引論：我們?yōu)槟砹?3篇統(tǒng)計學(xué)問題分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
如何選擇研究對象,至少需多少例,正確統(tǒng)計處理和參考一定數(shù)量的病例數(shù)據(jù),是確定正常值范圍及異常閾值的四個重要因素。
1.研究對象:應(yīng)為“完全健康者”,可包括患有不影響待測指標(biāo)疾病的患者。如“正常妊娠”的條件:孕前月經(jīng)周期規(guī)則、單胎、妊娠過程順利、無產(chǎn)科并發(fā)癥及其它有關(guān)合并癥,分娩孕周為37～41周+6,新生兒出生體重為2500～4000g和Apgar評分≥7分。
2.觀察數(shù)量:觀察數(shù)量應(yīng)盡可能多于100例;需分組者,各組人數(shù)也是如此(標(biāo)本來源困難時酌情減少)。有些指標(biāo)值如雌三醇(E3)、甲胎蛋白(AFP)、胎盤泌乳素(HPL)等隨孕周進(jìn)展而變化,應(yīng)按孕周分組;鄰近孕周均數(shù)相近者,可合并幾周計算。若為偏態(tài)分布,應(yīng)以百分位數(shù)計算,則例數(shù)應(yīng)≥120例。取各孕周對象時,應(yīng)考慮到所取各孕周中的例數(shù)分布大致均衡。顯然,文稿中往往以少量例數(shù)求得正常值是欠可靠的。
3.統(tǒng)計處理:應(yīng)根據(jù)所得數(shù)據(jù)分布特征采用不同的統(tǒng)計處理方法。屬正態(tài)或近似正態(tài)分布的數(shù)據(jù),可采用x±s法計算;這也適用于以一定方法能將非正態(tài)分布轉(zhuǎn)換成正態(tài)或近似正態(tài)分布的資料。對無法轉(zhuǎn)換的偏態(tài)資料,應(yīng)采用百分位數(shù)計算法。具體計算(包括上下限初步制定)見文獻(xiàn)。
4.對照數(shù)量:相應(yīng)觀察的病例數(shù)(包括分組)應(yīng)不少于30例,這對制定某指標(biāo)有臨床意義的異常閾值尤其重要,這一點往往易被忽視。如在參考較多病例數(shù)據(jù)后,唾液游離E3的下限異常閾值應(yīng)為第2.5百分位數(shù),而非通常采用的5百分位數(shù)。否則,將會導(dǎo)致該指標(biāo)產(chǎn)前監(jiān)護(hù)的假陽性率增加。
三、t檢驗與校正t檢驗(t′檢驗)
這是文稿中極易混淆的一類計量資料統(tǒng)計問題。
(一)檢驗的注意事項
1.t檢驗的意義:t檢驗與所有統(tǒng)計分析相同,其結(jié)果提示現(xiàn)有差別不僅僅是抽樣誤差所致,且提示犯第一類錯誤的可能性大小,即t0.05與t0.01犯第一類錯誤的可能性各為5%與1%。
2.統(tǒng)計意義與臨床意義的關(guān)系:統(tǒng)計學(xué)有顯著意義,而在臨床上可能是無意義的,提示該研究應(yīng)繼續(xù)深入,以明確該差異是否真有顯著意義;相反,統(tǒng)計無顯著意義,而臨床上卻是有意義的,不能貿(mào)然輕易地下結(jié)論。應(yīng)復(fù)查實驗設(shè)計、方法、試劑及儀器性能、質(zhì)控措施和實驗數(shù)據(jù)等是否有問題,或尚需再進(jìn)一步增加樣本量進(jìn)行復(fù)測等。
3.t檢驗適用范圍:t檢驗僅適用于正態(tài)或近似正態(tài)分布(包括偏態(tài)轉(zhuǎn)換)和其方差是齊性資料的檢驗;t檢驗適用于可比性資料,即除了欲比較的因素外,其它所有可影響的因素應(yīng)相似。
4.t檢驗的結(jié)果判斷:判斷結(jié)果不應(yīng)絕對化,P<或>0.05,分別表示可拒絕或接受原定的假設(shè),但兩者都有5%的可能性犯第一類錯誤;而P值越小,只能是更有理由拒絕原定的假設(shè)。
5.單側(cè)與雙側(cè)檢驗:應(yīng)預(yù)先制定本研究的結(jié)果是需行雙側(cè)還是單側(cè)檢驗。對有把握確知某治療措施或某指標(biāo)是不會劣于現(xiàn)有的,才作單側(cè)檢驗;若不知何者為優(yōu),應(yīng)行雙側(cè)檢驗。因為在同一t值的界限上,單側(cè)檢驗的概率(P)僅為后者的一半,也就是說單側(cè)檢驗較雙側(cè)檢驗更易得出差別有統(tǒng)計意義的結(jié)論,不可隨意制定。一般講,絕大多數(shù)研究以采用雙側(cè)檢驗為妥。
(二)t′檢驗與t檢驗的區(qū)別
當(dāng)兩樣本均數(shù)的方差非齊性時,應(yīng)以t′替代t檢驗。例如:甲組32例血清某指標(biāo)值為53.9±49.6(μmol/L);乙組6例的結(jié)果為26.6±7.2(μmol/L),若不考慮兩樣本方差大小,t檢驗示t=1.331,P>0.05,提示兩組血清該指標(biāo)的平均含量差異無顯著意義。但先作方差齊性檢驗,F=47.4,P<0.01,示這兩樣本方差差異有極顯著意義。據(jù)此應(yīng)采用t′檢驗,t′=2.952>t′0.012.875,P<0.01。顯然,與上述結(jié)論恰恰相反。
四、卡方(χ2)、校正χ2與直接概率法(或精確法)檢驗
這三種檢驗方法為一類用途較廣、但也易混淆的、適用于計數(shù)資料檢驗的方法。應(yīng)注意,鑒于總數(shù)與理論值的不同,應(yīng)采用相適合的檢驗方法。
例1.192例出生體重≥4000g的新生兒發(fā)生難產(chǎn)與窒息數(shù)分別為151例與22例;3475例出生體重≥3500～4000g的新生兒發(fā)生難產(chǎn)與窒息數(shù)分別為185與265例;2451例出生體重≥2500～3500g的新生兒發(fā)生難產(chǎn)與窒息數(shù)分別為122與169例。3組的構(gòu)成比:難產(chǎn)與新生兒窒息率分別為:78.6%、5.3%、5.0%與11.4%、7.6%、6.9%。據(jù)此貿(mào)然認(rèn)為出生體重≥2500～3500g為最佳新生兒分娩體重的結(jié)論是不可靠的。經(jīng)χ2分析,后兩組的難產(chǎn)與窒息率間和前兩組窒息率間差異均無顯著意義(P均>0.05)。故可認(rèn)為,單據(jù)本研究結(jié)果是難以得出上述臨床上認(rèn)可的結(jié)論的。這涉及到上述“統(tǒng)計無顯著意義,而臨床卻是有意義”的問題,應(yīng)進(jìn)一步復(fù)查或增加樣本測試。杜絕單純根據(jù)百分率的大小貿(mào)然下結(jié)論。
例2.某藥治療感染衣原體(CT)的中、晚期孕婦各11例和36例,她們的新生兒感染CT數(shù)各為3例和23例。χ2檢驗得χ2=4.570,P<0.05。據(jù)此誤認(rèn)為,某藥治療中孕期感染CT孕婦的新生兒感染CT數(shù)少于晚孕期才開始治療的新生兒感染數(shù)。根據(jù)統(tǒng)計原則,其中一個數(shù)的理論值為4.9(<5)時,應(yīng)采用校正χ2計算,得χ2=3.209,P>0.05。顯然,正確結(jié)論恰與上述相異。
例3.以精確法替代χ2檢驗。某新技術(shù)測試8例卵巢內(nèi)胚竇瘤患者,5例呈陽性反應(yīng);測試25例卵巢顆粒細(xì)胞瘤患者中6例陽性。χ2檢驗得χ2=4.042,P<0.05。誤認(rèn)為該新技術(shù)測前組的陽性率高于后組。但鑒于總例數(shù)33例(<40),且其中一個數(shù)的理論值為2.7(<5),故應(yīng)改用精確法檢驗,結(jié)果首次計算P值,已達(dá)0.102,>雙側(cè)檢驗的有顯著性意義的界限0.025,故P>0.05。結(jié)論也恰相反。
五、相關(guān)與回歸分析
相關(guān)分析只是以相關(guān)系數(shù)(r)來表示兩個變量間直線關(guān)系的密切程度和相關(guān)方面的統(tǒng)計指標(biāo)。無論是正相關(guān)(r為正值)或負(fù)相關(guān)(r為負(fù)值),只是經(jīng)相關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計意義檢驗(如t檢驗)后,當(dāng)P<0.05時,即示差異有顯著意義時,才能依據(jù)|r|值的大小來說明兩變量間相關(guān)的密切程度。因此,表示相關(guān)性,除寫出r值外,應(yīng)注明P值;切不可將相關(guān)的顯著性誤解為相關(guān)程度;也應(yīng)注意:相關(guān)分析是不能單純用于闡明兩事物或現(xiàn)象間存在著本質(zhì)的聯(lián)系,即使兩變量間存在高度相關(guān)關(guān)系(即有一定的統(tǒng)計聯(lián)系),也不能證明它們間存在著因果關(guān)系。如欲證明兩事物間的內(nèi)在聯(lián)系,必需憑借專業(yè)知識從理論上加以闡明。
“相關(guān)”是表示兩個變量間相互關(guān)系的密切程度,而回歸分析是提示兩個變量間的從屬關(guān)系。在回歸分析中,應(yīng)注意由X變量值推算Y,與以Y變量值推算X的回歸線是不一樣的;直線回歸方程的適用范圍,一般僅適合于自變量X原測數(shù)據(jù)的范圍,故繪制回歸線時,X值切不能超越實測值的范圍而任意延長。
可見,這兩種分析,說明的問題是不同的,但相互又有聯(lián)系。在作回歸分析時,一般先作相關(guān)分析,只有在相關(guān)分析有統(tǒng)計意義(即回歸有統(tǒng)計意義)的前提下,求回歸方程和回歸線才有實際意義。決不能把毫無實際意義的兩個事物或兩種現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)與回歸分析。
六、數(shù)據(jù)的正確書寫
1.文稿內(nèi)各數(shù)據(jù)的書寫必須前后一致;總數(shù)應(yīng)等于各分組的數(shù)據(jù)之和。
2.對不同指標(biāo),有其不同數(shù)據(jù)精度的要求,這應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識加以判斷。如新生兒出生體重是以公斤為單位,記錄測定數(shù)據(jù)精確到小數(shù)點后的第二位數(shù)字即可。
3.測定數(shù)據(jù)的書寫,不能超越其測量儀器測試的精確度范圍。
4.同一指標(biāo)的前后數(shù)據(jù)應(yīng)保持同一精確度。
篇2
【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0173-02
1.前言
隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步及研究手段的不斷發(fā)展，生物科學(xué)成為2l世紀(jì)最具有吸引力和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科門類之一。生物統(tǒng)計學(xué)是利用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法來分析和解釋生物科學(xué)研究中的各種生命現(xiàn)象的學(xué)科。生物統(tǒng)計學(xué)不僅在傳統(tǒng)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和農(nóng)林學(xué)中被廣泛應(yīng)用，而且現(xiàn)代的生物信息學(xué)、基因和蛋白質(zhì)組學(xué)等均是建立在生物統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)上的，系統(tǒng)生物學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等同樣離不開生物統(tǒng)計學(xué)的知識[1，2]。數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)思想為生物統(tǒng)計學(xué)提供了牢固的基石，生物科學(xué)試驗調(diào)查和實驗數(shù)據(jù)是生物統(tǒng)計學(xué)處理的對象，計算機為生物統(tǒng)計學(xué)提供了強有力的工具。在工作中，經(jīng)常會有老師或研究生問到科研過程或?qū)嶒灲Y(jié)果處理時涉及的生物統(tǒng)計學(xué)問題。由此可見，生物統(tǒng)計學(xué)在科研和工作過程中的重要性。經(jīng)過幾年的生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有意識到統(tǒng)計學(xué)的重要性，多數(shù)只是應(yīng)付性的學(xué)習(xí)，缺乏主動性。因此，需要深入的分析在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足。
2.生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題
2.1 多媒體的作用沒有充分發(fā)揮，教學(xué)缺乏生動性
隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中不僅提高了課堂教學(xué)效率，在一定程度上也獲得了良好的教學(xué)效果[3]。然而目前多媒體在課堂上主要以處理符號、文字、圖形為主，而對基于大量運算才能輸出的聲音、影像、動畫等信息，以及人機交互操作完成教學(xué)或訓(xùn)練功能的表現(xiàn)明顯不足。
生物統(tǒng)計學(xué)的核心內(nèi)容是一系列統(tǒng)計方法，涉及大量的公式、字母、符號等。在課堂教學(xué)實踐中，單純利用多媒體進(jìn)行教學(xué)就會出現(xiàn)單調(diào)、枯燥的現(xiàn)象，缺乏吸引力，學(xué)生們將產(chǎn)生視覺疲勞，注意力下降，影響學(xué)習(xí)效率。講這些內(nèi)容時，就不能只以傳統(tǒng)板書和幻燈顯示的形式進(jìn)行講述，要把用復(fù)雜數(shù)學(xué)公式解決問題的過程和計算結(jié)果以生動的形式表現(xiàn)出來，如動畫、3D影像，與學(xué)生交互式的操作等。利用相關(guān)的軟件結(jié)合相應(yīng)試題的解析，將會調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，集中注意力，提高課堂講課的生動性和學(xué)生們對講授內(nèi)容的接收效率，同時還能夠提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 教學(xué)實踐環(huán)節(jié)較薄弱
生物統(tǒng)計學(xué)是一門實用性課程，其目的是使學(xué)生能夠充分掌握生物統(tǒng)計學(xué)知識，并利用其解決實際問題[4，5]。然而，由于教學(xué)計劃中課時數(shù)的限制，需要老師在課堂上要適時安排實踐環(huán)節(jié)，使得理論與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，加強生物統(tǒng)計的實踐技能訓(xùn)練和素質(zhì)培訓(xùn)。
2.3 學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動性
生物統(tǒng)計學(xué)屬于工具性課程，在科研的實驗設(shè)計及數(shù)據(jù)處理過程中起著非常重要的作用。多數(shù)學(xué)生還未直接接觸實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，對科研的概念比較模糊，沒有直觀認(rèn)識，難以理解相關(guān)的理論知識和統(tǒng)計分析方法，容易產(chǎn)生難學(xué)、不想學(xué)的思想。盡管在教學(xué)過程中，教師多次反復(fù)強調(diào)本門課程的重要性，但是，學(xué)生們在學(xué)習(xí)階段由于意識不到課程的重要性，因而其學(xué)習(xí)興趣不夠。只有少數(shù)認(rèn)真的學(xué)生會課下看書，仔細(xì)完成課下作業(yè)，多數(shù)的學(xué)生采用“應(yīng)付式”的學(xué)習(xí)方式。“應(yīng)付式”的學(xué)生會不加思考的草草的交上作業(yè)本，更有甚者課上不聽講，課下不復(fù)習(xí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性，這可能和人的“直接利益”思想相關(guān)。心理學(xué)認(rèn)為“人的一切活動就是為了追求自己的個人利益”。學(xué)生們有可能認(rèn)為生物統(tǒng)計學(xué)對其的“直接利益”就是平時作業(yè)成績和考試成績，故他們采用被動式的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.4 教材內(nèi)容缺乏學(xué)生參與的先驗設(shè)計
目前國內(nèi)大多教材的設(shè)計仍是以傳統(tǒng)模式為主，首先介紹概念、方法，給出公式，再舉例印證。現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)已經(jīng)證明，傳統(tǒng)的教材組織和課堂講述過程不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生會感覺枯燥，認(rèn)為上課聽講與課后自己看書的效果是一樣的，因此在課堂上不會集中注意力，也不會主動地融入到教學(xué)過程中來。缺乏主動反饋、師生緊密融為一體的課堂氛圍，從而大大影響了教學(xué)效果。
3.結(jié)語
在教學(xué)過程中，教師為教學(xué)活動的組織者、學(xué)生探索知識的引導(dǎo)者和合作者。我們不能使用傳統(tǒng)的填鴨式和一言堂式的教學(xué)方法，不能使用強制的手段逼迫學(xué)生被動地接受知識。教師在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并探究采用合適的教改方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)課程體系，加強教學(xué)效果。學(xué)生起著主體的作用，必須充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把素質(zhì)教育融合入生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)過程中，把考核學(xué)生應(yīng)用知識的能力和綜合分析問題的能力作為重點，培養(yǎng)他們的實踐能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
引言
目前，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力已經(jīng)受到世界各國教育界的重視。美國課程標(biāo)準(zhǔn)（1989年NCTM發(fā)表的《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程與評估標(biāo)準(zhǔn)》）把“能夠解決數(shù)學(xué)問題”列為學(xué)校數(shù)學(xué)要達(dá)到的五個目標(biāo)之一；在其分項標(biāo)準(zhǔn)中，“數(shù)學(xué)用于問題解決”居于首位。日本數(shù)學(xué)教育界也十分重視“問題解決”，從1994年開始全面實行新數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，把“課題教學(xué)”列入大綱內(nèi)容，而所謂“課題教學(xué)”就是以“問題解決”為特征的數(shù)學(xué)課[1]。我國在2000年頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》首次將解決問題與數(shù)學(xué)思考、知識技能、情感與態(tài)度作為并列的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。
問題解決能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到世界范圍的重視，如何提高學(xué)生的問題解決能力成為了研究者關(guān)注的焦點。劉元宗（2004）認(rèn)為，若要問題解決教學(xué)取得良好成效，數(shù)學(xué)問題的設(shè)計是基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)問題是一種情境，這種情境應(yīng)根植于現(xiàn)實，是有趣的、能引起學(xué)生探索欲望的情境[3]。Stone（2006）認(rèn)為問題的展現(xiàn)形式是非常重要的環(huán)節(jié)，不同的呈現(xiàn)方式會對學(xué)生的情感、態(tài)度以及問題解決能力均產(chǎn)生不同的影響[4]。同時，在進(jìn)行問題解決的教學(xué)過程中，適時地指導(dǎo)、及時地反饋會引發(fā)學(xué)生高水平的思維、促使學(xué)生進(jìn)行深層次的意義建構(gòu)。對學(xué)生問題解決過程中采用了怎樣的策略及問題解決能力的評價更是教師和研究者關(guān)注的問題。那么，在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力過程中，如何利用信息技術(shù)更好地提高學(xué)生的問題解決能力，目前在我國相應(yīng)的研究還較少。本文介紹了在美國有廣泛影響力的兩個以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力為目的的系統(tǒng)：賈斯珀系列和IMMEX系統(tǒng)，并從問題情境的展示形式、系統(tǒng)的指導(dǎo)和系統(tǒng)評價3個方面具體分析了這兩個系統(tǒng)是怎樣利用信息技術(shù)支持問題解決能力的培養(yǎng)和評價，
最后為建設(shè)更加完善的數(shù)學(xué)問題解決系統(tǒng)提出了自己的建議。
一 賈斯珀系列和IMMEX系統(tǒng)概述
賈斯珀系列和IMMEX都是利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的典范，在美國都引起了較大的反響。賈斯珀系列是由美國溫特貝爾特大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組（CTGV）在20世紀(jì)80年代結(jié)合自己多年的研究成果，充分利用了計算機和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力為目的的教學(xué)系統(tǒng)[5]。賈斯珀系列以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以拋錨式教學(xué)為主要教學(xué)設(shè)計原則，共創(chuàng)設(shè)了12個生動、逼真的歷險故事作為問題的情境。這些歷險故事都是以發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題為核心，同時融入了科學(xué)、社會學(xué)、歷史等其他的學(xué)科，為學(xué)生呈現(xiàn)了廣闊的問題探索空間。在富有情趣和挑戰(zhàn)性的情境中，解決問題需要的數(shù)據(jù)被鑲嵌到故事情境中，學(xué)生至少要經(jīng)過14步才能解決問題，而這些問題往往是一個人很難獨立地完成的，因此又為學(xué)生間進(jìn)行合作提供了機會。賈斯珀系列最初的實驗研究遍及美國9個州的16所學(xué)校，實驗研究的結(jié)果充分表明了賈斯珀系列的巨大生命力。
IMMEX（Interactive Multi-Media Exercises的縮寫）系統(tǒng)是美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的醫(yī)學(xué)院教授羅納德．史蒂文森博士（Dr.Ronald Stenvens）及其團隊，在美國自然科學(xué)基金會（NSF）和其他促進(jìn)教育創(chuàng)新和改革基金的支持下，經(jīng)過多年潛心研究開發(fā)出來的用于培養(yǎng)、評價學(xué)生問題解決能力的在線系統(tǒng)（immex.ucla.edu）。目前，已有超過500，000名學(xué)生使用IMMEX系統(tǒng)，用于提高他們的問題解決能力[6]。目前在該系統(tǒng)中，已經(jīng)有超過100（包括了各個學(xué)科）個用于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的問題集。每個問題集都提供了具有挑戰(zhàn)性的故事情節(jié)，并拋出了需要學(xué)生解決的問題。學(xué)生需要在大量的信息中尋找對解決問題有幫助的信息，并制定解題路徑。在IMMEX系統(tǒng)中每個問題集的解決路徑是多條的，而不同路徑反應(yīng)了學(xué)生不同的解題策略。
賈斯珀系列和IMMEX系統(tǒng)在幫助培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力方面各有特色，各有側(cè)重。下面具體分析了賈斯珀系列和IMMEX系統(tǒng)是如何使用技術(shù)在問題的呈現(xiàn)方式、系統(tǒng)的指導(dǎo)、系統(tǒng)的評價三個方面促進(jìn)提高學(xué)生的問題解決能力的。
二 案例的具體分析
1 問題情境的呈現(xiàn)方式
（1） 賈斯珀系列的問題呈現(xiàn)方式
賈斯珀系列為每個問題賦予了豐富的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境。問題情境以影片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，每個影片約17分鐘，且都是以提出各種各樣的挑戰(zhàn)性問題而結(jié)束[7]。解決問題所需要的數(shù)據(jù)也同樣鑲嵌在故事情境中，學(xué)生在解決問題的時候可以按照自己的需要控制影片播放的速度、順序，同時在觀看影片的時候進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)的記錄。
賈斯珀系列歷險故事以影片的形式將問題情境展示給學(xué)生。在影片中有真實的生活情境、真實的人物、真實的問題。這種情境的呈現(xiàn)方式具有強烈的現(xiàn)場感、真實感和視覺聽覺的沖擊力，能夠非常好地激發(fā)學(xué)生的興趣、探索欲望，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下解決問題。
（2）IMMEX系統(tǒng)的問題呈現(xiàn)方式
IMMEX系統(tǒng)問題情境的呈現(xiàn)方式設(shè)計得非常巧妙，與現(xiàn)實生活中的問題解決過程中信息的獲取途徑基本是同構(gòu)的。在現(xiàn)實生活中，問題解決過程通常是這樣的：首先是遇到問題，然后分析解決問題所需的信息。在真實情境中會存在大量的信息，而這些信息的獲得是要付出代價的（時間或費用），因此在付出代價之前需要認(rèn)真考慮是否有必要獲得某些信息，之后再采取行動。這個過程是信息的篩選過程。也許在獲得某些信息后才知道這些信息與解決問題是不相關(guān)的，這樣的話就需要重新選擇。
在IMMEX系統(tǒng)中，每個問題都發(fā)生在一個真實的情境中，情境中包含的大量信息都以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在首頁中呈現(xiàn)給學(xué)生的是整個的情境背景，同時拋出需要解決的問題。這類似于在現(xiàn)實情境中遇到的問題。情境中包含的信息根據(jù)在具體情境中的相互關(guān)系被組織在不同的主題下（通過網(wǎng)頁鏈接彼此關(guān)聯(lián)），在網(wǎng)頁中可以看到這些主題信息（在網(wǎng)頁的上部，其下一級主題在網(wǎng)頁的左邊）。這些主題信息類似于現(xiàn)實中的各個方面的信息。點擊需要的主題鏈接后，IMMEX系統(tǒng)并沒有直接將網(wǎng)頁信息呈現(xiàn)出來，而是先彈出一個確認(rèn)對話框，提示學(xué)生如果認(rèn)為該信息確實具有價值的話請點擊“確定”，但同時會扣除一定的分?jǐn)?shù)，如果點擊“取消”則看不到相應(yīng)網(wǎng)頁中的信息，也不扣除分?jǐn)?shù)。這與現(xiàn)實生活中的信息獲得都是要付出代價是一致的。如果學(xué)生選擇“確定”，則表示學(xué)生認(rèn)為該信息確實與問題解決相關(guān)，是值得付出代價的，否則表示學(xué)生認(rèn)為該信息與問題解決不相關(guān)。
2 系統(tǒng)的指導(dǎo)
由于問題解決的情境通常都較復(fù)雜，包含了大量的信息。在與情境相關(guān)的信息中，有些信息是問題解決必需的，而有些信息只是情境信息，與問題解決沒有關(guān)系。如果學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題時，常常會迷失在撲面而來的大量信息中而找不到解決的路徑。此時系統(tǒng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是非常有意義的。否則，學(xué)生對完成任務(wù)會失去興趣，產(chǎn)生挫折感并喪失信心，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的能力是非常不利的。
（1） 賈斯珀系列的指導(dǎo)
在賈斯珀系列中，學(xué)生與系統(tǒng)的交互除了系統(tǒng)能夠向?qū)W生展示信息外，學(xué)生還可以在問題解決過程中得到系統(tǒng)的指導(dǎo)。賈斯珀系列的幫助主要體現(xiàn)在“專家示范”。學(xué)生可以在問題解決過程中查看專家的做法，以便更好地理解在這樣的情境下應(yīng)采取什么樣的行動，以促進(jìn)決策；或者當(dāng)學(xué)生嘗試自己的方法時，示范還可以給出指導(dǎo)和幫助。
（2） IMMEX系統(tǒng)的指導(dǎo)
IMMEX系統(tǒng)提供的幫助是在每個問題集的主題項中都包括了一個“圖書館”。在“圖書館”中系統(tǒng)地為學(xué)生提供了解決問題所必需掌握的學(xué)科知識，但是不包括任何提示信息。如果學(xué)生在解決問題時忘記了某些具體的學(xué)科知識，則可以通過“圖書館”進(jìn)行查詢。例如在解決問題時需要用到“速度=距離 時間”而學(xué)生忘記了這個公式，那么他可以在“圖書館”中得到幫助。從圖書館中獲取信息是不扣除分?jǐn)?shù)的。在學(xué)生完成問題解決時，如果學(xué)生沒有得出正確答案，系統(tǒng)還給學(xué)生一些提示信息，啟發(fā)學(xué)生怎樣順利完成問題解決。
3 系統(tǒng)的評價
問題解決能力的評價不能只依據(jù)最后的問題解決結(jié)果來進(jìn)行判定。同樣的結(jié)果，不同的學(xué)生采用的策略可能存在較大的差異。只有掌握學(xué)生問題解決過程中的思維變化，才能有針對性地幫助學(xué)生提高問題解決能力。因此對學(xué)生在解決問題過程中采用的策略是進(jìn)行問題解決能力評價的關(guān)鍵，也是廣大教師普遍關(guān)注的問題。在問題解決能力評價方面，賈斯珀系列和IMMEX系統(tǒng)采用了不同的評價方式。
（1）賈斯珀系列的評價方式
賈斯珀系列十分重視學(xué)生問題解決過程中的形成性評價。在賈斯珀系列中，系統(tǒng)與學(xué)生的交互除了給學(xué)生呈現(xiàn)信息外，還包括對學(xué)生輸入的解決方案的模擬，以作為對學(xué)生的形成性評價。例如在賈斯珀系列的“成功藍(lán)圖”故事情境中，要求學(xué)生設(shè)計秋千。在這個情境中學(xué)生需要考慮秋千架的擺長和秋千的高度的關(guān)系。有些學(xué)生將秋千架的擺長與高度設(shè)計成相等。當(dāng)學(xué)生向系統(tǒng)輸入他們的設(shè)計方案時，系統(tǒng)會依據(jù)學(xué)生的輸入進(jìn)行建模，為學(xué)生展示出他們的設(shè)計結(jié)果，當(dāng)學(xué)生得到了他們設(shè)計的結(jié)果后會立即意識到這種方案是行不通的。系統(tǒng)為學(xué)生提供的模擬模型如圖1所示[9]。
這種形成性評價對提高學(xué)生思維是非常有幫助的，它使得學(xué)生有機會及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并在反思發(fā)生錯誤的原因后糾正錯誤，再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。反饋信息的及時獲得有利于學(xué)生解決問題能力水平的提高。
（2） IMMEX系統(tǒng)的評價方式
IMMEX系統(tǒng)的強大功能之一在于對問題解決能力的評價方面[8]。IMMEX獨特的信息呈現(xiàn)方式一方面模擬了現(xiàn)實問題解決過程中信息的獲得形式，另一方面為捕獲問題解決過程中策略的選擇提供了可能。在IMMEX系統(tǒng)中，每個問題集都有多條解題路徑，不同網(wǎng)頁的瀏覽及其順序代表了不同策略的選擇。后臺的服務(wù)器會捕獲學(xué)生對網(wǎng)頁的點擊情況并利用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的策略進(jìn)行聚類，并將結(jié)果進(jìn)行了可視化，如圖2所示[10]。在目前的系統(tǒng)中一共將學(xué)生的策略聚為36類，教師可通過查看學(xué)生所屬的類型詳細(xì)地了解學(xué)生在解決問題時所采用的策略。
三 案例的啟示
通過以上分析可知，賈斯珀系列和IMMEX系統(tǒng)各有自己獨到之處，它們彼此之間從培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力方面又相互補充，為建設(shè)更好地問題解決系統(tǒng)提供了有意義的借鑒。
1 在問題情境的呈現(xiàn)方式上，賈斯珀系列采用的是影片的呈現(xiàn)形式。雖然為學(xué)生提供了逼真的問題情境、生動的畫面，但畢竟拍攝這樣的影片要付出較大的人力、物力、財力，花費較多的時間，而且系統(tǒng)的修改也非常困難。因此筆者不贊成這種情境信息呈現(xiàn)方式。IMMEX系統(tǒng)巧妙地利用網(wǎng)頁間的鏈接關(guān)系模擬了現(xiàn)實情境中信息間的關(guān)系，在網(wǎng)頁中依據(jù)情境的需要加入了生動有趣的動畫或圖片，也能夠吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了一個較真實的問題情境。此外，每一個網(wǎng)頁呈現(xiàn)的信息量與將所有信息同時呈現(xiàn)給學(xué)生的文字形式比較起來，這種呈現(xiàn)方式降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，有助于學(xué)生問題解決能力的提高。因此IMMEX系統(tǒng)的這種信息呈現(xiàn)方式是很值得借鑒的。
2 在系統(tǒng)提供的指導(dǎo)方面，IMMEX系統(tǒng)提供的幫助相對較單薄，只簡單地再現(xiàn)了相關(guān)的教科書中的知識和對問題的簡單提示。IMMEX系統(tǒng)強調(diào)的是對學(xué)生問題解決能力的評價，希望對學(xué)生的策略進(jìn)行區(qū)分，因此在過程中并沒有進(jìn)行干預(yù)。但是在學(xué)生經(jīng)過多次努力都失敗后，IMMEX系統(tǒng)也沒有給予幫助，這樣學(xué)生會喪失信心甚至放棄，對學(xué)生的情感會造成消極影響，不利于學(xué)生問題解決能力的提高。賈斯珀系列的專家示范功能是一種有針對性的幫助和指導(dǎo)，能夠使學(xué)生在不同情境下獲得不同的幫助。這種幫助具有針對性和及時性的特點，因此對促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提高是很有益的，賈斯珀系列的指導(dǎo)功能為我們提供了很好的經(jīng)驗。
3 在問題解決能力的評價方面，賈斯珀系列重視形成性評價，對學(xué)生的策略給予了及時的評價，而IMMEX系統(tǒng)的評價是在學(xué)生完成問題解決之后，是對學(xué)生問題解決過程中策略的捕獲及學(xué)生策略的分類。筆者認(rèn)為如果能將兩個系統(tǒng)的評價功能融為一體是非常理想的。
四 總結(jié)
本文分析了賈斯珀系列和IMMEX系統(tǒng)是如何利用信息技術(shù)在問題情境的呈現(xiàn)方式、系統(tǒng)的指導(dǎo)和系統(tǒng)評價三個方面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的，為我國建設(shè)更好的數(shù)學(xué)問題解決系統(tǒng)提供了有益的借鑒。但同時也應(yīng)該看到，這兩個系統(tǒng)都沒能為學(xué)生提供個人指導(dǎo)等方面的欠缺。如何利用信息技術(shù)建設(shè)更完善問題解決系統(tǒng)還有待進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)
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Analysing the System for the Problem Solving of Mathematics
MA Yu-huiZHOU YingHUANG Rong-huai
篇4
1.1 調(diào)查對象： 18歲―30歲在讀和已畢業(yè)的大學(xué)生。男性476人，女性281人。
1.2 方法：參照汪向東等［1］編制的癥狀自評量表（SCL-90）設(shè)置問卷，采取網(wǎng)絡(luò)無記名問卷投票形式，須填寫年齡、學(xué)歷、在讀與否等相關(guān)個人信息以備統(tǒng)計。
1.3 統(tǒng)計學(xué)方法：應(yīng)用SPSS12.0統(tǒng)計軟件，計數(shù)資料以樣本數(shù)和構(gòu)成比表示，組間比較采用x??2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1 調(diào)查結(jié)果顯示提交調(diào)查問卷的757人中，有情緒問題者612人（80.8%），無情緒問題者145人（19.2%）。有學(xué)業(yè)問題者391人（51.7%），其中學(xué)習(xí)動力不足者98人（25.1%），學(xué)習(xí)目的不明確者78人（19.9%），學(xué)習(xí)動機功利化者215人（55.0%）；有大學(xué)生活適應(yīng)問題者366人（48.3%），其中生活自理問題221人（60.4%），對挫折心理承受能力弱者108人（29.5%），考試焦慮者37人（10.1%）；存在問題年齡階段：26～30歲88人，23～25歲109人，18～22歲415人。存在情緒、學(xué)業(yè)以及生活適應(yīng)能力的問題者比例明顯高于無問題者。
2.2存在不同問題年齡的比較18～22歲所占比例明顯高于23～26歲、26～30歲組別，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05，表1，2）。
3 結(jié)論
篇5
2011年統(tǒng)計學(xué)專業(yè)才作為一級學(xué)科在研究生專業(yè)中開設(shè)，統(tǒng)計碩士的教學(xué)尚未形成體系。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在研究生專業(yè)中的開設(shè)歷史短，各大高校對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科建設(shè)及各個研究方向的培養(yǎng)計劃還不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)模糊。課程安排也存在不合理的地方，統(tǒng)計碩士必須具有扎實的統(tǒng)計基礎(chǔ)才能更好地從事統(tǒng)計的研究工作。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)較好。統(tǒng)計碩士的培養(yǎng)計劃中，專門培養(yǎng)統(tǒng)計能力的課程較少，其余多是根據(jù)每個導(dǎo)師所研究的領(lǐng)域安排的課程，與統(tǒng)計直接相關(guān)的課程尤為缺乏。
2.教學(xué)形式單一，缺乏實例
隨著社會的進(jìn)步，統(tǒng)計學(xué)的知識越來越豐富，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，但統(tǒng)計碩士的教學(xué)形式卻還很單一。統(tǒng)計碩士教學(xué)多是板書或是通過多媒體教學(xué)，大部分課程都是老師講、學(xué)生聽，只有極少數(shù)的課程由學(xué)生講解或討論。這些少數(shù)的課程是不同研究方向的課程討論，加深了學(xué)生在自己研究領(lǐng)域的知識領(lǐng)悟，但統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識并沒有鞏固。統(tǒng)計學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它的應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了科學(xué)的各個領(lǐng)域。統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用廣泛，通過各種軟件來實現(xiàn)取據(jù)的分析。高校開設(shè)的軟件課程一般包括SPSS、Matlab、R軟件等，掌握這些軟件最好的方法就是在實際中來運用。教學(xué)實例的欠缺，讓統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的碩士研究生在學(xué)習(xí)或應(yīng)用統(tǒng)計知識時困難重重。
二、方法建議
1.合理規(guī)劃研究方向
目前統(tǒng)計學(xué)碩士教學(xué)中存在統(tǒng)計學(xué)各研究方向教學(xué)模糊。合理地規(guī)劃各個研究方向及培養(yǎng)計劃是培養(yǎng)統(tǒng)計碩士的基礎(chǔ)。如今統(tǒng)計學(xué)滲透于各行各業(yè)，社會科學(xué)、自然科學(xué)都離不開統(tǒng)計學(xué)知識。統(tǒng)計學(xué)研究方向的劃分，需要結(jié)合統(tǒng)計學(xué)實際的運用及當(dāng)前的研究領(lǐng)域。不管研究方向如何設(shè)置，都要著眼于統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識及與之相結(jié)合的學(xué)科，例如教育統(tǒng)計，應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)計知識與教育學(xué)的知識，而不是單方面的教育或統(tǒng)計知識，統(tǒng)計學(xué)的作用就是運用統(tǒng)計知識處理解決其他學(xué)科的實際數(shù)據(jù)等問題。
2.適當(dāng)增加教學(xué)課程、教學(xué)實例
研究生的課程較少，統(tǒng)計學(xué)更需要掌握好理論知識再運用于實踐。增加統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)課程，增設(shè)統(tǒng)計學(xué)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的課程，加強統(tǒng)計學(xué)知識的學(xué)習(xí)。統(tǒng)計學(xué)是研究搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并通過分析數(shù)據(jù)的結(jié)果正確地推斷出某種現(xiàn)象規(guī)律的科學(xué)。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)與實際例子密不可分，增加教學(xué)實例不僅能加強專業(yè)方向的研究，還能引導(dǎo)學(xué)生深入研究以及加強對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識的靈活運用。
3.采用多元化教學(xué)
統(tǒng)計碩士的教學(xué)存在教學(xué)手段單一的問題，多元化的教學(xué)手段是改變目前教學(xué)單一的一種方式。通過數(shù)據(jù)收集，根據(jù)所學(xué)統(tǒng)計知識運用統(tǒng)計軟件分析，最終得出結(jié)論及提出建議。在分析數(shù)據(jù)的過程中不僅學(xué)會運用，而且加強知識的理解和記憶。除了統(tǒng)計軟件的教學(xué)，學(xué)生還可通過感興趣的實際案例來學(xué)習(xí)掌握知識。學(xué)生講課的形式也是一種可采用的教學(xué)方式，學(xué)生提前準(zhǔn)備要講的內(nèi)容。多元化的教學(xué)方式不僅能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生更好地掌握知識。
篇6
一、我國農(nóng)村留守兒童存在的問題
1.人際交往能力差
之前我教的班級里有一個學(xué)生，上課的時候聽課很認(rèn)真，每次的課堂作業(yè)完成的都很好，對老師同學(xué)也很有禮貌，班級里的事情也很熱心，就是有一點，不善言辭，很少最別人主動溝通，并且家庭作業(yè)幾乎都沒有按時完成。后來我去他家家訪，到那才發(fā)現(xiàn)原來這個孩子是個留守兒童，父母都去了外地打工，只留下他自己和爺爺奶奶生活，爺爺奶奶年紀(jì)大了，平常爺爺奶奶只管孩子有沒有吃飽，有沒有穿暖，對于學(xué)習(xí)沒有上心，并且農(nóng)村里的老人知識水平有限，好多內(nèi)容他們根本就不懂。另外，由于沒有父母和伙伴玩耍，孩子變得沉默寡言，不善于與人交談，久而久之就變得不喜歡和別人交流。因此，這個學(xué)生的家庭作業(yè)經(jīng)常有不會做的，沒有人去問，也不想去找老師和同學(xué)溝通，導(dǎo)致作業(yè)每次都不能按時完成。
2.缺乏母愛
母親是這個世界上最溫暖的字眼，母愛也是這個世界上最溫暖的愛，但是這對于那些留守兒童來說簡直跟奢求一般，他們常年與母親分別，沒有機會去感受來自母親的愛，很多學(xué)生因為這點脾氣很暴躁，上課不認(rèn)真聽講，跟老師斗嘴，非常的叛逆。就比如我班里的一個學(xué)生，他的父母離異，跟著父親，但是父親在外打工掙錢，把孩子就在了家里，從小生活在這樣的家庭里，孩子的心理已經(jīng)收到了很大的傷害，從小就有一種叛逆心理。上課的時候這個孩子總是說悄悄話，說他兩句還會大吵大鬧，課下作業(yè)完成得也不認(rèn)真，成績更是不值一提。相比其他的學(xué)生，這個學(xué)生似乎是班里最難管教的，后來我了解到他的家庭信息，才知道這個孩子是因為受到家庭的影響。
3.學(xué)校學(xué)籍管理不健全
為了適應(yīng)時代的發(fā)展，教育部建立了全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)，學(xué)籍信息系統(tǒng)的建立不僅方便了學(xué)生信息的統(tǒng)計，還有利于教學(xué)的評價。但是學(xué)籍信息管理系統(tǒng)在一些落后的民族地區(qū)的學(xué)校中應(yīng)用的效果不是太好。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，系統(tǒng)常出現(xiàn)癱瘓狀況。二是，縣、校端學(xué)籍系統(tǒng)“留守兒童”的名單導(dǎo)出和維護(hù)功能存在一些弊端。
二、提高留守兒童學(xué)習(xí)成績的策略研究
1.用愛心，多關(guān)懷
“沒有愛，就沒有教育”。對于留守兒童來說，大都心智發(fā)展不健全，在心理上存在很大的問題。我們教師需要多加關(guān)愛學(xué)生，了解他們的家庭情況，多與他們溝通，幫助他們走出自卑，走出心理陰影。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，課上多讓他們回答問題，課下多一些時間進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵同學(xué)們一起玩耍，多組織課堂活動，調(diào)動學(xué)生們的積極性，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很有幫助。
2.多鼓勵，多引導(dǎo)
留守兒童缺乏的就是鼓勵與關(guān)愛，他們往往都有自卑心理，覺得自己不如別人。教師要多加引導(dǎo)孩子，針對每個孩子的特點，制定不同的教學(xué)計劃，因材施教，絕對不能體罰或者辱罵，要用最溫暖的方法來教育引導(dǎo)孩子。另外，由于留守兒童的學(xué)習(xí)底子都不是很好，教師在教學(xué)時要重點關(guān)注，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)不懂立馬進(jìn)行指導(dǎo)，不能讓孩子模棱兩可，惡性循環(huán)，會導(dǎo)致成績的嚴(yán)重下滑。
3.建學(xué)籍，作依據(jù)
留守兒童一般都是由奶奶爺爺撫養(yǎng)，但是這一代人的觀念、行為方式已經(jīng)落后了，對于學(xué)生的管理他們根本就是力不從心。為了更好的掌握學(xué)生情況，學(xué)校應(yīng)該從學(xué)籍管理中嚴(yán)格統(tǒng)計學(xué)生們的具體情況，及時更新留守兒童信息，改變原來的弄虛作假的問題。
在建學(xué)籍時，我們學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格按照程序進(jìn)行，現(xiàn)在技術(shù)比較發(fā)達(dá)了，學(xué)籍的建立通過一些特定的程序就可以完成。在建立學(xué)生學(xué)籍時，必須把學(xué)生自身的具體情況寫清楚，具體的監(jiān)護(hù)人也必須明確，還有監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式必須準(zhǔn)確無誤。只有這樣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校發(fā)生情況時，學(xué)校才能第一時間與家長聯(lián)系。另外，學(xué)籍建立以后不是萬無一失了。為了更好的對學(xué)生們進(jìn)行管理，還要定期更改學(xué)生學(xué)籍中的具體細(xì)節(jié)，確保學(xué)生掌握更精確地留守兒童的信息，以便更好地開展教學(xué)教育和心理教育。
篇7
目前，國家圖書館擁有名為“統(tǒng)計學(xué)”的書籍約8100冊。近年來，隨著國民經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對于統(tǒng)計知識的市場需求急劇增長，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在各高校發(fā)展迅速，高校對于“統(tǒng)計學(xué)”書籍的需求逐漸增大。統(tǒng)計學(xué)書籍出版所占的比例也逐年增加，從出版社角度出發(fā)，統(tǒng)計出主要出版社和高校出版社出版統(tǒng)計學(xué)書籍的數(shù)量和比例。見下圖。
“統(tǒng)計學(xué)”書籍出版比例最高（23%）的是中國最大的綜合性科技出版機構(gòu)――科學(xué)出版社。屈居第二的中國統(tǒng)計出版社，書籍比例僅為10%，與位居榜首的科學(xué)出版社存在較大差距。這是由于作為國家統(tǒng)計領(lǐng)導(dǎo)下的統(tǒng)計專業(yè)出版社，中國統(tǒng)計出版社的出版物主要有統(tǒng)計年鑒系列圖書和以《中國發(fā)展報告》和《中國統(tǒng)計摘要》核心的統(tǒng)計資料圖書。緊緊跟隨中國統(tǒng)計出版社之后的是：北京大學(xué)出版社、高等教育出版社、中國人民大學(xué)出版社等。統(tǒng)計學(xué)作為近幾年的新興專業(yè)，專業(yè)教學(xué)在理論知識和應(yīng)用上都有了完善和發(fā)展，相關(guān)書籍出版越來越多，這些書籍的作者絕大多數(shù)都是在校教授。
為進(jìn)一步了解高校出版社的出版情況，本文選擇了出版量排名前11位的高校出版社作為樣本進(jìn)行了深入統(tǒng)計分析11所高校中，全國高校綜合實力前三的高校為北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)，各自名下的出版社統(tǒng)計學(xué)教材的出版量也占據(jù)了高校出版社出版量排名的前三位。三者的出版比例之和為53%，占據(jù)了高校出版社出版量的半壁江山。統(tǒng)計學(xué)主要分為數(shù)理統(tǒng)計和經(jīng)濟統(tǒng)計。以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為特色專業(yè)的東北財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)名下的出版社的出版量也占較大比例。并且據(jù)統(tǒng)計，大多數(shù)教授出版統(tǒng)計學(xué)書籍的數(shù)量都在兩本以上。以中國人民大學(xué)的賈俊平老師出版的《統(tǒng)計學(xué)》一書為例，目前已出版到第五版，可見高校出版社推出的統(tǒng)計學(xué)教材擁有姣好的消費市場。
二、從讀者角度對統(tǒng)計學(xué)教材的評價
通過對當(dāng)當(dāng)、京東、亞馬遜、等電商網(wǎng)站的檢索，統(tǒng)計圖書的銷售情況和顧客對這些書的評價信息，從讀者角度反映目前統(tǒng)計學(xué)教材出版中存在的問題。為方便研究具體讀者評論的需要，我們選擇前四個電商網(wǎng)站（當(dāng)當(dāng)、京東、亞馬遜、淘寶）上總體銷量排序靠前的20本統(tǒng)計學(xué)教材，設(shè)為組A；再隨機選擇總體銷量排序一般但用戶評論數(shù)大于或等于10的20本統(tǒng)計學(xué)教材，設(shè)為組B 。部分電商提供的電子圖書不考慮在內(nèi)，銷量排名以2013年8月11日～12日電商網(wǎng)頁搜索結(jié)果按銷量排序后呈現(xiàn)的順序為準(zhǔn)，總體銷量排序由對同一本書籍在四個電商網(wǎng)站上銷量排名序號簡均得到。
從讀者在電商平臺上的評價可以得到以下客觀結(jié)論。從購買動機來看，讀者購買統(tǒng)計學(xué)教材的原因主要有如下4點：教學(xué)或考研指定購買教材，專業(yè)學(xué)習(xí)輔助，工作需要，因興趣自學(xué)，也有幫朋友購買等其他原因。其中前兩條原因一共占將近78%，因興趣自學(xué)購買教材占到12%，工作需要購買教材的有7%。
電商銷售的統(tǒng)計學(xué)教材大多能獲得讀者的好評，在有關(guān)內(nèi)容的較負(fù)面評論中，讀者反映的問題主要集中在：紙張質(zhì)量較差，錯別字，概念解釋錯誤或不準(zhǔn)確，課后習(xí)題答案錯誤，例題老舊等。其中對于概念不清問題的反映最為普遍，占到29%，錯別字問題占到25%。部分統(tǒng)計學(xué)教材附帶習(xí)題和答案，但答案錯誤的問題仍較為普遍。紙張質(zhì)量降低可能是電商網(wǎng)站成本控制造成。例題老舊也是反映較多的一個問題，如有顧客指出教材中使用的軟件操作方式在最新版軟件中已不適用。可見，統(tǒng)計學(xué)教材的出版中仍然存在不容忽視的問題。
三、統(tǒng)計學(xué)教材的出版中存在的問題
目前我國統(tǒng)計學(xué)教材的出版沒有較為嚴(yán)格的法律法規(guī)界定，導(dǎo)致教材出版界較為混亂，不同方向不同課程各種各樣的教材層出不窮，但是教材質(zhì)量卻受到質(zhì)疑。目前我國大學(xué)教材的出版現(xiàn)狀歸結(jié)如下：
第一，我國統(tǒng)計學(xué)教材出版數(shù)量多而雜，出版界門檻的降低以及很多學(xué)校對教材的選擇沒有統(tǒng)一規(guī)范的審核標(biāo)準(zhǔn)，使得大學(xué)教材的出版數(shù)量突飛猛進(jìn)，但是許多教材在內(nèi)容上差別不大，其目錄及知識框架大致相同，沒有很高的參考價值。
第二，我國很多統(tǒng)計學(xué)教材形式單一，體系刻板，不具鮮活性和創(chuàng)新水平。甚至，目前大學(xué)生使用的教科書中還存在著內(nèi)容錯誤、印刷錯誤等現(xiàn)象，大學(xué)教材的質(zhì)量問題已經(jīng)成為目前出版界面臨的主要問題之一。
第三，我國的統(tǒng)計學(xué)教材與國外教材相比，在內(nèi)容上也是偏于理論知識多，具體實例少，不利于學(xué)生的理解和學(xué)以致用，在軟件應(yīng)用上與理論知識的結(jié)合不夠完善，在培養(yǎng)高校人才上是有很大缺陷的。
四、大學(xué)教材出版中存在問題的原因分析
我國大學(xué)教材出版存在的種種問題是由于國家政策改革、出版社、編書作者等多方面的原因造成的。本文從每個方面詳細(xì)進(jìn)行了分析。
第一，自改革開放以來，國家允許部分出版單位在做好做足本專業(yè)的前提下，涉足與本專業(yè)相關(guān)相近的專業(yè)圖書出版業(yè)務(wù)。這一方面鼓勵了專家學(xué)者編寫專著，另一方面也是降低了出版門檻，正是由于出版門檻的降低，導(dǎo)致了教材質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象。
第二，出版社作為生產(chǎn)和傳播教材知識和文化的橋梁，沒有充分發(fā)揮其模范作用。甚至，某些出版社過于追求出版利益，在教材編寫、排版印刷、紙張質(zhì)量等方面出現(xiàn)紕漏，直接降低了大學(xué)教材的質(zhì)量。
第三，近年來，伴隨著高等院校教師評職稱的潮流，各大高校教師對寫書編教材有很高的積極性，甚至有人為此倉促出書，沒有對書的質(zhì)量和內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)篩選和斟酌，書目中還存在一些低級錯誤，這樣的教材走進(jìn)大學(xué)課堂必然會對大學(xué)生帶來不良影響。
五、統(tǒng)計學(xué)教材出版的建議
篇8
中圖分類號：R2-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5304（2016）04-0001-04
Analysis on Problems in Circulation of Traditional Chinese Medicinal Materials from the Perspective of Economics WANG Xiao-fan1， LIU Ying2， LI Qi1 （1. School of Management， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China； 2. Institute of Chinese Materia Medica， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100700， China）
Abstract： Circulation of traditional Chinese medicinal materials， as the vital part of the TCM industrial chain， plays an important role in the connection of agriculture link and industry link of traditional Chinese medicinal materials， which has influence on the healthy development of the whole TCM industrial chain. Because circulation activities mainly include exchange and storage activities instead of manufacturing real products， they are much more difficult to be managed compared with producing activity. This would lead to problems in circulation of traditional Chinese medicinal materials， and impose negative effects on TCM industry. Based on scale economy theory， information asymmetry theory and cobweb model theory， this article analyzed the problems in circulation of traditional Chinese medicinal materials， discussed the deep reasons behind these problems， and proposed relevant suggestions for optimization.
Key words： circulation of traditional Chinese medicinal materials； TCM industry； scale economy； information asymmetry； cobweb model； economics
中藥材流通是中藥產(chǎn)業(yè)鏈流通環(huán)節(jié)中的首要部分，起著連接中藥農(nóng)業(yè)環(huán)節(jié)和中藥工業(yè)環(huán)節(jié)的重大作用，關(guān)系到整個中藥產(chǎn)業(yè)鏈的健康發(fā)展。中藥農(nóng)業(yè)環(huán)節(jié)所創(chuàng)造的價值能否順利轉(zhuǎn)移到中藥工業(yè)環(huán)節(jié)以形成最終的中藥產(chǎn)品，關(guān)鍵取決于中藥材流通活動。中藥材流通活動既影響中藥材的質(zhì)量與價格，又影響上游藥農(nóng)的行為與決策，對整個中藥產(chǎn)業(yè)鏈具有引導(dǎo)性影
基金項目：國家軟科學(xué)研究計劃項目（2010GXS5B157）；北京高等學(xué)校青年英才計劃（YETP0800）
通訊作者：劉盈，E-mail：
響。近年來，隨著中藥產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中地位的提升，中藥材流通問題受到越來越多的重視。然而，由于流通活動主要包括交換和儲運活動，并不生產(chǎn)實體產(chǎn)品，創(chuàng)造的價值具有無形性特征，因而較之生產(chǎn)活動更難管理，導(dǎo)致中藥材流通活動問題叢生，對中藥產(chǎn)業(yè)造成不小的負(fù)面影響[1]，成為中藥產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。筆者現(xiàn)基于規(guī)模經(jīng)濟、信息不對稱和蛛網(wǎng)模型等經(jīng)濟學(xué)理論對中藥材流通問題進(jìn)行分析，剖析已有問題背后的深層次原因，并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。
1 基于規(guī)模經(jīng)濟理論的中藥材儲運問題分析
規(guī)模經(jīng)濟是指平均成本隨著產(chǎn)出的增加而下降的現(xiàn)象。中藥材流通活動中的規(guī)模經(jīng)濟性主要體現(xiàn)在儲運活動上，隨著儲運數(shù)量的提高，平均成本會呈現(xiàn)下降態(tài)勢。其規(guī)模經(jīng)濟性主要來源于儲運設(shè)施設(shè)備固定成本的攤薄和勞動力專業(yè)化分工帶來的效率提高[2]。但目前中藥材流通活動中，因藥農(nóng)和個體商販作為流通主體的分散性，規(guī)模經(jīng)濟性往往得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致儲運質(zhì)量偏低且成本較高。
1.1 缺乏規(guī)模經(jīng)濟導(dǎo)致儲運質(zhì)量偏低
中藥材的儲運問題主要集中于中藥材市場自由交易過程中。在中藥材市場交易中，藥農(nóng)和個體商販往往采用“自家儲存”和“賣到哪里拉到哪里”的方式完成儲運。因多數(shù)中藥材具有易受潮、易生蟲、不易保存的特點，自給自足的儲運方式難以保證中藥材在儲運過程保持原有的物理和化學(xué)性質(zhì)，因此儲運環(huán)節(jié)嚴(yán)重影響了中藥材質(zhì)量。
尋根溯源，這種低質(zhì)量的儲運活動是因規(guī)模經(jīng)濟性的缺乏所導(dǎo)致。對大量分散在市場中的藥農(nóng)和個體商販而言，每家所交易的中藥材數(shù)量有限，使固定成本攤薄和專業(yè)化分工難以實現(xiàn)。一方面，如果為保證中藥材質(zhì)量而各自建立完善的物流設(shè)施設(shè)備，則高額初始投資難以通過儲運數(shù)量的增加被攤薄，所建立的設(shè)施設(shè)備也無法得到充分利用，那么，單次儲運的平均成本將會大大提高，甚至超過其收入而使利潤為負(fù)。因此，藥農(nóng)和個體商販幾乎沒有動力去投資建設(shè)儲運設(shè)施，而是普遍維持著原始的儲運方式。另一方面，如果將儲存和運輸?shù)母鱾€環(huán)節(jié)根據(jù)其特點和需求交由不同專業(yè)人員完成，盡管儲運質(zhì)量會大大提高，但因單個藥農(nóng)和個體商販的交易數(shù)量過少而使各專業(yè)人員的工作量過少，人員利用率過低且無法通過大量重復(fù)活動提高專業(yè)水平，因而藥農(nóng)和個體商販也沒有動力去進(jìn)行專業(yè)化分工。正是這兩方面的原因使中藥材儲運活動缺乏規(guī)模經(jīng)濟性，導(dǎo)致儲運質(zhì)量偏低。
1.2 分散性導(dǎo)致整體儲運成本較高
目前，從事中藥材流通活動的分散藥農(nóng)和個體商販出于競爭和自身利益最大化的考慮，一般基于自身預(yù)測而保有庫存，并利用自有條件進(jìn)行運輸活動。盡管每個藥農(nóng)和商販都追求最低成本，但中藥材流通業(yè)的整體成本卻很高，其關(guān)鍵就在于分散性。
1.2.1 庫存成本 在中藥材流通活動中，藥農(nóng)和個體商販的庫存量一般是預(yù)測的實際需求與安全庫存之和，其中的安全庫存并非市場實際需求，而是為應(yīng)對缺貨風(fēng)險而設(shè)置的。就單個藥農(nóng)和商販而言，采用科學(xué)的管理方法則可使庫存達(dá)到經(jīng)濟水平；但從整體角度來看，若將所有藥農(nóng)和商販的最優(yōu)庫存加總，則達(dá)不到整體最優(yōu)水平。其原因有二：①分散藥農(nóng)和商販對市場需求預(yù)測僅僅基于自身信息掌握，準(zhǔn)確度不及聯(lián)合預(yù)測；②在同等缺貨概率條件下，分別保持獨立庫存的數(shù)量要求遠(yuǎn)高于聯(lián)合庫存，因為聯(lián)合庫存可通過共享安全庫存來應(yīng)對缺貨風(fēng)險，而所有藥農(nóng)或商販同時出現(xiàn)缺貨的概率比單個藥農(nóng)或商販要低得多。
1.2.2 運輸成本 在分散運輸模式下，藥農(nóng)和個體商販主要采用單線運輸支持交易完成。因此，為更快滿足訂單要求，往往在運輸具達(dá)不到滿載即發(fā)貨，且回程空駛，運輸工具利用率較低，導(dǎo)致平均成本上升。另外，目前中藥材運輸多保持簡單的商物合一模式，即商流和物流相一致，商流發(fā)生的同時必須伴隨物流的發(fā)生，使中藥材在多次交易過程中不斷被運往所有權(quán)所在之處，而每一次運輸都會導(dǎo)致中藥材都或多或少出現(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量上的損耗，且隨重復(fù)運輸活動而大大提高。
2 基于信息不對稱理論的中藥材交易市場問題分析
信息不對稱是指交易的一方完全清楚包括產(chǎn)品質(zhì)量在內(nèi)的產(chǎn)品詳細(xì)信息，而交易的另一方并不清楚這些具體信息。由于中藥材的特殊性，其質(zhì)量好壞很難在短時間內(nèi)進(jìn)行有效鑒別，因而在中藥材流通活動中，信息不對稱現(xiàn)象普遍存在，產(chǎn)生劣藥驅(qū)逐良藥及流通加工活動主體錯位的結(jié)果。
2.1 劣藥驅(qū)逐良藥
中藥材不是藥品，無法用說明書或成分表來表達(dá)其全部信息，且品種復(fù)雜多樣，同名異物或異物同名現(xiàn)象較多，不同基源藥材品種的功效不盡相同，且中藥材講究道地性，只有道地藥材才能發(fā)揮最佳臨床功效。由于中藥材鑒別方法和技術(shù)有限、鑒別人才匱乏、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺位及鑒別成本較高等原因，買方（主要為中藥工業(yè)企業(yè)）很難對每個品種做到信息的全面掌握。買方不能區(qū)別良藥和劣藥，那么，良藥和劣藥的價格將是一樣的，劣藥的價值被高估，而良藥的價值被低估。在這樣的市場中，劣藥的賣家愿意以高于其價值的價格出售藥材，而良藥的賣家卻不愿意低于價值出售，劣藥驅(qū)逐良藥，直至將良藥完全逐出市場。如果買賣雙方具有完全信息，那么交易的是良藥；反之，買賣雙方具有不完全信息，那么交易的就只有劣藥，消費者將被剝奪消費良藥的權(quán)利。目前，中藥材流通活動中知假售假情況頻繁出現(xiàn)，公平交易受到嚴(yán)重阻礙，正是這種情況的具體表現(xiàn)。
2.2 流通加工活動主體錯位
在信息不對稱情況下，買方難以鑒別市場上中藥飲片質(zhì)量，正規(guī)飲片加工企業(yè)生產(chǎn)的飲片和小作坊加工的飲片將以同等價格出售，而正規(guī)飲片加工企業(yè)的成本卻遠(yuǎn)高于小作坊。在市場價格下，企業(yè)無利可圖甚至虧損，導(dǎo)致中藥工業(yè)領(lǐng)域越來越多的企業(yè)放棄了飲片加工活動。同時，很多藥農(nóng)在中藥材流通活動中更愿意去進(jìn)行飲片加工活動，甚至認(rèn)為這種加工活動就是所謂的“流通加工”。事實上，中藥材的流通加工應(yīng)是為方便儲運，使中藥材在流通過程中保持原有質(zhì)量而在流通領(lǐng)域進(jìn)行的加工活動，如進(jìn)行包裝、條碼標(biāo)簽附加等，這些活動不增加藥材本身的使用價值，但能使儲運活動更順利進(jìn)行。然而，目前中藥材交易市場的現(xiàn)狀是，由于小作坊式的飲片加工活動帶來的利益遠(yuǎn)高于流通加工活動，因而中藥材流通加工活動未完全執(zhí)行其自身職能，而是超越流通界限去從事生產(chǎn)加工活動，代替正規(guī)飲片企業(yè)進(jìn)行飲片生產(chǎn)加工，流通加工活動逐漸畸形發(fā)展為非正常生產(chǎn)活動，這些飲片加工活動缺乏相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)證，產(chǎn)品質(zhì)量難以保證。
3 基于蛛網(wǎng)理論的中藥材價格波動問題分析
蛛網(wǎng)理論是20世紀(jì)30年代由西方經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨等人提出的，在引入時間變化因素的基礎(chǔ)上，論述特定商品在供需數(shù)量和價格變動上的相互影響[3]。該理論解釋了某些生產(chǎn)周期較長商品的產(chǎn)量和價格波動情況，是一個有意義的動態(tài)分析模型[4]。由于中藥材市場符合蛛網(wǎng)理論的3個基本假定（完全競爭；價格由供給量決定，供給量由上期的市場價格決定；產(chǎn)品不是耐用品），因而中藥材價格波動問題可用蛛網(wǎng)理論解釋。蛛網(wǎng)理論認(rèn)為，當(dāng)供給彈性大于需求彈性時，波動逐步加劇，越來越遠(yuǎn)離均衡點，無法恢復(fù)均衡，此時蛛網(wǎng)為“發(fā)散型蛛網(wǎng)”。發(fā)散型蛛網(wǎng)模型給出了中藥材價格波動劇烈的經(jīng)濟學(xué)解釋。
3.1 中藥材供需市場狀況
由于中藥材供給市場近似于完全競爭市場，單個藥農(nóng)獲取和處理市場信息的能力有限，是價格的接受者，只能根據(jù)市場價格調(diào)整自己生產(chǎn)的品種和數(shù)量。然而，中藥材的種植周期一般較長，在播種之后生產(chǎn)規(guī)模就確定下來，到收獲之前的一段時間內(nèi)，無法改變規(guī)模以適應(yīng)市場需求變化，中藥材市場價格的變動只能影響下一期的生產(chǎn)規(guī)模，本期的供給量取決于上一期的價格水平，但本期價格卻取決于本期的供求關(guān)系。從供給與需求的價格彈性來看，藥農(nóng)根據(jù)上期的價格水平確定當(dāng)期的生產(chǎn)規(guī)模，一旦中藥材價格發(fā)生波動，下一期的中藥材生產(chǎn)規(guī)模也會發(fā)生相應(yīng)波動，價格波動對供給的影響較大，即供給的價格彈性較大。同時，由于每種中藥材的需求量有限且較為穩(wěn)定，人們不會因價格下降就多消費某種中藥材，也不會因價格提高就減少消費，價格波動對需求的影響較小，即需求的價格彈性較小。
3.2 中藥材價格劇烈波動的根源
中藥材供給彈性大于需求彈性的特點，使其價格與供給波動的動態(tài)趨勢符合“發(fā)散型蛛網(wǎng)模型”，市場均衡一旦由于某種誘因如自然災(zāi)害、游資炒作等而被打破，其價格的波動幅度就會越來越大，造成市場價格和生產(chǎn)規(guī)模極不穩(wěn)定。當(dāng)某種中藥材價格上升，藥農(nóng)就會大量種植該品種，但因種植周期較長，暫時無法緩解需求，導(dǎo)致市場供不應(yīng)求，價格持續(xù)上升，并繼續(xù)刺激藥農(nóng)進(jìn)一步擴大產(chǎn)量。此時處于種植周期中的中藥材數(shù)量劇增至遠(yuǎn)超過需求數(shù)量。進(jìn)入收獲期時，市場迅速呈現(xiàn)供過于求狀態(tài)，價格驟降，但需求并不會因價格下降而有所增加，供給卻因上一期的大量種植而繼續(xù)增加，導(dǎo)致價格進(jìn)一步下降，藥農(nóng)損失巨大，促使藥農(nóng)迅速減少中藥材的播種，下一期市場就會呈現(xiàn)供不應(yīng)求，價格暴漲。如此往復(fù)惡性循環(huán)。正如“發(fā)散型蛛網(wǎng)模型”所描述的，一旦出現(xiàn)誘因，這種惡性循環(huán)就必然出現(xiàn)，如沒有其他力量介入，市場無法自發(fā)將這種狀況調(diào)整到均衡狀態(tài)。這正是中藥材價格周期性劇烈波動的根源。
4 對策與建議
4.1 實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟
4.1.1 中藥材共同配送 在中藥材市場集中度較低的現(xiàn)狀下，實現(xiàn)橫向聯(lián)合、共同配送是提高規(guī)模經(jīng)濟性的重要途徑。在中藥材種植環(huán)節(jié)，應(yīng)積極促進(jìn)中藥材種植專業(yè)合作社的建立，提高藥農(nóng)的組織化程度，以專業(yè)合作社代替以往以單個藥農(nóng)為單位進(jìn)行的中藥材儲運活動；在中藥材流通環(huán)節(jié)，應(yīng)促進(jìn)個體商販間的橫向一體化，促進(jìn)有規(guī)模的中藥材流通企業(yè)發(fā)展與整合，促進(jìn)中藥材流通企業(yè)聯(lián)盟的建立。在此基礎(chǔ)上，建立共同的中藥材配送中心，提高物流設(shè)施設(shè)備的利用率，進(jìn)行中藥材的聯(lián)合庫存和交叉配送，降低整體平均成本。
4.1.2 加快引入第三方物流 第三方物流通過社會化分工將儲運活動集中于專業(yè)企業(yè)，有助于在市場分散的條件下實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟。但目前中藥材流通領(lǐng)域的第三方物流發(fā)展水平遠(yuǎn)低于一般物流產(chǎn)業(yè)的平均水平，因而應(yīng)加快在中藥材流通活動中引入第三方物流，提高中藥材流通的社會化水平。第三方物流憑借其專業(yè)化優(yōu)勢和集中配置的資源，可以建立完善的物流設(shè)施設(shè)備，采用更先進(jìn)的技術(shù)與管理手段進(jìn)行儲運活動，并將分散的中藥材儲運需求集中以攤薄固定投資的成本，還可在處理大量來自藥農(nóng)和商販的儲運業(yè)務(wù)過程中積累更豐富多元的經(jīng)驗，提高效率，降低成本，實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟。
4.2 減少信息不對稱
4.2.1 健全和完善國家中藥材流通追溯體系 2012年，商務(wù)部辦公廳、財政部辦公廳發(fā)出《關(guān)于開展2012年中藥材流通追溯體系建設(shè)試點的通知》（商辦秩函〔2012〕881號），提出建立國家中藥材流通追溯體系。該體系主要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過中藥材產(chǎn)品包裝上的電子標(biāo)簽，實現(xiàn)對中藥材產(chǎn)地來源、生產(chǎn)加工、市場流通、藥房使用等環(huán)節(jié)有關(guān)信息的追溯與查證[5]。目前，該體系的第一批試點城市有4個，即保定、亳州、玉林、成都，確定的第二批和第三批建設(shè)省份包括吉林、江西、河南等14個省份。健全和完善這一體系是減少信息不對稱的重要途徑，既要建立各地方追溯平臺，又要建立統(tǒng)一的中央追溯平臺，在建立追溯平臺的過程中應(yīng)著重強調(diào)平臺接口的開放性與兼容性，使試點城市和逐步納入體系的各地方追溯平臺能夠相互對接，并與中央追溯平臺協(xié)同，以最終實現(xiàn)全國范圍的中藥材信息共享和追溯。
4.2.2 加強和改進(jìn)中藥材標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系 經(jīng)濟學(xué)理論認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證是提供信息的重要途徑。目前，我國中藥材的鑒定標(biāo)準(zhǔn)分為一級國家藥典標(biāo)準(zhǔn)、二級部頒標(biāo)準(zhǔn)和三級地方標(biāo)準(zhǔn)，主要用于以藥品質(zhì)量為核心的評價活動，而中藥材市場的現(xiàn)實狀況要求中藥材的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)涉及更多方面，包括源頭的種子種苗標(biāo)準(zhǔn)，過程中的采收儲藏標(biāo)準(zhǔn)，以及與中藥材特殊性有關(guān)的道地藥材標(biāo)準(zhǔn)等。因此，為減少信息不對稱，應(yīng)加快全國統(tǒng)一、多層次、覆蓋全過程的中藥材標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。在認(rèn)證體系方面，2003年開始采用的中藥材GAP認(rèn)證體系雖取得一定成效，但仍存在認(rèn)證范圍有限、認(rèn)證對象錯位及認(rèn)證監(jiān)管困難等問題[6]。因此，中藥材認(rèn)證體系的改進(jìn)與重構(gòu)勢在必行，使其真正成為中藥材市場準(zhǔn)入制度，成為減少信息不對稱的有力工具。
4.3 打破價格惡性循環(huán)鏈條
根據(jù)前述分析，中藥材市場價格劇烈波動由中藥材市場特有的供需狀況決定，因而對“發(fā)散型蛛網(wǎng)模型”中價格循環(huán)鏈條中的關(guān)鍵點進(jìn)行管理，是防止中藥材價格大起大落的根本。
4.3.1 減少價格波動誘因 中藥材價格波動誘因既包括自然因素如災(zāi)害、疫情等，也包括價格炒作等人為因素。減少價格波動的誘因應(yīng)主要集中于減少人為因素，加強中藥材交易市場的監(jiān)管，充分發(fā)揮法律監(jiān)督、技術(shù)監(jiān)督和輿論監(jiān)督的職能，加大執(zhí)法力度，嚴(yán)厲打擊囤積居奇、哄抬藥價等行為，控制與減少中藥材投機炒作。
4.3.2 建立中藥材儲備制度調(diào)節(jié)供需 建立中藥材儲備制度通過調(diào)節(jié)中藥材供需水平實現(xiàn)價格調(diào)節(jié)，是打破價格惡性循環(huán)鏈條的重要舉措。當(dāng)市場供給過剩、價格暴跌時，大量收儲中藥材以防止藥賤傷農(nóng)；當(dāng)市場短缺、價格上漲超過預(yù)期時，將收儲藥材投入市場以平抑價格。
4.3.3 提高市場主體獲取和處理市場信息能力 建立多層次公共信息服務(wù)平臺，加強中藥材供需信息和價格信息的監(jiān)測與預(yù)警工作，使藥農(nóng)、中藥企業(yè)等各方市場主體及時獲取市場信息，提高其對市場的預(yù)測水平，以做出更為合理的生產(chǎn)決策。通過基于準(zhǔn)確信息的合理引導(dǎo)，使產(chǎn)區(qū)的種植時間和種植面積更加合理，保證藥農(nóng)收入的穩(wěn)定和中藥材的可持續(xù)供應(yīng)；通過長期的資源信息追蹤，保證野生中藥材的有序開發(fā)和利用，提高中藥工業(yè)與中藥農(nóng)業(yè)的協(xié)作水平，使中藥工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)劃和原料儲備更為合理。
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篇9
一、統(tǒng)計實驗教學(xué)
統(tǒng)計實驗教學(xué)以學(xué)生為主體,教師由主講者的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者,教學(xué)媒體不僅是教師的講授工具,而且也是學(xué)生的認(rèn)識工具;學(xué)生也從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識的主動尋求者。統(tǒng)計實驗教學(xué)的目的就是使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的知識應(yīng)用到實際實驗項目中去,能夠靈活運用所學(xué)知識,自主解決實驗中遇到的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析問題。
統(tǒng)計實驗教學(xué)主要以學(xué)院的學(xué)生科研項目為平臺,每年學(xué)院都會組織學(xué)生申報學(xué)生科研項目,利用生物統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)對生物相關(guān)專業(yè)學(xué)生從科研項目申報、組織實施到科研文章撰寫進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。學(xué)生在課下根據(jù)興趣設(shè)計實驗項目,在生物統(tǒng)計學(xué)的習(xí)題課教學(xué)中專門留出自主習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生以項目組形式自行結(jié)合進(jìn)行答辯,并由其他學(xué)生對實驗設(shè)計和統(tǒng)計分析方面提出自己發(fā)現(xiàn)的問題,進(jìn)行討論,最后由教師點評,并指導(dǎo)學(xué)生對科研項目進(jìn)行完善。對于已經(jīng)開展的實驗項目,項目組學(xué)生對數(shù)據(jù)處理提出自己的一套思路,在自主習(xí)題教學(xué)課上提出,并由其他學(xué)生提出意見進(jìn)行優(yōu)化,并由老師進(jìn)行點評。對科研項目的生物統(tǒng)計輔導(dǎo),已成為學(xué)院提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力的一個教學(xué)特色,學(xué)院每年的學(xué)生科研立項數(shù)量均排名全校第一,而且有已有多篇科研論文在核心刊物發(fā)表。
二、社會調(diào)查指導(dǎo)
我校生物統(tǒng)計學(xué)主要針對大二、大三生物科學(xué)、生物教育等專業(yè)學(xué)生開設(shè),學(xué)生自己組建了環(huán)境協(xié)會和人類地球協(xié)會等學(xué)生團體,對于環(huán)境和社會問題,社團經(jīng)常組織較多的社會調(diào)查。課外交流中社團學(xué)生對調(diào)查設(shè)計,數(shù)據(jù)整理以及數(shù)據(jù)報表分析等相關(guān)統(tǒng)計專業(yè)知識有較多的需求。
針對學(xué)院實際,在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中,增添了調(diào)查報表設(shè)計,整理等相關(guān)知識。老師與協(xié)會形成固定的互動聯(lián)系,對調(diào)查的表格設(shè)計,調(diào)查點的布置,調(diào)查數(shù)據(jù)的獲取方式以及調(diào)查數(shù)據(jù)的整理進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。目前,生物統(tǒng)計學(xué)輔導(dǎo)已經(jīng)成為社團活動的一個重要環(huán)節(jié),通過指導(dǎo),學(xué)生的調(diào)查更具科學(xué)性,自主分析解決調(diào)查中問題的能力明顯提高。對濕地、城市垃圾等社會調(diào)查活動由于科學(xué)性的選點、調(diào)查和分析,受到廣泛關(guān)注,被多家報紙和網(wǎng)站轉(zhuǎn)摘。
三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺
目前計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展,使得我們的教育不能忽視其對教學(xué)的巨大輔助作用。通過兩年的生物統(tǒng)計教學(xué)摸索,我們已經(jīng)將飛信和QQ網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺發(fā)展成為課堂教學(xué)的有益補充。每個專業(yè)建立有自己的討論群,根據(jù)需要常常設(shè)有作業(yè)問題討論、課堂內(nèi)容討論、實驗設(shè)計討論、調(diào)查問題討論、科研數(shù)據(jù)分析討論等話題。每班安排固定的學(xué)生對交流信息和問題進(jìn)行收集,并及時反饋給老師。學(xué)生根據(jù)自己需要,在相應(yīng)話題討論期間提出自己的問題和需要,與其他學(xué)生進(jìn)行交流。老師會對有關(guān)問題在相對固定的時間進(jìn)行解答,同時通過交流平臺老師也會及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題并予以改進(jìn)。對學(xué)生反應(yīng)較多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,老師進(jìn)行整理并作為問題在課堂討論,使得課堂教學(xué)更有目的性。在構(gòu)建交流平臺的過程中,學(xué)生交流的積極性是網(wǎng)絡(luò)交流平臺成功與否的關(guān)鍵,我們通過設(shè)立與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的一些討論話題(如畢業(yè)論文設(shè)計、科研項目申請、社會實踐指導(dǎo)等等)以提高學(xué)生參與的積極性,并結(jié)合課堂教學(xué)的不斷宣傳,使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已成為生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的一個重要的第二課堂基地。
四、野外實習(xí)指導(dǎo)
野外實習(xí)是生物教學(xué)的一個非常重要的組成部分,生物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱一般都明確植物、動物、生態(tài)學(xué)等學(xué)科都必須安排1～2周的野外實習(xí)內(nèi)容。通過實習(xí),以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。與生態(tài)學(xué)“課題式”野外實習(xí)改革相結(jié)合,對學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計和野外調(diào)查布點等統(tǒng)計專業(yè)知識的講解,幫助學(xué)生完成課題設(shè)計,并在實習(xí)后,對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計軟件和畫圖軟件的培訓(xùn),提高了學(xué)生科研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析能力。在科學(xué)的統(tǒng)計指導(dǎo)下,學(xué)生自主設(shè)計了多個有價值的實驗項目(群落物種多樣性及群落結(jié)構(gòu)、種群分布格局、林窗環(huán)境對群落物種演替的影響和林內(nèi)小氣候等等科研方向),并撰寫出多篇高質(zhì)量的優(yōu)秀實習(xí)報告,已被野外實習(xí)基地(寧波天童山國家生態(tài)定位站)作為優(yōu)秀實習(xí)論文收錄。與生態(tài)學(xué)野外實習(xí)結(jié)合,在生物學(xué)專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中找到了擴展統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容有效方式,為生物統(tǒng)計學(xué)擴展第二課堂提供了一個成功的范例。
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篇10
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.002
美國教授Gall（1984）曾提出有時候多達(dá)80%的課堂時間被用于提問和回答[1]，課堂效率的高低，大多可從教師所提問題的性質(zhì)和方法核查而知，所以有效的提問對于提高教學(xué)的有效性有著極其重要的作用[2]。對于課堂提問的有效性，究竟用什么工具進(jìn)行定量判斷呢？據(jù)此，筆者通過查閱文獻(xiàn)的方式，選擇了楊玉琴等（2012）的化學(xué)課堂有效提問系統(tǒng)[3]。在對曾獲國家課堂教學(xué)比賽一等獎的觀摩課“分散系及其分類”課堂實錄的提問進(jìn)行有效性分析時，發(fā)現(xiàn)該分析系統(tǒng)在操作層面上存在一些不易界定的問題。因此，筆者在參考一定文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，在操作層面上對楊玉琴等提出的有效提問分析系統(tǒng)進(jìn)行了局部優(yōu)化，并使用改進(jìn)后的有效提問分析系統(tǒng)對觀摩課“分散系及其分類”了進(jìn)行分析。
一、 改進(jìn)型化學(xué)課堂有效提問分析系統(tǒng)
1. 改進(jìn)型化學(xué)課堂有效提問分析系統(tǒng)框架
為了使化學(xué)課堂有效提問分析系統(tǒng)能夠更好地應(yīng)用于實際分析，筆者對楊玉琴等提出的化學(xué)課堂有效提問分析進(jìn)行了操作層面的修改，如表1所示。
與原分析框架相比，修改主要集中于提問目的、問題認(rèn)知水平、學(xué)生回答水平這三方面，但是原則上沒有改變分析系統(tǒng)。對于問答方式和教師理答方式，根據(jù)實際分析課堂的情況，分別加入了自由回答和無理答兩種類型。
2. 改進(jìn)原因及依據(jù)
關(guān)于提問目的分類的修改，主要是筆者在使用原框架時對于提問目的的具體類型不易區(qū)分，且沒有找到明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，因此筆者采用鮑里奇對于提問目的分類[4]，他在書中對于每一目的都進(jìn)行了舉例，為筆者提供了參照的依據(jù)。
關(guān)于問題認(rèn)知水平分類的修改，根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類的基本思想，將問題分為由低到高的6個不同的水平，每個水平的問題的具體內(nèi)涵、思維操作及實例熊新華等（2013）已進(jìn)行詳細(xì)的說明[5]。筆者在此基礎(chǔ)上，采用沈毅、崔允（2008）提到的認(rèn)知領(lǐng)域的課堂提問思維層次的劃分，將由低到高問題的認(rèn)知分為3個水平層次[6]。修改后的分類與楊玉琴等提出的分類相比，本質(zhì)上沒有改變，只是使認(rèn)知水平的分類更加明確。
對于學(xué)生回答水平的修改，是依據(jù)學(xué)生的回答問題的認(rèn)知水平對應(yīng)于教師所提問題的認(rèn)知水平 [7]，將其與修改后的問題認(rèn)知水平對應(yīng)。
對于問答方式和教師理答方式的修改，是根據(jù)課堂的實際情況，分別補充了自由回答和無理答，無理答中既包括教師沒有對學(xué)生的回答做出反應(yīng)，也包括教師的自問自答。
3. “分散系及其分類”課堂提問編碼
筆者將凡是能引起學(xué)生思考或需要學(xué)生主觀判斷的語言表達(dá)都認(rèn)為是提問，但是諸如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的語言表達(dá)除外[8]。“分散系及其分類”觀摩課時長52分鐘，共有113個提問。采用楊玉琴等的編碼方式，對問題進(jìn)行編碼。編碼由兩人同時進(jìn)行，對于差異較大的部分進(jìn)行協(xié)商，以求達(dá)成一致。
二、結(jié)果與分析
“分散系及其分類”觀摩課平均每分鐘提問2.2次，與楊玉琴等（2012）統(tǒng)計的10節(jié)化學(xué)觀摩課情況相比，提問頻率基本一致。一下從提問目的、問題類別、問題認(rèn)知水平、問答方式、候答時間、學(xué)生回答水平和教師理答方式7個維度對“分散系及其分類”觀摩課進(jìn)行分析。
1. 提問目的
本分析框架將提問目的分為六種，該觀摩課統(tǒng)計結(jié)果如表2所示：
由表2可知問題的42.5%用于回憶具體的知識或信息，與楊玉琴等（2012）統(tǒng)計的10節(jié)優(yōu)質(zhì)觀摩課中獲得反饋提問的52%、Corey（1940）研究表明的有70%―80%的問題只需要簡單地回憶知識點[9]相比，本課回憶具體的知識或信息的提問數(shù)量有明顯的降低，鼓勵更高層次的思維活動（15.9%）的提問增多，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)[10]。
該觀摩課出于發(fā)現(xiàn)問題及檢查目的（例如：如果你看到有大量的沉淀，你自己評價一下，有沒有符合膠體的要求？）的提問占22%，這些提問大多從教師與學(xué)生對實驗的討論中發(fā)掘出來的，需要學(xué)生通過細(xì)心的觀察和思考才能回答。這類問題有助于加深學(xué)生對實驗的進(jìn)一步思考。出于組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)目的（例如：還有其他的嗎？不成功的也能說說。）的提問比例為17%，這表明該教師注意將提問面向全體學(xué)生。提問的目的不是弄清楚正確答案，而是理解課堂上每個學(xué)生的思維[11]。對于每個演示實驗、學(xué)生實驗、實物展示等提出的問題都能夠引起興趣或吸引注意，但是因為這些問題更加符合回憶具體知識或信息（如：酸奶的分類）、鼓勵更高層次的思維活動（如：制備NaCl膠體）等，因此筆者在此做出規(guī)定，規(guī)定在統(tǒng)計過程中以學(xué)生發(fā)出驚嘆的問題計入引起興趣或吸引注意目的。該教師花在課堂管理（如：你得到我的準(zhǔn)許了嗎？）等維持紀(jì)律的時間為0%，說明該教師的課堂的控制能力較強，學(xué)生的自覺程度較高。
2. 問題的類別
將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題叫封閉性問題（或直接問題），而激發(fā)一般的、開放性回應(yīng)的這類問題叫開放性問題（或間接問題）。該觀摩課中問題類別統(tǒng)計見表3。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)課堂內(nèi)容所強調(diào)的行為復(fù)雜性層次較低時，封閉性與開放性問題的最佳比例應(yīng)為70∶30;復(fù)雜性層次較高時，二者比例為60∶40[12]。在課標(biāo)中對“分散系及其分類”這節(jié)課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，知道膠體是一種常見的分散系”[13]，屬于認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的低級水平，即復(fù)雜性層次較低。該教師封閉性與開放性問題比例是76.1∶23.9，盡管沒有達(dá)到復(fù)雜性層次較低的課的封閉性與開放性問題的最佳比例，但比楊玉琴等統(tǒng)計的10節(jié)優(yōu)質(zhì)高中化學(xué)觀摩課封閉性問題與開放性問題比例（81∶19）高，說明該教師更注重能激發(fā)學(xué)生較高層次的思維過程的開放性問題，但比例仍偏小。
3. 問題的認(rèn)知水平
對問題的認(rèn)知水平進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果見表4。其中識記的比例為50%，與楊玉琴等統(tǒng)計結(jié)果（58%）接近，能保證學(xué)生對于基礎(chǔ)性知識的記憶。分析、綜合、評價水平的問題的比例（23%），比楊玉琴統(tǒng)計的（7%）高得多，說明該教師在教授知識的同時，更注重對學(xué)生分析、綜合、評價等高級思維能力的培養(yǎng)，而這類問題是在成人生活、工作和高級訓(xùn)練當(dāng)中要求的最多的行為[14]。
4. 問答方式
問答方式統(tǒng)計結(jié)果見表5，其中提問后舉手者答（包括對舉手同學(xué)的追問）占主要部分，約55%。讓同學(xué)齊聲回答和自由回答的比例之和約為36%，比楊玉琴等的統(tǒng)計結(jié)果（47%）低。另外有7%的問題不需要學(xué)生回答，其中包括引導(dǎo)學(xué)生制備膠體的問題和教師自問自答的問題，能夠很好地啟迪思維，提高學(xué)生的注意力。該教師叫未舉手同學(xué)回答的比例偏低，其原因可能是該觀摩課是借班上課，教師對學(xué)生不熟悉。
5. 候答時間
一般情況下，在提出問題后有3-5s的思考時間，會使得所有學(xué)生思考問題并準(zhǔn)備回答問題[15]。Rowe（1986）將候答時間分為兩種，第一候答時間和第二候答時間。第一候答時間是指在剛開始問一個問題時教師讓學(xué)生考慮回答的時間，第一候答時間不適用于教師在提問之前已指定學(xué)生[16]，例如教師對同一學(xué)生的連續(xù)追問;第二候答時間是指在一個學(xué)生回答問題之后直到教師或其他學(xué)生肯定或否定其答案，然后教師繼續(xù)下去這之間的時間[17]。筆者對不同認(rèn)知水平提問的候答時間進(jìn)行統(tǒng)計計算，并繪出認(rèn)知水平與平均候答時間的關(guān)系圖（圖1）。
通過觀察關(guān)系圖，不難發(fā)現(xiàn)該教師能夠處理好問題認(rèn)知水平與候答時間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生在回答高認(rèn)知水平的問題之前進(jìn)行實驗、討論等，給了學(xué)生較長的思考時間。該教師的問題認(rèn)知水平基本上與第一候答時間成正比例關(guān)系，比較科學(xué)合理。但是該教師的第二候答時間沒有與問題認(rèn)識水平相對應(yīng)，這說明當(dāng)學(xué)生回答的內(nèi)容與教師理想的答案不一致時，該教師沒能給學(xué)生足夠的反思錯誤時間，而是通過連續(xù)追問的方式獲得教師認(rèn)為完整正確的答案。
該教師的第一候答時間平均為10.77s，第二候答時間平均為0.34s。與楊玉琴等統(tǒng)計的第一候答時間平均時間（1.89s）和第二候答時間（0.55s）相比，第一候答時間比較充足，第二候答時間偏少。第一候答時間多，主要是受到三個實驗的影響，給了學(xué)生足夠的思考、設(shè)計實驗的時間。第二候答時間偏少，可能原因是該教師在請學(xué)生回答的問題時，常打斷學(xué)生的回答，補充說明后然后進(jìn)行追問。這與鮑里奇提到的第二候答時間較短的課堂一個明顯的特征是在學(xué)生回答完問題之前會有多次的打斷[18]相符合。
6. 學(xué)生回答水平
將問題認(rèn)知水平與學(xué)生回答水平比較，結(jié)果見表6。無答包括三種情況：（1）不需要學(xué)生回答的提問，例如：“籃子里給了些液體，請告訴我哪些是膠體？”這類引導(dǎo)學(xué)生做實驗的提問;（2）教師的自問自答;（3）問題層次太高，學(xué)生無法回答的提問。
從理論上講，學(xué)生的回答問題的認(rèn)知水平對應(yīng)于教師所提問題的認(rèn)知水平。從統(tǒng)計結(jié)果上看，對于低層次水平的問題，學(xué)生基本上能夠回答，而對于高層次水平的問題，學(xué)生一般不能夠準(zhǔn)確回答。這說明學(xué)生回答問題的認(rèn)知水平經(jīng)常達(dá)不到教師問題的認(rèn)知水平，這與楊玉琴等的統(tǒng)計結(jié)果相同。對于需要分析、綜合、評價等這類高層次問題，該教師通常是會將問題的范圍縮小，轉(zhuǎn)化為低層次的問題來引導(dǎo)學(xué)生回答，最常用的手段就是追問。
7. 教師理答方式
一般地，教師的理答方式可以簡單地分為滿意和不滿意，滿意的表現(xiàn)通常是稱贊，不滿意的表現(xiàn)通常是或打斷、代答、批評、不理睬或追問;而重復(fù)答案則是教師強調(diào)或?qū)W生發(fā)言不清晰，對學(xué)生回答不滿的種種表現(xiàn)中，追問是一種更積極的態(tài)度[19]。對該教師的理答方式進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果見表7。
從表7可以看出，教師對學(xué)生的回答都能做出積極地反饋，沒有出現(xiàn)消極、不理睬的情況。對學(xué)生回答進(jìn)行鼓勵的比例為7%，與楊玉琴等的統(tǒng)計結(jié)果（32%）相比，該教師更加審慎地對待表揚，沒有隨便使用“非常好”、“很好”等鼓勵性語言，這樣的表揚更有效果;對于不準(zhǔn)確的回答，該教師采用更多的是進(jìn)一步追問的方式（41%），而打斷學(xué)生回答或自己代答（6%）的情況較少出現(xiàn)，與楊玉琴等統(tǒng)計的進(jìn)一步追問（12%）相比，明顯更加注重采用追問的方式對答案進(jìn)一步探尋，這說明該教師對后續(xù)的問題給予更多積極地關(guān)注，對于不正確，不準(zhǔn)確、不完整的回答進(jìn)行了進(jìn)一步的探尋，能夠完整地理解學(xué)生的答案，并使學(xué)生的思維達(dá)到更高的層次。
三、結(jié)論與反思
根據(jù)改進(jìn)型化學(xué)課堂有效提問分析系統(tǒng)的分析可知，該教師關(guān)注高層次思維、開放性的問題，并積極地應(yīng)用到課堂教學(xué)中。該教師勤于并善于在課堂教學(xué)中巧設(shè)問題，這些問題層層遞進(jìn)，深淺適度，靈活多樣，能夠根據(jù)問題的認(rèn)知水平控制候答時間，注意面向全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動。教師善于利用提問抓住學(xué)生的思維，善于利用追問跟蹤學(xué)生的思路，從一個個小問題問起，為學(xué)生的深入思考和高階思維搭建了橋梁，這是非常值得學(xué)習(xí)和借鑒的。但是，該教師提問的開放程度沒有達(dá)到最佳比例，封閉性問題略多，第二候答時間偏短，不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，存在優(yōu)化的空間。
應(yīng)用化學(xué)課堂有效提問分析系統(tǒng)的優(yōu)點是在于比較客觀，能夠定量反映出提問各個維度中的優(yōu)缺點，為教師的有效提問行為提供量化的參照依據(jù)。當(dāng)然，像大多數(shù)的定量化研究方法一樣，它只反映了課堂內(nèi)教師提問的行為，反映不出其他影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，例如教師的肢體語言、教學(xué)內(nèi)容的連貫性與邏輯性等，難以反映提問過程中師生的互動交流。這說明該系統(tǒng)還需與一些定性的課堂提問評價結(jié)合，才能全面地反映出課堂提問的有效性程度。
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篇11
學(xué)齡期指年齡介于6-12歲之間，開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時期，此時期是兒童心理發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折期，其活動內(nèi)容由游戲主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)主導(dǎo)，思維逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，心理發(fā)展任務(wù)為獲得勤奮感、克服自卑感，整個階段都體驗著能力的實現(xiàn)。但是，學(xué)齡期兒童在體驗?zāi)芰托纬蓚€性的同時也面對著許多伴隨心理發(fā)展而呈現(xiàn)的問題，如學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系不良、品行問題等，這些問題嚴(yán)重影響了兒童的身心健康，因此分析這些心理問題背后的成因并提出相應(yīng)的指導(dǎo)就更顯重要。
1 學(xué)齡期兒童的心理特點：
1.1 學(xué)習(xí)特點：
學(xué)齡期兒童在認(rèn)知和認(rèn)識活動中具備以下四個基本特點：（）時間的限制性減少，學(xué)習(xí)活動由直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)為間接經(jīng)驗；（2）學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過教學(xué)活動實現(xiàn)的；（3）在學(xué)習(xí)過程中不斷地學(xué)會應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，提高認(rèn)知技能，調(diào)控學(xué)習(xí)方式[1]；（4）其認(rèn)知活動的動力源自于由心理因素及情感因素共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)動機。
1.2 思維特點：
學(xué)齡期兒童的思維特點主要體現(xiàn)在兩方面：（1）思維逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是帶有明顯的具體性和不平衡性；（2）逐漸具備了完整的思維結(jié)構(gòu)，推理能力逐漸發(fā)展，思維的敏捷性、靈活性及獨創(chuàng)性明顯顯現(xiàn)出來。
1.3 個性特點：
（1）自我意識及自我概念的發(fā)展：小學(xué)至一、二年級自我意識發(fā)展最快，三年級至五年處于平穩(wěn)階段[2]；（2）自我評價及自我體驗的發(fā)展：從籠統(tǒng)的評價過渡到具體的行為及品質(zhì)方面的優(yōu)缺點的評價，評價的穩(wěn)定性逐漸增強；
1.4 社會性的發(fā)展：兒童的社會性認(rèn)知發(fā)展具有由簡單到 復(fù)雜、由表面到內(nèi)部、由呆板到靈活、由即時事件到長遠(yuǎn)利益、由具體到抽象、由彌散性、間斷性的想法到具有系統(tǒng)性和組織性的綜合性認(rèn)知。
2 學(xué)齡期兒童的常見問題及成因：
學(xué)齡期兒童常見的心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)困難、紀(jì)律性差、人際關(guān)系不良及品行問題等方面。產(chǎn)生這些問題的原因主要體現(xiàn)在以下幾方面。
2.1生理發(fā)育的局限：處于學(xué)齡期的兒童，雖然其突觸聯(lián)接不斷形成，皮質(zhì)功能逐漸發(fā)展，但是其腦和神經(jīng)的發(fā)育并不完善，大腦皮層的抑制功能也并不能如成人一樣穩(wěn)定；
2.2心理與環(huán)境壓力：
2.2.1思維發(fā)展的局限：思維發(fā)展仍帶有具體性和不平衡性，思維的獨創(chuàng)性增強；
2.2.2個性特征的突顯：自我意識的迅速發(fā)展，自我中心性仍存在，同時對動機及行為仍缺乏良好的辨別能力；
2.2.3分離焦慮：也稱為離別焦慮，是一種因與親人或依戀對象分離而產(chǎn)生的緊張、煩躁、恐慌等不安的情緒反應(yīng)，是學(xué)齡期兒童常見的一種心理現(xiàn)象[3]。
2.2.4來自學(xué)校和老師的壓力：兒童經(jīng)歷由幼兒園的自由環(huán)境到小學(xué)的正式環(huán)境的轉(zhuǎn)變，活動內(nèi)容由游戲轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生相應(yīng)的不適應(yīng)感，學(xué)校功課的繁重、老師的嚴(yán)厲、新同學(xué)相處的方式都會讓兒童感受到不同程度的壓力。
2.2.5家長的教養(yǎng)方式：許多家長對兒童過分照顧與溺愛，使得兒童缺乏自主性和責(zé)任感，其獨立性不能得到良好的發(fā)展；有些家長過分苛刻嚴(yán)厲、獨斷專行，不能聽取兒童的想法，這會促使兒童形成膽怯逃避或攻擊暴力的極端性格，意志力形成受到阻礙。
3 學(xué)齡期兒童的心理指導(dǎo)
父母及老師的引導(dǎo)對學(xué)齡期兒童的身心健康十分重要，引導(dǎo)的方向主要有五個方面。
3.1幫助兒童消除緊張情緒
家長和學(xué)校都應(yīng)幫助兒童做到由幼兒園入小學(xué)的銜接工作，入學(xué)前與其一起了解學(xué)校的相關(guān)情況，降低其緊張和焦慮情緒；對于依賴性強的孩子，可以允許其帶如玩具、照片等過渡客體入學(xué)。
3.2培養(yǎng)兒童形成良好的性格品質(zhì)
兒童良好的性格品質(zhì)的形成，后天的合理教育作用非常重要[4]。父母應(yīng)避免過分照顧與寵溺、過分忽視與冷漠，應(yīng)給予兒童合理關(guān)心，培養(yǎng)其進(jìn)行獨立自主的行為活動，在活動過程中逐漸形成責(zé)任感和自主能力。
3.3發(fā)展兒童的問題解決策略、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
問題解決以兒童的生活環(huán)境為栽體，來源于實際生活，經(jīng)過思考、提煉凝結(jié)為一種指導(dǎo)思想.還原到兒童的生活中，促進(jìn)兒童的發(fā)展。進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)是兒童生活的一個重大轉(zhuǎn)斬，此時期的兒童并不能完全應(yīng)用問題解決策略來解決問題，。家長和老師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，幫助兒童學(xué)習(xí)如何遵守紀(jì)律、聽課、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等，協(xié)助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)習(xí)內(nèi)容本身帶來的壓力。
3.4促進(jìn)兒童的社會往。
學(xué)齡期的兒童已經(jīng)具備了角色采擇能力，他們會采取他人的觀點來理解他人的思想和情感。家長和老師應(yīng)鼓勵兒童擴大交往，發(fā)展雙向幫助和共享的友誼，積極參加集體活動，促進(jìn)其發(fā)展社會交往的能力。
3.5合理批評、正面引導(dǎo)。
對于犯錯的兒童，家長和老師應(yīng)由問題取向轉(zhuǎn)為資源取向，合理期待，避免夸大錯誤、強化錯誤，避免過分理性，應(yīng)對其缺點進(jìn)行消退，用鼓勵和表揚的方式對其進(jìn)行同化。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
Behavior Problems and the Influencing Factors Among Rural Schoolaged Children/ TAO Xingyong, LI Yingchun, RUAN Liang, et al. School of Public Health, Anhui Medical University, Hefei(230032), China
【Abstract】 Objective To study the situation and the influencing factor of behavior problems among schoolaged children in rural area, and to provide evidence for the early intervention. Methods A cluster sample of 809 rural schoolaged children were investigated by Conners Parent Symptom Questionnaire(PSQ). Results The total incidence rate of behavior problem was 16.6%. Mean scores were significantly higher in male than those in female for the factors of conduct disorder, learning disorder, impulsivehyperactive disorder and hyperactive index. Significant differences were also found in mean scores of learning disorder, impulsivehyperactive disorder and hyperactive index among children of different grades. The mean scores of leftbehind children were significantly higher than those of nonleftbehind children both in psychosomatic disorder and anxiety. Multivariate logistic regression analysis indicated that fewer fostered children in family, poor health of children, negative appraisal for children and scolding/humiliating children by parents/guardians frequently were the independent risk factors for behavior problems. Conclusion Some behavior problems exist among rural schoolaged children especially for leftbehind children. It is important to take relevant psychosocial measures to improve rural schoolaged children’s health.
【Key words】 Behavior,addictive;Mental health;Factor analysis,statistical;Child;Rural population
隨著我國工業(yè)化社會的發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動力的輸出，農(nóng)村兒童的家庭成長環(huán)境也在發(fā)生著重大改變，“留守兒童”群體不斷增加。這種變化可能引起農(nóng)村兒童心理行為特征的變化。本研究通過對農(nóng)村學(xué)齡兒童行為問題及相關(guān)因素進(jìn)行分析，以便為農(nóng)村兒童心理衛(wèi)生問題的早期發(fā)現(xiàn)與干預(yù)提供基礎(chǔ)資料。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群抽樣的方法，選取皖南地區(qū)某縣3所農(nóng)村小學(xué)所有在校學(xué)生為研究對象，對其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得有效問卷809份。其中男生492名，平均年齡(9.98±1.57)歲；女生317名，平均年齡(10.20±1.54)歲。
1.2 方法 采用橫斷面問卷調(diào)查的方法，調(diào)查員由安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院本科學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)后擔(dān)任。問卷內(nèi)容包括兒童基本信息、監(jiān)護(hù)人及家庭基本狀況、教育方式、Conners兒童行為量表（父母用癥狀問卷）等。問卷的調(diào)查對象為兒童的父母，“留守兒童”信息由目前的監(jiān)護(hù)人提供。
Conners量表父母問卷(PSQ)[1]是兒童行為問題篩查中應(yīng)用很廣泛的量表。父母問卷有48個條目，采用0～3四級評分法。可歸納為6個因子即品行問題、學(xué)習(xí)問題、心身障礙、沖動-多動、焦慮、多動指數(shù)。本次研究以被調(diào)查兒童行為量表有1個或1個以上因子分超過常模2個標(biāo)準(zhǔn)差即評價為異常[2]。
1.3 資料處理 采用Epi Data 3.0錄入數(shù)據(jù)，SPSS 10.0軟件完成數(shù)據(jù)t檢驗、方差分析和非條件Logistic回歸分析。
2 結(jié)果
2.1 兒童行為問題檢出情況 與常模[2]比較顯示，有行為異常者134例，異常檢出率為16.6％，其中男生80例，女生54例，行為異常檢出率性別之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=0.084，P=0.772）。各種行為問題按檢出率從高到低排序依次為
焦慮57例（7.0％）、沖動-多動48例（5.9％）、多動指數(shù)43例（5.3％）、學(xué)習(xí)問題36例（4.4％）、心身障礙32例（4.0％）、品行問題26例（3.2％）。
2.2 不同性別學(xué)齡期兒童行為因子得分比較 見表1。
對不同性別兒童各個行為因子得分進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，在品行問題、學(xué)習(xí)問題、沖動-多動和多動指數(shù)等4個因子的得分上男生均高于女生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.3 不同年級學(xué)齡兒童行為因子得分比較 將不同年級學(xué)生各行為因子得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)問題、沖動-多動和多動指數(shù)3個因子上年級之間差異均有統(tǒng)計學(xué)意義，見表2。
2.4 “留守兒童”與非“留守兒童”行為問題比較 本次調(diào)查中“留守兒童”有162人，占總調(diào)查兒童的20.02％。“留守兒童”有行為異常者34人，檢出率為20.99％，與非“留守兒童”比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=2.869，P=0.090）。進(jìn)一步對2類兒童行為各因子得分比較，結(jié)果顯示在心身障礙和焦慮因子上“留守兒童”得分高于非“留守兒童”，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，見表3。
2.5 農(nóng)村學(xué)齡期兒童行為問題多因素非條件Logistic回歸分析以行為異常與否為因變量，將兒童與監(jiān)護(hù)人性別、年齡、健康狀況、家庭經(jīng)濟條件、教育方式等作為自變量，進(jìn)行單因素Logistic分析，再將P＜0.05的變量作為自變量，進(jìn)行多因素非條件回歸分析，采用逐步向前引入法，納入回歸方程水準(zhǔn)為0.05，剔除水準(zhǔn)為0.10。最終進(jìn)入方程的變量有家庭撫養(yǎng)兒童數(shù)、被調(diào)查兒童健康狀況、在別人面前負(fù)面評價孩子和經(jīng)常責(zé)罵或羞辱孩子4個變量，見表4。
3 討論
行為問題是兒童期常見的心理衛(wèi)生問題，并可延續(xù)和發(fā)展為成年期心身障礙或疾病。兒童行為檢出率為5％～30％[3-4]。本次利用Conners量表父母問卷對農(nóng)村學(xué)齡期兒童行為進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，該地區(qū)農(nóng)村兒童行為異常檢出率為16.6％，高于國內(nèi)陳虹等[5]以同一量表在大連市的調(diào)查結(jié)果（11.27％），符合農(nóng)村兒童行為問題患病率高于城市兒童的規(guī)律。本次調(diào)查結(jié)果還顯示，男生在品行問題、學(xué)習(xí)問題、沖動-多動和多動指數(shù)因子得分上均高于女生，與蘇林雁等[6]和范娟等[2]的報道基本一致。學(xué)習(xí)問題、沖動－多動和多動指數(shù)因子得分在不同年級之間也存在差異，高年級學(xué)生行為問題更為突出。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)齡兒童中“留守兒童”占20.02％，比例較高。對“留守兒童”與非“留守兒童”行為因子進(jìn)行比較，顯示“留守兒童”更容易產(chǎn)生心身障礙和焦慮問題。提示缺乏正常親子的監(jiān)護(hù)可能導(dǎo)致該群體的心理負(fù)荷增加。王東宇等[7]通過對中學(xué)生調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”存在各種明顯的焦慮、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、情緒不穩(wěn)定等心理問題。因此，“留守兒童”由于正常監(jiān)護(hù)的缺失需要學(xué)校和社會的更多關(guān)注。
篇13
編制《福建省數(shù)學(xué)中考全省統(tǒng)一命題的問卷調(diào)查》問卷，問卷共20道題。問卷分為四個維度：教、學(xué)、考信息；全省統(tǒng)一命題的利弊；命題的方式與“中考”的性質(zhì)；中考試卷的創(chuàng)新性與選拔性。
1.2調(diào)查對象
本問卷調(diào)查選取的對象是福建省9個設(shè)區(qū)市的一線初中教師，這些一線教師所在的學(xué)校有城市學(xué)校，也有農(nóng)村學(xué)校，有初中校，也有完中校，問卷范圍較廣，兼顧地區(qū)差異，城鄉(xiāng)差異，具有一定的代表性。被問卷初中教師的工作年限在10年以上的占83%，5-10年的占10.32%，他們具有豐富的初中教育教學(xué)經(jīng)驗及畢業(yè)班任教經(jīng)驗，對所在地區(qū)的教學(xué)情況及中考命題方向比較熟悉。
1.3調(diào)查過程
本問卷調(diào)查在每個設(shè)區(qū)市各選取一所城市學(xué)校和一所農(nóng)村學(xué)校，向這些學(xué)校的一線數(shù)學(xué)教師發(fā)放問卷。共發(fā)出600份問卷，回收566份，其中有效問卷530份。
2.調(diào)查結(jié)果分析
2.1教、學(xué)、考信息
本維度主要是從教材使用版本、中考復(fù)習(xí)教材的來源及數(shù)量、學(xué)生課外作業(yè)來源、中考試卷難度評價等方面入手，了解各地區(qū)初中數(shù)學(xué)教、學(xué)、考情況。從統(tǒng)計結(jié)果來看，有以下幾點差異：
（1）各設(shè)區(qū)市使用的數(shù)學(xué)教材存在差異。目前全省使用的初中數(shù)學(xué)教材有三個版本（如表1），分e是人教版、北師大版和華師大版。其中福州、廈門、莆田、龍巖和南平都是使用人教版的教材，三明、寧德使用北師大版的教材，而泉州使用的教材是華師大版。值得一提的是，漳州地區(qū)存在兩種版本的教材，其中漳州市區(qū)、平和、漳浦、東山等地使用北師大版，其它地方使用華師大版。
（2）對考試大綱的處理方式存在差異。從過往經(jīng)驗來看，每年年初福建省教育廳會公布《福建省初中學(xué)業(yè)考試大綱》（以下稱“考試大綱”），為各中考學(xué)科的復(fù)習(xí)、命題及評價命題質(zhì)量提供依據(jù)，而部分設(shè)區(qū)市，如福州、廈門、泉州、莆田等地會依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）及考試大綱，結(jié)合自身的實際情況來制定本地區(qū)的“考試說明”，進(jìn)一步細(xì)化中考命題的方向及要點，使一線教師的中考復(fù)習(xí)有的放矢，有效地落實中考考查目標(biāo)。
（3）中考復(fù)習(xí)教材及學(xué)生課外作業(yè)的來源方面，城鄉(xiāng)之間存在差異。從學(xué)生使用中考復(fù)習(xí)教材的數(shù)量來看，所問卷的農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校基本上都有2種復(fù)習(xí)教材。而復(fù)習(xí)教材的來源方面（如圖1），近50%的學(xué)校都是通過教輔資料、校本自編和網(wǎng)絡(luò)下載多渠道綜合而來，而農(nóng)村學(xué)校對教輔資料的依賴程度比城市學(xué)校要高，編創(chuàng)校本教材的研究意識比城市學(xué)校要弱。此外，學(xué)生課外作業(yè)的來源方面（如圖2）與復(fù)習(xí)教材的來源情況類似，不同的是各學(xué)校一線教師“編創(chuàng)校本作業(yè)”的比例較“編創(chuàng)復(fù)習(xí)教材”明顯增多，可見一線教師能根據(jù)生源實際，精選習(xí)題，將課外作業(yè)校本化，著眼于提高日常教學(xué)質(zhì)量。圖1是中考復(fù)習(xí)教材來源統(tǒng)計圖，圖2是學(xué)生課外作業(yè)來源統(tǒng)計圖：
（4）中考試卷難度存在差異。通過對省內(nèi)部分?jǐn)?shù)學(xué)教育工作者的訪談，了解到各設(shè)區(qū)市中考試卷的難度不一。以2015年中考為例，全省九個設(shè)區(qū)市的中考數(shù)學(xué)試卷難度分布存在明顯差異（如圖3），如漳州卷難度值在0.3-0.5之間的試題比其它地區(qū)多，而泉州卷難度值在0.7以上的試題比其它地區(qū)多。
2.2全省統(tǒng)一命題的利弊
實行數(shù)學(xué)中考全省統(tǒng)一命題是《福建省“十三五”教育發(fā)展專項規(guī)劃》的具體要求，有利于促進(jìn)入學(xué)機會公平，完善中小學(xué)招生入學(xué)辦法，勢在必行。但從“自主命題”模式切換到“統(tǒng)一命題”模式的過程中，難免會出現(xiàn)一些需要磨合和適應(yīng)的問題，思考其利弊是為了能從不同角度看清問題的本質(zhì)，為政策的順利實施提供有益的參考。本維度的問卷提出兩個問題，即全省統(tǒng)一命題的最大問題和最大益處是什么？調(diào)查問卷對每個問題設(shè)置了三個備選選項和一個開放選項，調(diào)查結(jié)果顯示：
（1）認(rèn)為全省統(tǒng)一命題的最大問題是“各地區(qū)經(jīng)濟、教育發(fā)展有差異，全省統(tǒng)一命題不利于本地區(qū)教育個性化發(fā)展”占問卷總?cè)藬?shù)的一半；而“各地區(qū)教材不統(tǒng)一，先材，再進(jìn)行全省統(tǒng)一命題”占36.79%；另有10.38%的一線教師擔(dān)心“可能出現(xiàn)生源流失，生源將流向教育發(fā)達(dá)地區(qū)”；小部分一線教師在開放選項中提到“可能出現(xiàn)地區(qū)之間教育發(fā)展的兩極分化現(xiàn)象”等。
（2）認(rèn)為全省統(tǒng)一命題的最大益處是“促進(jìn)全省教育均衡發(fā)展，縮小地區(qū)差距，為高考使用全國卷打好基礎(chǔ)”占問卷總?cè)藬?shù)的46.23%，這與實施數(shù)學(xué)中考全省統(tǒng)一命題的初衷不謀而合；有27.36%的受訪者認(rèn)為全省統(tǒng)一命題可以“綜合省內(nèi)各地區(qū)教育優(yōu)勢，促進(jìn)各地區(qū)教育、教學(xué)、教研互動交流，取長補短，共同發(fā)展”；還有25.47%的教師認(rèn)為“中考命題將更注重以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，引導(dǎo)一線教師由關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注課標(biāo)”；個別教師在開放選項中提到可以“統(tǒng)籌命題管理，節(jié)約政府開支”、“集中人力資源，提升命題質(zhì)量”等。
2.3命題的方式與“中考”的性質(zhì)
在數(shù)學(xué)中考全省統(tǒng)一命題的背景下，應(yīng)重視命題方式的科學(xué)性和合理性，要關(guān)注地區(qū)差異，減少意見分歧，科學(xué)命題方式，合理檢驗實效。本維度共有5個問題，從差異因素、促進(jìn)因素、命題方式等角度進(jìn)行調(diào)查，得出以下結(jié)果：
（1）保證生源質(zhì)量，提升師資水平，用好教輔教材。在“您認(rèn)為數(shù)學(xué)中考實行全省統(tǒng)一命題時，應(yīng)關(guān)注的地區(qū)差異中最重要的因素是什么？”的問題中，66.04%的教師認(rèn)為生源質(zhì)量是最重要的因素，有16.98%和11.32%的教師認(rèn)為是“師資水平”和“教輔教材”，僅有5.66%的教師認(rèn)為和“地理人文”有關(guān)。由此可見，因經(jīng)濟發(fā)展的差異而導(dǎo)致的人口流動對各地區(qū)的生源質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響，在保證現(xiàn)有生源質(zhì)量的同時，應(yīng)加大教育投入，提升師資水平，用好教輔教材，深入研究教育教學(xué)規(guī)律，增強本地區(qū)的教育競爭力。
（2）全省統(tǒng)一命題能促進(jìn)省內(nèi)跨地區(qū)的教研交流及教育落后地區(qū)增加教育投入。在“您認(rèn)為實行全省統(tǒng)一命題后，是否會促進(jìn)省內(nèi)教育相對落后的地區(qū)增加教育方面的投入？是否會促進(jìn)省內(nèi)各地區(qū)教育、教學(xué)、教研活動的交流？”的調(diào)查中，85%的受訪者認(rèn)為實行全省統(tǒng)一命題將促進(jìn)省內(nèi)教育落后地區(qū)對教育方面的投入（如圖4），而認(rèn)為統(tǒng)一命題有助于“促進(jìn)省內(nèi)教育、教學(xué)，教研互動交流，取長補短，共同發(fā)展”則占到99%（如圖5）。
（4）命題方式和“中考”性質(zhì)上的觀點不一。在命題的方式上（圖6），有40.57%的教師認(rèn)同A選項“全省統(tǒng)一命題1份試卷”，而39.62%的教師則傾向于B選項“全省統(tǒng)一命題2份試卷，由各地區(qū)自主選擇”，另有19.81%的教師認(rèn)為應(yīng)該是c選項“全省統(tǒng)一命題2份試卷，由省教育主管部門指定試卷的使用地區(qū)”，支持前兩種命題方式的受訪者人數(shù)相當(dāng)，值得相關(guān)政策實施部門關(guān)注。在“中考”的性質(zhì)上（圖7），41.51%的教師支持A選項“保持兩考合一”，不改變目前“中考”的性質(zhì)；有33.02%的教師認(rèn)為是c選項“兩考分開，畢業(yè)考由各地市自行組織，升學(xué)考由全省統(tǒng)一命題”，這一觀點是否具有合理性和可操作性，需要展開研討并在實踐中檢驗；此外，支持B選項“兩考分開，均由全省統(tǒng)一命題”的教師也占到了25.47%。
2.4中考試卷的創(chuàng)新性與選拔性
中考是一次大規(guī)模的選拔性考試，考試結(jié)果是高中學(xué)校招生的關(guān)鍵依據(jù)，為了更好的發(fā)揮中考數(shù)學(xué)命題的選拔功能，中考試卷的命題工作至關(guān)重要。《2016年福建省初中學(xué)業(yè)考試大綱（數(shù)學(xué)）》中指出初中學(xué)業(yè)考試（即“中考”）的命題原則包括導(dǎo)向性、公平性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性及發(fā)展性。基于福建省高考使用全國卷及發(fā)揮中考導(dǎo)向作用的考慮，本問卷增加了對中考試卷創(chuàng)新性及選拔性的調(diào)查，在本維度中設(shè)置了兩個問題（如表2），意在調(diào)查一線教師對統(tǒng)一命題下的數(shù)學(xué)中考試卷創(chuàng)新性和選拔性的看法，統(tǒng)計結(jié)果如下：
（1）借鑒高考，合理創(chuàng)新，增加探究，關(guān)注實驗。調(diào)查顯示，77.36%的受訪教師能放眼高考，覺得中考命題要“借鑒全國高考題型，合理改編中考題型，在模仿中創(chuàng)新”，20.25%的教師希望中考命題創(chuàng)新要體現(xiàn)在“增加數(shù)學(xué)探究題、數(shù)學(xué)實驗題等”，而認(rèn)為要“跨學(xué)科、跨學(xué)段命題”的教師則極少。
（2）發(fā)揮中考選拔功能，重視初高中銜接的考查，適當(dāng)開放問題，關(guān)注知識應(yīng)用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有47.17%的教師認(rèn)為命題的選拔性應(yīng)體現(xiàn)在“適當(dāng)增加開放題的比重”，而41.51%的教師認(rèn)為要“適當(dāng)增加二次不等式、分式不等式等知識的相關(guān)題型，有效銜接初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”，另有8.49%的教師覺得應(yīng)該“適當(dāng)增加應(yīng)用題比重”，少部分教師在開放選項中提到應(yīng)該“改編競賽題，選拔數(shù)學(xué)尖子”、“設(shè)置附加題、選做題，選拔數(shù)學(xué)人才”等。
3.總結(jié)與建議
綜上所述，各設(shè)區(qū)市初中數(shù)學(xué)的教、學(xué)、考均存在差異，一線教師對數(shù)學(xué)中考全省統(tǒng)一命題有較強的期望，希望統(tǒng)一命題的方式更加科學(xué)、合理，能進(jìn)一步發(fā)揮中考的選拔功能和導(dǎo)向作用，基于學(xué)生的發(fā)展，放眼高考，在命}上有所創(chuàng)新，考查出學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及核心素養(yǎng)，全面提升福建數(shù)學(xué)教育教學(xué)的整體質(zhì)量。
在總結(jié)調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出幾點建議：
