引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語文教學(xué)策略和方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、閱讀教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生對文章的整體感知
語文教師應(yīng)該自己先對文章深入研究分析，了解文章作者的寫作意圖以及思想感情，將自己的思想、作者的觀點、學(xué)生的思維和編者的意圖四者有機結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生完成對文章內(nèi)容的整體感知。有的學(xué)生開始不閱讀全文，而是先看閱讀材料的問題，然后再從文章中找出答案，這樣，就機械地把文章內(nèi)容割裂開來，弄得支離破碎，看一個問題，做一道題，最終答題肯定是不完整或不正確的。正確的做法是教師指導(dǎo)學(xué)生認真地通讀全文，逐段讀懂，用曲線標出體現(xiàn)作者意圖的重點句子，關(guān)鍵節(jié)點處字斟句酌，品味重點語句，了解文章脈絡(luò)，把握概括文章要點，提煉文章的主題，領(lǐng)會作者的寫作意圖，從而實現(xiàn)對文章宏觀上的認識。然后指導(dǎo)學(xué)生審題，并與文章的有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，便于盡快找到合適的答案。最后，再回到文章本身，重新閱讀文章，從整體上檢測是否符合作者的寫作主旨。
二、有效指導(dǎo)閱讀技能
培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，能夠做到在閱讀的同時進行思考，做到邊閱讀邊思考。一是在閱讀的同時，還原語言的藝術(shù)形象，對文章進行想象思維；二是在閱讀中，進行思想上的概括，了解文章的思想內(nèi)涵；三是進行創(chuàng)造性思維，對文章進行品評。這三個層面的思維就決定了閱讀的廣度、深度和閱讀水平，也就達到了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、鑒賞的能力的教學(xué)要求。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確提高閱讀能力的幾個步驟：首先是面向基礎(chǔ)的閱讀，使學(xué)生具有初步的閱讀技巧和方法。其次能夠快速閱讀，在較短時間內(nèi)掌握文章的大致內(nèi)容。第三是做到精讀，對文章進行精細閱讀，進行分析綜合，能夠理解文章的思想內(nèi)容；第四是在自己需要的基礎(chǔ)上有選擇地閱讀，在閱讀中找到自己所要找的東西，發(fā)現(xiàn)解決問題的方案。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就是指導(dǎo)學(xué)生能夠運用上述閱讀技能和方法，學(xué)會自己獨立閱讀。
三、培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力
只有培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。功夫在讀書之外，能夠在閱讀時提出疑問是最可貴的，學(xué)生提出的質(zhì)疑也是學(xué)生對文章深思熟慮的結(jié)果。學(xué)生在閱讀時質(zhì)疑能力的提高，也就是學(xué)生思維能力和閱讀水平提高的標志。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維。學(xué)生提出的問題可以是對一個詞、一句話的不同見解，可以是從文章的結(jié)構(gòu)層次中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是對作者的觀點提出不同的看法。教師既要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，又要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。質(zhì)疑是學(xué)生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。教師要發(fā)揚教學(xué)民主，營造寬松的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生充足的思考時間，啟發(fā)學(xué)生探究問題的真諦，鼓勵學(xué)生提出不同的看法，允許學(xué)生犯錯誤。總之，要給學(xué)生足夠的思想發(fā)展空間。
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二、改進語文教學(xué)的策略
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
要改進語文教學(xué)策略，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變高中語文教師的教學(xué)理念。當前我國的新課程改革在不斷地推進，且教育模式也逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是一些學(xué)校目前還沒有從思想觀念上轉(zhuǎn)變過來，這就需要學(xué)校在實際的高中語文課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的舊的教學(xué)模式，采取新的教學(xué)模式來豐富高中語文教學(xué)，使學(xué)生在一種快樂輕松的教學(xué)模式中學(xué)到更多的知識，從而進一步提高高中語文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
（二）更新教學(xué)方法和手段
要改進語文教學(xué)的策略，還應(yīng)該更新語文教學(xué)的方法和手段。在高中的語文課堂上，教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)法，要用新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前我在教學(xué)中摸索出來的新的教學(xué)方式主要有兩種，一種是用多媒體輔助課堂教學(xué)，另一種是在課堂上采用“游戲教學(xué)法”。例如：我在講《再別康橋》這一課時，我就采用了多媒體輔助教學(xué)的方式，在課前制作了相關(guān)的課件，準備了關(guān)于作者的信息，圖片，還有作者所在康橋的相關(guān)影視資料。讓學(xué)生真切地把自己還原到當時的情境中，真實體會作者的情感，更好地掌握文章的脈絡(luò)。多媒體教學(xué)方式，能夠多感官刺激學(xué)生，讓學(xué)生充分沉浸在課堂的學(xué)習(xí)中。再比如，在講《張衡傳》這一內(nèi)容時，我提前布置任務(wù)，讓學(xué)生準備一段2~3分鐘的發(fā)言，并且進行相關(guān)的評比，獎勵了講的最好的學(xué)生一本課外讀物，這樣的課堂氛圍活躍而充滿趣味性，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)也是改進高中語文教學(xué)的策略之一。老師在高中語文教學(xué)的過程中，除了為學(xué)生傳授與高中語文相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)該擴展一些課外的知識，以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如：我在講解《走進孔子》這一課的時候，在課堂內(nèi)容學(xué)完之后，我會布置一些任務(wù)給一些小組，讓他們在課后收集一些關(guān)于孔子的資料以及孔子的一些作品什么的，除此之外，我還讓學(xué)生閱讀關(guān)于這一課的一些閱讀材料，來擴寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣一來，不僅達到了高中語文教學(xué)的目的，也改進了高中語文的教學(xué)方式，進一步提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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教學(xué)方法和措施是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，新課程標準為高中語文教學(xué)提出了三維目標，從單純的重視語文學(xué)科知識的積累和運用發(fā)展為知識、技能、情感的統(tǒng)一，在新時期發(fā)揮了語文學(xué)科在高中教育中的科學(xué)性和人文性。新課程標準還提出在具體的教學(xué)實踐中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，因材施教，關(guān)注學(xué)生的心理特征和個性差異，為學(xué)生的升學(xué)和終身性學(xué)習(xí)奠定良好的語言人文基礎(chǔ)。接下來，筆者將分析我國高中語文課堂教學(xué)中存在問題，并探索改善語文課堂教學(xué)的方法策略。
2.高中語文課堂教學(xué)存在的問題
2.1教學(xué)目標設(shè)置不明確
課堂教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要形式，也是學(xué)生接受知識和學(xué)習(xí)技能的主要渠道。教師根據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)制定教學(xué)設(shè)計是開展課堂教學(xué)的第一步，因此，在高中語文課堂教學(xué)中要十分重視教學(xué)設(shè)計的制定。根據(jù)對當前語文教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語文教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標的設(shè)置存在程序化、模糊化、去思維化等問題。部分教師盲目跟風(fēng)，不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課文的文本結(jié)構(gòu)，機械化的根據(jù)新課程標準制定教學(xué)目標，由于與實際的教學(xué)活動存在出入，最終導(dǎo)致教學(xué)目標流于形式，不能起到知道語文教學(xué)實踐的作用。
2.2教學(xué)方法選用不科學(xué)
高中語文教學(xué)應(yīng)該選用怎么樣的教學(xué)方法，要從高中的心理特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教科書的編排以及文本的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)校具有的教學(xué)資源，多元化的選用教學(xué)方法。但是部分高中語文教師在進行語文教學(xué)時，對教學(xué)方法的運用基礎(chǔ)以及開展原則還不了解，便為了追求新潮，不切實際的將新型的教學(xué)方法搬入語文的教學(xué)過程中，不僅浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，也降低了高中語文的教學(xué)效率。【1】
2.3課堂教學(xué)組織教松散
多種教學(xué)方式在語文課堂教學(xué)中的開展，一方面豐富的高中語文課堂教學(xué)，另一方面也為教師控制課堂秩序、把握教學(xué)節(jié)奏出了難題。例如新課程標準要求在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，有些教師在教學(xué)中便將課堂教學(xué)全部交給學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)一片混亂、難以治理。以學(xué)生為主體的思想是正確的，但是在考慮學(xué)生的年齡、心理狀態(tài)等方面的因素，教師還要做好相應(yīng)的指導(dǎo)和組織，以學(xué)生為主是在教師輔導(dǎo)下的以學(xué)生為主，不能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)放任自流，必要的時候還要加強課堂的掌控和有效組織。
3.改善高中語文課堂教學(xué)的方法策略
3.1明確高中語文課堂教學(xué)目標
明確高中語文課堂教學(xué)目標，一方面可以為課堂教學(xué)提供依據(jù)，另一方面也為課堂教學(xué)的評價提供標準，因此，改善高中語文教學(xué)現(xiàn)狀首先要確定正確的教學(xué)目標。高中語文教師在制定教學(xué)目標前可以對學(xué)生以及同行打聽，對學(xué)生的基本情況及教學(xué)情況有一個大致的了解，對于學(xué)生在教學(xué)中的興趣點、盲點、難點做到心中有數(shù)，從而設(shè)置有針對性的教學(xué)目標。例如根據(jù)新課程標準對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以將《荷塘月色》的教學(xué)目標設(shè)計為一下三點：一、掌握散文寫作的技巧和要點；二、學(xué)會運用朗讀、討論等方式進行學(xué)習(xí)；三、陶冶學(xué)生寄情于山水的美好情操。
3.2優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)指高中語文教學(xué)實踐過程中的各個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)首先是根據(jù)制定好的教學(xué)設(shè)計開展的，教師在教學(xué)中要做到隨機應(yīng)變，隨時觀察學(xué)生的聽課狀況，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對知識的掌握程度，根據(jù)此信息隨時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如在《雷雨》的教學(xué)實踐中，教師根據(jù)學(xué)生對文本的疑惑，提出“蘩漪是怎么瘋掉的？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對當時的社會、人文進行更深層次的探索和挖掘。
3.3豐富高中語文課堂教學(xué)策略
高中語文教材內(nèi)的知識豐富，現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、古代詩詞、文言文等各種文體都有所涉及，因此，教師在開展課堂教學(xué)前要做好各種文體的分析工作，探索最適合的教學(xué)策略。例如《雨霖鈴》屬于古代詩詞，教師應(yīng)開展情景式教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感悟詩詞中蘊含的離別之情，并與詞人在情感上達到共鳴，從而提升學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在古典詩詞中得到熏陶和感染。【2】
4.結(jié)語
綜上所述，改善高中語文課堂教學(xué)策略對于提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和效率意義重大。因此，高中語文教師要深刻理解新課程標準對高中語文教學(xué)提出的三維目標，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，制定合理的教學(xué)目標，多種教學(xué)方法綜合運用，豐富課堂教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重建高中語文課堂教學(xué)魅力。
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（二）教學(xué)取向的模糊與語文觀念性泛化
新課程改革的實施使得高中語文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標設(shè)置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學(xué)觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”[2]。一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對語文學(xué)科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學(xué)行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學(xué)科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學(xué)生個體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對教學(xué)觀的實施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學(xué)之外的非語文化行為。可見，語文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實踐失敗的重要原因之一，對應(yīng)著高中語文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標來說，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過分強調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學(xué)科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學(xué)讀寫、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語文人本主義教學(xué)便是無源之水，無本之木。
（三）教學(xué)方法的失范與語文策略性泛化
語文學(xué)科作為不可替代的母語課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當?shù)赖谋粍咏巧D(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標進行，一切教學(xué)措施的運用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯用對應(yīng)著高中語文教學(xué)過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學(xué)生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)常可見高中語文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動膚淺化。
二、高中語文介入性學(xué)科審理的內(nèi)涵與功能
（一）評價性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能
高中語文介入性學(xué)科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)評價活動發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時期，這時候的教學(xué)評價已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價值。因為隨著時間的推移，評價內(nèi)容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學(xué)生的考試成績出發(fā)，評價結(jié)果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對語文教學(xué)過程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學(xué)實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學(xué)評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標，評價教師的目標設(shè)置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能
高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護。語文學(xué)科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術(shù)化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、整合材料中，語文教學(xué)通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對語文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語文知識、對應(yīng)語文課程、表達人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學(xué)的材料性泛化。
（三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能
高中語文介入性學(xué)科審理標準結(jié)合了實際教學(xué)需求、高中生認知能力以及高中語文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，促使課程進度與學(xué)生個體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標準、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對性，亦要滿足策略應(yīng)用對教學(xué)進度、學(xué)生認知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應(yīng)用的謹慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對高中語文教學(xué)的策略性泛化。
三、高中語文介入性學(xué)科審理的實施條件
（一）審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進修
高中語文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學(xué)科的先進觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學(xué)問題。由此可見，高中語文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責(zé)人加入，除此之外參加高中語文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進修。學(xué)校培訓(xùn)是對審理人員進行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責(zé)任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對語文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識拓展（比如語言學(xué)、語用學(xué)、文化語言學(xué)）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則
高中語文介入性學(xué)科審理的有效實施必須堅持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標準與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識儲備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問題，比如學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習(xí)得為例，高一年級學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對輔助工具的依賴；高三年級學(xué)生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的重要時期。可見高中語文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學(xué)”，即重視社會對語文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構(gòu)建高中生語文學(xué)習(xí)與生活外延的對等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
（三）對審理時段與時機的恰當把握
高中語文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當?shù)臅r段與時機才能保障審理質(zhì)量。一是對時段的把握。時段是指語文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學(xué)理念的推廣時期、語文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學(xué)目標、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時期，屬于介入性學(xué)科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關(guān)調(diào)查活動等，出現(xiàn)在新語文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學(xué)活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學(xué)籌備進行審理介入的時期，一般為教學(xué)開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進。
四、高中語文泛化的介入性學(xué)科審理體系
（一）教學(xué)目標審理：滿足課程標準的層次劃分
高中語文介入性學(xué)科審理首先是對教學(xué)目標的審理，通過評價教師的目標設(shè)置是否滿足課程標準的層次劃分，應(yīng)對語文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標準將教學(xué)目標規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標設(shè)置在實際語文教學(xué)中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標準的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”[4]。高中語文課程標準的層次依據(jù)語文學(xué)科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學(xué)目標審理應(yīng)細化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標；語言經(jīng)驗方面對語境語義的領(lǐng)悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術(shù)層，教學(xué)目標審理應(yīng)細化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標審理應(yīng)細化教師對課文觀點、榜樣、情操習(xí)染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設(shè)。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應(yīng)著語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對教學(xué)枝節(jié)的梳理。
（二）教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標不可分割
高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學(xué)科性的保護，主要途徑是貼近語文教學(xué)現(xiàn)實，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的緊密聯(lián)系，應(yīng)對語文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學(xué)內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對教學(xué)材料進行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標構(gòu)成了相互映襯與遞進的結(jié)構(gòu)關(guān)系。可見教師的教學(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識塊，比如基礎(chǔ)知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學(xué)閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
篇5
1998年研究性學(xué)習(xí)在我國首次被提出，并在2002年實現(xiàn)了在基礎(chǔ)教學(xué)方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標準明確提出，在基礎(chǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，堅持“以學(xué)生為主”，開展自主探究性學(xué)習(xí)，著重在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達等語文能力，提高語文知識的應(yīng)用和審美能力。高中語文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個性特征和興趣愛好出發(fā)，堅持語文基礎(chǔ)知識與語文生活經(jīng)驗并重，在教師的指導(dǎo)下進行一系列的研究性學(xué)習(xí)活動。在新時期，高中語文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)是時代的需要，具有必然性和緊迫性。
2.我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀
2.1高中語文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語文教學(xué)長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學(xué)境地，語文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學(xué)實踐活動中，強調(diào)教師的絕對權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動地接受知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經(jīng)參加先進教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語文教師在教學(xué)中自覺堅持以“理論聯(lián)系實踐”和“以學(xué)生為主”的理念開展教學(xué)實踐活動[1]。
2.2高中語文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新
從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學(xué)理論和總結(jié)語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學(xué)模式，在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進學(xué)生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中，使語文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)的有效性。
3.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性
3.1在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
首先，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長期的接受性學(xué)習(xí)也給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強語文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到了全面提升，對以后的終身性學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教師的成長，在研究性學(xué)習(xí)的組織中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價值的實現(xiàn)[2]。
3.2在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性
結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。
4.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略
4.1樹立開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念
民主、生活、合作、對話、活動等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能夠開展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對話等策略強調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實踐性和生活化，語文作為語言學(xué)科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗，高中語文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應(yīng)用能力[3]。
4.2明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標
在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要目標是打破學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識自主探究學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到參與語文學(xué)科研究的樂趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學(xué)生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。
4.3構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
目前，在高中語文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對語文研究性內(nèi)容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓(xùn)練鞏固語文課堂教學(xué)；第四，根據(jù)學(xué)生的個性特征進行分組，學(xué)生借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時增加了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心[4]。
4.4完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于高中語文研究性學(xué)習(xí)事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“到底是誰偷了碗？”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學(xué)生進行表演活動，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設(shè)置疑問，增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題意識，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學(xué)習(xí)教會學(xué)生如何科學(xué)地進行語文學(xué)科知識的研究，除了教給學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。
4.5創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價
高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價要實現(xiàn)雙重功能，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、合理的評價，又要激勵學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、研究過程的方法策略、研究學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學(xué)生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學(xué)生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現(xiàn)高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。
5.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題
當前，我國高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍處于發(fā)展的初級階段，在教學(xué)理論和教學(xué)實踐中仍存在一些弊端和誤區(qū)。部分教師因為對研究性學(xué)習(xí)的理論知識認識不足，認為研究性學(xué)習(xí)不利于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中忽視教學(xué)模式和教學(xué)形式的創(chuàng)新，既浪費教學(xué)時間又挫傷學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。面對這些發(fā)展中的難題，教師要樹立正確的語文教學(xué)觀，加強研究性學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)習(xí)，在具體的語文教學(xué)實踐活動中積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文教學(xué)真實意義上的改革。
參考文獻：
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篇6
一、加強朗讀和背誦的訓(xùn)練
誦讀是文言文教學(xué)的核心、關(guān)鍵，是教學(xué)的立足點。沒有文言文語感，文字生疏，也沒有停頓斷句常識是高中生學(xué)習(xí)文言文普遍存在的問題，“讀”是學(xué)好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當試題或課外閱讀中出現(xiàn)一些實詞解釋，就能聯(lián)系課文相應(yīng)遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學(xué)成功的先決條件。
二、教師針對文本提出有思考價值的問題
在引導(dǎo)學(xué)生讀文章的過程中，教師可以結(jié)合重點字詞和句子的點撥，疏通文章大意，既解決學(xué)生在字詞句上遺留的問題，也能引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。用大問題統(tǒng)領(lǐng)全文，也是教師在引領(lǐng)學(xué)生疏通文章的過程，以問題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發(fā)學(xué)生不斷思考，由師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。
三、梳理常見的文言實詞、虛詞、句式
將各冊課文中出現(xiàn)的大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞和常見的文言句式所在的句子挑出來，再選擇一些簡短而典型的例句來記憶背誦，使學(xué)生認識到文言文學(xué)習(xí)需要一定的語感和材料積累，為學(xué)生提供掌握文言知識的感性材料。這個工作，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生去做，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生可以體驗到合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神。
改變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)安排，不斷創(chuàng)新，激活文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，努力使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，提高文言文課堂教學(xué)效率。
篇7
一、利用情境再現(xiàn)，提高理解能力
古詩詞是人自身情感的藝術(shù)形象，既抽象又難理解，必須用心去體會，才能感受詩人的真實心情和想要表達的真實感情。教師在進行古詩詞教學(xué)的過程中，單憑口頭講解很難達到教學(xué)目的，這時可以利用情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生有深刻的體會。例如，在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》時，教師就可以利用多媒體播放關(guān)于屈原的視頻，讓學(xué)生深刻地體會到屈原受屈遭貶仍不愿同流合污，為追求美政九死未悔的高尚情操，體會其憂國憂民的愛國熱情和不屈不撓的斗爭精神，讓學(xué)生既能夠?qū)υ娫~有更深刻的理解，又能培養(yǎng)其高尚的愛國情操。
二、加強情感交流，提高鑒賞能力
在進行高中語文古詩詞教學(xué)中，教學(xué)的重點就是要讓學(xué)生與古詩詞產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的體會和感悟，提高學(xué)生對意境的感知能力。例如，在學(xué)清照的《聲聲慢》時，作者通過“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”這句中的“黃昏”來寫“愁”，充分地展現(xiàn)出詞人悲涼、凄慘之情。學(xué)生通過對詩歌意境的探索，可以感同身受地理解作者的思想感情，更好地體悟詩詞的意境，使鑒賞能力得到提高。
篇8
二、高中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的重要性
作為當前最被西方國家接受的語文教育理論，合作學(xué)習(xí)被稱作是近十幾年來最成功與最重要的教學(xué)改革，在長期教學(xué)的實踐當中很好的證實其能夠有效的改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性、促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生高尚的心理素質(zhì)、良好的社會交往與團隊協(xié)作技能。作為一種新型學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)也需要具有相應(yīng)教學(xué)策略來實現(xiàn)，并在其發(fā)展的過程中創(chuàng)新教學(xué)策略，通過系統(tǒng)的采取合作學(xué)習(xí)的策略，能夠使得高中語文教學(xué)的效果更好，合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在個人鉆研基礎(chǔ)上，積極參與到集體討論或者其他的學(xué)習(xí)活動中，善于傾聽與吸納不同的意見方法，學(xué)會溝通與寬容、協(xié)作與分享，從而有利于學(xué)生在互動過程中把學(xué)習(xí)效率進一步提高，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神，從而對提高高中語文教學(xué)的效率具有巨大的重要性。
三、通過營造輕松和諧的課堂氛圍來加強合作學(xué)習(xí)
課堂氛圍對合作學(xué)習(xí)的開展產(chǎn)生著極大的影響，課堂氛圍是否輕松、和諧直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能夠得到順利的開展。因此，教師要對課堂氛圍的營造給予重點關(guān)注。輕松和諧的課堂氛圍是高中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)必不可少的，只有營造出和諧的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，積極融入到合作學(xué)習(xí)氛圍中，進而更好的實現(xiàn)高中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，最終提高語文教學(xué)的效率[1]。
例如，教師在講《夢游天姥吟留別》的時候要通過合作學(xué)習(xí)來教學(xué)，那么營造出輕松和諧的課堂氛圍就十分必要，《夢游天姥吟留別》是學(xué)生不熟悉的文言文，理解的難度相對較大，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也總會遇到諸多問題，如果課堂氣氛太過沉悶的話就會讓學(xué)生產(chǎn)生昏昏欲睡的感覺，同時也不利于合作學(xué)習(xí)的開展。所以教師應(yīng)借助多媒體、圖片等來活躍課堂氣氛，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而保證合作學(xué)習(xí)的有效進行。
四、通過知識共享的方法來實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標
合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，合作學(xué)習(xí)的高效完成除了能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率以外，還能加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，較好的實現(xiàn)相關(guān)知識的共享，促進學(xué)生語文知識水平的全面提升[2]。因此，教師在進行高中語文教學(xué)的過程中，要采用知識共享的方法來實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流與知識共享的過程中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標。
比如說，當教師在講解《病梅館記》一課時，就可以通過知識共享的方法來實現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的知識積累、課前預(yù)習(xí)程度不一樣，因此不同的學(xué)生會有不一樣的理解和看法，所以教師就可以讓學(xué)生通過加強知識交流來實現(xiàn)本課知識的共享，從而到更好的達到合作學(xué)習(xí)的目的。
五、提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力以確保合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)
高中語文教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量，還為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及團隊精神，因此教師采取有效策略加強高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)就顯得十分必要[3]。提高高中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本前提，只有學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主能力提高之后，才能更好的參與到合作學(xué)習(xí)中，為合作學(xué)習(xí)的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。
例如，教師講《林黛玉進府》一課時，合作學(xué)習(xí)對提高該課的教學(xué)效率具有極大的促進作用，教師通過提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力來實現(xiàn)本課的合作學(xué)習(xí)非常重要。教師可以通過鼓勵學(xué)生自學(xué)《紅樓夢》以及布置預(yù)習(xí)任務(wù)等方法提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，從而在合作學(xué)習(xí)過程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，確保合作學(xué)習(xí)的有進行。
六、不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評價方式
合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中發(fā)揮的重要意義是不容忽視的，而對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果進行有效評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要措施。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師使用的學(xué)習(xí)評價方式通常都比較單一，這種單一的學(xué)習(xí)評價方式極不利于合作學(xué)習(xí)的開展。多元、合理的合作學(xué)習(xí)評價方法可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、積極性及主動性[4]。因此，教師要不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評價方式，并鼓勵學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的評價之中，以使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果得到科學(xué)、準確的評價，從而幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心。
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一、高中語文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征分析
高中語文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，主體性即表示高中語文教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)采取相應(yīng)措施，深化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，最終使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中強化主觀能動性，并主動參與到客體認知中，從而主動獲取自身所需的相關(guān)信息，促使自身成為學(xué)習(xí)中的真正主人；第二，民主性也是高中語文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征之一，其主要表現(xiàn)在高中教師在開展實際教學(xué)的過程中，為了促使學(xué)生能主動參與教學(xué)活動，教師在開展實際教學(xué)的過程中，應(yīng)著重強調(diào)民主教育的重要性，并在開展教學(xué)的過程中充分尊重學(xué)生的個人思想，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；第三，高中語文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征還表現(xiàn)在參與性上，即要求高中語文教師在開展實際教學(xué)的過程中為了調(diào)動學(xué)生的思維，應(yīng)定期安排相應(yīng)的主題活動，鼓動學(xué)生積極參與其中，最終在活動中提高學(xué)習(xí)效率，且優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。
二、高中語文教學(xué)中對教學(xué)主體明確與側(cè)重的策略分析
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
在高中語文教學(xué)中為了達到明確與側(cè)重教學(xué)主體的目的，要求教師在開展實際教學(xué)的過程中要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。對此，第一，要求教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)樹立學(xué)生觀，即應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，著重強調(diào)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的重要性，進而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，使其在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下能發(fā)散自身思維，并由此對教師的教學(xué)方法產(chǎn)生認可的態(tài)度，最終達到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目的。第二，高中語文教師在開展實際教學(xué)的過程中應(yīng)采取相應(yīng)營造民主平等的教學(xué)氛圍，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并促使學(xué)生在此環(huán)境下調(diào)動自身的積極情緒，主動參與到教學(xué)活動中去。
2.激發(fā)學(xué)生積極性
激發(fā)學(xué)生的積極性是高中語文教學(xué)中明確與側(cè)重教學(xué)主體的有效途徑，對此，教師在開展實際教學(xué)的過程中應(yīng)利用語言描述的功能來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能調(diào)動主觀能動性，最終主動參與教師安排的學(xué)習(xí)活動中。另外，教師在利用此方式來進行教學(xué)時，亦可通過對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解來完成相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，進而引導(dǎo)學(xué)生進入到教學(xué)情景中，深化自身對相關(guān)知識的理解。教師在開展實際教學(xué)的過程中，為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)軟件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其在良好的環(huán)境中通過對相關(guān)視頻的觀看來發(fā)散自身思維，調(diào)動自身想象力。
3.加強課堂互動
為了更好地加強課堂互動，高中語文教師在實際課堂教學(xué)活動開展過程中應(yīng)著重強調(diào)互動的重要性。教師可以從以下幾個方面入手：第一，高中語文教師在開展教學(xué)活動的過程中可通過師生互換角色的方式來調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，并促使其在此環(huán)境下能提高主體地位，進而由此加強自身的學(xué)習(xí)效率；第二，在高中語文教學(xué)活動開展過程中，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)策略，采取多樣化的教學(xué)形式，從而促使學(xué)生在此環(huán)境下能提高自身學(xué)習(xí)的積極性。另外，在高中語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達，進而使學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。
綜上可知，近年來，高中語文教學(xué)中對教學(xué)主體的明確與側(cè)重方面的問題逐漸引起了人們的關(guān)注，要求高中語文教師在實際教學(xué)開展過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，進而促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，主動參與到課堂活動中去，并由此發(fā)散自身思維能力，提高自身學(xué)習(xí)的積極性。另外，為了實現(xiàn)高中語文教學(xué)主體的明確與側(cè)重，要求教師在開展實際教學(xué)的過程中也應(yīng)采取相應(yīng)措施提高課堂教學(xué)的互動性。
參考文獻：
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1998年研究性學(xué)習(xí)在我國首次被提出，并在2002年實現(xiàn)在基礎(chǔ)教學(xué)方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點和熱點。語文新課程標準明確提出，在基礎(chǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，堅持“以學(xué)生為主”，開展自主探究性學(xué)習(xí)，著重在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達等語文能力，提高學(xué)生對語文知識的應(yīng)用和審美能力。高中語文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個性特征和興趣愛好出發(fā)，堅持語文基礎(chǔ)知識與語文生活經(jīng)驗并重，在教師的指導(dǎo)下進行一系列研究性學(xué)習(xí)活動。在新時期，高中語文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)是時代的需要，具有必然性和緊迫性。
一、我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀
1.高中語文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語文教學(xué)長期處在以教師單向傳授書本知識為主的境地，語文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學(xué)實踐活動中，強調(diào)教師的絕對權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動接受知識，影響學(xué)習(xí)積極性和主動性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都參加先進教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語文教師在教學(xué)中應(yīng)自覺堅持以“理論聯(lián)系實踐”和“以學(xué)生為主”的理念開展教學(xué)實踐活動。
2.高中語文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新
從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學(xué)理論和總結(jié)語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型教學(xué)模式，在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進學(xué)生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中使語文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提高了課堂教學(xué)的有效性。
二、在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性
1.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
首先，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長期的接受性學(xué)習(xí)給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來負面影響。其次，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的完善，增強語文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到全面提高，對終身學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教師成長，在研究性學(xué)習(xí)組織中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有利于自我價值的實現(xiàn)。
2.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性
結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，對研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。
三、在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略
1.樹立開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念
民主、生活、合作、對話、活動等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能開展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對話等策略強調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實踐性和生活化，語文作為語言學(xué)科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗，高中語文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實踐中提高語言運用能力。
2.明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標
在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要目標是打破學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識自主探究學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗到參與語文學(xué)科研究的樂趣，調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中有效提高學(xué)生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。
3.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
目前，在高中語文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對語文研究性內(nèi)容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓(xùn)練鞏固知識；第四，根據(jù)學(xué)生的個性特征進行分組，學(xué)生借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時增強學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心。
4.完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于提高高中語文研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《寶玉挨打》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“集中反映了賈府哪些矛盾”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學(xué)生進行表演活動，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師善于抓住時機設(shè)置疑問，增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題意識，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學(xué)習(xí)教會學(xué)生如何科學(xué)地進行語文學(xué)科知識的研究，除了教會學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。
篇11
一、有效教學(xué)概述
市場經(jīng)濟一切向效益看齊，向?qū)W校強調(diào)著教學(xué)有效性的重要意義，新課改的提出凸顯了有效教學(xué)在高中語文教學(xué)過程中的重要意義。雖然有效教學(xué)在現(xiàn)實的基礎(chǔ)教學(xué)中轟轟烈烈開展起來，但學(xué)者對于有效教學(xué)的定義存在爭論。一部分學(xué)者認為有效教學(xué)就是促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。也有學(xué)者認為，基礎(chǔ)教育課程改革突出了有效教學(xué)的重要性。關(guān)于有效教學(xué)，學(xué)者有不同的觀點。有的學(xué)者認為，凡是能促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)（當然對于發(fā)展，應(yīng)參照三維日標來確定，有效教學(xué)是教師了解教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與實質(zhì)、了解學(xué)生的特征、熟悉學(xué)習(xí)原則的運用，透過策略的應(yīng)用使教學(xué)活動的進行更加順利）。也有學(xué)者認為有效教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂上輕松學(xué)得知識的教學(xué)。
二、高中語文教學(xué)過程中有效教學(xué)策略
1.讓學(xué)生參與到語文教學(xué)過程中來
傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以及師道尊嚴的限制，很多語文教師總是非常嚴肅，保持冷面孔，獨自占有課堂，與學(xué)生之間保持一定的距離。這樣的高中語文課堂教學(xué)過程中語文教師僅僅是將學(xué)生視為語文基礎(chǔ)知識的被動接受者，認為學(xué)生來學(xué)校就是學(xué)習(xí)的，聽課是其最主要的學(xué)習(xí)方法，因此，這部分語文教師便會忽視學(xué)生的感受，在整節(jié)課滿堂講、滿堂練。這樣的語文教學(xué)長此以往便會讓學(xué)生失去應(yīng)有的興趣，使學(xué)生與教師之間的矛盾加大。為滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，使語文教學(xué)有效進行，在現(xiàn)實的高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能按照新課改的要求，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主動性，更好地完成高中語文教學(xué)。
2.注重知識的實用性
在現(xiàn)實的社會生活中，很多人容易將語文理解為理論性較強，但實踐性較弱的課程。很多高中語文老師在教學(xué)過程中也將語文教學(xué)高度理論化，所講授的例題，遠離學(xué)生的生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實的語文教學(xué)過程中很難摸著邊際。實際上高中語文教學(xué)是從現(xiàn)實的語文知識中選擇一部分內(nèi)容，是現(xiàn)實社會知識的升華，語文知識與普通民眾生活與生產(chǎn)密不可分，具有高度相關(guān)的聯(lián)系。但現(xiàn)實的高中語文教學(xué)過程中很多教師在講課過程中，將語文知識與現(xiàn)實生活對立起來，不能將二者聯(lián)系起來進行講授，使很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，很難入手，很難學(xué)透。脫離實際生活的理論知識，由于其遠離生活，遠離學(xué)生的現(xiàn)實世界，很難被學(xué)生接受，授課過程中也很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)注重把語文知識與生活實際、社會實踐結(jié)合起來講解，注重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的語文知識解決實際問題的能力，改變枯燥乏味、整日做題的高中語文印象。
在高中語文教學(xué)過程中授課教師所講的知識實用性較強，并不能說明這個教師多土，而是說明這個老師很懂生活，很懂學(xué)生的心理。貼近生活的教學(xué)，很容易被學(xué)生接受，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的樂趣。高中語文有序教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，也可以設(shè)置成與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的情境。
3.創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境
《高中語文課程標準》中要求學(xué)生“在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文”，“在現(xiàn)實情境中體驗和理解語文”，因此，高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)貫徹新課標理念，充分利用現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。語文教師應(yīng)盡可能將高中語文教學(xué)的一些具體問題設(shè)置成具體有意義的生活情境，通過不同情境的再現(xiàn)來讓學(xué)生更好地理解教材所教知識。
結(jié)束語
語文教學(xué)是高中教育內(nèi)容的重要組成部分，由于一些問題的存在，致使高中語文教學(xué)的有效性相對較差，為更加有效地進行高中語文教學(xué)，需要教師讓學(xué)生參與到語文教學(xué)過程中來、注重知識的實用性、創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境等三個方面入手。
篇12
一、創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式
1.創(chuàng)新教學(xué)理念。伴隨著教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，高中語文教學(xué)不管是在聽說讀寫上，還是在教師本身的專業(yè)發(fā)展上面，教師本身的教學(xué)理念對實際教學(xué)都具有很大的影響。因為一個能夠勇于創(chuàng)新成長的教師，他會自己去不斷地尋求資源來自我成長，本著對教育的一份熱忱，能夠做到與時俱進，能不斷發(fā)覺自己教學(xué)上的盲點，自我營造出對學(xué)生最有利的教學(xué)情境。教師若要加強高中語文教學(xué)知識，其必須從實際知識的發(fā)展歷程中思考最可能讓學(xué)生聽懂的教學(xué)策略，在內(nèi)心形成一套自我的教學(xué)概念與教學(xué)流程，區(qū)分哪些學(xué)生行為是重要的或微不足道的，是需要教師處理或是可以忽視的，有了這樣的概念架構(gòu)，就可以用來分析洞察語文的教學(xué)實務(wù)，進而形成有效的教學(xué)方式。而這樣的方式當然也需要教師時時刻刻審視自己的教學(xué)成效，并從教學(xué)經(jīng)驗中累積而來，時刻保持教學(xué)理念的創(chuàng)新。
2.設(shè)計柔性化的課堂教案。首先，減少單向“講述”，增加互動。語文教師最常使用講述法教學(xué)，此法可保證教學(xué)效率，也能使教師更有效掌握班級的學(xué)習(xí)節(jié)奏，然而，卻不利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個別學(xué)習(xí)差異。若要落實彈性化，教師應(yīng)當在教學(xué)實施時增加學(xué)生“回饋”的機會，再依據(jù)學(xué)生反映，調(diào)整教學(xué)，使教與學(xué)形成良好的循環(huán)。考慮到教學(xué)時間的有限，教師盡管有心去關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，卻也心有余而力不足，除了利用隨堂小考外，教師還可在教學(xué)一小段落后，請學(xué)生“重述”先前的教學(xué)內(nèi)容。例如，有的老師在講述文言文故事時，學(xué)生聽得興高采烈，但下一堂課卻忘個精光，或者張冠李戴。因此，教師可在講述內(nèi)容之后，請學(xué)生再回憶一次，遇到某位學(xué)生“重述”不順利時，再加以提醒，不僅照顧到個別學(xué)生，也帶著全班再做了一次復(fù)習(xí)。其次，給予不同任務(wù)和不同標準。在常態(tài)分班的教學(xué)環(huán)境，教師落實彈性化教學(xué)方案時，通常得花較多心力協(xié)助學(xué)習(xí)欲望不高的學(xué)生，因此最擔(dān)心讓前段學(xué)生進步停滯，此時教師可以粗分二三個學(xué)習(xí)標準與學(xué)習(xí)任務(wù)讓不同程度的學(xué)生各適其所。例如，在進行文言文講授的課程時，有的學(xué)生只能背下整篇文章，但有的學(xué)生已能更進一步在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，教師可以在講解之后，請已經(jīng)理解的學(xué)生對同學(xué)分組講解，這效果會比教師重復(fù)講解多次更有效，同時，也讓學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生在講解的歷程中增強“后設(shè)認知”。
3.實行“適性育才”策略。所謂“適性育才”，簡而言之是教師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣趨向，給予適合不同學(xué)生的教育內(nèi)容與方式。這個發(fā)展主軸與孔子的因材施教理念相同，也與美國教育學(xué)者霍華德?加特納（Howard Gardner）所提提出的《多元智能理論》相符合。該理論認為人類智能可分為八種，如語文、邏輯、數(shù)學(xué)、空間等智能，要經(jīng)多方觀察才能真正得知一個人的能力所在。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該考慮不同學(xué)生的能力與需求，讓學(xué)生能真正發(fā)揮潛能。“適性育才”策略要求教師要積極了解學(xué)生的個別差異。除了學(xué)生基本資料和過往成績之外，老師應(yīng)該多方收集信息對學(xué)生進行進一步了解，以作為教學(xué)設(shè)計的參考。例如：設(shè)計“開放式問答”的學(xué)習(xí)單、學(xué)生自評與互評、學(xué)校生活觀察、家庭訪問、教師與學(xué)生面對面談話等。在高中語文教學(xué)上，還可以通過學(xué)生過往的作文、生活日記、成績單、閱讀心得等來了解學(xué)生知識掌握的程度。
二、實施高中語文綜合教學(xué)策略
1.實施多元化教學(xué)策略。多元化的教學(xué)活動設(shè)計有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機。不同的教學(xué)內(nèi)容，配合相關(guān)的教學(xué)活動設(shè)計，動靜交錯的安排，如教師說明、默讀、寫作、測驗等靜態(tài)活動，搭配搶答活動、同學(xué)討論等動態(tài)活動，可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的專注力。此外，善用教學(xué)媒體，如電腦、投影儀等，并結(jié)合有效教學(xué)策略，可以提升教學(xué)過程的效率及教學(xué)成效。另外，感官作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言表達的起點。從學(xué)生在感官作文教學(xué)的作業(yè)中，可得知學(xué)生有豐富的聯(lián)想力與想象力。通過教師指導(dǎo)運用各項感官經(jīng)驗，學(xué)生可以從更多方面認識外在事物，進而開啟作文表達的起點。但是，若要看到學(xué)生完整作文語言表達的成效，則需教師長時間的指導(dǎo)。另外，在信息技術(shù)時代，多媒體教學(xué)也體現(xiàn)出了一系列優(yōu)勢。它可以使高中語文課堂的容量大大增加，可以創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生興趣大增，還可以優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓其與高中語文教學(xué)做到科學(xué)合理的整合。但在平時的運用中，多媒體教學(xué)還出現(xiàn)了以下誤區(qū)，比如有些教師直接用多媒體代替了黑板，制作的課件過于花哨，喧賓奪主。過度地依賴多媒體，還將會阻礙學(xué)生想象力的發(fā)展，甚至沖淡了語文的原有魅力。
2.落實質(zhì)量評價工作。高中語文教師應(yīng)利用質(zhì)量評價的方法，有系統(tǒng)且有效的了解學(xué)生的特性和能力表現(xiàn)，根據(jù)質(zhì)量評價的結(jié)果提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和符合課程特色的教學(xué)設(shè)計。在進行質(zhì)量評價時應(yīng)注意如下一些事項：第一，構(gòu)建專業(yè)評價小組。質(zhì)量評價不只是教師的責(zé)任，所有與教學(xué)有關(guān)的人員，均可提供相關(guān)的資料與經(jīng)驗。第二，必須要有明確的質(zhì)量評價目的。由于學(xué)生的個別需求差異很大，所以在對學(xué)生進行質(zhì)量評價時，必須了解到質(zhì)量評價的主要目的是要了解學(xué)生能夠做什么。第三，評價應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標。第四，應(yīng)考慮學(xué)生身心成熟度與個別差異。不同的學(xué)生在身心成熟度、能力水準、認知及各種經(jīng)驗上都有所不同。對學(xué)生而言，個別差異尤其明顯，更應(yīng)了解到學(xué)生的主要缺陷。第五，制定可達成的目標。第六，監(jiān)督質(zhì)量評價的進行與進度。在學(xué)生接受質(zhì)量評價的過程中，教師要確實盡到督導(dǎo)的責(zé)任，所有學(xué)生表現(xiàn)出的動作或行為都要注意，因為他們會從這些動作或行為中表現(xiàn)某些信息。第七，注意其適當性。對于質(zhì)量評價的內(nèi)容、時間與過程的安排，必須具備個別化的特色，按照學(xué)生的能力水準及狀況來調(diào)整，指導(dǎo)的方式也應(yīng)力求簡單。
參考文獻：
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在高中語文教學(xué)中，有效閱讀是非常關(guān)鍵的部分。由于高中的教學(xué)特點，這是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的最后階段，老師在教學(xué)的時候，基礎(chǔ)性的教學(xué)會明顯的減少。并且有效閱讀在語文課堂上的應(yīng)用，對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成有著重要作用，能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，所以必須采取措施確保語文教學(xué)中閱讀的有效性。
一、有效閱讀的概念和其教學(xué)策略
在高中閱讀的時候，有效閱讀是指用比較少的時間進行閱讀，并且確保效益的良好，能夠提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力改善其閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。
有效閱讀展開的目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力，主要的教學(xué)策略有三個方面：首先老師必須明確高中學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和其目標，并根據(jù)內(nèi)容和目標制定有效閱讀的策略，保證其效果，這也能夠看出有效閱讀的綜合性特點。其次，制定的有效閱讀策略必須能夠進行操作，在進行策略操作的時候必須根據(jù)老師的教學(xué)理念和學(xué)生的實際特點進行，確保閱讀效率的提高。最后是有效閱讀進行的時候，必須根據(jù)教學(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容的變化進行一定的調(diào)整，從而保證活動的有效性，從這一點也能夠看出有效教學(xué)的靈活性特點。
二、在高中語文教學(xué)過程中有效閱讀的應(yīng)用
（一）老師應(yīng)該傳授正確的閱讀方法
1.老師必須對學(xué)生展開高強度的訓(xùn)練
進行閱讀的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)實際的需要，老師在教學(xué)的時候需要制定詳細的計劃，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成固定的閱讀，并且達到要求的效果。學(xué)生閱讀完畢之后，老師應(yīng)該馬上講解，并讓學(xué)生進行討論，幫助學(xué)生深入的了解閱讀內(nèi)容。老師的講解和學(xué)生之間的討論能夠借鑒他人的閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.老師對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，幫助其形成良好的習(xí)慣
一般在對學(xué)生閱讀進行指導(dǎo)的時候，老師都會選擇五步閱讀法，讓學(xué)生先粗略地讀一遍文章，然后進行通讀、精讀、賞讀，最后進行悟讀。進行初讀的時候，學(xué)生必須了解這篇文章的作者以及相關(guān)的背景，老師在學(xué)生初讀的時候應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，而通讀指的則是了解文章的內(nèi)容，并進行整體的把握，了解文章的寫作思路和主旨以及重要人物，在通讀的時候，學(xué)生必須有概括能力，做好文章段落劃分和內(nèi)容的梳理。而精讀、賞讀以及悟讀，對學(xué)生能力的要求是比較高的，在這些階段，學(xué)生必須通過文章找出使用的藝術(shù)手法，并且進行一定的思考，有自己的看法。五步閱讀法能夠提高學(xué)生閱讀能力的同時，養(yǎng)成學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。
（二）有效閱讀在高中語文教學(xué)中模式的應(yīng)用
在語文教學(xué)中，有效閱讀展開的時候，老師必須根據(jù)學(xué)生年級的不同，進行合理的分析，根據(jù)年級的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)特點進行合理的閱讀安排。
1.在有效閱讀教學(xué)的時候，老師必須根據(jù)不同年級的特點進行
高中各個年級的學(xué)生思維完善程度也有一定的不同，認識事物的時候，方式也有一定的差別，老師在開展有效閱讀活動的時候，必須考慮到學(xué)生自身的閱讀興趣以及教學(xué)的目的和大綱。第一，老師在劃分教學(xué)內(nèi)容的時候，必須根據(jù)學(xué)生的特點和需要劃分，文章文體不同開展的教學(xué)活動也應(yīng)該有所差別，所以有必要進行閱讀專項訓(xùn)練。第二，老師制定的教學(xué)方案必須是合理科學(xué)的，在落實教學(xué)任務(wù)的同時，還要有一定的重點。老師在制訂方案的時候必須充分考慮到學(xué)生的自主閱讀，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其進行討論，說出自己的看法。并且在教學(xué)的時候，學(xué)生年級提高，教學(xué)手段也應(yīng)該有一定的變化，給高年級學(xué)生更多的主動權(quán)，讓其進行思考，避免出現(xiàn)過度依賴老師的情況。
2.幫助學(xué)生形成自主閱讀的意識
開展有效閱讀的目的是提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生是閱讀的主體，老師在進行訓(xùn)練的時候，必須有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行探討，老師在探討的時候，只需要設(shè)置一些問題，讓學(xué)生進行探究或者小組合作進行討論提高其對文章的整體認識，并且通過這種交流能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并進行改正，提高自己的能力。提高學(xué)生的自主能力之后，老師還應(yīng)該有意識的提高學(xué)生的閱讀能力，改變以往專項訓(xùn)練的形式，進行綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，從而推動有效閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。
三、結(jié)語
在高中語文教學(xué)中進行有效閱讀訓(xùn)練的時候，老師必須牢牢把握學(xué)生的特點以及閱讀的特點，著重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣進行閱讀，并且營造好的氛圍進行學(xué)習(xí)。對老師而言，學(xué)生的閱讀能力提高是其教學(xué)的重點，學(xué)生閱讀能力的提高也能夠客觀反映一個語文老師的教學(xué)水平，對于老師和學(xué)生都有著非常重要的作用。
參考文獻
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