引論：我們為您整理了13篇課程團隊建設情況范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、繼續教育與教師團隊建設的關系
以繼續教育為視角論述教師的團隊建設，了解和掌握繼續教育與團隊建設的關系是非常重要的。
1.繼續教育的目標及實現目標的多種途徑。繼續教育是對專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結構，提高創造能力和專業技術水平的教育形式。同時，繼續教育又是人才資源開發的主要途徑和基本手段，是專業技術隊伍建設的重要手段和途徑。繼續教育的途徑是多種多樣的，概括起來有兩類。一類是教育系列成人教育，分別是成人高等教育、高等教育自學考試、電大現代遠程開發教育和網絡大學四種。另一類是自主教育系列，這一系列包括兩種情況，一是個人自我設計并實施的繼續教育，一是由官方或半官方組織的繼續教育。我們在這里所論述的屬于后一種，它在繼續教育多樣形式和渠道中具有十分重要的意義，它不僅能夠直接提升教師個人的職業素養，而且能夠培養使這種素養持續發展的合作意識，團隊精神，因此受到普遍的重視，成為教師繼續教育中被廣泛接受的形式。
2.教師團隊建設對團隊隊員素質提高的價值。教師團隊建設的目的就是要整體上提高學校的教育教學水平，而整體上教育教學水平的提高是必須以構成學校集體的每個成員專業水平的提高為基礎的，作為繼續教育重要手段和途徑的教師團隊建設，正是以提高每個成員的專業水平來提升整個團隊的水平，進而提高學校的教育教學水平。團隊建設對團隊成員素質提高的價值通過以下兩個方面完成的:一是團隊成員之間的相互交流和借鑒，拓展專業視野，豐富專業內涵。由于構成團隊的人員既有同一專業同一課程的教師，又有不同專業的相同課程的教師，既有跨度不大相關專業課程教師，又有跨度較大的相關專業課程教師，由于個人特點和專業的不同，他們面對問題的思考方式和解決辦法就有很大的不同。這種源于個人和專業特點在認識和解決問題上所顯示出的不同在彼此碰撞、交流和借鑒中，成員之間不僅能夠獲得知識上的豐富，而且能夠從對方那里獲得思路上的啟示，從而實現學習新知、理解新知和創造新知的繼續教育目標。二是培養宏觀的整體把握能力，促成團隊成員素養的提升。團隊建設的核心是培養團隊精神。團隊精神是團隊的靈魂，所謂的團隊精神就是大局意識、協作精神。其最高境界就是全體成員的向心力和凝聚力，反映的是個人利益和整體利益的統一。團隊精神的這種整體一盤棋的觀念直接促成了成員整體把握的宏觀視角。這不僅有利于改變當下專業課教學實施中對課程整體內容的肢解狀態，而且能夠直接促進以整體性和綜合性為特征的教師素養的提高。
三、繼續教育視野下的教師團隊建設策略
1.團隊建設的選擇和人員整合方式。繼續教育視野下的團隊建設是以更新補充知識，完善知識結構，提高成員的創造力為目的。因此，建設什么樣的團隊，團隊建設選擇什么樣的成員，就成為首先必須明確的問題。關于建設什么樣的團隊，在層次上有兩種情況，一是以彌補知識和能力方面欠缺為主要內容和目標的團隊建設。伴隨社會發展和文化教育的進步，許多教師的知識和能力已經不適應時代變化所帶來的新的要求，急需進行補充豐富。因此，以同一課程教師為主進行團隊建設，一方面，在同一課程的教師的相互交流中，取長補短，彌補彼此的不足。另一方面，團隊成員之間形成了一種競爭機制，強化學習和探索的自主性，形成追求新知的主動性，從而改變知識和能力積累不適應時展要求的局面，實現與時俱進。二是以提升層次為目標和內容的團隊建設。教育是一種面對未來的事業，單純地追求與時展的適應是遠遠不夠的，對于時代的發展必須要有超前的預見和準備，以提升層次內容和目標的團隊建設正是服務于面向未來的繼續教育。其人員構成應在專業及課程相近的基礎上，以跨學科成員為主，使成員對自己本專業及課程都具有第三只眼睛的視野，在相互之間課程內容的滲透和重組中，產生邊緣化的全新內容，也為已有課程提供新的見解。上述團隊建設的兩個層次或兩種形式并不是涇渭分明的，而是有著內在的聯系，彌補層次團隊建設目標完成之后可向提升層次轉變，而提升層次團隊建設，必須有彌補層次的基礎。同時在人員構成上，兩者雖然都有各自的主體，但人員組成的多樣性是共同要求。這種人員組成的多樣性，不僅需要教師和科研人員參加，而且需要行政管理人員參加，不僅需要本校人員參加，而且應該吸納其他學校相關人員參加，不僅需要中小學教師參加，而且需要高校成員參加。當然，正如前面提到的，人員構成的多樣性追求還必須要有人員構成的合理性規范。合理性規范就是以實現團隊建設所要達到的目標為依據，每個人都在實現目標中擔任具體的角色。沒有明確定位或不擔任具體任務的，不能納入團隊當中。
2.強化團隊建設的繼續教育價值。團隊建設既是學校發展的手段，也是個人發展的途徑。強化教師團隊建設的繼續教育價值，就是突出教師個人發展，提升整體水平，獲得學校辦學理念和教學效率的提升。首先，將教師的專業發展放在首位是強化團隊建設繼續教育價值的核心。單打獨斗的個體戶式的學習和發展方式是教師進行繼續教育普遍采用的方式。這種方式對于教師提高專業素養是有意義的。但這種方式從教師自身專業出發，從個人習慣性的視野去學習和拓展新知畢竟受到局限，很難超越已有的視域。教師團隊建設改變了這種局面，一方面與同學科課程教師的相互交往中通過關注點的不同和各自對課程內容把握的側重可深化對整個課程內容的理解和認識。另一方面，團隊成員跨課程、跨學科的人員組合及在相互交流中的融通，又為理解課程提供了新的思路，拓展了課程的內涵。強化教師團隊建設的繼續教育價值，就是要強化構成團隊成員之間的交流、交往和融合。
其次，把握課程發展趨勢是強化團隊建設繼續教育價值的方向。教育是面向未來的事業，而課程是學校教育的核心，學校的一切工作都與各自的方式與課程發生關系。因此，繼續教育必須要關注和把握課程的發展趨勢。課程發展趨勢有兩個方面的內容:一方面是課程之間的融合和重組產生新的課程，這是伴隨社會發展專業內涵的豐富，在原有的機體上產生的新的課程，即邊緣性課程。對邊緣課程的學習把握和建構已被明確列入繼續教育的重點內容之中，而團隊建設正為此提供了契機。因此，強化團隊建設的繼續教育價值，就要在團隊建設中突出這種對邊緣性課程的學習、把握和構建能力。另一方面，課程與實際需要的聯系越來越緊密。在各類學校課程的設置和實施中，學科課程觀念是課程的主體。學科課程以知識為核心組織內容，突出知識的邏輯關系對于研究能力的培養有直接對應意義，但對實際操作卻顯出明顯的不足。在基礎教育階段，伴隨新課程的實施，教育教學的生活化和跨學科學習以及學以致用觀念，成為未來教育教學發展的方向。在高等教育階段，隨著職業教育的迅速發展，與工作聯系密切的職業教育理念及任務本位課程進入高校的課程設置中，已成為一種必然趨勢。所以，強化團隊建設繼續教育價值，就必須在團隊建設中對課程發展的這種趨勢給予充分關注并進行預見性的探索。
篇2
(三)開放性江蘇開放大學在江蘇省內按照行政區域劃置市縣(市、區)開放大學，他們既是江蘇開放大學的有機組成部分，又是本地區獨立的辦學機構，因此團隊建設必須針對整個系統的教師。綜合各個地區的教學實踐和學生學習的實際情況，建立教學團隊建設的組織單位，同時在組織單位建設的基礎上面對全省各個地區和各個專業的教師開展教學團隊建設，因此，從教學團隊成員的組成看團隊具有開放性，只要具有團隊建設條件的老師都可以加入到教學團隊中，形成跨地區的教學團隊。
(四)三者相互配合下的團隊建設模式江蘇開放大學的教學團隊為了保證教學團隊的良好發展，對團隊成員組成進行了改革，從開放大學建設的實際出發，成員不僅僅包括課程責任教師還有課程主持教師和學務導師。主持教師負責制定教學計劃、分配各位課程教師的任務、安排教學輔導等工作;課程教師負責對學生的教學、作業的批改、學務導師配合課程教師督促學生學習任務的完成。在這個教學團隊中，分工明確、責任明確、目標明確，保證了教學團隊各項工作的有序開展，促進教學團隊建設。
(五)發展的持續性江蘇開放大學的課程團隊建設是和學校發展、學員學習緊密聯系在一起的，作為成人遠程教育的電大，每年進行兩次招生，來自不同地區的學員主要是通過網絡學習的，他們對于開放大學有別于一般大學的教學理念、教學形式等方面還是不熟悉的，因此，面對新學員需要不斷總結經驗、完善教學服務體系，就需要保證教學團體充滿活力，不斷地、持續有新成就、新思路，體現其發展的持續性。
二、構建網絡條件下跨地區教學團隊的策略
基于網絡條件下的跨地區教學團隊建設是一項長期的工程。由于我們面對的是全省遠程教育下的不同地區的成人教育，教學團隊的建設和發展必然有別于普通高校的教學團隊建設，因此，我們應該從江蘇開放大學教學的實踐出發，尋求促進基于網絡條件的跨地區教學團隊建設的新思路、新方法。
(一)確立統一明確的團隊目標跨地區的教學團隊建設的難點就在于不容易實現統一的管理，因此，省校在組織建設教學團隊的時候應該明確這個團隊的任務和需要實現的目標;主持教師在分配任務的時候應該將課程教師和學務導師的責任分配明確，同時要求課程教師的任務不僅僅在于對學生作業的批改，而應該對教學有所想、有所思，學務導師要及時反饋教學要求。
(二)正確處理教學團隊中教學與科研的關系教學是一種實踐活動，科研是一種研究活動，教學工作居于學校各項工作的首位，科研是提高教學質量的關鍵。因此，要實現教學團隊的發展，就必須正確處理教學團隊中教學與科研的關系，重視教學與科研的相互依存的關系。教師針對全省范圍的學生教學，應該不斷拓寬自己的知識面，形成自己的教學框架與體系，在教學中積累科研，以科研提升教學。
(三)角色的配置教學團隊中角色的配置實際是團隊中各個成員的分工。在目前的江蘇開放大學教學團隊中主要依靠主持教師開展教學活動，課程教師被動接受主持教師安排的任務，而且他們的任務主要體現在對學生作業的督促，對于教學反思無法進行有效的溝通和交流。學務導師主要配合課程教師聯系學員完成作業，如果學員作業能夠按時完成的話，他們的任務就不叫輕松了。在這樣的團隊中，部分主體缺乏建設的主動性，必然會影響團隊建設。因此，在教學中，除了教學的任務外，我們還需要成員承擔更多的角色。角色的明確讓大家主動參與到團隊建設中來，必然能夠實現教學團隊的持續發展。
篇3
人才資源是第一資源也是戰斗力第一要素。深入研究解決制約軍隊院校人才培養質量問題，不僅成為軍事教育領域的重要關注點，也成為關乎我軍新型人才培養目標實現的重大問題。作為承擔軍隊人才主要培養任務的軍隊院校，應著眼現代戰爭條件下軍事人才培養需求，建設學習型、創新型的軍隊院校教學團隊，奠定軍隊院校教學質量躍升的基石。
一、軍隊院校教學團隊的內涵
軍隊院校教學團隊是指各軍隊院校根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究室或實驗室（中心）等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，由一定數量知識與業務能力互補、年齡結構和職稱結構合理的教員組成，在多年的教學改革與實踐中形成，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構組成的正式教員群體。高水平的教學團隊是培養高素質軍事人才的第一要素，是提高軍隊院校教員素質和教學水平的重要內容。
軍隊院校教學團隊建設的目的是通過團隊建設，建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老、中、青相結合，從而提高軍隊院校教員的教學水平。
二、軍隊院校教學團隊建設的主要內容
1．教學梯隊建設
合理的教學梯隊是形成和建設教學團隊的基礎。首先，團隊要選拔品德高尚、治學嚴謹，學術造詣深、教學水平高，協調、組織、管理和領導能力強的本學科（專業）的專家作為團隊的帶頭人。其次，團隊要以中、青年骨干教員為主體，形成由教授、副教授、講師及助教組成的梯次合理的隊伍。最后，教學團隊中應既有教學經驗豐富、教學效果優秀的名師，又有科研能力較強的科研骨干人員。
2．團隊文化建設
團隊文化建設是軍隊院校教學團隊建設的重要內容：①要有明確的建設目標。教學團隊應以院校專業建設、課程建設和教學基地建設等教學基本建設項目為目標，開展教學研究，進行教學改革，有計劃、分階段地提高教學團隊的教學水平和人才培養質量。②要注重團隊精神培育。通過團隊精神建設，形成團隊的凝聚力，團隊成員才能在工作中團結互助、互相認同、暢所欲言、積極參與，才能調動團隊成員的所有資源和才智，創造更多的價值和更大的效益。③要強化軍人基本素質。軍隊院校教學團隊建設要強化軍人的基本素質，團隊成員專業技能過硬，軍事素質良好。
3．課程建設
課程建設是軍隊院校教學團隊建設的核心內容。課程建設包括課程體系建設，教材建設，課程教學內容、教學方法和手段改革等內容。課程建設應以專業內涵發展及人才培養目標為依據，突出軍事特色，整合課程資源，建立課程群，積極推進課程體系建設，改革課程教學內容，建成一批具有一流教員隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，有效發揮精品課的引導、輻射作用。充分發揮教學團隊在課程建設中的重要作用，使課程建設成為教學團隊建設與發展的一個重要平臺。
4．教學實習基地建設
實踐性教學是軍隊院校教學工作的一個重要方面，是培養學員實踐能力、創新能力和提高教學質量的重要途徑，教學團隊的建設要注重教學、實習基地的建設。根據課程內容和崗位任職需要，建立現場教學基地，組織學員現場參觀見習，增加感性認識，更好的理解課程內容；建立課程實習基地，開展課程實習，使學員在真實部隊背景下，掌握課程內容；建立訓練基地，組織學員開展實地訓練，通過實際訓練掌握操作技能；建立任職崗位實習基地，畢業前組織學生崗位實習，使學員深入部隊、了解部隊，鍛煉任職能力。
5．管理體制建設
管理體制建設是軍隊院校教學團隊健康運行的有力保障。教學團隊是一項對優化資源配置、加強人才培養、促進軍隊院校教員教學水平提高，為教學質量提供人才保障的系統工程。因此，對教學團隊加強制度建設，完善和規范教學團隊的運行，保持教學團隊的穩定、健康發展具有重要意義。在團隊內部要建立明確的活動規則，如明確的活動時間、活動地點、活動內容以及團隊協作的方式、溝通途徑和處理矛盾的原則等。完善團隊的運作機制，如帶頭人責任制，內部的目標激勵和競爭激勵制度，青年教員的培養、代職鍛煉、見習制度，團隊的自我評價等一系列制度。
三、軍隊院校教學團隊建設的建議
1．凸顯團隊作用，提升教研水平。
教學是軍隊院校的永恒主題，提高教學水平則是軍隊院校的中心工作。而教學團隊建設正是通過整合教學資源，放大資源效率，從而提高教員教學水平的有效途徑。因此，必須樹立以團隊為教學核心的理念，提高團隊在軍隊院校組織中的地位，更加凸顯團隊在教學中的中心地位，始終把團隊視為教學工作的落腳點、軍隊院校中心工作的切入點，圍繞團隊建設和團隊發展開展各項教學工作，為團隊發展提供服務。
篇4
一、市場營銷學課程教學特點
市場營銷學是高等學校為適應經濟社會發展而開設的一門涉及經濟學、管理學、法律、哲學、社會學、心理學、廣告學等交叉學科的課程，它既是市場營銷專業最重要的基礎課，也是其他管理類、經濟類等專業的重要選修課程。其在教學過程中主要具有以下特點。
1、開設范圍較廣
由于市場營銷學課程的重要性和基礎性，許多高校的經濟管理類專業均將市場營銷學列為學科專業基礎課程，因此課程開設范圍較廣，授課對象很多，而且涉及本科、碩士和博士各個層面。
2、授課教師較多
由于授課對象多，因此對教師的需求較多。較多高校在進行考核時一般采取平時考核與期末閉卷考試的方式，考試時統一命題，所以教授市場營銷學課程的教師自然形成教學團隊，授課過程中相互會進行溝通和交流。
3、注重實踐教學
實踐教學環節是市場營銷學課程的重中之重，也是突出市場營銷學課程應用性的重要環節，因而對教師的要求較高。
二、市場營銷學課程教學團隊建設中存在的問題
部分高校通過市場營銷學精品課程建設將教學團隊建設作為其中重要一環，取得了一定成效。但更多的學校則是以教研室或課程組的形式組成教學團隊，存在諸如教師之間缺乏交流、教師結構不合理、教學團隊組織渙散等問題，對教學質量產生不利影響，具體主要有以下兩方面的問題。
1、教學團隊成員缺乏共同愿景，溝通交流較少
目前，除少部分高校外，較多高等院校市場營銷學課程教學團隊仍停留在傳統的組織狀態，多數教師的學習仍是以個體學習為主，缺乏合作學習意識。由于高校教師一般不需坐班，除上課時間外，團隊成員聚集的時間很少，團隊成員的溝通交流機會在空間和時間上受到很大限制。另外，由于市場營銷學學科發展較快，教師之間的交流機會又較少，導致團隊成員之間的合作學習難以實現，這樣必然使得教學團隊很難形成共同愿景。
2、教學團隊建設形式重于內容，建設機制缺乏
教學團隊建設的關鍵在于教師，而師資培養往往關乎學校的發展大計，高校對此十分重視，均通過引進、培養加強師資隊伍建設。但學校在引進或培養時很難考慮到教學團隊建設問題，通常情況是先引進或培養教師，然后才考慮教學團隊建設問題，而且教學團隊建設的隨意性很大，教師的引進或調出教學團隊負責人無法控制。目前教學團隊建設的形式更重于內容，主要是由于缺乏科學合理的建設機制所導致的。
三、組織學習魚模式在市場營銷學課程教學團隊中的應用
1、組織學習魚模式內涵
“組織學習魚”模式是創建學習型組織的系統生態方法（邱昭良，1998），該模式綜合了克里斯·阿吉瑞斯的組織學習理論、彼得·圣吉的“五項修煉”體系、邁克爾·馬奎特的“組織學習系統”理論等。該模式主要由學習觀念、組織學習框架體系、組織學習激勵與保障機制和學習行動四部分構成，它們共同構成一個有機體，形狀恰似一條魚，所以稱之為“組織學習魚”。而且，組織學習離不開外界環境的參與和配合，如同魚兒離不開水一樣。所以這一模式強調，創造學習型組織要綜合考慮以上要素，對組織學習進行系統設計、精心培育和協調推進，這種創建學習型組織的系統框架稱為“組織學習魚”模式。該模式最早運用于企業，而且已經取得了一定成效，在組織學習中的作用非常值得借鑒。因此，在市場營銷學課程教學團隊建設中引入該模式，探索教學團隊建設新途徑，對提升市場營銷學課程教學質量具有重要意義。
2、市場營銷學課程教學團隊組織學習魚模式構建
（1）魚頭——團隊學習觀念。以服務學生為本是教學團隊應建立的觀念，課程教學應始終以學生為中心。教學團隊尤其要研究目前80后、90后大學生的典型特征，樹立正確的團隊學習觀念。
（2）魚身——團隊學習框架。團隊學習框架體系是學習型組織的核心內容，市場營銷學課程教學團隊應結合企業市場營銷實踐，建立理論與實踐相結合的學習內容框架，并采取諸如理論知識學習、技能比賽、“人人當老師”、知識共享與積累等行之有效的團隊學習形式。
（3）魚鰭和魚鱗——團隊學習激勵與保障機制。激勵保障機制是保證團隊學習得以順利進行的關鍵，因此教學團隊的結構、課程建設的戰略、制度等必須進行有效的配置。
（4）魚尾——精心設計和管理團隊學習活動。行動起來是學習型組織最關鍵的環節，沒有行動任何計劃都是徒勞。無論是參加市場營銷學教學研究研討會等個體學習形式的活動，還是教學團隊定期或不定期開展市場營銷課程教學研究討論會等集體活動，都必須要結合實際，樹立堅定的目標，采取行之有效的措施，選擇適合的切入點和進行強有力的組織實施，才能使教學團隊真正動起來。
篇5
1 元認知策略下的大學公共數學團隊建設
信息處理模式將學習策略分為三類：認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中元認知策略可分以下三種：計劃策略、監控策略和調節策略。計劃策略：根據認知的特定目標，在一項活動之前制定計劃，預計結果、選擇策略、想出解決問題的方法。監控策略：在活動進行的過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度。調節策略：根據對活動結果的檢查，發現問題，則采取相應的補救措施，及時修正，調整認知策略。整個過程可以抽象為團隊建設中的教學管理，即對教學目標、方法、過程的認知;監控策略用于監控整個教學活動，發現問題并解決問題，統籌安排課程建設的認知;調節策略用于教師反思教學全過程，以幫助教師掌握教學計劃的執行情況，對教學活動做出相應的調整，提高教師自身能力的認知。由此高校大學數學教學團隊建設的元認知策略可理解為是教學管理、 課程建設和教師能力提升三方面的內容。
1.1 教學管理的元認知
教學管理是高等教學的重要工作之一。它是管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定人才培養目標的一個重要過程，是維持正常教學秩序的保證。從根本上來說教學管理是對教學目標、教學模式和課程體系的管理。地方應用型本科院校的人才培養目標是培養具有應用性的人才，為適應培養目標的要求，大學數學教學應以培養學生用數學解決生產、生活中的實際問題為切入點，在教學內容上要求數學知識要為專業服務，為學生的后續發展服務。數學教學團隊建設應緊緊圍繞培養目標來定位，促進公共數學課程的改革與應用型本科人才的培養。教學中，提出問題、解決問題和理性思維是最基本的方法，即學生在教師的引導下，圍繞特定的問題，采用探究的教與學的模式，基于問題解決來建構知識，教師從學生的認知基礎和生活經驗出發，依照教學內容設計問題，創設富有挑戰性的情境，提出要解決的問題，使學生明確探究目標，激發學生學習的積極性、主動性;學生以原有的知識經驗為基礎，用自己的思維提出解決問題的初步想法，自主地學習和解決與問題相關的內容，自由開放地去發現，去再創造。
1.2 課程體系建設的元認知
課程體系應該與學校定位、人才培養目標和要求相一致。公共數學的課程體系具有一定的不確定性，這種不能預先決定的不確定性要求根據教師、學生和社會需求對課程進行相應協調。公共數學教學團隊以培養地方性、應用型人才為目標，針對學生現有數學水平和專業特點的差異，實施分類教學目標設定。具體而言，將數學知識分解為若干個知識點，再將知識點按內在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，根據學生培養方向將相關單元組合成模塊，不同的模塊有機組合形成不同目標的課程體系。大學數學可整合設計為十個模塊：1.極限模塊(極限和連續);2.一元微積分模塊;3.多元函數微積分模塊;4.向量代數與空間解析幾何模塊;5.方程模塊(微分方程、線性方程);6.級數模塊;7.拉普拉斯變換模塊;8.概率統計模塊;9.圖論基礎模塊;10.數學實驗模塊。根據各專業對高等數學需求的相關度，數學課程又設計為基礎必修模塊、專業選學模塊和選修模塊三大模塊。基礎必修模塊：模塊⑴+模塊⑵組成;專業選學模塊：專業需要選擇模塊加以組合;選修模塊：除了必修模塊和選學模塊外的其余模塊內容為選修模塊，學生可依據自己能力基礎情況或興趣愛好自由選修模塊，甚至不選，不作硬性規定，圍繞“加強專業針對性，突出應用性、實用性”，各專業依據專業培養目標的要求選擇不同的模塊進行組合。
1.3 教師能力提升的元認知
高水平教學質量需要高水平的教師隊伍，而高水平的教師隊伍則要求：1)高水平教學需要較高水平的學術中堅或知名學者。要通過各種途徑選拔和培養一批教學骨干教師。高質量的教學應通過教學團隊建設，營造出一種學術氛圍，培養出一批教學帶頭人、教學骨干和教學新秀。推進教學改革，整合教學資源，能有效促進教師間的合作與交流，同時能進行跨學科、跨院系、跨專業的教學改革嘗試，從而提高大學數學教學和人才培養質量。2)以科研促發展，增強團隊創新能力。沒有高水平的具有創新能力的科研師資，就不可能培養真正具有創新能力的學生。在教學過程中，為了增強團隊的創新能力，團隊成員將自己所研究的學科前沿背景和研究成果融入課堂教學中，并結合相關內容進行講授。這樣不僅能夠使學生了解教師的科研成果，而且還能夠激發學生的科研意識，鼓勵學生探索新問題， 培養學生的創新精神和實踐能力， 從而使教師的創新能力得到提高。
2、結語
篇6
團隊是由少數有互補技能、愿意為了共同的目的、業績目標和方法而相互承擔責任的人們所組成的正式群體。教學團隊是以教學育人為共同的遠景目標，以增強教學效果、推進教學改革、提高人才培養質量為業績目標，為完成某個具體教學任務而明確分工協作、相互承擔責任的知識技能互補的教員個體所組成的群體。教學團隊具有以下特點：一是共同的愿景，二是統一、明確的教學目標，三是德才兼備的團隊帶頭人四是相互學習、樂于奉獻的團隊精神。
二、高校教學團隊建設的意義
一是創新教學思想和教學理念，推進教學改革。教學改革作為高等教育改革的重要組成部分，是提高高等教育教學質量的重要途徑。目前，不少高校在本科教學水平評估的積極導向和推動下，明確了以教學內容和課程體系改革為主線，側重于教學方法、學科設置，輔之于教學理念、教學模式和教師素質等的改革，教學團隊的建設將會進一步深化高校的教育教學改革，促進課程系統與教學內容的進一步優化，有利于解決長期困擾與人才培養不相適應的教學模式和教學方法，各施所長，從整體上提高人才培養質量。
二是克服教研室組織管理弊端，整合教學資源。“單兵作戰”、“松散式管理”是高校教師職業特征和管理方式的典型刻畫。由于高校教師之間缺乏溝通，教學科研活動分散，許多高校教研室沒能在資源優化配置上挖掘潛力并發揮其應有的作用。教學團隊為教學、科研合力的形成提供了有利條件。教學團隊會根據教研室自身的實際情況，綜合分析目前所擁有的硬件實力和人才狀況，在充分利用教研室硬件設備的基礎上整合教學人員，從而形成一個個職稱結構、學緣結構、年齡結構、學歷背景、專業特長等相對合理、技能互補的團隊，發揮教師各自的優勢，從而實現資源共享和優勢互補。
三、我國高校教學團隊建設的問題
（一）缺乏專業的教學團隊帶頭人
教學團隊帶頭人應該在教學、研究等方面有突出貢獻，在學術上有較深的造詣，具有創新性學術思想。團隊帶頭人還要具備：品德高尚、有團隊協作精神，有組織管理能力，有帶領一批人從事教育科研的能力，有良好的學術品質，嚴謹的治學態度和甘于奉獻的精神。在高校中，一流的教學團隊帶頭人十分缺乏。有的研究、教學能力強，而管理能力差。有的科研能力強，教學水平低。有的教學水平高，科研能力差。缺乏教學團隊帶頭人的綜合能力。目前高校團隊建設最大的問題就是缺乏真正有德行、有能力的學科帶頭人來凝聚隊伍。
（二）重科研輕教學
當前高校的科研獎勵基金，專門對科研成果突出的教師進行獎勵。而教學突出的教師卻沒有專門設立的獎項，導致高校教師首先注重的就是對自己科研能力的增強。另外高校教學過分強調個體自主性，對教學團隊的建設和管理沒有十分重視。那種以個人科研績效為基礎的考評制度，存在著重科研輕教學的偏向。在這種制度導向下，教師把主要的精力用在個人的課題研究上，不愿把精力用在教學上。教學團隊建設對教師無太多吸引力。
（三）教師缺乏協作意識
高校教育是一項系統工程，教學團隊強調的，是團隊成員在學習工作中的配合。教學工作、科研工作等，不是靠個體的力量能完成的，必須靠教職員工的通力合作。長期以來，高校教師工作處于單兵作戰的狀態，教師個體完成了本學科的教學任務后，很少關心其他教師的教學情況，教師之間很少對教學計劃、教學方法、教學手段等，進行共同探討，對彼此在教學以及學術上的成就漠不關心。這種單兵作戰不利于教師教學水平的提高，更不利于學生的培養。在教學團隊中，教師的工作方式仍保持傳統，處于孤立狀態。教師之間交流很少，即使交流都是互相防范，互相保守，彼此互不相干，就是在教學過程中，遇到困難也不愿向同伴傾述，更談不上教師之間合作。而教學團隊建設最基本的就是強調成員之間的合作，當前教師的這種不協作現象，影響了教學團隊的正常運行，阻礙了教學團隊的發展。
（四）教學團隊評選缺乏完善的評價制度做保障
由于我國高校教學團隊的建設還處于起步建設階段，教學團隊的評選機制不夠完善，導致部分學校的教學團隊是為了評選而臨時組建的。由于高校教學團隊評選機制不夠完善，在評選時，只注重考核教學團隊的組成情況，重視對教學團隊帶頭人的資歷，團隊成員的教學情況進行考核，對團隊的成員梯隊是否合理進行考核考評。而不重視教學團隊建設的過程評價，讓那些為評選而組成的臨時教學團隊，無法以真正意義上的教學團隊區分開來，打擊了真正意義上的教學團隊建設。因此，要建設優秀教學團隊，就一定要有完善的評價機制做保障。讓各個高校明白，優秀教學團隊應該把重點放在教學團隊的建設上。有了完善的評選機制，才能實現真正意義上的以評促建，通過完善教學團隊的評選機制來促進高校優秀團隊的建設。
四、高校教學團隊建設的對策
（一）教學團隊建設要遵循基本原則
教學團隊的建設應遵循一定的原則，以保證其建設和發展的科學性、可行性。作為高校基層教學組織的創新，教學團隊無論在實踐與理論探討上都還處于起步階段，筆者認為教學團隊建設需遵循以下原則：一是教學與科研相結合原則，二是團隊建設與學科建設、專業建設、課程建設相結合原則，三是突出創新能力培養原則，四是團隊成員相互平等原則。
（二）創新管理體系，為教學團隊的建設提供制度保障
高校內部的權力配置模式必須改革和完善，確立行政權和教研權力適當分離的原則，厘清行政性事務與教研性事務，在制度上確立教研權力的地位，尊重教研權力的存在，將教學團隊的管理權力進一步下放，擴大團隊的管理自，甚至可以把一些重點培養或有前途的教學團隊設置成與教研室相當地位的機構，對完成教學工作的方式、教學內容和進度安排、流動人員的權力、內部考核的權力、淘汰不合格人員的權力等，皆由團隊自己做出決定。只有賦予教學團隊更的自，才能增強教學團隊的責任感和工作的主動性。在這種情況下，學校管理層要轉變角色和工作方式，從發號施令者變換為團隊服務者，研究如何建立科學的考評體系和激勵體制來為加強團隊建設提供制度保障，為團隊提供指導和支持，而不試圖去控制它。
（三）整合教師資源，為教學團隊建設構建堅實的平臺
目前我國高校的教師人事管理和利益分配，基本都是以作為二級單位的院系為單位的，因此，教學任務的安排也是以某個院系的某個教師可以開設某門課程的能力為出發點的。這種教師和利益部門所有、各個院系畫地為牢的狀況，妨礙了教學團隊的發展，而且院系內部也存在利益分割，利益較多且容易分配的教學團隊易于組建，而利益較少且難以分配的教學團隊則組建困難。因此，高校必須改革教師人事管理制度，強化教師的學校所有關系，淡化教師的部門所有關系，從人才培養的需要出發，從課程教學的需要出發，要全校范圍內整合教師資源，鼓勵組建跨部門、跨院系甚至跨學校、跨國界的教學團隊。整合教師資源，可以先從國家級和省部級精品課程、全校公共基礎課進行試點，在全校范圍內招聘教學團隊成員，在取得經驗后再逐步推廣。
（四）改革評價指標體系與方法，提高評價標準的合理性和科學性。
評價制度的優劣，首先體現在評價指標體系的確立與判斷標準的制定上。對高校教學團隊的評價，一般是圍繞教師的教學、科研工作情況進行的，側重于團隊教學的拿隊的合作，這是符合高校教師工作特點的，問題的關鍵，則在于具體的評價指標的確立及判斷標準的制定上。對教師教學質量的評價，指導思想要定位在促進教師發展上，使評價體系對教師思想、行為具有引領作用。在評價內容方面，既要體現不同專業、不同課程教師在教學要求上的不同，又要根據不同的評價指標選擇不同的評價者，以使評價者能作出公正而有指導意義的評價結論。例如，由學生評價教師的教學態度、教學過程的組織與管理，由教學督導評價教師的教學方法、學術水平等。同時，在評價體系中還必須體現出對教學改革、創新的鼓勵與支持。對教師的科學研究水平進行評價，則要尊重學科發展和學術研究的內在規律，在評價標準的確立上，確立原創性為判斷科研水平的最高價值取向，增加過程評價，承認科研成果的不同表現形式和價值顯現的滯后性，實現以評價促研究的目的，并且要讓教學團隊成員的科研成果享有優先權。
總之高校教學團隊建設是一項需要長期努力的系統工作，不僅需要學校和各級教育部門在政策環境、體制機制、資源投入等方面的支持，還需要專業自身加強建設以及團隊成員間相互協作、共同提高。
篇7
美國學者喬恩.R.卡曾巴赫對團隊所做的定義被廣泛認同，即“由少數具有技能互補、愿意為共同的目的、業績目標和工作方法而相互承擔責任的人們組成的群體”。據此，教學團隊可定義為由少數技能互補、愿意為實現共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的教師組成的團隊。教學團隊的價值在于“教學”，它是基于教學目標的一種特定組織，其特殊性在于它是一種既育人又育己的專業學習性組織，即通過建立教學團隊不僅要提升育人效果、提高教育質量，同時要促進教師自身的專業發展。
根據上述對教學團隊的認識，我們進一步明確，高校教學團隊應是以教學工作為主線， 以提高教學質量和教師教學水平為目標，以有效的溝通交流與合作機制為保障，由結構合理、優勢互補、分工明確、相互協作、責權利統一且人數適度的教師所組成的學術共同體。高校教學團隊建設工作的實施，旨在通過強化團隊合作機制，進一步加強教學基層組織建設，深化教學改革，開發優質教學資源，促進教學研討和經驗交流，推進教學隊伍的老中青結合，發揮傳、幫、帶的作用，實現教學隊伍建設的可持續發展，最終達到提高教育教學質量的目的，并在人才培養、教學改革、教師隊伍建設等多方面發揮示范作用。
依據高校教學團隊建設的目的，高校教學團隊應具有四個基本特征，它們同時也是衡量教學團隊的基本標準。（1）明確的教學改革目標。教學團隊在教學改革中理念鮮明、思路務實，以提高高等教育質量和促進教師專業發展為終極目標，以高校教學基本建設項目為抓手，以課程（群）或專業為建設平臺，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，改革措施獨特、有效。（2）適度的規模和合理的組成結構。教學團隊的成員在年齡、學歷、學緣和職稱等方面結構合理，在知識技能上有較強的互補性，以具有較高教學和科研水平、較強組織協調管理能力的專家教授為帶頭人，以中、青年骨干教師為主體，組成成員規模適度、梯次合理的隊伍。（3）鮮明的團隊精神。教學團隊內部運行有序，規則清晰，成員間責任共擔，協作互助，形成團隊凝聚力。（4）優良的教學建設成效和成果。一是教學質量顯著提升，二是在具體教學建設項目中取得校級、省（市）級或國家級標志性成果，如教學成果獎、精品課程、特色或示范專業、教學示范中心（基地）等，或者顯示出取得優秀成果的良好趨勢。
二、教學團隊建設要著重做好三方面基礎工作
1. 制定科學可行的教學團隊建設規劃
高校教學團隊的工作是圍繞專業、課程、教材等教學基本建設展開的，因此，教學團隊的建設應成為高校一項基礎性、全局性的常態化、長效化工作，長期穩定地堅持發展下去。同時，要使教學團隊成為最具凝聚力、潛動力、影響力和示范作用的教學建設項目，實現推進教學改革、推動教師隊伍建設、提高本科教學質量的目的，需要高校從學校層面進行頂層設計，根據學校的辦學定位和教學改革需求，按照實效性、長期性與科學性、系統性相結合的原則，統籌學校的專業、課程及師資隊伍的整體發展，并經過充分論證，形成全面系統、科學合理、切實可行的建設規劃，明確推進教學團隊建設工作的思路和策略。天津工業大學注重發揮規劃工作的引領作用，為確保在較高層面上推進教學改革，在開展校級教學團隊建設初期，注意摸清現狀，挖掘已具有較好教學改革和研究基礎的教學建設項目，充分利用學科優勢和專業特色，進行擴充、整合和提升，認真制定教學團隊建設規劃，按照分門別類、擇優扶強，強化培育、循序漸進，逐步提高團隊建設層次和水平的思路，形成了分類型、分等級、分批次的教學團隊建設方略。即根據課程類別將教學團隊分為公共課程、專業基礎課程（群）、專業課程（群）和實驗實踐類課程四種類型；根據教學團隊的教學實踐和研究基礎條件，結合其預期的建設目標及標志性建設成果的級別和層次，由高到低分為A、B、C三個檔次，從而形成四種類型三個檔次交叉的矩陣式建設結構，實現不同類型與不同檔次的團隊建設內容明確、建設目標參差有序并逐步提升，且以點帶面、分期分批的漸進式教學團隊建設格局，探索建立了按類型和級別進行分級投入、分級指導、分級管理、分級考核、分級激勵的教學團隊建設機制。
2. 做好教學團隊立項建設的遴選工作
高校教學團隊建設是一項創新性和開拓性工作，其建設成效是切實提高教育教學水平和人才培養質量，并產生一批標志性成果，這就要求教學團隊必須具備一定的教學實踐和建設基礎，有在教學某一方面形成標志性成果的潛質。此外，從彰顯學校學科優勢和專業特色的角度，還需要有側重地選拔團隊進行建設和扶持。因此，在教學團隊的遴選中，天津工業大學的做法是：針對不同類型和檔次的團隊設立不同的遴選條件和建設任務。在考量和論證二級教學單位規劃及其推薦的教學團隊擬定的建設目標，是否與學校的規劃和目標契合一致且合理可行的基礎上，按照既有教學改革需要，又有工作基礎和實現改革任務可能性的原則，針對學校人才培養工作中急需解決的重大問題或重要的建設項目，加強謀劃、引導和協調，集中優勢資源，統籌布局，采用自上而下與自下而上相結合的方式，遴選有發展基礎、發展潛力，且發展趨勢好的團隊予以立項建設。此外，對于擬立項建設的團隊，要注意對團隊帶頭人、成員規模及結構等關鍵要素把關，遴選教學經驗豐富、有創新意識、有影響力的團隊帶頭人，在適度的團隊規模下形成合理的團隊結構。
3. 明確教學團隊的建設目標和工作任務
從團隊的定義可以看出，目標是團隊的靈魂，一個團隊從組建開始就必須有明確的目標，它是驅動團隊及成員工作的原動力。因此，應基于學校教學改革與發展的現狀和問題，抓住人才培養和教學改革的重點、難點、熱點問題，捆綁重大重要的教學改革項目，圍繞教學精品建設和教學成果培育，制定明確和具體的建設目標和工作任務，使教學團隊建設工作不僅成為學校教學改革與研究的主要陣地、教師教學合作模式與完善基層教學組織功能的示范點，同時成為培育教學精品的孵化器、培育教學名師和優秀教學成果的搖籃，成為學校教學質量提升的突破口。具體而言，要區別不同課程類型的教學團隊，將團隊建設的主要任務和目標細化為在教學工作、教學研究、科學研究、隊伍建設、團隊管理機制建設、標志性成果培育與獲得等方面的具體建設內容。一方面使不同課程類型教學團隊的目標和任務各有不同的側重點，另一方面，使不同課程類型的教學團隊，不斷深化對所屬課程和教學環節在人才培養中地位的認識，形成具有特色的建設思路和措施。在明確團隊建設總目標的基礎上，還應將其分解為建設周期內各年度具體的具有相關性、可以衡量、通過努力能夠達到、有明確截止期限的階段性目標，促使教學團隊及其成員找準自身定位，明確具體工作任務，知曉并分擔起自己的職責，分階段有針對性地開展團隊的建設工作，同時也為學校加強對教學團隊建設的過程管理和目標管理，實施科學化的績效考核奠定基礎。
三、教學團隊建設應強化三方面管理工作
1. 強化教學團隊建設運行的分層管理
教學團隊建設實質是加強教學基本建設。因此，教學團隊建立后，應遵循教學規律，從學校發展的戰略和全局高度理性對待教學團隊建設工作，以教學團隊建設的總體規劃和目標為依據，統籌安排，精心組織，按照管理與保障監控相結合、目標管理與過程管理相結合，管理重心下移和管理權限下放相結合、加強指導與分層管理相結合的原則，將對教學團隊建設的管理納入校院兩級教學管理的重要范疇，實施科學化、規范化的管理，以保證教學團隊的有序運行和穩步發展。天津工業大學高度重視教學團隊建設的管理工作，在學校層面由主管教學副校長與校教學工作指導委員會統領教學團隊的建設工作，負責組織開展教學團隊的規劃、遴選和立項管理，協調解決涉及學校各部門的問題，定期開展檢查、指導和咨詢，制定了教學團隊的立項建設管理辦法及考核評價指標體系，將團隊建設工作納入年度教學單位工作考評范疇，對規范團隊建設工作與管理發揮了導向和約束作用。而教學團隊所屬教學單位則作為學校指導下的管理主體，負責掌控和監管本部門各級各類教學團隊的工作狀態及進程，協助解決團隊建設中遇到的問題，營造良好的工作環境，有效地推動了教學團隊建設工作的有序開展和任務目標的完成。在教學團隊內部，由團隊帶頭人全權負責教學團隊建設工作的日常管理，協調團隊成員的工作與合作，帶領團隊成員形成奮發向上的團隊精神及團隊凝聚力、向心力和戰斗力。
2.強化教學團隊建設的保障機制
教學團隊要正常運行并取得優良的成果，必須以一定的政策和制度、軟件和硬件條件以及資金投入作為后盾和保障。天津工業大學廣泛宣傳和倡導開展團隊建設實現合作共贏的理念，積極營造以人為本，尊重人才，鼓勵改革探索和協同創新的文化氛圍，讓全校上下充分認識和理解開展教學團隊建設對學校內涵發展的積極作用，舉全校之力協同一致地推進教學團隊建設。特別是在學校領導和管理人員更新工作理念和思路，自覺進行角色轉換，自覺為團隊建設提供周密的指導、支持和服務，為教學團隊的建設搭建良好的工作平臺，提供寬松的工作環境和充足的軟硬件條件等方面加大工作力度。按照物質激勵與精神激勵相結合的原則，出臺并實施系列政策，賦予團隊教學改革實施的決策權和自、建設經費與教學資源的配置權和使用權。在推動教學研究工作中對教學團隊成員的研究項目優先立項和資助，在職稱評聘、評獎評優中對教學團隊成員給予適當傾斜，為團隊成員特別是中青年骨干教師提供更多學習、培訓、交流的機會，鼓勵他們深入行業企業生產一線開展產學研實踐。設立教學團隊建設專項經費及管理辦法，對不同級別的團隊給予不同額度的資助，同時按教學績效獎勵標準上浮20%，加大對教學團隊取得的成果的獎勵力度，強化了責權利相結合的團隊建設管理理念，有效地調動了團隊成員工作的積極性和主動性。
3. 強化教學團隊建設的績效考評
對教學團隊的建設成效，實施科學有效的績效考評是調動團隊建設積極性，提升團隊建設水平的有效途徑。我們認為，科學有效的績效考評應立足于學校人才培養水平的提升，緊密圍繞教學團隊建設內容和目標，以“以評促建”為宗旨，在評價主體上，既要注重管理部門及同行專家的評價，又要注重學生的評價；在評價內容上要體現教學與科研互動，兼顧團隊業績與成員個人業績，既注重對團隊的課程教學和改革、教研和科研等顯性成果的評價，又注重對培養與提高學生素質和能力、團隊精神以及團隊協作和自律等隱性成果的評價；在評價方法上，應主觀評價與客觀評價相結合，定性評價與定量評價相結合，形成性自我評價與學校定期檢查考核相結合，成果公示和現場匯報交流相結合；在評價環節上，應強化目標管理與過程管理相結合，既注重團隊建設期滿的合格評價，又注重過程的階段性監督與考核。此外，要維護考評工作運行的公開、公平、公正，提高考評的嚴肅性和透明度，建立團隊間學習交流的平臺，實現績效考核對教學團隊建設工作的導向、引領、激勵和約束作用。
天津工業大學將對教學團隊的績效考評包括年度考核和建設期滿后的驗收考核。其中年度考核指標體系分為定量評價和定性評價兩部分，由13個一級指標下設35個二級指標組成，定量評價主要包括團隊所屬課程教學工作量、學生評教、指導學生獲獎和、教學研究項目、教材編寫、科研工作等9項一級指標，在其二級指標下按不同檔次團隊設立不同的優秀、良好、合格的等級標準；定性評價主要包括團隊組織及運行管理機制建設、教學內容、教學方法和手段、教學保障等4項一級指標，在其二級指標下設立主要觀測點及具體評價標準。建設期滿驗收考核以目標考核為主設立考核指標，對建設期滿后教學和科研標志性成果的獲得情況，分別不同檔次級別的團隊設立合格的最低標準。以四年為建設周期，達到期滿合格標準，同時年度考核合格次數不少于3次的，才能視為最終合格。在這樣的績效考評體系下，學校已對首批立項的34支教學團隊進行了兩次年度考核，促使教學團隊對照指標找差距，發現問題及時糾正，實現了學校對教學團隊建設的進展及成效的跟蹤管理，發揮了對團隊工作的診斷、調控、激勵和鞭策作用。
近幾年學校教學團隊建設的實踐，對課程建設、教學改革、師資隊伍建設、教學精品和教學成果的培育等方面發揮了示范帶動作用，產生了良好的效果。同時也發現了教學團隊建設和管理中一些需要亟待解決的問題，如團隊帶頭人的培育、團隊內部合作機制的建立以及考核指標體系優化和動態調整等。
參考文獻：
[1] 劉勇兵.高校教學團隊特征及建設目標分析[J].職教論壇，2009，（6）：232-234.
[2] 滕祥東，任偉寧，楊冰.地方高校教學團隊建設路徑與管理策略探析[J].北京聯合大學學報，2009，（7）：115-119.
[3] 王正斌，汪濤.高校教學團隊的內涵及其建設策略探討.中國大學教學，2011，（3）：75-77.
篇8
教學團隊與高水平教師隊伍建設也被作為確保教育教學質量的重要舉措。實際上，團隊是學校工作的一種重要組織形式，它可以增進學校各方面的協作和整體能力，極大地提高組織效率。筆者學校為迎接“國家中等職業示范學校”建設，在各個系部下發了建設教學團隊的文件，目的是建立優秀教學團隊，提高教師隊伍的整體素質，充分發揮教學團隊在專業建設和課程教學等方面的重要作用，形成師資隊伍建設的長效機制，不斷提高五年制高等職業教育人才培養質量。筆者結合自己學校情況試圖通過對教學團隊的涵義和類型、教學團隊建設的目標和教學團隊建設的意義進行研究分析。
1教學團隊的內涵
教學團隊就是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和學科建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學群體。20世紀80年代團隊理論被用于教師工作中，西方學者提倡教師共同工作，形成伙伴關系，提出了“同伴互助（Peer Coaching）”概念。通過共同研學、示范教學以及有系統地教學練習和回饋等方式，彼此學習和改進教學策略，英國著名課程理論專家勞倫斯?斯滕豪斯也在這一時代提出“教師即研究者”的口號，教師要參與到課程的研究與開發中來”。而課程開發與研究不是單一教師個體所能夠完成的，需要全體教師的共同參與。教師角色的轉變，必然要求原有的教師體制相應地進行變革，以使具有不同智慧水平、知識結構、思維方式和認知風格的教師達到技能互補及相互協作，實現知識共享，滿足教師作為研究者的角色需求。
2教學團隊類型
根據五年制英語課的基礎性、應用性和發展定位和不同類型、不同層次、不同專業的需求，以及不同學習者的學習狀況，把教學團隊分為兩大類。即基礎英語教學團隊和專業英語（會計英語，計算機英語、商務英語等）教學團隊。目前，筆者學校英語學科共有教師15人，基礎英語教師有10人；專業英語教師有5人。以這兩類（含交叉任課教師）為研究對象，他們的知識層次不同，從研究生到本科生；職稱不同，從副教授到助講；教學經驗不同，從教二十六年到一年等。把基礎英語教師與專業英語教師在教學上形成老中青搭配、職稱和知識結構合理的團隊結構，以便在教學技能、教學經驗和教研能力方面能夠實現優勢互補，共同發展，共同提高。青年教師的培養是教學團隊人才隊伍建設的重要任務。團隊成員之間通過聽課、討論、集體備課等方式，在備課、課堂教學、教學評價、團隊規劃、教學資源共享等各層次進行溝通與合作，實現團隊中知識、經驗、教學資源的共享，同時倡導和培養團隊合作精神。
3團隊建設的目標
團隊建設的根本目標是培養高素質專門人才和拔尖創新人才的重要使命。團隊目標體現了團隊存在的理由、團隊活動的界限、團隊在組織中所扮演的角色以及團隊的地位和功能等。教學團隊有了其共同追求的目標以后，“團隊成員才會積極地尋找他們要解決的問題的途徑和方法，相互支持，相互幫助，在不斷的交流與互動的過程中，碰撞出新的思想火花，才會在相互的學習和支持中，實現團隊成員的優勢互補，由此提高整個團隊的建設水平”。教學團隊的目標是通過團隊的具體任務如加強教學隊伍建設，創新教學方法，深化教學改革，進行課程改革等任務體現出來。團隊建設帶頭人要從多方面了解每個團隊成員的要求，通過設立共同的目標來共同完成團隊任務，達到團隊建設目的。
4團隊建設的意義
（1）提高職業院校英語學科人才培養水平。社會的發展對高職院校人才培養提出了更高要求，教師教學團隊建設強調的是團隊成員在工作中的配合與協作，通過內部的溝通、整合，其成員之間互相學習，取長補短，充分發揮特長和優勢。團隊所起的作用遠遠大于個人能量的總和，教師集體組織編寫教材、編寫講義、制作多媒體課件、交流課堂教學技巧、課外輔導答疑等，形成規范的英語課程教學資源，有效促進課程系統的優化與人才培養質量的提高。
（2）促進英語教師自身成長。教師的成長僅靠教師個人的學習和探索是不夠的，這就需要通過團隊努力，實現教師的知識、技能、經驗的交流和共享。一方面，青年教師的成長，需要有經驗的老教師“傳、幫、帶”， 讓他們擺脫自己在教學中孤獨無助的狀態；另一方面，老教師也需要在與青年教師的知識共享中更新觀念和知識。這就要求高職院校教師隨著社會的發展及時更新自己的教育理念，成為學生學習的導航者。
（3）培養教師的團隊精神。隨著社會的發展，人們對教師的要求也越來越高，過去對教師的評價過于注重個人表現，這樣就忽視了對教師團隊精神的培養。但教師之間只有相互配合，才有利于形成教育的合力。培養團隊精神是教師發展、學校發展和教育發展的必然要求。只有發揮教師團隊協同作戰的優勢，把學校、教師團隊和教師個人的發展融為一體，才能在提高教育教學質量的同時，促進教師的個人成長。
基金項目：2014年江蘇聯合職業技術學院立項課題，課題編號：B/2014/06/017。
篇9
Relying on "Teaching Group" to Strengthen the
Construction of Teaching Team
JIA Ying， ZHAO Housui
（Second Artillery Engineering University， Xi'an， Shaanxi 710025）
Abstract In the analysis of the practical difficulties of the military administrative teaching group construction， it pointed out that the "teaching group" based on the " teaching team" construction is the key to improving teaching quality of military academy， which is the core content of the construction of teachers. According to the actual situation of teaching group construction ， it further pointed out that" teaching team "construction in military academy should be based on the curriculum and the curriculum group construction， pay more attention to the organization construction and system construction， the construction of team spirit， the establishment of an effective pattern of activities and strengthening the scientific research activities. It should be strive to explore the long-term mechanism of teaching team training and building suitable actual systems for the military academy， and comprehensively improve the quality of teaching.
Key words teaching group； course construction； teaching quality； teaching staff
0 引言
軍隊院校作為軍事人才培養的主渠道，肩負著教學科研、人才培養和服務部隊三大職能作用。軍校師資隊伍的建設水平直接關系到軍校教育質量的高低，充分加強以“課程教學組”為依托的教學團隊建設，打造通過課程或課程群為紐帶的教員共同研究、交流、成長的平臺，通過建立團隊合作機制，改革教學內容和方法，整合提升教學資源，促進教學研討和教學經驗的交流，從而提高整個教員隊伍的素質和水平，推進質量工程的建設，把我軍院校建設推進到一個新的階段。
1 目前軍校“教學組”建設存在的主要問題
目前地方高校的教學組大多是以學科組或課題組的形式存在，而軍校的教學組多是行政教學組，存在泛行政化和弱化教研的傾向，教員們也存在忽視教學組教學科研功能，缺乏集體建設意識的問題。針對教學組目前存在的問題，有必要進行深層分析，找出問題根源所在，以便研究對策，更好的發揮其應有的職能，提高教學資源建設的水平和教員隊伍的整體素質。
（1）教學組職能定位不明確。傳統意義上的教學組的職能任務是組織教員進行教學研究工作，以提高教員素質和教學質量。而目前軍校教學組的活動基本上是在規定的時間傳達上級精神和布置工作，甚至有的教學組形同虛設，一切活動均以教研室為單位進行。教學組“研究”的氣氛淡薄， 教研功能萎縮，甚至研究、討論、交流等活動基本上沒有開展，更沒有教學組自身的發展目標和發展規劃等。（2）教學組教研內容單一。教學組的活動僅局限于聽課、完成日常教學事務等教研活動的淺層次上；局限于為單純教學活動而活動的目標上；局限于“教研是軟任務、軟環境，一時難見效”的認識上。所以這樣的活動基本上不是真正從教員自身的成長與發展需要出發，其實際效果大打折扣。（3）教學組教研效益不佳。教學組很少開展針對教學改革或解決實際教學問題的課題研究，學習教育理論往往不能與實際教學工作相聯系。專題研究不深，缺乏突破性的開展。教學組日常工作沒有抓準教學科研一體化的結合點，以科研促教學，促課堂教學改革，教研效益不佳，教員個體從中的受益甚微。
以某一課程或課程群為紐帶的課程教學團隊是高等教育發展到一定階段的必然產物，依托“課程教學組”的教學團隊建設是推動課程建設、優化配置教學資源、提升教學效能的關鍵舉措，也是彌補目前已有行政教學組功能定位等不足的有力舉措。以課程或課程群為載體推進教學團隊建設和教學資源建設，提高教學效益，既能建立和共享優質、穩定、高效的教學資源，進而有效地提高課程教學質量、提升教學效能，又能有效整合優化師資隊伍，進而全面推動軍校學科專業建設。
2 加強 “課程教學組”為依托的教學團隊建設的意義
課程教學組是承擔同一門課程或相關課程群的教員探討交流的一個平臺，可以有效地解決在現有體制下行政教學組所無法滿足的功能需求。課程教學組以積極推進課程建設為基本手段，以全面提高某一課程或課程群的教學質量為目標，加強以“課程教學組”為依托的教學團隊建設，發揮更大的教學效益，優化課程教學資源建設和管理，彌補行政教學組功能的不足，同時也是課程建設規范化、精益化的重要標志，在軍校現有教學體系運行過程中才能更好實現其功能。
以“課程教學組”為依托的教學團隊是以某一課程或課程群建設為載體，以建設高水平的教學科研梯隊為重點，結構合理、素質優良、相對穩定、充滿生機的師資隊伍。軍校教研室及行政教學組通常組織效能有限，在促進青年教員綜合能力提高方面，雖然有一些行政引導措施與激勵機制，但主要還是依賴教員自身的個人努力，因此，采用以“課程教學組”為依托的教學團隊建設的方式培養歷練師資隊伍則更具組織優勢。首先，盡管教學團隊沒有行政職能，但在團隊帶頭人的領導下，可以通過集體說課、集體備課等過程中充分激發團隊成員的潛質和參與教學建設、改革的積極性，強化團隊內教員之間的相互聯系，發揮團隊自組織功能與團隊核心成員的“傳、幫、帶”作用，營造健康良好的互助氛圍，合力培養教學團隊。
其次，軍校教員專業水平的提高必須依靠教學科研活動。教員教學科研能力的培養依托“教學團隊”建設為載體，采用“以課育人”的方式，緊密圍繞課程教學改革、教科研成果反哺課程教學，實現“師資―課程―教學科研”一體化協同建設，課程教學質量隨團隊中教員個人綜合能力的進步協同提高，因此，通過課程或課程群教學組建設可以培養出一支高質量的教學團隊，也能為選拔和培養專業帶頭人提供一個可靠的人才儲備資源庫。
另外，通過“課程教學組”為依托的教學團隊建設模式，可以進一步組織實施課程教學資源建設和有關平臺搭建，促進教學研究和教學經驗交流，從而提高團隊核心力和教學質量，是新形勢下軍校教學質量提高的一種實用選擇。采用這種建設模式，能夠加快師資隊伍培養步伐，有利于形成優秀的軍校課程或課程群教學團隊，并可通過課程教學資源建設充分發掘軍校課程標準建設的內涵，為課程教學質量的提高奠定堅實基礎，對整個專業及學科的建設具有重要的推動作用，因此，以“課程教學組”為依托的教學團隊建設可以為課程標準建設以及課程教學資源平臺搭建等提供人力支持。
3 加強以“課程教學組”為依托的教學團隊建設機制
教學團隊建設在高校教學管理與教學研究中都起著十分重要的作用，是目前軍校行政教學組的有益補充，在創新教育的今天，如何加強軍校“以課程教學組”為依托的教學團隊建設，提高教學資源建設和軍校教學質量已成為大家關注與探索的課題。
（1）加強課程和課程群建設。高校教學團隊建設的最終目的是為了提高教學質量。因此教學團隊建設也必須以提高教學質量為根本出發點。在課程和課程群建設過程中，要依托團隊優勢，加強課程資源建設，充分發揮精品課程和資源共享課程的輻射作用，加強集體備課工作，充分發揮老教員的傳幫帶作用，同時實現教學資源的共享，在互動共生中創造優秀的教研成果，并做到從教學中來又回到教學中去，提升課程教學質量。
（2）完善制度建設。要順利并卓有成效地開展工作，必須依靠制度管理來保障，逐漸形成一系列切實可行的有關教學組建設的規章制度，是搞好團隊建設的重要保證。比如，教學團隊帶頭人制度，集體說課、備課常規活動制度，師徒結對制度，案例、教學法研究制度，科研課題研討制度等。這一系列制度的建立是教學團隊建設的保障。
（3）重視教學團隊精神建設。學校教育教學質量的提高，需要一支師德高尚、責任心強、教學業務過硬、能吃苦的教員隊伍。教學團隊精神的建設，首先要注重教員個體師德教育，其次課程教學組成員的組織結構，發揮教學組的整體功能，促進教研工作的可持續性發展。“合作”是創建課程教學組文化的方式，合作、交流、對話應該成為教員專業發展的最重要途徑之一，也是以某一課程為載體的教學資源建設的重要“軟資源”內容。
（4）建立有效活動的模式。教學團隊建設的首要工作是要幫助教員做好課堂教學的基礎工作。組織教員學習和貫徹課程標準，組織課程教學組進行集體備課，集體說課活動，組織教員要相互聽課，廣泛開展有目的、有計劃的相互聽課活動，按照課堂教學評價體系進行評議和說課，全方位關心年輕教員的成長，對年輕教員施以具體的幫助和指導。其次，改變教員的觀念，加強教研教改研討活動。推進教學改革首先要引導教員學習理論，提升教學理念。教員要在實踐中成長，樹立先進的教育理念，掌握實用的研究方法，形成較高的科研能力。因此，加強教學團隊建設可以使教研活動這一沿襲已久的教員業務學習方式注入新的活力，切實解決教學中的實際問題，使教員能有所作為、課程教學資源建設得到實化、教學研究煥發生機與活力，從而使課程教學組真正成為教員汲取精華快速成長的重要組織，有效地促進教員專業化發展，全面提升專業素養。
（5）加強科研學術研究活動。教員的綜合素質的提升與發展與周圍同事的合作交流以及教學組的氛圍是息息相關的。因此，教員要想使自身的專業素養和科研水平得到快速的發展，就必須確立合作促發展的思想，加強科研學術交流，主動地向他人學習，主動地與他人交流，以課程教學組為基本平臺實現信息溝通，協作共享，實現教學與科研相互促進，科研成果反哺教學的良性互動局面，有利于教員的綜合素質的提升和專業快速成長。
4 結束語
以“課程教學組”為載體的教學團隊建設對于推進課程教學資源建設，進而促進全體師資隊伍建設，提高軍校整體教學質量，是新形勢下軍校教學質量建設的一種實用選擇，是對目前行政教學組建設的有益補充。采用這種建設模式，能夠加快教員隊伍的培養步伐，有利于形成優秀的教學團隊，并可借此加強教學資源建設，為課程教學質量的提高奠定堅實基礎，對整個專業學科建設也具有重要的促進作用。
參考文獻
[1] 王海仔.加強教學組建設的調研與思考[J].江西教育，2006（5）：28.
[2] 王海冰等.二級學院課程組建設存在的問題及對策[J].重慶工學院學報，2007（8）：167-168.
[3] 李紅衛，張麗云.高校教學團隊建設的思考――以2007、2008年國家級教學團隊為例[J].大學?研究與評價，2009（7，8）：57-61.
篇10
從目前的情況來看，大多數中職學校對教學團隊的建設普遍重視不夠。盡管有不少學校采取的一些措施和教學團隊的建設有一定的關聯，比如“雙師型”教師隊伍的建設、學科帶頭人、校企合作、工學結合、專兼結合的師資隊伍建設等等，但是總體來看，我們尚未發現有哪所中職學校已經形成一個比較完善的教學團隊建設的機制。
為此，筆者就如何加強中職學校教學團隊建設，促進中職學校教學質量不斷提高做了些前期的探討。
一、教學團隊的涵義及其類型
所謂團隊，是指一群有互補技能、為了完成一個共同目標而相互支持、相互幫助的人。教學團隊則是指以專業建設、課程建設等為任務，整合教師力量，形成教學實施、教學研究與改革等方面的業務組合。從目前高職院校的教學團隊建設的情況來看，教學團隊一般有以下這幾種類型：專業建設型教學團隊、課程建設型教學團隊、實踐教學基地建設型教學團隊、教學改革與教學研究型教學團隊。作為中職學校，我們可以借鑒高職院的團隊建設經驗，結合中職學校的實際，組建相應的教學團隊。
二、教學團隊建設的意義
廣西壯族自治區教育廳在2008年的關于《開展自治區級教學團隊建設工作的通知》里面提到，教學團隊建設工作的實施，“旨在強化教學基層組織建設，通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學隊伍的老中青相結合，發揮傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養，促進教學隊伍建設的可持續發展，提高教師隊伍的整體教學水平。”從文件的精神可以看出，教學團隊建設的重要意義在于：
（一）深化教學改革，推進教育創新
隨著科技的發展和社會的進步，構成中職學生的群體發生了很大的變化，學生的思維和認知也發生了很大的改變，他們對知識的需求變得日益多元化，傳統的“單兵作戰”式的教育教學方式遇到了前所未有的挑戰。因此，只有以建立良好的教學團隊為契機，深化教學改革，推進教育創新，才能在這場“戰爭”中占據主動。
（二）整合教學資源，促進教學質量提升
教學資源是形成教學要素及實施教學活動的各種條件的總稱，包括教學過程中各種硬件及軟件，如教師、教材、教室、教學資料、網絡、多媒體、實驗室、實訓場所等等。只有加強中職學校教學團隊的建設，才能夠更好地把這些教學資源重新整合起來，充分利用它們各自的有利因素，取長補短，促進學校教學質量的提升。
（三）培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，促進教師全面發展
教學團隊是由一定數量業務能力互補、結構合理的教師組成的，各成員無論是教學能力還是知識結構、專業背景等都各有千秋。因此，組建教學團隊，可以促進教師之間知識的融合、思路的啟迪，可以實現成員之間的優勢互補、相互借鑒和共同提高，可以有效促進教學系統優化，提高人才培養質量。
三、打造中職學校教學團隊的思考
由于傳統觀念上的錯位，很多人都認為中職學校是“不入流”的學校，高不成低不就，只有那些考大學無望的學生才會到中職學校就讀，混日子。不得不承認，由于前述原因，中職學校目前面臨的學生素質差已經是不爭的客觀事實。既然問題已經擺在那里，抱怨發牢騷都不能解決問題。想方設法去考慮如何解決這個難題才是我們亟待研究的課題。高職院校教學團隊建設的歷史經驗告訴我們，一流的學校，必需有一流的教學團隊。這個結論在高職院校已經得到驗證。在面對日益激烈的市場競爭中，如何在中職學校打造一個優秀的教學團隊呢？
（一）尋早機會，迎難而上，創造奇跡
中職學校教學團隊的建設國家目前沒有相關的政策作引導，也沒有國家資金的扶持。但是筆者認為，在中職學校廣泛開展教學團隊建設只是時間問題。
總所周知，現在的高職院校大多數都是上個世紀90年代中職學校經過整合后轉變而來的，其前身很多都是中職學校或者技工學校。變身后的高職院在教學團隊建設的問題上得到了國家政策的大力扶持，沒有變身的中職學校卻成了被遺忘的角落。
盡管沒有國家政策的扶持，中職學校也切不可悲觀喪氣。古人云：事在人為。著名體操運動員李寧先生也說過：一切皆有可能。這些名言讓我們對未來的教學團隊建設充滿了希望。筆者認為，只要我們制造條件，迎難而上，探索一條適合自己發展的教學團隊建設的路子，我們一樣能夠創造奇跡。設想一：他山之石可以攻玉。古人云：“他山之石，可以攻玉”。既然都是職業技能和職業技術的教育培養機構，中職學校和高職院校肯定存在共性之處。中高職院校的共性之處是什么呢？那就是：不管中職學校還是高職院，都要進行專業建設、課程建設、實踐教學基地建設，都要進行教學改革和教學研究，只是側重點不同而已。從目前的情況來看，中高職院校的這種共性的地方就應該成為我們中職學校建設教學團隊的最有利突破口。只要我們不斷加強和高職院校的交流，吸取他們的經驗教訓，就能盡快縮短教學團隊建設的步伐。第二，“物盡其用，人盡其才”。雖然目前國家對中職學校的教學團建設沒有直接的政策扶持，但是國家在中職學校的基礎設施和師資建設上還是傾注了不少的資金和精力，出臺了一系列的扶持政策。尤其是最近幾年，為了更好地推進中等職業教育改革創新，全面提高辦學質量，在實施免學費政策的同時，國務院相關部門將選擇部分中等職業學校進行改革創新示范。根據計劃，從2010年到2013年四年期間，教育部、人力資源社會保障部、財政部決定在全國范圍內選擇1000所辦學定位準確、產教結合緊密、改革成績突出的中等職業學校建設為國家中等職業教育改革發展示范學校。從教職成[2017]7號文“教育部人力資源社會保障部財政部關于印發《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目管理暫定辦法》的通知”可以看出，國家對成為國家中等職業教育改革發展示范學校的學校，將撥給一筆數額巨大的專項資金。這筆資金主要用在基礎能力建設、校企合作機制建設、專業課程建設以及師資隊伍建設上。據此，成為國家中等職業教育改革發展示范學校的中職學校，也擁有了建設教學團隊的有利條件。我們一定要本著“物盡其用，人盡其才”的原則，加快中職學校教學團隊的建設。
（二）建立教學團隊的機制
學習法律的人都知道，國家要“依法治國”，關鍵是“有法可依”。教學團隊的建設也是同樣的道理。中職學校教學團隊的建設，離不開一套科學的機制。按照廣西壯族自治區教育廳關于建立自治區級教學團隊的基本要求，筆者認為，教學團隊機制至少包含一個實施方案和一個管理辦法，從管理體系、資金、考核評價、激勵機制等方面來構建教學團隊制度保障。
（三）制定教學團隊方案
以政治理論課教學團隊建設為例，筆者認為，組建政治理論課教學團隊，首先要考慮的第一個問題，就是確定師資建設的目標。眾所周知，在我國，不管是什么性質的學校，都是堅持德育為先。德育教師的建設情況如何，直接影響到學生成長的質量。因此，政治理論課教學團隊的建設務必先考慮師資建設的目標。其次、制定團隊課程建設的目標。做好“職業道德與法律”、“職業生涯規劃”區級優質課各項工作。在此平臺上，完成“經濟政治與社會”、“哲學與人生”的校級精品課程建設。第三、教研教改目標。確定每年團隊要發表教研教改文章的篇數，確定每年至少獲得學校教改項目的次數。第四、科研目標。（1）爭取四門德育課程中的一門課程的相關內容獲得區級一級立項。（2）力爭團隊成員每年都有學術。（3）力爭團隊成員中高級講師每年都能開展一次學術活動。（4）力爭團隊成員能夠參加區內外舉行的各種學術會議。第五、人才培養目標。團隊成員要積極參與學生的就業指導工作，盡可能了解學生在就業過程中遇到的問題，及時進行指導并總結經驗教訓。第六、實施青年教師導師制。青年教師的健康成長，離不開老教師特別是資深教師的指導。組建教學團隊，建立青年教師導師制非常必要。
結合政治理論課教學團隊的組隊方案，筆者認為，我們組建教學團隊，應該要考慮這個團隊是否具備以下這些優勢：其所在的領域內不僅要有高師、名師，學科帶頭人，而且老中青的銜接也要比較好，職稱和知識結構比較合理，并且在這些組內業已形成了一種資源共享的團隊精神。當然，如果時間、精力或者經費有限，我們也可以選一兩個或者兩三個優勢明顯的團隊進行試點，然后以點及面，帶動全校教學團隊的建設。
篇11
高校教學團隊建設對高校教學改革和提高教學質量提供了重要的推動力。許多學者對教學團隊進行了研究,這些研究涉及到教學團隊概念[1-3]、建設原則和目標[4-6]、建設的內容和問題的分析[7,8]，策略與措施等方面[9]。過去對于教學團隊的作用與工作機制也進行了研究 [10]，認為組建教學團隊對提高教學質量有重要作用。以往研究還認識到，專業建設和課程建設是教學團隊的重要任務[11，12]。關于團隊成員的組成，多認為選擇成員時要注意各人所具備的知識結構、職稱結構、年齡結構、性別結構、性格特征和個人偏好的搭配[13]。關于團隊帶頭人，一般認為應該是某一個學科領域的學術權威，還要具備較強的領導能力和組織協調能力，能夠團結同志，具有寬廣胸懷[14,15]。雖然過去對教學團隊進行了較多的研究，但針對重點高校教學團隊建設的研究還少，對教學團隊應該涉及的學科范圍、重點高校教學團隊的任務是否包括科學研究、是否包括碩士生與博士生的教學以及教學團隊與教研室的關系涉及很少，對教學團隊特點的認識多停留于早期企業團隊的認識水平，缺少一定的新思想。本文將主要探討上述過去研究很少的問題，以便為重點高校教學團隊建設提供參考。
一、高校教學團隊建設包括的學科范圍
對于教學團隊，教育部教高[2007]136號文《關于組織2007 年國家級教學團隊評審工作的通知》中規定：“根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中、青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。
高校教學團隊建設應該包括幾級學科范圍，這在上述教育部的文件中基本已經提出，只是不夠詳細而已。教育部文件中指出以系列課程或專業建設為平臺，也就是按照系列課程或專業即你想那個建設。系列課程和專業是不同的，究竟是按照系列課程建設還是按照專業進行建設，這是非常值得弄清的問題。根據我們的調研和分析得知，按照本科招生專業組建教學團隊比按照系列課程組建有更多的優越性，主要表現在以下3個方面。（1）針對本科專業建設教學團隊有利于加強本科專業的教師力量：本科專業開設的課程很多，但要根據主要專業課程和骨干專業課程配備教師隊伍，有針對性地加強主要專業課和骨干專業課的教師力量，使這部分教師達到較高的水平，為培養高質量本科人才提供重要師資保障。（2）針對本
科專業建設教學團隊有利于協調專業師資力量和發揮集體優勢：團隊是集體，要使團隊力量都得到充分加強，對團隊內各三級學科的教師隊伍都要盡可能建設好，只有這樣，團隊整體才能達到高水平。團隊幾個方向的教師所從事的三級學科的任務不同，但只要把各三級學科建設好，這樣就能夠集中全體教師的力量，加快該專業的發展。（3）針對二級學科建設教學團隊有利于專業（學科）建設：專業是由一系列的課程構成的，學科建設要通盤考慮，既要突出重點課程與重點方向，又要考慮專業建設所需要的其他課程，特別是要引導其他課程應當結合專業建設需要加強相關的教學內容和主要研究方向，做到與專業有關的課程能夠結合專業的需要開展教學和教學研究工作，這樣有利于培養高質量的本科專業人才。按照二級學科建設教學團隊也有不利之處，主要是二級學科的包括的內容較廣，涉及的三級學科較多，各三級學科之間的課程內容差別較大，團隊帶頭人難以確切指導各方向的教學工作，更難指導科研工作，很難帶動其他三級學科的發展。因此，從三級學科的發展考慮，按照二級學科建設的教學團隊規模是有些大了。為了克服按照二級學科建設的教學團隊的不足，需要配備能力強和水平高的各三級學科帶頭人，這樣的學科帶頭人的研究工作處在學科前沿，能夠帶動三級學科的發展。雖然一般可以按照二級學科的專業設置建設教學團隊，但是根據各學校招生規模的不同，也可以靈活變化。對于基礎課類的教學團隊，由于一門課程的教師隊伍數量較大，可以按照二是根據課程建設教學團隊，這種情況主要適用于基礎課程。一門基礎課的教師人數較多，可以按照每門課程的教師可以組建一個教學團隊，也可以按照系列課程組建教學團隊。在實際的教學團隊建設中，按本科專業建設的教學團隊較多，基礎課按一門課程建設的較多[3,19]。
二、教學團隊的人員構成與結構
我們通過調研分析認識到，專業教學團隊不是基層行政教學組織，而是學術組織，所以教學團隊一般不需要配備專門管理人員和專門文秘人員。專業教學團隊應該是由專業教師和個別實驗人員組成的精干教學隊伍。但也有人認為教學團隊是基層行政教學組織，所以團隊應該有管理人員，輔助人員等。實際上教學團隊與企業的團隊不同，配備專門管理人員是不必要也是不現實的，配備管理人員不但增加了非專業人員的崗位，也不利于教學團隊的建設和開展工作。絕大多數教學團隊不是完全新建的，而是在現有教師隊伍基礎上組建或選配的。團隊質量的關鍵是作為團隊成員的教師。因此，教學團隊建設的最重要的第一任務是提高教師的水平和能力。為了加快教師成長和提高教師的水平及能力，需要做好以下兩方面的工作。一是做好現有教師能力和水平的提高，可以通過國內進修，國外訪學，團隊帶頭人指導培養等措施來解決。二是引進優秀人才來學校工作，增強團隊的實力。因專業教學團隊涉及多個三級學科，需要按照三級學科選定各方向的帶頭人，以利于開展教學工作和組織申請各類教學研究與科學研究項目，推進該方向的發展。#p#分頁標題#e#
選拔出色的團隊帶頭人和三級學科帶頭人非常關鍵。教學團隊帶頭人需要具備一流教學與研究水平，應當是某一個學科領域的學術權威專家，還要具備較強的領導能力和組織協調能力，具有團結人、凝聚人的品行修養。高水平教學團隊帶頭人一般為高校中高水平且負有創新能力的教授。我們在這里需要特別強調的是三級學科帶頭人也是非常重要的，這是日常的教學與科學研究工作是以三級學科小組進行的。只有各三級學科的力量都強了，教學團隊的力量才會強，而團隊負責人一般也只是三級學科專業范圍具有優勢。為了發揮團隊成員的積極性和為了使團隊成員高效率、創造性的工作，教學團隊的管理應當科學化，應當采取良好的利于團隊快速發展的團隊帶頭人選聘措施。如團隊帶頭人可采取競爭上崗的機制，只要符合團隊帶頭人條件的成員業績突出，具有將團隊建設的更好的條件和能力，就可以通過競爭應聘成為團隊的帶頭人。這樣就不會出現拔尖人才受壓抑的問題，利于團隊的健康發展。如果幾位團隊成員都較優秀，都能夠勝任團隊帶頭人的崗位，可以采取輪換作為帶頭人的制度，每人任期2年，這樣利于發揮各優秀成員的聰明才智，有利與團隊的持續發展。
一般說來，團隊帶頭人同時要兼任教研室主任，這種教學團隊與教研室的一致也利于教學團隊管理與開展工作。如果教研室主任不具有教授職務或不是本專業高水平的學科帶頭人，這時就要另選教學團隊帶頭人。在這種情況下，需要賦予教學團隊帶頭人行使學科建設和人員選定的權利，以利于開展教學團隊的工作。為了使教學團隊的工作順利開展，最好的做法是團隊帶頭人兼任教研室主任或選定的教研室主任就也是教學團隊帶頭人的最佳人選。
關于團隊成員的結構，通常認為需要成員組成能夠知識與技能互補、年齡、職稱、個性互補，要老、中、青相結合[16,17]。我們通過調研和實例分析以及團隊優勢對比分析得知，團隊成員的年齡構成不一定是老、中、青相結合，在目前競爭激烈的條件下，以中年教師為主體的中青年教師組成的團隊更有優勢。當然，在具能夠勝任團隊帶頭人的老教師的情況下，組成老、中、青教師相結合的團隊也是非常好的。總之，教學團隊的構成要根據本專業的實際教師情況確定，應當以建設實力強、優勢明顯、具有很強競爭力的團隊為標準選配團隊成員。對于將要新組建的團隊，要盡可能選擇出色的中青年教師作為主體，而不是強調老、中、青相結合，這有利于建成實力強、水平高、創新能力強的充滿活力的強勢團隊。對于相近能力和水平的情況下，還是要考慮教學團隊的年青化。對于已經具備較完備教師隊伍的情況，一般還是應當根據現有教師作為團隊的成員。
三、教學團隊建設中注意的問題
一般認為，優秀、高效教學團隊的特點是具有共同的目標，知識技能互補，分工協作，良好的溝通，有效的領導[1,16-18]。我們下面將對這些特點或需要注意的問題作簡要分析。
應該說團隊成員之間有效的溝通對于團隊成員之間的和諧相處與發揮團隊優勢具有重要作用。根據我們的調研獲取的信息得知，團隊成員之間的溝通對團隊形成合力是是必要的，然而要真正做到團隊成員之間的溝通和保持成員之間的和諧關系，最關鍵的還在于團隊帶頭人和方向帶頭人，帶頭人也是負責人。團隊成員之間存在的矛盾或不和諧的問題大多來自分工不合理、工作條件不滿意、待遇不公平或成果的分享不公正。為了解決這些問題，團隊負責人要有寬廣的胸懷，要有奉獻精神，要公正、公平地行使權利和處理問題，要幫助團隊成員解決困難，積極幫助解決成員之間存在的矛盾。
共同目標是團隊對完成某件事情要達到的目標。對從事專業教學的教師來說，確定共同目標不是難題。難題是如何實現共同目標。教學團隊的目標有許多，根據教學與相關研究任務不同而不同，對于團隊發展的不同階段也有不同的目標。有長遠目標和近期目標，有最高目標和階段目標。如建設校級、省級和國家級教學團隊，建設校級、省級和國家級的精品課程和重點專業就是不同的目標。對于開展不同項目的教學研究也會有不同的目標。對于不同院校的團隊來講，最高目標也是不相同的，有些大學的教學團隊、專業建設與課程建設的目標可能是國家級目標，有些大學的教學團隊、專業建設與課程建設的目標可能是省級。由于不可能都建成國家級團隊、國家級的重點專業和重點課程，所以教學團隊的最高目標是不同的。對于教學研究項目和科學研究項目，研究目標是預先確定的，而且通常是可以達到的，研究項目的目標通常是1個或2個，有時更多，且不分等級。
團隊成員的互補性也是在在團隊建設中需要注意的問題。對于教學團隊來說，由于教師的教學工作本身具有一定獨立性，互補性并不是很重要的。雖然各方向與各課程之間有一定聯系，但各門課程自成體系，教師之間的互補性較小，這與企業、公司的團隊不同。但在某些方面的互補是很重要的。如講授理論課教師與實驗技術人員之間的互補性就是非常重要的。對于教學團隊的學術研究來講，互補性就特別重要。科學研究涉及的學科較廣，需要多個學科共同協作才能完成任務，才能取得高水平成果。
有效的領導對團隊的發展是很關鍵的。因為教學團隊并不是象有人認為的是高校的基層組織,實際上是學術組織，行政領導一般是學院領導。因此，重點大學教學團隊帶頭人或負責人的領導作用主要是學術方面的指導、帶動作用。團隊負責人的領導還在于組織協調成員之間的關系，負責組織安排教學與科研項目的申報，學科建設、課程建設任務的立項和實施，把握學科發展方向，大力推進建設計劃的實施是其領導工作的主要任務。
四、重點高校教學團隊的任務
雖然一些研究者對教學團隊的任務進行了討論，但還有一些不清楚的重要問題。如教學團隊的任務是否包括研究生教育、是否包括科學研究任務，這些都是有待研究的關發展的重要問題。通常認為，教學團隊除了承擔本科生的教學任務之外，還包括學科建設，教學改革研究，課程建設、實習基地建設與教材建設[8,18]。對重點高校來說，學科建設的目標通常是建設省級和國家級重點學科，而要達到這樣的高目標僅建設本科專業是很不夠的，這就需要相應地進行碩士和博士專業授權點的建設，所以重點大學教學團隊的任務應該包括碩士與博士點建設和自然而然地承擔相應的教學任務。特別是對于已經具有了本科、碩士與博士授權點的同一專業來說，碩士生與博士生的教學工作是其非常重要的任務，并且常常是教學團隊骨干成員的主要教學任務。普通高校學科建設不斷發展的結果就是由本科專業逐漸發展到碩士與博士專業，進行碩士與博士專業的建設也是對本科專業的提升，對本科專業建設、教學水平提高和本科生創新能力培養有極為重要的促進作用。另外，雖然也可以分別建設本科與研究生教學團隊，但這是不科學的，不利于培養創新性本科人才。當然對于高職學校、專科學校和中等專業技術學校教學團隊的教學任務與重點大學會有較大不同。#p#分頁標題#e#
教學團隊的任務是否包括科學研究是討論較少的問題。有的研究者雖然沒有明確討論這一問題，但根據對相關問題的認識可知他們認為應該包括科研任務。因為教學團隊一般是按照本科專業或二級學科建設的，而科學研究通常在個人最熟悉的三級學科或更小范圍內選題，所以除非重大項目之外，一般不宜組織團隊整體力量開展同一項目的科學研究。重點高校肩負有教學和科學研究的雙重任務，團隊成員如不開展科學研究，要建設成為高水平的教學團隊是不可能的。因此，教學團隊也要肩負這兩大任務，可以要求各三級學科的成員或兩個或多個三級學科的成員組成研究小組申請科研項目和開展研究。然而，需要指出的是，雖然可以按照教學團隊內的三級學科組成科學研究研究隊伍，也可以根據需要吸收團隊內其他三級學科成員聯合開展研究，但實際上一般還是三級學科帶頭人的個人行為或三級學科內其他成員的個人行為，通常是項目申請人根據需要組織力量，這是各類基金要求個人申報的基本要求決定的。為了提高教學團隊的科學研究水平和為培養碩士與博士研究生創造條件，團隊負責人應該明確要求團隊內每個三級學科的成員積極開展科學研究，并制定科學合理的科研量化考核指標。
五、團隊建設的持續性
教學團隊是長期的教學與研究組織還是短期的組織，值得討論。雖然有人認為教學團隊隨著一定任務的完成而隨之解散，但應該說一般認為教學團隊是長期存在的組織。因為教學團隊的主要任務從事專業教學和與教學相關的建設，而專業教學是長期任務，所以教學團隊是長期存在的，并需要不斷建設和發展。高校內因研究項目需要而臨時組合的團隊常常是短期的，項目完成后，團隊通常就解散了。因項目需要而組合的團隊一般不是學校組織建設的，而是項目帶頭人的個人行為，這與教學團隊是學校或學院組建是由學校批準是完全不同的。即使隨著時代的發展，教學團隊的名稱可能有變化，但作為專業教學而建設的類似組織是不會消失的。高校內也常設有專門研究機構，如研究院，研究所和研究室等，這些專門的研究組織雖然主要從事研究任務，一般也是長期存在的1個或多個研究團隊。
六、高校教學團隊與教研室的關系
教學團隊和教研室有何關系，對這個問題的認識還很不明確。對于不同的教研室，和教學團隊的關系不同。教研室與教學團隊之間的關系有以下3種。第一種是兩者基本相同。對于針對某一本科專業設立的教研室，教研室與教學團隊的關系屬于這一情況。通常認為，一個教學團隊由8－12人組成[3]，對于符合團隊成員條件的同一教研室的教師，應該盡可能將他們吸收為教學團隊成員。教學團隊有強有弱，要盡可能以高的標準建設教學團隊。當然教學團隊對成員的要求標準應該高一些，對于教研室內的個別非專業人員，一般不應作為團隊的成員。由于多數專業教學團隊是按照本科專業建設的，所以多數專業教學團隊與教研室是同一個整體。二是專業教研室規模大于教學團隊，如由幾個二級學科或幾個本科專業組成的教研室。對于這樣的教研室，應該根據二級學科的數量分別組建專業教學團隊。這樣的教研室在重點但學一般不存在，但在非重點大學有時存在，如有的學校設立的離石與地理教研室。三是基礎課教研室規模常大于教學團隊，如數學、物理學與化學構成的基礎教研室。對于這樣的教研室，應該據課程構建教學團隊，目前根據一門基礎可構建教學團隊的也較常見[19]。對于包括兩個二級學科或兩個以上二級學科的教研室，則不能以教研室為單位組建教學團隊，仍然應當以二級學科為單位進行建設，即1個教研室要建設兩個或更多教學團隊。當然，教研室不等同于教學團隊，教學團隊的標準要比教研室的標準高，也不是所有教研室都是教學團隊，只有達到了團隊的不同等級教學團隊的條件才能評為相應等級的教學團隊（校級、省級和國家級）。而教研室是為了專業教學工作的需要而由院系設立的，不需要評審和審批。另外，教學團隊不一定都在教研室組建，還可以在研究所、研究室、研究中心等組建
參考文獻：
[1] 顧昊.高校教學團隊建設探析.中國電力教育,2010,(12): 41-43.
[2] 林萍.高校科研團隊的現狀與構建措施探析.廣東工業大學學報:社會科學版,2007,(1): 15-16.
[3] 劉寶存.建設高水平教學團隊促進本科教學質量提高.中國高等教育,2007,(6): 75-77.
[4] 鐘巖.高等院校教研室工作水平提升的有效探索.黑龍江高教研究,2007,(8): 32-34.
[5] 田恩舜.高校教學團隊建設初探[J].理工高教研究,2007,(4): 14-15.
[6] 史密斯.團隊的智慧:創建績優組織.侯玲,譯.北京:經濟科學出版社,1999: 43-46.
[7] 王乾.我國高校教學團隊建設研究.師資建設與管理,2009,(142): 26-27.
[8] 徐涌金，高秋艷.試析高校教學團隊的基本特征.寧波大學學報（教育科學版）,2008,30(2): 62-64.
[9] 劉昌安,溫勤能.高校教學團隊建設策略探析.中國成人教育,2009,(4): 31-33.
[10] 朱旬萍.談高等學校教研團隊的建設.教育探索,2009,(11): 109-111.
[11] 刁叔鈞.高校教學團隊的建設與管理. 教育探索, 2010,(3)：92-93．
[12] 張鋒.高校師資隊伍的團隊建設.揚州大學學報(高教研究版),2004,(4): 11-13.
[13] 黃興帥.論高校教學團隊建設.皖西學院學報,2008,24(1): 39-41.
[14] 王志蔚,張彩云，王紅玫，趙中見，李紅梅．近年來高校教學團隊建設研究述略.內蒙古師范大學學報（教育科學版）,2010,23(1): 32-36.
[15] 曾勇,隋旺華.高校教學團隊建設的思考.中國地質教育,2007,(4): 24-26.
[16] 王乾.我國高校教學團隊建設研究.中國電力教育,2009,(142)：26-27
篇12
自2007年2月教育部提出進行教學團隊建設，培養有利于高校可持續發展的教學隊伍以來，為進一步貫徹落實國家“十一五”期間高等教育發展重點要放到提高質量上來的戰略決策和部署，教育部于2007年至2009年期間共評選出305個國家級教學團隊，希望依托教學團隊的建設，達到提升學科專業發展水平、滿足學科綜合化需求、優化教學資源、培養學生綜合應用能力和創新能力、全面提升教師隊伍整體教學水平、培育有利于高校可持續發展的教學人才、提高教育教學質量等方面的良好愿景。然而，獨立學院作為大眾化教育時代的新生產物，以“教學”為首要工作任務的獨立學院對教學團隊建設的研究與實踐的意義重大。
一、獨立學院教學團隊建設的任務取向
所謂“團隊”，如美國著名學者喬恩.R.卡曾巴赫所描述的，是指擁有共同愿景而聚集在一起的個體，通過開展相互協作完成群體共同目標，以追求集體的成功。立足于提高教育教學質量和獨立學院學科專業發展的角度，教學團隊承擔以下的工作職責。
第一，提升學院整體教學水平。作為滿足我國經濟迅速發展背景下人民群眾對高等教育需求不斷擴大的產物，由普通本科高校按新機制、新模式舉辦本科層次的獨立學院無疑是以教學為其首要職能。獨立學院通過教學團隊的組建相關資源、政策的配套，明確學院扶持的重點學科、專業、課程或項目，以此為切入點充分發揮教學團隊的引領作用，有效整合教學資源，鼓勵和引導教師間相互合作，并以此為輻射點積極帶動學院其他學科專業教學改革的進展，提升學院整體教學水平。
第二，提升教師隊伍水平。相對于普通本科高校擁有眾多學術中堅乃至知名學者而言，獨立學院的師資力量較為薄弱，從目前的普遍師資結構來看，除去擁有母體高校教師身份的兼任教師和來自兄弟院校、科研院所、企業的外聘教師外，學院通過人事方式聘任的專任教師往往只有師資總數的30%至40%。從其學歷水平看，以教學經驗較為缺乏的應屆碩士研究畢業生為主;從職稱水平看，以初級、中級職稱居多，從所承擔教學任務看，多為量大面廣的公共課或專業基礎性課程。通過組建教學團隊，在充分發揮母體高校教師兼任教師傳、幫、帶積極作用的基礎上，重點加強對熱心教學、努力進取的青年骨干專任教師的培養，通過團隊建設與發展，實現團隊教學水平的總體提升，為專任教師逐漸成長進而成為專業核心課程群中堅力量奠定基礎，以更好地為學院人才培養服務。
第三，提升應用型人才培養質量。經濟社會快速發展推動著高等教育快速發展的時代背景下，日益增多的教學內容和日益多樣化的學生需求，使得教師對學生傳遞的知識信息量隨之增大，尤其是應用型人才培養目標定位下的獨立學院，為更好地培養具有社會適應性和市場競爭力的人才，對相對固化的課程體系和教學內容進行改革的需求就顯得更加迫切，而這些任務單憑個體教師的力量難以駕馭。因此，建立教學團隊的基礎上整合教師資源，加強對重點學科、專業、課程或項目人才培養規律的研究，從而實現促進人才培養質量提高的目標。
二、獨立學院農村區域發展教學團隊建設模式探索
（一）明確教學團隊建設目標
共同的教學團隊建設目標是聯系團隊成員的首要因素。正是基于對共同奮斗目標的認可，才能形成團隊凝聚力從而形成強大合力。獨立學院教學團隊建設為達致提高應用型人才教育教學質量這一終極目標，需圍繞教學改革與發展設定一系列目標，并通過可量化的數字化指標加強建設目標的可考核性。一是完善教學內容體系以適應地方經濟社會發展對應用型人才培育的需要，主要體現在人才培養計劃的修訂完善、教學大綱的修訂、教學內容的與時俱進等;二是學生的實踐能力和創新精神顯著增強，主要體現在學生課外實踐活動學時數的增加、參加各級各類競賽活動并獲得成績、發表課外學術作品等;三是步提升教師隊伍水平，主要體現在教師參加培訓進修、新申請教學科研項目、發表教學科研文章、參加教學競賽活動等。
（二）科學規劃教學團隊人員結構
一般而言，教學團隊成員數量控制在5～9人為宜，且應注重團隊成員結構的合理配置，從年齡層次、職稱水平、專業能力、教學分工等方面進行綜合考慮。組織行為學中金字塔型團隊結構最為經典，即配備帶頭人1名、教學研究骨干2至3名、青年教學人員2至4名，以及教學輔助人員1名。首先，重視教學團隊帶頭人遴選，應在相關學科或專業領域具有一定的學術成就或積累，對學科或專業發展具有較高的把握度和敏感度，教學經驗豐富，教學技巧熟練，且具有吸引人、團結人、凝聚人的人格魅力和學術氣質。鑒于獨立學院師資隊伍的實際情況，可聘請母體高校教師兼任教師擔任團隊帶頭人，承擔起團隊建設初期在方向把握、任務布置、對外聯絡等方面的職責。其次，加大教學研究骨干培養力度，獨立學院經過十余年的發展，一批青年教師逐步成長為各學科或專業的教學研究骨干，是將團隊建設任務有效推向實施的中堅力量，注重培養優秀教學研究骨干朝團隊帶頭人方向發展。再次，鼓勵青年教學人員積極加入教學團隊建設，并通過不斷的學習、培訓和再教育提高教學水平，注重培養優秀青年教學人員朝教學研究骨干方向發展。最后，配備教學輔助任務，行政管理崗位角度對團隊運行提供日常事務支持和實驗技術服務崗位服務。
（三）注重培育教學團隊組織文化
注重培育“和諧、合作”“共進、共贏”的教學團隊組織文化，在團隊帶頭人的統一領導與部署下，結合專業發展特點與團隊資源條件，將專業教學團隊分成若干子團隊進行建設，由教學研究骨干擔任子團隊負責人，帶領青年教學人員開展教學和研究工作，如農村區域發展專業可根據其專業發展方向，分成農業多功能性產業教學團隊、農村發展規劃與設計教學團隊、區域發展與鄉村治理教學團隊等三個子團隊，團隊定期備課、經驗交流、互相聽課，從而使老教師多年積累的教學經驗、中年教師科研的新成果、年輕教師開拓進取的新體驗都能成為團隊的共享資源，團隊成員通過圍繞共同主題展開團隊學習、案例交流、課題申報、文章撰寫等教學團隊活動，抱團形成合力，增加團隊教學、學習的效果和課題申報的優勢。依托教學團隊積極開展教學研究與交流活動，營造教學相長、和諧共贏的團隊文化氛圍。
（四）完善教學團隊運行管理機制
建立科學有效的內部運行管理機制是促進教學團隊成功運作發展的關鍵，秉持“客觀公正、量化考核、注重實績”的運行管理原則，完善包括立足績效的利益分配機制、公平導向的團隊評價機制等方面運行管理機制，充分根據團隊特點，結合實際情況制訂崗位責任制，為團隊成員制訂個性化的團隊建設任務書，對團隊成員在授課任務、教學改革研究、教學活動設計等、教學案例編寫等方面任務進行引導和量化，每學年度進行進行考核，將考核情況與教師外出進修、參加培訓、到企業鍛煉等提升機會相結合，通過建立科學公正的考評指標體系，形成競爭與激勵有機結合的良好運行環境。
（五）加強教學團隊制度保障建設
學院應為教學團隊提供制度支持，保證教學團隊能長期、穩定地獲得高效運行所需要的人力、物力資源，實現教學團隊的可持續發展。首先，在制定學院層面教學中長期發展規劃時，應將建設一批優秀教學團隊納入其中并給予充分的重視，在學院進人計劃、專業建設等方面進行綜合配套考慮。其次，制定配套的有利于教學團隊發展的激勵制度，將更多的培訓進修、教學改革項目立項機會朝表現突出的團隊成員傾斜，對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員在職稱評聘、物質獎勵等方面給予支持與鼓勵。再次，進行教學團隊建設授權制度，在學院宏觀的人事、財務、教學管理等制度允許范圍內授權團隊負責人根據團隊建設實際需要行使教學改革的自、教學經費支配權等，團隊內部考核權等，以保證教學團隊的良性運行。
資助項目：2014年福建省高等學校教學改革研究專項課題獨立學院教學團隊建設模式研究（編號JAS14816）;福建省“十二五”本科工程“農村區域發展”專業綜合改革試點（0137Z3）
參考文獻：
[1]趙麗.本科高校教學團隊建設的有效途徑分析[J].大慶師范學院學報.2011，（5）.
[2]徐皓.地方高校教學團隊建設及運行機制研究[J].教育教學論壇.2012，（10）.
[3]王移芝.教學團隊建設的實踐與體會[J].中國大學教學.2009，（12）.
篇13
一、引言
建設工業工程專業核心課程教學團隊顯得尤為重要。現有研究大多闡述了教學團隊組建方面的案例與規劃，對于教學團隊組建的功能，團隊激勵機制與考核機制等未作較詳細的分析。對此，本了如下的兩點工作，首先明晰了教學團隊的組建功能，提出了目前教學團隊中普遍存在的問題及相應問題的對策與建議；其次，以南京航空航天大學工業工程專業核心課程教學團隊為例，闡述了團隊建設的相關舉措。
二、組建專業核心課程教學團隊的功能
（一）體現專業水平，體系高度綜合
專業核心課程教學團隊承擔著幫助學生建立專業體系，有效培養學生專業素養的任務，直接影響著學生專業學習的效果。專業教學團隊實質是復雜的專業培養、課程體系和教學過程的綜合體，代表著專業建設和人才培養的水平。
（二）營造氛圍，人才培養至上
大學應當營造人才培養至上的氛圍。目前，社會中存在部分不重視教學及人才培養的不良傾向。通過專業核心課程教學團隊的建設，培養廣大教師以營造人才培養至上的理念，探索在新形勢、新社會環境下對人才培養的要求，并將其貫徹到日常教學中。同時，通過教師的言傳身教，讓學生感受到學校、學院對于人才培養的重視，并自覺自發地形成人才至上的理念，融入平日的學習中去。以期營造人才培養至上的教學氛圍與學習氛圍，糾正目前社會中的不良傾向對學生造成的影響。
（三）思維碰撞，探討教學難題
教學過程中，存在有各式各樣的難題。通過建立團隊協作機制，促進教學研討和教學經驗交流。通過團隊成員的不斷討論與實踐，激發教師們產生對于教學難題的新的有效的解決思路與方法，促進團隊成員一齊攻克教學難題，進行教學改革。在實踐中不斷探索和改革，并提出和采用新的教學模式，例如翻轉課堂、摹課等新興的教學手段。
（四）教學傳承，注入青年活力
優秀的教學理念是與時俱進的，對于學生是一貫有益的。老年教師教學經驗豐富，中年教師有經驗有創新，青年教師創新多，想法多。如今信息時代新媒體層出不窮，通過老、中、青三代老師的交流合作，能夠有效地傳承本院本課程中的指導性思想和教學特點，保證優秀有效的教學方式能夠延續。
（五）互幫互助，協同提升教學力
教學力是指教師進行有效教學的能力，教學力綜合反映了教師的教學水平及課堂效果。教學的具體過程與時代背景及教師的個人特色有著重要聯系。組建專業核心課程教學團隊，能夠促進教師們探討在教學中發生的問題與自己的教學心得。共享信息資源，汲取其他教師在教學中的優秀經驗及教學方法，互幫互助，協同提升教學力。
（六）產學研合作，不斷更新教學內容
只有理論與實踐相結合，才能有效促進人才的培養。目前，國家提出了“2011計劃”，該計劃的重點在于建立健全協同創新機制。課程教學團隊通過企業實際產業狀況，高校的最新研究成果及教學三方面的有機結合，能夠向學生及時提供相關專業的最新動態，讓學生及時了解專業最新的應用及發展方向，能夠使學生思考所學的知識，加深理解，并激發他們新的想法。
三、現有教學團隊建設中的問題及分析
（一）普遍單干，缺乏緊密的實質合作
各成員在教學團隊之外也還有一定的教學，科研或是行政工作，在團隊固定合作事項之余，教師交流合作不多，因此，目前一些團隊成員合作質量并不高。可以建立團隊專用討論室，鼓勵老師間多交流。規定老師間需要進行實質的合作教學項目，并將此計入驗收標準。希望通過此舉，教學團隊中的各成員能夠更加有效地互相協作，共同提升教學能力，并增加教學團隊的凝聚力。
（二）權責不清，缺乏有效的激勵措施
由于團隊成員都有各自的教學與科研任務，部分隊員對于自己在教學團隊中的權責不明晰或是沒有高效地完成自己的任務。可以建立權責檔案，每期任務權責需簽字確認，在期末團隊驗收對各人權責履行情況進行驗收，將其計入考核標準。
（三）研教比重不清，缺乏自身優勢
教學和科研的比重設置相對重要，各位成員應該充分發揮自己的優勢，可有一定的偏向性，有所成就，優勢互補。總體上不能顧此失彼，需保證教學與研究大致平衡；其次，應注重及時將科研成果應用于實際的教學中，讓學生及時了解到最新的科研動態及專業發展方向，學習到最前沿的知識，激發學生對于專業及所學知識的思考，有利于其專業課程學習及創新。
四、南航工業工程核心教學團隊建設舉措
（一）組建
實行教學團隊建設的首席負責人制度。每個教學團隊設首席負責人1人，成員為有該課程建設意愿和從事該課程教學意向的任課教師。教學團隊負責人應為具備有較高的教學水平、較深的學術造詣和創新性學術思想，持續奮戰在教學一線的副教授及以上職稱在編在崗教師，同時，應有高尚的個人品德，嚴謹的治學態度，良好的團隊協作和組織管理能力。在遴選方面，團隊首席負責人可由成員推舉或者系主任指派產生。一名教師只能擔任一個教學團隊的首席負責人。團隊負責人負責該教學團隊的建設任務制定、分工、建設和質量控制，負責提交檢查和驗收材料。
教學團隊的建設課程屬于本科生和研究生的主干、核心或有特色的課程（群）。團隊中至少有2名成員在3年內承擔過本團隊課程或相關課程的教學任務，同時團隊需擁有較好的年齡和學歷層次構造，團隊成員的教學和研究成果積累較為豐富。為了高度融合，提高團隊的建設效率，鼓勵能同時進行雙語或者英語課程建設、同時進行本科生和研究生課程建設的教學團隊優先。
（二）激勵
為了持續鼓勵團隊協作進步，采取“建設啟動―合格驗收”的資助模式，學院按照年度預算，給每個系一定的建設啟動經費。擬建設團隊按照實施方案，認真進行建設工作，各系按照實施方案的計劃節點進行檢查。參考赫茨伯格提出的雙因素理論，建立了專業核心課程教學團隊的激勵機制。首先，建立分目標完成的激勵機制。在專業建設團隊目標方面，按照時間或者效果設立不同的分目標。教學分目標的設立能夠有效促進團隊總目標的完成。分階段完成相對應的目標，當分目標完成后，即給予相應的激勵。其次，建立多方面激勵。各系根據情況給予擬建設教學團隊適度的啟動經費支持。啟動經費主要用于擬建設教學團隊的課程建設調研差旅費、資料費、教學改革研究、論文版面費和教材出版費等。由于團隊核心成員相較于普通成員要為團隊付出更多的時間與精力，故團隊核心成員應當給予更多的激勵。另外，對于有重大科研成果的團隊，給予特別表彰與獎勵。
（三）考核
團隊需提供各門課程教學計劃、教學大綱和教學日志等基礎性材料，積極建設教材（含自編講義）、習題集、案例集和試題庫等教學資源，且質量良好；在學校教學共享平臺系統中架構教學網站。各團隊應積極建設教學資源，如含課程內容的教學視頻、微課程視頻，與課程內容相關的企業視頻，課程相關的前沿教學素材等，并有效應用于教學實踐。同時，團隊應重視實踐和實驗教學，積極創造條件提升學生的實踐能力，具體如專業核心課程設計和論文、圍繞相關專業課程內容的企業參觀、實習、課程競賽等。教學改革和探索是教學過程中的頭等大事，教學團隊積極進行教學改革和研究，在教學手段和教學內容等方面取得創新進展，在研究性教學、案例式教學等方面成績突出，團隊成員合作并發表與課程建設緊密相關的2～3篇教學研究論文。
為了鼓勵教學一線教師參與團隊建設，要求建設期內有3名以上老師從事該課程的實際教學工作；團隊有明確的建設規劃和發展目標，能主動參與院系的各類學科、專業建設和實驗室的申報、研討和建設工作，這些公益工作對團隊、學院的發展具有積極作用。團隊成員重視教學和人才培養，教學效果良好，團隊成員的學生有效評教結果100%達到良好及以上；教學督導組聽課效果良好，團隊成員無教學事故，這些是基本的要求。
（四）交流分享渠道
團隊內部具有良好的交流機制，成員積極圍繞教學改革進行交流，定期在團隊內部組織有明確主題的教學沙龍和教學研討會，為了進行示范和分享，應撰寫1～2篇簡訊至學院網站。通過不定期的答疑、課程沙龍和網絡手段等，團隊成員和學生的課堂內外互動交流充分。青年教師可以利用人人、微博和微信等新媒體交流平臺，與學生及時開展線上互動交流，為師生交流注入新活力。面向校外，定期開展沙龍或其他活動與其他各高校相關專業教學團隊相互進行探討交流，汲取經驗。同時深入與企業的交流，定期安排教師及學生前往企業進行調研，并邀請企業一線人員來校演講交流。
五、結束語
教學團隊建設的核心目的是提升高校的教學水平，并讓學生得益于此。任何教學改革都將圍繞這個核心目的展開。專業核心課程教學團隊對學生的專業學習有著建設性的作用。本文希望能夠通過教學團隊的建設探討，有效促進學生專業課程的學習，為將來的深入研究及工作奠定扎實的專業基礎。期待專業核心課程教學團隊建設在不斷探索中更加完善，為學生的專業學習產生更加良好有效的影響。
