫氣和氧氣的混合氣體點燃發(fā)生爆炸；銅綠受熱由綠色變成黑色，試管壁出現(xiàn)晶瑩的液滴，產(chǎn)生氣體使澄清石灰水變成牛奶一樣的乳白色等實驗現(xiàn)象都給學生留下深刻的印象。從而使學生覺得化學課好玩，對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、 利用日常生活中的現(xiàn)象、事實，做到學以致用，使學生體會到：生活處處皆化學，綠色化學助生活――"化學素質(zhì)"的源動力
學生僅有學習化學的興趣還遠遠不夠，如何使之維持長久，如何使學生從對化學感興趣上升到想學化學、學好化學。這才是我們要重點解決的問題！因此，我在平時化學教學活動中一直注重提醒學生帶著兩個問題:（1）化學與我們的生活關系密切嗎？（2）化學對我們家庭和社會來說有什么用?這就要求老師在上課時，結合教學內(nèi)容，使化學知識與現(xiàn)實生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系。例如：我們在學習空氣污染一節(jié)內(nèi)容時候，談到空氣污染物的來源、空氣污染對人類帶來的危害、如何防治空氣污染時。提前讓學生觀察與我們學校一河相隔的煉鐵廠的鍋爐煙筒的排煙情況；帶著學生到公路旁觀察汽車在啟動、加速時候發(fā)生的現(xiàn)象；帶著學生到造紙廠附近聞氣味、沿著紙廠的廢水溝體會！通過此舉，學生知道：汽車尾氣排放、家庭燃燒含硫多的煤等燃料、化工廠的"三廢"都會造成空氣污染。我們?nèi)绾沃卫恚块_發(fā)新能源，大力提倡植樹植草等，并介紹每周的空氣質(zhì)量周報，使學生關注社會，關注生活。
三、 保障學生實驗的完整進行，加強探究實驗活動的開展，提高學生動手能力、觀察能力、思維創(chuàng)新能力――培養(yǎng)學生"化學素質(zhì)"的有效途徑
在氧氣性質(zhì)教學中，我改進了如下實驗方法：
（1） 木炭燃燒
在試管底部放層細砂，如圖-1所示。用鑷子夾取黃豆大小的一粒木炭，在酒精燈火焰上加熱到紅熱，小心放到試管底的細砂上。通過直角導管向大試管內(nèi)通入氧氣，可看到木炭劇烈燃燒，發(fā)出白光。若停止通入氧氣，白光消失；繼續(xù)通入氧氣，白光再次出現(xiàn)。該過程可反復多次，直到木炭燃盡為止。木炭燃盡后，待試管冷卻，向大試管中倒入適量的澄清石灰水，振蕩，靜置。待細砂沉淀后，可見澄清石灰水變渾濁。
（2） 硫在氧氣中燃燒
如圖-2所示，取一段約3 cm長的粉筆頭，用小刀在其大頭一端挖一個小圓坑，將另一端置于燃燒匙上。若難以直立，可以放入粉筆后，滴入熔化的石蠟油，等石蠟凝固后，可將粉筆固定。在粉筆坑里放入少量的硫粉，點燃后，發(fā)出微弱的淡藍色火焰，同時會嗅到刺激性氣味，將燃燒匙慢慢插入盛滿氧氣的集氣瓶中，可見硫燃燒更旺，發(fā)出明亮的藍紫色火焰，并有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生。實驗結束后，將燃燒匙浸入熱水中，即可取出粉筆。該實驗中硫的用量少，還可避免硫燃燒時與銅質(zhì)的燃燒匙反應，同時避免未燃燒盡的硫附著在燃燒匙上，難以清洗。此實驗也可不用燃燒匙，而采用如下方法：取一根較長的鐵絲，下端彎曲將粉筆捆綁住，點燃粉筆圓坑里的硫粉，伸入集氣瓶中燃燒。
四、 賦德育于化學教學教育活動中，培養(yǎng)學生"綠色化學"素質(zhì)，增強環(huán)保意識，立志為人類健康而努力創(chuàng)新學習――實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標
中國是世界四大文明古國之一，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化，"四大發(fā)明"更加體現(xiàn)了中國古代勞動人民的勤勞智慧，對化學的研究更是令世人矚目的，許多化學成果在世界化學史都留下光輝的一頁！在平時的課堂教學中，講述一些化學史和中國在化學方面發(fā)展很有必要。例如：古代中國的火藥、造紙術、瓷器文明于世， 現(xiàn)代中國的化學發(fā)展也令人矚目:世界上第一個人工合成具有生物活性的蛋白質(zhì)――結晶牛胰島素；侯德榜的先進事跡深深地教育著每一位學生:侯德榜以十門功課滿分的成績赴美留學，學成后歸國，克服內(nèi)亂和的重重困難，建立制堿工廠，潛心研究，所創(chuàng)立的聯(lián)合制堿法，打破了歐洲壟斷造堿的歷史，結束中國使用洋堿的歷史，他改進的造堿工藝，1926年生產(chǎn)出的"紅三角"牌純堿獲美國費城萬國博覽會金獎，被世人稱為侯氏制堿法。此外，我國的瓷器工藝，釀造技術，冶金技術都在世界上居于領先地位。在現(xiàn)代，我國的化學和科技都取得了偉大成就，隨著第一顆原子彈爆炸之后，我國又成功地爆炸了氫彈，發(fā)射了洲際導彈和人造衛(wèi)星。現(xiàn)在不僅能發(fā)射自己的衛(wèi)星，而且還為其他國家發(fā)射衛(wèi)星。同時，介紹世界化學發(fā)展狀況及最新化工產(chǎn)品。實踐證明，在化學教學中，愛國主義素材和世界化學家為人類和平、健康作出貢獻的信息資料有機插入，不但活躍了課堂氣氛，增加學生的學習興趣，而且有助于學生樹立遠大理想，培養(yǎng)頑強刻苦的意志品質(zhì)。
總之，教育是宏大、系統(tǒng)工程，其中的問題，隨手一撿就能裝一大籮。特別是當前大力提倡的素質(zhì)教育，出發(fā)點是人，歸宿也還是人。教育有為社會服務的責任，但最終目的是為人服務。需要政府支持，教育體制主導，全民參與，學校實施，教師執(zhí)行。以上所述是本人在平時教學中一些膚淺體會，旨在拋磚引玉，提高自己，貢獻教育。
