引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學教育案例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

根據(jù)《新課標》的要求，教師在課堂上越來越像一個引導者，而不是一個管理者。他所做的工作不再是對學生管手管腳，強化對學生的控制，而是從學生內(nèi)在的學習需求出發(fā)，運用多種多樣的形式調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在參與中體驗，在實踐中探索，在對話中發(fā)展。音樂課氣氛應(yīng)該是活躍的，但是，處于青春叛逆期的初中生特別好斗、頑皮，有時甚至會搗亂或惡作劇，他們大多想將自己一周以來所有的學習壓力和煩惱都盡情宣泄在音樂課堂上，那就勢必造成課堂上時不時會出現(xiàn)這樣或那樣你所想象不到的"小插曲"，此時，教師該怎么辦呢?

案例一描述

我在向?qū)W生介紹民族管弦隊中木管樂器組的簫時，我說："這就是簫，也稱洞簫，是我國一種古老的管樂器，常用一根竹管做成，一端有吹口，豎著吹……"，我的話還沒有說完馬上有個學生叫到："老師我見過簫，是深紫色的……"，班上的一個搗蛋鬼故意插嘴："老師，那不是簫，那是甘蔗……！"課堂頓時哄堂大笑，我立即補充："這個同學觀察真仔細，它們長得有些相似，但有不一樣的地方，簫的身上有六個或八個孔，而甘蔗身上沒有，是一種農(nóng)作物，簫是一種樂器。"。我在說的同時，眼睛的目光看這他，他有點不好意思。這個同學實際是想用這種方式讓老師注意他的存在，如果在此時我批評他可能這節(jié)音樂課他都感覺沒意思。最后我表揚了這個同學想象力豐富。我說："音樂給大家一個想象的巨大空間，希望你們展開想象翅膀去享受音樂帶給我們的快樂、喜悅"。

解決問題

在課堂上，這個同學的搗蛋我沒有厲聲地訓斥，沒有嘮叨的說教，有的是燦爛的微笑，親切的話語，使學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術(shù)。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學生逆反心理轉(zhuǎn)變，防止學生產(chǎn)生抵觸情緒，使"嚴"收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念：認真的對待每一個孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創(chuàng)造另--一個美好的生命！以寬容、賞識、大度作為自己的工作藝術(shù)，深受孩子的敬佩和愛戴。

分析反思

孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。人的生命演變正如節(jié)變化一樣，時序是不能變更的。初中時代是人生的早春，這是一個想象豐富、充滿夢幻的時期。受孩子們的啟發(fā)，反思今天的教學，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學。教學的流程也不再是簡單地教流向?qū)W。華東師范大學葉瀾教授說："一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百的按預(yù)定的軌道行進，會生出一些意料之外的，有意義或無意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其師生的主動性和積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學到學生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。"她的描述與新課程標準關(guān)于新課堂的描述是一致的，都是強調(diào)課堂的動態(tài)、發(fā)展性。都強調(diào)課堂是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。如本案例中出現(xiàn)的事先未曾想到、也不可預(yù)見的情形，成了本堂課的精彩之處。這不正是我們所期待的嗎？如果教師對這種情形充耳不聞，視而不見，甚至避而不談，教學怎能有個性？又怎能有生機？

在音樂課堂教學中，"搗亂"現(xiàn)象屢有發(fā)生，如何處理它，是我們音樂教師必須思考的問題。每當這時，我都思考：如何"蹲下來看學生"，如何讓自己成為學生的朋友，了解學生，尊重學生！尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎(chǔ)差、紀律松散的學生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。然而，當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表揚、激勵、賞識時，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！你對學生的寬容、理解、賞識，學生將會以更大的積極進取回報老師。如何運用新的教學理念來指導教師的教學行為呢？

1.發(fā)揚民主，賞識學生，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍

音樂課是門特殊的學科，它要求課堂氣氛活躍，當出現(xiàn)"吵鬧"、"哄亂"時，音樂教師不必板著臉去壓制學生，指責學生。而此時正是考驗?zāi)憬虒W思想、教學方法的最佳時機。不同的處理方式，將會產(chǎn)生兩種截然不同的課堂表現(xiàn)狀況：一種是毫無生機、冷冰冰的課堂；一種是充滿靈性和生命力的課堂。

心理學研究再表明：在輕松愉悅的環(huán)境中，人的自主探索和體驗生命的狀態(tài)最具有創(chuàng)造性和開拓性。老師是學生學習中的輔導者，是思想的領(lǐng)路人，是活動中的好朋友，作為音樂教師，應(yīng)以一種平和的態(tài)度、大度的心態(tài)面對學生，運用教育機智，變"搗亂"為"教學資源"，借機營造出寬松、自由、和諧的學習環(huán)境，讓學生在音樂中發(fā)揮想象，去盡情的感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。

2.尊重學生，激發(fā)具有獨特體驗的創(chuàng)新思維

篇2

一、前言

軍訓第一天，在一張張可愛稚氣的面孔中，看到一個特殊的男生小A。他小小的個子，面容卻透出驕橫，眼睛時不時掃教師一眼，認為教師沒注意到他的時候，就會找旁邊的同學說幾句話，或伸手打旁邊的同學一下。經(jīng)過一個上午的觀察，意識到他將是一個比較難管的學生，而且很可能成為影響班級紀律的“點”。于是，班主任決定任命他為臨時體委，用職務(wù)來“約束”他，同時與他多談心，慢慢了解他、教育他。接下來的兩個星期，他的表現(xiàn)還是不錯的。與他母親交談得知，他曾偷過東西，還曾用木棍打傷同學，至于頂撞老師、欺負同學、拖欠作業(yè)更是家常便飯。看來，對他的教育還任重道遠。開學第三周，一個網(wǎng)吧老板找到學校德育處反映情況，原來小A暑假時偷了該網(wǎng)吧攝像頭和U盤并賣給他人，所得贓款已揮霍一空。于是，學校請小A母親到校共同處理問題。在與其母的交談中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承認他，繼父嫌其頑劣不肯與其共同生活，所以，他只能隨年邁的外公外婆一起生活。外公很嚴厲，只要他一犯錯誤就拳腳相加，用皮帶抽他也是家常便飯。三個星期過去了，班主任進行了一次班級表現(xiàn)最差學生的無記名投票，全班36票，小A得到35票。有同學反映小A有搶奪別人食品、欺負同學的行為，科任老師也反映小A上課管不住自己。更有甚者，小A竟然到檢舉他偷東西的同學家進行威脅。班主任立即召開班委會討論，大家一致決定撤掉他的體委職務(wù)并要求他做出檢查。光懲罰不能解決問題，針對他的情況，班主任決定對他重點進行品德養(yǎng)成教育，讓他知法懂法，規(guī)范行為習慣。

二、嚴格規(guī)范日常行為習慣，犯錯誤時進行必要的懲罰

小A請班主任幫忙做事以后，班主任則要求他說“謝謝”，學會感激；他上課回答問題，則要求他先舉手；他和同學說話若態(tài)度不好，就要求他立刻道歉，并告訴他同學之間要友好相處。要讓他認識到：這是一個紀律嚴明的班級，自己必須注意言行舉止，不能違規(guī)。針對他法律意識淡薄的情況，班主任利用晨檢時間專門進行法制教育，組織全班同學學習《預(yù)防未成年人犯罪手冊》，觀看法制教育專題片，并讓他們結(jié)合生活中的實例展開討論。對小A，更是要求他結(jié)合自己的行為每兩周寫一份學法認識。小A逐漸認識到偷竊、搶奪他人財物、上門威脅他人，都是違反《治安管理處罰條例》的行為。他在學法認識中這樣寫道：“通過學習《預(yù)防未成年人犯罪手冊》和《治安管理處罰條例》，我才知道，我以前干了那么多違法的事情，只是因為我是未成年人，才從輕處理了我。等我滿十四歲，很多事情我就該承擔相應(yīng)的法律責任。以后，我再也不干那些違法的事，否則我有可能因為自己的行為進未成年犯管教所。那時候，后悔都來不及了。”端正認識以后，行為自然而然地就開始改正。在初一上學期，再也沒有出現(xiàn)搶奪同學財物、毆打同學、偷竊的行為。

三、生活中多關(guān)注，時刻給予愛和關(guān)心

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”針對小A的情況，班主任應(yīng)該在生活中多關(guān)心他，讓他從感情上接受班主任，這樣有利于進一步溝通和交流。小A的生活費，他母親一個星期給一次，他沒有零用錢。在學校一些臨時性的活動中，不等他開口，班主任都主動替他墊上錢；在學校組織的社會實踐活動中，班主任為他購買七十多塊錢的食品；班主任還四處聯(lián)系為他找到法律援助，解決他的撫養(yǎng)費問題；在他生日的時候，買小禮物送給他。這樣的細心關(guān)懷，感動了小A。一次他跟班主任聊天時，流著淚說：“老師，您說吧，我應(yīng)該怎么做才對得起您？”看著他難得的眼淚，班主任趁熱打鐵，跟他說：“希望你不要光想到對得起我，更要讓自己的所作所為對得起你自己的青春，對得起所有關(guān)心、愛護你的老師和同學，對得起你的家人。”他點頭答應(yīng)。一次，班主任偶然說起沒吃飯，他就立刻送來一個月餅。對小A來說，這塊月餅是對老師的回報；對班主任來說，是教育成功的喜悅。

四、抓住教育契機，及時端正學生的認識

小A從小缺乏管教，雖然在班主任的教育下有了一定的改變，但某些根深蒂固的不良行為并不是一朝一夕就能改變的。在初一下學期的一天，他又被請進德育處，原因是他動手打別班的同學。問他為什么打人，他說那個同學瞧不起他，先罵他。這次打架事件，讓他受了學校的處分。一些同學認為他給班級抹了黑，不愿意理睬他。小A被同學冷落，開始破罐子破摔，上課開始講話，作業(yè)也開始偷工減料。這個時候如果不及時教育他，以前的教育將功虧一簣。于是，班主任放棄說教，精心組織一次主題班會“寬容與理解”。并設(shè)置一個小游戲：在教室中間放上一把椅子，讓一個學生坐在那里，每個人都說他的缺點，再讓這個學生談?wù)勛约旱母惺堋Ｄ莻€學生說覺得自己一無是處，特別難受。由這個例子，班主任教育大家學會換位思考：如果你是他，被這樣對待，也會是同樣的心情；看人應(yīng)該多看優(yōu)點，對待別人犯的錯誤，應(yīng)該多些寬容和諒解，應(yīng)該幫助同學改正缺點，而不是一味批評或者干脆不理睬。然后，又進行“人生AB劇”的小游戲，讓學生看到與他人發(fā)生摩擦時寬容處理和沖動報復的兩種結(jié)局。最后，讓每個學生拿出一張紙，在紙上寫小A的優(yōu)點。很多同學都說小A是一個熱愛班級、積極參加文體活動的同學，有的同學甚至寫下小A在平時偶爾做的一件好事。看著這一張張紙條，小A流淚了，同學們也感動了，大家紛紛表示要繼續(xù)幫助他。這次主題班會，既教育了小A，讓他明白處理問題時要學會寬容和理解，又融洽了他和同學之間的關(guān)系，讓他感到同學們的愛心，及時回到正軌。

五、勤于思考，多改變教育方法

用小A的話說，他以前進德育處的次數(shù)比進教室的次數(shù)還多。因此，一些常規(guī)的管理辦法他都習以為常，根本不奏效。因此，班主任要積極向德育處老師、年級組長、其他有經(jīng)驗的班主任請教，同時結(jié)合小A的情況，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小組競賽中，把上課愛說話的學生編成小組，由最愛說話的小A擔任組長。為了爭取好的名次，小A不但自己克制上課說話的毛病，還能監(jiān)督本組的其他同學。又如，在初一年級的建隊儀式中，推薦小A擔任小主持人，培養(yǎng)他的責任心和榮譽感，結(jié)果他表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，讓老師、同學刮目相看。再如，讓班里的每位同學寫出小A的優(yōu)點和缺點，讓小A對自己有準確的認識和定位；然后同學們自愿組成幫扶小組，負責監(jiān)督小A的上課紀律、督促小A完成作業(yè)。一個學期過去了，對小A的品德養(yǎng)成教育初見成效。一個剛?cè)雽W時的“頑劣”學生有了起碼的行為規(guī)范，不再有偷竊、毆打同學的行為，學習成績也有了進步，期末考試英語達到及格，語文達到良好。在年終評優(yōu)中，小A更是被同學們選為“趕超先進最突出的同學”。拿到獎狀的時候，小A露出高興的笑容，并由衷地說道：“老師，謝謝您！”

六、結(jié)束語

陶行知先生說：“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領(lǐng)導者。在教師手里操著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運。”在小A的品德養(yǎng)成教育過程中，班主任對陶行知先生的話有了更深刻的體悟，認識到班主任責任重大，是學生成長過程中的指路人。對待道德認知模糊、缺乏必要行為規(guī)范的學生，班主任千萬不能只憑經(jīng)驗隨意處理，一定要用自己的愛心和耐心，認真研究適合學生個體的教育策略，同時要有打“持久戰(zhàn)”的心理準備。要把學生品德養(yǎng)成教育當作一項長期而艱巨的工程去抓，這樣才能提高學生的思想品德，促進學生健康成長。

參考文I：

[1]王敏敏.體驗教育與品德養(yǎng)成的關(guān)系研究[J].中國青年研究，2011（06）.

[2]張慶敏.淺談思想政治課對學生的品德養(yǎng)成教育[J].課程教育研究，2013（06）.

[3]俞土昌.抓品德課堂教學促學生養(yǎng)成教育[J].教育教學論壇，2012（09）.

篇3

目前全國的初、高中教育已經(jīng)系統(tǒng)地開設(shè)了中學生青春期衛(wèi)生健康教育課，青春期的衛(wèi)生教育越來越重要。但是，中學生青春期衛(wèi)生教育課的內(nèi)容和形式還處于不斷探索和實踐階段，由于教學內(nèi)容較為特殊，傳統(tǒng)的教學方法與當前的社會環(huán)境以及中學生的生理心理狀況已不符合。案例教學法較為適應(yīng)中學生青春期衛(wèi)生教育，與目前中學生的認知水平較為一致，能激發(fā)中學生的興趣，提高課堂教學效果，實現(xiàn)開設(shè)此課程的教學目的。

一、案例教學法的概念和優(yōu)點

（一）案例教學法的概念

案例教學法起源于20世紀初美國哈佛大學醫(yī)學院，經(jīng)哈佛大學商學院的完善發(fā)展，已成為美國當今學校教育及培養(yǎng)中非常盛行和有效的一種教學法，但在我國尚未廣泛推廣應(yīng)用。案例教學法通過對具體案例實際情況的客觀描述，將這些案例貫穿于教學之中，教師應(yīng)用專業(yè)的知識和理論進行詳細剖析，這樣可以提高學生分析問題和解決問題的能力，并可得到中學生的認同。

（二）案例教學法的優(yōu)勢

以實際案例作為教學手段，激發(fā)中學生的好奇心，調(diào)動中學生的主觀能動性。在案例教學法教學過程中，通過教學情境創(chuàng)立，調(diào)動中學生主動進行思考，把枯燥的傳統(tǒng)學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髑笾倪^程，激發(fā)中學生的求知欲，變被動學習為主動學習。

案例教學法還以培養(yǎng)中學生分析問題、解決問題的能力為目標。在學習過程中，學生應(yīng)積極地參與，主動地思考分析，從而達到良好的教學效果。因此，當學習過程中學生缺乏應(yīng)有的感性知識時，教師應(yīng)提供相應(yīng)的案例材料，深入淺出地剖析事物發(fā)生、發(fā)展的本質(zhì)，實際案例就屬于這類感性材料，可以激發(fā)學生的思維聯(lián)想，提高分析和解決問題的實際能力。

從教師的角度來說，案例教學法也有利于提高教學質(zhì)量和教學水平。教師在教學過程中既應(yīng)具有廣博的理論基礎(chǔ)，又應(yīng)將實踐經(jīng)驗與教學理念融匯貫通，不斷地更新教學內(nèi)容，不斷地從現(xiàn)實生活中獲得適宜的教學案例，補充于教學過程里。這樣就可以更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用，提升教學情境的活躍氣氛，促進教學質(zhì)量和教學水平的提高。

二、案例教學法在中學生青春期衛(wèi)生教育中的必要性

當今社會，少女早孕、青少年等現(xiàn)象頻現(xiàn)，而現(xiàn)在的中學生性成熟年齡提前，正處于性生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵期，由于受到社會影響，作為中學生，早戀和性問題是很快要面臨的問題。各級教育部門已要求在中小學校實施青春期衛(wèi)生教育，但由于種種原因，實際的青春期衛(wèi)生教育過程中還存在著許多亟待解決的問題，尚未形成系統(tǒng)、科學、完整的教學體系，現(xiàn)有的中學生青春期衛(wèi)生教育的課程內(nèi)容與實際情況脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴重，這樣就導致中學生青春期衛(wèi)生教育課程內(nèi)容空洞乏味，中學生毫無學習興趣，教學效果差，教學目的無法實現(xiàn)。

面對中學生青春期衛(wèi)生教育中的種種不足和弊端，各級教育機構(gòu)必須重視中學生青春期衛(wèi)生教育，以滿足學生需求，滿足社會需求。

三、案例教學法在中學生青春期衛(wèi)生教育中的思考

在教學實踐中，教師應(yīng)對課程的教學內(nèi)容、方法、手段進行科學的規(guī)劃與設(shè)計，做到形式多樣，引發(fā)中學生的積極參與，如利用多媒體教學方式，以案例教學法為手段，輔以多種教學模式，引領(lǐng)中學生進入科學的青春期衛(wèi)生教育的世界。

（一）理論部分作為講授的主線

在中學生青春期衛(wèi)生教育過程中，對生命的誕生，人體的生長發(fā)育，青春期的性生理、心理知識等內(nèi)容應(yīng)以多媒體教學的方式，為學生提供大量的圖片及視頻，以講授的教學方法貫穿于整個教學過程中。

（二）案例教學法作為教學的重點

篇4

篇5

通過案例教學能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R具象化，案例教學是依托案例進行分析、討論，通過這些具體的案例來展示抽象的理論知識，從而讓學生能夠更快掌握和理解理論知識。案例教學充分體現(xiàn)了學生的主體性，通過開放式、互動式的課堂教學，來拓展思維，提升學生主觀能動性。中學心理健康教育案例教學能夠推進教學目標的完成，比如教師可以采用小組學習的形式進行案例分析討論，對案例涉及到的問題進行深入探索，從而解決問題。

案例教學能夠促進師生之間的互動交流，提高課堂氣氛。對于中學心理健康教學課程，應(yīng)該構(gòu)建良好和諧的課堂氣氛，發(fā)揮師生之間溝通交流的優(yōu)勢，從而促進心理健康教學目標達成。而案例教學是很好的課堂教學模式，教師結(jié)合課堂教學內(nèi)容，提出相應(yīng)的案例，通過學生之間相互討論、溝通、分析，對案例的問題進行解答，來獲得一定的知識。教師在課堂中通過引導，幫助學生進一步深入掌握知識點，這種方式與傳統(tǒng)的教學形式相比，更加開放，能夠提高課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主動性與積極性，進一步加深師生之間的交流，從而構(gòu)建和諧課堂氣氛，促進學生主動思考、拓展思維，完成學習任務(wù)。

在中學健康教育中運用案例教學，促進師生之間、生生之間的溝通交流，也拉近了彼此之間的距離。教師通過引導、鼓勵學生，充分調(diào)動學生的學習積極性。而不斷創(chuàng)新案例教學方法，也能夠提升教師自身的專業(yè)水平與素養(yǎng)。比如在中學心理健康教育教學中引入心理劇的案例教學形式，教師可以將案例進行模擬還原，在心理劇的設(shè)定上，加入案例需要解決的問題，然后設(shè)計相關(guān)的臺詞，盡量讓整個心理劇能夠還原心理事件情境。學生通過參演心理劇，來直接感受到案例，以及案例中的人物性格等，讓學生更加深入的了解案例，并且能直觀感受。通過這種方式，既能夠提高學生學習效果，也能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生主觀能動性，從而促進學習。

2 新課程改革的背景下中學心理健康教育案例教學的定位分析

2.1 從實際教學需求出發(fā)，選擇合適案例

中學心理健康教育的案例教學定位要考慮到實際教學需求，要充分掌握教學目標、教學內(nèi)容以及教學任務(wù)，準確的進行教學定位，促使心理健康教育工作能夠順利開展。通過教學目標、教學內(nèi)容、教學任務(wù)三者綜合考量，來合理選擇教學案例，讓教學案例定位更準確，案例更客觀合理，能夠滿足教學任務(wù)需求，同時能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，又能夠緊密結(jié)合教學內(nèi)容，生動形象的展示教學內(nèi)容，讓學生能夠更好的理解所學內(nèi)容，不僅掌握所學的理論知識，還能夠?qū)⒆约旱睦碚撝R應(yīng)用到實踐中，不斷提升自己的實踐能力。

2.2 從學生角度出發(fā)，選擇合適案例

在進行中學心理健康教育案例教學的時候，進行案例選擇的時候，要結(jié)合學生的個性特征、心理特點、興趣愛好等特點，對心理教育的教育案例合理化定位，選擇具有實踐性的案例，在教學的時候，教師要多方面角度入手，以全面掌握學生情況。比如可以采用團體訓練、心理測驗、溝通訪談等，摸清班級學生的實際情況與內(nèi)心想法，以便有針對性的進行教育。每一個學生的個性、興趣、知識面等都不一樣，所以會產(chǎn)生差異，教師要尊重學生的差異，要站在學生的角度去思考問題，讓師生關(guān)系更和諧，這樣教師更容易了解學生內(nèi)心的想法，了解學生感興趣的方面，以便于準確定位案例選擇。

2.3 從心理學角度出發(fā)，選擇合適案例

案例教學定位還要從心理學角度出發(fā)，對中學生進行心理健康教育，教師需要具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，對于一些心理健康相關(guān)的典型案例要非常熟悉，能夠針對學生的情況，整理出典型的具有代表性的個案，巧妙的引入到課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容來完成教學目標。選取的案例中，如果涉及到私人信息，應(yīng)該遵循心理咨詢師守則，對案件的當事人信息做好保密措施。教師的心理教學專業(yè)性也決定了案例整理的質(zhì)量，專業(yè)的教師會收集不同類型的案例，當需要用到某種案例的時候，能夠迅速取用，不用再花大量的時間查詢，教師可以將時間用在課堂教學中，以提升教學質(zhì)量，完成教學目標為主。

2.4 案例教學定位注意事項

在進行案例教學定位的時候，教師要注意幾個事項。第一，在進行案例選擇的時候，準確定位教學，以教材內(nèi)容為基點，確保選擇的案例能夠與教學內(nèi)容相結(jié)合，能蠐τ玫澆萄е小5詼，教師自身要具備專業(yè)知識，在進行案例教學的時候，能夠在教學過程中，不斷引導學生學好各方面的理論知識，為心理健康教育的順利開展做好鋪墊。第三，在進行案例教學的時候，要根據(jù)教學內(nèi)容選擇適合的案例，并且選擇適合的案例方法，此外，要能夠靈活運用案例教學，熟悉案例，對于一些暗示性的信息、個人傾向性的暗示語言及情感要規(guī)避。案例教學定位需要綜合考慮教學內(nèi)容、方法、學生興趣、實際情況等，準確定位選擇，從而促進中學心理健康教育教學效果提升。

3 結(jié)語

篇6

經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家的教育事業(yè)得到快速進步，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，是現(xiàn)在教學的偉大目標。總理說過“為中華之崛起而讀書”，隨著素質(zhì)教育理念的深入，教學的改革進入新的臺階，經(jīng)濟全球的發(fā)展給我國教育事業(yè)帶來了新的機遇，但是西方教育思想的影響，我國中學德育教學工作變得滯后緩慢，目前德育教學已經(jīng)成為許多學校形式上的課程，沒有得到重視。現(xiàn)在許多中學的德育教學，并沒有專業(yè)的思想政治教育教師擔任，而是由其他科目的教師擔任，例如某中學的德育課程是由體育教師擔任，或者由美術(shù)教師擔任，這些教師的不是學思想政治教育出身的，所以在一定程度上德育方面的專業(yè)知識比較缺乏。國內(nèi)德育工作滯后，主要是現(xiàn)在中學德育教學存在一定問題，目前國內(nèi)的德育教學方法比較單一陳舊，大部分教師都是采用照本宣科的方式，給學生講授大量的德育理論，尤其是、思想相關(guān)理論，很多教師布置大量的德育作業(yè)給學生做，甚至是讓學生去背誦各種的的德育理論等方式。中學生是一個充滿生活與活力的群體，對于過多理論缺乏興趣，在課堂中他們更希望聽到相關(guān)的故事。案例教學的應(yīng)用十分普及與廣泛，但是現(xiàn)在的案例教學法主要是運用在高校教學中，在中學方面的運用依然比較少，尤其是在中學德育方面的應(yīng)用是比較少的、本課題重點探討了案例教學在中學德育工作的應(yīng)用意義，同時進一步分析與探討了案例教學存在的問題，并為提升案例教學水平提出科學的建議及對策。

二、案例教學法在中學德育教學中的意義

1.案例教學法有助于激發(fā)中學生對德育課程的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”，對于中學生來說，充滿樂趣的課堂才會激發(fā)他們的學習興趣。案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法(case-basedteaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。例如教師在講授團隊精神相關(guān)知識的時候，可以用2016年里約奧運會的女排團隊精神，尤其是女排從小組第四出線之后，面對強勢的巴西、荷蘭以及塞爾維亞，都沒有畏懼，因為團結(jié)、堅持不懈的女排精神始終支撐著她們，最終她們克服一切困難，站在最高的領(lǐng)獎臺上。通過女排的案例，有助于激發(fā)學生對團隊精神的深入理解，并將這種精神深深的刻在內(nèi)心深處。

2.案例教學法有助于減輕中學教師的教學壓力。這些年，社會上曝光了許多中學教師出現(xiàn)了各種精神崩潰的現(xiàn)象，這都是由于中學教師的壓力非常巨大。一方面教師的壓力來源于社會生活中，教師由于收入較低，社會地位不高，如今房價物價的上漲，許多中學的生活經(jīng)濟壓力非常巨大，這種壓力無形中會影響到教師的情緒。另外一方面，教師的工作壓力也非常巨大，不僅體現(xiàn)在目前中學升學的壓力，例如初中升高中，高中升大學等壓力，而且體現(xiàn)在教師職稱方面的壓力，如今很多中學教師要評中級、高級等職稱，這樣的壓力非常巨大，包括論文、教學以及科研方面的壓力。德育工作方面的教學壓力很大，如果僅僅是通過日常的理論教學，教師會耗費大量的時間，而且效果很明顯。通過案例教學法，能夠有效減少教師授課的時間。案例教學，有助于教師收集各種教學素材，為各種教學活動儲備資料。3.案例教學法有助于培養(yǎng)中學生的綜合素質(zhì)。過去的教學方法，僅僅是為了提升學生德育課程書面成績，但是對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果是不明顯的。而案例教學法，通過一些有趣復雜的案例，讓學生進行深入的分析與思考有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力與解決問題的能力。另外，案例教學法，教師會將學生分成若干個小組，學生是以小組的方式進行案例討論、分析，引導學生在小組中相互溝通、相互合作，有助于提升學生的溝通能力表達能力，更重要是能夠培養(yǎng)學生的團隊精神與合作能力。通過案例教學法，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

三、加強案例教學法在中學德育課程的應(yīng)用

1.完善德育課程案例素材。目前很多學校都開始嘗試案例教學法，但是案例教學法的效果不明顯，追究其本質(zhì)原因，主要是德育課程方面的案例素材比較簡單。例如教師要給學生講授尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，經(jīng)常都是運用孔融讓梨的故事進行傳授。在講授堅持不懈的精神，都是運用“鐵柱成針”的故事。因此，德育教師要收集更多的案例素材，一方面可以從我國傳統(tǒng)文化中尋找，例如《三字經(jīng)》《千字文》等。另外一方面可以從西方文化中進行收集，例如古希臘神話、古羅馬故事。德育教師將這些案例收集并且整理好，可以成為以后教學的重要參考資料。

2.加強教師的課堂組織能力。案例教學法，雖然能夠給教學帶來很多的好處，但是對于教師的課堂組織能力要求非常高。縱觀目前很多課堂，教師無法調(diào)動學生進行案例討論，一些中學生在課堂中出現(xiàn)大聲吵鬧的行為，一些年輕教師難以掌控課堂，造成非常惡劣的影響。因此，案例教學法的運用，要加強教師的課堂組織能力，可以邀請相關(guān)的專業(yè)名師給教師進行培訓，提升教師的應(yīng)變能力與組織能力，加強對教師進行課堂制度的培訓，讓教師時刻記住課堂紀律是教學質(zhì)量的重要保證。

3.案例分析教學法的注意事項。加強案例教學法的應(yīng)用，首先教師要對本班學生深入了解，對學生進行合理的分組，避免整個小組的學生性格相似，這樣不利于營造課堂氣氛。其次，案例教學法的運用，要善于借助信息技術(shù)輔助教學，例如教師可以制作微課，有助于學生課后學習，調(diào)動學生自主學習的積極性。最后，案例教學法的應(yīng)用，教師對收集的各種案例進行篩選和處理，盡量使用最合適的案例輔助教學，保證教學的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總的來說，案例教學法在現(xiàn)代中學德育教學發(fā)揮著重要的意義，不僅有助于激發(fā)學生對德育課堂的興趣，同時有助于減輕教師的教學復旦，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。案例教學法，能夠有效加強學生的表達能力、溝通能力，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義接班人。加強案例教學法的應(yīng)用，中學教師應(yīng)該進一步完善與豐富德育課程案例素材，加強中學教師的課堂組織能力的培訓，在案例教學法中實際操作中，應(yīng)該學生進行合理的分組，借助信息技術(shù)輔助教學，調(diào)動學生自主學習的積極性，最后使用合適的案例輔助教學，保證教學質(zhì)量。

作者:李巖 單位:石家莊市第28中學

參考文獻：

[1]陳曉婷.案例教學在高職院校高等數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J].華夏教師.2016(07).

篇7

1對案例法形成正確的認識

在語文教育學中應(yīng)用案例教學法，最重要的就是要對“案例”形成一個正確的認識。所謂案例，就是一個具體的事件，在這個具體的事件中，含有詳細的問題和教學情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M行反應(yīng)，進而讓學生從中得到啟發(fā)；③在語文教育學教學工作中，應(yīng)用案例教學，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個教學案例所包括的三個重要條件如上，那么對這些教學案例進行研讀，就是要對案例中的問題和事件進行分析，教師對案例有一個充分的了解，就能在課堂上準確的使用案例，也就能夠為學生的學習提供強有力的指導，進而啟發(fā)學生進行思考。因此，語文教育學課堂教學的效果與教育學老師對案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進而對案例中的背景及教學觀點進行研究，調(diào)動學生解決問題和分析問題，加深學生對案例的理解。對案例進行整體設(shè)計，需要針對教學任務(wù)和目標進行規(guī)劃與設(shè)計，將案例作為教學活動中的重點，老師在教學的過程中，案例教學的設(shè)計與常規(guī)的課堂設(shè)計之間存在不同。案例教學方法需要有一定的教學目的，教學過程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學的基本材料，并將學生引入到教學情境中。筆者在對語文教育學的教學過程中，將案例法教學應(yīng)用其中，需要注意的重要問題，一方面要對教學案例的類型進行確立。語文教育學的課程教育中，要對案例中的問題進行評審，教師將案例中的問題，以及相應(yīng)的解決方法為學生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學生進行分析與決策，另一方面，教師在教學的過程中，要針對案例的具體內(nèi)容，對教學中的問題進行分析與討論。在對教學案例進行研究討論的過程中，優(yōu)勢會存在教師無法控制的現(xiàn)象，如學生討論的過程中偏離主題，導致教學質(zhì)量顯著下降。故而，在語文教育學課堂教學過程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問題主要有如下三種：（1）教學案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對措施？學生對案例中的問題進行思考與討論，就能夠激發(fā)學生的課堂積極性，提高課堂學習效率，提高教學質(zhì)量。

2努力發(fā)揮案例教學的引導作用

在語文教育學教學的過程中，將案例法教學應(yīng)用其中，能夠?qū)W生的教學工作提供強有力的引導作用。對案例進行研討，是案例教學法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學的過程中，不僅要重視教師的引導作用，還應(yīng)該重視學生之間的研討作用。教學的過程中。筆者對語文教育學中，應(yīng)用案例教學法的主要措施進行探討。2．1建立高效的學習小組。在語文教育學中，學生要對所選的案例進行有效的探討，學生建立學習小組，促進小組件的交流，進而有效保證了小組的學習質(zhì)量。在分組的過程中，教師不能隨意對小組人員進行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當。這樣就能夠讓每個學生在不同的角度來思考問題，加深了學生之間的交流與合作，使學生的觀點能夠充分融合，并讓每個小組的觀點不斷完善和成熟。2．2對課堂教學節(jié)奏進行控制。在語文教育學課程開展的過程中，要對學生與老師之間的合作與交流進行強調(diào)，但是如案例閱讀時間果過分強調(diào)二者之間的互動，就會使教學節(jié)奏變得異常混亂。因此，需要教師準確的把握課堂教學節(jié)奏，充分利用教學時間（學生閱讀案例時間和研討案例的時間），這就有效的提高了學生的課堂學習效率，將案例教學真正落實到實處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學法應(yīng)用在語文教育學課程教學中，需要教師對教學工作起到引導和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對問題產(chǎn)生的原因進行分析，開展教學工作。教師在整個教學活動中，只起到引導的作用，對學生的分析結(jié)果和學生發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，避免出現(xiàn)個別學生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。

總而言之，在語文教育學教學過程中，將案例教學方法應(yīng)用其中，能夠引導學生在課堂上進行思考，培養(yǎng)學生分析問題的能力。這對語文師范專業(yè)的學生來說，意義十分重大。案例法教學應(yīng)用在語文教育學中，有效的培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力和語文素養(yǎng)，為語文師范專業(yè)學生的日后語文教學工作提供強有力的指導，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語文教學人才。

作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學

參考文獻

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“教學案例”的指根據(jù)教學目標，結(jié)合師范生的知識水平，以文字、語言、影像等形式呈現(xiàn)的有典型意義并能促進其分析和討論的實例描述[1]。

教師教育課程的安排順序是理論學習、技能培訓、教學實踐。三個過程環(huán)環(huán)緊扣：師范生先從理論知識的學習入手，為后續(xù)的學習做好鋪墊；再結(jié)合理論進行教師技能的培訓，加強每一項技能，逐漸形成綜合教學能力；最后展開教學實踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，本文按照師范生的認知發(fā)展規(guī)律將教學案例分為：理論學習型、技能培訓型和教學實踐型。

2 教學案例在教師教育理論課程中的應(yīng)用

在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點不同的學習理論：如行為主義學習理論中的經(jīng)典條件作用理論、聯(lián)接主義理論、操作條件作用理論等，認知主義學習理路中的發(fā)現(xiàn)學習論、意義學習論等。教學案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學習者置于真實的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學實況中，為師范生提供接觸課堂的平臺，既能升華理論學習，又為教學實踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價值的財富。下面就以對“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學習理論的學習為例來說明教學案例的應(yīng)用。

2.1 教學案例聚焦

案例1：以舊拓新，啟發(fā)式導入

在“卵細胞的形成過程”一節(jié)的導入中，教師這樣設(shè)計：上節(jié)課我們學習了的形成過程，一個精原細胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成多少個？該過程是怎樣進行的？（學生回答）我們知道男性體內(nèi)有很多的，而女性則一般是一個月才能產(chǎn)生并排出一個卵細胞。另外，小，卵細胞大。那么和卵細胞的這種數(shù)量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢？和卵細胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進入今天的學習。

案例1從表現(xiàn)形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識之間的聯(lián)系，首先請學生根據(jù)上節(jié)課學過的知識回答問題，再由兩個演繹式的提問自然把學生引入新課的學習。通過復習，學生不僅對已有的基礎(chǔ)知識加以鞏固，而且根據(jù)老師的引導，學生能扎扎實實地掌握新知識、新技能。

2.2 分析教學案例，鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論

案例1中，教師以學生原有的知識水平作為新課的支點，這種舊知識導入是教師最常用的導入方法。教師首先分析教學目標與學生現(xiàn)有水平之間的差距，根據(jù)教學內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，大體上分為兩個步驟，并創(chuàng)設(shè)了幾個最近發(fā)展區(qū)。在導入過程中充分發(fā)揮教學的作用，由提問層層遞進，幫助學生通過這兩個發(fā)展區(qū)，最終實現(xiàn)知識的同化和思維的發(fā)展。在分析教學案例的過程中，師范生對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認識。

2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導教學實踐

遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的問題對學生思維的發(fā)展起到了關(guān)鍵的導向作用。教師在新、舊知識銜接處通過設(shè)疑，可以把學生引入“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生的認知水平和思維層次從一個“最近發(fā)展區(qū)”過渡到另一個更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡單到復雜的學習發(fā)展，學生認知水平在不斷變化，他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，這就要求教師必須在動態(tài)的教學過程中分析學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，同時預(yù)測可能發(fā)展水平，將教學準確地指向最近發(fā)展區(qū)，在最佳時間最大程度地促進學生的發(fā)展。

3 教學案例在教師技能訓練中的應(yīng)用

教師的基本教學技能包括導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓練中，教學案例幾乎涵蓋了每一項技能，利用微格教學，師范生通過教學案例的研究、教學案例的獲得及討論、教學案例的修改等環(huán)節(jié)，可以迅速有效提高教師技能。

3.1 理論學習，小組熟悉

在微格教學前，組織訓練者學習教學技能、教學設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學方法和教學評價等理論知識。尤其是對教學技能進行全面的學習，分析教學技能的分類、每種技能的定義、作用、運用方法及要領(lǐng)等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個成員之間要互相盡快了解，利于之后對問題的研討。

3.2 展示教學案例，示范觀摩

針對各項教學技能，提供相關(guān)的教學案例進行示范，這些教學案例以課堂教學片斷的錄像形式展現(xiàn)，使訓練者對這項教學技能的應(yīng)用有較為直觀的認識。因為選擇的教學案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進行學習與研究，加深對這一項技能的理解。

3.3 認真?zhèn)湔n，編寫教案

訓練者確定授課內(nèi)容和教學目標后，正確分析教材，根據(jù)訓練的教學技能需要來選擇適當?shù)膶嵤┓绞剑帉懡贪浮?/p>

3.4 角色扮演，進行錄像

微型課堂要由扮演的教師、學生和攝像人員組成，教師由參加訓練的師范生輪流擔任，學生由小組的其他成員扮演，整個實踐過程用錄像的方法準確記錄教師行為和學生行為。雖然這是一個模擬的課堂，但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學模式，師范生有了“上課”的機會，由原來的被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，把教師技能訓練推向一個新的高度。

3.5 組織討論，反饋評議

（1）錄像材料作為教學案例

錄像真實地記錄了“教師”角色的實踐表現(xiàn)，把“教師”備課時的設(shè)計以及對教學技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學案例，循環(huán)利用；若“教師”角色的教學技能水平還有待加強，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學案例；若“教師”角色的教學技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學案例的不足，達到共同提高的目的。

（2）分析討論教學案例，進行評議

小組成員通過反復觀看、反復比較各個“教師”呈現(xiàn)的錄像，以此為教學案例，進行討論交流、交換意見。

在評議的過程中促進研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自覺改進自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學的行為，提高各項技能。

3.6 修改教案，反復訓練

訓練者深入研究本人的教學案例，對照評議結(jié)果提出的問題，修改完善教案，重新實施教學，根據(jù)小組成員的不同實際情況決定反復訓練的次數(shù)。在重復的過程中，通過教學案例的循環(huán)利用，快速提高教師的各項技能。

4 教學案例在師范生教學實踐中的應(yīng)用

教學案例在師范生見習和實習等教學實踐中的應(yīng)用能促進實踐者知識結(jié)構(gòu)的變化——由理論性知識逐漸向?qū)嵺`性知識過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級中學見習、實習過程中，積累了教學實踐的經(jīng)驗，通過撰寫教學案例，有效發(fā)展了實踐性知識。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復習課”中的教學實踐來具體說明。

4.1教學案例分析

通過教科書和網(wǎng)絡(luò)途徑，本人研究了大量的關(guān)于復習課的現(xiàn)成教學案例，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的復習課教學過程中，大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識要點進行歸納概括，列出知識框架，盡管有的教師在其中采用了任務(wù)驅(qū)動、小組合作等教學方法，但都流于形式，容易忽視學生在學習過程中對知識的自主建構(gòu)。

“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識，這章內(nèi)容與人體自身密切相關(guān)，學生在學習之后具備了對生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象的分析能力和應(yīng)用能力。結(jié)合教材后，本節(jié)復習課的教學可以采用多媒體輔助教學法，即教師通過創(chuàng)設(shè)生活中的實際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復習的知識點連貫性地加以整合，經(jīng)過學生對短片的觀察和對問題的探究、討論、總結(jié)，建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)。

轉(zhuǎn)貼于 4.2.教學實踐

從網(wǎng)絡(luò)中下載“泡泡男孩”的視頻，結(jié)合本章的重點和難點，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識內(nèi)容。教學實踐過程中，教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵學生大膽思考；學生通過觀看短片，并結(jié)合已有的經(jīng)驗，自主解決科學問題。

4.3 撰寫教學案例

綜合課堂上教師教學、學生表現(xiàn)以及課后指導老師的評價，本人草擬了教學案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)其不足：如個別短片內(nèi)容和知識點聯(lián)系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強，應(yīng)該舍棄；部分短片時間過長，使本節(jié)課教學目標無法達成，建議每個短片時間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評價和建議，反思分析后進行多次修改，最終完成定稿。

4.4 教學案例指導教學實踐

撰寫的“免疫復習課”教學案例以書面的形式反映了本人教學實踐經(jīng)歷，對復習課的教學具有很強的針對性，不僅為本人在今后的教學實踐起到了一定的指導作用，而且為其他同學以及其他教師提供了參考，加強教師之間的交流溝通。

5 總結(jié)與反思

5.1結(jié)論

針對師范類畢業(yè)生，在高校的課堂、教師技能的訓練、中學的實習過程中，深刻體會到了教學案例應(yīng)用的優(yōu)勢，教學案例對師范生從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換起到了重要的作用：

（1）教學案例是教師在教育理論學習和教學實踐之間的橋梁。

（2）教學案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經(jīng)驗很重要，但是教學案例呈現(xiàn)的情境為師范生進行了其它教師的技能展示，提供了成為優(yōu)秀教師的參考點和共享經(jīng)驗，使知識不斷交融與延伸，教師技能共同提高。

（3）教學案例有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學實踐中能根據(jù)他們從以往案例情境中獲得的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

5.2 教學案例在教師教育中應(yīng)用的不足

盡管教學案例的應(yīng)用有很多優(yōu)點，但同時也不可避免地存在一些局限。首先，教學案例一般來源于教學實際，當每位教師在編寫過程中，不可避免地會摻雜自身的一些偏見，造成教學案例的不客觀性，阻礙學習者正確認識和把握問題。其次，教學案例的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、圖標、錄像等，它們在教師教育中應(yīng)用時必定會使師范生在課堂上引起頭腦風暴，通過課堂的互動，促進師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時間。同時，教學案例并不是適用所有的教師教育課堂。

參考文獻

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[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京:高等教育出版社，2003.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2007:165.

篇9

一、一則案例教學的課堂教學觀察

1. 教學準備

案例選擇 該課緊密結(jié)合當前課程改革及課堂教學方法發(fā)展的最新動態(tài)，引導學生聯(lián)系課堂教學的實際狀況進行學習，前期在理論傳授與課堂教學技能要求方面取得了比較好的效果。針對當前案例探究教學法在課堂教學中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學習方式的變革”的錄像為例，讓學生觀察并思考案例探究教學法在課堂教學中的應(yīng)用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。

教學前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學過的案例探究教學方法的含義、特點及其在本堂課教學中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學的內(nèi)容，其中的教學難點與重點及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學相比較的創(chuàng)新點；第三，注意思考案例中的教學對象（某高校大一新生），學生所擁有的知識前提等背景因素；第四，教學中學生可能對教學方法運用的效果產(chǎn)生疑問，提醒學生重點思考這一問題。

輔助工具的開發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學方法的相關(guān)理論后，結(jié)合本課堂案例教學的任務(wù)導向、問題解決性質(zhì)、學生學習的具體情況和學生合作開發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學生。

2. 教學過程

教學中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學目標是通過案例展示，讓學生學會分析課堂教學方法的運用。學習要求包括觀察案例中教師對案例探究教學方法的設(shè)計及運用、學生的學習過程與效果、課堂教學的環(huán)境因素等問題。圍繞“教師案例運用效果”核心問題，要求學生分別從學生學習、教師教學、知識落實、教學環(huán)境四個角度，分組觀察與討論。同時注意思考以下幾個問題：（1）本堂課主要解決了教學方法運用中的哪些問題？其中的關(guān)鍵問題是什么？（2）課堂教學中出現(xiàn)了什么問題？是如何發(fā)展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認為這堂課的教學對學生的意義是什么？為什么？（5）你從這個教學案例中學到了什么？

學生在課堂中的觀察與思考

A組的觀察與思考結(jié)果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運用過程的能動性。從學生對問題的思考與回答中可看出案例運用的目標達成度比較高。但整個課堂教學過程中，學生自主支配時間少，在提供主動參與機會的情況下，沒有同學主動舉手發(fā)言，學生的熱情度不夠，說明教師在案例運用中的操作功效對學生的學習方式影響較大。例如典型片段“感知學習生活”中，教師對學生回答問題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學自學輔導教學改革試驗”案例導入，體現(xiàn)了學習方式理論的生活性和思想性，問題設(shè)置也能反映學習方式變革的現(xiàn)實問題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學生根據(jù)老師的設(shè)問回答的內(nèi)容與老師的達成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學生提出問題？

B組的觀察與思考結(jié)果：整個教學環(huán)節(jié)始終是以目標為導向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺附近，說明過于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導學生學習過程的效果以及教師教學機智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學習方式”環(huán)節(jié)中，美國學生在“自主性學習模式實驗”和中國學生在“自學輔導教學改革試驗”期間新變化的四個場景之一，教師設(shè)計的追問學生的學習方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學生主動構(gòu)建學習方式變革的知識，具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過程中有點模糊，其中的學習方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說清楚是什么。

C組的觀察與思考結(jié)果：整堂課具有一定的開放、自由的特點，也體現(xiàn)出教師對學生的關(guān)懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問題拋給學生后，沒激發(fā)學生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學習方式變革的意義”的教學，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應(yīng)該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時間不足。另外，學生發(fā)言說“我認為……”，這不是本組意見，教師評價也不妥。

D組的觀察與思考結(jié)果：通過層層遞進的設(shè)疑與追問，使得知識由淺入深的思考過程實施得比較緊湊，知識的落實也保證了準確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細，偶爾忽視了對學生的評價。如在“典型片段—創(chuàng)造學習生活”中教師引導學生從自主性學習方式的建構(gòu)中啟發(fā)學生得出學習方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識是重點但不是難點。在這里，教師基于學生已有的關(guān)于學習方式的知識基礎(chǔ)，讓學生自主學習，有利于發(fā)揮學的主體性，培養(yǎng)學生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。

學生最后的結(jié)論：本節(jié)課無論是從教師的教學方式、學生的學習行為，還是從課堂教學氛圍來看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學自學輔導教學改革試驗”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學生們的學習興趣。在師生共同設(shè)計的問題中，他們將思考點放在諸如“自主性學習模式中按需學習計劃與非指導性教學的關(guān)系與處理方法”、“自學輔導教學改革試驗中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問題的思辨和推理上。教學過程是通過在問題引領(lǐng)下的對話與交流，啟發(fā)和引導學生。教師并沒有將理論點直接傳授給學生，將自己的觀點灌輸給學生，而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見。這些對學生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運用案例時必須要注意教學中怎么啟發(fā)學生、怎樣針對教學內(nèi)容選擇合適的案例等。

教師的教學反思記錄

特殊的教學場景為學生提供了對課堂上隨機生成問題進行專業(yè)思考的機會。面對鮮活的學習模式實驗問題，學生們能夠在獨立思考的同時，及時參與到集體討論中，激發(fā)運用所學的教學方法的理論來說明實際教學中產(chǎn)生的問題的熱情。學生們增長了應(yīng)對課堂教學中有可能遇到的問題的經(jīng)驗及機智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節(jié)課幫助學生學會了遵循課堂教學展開中的邏輯思維分析教學方法的運用，讓學生能夠?qū)W會如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學中學生的學習基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗，從而提高了學生的學習能力。同時也使學生明確了一個教學方法運用自如的課堂，教師具備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、反思性實踐、整合知識、技能和經(jīng)驗可能發(fā)揮的作用。同時，讓學生懂得了在處理突發(fā)的教學問題時，教學經(jīng)驗積累起到的基礎(chǔ)性作用，以及豐富的教學經(jīng)驗在具體的教學場景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。

但是，要實現(xiàn)高效的案例教學，這節(jié)課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學中沒有抓住這些“機遇”，影響學生對教學效果的分析。第三，本教學案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計的問題都有特定的價值向度，但教學過程從學生的回答來看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問題后，應(yīng)該給學生足夠時間，讓學生既能認識課堂教學中所反映的教學方法運用的現(xiàn)象，又能把握其本質(zhì)。

二、課堂教學觀察的啟示

1. 案例教學在教師教育課程中的突出優(yōu)勢

培養(yǎng)師范生的課堂教學能力是教師教育課程的一個重要目標，也是區(qū)別于其他課程的一個顯著特點。案例教學在教師教育課堂教學中，對培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實習和滿足將來進行教學工作需要來說，具有以下幾個顯著的優(yōu)勢：

一是凸顯過程的生成性。對生成的關(guān)注，是案例教學思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點與力量源泉。在案例教學的教與學現(xiàn)象發(fā)生的進程中，生成與變化包含有新的教學思想與學習思維，是場景參與者新的知識生成的過程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實生活中當下的教育教學活動所具有的獨特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機和諧性。在這些行為過程中所產(chǎn)生的教師個體、學生個體、學生群體之間的互動，使整個課堂自始至終處于動態(tài)的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學方法的運用”這一核心內(nèi)容，從不同角度建立起錄像課與學生思考問題之間的聯(lián)系，學生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動”的關(guān)系。學生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學習的交互作用中生成的。

二是強調(diào)學生的主體性。案例教學的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認識論思想，符合現(xiàn)代教學論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應(yīng)了學生在建構(gòu)知識、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認識秩序，這是案例教學法之所以受到廣泛關(guān)注的一個重要原因。首先，案例教學為學生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學習情境。在案例的呈現(xiàn)中，學生自主遷移原有的知識經(jīng)驗，在新舊知識的反復沖突中實現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學生的學能夠以對案例中呈現(xiàn)的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向，由此達到學生知識自主建構(gòu)的目標。最后，在情境中進行獨立思考與合作的意義建構(gòu)過程中，會話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進一步深化了學生對問題的認識與理解，課堂教學在這種對話與交流中，促成學生積極、主動地學習。一堂錄像課的觀察與討論，為學生提供了“課堂教學方法運用”的情境描述，學生的學習與探究，是在觀察與思考“學習方式的變革”課堂教學這一特定情境中進行的，讓學生看到如何進行專業(yè)思考，形成了自己獨特的認知結(jié)構(gòu)與新的專業(yè)行動決策。

三是促進教師角色轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)化水平。在案例教學中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\用于課堂教學，教師經(jīng)歷了的過程蘊含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個人的成長與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學實踐引領(lǐng)學生體驗教育教學理論與實際相結(jié)合以及反思課堂教學的過程中，加強了教師對自身工作的理解，更加明確了教學中的要求與方向，明確了理論知識與生活實踐的關(guān)系與價值，在這種預(yù)測性、實踐性與反思疊運行中，可以潛移默化地促進教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學的教學實施中，教師參與了學生的學習活動，并通過問題設(shè)計與討論啟發(fā)，做好了學生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學指導能力，提升了專業(yè)水平。

2. 運用案例教學時需要注意的兩個問題

一是教學案例的質(zhì)量問題。要保障教學案例的質(zhì)量方面，應(yīng)特別注意以下幾個問題：首先，要明確案例教學中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學過程切入和案例材料組織的關(guān)鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學過程具備其應(yīng)有的理論價值和意義[3]。其次，案例的內(nèi)容必須是真實發(fā)生的事件。案例教學要保證是對一個真實發(fā)生過的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進的全過程，使學生在身臨其境中感受案例進程[4]。再次，案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導原則與程序。在選擇、編制與運用案例時，要充分考慮到運用過程的復雜性，考慮清楚案例教學的具體目標、案例的復雜背景、關(guān)鍵性細則、課堂教學過程中學生可能會出現(xiàn)的問題等。最后，案例教學要培養(yǎng)學生的教學實踐能力。通過學習案例讓學生學會理性的決策形式和科學的原則在教學實踐中的應(yīng)用。

二是案例教學的局限性問題。首先案例教學自身的局限性。案例教學中，無論是案例的選擇還是其編制與實施，都具有較高的復雜性，期間的工作量要遠遠高于其他方式的教學。其次案例教學的適用對象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對研究生進行案例教學的效果要優(yōu)于本科生。而以教學實踐為主要目的的教師教育課程的教學，應(yīng)該以案例教學為主，但要充分考慮到學校師資、學生課程設(shè)置及班級規(guī)模等整體實際情況確定案例教學的比例，從而保證案例教學的效果。此外我國的案例教學還處于起步階段，存在著很多的問題，同時，很多教師對案例教學模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運用案例教學中的困難與挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]許立新.案例教學：當代中國教師教育模式的新視野[J].中小學教師培訓，2004（1）.

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案例教學具體是指老師指導學生在教學目標和教學內(nèi)容的條件上，分析與研究典型案例，讓學生處于具體實際的情境中進行主動探索、思考與分析研究，進而使學生綜合素質(zhì)得以提高的教學方法。案例教學是從教育學的視角出發(fā)，借用和教育學相關(guān)的理論知識，幫助學生理解相關(guān)的理論知識從教育學案例中。引入案例教學方法在教育學中，通過對教學情境進行處理，引導學生能夠?qū)W會獨自思考與分析，獨立解決問題。采用案例教學方法期間，可以讓學生采用集體討論、小組分析與自主學習等方式進行，借助這些方法使學生的學習積極性得以提高，并且加深學生對知識的理解，這樣教學效果才能達到良好的目的[1] 。

（二） 特點。

案例教學在高職教育學中的應(yīng)用有著顯著的特點，具體主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，客觀的具體案例是案例教學要圍繞此展開的，而且案例是要對事實的記錄，不能虛構(gòu)或者編撰，對推演的案列與評價是不能存在著個人的主觀色彩。第二，要有明確的目標在對案例進行選擇時，尤其是需要引入案例針對特定的教學，并且要對其細致地進行分析和篩選，精心編排。第三是都存在著共同的基本目的于案例教學，也就是運用模擬實現(xiàn)情境使學生的參與性得以提高，達到學生的課程運用能力增強。第四，為了確保設(shè)計的案例具有真實性，經(jīng)過具體的案例教學，使得學生對問題的及時發(fā)現(xiàn)，消除老師只會傳授知識給學生這樣的傳統(tǒng)教學弊端。具體從功能這個角度考慮，案例教學法具體體現(xiàn)在以下兩點：一方面，案例教學法具體是運用逼真的教育情境來使學生的獨立能力與參與積極性得以增強，并使得學生能夠取長補短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知識，這樣就能從案例教學中學生學習到知識，對教育教學的相關(guān)背景得以理解，提高學生認識教育學學科，例如怎樣思考、怎樣去做，怎樣運用教育理論來對教學實踐進行指導在教育實踐中。

二 、 高職教育中案例教學的實際運用過程

（一） 對學科知識的重視體現(xiàn)。教學案例在教育學中的開發(fā)，第一要設(shè)定案例的教學目標，一是對案例分析的描述要增強，二是要對學習功能的開發(fā)得以體現(xiàn)。比如在介紹某一教育事件時，要把握描述案例的全過程重點，對教育案件的缺點與優(yōu)點方面陳述理由，引導學生借助教育理論來論證。要考慮到擴大學生的知識面在對案例進行設(shè)定時，對教育理論的驗證要加強，學生主動思考的能力要進一步提高。還有選擇分析型案例時，要對問題的構(gòu)建上，原因的探討，主次的分析，同時提高學生的工作能力在案例中。

（二） 編寫案例教學教案。案例教學法的首要任務(wù)是編寫課程案例，這也是最開始的工作。對于案例教學法的編寫案例，要先從教育學課程教學目標出發(fā)，對教學案例的設(shè)定要按照教學綱要和培養(yǎng)規(guī)劃進行，對案例的主題與數(shù)量要進行確定，例如：應(yīng)該把某些內(nèi)容作為重點部分，應(yīng)該分工哪些任務(wù)，老師又應(yīng)該對哪些工作進行承擔，學生要如何凸顯哪些技能等。在對案例進行編寫時，以下三點編寫要求要達到滿足：第一，設(shè)定案例的教學目標工作要做好，準備教學案例要從哪一章開始，具體在什么情況下使用，教學目標具體要達到什么樣。第二對案例中所涉及的教育概念與理論要具體明確，還有應(yīng)用到哪些方法在教學實施中。第三要貼近學生專業(yè)實際來進行編寫案例教學教案，教學素材要體現(xiàn)出職業(yè)特點專業(yè)性。

（三） 案例設(shè)計實施過程

（1） 在設(shè)計案例的準備期間，具體要考慮兩個方面：在進行實施前期，要對相關(guān)教材與教學知識點進行了解，特別是老師要做好案例教學法的準備工作，具體包括相關(guān)案例與其可行性，還有小組學習分組和案例設(shè)計，課堂教學問題的假設(shè)與預(yù)置等。第二是關(guān)于學生方面的準備工作。學生要做好課前預(yù)習與閱讀相關(guān)案例材料，對案例中的重要觀點進行了解，對案例教學目標要明確。第二是關(guān)于學生對工作的準備方面。學生要經(jīng)過課前預(yù)習和閱讀相關(guān)案例材料，進而對案例的主要觀點進行了解，對案例教學目標要明確，誰是參與者要確定好，還有不同角色及要怎樣和他人建立關(guān)系，對參與者具體要做什么、怎樣的價值觀應(yīng)該堅持等等進行了解。此外，在分析案例教學細節(jié)上，還要從教師與學生的角色擔當角度方面，對各自的態(tài)度與視角進行明確，對問題的觀察和思考能夠從自身立場角度出發(fā)，對案例教學的客觀性從自身體驗中進行強化。

（2） 對案例進行分析。開始案例教學后的首要就是分析案例，在這一過程中，經(jīng)過高職教育學使學生能夠?qū)Π咐喿x進行了解，對案例中所體現(xiàn)出的教學情境要學會迅速地分析，案例中所存在的問題要設(shè)身處地的分析，查找出產(chǎn)生問題的原因，并對案例中的中心內(nèi)容要掌握好，提出自己對案例分析的看法和提出解決問題的對策。在分析教育學案例期間，在對基礎(chǔ)知識學生進行掌握基礎(chǔ)上，對教育知識進行深化的理解，對問題的獨立思考和問題的解決能力進行培養(yǎng)，形成自己在教育方法上的特色，這對提高教學素養(yǎng)具有特別重要的作用。

（3） 分組進行討論。通常情況下運用小組討論方式在案例課堂教學中是比較普遍，具體分組與調(diào)整要按照小組成員的認知水平和學生自身特點進行，達到優(yōu)劣互補和分工合作。學生要先進行獨立思考在進行小組討論前，再對案例的理解進行發(fā)表。小組在已有的學習資料選取不同的交流方式，促進學生進行一起分享和交流信息[3] 。

（4） 報告的評價及撰寫。在案例教學法實施期間及后期評價上，要全面評價學生分析及成績對比，一方面要總結(jié)學生的分析能力，對等級劃分要以準確程度及嚴密性。另一方面全面評價學生的說服力，對學生的決策可行性多關(guān)注。再對學生的創(chuàng)新能力多進行評價，尤其是對于獨特的見解或精辟的主張，要給予非常肯定。案例教學及課程實施的最后一個環(huán)節(jié)是撰寫分析報告，要對課堂討論及課后書面總結(jié)上分別加以匯總，對本次案例教學進行充分而全面地表達出其不足和優(yōu)勢，以改進教學方法。

三、案例教學法在教育學教學中的意義

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一、《信托與租賃》課程的特點

《信托與租賃》是一門綜合性和實踐性相當強的學科，屬金融專業(yè)的重要分支，主要負責系統(tǒng)地講授商業(yè)銀行信托與租賃業(yè)務(wù)的基本理論與基本知識。它不僅是金融學專業(yè)的必修課，而且是管理學和經(jīng)濟學等專業(yè)的重要課程。

《信托與租賃》課程的主要內(nèi)容包括兩大部分，第一部分是信托業(yè)務(wù)，具體闡述信托的基本概念與特征，信托的起源與發(fā)展，信托的職能與作用，信托的種類以及主要信托業(yè)務(wù)； 第二部分是租賃業(yè)務(wù)，具體闡述租賃的基本概念與特征，租賃業(yè)務(wù)的基本操作程序，租賃的資金籌措，租賃項目的管理，租金及相關(guān)費用的計算及其他業(yè)務(wù)。一般要求學生先修貨幣銀行學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等課程，具備一定的金融學專業(yè)知識。

如何講授《信托與租賃》課程，培養(yǎng)企業(yè)需要的相關(guān)人才，是高等院校迫切需要思考和不斷探索的問題。長期以來《信托與租賃》的教學基本上以理論學習為主，而對學生解決信托與租賃業(yè)務(wù)的操作程序、業(yè)務(wù)管理等方面的訓練幾乎沒有。而案例教學注重引導學生通過案例的準備和討論，來提高學生搜集資料和信息、分析問題和解決問題的能力。同時，通過案例教學也能促進學生在小組討論中的溝通表達和團隊合作能力。在《信托與租賃》中應(yīng)用案例教學，將更有助于學生吸收和消化專業(yè)知識，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)專業(yè)能力。

二、案例教學法介紹

案例教學最早起源于1870年哈佛法學院院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）對學生進行的職業(yè)訓練中，后經(jīng)由哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）的推廣，逐漸擴展到商業(yè)、醫(yī)學和管理學的教育領(lǐng)域中，并從美國迅速傳播到世界許多國家和地區(qū)的教學中[1]。20世紀80年代，案例教學引入我國。從此案例教學作為一種教學方法，受到國內(nèi)學術(shù)界的廣泛關(guān)注，并且被廣泛地運用到不同學科的教育中，也成為進一步改革本科教育，解決其存在的一些問題的希望所在。

國際上以案例教學而著稱的哈佛工商學院曾將案例教學法界定為：一種教師和學生直接參與，共同對工商管理案例或其他疑難問題進行討論的教學方法[2]。討論是案例教學的核心方法。小勞倫斯·E·列恩（Laurence.E.Lynn）[3]認為，教學案例是一個描述或基于真實事件和情景而創(chuàng)作的故事。它有明確的教學目的，學習者經(jīng)過認真的研究和分析后會從中有所收獲。在我國，王玨輝（2007）[4]認為案例教學是在教師指導下，通過學生對案例的分析、研究和討論，就問題做出判斷和決策，從而提高學生思考問題、分析問題和解決問題能力的一種教學活動過程。蕭毅鴻等（2012）[5]認為案例教學是指以案例背景材料為出發(fā)點，在教師培訓者的引導與組織下，學習者通過調(diào)研并查閱相關(guān)資料，對案例材料中的問題進行思考、分析、討論和交流，以加深對課程的理解和掌握的一種教學方法。王永桂等（2013）[6]認為案例教學是一種以學生為中心、以案例為平臺、以問題為基礎(chǔ)、以討論為導向的教學方法，有助于學生將理論與實踐有機結(jié)合起來。實際上，與傳統(tǒng)教學相比，案例教學的特點如表1所示。

綜合來看，案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學，教師在教學中扮演著設(shè)計者和引導者的角色，鼓勵學生積極參與討論；學生通過案例分析和討論，對專業(yè)知識在實踐中的應(yīng)用有所感悟和認識，并且對一些難以掌握的理論，也能有所理解。

三、案例教學在《信托與租賃》教學實踐中應(yīng)注意的問題

（一）《信托與租賃》案例教學中教師與學生的關(guān)系問題

在案例教學中，教師的作用主要是挑選案例，布置任務(wù)，引導學生討論和進行總結(jié)。而學生則需要閱讀相關(guān)案例資料、思考其中問題并通過小組討論等形式進行講解、辯論和表達，承擔了更多的學習任務(wù)。顯然，在案例教學中，學生是整個教學的中心，而教師是教學的參與方和引導方。

然而受課時的限制和傳統(tǒng)教學方法的影響，教師為了學生能更快的掌握信托與租賃的相關(guān)專業(yè)知識，會不自覺的主導了整個案例教學的過程。有時教師會將自己對案例的理解和觀點講解一遍，不給學生充分自由討論的空間；或是放任學生進行分析和討論，教師沒有進行相應(yīng)的引導、提示和總結(jié)，這就使案例教學達不到預(yù)期的效果。而學生在應(yīng)試教育的壓力下，也習慣了被動的接受教師所講授的知識，或是害怕自己的觀點受到教師和同學的質(zhì)疑，而不愿意參加討論，這些都會影響案例教學的質(zhì)量。

（二）傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制對開展案例教學的制約

雖然我國上世紀八十年代就已經(jīng)引入了案例教學法，但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的體制，案例教學方法的改革遲遲難以推進。一種觀點認為本科教育應(yīng)把重點放在基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握上，而具體分析問題、解決問題的思維和技能可以在日后工作培養(yǎng)，而理論知識的講授更適用于傳統(tǒng)教學方法，案例教學無用武之地。也有人認為案例教學就是“事例教學”，只是傳統(tǒng)教學的一個補充，為了增加課堂的生動性和趣味性，使目前的案例教學依然注重結(jié)論的獲得，輕視知識的探索過程。

同時，在現(xiàn)行的應(yīng)試教育的體制下，傳統(tǒng)教學和案例教學都是圍繞考試的內(nèi)容進行的，教師對案例教學的目的是預(yù)成的，學生通過這堂課的學習必須掌握與考試有關(guān)的內(nèi)容。那么在現(xiàn)行考試體制未變的情況下，案例教學耗時耗力，可能會被教師和學生所排斥。

（三）《信托與租賃》案例教學中的案例選擇問題

要使用案例教學，首先要解決的問題就是選擇合適的案例，因為案例的適宜性將直接影響到教學效果[8]。案例需要具有真實性、典型性和問題性等特征。多年來，我國在信托與租賃領(lǐng)域出現(xiàn)了不少具有鮮明中國特色的典型案例素材，但這些案例都處于動態(tài)發(fā)展和變遷過程之中，收集到相對穩(wěn)定又有典型意義的案例比較困難。

目前，對信托與租賃案例的搜集、整理與分析等方面的工作仍存在不足，案例資源不足且質(zhì)量不高[9]。有些教學中直接引用國外的案例，由于國內(nèi)外經(jīng)濟制度和環(huán)境的差異，國外的案例不一定適應(yīng)中國的國情，這就增加了學生分析案例的難度。有的雖然使用國內(nèi)自編的案例，但這些自編的案例也存在一些問題。目前具有典型性和時效性的國內(nèi)知名企業(yè)案例比較匱乏，且許多企業(yè)案例并不對外公開，這給案例的搜集造成了很大的困難。而對案例的使用也存在一些問題，有些教師為節(jié)約時間，會逐一說明其中的知識點，使案例分析在教學過程中成了擺設(shè)，似乎只要知道了相應(yīng)的規(guī)則，事實就很容易得出結(jié)論，而對學生分析問題和解決問題的鍛煉也無從談起。

四、《信托與租賃》案例教學體系創(chuàng)新的主要設(shè)想

（一）教師發(fā)揮積極的引導作用，確保學生在教學中的主體地位

為了充分激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，教師要通過深入的理論研究，對《信托與租賃》課程的教學目標、教學理念、案例教學基本方法和案例教學保障措施等基本問題進行不斷探索，并根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和社會關(guān)注度的不同，采用不同的案例教學方法。例如，對于信托的種類和分類這種比較容易的教學內(nèi)容，教師可提前布置求解性案例讓學生調(diào)研分析，并在課堂上進行提問和評價；對于信托的資金籌措和管理這類比較難以理解的教學內(nèi)容，可采取教師提前布置經(jīng)驗介紹性的示范性案例讓學生學習和分析，在課堂上以“學生問、教師答”的方式進行教學；對目前還存在爭議和社會關(guān)注度比較高的教學內(nèi)容，教師可在課前布置案例讓學生研究思考，課堂上采用小組討論，教師總結(jié)的等方式進行教學，來提高學生的積極性和參與度。

在實施案例教學過程中，教師要對案例教學進行嚴密的組織，一般有以下幾個重要環(huán)節(jié)構(gòu)成，如下表2：

表2 案例教學的重要環(huán)節(jié)

步驟 項目名稱 注意事項

1 案例選擇 教師要慎重地選擇合適的案例，注意案例的針對性、時效性和啟發(fā)性及難易程度；

2 教學準備 教師要熟悉案例的相關(guān)內(nèi)容和背景知識，并進行事先分析，做到心中有數(shù)；學生要提前閱讀和思考案例，對案例有一定的理解

3 課堂討論 可采用個人發(fā)言、小組討論、集體辯論等形式；討論內(nèi)容可包括影響因素分析、方案比較和選擇、最終實施方案等幾方面

4 效果評估 可由教師或?qū)W生自行對討論結(jié)果進行總結(jié)和分析；并要求學生寫出書面研究報告，可作為期末成績考核的一部分

（二）正確處理案例教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系

不論是傳統(tǒng)教學，還是案例教學，都是為了能讓學生全面系統(tǒng)的掌握《信托與租賃》的專業(yè)知識，提高學生的邏輯分析能力和科研能力，以便于學生在今后工作中運用相關(guān)知識分析問題和解決問題的能力。

信托與租賃中的實務(wù)部分具有很強的實踐性，但這不意味著它不涉及到任何理論，其內(nèi)容性質(zhì)決定它必須要首先掌握一些基本的理論[7]。比如，在講述租賃項目的管理的時候，需要對租賃的定義與特征、種類與分類、租賃的資金籌措、租金及相關(guān)費用的計算等概念和理論知識有一定的了解和掌握，如果對最基本的概念及各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容等都不了解的話，對案例的分析和討論就無從下手，影響案例教學的效果。同時，在《信托與租賃》課程考核中，要針對案例教學制定與傳統(tǒng)教學不同的考核標準。可以將期末成績分為平時成績和考試成績兩部分。教師在上課之前應(yīng)先將考核標準告知學生，提高學生參與的積極性和主動性。可以采取將每個學生在案例分析與討論時的表現(xiàn)計入平時成績、在期末考試中加入案例分析題型或是輔以論文、口試等多樣化的考核方式[10]。

（三）豐富《信托與租賃》案例類型，保證案例教學需要

首先，要在充實傳統(tǒng)理解性案例的基礎(chǔ)上，增加知識創(chuàng)新型案例。傳統(tǒng)案例一般都比較簡單，用于加深學生對課堂理論知識和案例中所提出的問題的理解，有助于學生基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能。但目前，我們已處在多元化的知識經(jīng)濟時代，還要求學生具備自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，因此，還必須增加知識創(chuàng)新型案例。這就要求教師要密切關(guān)注國內(nèi)外信托與租賃行業(yè)的發(fā)展變化和重大事件，及時抽選出適當案例，確保緊跟社會熱點的討論，充分調(diào)動學生的學習和研究興趣，促進學生自主學習和研究。

其次，還可以將一些暫時還沒有最佳解決方案的案例，作為學生畢業(yè)論文的研究課題或是作為科研項目的一部分，運用案例研究法來完成論文的撰寫，提高論文的原創(chuàng)性，解決當前普遍存在的論文抄襲現(xiàn)象，也提高學生的科研能力和創(chuàng)新思維能力。

最后，有條件的學校還可以組織一批教學經(jīng)驗比較豐富的教師，編寫適合本科教學需要特別是本校使用的《信托與租賃》案例庫。案例的編寫，既可以參考他人的成果，進行總結(jié)和提煉；也可以組織教師和學生去信托公司和租賃公司調(diào)研，取得第一手資料，在實踐中編寫案例可以提高案例教學質(zhì)量，做到理論與實踐相結(jié)合。

參考文獻：

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[10]程鳴，馮梅芝.本科階段財務(wù)管理案例教學思考[J].財會通訊，2013（5）.

基金項目：校級重點建設(shè)課程《信托與租賃》（項目編號：KCP2013-05）。

作者簡介：

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【中圖分類號】TP311 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0239-01

1.引言

《C語言程序設(shè)計》基本上是所有高等院校所有專業(yè)開設(shè)的一門計算機基礎(chǔ)平臺課程，在眾多的程序設(shè)計語言中，之所以C語言能夠受到大家的關(guān)注，不僅是因為其語法結(jié)構(gòu)簡潔精妙，寫出的程序代碼高效，還因為它能夠深入到系統(tǒng)底層，進行底層硬件的編程，并且可以和匯編語言進行很好地融合。所以說，C語言是橫跨軟、硬件兩個層面的且很實用的一種程序設(shè)計語言，這足以顯示其在程序設(shè)計類教學中的重要地位。那么，如何教好、學好《C語言程序設(shè)計》這門課程，使學生切實掌握它，并具有相當?shù)木幊棠芰蛯嶋H動手能力，就成為了許多教師、學者比較關(guān)注的問題。而案例教學是一種極具發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W方法，它能很好解決理論和實踐的銜接[1，2]。

2.案例教學的內(nèi)涵

案例教學起源于美國哈佛大學商學院。自20世紀20年代以來，它一直是被作為商業(yè)、法律和醫(yī)學領(lǐng)域職業(yè)培訓的基本教學模式。后來，案例教學逐漸地被運用到教育中來，涵蓋了學科教學和教師教育領(lǐng)域[3]。

案例教學重在案例，沒有案例，也就談不上案例教學了。對于案例的內(nèi)涵不同的學者從不同的角度有不同的闡述，含義基本相同，只是各有側(cè)重[4]。

首先是情境說。該觀點認為，案例就是有關(guān)某種情境的描述。Brown等人認為：知識與活動是不可分離的，活動不是學習與認知的輔助手段，它是學習整體中一個有機的組成部分。可以說是學習者在情景中通過活動獲得了知識，學習與認知本質(zhì)上是情景性的。其次是事件說。認為案例本身就是事件，但并非所有事件都能成為案例，成為案例的事件應(yīng)具備代表性，應(yīng)與時俱進，能引人思考，使學習者對該事件所引發(fā)的問題進行較細致深入地探討和分析，從而得出一定的結(jié)論或采取某種行動方案。再次是故事說。該觀點認為，案例是包含有情節(jié)、沖突等眾多要素在內(nèi)的故事。它以較豐富的表述形式，向人們描述具有典型行為、思想和感情在內(nèi)的故事。

綜上所述所謂案例就是為了實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞某一個或某幾個知識點展開，以事例為載體，能引發(fā)學生深入思考和分析的事務(wù)描述。而案例教學法就是教師根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容的需要，設(shè)置相關(guān)知識點的具體案例，宏觀上把控教學秩序，引導學生對案例進行分析、思考、探討等活動，使他們從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。

3.案例教學法在C語言教學中的可行性分析

3.1課程任務(wù)的可行性分析

《C語言程序設(shè)計》的課程任務(wù)就是通過本課程的學習，使學生掌握C程序設(shè)計的基本概念、語法知識和計算機程序設(shè)計的思想和方法，熟練使用開發(fā)工具，具有應(yīng)用C程序解決實際問題的能力。而案例教學就是圍繞合適的案例，配以相應(yīng)的教學情境，旨在鍛煉、培養(yǎng)、加強學生的編程應(yīng)用能力。采用案例進行教學具有明確具體的教學任務(wù)，學生可以在設(shè)置的案例情境中發(fā)展自主學習能力，培養(yǎng)與人合作、溝通的能力，從而提升自我探索、分析和解決問題的能力。所以從課程任務(wù)的能力培養(yǎng)與技能發(fā)展來看，案例教學是比較適宜的。

3.2課程內(nèi)容的可行性分析

C語言是集理論與實踐于一體的課程。它既要求學習者有較扎實的理論基礎(chǔ)，又要求具備較強的應(yīng)用實踐能力。考慮到C語言這門課程基本上學生走入大學校門所接觸到的第一門計算機基礎(chǔ)課，可以說學生是在毫無計算機程序設(shè)計知識背景的前提下來學習的，如果按照傳統(tǒng)的知識體系講下來，學生要完全理解這些概念是相當困難的，且易挫傷學生學習編程的積極性。因此在教學中，可以改為從案例入手，通過給學生演示、讓學生模仿，在實際應(yīng)用中去探究和領(lǐng)悟這些概念，并適時地加以歸納總結(jié)和概念的延伸，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習新知識。所以從課程內(nèi)容而言，案例教學是適用的。

3.3授課對象的可行性分析

C語言程序設(shè)計的學習人員大多為高校或正處于高中階段的學生。而從案例教學的理論基礎(chǔ)分析中，可以看出該教學模式需要學生通過案例自主學習和探索分析，要將理論知識運用于實踐情境，這就需要學生具有一定的知識水平，同時要具有一定的抽象思維能力和歸納總結(jié)能力。故而，從教學對象來看是能夠運用的。

3.4授課方式的可行性分析

C語言教學基本上分為理論教學和實踐教學兩部分，在理論教學階段，主要是圍繞相關(guān)知識點，以呈現(xiàn)案例的方式進行講解，并組織學生進行案例的深層探討與挖掘，這樣可以讓學生帶著問題步入實踐環(huán)節(jié)的教學，同時也可以激發(fā)學生利用課堂之外的時間進行自主學習，從而為上機實踐做好充分的準備，在上機過程教師應(yīng)耐心指導，以便發(fā)現(xiàn)學生中存在普遍的共性的問題，這既是對理論教學有益的補充，同時也豐富了案例素材，也便于更有效的歸納總結(jié)，為下一次的授課奠定基礎(chǔ)。所以，從授課方式上看，是適用于理論與實踐的有機結(jié)合的。

4.結(jié)論

針對C語言程序設(shè)計這門課程，采用案例教學的方式，有助于學習者技術(shù)能力的提升，自主認知及反思能力的加強和師生間、學生間的集體合作精神的鍛煉等。通過對案例教學法在C語言教學中的可行性研究，為該方法的進一步實施，奠定了理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]何元惠，高占國，楊靜.C程序設(shè)計語言教學方法探討[J].中國科技信息，2007（3）：209-211

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1 傳統(tǒng)英語教學現(xiàn)狀

1.1 以教師和教材為中心，忽視學生的主動性

傳統(tǒng)英語教學過程中，老師往往以理論講授為主，而且教材中大量的單詞、語法、句法枯燥無味，缺乏生動的案例，部分學生在課堂上以被動地學習，被動地背誦單詞和課文為主，對很多詞匯和句型學生因不理解往往憑記憶背誦下來，而非真正掌握，不能做到舉一反三，學生最終喪失對課堂的興趣，學習主動性更無從談起。

1.2 教學方法以語法翻譯法為主，學習效果欠佳

在傳統(tǒng)英語課堂，尤其是中學以上英語教學，很多教師遵循的教學模式仍然是解釋句子、講解語法，以幫助學生翻譯語句為主[1]。致使很多學生對語法掌握非常清楚，對單詞和句法理解非常透徹，但是在實際表達匯總卻不知道如何準確選擇合適的詞匯和句型，學生在使用英語交流時中式英語層出不窮，只知道按照字面意思翻譯，而不知道以英語的思維表達自己的思想。

1.3 以考試為成績評判依據(jù)，忽視應(yīng)用能力評價

聽、說、讀、寫是英語教學的四個有機組成部分，英語教學中聽、說、讀、寫的最終目的就是靈活運用。我國英語教育普遍存在學習效果評判標準、評判形式單調(diào)，對語言的應(yīng)用能力缺乏有效評價等不足。學生為了在考試中取得好成績，過分重視為單詞、語法的學習，而忽略了對英語交流應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出來的學生能夠考出優(yōu)秀的英語卷面成績，卻不能準確地運用英語進行日常交流。

2 “案例教學”相關(guān)理論

案例教學是指教師根據(jù)教學目標和教學任務(wù)的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件情境之中，通過組織學生對事件的過程進行積極主動的探究活動，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地運用知識、分析、解決實際問題的能力和智慧，發(fā)展其積極情感、態(tài)度與價值觀的一種教學方法。自從1870年美國哈佛大學居于領(lǐng)銜地位的法學院使用案例的方法進行教學以來，案例教學法已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的歷史。[2]

在傳統(tǒng)教學中，教師是主體，而在案例教學中，學生是主體。案例教學法不僅重視學生獲取知識的過程，更加重視學生對知識的理解與運用。在案例教學法中，學生將自己融入到特定的情境，改變過去被動接受知識的學習方法，成為主動探索和構(gòu)建知識的主體。

3 英語教育“案例教學”實施探索

3.1 精心設(shè)計教學案例

由于在案例教學中需要使用大量的和課堂知識相關(guān)聯(lián)的案例，目前國內(nèi)開設(shè)案例教學的的學科以臨床醫(yī)學、法學、管理學為主，而英語教學，由于其學科以講授英語的發(fā)音、詞匯、語法、句法等基礎(chǔ)知識為主，在案例的設(shè)計和安排上有一定的難度。因此，案例準備是英語案例教學法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一個合適案例的選取，對增加課堂學習過程的趣味性，寓教于樂，提升學生語言應(yīng)用能力起著至關(guān)重要的作用。

在教學案例選擇中要注意，情境設(shè)計要切合實際。案例中的情境設(shè)計應(yīng)該是對一個真實場景的再現(xiàn)，學生在這種環(huán)境中才能印象深刻，在日常生活中遇到類似情況才能習慣性地運用自然的英語語句進行表達。

3.2 案例演練及案例分析

在根據(jù)教學大綱、教學任務(wù)對所要掌握知識點的要求選取合適的教學案例之后，想要達到預(yù)期的教學效果，關(guān)鍵是引導學生進行場景模擬和角色扮演。在這個環(huán)節(jié)中教師不僅要扮演案例故事的主角，而且還要承擔起導演的職責，引導學生參與到案例所涉及的情境中。比如，模擬“求職”過程的案例，老師通過精選電影中幾個求職面試的片段，并擔任“面試官”的角色，通過教師主動提問，引導學生進入“求職者”的角色。在這個過程中，第一要使學生熟悉案例，通過角色扮演體會案例中出現(xiàn)的問題或矛盾沖突，第二要求學生對案例中不同角色的特點進行總結(jié)，發(fā)表個人觀點。案例分析通常以小組的形式開展，學生可以自由組合，或由老師指定分組。在案例分析這一環(huán)節(jié)中，教師不僅僅是課堂的控制者，更是分組討論的鼓動著。教師作為主導，學生作為主體貫穿著案例分析的全過程，教師引導學生思考、爭辯，從而使學生從案例中獲得真實的感悟和經(jīng)歷。

3.3 案例總結(jié)

案例總結(jié)包括兩方面內(nèi)容：一是，教師根據(jù)案例扮演和案例討論中學生提出的問題進行歸納和總結(jié)；二是，學生根據(jù)自我學習體會和小組討論情況分析總結(jié)案例，使學生對目標案例的認識上升到一個更高的層次。語言案例教學的重點就是身臨其境和歸納總結(jié)，通過身臨其境的案例扮演和案例討論，學生以后碰到同一領(lǐng)域的話題就有了豐富的語言表達形式。案例總結(jié)除了當堂的口頭總結(jié)之外，還要把課堂討論的話題作為課后作業(yè)布置給學生，讓學生進行知識回顧和獨立思考，把語言轉(zhuǎn)化為文字，提高學生的書面表達能力，同時也可以使學生發(fā)現(xiàn)自己在詞匯、語法、句法掌握方面的不足。

4 英語教學中應(yīng)用“案例教學”應(yīng)注意的幾個問題

4.1 把握案例選取的標準

英語教學中運用案例的根本目的在于將抽象的詞匯句式、語法理論以及英語文化融入到真實、形象的場景中，達到幫助學生消化理論、深化認識、培養(yǎng)能力的目的。因此英語教學案例必須同時具備真實性、典型性、啟發(fā)性、實用性等特點。一般而言，在案例教學中使用的案例應(yīng)具有較強的代表性和典型性，同時，要選取新穎的教學案例，在信息化網(wǎng)絡(luò)化時代迅猛發(fā)展的今天，案例內(nèi)容如果過于陳舊失去了新穎性必然會影響到教學效果和教學質(zhì)量。

4.2 組織好課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)

案例教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂師生互動，氣氛活躍、秩序井然的課堂討論是衡量案例教學基本質(zhì)量和水平的重要標準和指標。在整個討論過程中，教師要精心對案例導入、問題提出、方向引導全過程進行準備和策劃。同時，要注意在討論時還會出現(xiàn)難以預(yù)料的各種各樣的情況和問題，需要教師有極強的課堂駕馭能力。教師要注意，在學生積極性不高，甚至出現(xiàn)“冷場”時，要有使課堂氣氛活躍起來的相應(yīng)預(yù)案；在學生參與熱情高漲，場面過于熱鬧時，適當?shù)囊龑д{(diào)和，進行降溫，緩和緊張的氣氛，為學生冷靜思考創(chuàng)造條件。此外，在遇到個別不配合的同學“鬧場”，向老師的觀點進行“挑釁”甚至擾亂課堂秩序時，要沉著冷靜應(yīng)對，一方面要以理服人，通過理智的交流辯論贏得學生的認可，另一方面要樹立教師的威嚴，保證課堂有序進行。

4.3 深入了解案例學習效果

由于案例教學同傳統(tǒng)教學方法相比具有開放性的特點，因此教師在實施案例教學之后要注意跟蹤學生的學習效果以及學生對案例教學方法的滿意度。案例教學效果的評價，一方面是指考核學生對書本知識的掌握情況；另一方面，也包括對學生獨立思考能力、歸納總結(jié)能力、實際應(yīng)用能力的考察。此外也包括學生對教師案例教學效果的反饋，通過收集學生對教學過程中優(yōu)點與不足的反饋，才能不斷提高教師案例教學的水平。