引論：我們?yōu)槟砹?3篇經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

成本法的理論基礎(chǔ)是勞動(dòng)價(jià)值論，勞動(dòng)價(jià)值理論認(rèn)為勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值。成本法的評(píng)估思路依照這種理論基礎(chǔ)而形成。

第一、勞動(dòng)價(jià)值論是應(yīng)用成本法界定資產(chǎn)價(jià)值構(gòu)成的基礎(chǔ)。勞動(dòng)價(jià)值論認(rèn)為商品的價(jià)值是由生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的不變資本、可變資本和可變資本創(chuàng)造的剩余價(jià)值構(gòu)成，可見(jiàn)任何資產(chǎn)的價(jià)值都是通過(guò)分析在生產(chǎn)該資產(chǎn)過(guò)程中投入的成本決定的，即耗費(fèi)的資本。第二，勞動(dòng)價(jià)值論是資產(chǎn)的重置成本計(jì)算的理論依據(jù)。勞動(dòng)價(jià)值論認(rèn)為商品的價(jià)格是由不變資本、可變資本和可變資本生產(chǎn)的剩余價(jià)值構(gòu)成。實(shí)際上生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的只有不變資本和可變資本。因此商品的價(jià)值可以由生產(chǎn)成本和利潤(rùn)組成，即資產(chǎn)的價(jià)值也可以表述為生產(chǎn)成本和利潤(rùn)之和。第三、勞動(dòng)價(jià)值論中的資本循環(huán)和周轉(zhuǎn)理論是資產(chǎn)實(shí)體性貶值的理論基礎(chǔ)。對(duì)于固定資本而言，它是以物質(zhì)形態(tài)全部進(jìn)入生產(chǎn)過(guò)程，價(jià)值是逐漸地一部分一部分地轉(zhuǎn)移到新產(chǎn)品中去。固定資本在使用時(shí)存在的損耗是通過(guò)該商品銷售獲得的價(jià)值得到補(bǔ)償，把這部分價(jià)值補(bǔ)償以貨幣形式表現(xiàn)出來(lái)就是折舊費(fèi)。資產(chǎn)的實(shí)體性貶值就是資產(chǎn)的有形損耗，它的測(cè)量就是基于資本循環(huán)和周轉(zhuǎn)理論。第四，勞動(dòng)價(jià)值論中的勞動(dòng)時(shí)間理論是資產(chǎn)功能性貶值和經(jīng)濟(jì)性貶值的理論基礎(chǔ)。勞動(dòng)價(jià)值論將勞動(dòng)時(shí)間劃分為必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間和剩余勞動(dòng)時(shí)間，決定商品價(jià)值量的是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。市場(chǎng)上新技術(shù)、新材料、新工藝的應(yīng)用使得生產(chǎn)相同功能的產(chǎn)品所花費(fèi)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間縮短，生產(chǎn)效率大大提高，然而按照原來(lái)的生產(chǎn)方式生產(chǎn)的個(gè)別企業(yè)的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)，生產(chǎn)效率相對(duì)較低，收益會(huì)下降。資產(chǎn)的功能性貶值和經(jīng)濟(jì)性貶值恰恰是由于技術(shù)進(jìn)步，勞動(dòng)生產(chǎn)率提高，收益額減少造成的。

二、市場(chǎng)法

市場(chǎng)法是以均衡價(jià)值理論為理論基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為商品在其他條件不變的情況下，由該商品的供需情況決定，即商品的價(jià)值是由在公開(kāi)市場(chǎng)上買賣雙方力量達(dá)成一致時(shí)的均衡價(jià)值所決定的。

首先，均衡價(jià)值理論的完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)條件滿足市場(chǎng)法要求的公開(kāi)市場(chǎng)條件。市場(chǎng)法的應(yīng)用要求有充分發(fā)育活躍的資產(chǎn)市場(chǎng)，交易越頻繁，與被評(píng)估資產(chǎn)相類似的交易案例越容易獲得，越容易形成某一類資產(chǎn)的市場(chǎng)行情。均衡價(jià)值理論是基于完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)確定商品均衡價(jià)格，滿足公開(kāi)市場(chǎng)條件。在公開(kāi)市場(chǎng)上買賣雙方地位平等，均為追求自我利益最大化的理性經(jīng)濟(jì)人，雙方都有充足的時(shí)間收集信息，進(jìn)行詢價(jià)，自愿交易，并且通過(guò)公開(kāi)市場(chǎng)，避免了個(gè)別交易的偶然性，以參照資產(chǎn)的均衡價(jià)值為基礎(chǔ)確定被評(píng)估資產(chǎn)價(jià)值，更容易反映出資產(chǎn)的真實(shí)價(jià)值。

其次，理性投資者不會(huì)購(gòu)買高于市場(chǎng)上具有相同功能的替代品的資產(chǎn)。在資產(chǎn)評(píng)估中運(yùn)用均衡價(jià)值論就是承認(rèn)市場(chǎng)交易結(jié)果的相對(duì)合理性，以與被評(píng)估資產(chǎn)相類似的交易案例為參照，來(lái)確定被評(píng)估資產(chǎn)的評(píng)估值，即一項(xiàng)資產(chǎn)的價(jià)值等于為獲得同等滿足的替代品所花費(fèi)的成本。

三、收益法

收益法的理論基礎(chǔ)是效用價(jià)值論。該理論認(rèn)為商品的價(jià)值取決于它的效用，是商品給消費(fèi)者帶來(lái)的主觀效用，效用越大價(jià)值越大。

第一，效用價(jià)值論是將產(chǎn)品或勞務(wù)能否滿足人們的欲望的主觀判斷作為解釋該產(chǎn)品或勞務(wù)的價(jià)值大小的理論。應(yīng)用收益法進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估實(shí)際上是從產(chǎn)生收益能力的角度來(lái)評(píng)估一項(xiàng)資產(chǎn)，因此它只是適用于能直接產(chǎn)生收益，或者說(shuō)有現(xiàn)金流的資產(chǎn)，即被評(píng)估的資產(chǎn)的預(yù)期收益可以預(yù)測(cè)并可以用貨幣計(jì)量。預(yù)期收益值越大，被評(píng)估的資產(chǎn)價(jià)值越大；預(yù)期收益值越小，被評(píng)估的資產(chǎn)價(jià)值越小。第二，收益法評(píng)估中的資產(chǎn)預(yù)期收益是客觀收益并非資產(chǎn)的實(shí)際收益。被評(píng)估資產(chǎn)是在持續(xù)使用中客觀上能夠帶來(lái)的預(yù)期收益，用貨幣計(jì)量得出的值才是收益法要求的預(yù)期收益額。然而資產(chǎn)的實(shí)際收益額往往由于不同經(jīng)營(yíng)主體對(duì)同一資產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)能力的差異，造成實(shí)際收益額不同，不能客觀的反映該項(xiàng)資產(chǎn)的收益情況，資產(chǎn)價(jià)值的評(píng)估受到影響。第三，理性投資者在投資某項(xiàng)資產(chǎn)時(shí)，不僅要考慮它的預(yù)期收益，還要考慮它的風(fēng)險(xiǎn)。資產(chǎn)的價(jià)值是在使用過(guò)程中不斷讓渡，不斷補(bǔ)償，投資者總是期望未來(lái)回報(bào)大于當(dāng)前投資，因此要衡量預(yù)期收益、風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償和資產(chǎn)現(xiàn)值的關(guān)系。收益法評(píng)估過(guò)程是要計(jì)算未來(lái)使用期限各年的預(yù)期收益的折現(xiàn)值之和，因此要考慮獲得未來(lái)預(yù)期收益而承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)。

資產(chǎn)評(píng)估方法是實(shí)現(xiàn)評(píng)定估算資產(chǎn)價(jià)值的技術(shù)手段，盡管每種方法的應(yīng)用思路不同，但都是基于一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論形成的。分析資產(chǎn)評(píng)估方法的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，

對(duì)于加深資產(chǎn)評(píng)估理論的理解和更有效的運(yùn)用資產(chǎn)評(píng)估方法有著理論和實(shí)踐意義。

篇2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)12-0022-02

1 引言

在自然科學(xué)的研究中,實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)是必不可少的。然而,經(jīng)濟(jì)學(xué)的情況則大不相同,傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)一直被認(rèn)為是一門先驗(yàn)性的社會(huì)科學(xué),而不是理論與觀測(cè)相互影響的觀測(cè)科學(xué)。這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)是一門復(fù)雜性的學(xué)科,這一復(fù)雜性既來(lái)自于復(fù)雜的外在環(huán)境,更主要來(lái)自于人的因素。人們似乎很難在實(shí)驗(yàn)室中建立可重復(fù)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境,所以人們一直普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)研究只能用于“硬科學(xué)”,而不能用于經(jīng)濟(jì)學(xué)。直到19世紀(jì)80年代,經(jīng)濟(jì)學(xué)才將試驗(yàn)的方法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中。目前實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)新的分支,被列入《經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)雜志》的分類體系中。

2 文獻(xiàn)綜述及實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是在受控制的實(shí)驗(yàn)室條件下,分析行為主體的經(jīng)濟(jì)行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科。經(jīng)濟(jì)學(xué)家在挑選的受試對(duì)象的參與下,按照一定的游戲規(guī)則,并給以一定的物質(zhì)報(bào)酬,以仿真的方法創(chuàng)造與實(shí)際經(jīng)濟(jì)相似的一種實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,不斷改變實(shí)驗(yàn)參數(shù),對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析整理加工,用以檢驗(yàn)已經(jīng)有的經(jīng)濟(jì)理論及其前提假設(shè),或者發(fā)現(xiàn)新的理論及為一些決策提供理論分析。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源可以追溯到1738年波努利提出的“圣彼得堡悖論”,但是經(jīng)濟(jì)學(xué)家開(kāi)始認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)揮重要的作用則是200多年后的事了。1948年,著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯倫在哈佛大學(xué)創(chuàng)造了第一個(gè)課堂市場(chǎng)實(shí)驗(yàn),用以驗(yàn)證市場(chǎng)的不完全性。張伯倫的學(xué)生史密斯很受啟發(fā),開(kāi)始深入研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的試驗(yàn)方法。他用試驗(yàn)方法檢驗(yàn)價(jià)格理論,提出經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的“風(fēng)洞試驗(yàn)”,并具體提出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的五項(xiàng)原則,首次把實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)引入到教學(xué)中,為實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展階段可分為三個(gè)階段:

第一個(gè)階段(20世紀(jì)30-50年代),是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期研究。主要包括Thurstone(1931)、Mosteller和Nogee(1951)以及Allais(1953)等對(duì)個(gè)體決策的實(shí)驗(yàn)研究,Nash(1950)、Dresher和Flood(1952)以及Schelling(1957)等對(duì)博弈假設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究,Chamberlin(1948)、Siegel和Fouraker(1960)等對(duì)市場(chǎng)組織的實(shí)驗(yàn)研究。這一時(shí)期的實(shí)驗(yàn)研究缺乏思想上的指導(dǎo),對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果持懷疑態(tài)度。

第二個(gè)階段(20世紀(jì)60年代到70年代),是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展成熟時(shí)期。除了上述所說(shuō)的人外,Charles Plot和Michael Levine(1978)的工作揭示了議程對(duì)選擇機(jī)制結(jié)果的影響。把實(shí)驗(yàn)方法擴(kuò)展到公共選擇和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。在Charles Plot和Vernon Smith的努力下,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)建立了初步的理論體系,在方法論上也有了根本性的突破。

第三個(gè)階段(20世紀(jì)80年代至今),是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)框架大體形成的時(shí)期。行為理論的成熟、合理的預(yù)期理論和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行創(chuàng)造了有力條件,使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為可靠。1998年,專門刊登實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的期刊(Experimental Econmics)創(chuàng)刊,標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。2002年弗農(nóng)•史密斯獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng),使實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)正式邁入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的行列。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法與應(yīng)用

3.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法

3.1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)驗(yàn)不可能完全復(fù)制出現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行過(guò)程,因此經(jīng)濟(jì)學(xué)家一般通過(guò)演化模擬分析和方針技巧來(lái)構(gòu)造出與實(shí)際環(huán)境相似的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,讓實(shí)驗(yàn)者能夠在這樣的環(huán)境中做出反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段需要完成的工作包括:

(1)確定需要研究的主要問(wèn)題;

(2)確定實(shí)驗(yàn)條件的基本要素;

(3)選擇和確定作為處理變量的關(guān)鍵因素和重要的干擾因素;

(4)為被實(shí)驗(yàn)者準(zhǔn)備“實(shí)驗(yàn)說(shuō)明”;

(5)進(jìn)行測(cè)試性實(shí)驗(yàn);

(6)根據(jù)測(cè)試性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)或者簡(jiǎn)化“實(shí)驗(yàn)說(shuō)明”以及實(shí)驗(yàn)條件。

3.1.2 比較和評(píng)估分析

首先,將“效率”作為比較標(biāo)準(zhǔn)。普洛特和史密斯將效率定義為被試的報(bào)酬總和與最大可能報(bào)酬的比率,并把它作為比較分析互相競(jìng)爭(zhēng)理論的依據(jù),探討對(duì)理論模型標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)。

其次,采用獨(dú)立自動(dòng)變量。在實(shí)驗(yàn)中要獨(dú)立的變動(dòng)每個(gè)自變量,獲得每個(gè)自變量對(duì)因變量作用的準(zhǔn)確數(shù)據(jù),并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

最后,評(píng)估結(jié)論建立在概率分布的基礎(chǔ)上。現(xiàn)實(shí)生活中的人不可能始終處于理性狀態(tài),非理性會(huì)使人的行為無(wú)法預(yù)期,因此經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一般呈概率分布狀態(tài),評(píng)估出的結(jié)論是用結(jié)論與其概率密度的乘積來(lái)表示。

3.1.3 運(yùn)用行為和心理分析來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)是以社會(huì)中的人作為被實(shí)驗(yàn)者,而并非假設(shè)中的“理性人”,所研究是理性與非理的統(tǒng)一。因此,要借助行為與心理分析的方法,通過(guò)運(yùn)用展望理論、心里間隔理論等行為心理理論,來(lái)分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的非理性現(xiàn)象。

3.2 實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要有三種用途:理論的驗(yàn)證與評(píng)價(jià),尋求新信息和新思想以及驗(yàn)證解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

3.2.1 理論驗(yàn)證和評(píng)價(jià)

對(duì)各種經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn),是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)最為重要的作用。當(dāng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題只存在一種理論時(shí),可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出解釋這個(gè)理論的條件,并檢驗(yàn)理論的效力,如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期存在偏差,并且這種偏差大到無(wú)法用隨機(jī)或簡(jiǎn)單誤差來(lái)解釋,則這個(gè)理論就應(yīng)該受到懷疑;當(dāng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題存在多種理論時(shí),通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)能使不同模型得出不同預(yù)期結(jié)果的實(shí)驗(yàn),可以比較和評(píng)價(jià)各種相互競(jìng)爭(zhēng)的理論。

3.2.2 尋求新信息與新思想

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)已在實(shí)驗(yàn)中引入原有理論忽略的因素,探索并發(fā)現(xiàn)新的理論。推進(jìn)一個(gè)理論向前進(jìn)步的一種重要途徑就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),構(gòu)想需要探索的實(shí)驗(yàn)情景,然后觀察到底會(huì)發(fā)生什么,以此來(lái)搞清楚前進(jìn)的方向。

3.2.3 驗(yàn)證解決實(shí)際問(wèn)題的方案

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,存在一些問(wèn)題,對(duì)這些問(wèn)題僅僅從理論上思考是不夠的,而設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以為問(wèn)題的實(shí)際解決提供有益的參考。例如,在政策推行之前,通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)政策可能帶來(lái)的效果,能夠明顯的降低政策的試錯(cuò)成本,為政策的真正推行提供決策依據(jù)。

4 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)起步較晚。1994年,汪丁丁教授發(fā)表的“實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)”一文是我國(guó)最早介紹實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的文章。蔡志明(1997)、余劍梅(1999)、高宏禎(2003)等也對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和研究領(lǐng)域作了系統(tǒng)介紹,并闡述了其經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的意義和應(yīng)用,介紹了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“最后通牒博弈”、“雙向拍賣市場(chǎng)”等模型。

除了對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的總體介紹外,我國(guó)學(xué)者也逐步借鑒國(guó)外已有的實(shí)驗(yàn)研究成果,進(jìn)行模仿性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究。孫志明、黃民翔和遲峰(2004)設(shè)計(jì)了電力競(jìng)價(jià)實(shí)驗(yàn),考察了按系統(tǒng)邊際價(jià)格結(jié)算和按報(bào)價(jià)價(jià)格結(jié)算兩種模式對(duì)市場(chǎng)電價(jià)水平的影響。金雪軍、楊曉蘭(2004)構(gòu)造了一個(gè)信息完全對(duì)稱的實(shí)驗(yàn)室證券市場(chǎng),利用來(lái)自中國(guó)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)理性預(yù)期理論的有效性進(jìn)行了檢驗(yàn)。

其實(shí),我國(guó)的每項(xiàng)改革方案的出臺(tái)和經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施幾乎都需要“實(shí)驗(yàn)”,比如改革開(kāi)放初期的經(jīng)濟(jì)特區(qū)、農(nóng)村稅費(fèi)改革試點(diǎn)等。以我國(guó)二十多年來(lái)的金融市場(chǎng)改革為例,金融領(lǐng)域的改革同其他領(lǐng)域的改革一樣,循序漸進(jìn),遵循著“試點(diǎn)――推廣”的思路進(jìn)行,不斷地試錯(cuò)、完善,這本身就是一種實(shí)驗(yàn)的思想。中國(guó)金融改革按階段一步步向前發(fā)展,每階段的改革之前都要對(duì)前階段改革實(shí)驗(yàn)的利弊進(jìn)行總結(jié),來(lái)指導(dǎo)下一階段改革的方向和力度。

當(dāng)然,中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)還是有一些區(qū)別。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)一般是首先放在某個(gè)地區(qū)或單位來(lái)進(jìn)行,即在綜合的、在真實(shí)環(huán)境中實(shí)施的嘗試,一般周期比較長(zhǎng),對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋彈性大。而實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)則是放在實(shí)驗(yàn)室的仿真的環(huán)境下,可以對(duì)影響因素進(jìn)行控制?？梢哉f(shuō)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)是一種小試,而中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)是一種中試乃至大試。

5 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的應(yīng)用前景

5.1 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革提供有效的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中“風(fēng)洞”方法的應(yīng)用可以說(shuō)是最具有應(yīng)用價(jià)值的方面,即在某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)改革實(shí)施前可以先在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行模擬操作。例如在決定是否放開(kāi)電力市場(chǎng),是否對(duì)公共部門實(shí)施私有化、民航機(jī)票價(jià)格改革等問(wèn)題上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。中國(guó)目前正處在傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌中,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的出現(xiàn)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革模式的制定提供了先導(dǎo)性平臺(tái)。目前中國(guó)的經(jīng)濟(jì)試點(diǎn)具有地區(qū)性,容易受到當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣、政策、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響,在向其他地區(qū)的推廣過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生較大的偏差,應(yīng)該尋找更好、適用性更廣、成本更低的試點(diǎn)方式。

與我國(guó)傳統(tǒng)的試點(diǎn)改革相比,實(shí)驗(yàn)?zāi)M具有成本小、準(zhǔn)確度搞、適用面廣等優(yōu)點(diǎn),可以在不同地方、不同時(shí)間、不同人群中重復(fù)進(jìn)行,以此找到規(guī)律性的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn),可以找到許多規(guī)律性的內(nèi)容和人們行為的共性特征,將其運(yùn)用到政策的制定中去,從而避免地區(qū)改革試點(diǎn)中適應(yīng)性不廣的問(wèn)題。

5.2 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)價(jià)格機(jī)制和市場(chǎng)機(jī)制的建立過(guò)程中發(fā)揮重要作用

史密斯認(rèn)為,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和價(jià)格機(jī)制是一項(xiàng)偉大的發(fā)明,它將無(wú)數(shù)個(gè)人利己的綜合作用反映在一個(gè)參數(shù)中。以我國(guó)股票市場(chǎng)為例,很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家都對(duì)股市進(jìn)行了研究,但效果不大。因?yàn)楣墒兄械拿總€(gè)人組合在一起并不一定是理性的,容易出現(xiàn)金融泡沫現(xiàn)象。原來(lái)傳統(tǒng)的研究并沒(méi)有對(duì)股市中的個(gè)進(jìn)行深入研究,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠使我們?cè)诳煽刂频膶?shí)驗(yàn)環(huán)境下觀察個(gè)體的決策行為,對(duì)證券交易制度的有效構(gòu)建具有極為重要和深遠(yuǎn)的意義。

5.3 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)高校教育中將會(huì)起到重大作用

雖然實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳到中國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng),沒(méi)有多少人了解它,但已引起了中國(guó)足夠的重視。1994年,中國(guó)人民大學(xué)陳禹教授發(fā)起成立了我國(guó)第一家經(jīng)濟(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。目前,浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、暨南大學(xué)等國(guó)內(nèi)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院或管理學(xué)院都建立了自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室,旨在將實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法引入我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中。相信隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的普及和有關(guān)政府部門的扶持,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)將會(huì)成為我國(guó)大學(xué)里一門非常重要的學(xué)科,可以改變目前國(guó)內(nèi)純粹地鉆研經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)狀。

6 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相比,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅拓寬了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域,構(gòu)建了連接宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的橋梁,同時(shí)也使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究更具有實(shí)踐性和趣味性。隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注,以及更多的研究者參與到實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中來(lái),實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍必將越來(lái)越廣,為人們的經(jīng)濟(jì)生活帶來(lái)重大的影響。

參考文獻(xiàn)

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[3]Chamberlin,Edward H.An Experimental Imperfect Market[J]. Journal of Political Economy,1948.

篇3

目前藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)主要采用三種研究方法：一是隨機(jī)臨床試驗(yàn)（簡(jiǎn)稱RCT） ；二是觀察性研究；三是實(shí)際臨床試驗(yàn)（簡(jiǎn)稱PCT）。為了便于對(duì)這三種方法進(jìn)行比較分析，應(yīng)明確對(duì)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的統(tǒng)計(jì)分析方法之一的成本效果分析［2］方法中的效果與功效的兩個(gè)概念區(qū)別。一般認(rèn)為效果是在藥物的臨床實(shí)際使用的條件（即自然狀態(tài)下）特定人群中患有特定疾病的個(gè)體接受藥物治療以后可能獲得的效益；而功效是在藥物理想使用條件，特定人群中患有特定疾病的個(gè)體，接受藥物治療后可能獲得的效益。從定義中可以看出藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)所需要的是效果，更能反映臨床實(shí)際情況。

1 隨機(jī)臨床試驗(yàn)

隨機(jī)臨床試驗(yàn)以某個(gè)時(shí)間為起點(diǎn)向前進(jìn)行研究，要求所有試驗(yàn)對(duì)象均隨機(jī)分配到試驗(yàn)組合對(duì)照組，按照試驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求對(duì)個(gè)體進(jìn)行藥物治療、檢查。在隨機(jī)臨床試驗(yàn)中，不論是試驗(yàn)組還是對(duì)照組，研究個(gè)體除了所使用的藥物不同外，其他應(yīng)相同（包括所作的各種檢查、其他治療手段等），臨床醫(yī)生不能隨意修改治療方案，如給藥劑量、給藥次數(shù)等。隨機(jī)臨床試驗(yàn)有三大優(yōu)點(diǎn)：一是均衡，試驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)分配到各組，消除了分配偏倚；二是便于組間比較，因?yàn)殡S機(jī)化消除了設(shè)計(jì)中未直接考慮而在試驗(yàn)中存在的干擾因素可能產(chǎn)生的偏倚；三是能有效的 對(duì)各組間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的顯著性檢驗(yàn)。缺點(diǎn)是研究經(jīng)費(fèi)較高、費(fèi)時(shí)。前瞻性隨機(jī)臨床試驗(yàn)是研究藥物功效的一種方法，用于評(píng)價(jià)新藥的功效確實(shí)不失為目前最好的方法，但由于其可能存在過(guò)高估計(jì)藥物治療成本，從而掩蓋研究藥物與對(duì)照藥物之間原本存在的成本差異的缺陷，因而在用于評(píng)價(jià)藥物的經(jīng)濟(jì)學(xué)效果是并不是最理想的方法。

2 觀察性研究

觀察性研究是基于回顧性數(shù)據(jù)的一種研究方法，它主要用于評(píng)價(jià)藥物的經(jīng)濟(jì)學(xué)效果，實(shí)際操作時(shí)按照研究設(shè)計(jì)的要求，以某個(gè)時(shí)間點(diǎn)為研究的終點(diǎn)，收集過(guò)去某個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)滿足研究要求的所有病例作為研究對(duì)象。該法的主要優(yōu)點(diǎn)是研究結(jié)果反映的是臨床實(shí)際情況，同時(shí)省錢、費(fèi)時(shí)少。缺點(diǎn)是存在分配偏倚，造成研究組和對(duì)照組并人間的基本特征不一致，進(jìn)而影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。對(duì)于樣本數(shù)足夠大的研究，可以采用分層或配對(duì)的方法來(lái)小除非隨機(jī)分組所帶來(lái)的研究組和對(duì)照組之間的不一致，即偏倚。

3 實(shí)際臨床試驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)臨床試驗(yàn)與隨機(jī)臨床試驗(yàn)一樣，以某個(gè)時(shí)間點(diǎn)為起點(diǎn)向前進(jìn)行研究，將所有試驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)分配到試驗(yàn)組和對(duì)照組；不同的是它不要求對(duì)研究組和對(duì)照組作相同的檢 查或采用其他相同的治療手段等，它允許臨床醫(yī)生根據(jù)自己的臨床經(jīng)驗(yàn)修改治療方案，如改變藥物的用藥量、用藥次數(shù)等。實(shí)際臨床試驗(yàn)除了擁有隨機(jī)臨床試驗(yàn)的三大優(yōu)點(diǎn)外，它還反映了臨床藥物使用的實(shí)際情況，缺點(diǎn)是研究經(jīng)費(fèi)高、費(fèi)時(shí)。實(shí)際臨床試驗(yàn)主要用于評(píng)價(jià)藥物的效果。

4 討論

RCT因其能有效消除藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中旬在的偏倚，目前是藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中用的最多的一種方法，有人甚至把它看作使藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的金標(biāo)準(zhǔn)，但從功效和效果及藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的特性的角度來(lái)看，只是基于藥物效果而不是藥物功效的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)才更有用，更能為廣大醫(yī)藥工作者所接受。采用隨機(jī)臨床試驗(yàn)的方法獲得的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)果屬于功效研究，只能看做是成本功效分析，不能被認(rèn)為是成本效果分析；另外它可能會(huì)過(guò)高估計(jì)藥物治療的成本，不能反映真實(shí)世界（real would）（臨床實(shí)際）里的成本情況。PCT是一種在真實(shí)世界下評(píng)估藥物效果的一種方法，與RCT相比有了大的進(jìn)步，是一種比較好的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，但由于其擁有與RCT某些相同的缺點(diǎn)，如費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、樣本數(shù)偏少及隨訪期短等，目前該法用的并不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于RCT。相比之 下，基于回顧性數(shù)據(jù)的觀察性研究倒不失為進(jìn)行藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個(gè)行之有效的方法，由于觀察性研究省錢，費(fèi)時(shí)少，只要擁有適當(dāng)?shù)臉颖緮?shù)和和足夠的統(tǒng)計(jì)能力（statistic power），就能確保樣本的代表性和研究對(duì)象間的一致性。

本研究對(duì)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究常用的三種方法進(jìn)行了比較，比較其優(yōu)缺點(diǎn)，各研究者可根據(jù)研究的實(shí)際情況選擇自己認(rèn)為合適的研究方法。當(dāng)然，藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法并不限于以上三種方法，我們還可以運(yùn)用其他的方法，如模型模擬的方法等?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在未來(lái)的幾年，藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究將在控制藥品費(fèi)用中起到十分重要的作用。

篇4

一、房產(chǎn)稅之立法目的

2010年9月，財(cái)政部曾就進(jìn)行房產(chǎn)稅改革作出公開(kāi)回答，解釋了對(duì)個(gè)人所有的住房征收房產(chǎn)稅的必要性，主要目的包括以下四方面：

（一）有利于調(diào)節(jié)居民收入和財(cái)富分配。

房產(chǎn)稅具有充分體現(xiàn)稅負(fù)能力的特征，是廣大納稅人實(shí)現(xiàn)“量能納稅”，而且還具有均分土地財(cái)富、抑制不勞而獲，將利用資源優(yōu)勢(shì)和處于壟斷地位的納稅人產(chǎn)生的高額利潤(rùn)集中到國(guó)家財(cái)政手中，使國(guó)家財(cái)政有更多的資金投入再分配，消除社會(huì)貧困，讓全體人民都能享受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果。

（二）有利于健全地方稅收體系。

根據(jù)各國(guó)對(duì)房產(chǎn)稅開(kāi)征的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于那些實(shí)行中央與地方分稅制的國(guó)家，房產(chǎn)稅的稅收收入基本上歸入地方稅收體系，構(gòu)成地方稅收的主體稅種，成為地方財(cái)政收入的主要來(lái)源。

（三）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及土地集約利用。

目前，我國(guó)的地方政府財(cái)政收入中，土地出讓收入占據(jù)了相當(dāng)大的一部分，甚至成為一些地方政府的支柱收入。導(dǎo)致政府財(cái)政收入的扭曲，從而影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，造成土地資源利用效率低下。房產(chǎn)稅的頒布也正是政府尋求調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，提高土地利用效率的調(diào)控方式。

二、房產(chǎn)稅之經(jīng)濟(jì)分析

在理解房產(chǎn)稅的立法目的之后，我們就可以分析是否房產(chǎn)稅能夠?qū)崿F(xiàn)這些目的呢？

（一）控制房?jī)r(jià)功能。

房產(chǎn)稅能否控制房?jī)r(jià)，關(guān)鍵在于房產(chǎn)稅的課征是否能夠抑制投機(jī)者的投機(jī)行為，將住房市場(chǎng)的泡沫擠出。房產(chǎn)市場(chǎng)的每個(gè)投機(jī)者都為了追求自身利益的最大化，因此，想要抑制房產(chǎn)市場(chǎng)的投機(jī)者就可以增加其投機(jī)成本，降低其投機(jī)收益。

假設(shè)甲是一名房產(chǎn)市場(chǎng)的投機(jī)者，B（benefit）為投機(jī)收益，C（cost）為投機(jī)成本。

當(dāng)B>C時(shí)，甲會(huì)進(jìn)行投資；

當(dāng)B

但這個(gè)模型里，沒(méi)有考慮一個(gè)因素，即投資的機(jī)會(huì)成本。假設(shè)機(jī)會(huì)成本為O（opportunity）。

則有：

當(dāng)B>C+O時(shí)，甲會(huì)進(jìn)行投資；

當(dāng)B

房產(chǎn)稅的征收只會(huì)增加C而不會(huì)增加O，因?yàn)镺的大小取決于投資其他行業(yè)可以獲得的最高收益。近五年，我國(guó)房?jī)r(jià)飛速上漲，投資回報(bào)相當(dāng)驚人。與之相反的是其他投資行業(yè)，比如股市狂跌，上證指數(shù)從次貸危機(jī)前的6000多點(diǎn)，跌落到最低的1600多點(diǎn)。同時(shí)，存款利息極低，甚至低于通貨膨脹率，存在銀行的資金不斷的貶值。因此，O無(wú)限的趨近于0，在股市和銀行存款方面，甚至是負(fù)數(shù)，即投資房產(chǎn)不僅是投機(jī)，更是迫不得己的保值措施。人們不投資房產(chǎn)，資產(chǎn)就會(huì)貶值。所以對(duì)房產(chǎn)的需求不再是簡(jiǎn)單的居住需求，而附加了投機(jī)需求和保值需求。這必然導(dǎo)致房產(chǎn)泡沫，這種房屋的供給市場(chǎng)已經(jīng)被扭曲。人們獲得資金后的第一選擇必然是購(gòu)買房產(chǎn)。這也是房?jī)r(jià)居高不下的最終根結(jié)，即使自己手中有很多房屋，即使手中的房屋租金很低，也不斷的去購(gòu)買房屋。

在這種情況下，單純的征收房產(chǎn)稅是無(wú)法解決房?jī)r(jià)問(wèn)題的。因?yàn)?，即使我們征收很高的房產(chǎn)稅，即提高C的值，但O是負(fù)數(shù)，B仍然大于C和O的和，人們會(huì)繼續(xù)投資房地產(chǎn)。

那么征收房產(chǎn)稅能不能抑制房?jī)r(jià)上漲，解決資源配置，調(diào)節(jié)收入分配的問(wèn)題呢？答案是肯定的。但不能只通過(guò)簡(jiǎn)單的征收，還要通過(guò)規(guī)范的使用征收房產(chǎn)稅所獲得的稅款。

房產(chǎn)稅能夠?qū)崿F(xiàn)其立法目的，而這個(gè)立法目的的實(shí)現(xiàn)必須依靠于稅收的使用。上面已提到，征收房產(chǎn)稅不能抑制投機(jī)人對(duì)房產(chǎn)的投資，甚至?xí)屢恍┤送顿Y房產(chǎn)以尋求保值。這種情況下，購(gòu)買房屋的需求無(wú)法被有效的區(qū)分，也無(wú)法通過(guò)征收房產(chǎn)稅來(lái)剝離房產(chǎn)泡沫。那我們只能從增加供給的方面來(lái)解決房?jī)r(jià)過(guò)高，低收入人群住房難的問(wèn)題。

假設(shè)房產(chǎn)稅征收后，用于廉租房的建設(shè)。加大房屋供給，這樣可以有效的解決人們住房難的問(wèn)題。同時(shí)由于供給加大，房?jī)r(jià)不再上漲，在一定程度上還會(huì)降低，因?yàn)槿藗儠?huì)權(quán)衡購(gòu)房和廉租房之間的成本與收益，當(dāng)投機(jī)者和保值者發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有需求的情況下，房?jī)r(jià)自然會(huì)下降。

（二）調(diào)整居民收入和財(cái)富分配。

由上面的分析，我們可以知道房產(chǎn)稅的征收可以從供給上解決住房難的問(wèn)題。于此同時(shí)，我們還解決了貧富差距過(guò)大，財(cái)富分配不均的問(wèn)題。因?yàn)?，房產(chǎn)稅的征收對(duì)象是房產(chǎn)，可能針對(duì)的是流通環(huán)節(jié)，或者是保有環(huán)節(jié)。不論是哪個(gè)環(huán)節(jié)，房產(chǎn)都代表著大量的社會(huì)財(cái)富。對(duì)房產(chǎn)征稅，然后用稅款建設(shè)廉租房。通過(guò)財(cái)富的轉(zhuǎn)移，以追求社會(huì)財(cái)富分配更加公平，防止通過(guò)房產(chǎn)不勞而獲，鼓勵(lì)通過(guò)勞動(dòng)獲得報(bào)酬。

三、結(jié)論

從上面的分析中我們可以知道，房產(chǎn)稅要實(shí)現(xiàn)其立法目的，關(guān)鍵在于能否規(guī)范房產(chǎn)稅的稅款開(kāi)支。當(dāng)前階段，更好的選擇是將房產(chǎn)稅的使用限定于廉租房的建設(shè)、運(yùn)營(yíng)和管理上。因?yàn)榉慨a(chǎn)稅的征收環(huán)節(jié)在降低房?jī)r(jià)上的作用是有限的，必須配置以相應(yīng)的開(kāi)支規(guī)范才能從供給的環(huán)節(jié)上解決貧富差距，低收入人群的生活保障問(wèn)題。這樣有利于我國(guó)稅收體系的改革，國(guó)家不僅需要依法收稅，還應(yīng)依法開(kāi)支，做到征稅與開(kāi)支透明。從而實(shí)現(xiàn)用納稅人的錢辦納稅人的事，改變現(xiàn)行的稅收和財(cái)政信息的不透明性。

（作者：中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)院2011級(jí)法律與經(jīng)濟(jì)專業(yè)研究生）

篇5

高等院校以人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)作為主要任務(wù)。高校法學(xué)教育、研究作為高校教育中的一個(gè)重要組成部分,也要承擔(dān)服務(wù)社會(huì)的職能,地方高校法學(xué)專業(yè)肩負(fù)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。

一、高校法學(xué)教育要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送“適合”的人才

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要各方面的人才,法學(xué)專業(yè)的人才在法制社會(huì)的今天必不可少。高校法學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制訂上要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律,充分考慮社會(huì)需求。同時(shí),在人才培養(yǎng)過(guò)程中要考慮到學(xué)生就業(yè)方向,結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特色產(chǎn)業(yè)情況,培養(yǎng)更多、更適合、更為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

(一)結(jié)合現(xiàn)實(shí),明確“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)法學(xué)教育對(duì)法學(xué)人才的培養(yǎng)上是分層次的,既有應(yīng)用型的、也有研究型的。研究型即學(xué)術(shù)型,以培養(yǎng)法律教學(xué)和法學(xué)研究人才為目標(biāo);應(yīng)用型即以培養(yǎng)實(shí)務(wù)型人才為目標(biāo)。近年來(lái)隨著法學(xué)教育進(jìn)入大眾化階段,并且法學(xué)教育已建立了完整的學(xué)術(shù)型碩士、博士、博士后研究生培養(yǎng)梯隊(duì),因此本科、專科法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要既懂法律又有其他技能的應(yīng)用型人才,即“一專多能”,單一的學(xué)術(shù)型法律人才很難適應(yīng)社會(huì)需要。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型法學(xué)教育培養(yǎng)模式下,法學(xué)教育不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,與實(shí)踐脫節(jié),使畢業(yè)生一時(shí)難以適應(yīng)社會(huì);也表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)新領(lǐng)域的知識(shí)如商業(yè)談判、證券金融、國(guó)際貿(mào)易等了解不夠。

(二)根據(jù)社會(huì)需要,合理設(shè)計(jì)課程。課程設(shè)計(jì)關(guān)系學(xué)生獲得知識(shí)的途徑,合理的課程設(shè)置不僅表現(xiàn)在課程科目數(shù)量和科目上合理,還表現(xiàn)在應(yīng)按照學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)置課程。關(guān)于課程數(shù)量,應(yīng)該既讓學(xué)生有一定自由支配時(shí)間,又讓其有一定學(xué)習(xí)壓力。關(guān)于學(xué)習(xí)科目,應(yīng)設(shè)置法學(xué)基礎(chǔ)課、應(yīng)用基礎(chǔ)課、選修課及專題講座。法學(xué)基礎(chǔ)課主要為法學(xué)入門科目,應(yīng)強(qiáng)調(diào)民商事法律的學(xué)習(xí);應(yīng)用基礎(chǔ)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)法律實(shí)踐應(yīng)用型科目,如證據(jù)學(xué)、法律心理學(xué)、法律診所課等;選修課應(yīng)包括法學(xué)邊緣應(yīng)用型科目,如物流法、房地產(chǎn)法、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)等;專題講座應(yīng)安排前沿性理論的報(bào)告。課程安排的順序應(yīng)由具體到抽象,符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐,完善教學(xué)方法。法律課程的教學(xué)方法并非一成不變,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法關(guān)系到課程質(zhì)量,講授的內(nèi)容既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn),又要讓學(xué)生容易吸收。

1、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法將抽象法律具體化,加深了對(duì)成文法的理解和運(yùn)用,還可以彌補(bǔ)成文法教科書的不足,易于學(xué)生吸收,更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和推理能力。

2、診所式教學(xué)法。診所式法學(xué)教育是指學(xué)生在“法律診所”中,在教師的指導(dǎo)下為處于困境中的委托人提供咨詢,“診斷”他們的法律問(wèn)題,開(kāi)出“處方”,為他們提供解決問(wèn)題的途徑,讓學(xué)生從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)職業(yè)技能。作為一種教學(xué)方法,可使學(xué)生們面對(duì)的問(wèn)題和在現(xiàn)實(shí)過(guò)程中遇到的情景相類似,學(xué)生們通過(guò)進(jìn)入的角色來(lái)解決問(wèn)題,在努力判斷和解決問(wèn)題過(guò)程中,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理事務(wù)和應(yīng)對(duì)各種困難的能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(四)重視社會(huì)實(shí)習(xí),提高學(xué)生職業(yè)能力。法學(xué)作為應(yīng)用性學(xué)科要重視社會(huì)實(shí)習(xí),通過(guò)讓學(xué)生走出校園,到社會(huì)上切實(shí)鍛煉來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)技能。近年來(lái),由于各方面的原因,法學(xué)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)習(xí)不容易落實(shí),有的學(xué)校沒(méi)有能力為學(xué)生找到對(duì)口的部門進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)習(xí),有的學(xué)校迫于就業(yè)壓力,將實(shí)習(xí)期放任學(xué)生自由實(shí)習(xí)兼顧求職。為了改善社會(huì)實(shí)習(xí)的質(zhì)量,將社會(huì)實(shí)習(xí)的意義落到實(shí)處,需要從以下幾個(gè)方面努力:

1、政府應(yīng)加大干預(yù)力度,協(xié)助高校實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)工作。由于社會(huì)實(shí)踐涉及到很多部門,缺乏權(quán)威部門的介入肯定不行。地方政府應(yīng)協(xié)助高校做好學(xué)生實(shí)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督,要求對(duì)口單位有義務(wù)及時(shí)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

2、明確實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域和時(shí)間。法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)放寬領(lǐng)域的限制,學(xué)生可以到公、檢、法等單位實(shí)習(xí),也可以到各企、事業(yè)單位從事法律顧問(wèn)性質(zhì)的實(shí)習(xí)。社會(huì)實(shí)習(xí)期間至少一學(xué)期,并且應(yīng)至少在兩個(gè)不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行輪換實(shí)習(xí)。

3、重視實(shí)習(xí)成效。社會(huì)實(shí)習(xí)結(jié)束后,應(yīng)統(tǒng)一檢測(cè)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)果,可以考慮采用統(tǒng)一考試的形式,由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)領(lǐng)域選擇作答。

二、高校法學(xué)研究要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供理論支持

(一)樹(shù)立為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的觀念。高校法學(xué)研究要堅(jiān)持“立足地方、服務(wù)地方”的觀念,這既是法學(xué)研究的職責(zé),也是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。因此,高校法學(xué)研究要強(qiáng)化服務(wù)地方社會(huì)的功能,牢固樹(shù)立為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的思想,從地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)與法制建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題入手,將地方法制發(fā)展中的問(wèn)題視為學(xué)校法學(xué)研究的主攻方向。這一方面有利于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),促進(jìn)地方發(fā)展;另一方面也可使高校自身得到地方政府的重視與支持,改善外部環(huán)境和辦學(xué)條件,加快學(xué)校的發(fā)展。

(二)引導(dǎo)法學(xué)研究?jī)?nèi)容向經(jīng)濟(jì)建設(shè)傾斜。高校法學(xué)研究機(jī)構(gòu)要在政策上加以引導(dǎo),引導(dǎo)教師把為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)作為自身法學(xué)研究的著力點(diǎn)和立足點(diǎn)。引導(dǎo)教師等科研人員對(duì)地方性法律問(wèn)題的研究,把當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的突出問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題作為重點(diǎn)研究課題和主攻方向,尤其應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用研究和對(duì)策研究,著眼于解決實(shí)際問(wèn)題,把高校法學(xué)研究辦成當(dāng)?shù)胤ㄖ平ㄔO(shè)的“智囊團(tuán)”。

現(xiàn)階段高校法學(xué)研究成果呈現(xiàn)“相對(duì)”的豐富:一方面高校大量法學(xué)研究成果閑置;另一方面現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一些問(wèn)題又急需法學(xué)研究提供理論指導(dǎo)和制度建議。主要是因?yàn)楝F(xiàn)有的法學(xué)研究缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性。高校法學(xué)研究要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和法制建設(shè)的實(shí)際需求,圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究,為政府決策和執(zhí)行提供良好的法律保障和服務(wù)。

(三)加強(qiáng)科研與地方的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。高校要引導(dǎo)教師走出校門,加強(qiáng)理論部門與實(shí)務(wù)部門的交流聯(lián)系,從實(shí)務(wù)中找課題,使課題成果轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)。加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流可以活躍科研人員的學(xué)術(shù)思維、推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化,有利于開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),有利于新思想、新理論的產(chǎn)生。所以,高校法學(xué)研究要積極推動(dòng)各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng),尤其是要加強(qiáng)司法實(shí)務(wù)部門與學(xué)校法學(xué)研究人員的學(xué)術(shù)交流。1、組織、選派教師到實(shí)務(wù)部門掛職,從事具體操作性工作,開(kāi)展法制培訓(xùn)和法制講座,通過(guò)司法實(shí)務(wù),發(fā)現(xiàn)和分析司法實(shí)務(wù)中迫切需要解決的問(wèn)題,從而拓寬研究領(lǐng)域,找準(zhǔn)研究對(duì)象,提高研究能力;2、學(xué)校聯(lián)合司法實(shí)務(wù)部門召開(kāi)專題學(xué)術(shù)理論研討會(huì)或?qū)ｎ}論壇,就地方司法、執(zhí)法理論與實(shí)務(wù)熱點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題開(kāi)展研討,發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),使二者合作共贏;3、建設(shè)完善法學(xué)研究成果的推廣、應(yīng)用、反饋系統(tǒng),暢通學(xué)校與立法部門、司法機(jī)關(guān)、政府部門、企事業(yè)單位的聯(lián)系渠道,通過(guò)各種形式推介高校法學(xué)研究成果,使更多的成果從理論形式上升到制度操作。

三、高校法律援助為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供現(xiàn)實(shí)保障

法律援助又稱法律扶助,是國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)困難和某些特殊案件的當(dāng)事人提供的免費(fèi)法律服務(wù)。我國(guó)目前各地均建立了法律援助中心,由律師專職從事法律援助。隨著社會(huì)對(duì)法律援助需求的日益擴(kuò)大,僅由專職律師援助不能滿足社會(huì)需要,需要社會(huì)力量作為補(bǔ)充。為彌補(bǔ)政府法律援助資源的不足,同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)免費(fèi)的實(shí)踐教學(xué)基地,高校應(yīng)當(dāng)建立自己的法律援助機(jī)構(gòu)。

高校法律援助機(jī)構(gòu)的設(shè)立,有利于高校與地方雙方的發(fā)展,一方面高校為地方提供免費(fèi)法律服務(wù),為地方解決大量的法律問(wèn)題,有利于地方穩(wěn)定發(fā)展,促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè);另一方面也為學(xué)生提供了一個(gè)免費(fèi)的實(shí)踐教學(xué)基地,及早培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校法律援助機(jī)構(gòu)的建設(shè)還要從以下方面完善:

(一)修改教學(xué)計(jì)劃,將法律援助納入實(shí)踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生和教師參與法律援助的積極性,應(yīng)將法律援助寫進(jìn)教學(xué)計(jì)劃,對(duì)學(xué)生計(jì)算學(xué)分,對(duì)教師計(jì)算工作量。學(xué)生必須辦理一定數(shù)量的案件才能畢業(yè)。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),打造一支“雙師型”的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。法律援助能否發(fā)揮其在培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才中的獨(dú)特作用,關(guān)鍵在于是否有一支合格的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。法律援助案件的指導(dǎo)要求教師既有扎實(shí)的理論功底,又要有豐富的辦案經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的辦案能力。指導(dǎo)教師應(yīng)該是“雙師型”的,既是教師,又是律師。只有這樣,才能真正滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

(三)整合現(xiàn)有教學(xué)手段,發(fā)揮法律援助效能。由于經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的限制,學(xué)生辦理法律援助案件的數(shù)量有限,因此單靠法律援助來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是不可取的。應(yīng)將現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)手段進(jìn)行整合,挑選有典型意義的案件進(jìn)行援助,同時(shí)充分利用模擬法庭的教學(xué)設(shè)施,動(dòng)員法院到學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)開(kāi)庭,變“模擬”法庭為真實(shí)法庭。

(四)保障經(jīng)費(fèi)投入,為法律援助提供必要的物質(zhì)條件。高校法律援助普遍存在經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題,使這一活動(dòng)難以有效開(kāi)展。一方面高校應(yīng)重視法律援助基地的建設(shè),保證其經(jīng)費(fèi)投入,使法律援助基地能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn);另一方面法律援助服務(wù)于地方,地方政府應(yīng)支持援助工作,適當(dāng)向高校法律援助機(jī)構(gòu)提供資金支持。

近年來(lái),高校法學(xué)專業(yè)辦學(xué)中均遇到一定困難,法學(xué)專業(yè)只有改革創(chuàng)新,在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求,服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì),才能給自身帶來(lái)更大的發(fā)展空間,才能獲得生存的基礎(chǔ)和進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。

(作者單位:河北金融學(xué)院)

篇6

文章編號(hào)：1004-4914（2016）09-244-02

一、前言

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性與理論性很強(qiáng)的綜合性課程，其作為大學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，在整個(gè)教學(xué)階段占據(jù)著很重要的地位。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系及知識(shí)結(jié)構(gòu)十分龐大，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)味、中途放棄甚至厭學(xué)等普遍性教學(xué)問(wèn)題成為我國(guó)高校教學(xué)的突出性題。在此形勢(shì)下，不斷提高各大高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、創(chuàng)造性，探索一種既符合時(shí)展規(guī)律又符合師生教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法迫在眉睫。

特別是在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，互動(dòng)媒體技術(shù)也深入、廣泛在高校教學(xué)課堂中使用。但是，這種深度教學(xué)一般只在高校的PPT課堂教學(xué)中使用，因此定位不準(zhǔn)確及設(shè)計(jì)制作突出性和目的性不強(qiáng)等問(wèn)題，使PPT教學(xué)媒體及在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)媒體輔助教學(xué)模式，不但不能全面提高高校課堂教學(xué)的有效性，反而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高?；诟咝Ｎ鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)枯燥、知識(shí)理論復(fù)雜、學(xué)生互動(dòng)參與程度低等特點(diǎn)，作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師，需要立足于高校實(shí)際，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律，采用一種科學(xué)的教學(xué)方式將課堂、書本中抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、淺顯的知識(shí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。

二、互動(dòng)媒體下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

其實(shí)，互動(dòng)媒體這一概念最早出現(xiàn)于英文字母“Multimedia”，即多媒體。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展及多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，高校課堂教學(xué)逐步全面實(shí)現(xiàn)了信息化和網(wǎng)絡(luò)化。互動(dòng)媒體的本質(zhì)屬性就是信息的友好交互及不同交互對(duì)象之間的信息展示，通過(guò)遠(yuǎn)程技術(shù)可實(shí)現(xiàn)信息資源共享。盡管在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及信息技術(shù)的支撐下，我國(guó)高校課堂教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化及網(wǎng)絡(luò)化和信息化，但是在信息的雙向交互及信息傳播過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，而且在很大程度上都是教師單方在傳遞信息，學(xué)生只能被動(dòng)接受信息。所以，面對(duì)主流形勢(shì)下的信息溝通與人機(jī)交互實(shí)踐，要想讓信息技術(shù)和多媒體技術(shù)在雙向信息交流中發(fā)揮最充分的作用，必須通過(guò)“人”這一最核心的交互主體，采用一種新型的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。不僅要使教學(xué)媒介服務(wù)于教學(xué)過(guò)程，還要使教學(xué)對(duì)象最大限度地合理利用教學(xué)媒介。

而互動(dòng)媒體下的研討式教學(xué)方案設(shè)計(jì)的核心，就在于通過(guò)具體的科學(xué)教學(xué)交互活動(dòng)安排，從而使師生充分利用數(shù)據(jù)互動(dòng)媒體設(shè)備與信息資源，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升。具體而言，從互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目的來(lái)看，其已突破了傳統(tǒng)封閉式及單向性教學(xué)模式，使教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)更加明確。

三、互動(dòng)媒體下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)方法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的整體設(shè)計(jì)方法主要是在互動(dòng)媒體環(huán)境下對(duì)教學(xué)總體方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)的教學(xué)課題去設(shè)計(jì)所需要及必須經(jīng)歷的教學(xué)情境。在此交互設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)之前全面熟悉所有教學(xué)流程，因此使教學(xué)的任務(wù)更加明確，使教學(xué)的目的指向性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)展示自己的專業(yè)才能。在此過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)情境預(yù)設(shè)，為師生之間情感交流及課堂教學(xué)群體之間的經(jīng)驗(yàn)分享提供了良好的渠道。通過(guò)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)師生之間及學(xué)生與教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與交流，同時(shí)為共同制動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃及優(yōu)化教學(xué)流程提供了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如下圖為互動(dòng)媒體下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方案總體設(shè)計(jì)構(gòu)架：

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中交互的媒介設(shè)計(jì)

交互學(xué)習(xí)中核心是師生，基礎(chǔ)是媒介。因此，交互媒介工具設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步明確師生之間應(yīng)該使用哪一種互動(dòng)媒體及哪一種課堂教學(xué)的信息展示工具更為合適，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)性化差異，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒔涣骱蜏贤üぞ呒靶袨楣芾碓u(píng)價(jià)工具。信息展示工具的功能，在于使學(xué)習(xí)者能夠以恰當(dāng)?shù)纳矸菁胺绞饺ソ佑|和介入、加工、甚至內(nèi)化教學(xué)信息內(nèi)容。因此，從這一層面而言，信息溝通工具設(shè)計(jì)，其主要目的是強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的責(zé)任意識(shí)，使之能夠以教學(xué)主體的身份積極參與到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)始終，從而構(gòu)建師生之間的良好交互體系。這就要求在互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)過(guò)程中，選擇具體的信息通信工具及信息共享工具和師生、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)同學(xué)習(xí)的工具。與此同時(shí)，需要科學(xué)選擇教學(xué)管理評(píng)價(jià)工具，通過(guò)不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠?qū)?dòng)媒體教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，從中找到教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋建議，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行不斷調(diào)整。

（三）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中交互的內(nèi)容設(shè)計(jì)

交互內(nèi)容是學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合教學(xué)信息資源，從而對(duì)教學(xué)中所涉及到的信息資源目標(biāo)內(nèi)容、支撐內(nèi)容、交互規(guī)則等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，互動(dòng)媒體下的交互內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先需要學(xué)習(xí)者充分了解教學(xué)的目的，從而從中獲取自己所需要的相關(guān)教學(xué)資源與信息，并逐步提升其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。對(duì)于設(shè)計(jì)者而言，首先需要對(duì)交互性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源類型、學(xué)習(xí)資源具體來(lái)源及學(xué)習(xí)資源的獲取途徑進(jìn)行科學(xué)歸類總結(jié)，以此充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源在互動(dòng)媒體下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重大作用。

在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需針對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而設(shè)計(jì)相關(guān)的支撐學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力及自我獨(dú)立能力。與此同時(shí)，教師需在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和建議。除此之外，師生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，要對(duì)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)控制評(píng)估，并提供相關(guān)的可供參考借鑒的（包括行動(dòng)操作手冊(cè)以及教學(xué)互動(dòng)方案指南在內(nèi)的）交互規(guī)格說(shuō)明。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，要突出學(xué)生的核心作用，使學(xué)生盡快融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以評(píng)促教。

（四）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的交互設(shè)計(jì)方法

互動(dòng)媒體下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，師生交互設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。而人際交流與溝通的核心依然是師生雙方。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)要突出學(xué)生的的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，注重學(xué)生知識(shí)技能的獲取及知識(shí)理論體系的構(gòu)建和情感交流態(tài)度的變化記錄等。在互動(dòng)媒體環(huán)境下，教師與學(xué)生共處于同一個(gè)教學(xué)維度中，因此互動(dòng)媒體可發(fā)揮其良好的交互性作用，這種多維性的交互既可以是學(xué)生與學(xué)生之間的交互，同時(shí)也可以是師生之間的交互，甚至是學(xué)生與互動(dòng)媒體之間的交互等，從而構(gòu)建一個(gè)基于“人――機(jī)――人”的信息交互傳播鏈條。

（五）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的交互設(shè)計(jì)方法

學(xué)習(xí)者之間的交互設(shè)計(jì)主要是基于不同學(xué)習(xí)差異個(gè)體之間的交互性學(xué)習(xí)探索實(shí)踐方式?；诮虒W(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)安排，可使不同學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行合作交互及競(jìng)爭(zhēng)交互，甚至可在不同學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行角色的深度交互等。因此，從上述師生交互模式設(shè)計(jì)分析中可知，其實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)生主體與學(xué)習(xí)客體之間的交互性學(xué)習(xí)模式，而學(xué)習(xí)者之間的交互設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)目的來(lái)看，其本質(zhì)上是不同學(xué)習(xí)主體之間，為了同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而達(dá)成共同學(xué)習(xí)意愿，從而通過(guò)小組角色互換、研討甚至爭(zhēng)論，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)能力的學(xué)習(xí)模式。因此，基于學(xué)生之間的互動(dòng)媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于不同學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行溝通、展示和匯報(bào)。從而以差異為前提、以個(gè)性為核心、以共性為目標(biāo)，在相互溝通交流中達(dá)成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)共識(shí)。

四、互動(dòng)媒體下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略――研討式教學(xué)法

基于上述互動(dòng)分析，本文為了設(shè)計(jì)一種更加契合互動(dòng)性學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方案，創(chuàng)新性地引入了研討式教學(xué)法。這種教學(xué)方法的主要特征是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，從而構(gòu)建的一種基于師生之間共同交互性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)任務(wù)與科研工作有機(jī)結(jié)合，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。因此，研討性教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)理論的學(xué)習(xí)局面，更有利于知識(shí)的傳播及學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。具體而言，其具有互動(dòng)性及探究性、靈活性、自主性等特征。在具體的實(shí)踐過(guò)程中需按照以下策略科學(xué)實(shí)施。

（一）優(yōu)化課前準(zhǔn)備工作

為了盡可能避免教師自發(fā)性及盲目性等不切實(shí)際的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高等情況出現(xiàn)，在研討式教學(xué)過(guò)程中，教師首先需做好充分的準(zhǔn)備工作，做到“三備”，備學(xué)生、備主題及備教材。

在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要全面了解學(xué)生在既往學(xué)習(xí)過(guò)程中是否學(xué)習(xí)過(guò)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)聯(lián)的課程，同時(shí)明確其對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握情況外，在此過(guò)程中還需了解學(xué)生是否具有主動(dòng)獨(dú)立去圖書館以及利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，從而提煉自己觀點(diǎn)的能力，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷形式或紙質(zhì)問(wèn)卷形式了解學(xué)生的基本情況，提升教學(xué)的針對(duì)性。

其次，針對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容選擇合適的教學(xué)主題。在確定教學(xué)研討的課堂主題時(shí)，教師需要充分把握不同教學(xué)資源之間的橫向及縱向聯(lián)系，從而使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中海量的信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。

除此之外，教師要合理選擇符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)參考書目。

在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)查閱教師指定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課外讀本或者雜質(zhì)、媒體、APP甚至財(cái)經(jīng)類公共賬號(hào)等，不斷拓展自己的眼界及知R遷移能力、顯示問(wèn)題分析能力和海量信息檢索和識(shí)別能力等。在研討式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮引路者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀及比較和借鑒等方式，加強(qiáng)生活實(shí)際與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之間的聯(lián)系。在此信息檢索與利用過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)界知名人士的微博、微信、博客及校園論壇，還有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的各大門戶網(wǎng)站、校內(nèi)圖書館電子資源、紙質(zhì)資源等都要盡可能成為延伸學(xué)生學(xué)習(xí)鏈條的新領(lǐng)域，但教師需給出學(xué)生具體的參考意見(jiàn)，以免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。

（二）重視過(guò)程的考核導(dǎo)向

當(dāng)前高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最大弊端就是教師不愿將日常研討性教學(xué)的學(xué)習(xí)情況納入課程的最終績(jī)效考核中。因此，導(dǎo)致學(xué)生搭便車的僥幸心理存在。在研討式教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程中引入課程考核環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生的教學(xué)模塊設(shè)置相應(yīng)的考核指標(biāo)，使學(xué)生參與的每一項(xiàng)活動(dòng)及每一個(gè)環(huán)節(jié)都能有效納入到教學(xué)質(zhì)量考評(píng)過(guò)程中。與傳統(tǒng)的終期教學(xué)考評(píng)模式相比，研討式教學(xué)更加系統(tǒng)化和科學(xué)化，教師可于互動(dòng)媒體平臺(tái)中設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)的考核日期截止時(shí)間，從而督促學(xué)生強(qiáng)化自我考評(píng)意識(shí)。

（三）重視軟硬件的投入

如前所述，研討式教學(xué)模式總體而言利大于弊，但其也具有一定的局限性，不僅花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，而且研討式教學(xué)更加適合于學(xué)生的小班教學(xué)，因此在這種環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，師生之間可以展開(kāi)更加頻繁的交流。對(duì)此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要以互動(dòng)媒體為核心，充分完善高校的教學(xué)硬件設(shè)施與軟件設(shè)施，從而加大對(duì)高校文科基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，平衡硬件設(shè)施及互動(dòng)媒體資源設(shè)備在高校教學(xué)體系中的數(shù)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)媒體支撐下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，有助于學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂中與教師及教學(xué)設(shè)備進(jìn)行友好交互，從而建立良好的溝通機(jī)制，促進(jìn)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職院校經(jīng)濟(jì)法教材普遍粗糙，教學(xué)內(nèi)容的編排跟不上當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由于教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好這門課程的重要前提，科學(xué)的教材才有助于提高高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，高職院校所用經(jīng)濟(jì)法教材版本很多，但都普遍存在一些問(wèn)題：有的教材內(nèi)容過(guò)于繁雜深?yuàn)W；有的教材內(nèi)容跟不上時(shí)展。并且有部分教師全部照本宣科；忽視不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，使用相同的教案，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，教學(xué)效果大打折扣。

二、高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的最新研究

（一）抓好課件的制作，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

筆者認(rèn)為，課件的制作不能只求精彩漂亮，必須實(shí)用。《經(jīng)濟(jì)法》課程源于社會(huì)生活和相關(guān)法律，而社會(huì)在不斷發(fā)展，法律也逐漸的順時(shí)而修改，但經(jīng)濟(jì)法教材往往滯后于這種改變，這給教師教學(xué)帶來(lái)了不便。如果采用多媒體制作課件，就能夠做到電子教案與現(xiàn)行法律的同步。由于多媒集多種媒體于一身，如集文本、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的視頻和音頻等多種媒體，在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，可以通過(guò)圖片、文字的演示，通過(guò)超級(jí)鏈接各種相關(guān)資料和互聯(lián)網(wǎng)上的最新信息，傳遞給學(xué)生大量的信息，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這就大大的增加了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，這種教學(xué)也非常節(jié)省時(shí)間，使老師便于集中精力給學(xué)生講解重難知識(shí)點(diǎn)，并且它可以隨現(xiàn)行法律的改變而及時(shí)更新。

（二）增設(shè)專門的仿真案例討論課

仿真案例討論課是在課堂上給學(xué)生建立一個(gè)仿真環(huán)境，并由學(xué)生扮演獨(dú)立的當(dāng)事人。這種教學(xué)方法首先是給學(xué)生講解相關(guān)的理論知識(shí)，案例討論過(guò)程是教師引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生思考，而不是直接就告訴學(xué)生結(jié)論或答案，討論結(jié)束時(shí)老師還要及時(shí)作總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這種方法要求教師在課前有針對(duì)性地選取案例，這些能更好的找到有代表性、說(shuō)服力要強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。案例是載體，教師通過(guò)案例可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生通過(guò)案例可以深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。

（三）組織學(xué)生到法院進(jìn)行旁聽(tīng)以及為社會(huì)提供法律咨詢

和法律服務(wù)

所有這些目的都是希望將學(xué)生真正納入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其核心是引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立解決問(wèn)題的感受，從中得到多方面的知識(shí)和能力訓(xùn)練。

（四）漢語(yǔ)、英語(yǔ)同步教學(xué)在課堂上的使用

這主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)，尤其是非法律專業(yè)的學(xué)生。之所以運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)，主要是要拓寬學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法學(xué)方面的國(guó)際視野，同時(shí)培養(yǎng)這種能力。教育部認(rèn)可雙語(yǔ)教學(xué)意在通過(guò)外語(yǔ)的形式更好地研習(xí)英美法的相關(guān)法律制度，掌握準(zhǔn)確的知識(shí)背景。經(jīng)濟(jì)法很多法律制度內(nèi)容與英美法有相關(guān)性，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使讓學(xué)生更好地去理解和體會(huì)。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)也可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

總之，以往的應(yīng)試教育模式，已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的需求，高職教學(xué)要從傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)實(shí)用型，技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，既有較強(qiáng)針對(duì)性，又有較強(qiáng)適應(yīng)性的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。通過(guò)使用上述教學(xué)方法，學(xué)生能較為輕松迅捷的掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律的常識(shí)，掌握處理相關(guān)問(wèn)題的方法技能，較好的利用法律手段，保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和利益最大化。

篇8

一、當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信缺失的主要表現(xiàn)及其危害

1.弄虛作假嚴(yán)重。一是考試作弊屢禁不止。大學(xué)考試作弊者隊(duì)伍越來(lái)越龐大，手段也越來(lái)越先進(jìn)，不少地方還出現(xiàn)了以營(yíng)利為目的，有組織、有中介的“職業(yè)”隊(duì)伍。二是簡(jiǎn)歷造假嚴(yán)重。不少大學(xué)生在個(gè)人簡(jiǎn)歷上大做手腳，人人都是優(yōu)秀班干部、三好學(xué)生，都有一疊榮譽(yù)證書，都有一流的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平。弄虛作假的直接后果是嚴(yán)重挫傷了努力學(xué)習(xí)同學(xué)的積極性；同時(shí)使得學(xué)生水平下降，水平的下降直接影響到學(xué)生就業(yè)。

2.信用意識(shí)缺乏。一是騙貸逃貸。據(jù)調(diào)查，國(guó)有商業(yè)銀行國(guó)家助學(xué)貸款壞賬比例高達(dá)10%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通人1%的比例。少數(shù)大學(xué)生甚至隱瞞家庭真實(shí)情況，出具虛假貧困證明騙取助學(xué)貸款。這些騙貸逃貸的行為，致使后來(lái)的貧困大學(xué)生上大學(xué)之路越發(fā)艱難。二是拖欠學(xué)費(fèi)。惡意欠費(fèi)現(xiàn)象在許多高校普遍存在，所欠金額每年都在遞增。三是隨意違約。大學(xué)生中任意變更、撕毀就業(yè)合同的行為時(shí)有發(fā)生。

3.人際關(guān)系淡漠。導(dǎo)致學(xué)生孤僻、冷漠、不合群、缺乏責(zé)任感，引發(fā)心理疾病，不利于學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展，使學(xué)校的不穩(wěn)定因素加大。

二、大學(xué)生誠(chéng)信缺失的原因

1.市場(chǎng)信息不對(duì)稱。市場(chǎng)中信息不對(duì)稱必定導(dǎo)致信息擁有方（或信息優(yōu)勢(shì)方）為牟取自身更大的利益使另一方利益受到損害，從而產(chǎn)生兩種市場(chǎng)行為，即逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)。 信息的不對(duì)稱引發(fā)了誠(chéng)信問(wèn)題的產(chǎn)生，通常狀況下，誠(chéng)信是克服信息不對(duì)稱的一個(gè)非正式的合約安排。誠(chéng)信問(wèn)題之所以產(chǎn)生，其根本在于不守信用是有利可圖的，不守信用所帶來(lái)的利益比守信用所帶來(lái)的利益還要大。

2.功利思想嚴(yán)重。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，經(jīng)濟(jì)上的急功近利，必然造成道德上的惟利是圖，從而不可避免地使一些人公德心淡漠和行為方式失范，誠(chéng)實(shí)守信的基本道德規(guī)范被物質(zhì)化、功利化。這種現(xiàn)象廣泛存在于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的假冒偽掠產(chǎn)品沖斥市場(chǎng)、坑蒙拐騙經(jīng)營(yíng)，到社會(huì)政治領(lǐng)域中的、權(quán)錢交易、貪污受賄、欺上瞞下、搞形式主義、浮夸虛報(bào)；從教育界的教師不安心教書、搞第二職業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)只講不做、失信于師生到學(xué)生考試時(shí)的替考、作弊等等，這些失信行為的人在現(xiàn)實(shí)生活中不僅沒(méi)有得到應(yīng)有的懲罰，而且在一定程度上獲得很大的收益。因此，現(xiàn)實(shí)生活中的種種消極現(xiàn)象極大地腐蝕著大學(xué)生的靈魂，使得正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期的大學(xué)生有無(wú)所適從之勢(shì)，從而導(dǎo)致了當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信的滑坡。

3.教育、管理體制的不完善。我國(guó)現(xiàn)行的誠(chéng)信教育約定俗成多，約束機(jī)制少，教育管理體制還很不完善。在傳統(tǒng)社會(huì)，人們往往將誠(chéng)信建立在道德良心的基礎(chǔ)上，缺乏嚴(yán)肅性、連續(xù)性、系統(tǒng)性。在這種歷史背景下，誠(chéng)信觀念很難成為普遍突出的社會(huì)觀念。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，隨著改革開(kāi)放步伐的加快，人與人之間的關(guān)系開(kāi)始廣泛、頻繁、緊密、復(fù)雜，在這種關(guān)系和環(huán)境中，約定俗成對(duì)人的行為的約束作用是十分有限的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)傳統(tǒng)的誠(chéng)信維系手段漸漸失去了效應(yīng)，而與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相匹配的各項(xiàng)規(guī)章制度及法制體系，尚未建立或健全時(shí)，誠(chéng)信缺失現(xiàn)象便在各個(gè)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)。正是由于缺乏可操作性的信用約束機(jī)制，人們的失信行為得不到懲罰，誠(chéng)信者的利益得不到有效保障，這在很大程度上導(dǎo)致、縱容了失信行為的一再發(fā)生。

4.誠(chéng)信教育乏力。身教重于言傳，一些教師和家長(zhǎng)在工作和生活中不注意自己的言行，說(shuō)話，做事不負(fù)責(zé)任，做出不誠(chéng)信，不守信的事情來(lái)，在學(xué)生面前樹(shù)立了壞的榜樣。一方面，一些老師的工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)不是為了學(xué)生，而是過(guò)多的考慮個(gè)人利益。他們?cè)诠ぷ髦胁簧钊雽?shí)際、不調(diào)查研究，不傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，為了撈取個(gè)人政績(jī)而弄虛作假，搞形式主義；另一方面，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校的門，培養(yǎng)、教育孩子的事就全交給了學(xué)校，結(jié)果放松了對(duì)孩子的教育和監(jiān)督。這些方面在一定程度上為大學(xué)生誠(chéng)信滑坡留下了空間。

三、大學(xué)生誠(chéng)信缺失的對(duì)策

1.減少信息不對(duì)稱完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。減少信息不對(duì)稱的一個(gè)重要方法就是完善信息披露制度。我們應(yīng)該逐步建立起公平的社會(huì)公用信息網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)更新披露信息，以便人們能夠獲取有效的信用信息，減少交易風(fēng)險(xiǎn)和成本。增加市場(chǎng)透明度，逐步完善以誠(chéng)信為基礎(chǔ)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，提高市場(chǎng)效率?？上驳氖?，我們針對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信教育的大學(xué)生誠(chéng)信網(wǎng)已經(jīng)建立，為我們整個(gè)信用體系的建立起到了良好的先導(dǎo)作用。

2.加強(qiáng)誠(chéng)信教育。家庭教育和學(xué)校教育是相輔相成的，兩者缺一不可。父母要努力提高自身素質(zhì)，做好誠(chéng)信的表率，把德育放在首要的位置來(lái)抓，從小抓好孩子的品質(zhì)教育。要高度重視誠(chéng)信教育在學(xué)校教育中的應(yīng)有地位，要改變重智輕德的現(xiàn)象，把誠(chéng)信教育納入學(xué)校德育體系，貫徹落實(shí)到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)校辦學(xué)理念上要堅(jiān)持誠(chéng)信原則，排除權(quán)錢交易對(duì)教學(xué)工作的干擾。要著眼于培養(yǎng)大學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)他們自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考，將誠(chéng)信教育的要求內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。

3.完善誠(chéng)信體系。要建立健全相關(guān)的誠(chéng)信制度，對(duì)失信行為進(jìn)行規(guī)范、引導(dǎo)、監(jiān)督、約束和制裁。誠(chéng)信機(jī)制建設(shè)主要包括制定信用體系及制度的基礎(chǔ)法律，信用中介機(jī)構(gòu)的管理法規(guī)，制訂對(duì)欺詐行為的懲處辦法等。誠(chéng)信立法是大勢(shì)所趨，作為人才濟(jì)濟(jì)、思想活躍的高校而言，有條件也有必要建立誠(chéng)信教育機(jī)制。目前有很多大學(xué)已建立了大學(xué)生信用檔案、學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系。

篇9

一、創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)信息披露現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)是主板市場(chǎng)之外的一種專門為高成長(zhǎng)性中小型新興公司、高科技企業(yè)提供融資渠道、促進(jìn)高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新性股票市場(chǎng)。由于實(shí)行較低的上市公司標(biāo)準(zhǔn)和要求，使得其存在著很高的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。

毋庸置疑，嚴(yán)把上市過(guò)程準(zhǔn)入關(guān)，強(qiáng)化信息披露監(jiān)管，是最大限度地降低因“披露”不實(shí)、不規(guī)范和不及時(shí)而導(dǎo)致市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的有效保障；但是，現(xiàn)實(shí)中的信息披露情況卻并不樂(lè)觀。上市過(guò)程中相關(guān)信息披露責(zé)任人為了能獲得自己的利益，往往會(huì)把“誠(chéng)信披露”的義務(wù)拋之腦后，隱瞞擬上市公司的真實(shí)情況以獲得上市資格，這成為導(dǎo)致市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的元兇。

“海普瑞”在創(chuàng)業(yè)板上市創(chuàng)下了財(cái)富神話，創(chuàng)立“海普瑞”的李鋰、李坦夫婦也榮登中國(guó)內(nèi)地新首富；但是一份要求查處“海普瑞”涉嫌虛假陳述的申請(qǐng)書遞至證監(jiān)會(huì)，稱“海普瑞”在《招股說(shuō)明書》中涉嫌虛假陳述、給投資人造成損失，要求證監(jiān)會(huì)進(jìn)行調(diào)查；[1]還有媒體發(fā)表《海普瑞“神話”的財(cái)務(wù)啞謎》報(bào)道，質(zhì)疑其2009年可能存在虛增收入并夸大利潤(rùn)。此外，在創(chuàng)業(yè)板上市的國(guó)內(nèi)最大戶外品牌“探路者”也被告上法庭，被的理由居然也是其創(chuàng)業(yè)板上市資格存在虛假欺騙行為；金剛玻璃公司也發(fā)生應(yīng)收賬款披露不真實(shí)的事件。[2]通過(guò)審視創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)上市企業(yè)的這些違規(guī)行為，使我們不得不承認(rèn)，創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)上市過(guò)程中信息披露的真實(shí)性令人擔(dān)憂。

二、創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)違規(guī)信息披露原因的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

上市過(guò)程中涉及信息披露的主體實(shí)際上有很多，但上市公司本身的信息披露卻最為重要。因此，本文這里以此種信息披露主體的成本收益為切入點(diǎn)進(jìn)行分析。

（1）一般證券市場(chǎng)狀況

對(duì)于上市公司這一信息披露主體而言，進(jìn)行虛假的信息披露成本主要包括：信息披露的正常成本、虛假信息所付出的額外成本，如因虛增收入和利潤(rùn)多繳納的增值說(shuō)和所得稅、機(jī)會(huì)成本、處罰成本等；其收益包括：成功上市后發(fā)行股融資、再融資、與主力機(jī)構(gòu)暗箱操作，獲取股價(jià)上漲的收益等。

利用成本收益模型來(lái)分析：設(shè)成本C=C1+PN，收益R=R1- PN。C1代表虛假信息披露的經(jīng)濟(jì)成本,R1代表各種經(jīng)濟(jì)收益，P表示披露虛假信息被社會(huì)公眾察覺(jué)或被證券監(jiān)管機(jī)構(gòu)查處的概率，N表示因察覺(jué)而導(dǎo)致的法律成本，也就是處罰成本。（見(jiàn)圖1）

當(dāng)CR，即披露虛假信息的成本收益空間處于R曲線上方時(shí),披露主體有更多的動(dòng)機(jī)披露真實(shí)信息。在經(jīng)濟(jì)成本一定的情況下，如果社會(huì)公眾能夠更多更詳細(xì)地察覺(jué)披露信息中的真?zhèn)?或者證券監(jiān)管機(jī)構(gòu)查處虛假信息的能力和力度更大,那么P會(huì)更大,即披露虛假信息被察覺(jué)和查處的概率更大；另一方面,如果社會(huì)公眾在察覺(jué)虛假信息之后能夠更堅(jiān)定地“聲討”這家上市公司和保薦人，或者法律責(zé)任更重一些，例如證券監(jiān)管機(jī)構(gòu)的罰款更高一些,高到可能使其“傾家蕩產(chǎn)”,那么N就會(huì)更大,即因披露虛假信息而可能獲得處罰會(huì)更大。即R曲線會(huì)向左下方移動(dòng),而C曲線會(huì)向左上方移動(dòng)（見(jiàn)圖2）,也就是說(shuō),信息披露主體披露虛假信息的博弈空間縮小,而披露真實(shí)信息的博弈空間會(huì)擴(kuò)大。[3]

（2）創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)特殊狀況

相比較一般的證券市場(chǎng)而言，創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)具有特殊性。它為新興高成長(zhǎng)性的中小企業(yè)及高科技企業(yè)提供直接融資渠道和市場(chǎng)，以支持和推動(dòng)新興高科技企業(yè)的迅速成長(zhǎng)。所以，創(chuàng)業(yè)板實(shí)行較低的上市公司標(biāo)準(zhǔn)和要求，上市對(duì)象定位于尚處創(chuàng)業(yè)階段、發(fā)展規(guī)模尚且不足的中小企業(yè)。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)研究的成果，“規(guī)模較小的公司往往風(fēng)險(xiǎn)較大，市場(chǎng)對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)的公司定價(jià)通常也較高，也就是說(shuō)，規(guī)模越小的公司，市場(chǎng)對(duì)其反應(yīng)就越大”。[4]正是由于創(chuàng)業(yè)板的這種特殊性，所以企業(yè)一旦在創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)成功上市后，往往會(huì)引起很大的市場(chǎng)反應(yīng)，獲得的融資收益也比一般證券市場(chǎng)大得多。正如前文提到的“海普瑞”公司，上市后使得公司的創(chuàng)辦人一夜之間躋身中國(guó)內(nèi)地新首富。從上市公司的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)提供了融資機(jī)會(huì)，只要能成功上市就會(huì)獲得高額的融資收益，所以其往往愿意冒更大的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行違規(guī)信息披露，導(dǎo)致披露真實(shí)信息的空間比一般的證券市場(chǎng)更?。ㄒ?jiàn)圖3）。

（3）小結(jié)

根據(jù)上文，我們可得出完善上市過(guò)程信息披露的兩個(gè)有效途徑：加大信息查處概率和增加信息披露法律成本。但相比較大量不知真實(shí)性的信息披露報(bào)告而言，監(jiān)管部門的查處力量有限，而公眾所獲得的信息更是少之又少，在實(shí)踐中查出虛假陳述的概率是很小的；因此法律成本的大小就變成制約信息披露主體披露信息真實(shí)性的重要成本因素。鑒于創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)的特殊性，我們需要設(shè)計(jì)比主板市場(chǎng)更為嚴(yán)格的法律成本。

三、嚴(yán)格法律責(zé)任，加大信息披露違法成本

一般認(rèn)為，法律責(zé)任應(yīng)包括行政責(zé)任、刑事責(zé)任、民事責(zé)任。由于這三種責(zé)任性質(zhì)不同，所以在心理上反映出的成本大小也是不同的。刑事責(zé)任是最嚴(yán)厲的法律責(zé)任，所以在信息披露主體心理上反映出的成本也應(yīng)是最大的；民事責(zé)任由于面對(duì)的賠償主體較多，賠償數(shù)額相對(duì)會(huì)大一些，所以心理上反映出的成本次之；行政責(zé)任相對(duì)來(lái)說(shuō)，由于多為警告等形式，心理上反映出的成本最小。加大信息披露違法成本，要綜合的運(yùn)用這三種法律責(zé)任。

就刑事責(zé)任而言，目前的刑事責(zé)任設(shè)置存在很多問(wèn)題。例如：虛假披露方面犯罪的刑罰以短期自由刑和罰金為主；只對(duì)在持續(xù)信息披露中財(cái)務(wù)報(bào)告虛假行為作規(guī)定；犯罪主體主觀方面大都要求有故意或“重大過(guò)失”，在情節(jié)上要有“嚴(yán)重后果”等。所以，要嚴(yán)格信息披露主體刑事法律責(zé)任，最基本的就應(yīng)該設(shè)置適當(dāng)?shù)奶幜P方式，要對(duì)上市過(guò)程信息披露虛假行為作出規(guī)定，使之與其他責(zé)任相互配合，更好的起到威懾作用。

在行政責(zé)任方面，我國(guó)目前的行政責(zé)任方式包括行政處罰和證券市場(chǎng)禁入制度。對(duì)虛假信息披露的主體處罰不能過(guò)輕，不能僅僅適用“警告”的行政處罰方式，而要加大處分的威懾力，最直接的方式就是提高罰款金額、適用市場(chǎng)禁入資格等。

最后，關(guān)于民事賠償法律責(zé)任制度，可以說(shuō)民事責(zé)任是信息披露法律責(zé)任中最不可缺少的一項(xiàng)責(zé)任。因?yàn)?，違規(guī)者承擔(dān)民事責(zé)任能最大限度的補(bǔ)償投資者因其虛假陳訴造成的損失，而且最后的賠償總額也相對(duì)較大。民事責(zé)任雖很重要，但證券市場(chǎng)虛假陳述行為人承擔(dān)侵權(quán)民事責(zé)任時(shí)，還是需要符合特定的標(biāo)準(zhǔn)：首先，行為人是否具有過(guò)錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)分析其是否符合理性人標(biāo)準(zhǔn)；其次，虛假陳述的內(nèi)容是否構(gòu)成侵權(quán)，關(guān)鍵在于該內(nèi)容是否重大；最后，行為人是否需要承擔(dān)民事責(zé)任，取決于虛假陳述是否導(dǎo)致投資者的經(jīng)濟(jì)損失。關(guān)于計(jì)算虛假陳述侵權(quán)的賠償額，要采用交易價(jià)差額計(jì)算法，[5]以投資人因虛假陳述而實(shí)際發(fā)生的損失為限。需要注意的是，虛假陳訴與投資者之間的投資損失的因果關(guān)系包括兩方面的內(nèi)容。首先是交易因果關(guān)系，即如果沒(méi)有違法行為，交易就不會(huì)完成，至少不會(huì)以最終表現(xiàn)完成。其次是損失因果關(guān)系，即原告的損害（一般指投資值的減少）直接歸因于被指控的違法行為以及違法方式。損失因果關(guān)系是被指控行為與原告金錢損失之間的一種必然聯(lián)系。在行為人是否需要承擔(dān)民事責(zé)任時(shí)，要從這兩方面的因果聯(lián)系加以認(rèn)定。[6]

相對(duì)于刑事責(zé)任，行政責(zé)任和民事責(zé)任更偏重于“經(jīng)濟(jì)處罰”，法律成本可以以一種“定量”的方式體現(xiàn)出來(lái)，其表現(xiàn)形式更多的是罰金和民事賠償，在現(xiàn)實(shí)中較容易實(shí)現(xiàn)。

總之，嚴(yán)格信息披露主體法律責(zé)任，加大信息披露違法成本，要綜合的運(yùn)用三種法律責(zé)任承擔(dān)形式，使得信息披露主體在考慮風(fēng)險(xiǎn)成本和風(fēng)險(xiǎn)收益后，能主動(dòng)的選擇真實(shí)披露信息，從而有助于從創(chuàng)業(yè)板上市源頭控制風(fēng)險(xiǎn)。

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篇10

啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的實(shí)際，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)作用，發(fā)揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)思想。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，將啟發(fā)式教學(xué)思想貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并將其優(yōu)化組合和靈活運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的內(nèi)涵

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)的基本特征首先表現(xiàn)為：教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生積極性的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)的初始階段，教師要“扶”著學(xué)生走，在中間階段，教師要“引”著學(xué)生走，在最后階段，教師只需“跟”著學(xué)生走即可。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中的作用，也是從積極努力跟著教師學(xué)，慢慢過(guò)渡到自己主動(dòng)鉆研、獨(dú)立探索，甚至達(dá)到有所創(chuàng)新的層面。教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械過(guò)程，而是一個(gè)充滿了師生思想情感碰撞與交流的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該是單純知識(shí)的傳授者，而應(yīng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者和培養(yǎng)者。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取各種有效的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探索知識(shí)，從而發(fā)揮潛能，培養(yǎng)能力。具體而言，啟發(fā)式教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)涵如下。

1、學(xué)生興趣的啟發(fā)。興趣是學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力，不僅在一開(kāi)始接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變好奇為興趣。在學(xué)習(xí)中，在學(xué)生遇到障礙與困難，甚至挫折時(shí)，更需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然還要培養(yǎng)一定的意志，使意志作用于克服矛盾之中。但引起興趣不是盲目地，主要是為了發(fā)掘?qū)W習(xí)中的新問(wèn)題。

2、學(xué)生想象力的啟發(fā)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)想象，想象力的培養(yǎng)、開(kāi)拓和應(yīng)用是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育重要的內(nèi)容之一。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，只有通過(guò)靈活運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、進(jìn)行探究性、綜合性的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能夠取得良好的教學(xué)效果。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中存在著大量的數(shù)學(xué)模型，從經(jīng)濟(jì)假設(shè)到抽象化的數(shù)學(xué)模型，需要思維加工過(guò)程，為此要讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的想象力來(lái)理解那些抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、勤思、獨(dú)創(chuàng)，并采取措施保護(hù)想象的火花。

3、學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的啟發(fā)。創(chuàng)新是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的核心精神，學(xué)術(shù)貴在創(chuàng)新。課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造思維和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展等方面，有著獨(dú)特作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維，就是用心營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；細(xì)心點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；積極鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力；采用不同方式啟發(fā)、引導(dǎo)求異，逆向思維，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)大膽想象，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。

4、學(xué)生實(shí)踐能力的啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)把發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容，它突出了思維過(guò)程，展現(xiàn)了思維策略。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析和實(shí)際操控的能力。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和相關(guān)知識(shí)，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史進(jìn)程，掌握數(shù)量分析方法，把握經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、研判宏觀經(jīng)濟(jì)大勢(shì)、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合能力。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用暑假到社會(huì)中進(jìn)行調(diào)研和實(shí)踐，并撰寫出與實(shí)習(xí)單位相結(jié)合的、能夠幫助實(shí)習(xí)單位解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。

三、啟發(fā)式教學(xué)法的主要工具在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、運(yùn)用提問(wèn)法。鍛煉思維能力和表達(dá)能力提問(wèn)法是教師在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生相互對(duì)話，使學(xué)生鞏固舊知識(shí)、獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。這一方法經(jīng)常表現(xiàn)為課堂提問(wèn)方式。教學(xué)中要善于巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，課堂講授時(shí)間有限，但課外時(shí)間無(wú)窮。因此，在有限的課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論，理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有效建立起經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題之間的關(guān)系，讓學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

在課堂上，要經(jīng)常性地布置探索性問(wèn)題，如最近經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的情況怎樣，目前金融危機(jī)形成的根本原因是什么，如何有效地控制目前我國(guó)的通貨膨脹水平等等。通過(guò)這些思索性的問(wèn)題建立起經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題之間的關(guān)系，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其利用更多課外時(shí)間去查閱相關(guān)資料，研究相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，課堂上最關(guān)鍵的也是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

篇11

（一）政府成本（可認(rèn)為是公共成本，與政府收益中的政府分開(kāi)）

1.執(zhí)法成本。要想保證限購(gòu)令的實(shí)施，政府必然進(jìn)行監(jiān)管，具體來(lái)說(shuō)，執(zhí)法成本體現(xiàn)對(duì)個(gè)人及家庭信息監(jiān)管的成本，調(diào)查相關(guān)信息的成本等。

2.違法成本。違法成本體現(xiàn)為：“限購(gòu)令”本身所存在的違法性問(wèn)題，《物權(quán)法》第十條規(guī)定，國(guó)家對(duì)不動(dòng)產(chǎn)實(shí)行統(tǒng)一登記制度。統(tǒng)一登記的范圍、登記機(jī)構(gòu)和登記辦法，由法律、行政法規(guī)規(guī)定。這條規(guī)定的意思是，不動(dòng)產(chǎn)的“登記范圍、登記機(jī)構(gòu)和登記辦法”要由法律、行政法規(guī)作出規(guī)定，不能由“政策”規(guī)定。一些地方的限購(gòu)令作出的“對(duì)違反規(guī)定購(gòu)房的，不予辦理房地產(chǎn)登記”明顯違反《物權(quán)法》的物權(quán)登記制度。

3.規(guī)避限購(gòu)引發(fā)糾紛的成本。規(guī)避限購(gòu)引發(fā)糾紛的成本體現(xiàn)為：一方面，從限購(gòu)令的內(nèi)容可以看出，限購(gòu)令是以家庭為單位的。很多家庭為了規(guī)避限購(gòu)令而假離婚，很多擬結(jié)婚的情侶推遲婚期，這些都是社會(huì)潛在的不穩(wěn)定因素。另一方面，從法律上也有規(guī)避限購(gòu)令的可能性。買房人只要不去辦理產(chǎn)權(quán)手續(xù)，就可以不受限制。而對(duì)許多“炒”房者而言，只簽房屋買賣合同不辦證更方便炒房，只需到開(kāi)發(fā)商處更名即可，還能節(jié)省過(guò)戶稅費(fèi)。但是規(guī)避畢竟是規(guī)避，不按照正當(dāng)?shù)某绦颍加邪l(fā)生糾紛的可能性。

4.住房問(wèn)題惡化的成本。限購(gòu)令企圖降低房?jī)r(jià)，解決民生問(wèn)題。但是限購(gòu)令的效果卻沒(méi)有想象中的理想。相反卻帶來(lái)住房問(wèn)題的惡化，具體體現(xiàn)為：

首先，限購(gòu)令并沒(méi)有起到降低一線城市房?jī)r(jià)的作用。從表面上看，房?jī)r(jià)高是炒房團(tuán)投資房地產(chǎn)抬高房?jī)r(jià)的結(jié)果，限購(gòu)令作用在于它排除了一部分剛性需求，但是不能抑制投資性需求。投資者可以選擇去不同的城市進(jìn)行投資。只要投資性需求存在，房?jī)r(jià)就很難下降。從根本上看，房?jī)r(jià)高是受現(xiàn)有的土地轉(zhuǎn)讓制度，貨幣政策等很多根本性問(wèn)題影響的。而根本性問(wèn)題不解決，房?jī)r(jià)問(wèn)題也是解決不了的。

其次，限購(gòu)令是對(duì)一線城市房?jī)r(jià)再次上漲起到推動(dòng)作用。從社會(huì)發(fā)展歷史可以看出，只有供不應(yīng)求才要限購(gòu)，供不應(yīng)求自然就是奇貨可居，價(jià)格自然要上漲。限購(gòu)的結(jié)果就是房子成為短缺的產(chǎn)品了，手中想出貨的客戶都不急著出手，進(jìn)而造成進(jìn)一步的供不應(yīng)求。而限購(gòu)令是有一定期限的，一旦限購(gòu)令解除，會(huì)有更多的資本流向房地產(chǎn)領(lǐng)域，進(jìn)一步提高房?jī)r(jià)。

再次，限購(gòu)令促使二三線城市房?jī)r(jià)上漲。由于限購(gòu)令對(duì)投資者在一些一線城市購(gòu)買房屋的限制，炒房團(tuán)會(huì)搜尋到下一個(gè)不受限制投機(jī)的目標(biāo)。這些目標(biāo)就是二三線城市的住房。原本沒(méi)有房?jī)r(jià)壓力的二三線城市，也會(huì)產(chǎn)生房?jī)r(jià)上漲的現(xiàn)象，引起新的社會(huì)問(wèn)題。珠三角的房子的火熱，就是最好的說(shuō)明。

最后，限購(gòu)令促使房屋租金上漲。由于限購(gòu)令的出臺(tái)，有購(gòu)買意愿的人心存房?jī)r(jià)下降的美好愿望，房?jī)r(jià)越有下跌的可能，人們就越愿意持觀望的態(tài)勢(shì)。因此，買房的人少了，租房的人變多了。根據(jù)供需與價(jià)格的關(guān)系，房屋的租金就上漲了。調(diào)查顯示，一些一線城市的房屋租金漲了10%到20%，很多買不起房的人，現(xiàn)在租房也成了問(wèn)題。

（二）個(gè)人的成本

個(gè)人成本包括規(guī)避限購(gòu)令的成本與自我滿足受限的成本。前者包括假離婚，緩婚等措施而帶來(lái)的成本，后者包括因交易受限，資源不能優(yōu)化配置而帶來(lái)的時(shí)間成本，機(jī)會(huì)成本等。

（三）房地產(chǎn)商的成本

限購(gòu)令帶來(lái)的最大的影響就是在一定時(shí)間段交易量減少，因此，房地產(chǎn)商的成本主要體現(xiàn)為因交易暫緩而產(chǎn)生的機(jī)會(huì)成本（例如因資金問(wèn)題錯(cuò)過(guò)的再投資機(jī)會(huì)等）。

二、限購(gòu)令的收益

（一）政府收益

首先，新國(guó)五條中的“一定時(shí)間是多久”，并沒(méi)有限制。這個(gè)地方政府有很大的自由裁量權(quán)。因此，房地產(chǎn)商為了自己的利益，會(huì)盡量采取措施使這個(gè)“一定時(shí)間”符合自己的期待，而這些措施最后便體現(xiàn)為地方政府和地方官員的利益。

其次，限購(gòu)令只針對(duì)住宅地產(chǎn)市場(chǎng)，對(duì)辦公樓等商業(yè)地產(chǎn)影響不大，因此在住宅地產(chǎn)被限制的情況下，大量資金涌入商業(yè)地產(chǎn)市場(chǎng)，隨之而來(lái)的就是商業(yè)用地價(jià)格的升高。土地轉(zhuǎn)讓金的增加，政府勢(shì)必會(huì)增加財(cái)政收入，部分利益相關(guān)者還會(huì)增加隱性收益。

（二）房地產(chǎn)商的收益

一方面，從普通商品房角度看，通過(guò)上述分析，限購(gòu)令只是暫緩交易，使更多人持觀望態(tài)度，但是房?jī)r(jià)不會(huì)受到太大影響，甚至還有上漲可能，并且現(xiàn)在住房市場(chǎng)仍然是供不應(yīng)求，因此，在普通商品房方面，房地產(chǎn)商是利益獲得者。另一方面，從高端住宅角度看。房地產(chǎn)的保值作用是投資者青睞的原因之一，特別是在現(xiàn)今嚴(yán)峻的通貨膨脹的壓力下。在這一情況下，既然只能購(gòu)買一套，那些仍然愿意投資房產(chǎn)的資金，必然會(huì)傾向于選擇高總價(jià)的物業(yè)，尤其是高端公寓和別墅。所以，限購(gòu)令后，上海少數(shù)豪宅卻逆勢(shì)而行。除了高總價(jià)之外，投資者還會(huì)關(guān)注樓盤的稀缺性，只有具有稀缺性豪宅才能獲得更好的收益率。

（三）個(gè)人收益

如前分析，限購(gòu)令會(huì)帶來(lái)房?jī)r(jià)，租金上漲，會(huì)使部分投資者與出租人產(chǎn)生收益。但是，相對(duì)整個(gè)社會(huì)而言，這種收益還是很少的。

篇12

3.供給函數(shù)。在考察的時(shí)間范圍內(nèi)，生產(chǎn)要素的成本以及技術(shù)水平等因素都沒(méi)有發(fā)生變化，這時(shí)可把某種商品的供給量Q看成是其價(jià)格p的函數(shù):稱為供給函數(shù)。

二、邊際與彈性

1.邊際收益。設(shè)某種商品的總收益可以為需求量Q的函數(shù)，即，平均收益RA就是單位需求量的收益，于是有，可見(jiàn)，需求函數(shù)也可以稱為平均收益函數(shù)，就是說(shuō)價(jià)格P可以看成是從需求量Q獲得的平均收益。

邊際收益就是總收益對(duì)Q的導(dǎo)數(shù)，即

2.邊際成本。成本是指生產(chǎn)某總產(chǎn)品時(shí)消耗生產(chǎn)要素所支付的所有費(fèi)用，而總成本則是生產(chǎn)一定量產(chǎn)品所需求成本總額，它是由固定成本（即在一定限度內(nèi)不隨產(chǎn)量的變動(dòng)而變化的費(fèi)用）和可變成本（即隨產(chǎn)量變動(dòng)而變化的費(fèi)用）兩部分組成。

設(shè)某種產(chǎn)品的產(chǎn)量為Q，于是我們可以把總成本看成是產(chǎn)量Q的產(chǎn)量的函數(shù)，即，最簡(jiǎn)單的成本函數(shù)有這樣幾種形式：

(1),其中c為固定成本;pn(Q)為可變成本，它是Q的一個(gè)n次多項(xiàng)式。特別當(dāng)n=1時(shí)，即這時(shí)總成本為線形函數(shù)，其中a表示增加單位產(chǎn)量時(shí)所增加的單位成本；

(2)

(3)這里的a,b,c,d均為正常數(shù)。

由平均定義可知,平均成本KA,就是指單位產(chǎn)品的成本,即

根據(jù)邊際的定義，邊際成本KM可以用總成本KT對(duì)Q的導(dǎo)數(shù)來(lái)表示，即

例如，當(dāng)總成本為時(shí)，平均成本為而邊際成本為。

由上面的討論可以看出，邊際實(shí)際上刻畫了一個(gè)經(jīng)濟(jì)的變量y對(duì)另一個(gè)經(jīng)濟(jì)變量x的絕對(duì)變化率。在實(shí)際過(guò)程中討論對(duì)x變動(dòng)的敏感程度時(shí)，往往離不開(kāi)計(jì)量單位（即量綱），這樣就很難比較使用不同的量綱時(shí)y對(duì)x的敏感程度。因此，我們必須采用不依賴與任何單位的計(jì)量法，這就是彈性。在經(jīng)濟(jì)分析中，彈性表示一個(gè)經(jīng)濟(jì)y對(duì)另一個(gè)經(jīng)濟(jì)變量x微小的百分比變動(dòng)所作的反應(yīng)。嚴(yán)格地講，就是當(dāng)自變量x的變動(dòng)趨向零時(shí)，x的微小變化的相對(duì)變化率去除由它引起的因變量y的相對(duì)變化率所得到的比值的極限。在數(shù)學(xué)上，函數(shù)的彈性可以用導(dǎo)數(shù)與平均函數(shù)的比值來(lái)表示，即,可見(jiàn)，在經(jīng)濟(jì)彈性又可以理解為邊際函數(shù)與平均函數(shù)之比。

設(shè)需求函數(shù)為，則需求量Q對(duì)于價(jià)格p的彈性為

例如，當(dāng)時(shí)，有而當(dāng)時(shí)，有

這里，需求量Q對(duì)于價(jià)格p的彈性為-bp，說(shuō)明了價(jià)格增加1%時(shí)，需求量減少bp%。

對(duì)于一般的可導(dǎo)函數(shù)，則表示當(dāng)自變量x變化1%時(shí),函數(shù)f(x)變化的百分?jǐn)?shù)。例如，當(dāng)f(x)=c時(shí)，由f’(x)=c，得到=0即常數(shù)函數(shù)的彈性為零。

三、總量函數(shù)

在經(jīng)濟(jì)分析中，與邊際概念相應(yīng)的是總量函數(shù)的概念，例如，邊際成本與總成本，邊際收益與總收益，邊際產(chǎn)出與總產(chǎn)出等。

設(shè)邊際函數(shù)（即總量函數(shù)的變化）為f(x)，求在區(qū)間[a,b]上的總量F。這個(gè)問(wèn)題我們可以用一元積分學(xué)中的微分法來(lái)解決；

分割區(qū)間[a,b]，設(shè)其中任一小區(qū)間[x,x+dx]上的總量為，由于的線性主要部分

故有這就是說(shuō)，總量邊際函數(shù)從a到b的定積分。

例如，某種商品的邊際收益為RM(Q)，則銷售N個(gè)單位時(shí)的總收益RT可以表示為

又如，某種商品的邊際成本為KM(Q)，則從產(chǎn)量a到b的總成本KT可以表示為

四、應(yīng)用舉例

例1 生產(chǎn)某種產(chǎn)品的總成本函數(shù)KT(單位:元)是其產(chǎn)量Q（單位：t）的函數(shù)。試討論

(1)當(dāng)產(chǎn)量Q=100t時(shí),總成本,平均成本和邊際成本各是多少？

(2)當(dāng)產(chǎn)量Q為多少時(shí),平均成本最??？最小平均成本是多少？

解 設(shè)平均成本和邊際成本分別為卡KA(Q)和KM(Q)，則于是，有

(1)（元）（元）（元）

(2)由，解得Q=200，且，即當(dāng)Q=200t時(shí)，平均成本最小，最小值為（元）

例2 設(shè)某種產(chǎn)品需求量Q是價(jià)格p的函數(shù):求需求量Q對(duì)于價(jià)格p的彈性。

解 由

根據(jù)彈性的定義，有

例3 設(shè)生產(chǎn)某種產(chǎn)品的固定成本為60萬(wàn)元，每周生產(chǎn)Q臺(tái)時(shí)，邊際成本為KM(Q)=0.6Q-2（萬(wàn)元）。設(shè)該產(chǎn)品的每臺(tái)銷售價(jià)格為10萬(wàn)元，試討論每周生產(chǎn)多少臺(tái)時(shí)所獲得的總利潤(rùn)最大。

解設(shè)總成本,總收益和總利潤(rùn)分別為和,則有其中總成本KT(Q)可由邊際成本KM(Q)通過(guò)不定積分求出;

考慮到Q=0時(shí)，企業(yè)仍需支付固定成本60萬(wàn)元，故KT(Q)=60，代入上式得到C=60，于是

篇13

1、經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論

它是應(yīng)用邏輯的一個(gè)分支，“經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論”這一名稱的提出與二十世紀(jì)80年代的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論研究相關(guān),在那個(gè)黃金歲月里,經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論學(xué)者們同樣爭(zhēng)論著我們今天所關(guān)注的問(wèn)題,那就是,何謂經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。一個(gè)普遍流行的、且被馬克·布勞格等著名經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論學(xué)者所支持的觀點(diǎn)是,“經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論僅僅應(yīng)該被理解為應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)哲學(xué)” 。而科學(xué)哲學(xué)有時(shí)也被稱為科學(xué)方法論。于是人們把“應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)哲學(xué)（或者說(shuō)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)方法論）”簡(jiǎn)稱為經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。這便是“經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論”這一名稱的由來(lái)。了解了經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的含義以后，有助于我們了解邏輯在其中的地位，也有利于我們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邏輯與社會(huì)學(xué)中的邏輯進(jìn)行比較。

2、邏輯

邏輯是人的一種抽象思維，是人通過(guò)概念、判斷、推理和論證來(lái)理解和區(qū)分客觀世界的思維過(guò)程。亞里士多德認(rèn)為，邏輯乃是對(duì)真實(shí)的和有成效的論據(jù)的原理的研究，在研究時(shí)就需要找到既真實(shí)又有成效的邏輯論據(jù)。

要使論據(jù)合乎邏輯的唯一條件就是前提或假設(shè)的真實(shí)性與結(jié)論的真實(shí)性聯(lián)系起來(lái)，必須要一致。如果你的論據(jù)是符合邏輯的，則要求你的結(jié)論也是真實(shí)的。

3、歸納法和演繹法

歸納法又稱歸納推理，有時(shí)也叫歸納邏輯，是從個(gè)別性知識(shí)引出一般性知識(shí)的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。

而演繹法是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的邏輯方法。它與歸納法正好是一個(gè)相反的過(guò)程。

4、歸真推理法和歸謬推理法

歸真推理法是從假設(shè)到結(jié)論、向前“傳遞”真實(shí)性。它是一種根據(jù)假設(shè)命題的推理方式，按照該方式，如果前提被證實(shí)，則結(jié)論亦將被證實(shí)。例如，如果a是真實(shí)的，b將是真實(shí)的；但a是真實(shí)的；所以，b是真實(shí)的。

而歸謬推理法是從結(jié)論到一項(xiàng)或多項(xiàng)假設(shè)、向后“傳遞”不真實(shí)性。在這兩種推理的過(guò)程中，傳遞不是憑空的，假設(shè)和結(jié)論之間需要有一定的邏輯的存在，否則就是空談。

二、歸納法、演繹法和歸真推理法以及歸謬推理法的異同

歸納與演繹是社會(huì)學(xué)研究中的邏輯與方法。歸納是從觀察出發(fā)，通過(guò)資料的收集和分析，得到經(jīng)驗(yàn)概括，然后通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行解釋，歸納出理論與問(wèn)題。而演繹是從理論出發(fā)，提出假設(shè)、猜想和推理得出研究假設(shè)，通過(guò)對(duì)假設(shè)操作化得出觀察的結(jié)果。這兩種方法是一個(gè)相反的過(guò)程。相同之處在于特殊情況下，理論和觀察的結(jié)果可能是一致的。

而不同之處在于：歸納法認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)才是原始的真正知識(shí),科學(xué)知識(shí)和科學(xué)理論都是靠歸納法從觀察的結(jié)果中得出的；演繹法則否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),因而也否認(rèn)歸納方法和歸納邏輯,主張通過(guò)邏輯演繹從已有的知識(shí)推斷出新的知識(shí),把演繹推理作為獲取知識(shí)、建立理論的唯一手段。這種爭(zhēng)論也必然波及經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域,并一直伴隨著它的產(chǎn)生和發(fā)展。

歸真推理法和歸謬推理法在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中比較常用，這兩種方法強(qiáng)調(diào)一個(gè)傳遞的過(guò)程，前提是假設(shè)和結(jié)論具有一致性。例如，歸真推理法中的假設(shè)必須是真實(shí)的，而歸謬推理法中的結(jié)論是不真實(shí)的。在傳遞的過(guò)程中，假設(shè)和結(jié)論之間要有一定的邏輯性，否則就是錯(cuò)誤的，容易引起別人的懷疑和批判。

歸納法、演繹法以及歸真推理法和歸謬推理法這四種邏輯之間也有異同之處：歸納法和歸真推理法也有相同之處：都有一個(gè)真實(shí)的前提，得出的結(jié)論也是真實(shí)的。不同之處在于：歸納法的結(jié)論是通過(guò)觀察得出，而歸真推理法是通過(guò)向前傳遞得到的。而演繹法和歸謬推理法也有異同，相同之處在于都是從結(jié)論出發(fā)，得出前提；而不同之處在于演繹法中的結(jié)論是真實(shí)的，通過(guò)概念操作化，得出觀察的結(jié)果，而歸謬推理法中的結(jié)論是不真實(shí)的，在向后傳遞后，得出的假設(shè)也是不真實(shí)的。

可見(jiàn)，在邏輯學(xué)中，這四種方法不是截然分開(kāi)，相互聯(lián)系的。有時(shí)候在分析問(wèn)題時(shí)，需要其中任意兩種邏輯方法，而在特殊情況下，四種方法全部都能用得上，這需要具體問(wèn)題具體分析而定。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：研究者在進(jìn)行研究時(shí)，如果需要一種理論來(lái)支持自己的研究而又沒(méi)有現(xiàn)成的理論可

轉(zhuǎn)貼于

以用時(shí)，這時(shí)，研究者就需要通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的觀察來(lái)進(jìn)行概括進(jìn)而得到自己需要的理論，但是，這種理論是否正確和真實(shí)，還需要對(duì)該理論進(jìn)行研究假設(shè)，在觀察中得出理論的真實(shí)性。在這個(gè)例子中，運(yùn)用了歸納法和演繹法的結(jié)合，歸真推理法也有所體現(xiàn)?？梢?jiàn)，這幾種邏輯方法不是截然分開(kāi)，是相互聯(lián)系著的。

三、對(duì)這四種邏輯方法的思考

看過(guò)《批判的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》之后，在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論史上，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的爭(zhēng)論都集中在歸納方法和演繹方法孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題上。雖然邏輯學(xué)產(chǎn)生很久了，但歸納與演繹問(wèn)題的爭(zhēng)論卻是在培根創(chuàng)立他的“真正歸納法”之后，培根是歸納邏輯的奠基人，他認(rèn)為，邏輯應(yīng)該成為科學(xué)發(fā)明的工具，把邏輯和科學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)立了歸納邏輯，這對(duì)于后人研究方法論提供了新的視角，同時(shí)也引發(fā)了歸納與演繹各自作用和地位的爭(zhēng)論，甚至產(chǎn)生了兩個(gè)極端的派別：歸納主義和演繹主義。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)論，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到兩種極端觀點(diǎn)的錯(cuò)誤,體會(huì)到在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中純粹的歸納法和純粹的演繹法都是不可能的，需要把兩種方法結(jié)合起來(lái)，這樣，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究時(shí)，才能夠比較順利的進(jìn)行。我的思考如下：

1、歸納法和演繹法的結(jié)合運(yùn)用

在進(jìn)行社會(huì)學(xué)研究時(shí)，歸納法和演繹法用的非常普遍，特別是在進(jìn)行理論研究和經(jīng)驗(yàn)研究。但是，在研究的過(guò)程中，運(yùn)用這兩種邏輯方法時(shí)也有不足之處，在《批判的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》這本書有這樣一個(gè)例子“豪斯曼認(rèn)為的“好理論”并不是指“真實(shí)的理論”，因?yàn)樗嬖V我們，我們現(xiàn)在完全不能決定什么是真實(shí)性。因此，對(duì)他來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵問(wèn)題是由明顯不真實(shí)的假定構(gòu)成的理論如何得到解釋。在這個(gè)過(guò)程中，他利用了演繹—推理法則的模型，他必須不間斷地關(guān)注“規(guī)律”或“規(guī)律性”的假設(shè)，也就是說(shuō)演繹—推理的模型不能達(dá)到許多經(jīng)濟(jì)模型建立者所聲稱的真正目的。”轉(zhuǎn)貼于

 這說(shuō)明了演繹邏輯在運(yùn)用的過(guò)程中，有時(shí)很難讓人滿意。這就需要研究者在運(yùn)用的時(shí)候能夠結(jié)合其它邏輯方法，單一的邏輯方法是不能達(dá)到研究的目的的，影響研究的進(jìn)度，甚至研究因此中斷。

另外，德國(guó)學(xué)派的另一個(gè)溫和代表瓦格納也認(rèn)為：“關(guān)于方法爭(zhēng)論的真正解決,不是在演繹或歸納之間作出選擇,而是承認(rèn)演繹和歸納。……如果可能,兩種方法應(yīng)該結(jié)合起來(lái)應(yīng)用。”

所以，歸納法和演繹法在研究的過(guò)程中是需要結(jié)合起來(lái)的，它們是互相滲透、互為條件、不可分割的。正像廖士祥所說(shuō)的：“歸納法借助分析和演繹，匯集有關(guān)各類材料，整理它們，并從中推出一般原理和規(guī)律。然后演繹法一時(shí)又起著主要作用，它把這些原理彼此聯(lián)系起來(lái)，從中暫時(shí)求出新的更廣泛的原理和規(guī)律，然后再讓歸納法主要分擔(dān)搜集、選擇和整理這些材料工作，以便檢驗(yàn)和證實(shí)這個(gè)新規(guī)律。”

2、歸真推理法和歸謬推理法的運(yùn)用

在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中，這兩種邏輯方法是比較常見(jiàn)的。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的研究的邏輯性是非常強(qiáng)的，每一步都需要嚴(yán)密的邏輯才行。歸真推理法是從假設(shè)到結(jié)論向前傳遞真實(shí)性，其中每一步都要前后的真實(shí)性是一致的。而歸謬推理法是從結(jié)論到假設(shè)向后傳遞不真實(shí)性，這當(dāng)中之間的邏輯性也是需要一致的。否則，就會(huì)前后就會(huì)出現(xiàn)矛盾，給人以批判的機(jī)會(huì)，有可能引起研究界的激烈爭(zhēng)論。

在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究時(shí)，這兩種邏輯方法有時(shí)可以使用一種就行，特殊情況下，兩種邏輯方法的結(jié)合使用，會(huì)使研究更有說(shuō)服力一些。

四、結(jié)論與小結(jié)