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高一英語在整個中學英語學習中起著承前啟后的作用。做好初高中教學銜接，讓學生順利完成從初中到高中的過渡，是高一英語教師必須認真考慮和妥善處理的重要問題，也是實現教學目標，完成教學任務的重要途徑。

一、農村初高中英語過渡與銜接中存在的問題

1.教材跨度大。首先，初中階段英語教學要求學生把握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，教材內容豐富，且知識容量大，在初中的基礎上注入了大量新的語法點、知識點。其次，初中英語教材中有些長效基礎語言知識和語言技能沒有得到強化。

2.教學方法存在差異。初中英語教學以聽說領先，側重于培養學生學習英語的興趣，偏重于基礎知識，課堂容量小，課堂教學中練習詞匯、句型、語法時間長，學生對知識的把握綽綽有余。而高中階段，英語教學旨在提高學生的應用能力，側重培養學生的理解能力和自學能力，英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納。

3.學習方法不同。初中學生的依賴性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械記憶和練習為主。而高中教材內容多，這就要求學生勤于思考，善于歸納總結。然而，剛入學的高一新生，還沉浸在原來的慣性思維中，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。

二、做好初高中英語過渡與銜接的教學策略

（一）教法上的銜接

1.語言知識的銜接。在高一上半學年，應從實際出發，先解決好初中英語教學“不到位”所遺留下來的問題，使學生盡早擺脫被動局面。如，加強語音訓練，使那些還不能正確運用讀音規則獨立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學生，擺脫處處依賴教師的被動局面。

2.教學方法上的銜接。教師應從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。同時，應該設計一些交際性和趣味性較強的情境教學，如角色扮演、辯論等，幫助學生將所學的英語知識進行比較、分析、綜合、歸納，讓學生在各個思維層次上有所收獲。

3.培養學生學習興趣。教師要利用好豐富的教材內容，擴大學生的知識面，激發學生對知識的好奇與向往。同時，應注意學生在學習中的進步，表揚學生所取得的成功，樹立學生的自信心，形成和諧的師生關系。

（二）學法的銜接

1.培養使用工具書的習慣。 指導學生選擇一本《英漢雙解詞典》，遇到詞匯方面的疑問，就不能被動等待教師解答，學會自己查字典求得答案。同時，自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口語、筆試實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，養成正確理解語言和運用語言的習慣。

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其次,教學要重視創設教學環境,便于學生產生感性認識。講授新內容時,教師應注意創設問題的情境,盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬生動自然,并能自然地引導學生去思考、嘗試和探索,在英語問題的不斷解決中,讓學生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅,從而促使學生的學習興趣持久化,并能達到對知識的理解和記憶的效果。

另外,要注意英語學習心境的創設,以提供良好的心理條件。在高中英語中要嚴格控制講授的深度和進度,使大多數學生能消化接受,精心設計不同層次的提問素材,讓每位學生在一周內都有1-2次機會在課堂上回答老師的問題,精心編制試題,保證85%以上的人能及格,35%的人得高分。

二、銜接好教材內容

相比初高中教材內容,高中英語的內容更多、更深、更廣、更抽象,尤其在高一上學期的語法教學中,許許多多的內容都與初中內容有關。因此,高中教師首先要非常熟悉初中教材,熟悉學生對初中教材的理解和掌握。教學中,要求教師利用好初中內容,由淺入深過渡到高中內容。

利用舊知識,銜接新內容。高一英語的每一節課的內容都是從初中基礎上發展而成的,故在引入新知識、新概念時,教師應注意舊知識的復習,用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。如在講be fond of時,要先復習初中學過的enjoy,like和hate等。知道這些詞后面一般跟ing,從而得出“be fond of”后也跟ing 形式。

利用舊知識,挖掘加深新知識。如高一第一課出現的多音節形容詞useful,difficult。聯系初中學過的形容詞比較級和最高級,引申出多音節形容詞的比較級和最高級,在多音節形容詞前加more或most 變成比較級和最高級。即more useful,most useful。如果能一步一步挖掘、深入,不僅可使學生鞏固初中英語知識,更重要的是學生能逐步得以接受理解新知識。

三、銜接好教學方法

課堂教學差異。初中的教學內容較為單一,容量小,絕大多數內容在課堂上由教師帶領反復操練即可掌握,課后的復習、鞏固和拓展就弱化了,學生完成作業就萬事大吉。而高中的內容多而深,教師除了進行講解知識、培養能力的訓練外,相對用于課堂消化和拓展的時間和空間就所剩無幾,這就需要學生具有良好的學習習慣,有較強的自律能力,能根據自身的情況,查缺補漏,做好鞏固和加強這一重要環節。另外, 應根據學生思維發展階段的特點組織教學,促進思維過渡。例如,在初一英語教學中,要著重培養學生的語感,在初二英語教學中要加強學生的形象思維能力。在初三英語教學中,通過單詞、語法相結合和解題思路的探索活動,來發展學生思維的預見性、反省性和獨創性,以達到為理論型抽象思維的發展做準備、打基礎的目的。至于高中英語教學,則要進一步注意語法教學的理論觀點對英語思維活動的指導作用,注意從具體的實踐活動中,發展并豐富英語觀念系統。所以,在銜接階段,要使學生的思維訓練和思維發展階段相適應。過難、過急是不行的,過易、過慢也是不行的,要設計好教學程序,使教學既要符合學生思維結構所具有的水平,又要有一定強度和適當難度。

注意加強化歸思想方法的訓練,培養學生的聯想轉化能力。把一個復雜的陌生問題轉化為簡單熟知的問題加以解決,這是一種重要的英語思想方法。這種方法在英語教學中應用十分廣泛。

重視知識歸納,培養抽象思維能力。合理的知識結構,有助于思維由一維向多維發展,形成網絡。教師在教學中不僅要指導學生掌握好各章節基礎知識,還要讓學生學會歸納、整理,真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”。在復習中要找到知識間的內在聯系,形成清晰的知識結構圖表,理清知識點,使其系統化,便于記憶及掌握運用。同時對所學的思維方法和解題方法也應進行分類總結,找出其特殊性和一般性,區別對待,形成學生的解題思考方法。

四、銜接好學習方法

培養學生學習和記憶詞匯的習慣和能力。詞匯的學習和記憶是英語學習的重要環節,而記單詞對相當一部分學生來說,既枯燥又困難,既費時又低效。初中學習的大多是基礎性知識、派生性知識,因此初中學習基本采用“感性認識―理性認識―實踐”的方法;而高中學習基本采用“已知理性認識―新的理性認識―實踐”的方法。

重視學生良好習慣的培養。好的學習習慣是勤學好問的習慣,上課專心聽講的習慣,做筆記的習慣,及時復習的習慣,獨立完成作業、書寫規范工整的習慣,遇到問題及時解決的習慣等。學生只有養成良好的學習習慣,才能在教師的有效引導下度過這個銜接階段。

教給基本方法。怎樣觀察與思考,怎樣理解與分析,怎樣綜合與應用,是高中教學的難點所在,掌握學習方法是攻破這個難點的措施之一。如問題討論法、自學指導法、類比推理法、預習―聽課―復習(練習)―總結歸納的學習方法,將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。

總之,初高中銜接是一個磨合的過程。高中教師只有從根本上認識差異,積極主動、切實有效地調整教學思想、方法,才能使學生更快、更好地進入良性循環的學習軌道,順利完成高中階段的學習任務。

參考文獻:

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【文章編號】0450-9889（2016）11B-0127-02

一、高一新生英語學習現狀

農村初中畢業生升入高一，大部分的學生初中英語基礎知識薄弱，表現為詞匯量小、語法知識的掌握不牢固。然而高中英語教材中的詞匯量大，語法難度也增大，而且教材缺乏初高中知識的銜接過渡，導致教師的教學和學生的學習上的困難。高中是初中的延續，一些學生進入高中后發現與初中學習的英語教材有太大的差異，無論從心理上還是知識儲備上都會產生巨大的落差。許多的農村學生在心理、知識和技能等方面過渡不當，他們對高中的英語學習茫然失措，這導致了他們的學習信心、學習動機和學習興趣的降低。

筆者根據多年的教學經驗，將所在的靖西民族高中的三個高一教學班 148 名學生作為試驗對象，嘗試尋求初高中英語教學銜接辦法。本文從初高中英語教學銜接的角度出發，以教育部制定的《普通高中英語課程標準（實驗）》中的教學理念為依據，提出了初高中英語教學順利銜接的解決辦法。

筆者所在學校高一新生進入高一后實驗班和對比班在第一周摸底測試成績（前測成績）對比如下：在進入高中的第一次測試中對比班平均分比實驗班多 1.6 分。

二、解決初高中教學順利銜接的教學策略

（一）加強學生英語基礎知識的教學

1.加強語音教學。大部分農村高一學生到了高中后仍然不會獨立地運用音標的拼讀規則讀記單詞。在初中，學生會讀的單詞都是經過教師反復的領讀，不斷地操練，死記硬背的。由于高中英語教材的詞匯量大大增加，如果學生不會運用音標拼讀單詞，靠死記硬背，這就行不通了。因此，在進行高一新課程教學之前，教師必須花一定的時間和精力來進行音標教學，而且音標教學要貫穿于每個單元的詞匯教學中，只有這樣才能使全體學生都過音標拼讀關。學生要是過不了單詞拼讀關，接下來的高中英語學習就會困難重重。正如語音學家 Sweet（1964）說的那樣“學習外國語言的第一步是認識外國語言的語音，否則無法學習該外國語。”

2.加強詞匯教學，幫助學生高效記憶單詞。詞匯教學的方式直接影響學生詞匯學習的負擔。在初高中教學銜接環節中詞匯教學是非常重要的，然而對于農村高一學生來說，記憶單詞難度很大。因此，教師首先要想盡一切辦法使學生樹立學好英語的自信心，激發學生的學習興趣。其次，教師可以幫助學生先掌握每一個音標的讀音，再到英語字母的基本讀音規則、單詞的重音和次重音，逐步地教會學生拼讀單詞，并通過拼讀單詞來記憶單詞，這是記單詞的最基本的方法。再次，引導學生運用各種詞匯學習策略來記憶單詞，如單詞聯想法、構詞法等；同時，這些詞匯練習給學生一定的自由空間創造性地使用單詞，比如用新單詞完成一段對話或者用新學詞匯寫句子。最后，通過讓學生在大量的語境中學習運用單詞，比如教師可以提供一整篇的文章讓學生完成單詞填寫。總之，在語境中記單詞，是記憶單詞的最好、最高效的方法。

3.強調掌握單詞詞性的重要性。許多農村學生在初中階段沒有掌握好英語單詞的詞性，他們不知道英語句子的各個成分分別應是由哪些單詞的詞性來充當，比如動詞能充當謂語等；也不清楚英語句子成分的確切含義。筆者發現很多農村學生不會對句子成分進行分析。因此，在初高中教學銜接階段，教授詞性也是農村高一英語教學的重要環節。只有掌握好單詞詞性的應用，學生才會提高英語閱讀能力和寫作能力。

4.掌握英語的基本句型。英語中常用的簡單句有以下五種基本句型：①主語+謂語；②主語+謂語+賓語；③主語+謂語+表語；④主語+謂語+間接賓語+直接賓語；⑤主語+謂語+賓語補足語。常用的基本句型還有 There be 結構、由 What 或 How 引導的感嘆句和祈使句。大部分高中教師認為，這些句型都是初中的內容，到了高中沒有必要再去詳細講解及訓練。但實際上，高一的農村學生對這些基本句型并不掌握，甚至有的學生不知道什么是主語、謂語、賓語等，他們對句子成分一概不知，翻譯和理解句子是按照漢語的習慣。如果學生連簡單句的基本結構都沒有掌握好，那么又怎么能學好復合句等比較復雜的句子呢？高中階段的英語教材、練習和試題的內容都以復雜句為主。有的老師即使知道學生對句子成分分析的能力差，但他們認為高中的教學任務繁重，沒時間對學生進行輔導，或是有些老師囫圇吞棗地用一兩節課來講解而已。其實，句子成分和長難句分析是提高學生的閱讀能力的關鍵，句子成分的分析是學習英語的基礎。所以，在農村高一剛剛入學的前一個階段，教師一定要幫助新生把這一空缺補回來，否則就很難提高學生的英語學習能力。

5.加強學生的閱讀限時訓練，加大學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。一方面由于農村學生在初中階段掌握的詞匯量太少，沒有掌握系統的語法知識；另一方面學生沒有掌握科學的閱讀技巧，他們習慣于指讀、回讀和出聲朗讀等閱讀方法，閱讀速度慢，而且不能根據文章語境中的提示和構詞法猜詞意，不能準確地把握文章的中心思想，難以根據上下文掌握文章的主旨和文章的大意，達不到教學大綱對學生閱讀能力培養的要求。閱讀是英語學習的輸入環節，是學生理解和吸收信息的過程。大量的閱讀有助于擴大學生的詞匯量，增強學生的語感進而提高學生的語言知識運用能力。因此教師要培養學生良好的閱讀習慣同時教會學生各種閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。大量的閱讀輸入也是學生寫作水平不斷提高的基礎。

（二）把握好有效的課堂教學輸入與課堂容量

如果農村學生剛剛步入高中，就要面對教學容量大、節奏快的英語課堂，這樣會使他們對學習感到很吃力，再加上高中教師大部分都用英語授課，學生更加難于適應。因此，教師應根據學生的實際情況，把握好教學起點和課堂容量。教學的輸入內容是以略高于學生現有的水平為原則，絕大多數學生能夠消化教師的教學內容，這樣才是有效的課堂教學。課堂的有效輸入和容量是影響高一學生英語學習的積極性和主動性的關鍵因素。因此，在初高中銜接時期，把握好有效的課堂教學輸入和輸入量是非常重要的。

（三）調整課堂教學模式，加強學法指導，注重學生自學能力的培養

1.{整課堂教學模式。初中英語課堂氣氛相對活躍，教師只需要注重知識點的梳理、試卷的講評，學生也只是識記語言知識點、做相應的練習而已，課堂教學是生動活潑的。隨著學生年齡的增長和初高中生年齡特點的差異，在高中課堂上主動舉手的學生變少了，教師如果不積極主動地學習新的教學途徑和方法，高中英語課堂將變得死氣沉沉。因此，高中英語教師應采用多種方式鼓勵學生多開口多動手，積極參與課堂活動。課堂教學可采用多種模式，利用一切可以調動學生學習興趣的方法和技術，使全體學生積極主動地投入到高中學習中，提高學生的綜合語言運用能力。

2.加強學法指導，注重學生自學能力的培養。高中教材提供了課程標準所要求的全部或大部分信息，教學單元的選文豐富，涵蓋面廣，從聽、說、讀、寫等方面培養學生的語言技能。教材通過話題內容展開語言技能、語言知識學習的同時，滲透了學習策略指導（例如每個教學單元設計 Learning Tip）內容。教師應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。所以英語教師不僅僅要向學生傳授學生必須具備的基本知識和基本技能，還要加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。正如黃雪英和胡竹菊指出“剛剛步入高中階段的低年級學生渴望形成自己學習策略，他們樂于嘗試運用策略解決英語學習中的難題，認為這時期形成的學習策略可以為以后英語的可持續學習奠定良好基礎，使其終身受益。”因此，在這階段，對學生進行學法指導，改變學生過度依賴教師的局面是很重要的，教師可以加強和鼓勵學生充分發揮自身的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。

三、實驗結果與總結

筆者進行了將近一個學期的初高中教學銜接教學初探，有了一些收獲，請看下面前后測試情況的對照表。

前測試成績是高一新生入學后第一周測試成績，后測試成績是高一上個學期的期末測試成績，試卷滿分都是 150 分，其中聽力占 30 分，筆試占 120 分。通過上表可以看出，前測試時，實驗班與對比班成績差距不很大，最高分實驗班略低于對比班；后測試時，除了最低分基本持平外，其他各項指標都明顯高于對比班。可見，做好初高中教學銜接是提高農村高中英語教學效果的關鍵，是落實《新課程標準》提出的“以人為本，注重素質教育，減輕學生學習負擔，提高教學效率”的有效途徑。

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我們學習的動機各有不同，但學生學習英語主要的目的就是為了考試。無論是大考、小考、中考、高考，英語都是必考科目；無論從分值或是地位來看，和語文、數學都是所謂的主科。正因為如此，我們很多同學就為了考試而學習，把英語當成和其它學科一樣的來學，每天背誦單詞、語法，而不是把英語看成是一門語言，和我們的母語一樣，是用來交流和使用的技能和工具。對于這樣一種和母語完全不同的語言，我們首先要對它產生興趣，有了興趣，學什么都能學好。現在是信息時代，整個世界就是一個地球村，我們每個村民能共同使用的語言就是英語。要想真正在現代社會獲得成功，你必須要懂得英語和電腦。那么怎樣才能讓學生喜歡上英語，為了興趣而不僅僅是為了考試去學習英語呢？我在教學中經常鼓勵學生利用因特網查信息，觀看英語電影，聽英文歌曲，這樣做一方面給他們提供了一些語言學習的環境，但我更主要的目的是讓他們通過這些途徑對英語產生興趣。比如聽到一首旋律優美的歌曲，學生就想了解歌詞的內容，而聽到一首英語歌曲里有他們能理解的內容，又會讓他們興奮不已。在高一上到《百萬英磅》（The Million Pound Bank Note）這個單元時，我就播放影片給他們欣賞，同學們看到課本上的文字變成了地道的英語和美語，都認真地觀看，看完后再回到課本中，對英語這門語言的學習有了更好的認識。除了觀看電影、聽音樂、上Internet，我還鼓勵學生開展口語運動、英語角、演講比賽、英語知識競賽、辯論等。

2. 其次要積極主動地參與課堂內外的學習活動。

作為課堂教學的組織者和指導者，每個教師在上課前都會根據學生的具體情況和教材內容作好充分的準備，考慮學生能在這次教學活動中學到什么，并以英語授課，所以學生在課堂上要積極主動地去參與學習，會起到事半功倍的效果。

但課堂教學時間只有45分鐘，無論老師是多么地充分運用，學生是如何地積極參與，所能掌握的知識和技能還是有限。同學們要熟練地掌握好以及運用英語這門語言，還要在課堂外多參加與之有關的學習活動，訓練聽、說、讀、寫能力。比如聽英語廣播，看英語電影，閱讀英文報刊雜志，參加英語角（English corner）等活動。課外的學習活動可以讓同學們在輕松的氛圍中就提升了學習技能，并且能練習和鞏固在課堂上所學的知識。所以要有效地學習英語，就要積極主動地參與課堂內外的學習活動。

3. 最后要自學得法

高中生的學習在很大程度上都是學生在自覺地自主學習了。除了在課堂上由老師指導學習外，學生在課堂外的自學在學生的整個學習階段中占有很大的比例，所以正確的自學方法是非常重要的。下面以自己多年的教學經驗給同學們幾點自學時的建議：

3.1要明確目標

既要有長期目標，也要有短期目標。例如長期目標可以是本學期成績要提高多少，學完多少內容；短期目標可以是本周要掌握多少知識點，每天要記多少單詞、讀幾篇文章。學習目標要根據自己的情況而定，應該都是通過努力可以達到的。

3.2選擇適當的學習材料

現在市面上各種各樣的教輔資料很多，同學們基本上人手一本，但無論什么資料都不能取代教材，中學生應先把教材內容掌握好，再選擇適合自己的參考資料，要以教材為主，資料為輔。

3.3要有重點地學習

學生可以對自己的薄弱環節進行重點地學習。比如詞匯量小的同學可所擴大詞匯量作為重點，閱讀能力比較弱的同學可以每天多訓練閱讀技能。

3.4自學和老師的教學并不矛盾

有自學的能力并不意味著不需要老師的指導。有的同學課堂上不聽教師的教學，死哺輔導資料，甚至專找一些難題、怪題來做，這樣只能適得其反，得不償失。上好英語課是十分必要和十分重要的。

4. 結束語

總之，英語學習沒有捷徑可尋，我在這里所談的只是在學習和工作中總結的一些經驗和方法，無論我們因于何種動機而學，只有踏踏實實才能學好英語，才能在考試中取得好的成績。

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李嵐清《基礎教育的根本任務是提高全民族的素質》一文中指出：中國對外開放，我們一個弱點就是對外交際的語言問題，我們要認真研究中國人用什么辦法學英語才能取得最好的效果。中學英語教學二十四字整體教學模式，即超前集中，整體掌握，強化訓練，習題精做，學一帶四，課外閱讀，其中“整體”是這個模式的重點。意思是在教學中把語言、詞匯、語法、句型、文段看作一個整體去。二十四字教學法是劉振海老師提出并經過長期的教學實驗驗證的一套系統科學的英語教學法，它對指導教師教學實踐，全面提升教學效率起到了奇跡的作用。下面我們對這一模式進行探析。

一、“超前集中”環節

“超前集中”是指把單詞和語法提前集中處理，眾多的生詞一起去認識、去記憶是一個很枯燥乏味的過程，但是教師在中間應該營造出一種相對和諧、快樂的氣氛，讓學生樂意去記憶。比如，教師可以借助國際音標，根據讀音規則把單詞分類，讓學生發現其中的規律，逐漸產生興趣。例如defeat、lead、means、peace、repeat、stream中ea組合都發[i：]；教師也可以利用構詞法讓學生發現并記住某些詞綴，可以擴大詞匯量，從而提高學習速度和準確度；教師還可以自編一些口訣、笑話、故事等，激發學生的興趣，讓學生在快樂中體會和記憶。比如：當記憶單詞advise、suggest、finish、enjoy、practice、dislike、consider、appreciate、imagine、excuse、miss、forbid、allow、permit、mind、escape、avoid時，教師可以根據其后加動名詞的用法規律總結如下：我給大家一些建議（這是我考慮過的）：不管是允許還是禁止，不管是欣賞還是不喜歡，我們都不應該逃跑，任何事情都避免不了失敗，不要介意，不要找借口，不要錯過機會，必須堅持練習下去，一定會完成，我能想象得到成功的喜悅。這樣學生們會在教師的鼓勵聲中記憶這些單詞，一舉三得。教師要摒棄“教師一言堂”的老套經驗模式，為學生創設出一種輕松活潑、樂于開口、積極參與、全員參與的課堂氣氛。學生在和諧愉快的學習氛圍中，培養了興趣，提高了聽、說、讀、寫的能力。

二、“整體掌握”環節

“整體掌握”的整體，包括Dialogue（對話課）和Reading Comprehension（閱讀理解課）兩部分內容。對話課實施步驟有聽、問、讀、解疑、對話、導背誦、導表演（課文導復述、導背誦）和再創情境的模擬對話表演；教師可用形式多樣的準備階段，調動學生學習英語的興趣。比如，Unit 20 Humor的warming-up部分的繞口令I wish to wish the wish you wish to wish，but if you wish the wish the witch wishes，I won't wish the wish you wish to wish.學生很愿意學，同時提高學生的口語能力；speaking部分中教師可以組織一個采訪活動，滿足學生當演員的欲望，提起興趣，培養口語表達能力。在此要始終注意教師一定要少講，更不能串講，一定要充分相信學生，大膽放給學生自己讀，去理解思考，去提出問題，去自發討論，切實培養自學能力。

三、“強化訓練，習題精做”環節

整體呈現本單元所要強化訓練的要點詞語或是語法項目，逐條引導歸納、訓練這些詞語或是語法現象。并對習題進行精選、精煉、精講。在閱讀訓練中，強調放開手腳讓學生自己閱讀，自己做題。學生是主體，教師作引導，教師主要是控制時間，適時傳授解題方法、思路，為學生自我探究提供動力，為他們排難解疑、矯正答案。語言知識需要大量的記憶訓練，不可避免地要做很多練習，但這并不是說做題越多越有效果，而是根據講課進度和學生理解程度循序漸進，有選擇性地精做練習題，重在掌握解題的思路和方法，學會歸納知識點和學習方法，做到融會貫通，將知識升華。

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高中英語課程強調：在進一步發展學生綜合語言運用本事的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的本事，異常注重提高學生用英語進行思維和表達的本事;構成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際本事;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感。

開學到此刻我們高一英語備課組利用團體的力量和個人的智慧，按照“新課標”的指導思想，再根據教材的基本要求靈活地進行資料新編，精心地設計編導課堂教學活動，經過很多的新課程模式改革收到了“新課標”預期的一些效果，較圓滿地完成高中第一模塊的英語教學工作。

一、團體備課實效化

團體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我組的團體備課有序地進行，做到定時間、定地點、定資料、定主講人。活動資料有教材分析、有教法研究、有質量分析、有教學反思等，并且認真學習《新課標》，不斷鉆研新教材。主講教師提前鉆研教材，吃透重難點，并能提出重難點突破方法，其他組員質疑、補充、完善，做到集思廣益。團體備課后，各位教師分別承擔各項任務，任務具體到人，具體到寫教案、制作課件、出單元檢測、語法專項、月考試卷、模擬試卷等。每個教師必須按時完成任務并傳到共享文檔，供其他教師分享，當然，其他教師都在此基礎上根據所教班級的實際情景，進行必要的修改，然后把修改過的教案等共享在網上。經過團體備課，發揮所有教師的智慧，扎扎實實上好每一課;經過團體備課，使各位教師明確近期和遠期任務。除了正式的備課時間外，我們還不分時間與地點，有問題隨時隨地討論研究，并得到解決，有時是一個信息的傳遞，有時是一個知識點的落實，有時是一個考點的分析，有時是一點教學體會的交流-----總之，團體備課不流于形式，更注重資料與實效。

二、教學計劃清晰化

今年進入高一學習的這一屆學生在初中時學的是人教版的教材，此刻高一卻又得學譯林出版社的牛津版教材，所以，初高中學的'教材本身就不銜接，怎樣使剛進入高中校門的學生順利完成初、高中英語的過渡是我們高一英語教師都覺得棘手的問題，但又必須戰勝的問題。

開學初，在制定本學期工作計劃時，為進一步了解學生，并了解教學情景，對學生以前學過的教材進行了仔細的研究，分析了學生現有的英語水平，以及進行縱向橫向比較，備課組各位教師共同商討制定了詳細的備課組工作計劃及高一英語教育教學計劃，并以此作為我們的工作指導方案來貫徹實施。

三、措施具體化：

1、互相聽課，共同提高

為了提高教學質量，高一全體英語教師都根據自我的計劃，采取了具體的行動，盡最大的努力使工作細化，具體化。如每一天早讀的任務，培優補差的工作，默寫環節的落實，課后的個別答疑，期中考試后開始的作業分層等，教師們都費盡心機。雖然工作忙，但我們備課組內常常互相聽課評課，取他人之長，補已之短。

2、采取了一系列必要的措施夯實鞏固基礎。

為了使學生能盡快地適應牛津教材，我們還把每單元詞匯表上沒有而學生沒有學過的單詞整理出來，督促學生背誦、記憶。他們自主學習本事的逐漸構成。然而，我們在肯定成績、總結經驗的同時，必須清醒地看到，我們教學經驗的積累還是粗淺的，存在的問題不容忽視，也有一些困惑有待解決。

一、如何杜絕對話課變成回答問題課。

在我校的英語課堂上，每位教師帶入課堂的是精心制作的課件，和精心編織好的任務鏈，一些英語口語較好的學生，能簡便地完成教師布置的各項任務，而另一些學生常常無法用英語說出一段話，有的甚至聽不懂教師的課堂用語，上課時教師不得不經過提問不斷地啟發，這樣的一問一答，往往影響了整體性的教學資料，把對話化為回答，表面是師生的對話，是互動，而實質上學生仍然是“聽從”。新課程的課堂教學強調“對話”，而不是“滿堂問”，所以如何提高學生英語的口頭表達本事是當前我校英語教師面臨的一大難題。

二、如何杜絕合作學習有形式而無實質。

在課堂教學中，教師要求課堂小組合作學習，可是在有些班級中，有的學生不參與討論，有的參與小組合作了，卻一言不發，代表小組發言的往往是那幾個人。課后，我們也嘗試布置了一些要求小組成員共同完成的作業，可最終有的小組由成績好的同學代替小組其他成員完成，有的小組成員則商定每次這樣的作業由小組成員輪流完成。這樣合作學習還是沒能真正地實現。

三、如何合理安排每個單元。

按照“新課標”，每個單元大約花十個課時，可在實際操作過程中，我們常常發現時間不夠。首先，每一單元的單詞表上有很多生詞，其實還有很多單詞表上未列出的單詞，盡管我們沒有要求學生把每一個單詞都背出來，但學生覺得有些單詞光記其含義就很費力的了。其次，每個單元都有一些鞏固練習要做，要講評，所以，講評課也要花掉幾課時。所以我們仍在摸索如何合理地安排每個單元。

存在困惑是正常的，我們會不斷探索，不斷學習，不斷完善教學方法，爭取到達“新課標”的要求。

英語教學計劃報告二

高一上學期是高中教育的起始階段，是一個全新的起點，所以這一階段的教育顯得尤為重要。而我，作為一名新的教師，同樣和學生站在了新的起跑線上。為了讓自我能順利進行新課標的教學任務，也能使學生*完成新課標的各項學習要求，盡快適應新的環境，以便他們在各方面能夠健康發展。而我也必須嚴格要求自我，力爭把英語教學搞的有聲有色，特制定英語教學計劃如下：

一.教材分析

教材是“課標”的具體表現，是學生學習的“藍本”。此刻使用的人教版每一個單元都圍繞一個主要話題開展聽說讀寫活動，共九個部分，即熱身，閱讀，理解，語言學習，語言運用，小結，學習提議和趣味閱讀。語言知識和技能的呈現與訓練，以及語法和句型等重點循序漸進，循環反復，貼合學生的認知規律，有利于學生構建知識系統。新教材打破了傳統的體系，用新的理念、新的方式、新的體系呈現出來。

我們應當以進取的態度去學習新教材，研究新教材，理解新教材各個欄目的編寫意圖，限度地發揮各個欄目的作用。一方面我們要努力去理解新教材、適應新教材、用好新教材，一方面我們又要努力站在新教材之上使用新教材，要根據教學目標和學生實際對其進行大膽的取舍和重組，力爭做到教材為我所用。

二.教學目標

1、使學生明確學習英語的目的性，發展自主學習的本事和合作精神;

2、做好初高中的教學銜接工作，讓學生了解和適應高中的英語學習;

3、在培養學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上發展學生綜合運用語言的本事，培養學生在獲取信息，處理信息，分析問題解決問題的本事，以及運用英語進行思維和表達的本事。

4、優化學生的英語學習方法，使他們能經過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發揮自我的學習潛能，構成有效的學習策略，提高自主學習的本事。

三.學生現狀分析

我所帶的班級是高一年級5班和6班。總體來說，學生生源構成復雜，大部分學生來自農村，城區學生較少，普遍英語底子差，基礎薄，英語水平參差不齊，做題方法不得當，并且大部分學生對英語有一種畏懼感或者是厭學。分開來講，高一5班的同學在基礎和興趣上都比高一6班的同學略高一籌。針對這些情景，我打算在高一齊始階段的英語教學中，本著低起點，爬坡走，抓習慣的原則，長期不懈地抓好學生學習英語的的興趣和習慣的養成。狠抓基礎，改善學法，激發興趣，提高學生們學習英語的本事”。

英語教學計劃報告三

一、所教班級基本情景

本學期我擔任高一(15)高一(16)班的英語教學，這個兩個班都是平行班，經過本學期的教學，學生已基本適應了上課的流程和掌握必須的學習方法，可是學生的語法基礎普遍薄弱，單詞記憶不是很夢想，聽說讀寫的英語本事也需要進一步提高。

二、教學指導思想

認真鉆研新課標，樹立新觀念，探索新教法，在學校教學計劃指導下進行工作。異常注意根據我校高一學生實際，努力發展學生自主學習和合作學習的本事。構成有效的英語學習策略。培養學生的綜合運用語言的本事。異常注重提高學生用英語進行思維和表達的本事。繼續拓寬學生的知識面，全面培養聽、說、讀、寫四會本事，理解、分析和閱讀的本事，讓學生盡快適應高中學習。

三、教材分析

按照新課程改革，本學期開設普通高中課程標準實驗教科書英語模塊必修(2)兩個模塊剩余和必修(3)和必修(4)。(人教版)共10個單元資料。共十二個模塊。其中有兩個模塊為復習模塊。

具體安排：對于10個模塊，每一模塊用10課時，課本的學習能夠這樣進行：上新課8個課時，單元復習檢測2個課時。

四、教學資料

本學期主要學習必修三和必修四。要求學生重點掌握每個單元中的黑體詞語以及出現的重要句型。語法主要為：情態動詞的用法。名詞性從句包括賓語從句、表語從句、同位語從句等。主謂一致。動詞Ving的功能用法。其中名詞性從句和動詞Ving的功能用法是本學期教學的重點也是學生學習的難點。

五、主要措施

(一)教學方面：

1、為了使學生打牢基礎不至于出現知識斷層，本學期要有計劃的把學生初中學過的但掌握不好的時態、句式、定語從句、狀語從句、動詞不定式以及部分掌握不好的詞匯、短語、句型分插于單元的新課教學中。

2、在聽力方面，進一步提高學生的聽力水平，從高一就開始就對學生進行聽力訓練。除了利用課堂上的時間外，還堅持利用課余時間給學生放一些英語小片段，趣味的視頻和帶中英文字幕的經典電影，讓學生融入一個說英語的英語環境。

3、在口語表達方面，本學期要狠抓學生的口語表達，在教學過程中努力設計教學，把提高學生的口語安排在每節課的教學中。具體措施，每周二四六三次英語課，抽出5—10分鐘的時間，安排一到兩名學生到講臺前進行英語口語表達練習，形式多樣。

4、在詞匯方面，單詞一向是學記憶生的難點、薄弱點，直接影響學生綜合本事的提高，在教學中要重視詞匯教學，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對詞匯的意義與用法的掌握。使學生掌握科學的單詞記憶方法和養成勤查詞典的習慣。為打牢學生的單詞基礎，在每周單元學習結束前對學生進行單詞默寫檢查兩次，一次讓學生互評，一次由教師親自評閱。

5、在閱讀方面，閱讀理解本事的培養是高中教學的重點，也是高考的重頭戲。在單元教學中精心設計一節課閱讀課，充分培養鍛煉學生的閱讀本事，閱讀技巧，閱讀速度和閱讀效率，并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。

6、在寫作方面，堅持每兩周一次作文訓練，訓練題材、方法力求多樣化，并能及時進行講評。并針對高一新生的寫作基礎，給予英文寫作的指導和誤區分析，可適當讓學生多背誦一些常用的句型，句式，詞匯和短語，或是很有代表性的范文。鼓勵學生寫英文日記，對個別英語特差的學生盡量多批改、多指導。

(二)在教研方面：

1、認真研究新課程標準，尤其與舊大綱不一樣的地方，清楚哪些資料是新增加的，哪些資料是已經刪掉的，哪些資料初中已經學的。認真研究新教材，在團體備課的基礎上認真備課、上課，認真進行自習輔導和批改作業。

2、堅持每周互相聽評課活動，相互取長補短，提高自我的教學本事。

篇7

英語是高一年級學生的必修課，學得好能為學生的終生學習奠定扎實的基礎。筆者在教學實踐中發現，很多學生都覺得自己在初中是英語成績挺好的或還算能夠，但到了高中卻發現“退步”了，考試時總是達不到初中時的分數，變產生灰心甚至放棄的心理。其實，并不是退步了，而是沒有適應高中的英語學習。

導致學生這種學習狀態的原因主要有以下方面：

1、對高中英語產生畏懼心理。很多學生對新環境、新老師、新方法一下子很難適應，再加上英語課程的難度加大，詞匯量增大，課文中句子結構長而復雜，學生更是束手無策。很難應付。前一兩次的考試成績更是把相當一部分學生尚存的自信大得煙消云散。這時，很多學生就會對英語產生畏懼心理及厭煩情緒。

2、學習方法不得當。很多學生還是沿用初中的學英語習慣及方法，殊不知，高中英語與初中英語有很大差異，學習方法也就應隨之而改變;還有很多學生愛用學理科的思維及方法學英語，很多東西愛問為什么、特較真，殊不知，英語有時更多的是習慣問題，沒有為什么。

那么如何采取有效措施幫忙學生克服學習障礙，盡快適應高中英語學習呢?

一、幫忙學生克服對高中英語產生的畏懼心理，樹立學好英語的信心。

首先，教師不要急于教授高中新課，先花大約兩周左右的時間，幫忙學生梳理以下初中的語法、重要的單詞、短語及句型，讓學生自然地向高中英語過度。同時，能夠讓學生在這個過渡過程中盡快地熟悉新環境、新老師。教師也就應透過學生在課堂上的反應及學生作業狀況盡快了解學生的學習水平。而且更重要的是，就應課下與學生多交流，除了多關注他們的學習狀況還應多關心他們的生活及思想狀況，這樣能夠拉近與學生的距離，讓學生對老師產生親近感，從而喜歡老師及英語學科，為學好高中英語奠定基礎。并且。在這一過渡期，組織一次盡量簡單些的小測驗，讓所有的學生都對自己在高中能學好英語充滿信心，而且，教師在平時英語課堂上盡量多表鼓勵學生，讓他們經常感覺到成就感。對于高中英語與初中英語的差異，教師不要過度地渲染夸大，或者過分強調。讓同學們相信，任何同學只要努力就能學好高中英語。

二、向學生簡介初、高中英語特點，幫忙學生轉變學習觀念，調整學習方法

初中是打基礎的階段，各種學習主要是側重知識的記憶和積累，一般側重簡單的聽、說、讀、寫的訓練，知識點教淺，靠背背記記就能夠學好。而高中英語則是再提高的階段。進入高中后，如果僅僅是記單詞、學語法是學不好英語的。因此，教師要及時促使學生的學習觀點改變。高中英語的重點轉向讀后理解，轉向實際運用，強調運用潛力，高考正是體現了這一點。學生要想辦法擴大自己的閱讀量，在此基礎上，還要訓練自己對語言材料的理解潛力、寫作潛力和聽說潛力。

三、幫忙學生養成良好的學習習慣

1、養成朗讀和背誦課文的習慣

根據多年的外語教學經驗，我們認為到了高中，學生能不能繼續學好英語，全面提高自己的潛力，良好的朗讀和背誦的潛力起著關鍵的作用。只有能流暢的按正確的語音、語調朗讀課文和背誦課文，同學們才能有了進一步學好英語的最基本的條件。我們認為，在高中，在某種程度上，語調比語音更重要。事實證明，只有按正確的語調朗讀才能真正提高聽說潛力，只有按正確的語調朗讀才能真正提高學習英語的趣味。很難想象，一個不會用正確語調(升降調、重讀、輕讀、連讀等潛力)讀一句英語的人能真正學好英語。

2、養成課前預習和課后復習的習慣

課堂教學是學好英語的主渠道。學生要想上好英語課，首先要做好預習。就閱讀課而言，一般來說，要把課文中的生詞、短語學習以下，然后結合注解把課文通讀一遍，對其資料做初步的了解。這時，需要把自己遇到問題和難點標出，待到課堂上注意教師的說明和講解或是請教老師，使問題得以解決。這樣，從聽課的角度而言，在課堂上就能抓住自己學習上的重點，做到有的放矢。課前不做準備，對課文沒有大概的了解，聽起課來就沒有頭緒，似乎什么都是新的東西，似乎什么都成了難點和重點。這樣的學習不會有好效果的。所以說預習不僅僅僅是時間上的問題;而且是效率的問題。除了閱讀課，寫作及練習課也應如此。

課前預習的第二個好處還在于知識和技能的再次認識和操練上。也就是說，語言材料經過預習和課堂上講解與練習有兩次接觸機會，要比不預習的學習操練效果高出一倍以上，所學資料和技能務必扎實、牢固。知識和潛力積累的實效性與時間和次數成正比，這正是英語學習的特點。

課后復習是上好英語課又一輔助要素，也就是說是另一個先決條件。因為只有牢牢把握住先前的知識和技能才能進一步深入地學下去，獲取新的知識。否則，前后脫節，新的資料不能很好的理解和掌握，舊的東西又離你而去，最終不會取得好的學習效果。

課后復習的作用還在于能夠使學到的知識得以深化和完善。由于課堂教學所包含的知識量及其活動時間有限，因此，想透過課堂聽課解決自己學習上所有問題是不現實的。從傳授知識的角度而言，不管是從教師的主觀努力來講還是從課堂教學的客觀來講，都不足以包含每個學生實際需求量。這一不足應依靠于我們學生自身的努力，透過適時的復習，查漏補缺，從而全面、深入地掌握所學資料。

3.養成課下閱讀的習慣

高中英語課程標準明確指出：“要透過提高學生閱讀潛力，單純透過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體狀況，有計劃地指導學生在課外閱讀必須數量的讀物。”這是因為：第一，先行的課文教學擔負著語言知識教學的任務，故課文生詞和新結構的密度大，不是用于流暢閱讀的訓練;第二，精讀實質上是綜合訓練，超多時間用于為語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓練不夠。那里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學生獨立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有計劃的指導下進行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。

課程標準對于語言技能目標(七級)的要求是：“除教材外，課外閱讀量應累計到達23萬詞以上。”那么，對于一個高中學生來說，每一天，務必堅持200多單詞的課外閱讀量(包括節假日)，才能到達此目標。教師就應給學生推薦一些適合他們閱讀的報刊、雜志及原汁原味的文章。學生在超多閱讀的狀況下，能夠拓寬自己的知識面，增強語感，提高閱讀速度及理解力。對于高考高強度的閱讀是十分必要的。

4.要養成及時總結并建立錯題檔案(本)的習慣

同學們在學習過程中，要善于探索、善于研究、善于總結。個性是對于一些有代表性的題目，做過后要有總結，如命題的思路、解題的方法及一些規則等。此外，還要準備一個筆記本，將每次作錯的題和不會做的題目記錄在本子上，并將作錯的原因和正確答案一并記錄在案。以后還要不斷地翻閱，加強記憶。這樣就能夠有效地避免再犯類似的錯誤。

總之，提高高一學生英語成績的關鍵在于教師幫忙學生消除學習障癌并適時地予以學法指導，使學生從初中的學習狀態中走出來，盡快適應高中的英語學習。只要我們應對現實，從學生的實際出發，注重加強基礎訓練，培養學生的學習興趣，學生的成績必須會提高。

高一英語教學反思(二)：

高一新生正處于心理和生理的迅速發展階段，這是他們成長過程中的一個特定時期。他們渴望獨立，卻又有較重的依靠心理;他們精力旺盛，而潛力水平又較低;他們有必須的自覺性，卻易沖動，易受暗示，表現出較差的自制力。由于生理發展迅速而自我意識發展不平衡，容易動感情，常常為一些小事而激動，行為帶有沖動性。

對于高一新生來說，英語學習的具體困難在于：

(1)初、高中英語知識目標和潛力目標的差異使高中新生對高中英語學習有一種陌生感。

(2)漢語言的語法結構規律及表達方式，漢語言的思維方式和思維習慣都對英語學習構成干擾。

(3)學習方法和思維習慣不同，在新的環境下需要時間來適應而同時發現自己成功的學習方法和思維方式被新的現實所否定，再加上思維定勢，在學習過程中，缺乏必需的意志和韌性，對學習喪失信心。下面是作者在教學實踐中提高高一學生英語學習潛力的一些經驗：

一、重視過渡，從思想上幫忙學生適應變化。在初中階段，英語教學側重句型教學，講簡單的語法，詞匯量要求不多。高中英語教學則要求學生掌握必須的閱讀技能，加強閱讀量，同時，語法知識更復雜、更系統，詞匯量也大大地增多。這些變化對于剛踏入高中大門的學生來說，一時是很難適應的。有些初中時的佼佼者一時適應但是來，成績下滑，學習興趣就逐漸減弱。因此，高一教師一開始就要加大感情投入，給予學生細心的指導，讓他們從思想上、心理上理解新的學習節奏。教師在教學中應善于發現學生的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵，讓他們能盡快擺脫困境，適應并喜歡高中英語，以嶄新的面貌，信心十足地投入高中英語的學習中。

高中教材資料豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注人了超多的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀潛力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，加上教師對重難點資料沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能全面講細和鞏固強化，學生一下子難以適應，教師要個性注意學生這方面的苗頭，使學生盡快適應高中英語的教學。

為此，教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，透過摸底了解學生大致水平，利用上半學期的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統復習，及時給學生彌補初中的缺漏知識，要結合實例，采取與初中比較的方法，給學生講清高中英語資料體系特點和課堂教學特點，讓學生了解到初中英語與高中英語教學資料、方法及難度差別。在適當的時間可請高年級學生談體會講感受，向學生介紹一些優秀學習方法，引導學生少走彎路，盡快適應高中英語學習。

二、指導學生養成良好的英語學習習慣

高一是初中與高中學習的轉折點，為了讓高一學生在短時間內適應高中的英語教學，教師務必教會學生用科學的方法學習。

第一，培養學生的學習潛力，使他們學會學習。授人以魚，只解一日之饑;授人以漁，足食終身之魚。學校教育重要的不在于教學生多少知識，而在于培養他們獲取知識的潛力、實踐的潛力、終身學習的本領。在英語教學過程中，注重挖掘學生的學習潛力，使他們主動參與研究學習方法，培養其成就感。

其次，培養學生的學習方法，使他們善于學習在預習中學習。透過預習，學生能夠自己先解決課文中較容易的問題，對難點也已做到心中有數，在課堂上就能集中精力與老師互動，用心參與到課堂教學中去，從而提高學習效率。在比較中學習。在學習新課時，要善于找出與以前所學知識相當或有各種聯系的資料，對于其中的易混點、疑似點要善于分析比較，弄清細微差別。在設疑中學習。在學習過程中，要求學生自始至終帶著疑問進行鉆研，力求發現、總結、歸納出具有代表性的語言表現法或文章的脈絡，從而實現知識的積累。

三、在教學中化解教學難度

為了滿足不同層次學生的需要，可設計由易到難的不同梯度的任務目標，并想方設法分解教材中原有的難題，為學生修建坡度適宜的臺階，使每位學生都有機會體驗成功。這樣，基礎好的學生能“如履平地”，基礎差的學生也能夠“拾級而上”。例如，Unit4的Reading部分是小說片段，描繪了兩個人應對突如其來的洪水驚恐萬狀，爾后為了逃生所做的一系列的反應的故事情節。這段文字缺少上下文的支撐，敘述凌亂繁雜，不靜下心來讀，往往會不知所云。

筆者在教閱讀課時，注意分解較難的教學任務，將其拆分成若干較易達成的目標，各個擊破，改教材中的Pre-reading，Reading和Post-reading三個步驟為pre-reading，Fast-reading，Careful-reading和Post-reading四個步驟，并根據學情由易到難設置問題，使臺階較為平緩，便于學生到達目標。Pre-reading的問題盡量接近學生的實際生活;Fast-reading的問題是學生能夠根據課文資料迅速作答的導讀性問題;Careful-reading的問題往往與課文的細節有關，要求學生仔細核對相關信息;Post-reading的問題則通常是一些概括性的或擴展性的問題，用于鍛煉學生的分析、歸納潛力和創造性思維，鍛煉他們的語言組織潛力。本套教材中的聽力題有難有易。為了讓學生有效的進行聽力訓練，聽力題的設置不宜太難。在教學中，務必針對學生的實際狀況調整教材中難度較大的聽力題，調整的方法有：聽力訓練前，針對材料的資料進行提示性提問;改回答問題為填單詞完成句子等。

四、結合課文，拓充教學材料

筆者為學生帶給必要的輔助材料，使教學目標更加具體，教學任務更加明確，幫忙學生抓住關鍵，克服表達上的困難，拓展知識，提高潛力。主要注重補充以下幾方面的材料：

1、單元要點及學習指導。提前將計劃教學單元的交際項目要點、語言知識要點、閱讀課所需準備的問題和相關的練習整理打印，學生人手一份。這些材料能幫忙學生掌握單元的重點和難點，有利于他們的預習和復習，還為他們在課堂上的口頭訓練和筆頭訓練帶給了支持。同時也節省了超多的板書時間，留出了時間組織課堂活動，到達了新教材大容量授課的要求。

2、所需詞匯及話題材料。新教材每單元以話題為中心組織材料。每個單詞都有很多的與話題相關的Speaking課堂活動。如果學生沒有豐富的詞匯，或對話題范圍內的知識不熟悉，就很難參與其中。在課堂上及時給學生帶給一些與話題有關的詞匯、對話，讓他們應對新課胸有成竹;還可根據學生需要和教學資料，適當地補充相關的鏈接，例如作者介紹、作者的其他作品賞析和相關資料的文章等，讓學生拓寬知識面，每位學生在每堂課上都有話能說，有詞可用。

如歸納詞匯：Unit5的WarmingUp，部分要求學生分辨不同種類的音樂，談論它們之間的區別，并描繪自己所喜愛的音樂的特點。學生對音樂這個話題并不陌生，但用英語來談論音樂，他們感到為難，不明白哪些詞能夠拿來應用。為了便于學生表達，筆者帶給了以下詞匯讓他們選用：classical，pop，folk，rockandroll，light，piano，dance，solomusic，symphony(音樂的種類);light，relaxed，happy，sad，heavy(給人的感受);cheerful，livelymelody(歡快的曲調);strong，slow，soft，(音樂節奏)等等。有了這些詞匯的幫忙，學生很快就投人到話題討論中，在規定的時間內，用心思考問題，組織語言，課堂氣氛顯得十分活躍。

小結

高一是一個承前啟后的過渡時期，也是培養學生自主學習的關鍵時期。培養學生的學習主動性，使學生養成自主學習的好習慣才是終身受益的。在課前可要求學生先預習，找出語言點;課后整理總結筆記，并發現重點難點。只有透過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學潛力，才能使學生的學習用心性和主動性得以發揮。自學潛力的提高還取決于學生課外超多的獨立的閱讀和綜合訓練。此時，教師就應是學生學習的促進者，要成為學生學習英語的激發者、輔導者、各種潛力和用心性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習。這不僅僅能促進課堂教學的優化，而且也為學生的終身學習奠定基礎。

高一英語教學反思(三)：

作為一名新教師，為了能很快地挑起高一英語教學重任，我時刻注意持續進行高一英語教學反思。前幾天作為新教師，我上了一堂匯報課，資料是高一英語必修2中的unit4Wildlifeprotection——Warmingup的部分。本來匯報課的好處是要展示我的課堂常規潛力和教師基本素質。但是，在這堂課當中我傾注了更大的精力力圖能在課堂上體現出我對于英語新課程的理解和探索。

新課程所倡導的資料之一便是學生的研究性學習，但限于時間、硬件條件和教材資料等等因素的影響，目前我們所能做的研究性學習課題十分之有限。鑒于這堂課的主題——野生動物保護，我認為十分值得與學生一齊來進行一次研究性學習的探索和實踐。在授課之前，我便向學生布置了一次課題任務，要求學生以小組為單位選定一類瀕危野生動物作為研究對象，針對其特征、生活習性、生存現狀等展開調查。學生最終的調查成果要求制作成為幻燈片的形式，結合文字和圖片的資料在課堂上進行展示。并且每一小組都應由一名學生對本組的課題進行全英文的講解和說明。

學生對于本次任務的參與度之高，也是我所始料未及的。他們做了超多的調查和研究，透過上網、剪報、翻閱雜志等方式搜集了不少十分有價值的資料。學生的組內分工也十分明確，匯總后的資料交由精通電腦的學生一一錄入電腦制成精美的幻燈片，并且選派了口語流利的學生上臺作最后的成果展示。作為代表上臺陳述的學生的敘述也顯得相當有條理，將野生動物的特點、習性和現狀一一介紹之后，自己得出了結論即我們要保護野生動物。在這整個流程當中，我只是扮演了指導者的主角，所有的資料搜集、錄入、制作和展示都是由學生自己來主導完成的。這就是我對于學生自主學習的詮釋和實踐探索。從中我也意識到，平時我們對于學生的主動性學習潛力是大大地低估了的。作為教師的我們總是有這樣的思維定勢，不敢放手也不愿放手讓學生一試，認為給學生的太多自主空間，就是對他們的放任，其最終結果總是有百害而無一利的。然而當我真的放開手，才發現學生的潛能是如此之大，只但是這其中的一大部分還未被我們發掘出來罷了。看來不定時的進行高一英語教學反思是十分必要的，只有不停地反思自己的方式方法，才能更好地進步。由此，我聯想到在我們的日常教學中多做一些大膽的嘗試，對于學生各種潛力的發展來講，似乎會有更大的

好處。這些潛力是亟待著我們教師去開發和培養的，如若長期無視之，久而久之也就荒廢了事，那真是作為教師的一種悲哀了。

在學生講述之前，我先介紹了兩種珍稀野生動物的狀況，之后再由學生小組介紹成果。而在學生的每一段落陳述以后，我都會對其資料作簡短的評述和總結。這樣的處理是為了構建師生合作學習的模式，在學生講解的基礎上，再以教師的角度進行點評，讓學生體會到建立在平等好處上的共同學習和探究的樂趣。

然而研究性學習的部分并不是到那里為止就戛然而止了，在我想來一堂完整的研究性課程它的外延就應衍生到課堂之外去。切實做好了課后的反饋和經驗總結的研究課才是真正有價值的。如果缺失了這一部分，那么所謂的研究也只但是是一個空架子罷了。因此，課后我透過量表的形式對學生的反饋進行調查。主要是針對研究學習的效果、參與性、合作學習的滿意度等方面展開學生個體自評、小組互評以及教師點評等幾項調查。這樣一來，研究性學習滲透到了課前、課內以及課后三個環節中去，能夠做到目的明確、貫穿始終。我想這一部分的探索是取得了一些成果的。

如何在英語課堂中體現人文關懷也是我一向在關注的問題。之前閱讀了一些文章，也作為新教師參與了學校的校本培訓，透過語文教研組的評課活動開始關注語文的人文性和工具性的問題。由此我開始高一英語教學反思，反觀英語教學，對于語言本身的關注遠遠超過了對于人文性的關注。我自愧在此之前，甚至沒有想到過這樣的問題。對于語言工具性的偏重，而忽視人文關懷會使得我們的英語課堂缺乏語言教學應有的文化氣息和人文背景，這樣的課堂可想而知是索然無味的，因帶了更多的功利意味，試問又如何讓我們的學生喜歡上英語課呢?在此后的教學中我開始嘗試做出一些改變，在教授語言的同時也在教授著一種文化。

在野生動物保護這堂課上，我的教學目的是要讓學生透過本課的學習感受到保護野生動物的重要性和迫切性，倡導學生從自身做起來保護野生動物。我認為這種情感的產生不能是教師灌輸而得的，而就應是學生由課堂習得的過程中自己感受到的。那里就存在著一個如何引導學生的問題了。在這個教學環節上，我設計了一條明晰的主線：首先透過教師和學生的共同介紹使學生對于野生動物現狀有了明確的認識，即數量不斷減少。之后引發了學生的討論——為什么野生動物的數量會逐年減少?討論結束后，我播放了一段極具震撼力的視頻，表現了人類對野生動物的殘殺。學生的心靈受到了極大的沖擊，談論感受的時候自然地提出了要保護野生動物的話題。這樣一來，我便順理成章地導出了另一個討論的話題——怎樣來保護野生動物呢?此時的學生已經漸入佳境了，一個個都有了想要表達的想法和觀點，討論的熱烈程度也開始升溫。于是，我適時的引導學生認識到了這樣一個關系——動物是人類的好朋友。緊之后我的話鋒一轉，反問學生，人類是否真正做到了把動物當成好朋友呢?我隨之拋出的是一幅幅人類殘殺動物的慘景圖片，在血淋淋的現實面前學生再次受到震撼。動物與人類的關系如同朋友，當我們的朋友受到殘害的時候，就如同在殘害我們自

身。因此保護動物就等于是在保護人類自己。最終，師生達成了共識——要保護動物。在這個引導的過程中，我并沒有高唱主旋律，而是透過課堂情境的創設，使學生“自覺”。我以為，我們課堂人文性的表現，就應是讓學生在言語習得的過程中產生心靈的共鳴。如果能牢牢抓住學生心靈上那一點微弱的火花，適時地燃起一場“大火”，那樣我們英語課堂的人文性便能夠真正張顯出來了。

我以為，這堂課之所以差強人意，是由于我對于課堂教學的研究性和人文性方面的探索所做出的努力。當然這其中的瑕疵也尚有不少。結合各位老師的指導，以及我自己進行的高一英語教學反思，我想自己在以下方面尚有待改善：

首先，是對語言的關注不夠。借用王小慶老師的話來說，“語言的課堂，它的本真是要求用語言尋找好處，在語言中尋找好處。因此，課堂內諸因子，都要歸結到語言本身。這堂課，雖是WarmingUp，但仍要關懷后續的閱讀文本，關懷學生的語言使用，這是外語課堂中我們萬不能回避的問題。從對學生的研究性成果的評價來看，對語言的關注稍欠豐富——雖則我們的關注，能夠隱蔽而深遠。”我們也曾探討過這個問題，王老師向我指出在學生展示成果之后，我只對學生研究的資料做出了評價，但是對于學生語言的本身仍缺少關注。我事后回想，覺得的確如此。我們所有的教學手段最終的目的還是要服務于語言的習得本身的。假如我能在評價當中適時地引導學生對語言的關注，那么就能在不動聲色之時，使學生在不知不覺之中習得語言的知識和結構了。樓慧華老師給我提出的意見是，在這堂課中缺失了學生對話的參與度。的確，學生個體的發言并不能代替對話的效能。假如能鼓勵學生熟練運用對話進行討論，不僅僅是創設了良好的情境，是能夠培養起學生譴詞造句和語言運用的潛力。說到底，這還是對語言的關注度不夠所造成的。

另外一點的不足之處，也是我深以為憾的就是教師語言的問題了。回顧這堂課從頭到尾，我的學生表現出了良好的素質和語言潛力。相形之下，我的教師語言就亟待加強了。尤其在課堂的收尾階段，師生的情緒到達了致高點，這時我的語句在組織上就顯得有些力不從心、凌亂不堪了。要做到盡善盡美就需要在自身素質的提高方面下一番苦功了，要成為一名優秀的教師不斷充實自我，提升自我也是務必做的。作為一名新教師，我要學習和提高的地方還很多很多，當然我也會努力去做到的。

在這次的高一英語教學反思的最后，我想談的是一名教師的課堂控制潛力。聽課的老師指出在整個課堂的表現中我是親和的，但是顯得“勢”不足。對于他所指的“勢”，我私下以為是指教師的“場”吧?一個強“勢”的教師，就應是充滿了人格魅力的，也就是能夠抓住學生的全部注意力，牢牢吸引學生目光的教師。而我作為女教師，個性是青年教師，更多地是試圖在課堂上體現自己的親切，而有時候這種情緒，尤其是在本課的后半段時明顯是不適合的。那么就要求教師用自己的“勢”去帶動學生走進他為學生創設的情境中去了。但此時親和的我情緒上的突然變化顯得有些突兀，反而不那么自然了。如何體現出自己的“勢”呢?在這個問題的把握上，我想我需要做更多的思考，這也更加需要時間和閱歷的積淀吧?

高一英語教學反思(四)：

經過一年高三的洗禮，今年又重回高一，感慨良多。回首高考的目標，回想起高三時的教學目標和教學經過，回憶起高三學生“很想提高但又力不從心”的痛苦，身在高一的我不覺常常反思：為了高三能有質的飛躍，我們高一時該讓學生學會什么?因此，在這半個學期的教學過程中，我一向按照自己的想法去實踐，去探索。很幸運的是，孫教授的及時來訪給了我很多的啟發，他的觀點和我的想法不謀而合，因此，我從中收獲良多，他的話給我們的教學指出了一條很可行的路。下面結合孫教授的講座，談談我對高一教學的一些反思。

2010年1月6日，很榮幸地，我們學校邀請了上海外國語學院的孫劍斌教授來到學校給我們全體英語科組的老師做了一個講座，主題是“建立中國學生英語學習新流程”。在他的講話中，他主要給我們講了兩大方面的資料：“英語教與學的困惑與困境”與“英語教學的對策”。孫教授的講話重心，用他的話要說，就是“站在高考的角度，談高一學生的學習”。孫教授的講話對我們的啟發很大，因為他的推薦都是針對一般的甚至是中下層的學生，尤其適合我們學校的實際狀況。

(一)英語教與學的困惑與困境

孫教授首先說出了我們一線教師的心聲：老師上課很辛苦，學生的學習效率不高，我們教師已經想盡了我們能想的辦法，傳統的教學模式已經被發揮得淋漓盡致了。但是，盡管如果，應對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里?為什么學生的英語總是提不高呢?就應怎樣教呢?下面就是孫教授給總結出來的一線教師的困惑與困境：

1、音標：學生不會讀，沒有潛力自己拼讀新單詞。

2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教?

3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱，原因是從小既不重視也不訓練，包括小學語文都已經不像以前那樣再教句子結構了。連漢語的句子結構都不會，要學好英語的主謂賓又談何容易呢?

4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高十分緩慢。

5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解潛力薄弱。

6、口語：由于高考不怎樣考口語，口語基本上被很多人忽略了。

7、寫作：用中文的思維寫英語。

(二)高中的英語就應怎樣教?高一的英語就應教什么?

有很多專家提出了很多英語學習的理論：聽說讀寫，齊頭并進;閱讀領先;聽力領先;口語領先;讀聽領先;詞匯領先;語法領先，而孫教授個人認為就應“讀聽領先，既讀又聽，既聽又讀”。

1、學好一門語言應先了解什么?孫教授認為，高一一入學的新生，我們就就應告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景;兩種語言民族習慣;兩種語言表達規律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要明白明白兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。

有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語必須要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

2、音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，目標是基本上每人都能夠自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要明白，音標不是一兩節課就能夠教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上超多地練習，到達熟練的程度，到達一看到音標就能夠不費力地拼讀單詞的程度。

反思：而我們本學期的實際是：我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節課的時間，用孫教授的話說是“正學了一點點，才有點入門，可老師又不教了”。事實就是這樣，由于著急課本講不完，音標只能是蜻蜓點水式地學了一下，個別學生有了點進步，能夠勉強拼讀單詞，大部分都還不行。此刻到了期末，學生就應又忘得差不多了。

3、單詞：學會音標后下一步就是超多地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，必須要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢?孫教授提出“極限單詞程序記憶法的六個步驟”：

1).音節拼讀，準確讀詞。(記音節)

2).連詞成句，朗朗上口。(記讀音)

3).手指中文，看中讀英。(3-5遍)

4).音形結合，分析拼寫。(找規律)

5).念英拼詞，快速默寫。(看中文)

6).畫框訂正，分析錯誤。(要總結)

這種方法的最根本之處在于學生必須要會讀單詞。聽說經過了不少人的實踐，都覺得這種方法很有效果。極限單詞記憶法的五個原則在于“1.兵貴神速：每個單詞只讀一遍;2.拼讀準確清晰;3.自然集中注意;4.注意力快速擺動轉移;5.限制聯想”。總之，孫教授認為，記單詞的秘訣在于“不要在一個單詞上花太多時間，而要在一個單詞上多次花時間。”

反思：這種方法我們以前都沒有試過，以后或許能夠做一些嘗試。

4、詞類：孫教授認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后明白什么詞能夠放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。

反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，孫教授的這個推薦還是很有參考價值的。高一下學期能夠看看有沒有時間去講詞類。

5、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生務必學習五種基本句型，而且務必要過關。在這方面，孫教授給了我們一點推薦。孫教授認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。

反思：我個人很贊同孫教授的觀點，所以我堅持在高一上學期務必要教五種基本句型，也推薦備課組長統一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎必須要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。

6、語法：孫教授認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現生詞。他主張的語法教學法是“道可道，十分道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據學生常犯的錯誤，孫教授推薦“時態分離教學”，“時”為“過去、此刻、將來、過去將來”;“態”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態。

反思：孫教授的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，孫教授提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句;但是反思一下我們此刻的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不必須都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過必須時間對學生加以訓練。

7、閱讀：閱讀潛力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解潛力低下。針對初級階段的學生，孫教授在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行?透過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：

第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。

第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。

第三遍：總結動詞和名詞的搭配。

第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。

第五遍：查找帶介詞的短語。

第六遍：體會英文語序，注意英漢比較。

第七遍：研究句子開端，追求表達變化。

第八遍：透析句子之間聯系，學會運用銜接手段。

第九遍：把握段落過渡手段，領會文章嚴謹布局。

第十遍:：汲取語言精華，摘錄文章亮點。

我個人認為，這種方法只能是在初始階段能夠嘗試，因為它很費時。總的來說，要提高學生的閱讀潛力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅僅在閱讀速度上有幫忙，在文章的理解上也會有幫忙。

(三)孫教授的推薦

要學好英語，需要我們教師去創設一個好的語言環境，需要把學生沉浸在英語的環境中，讓學生潛移默化地理解這個外來的語言。因為“沒有幾百萬字的輸入無法學好英語。語言的習得是一個長期的過程，需要超多的“輸入”。一個由漢語武裝起來的頭腦，沒有幾百萬字英文的輸入，即使要到達一般水平也難。絕大多數的英語學習者正是由于缺少了這一環節，所以停留在一個無奈的水平上。”所以，孫教授推薦：

1、在班級設立英語圖書角，讓學生定期閱讀英語圖書，能夠定期讓學生寫讀后感。圖書角的圖書原則上要“趣、易、薄、多”。

2、多讀報紙，例如ChinaDaily等國內著名的報紙，因為報紙上的東西與我們的生活息息相關，學生會喜歡讀。

3、有了必須的基礎后，讓學生堅持讀一本英文原著，因為一本英文原著里面包含了所有的高考詞匯，出現所有的高考語法。

4、多讓學生接觸英文，能夠在課間時間聽聽英文歌，聽聽英文故事，不用挑剔學生聽的資料是什么，只要學生喜歡，只要學生聽的是英文，目的就到達了。

5、有條件的學校要多讓學生閱讀電子圖書，充分利用學校的電腦機房。因為在網上讀英文有一個好處就是不用學生自己翻字典，利用電腦的網絡字典，幫忙學生閱讀，而且學生能夠閱讀自己喜歡的閱讀材料。這樣既能夠節省學生的時間，又能夠提高學生的閱讀興趣。

當然，這些推薦都需要學校給予支持。孫教授期望在進行這些措施的同時學校能夠改變對學生的評價方式，下面是學生學習成績評估范圍、權重和方式：

1)期中期末考試成績25%

2)課外學習任務完成狀況35%

3)課堂表現30%

4)出勤率5%

4)努力程度5%

方式：教師評定、學生自評、學生互評

學習策略的培訓

結束語：孫教授的這次講座，給了我們很多的指引，引發了我們對于高中教學，尤其是高一英語教學的思考。這天，我正身在高一，我正在對高一的英語教學不斷地反思：從長遠的人生學習的角度，從中期的高考角度，和從短期的期末考試的角度，學生究竟需要學習什么，我們究竟就應教會學生什么?這是一個很值得我們每位為人師者反思的問題。

高一英語教學反思(五)：

新課程下高一英語教學反思

從事英語教學五年，筆者接觸兩種不同新教材----人教版和人教新課標.雖然執教時間不長，卻頗有感觸.個性是九月份開始接觸人教新課標這本教材，深深感覺到教學永遠是形影不離的.高中英語教學給我的印象是:與時俱進;一氣呵成;環環相扣，步步為贏;師生互動，教學相長.學生永遠是主體，教師是漁夫，授學生與漁.

作為授漁者，要了解授漁的漁具.教師首先必學對新教材有深刻的認識，對其指導精神了如指掌.在筆者眼里，新教材本著”以人為本”，要求學生主動參與，主動探究學習，具有以下特點:話題與時俱進，語言地道自然;;教學理念先進，倡導體驗學習;引導探究學習，編排體系合理;設計圖文并茂，留給創造空間;單元生詞大幅增加，語法進度大步加快.

作為教授者，要了解授漁的對象.筆者執教于一所縣城中學.大多數學生來自農村，往往都具備這樣的特征:英語基礎薄弱，底子差，深受”語法”為中心的傳統教學的影響，只關注語法和單詞用法，聽力口語零階段.同時，由于條件的限制，大多數學生見識少而學習態度不端正，認為學習英語就是考試會做題.總之，對英語學習興趣不高，缺乏學習方法且自尊心特強.

針對這些狀況，筆者在教學過程中采取了以下嘗試:

一.教學過程中，注重常規教學中求創新，注意高一年級與初中的銜接過渡:

高一新學期開始，我們能夠透過入學考試等了解學生的大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用開學后一月左右的時間從語言、詞匯、句型、語法等方面幫忙學生系統復習。盡快使學生適應高中英語教學，具體做法是:培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持盡量用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀潛力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課后加強與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。

二.重視語言知識的教學，不玩花架子

1.重視培養學生良好的學習習慣(1)記的習慣(2)讀的習慣(3)寫的習慣

2.高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識:“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(kemorrow)曾說過:“tolearnit，doit…onlybypractisingmunicativeactivitiescanwelearntomunicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是:

⑴.建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說:“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday，isn’t/howareyoutoday”星期一上課問:“didyouhaveagoodtimeattheweekend”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而到達交際的目的。

⑵.如果有可能的話，盡量堅持讓學生作dutyreport鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等狀況，也能夠讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。

⑶.適當讓學生表演對話或課文資料。針對近期所學資料，布置學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。

⑷.定期舉辦英語課外活動，如:辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的用心性。

3.培養學生的自學潛力:只有透過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學潛力，才能使學生的學習用心性和主動性得以發揮。我的具體做法是:培養學生的預習潛力、各種方法掌握英語基本知識的潛力、學生自己整理所學知識的潛力。另外，自學潛力的提高還得益于學生課外超多的獨立的閱讀，于是高一我們就要求學生人人盡量有一本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

4.認真抓好英語早讀:外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就能夠有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，有利于提高教學質量。早讀課不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這時情感的產生往往在激發學生學習外語興趣方面起著用心的作用，同時也是推動學生學習的動力。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。

透過以上的做法，學生的興趣明顯增強，信心也增強了，學習變得主動了.然而在教學的過程中，筆者也對教材的使用存在有不少困惑:

1.生詞量大，學生難以掌握.新課標要求的詞匯量:修完1-5本必修課本，詞匯量為2400-2500個，到達七級要求;到達八級要求，即修完1-8本教材，詞匯量要求為3300個;九級要求的詞匯量是4500個.鑒于這樣的安排，每個單元的詞匯基本是在50-60之間。對于我們農村中學的學生來說，難度頗大。

2.聽力材料多而長，設題較難不便使用。新教材每個單元中的聽力資料比較多，連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習，盡管所選材料都與本單元話題密切相關，但是總體難度都很大。我們曾在教學第一單元時，按照要求給學生聽第六頁的短文，后讓學生完成相應練習，結果學生普遍沒聽明白，不但浪費了一節課，還容易使學生喪失信心。

篇8

高中階段的學習是九年義務教育的延伸，也是大學學習的基礎。《國家中長期教育改革與發展綱要（2010―2020年）》對高中階段教育的要求是：全面提高普通高中學生綜合素質，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習，促進學生全面而有個性地發展［1］。為實現這一教育目的，我國新一輪的化學課程改革正不斷地向前推進。但隨著化學新課改的不斷深入，化學教學中一系列的問題也接踵而至。

我們在實踐中發現，高一學生在化學學習過程中表現出嚴重的“兩極分化”現象，而且分化程度越來越嚴重，并沒有實現“全體學生全面發展”的教學目標。這個現象集中出現的時間是在高一上學期的期中考試后期，且一旦分化，就隨著年級上升呈增長趨勢。“兩極分化”是普通高中大班制教學中學生發展的異化、非正態現象。班級中的學優生和學困生占絕大部分，而成績中等的學生只是少部分。

為什么會出現這種現象？其形成原因是復雜、長期的。圍繞這一課題的研究目前比較多的是英語和數學學科的教師，他們從教師、教材、學生、社會等方面進行了探索。但多數時間較久遠，缺乏對當代高一學生心理和思想特征的準確把握。因而我于2011年在幾所中學里通過對學生、教師、家長和社區的訪談、觀察，以及自身教學實踐等，重點從學生自身心理和思想特征方面出發，對當代高一學生化學學習形成“兩極分化”的現象進行了重新探索，并在教學中進行了積極的干預。

二、特征的初探

由于時代進步和社會發展，當今的中學生其生理成熟期比原來普遍提前了2―3年［2］。調查中65%以上的學生是獨生子女，他們在生活中能得到足夠的呵護，從家庭到學校，處處事事有人操心，能感覺到他們生理與心理、思維的發育并不同步。表現出明顯的動蕩性、偶然性和易變性。其心理和行為特征主要體現在以下幾個方面。

1.富有想法，有一定的學習自覺性和傾向，但覺得負擔過重、缺乏自制力。

從初三到高一，化學知識內容整體數量劇增，思維方法向理性層次更進一步。要求學生必須具備一定的基礎知識和基本技能，才能在學習中順勢而上［3］。在教學中，大部分學生都反映，每天的學習任務很重，大家在面對著各科的學習和困難時都顯得茫然。甚至很多學生在和老師交流時都集體表示原本對化學比較感興趣，但是現在卻覺得很厭煩。

學生對未來多數有自己的想法，但是這些想法都顯得膚淺。對某些細節我們在訪談時，學生回答道：“這些以后再說。”而不再深入。他們不再以學習作為實現自己理想的唯一途徑，雖然時常會對前途感到擔憂，但是實際學習中卻很難做到持之以恒。比如學生A，因為新聞報道現在生活中的很多食品不安全，所以他以后想從事與食品安全檢測相關的工作。但是要想實現這個想法，需要做些什么準備，他卻不清楚。而后我通過介紹讓他知道了食品檢測與化學之間的緊密聯系，但是上課時，他的課堂注意力仍只能集中15―20分鐘，課后習題也只能完成一部分。

2.對新事物充滿好奇，自信又較為脆弱、敏感，渴望同伴友誼。

學生化學學習形成“兩極分化”現象的根本原因不在智力上。實際上，他們很容易接受新事物，而且好奇心很強。少年生活結束，青年生活即將開始，家庭地位也有了提高，高一學生這種自豪、新奇的心理顯得更突出。超過80%的學生都表示很喜歡化學實驗，因為實驗會出現的結果和現象令他們好奇、期待。往往在課上無精打采的同學，一旦老師拿出實驗器材，就顯得異常興奮，并且積極地討論實驗現象。“這讓我覺得很刺激。”學生B表示。

這時期的大部分學生對自己的接納度較高，但同時又處于焦慮、煩躁和郁悶中。做錯事后，他們不在乎師長的看法，反而更在意同伴的目光。我班有幾位學生經常不做作業，我曾多次單獨找學生交流，甚至批評，但是他們并不怎么在意，但是在公眾視野中關注他，點名教育，他卻覺得很“困窘”。學生的學習自覺性較差，獲取知識主要是從老師那里被動接受。

3.有“獨立意味”，重視隱私，渴望得到長輩的理解，但又自我叛逆。

學生的“獨立意識”增強，在化學課堂中喜歡隨意的發言，但當讓他們回答時卻又沉默，無論懂還是不懂都含而不露。不喜歡記筆記，很多學生都片面地認為化學是理科，沒有必要記筆記。或者只是盲目地記筆記，不抓重點，不做考后總結。自習課、課后不喜歡討論問題，只是傾向于自我解答或者老師課堂講解。

學生們表示父母對自己的要求稍高，比起生活，他們更關心考試成績和學習負擔，雖然覺得父母也想與自己溝通，卻不得其法。每次化學考試后，他們表示其實自己也想和老師交流，但是每次都“開不了口”，不知道該如何向老師表達。

4.消費自主，不甘平凡。又被“名利”過分利用。

現在信息發達，媒介環境豐富。我們觀察某些處于“兩極分化”末端的學生，有60%以上都表現出過分迷戀網絡。學校里，幾乎人手一部手機，有些學生甚至以更換手機為樂，以此相互攀比。課間討論的不是學習方法的改進和經驗交換，而是流行和偶像。為體現自己與眾不同，往往追求所謂的“非主流”與個性化。某些學生在學業上無法達到預想的效果時，就通過在課堂上搗亂或奇裝異服以獲得大家的關注。

三、教學實踐與對策

從教育心理學來看，理想、自尊心和奮發精神是學生賴以發展成長的最根本內在動力。學生對化學學習滋生厭學、失去信心，甚至產生恐懼時，教師在教學中采用適當的方法和策略預防、減少和消除這些癥狀，以培養其正確的化學學習興趣和健康的心理就顯得相當重要。我結合個人的實踐提出幾點建議。

1.積極觀察，良好溝通，理解學生，增進感情。

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統一［4］。這樣統一的實質之一就是師生在教學過程中的交往合作與共同發展，而不是教與學的簡單疊加，不是教師教學生學的單向傳輸。因而化學教學過程既是教師的教與學生的學相統一的過程，又是教師引導學生掌握化學基礎知識和基本技能，發展能力形成正確情感態度與價值觀的特殊認識過程。只知道教什么內容，不懂得自己所面對的對象，肯定要出錯，也是盲目的實踐活動。一位優秀的化學老師應該深入學生中，認真研究自己所教的對象，找出他們的差異并不斷發現他們的優點。我們在實踐中應通過制作課堂觀察量表，與同行配合，相互觀察學生的每一節課，注意學生的每一階段情緒和學習態度的變化，以便干預和調整教學計劃。上課提前幾分鐘到教室，或者課后經常試著不以“化學學習”為內容，而是以流行歌曲、時事新聞、體育、影視等話題與學生交流。卸掉教師這個“神圣”的外套，從講堂上走下來，融入學生中，與學生們建立良好的師生關系，構建起“學生―教師學習共同體”。

2.及時反饋，積極評價，使學生充滿學習的信心。

每次單元、課堂測驗都進行正確的評析，當學生獲得成功獲得喜悅時，及時給予鼓勵，以增強其滿足感。對學生采用“成功體驗”的教育方法，經常有意識地設計一些較簡單的問題，讓每個學生對化學的學習都能充滿信心。并且在班級樹立“化學”榜樣，實踐中我選擇了4名化學成績較差的學生，在講評作業和試卷講析時，對他們的進步給予適當的贊揚。盡量多地關注他們的學習效果和進度。階段考中，有兩名學生的成績進步明顯。

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3.把握學生思維發展規律，精心備課，做好初高中的知識點銜接。

中學階段，學生的思維正由經驗型向理論型過渡。高一知識多是概念性知識，需要學生通過理性的思維進行構造。高一課本中有氧化還原反應、離子反應、物質的量這些容易讓學生成績分化的知識點，因而過了興奮、好奇的學習初期，學生容易出現學習倦怠。建構主義理論強調學生學習知識的過程是自主構建的過程，將新知識與原有的知識體系相聯系、同化，構建屬于自己的知識體系。因此教師應該做的就是從教、學、練出發，備教材、備學生、備自己。在具體的教學中抓好初高中的化學知識連接點，注意學生的“最近發展區”，循序漸進，不可能一步就想讓學生掌握［5］。比如對“氧化還原反應”的教學，我首先以初中學生很熟悉的C+CuO為例，首先復習初中里對氧化反應和還原反應的知識，然后再引入氧化還原反應的概念。為了便于學生區分氧化劑和還原劑，我讓學生以這個方程為模板，記住因為C是單質、CuO含氧，所以CuO為氧化劑，C為還原劑。再接著分析其中元素的化合價變化，推而廣之，所含元素化合價升高的反應物是還原劑，被氧化，發生氧化反應。

4.強化實驗、開發實驗、創新實驗，以提高學生的學習興趣。

化學是以實驗為基礎的學科，探究的是物質組成、變化的本質［6］。很多學生表示喜歡化學是因為實驗有趣，那么通過實驗來吸引學生，加強實驗教學，以增強教學效果是非常必要的。實踐中，我在對“鈉的重要化合物”的進行教學時，除了書上要求的演示實驗，還補充了趣味實驗和生活實驗，比如“滴水生火”、“吹氣生火”、“區別食鹽和小蘇打”。與其他班相比，我們于教學兩周后抽樣調查提問：為什么脫脂棉能燃燒？小蘇打與食鹽有什么區別？而實驗班的學生（50人）有76%以上都能回憶起當天的學習內容。

5.完善自身，增加個人教學魅力。

除了化學學科本身原因，調查中我設置了這樣的問題：你喜歡化學的原因是什么？你討厭化學的原因是什么？結果有65%以上的學生表示自己不喜歡化學是由于討厭化學老師。這是令人覺得可悲的結果。“道之所存，師之所存”，教師素質的提高是學生素質提高的基本前提［7］。一個“成功的教師”并不就能得到所有學生的喜愛，但是想要成為好的教師就不能只是要求專業知識水平高，更要從師德、行為和教育思想等各方面完善自身，實現教師的專業發展，從而促進學生的正強化，激發學生的內在學習動機，使課堂盡可能生動有趣，富有魅力。

參考文獻：

［1］國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020年）.

［2］陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學［M］.北京師范大學出版社，2007.

［3］［4］文慶城主編.化學教學論［M］.科學出版社，2009.

［5］楊素蘭.高中化學分化點的教學策略研究［J］.科技信息，2010.

［6］邱建川，雍麗娟.高一化學兩極分化原因及對策［J］.四川教育學院學報，2001，（8）.

篇9

對于學習，當務之急就是為英語A級做好十分的準備，若對自我要求更高，計劃就得更為精細、嚴密、合理。

主要資料是：

一，結合自身和客觀狀況對所需的準備量有大致的把握;

二，充分利用時光、認真執行學習計劃。

值得注意的是：由于剛接觸不久，我們對自我的專業課程還不是個性清楚，有的還產生了些許畏懼和慌忙感。因而，在情緒相對平穩的大二，著力培養對專業課程的興趣、，是很相宜的。我們還應明白，無論什么事一上手時，總是有點陌生的、不安心的，之后慢慢熟悉了，很多道理也就在點點滴滴的領悟中明晰了。盡量克制、避免急噪、恐懼等不良情緒。

態度決定命運，環境影響人生，這我們都聽膩了，但沒幾個正確地看待它。

即將走出“象牙塔”的我們，身肩來自各個方面的職責。因而，在著、這特殊而寶貴的一年里，我們不能再像一個無知而任性的頑孩子，而就應像許多成功的偉人年輕時候那樣，樹立宏大的奮斗目標，踏踏實實地過好每一分鐘。不要以為這一分鐘很不好過，要明白;如果此刻放縱自我懶散的習性，以后殘酷的現實會讓你更難過。再說了，只要你此刻花個一小時——哪怕10分鐘，真正去體味思考著的樂趣，相信你不久就會再次懷念那美妙的、無與倫比的愉悅。

思考就是生命，就是生活。

主觀、客觀因素往往制約著一個人的成功。所以，我們不可不談環境與自我的關系。對與我們來說，與人交往是最為主要的、影響我們的外界條件。善于把握自我，與人交往的同學會從中享受到很多裨益;相反，那些平時慣于沉默、排外、極易失控的同學則會把它視為無底深淵，讓人沒完沒了地煩惱、憂愁。我以為要搞好人際關系，首先你自我務必是一個性格明朗、講道理、負職責、心胸寬闊的人;其次，你還須明白沒有人是完美的，他們的所有品性皆由自然所造，也可為之所修。因此，我們應學會用發展的眼光看待任何人。只要你夠真、夠純、夠味，總有一天，總有一個人會懂你，到那時你的天空將會出現一道微笑的彩虹。最后，把你和你的“視敵”看清楚，盡量緩和彼此間的矛盾，在沒找到解決問題的途徑之前，周旋無不是最佳。

2021年個人學習計劃范文2學習計劃，高中步入大學，就是新的起點，新的挑戰，一切將要從零開始，為此我要結合自我的實際狀況，制訂一個合理的學習計劃和對自我學習中的提出的要求，來完成我的學業。

一、學習目標要明確，做好切實可行的計劃。

根據學校要求，大概需要7個學期來完成學業。

二、合理安排時光，按時完成學習任務。

在學習課程中，精心地安排好每一天的學習時光，抽出1小時去學習，循序漸進的過程完成學習任務。

三、養成做筆記的習慣。

在課前，做好預習筆記，有針對性的列出重點和難點并加深對學習資料的理解和記憶，便于以后查閱和復習。課上，做好聽課筆記，養成良好的學習習慣。

四、認真地完成布置的作業，養成自主的學習習慣。

根據教學計劃的要求，要按質按量的完成老師布置的作業和學習任務。還要培養良好的自主學習習慣，掌握必要的學習技能。

五、多向老師和同學請教。

遇到疑難問題，要及時向老師請教，或者透過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫忙。

六、及時做好考前的復習工作。

考前復習就是學習過程的最后階段，要對整個課程的學習進行檢查和補充，總結經驗。

七、利用業余時光，透過計算機網絡加強學習。

隨著新技術、新媒體的發展，遠程開放教育把先進的科學技術應用于教學中，我要利用業余時光，透過網絡定期瀏覽，以便及時的調整自我學習進度和策略。透過網絡網上課件和學習管理平臺的學習。透過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫忙。

八、不斷加強專業學習，確定補修專業。

為了加強綜合素質，還需要在完成學業后，不斷地加強與自我的專業相關課程的學習，來完善自我。吸納新的技能和知識充實自我，提高分析和處理工作的潛力，注重總結經驗，完善自我。

總之，雖然客觀制定了個人初步學習計劃，還存在許多不完善與不足之處，還需要今后根據自我的切實狀況，在學習中不斷地補充，加以改善、及時地總結經驗，以合格的成績來完成自我三年的學業。

及時總結，為實現自我的計劃目標，我會合理安排好時光，用心、用力的學習，努力拼搏，挑戰自我!

學習也可當做另種游戲，改變自我的心態很重要。

2021年個人學習計劃范文3以前讀初中的時候，會覺得比較簡單。因為初中學的知識都比較淺，除了偶爾對某些問題需要深入討論之外，基本不會遇到很深的問題。但要明白，上了高中，我們面臨的問題不再是那么簡單和具體，高中是我們在思維上的一個飛躍，我們務必要拋棄以前的定向思維，而去學會從不一樣的角度認識和解決問題。起其根本所在就是：相對初中的學習，高中的學習跨越了知識和潛力兩大臺階。高中的知識資料與知識結構與初中相比出現了兩個飛躍：從具體到抽象，從特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高。在潛力方面，高中的學習對同學們提出了更高的要求，如抽象概括思維潛力、邏輯推理思維潛力、分析綜合潛力、自學潛力等等都要求有較大的發展和提高。

從初中階段進入到高中階段，在學習上要跨上一個較高的臺階。為了順利地跨越這一臺階，要有足夠的思想準備，要以新的、不一樣于初中的學習方法，學好高中的課程。一個人確立自我的理想并不難，難得是有一個為實現理想而攀登的規劃和決心。為此，制定一個高中三年的規劃是十分重要的。所以我寫下了這份高中三年學習計劃書。

(一)高中六個學期的分析和自我目標

為實現以下規劃務必做到：樹立信心，滿懷激情，走好成功第一步。切忌盲目激情，要有計劃分步驟的學習，養成踏實認真的學習態度。

1、高一上半學期是一個初中走入高中的過渡時期。

這個時期最主要的目標是：用心適應各科老師的教學方法，迅速吸收新知識，同時穩住腳跟，一步一個腳印地進步。所以我這個學期的目標簡單來說就是四個字：適應、穩定。

2、高一下半學期是一個適應后的尋求及養成期期。

這個時期由于對自我的學習態度、方法、潛力有了一個比較客觀的認識，因此對各學科特點有了必須掌握。這個時期的主要目標是：重點培養良好學習習慣，構成適合自我的學習方法，做到循序漸進地、有規律地學習，全面發展，構成自我的優勢學科。簡單來說就是：養成、規律。

3、高二上半學期是一個定位起飛期。

此時，高中生活早已適應，學習方法、習慣已經成熟，所以，這個時期就要開始有所突破。這個時期最主要的目標是：進入一本梯隊。

4、高二下半學期是一個穩步發展期。

有了高二上半學期的起飛和突破之后，又要開始穩住腳跟了，這時要全面地、客觀地看待自我和他人，畢竟“知己知彼，百戰不殆”。這個時期最主要的目標是：穩定自我水平，基本確定自我在年級的學習地位。

5、高三上半學期是一個扎實復習期。

經過高二的認知后，自我的學習地位也穩定下來，不再輕易后退。就要完全靜下心來穩扎穩打地復習。此時也要注意調整心態，擺正主觀態度。時刻持續新鮮的自信心、堅韌的性格。不要受客觀環境的影響，履行自我的計劃，做到步步為營。

6、高三下半學期是一個加速沖刺期。

能夠適當地做些拔高。要全面解決自我所面臨的問題，查缺補漏，掃除殘敵，不留后患。還有此時心理素質也很重要。時刻擺正心態，注意情緒的變化，做到自我及時調整，自我鼓勵和認定。就如愛迪生所說：“自行是成功的第一秘訣”。

(二)我要掌握科學的學習方法。

1、預習預習最重要的是能發展我們學生的自學潛力，減少對老師的依靠，增強獨立性;

預習能夠加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。要在測覽教材的總體資料后再細讀，充分發揮自我的自學潛力，理清哪些資料已經了解，哪些資料有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出并記下來。同時適當地一些課前的習題練習，逐步了解知識點。這樣既提高了自學潛力，又為聽課“鋪”平了道路，構成期盼老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調動起我的學習熱情和高度集中的注意力。

2、聽課聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經驗證的真理;

是老師長期學習和教學實踐的精華。我制定的聽課方法包括以下幾點：

A)做好課前準備，即預習。精神上的準備十分重要，持續課內精力旺盛，頭腦清醒，以及對探求知識的極大興趣，是學好知識的前提條件。

B)集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自我專心聽講，靠意志來排除干擾。

C)認真觀察、用心思考。不要做一個被動的信息理解者，作老師的合作者，學習的參與者，要充分調動自我的用心性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解用心思考。結論由自我的觀察分析和推理而得，會比先聽現成結論的學習效果好。

2021年個人學習計劃范文4新的學期開始了，我已經進入了六年二期，即將面臨小升初考試，為了順利考上理想中的初中，我將以新的精神面貌跨進新的學期。在這個學期里，我要百尺竿頭，更進一步。我的學習計劃如下：

首先在學習時間上，我要提高學習效率，做到事半功倍。每天早晨6：50起床，7：40分到校，然后開始早讀。晚上9：00以前睡覺，保證每天有9個小時的睡眠，保證學習時的充沛的精力。

然后從學習方法等方面計劃如下：

1、做好預習。

預習是學好各科的第一個環節。

2、認真聽課。

上課的時候，我要認真聽講，不做小動作，不和同學交頭接耳，要力爭把老師課堂上講的知識全部消化;對于疑難問題，要不恥下問，虛心向老師和同學請教。

3、做課堂筆記。

做筆記對復習、作業有好處。

4、認真完成老師布置的作業。

做作業之前，必須對當天所學的知識認真復習;認真審題;明確解題思路;認真仔細做題，不可馬虎從事，做完后還要認真檢查;及時總結經驗教訓，積累解題技巧，提高解題能力;遇到不會做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業，要在復習功課的基礎上，要下決心獨立完成作業。

5、要利用周末和節假日，繼續參加奧數、英語等學習，多讀課外書，不斷豐富自己的知識。

為考上理想的初中而努力。

6、為了迎接小升初的考試，我平時需要進行更多的習題練習。

7、每一個星期進行一次以上的體育鍛煉。

總而言之，在新的學期里我要更加努力，爭取每門功課都取得優異的成績，當一個全面發展的出色的小學生，為步入初中生活打下堅實的基礎。

2021年個人學習計劃范文5在家我閑適的度過了高溫的`七月，再次來到同升湖已是湖南省所謂的秋老虎時節。

我們換到了一個門牌號霸氣的教室“110”。坐在教室已不再聽到蟬兒高調一遍遍重唱老歌，心里不禁想到也許不僅僅因為季節，也可能因為蟬兒也想為我們的初三的學生創造安靜的環境吧!是的，這無意是是提醒了我已是初三的學生了。

首先為自己診斷下。自小就是馬虎，粗心的代言，聽寫時總是畫蛇添足。學語文我i總是缺少細心刻苦兩位藥。考試常常因為粗心，做完不檢查，而丟掉那么一兩分、有時候讀題目也是跳讀。考出的成績的每每都會后悔這又后悔那。

知道自己的病況，也要為自己醫治。這次開學突如其來的摸底考試讓我措手不及，考試前沒什么時間復習。成績也打翻了我心中的五味瓶，酸苦交織在心。不過每當想到沈老師第一堂所說的蝸牛爬金字塔的故事，心中多了一份勇于面對成績的勇氣。做一只不在乎旁人議論的蝸牛，總有一天我會爬上金字塔頂的。初三是我們為初中生活畫上圓滿句號的時刻。對于我的粗心我想我需要的是從平時開始多看自己錯的字詞，對于方法，便是跟著老師的安排，然后學會自己安排學校。

蝸牛有爬上金字塔的目標，我也有自己心中的目標，先每次考試努力的拉近與A等的距離，我相信一分分的進步，中考定能拿到自己滿意的成績。