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篇1

〔文章編號〕1671-2684（2017）01-0010-05

心理健康教育活動課程教學質量的優劣，可以通過教學目標的設置和落實情況綜合反映出來。2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》（心理健康課程標準），從2002年新課改初期的“抽象、籠統或大而全”，逐步向深化改革過程中的“目標具體化、可操作、可評價”的方向過渡。然而，理想的目標不僅要具有可操作性，能夠進行評價，目標設置的適切性更是值得關注和認真把握的。假如目標適切性把握不準，同樣難以達到理想的教學效果。本文重點從心理健康教育課程目標設置的基本原則、目標體現“適切性”的必要、順利達成的幾個關鍵點等方面展開討論。

一、心理健康教育課程目標設置的基本原則

作為一門課程，心理健康教育的課程教學目標設置必須處理好各種關系，貫徹系統化、具體化和層次化等基本原則。

（一）系統化

首先，通過從一般到特殊逐級地把目標具體化，形成一個多層級的完整體系。其間必須考慮目標體系的橫向和縱向聯系，縱向要充分實現各層次目標的連續性和遞進性，橫向要充分考慮不同層次的教育教學目標間的相互聯系和促進關系，采取有效策略加以整合。

其次，要綜合考慮和分析課程與教學系統的各要素，如教師、學生、內容與環境等。要分析教師的專業素質、教學能力等，分析學生的一般心理、生理和社會背景等方面的特點，以及學生與內容、學生與教師之間的作用、地位和相互關系等。

（二）具體化

心理健康教育課程與教學目標的表述應力求明確與具體，避免含混不清和不切實際。心理健康教育課程的各個層次教學目標設計，解決的是教和學要“達成什么”的問題。如果教學目標含混不清，勢必會影響“如何教”，影響教學策略與方法的選擇，影響“教得怎么樣”，影響教學評價結果，也就不能較好地發揮心理健康教育課程教學目標的作用，從而使教學失去明確方向，影響教學效果。

（三）層次化

層次化原則要求設計與表述某一個具體課時的教學目標時，必須充分反映和表達全體學生的個體學習結果的層次性。如布盧姆等對教學目標都是分層次的，他們的累加性的分類，表現為每個層次的行為或操作包含了較低層次的行為或操作。

依據以上三個原則，心理健康教育課程的目標在現行教材中被分為了三個層次的目標體系，即“課程目標―領域目標―課時教學目標”。“課程目標”即2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中對心理健康教育課程的原則、目標任務、教育內容和教育途徑方法的提綱挈領的闡述：“心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容。”它比較明確地劃分了心理健康教育內容的幾大領域，現行的湖北省中小學心理健康教育活動課教材的編寫體例就是依此劃分的。每一課時的教學目標則是根據每一個領域目標來具體化和層次化的。

例如，小學一年級第1課“我上學我驕傲”的現行教學課時目標表述為：幫助學生盡快適應并接納自己的新角色，認識小學生活與幼兒園生活的不同，為自己的新角色感到驕傲。這個就是對“認識自我和生活適應”領域中具體到一年級學生的目標的具體化，同時也是對應2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中所提到的“小學低年級主要包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環境和基本規則；初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養與訓練；培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；幫助學生適應新環境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規則意識。”內容目標的具體實施，可見目標的系統化、具體化和層次化。

二、小學心理健康教育課程教學目標設置的“適切性”評估

由于小學心理健康教育教學內容的領域在不同地方教材中的排布是不一致的，所以，對于各領域目標的闡述至今沒有統一，所以不在此作研究和討論，此處為了更好地指導心理健康教育課堂教學的發展，主要針對心理健康教育的課時教學目標進行“適切性”的評估和討論。

筆者根據黃甫全教授主編的《現代課程與教學論學程》中對“課程目標設計的基本步驟”等相關內容，結合心理健康教育課程標準內容，制定出了一套量評工具，對現行小學心理健康教育課程教學目標進行評估，以此來檢測現有心理健康教育課程教學目標的“適切性”，更好地指導課堂教學。評估表格如上頁表1。

下面是小學六個年級教學課時目標的評估數據：

教材情況：小學共 6 冊，合計96課。

課程目標的適切性評價結果：

“內容表述”符合要求的有 56 課，占總課程數的 58% ；部分符合要求的有 40 課，占總課程數的 42% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數的 0% ；

“起點確定”符合要求的有 78 課，占總課程數的 81% ；部分符合要求的有 21 課，占總課程數的 19% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數的 0% ；

“語言表述”符合要求的有 6 課，占總課程數的 6% ；部分符合要求的有 47 課，占總課程數的 49% ；完全不符合要求的有 46 課，占總課程數的 45% ；

“系統層次”符合要求的有 15 課，占總課程數的 15% ；部分符合要求的有 70 課，占總課程數的 74% ；完全不符合要求的有 11 課，占總課程數的 11% ；

“達成效度”符合要求的有 93 課，占總課程數的 97% ；部分符合要求的有 2 課，占總課程數的 2% ；完全不符合要求的有 1 課，占總課程數的 1% 。

從上述數據可以看出，心理健康教育教學課時目標的心理學科特性還是把握得很好的，在“達成效度”上達到了97%。但現行小學心理健康教育課程教學課時目標還在“語言表述”和“系統層次上”存在一些問題，而對課堂教學效果有直接影響的“起點確定”的評估維度在“完全符合”上也只有81%，“部分符合”的占到了21%，從數據的分布看主要集中在中高年級的目標設置內容，這就需要我們切實依據2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中對小學中高年級教學內容來對中高年級的教學目標的內容作適當的調整，以符合學生的身心發展規律。而從“語言表述”的數據則可以看出，我們現行的教學課時目標對于學習的主體認識還不夠深入，還在以教師為中心，這種教學理念很容易在課堂上影響學生的體驗和感受，容易導致教師的個人主觀經驗傳遞或強加于學生的現象發生，不利于學生心理素養的提升，所以，需要先從思想上轉變教師的課堂觀，而這可以從課堂教學目標的“語言表述”開始。

三、目標“適切性”的必要性

任何一節小學心理健康活動課的設計都會有目標設置，目標適切性無論是“部分符合”還是“完全不符合”都達不到理想的教學效果。因此，目標設置的適切性是十分必要的。

（一）課堂教學目標“起點確定”過易，難以調動學生學習的積極性

教師在對心理健康教育活動課進行設計的時候，會在教學目標的設置上花些功夫。但有時不知不覺中走進了誤區，認為較為容易的目標便于達成，結果就忽略了學生參與積極性的問題。過易的目標大致分兩種情況，一種是班內大多數學生感到目標容易達成；另一種是班內少數學生認為目標過易。這兩種情況都需要引起任課教師的重視。新課程標準第四條明確指出：“保證每一位學生受益。”假如教學目標設置過易，無論是大多數還是少數學生，不通過努力就能掌握，甚至出現不學就會的情況時，學生的學習積極性自然就難以得到充分的調動，很容易出現被動參與的局面，難以達到讓每一位學生的心理素養得到提升的效果。

（二）課堂教學目標過難，難以體現心理健康教育活動課團輔教學的有效性

假如教學目標設置的難度超過了師生共同努力的達成度，不但學生在學習過程中難以收獲成功的體驗，而且，一節課下來，也很難達成理想的教學效果。如四年級的一節課“溝通小達人”，假如一開始就設置“掌握與人溝通的技能，體會成功溝通帶來的快樂”的目標顯然是不切實際的，溝通本身就是一件需要時間來完成的事情，不會一下子就很愉快。如果課上只是讓學生相互交流一下，那就只停留在言語內容的口語交際表達上，而沒有經過情感的共鳴和心與心的對話，是很難達到教學目標的，因此，一旦目標的難度脫離了學生的實際，便難以達到理想的教學效果，更難以評判課堂教學的質量。

四、教學目標設置達到“適切性”的具體方略

什么樣的教學目標才是最適宜的？設置適宜的目標需要把握哪些關鍵點？

（一）把握課標中各層級目標是設置“適切性”教學目標的前提

心理健康教育新課程標準無論是2002年的實驗版還是2012年的修訂版，都分別就各層級目標進行了全面而系統的歸納。其層級遞進性大致可以表述為：課程目標―領域目標―課時目標。本研究所討論的教學目標主要是指課時目標，即針對一節課上心理健康教育教學目標的設置。從課程到課時目標維度逐漸清晰化，目標內容逐漸具體化，目標難度逐漸標準化。而且，各層級目標又具有高度的關聯性，即從下至上，逐步歸屬，一個領域內每一個課時目標的達成，集結著領域目標的實現；一個年級中，一個個領域目標的達成，又反映著年段領域目標的完成。由此可以推斷，要設置具有適切性的心理健康教學目標，需要全面把握心理健康教育新課程標準中的各層級目標的內容及相互關聯性。

（二）全面把握學生的發展性是設置“適切性”教學目標的關鍵

對于心理健康教育教學而言，無論從教的角度還是從學的角度，最終都是要對學生發揮教育和引導作用，要為學生的發展做好教學以及與教學有關的各項工作。過去，我們在課前準備，尤其是在教學設計環節，有一項工作需要做扎實，即“學情分析”。分析學情，其最主要的目的是全面、深入地了解學生，更好地實現教學的有效性，并能夠讓每一個學生在課堂教學活動中受益。其實，在設置教學目標的時候，要想使目標的設置難度更切合學生的實際，充分了解學生發展的需要，是能否設置出難度適宜目標的關鍵。學生的發展既有心理的又有身體的；既有知識、技能、方法的，又有道德、情感素養的；既有近期的，又有長遠的，等等。就某一節課而言，教學目標的設置不能脫離學生發展的需要而盲目設定。充分了解學生，要能夠做到：既要全面把握全體學生的普遍性發展的需要，還要把握個別學生的特殊發展的需要，否則，就難以促進學生的全面發展，也難以貫徹落實“讓每一位學生受益”的基本理念。

（三）目標語言表述的科學性是目標“適切性”的直接體現

目標表述，直接為選擇內容和經驗提供依據，并為教師組織課程實施和課程評價提供基本準則。如果目標表述正確、清晰和通俗易懂，就為目標的實現奠定了堅實的基礎；如果目標表述不當，不僅會浪費為目標設計和確定所花費的各種資源，而且會對課程和教學活動產生誤導。

教學目標語言描述的是學生的學習行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動安排，如“使學生……”“讓學生……”以及“提高學生……”“培養學生……”等。 “能認出……”“能描述……”“能……設計”表明達成目標的行為主體是學生。教學具體目標的語言應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述，而“了解”“掌握”“知道”“熟悉”幾個籠統含糊、難以觀察到的、僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。

心理健康教育在“認知―情感―行為”三個維度上的目標語言描述可以參見下面三類動詞。

A.認知目標動詞（分三個水平）

【了解】描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出

【理解】說明、舉例說明、概述、區別解釋、歸納、收集、處理、闡明

【應用】分析、得出、設計、擬定、應用、評價、撰寫

B.情感目標動詞（分三個水平）：

【經歷（感受）】體驗、參加、參與、交流

【反應（認同）】關注、認同、拒絕

【領悟（內化）】確立、形成、養成

C.行為目標動詞（分兩個水平）

【模仿】嘗試、模仿（模仿）

【獨立操作】運用、使用

由此可見，無論哪一方面的因素，都對目標的準確設置有影響，但其影響又是相對的，只有在全面、系統地考慮多因素的基礎上設定的目標才是最適宜的，也是便于達成的。

五、小學心理健康教育課堂教學順利達成目標應把握的幾個關鍵點

有的課堂教學活動與教學目標相脫節，即課堂教學方式方法與手段都未充分考慮目標的達成，教學效果成了與目標不相關聯的結果。這樣的心理健康教育課無論各項活動安排得多么新穎與精彩，由于未能達成目標，也不能算是理想的或優質的課。因此，心理課教學需要充分考慮教學目標的達成。該如何做到這一點呢？

（一）教學手段的合理選擇將有助于目標的達成

心理健康教育教學過程中會用到諸多教學手段，不同的課也會有不同的選擇傾向性，但無論選擇何種教學手段，應考慮的前提就是有利于教學目標的達成，尤其是有一定難度的目標，有效教學手段的選擇就更為重要。

如小學一年級的課“得表揚了”，教師在游戲進行中表揚學生，讓學生進行及時體驗和感受反饋，學生當下的感受真實有效，教師積極引導，學生正能量提升很快，教學效果很好；相反，有的教師通過提問方式，讓學生回憶自己受表揚的情景，通過語言來再現場景與感受，則增加了難度，因為沒有考慮一年級學生的年齡特點，這樣的教學手段是難以達成教學目標的。因此，教學手段的選擇與教學目標的達成是成正相關的，教學手段的合理程度決定了目標的達成度。

（二）學生學習興趣的有效激發將有助于目標的達成

心理課上通過激發學生的學習興趣提高教學的有效性已被普遍認同，但如何激發興趣才更有利于教學目標的順利達成？有的教師課上對學生興趣的激發不夠深入，僅僅通過一些小游戲調動一下學生參與的熱情，這樣的激發方式，一旦某節心理課上不做游戲，學生就沒有了興趣。因此，興趣激發時機的選擇和切入點的準確把握十分重要。

基于中小學生好動、勇于挑戰等心理特征，為了便于達成目標，創新環節的確定最好能夠出現在基本部分主教材學習期間，因為這樣安排，學生的積極主動性一旦被調動起來，參與主教材學習的興趣便被激發起來，有了興趣，學生學與練的注意力、投入程度會隨之發生相應的改變，學習的效果也自然能夠提升，目標的達成度就會更高。

（三）課堂診斷與激勵評價跟進將有助于目標的達成

小學心理健康教育課堂，教師除了要按照一定的教學步驟與方法實施教學以外，課堂診斷與激勵評價也不容忽視。因為，教學過程中教與學的行為的反饋可以直接顯示出存在的問題，假如任課教師能夠對課堂教學情況及時作出診斷，并采取多種激勵評價措施，便能夠促進教學的有效性。那么究竟如何對課堂教學進行診斷？采取何種形式的激勵評價措施才更有效？就課堂診斷而言，主要是通過課堂觀察與分析判斷等方式，及時了解課堂教學過程中需要解決的關鍵性問題。激勵性評價應該是靈活的、多變的，具有及時性和實效性的。如通過面部表情或眼神的變化，或通過語言或行動（如輕輕拍打學生的肩膀以示鼓勵），但無論采取何種方式，只要斷定某一教學環節需要采取激勵性評價，就需要及時跟進。

心理健康教育教學目標的達成度是評價一節課優劣的重要標準之一，對目標適切性的把握能夠反映教師設定目標的能力和水平，能否順利達成目標又是教師教育教學能力的集中體現。一個有著豐富教學實踐經驗的教師，在心理健康教育目標的設置與落實方面，需要充分發揮自身的專業技能，設置具體且適宜的目標，并能夠選擇有效的教學手段，充分激發學生學習的興趣，及時、具體地指導學生學習，才能確保目標順利達成，提升教學的有效性，從而提高教學質量。

參考文獻

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篇2

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.011

一、心理健康教育活動情況

江蘇建筑職業技術學院（以下簡稱江蘇建院）2004年9月成立了大學生心理健康指導中心，掛靠在江蘇建院學生工作處，是學生工作處下屬的行政機構，由學生工作處負責管理。2012年成立素質教育中心，心理健康中心又掛靠在素質教育中心部門下面，改名為大學生心理健康教育中心。

總體來看，江蘇建院在大學生心理健康教育工作中有值得肯定的部分，但在心理健康教育活動的舉辦、過程監督以及評估反饋等環節還存在管理上的漏洞以及忽略了活動的真實效果。項目管理理論就能很好地解決這一問題，以學生活動為載體提升大學生心理健康教育工作的成效，促進大學生心理素質的培養。

二、項目化管理在心理健康教育活動中的運用

（一）項目的申請、審批和立項

大學生心理健康中心依托素質教育中心，可以結合和利用素質教育中心的各種資源，在活動初期制訂好申請、審批、招標等各個環節規章制度和程序。

大學生心理健康中心可以選派專門的負責人來執行學生活動事宜。負責人和部門主任領導可根據這一學年學校心理健康教育的整體規劃和工作思路來制訂活動的總構思。項目申請人則根據活動主題和活動思想進行書寫申請書，按照申請書的格式，明確活動的名稱、活動主題、活動形式、參與人員、經費支出、安全監督等一系列內容完成項目申請書。心理健康教育中心領導和負責人可以按照活動范圍、申請項目的性質和意義將申請活動進行項目分類，預測活動管理和實施過程中有可能出現的風險并提出相應的建議和措施。

收集齊相關材料之后，心理健康教育中心的領導管理層要秉著公開、公平、公正透明的原則進行刪選和確定立項，也可以聯合心理學的專家進行聯合考查和審批立項活動。一經確定立項的活動方案，要給予相應的經費支持保障活動的順利開展。這樣，活動的申請者可按照批復的修改意見進行修改和調整，按照計劃實施開展心理健康教育的活動。

（二）心理健康教育活動項目的執行

心理健康教育活動在執行的過程中首先要明確項目的總負責人、項目各個環節實施過程的負責人、活動安全的負責人等。如心理健康教育中心教師為總負責人，那么二級學院副書記可以為第二負責人，心理輔導員可以為第三負責人。其次，要保證在心理健康教育活動的過程中對人力、物力、財力等各項資源得到最優化配置，充分利用可以利用的各項資源，保證活動實施的效果。同時，在心理健康教育活動項目執行的過程中可以對項目負責人和管理人員進行指導、監督和考核，及時反饋活動過程中出現的情況或者突發狀況并及時有效地處理。有效的項目控制可以使資源得到最優化的配置，科學合理的保障心理健康教育活動的質量和效果。

（三）心理健康教育活動項目的監督及結果驗收

確定立項后的心理健康教育活動項目，將由申請人所在單位、個人或團體組織實施，設立項目的管理機構，統一全局管理所有的項目，而涉及和牽扯到的相關部門則要給以積極的配合。具體來說，主要從以下三點進行監督和控制。第一，對心理健康教育活動的質量進行監控。質量的衡量需要建立在活動質量監督體系和項目質量的目標分值的基礎上，可以是量化為打分標準，也可以是結合團學活動的質量考核來進行綜合評價，總之要全面和突出心理健康教育活動的特點和質量要求。第二，要科學地進行控制和管理心理健康教育活動的進程，預測不可控的風險和狀況，做到有危機處理和防御的預案與措施。第三，高質量驗收心理健康教育活動質量和成效。正確驗收活動項目，不僅是管理的后續工作，也是活動項目總結和提高的階段。驗收時，按照活動項目申請時的計劃和內容，管理層需要結合活動收尾的資料、圖片、視頻等形式的總結材料進行評估和驗收。驗收時也需要按照質量評價體系進行量化打分，驗收合格的給予評比表彰，驗收不合格的項目給出反饋意見和整改措施，以促進項目在后續的執行中有所改進。

（四）心理健康教育活動項目的總結與評定反饋

項目負責人按時間結點進行提交總結，總結的形式應多樣化，可以是活動報告、活動圖片、活動視頻、劇本等文藝類成果等。只要項目成果真實有效，且資料齊全，就可以申請提交項目總結。項目的負責人要按照事先預定的項目績效考核指標來進行量化考核，針對考核指標中的體系分層打分，包括參與項目的組織者、實施者以及參與者學生。項目負責人要給學生以客觀的評價，鼓勵學生積極參與，促使形成良好的活動效果，亦可以結合學生的綜合素質測評、團學素質測評等方式評定，納入學分。通過一系列措施最終目的就是為了促使學生積極參與心理健康教育活動，從而自我意識不斷提升，增進學生參與心理健康教育活動的積極性。

（五）心理健康教育活動項目的表彰與交流階段

大學生心理健康中心管理層可以按學期，也可按學年為周期，對進行申報結項的各個心理健康教育活動進行評審，評選出優秀項目，還可以評定出等級，對優秀的心理健康教育活動給予表彰，以優秀的項目進行成果展示，促進其他項目負責人效仿學習，在學校里形成良好的氛圍。

同時，大學生心理健康中心可以建立平臺，將歷年來優秀的活動項目通過多媒體、多平臺，如QQ、網站、微信、期刊等多種形式的媒體作為載體，宣傳心理健康知識，宣傳優秀活動項目，營造積極向上、師生廣泛參與的良好氛圍。

三、結語

項目管理理論與大學生心理健康教育活動有機結合，一方面可以鍛煉大學生的活動組織能力、語言表達能力以及溝通協調能力。另一方面，大學生心理健康教育項目化管理可以為高職院校心理健康教育中心對活動能夠管理得更加科學化、有序化、規范化和常態化。

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Psychological Health Education Management by Project in Higher Vocational Colleges

ZHOU Yan

篇3

無庸諱言，實施心理健康教育過程中也暴露出各種問題。班級管理滲透心理健康教育作為實施心理健康教育的重要途徑，同樣也存在一些問題。我們只有直面這些問題，積極探討解決之道，才能充分發揮心理健康教育在學生成長過程中的作用。

一、班級管理滲透心理健康教育存在的問題和原因

班級管理滲透心理健康教育是實施心理健康教育的重要途徑，但在班級管理滲透心理健康教育過程中也暴露出來一些問題，其中最主要的是重心理健康教育具體活動的滲透，忽視心理健康教育理念的滲透。就是說，班級管理滲透心理健康教育過程中只注重心理健康教育具體活動的滲透，沒有或者很少把心理健康教育的理念滲透到班級管理的各個環節和班級各種教育活動中。當然，把心理健康教育具體活動滲透到班級管理中是有益的，但僅僅如此是不夠的，難以達到班級管理滲透心理健康教育的效果最大化，不能充分地發揮心理健康教育在促進學生心理健康的作用。

班級管理滲透心理健康教育暴露出這樣的問題，根本原因在于班級管理者對心理健康教育的本質屬性缺乏全面、深入的認識。近年來，研究者對心理健康教育的本質屬性進行了深入的探討，大多數研究者認為心理健康教育的本質屬性，應從二個角度去理解：一是從宏觀上將心理健康教育作為一種教育理念來理解，即是說實現全體學生心理健康發展是人們對學校教育目的更全面的要求，也是學校一切工作的出發點；二是從具體教育活動的角度來理解，把心理健康教育視為學校組織進行的各種具體教育活動的一部分，它必須通過教育者有目的的工作來發揮作用[1]。因此，班級管理滲透心理健康教育如果只停留在具體教育活動，實際上反映了我們在這個問題上不僅沒有從宏觀上把握心理健康教育的本質，而且在微觀上也僅僅把它視為一種存在于其他教育活動之外的具體的教育活動。其結果是：班級管理滲透心理健康教育只是原先的班級管理的教育活動與心理健康教育具體活動的簡單疊加。

二、作為一種教育理念存在的心理健康教育

隨著人們對心理健康認識的加深，絕大多數研究者都認同心理健康的標準應該是個體具備全面的、能夠適應社會生活需要的各種知識、技能、能力和思想、文化、品德等素質的綜合。正如卡普蘭（Kaplan，L.）所指出的那樣，心理健康是一個“混合的領域”，“它不僅包含知識體系，也包含生活方式、價值觀念以及人際關系的質量”。也就是說，心理健康所涉及到的并不僅僅是心理本身，而且還包括個體的整個生命活動系統。正是由于人們對心理健康認識的變化，現代心理健康教育的涵義已經不再局限于一種矯正性的教育活動，更是一種促進全體學生心理健康的發展性教育。顯然，基于這樣認識的心理健康教育它不只是一種具體的教育活動，同時也是一種促進學生心理健康發展的教育理念。從這個意義上說，心理健康教育作為一種教育理念，它在內涵上與素質教育、全面發展教育等概念應該是基本相同的。因而，班級管理滲透心理健康教育在滲透心理健康教育具體的教育活動同時，必須把心理健康教育的理念滲透到班級管理的各個環節、各個方面，才是班級管理滲透心理健康教育的有效策略。只有這樣才能充分發揮心理健康教育在班級管理中的作用，才能有效地促進全體學生心理健康充分發展。

那么，心理健康教育的理念――實現全體學生心理健康發展，它有哪些具體的內容呢？本文認為它至少包含以下幾個方面：

1.從心理健康教育的目的看，學校心理健康教育是以促進人的發展為其根本宗旨的教育。學校心理健康教育不是關注“健康”與“不健康”的教育，而是關注人的教育，是以促進人的發展為其根本宗旨的教育。這里說的發展一是要為學生的可持續發展打下堅實的基礎；二是要讓每一個學生都發展（全體發展）；三是要促進學生全面發展（全人發展）；四是堅信每一個學生都會發展，都有發展的潛力，因而要最大限度地激發、開發每一個學生的潛能。

2.從學生地位看，學校心理健康教育是一種以學生為主體的教育活動。傳統教育（如凱洛夫的教育學）在很大程度上強調的是以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，而心理健康教育則實實在在地強調以學生為中心、以學生的學為中心、以全體學生主動參與為中心。心理健康教育堅持學生是自己認識、成長和發展的主體，強調學生的主體地位，突出學生的主體作用，鼓勵學生的自主探索，通過充分發揮學生的積極性、主動性和自覺性，“使學生成為自主自動的思想家”（布魯納語）。因此，學校心理健康教育是一種以學生為主體的教育，是一種真正體現“創造適合學生的教育”的教育。

3.從班級人際關系看，學校心理健康教育是一種建立在新型人際關系基礎上的教育活動。與傳統教育相比，心理健康教育特別倡導并強調師生間的合作式、民主式的人際關系。這種人際關系的特點是師生間的真誠、親密、尊重、理解、信任和支持。心理健康教育活動作為一種積極的人際互助過程，教師應多持移情性學生觀，多持非批評性態度，切忌以命令或教訓的方式對待學生，應更多地扮演學生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色。只有這樣，學生才能開放自我，從而接納教育與輔導。在教育與輔導過程中，教師只是協助學生解決問題，而不是代替學生解決問題。同時，還要重視同伴間的互相作用、彼此交流和共同發展。

4.從教育機制看，學校心理健康教育是一種以“他助、互助、自助”為機制的教育活動。心理健康教育的基本含義就是“助人自助”。在心理健康教育的過程中，學生既是受助者，又是助人者。作為受助者，他（她）得到別人（教師、家長、同學等等）的幫助和教育；作為助人者，他（她）可以用自己的思想與行動去幫助別人（主要是同年齡群體中的人）。從縱向上看，學生先是受助者，后成為助人者；從橫向上看，學生要同時扮演受助者和助人者兩種角色。但不論是縱向還是橫向，心理健康教育最終的和最重要的目的乃是實現學生自己幫助自己。因此，教育者一要擺正自己作為“協助者”的位置，不以“萬事通”的態度代替學生解決問題；二要通過建立和諧的人際關系，創設良好的集體氛圍，調動學生自身的教育資源，促進學生將他們在“他助”與“互助”過程中學到的經驗內化成自己的人生技能，從而實現“自助”，進而達到自我完善與發展。

5.從教育技能看，學校心理健康教育是一種需要專業化技能的教育活動。心理健康教育是專業知識技能的運用。作為一種教育活動，心理健康教育除了要一般的教育技能外，還需要掌握特殊的專業技能。如在咨詢過程中，輔導人員就需要運用專注、接納、傾聽、同感、澄清、面質等精妙的專業技能；而角色扮演、心理劇、系統脫敏、行為修改等，更是一些專業化的技術。可以說，這些專業技能與技術是傳統教育方法的提升，有些甚至是傳統教育技能中所沒有的。正因為如此，這種專業化技能不僅成為傳統教育技能有力的補充，而且也能為傳統的教育技能帶來某種“革命”。當然，教師掌握這種專門的技能與技術也就成了搞好心理健康教育的前提之一。

三、理念滲透的基本策略

看不到心理健康教育的理念，把班級管理滲透心理健康教育僅視為心理健康教育具體活動的滲透，實際上是將心理健康教育形式化、簡單化的反映。心理健康教育不僅是一項專門的教育活動，更是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態度。在相當多的班級管理者看來，班級管理滲透心理健康教育就是舉辦心理健康教育主題班會課，當然這種滲透是有益的，是班級管理滲透心理健康教育必不可少的部分。但是，我們忽視了更重要的一點：構建一種內化在教育者行為中的教育態度和固化在班級環境里的教育氛圍。因此，基于理念的班級管理滲透心理健康教育的基本策略主要有以下幾個方面。

首先，班級管理者在班級管理過程中必須按照心理健康教育的理念調整自己的工作行為和工作態度，使心理健康教育也成為指導班主任教育行為的教育思想，而不僅僅是一種實現教育目的的手段。這里所說的對工作行為和工作態度的調整包含了班主任在教育活動和日常生活的各方面所表現出來的行為和態度。

其次，班級管理工作必須符合心理健康教育理念的要求，任何的教育活動都必須符合心理健康教育的客觀規律，以促進學生心理健康發展作為一切工作的出發點。

第三，班級管理要為學生創設有利于身心發展的班級環境，這個環境包括物質生活環境和人際心理環境。事實上，心理健康教育過程具有含蓄化和潛在化的特征。教育對象心理品質的形成和發展、個體行為的改變、心理障礙的矯正需要教育者精心設計、嚴密組織教育活動，其中包括對教育態度、教育環境、教育氛圍和人際交往要素的優化。因此，現代心理健康教育的理念要求將學生置于一個良好的教育環境中，利用內在的、潛移默化的環境教育因素對其施加積極的影響。一些班級缺乏平等、寬松、尊重的人際氛圍，教育專制、師道尊嚴、封建等級觀念、官本位等陳腐思想依舊在毒化教師的教育態度和班級的教育氛圍。教育者的言行中處處表現出生硬、粗暴、武斷的態度，缺乏平等、尊重、關愛等人文關懷精神。綜觀班級管理制定的各項規章制度中經常出現“嚴禁”、“違者嚴懲”、“后果自負”等詞語，而象“請”、“謝謝”、“希望”等親和性詞語卻非常少見。這樣的班級環境必定缺乏對學生的吸引力和感召力，學生對學校生活感到厭倦、壓抑，不被尊重。因此，班級管理者應從日常的教育活動入手，改善自身的教育態度，構建平等、民主、尊重、開放的人際環境和衛生、整潔、舒適的學習、工作、生活環境，使學生在這個優美、愉快的環境中時時處處都感受到自己存在的價值、感受到周圍環境對自己的尊重和信任。在這樣的環境中，教育者有目的的教育影響不是通過生硬、強迫的方式施加給學生的，而是潛在地、自然地對學生發揮作用，使學生在不知不覺中實現身心的健康發展。

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【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0193-02

大學生心理健康課外教育活動（以下簡稱課外教育活動）是指根據大學生心理發展的規律和特點，有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，是心理健康教育課堂教學的補充、擴大和延伸。一般而言，課外教育活動都是針對大學生常見的心理問題展開，如生涯發展、情緒調節、戀愛與性、自我意識等，它是以大學生的直接經驗為中心，以活動為組織形式，為大學生創造一個放松心情的緩沖地帶，通過各種具體活動方式，讓全體學生充分的參與到其中。

一、課外教育活動的特點

1.強調學生的自我探索。課外教育活動十分強調學生的自我探索，通過自我探索，達到認識自我、調節自我、完善自我的目的，并解決自我成長中面臨的學習、交往、情緒調適、理想抱負等方面的問題。這種自我探索的形成主要不是靠教育者的灌輸和說教，而是在幫助學生發現自己的問題，找到解決問題辦法的過程中實現的。學生只有經過自我探索，才會獲得經驗，才會得到真正意義上的成長。

2.強調學生的體驗和感悟。課外教育活動是解決大學生自身存在的問題，因此需要以學生自我體驗為載體，包括情感體驗、價值體驗和行動體驗。這些自我體驗可以通過在課外教育活動中創設特定的情境，營造特定的氛圍來實現。學生從體驗中獲得有意義的東西，這就是感悟。可見，課外教育活動是一種自我教育活動，它沒有說教和灌輸等顯性教育的痕跡，但它可以通過學生自己體驗和感悟，潛移默化地影響他們的成長。

3.強調學生的自助與互助。課外教育活動一般都有主題和目標，它是依據學生一定的心理需求制定的，容易形成共識，為學生所接受。學生作為集體的一員，在活動中既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進學生對自信自尊的體驗，從而達到自助的目標。教育者作為心理輔導員、團體的帶領者，應該創設良好的集體輿論、和諧的人際關系、民主自由的氣氛，來充分開發集體的教育資源，以利這種良性機制的形成。

4.強調學生的主體性。課外教育活動需要充分的發揮學生的主體性，要把大學生看成是一個積極主動的健康心理的建構者。無視學生主體就完全喪失了心理教育的根本，學生只有發揮主體能動性才能更好地完成自主的心理成長。一方面，如果活動缺少了學生的自主性就很難開展，至少很難激發大學生的學習動機。只有教師的講授和灌輸心理學知識，再好的心理健康教育理念也無法被學生接受和運用；另一方面，從師生關系上來講，課外教育活動是師生雙方在民主、理解、尊重的心理環境中實施的，它要求心理教師對所有學生無條件的尊重、關注、理解和信任。

二、課外教育活動的目標

大學生課外教育活動目標分三個層面。

宏觀層面：課外教育活動作為大學生心理健康教育體系的組成部分，與整體心理健康教育目標一致，即提高心理健康水平、增強心理素質、促進學生全面發展、充分開發學生潛能，幫助學生具備良好生活所需要的知識、技能和態度。

中觀層面：即從心理健康教育活動設置的緣由，幫助學生將所學習到的心理健康知識（間接經驗）內化為自身的經驗，或是在活動實踐中獲得直接的心理體驗，從而達到培養、發展良好的心理品質的目標。

微觀層面：即從教育對象學生來看，課外教育活動要協助學生建立良好的自我形象、形成正確的適應行為、學會調節和控制情緒、提高承受挫折的能力、確立有價值的生活目標、發展建設性人際關系、發揮具有主動性及創造性的良好社會功能、過積極而有效率的生活。

三、課外教育活動的意義

一是為傳輸豐富的心理健康教育內涵開辟了專門的渠道。課外教育活動為心理健康教育工作的一個重要平臺，它的開展主要是為了解決某一類學生群體存在的共同的心理困惑，增進心理能力，健全自身人格，促進其健康成長。

二是為學校發展性心理健康教育的操作過程提供了廣闊的心靈舞臺。從學校心理健康教育發展性、預防的操作過程來看，在實施各種輔導目標時，無論是認知的轉化，情感的升華，還是情緒的調控、行為的訓練，都有一個發生、發展、蘊蓄直至提升的漸進過程，都需要有一段相對說來比較充分、比較集中的輔導時間，并需要圍繞一個比較專一的輔導主題，恰恰課外教育活動可以提供這樣一個廣闊的心靈舞臺。

三是為學生個性的發展創設了團體互動的融洽氛圍。從學校心理健康教育對人個性發展的影響來看，它不應該是一種嚴肅呆板的說教或居高臨下的訓導，而應該是一種心靈與心靈的溝通，是一種人際間相互信任、相互幫助的友愛關系，是一種人性化教育的融融氛圍。課外教育活動是一種互動的“團體的過程”，這個過程會產生影響團體成員及整個團體的力量，此即所謂的“團體動力”（group dynamics）。大量的實踐經驗表明，當學生身處課外教育活動時，他的情感體驗和心靈上受到的震撼力是他在個別輔導、課堂教學及心理健康理論講座等其它場合下所無法想象的。

四、課外教育活動的組織形式

課外教育活動的組織形式主要有：教育性活動、知識性活動、體育性活動、文藝性活動等四大類。教育性活動包括季節和傳統節日活動、主題活動、社會實踐活動等，比如以“525―大學生心理健康日”、“世界精神衛生日”為契機開展的心理健康主題教育活動；心理健康主題班會等等。知識性活動有心理書籍課外閱讀、心理健康知識競賽、心理沙龍等等。文藝性活動有校園心理情景劇、心理電影影評、心理漫畫比賽等等。體育性活動有趣味心理運動會、心理拓展訓練等。下面詳細介紹四種常見的課外教育活動。

1.心理健康主題班會。心理健康主題班會是圍繞學生中普遍存在的某一心理發展主題，運用團體心理輔導的部分技術，設計的結構化或半結構化的班會方案，重點幫助同學們解決普遍存在的共性問題，注重引導與分享，促進思考和交流。心理健康主題班會是教師向學生進行心理健康教育的一種有效形式和重要陣地，如果組織得好，對學生思想的轉化、良好的班風的形成乃至整體心理素質的提升都有不可低估的作用。

2.心理拓展訓練。心理拓展訓練是體驗式學習的一種，是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式，它是通過團體內的人際交互影響，幫助個體在交往中通過觀察、學習、體驗等方式來認識自我、悅納自我，同時改善人際關系、形成新的生活態度和行為方式，以發展積極有效的生活適應能力的過程。一般而言，心理拓展訓練是根據參訓者面臨的心理問題設定各種訓練項目，通過這些項目的練習，幫助參訓者達到相互溝通，共同面對問題，尋找解決問題的方法，體驗成功的喜悅，認同團隊精神的重要性的目的，從而使參訓者聯系生活中遇到的問題，產生遷移，達到提升心理健康水平和適應社會生活和競爭的能力。

3.心理沙龍。校園心理沙龍是一種形式自由活潑、參與性強的主題討論會，是心理教師和大學生都比較喜歡的一種課外教育活動形式。校園心理沙龍主要是利用小組會談的形式，組織者根據大學生心理動態及現實需求來選定主題后，通過宣傳招募有興趣的學生參與。沙龍的具體實施由主持人主持，全體成員就當次主題展開自由討論，通過成員之間的思想及情感交流，達到釋疑解惑、領悟成長的目的。活動參與者在主持人引導下圍繞一個主題自由表達自己見解，追求尊重、平等、和諧、溫馨的交流氛圍，通過多人互動，交流溝通，情感宣泄，自我表露等方式對典型問題進行深入探討，給人以啟發和思考。

4.心理情景劇。由心理學家莫雷諾（Moreno）首創的心理劇，其實是一種集體心理療法，通常是將一些常見的心理問題通過戲劇、小品等形式展示出來，在心理治療者的間接干預和同臺參演者的幫助下，使心理問題得到解決。而我們現在談的心理情景劇，實際上是在心理劇的基礎上衍生出來的一種校園文化形式。它是指在學校的心理健康教育中，通過戲劇創作和藝術表演的形式，對預設的心理問題進行直觀化的描述、解釋和引導，能讓觀眾和參與者在自發、和諧、輕松的狀態下受到啟迪。近年來，全國各大高校紛紛掀起了心理情景劇的熱潮。同學們在校園心理情景劇表演中濃縮了部分大學生在日常生活中的情景，通過扮演日常生活問題情境中的角色，生動演繹了生活中各種復雜的心理問題，使得參加活動的同學們能對發生在自己生活周圍的事有更多的感受和思考，他們可以從舞臺上看到自己或同學的影子，了解到各種心理問題的形成和發展的原因，同時習得各種心理問題的預防和應對方法，進一步激發同學們對身邊生活的體驗，關注自我心靈的健康，有著巨大的現實意義和教育意義。

研究與實踐證明，要實現心理健康教育的目標，應更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能只停留在口頭上，而應深入大學生的生活，在實踐中加以訓練、鞏固，讓大學生在參與中、在體驗中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，故而，課外教育活動不失為一個好方法。它不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意抓住日常生活中的實際開展生動、直觀的心理健康教育活動，通過這些生動、活潑、有趣的活動，讓大學生受到實實在在的心理健康教育，還使大學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育落到實處。

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如何選題，筆者認為應注意以下幾個方面。

一、活動課主題的選擇應該考慮學生的實際需要

活動課主題的選擇應該符合學生的實際需要，包含如下幾個方面的內容。

1.選題要貼近學生生活，符合學生實際

學生對發生在自己身上或者生活周圍的事往往十分關心，教師在選題時可充分利用學生的這一心理特征。選擇與學生實際生活聯系密切的話題，找到他們最渴望得到解決和關心的問題，并且這種問題應該是具有代表性的共性的問題，引起學生心靈的共鳴。

不同年級的學生會出現不同的心理問題，針對不同年級的學生，選題應有所不同。例如，初一學生主要面臨的心理問題是以學習適應和人際關系適應為核心的新環境適應問題；初二學生面對的心理行為問題與學習策略問題；到了初三變為升學壓力和就業問題；高一學生又一次面臨更為迥異的新環境適應問題；高二學生要面對學習壓力與人際關系交往問題；高三學生面臨考試焦慮和職業選擇問題。

2.選題要適合學生的年齡特征

不同年齡階段學生心理發展水平不同，其行為表現也會有所不同。同樣是在中學階段，隨著年級的上升，舉手回答問題的學生越來越少，高中課堂氛圍表象活躍程度明顯不如初中，造成這種原因并不單單是學生上課不專心或其他原因，而更多的是高中學生隨著年齡的增長減少了那種表現自我的心理，多了些獨立思考、靜心思考問題的能力。在某種程度上說，小學初中的課堂氛圍更多體現在顯像層面，高中課堂氛圍更多體現在學生思想觀念和心理感受等隱形層面。所有這些要求我們在選題和設計時都應做充分準備。

初中以簡單的心理劇、情景表演等活動的形式為主，內容不宜復雜，主題思想的深度以淺度和中等為合適，以強調學生的感性認識和初步的理性認識為目標。高中心理健康教育活動課則應該適度減少活動，增加思辨等抽象思維理性內容，以震撼學生情感體驗和改變學生舊有觀念為目標。

不同學段的學生心理和年齡特征，決定了心理健康教育活動課的形式和設計，也同時決定了課題的選擇和設計，因此，題目的設計要新穎，要能吸引學生。高中心理健康教育活動課的題目確定，比之小學和初中，應該更多懸念和深層思考，更富有哲理和精神內涵。比如關于男女同學交往問題的“梔子花開”“青春風景線”、關于思維訓練的“思維訓練營”“思維的秘密”、關于自我意識發展的“我是誰”“愛的表達”等，都是很好的題目表述。

二、課題的選擇應該考慮班級和學校管理的需要

首先，心理健康教育與學校整體教育的終極目標是一致的，這就決定了心理健康教育活動課和班級與學校整體管理的終極目標也是一致的，不同的只是即時性目標和方式方法上的差異。

其次，班級和學校日常學生管理經常遇到的各種學生問題，有許多本身就是心理健康教育所涉及到的學生心理與行為問題。比如學生的厭學情緒、學習態度偏頗、學習動力不足、同學人際交往、各種問題行為等，這些本身都是與學生的心理發展特點和過程密不可分。或者也可以說是班級和學校日常管理關注的，是學生的整體的表面上的行為問題，而心理健康教育更加關注現象背后的學生的心理發展特點和過程傾向。但這并不影響兩者所指向共同的問題。

三、課題的選擇應該考慮心理健康教育目標與內容在不同階段有不同側重的需要

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一、生活活動中健康教育的貫穿

《新綱要》指出：幼兒健康教育是生活教育，應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環節滲透健康教育理念，實施健康教育策略；要積極探尋日常生活中的幼兒健康教育的特點和規律。而幼兒的健康認知有別與成人，譬如，我們班有許多幼兒認為只要一接近感冒的人就會被傳染，自己也會感冒；更多的幼兒無法理解、體會和想象現在堅持喝牛奶將會對今后骨骼、牙齒的發育產生怎樣的有利影響；甚至不知道多喝開水有什么好處。這時候作為教師應常常契機教育。感冒是通過怎樣的傳播途徑才會被傳染的；牛奶含有豐富的鈣物質等，能促進人的健康發育；多喝開水能補充一日所需水分等。就是說教師在講的過程要盡量貼近幼兒的實際生活，這樣幼兒才能易懂。

二、一日活動中健康教育的貫穿

1.日常生活中健康教學活動是幼兒健康教育必不可少的形式。《新綱要》中指出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動，活潑、主動活動的教育過程。”健康教學即傳統意義的“上健康課”，有別于生活中的健康教育，對于某些健康教育內容，比如，幼兒不太容易理解的健康常識、不太容易掌握或需要系統訓練的健康行為技能等，只有通過教師有計劃。有目的、精心地教學設計，才能更好地引導、啟發幼兒探索、理解和掌握。因此，幼兒健康教育的形式離不開健康教學。健康教學的內容可以是預先設定的，也可以是臨時生成的。

2.《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”幼兒健康的價值和幼兒成長的特點決定了幼兒園在進行任何領域的教育時都必須將維護和促進幼兒的健康放在首位，故健康領域與其他領域的融合是最必要的：如果幼兒教師真正持有健康第一的教育觀念，那么健康領域與其他領域的融合也是最本質的，比如，在畫畫、看圖書時提醒孩子坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離等；由于“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的”，那么各領域的目標實質上是協調統一的，差異儀僅是側重點的不同，因此健康領域與其他領域的融合是最可行的。

3.幼兒一日生活中的游戲是幼兒的基本活動，在游戲中，幼兒可以自然地流露出內在的心理沖突以及用語言所不能表達的情緒情感；在游戲中，幼兒能自由而愉悅地感受和學習健康的態度、行為和習慣，體驗身心放松帶來的快樂。因此，在幼兒健康教育中，我們要充分發揮音樂、美術、舞蹈、語言藝術的作用，把藝術和游戲緊密結合起來，為兒童創設游戲的情境。

三、環境中健康教育的貫穿

幼兒是生活在特定的環境中，所以應重視創設健康的物質生活環境，充分利用環境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果和效率。

幼兒園小環境：①通過戶外活動器械_展豐富的體育活動，創造讓幼兒主動參與體質鍛煉的外部環境，激發幼兒對身體鍛煉的興趣，培養幼兒鍛煉身體的好習慣，通過體育活動培養幼兒勇敢、不怕困難的心理品質；②運用幼兒園的環境布置對幼兒進行健康教育。如：通過墻飾布置、教育專欄宣傳健康知識及預防傳染病的基本常識；③結合幼兒園的各項活動，例如：“我愛環境美”、“垃圾大樓”等社會性活動，帶領幼兒開展愛護環境衛生、保護環境衛生、維護環境衛生的教育，培養幼兒講衛生、愛護環境的良好行為習慣。

四、教師的言行在健康教育中的貫穿

教師一天的言行舉止都深深影響著幼兒。教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。”為此，教師還應當積極構建健康的心理生活環境，創設和諧的班級氛圍、平等鼓勵的師幼關系。使幼兒情緒安定、心情愉快，要充分認識到心理環境對幼兒的影響有時比物質環境的影響更為深刻，要根據幼兒的情緒和行為表現反思、調整和改進心理環境。做到幼兒每天都能開開心心上幼兒園，喜歡與老師接近。

五、家庭教育中健康教育的貫穿

幼兒健康教育必須要取得家長的共識，讓家長參與到幼兒園的教育活動中來，健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。

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心理健康教育活動課程作為心理健康教育課程體系中的核心部分，它是指教師根據學生身心發展的規律及其特點，運用心理學、教育學的有關原理，有目的、有計劃、有組織地通過以學生為主體的活動項目和活動方式，旨在提高學生心理素質、增進心理健康、開發心理潛能的一種課程形式。它具有活動性、主體性、互動性、體驗性和感悟性等性質[2]。心理健康教育活動課程的內容一般包括：學習輔導、人際交往輔導、情緒輔導、自我意識輔導、青春期輔導和生涯輔導等。這些內容的選擇，并不是嚴格按照年齡特點劃分，而是依照學生的即時需求來選擇適當的內容，如情緒輔導、自我意識輔導等可以貫穿中小學的每個階段，教師應根據學生主體的需求來選擇適合的課程內容。

為了更好地開展心理健康教育活動課，并使其發揮最大效用，活動課程的單元設計至關重要。所謂單元設計，是指為了順利實施某一具體心理健康教育活動課程的內容而制訂的計劃，主要包括以下幾個步驟和內容。

一、確定單元名稱

根據單元圍繞的話題對其進行命名。單元名稱是對活動特定內容的概括，因此應盡量做到表述貼切、新穎別致、通俗易懂。如“認識挫折”話題的單元，可命名為“失敗乃成功之母”。

二、主題理論分析

心理健康教育活動課程的開展不能偏離相關的心理學、教育學原理指導，因此在單元設計過程中，應對與主題相關的理論作一番認真的研究與分析。如“品德心理”的主題，教師應對道德發展理論進行一番認真的研究與分析，才能更好地把握設計過程中的其它環節。

三、確定活動對象

活動課程的對象可以是全班學生，也可以是小組學生。活動對象的確定應以主題的廣泛性為依據，若主題只適用于小團體，即不應面對全班學生開展，而要選擇小組學生為活動對象；但小組學生的選擇要注意分組的標準，如同質、異質小組等。

四、確定單元活動目標

活動目標是指某一具體的活動主題所要達成的目標。活動目標的制定必須遵循可觀察評定、可訓練操作的原則。即活動目標不能太高太空，而要明確、具體化，切合實際，是可以觀察評定、訓練培養的行為特征。例如“我們都是好同學”這個單元名稱下的目標，若確定為“學會人際交往”就非常含糊，我們可以將目標確定為“促進同學之間相互了解、相互認識，促進同學團結，教育學生學習一些必要的人際交往常識”等可觀察評定、可操作的具體目標。

五、選擇活動策略與方法

活動策略和方法的選擇，應根據單元主題、目標，結合活動內容、對象進行選擇，如：針對小學生，應多選擇游戲、講故事等易引起學生興趣的策略方法；而針對中學生，則應多選擇角色扮演、情境體驗等方法引導其體驗感悟；高中生由于思維發展較完全，可選擇心理自述、討論等方法。策略和方法的選擇經常需要根據活動對象的年齡特征而定。

六、確定活動時間

每個單元由于主題不同，因此所需要的課時也不盡相同。教師應先根據單元主題的需要，估算整個單元需要的課時量，一般一個單元主題所需的課時通常是1－3節不等；此外，單元內各具體環節所需的時間也應事先估算，有利于教師在教學實施過程中把握節奏。

七、活動程序的安排

這是單元設計中的核心部分，包括準備階段（材料準備、場所規劃、人員安排等）和實施階段（具體步驟）。特別是對實施階段的安排，應注意符合學生的認識規律，由近到遠、由淺入深、由表及里、由感性到理性；同時，每個步驟的安排要符合邏輯規律，即環環相扣、絲絲相連、循序漸進，做到既完整又系統[3]。

總之，學校心理健康教育活動課程的單元設計，是一項科學、系統的工作。每一個心理健康教育工作者只有在不斷的實踐過程中思考、總結、探索，才能夠有力地推進心理健康教育活動課程的發展。

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（一） 組織機構網絡建設。

1、   建立并完善健康促進醫院機構及網絡。

調整了健康教育醫院領導小組，明確工作職責；各科室成立健康教育工作小組，在醫院健康教育領導小組的領導下工作，完成了健康促進醫院組織機構的網絡建設。

2、制定健康促進醫院政策

    在健康促進醫院創建初期，在院健康促進領導小組的領導下，我院制定和完善了健康促進醫院的各項政策。如：《健康教育與健康促進管理制度》、《健康教育與健康促進工作例會制度》、《醫院職工健康教育培訓考核制度》《醫院健康教育考核評價制度》、《健康教育領導小組工作制度》、《健康教育科工作職責》等。

（二） 培訓是前題，全員行動是根本

按照《健康促進醫院工作基本要求》和《健康促進醫院評價指標體系》文件要求，2016年10月XX院長主持召開健康促進醫院工作部署動員會，部署相關工作內容，明確任務和步驟、部署和要求。公共衛生科按照會議的要求對全院醫護人員進行了《健康教育與健康促進技能》培訓，并對培訓進行考核。使全院醫護人員都參與到健康促進醫院的工作中。

（三） 合理布局，優化流程，提供舒適優美的就醫環境

我院優化了就醫環境，完善就醫流程。門診大廳建立了健康宣教區，定期更換宣傳資料，受到了廣大患者的歡迎；醫院開通電話及網上預約咨詢，開通綠色通道，提高患者滿意度。病區環境清新整潔，優化便民服務舉措，并對出院患者進行電話隨訪，通過隨訪真正解決具體問題、用藥咨詢、提高復診率、慢病跟蹤管理、增加患者群，并有督促檢查與績效掛鉤，有力的推動了創建工作的進行。同時院內的安保、消防、食品安全；院內生活垃圾和醫療廢物分類收集，醫療廢物標識清晰，收集、放置和轉運合理，符合院感規定。保證了患者安全就醫。環境設施應該滿足殘疾人群、老年人群和其他特殊人群的需求：如無障礙設施、老年人優先窗口等。

（四）宣傳是保障，加大培訓教育力度

 1、院內加強培訓：醫院向全體員工宣傳和貫徹開展健康促進醫院活動的目的和意義。召開了我院的健康促進醫院項目的推進大會。對全體職工進行健康促進醫院有關理論和知識培訓，公布并宣傳貫徹醫院出臺的各項健康政策和措施。

 2、對患者加強健康宣教：醫院充分發揮大眾媒體的宣傳優勢，通過LED大屏幕、報紙、微信、網站等形式普及衛生知識和防病知識，健康素養66條；院內利用門診大廳LED大屏幕定期宣傳健康教育內容；二樓、三樓候診區設立了健康教育宣傳架，宣傳欄、電視定期播放健康教育內容，各臨床科室設有健康教育宣傳欄，每月更新宣傳內容。

3、完善健康教育內容，保證健康教育促進工作落到實處

開展特色健康教育與健康促進活動，向社會開放健康教育講堂和專項健康教育講座。在2016年“孕婦大講堂”、“健康主題日宣傳”、“社區講座”基礎上，2017年建立了“康復治療室”、“健康小屋”等健康教育講堂。利用網絡微信平臺進行健康教育。使健康教育、隨訪延伸至社會，深入社區、家庭，受到廣大群眾的一致好評。醫院定期組織志愿者下鄉對農村居民進行免費義診、免費體檢和健康咨詢，發放健康教育宣傳知識宣傳單，取得了積極的社會效應。

4、定期對病人的健康教育活動做滿意度評估

回訪中心每月對全院的出院患者電話隨訪，及時向科室反饋回訪意見及建議，護士長督促檢查，并納入護理質控內容，確保隨訪效果，每季度對隨訪問題進行匯總、分析、幫助解決，通過跟蹤，患者對健康教育活動滿意度達到90%以上。

（五） 控煙是前提，全力創建無煙醫院

1、加強領導、全面禁煙。為切實做好我院全面禁煙工作，落實責任，特成立控煙工作領導小組。由主管院長任組長，辦公室設在公共衛生科。

2、多種方式，加大宣傳。醫院印制了控煙教育宣傳資料，分發給每一位醫務人員、病人及其家屬，院內不定期的在LED大屏幕、院報、宣傳欄進行宣傳吸煙的危害，形成多方位的宣傳氛圍，加大宣傳力度，為控煙工作造勢，以取得良好的宣傳效果。

    3、制定制度，嚴格控煙。醫院出臺了《各級控煙領導小組工作職責》，并下發到各科室，醫院明確規定在醫院內一律禁止吸煙，并張貼了醒目的禁煙標志。每個科室有2-3名醫務人員作為科室的禁煙監督員，保潔和保安員也承擔起禁煙巡查員的責任，禁煙無死角。發現病人及其家屬吸煙，要及時講明道理，加以勸阻，發現醫務人員吸煙，按制度處罰，絕不姑息遷就。制度實施以來，引起全院高度重視，大家都能嚴格遵守，達到了令行禁止的目標。

4、堅決杜絕煙草廣告。醫院各科室絕不允許張貼煙草公司提供的廣告畫、招貼畫，絕不允許采用任何形式的促銷手段銷售煙草。制作禁煙手冊及折頁，并由責任護士發放給每個患者，把吸煙危害納入健康教育手冊內容，進行健康教育，誰發現誰制止，保證做到無煙醫院，各科室均建立了專門健康教育宣傳欄，并做到內容及時更新，動態管理。

二、考核評估

依據《健康促進試點醫院考核標準》（2016版）及《患者滿意度調查表》，我院對健康促進醫院的各項工作進行了自查及評估，各項工作都達到了規定的標準，我院將依據標準每年對健康教育促進工作進行自查和總結，發現問題、查找不足，提出整改意見。將對病人健康教育活動做滿意度評估，并將其納入到質控體系中。

三、存在問題。

通過全院職工的不懈努力，我院健康教育和健康促進工作取得一定成績，但還存在以下不足：

1、對健康促進醫院工作的認識和重視程度有待進一步提高；

2、健康教育、健康促進活動的內容還應該更加豐富多彩一些；

3、無國家推薦的合格的戒煙藥物，制約著戒煙工作的成效。

4、無煙醫院及健康促進醫院的長效機制需要不斷探索和完善。

四、今后工作思路

1、完善《健康教育活動滿意度測評表》

為了了解患者和家屬對我院開展的健康教育活動是否滿意，了解普及情況、對內容了解程度、對內容的關注度、滿意度、可行性、教師主講的能力和水平，以便及時糾正、改變我們的工作方式、方法，及時更新健康教育內容，更好的為患者服務，護理部定期發放《健康教育活動滿意度測評表》，切實把健康教育工作落到實處。

2、創新健康教育內容

開展了多種多樣的健康教育活動，設置了健康教育室，制作了健康教育宣傳板，健康教育手冊及折頁，各種疾病的健康教育內容，床旁一對一的個性化教育。

3、創新健康教育形式

各科室針對不同患者編排了各種健康操：糖尿病健康操、甲狀腺、乳腺術后康復訓練操、孕婦操、腰椎術后康復操等，對患者進行指導，提高了患者的理解程度。

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人性化護理；心內科；健康教育；應用

采用人性化的護理模式，以人為本，充分尊重患者權利，關心患者的情感變化，使患者在身心健康、自尊及人格等各方面受到應有的尊重[1]。健康教育的核心是教育人們樹立健康意識、促使人們改變不健康的行為生活方式，養成良好的行為生活習慣，以降低或消除影響健康的危險因素。以患者為中心，做好健康教育活動，是責任護師的重要職責，同時也是提高患者治療依從性和自我管理能力的有效途徑。

1臨床資料

1.1一般資料

本院是一所集醫療、教學、科研、保健、康復為一體的三級乙等綜合性醫院。心內科護理單元于2014年1月~2015年1月，在護理床旁實踐健康教育活動中，全程貫徹人性化、個體化服務理念，從服務細節入手，充分實施人性化健康教育。

1.2人性化健康教育活動實施措施

①做好患者入院健康教育活動。選擇工作責任心強，綜合素質高，溝通協調能力強的護士作為責任護士。做好患者的接待工作，責任護士用關懷的語言，友善的語氣，關切的表達方式，善意的目光，熱情問候患者“您好，”同時介紹自己“我叫李xx，是您的責任護師，會竭盡全力做好您的護理工作”。對需要攙扶的患者主動攙扶，護送患者到病房，并開始入院健康教育活動。介紹并告知患者或家屬：病區環境（護士站、醫生站、洗漱間、開水房、餐廳）設施的使用（呼叫器、床頭燈、電話、病床、床檔的使用）；主管醫生、責任護士、科主任、護士長、病房執行三級醫師查房制度及陪護探視制度。在接待活動中引導患者參與并形成護患間互動，使活動過程溫馨而有實效。幫助患者著病號服，佩戴腕帶；為患者床扶起一側床檔。②治療前健康教育活動。責任護士應用“共情”溝通方式，讓患者及時調整自己的身心狀態，擺脫精神上的壓力，盡快適應住院環境，對其心理進行評估，對存在焦慮和恐懼的患者進行心理疏導，應用具有感染力的言語如“放松您自己，健康自然會流向您。”引導患者放松自己，并以同室病友治療效果良好的事實說服患者消除不良心理。應用日點評法為患者制定個體化、治療飲食方案。對患者飲食給與具體指導：注意飲食中油脂的質和量，要限制飲食中的動物脂肪，在烹調用油方面，易選擇植物油，但用量小于20ml,適當限制含膽固醇高的食物，多食蔬菜水果。少食甜食，養成良好的飲食習慣，每餐不易過飽，6～7成為好，限制每日用鹽量不超過6g（高血壓者）。③藥物治療健康教育活動。向患者宣教藥物治療的的重要性，鼓勵患者參與安全用藥管理。對于“冠心病患者在心臟支架手術后，只有堅持服藥，使手術效果與藥物效果‘強強聯合’，才能達到理想的效果。”嚴格遵醫囑堅持服藥，不可自帶藥物，不可隨意減量和停服，調整劑量和服藥時間均必須在主治醫師的指導下進行，同時注意服藥副作用的觀察，如服用阿司匹林、氯吡格雷時，注意出血的發生。出現牙齦出血、黑便、皮膚紫癜等現象時要及時采取措施[2]。選擇最佳服藥時間如降膽固醇藥宜在晚飯后服用。⑤出院健康活動。向患者宣教出院后復查的重要性及復查時機。復查是在院治療的繼續，目的是為了進一步復查手術療效、調整藥物劑量及盡可能早發現、早處理新發的病癥。建議出院后1~6個月內每月復查1次，6個月后可延長至每3個月復查1次。定期監測血糖、血壓、血脂，保持在正常值內，特別是血脂要控制在“合適范圍”。要求患者積極行動起來戒煙戒酒，出院后適宜運動，選擇較緩慢、柔和的運動，如：步行、慢跑、太極拳等有氧運動。運動時注意事項：運動量應適當，根據自己的心臟狀況來決定，運動結束后以不感到疲勞為好，宜在下午或傍晚進行，避開心腦血管病好發作的高峰時間，飯后不要馬上運動，以免引起冠狀動脈供血不足。

2結果

患者健康教育覆蓋率達100%，有效率達95%，患者對服務滿意度由原來的92%提高到97%。為患者出院后延續治療奠定了基礎，同時提高了治療依從性。

3討論

良好的技術和全面的知識是維系溝通效果的紐帶，嫻熟的技能是取得患者信任，建立和維持良好護患關系的重要環節[3]。做為心內科專科責任護士，不僅全面掌握疾病治療、健康宣教技巧和人文關懷相關知識，指導患者主動掌握有益于心理健康的防御和行為應對方式，配合治療,提高治療效果，減輕痛苦，提高生活質量，而且要踐行“以病人為中心”的理念，將人文關懷融入護理健康教育實踐活動中，取得良好護理效果

參考文獻：

[1]魏陶軍，人性化護理在臨床護理工作中的應用[J].齊魯護理雜志，2011，17（34）：32-34.

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我國學校心理健康教育一開始就尋求與學校教育目標的融合，活動課常會與思想品德課（或思想政治課）混淆，顯現出社會本位的傾向。這樣的理論假設個體一切心理活動和發展都依賴于社會，教育作為促進個體身心有目的變化的手段，主要是反映社會的觀點和意志，傳遞社會的經驗和價值。這樣的傾向在活動課中體現為用社會要求代替個體心理需求。

比如題為《管好你的小手》的小學低段活動課，一個“管”字充分反映了教師用遵循集體紀律的要求，代替個體發展注意指向性和集中性的心理需求。依此目標設計的活動集中于討論不遵守課堂紀律給自己、同學和老師帶來的不良后果，而未考慮小學低段兒童處于認知發展的具體運算階段，動手是他們學習的一種最好方式，更沒有顧及個體心理發展無法達到社會要求時內心承受的焦慮與壓力。

從世界心理衛生運動發展史來看，人們對個體心理發展的認識主要經歷了治療、預防和發展的過程。一段時間里，學校心理健康教育工作也單純地關注了少數學生心理發展表現出的問題，忽視了全體學生積極的心理需求。《中小學心理健康教育指導綱要》明確規定學校心理健康教育的目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。該目標充分體現了學校心理健康教育的積極取向。有學者根據積極心理學原理，列舉了十四項優先列為學校積極心理健康教育的目標：增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發心理潛能、增進沉浸體驗、培養創新能力、優化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。

教育具有促進人的發展和促進社會發展兩大功能，而教育促進社會發展是通過促進人的發展來實現的。學校心理健康教育活動課作為促進人的發展的重要教育形式，以遵循個體心理需求發展規律為前提條件。實現社會要求向個體心理需求的轉化，以學生積極心理品質的發展為目標，是學校心理健康教育活動課評價的根本依據。

二、轉向倫理道德，秉持社會主義核心價值觀

如果說用社會要求替代個體需求反映了學校心理健康教育的社會本位傾向，那么單純強調價值中立則顯現出個體本位的傾向。價值中立是人本主義心理學家羅杰斯倡導的來訪者中心療法的核心原則，強調咨詢者對來訪者的價值觀念要無條件積極接納，堅持不判斷、不指導和不主動的態度。開展學校心理健康教育活動課對價值中立原則要歷史地辨證地看待。

首先，源自人本主義心理學的價值中立原則扎根于強調個體獨立與自主的西方文化，移植于強調集體一致與人際關系的中國文化，其普適性仍需考證。其次，價值中立原則往往針對社會情境中具有一定自省自治能力，價值觀與社會要求基本一致的成年人；學校教育情境中面對的主要是社會化尚未完成，價值觀正在形成的未成年人。采用價值中立原則無疑意味著學校退出了倫理道德教育的舞臺。第三，且不說咨詢者價值中立無法做到，“即使你認識到把自己的價值觀加于當事人是不適合的或者不道德的，你仍然會以某些微妙的方式影響他們贊同你的看法”；就是倡導多元文化共存的當今社會也存在普遍認同的倫理道德標準。美國價值澄清學派的衰落并向傳統品格教育的回歸就是最好的事例。

聯合國教科文組織在1999年提出了“道德健康”的概念，心理健康教育出現了倫理道德教育的轉向。缺失倫理道德的心理健康是更嚴重的疾病。在我國學校心理健康教育活動課中秉持社會主義核心價值觀，引導學生心理需求健康發展是活動課的義務與本職。

三、分析發展規律，采用最優理論技術

馬斯洛需要層次理論將個體需求分為生理、安全、愛和尊重等缺失需求，以及求知與理解、審美、自我實現等成長需求。作為心理健康教育活動課目標的積極心理需求在發展階段和構成成分上也存在不同的層次關系和子需求。了解學生心理需求，掌握需求發展規律，探明需求不同類型以及不同需求發展過程和條件，才可能進行有效的輔導和教育。比如形成積極情緒包括認識、感受、表達和調控等由低級到高級的發展階段；積極的自我意象包括過去與未來的我、他人眼中與自我眼中的我、現實與理想的我等不同需求。需求分析是溝通心理發展規律與心理健康教育活動的橋梁。

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社區健康教育作為社會公益事業的重要組成部分，在今后一個時期內乃至在整個和諧社區建設中，我們要以提高全民整體健康素質為宗旨，繼續加強全民健康教育工作，認真組織實施“全國億萬農民健康促進行動”和“宜城社區健康行”活動，建立起街道相關部門和各居(村)委負責以及全社會參與的健康教育工作機制，做到健康教育與常規工作同步實施，同步發展，努力形成全方位、多層次、全社會通力配合的健康教育新格局。健康教育是幫助居民掌握保健知識，樹立健康觀念，自覺采納有益于健康的行為和生活方式，預防疾病、促進健康、提高生活質量的有效手段。社區健康教育是構建和諧社區的一個重要領域，開展社區健康教育，為社區和諧目標服務，是宜城街道衛生保健事業的一個重要組成部分。這次健康教育培訓班的目的就是要不斷提高居(村)委健康教育專(兼)人員的業務水平和工作技能，旨在建立起一支精干高效、扎根基層的健康教育工作隊伍。我們要充分認識社區健康教育工作的重要性、必要性，有組織、有計劃地開展社區健康教育活動，促進社區水健康教育平的不斷提高。

二、扎實推進和做好社區健康教育各項工作

要扎實推進和做好20*年的社區健康教育工作，必須做到“四個”到位：

一是思想認識要到位。今天在座的各位都是各居(村)委健康教育工作的骨干人員，在充分認識健康教育工作的重要性和必要性的同時，還要充分提高健康教育工作的思想認識，做到熱愛本職工作、鉆研業務技能、研究工作思路、探索活動載體、增強工作責任，切實把社區健康教育工作做深、做細、做實、做好、做優，要結合社區自身條件和特點，創造性地開展社區健康教育工作。

二是工作目標、計劃要到位。通過這次培訓班，各居(村)委要根據街道辦事處20*年健康教育工作意見、任務，認真制訂好居(村)委健康教育工作長遠規劃和年度工作計劃，明確工作目標，并按計劃有序開展好各項健康教育工作。

三是工作措施、效果要到位。要進一步建立、健全健康教育工作網絡，明確工作任務，落實工作職責，加強工作檢查考核。要結合社區“兩工程”建設，進一步完善健康教育學校、畫廊、專欄、黑板報、電化教育、照相機、活動場所等硬件配套設施建設。要形式多樣地組織開展健康教育活動，拓展健康教育載體，提高健康教育效果。首先，要強化健康教育宣傳，充分發揮健康教育宣傳陣地作用，以懸掛橫幅、張貼標語、出刊專欄板報、開展電化教育和發放資料、手冊、社區簡報等多種形式的健康教育宣傳活動；其次，要定期組織開展健康咨詢、專題講座、專項培訓及健康教育進校區、進單位、進家庭等形式的主題活動；第三，要把健康教育活動向縱深發展，組建“健康俱樂部”、“社區健康教育志愿者隊伍”、“社區衛生義診服務隊”等民間組織，創特色、樹品牌。

四是軟件臺帳要到位。各居(村)委要指定專人及時收集、整理好各種健康教育工作資料(特別是照片等原始資料)，要按照規范要求認真記載好健康教育工作臺帳，確保各類創建工作復查和年終考核時有詳實的軟件臺帳可看、可查，要堅決杜絕弄虛作假，臨時補做假臺帳的行為發生。

三、切實提高培訓效果和強化工作考核

一是希望同志們要集中思想，遵守紀律，認真聽講，以這次培訓班為契機，認真學習，掌握技能，提高水平，確保培訓效果。

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傳統教育(如凱洛夫的教育學)在很大程度上強調的是以教師為中心、以教本為中心、以教室為中心，而心理健康教育則實實在在地強調以學生為中心、以學生的學為中心、以全體學生主動參與為中心。心理健康教育堅持學生是自己認識、成長和發展的主體，強調學生的主體地位，突出學生的主體作用，鼓勵學生的自主探索，通過充分發揮學生的積極性、主動性和自覺性，“使學生成為自主自動的思想家”(布魯納語)。因此，學校心理健康教育是一種以學生為主體的教育；是一種真正體現“創造適合學生的教育”的教育。

2．學校心理健康教育是一種以發展為理念的教育活動

教育是為了發展，心理健康教育的發展性理念一是要為學生的可持續發展打下堅實的基礎；二是要讓每一個學生都發展(全體發展)；三是要促進學生全面發展(全人發展)；四是堅信每一個學生都會發展，都有發展的潛力，因而要最大限度地激發、開發每一個學生的潛能。其中，潛能開發是學校心理健康教育的真正價值所在。因此，學校心理健康教育的本質就是立足學生心理的“最近發展區”(維果茨基語)，憑借人類有機體都有的一種天生的“自我實現”的動機(羅杰斯語)，創造出學生新的心理發展的基礎，促進學生的心理發展不斷達到最佳水平。

3．學校心理健康教育是一種具有自身“范式”的教育活動

心理健康教育雖然是我國學校新興的一項教育活動，但它有一套較為完整的體現自身規律的教育模式，即以教育者的心理健康為前提、以全體為對象、以成長為中心、以發展為重點、以活動為載體、以尊重為基礎、以自助為目的以及在個別輔導中應特別遵循保密性原則等一系列富有“個性化”的原則構成的“范式”。這一“范式”既是現代學校心理健康教育基本理念和精神實質的體現，也是對學校開展心理健康教育的基本要求。換言之，這一“范式”中的每一“環節”都稱得上是一條重要的原則，都構成有效心理健康教育的前提。

4．學校心理健康教育是一種建立在新型人際關系基礎上的教育活動

與傳統教育相比，心理健康教育特別倡導并強調師生間的合作式、民主式的人際關系。這種人際關系的特點是師生間的真誠、親密、尊重、理解、信任和支持。心理健康教育活動作為一種積極的人際互助過程，教師應多持移情性學生觀，多持非批評性態度，切忌以命令或教訓的方式對待學生，應更多地扮演學生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色。只有這樣，學生才能開放自我，從而接納教育與輔導。在教育(輔導)過程中，教師只是協助學生解決問題，而不是代替學生解決問題。同時，還要重視同伴間的互相作用、彼此交流和共同發展。

5．學校心理健康教育是一種以“他助互助自助”為機制的教育活動

心理健康教育的基本含義就是“助人自助”，在心理健康教育的過程中，學生既是受助者，又是助人者。作為受助者，他(她)得到別人(教師、家長、同學等)的幫助和教益；作為助人者，他(她)可以用自己的思想與行動去幫助別人(主要是同年齡群體中的人)。從縱向上看，學生先是受助者，后成為助人者；從橫向上看，學生要同時扮演受助者和助人者兩種角色。但不論是縱向還是橫向，心理健康教育最終的和最重要的目的乃是實現學生自己幫助自己。因此，教育者一要擺正自己作為“協助者”的位置，不以“萬事通”的態度代替學生解決問題；二要通過建立和諧的人際關系，創設良好的集體氛圍，調動學生自身的教育資源，促進學生將他們在“他助”與“互助”過程中學到的經驗內化成自己的人生技能，從而實現“自助”，進而達到自我完善與發展。

6．學校心理健康教育是一種服務性的教育活動

學校心理健康教育是一種服務。在學校教育中，心理健康教育有其特定的服務內容。從學校心育自身的功能來看，它既要直接為學生的成長、發展服務，如“鑒別”、“資訊”、“咨商”、“咨詢”、“定向”、“安置”、“延續”、“研究”(臺灣學者賴保禎語)等，也要為教師的心理健康服務。從學校心育的延伸功能來看，它還要為學校的教育教學及其改革服務，為優化學校的育人環境服務，為家庭教育服務，甚至要為社區教育提供力所能及的服務與協助。顯然，就后一種功能而言，學校心理健康教育的服務不僅是一種理念滲透，它同時也是一種技術上的支持。

7．學校心理健康教育是一種具有獨特目標的教育活動

學校心理健康教育作為學校教育的一部分，其目標與學校教育目標是一致的。但心理健康教育的性質又不同于學校其他工作，它直接指向學生的心理健康，因而其目標還是有其獨特之處的。它既要針對少數已產生心理問題的學生提供具體的心理咨詢乃至心理治療(矯治性目標)，也要根據學生的心理發展特點提供“防患于未然”的心理輔導(預防性目標)，更要在學生當前的心理發展水平上，發展學生更成熟、更豐富、更健全的心理品質和心理生活(發展性目標)。換言之，心理健康教育既要讓少數有心理問題的學生恢復正常，又要促進大多數正常學生有更好的發展。而在整個心理健康教育的過程中，個人目標和社會目標是需要兼顧的。

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1 健康教育規范 健康教育是通過信息傳播和行為干預，幫助個人和群體掌握衛生保健知識，樹立健康概念，自愿采納有利于健康行為和生活方式的教育活動與過程。通過有計劃有組織有系統有評價的健康教育活動，傳播有關健康的知識，目的是消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，提高生活質量和生活質量。

2 學校健康教育是提高全民群體素質的有效途徑 學校健康教育與健康促進體現了先進的公共衛生概念，促使學生全面提高綜合素質，與學校教育方針完全一致。學校是健康教育和健康促進的最理想場所，效果最好，時機最佳，把健康教育的各項內容有機地結合在學校整體素質教育活動中，培養造就一代新人，從根本上改變衛生面貌，推進社會進步和精神文明建設，在較大程度上取決于學校健康教育和健康促進的質量。