引論：我們?yōu)槟砹?3篇初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講解范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、夯實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)
要想學(xué)好《財(cái)務(wù)管理》，必須學(xué)好會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。以高職二年制會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)為例，在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》之前，應(yīng)該開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)和會(huì)計(jì)核算的認(rèn)識(shí)和理解，而這些恰好又是學(xué)好《財(cái)務(wù)管理》的基礎(chǔ)。夯實(shí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》與《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
(一)關(guān)于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)。高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般在第一個(gè)學(xué)期就開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。對(duì)于新接觸會(huì)計(jì)的人來(lái)說(shuō)，真正地理解會(huì)計(jì)的基本原理，學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算方法，是很難的。在教學(xué)中應(yīng)多安排實(shí)際操作的練習(xí)，規(guī)范學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)分錄的使用。充分理解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)的內(nèi)容和特點(diǎn)。
(二)關(guān)于《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》包括《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)1》和《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)2》兩部分內(nèi)容，所需要的教學(xué)課時(shí)很多，因此建議安排至少二個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)完成相關(guān)教學(xué)。
(1)在第二學(xué)期，開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)1》。這一部分主要包括根據(jù)工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，《新會(huì)計(jì)制度》的規(guī)定，對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的一般方法，它的內(nèi)容比《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》更全面、具體。內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的要求也較高，也是中級(jí)會(huì)計(jì)師考試必考的內(nèi)容，為了達(dá)到實(shí)際應(yīng)用和考試的需要，必須安排更多的課時(shí)。因此，建議安排兩個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)。第二學(xué)期，學(xué)習(xí)前半部分，第二學(xué)期學(xué)習(xí)后半部分。
(2)在第二學(xué)期，繼續(xù)開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)1》本學(xué)期繼續(xù)完成余下的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)報(bào)表的編制上。在學(xué)期末再次安排綜合練習(xí)，復(fù)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》和《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)1》的全部?jī)?nèi)容，提高會(huì)計(jì)核算的實(shí)務(wù)操作能力。
(3)在第四學(xué)期，開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)2》。這一部分的內(nèi)容主要是和上市公司財(cái)務(wù)核算關(guān)系密切的特殊業(yè)務(wù)核算，也是近年來(lái)根據(jù)市場(chǎng)要求新增加的內(nèi)容，部分內(nèi)容在實(shí)務(wù)中可以較多遇到，但大多數(shù)內(nèi)容實(shí)務(wù)中使用并不是很多。在中級(jí)會(huì)計(jì)師的考試中也是必考的內(nèi)容。在教學(xué)中只安排一個(gè)學(xué)期就可以，重點(diǎn)放在解題能力的培養(yǎng)上。在學(xué)期末配合綜合實(shí)務(wù)練習(xí)，繼續(xù)提高會(huì)計(jì)核算的操作水平。
二、慎重選擇教材和教輔書(shū)籍
目前高職教育在我國(guó)已形成規(guī)模，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的配套教材和實(shí)訓(xùn)教材都有很多的版本出現(xiàn)。相關(guān)教材在內(nèi)容的選擇和配套的練習(xí)上都是根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單化的處理，很多中級(jí)會(huì)計(jì)師《財(cái)務(wù)管理》考試中涉及的內(nèi)容都被刪除了，這是不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展的。
建議使用財(cái)政部中級(jí)會(huì)計(jì)師考試用書(shū)《財(cái)務(wù)管理》，以及相關(guān)的考試輔導(dǎo)習(xí)題冊(cè)。盡管內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊，但可以給學(xué)生一個(gè)《財(cái)務(wù)管理》內(nèi)容的全貌，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。未講授的部分可以讓有能力的學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)自學(xué)。
三、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意教學(xué)方法
在教學(xué)過(guò)程中既要注意對(duì)基本知識(shí)概念的講授，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，提高解題的熟練程度。教學(xué)方法見(jiàn)仁見(jiàn)智，本文建議在教學(xué)中運(yùn)用如下方法：
(一)理清知識(shí)脈絡(luò)，把握各內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
財(cái)務(wù)觀念是貫穿整個(gè)課程的線索，其中貨幣時(shí)間價(jià)值觀念和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值觀念更是把課程大部分內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容是圍繞企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程展開(kāi)的，籌資、投資、利潤(rùn)分配、營(yíng)運(yùn)資金管理、財(cái)務(wù)分析，對(duì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)都是缺一不可的。在學(xué)習(xí)時(shí)每章之間并不是循序漸進(jìn)的，但是各章節(jié)之間是存在上述邏輯關(guān)系的。
(二)注重基本概念的深入講解。
理解基本概念是進(jìn)行財(cái)務(wù)管理相關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)注意基本概念的講授，并注意聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本問(wèn)題的理解。如：財(cái)務(wù)管理的觀念中的貨幣時(shí)間價(jià)值觀念，是財(cái)務(wù)管理中最重要的觀念之一，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。在講授時(shí)就需要多結(jié)合實(shí)際來(lái)介紹。在這個(gè)觀念中有兩個(gè)基本概念首先要弄清楚，即終值和現(xiàn)值。在實(shí)際生活中有很多例子可以舉出，比如存錢(qián)和取錢(qián)，存錢(qián)時(shí)存入的本金即現(xiàn)值，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后取出的本利合計(jì)即為終值。這樣的例子舉不勝舉。
(三)適當(dāng)進(jìn)行案例教學(xué)。
針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容采用案例進(jìn)行教學(xué)。案例里所包含的內(nèi)容比一般簡(jiǎn)單的計(jì)算題包含的信息要多，而且案例大多以實(shí)際為依據(jù)編制，更接近實(shí)際。能夠幫助學(xué)生理解基本概念，培養(yǎng)基本的財(cái)務(wù)管理觀念以及綜合分析問(wèn)題的能力。比如：在財(cái)務(wù)分析這個(gè)內(nèi)容的講解上，可以選擇典型上市公司的實(shí)際財(cái)務(wù)資料，根據(jù)財(cái)務(wù)分析的方法來(lái)進(jìn)行分析，并聯(lián)系該公司的市場(chǎng)表現(xiàn)來(lái)驗(yàn)證分析的結(jié)果。
這些教學(xué)方法可以在一定程度上提高《財(cái)務(wù)管理》的教學(xué)水平，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，應(yīng)試解題能力。
四、該課程設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
為了確保教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地實(shí)現(xiàn)以考為目標(biāo)，培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的高職畢業(yè)生，在該課程設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該注意以下問(wèn)題：
(一)重視教材中的典型例題。為了更好地掌握基本理論，記住基本公式，熟記教材中的例題是非常重要的，這就要求教師在講課的過(guò)程中充分重視典型例題的講解。
篇2
對(duì)于職業(yè)教育而言，在教學(xué)過(guò)程中除了讓學(xué)生掌握理論知識(shí)之外，更重要的是讓學(xué)生具備良好的實(shí)踐技能。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)兼顧證書(shū)考試，將證書(shū)課程與理論課程融合，從而構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)體系。體系中既涵蓋了理論教學(xué)，又容納了技能實(shí)踐、崗位實(shí)訓(xùn)等。將理論與實(shí)踐充分關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生靈活應(yīng)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)以遞進(jìn)式模式進(jìn)行，讓學(xué)生吸收技能知識(shí)的同時(shí)，也具備較強(qiáng)的考證能力，以此來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型實(shí)踐人才。
1.理論教學(xué)。完善理論教學(xué)是《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革的基礎(chǔ)，其首要目標(biāo)是讓學(xué)生可充分理解財(cái)會(huì)基本理論知識(shí)及核算方法，并且可將這些理論知識(shí)與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生具備崗位能力。教學(xué)強(qiáng)調(diào)了工作過(guò)程，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)任務(wù)、崗位培養(yǎng)及課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，以此對(duì)課程理論體系進(jìn)行充實(shí)與完善。對(duì)實(shí)際工作崗位進(jìn)行分析，并構(gòu)建出不同任務(wù)，與企業(yè)工作崗位（出納、記賬、固定資產(chǎn)核算等）相對(duì)應(yīng)。同時(shí)以實(shí)際工作流程為導(dǎo)向，構(gòu)建虛擬化課堂，讓教學(xué)直接與業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，以此提升學(xué)生實(shí)踐能力，并讓學(xué)生獲取“工作經(jīng)驗(yàn)”。與此同時(shí)，考慮到《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是會(huì)計(jì)證書(shū)考試內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)相關(guān)教學(xué)資源，督促學(xué)生參與社會(huì)考試，日常教學(xué)中可開(kāi)展專(zhuān)題考試課程為學(xué)生排疑解難，讓學(xué)生以更優(yōu)的姿態(tài)面對(duì)證書(shū)考試，從而實(shí)現(xiàn)雙證融通。
2.實(shí)踐教學(xué)。從大環(huán)境來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中的核心內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)就業(yè)取向。為了讓會(huì)計(jì)教學(xué)水平進(jìn)一步提升，必然要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)完善實(shí)踐教學(xué)體系促使學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平不斷提升，讓學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（1）為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，可充分借助網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)訓(xùn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生相關(guān)技能水平提升，并將其與手工實(shí)訓(xùn)關(guān)聯(lián)起來(lái)。通常情況下網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)在獨(dú)立教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行。手工實(shí)訓(xùn)則涵蓋了單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)及整體技能實(shí)訓(xùn)。通過(guò)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生的基礎(chǔ)技能水平得以提升，保證訓(xùn)練與理論教學(xué)內(nèi)容相匹配，從而獲取“理論聯(lián)系實(shí)踐”的效果。整體實(shí)訓(xùn)是將單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生相關(guān)技能得到集中性強(qiáng)化。在這種要求下就需要學(xué)校加強(qiáng)會(huì)計(jì)仿真環(huán)境建設(shè)，通過(guò)反復(fù)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生綜合技能不斷完善。
（2）在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)習(xí)基地發(fā)揮了重要的作用，在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程之前，需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地場(chǎng)館，對(duì)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)實(shí)際設(shè)置進(jìn)行實(shí)地講解，讓學(xué)生切身體會(huì)會(huì)計(jì)工作實(shí)際流程，促使學(xué)生感性認(rèn)知增強(qiáng)，同時(shí)可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于第5學(xué)期將置學(xué)生于實(shí)體崗位進(jìn)行操練，讓學(xué)生在實(shí)際工作中不斷加強(qiáng)自身認(rèn)知能力，并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操控能力。實(shí)崗培訓(xùn)過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟到“吃苦耐勞”的精神。第6學(xué)期可讓學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性實(shí)習(xí)，為畢業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備。
篇3
本文主要闡述三點(diǎn)。1．我們教誰(shuí)——即學(xué)情分析上述學(xué)情分析，用圖形來(lái)形象表達(dá)（如圖2所示）。2．我們教什么——展開(kāi)廣義的課程標(biāo)準(zhǔn)（如圖3所示）（1）課程目標(biāo)高職院校的會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)四個(gè)能力，即經(jīng)濟(jì)管理能力、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算能力、審計(jì)與財(cái)務(wù)分析能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。其中會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算能力、審計(jì)與財(cái)務(wù)分析能力相對(duì)重要。中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告課程就是重點(diǎn)培養(yǎng)其中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告課程在培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算能力的六門(mén)主要課程中的定位。初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算與管理這三門(mén)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底；而初級(jí)會(huì)計(jì)核算實(shí)訓(xùn)、中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告兩門(mén)課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”，則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能。這兩組課程，理論和實(shí)踐是互相作用盤(pán)旋上升的。最后，會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程完美收官，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，讓學(xué)生們拿到珍貴的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)初級(jí)會(huì)計(jì)核算課程。第二、三學(xué)期就學(xué)習(xí)中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告（含模擬分崗實(shí)訓(xùn)），共144課時(shí)。后面是成本計(jì)算與管理、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅申報(bào)、審計(jì)原理與實(shí)務(wù)?？梢灾庇^看出，初級(jí)會(huì)計(jì)核算是學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)，而本課程又是學(xué)習(xí)成本計(jì)算與管理、會(huì)計(jì)綜合模擬訓(xùn)練、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅申報(bào)、審計(jì)原理與實(shí)務(wù)這些課程的前提。本課程處于專(zhuān)業(yè)核心課程體系的中間位置，是專(zhuān)業(yè)核心課程。該課程教學(xué)意在使學(xué)生系統(tǒng)掌握各財(cái)務(wù)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告方法；培養(yǎng)學(xué)生較高的專(zhuān)業(yè)判斷能力，勝任企業(yè)一般業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算工作（如圖6所示的魚(yú)骨圖，清晰地表現(xiàn)了相關(guān)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程之間的銜接關(guān)系）。（4）整體課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是一個(gè)“圓”的循環(huán)。循環(huán)起點(diǎn)是專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)的成員包括高校教授和企業(yè)專(zhuān)家，這些企業(yè)也是我們重要的校外實(shí)習(xí)基地及教師頂崗實(shí)習(xí)基地。定期召開(kāi)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，請(qǐng)專(zhuān)家們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)發(fā)展診斷把脈、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。接著根據(jù)需要的知識(shí)技能來(lái)制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)日歷，解決“分解理論知識(shí)、實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能”的問(wèn)題。接著就是“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)”和“考證、實(shí)習(xí)”，解決“讓學(xué)生掌握知識(shí)與訓(xùn)練技能”的問(wèn)題。最后是“學(xué)生訪談企業(yè)走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學(xué)”的問(wèn)題。這些信息反饋到專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)（如圖7所示）。（5）狹義的課程標(biāo)準(zhǔn)2011年，課程教學(xué)組三位教師一起完成了針對(duì)中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告課程的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，產(chǎn)出了三項(xiàng)成果，其中一項(xiàng)就是中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。該項(xiàng)目獲得2012年院教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依照八個(gè)崗位安排教學(xué)學(xué)時(shí)。這八個(gè)崗位都有自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這里列舉的是部分重點(diǎn)，考核也是重點(diǎn)考核（如圖8所示）。3．我們?cè)趺唇陶f(shuō)課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學(xué)方法及手段”、“課后輔導(dǎo)”、“評(píng)價(jià)方式”四個(gè)部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點(diǎn)闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學(xué)方法及手段”。（1）選用教材一直以來(lái)，我們不斷優(yōu)選教材，前些年曾經(jīng)使用過(guò)的三部教材，都是依據(jù)從資產(chǎn)、負(fù)債到所有者權(quán)益的傳統(tǒng)知識(shí)體系編寫(xiě)，不適合目前強(qiáng)調(diào)崗位、重視項(xiàng)目的改革思想?，F(xiàn)在使用的北京交通大學(xué)出版社出版的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，就是推薦的項(xiàng)目化教材。但該教材部分知識(shí)點(diǎn)的講解（比如票據(jù)貼現(xiàn)、企業(yè)所得稅等知識(shí)點(diǎn)）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進(jìn)之處。（2）教學(xué)方法及手段關(guān)于理論教學(xué)的理念、方法及其手段，可以通過(guò)一次單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)有血有肉地體現(xiàn)：引入項(xiàng)目六“資金崗位核算”任務(wù)四“所有者權(quán)益”的第一次課作為單元設(shè)計(jì)內(nèi)容，展示45分鐘的課時(shí)應(yīng)用。目的是讓學(xué)生理解下述三個(gè)概念：所有者權(quán)益、實(shí)收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設(shè)置“情景”，并設(shè)計(jì)“問(wèn)題引導(dǎo)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。隨著這個(gè)“綜合案例”的進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)書(shū)本理論回歸到市井生活的想象、感性認(rèn)知到抽象理論的轉(zhuǎn)變，事半功倍，舉一反三，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)。課堂最后五分鐘用來(lái)總結(jié)或者討論引申話題。該單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了“問(wèn)題引導(dǎo)型互動(dòng)教學(xué)法”、“崗位導(dǎo)向型綜合案例分析教學(xué)法”及“情景教學(xué)法”，充分展示了教師的導(dǎo)演作用并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。關(guān)于實(shí)踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過(guò)仿真軟件與仿真課堂，達(dá)到理論與實(shí)踐適時(shí)對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的“零對(duì)接”。（3）評(píng)價(jià)方式說(shuō)課介紹到一個(gè)期末考試試卷時(shí)，談到了我們的做法是“考核重點(diǎn)，考前不劃范圍”。在平時(shí)，我們也是這樣操作的。我們始終認(rèn)為，只有老師真正看重這門(mén)課，尊重這門(mén)課，學(xué)生才有可能認(rèn)可并投入這門(mén)課。
篇4
1課程制的弊端
從中職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的情況來(lái)看，大都沿用了傳統(tǒng)課程體系的課程制，這種教學(xué)模式存在很多問(wèn)題：一是同時(shí)開(kāi)設(shè)了多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)比較分散，不利于學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的積累；二是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)由于涉及的內(nèi)容較多，當(dāng)堂完成比較困難，導(dǎo)致知識(shí)銜接存在問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收和理解。
2教學(xué)目標(biāo)不合理，教學(xué)觀念比較落后
在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，教師往往貪大求全，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種技能，認(rèn)為這樣能增加學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)。但是在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和社會(huì)需求有很大差距，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也不夠扎實(shí)，知識(shí)運(yùn)用存在很多問(wèn)題。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，教師會(huì)給每位學(xué)生一套實(shí)習(xí)的資料，這些相當(dāng)于中型企業(yè)的月業(yè)務(wù)量。也就是說(shuō)，學(xué)生一個(gè)人充當(dāng)了各種角色，既是銷(xiāo)售人員又是倉(cāng)庫(kù)管理人員，既是出納又是會(huì)計(jì)，內(nèi)容繁多，種類(lèi)復(fù)雜，學(xué)生理不清頭緒，做起來(lái)也比較困難。
3實(shí)務(wù)內(nèi)容不合理，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的可操作性產(chǎn)生不利影響
主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有些資料只是照抄企業(yè)某個(gè)階段的會(huì)計(jì)資料，而沒(méi)有對(duì)資料進(jìn)行整理、加工和分析，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。而有些資料是由教師編造的，與實(shí)際的情況相差較大，實(shí)務(wù)課程成為理論教學(xué)的另一種形式，換湯不換藥，缺乏真實(shí)感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。由于實(shí)務(wù)內(nèi)容不合理，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的可操作性產(chǎn)生不利影響，也達(dá)不到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。
4只注重手工操作的訓(xùn)練，而忽視會(huì)計(jì)電算化模擬訓(xùn)練
目前，大部分企業(yè)都完成了會(huì)計(jì)電算化改革，學(xué)校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)也都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的會(huì)計(jì)電算化課程，但是由于時(shí)間限制和條件限制，學(xué)生的實(shí)際操作時(shí)間較少，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)大都仍為手工訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)際工作中需要長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)，學(xué)習(xí)與工作的銜接難度較大。
二、中職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目課程有效教學(xué)研究
針對(duì)中職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的問(wèn)題，一種新的教學(xué)方法――項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，即通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握實(shí)踐技能。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的純理論教學(xué)的方法，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，力求使課程教學(xué)與學(xué)生、職業(yè)、社會(huì)的實(shí)際情況相符，使課程教學(xué)更具有實(shí)效性和針對(duì)性。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，并沒(méi)有特定的方式和結(jié)構(gòu)，在各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)流程。在中職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的操作步驟如下。
1結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目
項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接決定了課程教學(xué)的成效。在選取項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將書(shū)本知識(shí)作為項(xiàng)目的載體，還應(yīng)該留有余地，讓學(xué)生既能夠?qū)W到知識(shí)，還能進(jìn)行獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新。因此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、操作技能，制作學(xué)習(xí)進(jìn)程和項(xiàng)目書(shū)。
會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程即與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)的一些課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、初級(jí)/中級(jí)/高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、稅法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，可將其分為七個(gè)項(xiàng)目，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目一：出納崗位；項(xiàng)目二：財(cái)產(chǎn)物資和核算崗位；項(xiàng)目三：職工薪酬和核算崗位；項(xiàng)目四：成本核算崗位；項(xiàng)目五：收入費(fèi)用和利潤(rùn)核算崗位；項(xiàng)目六：資金核算崗位；項(xiàng)目七：總賬崗位。
2將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位選擇項(xiàng)目
在項(xiàng)目設(shè)計(jì)以后，教師不要急于講解教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成若干小組，以5～7人為一組為宜。在分組時(shí)，教師應(yīng)將成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生平均分配到各組中去，通過(guò)以點(diǎn)帶面、以優(yōu)帶差，在相互學(xué)習(xí)、相互幫助中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況。學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施有重要的影響。在分組之后，讓學(xué)生以小組為單位選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
3根據(jù)所選項(xiàng)目，制訂項(xiàng)目計(jì)劃
在選擇項(xiàng)目之后，小組成員應(yīng)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，思考怎樣才能完成項(xiàng)目的任務(wù)，并提出具體的項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃。在小組討論中，小組成員可提出自己的看法和觀點(diǎn)，提出問(wèn)題和建議。這些問(wèn)題可能是已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可能是新的知識(shí)點(diǎn)。如在材料會(huì)計(jì)崗位中，審核購(gòu)入材料的原始憑證、填寫(xiě)材料收料單及領(lǐng)料單、計(jì)算本月發(fā)出材料的成本、登記材料總賬和明細(xì)賬、月末盤(pán)點(diǎn)材料等，教師只講解了一些理論知識(shí)，并沒(méi)有講解具體的操作過(guò)程。在項(xiàng)目教學(xué)中，如果這些問(wèn)題是由學(xué)生提出來(lái)的，再由教師進(jìn)行講解和示范，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的制訂和完成，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
4根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃完成項(xiàng)目任務(wù)
篇5
一、區(qū)分成本法與權(quán)益法的概念及適用范圍
在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生會(huì)區(qū)分成本法與權(quán)益法的概念和適用范圍，讓學(xué)生理解什么是長(zhǎng)期股權(quán)投資?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況及初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的考查層面，教師首先布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，利用網(wǎng)絡(luò)資料查閱相關(guān)的投資資料；在課堂教學(xué)中，盡量將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的例子或者數(shù)學(xué)圖表，去幫助學(xué)生理解。
2014年7月1日起施行的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第2號(hào)―長(zhǎng)期股權(quán)投資》中所稱(chēng)的長(zhǎng)期股權(quán)投資，是指投資方對(duì)被投資單位實(shí)施控制、重大影響的權(quán)益性投資，以及對(duì)其合營(yíng)企業(yè)的權(quán)益性投資。單看準(zhǔn)則所指的概念和教材所給的解釋?zhuān)歉叨雀爬ǖ?，學(xué)生難以理解。這時(shí)教師可以采用圖表對(duì)比分析法，并結(jié)合投資企業(yè)與被投資企業(yè)關(guān)系，從數(shù)字層面上來(lái)分析，學(xué)生易于把握，見(jiàn)表1。
學(xué)生弄明白長(zhǎng)期股權(quán)投資概念之后，接下來(lái)就要區(qū)分后續(xù)計(jì)量的兩種核算方法――成本法和權(quán)益法，即什么是成本法、什么是權(quán)益法，在什么情況下使用成本法核算，在什么情況下使用權(quán)益法核算。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)具體賬務(wù)處理之前必須搞清楚的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，成本法是指某項(xiàng)長(zhǎng)期股權(quán)投資的賬面價(jià)值在其持有期間內(nèi)，除追加或收回投資外，始終保持按其初始投資成本計(jì)量的方法。權(quán)益法是指投資以初始投資成本計(jì)量后，在投資持有期間根據(jù)投資企業(yè)享有被投資單位所有者權(quán)益份額的變動(dòng)對(duì)投資的賬面價(jià)值進(jìn)行調(diào)整的方法。對(duì)于成本法與權(quán)益法的理解，教師可以舉例子引導(dǎo)學(xué)生分析，如圖1所示。
假如持有期間，A公司對(duì)B公司實(shí)現(xiàn)盈利或出現(xiàn)虧損均視而不見(jiàn)，只有當(dāng)B公司向A公司分紅時(shí)，A公司才認(rèn)為自己賺錢(qián)了，才確認(rèn)投資收益，那么A采用的是成本法核算――見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)；假如A公司認(rèn)為B公司的盈利或虧損與自己息息相關(guān)（不管B公司有無(wú)分紅），B盈利或虧損即A自己也盈利或虧損，都要進(jìn)行賬務(wù)處理，反映長(zhǎng)期股權(quán)投資賬面價(jià)值和投資收益的變化，則A對(duì)B的長(zhǎng)期股權(quán)投資核算是采用權(quán)益法――同甘共苦。以上是通過(guò)簡(jiǎn)單例子讓學(xué)生初步了解成本法與權(quán)益法，但在實(shí)務(wù)操作中，什么時(shí)候該使用成本法或權(quán)益法核算呢？2014年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第2號(hào)規(guī)定：投資方能夠?qū)Ρ煌顿Y單位實(shí)施控制的長(zhǎng)期股權(quán)投資應(yīng)當(dāng)采用成本法核算；投資方對(duì)聯(lián)營(yíng)企業(yè)和合營(yíng)企業(yè)的長(zhǎng)期股權(quán)投資采用權(quán)益法核算。教師還可以結(jié)合數(shù)軸圖示來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生直觀形象地把握兩種核算方法的核算范圍，如圖2所示。
由圖可知，當(dāng)持有比例為大于20%小于50%時(shí)，則采用權(quán)益法核算；大于50%小于100%時(shí)，采用成本法核算。
二、成本法與權(quán)益法核算的比較分析
學(xué)生搞清楚“長(zhǎng)投”成本法與權(quán)益法的概念及核算范圍之后，就要開(kāi)始學(xué)習(xí)企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理了，這是學(xué)生最為頭疼的地方。大部分學(xué)生由于沒(méi)有從本質(zhì)上理解概念，沒(méi)有理清思路，經(jīng)?；煜杀痉ㄅc權(quán)益法，賬務(wù)處理做得一塌糊涂。在課堂教學(xué)中，教師可采用案例分析法、對(duì)比分析法、小組討論法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)效果。下面分四方面對(duì)成本法與權(quán)益法核算進(jìn)行比較分析。
1.兩種核算方法應(yīng)設(shè)置的主要會(huì)計(jì)科目
會(huì)計(jì)核算正確與否，首先要會(huì)使用正確的會(huì)計(jì)科目，成本法和權(quán)益法核算要設(shè)置的科目可列表對(duì)比分析如下。
2.長(zhǎng)期股權(quán)投資取得時(shí)的會(huì)計(jì)核算
長(zhǎng)期股權(quán)投資取得時(shí)的會(huì)計(jì)核算主要關(guān)注初始投資成本與入賬價(jià)值，初始投資成本是投資時(shí)點(diǎn)確定的，入賬價(jià)值是最終確認(rèn)的長(zhǎng)期股權(quán)投資的入賬成本。不同核算方法下，入賬價(jià)值的確定不同，這要求學(xué)生能夠熟練計(jì)算。
（1）成本法下。采用成本法核算的長(zhǎng)期股權(quán)投資應(yīng)當(dāng)按照初始投資成本計(jì)價(jià)。除企業(yè)合并形成的長(zhǎng)期股權(quán)投資以外，以支付現(xiàn)金、非現(xiàn)金資產(chǎn)等方式取得的長(zhǎng)期股權(quán)投資，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)際支付的購(gòu)買(mǎi)價(jià)款作為初始投資成本，價(jià)款中包含的已宣告未派發(fā)的現(xiàn)金股利或利潤(rùn)，作為應(yīng)收項(xiàng)目處理。教材內(nèi)容陳述得不夠直觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出初始投資成本的計(jì)算公式，即“初始投資成本=公允價(jià)值+相關(guān)交易費(fèi)用”，組織學(xué)生討論案例1，并進(jìn)一步總結(jié)出會(huì)計(jì)分錄：
借：長(zhǎng)期股權(quán)投資（公允價(jià)值+相關(guān)交易費(fèi)用） 15 000
應(yīng)收股利（價(jià)款中包含的部分） 1 000
貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000
根據(jù)會(huì)計(jì)分錄，學(xué)生可討論得出，成本法核算下，長(zhǎng)期股權(quán)投資初始投資成本=入賬價(jià)值=（15900-1000）+100=15000（萬(wàn)元）。
【案例1】甲企業(yè)于2013年1月1日，購(gòu)入乙公司的30%的股份進(jìn)行長(zhǎng)期投資，假如采用成本法（實(shí)際上應(yīng)采用權(quán)益法的）進(jìn)行核算，購(gòu)入時(shí)支付價(jià)款15 900萬(wàn)元，包含已宣告但尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利1 000萬(wàn)元，同時(shí)支付相關(guān)稅費(fèi)100萬(wàn)元，購(gòu)入時(shí)被投資企業(yè)可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價(jià)值為60 000萬(wàn)元。請(qǐng)問(wèn)該項(xiàng)長(zhǎng)期投資初始投資成本是多少？入賬價(jià)值是多少？會(huì)計(jì)分錄如何編制？
（2）權(quán)益法下。長(zhǎng)期股權(quán)投資的初始投資成本計(jì)算與成本法相同，但權(quán)益法核算還涉及初始投資成本的調(diào)整問(wèn)題。什么時(shí)候該調(diào)整初始投資成本？根據(jù)教材陳述，教師可以這樣跟學(xué)生探析：當(dāng)初始投資成本大于投資時(shí)應(yīng)享有被投資單位可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價(jià)值份額的，等同于購(gòu)買(mǎi)商譽(yù)，不調(diào)整長(zhǎng)期股權(quán)投資的初始投資成本；初始投資成本小于投資時(shí)應(yīng)享有被投資單位可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價(jià)值份額的，等同于接受捐贈(zèng)，在這種情況下，其差額計(jì)入當(dāng)期損益（營(yíng)業(yè)外收入），同時(shí)調(diào)整長(zhǎng)期股權(quán)投資的成本。下面還是用案例1來(lái)分析權(quán)益法下取得長(zhǎng)期股權(quán)投資時(shí)的會(huì)計(jì)核算：
①初始投資成本=（15900-1000）+100=15000（萬(wàn)元）
②投資時(shí)應(yīng)享有被投資單位可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價(jià)值份額
=60 000×30%=18000（萬(wàn)元）
由于①
分錄如下：
借：長(zhǎng)期股權(quán)投資―投資成本 15 000
應(yīng)收股利 1 000
貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000
借：長(zhǎng)期股權(quán)投資―投資成本 3 000
貸：營(yíng)業(yè)外收入 3 000
則長(zhǎng)期股權(quán)投資的入賬價(jià)值=15000+3000=18000（萬(wàn)元）。
假設(shè)初始投資成本為20000萬(wàn)元，而享有被投資單位可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價(jià)值份額為18000萬(wàn)元時(shí)，則不需要調(diào)整初始投資成本。權(quán)益法下，經(jīng)過(guò)調(diào)整后的初始投資成本不變，僅僅影響長(zhǎng)期股權(quán)投資賬面余額（賬面價(jià)值）的改變。以上結(jié)論可通過(guò)學(xué)生小組討論得出。
3.長(zhǎng)期股權(quán)投資持有期間的會(huì)計(jì)核算
在初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，“長(zhǎng)投”持有期間的會(huì)計(jì)事項(xiàng)主要包括三大項(xiàng)：被投資單位實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)或發(fā)生凈虧損和其他綜合收益（2014年新準(zhǔn)則增加）；被投資方宣告發(fā)放現(xiàn)金股利；被投資方存在所有者權(quán)益的其他變動(dòng)。采用成本法時(shí)，重成本，輕權(quán)益，長(zhǎng)期股權(quán)投資的賬面價(jià)值不受被投資單位盈虧和其他權(quán)益變動(dòng)的影響。只有在被投資單位分配現(xiàn)金股利的時(shí)候，才確認(rèn)投資收益。權(quán)益法下，重權(quán)益輕成本，長(zhǎng)期股權(quán)投資的賬面價(jià)值受被投資單位的所有者權(quán)益變動(dòng)的影響，“被投資單位所有者權(quán)益發(fā)生變動(dòng)”是投資單位進(jìn)行賬務(wù)處理的信號(hào)。在課堂教學(xué)中，教師可采用案例教學(xué)法和對(duì)比分析法，利用同一個(gè)案例，分別假設(shè)在兩種核算方法下的會(huì)計(jì)處理。見(jiàn)案例2。
【案例2】續(xù)案例1，乙公司2013年度實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)3000萬(wàn)元，2014年5月1日宣告派發(fā)現(xiàn)金股利2000萬(wàn)元，甲公司按照持股比例可分派到600萬(wàn)元。2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價(jià)值增加了400萬(wàn)元。假定不考慮其他因素，請(qǐng)分別按成本法和權(quán)益法進(jìn)行賬務(wù)處理。
甲公司應(yīng)針對(duì)上述經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行如下賬務(wù)處理。
（1）成本法下.。
被投資單位乙公司2013年實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)3000萬(wàn)元。
甲公司不做賬務(wù)處理。
②2014年5月1日乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬(wàn)元。
借：應(yīng)收股利 600
貸：投資收益 600
③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。
借：其他貨幣資金―存出投資款 600
貸：應(yīng)收股利 600
④2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價(jià)值增加了400萬(wàn)元。
甲公司不做賬務(wù)處理。
（2）權(quán)益法下。
被投資單位乙公司2013年實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)3000萬(wàn)元。
甲公司應(yīng)按持股比例確認(rèn)從乙公司實(shí)現(xiàn)的投資收益3000×30%=900（萬(wàn)元），并調(diào)增長(zhǎng)期股權(quán)投資的賬面價(jià)值（因?yàn)楸煌顿Y單位凈資產(chǎn)增加了）：（如果虧損，則做相反會(huì)計(jì)分錄）
借：長(zhǎng)期股權(quán)投資―損益調(diào)整 900
貸：投資收益 900
②2014年5月1日乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬(wàn)元。
當(dāng)乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利時(shí)，被投資單位的凈資產(chǎn)（所有者權(quán)益）減少，所以投資單位甲公司要相應(yīng)調(diào)減長(zhǎng)期股權(quán)投資的賬面價(jià)值。
借：應(yīng)收股利 600
貸：長(zhǎng)期股權(quán)投資―損益調(diào)整 600
③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。
借：其他貨幣資金―存出投資款 600
貸：應(yīng)收股利 600
④2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價(jià)值增加了400萬(wàn)元。
即被投資單位乙公司的其他綜合收益（所有者權(quán)益）增加了，所以投資單位甲公司應(yīng)按持股比例調(diào)增長(zhǎng)期股權(quán)投資的賬面價(jià)值，并確認(rèn)增加相應(yīng)的其他綜合收益。
400×30%=120（萬(wàn)元）
借：長(zhǎng)期股權(quán)投資―其他綜合收益 120
貸：其他綜合收益 120
教師回顧案例分析過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)長(zhǎng)期股權(quán)投資持有期間成本法與權(quán)益法核算下的區(qū)別，利用表格來(lái)對(duì)比分析更加直觀。
4.長(zhǎng)期股權(quán)投資處置時(shí)的核算
“長(zhǎng)投”處置的思路較簡(jiǎn)單，即按實(shí)際取得的價(jià)款和長(zhǎng)期股權(quán)投資賬面價(jià)值的差額計(jì)入當(dāng)期投資收益，并同時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)已計(jì)提的長(zhǎng)期股權(quán)投資減值準(zhǔn)備。在權(quán)益法下，還應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)原計(jì)入其他綜合收益和資本公積的金額至投資收益賬戶，這一點(diǎn)是學(xué)生在做題目時(shí)最容易遺忘的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可從利潤(rùn)方面跟學(xué)生分析：當(dāng)初計(jì)入其他綜合收益和資本公積賬戶而不是直接計(jì)入投資收益賬戶，主要是為了防止投資企業(yè)操縱利潤(rùn)；當(dāng)投資企業(yè)在處置全部長(zhǎng)期股權(quán)投資時(shí)，其所持有股權(quán)已經(jīng)不存在了，那么對(duì)應(yīng)的其他綜合收益和資本公積也應(yīng)轉(zhuǎn)出，而這項(xiàng)收益又是因?yàn)橥顿Y產(chǎn)生的，所以應(yīng)計(jì)入投資收益中。結(jié)合案例3進(jìn)行分析。
【案例3】續(xù)案例1、2，2015年1月9日，甲公司出售持有乙公司的長(zhǎng)期股權(quán)投資，實(shí)際收到款項(xiàng)19000萬(wàn)元（假設(shè)不存在減值準(zhǔn)備）。
（1）成本法下。
三、小結(jié)
以上運(yùn)用案例分析法、對(duì)比分析法、數(shù)軸圖表演示法等方法，對(duì)長(zhǎng)期股權(quán)投資成本法與權(quán)益法進(jìn)行了比較分析，探討了如何讓學(xué)生輕松地理解和運(yùn)用成本法與權(quán)益法。教無(wú)定法，如何讓學(xué)生理解和運(yùn)用才是關(guān)鍵。會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于掌握會(huì)計(jì)處理的思維，思路通了，則可舉一反三。在課堂教學(xué)中，教師要多聯(lián)系日常生活和企業(yè)實(shí)際案例，盡量將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)講解得通俗易懂，并讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，那么看起來(lái)枯燥抽象的會(huì)計(jì)課也可以上得豐富多彩。
參考文獻(xiàn)：
篇6
2“.一體化”課程學(xué)習(xí)模塊。“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵。“一體化”課程是指在該課程教學(xué)過(guò)程中不僅有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的講授，同時(shí)還有實(shí)踐技能訓(xùn)練的安排，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過(guò)技能訓(xùn)練鞏固和深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來(lái)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程圍繞專(zhuān)業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合?！耙惑w化”課程體系包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（含原初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報(bào)（含原稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)）、會(huì)計(jì)電算化（含原會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項(xiàng)目后，隨即安排“存貨崗位”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來(lái)的弊端。
3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會(huì)計(jì)分析能力和會(huì)計(jì)判斷能力，是對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對(duì)賬、結(jié)賬、報(bào)表編制以及財(cái)務(wù)分析等。手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練需要4個(gè)教學(xué)周，可根據(jù)實(shí)際情況合理安排在第四學(xué)期完成。
4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會(huì)計(jì)綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗(yàn)證手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個(gè)教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。
5.頂崗實(shí)習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會(huì)計(jì)工作的真實(shí)性是本實(shí)踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實(shí)習(xí)可考慮通過(guò)“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場(chǎng)所建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)記賬公司等社會(huì)中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方具有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容和項(xiàng)目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境和真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。
6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會(huì)調(diào)查報(bào)告、企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專(zhuān)業(yè)相關(guān)性，是否寫(xiě)出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式嵌入
在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式嵌入到每一個(gè)模塊中，通過(guò)實(shí)施和評(píng)價(jià)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
1.專(zhuān)業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目1由專(zhuān)業(yè)教研室主任組織實(shí)施，依據(jù)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫(xiě)出專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體會(huì)。項(xiàng)目2由專(zhuān)任教師具體實(shí)施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識(shí)，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營(yíng)運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤(pán)演練，探討財(cái)務(wù)問(wèn)題對(duì)企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個(gè)教學(xué)班安排18學(xué)時(shí)，本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)出企業(yè)認(rèn)知體會(huì)。項(xiàng)目3由兼職教師或兼職教授具體實(shí)施，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目組織形式是介紹企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會(huì)計(jì)人員職稱(chēng)職務(wù)系列及晉升要求，講解會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入要求、會(huì)計(jì)人員專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)資格證書(shū)種類(lèi)及其報(bào)考條件，分析我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境以及會(huì)計(jì)工作對(duì)企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項(xiàng)目安排2項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫(xiě)出職業(yè)認(rèn)知體會(huì)，任務(wù)2要求學(xué)生寫(xiě)出三年學(xué)習(xí)打算和未來(lái)工作規(guī)劃。
2“.一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，將每門(mén)“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實(shí)訓(xùn)性任務(wù)，兩類(lèi)任務(wù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中穿行，通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”為例，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)任務(wù)。
3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個(gè)虛擬企業(yè)為會(huì)計(jì)主體，以包含各種業(yè)務(wù)類(lèi)型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會(huì)計(jì)單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識(shí)對(duì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項(xiàng)任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計(jì)算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件，完成從賬套建立到報(bào)表生成的電算化全過(guò)程賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗(yàn)證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項(xiàng)任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。
5.頂崗實(shí)習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的必經(jīng)途徑。無(wú)論在“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)，還是在校外緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生均需完成兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實(shí)工作環(huán)境下的真實(shí)業(yè)務(wù)，完成真實(shí)性的會(huì)計(jì)作品，任務(wù)2是撰寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告。
6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文是對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)其會(huì)計(jì)分析能力、判斷能力和解決問(wèn)題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)質(zhì)效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項(xiàng)任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫(xiě)財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，可以是綜合性分析報(bào)告，也可以是某一方面的分析報(bào)告；任務(wù)2是撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題或現(xiàn)象，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫(xiě)企業(yè)運(yùn)營(yíng)問(wèn)題診斷報(bào)告，即以實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)為研究對(duì)象，針對(duì)某一方面運(yùn)營(yíng)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的對(duì)策或辦法；任務(wù)4是撰寫(xiě)企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題解決方案，即以實(shí)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)工作為研究對(duì)象，針對(duì)某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項(xiàng)任務(wù)即可。
篇7
幾十年的教學(xué)理論與實(shí)踐已經(jīng)形成了一套成熟而且比較完整的行業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系。擔(dān)任各行業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教師比較容易了解本行業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的特點(diǎn)，掌握本行業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的變化規(guī)律。從而，對(duì)本行業(yè)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法的研究也能夠達(dá)到深入、系統(tǒng)、靈活的程度。而在2006年2月15日財(cái)政部對(duì)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》進(jìn)行了重新修訂，以及印發(fā)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第1號(hào)――存貨等38項(xiàng)具體準(zhǔn)則的通知》，并重新制定了新的會(huì)計(jì)科目和主要賬務(wù)處理。這就需要我們專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教師要重新認(rèn)真學(xué)習(xí)，融匯貫通，而且要跨行業(yè)研究整個(gè)國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)中各企業(yè)的情況。那么，本文認(rèn)為應(yīng)做到：
一、轉(zhuǎn)變觀念、拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面
面對(duì)改革的現(xiàn)實(shí)，作為專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教師，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異及要點(diǎn)外，還要改變觀念，以積極的態(tài)度投身于這一改革之中。應(yīng)該看到，盡管新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則有一定的差異和各行業(yè)的企業(yè)之間有很大的差異，各自都有不同的特點(diǎn)，但是，不論是哪一類(lèi)企業(yè)，從事何種生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，它們都有其特定的共性。即會(huì)計(jì)核算的理論相同，都涉及資金流動(dòng)，都包括勞動(dòng)力、勞動(dòng)手段和勞動(dòng)對(duì)象等基本條件；都需要進(jìn)行各種貨幣資金的核算；都有會(huì)計(jì)信息的輸出。以上各項(xiàng)，雖然形態(tài)各式各樣，但歸納起來(lái)，不外是資產(chǎn)、負(fù)債、權(quán)益；收入、費(fèi)用、利潤(rùn)的變化；所有企業(yè)都追求投入少、產(chǎn)出多，爭(zhēng)取最大的產(chǎn)出投入比，實(shí)現(xiàn)最大的經(jīng)濟(jì)效益。誠(chéng)然，在新會(huì)計(jì)科目里增加了如“交易性金融資產(chǎn)”、“買(mǎi)入返售金融資產(chǎn)”、“可供出售金融資產(chǎn)”等不少有關(guān)金融方面的科目；還增加了投資性房地產(chǎn)的有關(guān)科目；還有生產(chǎn)性生物資產(chǎn)科目等等。再如，目前的教材，在股利發(fā)放核算的內(nèi)容方面，只介紹了現(xiàn)金股利的核算形式，而在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，股票股利、財(cái)產(chǎn)股利、負(fù)債股利也是股利發(fā)放核算常見(jiàn)形式，所以，在講述時(shí)也應(yīng)把這些內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中視野更加開(kāi)闊，知識(shí)更加全面。因此，我們除了再學(xué)習(xí)，還要找出自己所從事的行業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)與其它行業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)以及非會(huì)計(jì)行業(yè)教學(xué)的共性、聯(lián)系和不同之處，彌補(bǔ)自己對(duì)金融、房地產(chǎn)、生物資產(chǎn)等以及其它行業(yè)的企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)了解的不足。就是說(shuō)，作為專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教師，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握不能再局限于原來(lái)的會(huì)計(jì)知識(shí)、原來(lái)的某一個(gè)行業(yè)、原來(lái)的某一門(mén)、兩門(mén)課程，要重新進(jìn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、各行業(yè)等一系列新知識(shí)的再學(xué)習(xí)，從頭做起。要注意知識(shí)的不斷創(chuàng)新，拓寬自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，提高自己的綜合素質(zhì)，注重實(shí)務(wù)操作，使自己廣學(xué)博識(shí)，在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科有較深造詣，以適應(yīng)當(dāng)前《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)的需要。
二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，搞好“互動(dòng)式”教學(xué)
從教學(xué)的全過(guò)程看，組織課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。如何在有限的大學(xué)教育時(shí)間里讓學(xué)生提高自身技能以解決經(jīng)濟(jì)生活中千變?nèi)f化的會(huì)計(jì)問(wèn)題，這無(wú)疑是我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育所面臨的一大課題。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育教學(xué)總是滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要改變這種狀況就必須改變現(xiàn)有的教育方法，將傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸知識(shí)這種“填鴨式”的教育方法改變?yōu)榕囵B(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)行“互動(dòng)式”教學(xué)，啟發(fā)帶動(dòng)學(xué)生積極地、科學(xué)地去思維、去探索，使所學(xué)知識(shí)真正變?yōu)樽约旱臇|西，從而有利于學(xué)生能力的形成，素質(zhì)的提高。
互動(dòng)式教學(xué)是指以教師和學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性來(lái)達(dá)到教學(xué)目的一種不同于傳授式的教學(xué)方法?！盎?dòng)式”教學(xué)是相對(duì)“注入式”教學(xué)而言的，是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲得知識(shí)的一種教學(xué)法。與基本講解式的、注入式的課堂教學(xué)策略相比，這種互動(dòng)式課堂教學(xué)的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考教師提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，主動(dòng)舉手解答問(wèn)題。能避免學(xué)生采用死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的方法學(xué)習(xí)知識(shí)。“互動(dòng)式”教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、激發(fā)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，其中心環(huán)節(jié)是學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，積極思維、創(chuàng)新能力的提高。
三、課堂多采用啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)
合理設(shè)置課堂提問(wèn)是有效啟發(fā)的關(guān)鍵所在，以啟發(fā)“互動(dòng)式”教學(xué)取代“注入式”教學(xué)，應(yīng)在講授過(guò)程中多提問(wèn)幾個(gè)“為什么”，從而啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并提出新的見(jiàn)解。實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維啟發(fā)的“互動(dòng)劑”，它能使學(xué)生求知欲有潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這些問(wèn)題面前自求自得，探索思悟。例如“備用金”這個(gè)概念，學(xué)員既不生疏，又不真正明白。可問(wèn)：備用金就是現(xiàn)金嗎？它的會(huì)計(jì)科目也是“庫(kù)存現(xiàn)金”嗎？這時(shí)教師要抓住備用金內(nèi)涵、范圍以及它與庫(kù)存現(xiàn)金的區(qū)別重點(diǎn)講解，然后再引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)并讓學(xué)生自己得出結(jié)論，對(duì)這個(gè)名詞用確切完整的語(yǔ)言表述出來(lái)。這樣才能使學(xué)生較好地掌握這個(gè)基本概念及其會(huì)計(jì)科目。又如，在講解“現(xiàn)金管理制度”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以問(wèn)“什么是坐支？”讓學(xué)生思考回答，使之清楚坐支是指企業(yè)事業(yè)和機(jī)關(guān)團(tuán)體從本單位所收入中直接用于現(xiàn)金支出。按照《現(xiàn)金管理暫行條例》及其實(shí)施細(xì)則的規(guī)定，開(kāi)戶單位支付現(xiàn)金，可以從本單位的現(xiàn)金庫(kù)存中支付或者從開(kāi)戶銀行提取，不得從本單位的現(xiàn)金收入中直接支出（即坐支）。這主要是因?yàn)樽广y行無(wú)法準(zhǔn)確掌握各單位的現(xiàn)金收入來(lái)源和支出用途；干擾開(kāi)戶銀行對(duì)各單位現(xiàn)金收付的管理，擾亂國(guó)家金融秩序，因此坐支現(xiàn)金是違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律的行為，會(huì)受到財(cái)經(jīng)紀(jì)律的處罰。這時(shí)，教師可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)“坐支現(xiàn)金既然是違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律的行為，是不是一律都禁止？”通過(guò)循循誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深入思考、辯論、互動(dòng)，最后指出坐支也不是一律都禁止的。按照規(guī)定，企業(yè)、事業(yè)單位和機(jī)關(guān)、團(tuán)體、部隊(duì)因特殊需要確實(shí)需要坐支現(xiàn)金的，應(yīng)事先向開(kāi)戶銀行提出專(zhuān)門(mén)申請(qǐng)。這樣，教師通過(guò)介紹“坐支”這一概念，進(jìn)而介紹現(xiàn)金管理制度以及一些特例，使學(xué)生更好地掌握了原本枯燥的理論制度介紹。因此，教師在講課過(guò)程中只要提問(wèn)切中要害，發(fā)人深思，使學(xué)生的思想能活躍起來(lái)，課堂也會(huì)出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的互動(dòng)生動(dòng)局面，教師再加以引導(dǎo)，循循善誘，循序漸進(jìn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入，融匯貫通，再加以互動(dòng)，最終獲得知識(shí)。
四、采用模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)
講課只能逐章逐節(jié)地講，但是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此教師在講課時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題。為此，可以在教學(xué)中組織模擬實(shí)驗(yàn)，盡可能模擬現(xiàn)代企業(yè)多變、復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。
首先，建立會(huì)計(jì)擋案資料，購(gòu)置各種憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、工作操作臺(tái)等，以供實(shí)驗(yàn)使用；其次，設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)場(chǎng)范例，可以按會(huì)計(jì)工作程序進(jìn)行綜合訓(xùn)練；也可以在學(xué)生中分組，分別循環(huán)扮演會(huì)計(jì)部門(mén)中的不同角色，以滿足學(xué)生對(duì)不同崗位的認(rèn)識(shí)和掌握，如，讓學(xué)生以一個(gè)會(huì)計(jì)的身份使用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，按規(guī)范化的會(huì)計(jì)核算要求去處理核算業(yè)務(wù)，并做出財(cái)務(wù)報(bào)告。在模擬實(shí)驗(yàn)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。如憑證日期必須大于上次登賬的日期，但不得跨月份制證，不允許憑證跳號(hào)等。此外，模擬實(shí)驗(yàn)可以在準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)資料中，加入一些有問(wèn)題的原始憑證，如假發(fā)票等。有問(wèn)題的原始憑證有的比較外露，有的比較隱含，讓學(xué)生自己去思考、去辨別。再次，在手工模擬的基礎(chǔ)上，開(kāi)展計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)。由于會(huì)計(jì)電算化的推廣，財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用已經(jīng)非常普及，在高校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中也開(kāi)始運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，從原始資料的輸入、記賬憑證的編制，到自動(dòng)登記賬簿和生成會(huì)計(jì)報(bào)表，讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)上體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的樂(lè)趣，并在實(shí)際操作過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)細(xì)致的工作，內(nèi)部有牽制原則，必須按規(guī)定程序和手續(xù)有條不紊地進(jìn)行，這時(shí)教師可把上機(jī)操作與學(xué)生所學(xué)的已有的會(huì)計(jì)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如錄入了期初余額，試算平衡后才能啟用賬套，否則下面的操作就無(wú)意義。
有的學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)會(huì)計(jì)，理論學(xué)習(xí)中的一些概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較抽象，也給他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣和學(xué)習(xí)效果帶來(lái)一定影響。通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自完成了實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的各項(xiàng)程序，不僅彌補(bǔ)了在理論課上尚未理解的內(nèi)容，也提高了學(xué)習(xí)興趣，更明白了做一名會(huì)計(jì)所要具備的仔細(xì)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的工作態(tài)度，為今后從事會(huì)計(jì)工作奠定了良好基礎(chǔ)。
五、案例教學(xué)方式
這種方式是以會(huì)計(jì)案例為核心，使學(xué)生全面運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)去解剖案例，達(dá)到理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。案例教學(xué)形象、生動(dòng)、能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行案例教學(xué)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生閱讀案例。為避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先粗讀案例，獲得基本信息和對(duì)問(wèn)題的基本概念，了解相關(guān)圖表里給出的信息；然后再讓學(xué)生進(jìn)行精讀，徹底了解案例中提供的數(shù)據(jù)、信息和事實(shí)。在掌握案例的各種細(xì)節(jié)與數(shù)據(jù)之后，學(xué)生就可以把這些數(shù)據(jù)加以組織整理，這樣就可以進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)即分析案例。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色換位，即以決策者身份考慮問(wèn)題，以便聯(lián)系各個(gè)細(xì)節(jié)，也有利于深入分析。通常應(yīng)考慮以下問(wèn)題：案例的主人公是誰(shuí)？誰(shuí)必須來(lái)解決問(wèn)題作出財(cái)務(wù)決策？他的優(yōu)勢(shì)何在？面臨怎樣的壓力？財(cái)務(wù)決策成功或失敗會(huì)帶來(lái)什么經(jīng)濟(jì)后果？學(xué)生可以自由組合，也可由教師指定小組對(duì)案例展開(kāi)討論，在此過(guò)程中需要注意案例最好不要限定唯一解，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性，答案不能是唯一的。通用案例教學(xué)可以幫助學(xué)生了解決策的必要性和各種決策的后果，學(xué)習(xí)各種決策模型和定量分析方法，同時(shí)，由于學(xué)生親身參與了案例的討論、分析，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在最短的時(shí)間內(nèi)找到問(wèn)題的關(guān)鍵，從而使學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及職業(yè)判斷能力得到培養(yǎng)和提高。又如，在講固定資產(chǎn)這章之前，可先講一個(gè)短小的案例：蔡先生的工廠陷入了財(cái)務(wù)困境，面臨破產(chǎn)。蔡先生十分著急，他向廠里的會(huì)計(jì)小李提出，能否先將廠里的一些財(cái)產(chǎn)賣(mài)掉，以便暫時(shí)度過(guò)困境。小李表示廠里已經(jīng)沒(méi)有容易變賣(mài)的財(cái)產(chǎn)了，即使真的要賣(mài)也賣(mài)不出好價(jià)錢(qián)。蔡先生非常生氣地說(shuō)：“車(chē)間里明明還有好些設(shè)備，難道設(shè)備不值錢(qián)嗎？”小李無(wú)奈地解釋道：“設(shè)備是不容易變賣(mài)的，它不同于存貨等易變的資產(chǎn)。機(jī)器、廠房、運(yùn)輸工具等都屬于企業(yè)的固定資產(chǎn)，其持有目的是為了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)使用，而不是為了出售。它們是企業(yè)最不易變現(xiàn)的一類(lèi)資產(chǎn)，而且固定資產(chǎn)還有價(jià)值發(fā)生減值的問(wèn)題?！蹦阏J(rèn)為小李的解釋對(duì)嗎？并進(jìn)一步提出：汽車(chē)制造廠的汽車(chē)和運(yùn)輸公司的汽車(chē)都稱(chēng)為固定資產(chǎn)嗎？這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去聽(tīng)課、去思考，進(jìn)行自我解答。這樣通過(guò)案例帶動(dòng)教學(xué)不僅可以使理論講授變得生動(dòng)或活潑，具有啟發(fā)性、互動(dòng)性，而且可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)記憶性，增進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
六、演示教學(xué)方式
以多媒體會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)、圖像掃描與處理、投影、音響等設(shè)備為手段，開(kāi)展實(shí)物投影、幻燈投影教學(xué)，播放各種講話、專(zhuān)家報(bào)告會(huì)和研討會(huì)的實(shí)況，這種方法使教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大，而且可以實(shí)現(xiàn)身臨其境的效果，是一種形象生動(dòng)的輔助教學(xué)方式，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)均可采用；會(huì)計(jì)教學(xué)的操作性很強(qiáng)，很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)教師只是口頭表述，學(xué)生不易理解，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中結(jié)賬方法等，比較抽象。而利用演示教學(xué)方法，教師可以先制作出多媒體課件，或利用實(shí)驗(yàn)軟件，在講授時(shí)配合使用，學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)，直觀地從大屏幕上看到賬頁(yè)、憑證等，十分生動(dòng)，使枯燥抽象的知識(shí)便于掌握和理解。
七、系統(tǒng)講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合
教師講授過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)講深講透，有些內(nèi)容也可留給學(xué)生自學(xué)，然后通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、總結(jié)等方式，讓學(xué)生加深理解。教師授課不應(yīng)局限于書(shū)本，要將理論和實(shí)務(wù)的最新發(fā)展及自己的科研成果傳授給學(xué)生，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，如印發(fā)補(bǔ)充材料，提供參考書(shū)和期刊目錄等。這樣做，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的潛力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。同時(shí)，也可以鍛煉教師的教學(xué)本領(lǐng)與科研能力，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、探索、創(chuàng)新的過(guò)程。
總之，要通過(guò)各種途徑進(jìn)行實(shí)踐性互動(dòng)式教學(xué)，使《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的教學(xué)能夠更加適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要，使我們培養(yǎng)出的學(xué)生能夠把掌握的大量現(xiàn)代會(huì)計(jì)科學(xué)知識(shí)變成科學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)踐，成為能夠從事會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的高級(jí)綜合型會(huì)計(jì)人才。正如武漢科技大學(xué)中南分校趙作斌校長(zhǎng)所提出的成功素質(zhì)教育理念之一：實(shí)踐至上，知識(shí)為本。
參考文獻(xiàn)
篇8
［課題項(xiàng)目］本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’模式下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：2009482，課題主持人：史新浩）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）05-0124-02
一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析
1.專(zhuān)業(yè)入口教育教學(xué)薄弱。大一新生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知等方面存在認(rèn)知模糊、過(guò)分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問(wèn)題，究其原因是專(zhuān)業(yè)入口教育教學(xué)薄弱，入口教育教學(xué)未納入人才培養(yǎng)方案或進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)。有的學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育主要是以集中組織一次專(zhuān)題講座或者一次主題班會(huì)等形式來(lái)完成。有的學(xué)校的企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知教育要么沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，要么開(kāi)設(shè)時(shí)間滯后。專(zhuān)業(yè)入口教育教學(xué)薄弱致使學(xué)生頭腦里缺乏對(duì)企業(yè)和會(huì)計(jì)工作的整體認(rèn)知，無(wú)從感知專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入專(zhuān)業(yè)角色，不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。
2.校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練效果不理想。筆者對(duì)國(guó)家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個(gè)實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)到50%，但其中相當(dāng)一部分課時(shí)為第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課時(shí)。校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)安排不足，無(wú)法使學(xué)生熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能，盡快適應(yīng)崗位工作要求。
另一方面，校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練多采取先理論課程學(xué)習(xí)后集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，割裂了理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。其明顯弊端是：學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解不透徹，對(duì)業(yè)務(wù)處理掌握不扎實(shí)，面對(duì)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)單據(jù)時(shí)茫然無(wú)措；負(fù)責(zé)任的教師會(huì)分析講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理，不負(fù)責(zé)任的教師會(huì)直接告知學(xué)生答案，由學(xué)生根據(jù)答案完成賬務(wù)處理。
3.專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性和會(huì)計(jì)崗位的敏感性，使得企業(yè)對(duì)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍持謹(jǐn)慎或拒絕態(tài)度，學(xué)生成批量頂崗實(shí)習(xí)更不現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生利用親朋好友的關(guān)系找到實(shí)習(xí)單位并得以在會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)。有的企業(yè)利用學(xué)校舉辦招聘會(huì)的時(shí)機(jī)選聘學(xué)生實(shí)習(xí)，以便將來(lái)留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學(xué)校2012屆畢業(yè)生雙選會(huì)上，招聘會(huì)計(jì)人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學(xué)生數(shù)量占比就更低了。如何落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)成為各高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)共同面臨的難題之一。
4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學(xué)生撰寫(xiě)純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內(nèi)容類(lèi)同，抄襲嚴(yán)重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生的特點(diǎn)是極不適應(yīng)的。高職院校應(yīng)敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓(xùn)練學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文。
二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
為解決上述問(wèn)題，筆者構(gòu)建了由六個(gè)模塊構(gòu)成的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（如下圖）。
1.專(zhuān)業(yè)入口教育模塊。本模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的起點(diǎn)，更是有效組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個(gè)學(xué)時(shí)。項(xiàng)目1主要向?qū)W生介紹專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類(lèi)型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動(dòng)規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類(lèi)型、各類(lèi)企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和內(nèi)部管理層級(jí)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程、財(cái)務(wù)部門(mén)和人員的作用，使學(xué)生了解將來(lái)面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體是自己將來(lái)工作的依靠。項(xiàng)目3向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、會(huì)計(jì)職稱(chēng)職務(wù)系列等級(jí)、會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與將來(lái)進(jìn)入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來(lái)就業(yè)未雨綢繆。
2.“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊?！耙惑w化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵。“一體化”課程是指在該課程教學(xué)過(guò)程中不僅有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的講授，同時(shí)還有實(shí)踐技能訓(xùn)練的安排，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過(guò)技能訓(xùn)練鞏固和深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來(lái)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程圍繞專(zhuān)業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合。
“一體化”課程體系包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（含原初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報(bào)（含原稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)）、會(huì)計(jì)電算化（含原會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項(xiàng)目后，隨即安排“存貨崗位”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來(lái)的弊端。
3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會(huì)計(jì)分析能力和會(huì)計(jì)判斷能力，是對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對(duì)賬、結(jié)賬、報(bào)表編制以及財(cái)務(wù)分析等。手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練需要4個(gè)教學(xué)周，可根據(jù)實(shí)際情況合理安排在第四學(xué)期完成。
4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會(huì)計(jì)綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗(yàn)證手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個(gè)教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。
5.頂崗實(shí)習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會(huì)計(jì)工作的真實(shí)性是本實(shí)踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實(shí)習(xí)可考慮通過(guò)“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場(chǎng)所建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)記賬公司等社會(huì)中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方具有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容和項(xiàng)目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境和真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。
6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會(huì)調(diào)查報(bào)告、企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專(zhuān)業(yè)相關(guān)性，是否寫(xiě)出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。
三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式嵌入
在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式嵌入到每一個(gè)模塊中，通過(guò)實(shí)施和評(píng)價(jià)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
1.專(zhuān)業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目1由專(zhuān)業(yè)教研室主任組織實(shí)施，依據(jù)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫(xiě)出專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體會(huì)。
項(xiàng)目2由專(zhuān)任教師具體實(shí)施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識(shí)，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營(yíng)運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤(pán)演練，探討財(cái)務(wù)問(wèn)題對(duì)企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個(gè)教學(xué)班安排18學(xué)時(shí)，本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)出企業(yè)認(rèn)知體會(huì)。
項(xiàng)目3由兼職教師或兼職教授具體實(shí)施，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目組織形式是介紹企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會(huì)計(jì)人員職稱(chēng)職務(wù)系列及晉升要求，講解會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入要求、會(huì)計(jì)人員專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)資格證書(shū)種類(lèi)及其報(bào)考條件，分析我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境以及會(huì)計(jì)工作對(duì)企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項(xiàng)目安排2項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫(xiě)出職業(yè)認(rèn)知體會(huì)，任務(wù)2要求學(xué)生寫(xiě)出三年學(xué)習(xí)打算和未來(lái)工作規(guī)劃。
2.“一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，將每門(mén)“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實(shí)訓(xùn)性任務(wù)，兩類(lèi)任務(wù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中穿行，通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”為例，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)任務(wù)。
3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個(gè)虛擬企業(yè)為會(huì)計(jì)主體，以包含各種業(yè)務(wù)類(lèi)型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會(huì)計(jì)單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識(shí)對(duì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項(xiàng)任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計(jì)算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件，完成從賬套建立到報(bào)表生成的電算化全過(guò)程賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗(yàn)證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項(xiàng)任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。
5.頂崗實(shí)習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的必經(jīng)途徑。無(wú)論在“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)，還是在校外緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生均需完成兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實(shí)工作環(huán)境下的真實(shí)業(yè)務(wù)，完成真實(shí)性的會(huì)計(jì)作品，任務(wù)2是撰寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告。
6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文是對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)其會(huì)計(jì)分析能力、判斷能力和解決問(wèn)題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)質(zhì)效果，而不必注重其形式。
本模塊可提供如下幾項(xiàng)任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫(xiě)財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，可以是綜合性分析報(bào)告，也可以是某一方面的分析報(bào)告；任務(wù)2是撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題或現(xiàn)象，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫(xiě)企業(yè)運(yùn)營(yíng)問(wèn)題診斷報(bào)告，即以實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)為研究對(duì)象，針對(duì)某一方面運(yùn)營(yíng)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的對(duì)策或辦法；任務(wù)4是撰寫(xiě)企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題解決方案，即以實(shí)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)工作為研究對(duì)象，針對(duì)某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項(xiàng)任務(wù)即可。
四、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)
實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系中每項(xiàng)任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量，對(duì)每位學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平作出客觀公正的考核與等級(jí)評(píng)價(jià)，并記入學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)檔案。
1.建立實(shí)踐能力評(píng)價(jià)檔案。為每名學(xué)生建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)檔案，檔案中詳細(xì)記載三年期間每一實(shí)踐模塊中每項(xiàng)任務(wù)的考核成績(jī)和評(píng)價(jià)等級(jí)。
2.確定考核成績(jī)和評(píng)價(jià)等級(jí)。根據(jù)學(xué)生出勤、完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)作品或成果的數(shù)量和質(zhì)量等方面來(lái)確定考核成績(jī)，其中，專(zhuān)業(yè)入口教育模塊：出勤成績(jī)（10%）+專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體會(huì)（20%）+企業(yè)認(rèn)知體會(huì)（30%）+職業(yè)認(rèn)知體會(huì)（20%）+三年學(xué)習(xí)打算和未來(lái)工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊：出勤成績(jī)（10%）+實(shí)訓(xùn)性任務(wù)評(píng)定成績(jī)（40%）+學(xué)習(xí)性任務(wù)考試成績(jī)（50%）；手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊和電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊：出勤成績(jī)（10%）+學(xué)生相互自評(píng)（30%）+指導(dǎo)教師評(píng)定（60%）；頂崗實(shí)習(xí)模塊：出勤成績(jī)（10%）+真實(shí)性會(huì)計(jì)作品（60%）+頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專(zhuān)業(yè)相關(guān)性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績(jī)確定評(píng)價(jià)等級(jí)，考核成績(jī)（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。
篇9
一、將固定資產(chǎn)與無(wú)形資產(chǎn)二者緊密聯(lián)系起來(lái)
一般情況下，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材是以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為藍(lán)本，按會(huì)計(jì)要素逐一展開(kāi)闡述的。固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)分別出現(xiàn)在兩章。為便于學(xué)生理解，講授的順序應(yīng)與教材保持一致，先講固定資產(chǎn)，再講無(wú)形資產(chǎn)。但僅僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)再將兩者進(jìn)行對(duì)照，強(qiáng)調(diào)二者核算方法的聯(lián)系與區(qū)別，便于學(xué)生從整體上對(duì)這兩部分的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行掌握，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面入手：（1）確認(rèn)。固定資產(chǎn)與無(wú)形資產(chǎn)均位于資產(chǎn)負(fù)債表的非流動(dòng)資產(chǎn)部分。二者最明顯的一個(gè)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)為是否有實(shí)物形態(tài)。對(duì)于土地使用權(quán)，是按固定資產(chǎn)核算，還是按無(wú)形資產(chǎn)或投資性房地產(chǎn)核算，應(yīng)時(shí)具體情況而定：過(guò)去已經(jīng)估價(jià)單獨(dú)入賬的土地應(yīng)作為固定資產(chǎn)；已出租的土地使用權(quán)以及持有并準(zhǔn)備增值后轉(zhuǎn)讓的土地使用權(quán)應(yīng)作為投資性房地產(chǎn)。要注意強(qiáng)調(diào)有關(guān)二者的諸多知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)是財(cái)政部頒布的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，要讓學(xué)生懂得企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是會(huì)計(jì)核算工作的指南針。（2）初始計(jì)量。固定資產(chǎn)與無(wú)形資產(chǎn)均應(yīng)按照成本進(jìn)行初始計(jì)量。在諸多的獲取方式中，外購(gòu)是最常見(jiàn)的一種。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，購(gòu)買(mǎi)價(jià)款超過(guò)正常信用條件延期支付，實(shí)質(zhì)上具有融資性質(zhì)這一方式越來(lái)越受到企業(yè)的歡迎。此種情況下的固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)的成本均應(yīng)以購(gòu)買(mǎi)價(jià)款的現(xiàn)值為基礎(chǔ)確定。實(shí)際支付的價(jià)款與購(gòu)買(mǎi)價(jià)款的現(xiàn)值之間的差額，應(yīng)在信用期內(nèi)采用實(shí)際利率法進(jìn)行攤銷(xiāo)。由于此種核算方法是建立在學(xué)生以后才會(huì)學(xué)到的《財(cái)務(wù)管理》課程中時(shí)間價(jià)值理論上的，所以講授起來(lái)存在一定難度。建議根據(jù)學(xué)生的接受水平、會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)等因材施教：對(duì)于整體悟性高、接收速度快的學(xué)生，可將時(shí)間價(jià)值理論做通俗講解，重點(diǎn)放在實(shí)際利率法上，可以畫(huà)出時(shí)間軸或列表幫助學(xué)生理解。（3）后續(xù)計(jì)量。固定資產(chǎn)與壽命有限的無(wú)形資產(chǎn)均涉及跨期攤提。這與成本模式下的投資性房地產(chǎn)是相同的。另一方面，也是這三者區(qū)別于其他非流動(dòng)資產(chǎn)的重要標(biāo)志。由于固定資產(chǎn)屬于企業(yè)的傳統(tǒng)資產(chǎn)，且畢竟有實(shí)物形態(tài)，所以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)其核算方面的規(guī)定比無(wú)形資產(chǎn)要豐富、精確得多。首先，從攤提方法上看，固定資產(chǎn)提折舊的方法包括年限平均法、工作量法、雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法，比準(zhǔn)則中提到的壽命有限無(wú)形資產(chǎn)常見(jiàn)攤銷(xiāo)方法直線法、生產(chǎn)總量法更加多樣化。其次，固定資產(chǎn)提折舊開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間表現(xiàn)出了一定的“惰性”，這與壽命有限的無(wú)形資產(chǎn)“自可供使用起開(kāi)始攤銷(xiāo)、處置當(dāng)月停止攤銷(xiāo)”截然不同。二者攤提的金額一般應(yīng)按用途計(jì)入當(dāng)期損益。企業(yè)至少應(yīng)當(dāng)于每年年度終了，對(duì)固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)的使用壽命、固定資產(chǎn)預(yù)計(jì)凈殘值、攤提方法進(jìn)行復(fù)核，與原先估計(jì)有差異的，應(yīng)重新進(jìn)行調(diào)整。這一改變應(yīng)作為會(huì)計(jì)估計(jì)變更。教師應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)估計(jì)變更與會(huì)計(jì)政策變更的區(qū)別。（4）資產(chǎn)減值。固定資產(chǎn)與無(wú)形資產(chǎn)不僅有各自的具體準(zhǔn)則，并且均涉及《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則——資產(chǎn)減值》。二者的減值損失一經(jīng)確認(rèn)，在以后會(huì)計(jì)期間一般不得轉(zhuǎn)回。要讓學(xué)生明白，這與存貨是完全不同的。（5）處置。處置包含的類(lèi)型應(yīng)逐一講解，并進(jìn)行舉例。固定資產(chǎn)處置的核算內(nèi)容比無(wú)形資產(chǎn)要多，需用到“固定資產(chǎn)清理”賬戶。該計(jì)價(jià)對(duì)比賬戶的結(jié)構(gòu)有些復(fù)雜，應(yīng)重點(diǎn)講解。
二、固定資產(chǎn)與無(wú)形資產(chǎn)教學(xué)中其它應(yīng)注意的問(wèn)題
初級(jí)職稱(chēng)考試的《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和中級(jí)職稱(chēng)考試的《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》覆蓋了本課程的絕大部分內(nèi)容，應(yīng)著重向?qū)W生說(shuō)明這一點(diǎn)。固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)等均涉及建筑物和土地使用權(quán)，但劃分標(biāo)準(zhǔn)不同。在這一問(wèn)題上，初學(xué)者容易將三者混淆。教師可舉一些生活中的實(shí)例，如百姓買(mǎi)房如果是為了自住，應(yīng)作為固定資產(chǎn)；如果是為了炒房，應(yīng)作為投資性房地產(chǎn)，并由此及彼推至企業(yè)。
篇10
從調(diào)查對(duì)比結(jié)果可以看出：女生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)很感興趣的程度高于男生，男生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不感興趣的程度高達(dá)21.9%。這種結(jié)果應(yīng)該與學(xué)校課程設(shè)置、知識(shí)體系、學(xué)生個(gè)體特征及男女思維方式差別有關(guān)。根據(jù)研究顯示男生更擅長(zhǎng)邏輯思維，在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)該有廣闊的用武之地，但是對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣的喪失使我們失去了很多潛在人才。
二、會(huì)計(jì)人員能力需求調(diào)查
我們采取問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)社會(huì)部分用人單位對(duì)畢業(yè)生需求調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為：用人單位認(rèn)為會(huì)計(jì)人員必須具備較高的專(zhuān)業(yè)能力和具備一定的學(xué)習(xí)能力并具備解決問(wèn)題能力和適應(yīng)社會(huì)能力。
（一）會(huì)計(jì)人員具備會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)
會(huì)計(jì)人員必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)包括：邏輯、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、寫(xiě)作等能力，以適應(yīng)工作中的分析、語(yǔ)言、思維等能力的需求，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作有一定要求，要求能進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告分析、審計(jì)報(bào)告等。專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)、信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)職業(yè)等有關(guān)知識(shí)，較多用人單位在錄用會(huì)計(jì)人員時(shí)，需要會(huì)計(jì)人員持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、會(huì)納稅申報(bào)和匯算清繳，會(huì)進(jìn)行納稅籌劃。
（二）會(huì)計(jì)人員具備解決問(wèn)題的能力
用人單位一般希望會(huì)計(jì)人員一走上工作崗位就能上手工作，能解決單位實(shí)際問(wèn)題，因此，計(jì)算機(jī)文字錄入速度、小鍵盤(pán)數(shù)字錄入速度，成為會(huì)計(jì)人員進(jìn)入工作崗位必備的崗位技能。由于會(huì)計(jì)電算化及金稅工程的實(shí)施，會(huì)計(jì)軟件、ERP軟件、電子報(bào)稅的具體操作也成為會(huì)計(jì)人員上崗的必備技能。
（三）會(huì)計(jì)人員具有的一定社會(huì)適應(yīng)能力
會(huì)計(jì)工作是企業(yè)管理工作之一，會(huì)計(jì)工作處理的是單位、個(gè)人之間的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，是一種群體工作崗位，協(xié)調(diào)上至總經(jīng)理，下至普通員工的工作關(guān)系，這要求會(huì)計(jì)人員必須具備一定的社會(huì)適應(yīng)能力，具備與人溝通的能力和組織協(xié)調(diào)能力。
三、建設(shè)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色的路徑
（一）調(diào)整課程體系，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力
我們應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，在保持專(zhuān)業(yè)主體框架的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生知識(shí)面，做到專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同步提高，目前高職課程體系與本科、中職課程體系差異不大，所用課時(shí)、涉及內(nèi)容與中職相當(dāng)，比本科略多。高專(zhuān)與中職課程在內(nèi)容設(shè)置相似率很高，課時(shí)分配略差異，與本科相比，除實(shí)訓(xùn)課程較為突出外，沒(méi)有更多特色，這顯然不符合高職層次工作崗位群，不符合人才培養(yǎng)的錯(cuò)位發(fā)展要求。筆者認(rèn)為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課體系應(yīng)簡(jiǎn)化，有針對(duì)性面向崗位，兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)
對(duì)一些課程內(nèi)容有些宜深入挖掘，例如：企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，可以將該課程分解為多個(gè)項(xiàng)目課程，例如：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技術(shù)、會(huì)計(jì)處理技術(shù)、會(huì)計(jì)憑證填制與審核技術(shù)、會(huì)計(jì)記賬技術(shù)、會(huì)計(jì)報(bào)表編制技術(shù)、財(cái)產(chǎn)物資管理與清查技術(shù)、會(huì)計(jì)檔案整理與歸檔技術(shù)，按項(xiàng)目設(shè)置內(nèi)容，按項(xiàng)目學(xué)習(xí)、考核，把這些技術(shù)的著眼點(diǎn)適當(dāng)前移到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)領(lǐng)域，以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生、原始憑證的填制與傳遞為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這種課程知識(shí)體系的設(shè)置有一舉兩得的作用，一方面能使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)技術(shù)，另一方面學(xué)生的這種知識(shí)體系能使工作崗位群擴(kuò)展出納、倉(cāng)庫(kù)管理、企業(yè)內(nèi)勤、文檔管理等崗位。又如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，可以重組為：出納崗位實(shí)務(wù)、存貨核算與管理實(shí)務(wù)、固定資產(chǎn)核算與管理實(shí)務(wù)、涉稅會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、主管會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)等，課程講解以小型企業(yè)常用業(yè)務(wù)為主，對(duì)小型企業(yè)不常用經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可以刪除，把常用業(yè)務(wù)牢固掌握。總體原則是實(shí)用、簡(jiǎn)潔，不宜貪全、貪大，那樣反而造成在有限的學(xué)時(shí)中學(xué)了全部知識(shí)，但是又全部學(xué)得不深。
（三）彈性學(xué)分制度，讓興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)
在高職從第二年開(kāi)始，開(kāi)設(shè)以選修課為主的選課制度，在學(xué)生掌握基本會(huì)計(jì)技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣，向不同方向拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生選課的方向大致有以下幾個(gè)方面：
（1）會(huì)計(jì)核算方向：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證類(lèi)課程（取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證），特殊會(huì)計(jì)事項(xiàng)課程（學(xué)習(xí)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)）。
（2）涉稅實(shí)務(wù)方向：納稅申報(bào)實(shí)務(wù)課程、稅收籌劃實(shí)務(wù)。
（3）會(huì)計(jì)電算化方向：計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)類(lèi)課程（取得用友會(huì)計(jì)電算化資格認(rèn)證）、ERP項(xiàng)目實(shí)施。
（4）辦公自動(dòng)化方向：計(jì)算機(jī)在財(cái)務(wù)管理上的應(yīng)用、EXCEL在財(cái)務(wù)上的應(yīng)用、WORD在財(cái)務(wù)崗位上的應(yīng)用等。
（四）研發(fā)配套校（院）本教材，突出層次特色
目前的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材百花齊放，各有特色，高職教材也進(jìn)行了更新，在虛心汲取他校研究成果的基礎(chǔ)上，我校的高職教材建設(shè)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)著力開(kāi)發(fā)與現(xiàn)有院本教材配套的教材，突出高職教材理論與實(shí)踐結(jié)合，貼近實(shí)踐，貼近崗位的特征，避免教材內(nèi)容重疊或遺漏，力爭(zhēng)教材內(nèi)容覆蓋高職崗位群。同時(shí)與教材配套的教輔書(shū)籍也應(yīng)一并研發(fā)，因?yàn)楦呗殞W(xué)生年齡較小，理解能力有限，教輔書(shū)籍的編寫(xiě)應(yīng)力求與教材內(nèi)容同步，有先難后易的梯度，不宜綜合性過(guò)高，便于課堂授課和課后自測(cè)。
篇11
在經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)完整的知識(shí)體系中，會(huì)計(jì)學(xué)具有非常重要的地位。目前，許多高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科的教學(xué)大綱都把會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)為必修課。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)采用簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的做法不能較好地滿足非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，應(yīng)該對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課。根據(jù)非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的，筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容既不應(yīng)是《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的照搬，也不應(yīng)是對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》的簡(jiǎn)單組合形成的《會(huì)計(jì)學(xué)》，而應(yīng)是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是會(huì)計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)完《會(huì)計(jì)學(xué)》后掌握了會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。但這種教學(xué)只注重會(huì)計(jì)方法的灌輸、會(huì)計(jì)制度的記憶、具體會(huì)計(jì)方法的詳細(xì)介紹。即只側(cè)重會(huì)計(jì)信息的數(shù)據(jù)來(lái)源，忽視了會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體地說(shuō)，教材內(nèi)容以具體方法為主，面面俱到而太過(guò)細(xì)化，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，也很難結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)講解透徹。學(xué)生完全建立在抽象理論基礎(chǔ)上的理解也很難抓住重點(diǎn)。因此在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求突出重點(diǎn)，調(diào)整《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加入簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程，形成《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課。
經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程應(yīng)包含以下具體內(nèi)容：第一章 概述：本章從會(huì)計(jì)信息對(duì)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重要性導(dǎo)出會(huì)計(jì)的概念、特點(diǎn)，會(huì)計(jì)對(duì)象和會(huì)計(jì)要素，會(huì)計(jì)核算的基本前提，應(yīng)遵循的會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)規(guī)范等會(huì)計(jì)基本知識(shí)。第二章 會(huì)計(jì)循環(huán)：本章主要對(duì)會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)循環(huán)的基本程序、會(huì)計(jì)科目與賬戶，會(huì)計(jì)憑證和賬簿、試算平衡、結(jié)賬進(jìn)行介紹，使學(xué)生初步熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)的基本程序，理解會(huì)計(jì)的思維方式和角度，對(duì)會(huì)計(jì)工作循環(huán)有初步的了解。第三章 結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的借貸記賬法的應(yīng)用：從各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，介紹用借貸記賬法對(duì)各行業(yè)企業(yè)的籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，使學(xué)生能夠根據(jù)記賬規(guī)則對(duì)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)熟練地進(jìn)行賬務(wù)處理。第四章 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告： 本章包括資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表，使學(xué)生加深對(duì)各種會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)識(shí)，理解各種報(bào)表對(duì)企業(yè)管理工作的獨(dú)特作用，為下一步進(jìn)行財(cái)務(wù)綜合分析的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。第五章 實(shí)踐環(huán)節(jié)：從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生產(chǎn)生原始憑證開(kāi)始到會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，進(jìn)行一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的模擬實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有一個(gè)全面而真實(shí)、形象而具體的認(rèn)識(shí)，從而了解會(huì)計(jì)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)中的作用。第六章 會(huì)計(jì)報(bào)表分析方法：介紹資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表等三大會(huì)計(jì)報(bào)表之間的勾稽關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立會(huì)計(jì)報(bào)表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財(cái)務(wù)報(bào)告編制的基礎(chǔ)上，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的分析方法。
這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，幫助經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生樹(shù)立會(huì)計(jì)思維方式，了解會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，對(duì)會(huì)計(jì)理論及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)。全面認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)與其專(zhuān)業(yè)工作的地位和作用以及與其他職能管理的關(guān)系，達(dá)到為其專(zhuān)業(yè)服務(wù)的目的。
二、調(diào)整會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系
經(jīng)濟(jì)類(lèi)（非會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系掌握的深度和廣度的要求有所不同。會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系包括的專(zhuān)業(yè)課程有：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)電算化、西方會(huì)計(jì)、非盈利組織會(huì)計(jì)、行業(yè)比較會(huì)計(jì)等。這些課程可以根據(jù)其在教學(xué)中的作用分為：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系、管理會(huì)計(jì)體系和財(cái)務(wù)管理體系。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系包括：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)電算化、西方會(huì)計(jì)、非盈利組織會(huì)計(jì)、行業(yè)比較會(huì)計(jì)；管理會(huì)計(jì)體系包括：成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)；財(cái)務(wù)管理體系包括：財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析。筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)類(lèi)（非會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理課程體系重新設(shè)置。
首先設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)體系課程，會(huì)計(jì)學(xué)體系課程是奠基管理基礎(chǔ)知識(shí)的課程體系。其內(nèi)容主要包括：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)分析與企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等。該課程體系包括了原有三個(gè)方面知識(shí)體系的基礎(chǔ)部分，以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告、分析、決策為主線，闡述會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)的基本理論、方法；提供了認(rèn)識(shí)、核算企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、看懂企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告、分析企業(yè)財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營(yíng)成果的知識(shí)基礎(chǔ)與技能，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。其次是工商管理提高層，設(shè)置決策與控制會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程、其內(nèi)容包括財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)學(xué)、證券投資等課程的主要內(nèi)容。該部分以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的決策與控制為主線，闡述會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)應(yīng)用在企業(yè)內(nèi)部管理的理論與方法以及酬資、投資的基本理論與方法。經(jīng)濟(jì)類(lèi)（工商管理類(lèi)非會(huì)計(jì)）各專(zhuān)業(yè)可在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)本課程。將會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)體系劃分為兩個(gè)層次、重新組織設(shè)置課程，與只開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理兩門(mén)課程相比更廣闊地包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)知識(shí)體系的主要內(nèi)容，使知識(shí)體系更加完整、科學(xué)合理。
調(diào)整之后的課程體系除初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容外，還包括財(cái)務(wù)報(bào)告分析與企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等內(nèi)容，并且更加注重市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的主體――企業(yè)。會(huì)計(jì)必須滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策的需求為經(jīng)濟(jì)決策服務(wù)的觀念，吸取美國(guó)、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)教材的精華，使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際相協(xié)調(diào)更好地滿足培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)（非會(huì)計(jì)）專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。
三、實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)類(lèi)（非會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)課程的交叉互補(bǔ)
經(jīng)過(guò)以上會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整和會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系的調(diào)整，在對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)（非會(huì)計(jì)）專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程時(shí)注意兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的交叉互補(bǔ)、融會(huì)貫通。
篇12
高職教育;會(huì)計(jì)教學(xué);實(shí)踐教學(xué)
一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。目前，我國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師水平存在較大差異，學(xué)校之間的實(shí)踐教學(xué)也存在很大的差距，沒(méi)有形成完善可行的實(shí)踐教學(xué)體系，使得有相當(dāng)一部分院校盲目跟風(fēng)模仿知名高職院校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐工作的脫節(jié)，非但沒(méi)有起到好的學(xué)習(xí)效果，相反使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，讓會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)流于形式。
(二)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)教師。當(dāng)前，我國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師較為缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了在會(huì)計(jì)教學(xué)中比較注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的失衡。雖然最近幾年高職院校開(kāi)始逐步重視實(shí)踐教學(xué)，傾向于通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，但是，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)教師，仍然比較難以滿足目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的要求。因此，如何提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中必須重視的問(wèn)題。
(三)缺乏良好的實(shí)踐模擬環(huán)境，實(shí)踐模式單一。目前高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)采用較多的教學(xué)方式為模擬教學(xué)，包括登記手工賬簿和完成電算化會(huì)計(jì)操作。此類(lèi)的教學(xué)模式，較為缺乏真實(shí)感，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的印象不夠深刻，重視程度也不夠。此外，由于授課的教學(xué)環(huán)境多為多媒體教室或機(jī)房，很難使學(xué)生有代入感。再者教師本身對(duì)模擬實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，因此，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果大受影響。
(四)實(shí)踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)。日益突出的就業(yè)壓力使得用人單位可以選擇適合本企業(yè)的人才，會(huì)計(jì)又是技術(shù)型很強(qiáng)的工作，對(duì)于用人單位而言，寧可招聘經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員，也不愿低成本使用實(shí)習(xí)生，這就使得高職院校尤其是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地難度加大，尤其是非知名院校。為了讓學(xué)生有更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，一部分高職學(xué)員承諾實(shí)習(xí)生不計(jì)薪酬，但是，企業(yè)仍然對(duì)接受實(shí)習(xí)生缺乏興趣。此外，高職院校自身尚未探索出讓企業(yè)樂(lè)于接受的合作教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入不足，從而使得高職學(xué)員的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)滯后。
二、影響高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的因素
(一)實(shí)踐教學(xué)師資數(shù)量嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)為一是偏高的師生比，導(dǎo)致教師工作量非常大，教師進(jìn)修深造的時(shí)間機(jī)會(huì)少。二是“雙師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師所占比例較低。目前很多學(xué)校標(biāo)榜自己學(xué)校雙師型教師數(shù)量眾多，一些老師也以為考了某些證書(shū)就可以躋身“雙師”行列。這些教師通過(guò)業(yè)余時(shí)間充電考取了會(huì)計(jì)師等資格，但因沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其“雙師型”是要大打折扣的，嚴(yán)格意義上說(shuō)還不能稱(chēng)其為“雙師型教師”。由于企業(yè)財(cái)務(wù)工作具有自身的特殊性，單位的財(cái)務(wù)信息需要嚴(yán)格保密，即使教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，也通常缺少接觸企業(yè)財(cái)務(wù)信息的機(jī)會(huì)，教師實(shí)踐效果就會(huì)大打折扣。三是缺乏行業(yè)兼職教師。在會(huì)計(jì)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，職業(yè)院?？梢云赣脮?huì)計(jì)師事務(wù)所的從業(yè)人員，或企業(yè)的會(huì)計(jì)人員等作為兼職教師。這些兼職教師由于有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅可以在學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)，而且參與到學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。然而，兼職教師能力的評(píng)估和管理還處于比較薄弱的狀態(tài)。這種簡(jiǎn)單的聘請(qǐng)人來(lái)作為兼職教師的做法只是簡(jiǎn)單彌補(bǔ)了教師不足的缺陷，未能解決缺乏行業(yè)兼職教師的弊端。
(二)實(shí)踐教學(xué)課程安排缺乏針對(duì)性。職業(yè)教育應(yīng)以“實(shí)用”為原則，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是為具體的工作而“量身定做”的。學(xué)生畢業(yè)后在崗位上需要用的什么知識(shí)、技能，教師就應(yīng)該多講，多教，學(xué)生就要多練。一些單純的理論性知識(shí)，學(xué)生只要理解掌握就可以了。在具體的教學(xué)中，往往安排較多的理論知識(shí)的講解，而相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)少、時(shí)間短，課程設(shè)置沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，這樣肯定會(huì)影響會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，其專(zhuān)業(yè)技能水平不能得到有效提高。
(三)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境欠佳。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境分為校內(nèi)與校外。校內(nèi)環(huán)境包括手工會(huì)計(jì)模擬室、電算會(huì)計(jì)模擬室、點(diǎn)鈔室、模擬銀行等。雖然很多職業(yè)院校建立了專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，但這些場(chǎng)地缺乏仿真性，沒(méi)有職場(chǎng)的氛圍，跟一般的教室沒(méi)什么差別，教師給定的會(huì)計(jì)案例過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷力無(wú)法體現(xiàn)，且很多會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)處理方法都是由教師提前安排好，并未給學(xué)生鍛煉職業(yè)判斷力的機(jī)會(huì)。校外實(shí)習(xí)是對(duì)校內(nèi)實(shí)踐的最有力的補(bǔ)充，從整個(gè)實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，它處于十分重要的地位，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的更深層次的理解，不斷地積累真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)。但由于學(xué)生多，對(duì)口實(shí)習(xí)單位少，很難把全部學(xué)生都安排到相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)。即使是安排到了這些企業(yè)的學(xué)生，由于會(huì)計(jì)工作崗位匯集了企業(yè)最多的商業(yè)信息，而這些信息一般都需要保密，很多企業(yè)為避免重要信息泄露及會(huì)計(jì)資料出錯(cuò)，通常不會(huì)讓實(shí)習(xí)生做具體的會(huì)計(jì)工作，實(shí)習(xí)生通常就是打雜，從事打印資料之類(lèi)的行政工作。從而使實(shí)習(xí)生難以真正頂崗實(shí)習(xí)，參與到具體的會(huì)計(jì)工作崗位中。
三、構(gòu)建系統(tǒng)完善的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式
(一)提高教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師要不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力，從而在日常的教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)操作或模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即使教師自身?yè)碛胸S富的理論知識(shí)，但如果缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，仍然無(wú)法勝任實(shí)踐教學(xué)。為使教師有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，高職院校應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)政策，把教師進(jìn)企業(yè)作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來(lái)落實(shí)，可以采用逐批進(jìn)企業(yè)的形式，在時(shí)間上以一學(xué)期為宜。
(二)不斷完善和改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)體系。大學(xué)的學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂理論知識(shí)后，少有接觸實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)。但會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，光學(xué)習(xí)理論是達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果的。實(shí)踐教學(xué)可以采用課堂教師隨堂指導(dǎo)和課后實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，在具體模擬練習(xí)時(shí)可以采用真實(shí)的會(huì)計(jì)賬簿來(lái)演練，這樣學(xué)生就有一種真實(shí)的代入感，一旦踏上實(shí)習(xí)崗位，也會(huì)逐步避免對(duì)工作的陌生感。實(shí)訓(xùn)練習(xí)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，從會(huì)計(jì)職業(yè)入門(mén)入手，逐漸熟悉初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等。在實(shí)訓(xùn)練習(xí)的過(guò)程中，授課教師應(yīng)該具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠及時(shí)進(jìn)行糾正，通過(guò)此類(lèi)練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深對(duì)實(shí)務(wù)操作的記憶和對(duì)理論知識(shí)的理解。此外，對(duì)于學(xué)生不熟悉或容易出錯(cuò)的實(shí)務(wù)可以反復(fù)練習(xí)，從而提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。
(三)建設(shè)以應(yīng)用為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室要加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的模擬應(yīng)用，目前的社會(huì)是信息社會(huì)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用是大勢(shì)所趨。學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生必須掌握的基本技能。大部分高職高校已經(jīng)建立自己的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但仍需根據(jù)最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷更新財(cái)務(wù)軟件版本，結(jié)合改編的企事業(yè)單位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行電算化培訓(xùn)。高職院校應(yīng)建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中，根據(jù)不同行業(yè)和企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)崗位實(shí)際設(shè)置會(huì)計(jì)人員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、輪崗模擬演練不同的會(huì)計(jì)崗位。模擬會(huì)計(jì)崗位不能簡(jiǎn)單流于形式，鑒于學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了會(huì)計(jì)工作，因而在會(huì)計(jì)模擬演練中要嚴(yán)格遵循企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和企事業(yè)單位的要求，讓學(xué)生在思想上重視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬。高職院校要建立仿真的會(huì)計(jì)模擬環(huán)境，辦公場(chǎng)所應(yīng)與企事業(yè)單位接近，可使用仿真的會(huì)計(jì)印刷發(fā)票。在模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。
(四)建立穩(wěn)定的會(huì)計(jì)實(shí)踐基地。高校必須建立穩(wěn)定的會(huì)計(jì)實(shí)踐基地。課堂的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)練習(xí)和會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的模擬實(shí)訓(xùn)可以在一定程度上加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，但模擬畢竟不能等同于真實(shí)操作。高職院校應(yīng)建立校企實(shí)踐基地，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟將學(xué)生送出校門(mén)，踏入真實(shí)的實(shí)踐崗位，真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐基地的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)生與用人單位的彼此了解，可以增加畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。
【參考文獻(xiàn)】
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篇13
教學(xué)目標(biāo)的定位主要是取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，更是對(duì)用人單位的要求的定位，所以，教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確與否，直接決定了學(xué)生在今后就業(yè)工作中方向性。我校是中職類(lèi)學(xué)校，與高等院校所培養(yǎng)的人才目標(biāo)不同，高等院校注重學(xué)生的理論水平，而中職學(xué)校注重學(xué)生的操作技能，所以，在開(kāi)展《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)訓(xùn)為主，理論為輔。
二、教學(xué)內(nèi)容的涉及面和側(cè)重點(diǎn)
會(huì)計(jì)電算化實(shí)質(zhì)上就是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)的結(jié)合，用計(jì)算機(jī)代替手工做賬，換而言之，會(huì)計(jì)電算化不過(guò)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)工作，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是會(huì)計(jì)。所以在開(kāi)展電算化教學(xué)工作時(shí)，學(xué)生應(yīng)有較為系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，才有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)知識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)掌握windows的基本操作、Microsoft Office辦公軟件的運(yùn)用以及漢字輸入法，在辦公軟件方面，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動(dòng)態(tài)圖表的操作。以便在UFO報(bào)表中編制資產(chǎn)負(fù)債表，損益表，現(xiàn)金流量表。另，由于賬套有進(jìn)行備份的需求，所以學(xué)生最好能掌握Winrar的操作。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等方面的知識(shí)。因?yàn)樵跁?huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要涉及到的是總賬模塊、UFO報(bào)表模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊，而在現(xiàn)行的商業(yè)和工業(yè)企業(yè)中，應(yīng)經(jīng)常會(huì)涉及到應(yīng)收、應(yīng)付款的管理，采購(gòu)和銷(xiāo)售的管理等等，這些方面在我?，F(xiàn)行的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中是沒(méi)有提及到的，因此針對(duì)這一點(diǎn)，我們將在今后的教學(xué)工作加以注重并改善。
三、注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是最基本的兩大要素，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種單通道的授受關(guān)系，在管理上則是“我講你聽(tīng)”的專(zhuān)制型關(guān)系，這種關(guān)系最終導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度。我們應(yīng)持有這樣的一個(gè)教學(xué)態(tài)度：教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，只有把學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位擺正了，教師從旁加以有效指引，幫助學(xué)生由知之不多到知之甚多，最終是促成學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)判斷和選擇這才是我們最終的教學(xué)目的。教師應(yīng)“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。在開(kāi)展電算化教學(xué)時(shí)，我校主要是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件在計(jì)算機(jī)房上課，運(yùn)用該軟件最大的優(yōu)點(diǎn)就是將教師機(jī)的電腦屏幕及語(yǔ)音等信息實(shí)時(shí)傳送到全體學(xué)生的計(jì)算機(jī)上。這樣的教學(xué)方式大大提高了教學(xué)效率，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操存在問(wèn)題馬上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且只要學(xué)生機(jī)一按電子舉手按鈕，在教師機(jī)屏幕上該學(xué)生機(jī)就會(huì)立即顯示一個(gè)舉手的標(biāo)志，教師勿需穿越整個(gè)機(jī)房，也能與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，師生間通過(guò)麥與耳塞直接交流，進(jìn)行對(duì)學(xué)生機(jī)的遙控輔導(dǎo)。通過(guò)運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步提高，這對(duì)于促進(jìn)電算化的教學(xué)有著重要的作用。
四、會(huì)計(jì)模擬實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合
會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，我們是以實(shí)訓(xùn)為主，理論為輔，這種教學(xué)方式是符合我校作為一所中職類(lèi)學(xué)校的教學(xué)目的的。會(huì)計(jì)電算化是以會(huì)計(jì)作為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握程度還是有一定的要求，在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)時(shí)，我們一般是著重通過(guò)整套的實(shí)務(wù)例題帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)電算化中的整個(gè)總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、UFO報(bào)表。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)之前，本人都會(huì)針對(duì)當(dāng)前課本的電算化實(shí)訓(xùn)題，要求學(xué)生課下先進(jìn)行手工做賬，獨(dú)立完成整套賬的分錄及報(bào)表，這樣一來(lái)就使得學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)做賬前對(duì)整套賬的賬務(wù)流程有了清晰的思路，有效地聯(lián)系手工賬與電子賬之類(lèi)的學(xué)習(xí)，也從而對(duì)手工賬與電算化做賬之間的程序區(qū)別有了更清楚的認(rèn)識(shí)。
