引論：我們?yōu)槟砹?3篇音樂課程培訓(xùn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、“音樂培訓(xùn)機構(gòu)”是社會精神文明建設(shè)和發(fā)展的必然產(chǎn)物
在我從事音樂培訓(xùn)工作的兩年中，我發(fā)現(xiàn)一個普遍性的特征：家長送孩子學(xué)習(xí)音樂，絕大多數(shù)是想讓孩子學(xué)會一門藝術(shù)特長，在今后有一個業(yè)余愛好，提高人格素質(zhì)。很少有家長要求孩子將來成為藝術(shù)家或從事專業(yè)工作。從這一點來看家長的要求可以說是兩點：“一是用音樂提高孩子的個人素質(zhì)；二是用音樂豐富精神世界”。
俗話說：“學(xué)琴的孩子不會學(xué)壞”，這是人類音樂教育中為歷史認可的真理，也是大多數(shù)家長內(nèi)心中的一個樸素而善良的期待，從而醞釀成為一種社會需求，一種建設(shè)和諧社會、造就和諧公民、培養(yǎng)美好人才的文化事業(yè)。于是“音樂培訓(xùn)”也就具備了生存的土壤。由于“音樂培訓(xùn)機構(gòu)”的教育方式和內(nèi)容廣泛采用了專業(yè)院校的教學(xué)方式，開設(shè)了與社會需求相吻合的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。因此使“音樂培訓(xùn)機構(gòu)”備受學(xué)員歡迎，在精神文明建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮了不可低估的作用。
二、物質(zhì)文明的日益繁榮是“音樂培訓(xùn)機構(gòu)”發(fā)展的原動力
改革開放以來，中國經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的巨變，人們生活也得到了普遍的提高。作為父母也具備了考慮孩子教育投資的財力，于是家長們紛紛選擇讓孩子學(xué)習(xí)游泳、圍棋、武術(shù)、舞蹈等，也有更多的選擇了樂器，如鋼琴、小提琴、古箏、薩克斯、小號、圓號等。學(xué)樂器是學(xué)習(xí)音樂的一種最直接的方式，也需要比較高的投資，因為樂器是比較昂貴的，同時孩子的興趣又是多變的充滿了未知因素，使得音樂教育投資變成了風險的投資。常常有家長抱怨“買一架鋼琴需一萬余元，如果孩子學(xué)一半不學(xué)了，鋼琴就成了‘高級擺設(shè)’，我們又不會，擺著占地方。”這也就成了學(xué)習(xí)樂器的一個阻礙。
“音樂培訓(xùn)機構(gòu)”正好解決了這一矛盾，因為“音樂培訓(xùn)機構(gòu)”一般都開設(shè)了有償練琴的服務(wù)項目，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)初期不必買琴，學(xué)一段時間看看孩子的天賦與學(xué)習(xí)興趣再考慮購買，可以大大避免了廣盲目投資。
可以說選擇學(xué)習(xí)樂器是社會發(fā)展的一大進步，是物質(zhì)文明發(fā)展的產(chǎn)物。
三、大量專業(yè)音樂人才將成為音樂藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的師資來源
專業(yè)藝術(shù)團體的演員除了表演任務(wù)以外，還有另一個重要責任就是“藝術(shù)的推廣普及”，目的在于發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)人才。廣大演員演奏員們多年來一直都默默地從事著業(yè)余音樂教育工作，他們也紛紛投身于“音樂藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校”的教學(xué)工作中，成為教學(xué)中的精英骨干。
專業(yè)藝術(shù)院校每年大量的學(xué)生畢業(yè)，他們通過學(xué)習(xí)也具備了專業(yè)演奏水平，也有相當一部分畢業(yè)生投身于業(yè)余音樂教育中，通過社會實踐積累教學(xué)經(jīng)驗，逐步成為了“音樂培訓(xùn)學(xué)校”教學(xué)的中堅力量，同時也極大緩解了社會就業(yè)壓力。
另外，更有相當數(shù)量的藝術(shù)院校的教授、講師，利用業(yè)余時間投身到了民辦業(yè)余音樂教育中。
以上這三股力量也就成為音樂藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校強大的師資基礎(chǔ)。
四、“音樂培訓(xùn)機構(gòu)”的意義與功能
如今“音樂培訓(xùn)機構(gòu)”發(fā)展得欣欣向榮，家長紛紛把孩子送來學(xué)習(xí)，這種學(xué)校一不能發(fā)放畢業(yè)證，二不能幫助升學(xué)，那么其存在的意義何在呢？
1.用樂器學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育的一個媒介，把素質(zhì)教育的內(nèi)容更加專業(yè)化
人的一生要學(xué)太多的藝術(shù)門類是不大現(xiàn)實的，而專業(yè)的學(xué)精一門是很有必要的。在美國有的大學(xué)一方面要求學(xué)生會三門語言，另一方面要求學(xué)生必須會樂器否則是不讓入學(xué)的。他們把演奏樂器的能力當成學(xué)生的基本素質(zhì)。
在“音樂培訓(xùn)機構(gòu)”中學(xué)校的模式與中小學(xué)差不多，老師與學(xué)生的關(guān)系也相似，這使學(xué)生進入學(xué)校能很自然，而學(xué)習(xí)樂器一般都采用小班上課，又使得師生們的交流更為直接而親切，這樣的教學(xué)質(zhì)量是很高的，往往每節(jié)課內(nèi)容學(xué)生都能90%以上的消化。
學(xué)習(xí)樂器可以說是學(xué)習(xí)一種技巧，一般分為發(fā)音技巧，演奏技巧兩大部分（這里不做詳細論述）。學(xué)習(xí)這些的目的在于學(xué)習(xí)音樂文化，無論學(xué)習(xí)什么樂器，目的都是“演奏音樂”，演奏音樂的目的在于認識音樂、理解藝術(shù)從而“自娛娛人”，“自娛”不難，自我感覺良好就可以，“娛人”就不易了，首先，要有流暢的演奏技巧，更重要的是必須有“音樂”才可“娛人”。在教學(xué)中老師的作用更多的應(yīng)該在教“音樂”，簡單的說就是演奏得有感情，有表現(xiàn)力，還要讓別人聽得懂。這可以說是對“審美素質(zhì)”的一種最為深刻的灌輸。
2.全新的授課方式和學(xué)習(xí)方法塑造全新的思維方式
學(xué)習(xí)樂器與學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)是完全不同的。在學(xué)習(xí)樂器基本發(fā)音技巧的同時開始學(xué)習(xí)識譜，并且把樂器的音響效果與譜面相結(jié)合。隨著樂器演奏技法的逐步深入，譜面也逐漸復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一方面要學(xué)懂書面的譜子，同時還要能熟練應(yīng)用。并且要達到看著譜就能演奏，而不再乎是否見過這首曲子的譜。如學(xué)會識字一樣，學(xué)懂了還不行，還要達到熟練，二者合一才能達到要求。這就要使學(xué)生通過練習(xí)提高對譜面的快速反應(yīng)能力。實踐證明，對于中小學(xué)生和幼兒來說只要方法得當達到要求并不困難。由于他們必須把譜上音符和節(jié)奏通過肢體動作傳達到樂器上，演奏出與譜面一致的音響來，從這一點上來講孩子們學(xué)習(xí)樂器的同時，還訓(xùn)練了他們的肢體諧調(diào)性和快速反應(yīng)能力，心理學(xué)家研究證明，這對于孩子智力發(fā)展有著極大的促進作用。
樂器學(xué)習(xí)在所有專業(yè)或非專業(yè)學(xué)校中都以一周為周期，每周上一次課。一周是人的“耐性周期”，老師安排練習(xí)作業(yè)在一周內(nèi)完成，學(xué)生必須每天練習(xí)同樣的東西。一周練習(xí)七天是可以忍耐的，再多就難了。一天24小時是人的“記憶周期”，可以說一個信息在大腦里存留24小時后會開始衰減，所以每個老師都要求學(xué)生每天必須定時定量的練習(xí)。那么在每次上完課回家孩子是處于沒有老師的狀態(tài)下自習(xí)一周，孩子就必須有極大的自覺性和耐心進行自學(xué)性的練習(xí)。剛開始需要家長配合監(jiān)督，之后大多都可以鍛煉出一種耐性和自學(xué)的習(xí)慣與能力。這一點對于孩子而言比學(xué)會一門樂器更具深遠的教育意義，這也是許多家長愿意投資孩子音樂教育的原因。
3.藝術(shù)人才的培養(yǎng)從孩子抓起
在藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生以4歲到14歲的少年兒童最多，這個年齡段的孩子可塑性最強，天賦也最易發(fā)現(xiàn)與開發(fā)，很多具有天賦的人也就因為錯過了最佳時機而喪失了發(fā)展的機會。
我的周圍就有許多學(xué)生參加音樂培訓(xùn)，有的最終考入專業(yè)藝術(shù)院落校并畢業(yè)走上專業(yè)表演道路，有的把樂器當成了終身的愛好，并和音樂藝術(shù)結(jié)下了不解之緣。他們都是從小開始的，并在很小的時候就發(fā)現(xiàn)了較高的音樂天賦。有的學(xué)生剛開始時候并不出色，而通過學(xué)習(xí)逐步開發(fā)出來，并且越來越優(yōu)秀，這在教學(xué)中是十分普遍的。
據(jù)統(tǒng)計，每年報考藝術(shù)類院校的學(xué)生中，有相當一部分都是在“音樂培訓(xùn)機構(gòu)”就讀過的學(xué)生。可以說音樂培訓(xùn)機構(gòu)是藝術(shù)人才的搖籃。
4.音樂培訓(xùn)機構(gòu)是提高欣賞能力，傳播音樂文化的使者。
音樂培訓(xùn)機構(gòu)在我省從興起到發(fā)展至今已經(jīng)歷了二十多年，先后培養(yǎng)了數(shù)萬人，學(xué)生通過樂器演奏的學(xué)習(xí)，一方面提高了音樂欣賞能力，另一方面更為重要的是更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了音樂文化。
在學(xué)習(xí)樂器演奏的過程中，不但要學(xué)會音樂表現(xiàn)及音樂處理，同時也更為真切地學(xué)習(xí)音樂欣賞。
篇2
mi又穩(wěn)又平靜的音———大調(diào)的中音（手掌平放，手指指向前方）
fa凄涼使人畏懼的音———大調(diào)的下屬音（手掌呈弧狀，大拇指朝下）
so莊重又明亮的音———大調(diào)的屬音（手掌側(cè)平放，手指并攏）
la暗淡、悲嘆的音———大調(diào)的下中音（手掌努力向下，手掌盡量靠近胳膊）
ti尖銳又敏感的音———大調(diào)的導(dǎo)音（握緊拳頭，小手指伸出，手腕上揚，手指指向上方）
具體做法分三個階段進行：
第一階段：準備階段
1.調(diào)查：為了搞好實驗，我首先調(diào)查了學(xué)生。對音樂知識及音程掌握情況，調(diào)查結(jié)果，二年以上50%的學(xué)生掌握一定的音樂知識但不會運用，對音程的掌握較差。學(xué)生只掌一度、二度音程，但還談不上音準。
2.制定實驗計劃
3.教師自身學(xué)習(xí)
（1）學(xué)綱和教材的基本要求
（2）熟練掌握柯爾文手勢的要領(lǐng)及圖式
（3）加強教師本身的聽辨能力
第二階段：實施階段
在開始進行手勢訓(xùn)練時，不是首先使用任何圖像和音符，而直接逐個地向?qū)W生介紹手勢，使他們熟練地辨認。堅持從易到難，從單聲部的雙手相同手勢，逐步過度到雙聲部的雙手不同手勢，從形象手勢到抽象記譜符號。
大體分四步走：
第一步：讓學(xué)生認識手勢，能熟練地辨認手勢（時間為兩周期，即半年）
第二步：利用手勢進行單音訓(xùn)練（時間為兩周期，即半年）
第三步：利用手勢進行和聲訓(xùn)練（時間為四周期，即一年）
第四步：把手勢利用到平時的教學(xué)中去，對視唱中遇到的難點進行手勢教學(xué)，突破難點。
第三階段：總結(jié)階段
對實驗的過程、方法、效果進行總結(jié)，實驗的內(nèi)容是否成功，不成功的在什么地方？如成功則在全校推廣。實驗證明：采用柯爾文手勢進行音程訓(xùn)練，是成功的。它不僅提高了學(xué)生的音準素質(zhì)和音辨能力，也建樹了學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。見下表：
除此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有明顯差異，例如：實驗班從一年至二年級音樂和其他科成績和同年級相比都很一般，實驗班在第二年紀期中考試時全鄉(xiāng)十八個班，只占中游。但是經(jīng)過一年多的實驗，不但沒耽誤語文、數(shù)學(xué)的成績，而且在全鎮(zhèn)測試時，名列前茅。從而推出提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，有助于其他科的學(xué)習(xí)。
經(jīng)一年半時間的實驗，自己嘗到了用柯爾文手勢來提高學(xué)生的音準素質(zhì)，確實有一定益處。
一.通過手勢教，可以鍛煉學(xué)生大腦反應(yīng)問題的靈活性（教師手勢do.學(xué)生唱do.教師馬上改換手勢mi.，so等，學(xué)生通過條件反射，可以及時反饋的靈活性）。
二.對低年級學(xué)生進行聽唱教學(xué)法的同時可以采用手勢幫助兒童，通過直觀形象的不同手勢來區(qū)別音階中各個不同的音（即音程）。
三.由于手勢的位置是隨著音高來改換的（do的手勢大約在腰部位置，其他各音依次向上）。即用視覺來幫兒童加強對音與音之間的音程感（即音程高低變化的感覺）。
四.通過某個手勢上下的移動，可向?qū)W生表明出某個音偏高、偏低的細微差別來。教師可使學(xué)生隨著唱到正確的音高位置。
五.ti和fa兩個音的手勢，正好明確地表現(xiàn)了ti———do.fa———mi的班因關(guān)系，它形象地強調(diào)這些半音在演唱時傾向性。
篇3
一、新課改后初中音樂教學(xué)的困境
1.基本音樂技能教學(xué)的缺失
在新課程改革之前，初中音樂課往往處于被忽略的地位。在新課程改革之后，初中音樂教學(xué)才被逐漸重視起來，因此，教師在音樂課教學(xué)中加入了大量的音樂背景文化、音樂歷史的教學(xué)，這部分教學(xué)比例的加大，造成了基本音樂技能教學(xué)內(nèi)容的減少，導(dǎo)致學(xué)生基本音樂能力的缺失。如，新課改后學(xué)生的簡譜應(yīng)用能力普遍較差，音樂基礎(chǔ)薄弱。音樂教材準備了大量的內(nèi)容，設(shè)計者的初衷是盡可能地增加學(xué)生的音樂知識。但由于音樂課課時少，學(xué)生的基礎(chǔ)差，教師都在匆忙趕課，沒有給學(xué)生留有消化吸收的
時間。
2.教師音樂素質(zhì)普遍較低
新課程改革后，初中音樂教學(xué)對于教師的音樂素質(zhì)能力提出了更高的要求，因此需要大批的優(yōu)秀音樂教師進入教學(xué)崗位。但是從目前來看，我國的初中音樂教師綜合音樂素質(zhì)難以真正滿足教學(xué)要求，這同樣是擺在音樂教學(xué)面前的困境。教師音樂素質(zhì)普遍較低的情況，對于提升初中音樂教學(xué)的質(zhì)量是不利的，因此需要引起足夠的重視。
3.學(xué)生音樂能力考核無序
初中音樂課更重要的是對音樂的欣賞，但是對學(xué)生音樂能力也需要進行一定的考核。但是，當前我國初中音樂課堂對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果的考核往往沒有明確的方法和標準，存在一定程度的無序性。學(xué)生音樂能力考核的無序，不利于對學(xué)生實際音樂能力的正確考核，也不利于對教師的教學(xué)實效進行正確的考核。
4.音樂課時數(shù)量較為不足
音樂課教學(xué)如果要形成系統(tǒng)化的教學(xué)效果，必須有足夠的課時數(shù)作為支撐，但是當前由于我國教育體制的問題，初中音樂教學(xué)課時數(shù)量較為不足，難以滿足音樂課教學(xué)的實際需求，也不利于音樂教師教學(xué)計劃的完善和實施。由于多方面的原因，音樂課時數(shù)量不足的情況當前比較難以改善，相關(guān)音樂教學(xué)工作者只能尋求其他出路作為彌補。
二、新課改后初中音樂教學(xué)的優(yōu)化策略
1.重視基本音樂技能的教學(xué)
基本音樂技能，是學(xué)生進行音樂審美和提升音樂能力的根本。
教師在這方面應(yīng)該有足夠深刻的認識，并在實際教學(xué)過程中重點對待，制訂完善的基本音樂技能教學(xué)計劃，重點實施。對學(xué)生基本音樂技能如簡譜的教學(xué)，應(yīng)當重視教學(xué)的連續(xù)性，最好的做法是每節(jié)音樂課上都引導(dǎo)學(xué)生做到“溫故而知新”，讓基本音樂技能的學(xué)習(xí)形成體系，體現(xiàn)出教學(xué)的實際效果。例如，在音樂課開始之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)的音樂知識進行復(fù)習(xí)，之后再對新的知識進行學(xué)習(xí)，并配合相應(yīng)的音樂作品欣賞對所學(xué)知識進行鞏固。
2.增加初中音樂教師的準入標準和培訓(xùn)力度
在初中音樂教師自身音樂能力普遍較低的情況下，需要采取針對性的措施進行有效改進，一方面，要增加初中音樂教師在招聘時的專業(yè)技能考核力度，確保進入初中音樂教師崗位中的教師都是具備足夠音樂能力的；另一方面，要增加初中現(xiàn)有音樂教師的培訓(xùn)力度，形成完善的培訓(xùn)機制，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)工作提升音樂教師的音樂能力和教學(xué)能力。此外，對于教學(xué)能力較差而且不重視學(xué)習(xí)，在初中音樂教學(xué)中形成了不良影響的教師，學(xué)校應(yīng)當對其重點培訓(xùn)，力求通過培訓(xùn)提升其教學(xué)能力。如果通過培訓(xùn)其教學(xué)能力和基本音樂素養(yǎng)仍然難以滿足實際教學(xué)需求，或者態(tài)度惡劣的，學(xué)校應(yīng)當及時進行淘汰。
3.完善學(xué)生音樂能力考核機制
對學(xué)生音樂能力的考核，一方面是為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面是為了考查教師的教學(xué)實效。但目前我國初中對學(xué)生音樂基本能力的考核往往存在輕視、走過場、形式化的情況，因此，必須制訂一套完善的音樂能力考核機制，真正達到考核成績的真實化、有效化，發(fā)揮考核的作用。在學(xué)生音樂能力考核機制的完善過程中，學(xué)校音樂教師應(yīng)當積極參與，提供可行的意見和考核標準，學(xué)校管理層也應(yīng)當積極和其他學(xué)校進行經(jīng)驗交流，力求使考核機制的制定科學(xué)、合理，符合新課改的要求。當然，對于學(xué)生反饋的意見也應(yīng)當認真對待，選擇性采納。
4.提升音樂課教學(xué)質(zhì)量
相比于其他的初中課程，音樂課的教學(xué)課時相對較少，因此不利于大量的教學(xué)內(nèi)容的展開。所以，初中音樂教師在教學(xué)過程中，必須剔除相當一部分的教學(xué)內(nèi)容，只對基礎(chǔ)性的、經(jīng)典的、必需的內(nèi)容進行教學(xué)，并保證教學(xué)的實際效果，才能真正提升初中音樂課教學(xué)的質(zhì)量。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當重視以下幾點：（1）確保對學(xué)生基本音樂能力教學(xué)的效果，保證學(xué)生能夠熟練掌握簡譜知識、運用簡譜技能；（2）對于經(jīng)典的音樂作品教師應(yīng)當組織學(xué)生進行重點賞析，引導(dǎo)學(xué)生對作品進行欣賞，提升學(xué)生的音樂欣賞力和音樂素養(yǎng)；（3）組織必要的實踐內(nèi)容，教師牽頭進行，如歌曲演唱，然后保證學(xué)生充分參與到實踐中，體會音樂的本身魅力，幫助提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。
總而言之，新課程改革對初中音樂課教學(xué)的實效性提出了更高的要求。相關(guān)的初中音樂教學(xué)工作者應(yīng)當認識到這一點，在原有的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富教學(xué)模式、強化教學(xué)理念、重視學(xué)生主體性，通過對學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力的教學(xué)和對學(xué)生音樂欣賞的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成基本音樂欣賞能力，提升音樂樂感，提升音樂學(xué)習(xí)熱情，真正使初中音樂教學(xué)和新課改的要求接軌。
參考文獻：
篇4
一、湘西民族地區(qū)本土化音樂課程資源開發(fā)現(xiàn)狀
20世紀90年代末以來，湖南省保靖縣教育事業(yè)發(fā)展迅速，音樂教育作為美育的重要手段也日漸受到重視。筆者對保靖民族中學(xué)和保靖縣岳陽小學(xué)師生進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查采用“問卷星”APP線上調(diào)查和線下訪談?wù){(diào)查兩種形式，對保靖民族中學(xué)及保靖縣岳陽小學(xué)分別發(fā)放了150份、100份調(diào)查問卷，其中，對保靖民族中學(xué)8名專職音樂教師及岳陽小學(xué)3名專職音樂教師進行了訪談。通過問卷星專業(yè)調(diào)查軟件進行統(tǒng)計分析，并得出調(diào)查結(jié)果。
（一）教材使用情況
湖南省保靖民族中學(xué)歷史悠久，始建于1938年，時稱“國立第八中學(xué)”，1957年易名為湖南省保靖民族中學(xué)。保靖民族中學(xué)形成了“開放辦學(xué)，突出外語，體藝見長，全面發(fā)展”的辦學(xué)特色，配備了大量優(yōu)秀教師與教學(xué)資源。根據(jù)調(diào)查，保靖民族中學(xué)選用湘教版音樂教材，同時，該校教師自己編寫音樂校本教材，該教材共分為十二課，主要為土家族、苗族音樂，內(nèi)容涉及民歌、舞蹈、器樂等，形式較為豐富。保靖縣岳陽小學(xué)前身為梅花小學(xué)，岳陽市一直以來對口扶持保靖縣教育、衛(wèi)生事業(yè)，岳陽小學(xué)在岳陽市的援建下應(yīng)運而生。岳陽小學(xué)配有專門的音樂教室，電鋼琴教室，雖硬件設(shè)施齊全，但缺少師資力量。岳陽小學(xué)選用人教版音樂教材，但由于缺少專業(yè)教師等情況，沒有自己學(xué)校的音樂校本教材。對于教材的選用，85%的音樂教師表示滿意，僅有15%的音樂教師對于教材的選用表示不滿意。在學(xué)生當中，78.12%的學(xué)生對所選教材表示滿意，21.88%的學(xué)生表示不滿意。
（二）音樂教師情況
保靖民族中學(xué)現(xiàn)有教職工291人，其中有8名專職音樂教師。在這8人中，聲樂專業(yè)教師4名，舞蹈專業(yè)教師2名，器樂教師2名。保靖民族中學(xué)教師資源充足，專業(yè)涵蓋面廣。保靖縣岳陽小學(xué)現(xiàn)有教職工140名，音樂教師僅3名，其中器樂教師2名，舞蹈教師1名。隨著大班額的取消，各年級班級不斷增多，自2016年以來，岳陽小學(xué)3名音樂教師主任語、數(shù)、外課程，兼任音樂課程，從專職音樂教師變?yōu)榧媛氁魳方處煛Ｍㄟ^問卷調(diào)查，兩所學(xué)校的音樂教師工作年限均在5—10年之間，兩所學(xué)校教師均為湘西土家族苗族自治州人，且都為土家族、苗族，但是僅有21.05%的教師掌握本民族語言。100%的教師表示對本土音樂感興趣，并且認為在音樂教材、音樂課堂中有必要加入本土音樂。其中有68.42%的音樂教師在自己的音樂課堂中融入了本土音樂，但僅有一半的音樂教師會唱湘西民歌，且只有26.32%的音樂教師會演奏本土器樂。
（三）學(xué)生情況
保靖民族中學(xué)現(xiàn)有66個教學(xué)班，學(xué)生3737人，學(xué)生大部分來源于保靖縣城區(qū)，少部分來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。保靖縣岳陽小學(xué)現(xiàn)有41個教學(xué)班，學(xué)生2124人，80%為農(nóng)村留守兒童。筆者對保靖民族中學(xué)八年級及高一年級、岳陽小學(xué)四年級學(xué)生進行抽樣問卷調(diào)查。對于音樂課，65%的學(xué)生表示“很喜歡”，僅有7.6%的學(xué)生表示“不喜歡”音樂課，由此可以看出，大部分學(xué)生對音樂課很感興趣。對于問卷中的部分樂理題目，如“你是否會打下列節(jié)奏？”“你是否會唱下列歌曲？”保靖民族中學(xué)選擇“是”的學(xué)生約為52%，選擇否的學(xué)生約占48%，保靖縣岳陽小學(xué)選擇“是”的學(xué)生約為13%，選擇否的學(xué)生約占87%，由此可見，兩校學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識水平都不高，且兩校學(xué)生存在很大的差距。對于問卷中本土音樂相關(guān)知識，如：“下列哪首歌曲是土家族民歌？”“擺手舞是下列哪個民族的舞蹈？”正確率僅為12%左右。對于“你會唱本民族的歌曲嗎？”“你會演奏本民族的器樂嗎？”這樣的問題，88.12%的學(xué)生表示“不會”。綜上所述，通過對教師和學(xué)生分別進行問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題：一、音樂教師對于本土化音樂資源有興趣，但自身了解度不高，不能充分向?qū)W生教授；教師對本土音樂的重要性認識不足，不了解本土音樂對于地方文化傳播的意義。二、學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識水平不高，對于本土音樂的認識尚淺。由此可見，對于我國民族地區(qū)本土音樂資源的開發(fā)與利用研究，還需音樂教育工作者不斷努力才能進一步提高。
二、湘西民族地區(qū)本土化音樂課程資源開發(fā)存在問題
（一）湘西土家族苗族自治州中小學(xué)音樂教育水平的差距
以湘西州保靖縣為例，保靖縣中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀：一是像保靖民族中學(xué)這樣的重點中學(xué)：不僅文化課教育質(zhì)量比較高，而且音樂教育質(zhì)量也相對較高，學(xué)生多來自城區(qū)，家庭條件相對優(yōu)越，大多數(shù)學(xué)生參加過課外音樂培訓(xùn)班，具有一定的音樂素養(yǎng)。二是像岳陽小學(xué)這樣的普通學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大部分學(xué)生為留守兒童，學(xué)生音樂素質(zhì)不高。而且這些普通學(xué)校的文化課教學(xué)水平本身就相對低下，音樂教育更是不受重視。有些學(xué)校由于缺少文化課老師，音樂教師兼帶文化課，導(dǎo)致音樂課課時不足，各校之間音樂教育水平存在一定的差距。
（二）教師對地方音樂課程資源利用的方式單一，開發(fā)主體的課程資源意識薄弱
首先，缺少對于音樂教材的充分挖掘。現(xiàn)行的音樂教材大多是音樂課程專家和學(xué)者編訂的，音樂教師在拿到音樂教材后，只把它當成教學(xué)的工具，開展教學(xué)活動的參考范本而未創(chuàng)造性分析和挖掘教材內(nèi)容。其次，目前我國的音樂課程資源開發(fā)模式大多以中央為主導(dǎo)，這種模式忽略了地域文化差異性，忽視了本土音樂文化在音樂教育中的重要性。最后，部分音樂教師缺乏本土音樂課程開發(fā)意識，他們認為自己并非教材的創(chuàng)編者，自己的責任就是按部就班上課，因此，他們不愿意嘗試對當?shù)匾魳焚Y源進行開發(fā)。
（三）學(xué)生對本土音樂文化缺乏認識途徑和手段
從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生基本遵循著本民族的價值觀和價值取向，學(xué)生對于本土音樂文化的學(xué)習(xí)意愿很高并表示很感興趣，但在部分學(xué)校，老師只是照本宣科地教授音樂課本上的內(nèi)容，未給學(xué)生提供了解本土音樂文化的途徑，極少有教師帶領(lǐng)他們進行開發(fā)與利用家鄉(xiāng)音樂課程資源的探究性學(xué)習(xí)活動。家長平常也未能給學(xué)生提供認識本土音樂文化的資料和幫助。部分學(xué)校開展了一些本土音樂文化校園活動，如保靖民族中學(xué)大課間跳擺手舞，但方式較為單一，學(xué)生并未深入了解這一音樂文化。
三、湘西民族地區(qū)本土化音樂課程資源開發(fā)策略
（一）努力提高教師理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，加大課程資源培訓(xùn)力度
在課程資源開發(fā)中，音樂教師起著決定性作用。因此，為了充分開發(fā)音樂課程資源，提高教師自身的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)是關(guān)鍵。當前情況下，湘西土家族苗族自治州教育部門可選擇音樂師資雄厚、民族音樂文化傳承活動開展得較好的學(xué)校進行試點，聯(lián)合州內(nèi)其他學(xué)校音樂骨干教師組成音樂課程資源開發(fā)專家組，并且定期對音樂教師進行課程理論以及課程開發(fā)技能培訓(xùn)。同時，加大對音樂教師本土音樂非物質(zhì)文化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請相關(guān)非遺傳承人對音樂教師進行線上或線下長期培訓(xùn)，指導(dǎo)音樂教師開設(shè)非遺類音樂特色課程。
（二）提升本土化教學(xué)意識，整合課程資源
國家教育部門規(guī)定，各學(xué)校必須要有一定比例的自主研發(fā)的藝術(shù)課程。但是湘西地區(qū)一些學(xué)校對于音樂教育的重視程度不高，或缺少音樂骨干教師，難以開發(fā)本土音樂教材，所以當?shù)氐囊魳焚Y源很難整合。目前，湘西土家族苗族自治州大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)仍然存在缺少音樂教師的情況。在城鎮(zhèn)音樂教師中，只有少數(shù)專職音樂教師意識到本土音樂課程資源開發(fā)和利用的重要性，并開始在教學(xué)中融入自己所了解的本土音樂課程資源，對音樂教材內(nèi)容進行整合。但是沒有專家的指導(dǎo)，整合效果并不理想。目前，可把各校音樂教師集中起來，成立專門的音樂課程資源開發(fā)課題組，利用集體的力量，提高大多數(shù)教師的音樂課程資源開發(fā)意識，整合可利用的資源，開發(fā)校本課程，制定符合自己學(xué)校現(xiàn)實情況的音樂特色課程。
（三）調(diào)動學(xué)生對本土音樂的學(xué)習(xí)熱情
在音樂教學(xué)中，音樂教師需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本土音樂的動機。音樂教師可選用多種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本土音樂的興趣，依據(jù)指定教材，在課堂上給學(xué)生介紹不同形式和不同風格的本土音樂，讓學(xué)生們欣賞豐富多彩的家鄉(xiāng)本土音樂。利用校園廣播站宣傳本土音樂文化知識，也可以讓學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)收集本土音樂有關(guān)知識等。通過學(xué)生們在課下的收集整理，不僅鍛煉了學(xué)生們的主觀能動性而且還調(diào)動了學(xué)生們的積極性。學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)一些知識，比被動接受一些知識更能使學(xué)生受益。教師在課堂教學(xué)中還可以通過多媒體教學(xué)，給學(xué)生播放優(yōu)秀的本土音樂，供學(xué)生們欣賞，充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)本土音樂的熱情。或邀請非遺傳承人走進校園，召開講座，為學(xué)生現(xiàn)場演示，讓學(xué)生更加直觀地感受本土音樂文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在湘西這片土地上沉淀著多彩的音樂文化，也蘊藏著豐富的本土音樂課程資源，但是當前這些本土音樂課程資源卻沒有被充分利用起來。這也使湘西地區(qū)的中小學(xué)音樂教育體現(xiàn)不出自身的特色與優(yōu)勢。作為音樂教師，應(yīng)當激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本民族音樂文化的興趣，增強學(xué)生的民族意識和民族認同感，肩負起傳承與傳播本民族文化的使命。因此，必須充分開發(fā)和利用湘西本土音樂課程資源，發(fā)揮其教育價值，從而實現(xiàn)新課程改革的理念。
參考文獻：
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篇5
雅馬哈已在日本和全世界40多個國家和地區(qū)設(shè)立音樂培訓(xùn)中心，這些音樂培訓(xùn)中心以4、5歲的幼兒為中心，向全球77萬以上各年齡和水平的學(xué)生提供適合他們的課程，讓他們感受到音樂給人帶來的歡樂與享受。除了幼兒音樂課程外，雅馬哈還開設(shè)了可適應(yīng)學(xué)齡兒童、青少年、成人、有抱負的音樂家，以及從初學(xué)者到成為高水平的各類需求層次的音樂培訓(xùn)課程。
據(jù)實地考察，雅馬哈音樂培訓(xùn)系統(tǒng)有以下三個特點：適齡教育、小班化授課及強調(diào)激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。
適齡培訓(xùn)
為了使孩子們喜歡音樂并且很容易地吸收和理解培訓(xùn)的內(nèi)容，雅馬哈音樂中心的專家認為，最好的方法是根據(jù)他們的生理和心理發(fā)展程度給予適當?shù)闹笇?dǎo)。
比如初級音樂課程設(shè)計很適合4～5歲的孩子，因為此時正是他們聽力迅速發(fā)展時期。
小班化授課
小班化授課有很多優(yōu)點，能使孩子們享受豐富的音樂體驗，比如通過音樂交朋友、發(fā)展協(xié)作能力、通過參與集體演出加深對音樂的理解。
強調(diào)激發(fā)兒童的創(chuàng)造力
這里的音樂訓(xùn)練不是以純技巧的訓(xùn)練為主導(dǎo)，而是以激發(fā)兒童創(chuàng)造力為根本。為了使兒童能發(fā)展創(chuàng)造能力，幫助他們開發(fā)通過自由思想表達自己的能力是非常重要的，所以，這里的音樂訓(xùn)練更注重于孩子們從中獲得靈感與想象力，這些都是創(chuàng)造力的源泉。
在接受過雅馬哈音樂訓(xùn)練的兒童中，有的年僅6、7歲就開始有了作曲的；中動。為此，少年原創(chuàng)音樂會(JOC)為在雅馬哈音樂中心學(xué)習(xí)的兒童提供了表演自己作品的機會，這是對雅馬哈音樂中心的基本培訓(xùn)理念的最終實現(xiàn)，即以輕松的方式通過音樂來自由地表達自己的情感。該音樂會的建立，不是為了競爭，而是為了釋放孩子們無限的潛力及鼓勵他們成長而提供的一個能夠向公眾展示他們作品的舞臺。
寶寶音樂課實錄
在2歲寶寶的音樂課上，記者驚訝地發(fā)現(xiàn)那些小寶寶個個安靜地坐上媽媽的膝上，有始有終地積極參與老師精心設(shè)計的每一項內(nèi)容。
開場是很有趣味性的，寶寶與媽媽們在音樂老師的帶領(lǐng)下隨音樂歡快地舞動身體，隨后是一一與老師手中的小玩偶打招呼。
課程正式開始了，老師發(fā)教具：一個大圈圈。寶寶們會按指示領(lǐng)回自己的大圈圈，跟隨著音樂情境，一會兒模仿著蛇的樣子鉆圈圈，一會兒則像青蛙一樣跳躍，漸漸地，他們會隨音樂的變化瞬間變成小蛇或再變成青蛙，仿佛在與音樂一起做游戲。
音樂欣賞時間里，老師在雙排鍵電子琴上彈奏出華麗的圓舞曲，琴聲悠揚，小寶寶們個個安靜得像小天使一樣，在靜靜地聆聽音樂。
對于2歲的寶寶來說，要完全理解音樂描述的情景是有點難度的，音樂老師就用圖畫書作為教材來一一呈現(xiàn)音樂中的情景，并配以悅耳的旁白，讓小寶寶在漸弱漸強的音樂聲中進入畫面提供的意境。
更有趣的是，老師為了讓寶寶們完全地融入音樂，還設(shè)計了一些趣味性的游戲，其中一個音樂游戲的過程是這樣的：老師先出示貓咪的圖片，帶小寶寶們隨音樂律動，用肢體語言來表達：小老鼠在哪里?寶寶體驗到音樂中的速度以及強、弱、最強、最弱，最后一個小男孩終于抓獲了老鼠。
在2歲寶寶的音樂課堂上，教材就是圖畫書，它是一個很重要的配角，與音樂一起演繹各種情景，比如圖畫書上出現(xiàn)月亮的畫面時，音樂也變得格外的柔和，老師就帶著寶寶一起做睡覺的動作，仿佛在搖籃曲中入睡一般。
在3歲寶寶的音樂課堂上，寶寶就有了更多的參與音樂表達的機會。比如跟隨音樂的節(jié)奏拍手，體會節(jié)奏感；唱兒童歌曲；用大鼓與小鼓來演繹，如曲子進展到某一段落，就需要寶寶在大鼓上敲出“咚咚咚”的聲音，有時，則由媽媽們在小鼓上敲出略輕一些的“咚咚咚”，以配合音樂彈奏。還有，雅馬哈擁有一流的電子琴，每一個寶寶都可以配合教材的進展并通過觸摸電子琴而模擬出各種不同的聲音，如教材的畫面為開汽車的路面，隨著音樂的進展，小寶寶們會摁喇叭，因為路面上出現(xiàn)了小動物。這種參與的過程如同游戲，小寶寶都玩得很開心。
2～3歲的寶寶注意力集中的時間是很短的，但記者在課堂上看到，寶寶們一直很投入地與音樂在一起。據(jù)了解，為了保證課程內(nèi)容能深深吸引寶寶，雅馬哈幼兒音樂培訓(xùn)中心的老師在上課前就對家長進行了“培訓(xùn)”，讓她們了解課程的內(nèi)容，以及目的與意義，課程的紀律與規(guī)則，以得到年輕媽媽的配合，其中不少媽媽年幼時就曾接受過雅馬哈的音樂訓(xùn)練，所以能在課堂與老師密切配合與互動，回家后與寶寶一起用游戲的方式復(fù)習(xí)音樂課程內(nèi)容。
4～5歲寶寶的音樂課程是雅馬哈幼兒音樂培訓(xùn)中心中的基礎(chǔ)課程。因為這是兒童聽力發(fā)育最顯著的時期，這里提供兩年的小組課程。每小組約由10個學(xué)生組成，主要的目的是使他們能夠獲得正確的調(diào)性與音準。孩子們通過聽、唱和彈奏學(xué)會音樂的三個基本要素：節(jié)奏、旋律、和聲。課程以一種自由、輕松的方式培養(yǎng)孩子們欣賞音樂的基本能力。
經(jīng)過一段時間的音樂訓(xùn)練，記者看到這些孩子的樂感很強，能根據(jù)老師彈奏的曲子唱譜；老師唱一支曲子，孩子們馬上就能在電子琴上彈出來。有時老師在彈一支曲子，孩子們則在電子琴上配樂，真是個個訓(xùn)練有素！
音樂老師的培育與教學(xué)方式
據(jù)觀察，這里的老師都具有很高的音樂素養(yǎng)，唱歌、律動、彈奏鋼琴或電子琴都十分在行，還能熟練地運用教具與小寶寶們互動，以吸引寶寶的注意力，積極參與音樂游戲。
篇6
在2011版“義務(wù)教育音樂課程標準”即將開始推廣與實施之際，各地適時地為中小學(xué)音樂教師開辦了規(guī)模各異的的“骨干教師培訓(xùn)班”或“青年教師培訓(xùn)班”。在這些培訓(xùn)中，大都安排了專家報告、專題研討和課例分析等內(nèi)容。專家報告以“義務(wù)音樂教育課程標準”（2011年版）（以下簡稱“新課標”）解讀為重點。專題研討由學(xué)科專家針對“新課標”作專題講座；課例分析則選擇了資深一線教師對新教材的修訂情況進行了介紹、示范和分析，同時，還就新課程標準下的音樂課程教學(xué)進行了有針對性的拓展與輔導(dǎo)。
然而，如何從實際出發(fā)進行“新課標”的研讀與培訓(xùn)，使一線教師真正了解“新課標”精神，并將“新課標”的教學(xué)內(nèi)容與要求在新的教學(xué)中得到落實？如何使師范教學(xué)中的音樂教材教法與“新課標”內(nèi)容相匹配，從而使“準教師”的培養(yǎng)更符合一線教學(xué)的新要求？這些都是面臨的新問題。
一、“新標準”研讀中遇到的師資問題
作為學(xué)科專家，筆者在暑期應(yīng)邀到南京及周邊地區(qū)的教師培訓(xùn)機構(gòu)所開辦的“骨干教師培訓(xùn)班”和“青年教師培訓(xùn)班”做“新課標”解讀的講座，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得關(guān)注。
首先，從參訓(xùn)人員的來源可見，有些地區(qū)和學(xué)校選派的并非音樂教師，而是非音樂專業(yè)的音樂教研組長或負責人，有些教師則是非音樂專業(yè)的代課教師。據(jù)參訓(xùn)人員在討論中反映，有些教師對音樂知之甚少，在音樂課堂上只是為學(xué)生播放一些課件或音樂。第二，在各地講學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分參訓(xùn)人員手中非但沒有“新課標”，還有很多教師雖在音樂教學(xué)崗位上積累了幾年的教學(xué)經(jīng)驗，在此前并未研讀或?qū)W習(xí)過原有的實驗版的“音樂課程標準”（2001版）。因此，當授課人就“新課標”與“實驗版課標”進行對比解讀時，有些教師則反映出茫然與無措。至此，對由“實驗版課標”修訂而來的“新課標”進行解析的難度是不言而喻的。
國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出，要“配齊音樂、體育、美術(shù)等薄弱學(xué)科教師，開足規(guī)定課程”。據(jù)此，配齊專業(yè)音樂教師應(yīng)作為各地的首要任務(wù)。作為新一代的一線音樂教師不僅要符合音樂教育必須的專業(yè)技術(shù)與知識要求，還要在此基礎(chǔ)上潛心研修與學(xué)習(xí)音樂教育思想、觀念與方法，更要了解我國經(jīng)濟社會發(fā)展新階段國家教育發(fā)展的總體目標和戰(zhàn)略思想，為理解“新課標”并在教學(xué)實際中努力運用“新課標”奠定良好的基礎(chǔ)。
二、依據(jù)“新課標”補充“新教材”
通常，從中央到地方均有針對“新課標”開發(fā)的配套教材。江蘇省也有適合于省內(nèi)中小學(xué)的音樂教材。然而，好的音樂教師不僅應(yīng)具有熟練運用教材內(nèi)容的能力，還應(yīng)具備依據(jù)學(xué)生情況和當?shù)匚幕h(huán)境有效選擇和補充教學(xué)內(nèi)容和教材的能力。因此，在師范生的培養(yǎng)和教師培訓(xùn)中，應(yīng)該選擇補充教材和教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練作為教學(xué)的重要內(nèi)容。
就師范生的培養(yǎng)而言，高師音樂院校應(yīng)使學(xué)生樹立音樂基礎(chǔ)教學(xué)的專業(yè)思想，確立從事音樂教育的光榮感和使命感，從而幫助學(xué)生認識掌握中小學(xué)音樂教材的重要性。“音樂教學(xué)論”或“音樂教材教法”的學(xué)科教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生全面了解、熟悉、研究和掌握中小學(xué)音樂教材，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試“如何使用教材，如何整合教學(xué)內(nèi)容”。還要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生“對教材的特點、結(jié)構(gòu)、體系等進行全面、細致的分析研究，”從而在課堂教學(xué)與實踐中明確和掌握“每一單元、每一課時的教學(xué)目標、教學(xué)重點及教學(xué)難點”。只有這樣才能夠使“準教師”或“新教師”在真實的教學(xué)環(huán)境中做到用好、用活教材，并在全方位地了解學(xué)生來源、學(xué)生能力、社會環(huán)境和文化環(huán)境的基礎(chǔ)上依據(jù)課標要求，有的放矢地為教學(xué)有效補充教材。
就崗前培訓(xùn)和各種相關(guān)的培訓(xùn)而言，應(yīng)從源頭上解決參訓(xùn)人員的專業(yè)性問題。應(yīng)避免不懂音樂的人士占用音樂培訓(xùn)的資源和名額，既減少音樂培訓(xùn)的資源浪費，又為日后音樂教學(xué)改革與實踐提供了便利條件。
培訓(xùn)機構(gòu)不僅應(yīng)對師范教育的應(yīng)屆畢業(yè)生適時開辦崗前培訓(xùn)，還應(yīng)對具有3—5年教齡的青年教師進行繼續(xù)教育，安排各種音樂教學(xué)的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)機構(gòu)不僅應(yīng)引導(dǎo)參訓(xùn)者研究教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)功能與教學(xué)過程的生成意義，還要研究教案文本的價值取向與課堂環(huán)境等的客觀變化，更要在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)把握教學(xué)中的各種關(guān)系，如：教學(xué)過程中的學(xué)生參與和教師傳授，探究性學(xué)習(xí)方法與接受性學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)與個性發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與教師教學(xué)的指導(dǎo)性，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，規(guī)定教材與補充教材的關(guān)系等等。可以與參訓(xùn)者，就教材的問題，進行廣泛交流與探討，以使教師能夠在吸收和研究大量信息的過程中，依據(jù)“新課標”中教材編寫建議的原則為課堂教學(xué)創(chuàng)造性地選擇和補充教學(xué)內(nèi)容。
三、針對育人方向培養(yǎng)“準教師”
針對育人方向，高師教學(xué)以及教師培訓(xùn)，應(yīng)從以下幾個方面對“準教師”進行全方位的施教和影響。
1.關(guān)注音樂課程改革的發(fā)展方向
篇7
一、初中音樂課程資源開發(fā)與利用的基本思路
初中音樂課程資源開發(fā)與利用最根本的思路是要充分調(diào)動音樂教師開發(fā)利用課程資源的積極性，建立合理有效的課程資源的篩選機制，突出校本特色的音樂課程資源的開發(fā)與利用。具體思路是：
（一）確立音樂課程在學(xué)校發(fā)展中的核心學(xué)科地位
當前，絕大多數(shù)的學(xué)校具有升學(xué)的任務(wù)和壓力，客觀上促成了學(xué)校管理層和廣大師生對升學(xué)考試不起直接作用的音樂等學(xué)科的輕視。音樂課作為“飯后甜點”而存在，成為可有可無、可上可停的自由學(xué)科，一有考試或?qū)W校其他活動，就會對其造成沖擊和影響。這種音樂學(xué)科在初中學(xué)校教育中的從屬地位，嚴重影響了學(xué)校音樂教育的健康發(fā)展。因此，要轉(zhuǎn)變教育觀念，認識到音樂學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展不是以分數(shù)來衡量的，要充分認識音樂學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義，改變音樂課的附庸地位，確立音樂課程的核心學(xué)科地位。
（二）建立有效的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機制
由于當前初中學(xué)校的上述的特殊性，從學(xué)校運行體制上調(diào)動不了廣大音樂教師的積極性，從管理制度上致使大多數(shù)音樂教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備閑置或使用率極低。廣大初中學(xué)校的管理者和教師要積極主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程論，掌握課程教學(xué)的基本觀念，理解和把握素質(zhì)教育的教育教學(xué)基本理念，徹底改變對音樂學(xué)科的錯誤認識觀念。要以長遠的眼光看待音樂學(xué)科教學(xué)的作用，給予音樂學(xué)科以必要的重視。從管理體制上體現(xiàn)出對音樂教學(xué)和音樂教師的重視，改變對音樂教學(xué)和音樂教師的評價機制，建立健全完整的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備管理制度，使音樂教師在教學(xué)工作中能夠方便快捷正常順利的使用各種教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動起音樂教師工作的積極性。
（三）加強師資培訓(xùn)，促成音樂教師成為積極主動的課程資源開發(fā)者
長期以來，我國的學(xué)校教育習(xí)慣于統(tǒng)一的課程實施計劃，一套完全相同的教材，這是一種比較落后的課程現(xiàn)象。雖然隨著音樂課程標準的出臺實施這種狀況有了很大的改觀，但是在實際教學(xué)活動中，最直接被廣大師生利用的課程資源是仍然是教材，而初中的音樂教材每學(xué)期只有薄薄的一本書，這種狀況在實際教學(xué)操作中容易造成“換湯不換藥”的教學(xué)現(xiàn)象。要徹底改變這種狀況，就要充分調(diào)動起廣大一線音樂教師的積極性，促成音樂教師成為積極主動的課程資源開發(fā)者。
（四）促使學(xué)生成為音樂課程資源開發(fā)的主動參與者
音樂課程資源的開發(fā)與利用離不開廣大學(xué)生積極主動的參與，因此在教學(xué)實踐中，調(diào)動學(xué)生的積極性，努力促使學(xué)生成為主動參與音樂課程資源開發(fā)的參與者，這是課程資源開發(fā)利用中的必要因素。首先，重視本校的校園文化建設(shè)，形成積極的音樂教育的氛圍；其次，建設(shè)各種適合于本校實際的學(xué)生音樂課外活動小組；第三，鼓勵學(xué)生大膽開展音樂實踐和創(chuàng)造。學(xué)生中蘊藏著大量的音樂課程資源因素，教師要充分認識和開發(fā)利用。
二、初中音樂課程資源開發(fā)與利用的途徑
（一）學(xué)校資源的開發(fā)與利用
音樂課程資源中學(xué)校資源主要包括教師資源、環(huán)境資源和活動資源。教師資源是實施音樂課程的骨干力量；環(huán)境資源主要指學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等；活動資源則是指學(xué)校組織、參與或開展的各項音樂實踐活動，如：文藝匯演、友情演出等。像我我們文昌中學(xué)是一所規(guī)范化學(xué)校，在音樂教學(xué)設(shè)施的配置方面很好，學(xué)校還擁有音樂排練室、多媒體教室等，有自己的校園網(wǎng)站、廣播站，并且利用校園網(wǎng)站、廣播站經(jīng)常播放一些健康向上的音樂，對學(xué)生在起床、吃飯、午休、就寢的時間段，都精心設(shè)置了相應(yīng)的音樂。這樣使學(xué)校不僅僅是一個文化學(xué)習(xí)的場所，而且還是一個充滿情趣、美化生活、享受生活的殿堂。
（二）社區(qū)資源的開發(fā)與利用
社區(qū)作為人類社會的一部分，它蘊含著豐富多樣的資源。開發(fā)社區(qū)音樂課程資源，在于貼近學(xué)生的生活體驗與感受，使音樂課程的教學(xué)富有特色。我們成立了校合唱團和器樂團，定期邀請專家來指導(dǎo)。
（三）家長資源的開發(fā)與利用
家長資源主要指一些具有藝術(shù)專長或一定藝術(shù)素養(yǎng)的家長及他們的親友及他們所擁有的有關(guān)藝術(shù)的書籍、音像資料、可利用的藝術(shù)器材等。在全校家長中征集了一名“客座音樂老師”，這一方法得到了有效的實施，學(xué)生在這家長資源的有效利用下，欣賞到了當?shù)囟炷茉數(shù)拿窀琛⒃ ⑥r(nóng)村紅白喜事中常用的音樂、民俗音樂……這樣聯(lián)合家長參與的音樂課程，不但為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的新鮮感，鞏固了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂能力，也使音樂學(xué)習(xí)的層面更廣泛。
篇8
為了解目前我國西部農(nóng)村地區(qū)的音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者調(diào)查走訪了甘肅省武山縣八所小學(xué)，作為分析研究對象。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析整理如下：
一、武山縣八所小學(xué)音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教師年齡及學(xué)歷
八所小學(xué)共有25名音樂教師（大學(xué)所學(xué)專業(yè)為音樂，但在學(xué)校并不都是專職從事音樂課程教學(xué)）其中14名本科學(xué)歷，11名大專學(xué)歷，年齡結(jié)構(gòu)屬于中青年教師（22—47歲之間）。25名音樂老師中專職音樂教師只有4人。
（二）教師分布狀況
八所學(xué)校就師生比例來看，音樂老師人數(shù)配備比例不均衡。八所學(xué)校中最多的一所學(xué)校中有8名音樂教師而最少的兩所學(xué)校盡然沒有專業(yè)的音樂教師。且只有兩所學(xué)校有專職音樂教師，其余6所學(xué)校的音樂老師均要擔任其他課程的教學(xué)。
（三）音樂課程開設(shè)情況
根據(jù)訪談結(jié)果來看，每所學(xué)校都開設(shè)了音樂課，而且課時量都是按要求安排的，只是那些沒有專職音樂教師的學(xué)校，每每到期末或是臨近考試的時候音樂課往往會被占用。
（四）教師對現(xiàn)行音樂教材的看法
八所學(xué)校均使用人教版音樂教材，教師們反映現(xiàn)行教材欣賞內(nèi)容過多、過難，對農(nóng)村地區(qū)學(xué)校來說不是很實用。部分實際操作內(nèi)容無法進行。另外老師們都有反應(yīng)現(xiàn)行教材中要求教唱的歌曲不如以前的上口易學(xué)。
（五）音樂教學(xué)設(shè)備的配置及使用情況
八所學(xué)校中，兩所學(xué)校配備有鋼琴各一架，還有兩所學(xué)校配備有數(shù)碼鋼琴各一架，其余四所學(xué)校只有電子琴，也只有兩所學(xué)校擁有專門的音樂多媒體教室，但基本處于閑置狀態(tài)，不怎么使用。其余如打擊樂，手風琴，錄音機等教學(xué)設(shè)備配備也不是很齊全。
（六）教師待遇及培訓(xùn)
音樂教師的待遇問題，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師認為課時補貼不能與其他科目教師同工同酬，有個別學(xué)校竟然將一節(jié)音樂課的課時量按0.8節(jié)課來計算。 而且作為音樂專職教師在評審職稱方面受到很大的影響。有關(guān)音樂教師的培訓(xùn)，據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示25名教師中只有3名教師曾獲得過進修機會，而且都是在職進修。
二、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果
從八所學(xué)校的調(diào)查結(jié)果來看，武山縣小學(xué)音樂教師人數(shù)配備比例不均衡，教師專業(yè)化程度及專職化程度都比較低，這就直接影響到音樂課程的開設(shè)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)備配置不全，音樂多媒體教室的配備和使用情況也不盡人意。當然這些情況形成的原因是多方面的，有很多也是歷史遺留問題，很難在短時間內(nèi)得到改善。要想得到根本的改變還有很艱難的路要走，需要政府有關(guān)部門的關(guān)注和扶持還需要一線教師自身的努力。
三、總結(jié)及幾點建議
（一）明確目標、轉(zhuǎn)變觀念
我們必須明確，小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。音樂課早已不是所謂的副科，應(yīng)該明確德育比智育更重要。我們應(yīng)該呼吁教育主管部門能真正“自下而上”的了解具體情況，制定切實可行的整改辦法。
（二）結(jié)合實際情況、豐富課堂
對于西部農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)音樂教學(xué)而言，不能不提的就是地域及文化的制約。這就要求一線的老師要結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和模式，不一定非要進行現(xiàn)行教材中的所有教學(xué)內(nèi)容，可以了解學(xué)生的需要加入新的教學(xué)內(nèi)容來豐富課堂，讓學(xué)生在有興趣的前提下得到很好的美育教育。
（三）提高教師的自身職業(yè)修養(yǎng)、一切為了孩子
篇9
我是一名音樂教師,所在的是一所縣城中學(xué),條件在當?shù)剡€算不錯,學(xué)生能每周上一節(jié)音樂課,但沒有音樂教室,就在教學(xué)樓里上課,一個班上音樂課,相當于整個教學(xué)樓都上音樂課。學(xué)校的音樂教師都是師范學(xué)校音樂班畢業(yè)的學(xué)生,還通點音樂,在全縣有音樂教師的中小學(xué)校中,只要有音樂教師,百分之九十以上都是師范學(xué)校音樂班畢業(yè)的學(xué)生,現(xiàn)在這所師范學(xué)校已經(jīng)改制,近十年沒有音樂班了,這些年又受到畢業(yè)分配的影響,有藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生想教音樂課卻沒有就業(yè)機會干脆就轉(zhuǎn)行了。在偏遠的山區(qū),有很多所學(xué)校都沒有專業(yè)的音樂教師,多是由別的學(xué)科的老師代課,面對這些境況,我們何談音樂課程教育改革,長期以來,這種薄弱和滯后已經(jīng)嚴重制約了音樂教育的發(fā)展,形成了音樂教學(xué)的消極機制,使學(xué)生失去了對音樂的興趣,致使音樂課學(xué)生不愛上,與教師形成對立面,這種局面難道不值得我們深思嗎?新的《義務(wù)教育課程標準》指出:通過科學(xué)的課程評價,有效地促進學(xué)生發(fā)展,激勵教師進取,完善教學(xué)管理,推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。針對這樣的情況,面對這樣艱巨的任務(wù),加強農(nóng)村藝術(shù)教師隊伍建設(shè)就顯得尤為重要了。如何解決這個問題,我想談?wù)剛€人看法: 、加強現(xiàn)有藝術(shù)教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)
前邊曾提到我們現(xiàn)有的藝術(shù)教師大部分是中師畢業(yè),學(xué)識有限,我們深知要想給別人一杯水,自己要有一桶水的道理,自己都沒有多少水,怎么給別人?所以加強教師的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)是加強教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。怎么加強呢?
1.憑我教課的感覺,我們許多藝術(shù)教師都缺乏系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)知識。知識是基礎(chǔ),是力量。教師應(yīng)具有精深的專業(yè)知識、廣搏的文化知識、扎實的教育知識,音樂教師必須有實踐,上級要經(jīng)常組織業(yè)務(wù)培訓(xùn),激勵教師進取。應(yīng)由國家專業(yè)人員針對現(xiàn)實情況撰寫藝術(shù)教師培訓(xùn)教材,教材要力求實用,分專業(yè)課和理論課,從教師的實際水平出發(fā),對不同對象提出不同要求,做到弄通教材,掌握教法,熟悉專業(yè),培養(yǎng)教師不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。這里的培訓(xùn),是理論與實踐的培訓(xùn),是嚴格意義上的培訓(xùn),不是我們平常的培訓(xùn),說白了,應(yīng)同全日制學(xué)校上課一樣規(guī)矩,不能想來就來,想走就走,走過場。
2.加強教師的職業(yè)素養(yǎng),因為我們地處小縣城,不像大城市工作節(jié)奏快,壓力比較大,所以很多教師認為音樂教師隊伍比較穩(wěn)定,沒有下崗壓力,暫時涉及不到競爭上崗、全員聘任,認為音樂教師這么缺,還怕沒飯吃?素質(zhì)教育、課堂改革都不過是擺擺花架子做給別人看,工作中檢查表演是一套,平時教學(xué)另一套。老的思想、老的方法仍在占著絕對優(yōu)勢。受社會上不良習(xí)氣的影響,思想產(chǎn)生偏離,做不到不計名利、樂于獻身,做不到熱愛學(xué)生,誨人不倦,做不到以身作則,為人師表,做不到好學(xué)不倦,積極進取。
二、加強藝術(shù)教師資源的培養(yǎng),改變師資力量不足的現(xiàn)狀
想一想,為什么社會上的各種藝術(shù)輔導(dǎo)班比比皆是,而校園中的音樂課卻冷落蕭條?輔導(dǎo)班上的教師從哪里來?為什么學(xué)生去上課外高額輔導(dǎo)班那么積極,卻寧可放棄免費學(xué)習(xí)的機會?這些問題難道不值得深思嗎?我們難道不能打破常規(guī)不拘一格降人才,把社會上一批有高素質(zhì)的的專業(yè)人才吸收到教師隊伍中,讓他們來彌補資源不足的現(xiàn)象嗎?事實證明這些人中確實藏龍臥虎,我們給他們發(fā)揮自己才能的空間,激發(fā)他們的成就感,讓他們更好地服務(wù)社會,為教育事業(yè)做出自己的貢獻。這不是皆大歡喜嗎?
三、要加大藝術(shù)教育投資力度
前邊也提到我所在的中學(xué)的音樂課都是在教學(xué)樓里上,為什么?答案是沒有音樂教室,沒有能力添置教學(xué)設(shè)備,教學(xué)設(shè)備增加才能吸引教師的提高業(yè)務(wù)水平的欲望,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而沒有設(shè)備教師只能是上傳統(tǒng)唱歌課,結(jié)果可想而知。一名音樂教師的教學(xué)口才再有表現(xiàn)力,也不能模仿出多媒體、器樂所形成的聲音。所以國家應(yīng)對偏遠地區(qū)加大投資力度,真正做到與城市同步,我們的課改才能真正進行下去,從而起到真正的作用。
篇10
我是一名音樂教師，所在的是一所縣城中學(xué)，條件在當?shù)剡€算不錯，學(xué)生能每周上一節(jié)音樂課，但沒有音樂教室，就在教學(xué)樓里上課，一個班上音樂課，相當于整個教學(xué)樓都上音樂課。學(xué)校的音樂教師都是師范學(xué)校音樂班畢業(yè)的學(xué)生，還通點音樂，在全縣有音樂教師的中小學(xué)校中，只要有音樂教師，百分之九十以上都是師范學(xué)校音樂班畢業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在這所師范學(xué)校已經(jīng)改制，近十年沒有音樂班了，這些年又受到畢業(yè)分配的影響，有藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生想教音樂課卻沒有就業(yè)機會干脆就轉(zhuǎn)行了。在偏遠的山區(qū)，有很多所學(xué)校都沒有專業(yè)的音樂教師，多是由別的學(xué)科的老師代課，面對這些境況，我們何談音樂課程教育改革，長期以來，這種薄弱和滯后已經(jīng)嚴重制約了音樂教育的發(fā)展，形成了音樂教學(xué)的消極機制，使學(xué)生失去了對音樂的興趣，致使音樂課學(xué)生不愛上，與教師形成對立面，這種局面難道不值得我們深思嗎?新的《義務(wù)教育課程標準》指出：通過科學(xué)的課程評價，有效地促進學(xué)生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。針對這樣的情況，面對這樣艱巨的任務(wù)，加強農(nóng)村藝術(shù)教師隊伍建設(shè)就顯得尤為重要了。如何解決這個問題，我想談?wù)剛€人看法：
一、加強現(xiàn)有藝術(shù)教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)
前邊曾提到我們現(xiàn)有的藝術(shù)教師大部分是中師畢業(yè)，學(xué)識有限，我們深知要想給別人一杯水，自己要有一桶水的道理，自己都沒有多少水，怎么給別人?所以加強教師的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)是加強教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。怎么加強呢?
1.憑我教課的感覺，我們許多藝術(shù)教師都缺乏系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)知識。知識是基礎(chǔ)，是力量。教師應(yīng)具有精深的專業(yè)知識、廣搏的文化知識、扎實的教育知識，音樂教師必須有實踐，上級要經(jīng)常組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，激勵教師進取。應(yīng)由國家專業(yè)人員針對現(xiàn)實情況撰寫藝術(shù)教師培訓(xùn)教材，教材要力求實用，分專業(yè)課和理論課，從教師的實際水平出發(fā)，對不同對象提出不同要求，做到弄通教材，掌握教法，熟悉專業(yè)，培養(yǎng)教師不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。這里的培訓(xùn)，是理論與實踐的培訓(xùn)，是嚴格意義上的培訓(xùn)，不是我們平常的培訓(xùn)，說白了，應(yīng)同全日制學(xué)校上課一樣規(guī)矩，不能想來就來，想走就走，走過場。
2.加強教師的職業(yè)素養(yǎng)，因為我們地處小縣城，不像大城市工作節(jié)奏快，壓力比較大，所以很多教師認為音樂教師隊伍比較穩(wěn)定，沒有下崗壓力，暫時涉及不到競爭上崗、全員聘任，認為音樂教師這么缺，還怕沒飯吃?素質(zhì)教育、課堂改革都不過是擺擺花架子做給別人看，工作中檢查表演是一套，平時教學(xué)另一套。老的思想、老的方法仍在占著絕對優(yōu)勢。受社會上不良習(xí)氣的影響，思想產(chǎn)生偏離，做不到不計名利、樂于獻身，做不到熱愛學(xué)生，誨人不倦，做不到以身作則，為人師表，做不到好學(xué)不倦，積極進取。
二、加強藝術(shù)教師資源的培養(yǎng)，改變師資力量不足的現(xiàn)狀
想一想，為什么社會上的各種藝術(shù)輔導(dǎo)班比比皆是，而校園中的音樂課卻冷落蕭條?輔導(dǎo)班上的教師從哪里來?為什么學(xué)生去上課外高額輔導(dǎo)班那么積極，卻寧可放棄免費學(xué)習(xí)的機會?這些問題難道不值得深思嗎?我們難道不能打破常規(guī)不拘一格降人才，把社會上一批有高素質(zhì)的的專業(yè)人才吸收到教師隊伍中，讓他們來彌補資源不足的現(xiàn)象嗎?事實證明這些人中確實藏龍臥虎，我們給他們發(fā)揮自己才能的空間，激發(fā)他們的成就感，讓他們更好地服務(wù)社會，為教育事業(yè)做出自己的貢獻。這不是皆大歡喜嗎?
三、要加大藝術(shù)教育投資力度
前邊也提到我所在的中學(xué)的音樂課都是在教學(xué)樓里上，為什么?答案是沒有音樂教室，沒有能力添置教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備增加才能吸引教師的提高業(yè)務(wù)水平的欲望，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而沒有設(shè)備教師只能是上傳統(tǒng)唱歌課，結(jié)果可想而知。一名音樂教師的教學(xué)口才再有表現(xiàn)力，也不能模仿出多媒體、器樂所形成的聲音。所以國家應(yīng)對偏遠地區(qū)加大投資力度，真正做到與城市同步，我們的課改才能真正進行下去，從而起到真正的作用。
篇11
我是一名音樂教師，所在的是一所縣城中學(xué)，條件在當?shù)剡€算不錯，學(xué)生能每周上一節(jié)音樂課，但沒有音樂教室，就在教學(xué)樓里上課，一個班上音樂課，相當于整個教學(xué)樓都上音樂課。學(xué)校的音樂教師都是師范學(xué)校音樂班畢業(yè)的學(xué)生，還通點音樂，在全縣有音樂教師的中小學(xué)校中，只要有音樂教師，百分之九十以上都是師范學(xué)校音樂班畢業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在這所師范學(xué)校已經(jīng)改制，近十年沒有音樂班了，這些年又受到畢業(yè)分配的影響，有藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生想教音樂課卻沒有就業(yè)機會干脆就轉(zhuǎn)行了。在偏遠的山區(qū)，有很多所學(xué)校都沒有專業(yè)的音樂教師，多是由別的學(xué)科的老師代課，面對這些境況，我們何談音樂課程教育改革，長期以來，這種薄弱和滯后已經(jīng)嚴重制約了音樂教育的發(fā)展，形成了音樂教學(xué)的消極機制，使學(xué)生失去了對音樂的興趣，致使音樂課學(xué)生不愛上，與教師形成對立面，這種局面難道不值得我們深思嗎?新的《義務(wù)教育課程標準》指出:通過科學(xué)的課程評價，有效地促進學(xué)生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。針對這樣的情況，面對這樣艱巨的任務(wù)，加強農(nóng)村藝術(shù)教師隊伍建設(shè)就顯得尤為重要了。如何解決這個問題，我想談?wù)剛€人看法:
一、加強現(xiàn)有藝術(shù)教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)
前邊曾提到我們現(xiàn)有的藝術(shù)教師大部分是中師畢業(yè)，學(xué)識有限，我們深知要想給別人一杯水，自己要有一桶水的道理，自己都沒有多少水，怎么給別人?所以加強教師的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)是加強教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。怎么加強呢?
1.憑我教課的感覺，我們許多藝術(shù)教師都缺乏系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)知識。知識是基礎(chǔ)，是力量。教師應(yīng)具有精深的專業(yè)知識、廣搏的文化知識、扎實的教育知識，音樂教師必須有實踐，上級要經(jīng)常組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，激勵教師進取。應(yīng)由國家專業(yè)人員針對現(xiàn)實情況撰寫藝術(shù)教師培訓(xùn)教材，教材要力求實用，分專業(yè)課和理論課，從教師的實際水平出發(fā)，對不同對象提出不同要求，做到弄通教材，掌握教法，熟悉專業(yè)，培養(yǎng)教師不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。這里的培訓(xùn)，是理論與實踐的培訓(xùn)，是嚴格意義上的培訓(xùn)，不是我們平常的培訓(xùn)，說白了，應(yīng)同全日制學(xué)校上課一樣規(guī)矩，不能想來就來，想走就走，走過場。
2.加強教師的職業(yè)素養(yǎng)，因為我們地處小縣城，不像大城市工作節(jié)奏快，壓力比較大，所以很多教師認為音樂教師隊伍比較穩(wěn)定，沒有下崗壓力，暫時涉及不到競爭上崗、全員聘任，認為音樂教師這么缺，還怕沒飯吃?素質(zhì)教育、課堂改革都不過是擺擺花架子做給別人看，工作中檢查表演是一套，平時教學(xué)另一套。老的思想、老的方法仍在占著絕對優(yōu)勢。受社會上不良習(xí)氣的影響，思想產(chǎn)生偏離，做不到不計名利、樂于獻身，做不到熱愛學(xué)生，誨人不倦，做不到以身作則，為人師表，做不到好學(xué)不倦，積極進取。
二、加強藝術(shù)教師資源的培養(yǎng)，改變師資力量不足的現(xiàn)狀
想一想，為什么社會上的各種藝術(shù)輔導(dǎo)班比比皆是，而校園中的音樂課卻冷落蕭條?輔導(dǎo)班上的教師從哪里來?為什么學(xué)生去上課外高額輔導(dǎo)班那么積極，卻寧可放棄免費學(xué)習(xí)的機會?這些問題難道不值得深思嗎?我們難道不能打破常規(guī)不拘一格降人才，把社會上一批有高素質(zhì)的的專業(yè)人才吸收到教師隊伍中，讓他們來彌補資源不足的現(xiàn)象嗎?事實證明這些人中確實藏龍臥虎，我們給他們發(fā)揮自己才能的空間，激發(fā)他們的成就感，讓他們更好地服務(wù)社會，為教育事業(yè)做出自己的貢獻。這不是皆大歡喜嗎?
三、要加大藝術(shù)教育投資力度
前邊也提到我所在的中學(xué)的音樂課都是在教學(xué)樓里上，為什么?答案是沒有音樂教室，沒有能力添置教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備增加才能吸引教師的提高業(yè)務(wù)水平的欲望，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而沒有設(shè)備教師只能是上傳統(tǒng)唱歌課，結(jié)果可想而知。一名音樂教師的教學(xué)口才再有表現(xiàn)力，也不能模仿出多媒體、器樂所形成的聲音。所以國家應(yīng)對偏遠地區(qū)加大投資力度，真正做到與城市同步，我們的課改才能真正進行下去，從而起到真正的作用。
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音樂課程是普通高中的必修課程，該課程不僅陶冶學(xué)生的情操，還提高學(xué)生的鑒賞能力，促進學(xué)生全面發(fā)展起著重要作用，被認為是實施美育的最佳途徑。
我國高中音樂普及教育起步較晚，直到1997年《全日制普通高級中學(xué)藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱（初審稿）》的頒布，藝術(shù)欣賞課（其中包括音樂學(xué)科）正式進入普通高中課程體系，才結(jié)束了我國高中沒有音樂教育的局面。此后，不少學(xué)校為適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展狀況開設(shè)了音樂課，使得高中音樂課的開課率逐步提高，普通高中音樂教育在我國進入了一個快速發(fā)展的新階段。
一、音樂課程“舞蹈模塊”開設(shè)的原因
1、中學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展的客觀需要
藝術(shù)教育對于立德、樹人具有獨特而重要的作用，推進學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展是黨和國家高度重視的問題，新形勢要求加快發(fā)展學(xué)校藝術(shù)教育。藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的最重要的途徑和內(nèi)容，教育部在2001年公布的《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程尺度》明確指出，藝術(shù)教育是一種綜合性藝術(shù)，中學(xué)藝術(shù)教育應(yīng)將舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式納入其中。
新的藝術(shù)課程倡導(dǎo)綜合藝術(shù)教育，然而，從我國高中傳統(tǒng)音樂教學(xué)的情況看，具有美育功能的藝術(shù)教育長期以來只設(shè)置有音樂、美術(shù)等科目。音樂與舞蹈是一對姊妹藝術(shù)，在高中開設(shè)“舞蹈模塊”教學(xué)是我國學(xué)校藝術(shù)教育改革的必然要求和客觀需求，有利于促進高中生身心發(fā)展。教育部在《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（教體藝〔2014〕1號）中也明確指出，“要探討藝術(shù)教育與其它學(xué)科相結(jié)合的途徑和方式，統(tǒng)籌推進學(xué)校藝術(shù)教育的健康快速發(fā)展”。〔2〕將舞蹈引入高中音樂課，是藝術(shù)教育發(fā)展的客觀需要，從而形成較完整的基礎(chǔ)教育音樂課程體系。
2、全面推進素質(zhì)教育的必然要求
素質(zhì)教育是本世紀我國教育改革的主題，它既是面向全體學(xué)生、全面發(fā)展的教育，又是注重學(xué)生個人潛力發(fā)展的個性化教育，當前我國高中的教學(xué)改革要緊緊圍繞素質(zhì)教育的要求來進行。舞蹈有自成體系的教育作用，舞蹈教育自古就有，在實施素質(zhì)教育的大工程中具有獨特的、不可替代的作用。〔2〕
在全面推進素質(zhì)教育的進程中，要求所培養(yǎng)的學(xué)生不但要具備較高的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)，還要具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等。舞蹈是人類起源最早的藝術(shù)形式之一，是高中藝術(shù)教育的重要組成部分，與音樂、體育、藝術(shù)及美術(shù)等其他藝術(shù)美育互相關(guān)聯(lián)，親密配合。它不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的情操和性格品質(zhì)，而且能健美學(xué)生的形體，增強體質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的形象與氣質(zhì)，還能提升學(xué)生的審美感知、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。不可否認，素質(zhì)教育需要引入舞蹈教育用來培養(yǎng)高中學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)及情感個性。
二、普通高中音樂課程“舞蹈模塊”實施情況
1、新課程標準為中學(xué)舞蹈普及教育創(chuàng)造了條件
然而，長期以來受“應(yīng)試教育”及優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的影響，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是家長都沒有給予藝術(shù)教育等非應(yīng)試教育課程以足夠的重視，學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)、重點仍是語文、數(shù)學(xué)等應(yīng)試教育課程，廣大中學(xué)只是圍繞“統(tǒng)考”、“高考”的指揮棒轉(zhuǎn)，大部分中學(xué)根本就不開展藝術(shù)教育，藝術(shù)教育長期以來一直處于可有可無的境地，被忽視甚至被忽略。〔3〕新課程標準的頒布與實施，提出了新時期中學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展目標與方向，將舞蹈教育以“音樂與舞蹈”模塊教學(xué)的形式納入到中學(xué)音樂課程，成為高中舞蹈普及教育的重要標志，使中學(xué)舞蹈教育的普及邁進了一大步，高中舞蹈教育獲得了良好的發(fā)展機遇。
2、普通高中開展“舞蹈模塊”教學(xué)的情況不容樂觀
從2004年新課程標準實施以來的情況看，普通高中開展舞蹈教學(xué)的積極性不高，音樂課“舞蹈模塊”教學(xué)仍處于發(fā)展的初級階段，只有我國沿海地區(qū)的一些經(jīng)濟相對發(fā)達的城市（多為一線城市）開展了“舞蹈模塊”的教學(xué)，在經(jīng)濟相對落后的地區(qū)特別是廣大的西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，在音樂課中開設(shè)舞蹈模塊的學(xué)校較少，受師資條件、教學(xué)硬件設(shè)施等因素的影響，仍有不少學(xué)校不具備開展舞蹈教學(xué)的能力。
3.已開展“舞蹈模塊”學(xué)校該模塊教學(xué)存在諸多問題
高中音樂課程中“舞蹈模塊”還是一個新事物，由于該模塊教學(xué)開展時間較短，缺乏成功的經(jīng)驗，在已經(jīng)開展舞蹈模塊教學(xué)的學(xué)校中也普遍存在一些亟待解決的問題。在教師層面，由很多教師對新課標的認識不夠深入，“舞蹈模塊”的教學(xué)內(nèi)容單一，多媒體教學(xué)手段使用率低，課堂不夠活躍；學(xué)生層面，很多學(xué)生對“舞蹈模塊”的學(xué)習(xí)興趣不高，對授課內(nèi)容的了解程度低，認為氣氛不夠活躍。
三、普通高中音樂課程“舞蹈模塊”教學(xué)情況
1.師資情況不容樂觀
長期以來，我國舞蹈教育的范圍相對局限，教育對象主要限于藝術(shù)院校及體育院校舞蹈專業(yè)的舞蹈專項學(xué)生，主要是面向社會需求培養(yǎng)舞蹈專業(yè)教育、表演、舞蹈藝術(shù)編導(dǎo)等行業(yè)所需的專業(yè)舞蹈人才。這種舞蹈教育的定位決定了大部分舞蹈專項畢業(yè)生在畢業(yè)之后都會進入舞蹈專業(yè)院校或歌舞團體，很少有畢業(yè)生去學(xué)校執(zhí)教，循環(huán)往復(fù)。
從現(xiàn)實情況看，極少數(shù)普通高中有專門的舞蹈教師或形體教師，大部分都由音樂教師承擔“舞蹈模塊”的教學(xué)工作，這部分教師大都是師范院校（師范大學(xué)或高等師范專科學(xué)院），在學(xué)期間見主修的大多是器樂或聲樂，舞蹈課程并不是學(xué)習(xí)的重點，他們對舞蹈知識、技能的追趕不夠全面，受過正規(guī)舞蹈教育、有較高學(xué)歷的專業(yè)舞蹈教師嚴重不足，這是制約普通高中音樂課“舞蹈模塊”教學(xué)的關(guān)鍵制約因素之一。
2.教學(xué)實施較為落后
教學(xué)設(shè)施是開展舞蹈模塊教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，由于舞蹈課程并未得到足夠的重視，舞蹈課程教學(xué)實施較為落后，即便是在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)舞蹈教學(xué)設(shè)施也不容樂觀。由于大部分學(xué)校尚沒有在音樂課中開展“舞蹈模塊”教學(xué)，大部分學(xué)校都沒有配備單獨的舞蹈教室，第二課堂的舞蹈活動多在多功能教師或?qū)挸ǖ拇蠼淌抑羞M行，有些學(xué)校直接在露天操場的水泥地上開展舞蹈教學(xué)。在一些擁有舞蹈教室的學(xué)校中，為舞蹈教學(xué)配備的器材設(shè)備也比較簡陋，其規(guī)格還不是很標準，僅有的木地板、把桿或鏡子等都不盡人意，有的學(xué)校的把桿是固定死的，不能根據(jù)學(xué)生的身高隨意調(diào)節(jié)，有的學(xué)校的地面是傳統(tǒng)的地毯式甚至是水泥地，教師上課通常就只有一臺錄音機，多媒體設(shè)備、電視及音像資料等數(shù)量很少。
3.針對性的教材、教輔匱乏
在普通高中音樂教育中，完全適用于普通高中音樂課“舞蹈模塊”教學(xué)的針對性教材、教輔資料十分匱乏。雖然2004年出版了《普通高中課程標準實驗教科書音樂與舞蹈》等優(yōu)秀教材，但有關(guān)“舞蹈模塊”教學(xué)方面的出版物比較少，并且質(zhì)量良莠不齊，教師在教學(xué)中難免捉襟見肘。
四、普遍高中音樂課程“舞蹈模塊”的教學(xué)建議
1.加強宣傳，提高領(lǐng)導(dǎo)對舞蹈教育的重視程度
政府及相關(guān)教育主管部門應(yīng)從新時期素質(zhì)教育改革的形勢及發(fā)展趨勢出發(fā)，充分考慮舞蹈教育的價值及學(xué)生的需求，要通過媒體、報紙、網(wǎng)絡(luò)等多種方式對音樂課“舞蹈模塊”教學(xué)的重要性以多種形式進行強化，提高校領(lǐng)導(dǎo)對舞蹈教育的重視程度和對開展“舞蹈模塊”教學(xué)的支持力度，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍，矯正以往誤區(qū)。
2.強化課程意識培養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀念
廣大教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立與時展需要、新課程標準實施需要的正確的教學(xué)觀念。筆者認為，教師應(yīng)加強對現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代教育理論轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，實現(xiàn)師生關(guān)系平等和教學(xué)關(guān)系互動的原則，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，提倡和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.加強崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)“反思型”專、兼職舞蹈教師
普通高中要從舞蹈教育的需要出發(fā)，通過有效的崗位培訓(xùn)提高音樂教師或舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，這也是高中開設(shè)及開展好音樂課“舞蹈模塊”教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認為，崗位培訓(xùn)不要盲目的追求舞蹈動作的專業(yè)化水平及舞蹈技能、技巧的難度，應(yīng)以舞蹈基礎(chǔ)理論知識和舞蹈基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)為主，提高教師對高中音樂新課程標準的認識，促進教師對當前舞蹈模塊教育的方式，有步驟、有計劃的培養(yǎng)“反思型”舞蹈教師。先進的教學(xué)理論，優(yōu)秀的教學(xué)方法皆是從教學(xué)實踐中得來，我們要立足課堂，培養(yǎng)舞蹈教師的反思意識，鼓勵教師及時總結(jié)、反思舞蹈教學(xué)的經(jīng)驗與不足，及時調(diào)整和改進教學(xué)方法，提高舞蹈教學(xué)水平。當?shù)亟逃鞴懿块T也要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校為單位，多為教師搭建交流的平臺，通過在教育教學(xué)研討中，在課堂教學(xué)的相互觀摩中，在多元信息的交流中理解新的理念，或讓教師就近解決崗位培訓(xùn)，讓教師到當?shù)亻_設(shè)舞蹈專業(yè)的高校上舞蹈課，得到更多的學(xué)習(xí)和啟示，從而提高教學(xué)能力。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕教育部基礎(chǔ)教育司，音樂課程標準研制組編寫.普通高中音樂課程標準（實驗）〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.
〔2〕郭雨柔.高中舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀及音樂選修課“音樂與舞蹈”教學(xué)初探〔D〕.陜西師范大學(xué)，2012.
〔3〕金亞文.高中音樂新課程教學(xué)論〔M〕.北京：高等教育出版社，2005，（01）.
篇13
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0165-03
2003年，隨著教育部頒布的《普通高中音樂課程標準（實驗稿）》出臺，全國普通高中開始進入了新一輪的課程改革。廣西作為高中音樂新課程改革的最后一站，在借鑒和反思方面，提出了更深層次的思考。因此，對廣西普通高中音樂新課程改革現(xiàn)狀進行調(diào)查，結(jié)合地域性、民族性、本土性的文化特征，開發(fā)廣西本土音樂資源，研發(fā)廣西本土校本教材，旨在為廣西普通高中音樂新課程改革探索出一條具有地方特色的路徑。
一、背景分析
（一）廣西普通高中音樂師資情況調(diào)查
筆者通過對南寧市31所高中音樂教師調(diào)查，大部分年齡在30歲到40歲之間，占59.2%;從教師的性別來看，女教師41人，占75.9%;從教師的職稱來看，中教一級的占50.8%，中教二級職稱的教師占29.6%，中教三級的教師占3%，高級教師僅有8個人，才占教師的14%;從學(xué)歷上來看，音樂教師中大部分都是以大學(xué)本科學(xué)歷為主，占87%，61%的是師范畢業(yè)的，而研究生僅有4個人，占7.4%。
（二）關(guān)于對《普通高中音樂課程標準（實驗稿）》的研讀情況調(diào)查
圖1
如圖1顯示：57%的教師對《普通高中音樂課程標準》有學(xué)習(xí)過，但是沒有全面的了解;只有21%的教師認真研讀過;22%的教師從來沒有認真閱讀過。
（三）廣西高中音樂課開課情況調(diào)查
圖2
圖2數(shù)據(jù)顯示，所被調(diào)查的廣西普通高中音樂必修課的開課情況中，按照課標的要求堅持每周一節(jié)音樂課的占42.85%;隔周一節(jié)音樂課的占有35.71%;還有21.43%的學(xué)校到現(xiàn)在為止還沒有開設(shè)音樂課。
圖3
選修課開課情況調(diào)查中，歌唱和音樂與舞蹈模塊是受學(xué)校師生喜歡的，占的比例相對多一些，分別占44.44%和38.88%;其次是演奏模塊占16.66%;創(chuàng)作和音樂與戲劇表演這兩個模塊目前是沒有人選修。
（四）影響廣西普通高中音樂課程正常開設(shè)的因素
圖4
如圖4所示，影響廣西的高中音樂課程正常開課的原因中，學(xué)校不重視音樂課占57.14%;其次是缺乏專業(yè)的音樂教師占23.56%;受高考的影響的因素占14.28%;課時不夠占5%。
（五）學(xué)校教學(xué)設(shè)備情況調(diào)查
圖5
52.94%的學(xué)校有專門的音樂教育，教學(xué)設(shè)備齊全;29.41%的學(xué)校偶爾會使用多媒體音樂教室，教學(xué)設(shè)別有少量;有17.64%的學(xué)校到目前為止還沒有專門的音樂教師，教學(xué)設(shè)備緊缺。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有專門的音樂教室、教具齊全的學(xué)校都處在南寧市中心，而沒有專門音樂教室或是教具缺少的學(xué)校多集中在縣。
（六）廣西本土音樂教學(xué)情況調(diào)查
圖6
圖7
圖8
從以上圖表數(shù)據(jù)顯示，對于廣西本土音樂的學(xué)習(xí)中，有一半的高中教師會在授課時涉及一些廣西本土音樂的教授，當然也有42.85%的學(xué)校教師在上課時是從不教授廣西本土音樂有關(guān)的知識的。在圖表7中也可以看到，教師對廣西區(qū)域音樂文化的熟悉情況也不是很樂觀，會經(jīng)常聆聽本土音樂，對其非常了解的僅占10%，而完全不熟悉廣西本土音樂的占有30.56%。在圖表8中顯示，學(xué)生是比較偏愛流行音樂的，很多學(xué)生表示對民族民間音樂不感興趣。
二、問題成因
一是應(yīng)試教育明顯。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校受高考升學(xué)率的影響，應(yīng)試化教育非常明顯，在高中階段注重學(xué)生應(yīng)試的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。
二是開課不足。新課改后，廣西教育廳明確規(guī)定課程的開設(shè)在滿足開齊必修課的前提下，選修課可以根據(jù)學(xué)校的實際情況靈活調(diào)整，但是據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南寧市有些學(xué)校隔周上課、不開音樂課的情況非常嚴重。
三是教學(xué)設(shè)備奇缺。學(xué)校經(jīng)費不足，教學(xué)設(shè)備資源嚴重缺乏，尤其是城鄉(xiāng)差異非常明顯。有些音樂教師有能力開這門選修課，可是沒有相關(guān)的教學(xué)器材，也只能止步不前。
四是本土音樂教學(xué)重視不夠。通過對教師、學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校音樂教師缺乏對廣西本土音樂的重視，主要原因是學(xué)生不太喜歡本土音樂，所以教師對廣西本土音樂的教學(xué)上也是有心無力。其次，學(xué)校音樂教師對開展民間音樂采風缺乏積極性，自然教起來也相當?shù)某粤Α?/p>
三、對策研究
當前，廣西高中新課程的改革正在如火如荼地進行，在自治區(qū)教育廳的統(tǒng)一指導(dǎo)下，設(shè)立了30余所樣本學(xué)校，通過樣本學(xué)校帶動其他學(xué)校。根據(jù)《普通高中音樂課程標準》要求，我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)分制管理、開發(fā)校本資源等各方面都進行了積極的探索。但由于廣西高中新課改才剛起步，課改經(jīng)驗不足，因此，很有必要為廣西高中音樂課改問診把脈，尋求解決辦法。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視高中音樂教育
1.轉(zhuǎn)變音樂教育觀念
一是各地教育行政部門、學(xué)校要重視高中音樂教育。2012年9月4日，南寧市教育局在召開的2012年秋季學(xué)期推進課改工作布置會上指出：如何把高考成績與課改、教育現(xiàn)代化有機結(jié)合，是各高中學(xué)校當前最大的課題。據(jù)調(diào)查，目前還有21.43%的學(xué)校沒有開設(shè)音樂課。
二是高中音樂教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確“普通高中音樂課程的基本任務(wù)，是提高每個學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生各方面的潛能得到開發(fā)，并使他們從中受益”。筆者發(fā)現(xiàn)，許多高中音樂教師為了升學(xué)率，只注重高考特長生、藝術(shù)生的教學(xué)，而忽略面向全體高中生的基礎(chǔ)教育。
2.改善音樂教學(xué)條件
高中音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的重要途徑，而領(lǐng)導(dǎo)的重視力度是學(xué)生全面發(fā)展音樂能力的有力保障。雖然全區(qū)對新課程的改革非常重視，但對于音樂學(xué)科來講，在其管理、經(jīng)費的支持、教育模式等方面還有待完善。
（二）加強師資培訓(xùn)力度
1.注重培養(yǎng)“學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研”三位一體的音樂教師成長機制
教育部門應(yīng)定期組織音樂教學(xué)工作者進行職后培訓(xùn)，可以邀請高校音樂專家和外省資深的一線教師傳授經(jīng)驗，提供優(yōu)秀課例展示;對于有潛力的高中音樂教師，可以選送到音樂學(xué)院進修或是到新課程改革比較突出的外省學(xué)校去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅能開拓音樂教師的視野，而且能提高其音樂素養(yǎng)和音樂技能。
對于培訓(xùn)過的音樂教師，回到自己的崗位后，應(yīng)該通過自己學(xué)習(xí)到的知識再結(jié)合本校實際進行教學(xué)改革，真正能夠做到把所學(xué)的教授給學(xué)生，在本學(xué)科基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)新。同時，可以組織那些沒有去參加培訓(xùn)的音樂教師來觀摩、交流，這樣，經(jīng)過培訓(xùn)的音樂教師不僅把握住了音樂課堂，而且能夠帶動同學(xué)科的發(fā)展。
2.開展多形式、多層次、多方位的教師評價考核制度
評價是一種價值判斷活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。對廣西高中音樂教師進行評價考核，不僅能體現(xiàn)公平性、實踐性，而且還是鼓勵音樂教師積極工作的最重要手段，應(yīng)該從全方位來對音樂教師進行評價考核。
教學(xué)水平評價。每個學(xué)期應(yīng)該堅持對高中音樂教師進行教學(xué)考核。通過自評、他評、互評的手段對音樂教師的教學(xué)方法、說課技能、課程任務(wù)、教案的編寫等進行客觀有效的評價。
實踐能力評價。音樂教師組織舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、音樂教師教學(xué)技能優(yōu)質(zhì)課比賽，組織學(xué)校合唱團、舞蹈隊、樂隊參加各種比賽，應(yīng)該作為音樂教師評價考核的重要依據(jù)之一，這是充分體現(xiàn)教師的組織能力、實踐能力的重要機會，應(yīng)該與其職稱評定掛鉤。
科研能力評價。廣西高中音樂教師要積極參與音樂新課程資源的開發(fā)和研究，找出一條廣西音樂教育發(fā)展特色的高中音樂教育之路，因此，高中音樂教師在其高中音樂教育理念、實踐、教學(xué)方法、挖掘優(yōu)秀課例等方面要有所研究。學(xué)校應(yīng)根據(jù)音樂教師的科研成果進行綜合評價，給予一定的獎勵。
思想品德評價。在音樂教師的思想品德方面的評價一定要從各個角度進行評價，在德育方面，是否具備一名職業(yè)教師應(yīng)有的品德;在其教學(xué)理念方面是否創(chuàng)新，應(yīng)由學(xué)校、學(xué)生共同對其進行評價。
（三）開發(fā)校本課程資源，挖掘廣西本土音樂資源作為輔助教材
開發(fā)廣西本土校本課程資源，挖掘廣西本土音樂資源作為輔助教材，對提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、弘揚廣西民族多元文化等方面具有積極作用。
一是可以組織師生深入民間采風、田野調(diào)查。教師在民間音樂實踐中，可以組織學(xué)生到民間實地體驗和參與民族音樂活動。比如在南寧舉行的“民歌節(jié)”、武鳴縣的“三月三”歌圩、平果“壯族歌圩”等民族傳統(tǒng)音樂活動。這種活動能夠使學(xué)生充分感受民族音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生對廣西本土音樂的熱愛，學(xué)習(xí)本民族的一些歌舞、器樂。
二是聘請民間藝人到學(xué)校開設(shè)本土音樂教育選修課程。由于受教育條件、師資設(shè)備的影響，目前許多學(xué)校是少開甚至是不開任何選修課。因此，學(xué)校可以聘請當?shù)孛耖g藝人到高中學(xué)校進行教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對本土音樂文化的興趣愛好，學(xué)到原滋原味的本土音樂，而且也能滿足學(xué)生不同的需求，提高其音樂審美能力。
【參考文獻】
