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微課程論文:公共英語網(wǎng)絡(luò)微課程設(shè)計(jì)論文

一、ARCS模型

ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型是美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰?凱勒教授在1983年提出的。當(dāng)時(shí)，凱勒教授為了培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿意，分析了很多有關(guān)激勵(lì)學(xué)生的論文、研究報(bào)告，總結(jié)出四個(gè)基本要素：興趣(Interest)、相關(guān)性(Relevance)、期望(Expectancy)以及滿意(Satisfaction)。后來，他在與索臘裘斯大學(xué)(Syra-cuseUniversity)研究生的討論中提出將興趣改成“注意”(Attention)，期望改成“信心”(Confidence)，形成了現(xiàn)在模型中的四要素ARCS：分別為注意(Attention)、相關(guān)(Rele-vance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)。

（一）注意

注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學(xué)生的注意放在及時(shí)位。這個(gè)問題不止于一開始喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還在于保持學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中的興趣。為了激發(fā)和維持學(xué)生的注意，凱勒教授認(rèn)為可以采用三種策略：喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）策略。喚醒知覺是激發(fā)好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學(xué)生的興趣，例如，教師聲調(diào)的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學(xué)生的關(guān)注可采取第二種策略就是激發(fā)探究，即通過提問和讓學(xué)生解決問題使他們的興趣得以持續(xù)。在此過程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續(xù)學(xué)生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。

（二）相關(guān)

相關(guān)在凱勒教授看來是有助于滿足個(gè)人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說我們所傳授的知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致。相關(guān)性也可以從三方面著手，一是要以目標(biāo)為中心，為學(xué)生提供能夠體現(xiàn)目標(biāo)的例子和指引，而目標(biāo)又應(yīng)定為能夠幫助學(xué)生滿足將來考試或工作需求的知識(shí)和技能。二是動(dòng)機(jī)匹配，這里所指的不是教的內(nèi)容，更重要的是教學(xué)的方法策略，即可采取個(gè)人展示、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)或角色扮演等方式滿足不同學(xué)生自我體現(xiàn)的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，才能使他們更好地理解。

（三）自信

學(xué)習(xí)者的信心對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重大的影響，如果他們認(rèn)為自己沒能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)大大地降低。為了保障學(xué)生的自信，凱勒教授提出了三個(gè)建議：一是明確學(xué)習(xí)要求。就是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于他們的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎涝谑裁吹胤礁冻觯冻龆嗌俸瞳@取什么。二是擁有成功的機(jī)會(huì)。在不同的學(xué)習(xí)階段，成功的機(jī)會(huì)是不同的，而學(xué)生水平的提升，難度應(yīng)隨之而提高，這樣使他們既能預(yù)期實(shí)現(xiàn)成功，又不至于感到乏味。三是實(shí)現(xiàn)自我掌控。在一定程度上，讓學(xué)生覺得自己是可以掌控自己的學(xué)習(xí)的，并且讓他們覺得學(xué)習(xí)的成果是來自于自身的付出。

（四）滿意

凱勒教授認(rèn)為，滿意是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感覺良好的話，他們將更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的滿意度，也可從三方面著手：一是自然成果。就是向?qū)W生提供真實(shí)的情景，讓他們能夠即時(shí)運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)技能，如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實(shí)驗(yàn)等。二是積極成果。向?qū)W生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，或并提供真實(shí)或象征性的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，或讓學(xué)生通過演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學(xué)生提出一致并且是前后一致的要求和測試標(biāo)準(zhǔn)，以鞏固他們的成就感，否則影響他們的滿意度。具體來說，ARCS模型就是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先要引起他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣；再使他理解完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己今后的工作與實(shí)踐密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；讓他體驗(yàn)完成任務(wù)后的成就感，感到滿意。見附表1。

二、網(wǎng)絡(luò)微課程的發(fā)展和現(xiàn)狀

2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）首次提出“微課程”（Microlecture）一詞，其核心理論闡釋是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。廣東佛山市教育信息中心主任、國內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生教師認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以品質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。之后，國內(nèi)外教育界對(duì)微課程的研究與開發(fā)越來越重視。各地的微課研究、微課開發(fā)、微課培訓(xùn)和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對(duì)微課程的核心組成資源看法不一，課程建設(shè)缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化，各科的微課程設(shè)計(jì)應(yīng)具備一套較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

三、ARCS模型下的高職公共英語網(wǎng)絡(luò)微課程設(shè)計(jì)

（一）微課設(shè)計(jì)

1.課程分析

從學(xué)習(xí)者的需求和特征來看，高職學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力較薄弱，對(duì)公共英語教學(xué)內(nèi)容滿意度普遍較低，但他們已經(jīng)能夠意識(shí)到英語作為一門語言技術(shù)對(duì)于未來工作和學(xué)習(xí)的重要性。從知識(shí)目標(biāo)來看，高職公共英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是使英語的語言運(yùn)用滿足職場的需求。

2.課程設(shè)計(jì)

A-關(guān)注。巧用喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）形式這三種策略。在英語學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)我們可以利用多媒體多模態(tài)吸引學(xué)生的注意力，并且能加強(qiáng)學(xué)生英語聽說交際能力的培養(yǎng)。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為大學(xué)英語視聽說教學(xué)創(chuàng)造了便利。借助多媒體技術(shù)，語言輸入在聽覺、視覺和感知等各種模態(tài)中得以強(qiáng)化。各種感官配合協(xié)調(diào)下，一方面能引起注意力，并且有助于語言學(xué)習(xí)。例如，視聽結(jié)合下的寫，讓學(xué)生看英語歌曲的視頻，然后聽寫歌詞，這使枯燥的聽寫練習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生聽寫完還自然地模仿哼唱，活躍了課堂氣氛；還有視聽結(jié)合下的說，讓學(xué)生看一段電影，然后布置表演或配音任務(wù)，學(xué)生都會(huì)很感興趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置課前任務(wù)的時(shí)候，可以考慮讓學(xué)生自己先就某個(gè)方面的問題進(jìn)行探究。R-相關(guān)。相關(guān)要求我們以目標(biāo)為中心，滿足學(xué)生自我體現(xiàn)的需要，和使用與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的例子和概念。關(guān)于這一點(diǎn)，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景引入與其職業(yè)崗位相關(guān)的情景，設(shè)立任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際工作中的問題。例如，一個(gè)班的同學(xué)在廣交會(huì)的實(shí)習(xí)中擔(dān)任不同的崗位，回來后讓學(xué)生分享交流，根據(jù)實(shí)際發(fā)生的案例表演對(duì)話，總結(jié)某一崗位所需要的專業(yè)詞匯和用語，這樣能讓學(xué)生從回顧總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)中互相學(xué)習(xí)。配合網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)，可讓學(xué)生錄制情景演示，作為課前學(xué)習(xí)的材料。課堂便有了充分交流總結(jié)實(shí)操的時(shí)間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。C-自信。讓學(xué)生相信自己有能力學(xué)好。關(guān)于這點(diǎn)，制定適當(dāng)?shù)摹⒀驖u進(jìn)的目標(biāo)非常重要，最理想的是可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同需求量身定制學(xué)習(xí)方案，提升他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。這在從前是很難做到的，但在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代只是按按鍵盤和鼠標(biāo)的事情。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程可借助學(xué)習(xí)軟件，把單元知識(shí)分解，設(shè)置聽說讀寫譯等各種練習(xí)，按照難度分為不同的等級(jí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平來完成基本要求后挑戰(zhàn)更高的等級(jí)。教師在后臺(tái)能夠監(jiān)控到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。也可以通過系統(tǒng)的反饋和概率預(yù)測等了解學(xué)生的整體水平。S-滿足。要讓學(xué)生能活學(xué)活用，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意，可以通過引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式。網(wǎng)絡(luò)資源可以成為課前學(xué)習(xí)的材料。在課堂上就以實(shí)踐活動(dòng)為主，讓學(xué)生可以感受到所學(xué)知識(shí)的用處，這樣才能產(chǎn)生滿足感。同時(shí)，教師也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決真正的問題。

（二）教學(xué)資源開發(fā)

1.課前任務(wù)資源

在這部分學(xué)習(xí)資源中，微課很重要。由于微視頻知識(shí)點(diǎn)單一、內(nèi)容短小精悍，以文字、視音頻、動(dòng)畫等多種媒體形式展現(xiàn)，并可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型選擇不同的媒體及其組合形式，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)以簡單易懂的方式呈現(xiàn)所要傳遞的知識(shí)信息，符合ARCS模型的設(shè)計(jì)思路，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師可以把零散的英語語言點(diǎn)、有趣的英語文化文學(xué)或語言現(xiàn)象以微課的形式展示出來。

2.課堂活動(dòng)資源

根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)（即教案）準(zhǔn)備視頻資料，每個(gè)視頻有對(duì)應(yīng)的PPT，以及案例資源（文本或者視頻或者音頻都可）。若是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課堂中是以實(shí)踐活動(dòng)為主，則可把學(xué)生課堂活動(dòng)（如角色扮演、配音、演講等）的錄像以及他們的作品成果放在網(wǎng)絡(luò)課程中，以供展示、回顧、互相學(xué)習(xí)和作為評(píng)價(jià)依據(jù)等。

3.課后實(shí)踐資源

根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)不同級(jí)別和難度的單元作業(yè)或習(xí)題，學(xué)生可視自身情況選擇適合自己的作業(yè)。并且能讓學(xué)生自己和教師都能隨時(shí)了解課后資源的使用狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和數(shù)據(jù)，有及時(shí)的師生和學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣教師可以給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.拓展資源

拓展資源包括網(wǎng)址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源，包含各種內(nèi)容和形式，以滿足不同的學(xué)生的興趣需求，旨在為學(xué)生繼續(xù)探索提供條件和資源，亦可為課后交流提供材料和搭建平臺(tái)。實(shí)際上，拓展資源有著非常重要的作用，能夠啟發(fā)學(xué)生如何鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)技能，以及培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使他們感覺到所學(xué)的知識(shí)能夠運(yùn)用在課外和實(shí)際工作中。

（三）教學(xué)實(shí)施

1.布置課前任務(wù)

教師可根據(jù)ARCS模型設(shè)計(jì)任務(wù)，準(zhǔn)備相關(guān)資源材料，再課前任務(wù)清單，在此過程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)。因此，課前任務(wù)大多是觀看相關(guān)視頻，領(lǐng)受知識(shí)要點(diǎn)，但關(guān)鍵還是要找出在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中遇到什么樣的困難或問題，可以在課堂上分析解決。

2.組織課堂活動(dòng)

教師需檢查學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。如果存在問題，教師個(gè)別或統(tǒng)一解答，或者對(duì)于一些共同的問題，讓學(xué)生通過小組討論、協(xié)作等方式自行解決。如果學(xué)生掌握得比較好，可以讓他們當(dāng)堂實(shí)踐，讓他們把所學(xué)的展示出來，滿足他們活學(xué)活用的需求。同時(shí)可以作過程性評(píng)價(jià)，還可以借助學(xué)生群體的智慧和力量共建品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.鞏固學(xué)習(xí)成果

課后設(shè)備技術(shù)允許的話，還可以進(jìn)行在線討論交流、提問答疑、作品、練習(xí)測試等各種活動(dòng)來深化鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生與課程的交互，使他們對(duì)知識(shí)有更深入的理解。此外，還可跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)路徑和效果等。，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外校外多進(jìn)行實(shí)踐，在真實(shí)的環(huán)境下運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)，使之變?yōu)槌晒?

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，過程性評(píng)價(jià)是高職公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，并將過程與結(jié)果相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)、交互與評(píng)價(jià)指標(biāo)，在跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，過程性評(píng)價(jià)可以是多元化的，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采取多種評(píng)價(jià)的方式，如教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)多元化可促進(jìn)師生的參與度，并保障評(píng)價(jià)的客觀性。再者，過程性評(píng)價(jià)可以做到及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生及時(shí)了解到自身的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略。，過程性評(píng)價(jià)好結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的建立，也就是從總體上規(guī)劃好評(píng)價(jià)的體系，如評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其分值等，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行考評(píng)和測定，并記錄在案，讓教師和學(xué)生都有據(jù)可依。

四、結(jié)語

綜上所述，ARCS模型下的高職公共英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是以實(shí)用性學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，以解決實(shí)際問題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過制作各種形式的教學(xué)資源把學(xué)習(xí)內(nèi)容在共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠主動(dòng)踐行學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)出豐富、有創(chuàng)意的課堂活動(dòng)，真正促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)過程，使網(wǎng)絡(luò)課程變得更為生動(dòng)并富有成果。但是，網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)現(xiàn)不但對(duì)教師而且對(duì)設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境都提出很高的要求。所以，教師需提升自身的素質(zhì)和各方面的技術(shù)水平，以及改變上課方式方法，甚至要適應(yīng)角色從“教師”到“教練”的轉(zhuǎn)變，學(xué)校則需要具備各種移動(dòng)終端和強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這些要求并不是一蹴而就的，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和完善需要一個(gè)漫長的過程。

作者：彭月慧 單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院

微課程論文:微課程理念下大學(xué)音樂教育論文

1大學(xué)音樂教育中融入微課程理念的必要性

1.1微課程對(duì)大學(xué)音樂教育提出挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育貫以教師與學(xué)生為中心，面授知識(shí)，學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式接受來自教師傳授的教學(xué)信息，該方法適合大規(guī)模的班級(jí)制教學(xué)，卻無法適應(yīng)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化教育模式的挑戰(zhàn)。微課程教育理念的興起對(duì)大學(xué)音樂教育及其它學(xué)科專業(yè)教育開辟了佳徑，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)音樂教育提出了挑戰(zhàn)。微課程教育融合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以其迅猛的態(tài)勢傳播音樂知識(shí)，對(duì)大學(xué)音樂教育的發(fā)展起到了促進(jìn)和推廣作用。

1.2微課程教學(xué)促使大學(xué)音樂教育進(jìn)行變革

微課程借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的強(qiáng)大傳播能力，以及不受時(shí)間和空間限制能廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源共享的能力。微課程對(duì)以大學(xué)音樂藝術(shù)為主體的教學(xué)內(nèi)容，且以直觀及富有創(chuàng)造力為教學(xué)原 則的音樂教育，對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)以學(xué)校為主體，以班級(jí)為單位的教育教學(xué)方式的深遠(yuǎn)影響不可估量，不得不破舊立新，尋求和探索大學(xué)音樂教育教學(xué)變革。傳統(tǒng)大學(xué)音樂教育如何變革，使之適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的無縫學(xué)習(xí)的市場需求尤為迫切。

2基于微課程理念的大學(xué)音樂教育模式構(gòu)建

2.1音樂微課程硬件的制作

音樂微課程的制作需要計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為支撐，其中硬件設(shè)備需要多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)輔助設(shè)備。微課程開發(fā)平臺(tái):個(gè)人PC機(jī)硬件可以使用的是I3第3代的CPU，4G金士頓內(nèi)存。

2.2音樂微課程軟件的制作

大學(xué)音樂微課程強(qiáng)調(diào)的是音樂的特點(diǎn)和音色音質(zhì)，不同的微課程教學(xué)內(nèi)容，所制作出來的音樂微課程有差異，需要合理運(yùn)用好工具來制作。

2.3大學(xué)音樂微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為了貫徹落實(shí)教育部高教處［2007］1號(hào)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和教高［2007］2號(hào)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神，深化大學(xué)音樂教育教學(xué)改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，筆者在此嘗試探討大學(xué)音樂微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以供探討交流。

3實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育微課程模式的障礙與對(duì)策

實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育微課程模式存在經(jīng)費(fèi)不足、師資隊(duì)伍、技術(shù)難點(diǎn)、資源浪費(fèi)等一些問題，需要引起廣大教育工作者及有關(guān)教育部門的重視并積極探討出解決方案。

3.1經(jīng)費(fèi)籌集

大學(xué)音樂微課程平臺(tái)的建設(shè)和微課程視頻錄制、存儲(chǔ)、維護(hù)需要一定的經(jīng)費(fèi)支撐。關(guān)于經(jīng)費(fèi)若能獲得政策扶持即能迎刃而解。在職稱評(píng)聘中實(shí)施優(yōu)惠政策或者實(shí)行增加課時(shí)酬勞等，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制作開發(fā)、推廣音樂教育微課程的教師，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上適當(dāng)投放廣告宣傳促進(jìn)微課程新模式的推廣和運(yùn)用，某些精品微課程實(shí)行付費(fèi)點(diǎn)播。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息時(shí)代，要推廣和運(yùn)用微課程，對(duì)大學(xué)音樂教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平提高了要求，增設(shè)了難關(guān)。因此，建議高校加強(qiáng)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合聲音、圖像、文字等信息符號(hào)制作相關(guān)教學(xué)資源并到互聯(lián)網(wǎng)中，通過以微課程的教學(xué)方式來創(chuàng)新教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使單一的傳統(tǒng)課堂成為網(wǎng)絡(luò)化、信息化的多元化課堂。

3.3技術(shù)攻克

微課程教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)重在攻克音樂微課程的壓縮與解壓和存儲(chǔ)。將聲音圖像等制作成為視頻，數(shù)字化后的微課程容量大，壓縮編碼上傳下載對(duì)網(wǎng)絡(luò)的傳輸速率要求高，對(duì)其存儲(chǔ)空間的容量和安全性也提出了很高的要求。因此采用微課程在互聯(lián)網(wǎng)的傳輸格式需要嚴(yán)格控制，可建議以FlvRmvh的視頻格式存儲(chǔ)，并且建議微課時(shí)間不超過8min，在不影響音樂質(zhì)量的前提下采用相對(duì)低要求的文件品質(zhì)，以縮減微課程文件的存儲(chǔ)容量。

3.4教學(xué)資源優(yōu)化

由于現(xiàn)行的大學(xué)音樂微課程缺乏相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，還沒有建立完善的微課程資源庫整體規(guī)劃，因此導(dǎo)致微課程的共享程度低，資源存在極大的浪費(fèi)。解決此難題需要著重解決和規(guī)范微課程的制作和存儲(chǔ)格式，建立一系列的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，如大學(xué)音樂微課程教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)、微課程學(xué)習(xí)和使用說明書、微課程教學(xué)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、微課程教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。另外為提高微課程的建設(shè)質(zhì)量，可以通過互聯(lián)網(wǎng)公開征集教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聚集優(yōu)勢力量和資源進(jìn)行專業(yè)微課程的開發(fā)，以提高大學(xué)音樂教育的教學(xué)質(zhì)量。

作者：李婧雅 單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂學(xué)院

微課程論文:微課程地理教學(xué)論文

一、微課程在地理教學(xué)中的優(yōu)勢及作用

1.補(bǔ)充與拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

微課程作為地理課堂補(bǔ)充與拓展的重要途徑，不僅能補(bǔ)充與拓展教材知識(shí)，更是地理教學(xué)方式的拓展。地理教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)安排，開發(fā)校本微課程，為學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)天地，將校園文化、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活和家鄉(xiāng)的熱愛，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的關(guān)注，感受地理就在身邊，領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念。

2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

微課程是針對(duì)某一具體的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)問題展開的微型地理教學(xué)視頻，時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，由于其時(shí)間短，學(xué)生可以充分利用瑣碎時(shí)間觀看微視頻，利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。地理教師制作的微課程可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前將制作好的微課程上傳到班群或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生獲取微課程后有針對(duì)地觀看微課程視頻，自主學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，對(duì)于難點(diǎn)或疑點(diǎn)知識(shí)可進(jìn)行反復(fù)觀看，經(jīng)過微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復(fù)習(xí)，地理教師將重難點(diǎn)知識(shí)的講解做成微課程，學(xué)生可按需要自主選擇微課程內(nèi)容，根據(jù)自身實(shí)際情況和理解程度控制微課程的播放進(jìn)度，進(jìn)行知識(shí)的梳理與消化，經(jīng)過一系列自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)印象深刻，并在這一過程中將新知識(shí)內(nèi)化、建構(gòu)形成知識(shí)體系，完善自身知識(shí)，提高自學(xué)能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學(xué)生的關(guān)注，以短小精悍的“微”特點(diǎn)成為一種新型有效的教學(xué)模式。微課程作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的結(jié)合，以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供直觀、清晰的圖像，生動(dòng)、簡潔的文字，舒緩、優(yōu)美的背景音樂，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供身臨其境的體驗(yàn)，使教學(xué)過程更加形象化、趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課程地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，符合中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律，為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)要求。微課程以獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了地理教學(xué)成效。

4.促進(jìn)地理教師專業(yè)成長。

近年來，在教育部組織下，微課程被推廣到全國各地中小學(xué)課堂，越來越多的一線教師參與微課程相關(guān)培訓(xùn)并切身投入到微課程研究中。從最初對(duì)微課程一知半解的認(rèn)識(shí)，到制作微課程并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)，在這一過程中，教師通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，不斷提高自己的專業(yè)水平。特別是在微課程的制作過程中，教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選取與設(shè)計(jì)，圖片、文字、聲音、畫面的呈現(xiàn)方式都對(duì)教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)實(shí)踐不斷反思、修繕微課程，點(diǎn)燃了教師的創(chuàng)造熱情，提高了教師的研發(fā)能力與教學(xué)水平。微課程不僅能促進(jìn)地理教師自身專業(yè)成長，通過教研活動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微課程交流與學(xué)習(xí)過程更能促進(jìn)廣大一線地理教師共同成長。

二、地理教學(xué)中微課程的制作步驟

要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)信息化教學(xué)趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設(shè)計(jì)—教學(xué)設(shè)計(jì)—制作微課程—反思與修改”。

1.選題設(shè)計(jì)。

微課程的主題廣泛、題材微觀，經(jīng)地理教師處理后，學(xué)生能自主探究完成的小主題內(nèi)容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環(huán)節(jié)，選題的好壞關(guān)乎微課程的質(zhì)量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的處理或調(diào)整，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。目前，許多地理教師在進(jìn)行微課程選題時(shí)，容易出現(xiàn)選題偏大的問題，短時(shí)間內(nèi)無法將知識(shí)點(diǎn)講清、講透，難以達(dá)到微課程地理教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。微課程是為學(xué)生服務(wù)的，選題要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生易錯(cuò)點(diǎn)，可以是知識(shí)講解、教材解讀、方法傳授等，同時(shí)要充分把握“微”特點(diǎn)，即內(nèi)容精、時(shí)間短，確保能在10分鐘內(nèi)將知識(shí)講清、講透。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）準(zhǔn)備教學(xué)素材。

明確地理教學(xué)主題后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)檢索等方式收集與該主題相關(guān)的素材。地理微課程素材來源廣泛，可從央視網(wǎng)站、國家測繪局網(wǎng)站、中國氣象視頻網(wǎng)站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網(wǎng)站的資源相較于其他網(wǎng)站更為清晰、齊全，特別是央視網(wǎng)站中擁有大量的區(qū)域地理資源，對(duì)于學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)具有重要意義。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析。

確定地理教學(xué)中的微課程主題后，根據(jù)微課程所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容及其地位、教育功能，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與處理。

（3）學(xué)情分析。

分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)障礙等。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

地理教師從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)條件，聯(lián)系微課程教學(xué)內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中擬采取的教學(xué)理念、教學(xué)原則與教學(xué)方法。

（5）教學(xué)目標(biāo)。

微課程地理教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，確定地理教學(xué)目標(biāo)，使地理教師明確要教什么，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、學(xué)到什么程度。

（6）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

地理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是微課程所要呈現(xiàn)的核心內(nèi)容，明確地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)而制作的微課程才能做到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（7）教學(xué)過程。

地理教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法、合理安排教學(xué)時(shí)間和環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容符合邏輯性與科學(xué)性、教學(xué)目標(biāo)明確等。

3.制作微課程。

完成地理教學(xué)設(shè)計(jì)后，通過制作PPT完成微課件，再運(yùn)用錄屏軟件將地理教學(xué)過程錄制成微課程。在錄制微課程時(shí)，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進(jìn)行演示，同時(shí)配上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解說明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調(diào)節(jié)好講解語速，保持周圍環(huán)境安靜，以免外來噪音影響視頻效果。

4.微課程的反思與修改。

微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級(jí)思維形式，應(yīng)貫穿于地理教學(xué)活動(dòng)的始終，從選題設(shè)計(jì)到微課程的制作再到微課程教學(xué)實(shí)踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進(jìn)行修改、完善，以提高微課程作品的質(zhì)量，同時(shí)在反思過程中能發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為以后微課程制作奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，微課程作為一種新型有效的教學(xué)模式，成為了地理教學(xué)中的重要輔助手段。微課程使用靈活，不僅可用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，同時(shí)也可以用于地理課堂教學(xué)，但將微課程運(yùn)用到地理教學(xué)中必須結(jié)合具體教學(xué)要求與實(shí)際，這樣才能使微課程發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢與作用，提高地理教學(xué)效果。

作者：方雯瑩 單位：福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院

微課程論文:基于微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)論文

一、微課程概念和發(fā)展現(xiàn)狀

(一)微課程教師體驗(yàn)式培訓(xùn)的特定和概念

微課程重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)員體驗(yàn)和情境設(shè)置的重要作用。這種理念和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念有著異曲同工的感覺。體驗(yàn)式微課程培訓(xùn)是把微課程當(dāng)做是培訓(xùn)的紐帶和橋梁，將教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用微課程這種模式呈現(xiàn)出來。這里培訓(xùn)的中心和主題不是微課程本身，而是讓主題得以開展的工具和方式。各個(gè)微課程培訓(xùn)中，每個(gè)環(huán)節(jié)和其他微課程形成統(tǒng)一性整體，又以獨(dú)立信息的形式存在，各個(gè)微課程之間有著緊密內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并不獨(dú)立。微課程只是對(duì)于教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)很適用，但不適用所有知識(shí)和單元，尤其比較復(fù)雜的信息就難以使用了。根據(jù)體驗(yàn)式微課程教師培訓(xùn)模式給學(xué)員帶來的學(xué)習(xí)感覺不同，微課程內(nèi)容較短且針對(duì)性比較強(qiáng)，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)出來，能夠在短時(shí)間內(nèi)將人的感官充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)學(xué)員有著較大吸引力。同時(shí)這一模式的培訓(xùn)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)持續(xù)性比較強(qiáng)且時(shí)間靈活，接受培訓(xùn)的學(xué)員能夠利用線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)的目的。

(二)國內(nèi)外微課堂研究的現(xiàn)狀

首先國外研究微課堂的現(xiàn)狀。微課堂研究內(nèi)容既要研究概念，也要研究課程設(shè)計(jì)方案，其方向在于微課程是教育變革的一種形式，是在線方式學(xué)習(xí)和收索知識(shí)的一種全新方式。在著名的《TheseLecturesAreGonein60Seconds》中闡述，微課程以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為初衷，構(gòu)建知識(shí)框架并介紹其概念和關(guān)鍵詞。在美國職業(yè)安全課程上將微課程率先用于教學(xué)，獲得良好效果。課程將幾小時(shí)的課時(shí)壓縮在很短時(shí)間內(nèi)，利用音頻和視頻文件可以進(jìn)行重復(fù)收聽。另外學(xué)生喜愛度和通過率的高數(shù)值也說明微課程的價(jià)值。國外主要面向?qū)W生，而將微課程用于教師發(fā)展專業(yè)培訓(xùn)的研究比較少。其次國內(nèi)研究微課堂的現(xiàn)狀。國內(nèi)對(duì)微課堂的研究和與探索基本是跟時(shí)代相對(duì)應(yīng)的知識(shí)、信息的碎片化嘗試，是運(yùn)用科技媒體技術(shù)，讓信息能夠?yàn)橹R(shí)領(lǐng)域服務(wù)。現(xiàn)在進(jìn)行的微課堂研究處于初級(jí)階段，名字尚未統(tǒng)一，有微課、微課堂、微型課程等等很多，根據(jù)對(duì)E－learning行業(yè)、高等教育、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域理解和定義不同，各種微課程呈現(xiàn)多元化發(fā)展。雖然在教師培訓(xùn)中啟用微課程模式，但是沒有進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，對(duì)開設(shè)教師培訓(xùn)的微課程展開方式以及效果如何還是未知數(shù)。

二、微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的策略

(一)培訓(xùn)策略和模型構(gòu)建、實(shí)施的理論基礎(chǔ)

首先成人理論。因?yàn)榄h(huán)境、生理、心理、年齡等方面存在的差異性，成人表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特征和青少年兒童不同。成人學(xué)習(xí)具有自主和獨(dú)立的概念，其主動(dòng)性和孩子有著明顯差異。在學(xué)習(xí)過程中教育知識(shí)的模式不能是灌輸式，要運(yùn)用交流、探討的學(xué)習(xí)模式。成人具有較為豐富的生活和工作經(jīng)驗(yàn)，本身就是一種資源，要將學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)納入設(shè)計(jì)范疇，并通過學(xué)習(xí)加以利用。其次ADDIE教學(xué)模型。ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為廣泛和經(jīng)典的模型，將教學(xué)體系分為評(píng)價(jià)、實(shí)施、開發(fā)、設(shè)計(jì)、分析五個(gè)部分。每個(gè)部分有各自任務(wù)形成綜合性整體。不但包括對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括對(duì)指導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行修改;實(shí)施是設(shè)置教學(xué)環(huán)境并實(shí)踐教學(xué)目標(biāo);開發(fā)是考量教材怎樣編制;設(shè)計(jì)是教師選擇教學(xué)策略以及學(xué)生如何學(xué)習(xí);分析是考察學(xué)習(xí)者的目標(biāo)以及對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行分析。Kolb體驗(yàn)式模型。這種模型包括四個(gè)結(jié)構(gòu)是:培訓(xùn)中具體感覺、對(duì)教育的觀察和反思、逐漸形成較為抽象的概念、在現(xiàn)實(shí)教育中對(duì)概念進(jìn)行檢驗(yàn)，這四個(gè)階段是一個(gè)循環(huán)的過程，讓學(xué)員在探索和實(shí)踐過程中體會(huì)和感悟，并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)和反思交流。

(二)構(gòu)建微課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)的初級(jí)模型

首先對(duì)培訓(xùn)者的需要進(jìn)行分析，包括對(duì)培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)等方面進(jìn)行分析，通過多種方式建立起聯(lián)系。盡可能多的對(duì)培訓(xùn)者的需要進(jìn)行了解以達(dá)到培訓(xùn)效果。其次在分析的基礎(chǔ)上對(duì)陪訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)策略選擇、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)等課程進(jìn)行選擇，并將目標(biāo)細(xì)分成為不同的子目標(biāo)。其三培訓(xùn)資源和課程。在培訓(xùn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上策劃活動(dòng)需要的資源，包括環(huán)境開發(fā)、數(shù)學(xué)媒體開發(fā)、培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)。第四培訓(xùn)實(shí)施階段。通過體驗(yàn)、分享、反思、應(yīng)用、交流、總結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)微課程進(jìn)行試驗(yàn)。反饋培訓(xùn)的效果，利用問卷、調(diào)查等形式獲得學(xué)員的滿意程度數(shù)據(jù)。

三、微課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)教師的啟示

(一)對(duì)構(gòu)建教師專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神有促進(jìn)作用

微課堂實(shí)驗(yàn)式培訓(xùn)要在認(rèn)知、行為、情感的學(xué)習(xí)上獲得收獲和平衡、推進(jìn)模糊了解和主體概念、練習(xí)和發(fā)展技巧以及培養(yǎng)感情和態(tài)度于一身，為重新制定教師培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)和尋找新思路。在教師培訓(xùn)傳統(tǒng)模式中，不管的參訓(xùn)教師還是培訓(xùn)基地，對(duì)完成培訓(xùn)目標(biāo)基本是收獲規(guī)律性、普遍的知識(shí)，缺少培育專業(yè)精神和專業(yè)能力的必要參照。換句話說，教師知識(shí)能夠分為背景知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、策略知識(shí)以及本體性知識(shí)。背景知識(shí)和本體性知識(shí)能夠通過口耳相傳的方式進(jìn)行獲取，但是實(shí)踐知識(shí)和策略知識(shí)卻不能夠引用簡單的傳遞信息等方式獲得。人們一般運(yùn)用分析他人教育案例進(jìn)而了解問題的原因以及解決的渠道，而他人因?yàn)閷?shí)踐而掌握的知識(shí)就沒有辦法用替代經(jīng)驗(yàn)的方式得到，只能通過經(jīng)歷進(jìn)而獲得經(jīng)驗(yàn)。教師職業(yè)是專業(yè)能力在實(shí)踐過程中的知識(shí)沉淀，之后逐漸形成的體系和心理特點(diǎn)，一部分是通過技巧反復(fù)練習(xí)而形成，一部分是通過分析、實(shí)踐、討論、領(lǐng)悟、反思問題情境而促進(jìn)能力不斷提升。前者能力屬于比較低層次的，后者則是教師具有教育智慧的集中體現(xiàn)。技能形成是屬于比較高水平能力的擴(kuò)展，都不是單一的信息傳遞，而需要在一定情景和環(huán)境中展開。培訓(xùn)教師過程中，最難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，很多培訓(xùn)班運(yùn)用講座形式對(duì)教師專業(yè)精神進(jìn)行培養(yǎng)，這種方式把參加培訓(xùn)的主體變成旁觀的客體，他們難以全身心地投入其中，因此不能真正震撼參與者的心靈。

(二)微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的內(nèi)容要以解決實(shí)際工作問題為目標(biāo)

微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)關(guān)注的是解決實(shí)際問題的能力。站在教師的角度上，他們?cè)谏詈凸ぷ髦杏鲆姷膯栴}和困難是他們真實(shí)的世界。培訓(xùn)活動(dòng)所進(jìn)行的內(nèi)容不要僅僅注重提升教師素質(zhì)，也要將解決實(shí)際問題納入培訓(xùn)的內(nèi)容中。取向是解決問題的培訓(xùn)，才能夠真正彰顯教師為本的理念，這種培訓(xùn)追求的是針對(duì)性和真實(shí)性。很多學(xué)者認(rèn)為教師培訓(xùn)的核心應(yīng)該是問題以及解決問題，培訓(xùn)內(nèi)容要包含幾個(gè)方面的含義。首先重視學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)。教師基本能力是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的把握和理解。教師較大問題是對(duì)學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的關(guān)懷缺失理性，其表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略、差異點(diǎn)、難點(diǎn)和起點(diǎn)缺少認(rèn)知。教師在理想化的假設(shè)中進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)。另外教師對(duì)學(xué)科成績和學(xué)科教育比較關(guān)心，并沒有把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)人來關(guān)注其社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程，此類具有缺失性的關(guān)注會(huì)影響學(xué)生健康成長以及發(fā)展。所以教師要跨越學(xué)科的制約，對(duì)學(xué)生不同階段特質(zhì)和遇見的問題進(jìn)行了解，將教育的終極目標(biāo)定為將學(xué)生培養(yǎng)成為快樂、健康的人。其次對(duì)教師的職業(yè)追求和職業(yè)狀態(tài)予以關(guān)注。教師面臨的另一種問題是職業(yè)生存的狀態(tài)，特別是教師的心理和生理健康。德國就進(jìn)行過關(guān)于合理發(fā)聲的教師體驗(yàn)式訓(xùn)練，它的目標(biāo)是讓每個(gè)參訓(xùn)者都能夠聽見好的聲音，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練教師能夠掌握發(fā)聲的正確方式。另外教師心理問題和壓力的疏導(dǎo)和緩解也是培訓(xùn)的重要課題之一。體驗(yàn)式培訓(xùn)要對(duì)教師在教育改革過程中的適應(yīng)性進(jìn)行關(guān)注。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要原因之一就是適應(yīng)變革，并解決變革中遇見的問題。例如在面對(duì)教材改革時(shí)，就要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行定位和梳理，對(duì)新增加的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提升和拓展，將新的教學(xué)方式運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。很多教師特別是有多年經(jīng)驗(yàn)的老教師，在面對(duì)變革時(shí)，就需要微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)幫助他們適應(yīng)變革。

(三)微課程構(gòu)建起培訓(xùn)教師多方位、立體式的模式

微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)構(gòu)建的理念對(duì)于教師來說既豐富教學(xué)目標(biāo)又豐富教學(xué)模式，指導(dǎo)教師根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)選擇合適的培訓(xùn)方式。組成教師素養(yǎng)有三個(gè)方面的內(nèi)涵，他們分別是專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)精神，演練式是提高專業(yè)能力而進(jìn)行的訓(xùn)練模式;講授式的針對(duì)提升專業(yè)知識(shí)而進(jìn)行的訓(xùn)練;開啟心靈是對(duì)專業(yè)精神而進(jìn)行的培訓(xùn)模式。假如微課程能從根本上拓展到傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)能力上，就會(huì)從根源上對(duì)教師培訓(xùn)的實(shí)踐和理念進(jìn)行改變。目前不論是體驗(yàn)式、演練式還是講授式，就要將參與的理念滲透其中，因?yàn)橹挥袇⑴c才能夠建立其微課程在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，才能夠讓培訓(xùn)成為積極、主動(dòng)的教育活動(dòng)。

四、結(jié)束語

國內(nèi)外教育界對(duì)微課程的研究正在如火如荼地進(jìn)行中，從概念到構(gòu)建規(guī)范化模式僅有兩年時(shí)間，學(xué)術(shù)成果尚未完善，需要進(jìn)行應(yīng)用和理論方面的分析和研究，重視微課程怎樣推進(jìn)學(xué)習(xí)等具有實(shí)用價(jià)值的研究。教師通過微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)，在自身獲得體驗(yàn)的前提下進(jìn)行交流、分享、反思等活動(dòng)，對(duì)教師培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵是一種豐富，并為培訓(xùn)奉獻(xiàn)一種新模式和方法，也為教師研究教學(xué)方式提供全新方式和理念。

作者：虞梅 單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課程論文:品質(zhì)微課程中小學(xué)科學(xué)論文

一、選題體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)科學(xué)

科學(xué)微課程選題應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)課改思想，利于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué)，能關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心，引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，在真刀真槍搞研究中學(xué)會(huì)探究，在觀察中學(xué)會(huì)觀察，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作中提高學(xué)生的能力，在思考中增加智慧。同時(shí)，選題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)選題的必要性和實(shí)用價(jià)值，主要針對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)、探究問題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行精煉講授、情境分析、科學(xué)推理、問題答疑等教學(xué)選題。盡量“小（微）而精”，建議圍繞某個(gè)具體的點(diǎn)，而不是抽象、寬泛的面，也可以將微小的知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)串，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生，豐富與完善教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課是在微視頻的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。就知識(shí)點(diǎn)的選擇來說，也不能局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)若干個(gè)微視頻。這些微視頻的層次和難度是不同的，有的針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以增加一些鋪墊，設(shè)計(jì)比較小的臺(tái)階，讓學(xué)生夠得著；有的針對(duì)程度好的學(xué)生，可以拓展一些內(nèi)容，增加思維含量，讓學(xué)生得到較大程度的發(fā)展和提高。還可以征集學(xué)生的問題和難題，讓學(xué)生出題，教師來制作微課程；也可以從學(xué)生的作業(yè)、測試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易混淆點(diǎn)、難點(diǎn)和普遍性的問題設(shè)計(jì)微課程；還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測，根據(jù)前測情況設(shè)計(jì)微課程。例如就《奇妙的失重》微課程而言，就不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，衍生出重力、萬有引力等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)出相關(guān)性，如果就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可能割裂了知識(shí)之間的完整性和邏輯合理性。

二、滿足學(xué)習(xí)科學(xué)個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

科學(xué)品質(zhì)微課程應(yīng)基于小學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的個(gè)性化需求，關(guān)照學(xué)生的科學(xué)前概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的特點(diǎn)很鮮明，愛動(dòng)，愛玩，喜歡操作，愛做實(shí)驗(yàn)，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強(qiáng)的好奇心，愛刨根問底，但是由于探究經(jīng)驗(yàn)的缺乏，注意力不持久，其動(dòng)手破壞多，觀察現(xiàn)象少；匯報(bào)有關(guān)和無關(guān)現(xiàn)象多，動(dòng)腦思考少；得出結(jié)論不靠現(xiàn)象，更喜歡靠直覺、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常有稀奇古怪的想法冒出來，且與觀察實(shí)驗(yàn)本身沒有任何聯(lián)系。在微課程中，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是保持有意注意的適宜方法。受時(shí)間限制，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要掌握好教學(xué)的節(jié)奏，消除與課堂無關(guān)的干擾；授課過程可以采用啟發(fā)式教學(xué)，貼近生活的問題會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣；授課過程中經(jīng)常提出問題，是及時(shí)提醒學(xué)生保持有意注意的好方法。滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的富有趣味的科學(xué)微課程不能是純粹的知識(shí)講解，而應(yīng)該像動(dòng)畫片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺的沖擊力，給學(xué)生書本上看不到的驚奇的發(fā)現(xiàn)。具體應(yīng)該做到：綜合運(yùn)用講授、解題、答疑、實(shí)驗(yàn)、故事、活動(dòng)等多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)思新穎，人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)；富有挑戰(zhàn)性，運(yùn)用獎(jiǎng)賞手段，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)幣換學(xué)習(xí)用品；具有故事性，增強(qiáng)童話色彩；恰當(dāng)運(yùn)用作用，讓教師的頭像出鏡；運(yùn)用卡通作為引導(dǎo)，增強(qiáng)趣味性；加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等內(nèi)容，給予學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)；采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高觀察實(shí)驗(yàn)制作的目的性；增加提示成分，引導(dǎo)他們動(dòng)手又動(dòng)腦；教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律；教學(xué)過程深入淺出，形象生動(dòng)，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。唯有如此，方能真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供個(gè)性化成長服務(wù)。微課程設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的要求和水平，還需要學(xué)生來評(píng)判，讓學(xué)生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學(xué)生暫停視頻進(jìn)行思考，寫出自己的想法，然后與后面的教師講解相對(duì)照。

三、緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，解決教學(xué)中的瓶頸問題

小學(xué)科學(xué)品質(zhì)微課程的內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂，能夠解決教學(xué)中的瓶頸問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容是比較抽象的，這就需要借助技術(shù)手段，利用視頻、動(dòng)畫、課件、錄像、錄屏等手段，將內(nèi)隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，將快放變慢鏡，讓時(shí)光停滯，讓時(shí)間倒流，讓科學(xué)史再現(xiàn)，讓設(shè)想變現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)正確，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，不出現(xiàn)任何科學(xué)性錯(cuò)誤，有效解決實(shí)際教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升、能力的提高。比如，《導(dǎo)管和篩管的認(rèn)識(shí)》微課程的設(shè)計(jì)，能讓不容易觀察的變得容易觀察。《植物的蒸騰作用》讓長期觀察的結(jié)果通過微課程顯性化呈現(xiàn)。

四、高品質(zhì)的設(shè)計(jì)與制作技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)化教學(xué)優(yōu)勢

小學(xué)科學(xué)品質(zhì)微課程應(yīng)富有技術(shù)含量，應(yīng)圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中的常見、典型、有代表的問題或內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，要能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題。結(jié)構(gòu)方面具有一定的獨(dú)立性、完整性、針對(duì)性與層次性，包括微課視頻、微課錄制過程中使用到的微教案、微課件等輔助擴(kuò)展資料。微課程視頻時(shí)長一般不超過10分鐘，視頻畫質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步；內(nèi)容方面，要突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，形象直觀、層次分明；簡單明了，教學(xué)輔助效果好；語言方面，要聲音洪亮、有節(jié)奏感，語言富有感染力。錄制技術(shù)方面，錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏軟件、手機(jī)、DV攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等制作。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿探究全過程，實(shí)現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)策略

小學(xué)科學(xué)品質(zhì)微課程不僅設(shè)計(jì)精美，信息簡約，同時(shí)還有個(gè)突出的特征就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿探究全過程，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的策略。科學(xué)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要準(zhǔn)備很多觀察、實(shí)驗(yàn)和制作材料等。未雨綢繆，就等開講，心中有數(shù)，靜心聽講，那就等于提前進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于看微課程是一種自主學(xué)習(xí)行為，是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后補(bǔ)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，需要的是主動(dòng)，重要的是堅(jiān)持，彌補(bǔ)的是不足。因此，科學(xué)教師有必要在設(shè)計(jì)與制作科學(xué)微課程的過程中設(shè)置階梯式問題和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢地參與科學(xué)探究體驗(yàn)活動(dòng)，避免隨意性，增強(qiáng)針對(duì)性，引領(lǐng)學(xué)生觀看微課程之前反思自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平，找到不理解的問題，做好充分的準(zhǔn)備后觀看微課程視頻。基于上面的思考，設(shè)計(jì)與制作微課程應(yīng)注意課前使用的以預(yù)習(xí)為主，課中使用的應(yīng)體現(xiàn)精講，課后使用的微課程應(yīng)體現(xiàn)拓展與延伸。小學(xué)科學(xué)品質(zhì)微課程往往有一份高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單成為學(xué)生與微課程之間的溝通橋梁和任務(wù)驅(qū)動(dòng)按鈕，可以讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自主學(xué)習(xí)成為高效學(xué)習(xí)策略，不僅僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與內(nèi)化知識(shí)，還幫助學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)暫停播放，積極思考問題，并在不理解的時(shí)候倒回去重播，一遍乃至數(shù)遍，直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為探究腳手架，具有六大功能，一是資源共享功能，在《奇妙的失重現(xiàn)象》微課程任務(wù)單中，教師寫道：“為了幫助你順利完成探究任務(wù)，我建議你用好下面的學(xué)習(xí)資源：①視頻資源：微課程《奇妙的失重現(xiàn)象》視頻。②網(wǎng)絡(luò)資源：失重百科”二是學(xué)法指導(dǎo)功能。如在《奇妙的失重現(xiàn)象》任務(wù)單中，教師提示學(xué)生：“在學(xué)習(xí)本微課程的過程中，希望你做到以下幾點(diǎn)：①有條件乘坐電梯的使用臺(tái)秤測量一下電梯極速下降時(shí)候的讀數(shù)，并做好記錄，分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。②關(guān)于重力及失重的資料，網(wǎng)絡(luò)和科技書刊中還有很多，希望你不局限于學(xué)習(xí)微課程，而是采取多樣化的方法來豐富自己的認(rèn)識(shí)，可以制作資料卡。③期待著你能在課堂上大膽地采用自己喜歡的方式（如展示思維導(dǎo)圖、介紹實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)等）介紹你的研究成果，讓大家分享你的成功與喜悅。”三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)功能，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。四是后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備功能，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好前期準(zhǔn)備。五是困惑反饋功能，讓學(xué)生記錄下學(xué)習(xí)中的困惑，教師在查閱學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中就可以動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六是評(píng)價(jià)提升功能，可以在任務(wù)單中設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)量表，指引學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語

總之，小學(xué)科學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與制作必須要體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從宏觀與微觀層面服務(wù)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升，否則將偏離科學(xué)課的學(xué)科任務(wù)，讓科學(xué)淪為單純知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)試學(xué)科，或是科普教育類課程，或是偏重與單一方面的學(xué)科任務(wù)，錯(cuò)失小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)機(jī)。因此，我們只有在厘清小學(xué)科學(xué)品質(zhì)微課程的特征的基礎(chǔ)上，在理論研究與實(shí)踐研究并重的前提下，創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作品質(zhì)的科學(xué)微課程，并在此過程中破解相關(guān)技術(shù)與設(shè)計(jì)難題，方能真正用技術(shù)改變教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

作者：范明剛 單位：山東省肥城市白云山小學(xué)

微課程論文:微課程中的大學(xué)化學(xué)論文

1微課程特征及發(fā)展

微課程是相對(duì)常規(guī)課程而言時(shí)間短(數(shù)十秒到二十分鐘短課程)，知識(shí)點(diǎn)單一、針對(duì)性強(qiáng)、表現(xiàn)生動(dòng)活潑的一種傳授知識(shí)的方法。微課程自1993年初見雛形，經(jīng)十幾年的發(fā)展，于2008年正式提出。目前該授課方式已經(jīng)得到了國外廣泛的應(yīng)用，在國內(nèi)也有所發(fā)展。微課程主要特點(diǎn)在于靈活生動(dòng)，有別于常規(guī)的老師講授或ppt授課的刻板和枯燥。微課程用多媒體手段將視、音頻用于教學(xué)。它生動(dòng)的表現(xiàn)方式極大的提高了學(xué)生積極性和主動(dòng)性。而其靈活性也是主要優(yōu)勢之一，它不僅可用于課堂授課，還可以通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。其次由于學(xué)生可提前了解課堂所學(xué)知識(shí)，課堂上可減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能解放學(xué)生禁錮在課堂上的思維，極大地增強(qiáng)課堂上師生互動(dòng)。這對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和知識(shí)的拓展有很大的幫助。介于以上微課程的優(yōu)勢，它可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，將傳統(tǒng)學(xué)生機(jī)械接受式向研究型、合作研究型轉(zhuǎn)變(特別是是研究生階段的應(yīng)用)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性和社會(huì)性有較大的提高。盡管微課程與常規(guī)課程比有很多優(yōu)勢，但由于微課課時(shí)短，知識(shí)點(diǎn)單一，這在很大程度上限制了其在高等教育上的應(yīng)用。其次微課程對(duì)學(xué)生自覺主動(dòng)性要求頗高。盡管微課程相比傳統(tǒng)的授課方式更能提高學(xué)生的積極性，但是數(shù)分鐘的課時(shí)只能讓接受能力較快的學(xué)生掌握或理解某一個(gè)單純的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于接受能力較慢的學(xué)生甚至不能及時(shí)消化吸收，這就要求他們?cè)谡n下花更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，否則其教學(xué)結(jié)果可能還不如常規(guī)授課有效。從國外微課程應(yīng)用結(jié)果來看，它的有效性還是顯而易見的。國內(nèi)如何普及和揚(yáng)長避短，我認(rèn)為有三個(gè)方面的工作需要學(xué)校、老師和學(xué)生共同完成。一是公共平臺(tái)的建設(shè)。微課資源平臺(tái)建設(shè)離不開數(shù)字校園或智慧校園的建設(shè)，它不只是要提供可上傳下載的微課程資源。未來的發(fā)展更需要一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)，除了學(xué)，還能有配套的習(xí)題，建立探討互動(dòng)結(jié)構(gòu)單元，建設(shè)合理的評(píng)估系統(tǒng)。總之，微課程教學(xué)的發(fā)展和普及離不開公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐。第二建立跨專業(yè)成員合作團(tuán)隊(duì)。傳統(tǒng)板書授課到多媒體ppt的應(yīng)用，老師除了具備專業(yè)知識(shí)以外，還需掌握計(jì)算機(jī)常用的一些辦公軟件。而微課程是集專業(yè)知識(shí)、動(dòng)畫、視頻、甚至計(jì)算機(jī)語言等為一體的工程，對(duì)老師要求越來越高。教授某一門課程的老師，很難獨(dú)立完成具備高水平、又精煉精美的微課程的制作。這就要求一個(gè)跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)共同完成這樣一項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)然由此制作出的微課程它不僅能夠滿足某一階段的教學(xué)任務(wù)，還可以根據(jù)領(lǐng)域發(fā)展，對(duì)微課程實(shí)時(shí)更新。第三培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，這是微課程能否普及最主要的因素。微課程靈活多樣，給學(xué)生聽覺視覺上的新鮮感，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但這都是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法而言。當(dāng)微課程普及如常規(guī)教學(xué)課程一樣時(shí)，久而久之學(xué)生依然會(huì)產(chǎn)生“疲勞”，進(jìn)而對(duì)該種方法失去興趣。正如多媒體ppt引入教學(xué)初期時(shí)，很多學(xué)生也是極為新鮮好奇，而接觸時(shí)間長了似乎教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)的板書。從長遠(yuǎn)來看，微課程更大的優(yōu)點(diǎn)在于它的開放自由以及靈活性。學(xué)生利用微課程學(xué)習(xí)時(shí)，不僅局限于課堂上，可以根據(jù)學(xué)生自己的時(shí)間、精力、興趣等隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)不受課堂老師約束時(shí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性就變得尤為重要。此時(shí)只有培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，才能充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢。

2微課程在大學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用

目前微課程已成功用于中小學(xué)和研究生階段教學(xué)。其原因主要在于中小學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)單一、明確，利用微課程特征既能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，老師還能在短時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學(xué)，主要跟研究生自主學(xué)習(xí)的能力分不開。研究生課程課時(shí)少，每課時(shí)知識(shí)容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識(shí)點(diǎn)不能滿足教與學(xué)。以微課程為核心內(nèi)容的更多知識(shí)需要學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的人，才能通過微課程涉及知識(shí)點(diǎn)不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個(gè)課程的知識(shí)體系。大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課課堂知識(shí)量與中小學(xué)不同，知識(shí)點(diǎn)多，信息量大，數(shù)分鐘的微課程很難覆蓋教學(xué)內(nèi)容。而與研究生相比，大學(xué)生自學(xué)能力還處于培養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)過程更依賴于老師的引導(dǎo)。然而傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，讓更多地學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的境地。如何利用靈活生動(dòng)的微課程改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，將是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。我認(rèn)為將微課程用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。(1)將授課內(nèi)容凝練成數(shù)分鐘微課程。盡管一節(jié)常規(guī)課的內(nèi)容或者一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動(dòng)畫ppt或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內(nèi)容的一部分。這種微課程較大優(yōu)點(diǎn)可以用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于這種形式的微課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生能在課前做些預(yù)習(xí)，那么正常上課時(shí)師生有更多的時(shí)間互動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入拓展，達(dá)到良好的授課目的。(2)將與理論知識(shí)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用制作成微課程。有機(jī)化學(xué)理論或機(jī)理相關(guān)知識(shí)多與微觀結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)生初次接觸時(shí)總是很難理解，更有甚者認(rèn)為這些看不見摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學(xué)習(xí)有何用處。殊不知對(duì)有機(jī)物的認(rèn)識(shí)都是從微觀結(jié)構(gòu)開始，而有機(jī)化學(xué)產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)是有機(jī)化學(xué)重要內(nèi)容之一。例如親和取代反應(yīng)機(jī)理(SN2/SN1)涉及構(gòu)型問題。很多同學(xué)不理解構(gòu)型為什么會(huì)發(fā)生變化，而理解反應(yīng)產(chǎn)生的構(gòu)型變化也沒有實(shí)際意義。從事有機(jī)化學(xué)研究工作特別是藥物研究的都知道，有機(jī)化合物的構(gòu)型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來治病，有的對(duì)病毫無效果。關(guān)于反應(yīng)引起的構(gòu)型變化在指導(dǎo)醫(yī)藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。制作一節(jié)具有左旋體右旋體藥物的應(yīng)用實(shí)例，通過告知學(xué)生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構(gòu)型有關(guān)，而不同的構(gòu)型可通過SN2/SN1反應(yīng)得到。這樣一來，把原本機(jī)械接受型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學(xué)生覺得這些枯燥無味的反應(yīng)機(jī)理原來是非常有用的。將應(yīng)用實(shí)例制作成微課程，實(shí)質(zhì)是抓住學(xué)生好奇和學(xué)以致用的心理。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內(nèi)容較為深?yuàn)W，且相對(duì)教條枯燥，因此學(xué)生厭學(xué)。能夠找些知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心并認(rèn)識(shí)其重要性，無疑會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(3)將與化學(xué)本質(zhì)相關(guān)的有趣的現(xiàn)象制作成微課程。化學(xué)神秘而有趣，一些化學(xué)反應(yīng)會(huì)呈現(xiàn)美麗的色彩，會(huì)長出規(guī)則的晶體，原本不可見的氣體會(huì)出現(xiàn)有色有型的固體，氧化還原反應(yīng)能夠使燈泡發(fā)光。當(dāng)你把那些有趣的化學(xué)現(xiàn)象通過微課程的形式展示給學(xué)生時(shí)，會(huì)極大的刺激他們求知欲望，探索化學(xué)本質(zhì)心里會(huì)更加強(qiáng)烈，此時(shí)再引入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接受起來會(huì)容易的多。

3結(jié)論

微課程短小強(qiáng)悍、靈活多變，它未來的發(fā)展不僅對(duì)微課程公共平臺(tái)建設(shè)要求頗高，同時(shí)對(duì)老師專業(yè)水準(zhǔn)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力同樣有著更高的要求。目前除少數(shù)高校學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)是興趣所趨，而很大一部分學(xué)生是被動(dòng)的選擇專業(yè)，因此對(duì)專業(yè)興趣不足導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)積極性較差，由此微課程的普及還是一個(gè)長期的過程。其次大學(xué)化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)量大，內(nèi)容豐富，理解難度較高。目前還不能依賴內(nèi)容相對(duì)單一的微課程來取代常規(guī)教學(xué)。它可以作為教學(xué)方法的一部分，通過它的生動(dòng)活潑的表現(xiàn)方式以及靈活的教學(xué)方法來改善專業(yè)基礎(chǔ)課枯燥刻板的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者：黎艷 單位：新疆工程學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程系

微課程論文:微課程改革高中政治教學(xué)論文

摘要：新課程改革推行的過程也是科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、應(yīng)用于教學(xué)中的過程。尤其是在凡事講究效率的今天，即便是課堂，也開始追求高效化。微課就是基于這一背景而產(chǎn)生的。高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用微課，改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)突破，以適應(yīng)微課帶來的改革，提高政治教學(xué)的效率。本文將對(duì)此展開論述。

關(guān)鍵詞：高中政治；微課程改革；教學(xué)理念；教學(xué)難點(diǎn)

引言：

自多媒體輔助教學(xué)以來，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化課堂逐漸構(gòu)建完成。尤其是近兩年來出現(xiàn)的微課，更是為教學(xué)帶來了新的氣象。對(duì)于微課程的研究，不僅是國外學(xué)者，也包括國內(nèi)學(xué)者和一線教師。尤其是對(duì)于一線教師而言，更需要探索實(shí)踐中的微課程模式，構(gòu)建微課程運(yùn)用的長效機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1微課程改革簡述研究

微課程，需要從微課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)入手。

1．1微課程內(nèi)涵：

微課程是“微型課程”的簡稱，是一種針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而做出的短小精悍、集中解決問題的在線視頻課程。上海師范大學(xué)的黎加厚教授進(jìn)一步把微課程定義為：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。

1．2微課程特點(diǎn)：

微課程，顧名思義，是微型的課程，無論是教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)時(shí)間方面，都是有一定限制的。（1）時(shí)間短：一般而言微課程是控制在10分鐘之內(nèi)，大多微課程在6、7分鐘上下，相對(duì)于普通課程而言，是時(shí)間偏短的。（2）重難點(diǎn)突出：微課程都是為了解決某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的課程片段，因此相對(duì)而言其重難點(diǎn)比較突出，更為對(duì)癥下藥，效果也更為鮮明。

2高中政治教學(xué)的微課程改革方法

針對(duì)高中政治教學(xué)而言，微課程改革應(yīng)該堅(jiān)持改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)突破。

2．1改革傳統(tǒng)教學(xué)理念

（1）“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”：

傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教為本，尤其是政治課程，更是主要運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)，教師在講臺(tái)上講述政治知識(shí)，很少跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不太了解，這樣就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面。很顯然，這種教學(xué)方式違背了新課程改革的相關(guān)要求，也與微課程相悖離。因此，高中政治微課程改革首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的積極性與主動(dòng)探索精神。例如，教師可以組織小組合作，將時(shí)間交給小組，讓學(xué)生在看完視頻之后就某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行討論，并結(jié)合生活實(shí)例談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生通過合作，就可以提高自己的合作能力，同時(shí)又能夠把握所學(xué)政治知識(shí)。如，在市場經(jīng)濟(jì)的相關(guān)教學(xué)單元，教師開展了“如何規(guī)范市場秩序”的微課，在微課中就市場秩序和市場競爭規(guī)則進(jìn)行了探討。在微課程視頻播放完成之后，教師沒有直接教學(xué)，傳授知識(shí)點(diǎn)，而是組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就“如何規(guī)范市場秩序”這一問題展開自己的思考，進(jìn)行討論，并且進(jìn)行互動(dòng)。，教師可以鼓勵(lì)小組內(nèi)派出代表總結(jié)本組的意見，進(jìn)行總結(jié)陳述。對(duì)于小組的總結(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)該委婉指出其中的錯(cuò)誤之處。對(duì)于小組討論的正確部分，教師應(yīng)該予以肯定。

（2）“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”：

微課程應(yīng)該涵蓋什么內(nèi)容？是課本上固定的知識(shí)點(diǎn)、定義、法律條文呢，還是案例、現(xiàn)實(shí)問題的解決辦法？筆者以為，高中政治微課程應(yīng)該拋開固定的知識(shí)點(diǎn)，尋求學(xué)生能力與素質(zhì)的提升方法。如何在微課程中刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生發(fā)散思維，找到問題，解決問題，達(dá)到一段時(shí)間的微課程學(xué)習(xí)之后能夠提高相關(guān)的素質(zhì)與能力。

2．2加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)突破：

由于微課程是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行的課程展示，而其所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)往往就是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，在開展微課程時(shí)，教師需要從突出知識(shí)要點(diǎn)和進(jìn)行重點(diǎn)講解兩個(gè)方面著手。

（1）突出知識(shí)要點(diǎn)：

微課時(shí)間較短，如何在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的效果呢？這就需要我們突出知識(shí)要點(diǎn)。例如，教學(xué)《神奇的貨幣》時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容是高考考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師可以重點(diǎn)突出貨幣的意義、貨幣的兌換、匯率等內(nèi)容，利用形式新穎、內(nèi)容突出的微課程，達(dá)到突出知識(shí)要點(diǎn)的作用。

（2）進(jìn)行重點(diǎn)講解：

對(duì)于重點(diǎn)問題，教師還需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生難以理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，學(xué)習(xí)《神奇的貨幣》時(shí)，微課視頻播放完之后，學(xué)生對(duì)于貨幣的本質(zhì)和發(fā)行了解得并不是特別清晰。這個(gè)時(shí)候，教師便可以向?qū)W生提出這兩個(gè)問題：1．貨幣的本質(zhì)是什么？2．國家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？要求學(xué)生進(jìn)行討論。討論之后教師總結(jié)，重點(diǎn)講解，突破重難點(diǎn)。

3高中政治教學(xué)中微課教學(xué)的難點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)改革而言，微課程是一種新型的教學(xué)模式，它的嘗試和革新，將有利于教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展和推進(jìn)。但是由于產(chǎn)生時(shí)間并不長，微課教學(xué)也存在著一些經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺和資源方面的不合理。比如，很多教師并不擅長運(yùn)用微課，也不擅長選取資源，就會(huì)導(dǎo)致微課處于尷尬境地。對(duì)于這些，還需要教師不斷地探索。

4結(jié)語

信息時(shí)代的到來，在一定程度上改變了人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式。尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的推廣更是功不可沒。微課程教學(xué)作為信息時(shí)代的副產(chǎn)品，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助和補(bǔ)充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但作為高中政治教師，我們還需要在堅(jiān)定微課信念的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)微課的研究和對(duì)高中學(xué)生的研究，以及加強(qiáng)對(duì)高中政治學(xué)科的研究，進(jìn)行綜合與交融，以最快的速度、較高的效率達(dá)到教學(xué)目的。

微課程論文:微課程本科教學(xué)論文

一、轉(zhuǎn)型服務(wù)研究中應(yīng)用ucient方法進(jìn)行分析

（一）在訓(xùn)練課件中確立被試的知識(shí)點(diǎn)

在師范生進(jìn)行完及時(shí)階段的基本技能訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)有較多不如意的地方。由于高校對(duì)師范生技能及考研率的雙重重視，所以在進(jìn)入高級(jí)技能訓(xùn)練（I），重點(diǎn)在五分鐘的說課設(shè)計(jì)導(dǎo)入等方面加強(qiáng)了知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐組織管理，訓(xùn)練以視頻評(píng)價(jià)中的關(guān)注度為主要參考對(duì)象，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了綜合調(diào)查研究，本文用VBScript+UCINET進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和可視化化分析，運(yùn)用整體網(wǎng)技術(shù)對(duì)師范生的合作訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討，在訓(xùn)練課件制作上引入變量采集訓(xùn)練內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)個(gè)人愛好展開學(xué)習(xí)，為師范生訓(xùn)練確立了新模式。為此，本文由參與度要素提出對(duì)微課程設(shè)計(jì)要求如下：

1.實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站提供視頻、文字、測試等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生參與度的影響，提出了最實(shí)用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)型服務(wù)知識(shí)模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時(shí)長不超過6分鐘，否則參與度急劇下降。

2.對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開視頻、文字、回顧、測試等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開設(shè)計(jì)可嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)室現(xiàn)有環(huán)境如：規(guī)章制度宣傳欄、儀器設(shè)備陳列室、學(xué)生作品展覽介紹等采用非正式的場合錄制視頻、模擬一對(duì)一輔導(dǎo)的辦公室談話等方式，一方面沒有必要花大價(jià)錢又可以具備音頻、視頻的真實(shí)性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質(zhì)量，確保蘊(yùn)含個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。

3.對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開后視頻、文字、模仿等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。利用綠屏或藍(lán)屏錄像摳像技術(shù)，輔以摳像人物+電子講師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、對(duì)話、評(píng)價(jià)及模擬學(xué)習(xí)或操作，提升交互性擴(kuò)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑。

4.對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開后書寫等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。可汗式的邊畫邊講教學(xué)（手寫板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解中輔以動(dòng)作或者連續(xù)的視線牽引，好讓學(xué)生能跟上教師的思路。

5.對(duì)知識(shí)點(diǎn)跟蹤記錄，學(xué)習(xí)完設(shè)定的必要標(biāo)記要素。對(duì)于授課類視頻，設(shè)計(jì)中運(yùn)用Timeline設(shè)置視頻中斷點(diǎn)提高視頻學(xué)習(xí)的交互性，同時(shí)注意重點(diǎn)應(yīng)放在提高首次觀看的體驗(yàn)上；而對(duì)于輔導(dǎo)類視頻，則應(yīng)方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號(hào)字體的小標(biāo)題，同時(shí)定義變量采集相關(guān)訪問數(shù)據(jù)。

（二）資料收集實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站使用

VBscript+數(shù)據(jù)庫的編程方法，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)按要求進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)查選項(xiàng)相結(jié)合的方法進(jìn)行資料收集，并對(duì)收集的數(shù)據(jù)編程自動(dòng)處理成UCINET格式數(shù)據(jù)。

（三）知識(shí)學(xué)習(xí)角色編碼

實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站的前臺(tái)程序獲得了“訓(xùn)練知識(shí)交往關(guān)注矩陣”：用數(shù)據(jù)庫記錄了該班學(xué)生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動(dòng)畫、互評(píng)記錄和知識(shí)測試情況。根據(jù)上述算法，例如如果兩種選擇要素2項(xiàng)，就在其相互對(duì)應(yīng)的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到ucinet軟件中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)稱化處理，使用了“max”命令，進(jìn)一步獲得“關(guān)注矩陣”、“緊密關(guān)注矩陣”、“非關(guān)注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

（四）實(shí)例應(yīng)用

在上述網(wǎng)站設(shè)計(jì)中，虛擬了訓(xùn)練者喜愛沉浸式學(xué)習(xí)，進(jìn)行基于Ucinet評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化教學(xué)（沉浸式學(xué)習(xí)法）網(wǎng)站設(shè)計(jì)，以一個(gè)班26名同學(xué)的訪問學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，沉浸式學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定的媒體要素有較高的要求，要產(chǎn)生“流連忘返”的效果不是網(wǎng)站的設(shè)計(jì)能解決的問題，而應(yīng)該是知識(shí)生產(chǎn)者對(duì)學(xué)習(xí)者在充分了解的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記要素是個(gè)性化網(wǎng)站的生命力，這與“虛擬現(xiàn)實(shí)”的沉浸式學(xué)習(xí)效果是一致的。

二、轉(zhuǎn)型服務(wù)研究的目標(biāo)

本文對(duì)在本科教學(xué)（模式）研究中提出的一種新的知識(shí)模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）進(jìn)行應(yīng)用研究，其核心內(nèi)容就是開發(fā)圍繞個(gè)性化本科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)技能培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課程資源，制定微課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、課件制作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；該模型支持移動(dòng)互聯(lián)（或云計(jì)算）環(huán)境中個(gè)性化知識(shí)評(píng)估、知識(shí)存儲(chǔ)和學(xué)習(xí)主體隱性知識(shí)的建構(gòu)，利用教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢為個(gè)性化發(fā)展的本科教學(xué)（模式）拓展到移動(dòng)互聯(lián)（或云計(jì)算）中的研究和實(shí)施提供理論和實(shí)踐資源。以微課程資源建設(shè)和推送為突破口指引教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)發(fā)展。

（一）解決的主要問題

教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的微課程如何嵌入學(xué)校本科教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要；針對(duì)本科教學(xué)（模式）研究中課程開發(fā)的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個(gè)性化教學(xué)案例、學(xué)習(xí)案例的形成機(jī)制；以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體開發(fā)的微課程教學(xué)資源的主要特征是什么？開發(fā)的原則是什么？微課程的結(jié)構(gòu)化、有序化對(duì)本科專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)有什么影響？

（二）研究重點(diǎn)

1.知識(shí)模型ML-STKM下本科課程結(jié)構(gòu)化的理論依據(jù)和實(shí)施方案；

2.以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體的本科教學(xué)（模式）研究中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、課件設(shè)計(jì)規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；

3.以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體的現(xiàn)有專業(yè)課程、專業(yè)技能、職業(yè)培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課化實(shí)施原則和步驟；

4.在現(xiàn)有教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室技術(shù)支持下微課程推送的技術(shù)選擇及效率研究；對(duì)新技術(shù)開發(fā)的要求。

三、可持續(xù)發(fā)展思路微課程（Microlecture）

這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用混合式教學(xué)與交互式視頻課件設(shè)計(jì)方法構(gòu)建的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)當(dāng)前高等院校本科教育教學(xué)改革需要。在國外，早已有了“微課程”（Microlec-ture）這個(gè)概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首創(chuàng)的。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massiveopenonlinecourses，簡稱MOOC），2012年以來也日益受到矚目，已有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。從電子學(xué)習(xí)到電子工作（FromeLearningtoe-Working）。大部分學(xué)習(xí)都發(fā)生在工作中而非教室里。未來我們將看到學(xué)習(xí)與工作更多地融合，大多數(shù)學(xué)習(xí)會(huì)跨過傳統(tǒng)課程規(guī)劃的界線，隨時(shí)隨地發(fā)生（美國知名培訓(xùn)專家MarcRosenberg，“學(xué)習(xí)方案2013大會(huì)”，2013.3）。克服教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室重理論輕操作，重結(jié)果輕過程等工作思維定勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)轉(zhuǎn)型，是可持續(xù)發(fā)展課題研究的出發(fā)點(diǎn)。搞好微課程資源建設(shè)開發(fā)，帶動(dòng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)培訓(xùn)的課程資源開發(fā)，明確教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的任務(wù)，完善中心實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)服務(wù)功能，促進(jìn)本科教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

作者：代國興顧智浩田絲娜單位：江蘇大學(xué)

微課程論文:微課程法律基礎(chǔ)論文

一、微課程在“法律基礎(chǔ)”課中的應(yīng)用研究

1.微課與法律基礎(chǔ)相結(jié)合

教師在完成一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生還是可以理解并掌握80%左右的知識(shí)，剩下的20%左右的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生所不理解的內(nèi)容各不相同，那么這個(gè)時(shí)候，微課程的出現(xiàn)就有效的幫助我們解決了這個(gè)問題。教師可以制作微課程，把課堂上所涉及的知識(shí)點(diǎn)，一一做成微課程，發(fā)給學(xué)生或者直接放在學(xué)校的公共課堂網(wǎng)站上，這樣更方便大家來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后，有也可以設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)內(nèi)容，測試一下學(xué)生是否對(duì)微課程感興趣以及微課程的有效性。微課程關(guān)于法律基礎(chǔ)中的應(yīng)用需注意要在5至8分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；語言簡潔，通俗易懂；追求“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)的境界，可較大限度地方便學(xué)習(xí)者利用零時(shí)間學(xué)習(xí)。

2.微課程在法律基礎(chǔ)課中的有效利用

首先，微課程支持課堂教學(xué)。用于課堂教學(xué)時(shí)，要與傳統(tǒng)法律基礎(chǔ)教學(xué)方法相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢；微課要重點(diǎn)解決使用傳統(tǒng)教學(xué)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力或無法展示的教學(xué)內(nèi)容。其次，與顛倒課堂的教學(xué)模式結(jié)合。在教師指導(dǎo)下，利用交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)相關(guān)法律基礎(chǔ)課的知識(shí)。，評(píng)價(jià)微課的有效性原則。

二、分析微課程在“法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)有效性作用及展望

法律課引入微課程，不僅僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效提高，也讓教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校教育教學(xué)水平有了很大的改善。微課程不僅適用于學(xué)生，同樣對(duì)教師也一樣適用。這樣在以后的教師培訓(xùn)中，我們可以考慮微課來培訓(xùn)教師等等。

1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性提高作用。

1.1學(xué)生利用微課程在課上或者課下，能夠?yàn)樽约旱姆▽W(xué)課充電。

1.2微課程的介入也讓學(xué)生感受到多媒體的力量。

1.3實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)，并且更好的記住這些簡短的零散小知識(shí)。

2.對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

2.1微課是一種載體，記錄了教師們的經(jīng)驗(yàn)和方法，許多開發(fā)好的微課直接可以供一線教師學(xué)習(xí)，因?yàn)橹苯咏鉀Q身邊的小問題，老師們也十分關(guān)心，樂于去看去學(xué)。

2.2微課是一種研究方式，引導(dǎo)普通老師們開展適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念。

2.3制作微課就是一個(gè)微研究的過程，一線教師發(fā)現(xiàn)身邊小問題—想辦法—解決—梳理—制成微課。

2.4做微課，其實(shí)是一個(gè)反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。

3.提升學(xué)校教育教學(xué)水平的作用。

3.1過去沒有好的樣本研修方式，在微課學(xué)習(xí)中，還要學(xué)到微研究、微策略、微講座等一系列的好的校本研修方式。

3.2由于學(xué)校可以組織教師開發(fā)微策略、微課，一段時(shí)間后，全校、全縣會(huì)積累許多好的微策略、微課，成為自己的培訓(xùn)特色和培訓(xùn)資源。

3.3用利這些資源

今后還可以開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)。通過微課程在法律基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究分析中，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)，就是將我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念打破，變學(xué)生主體、教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)、教師主體的一個(gè)嘗試。畢竟微課程是一個(gè)新新概念，還需要我們不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中找尋好的結(jié)合點(diǎn)。這次微課程與法律基礎(chǔ)課程的結(jié)合，讓我們認(rèn)識(shí)到微課程確實(shí)能實(shí)實(shí)在在幫助我們教師和學(xué)生解決一些問題，但是還有更多的問題等待我們?nèi)ヌ骄浚瑫r(shí)，也為其他科目與微課程的結(jié)合做了鋪墊。

作者：鄭祖凱單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院

微課程論文:微課程基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用論文

一、微課程具有以下特點(diǎn)

(一)微時(shí)間

微課程的時(shí)間一般比較短，所錄制的視頻長度大約為8～10分鐘。

(二)微含量

微課程所起到的主要作用就是解決某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)通常是難以理解的重、難點(diǎn)，或者是某學(xué)科的重要教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)。

(三)微容量

微課程的教學(xué)資源主要有微課視頻以及相配套的微教學(xué)方案、微課件、微反思、微評(píng)價(jià)等。但這些資源所占空間僅幾十兆字節(jié)，便于網(wǎng)絡(luò)共享，方便學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)。由此可見，微課程是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“片段化”視頻教學(xué)，既可以用于教學(xué)過程中，也可以單獨(dú)拿出來播放學(xué)習(xí)，而并不是傳統(tǒng)意義上的課堂微型化或教學(xué)視頻切片。它有明確的指向、多樣的資源，并且擴(kuò)充方便、交互性好、短小精悍，這些特征更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可隨時(shí)隨地下載點(diǎn)播，改變以往的學(xué)習(xí)方式。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中“畢業(yè)論文排版”微課程設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在應(yīng)用微課程時(shí)，不能是簡簡單單地播放一段視頻記錄，應(yīng)該與某知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)以及互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，這樣才能更好地建立起微課程體系。在微課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該注意選題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課件、資源、反思等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這樣才能保障微課程的質(zhì)量。

(一)設(shè)計(jì)選題

我校開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課后，許多學(xué)生反饋，雖然學(xué)完了Word軟件，但是在對(duì)較長的文檔或者畢業(yè)論文進(jìn)行排版時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)許多問題，對(duì)于所學(xué)的Word知識(shí)不能靈活運(yùn)用，比如:有的學(xué)生在對(duì)論文進(jìn)行排版時(shí)，不會(huì)生成目錄，不會(huì)插入頁眉、頁腳，不會(huì)使用分頁符，不會(huì)使用段落設(shè)置等。因此，這里對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中Word軟件部分的論文排版知識(shí)進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)。

(二)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

本次微課程通過創(chuàng)設(shè)情境引出課題，以對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行排版為目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握Word的排版技巧和使用方法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(三)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在教學(xué)過程中主要采用啟發(fā)式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，并根據(jù)一篇真實(shí)的畢業(yè)論文來說明排版過程。“畢業(yè)論文排版”的微課程應(yīng)該從兩個(gè)不同的方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面是教師，另一方面是學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心，并且占有主動(dòng)權(quán)，但又不是完成脫離教師指導(dǎo)的主動(dòng)。而教師在整個(gè)教學(xué)過程中主要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引領(lǐng)者，主要承擔(dān)設(shè)計(jì)者或者導(dǎo)演的角色。教師制作的微課件、視頻學(xué)習(xí)資料和練習(xí)題可以通過QQ或者微信與學(xué)生進(jìn)行交流和分享。

(四)設(shè)計(jì)微課件

我們可以采用多種形式設(shè)計(jì)微課件，比較簡單的一種是PPT式微課件，它是由文字、圖片、音樂等元素構(gòu)成的，將PPT自動(dòng)播放后再轉(zhuǎn)換成視頻，時(shí)間在5分鐘之內(nèi)比較合適。還可以采用講課式的微課程，教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化，在授課的過程中進(jìn)行拍攝，整體錄制完成后進(jìn)行剪輯，時(shí)間控制在8～10分鐘比較合適。還有一種是情景劇式微課程，這種微課程比較適合文史類學(xué)科。

(五)設(shè)計(jì)微課資源

根據(jù)微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)資源，例如:練習(xí)測試(可以給出多篇長文檔進(jìn)行練習(xí))、考試題目(可以提供本界畢業(yè)學(xué)生的論文原稿進(jìn)行排版)、知識(shí)擴(kuò)展(對(duì)排版的相關(guān)知識(shí)以及畢業(yè)論文的格式要求予以擴(kuò)充)、學(xué)習(xí)反饋(給出論壇或留言板讓學(xué)生提問)、作品賞析(給出已完成排版的論文供學(xué)生參考學(xué)習(xí))等。在這個(gè)微課程資源環(huán)境下，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

(六)設(shè)計(jì)微課反思

在設(shè)計(jì)微課反思時(shí)，要根據(jù)微課程教學(xué)的整體情況進(jìn)行總結(jié)和反思。反思本次教學(xué)內(nèi)容是否合理?實(shí)際教學(xué)效果如何?還有哪些方面可以改進(jìn)或提升?這樣可以對(duì)微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再提升，促進(jìn)微課程設(shè)計(jì)水平的提高。“畢業(yè)論文排版”微課程制作好后，要注意教師與學(xué)生之間的交流，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時(shí)，可以通過QQ或微信等方式與教師進(jìn)行即時(shí)溝通，這樣就避免了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)性差異，同時(shí)也減少了學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。，我們利用審閱功能對(duì)學(xué)生所排出的論文進(jìn)行評(píng)閱，讓學(xué)生能夠看到教師的評(píng)語。

三、總結(jié)

我校現(xiàn)在基本實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，學(xué)生手中的數(shù)碼產(chǎn)品，如手機(jī)、電腦、iPad也非常普及，幾乎人手一機(jī)，這些都為微課程的開展和實(shí)施奠定了硬件基礎(chǔ)。教師對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理后，可以錄制成微課程，并發(fā)到班級(jí)QQ群或微信群上，這樣就可以建立起即時(shí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。微課程是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的一種新的變革，變革就意味著難免有不足。比如:教師不能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好地掌握考試時(shí)是否有幫忙等。雖然還有許多不可控因素影響著微課的發(fā)展，但是隨著教育工作者不斷地摸索探討、歸納完善，微課程將迎來新的發(fā)展空間。

作者：孫慧霞 單位：長春市公共關(guān)系學(xué)校

微課程論文:微課程翻轉(zhuǎn)課堂開放教育論文

一、基于微課程的開放教育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模式

（一）課前設(shè)計(jì)

1.教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源、制作微課程及布置任務(wù)等最早研究和實(shí)踐微課程的胡鐵生老師認(rèn)為，微課程是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立等本體特征，適合學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外觀看，然后把課堂時(shí)間節(jié)省出來用于討論和作業(yè)輔導(dǎo)。因此，可以說微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的結(jié)合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過選題、設(shè)計(jì)、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應(yīng)用角度，選擇主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和策略，形成明晰的教學(xué)思路，這是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。那么如何遴選教學(xué)內(nèi)容呢？教師應(yīng)首先分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)子目標(biāo)，并確定章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣就將課程內(nèi)容細(xì)化成若干承載某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)象。但是在課堂教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的知識(shí)適合啟發(fā)提問，有的卻適合小組討論，我們應(yīng)選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進(jìn)行。以法學(xué)專業(yè)本科課程《證據(jù)學(xué)》為例，它是一門理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生先期必須具備法學(xué)尤其是訴訟法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如在第五章“證據(jù)的種類”中“證人的資格條件”是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導(dǎo)入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時(shí)附加不同層次的練習(xí)以便學(xué)生自我檢驗(yàn)。

（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源微課程制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容，但是教師還應(yīng)當(dāng)在教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學(xué)資源準(zhǔn)備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時(shí)代的老師，教學(xué)資源不能是廉價(jià)的，不能是簡單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因?yàn)檫@些資源學(xué)生也能夠獲得，沒有必要老師自己當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資料的“搬運(yùn)工”。應(yīng)當(dāng)利用教師獨(dú)特的學(xué)術(shù)資源，尋找學(xué)生不易獲得的教學(xué)資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應(yīng)當(dāng)自己拍攝一部分圖片。總之，教學(xué)資源的稀有性是準(zhǔn)備的要旨。這樣，學(xué)生的聽課熱情才會(huì)持續(xù)。

（3）提供確切的課前自學(xué)任務(wù)單教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生層次精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單具有明確的導(dǎo)向性、較強(qiáng)的針對(duì)性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在“證據(jù)的種類”任務(wù)單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及困惑反饋等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)學(xué)生在充分了解教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間觀看微視頻，有能力的學(xué)生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對(duì)性練習(xí)，然后總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)并記錄疑難困惑及時(shí)反饋。如此的課余自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是及時(shí)次的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。

（二）課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對(duì)話探求真理的地方。

1.師生共同確定問題教師根據(jù)課下收集的學(xué)生反饋總結(jié)出具有探究價(jià)值的問題，精心組織，決定是組織“以實(shí)踐活動(dòng)為主線的探究式課堂”，還是“以問題探討為主體的討論式課堂”。無論是哪種方式，一定要注意問題的針對(duì)性及學(xué)生參與的性，譬如2014年全國聞名的“呼格吉勒?qǐng)D案”追責(zé)問題。

2.小組協(xié)作基于上述問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究或者討論，小組成員通常控制在5人左右。每位學(xué)生都要積極參與進(jìn)課堂活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀念和想法，通過辯論交流完成知識(shí)的內(nèi)化。在此過程中教師要隨時(shí)加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)。該過程實(shí)質(zhì)是知識(shí)的第二次內(nèi)化。成員的組成盡量讓學(xué)生自由組合，做到密切配合，避免假協(xié)作真單干。同時(shí)，現(xiàn)在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。

3.交流展示階段通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作之后，個(gè)人或小組間可以通過總結(jié)或者辯論等方式將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學(xué)將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過制作PPT的形式來展示。然后，老師進(jìn)行簡短的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，點(diǎn)評(píng)過程中，主要談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足少談或者不談。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于他們的不足是可以感受到的，避免給學(xué)生造成不愉快，影響同學(xué)參與的積極性。重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行知識(shí)性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)，必須做到及時(shí)的的相關(guān)的知識(shí)講解，豐富學(xué)生的展示內(nèi)容。這是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生不愿意或者不能及時(shí)提交所要展示的PPT,老師并不知道學(xué)生要具體講什么。

（三）課后評(píng)價(jià)

學(xué)生在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為方式和表達(dá)方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂中同樣如此。那么翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制就應(yīng)該有著不同于傳統(tǒng)課堂的方式，我們不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、協(xié)作性及反思力，最終通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元化方式來提供有參考意義的評(píng)價(jià)結(jié)果。無論是大課程還是微課程，教師都要積極地經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反饋，虛心傾聽學(xué)生的意見，主動(dòng)了解學(xué)生的感受，改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

二、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思

基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式在開放教育教學(xué)中剛剛起步，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的積極效果，但其中也有很多問題值得反思。該教學(xué)模式正在使傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的關(guān)系慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)化，真正促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。微課程教學(xué)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并且提高了學(xué)習(xí)效率，翻轉(zhuǎn)課堂則迫使教師更新自己的教育思想和教育觀念，它將教師知識(shí)傳授者的身份向引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，要求教師不僅要有豐富的學(xué)科知識(shí)，而且要懂得靈活運(yùn)用教學(xué)策略來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。因此，隨著學(xué)生主體意識(shí)的提高，該模式的運(yùn)用必將促進(jìn)教學(xué)相長的良性循環(huán)，應(yīng)該長期不懈的堅(jiān)持下去。盡管這種微課程加翻轉(zhuǎn)課堂的模式有著不錯(cuò)的效果，但是微課程是否對(duì)所有學(xué)科任何知識(shí)都適用呢？答案是否定的。微課程本身短小精悍，面對(duì)具有復(fù)雜邏輯知識(shí)的體系時(shí)難免遜色于大容量的普通學(xué)科教學(xué)。因此對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)簡單、目的性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)可以適用微課程的形式，而對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、不易闡述清楚的知識(shí)則不宜采用這種形式。同樣對(duì)于理工科例題定律公式等的講解適宜采用微課程，而文經(jīng)類課程因涉及領(lǐng)域廣泛，需要進(jìn)行取舍。因此成人學(xué)生零散的學(xué)習(xí)時(shí)間與課程的大量信息如何協(xié)調(diào)？在微課程知識(shí)“碎片化”的形式下，如何讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并形成完整的知識(shí)體系？這是值得教師思考的問題。教師個(gè)人的有限能力制約著品質(zhì)教學(xué)資源的研制和開發(fā)。在美國有非營利性的“可汗學(xué)院”的支持，能夠提供各學(xué)科大量品質(zhì)教學(xué)資源，我國目前僅有由華東師范大學(xué)牽頭設(shè)立的仍處于起步階段的慕課聯(lián)盟，因此要使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式“常態(tài)化”，僅憑教師一己之力制作的微課程是顯然不夠的，亟需建設(shè)一個(gè)品質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)共享平臺(tái)。“學(xué)生能否在業(yè)余時(shí)間真正地學(xué)習(xí)微課程”是關(guān)系教學(xué)效果非常重要的一環(huán)。微課程加翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生積極參與其中，課前學(xué)習(xí)反思微課視頻，課中提出問題、參與討論，課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的自覺性有著較高的要求。如果在課前不積極觀看學(xué)習(xí)，那么在課上練習(xí)和討論時(shí)就無法提出實(shí)質(zhì)問題，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，影響成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素很多，工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，尤其是自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力較弱。我想在實(shí)踐中我們不必拘泥于課前與課中，可以將課前學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面的時(shí)間加以調(diào)整或變通，例如將一節(jié)課的時(shí)間由45分鐘調(diào)整為25分鐘，就可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)騰出更多的時(shí)間，使這一環(huán)節(jié)目標(biāo)落到實(shí)處。

作者：鄭延培 單位：洛陽廣播電視大學(xué)

微課程論文:微課程開放教育論文

一、微課程的特點(diǎn)分析

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程多是單向的信息傳輸，學(xué)習(xí)者與授課者之間缺乏互動(dòng)，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，但在微課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者與授課者可通過視頻、音頻、微信群等進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)者還可通過微測試對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評(píng)，從而了解自身不足，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo);另外，在微課程條件下，不單學(xué)習(xí)者與授課者可相互交流，不同地域的學(xué)習(xí)者也可就某個(gè)問題進(jìn)行即時(shí)探討，交流中信息量更大，分析問題的角度更多樣，有利于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大視野，加深理解。總之，微課程的交互性使得學(xué)習(xí)者不再孤獨(dú)無助。

二、分析開放教育中的微課應(yīng)用及問題

1．學(xué)習(xí)終端的使用與普及問題分析

有學(xué)者指出，微課程開放教育的學(xué)習(xí)者多是在職從業(yè)人員，這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，存在明顯的工學(xué)矛盾。而當(dāng)下微課程的學(xué)習(xí)終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來越普及，應(yīng)用越來越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的兼容性不強(qiáng)，微課程視頻在手機(jī)等更為便攜的移動(dòng)設(shè)備中往往無法觀看，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境受限，無法隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí)，微課程的推廣被限制。

2．分析資源建設(shè)及開發(fā)問題

微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習(xí)測試資料、學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)支持服務(wù)等，旨在滿足學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)信息、評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)成效的需求。微課程資源的建設(shè)和開發(fā)中存在許多問題，如課程視頻制作技術(shù)難度大，非專業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺(tái)僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學(xué)習(xí)者參與課程的編輯，且不具備學(xué)習(xí)記錄功能，授課者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流不足，這些都影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和積極性;另外，不同學(xué)科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質(zhì)的課程內(nèi)容更生動(dòng)，表現(xiàn)形式更豐富，較理工科性質(zhì)的課程更受歡迎，但這種學(xué)科建設(shè)和開發(fā)不平衡的現(xiàn)象也影響了課程的推廣。

3．系統(tǒng)化與碎片化的問題

在微課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容均是零碎的，而且學(xué)習(xí)行為斷續(xù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況按需學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較低;但課程之間邏輯性不強(qiáng)，通過零碎的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只能獲得基礎(chǔ)性知識(shí)，知識(shí)體系不完整，系統(tǒng)性的邏輯思維能力也會(huì)相應(yīng)弱化，不利于深入思考，也不利于知識(shí)的遷移和應(yīng)用，因此，該方法不適用于較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．分析教學(xué)模式改革

微課程將完整的知識(shí)體系化整為零，有利于學(xué)習(xí)者快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于知識(shí)體系的構(gòu)建，不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。為彌補(bǔ)這一不足，微課程條件下的開放教育教學(xué)模式需進(jìn)行調(diào)整。鑒于學(xué)習(xí)者可從微課程教學(xué)資源中獲取零碎的基礎(chǔ)知識(shí)，教師給學(xué)習(xí)者上課時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立知識(shí)體系，將課堂時(shí)間用在縱向深入剖析知識(shí)、與學(xué)生探討難題上。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)“課堂講授知識(shí)、課后寫作業(yè)和探討問題”的教學(xué)模式的“顛倒”，又稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，適用于以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、以微課程為載體的開放式教育。微課即微視頻課程，迎合了有工學(xué)矛盾的學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放式教育的一種手段。目前，微課程的應(yīng)用仍處于探索階段，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，但隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的發(fā)展，以微課程為載體的開放式教育將能更好地滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需求。

作者：康小江 單位：河北省滿城縣教師進(jìn)修學(xué)校

微課程論文:微課程開發(fā)計(jì)算機(jī)專業(yè)論文

1微課程簡介

1.1微課程起源

在對(duì)全美國多所學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，關(guān)于教學(xué)模式的效率的調(diào)查上，其結(jié)果顯示在傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面教學(xué)，混合學(xué)習(xí)以及通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，這三種教學(xué)模式中，較高效的是混和學(xué)習(xí)模式，而效率低的則是傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)。這個(gè)結(jié)果令我們開始思考傳統(tǒng)的模式是否適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)的普及，是否也該給我們的教學(xué)帶來新的改革。推進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式的過程中教學(xué)平臺(tái)可以通過開發(fā)或者采購平臺(tái)解決，但是資源的缺乏與不普及使得混合教學(xué)模式的推進(jìn)成為瓶頸，所以，微課的出現(xiàn)為當(dāng)下的種種問題提供了一種解決途徑。微課是伴隨教育信息化發(fā)展到Web時(shí)代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式。

1.2微課程現(xiàn)狀

國外的微課發(fā)展起步較早，而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，現(xiàn)在也取得了一定的成就，所以各種技術(shù)方面較為成熟，并且已將微課成功應(yīng)用到“顛倒課堂”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革中。其中的代表就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。日前，國內(nèi)微課還處于萌芽時(shí)期，沒有大規(guī)模應(yīng)用和成熟模式，對(duì)此方面的探索也非常少，但通過學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的技術(shù)和研究成果，加以改進(jìn)，我國的微課研究在將來還是有很大的前景和發(fā)展空間。針對(duì)我國現(xiàn)在數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及現(xiàn)狀還有我國目前正在倡導(dǎo)的建立學(xué)習(xí)型社會(huì)而言，微課會(huì)像很多工具軟件一樣被人們逐漸接受，通過電腦手機(jī)平板，都可以通過微課進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)，微課必將成為一種全新的休閑教學(xué)方式。

1.3微課程特色

微課是既是全新的資源類型也是全新的課程表現(xiàn)形式，它的與眾不同在于微課的資源小。資源小是指微課視頻及其配套的其他課件在移動(dòng)存儲(chǔ)器中所占的空間小，一般來說總?cè)萘繛閹资祝梢栽诠P記本，MP4或者手機(jī)中存放，所占空間小，所以一個(gè)存儲(chǔ)設(shè)備可以存放多個(gè)微課資源。正是由于微課的這一特點(diǎn)，所以微課可以方便隨時(shí)使用，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)的課堂及老師的約束，上課時(shí)間也更為靈活。微課的教學(xué)內(nèi)容也更為主題突出，完整。它整合了上課時(shí)的課程，老師的教學(xué)方法，學(xué)生的接受程度及反饋，并且還有一些教育專家的點(diǎn)評(píng)和指正。由此構(gòu)成了一個(gè)個(gè)單元資源包，這使得微課資源更具備視頻教學(xué)案例的特征。微課把抽象的教學(xué)，更為形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，是學(xué)生更易于接受，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)提高很多。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)微課程開發(fā)和運(yùn)用

2.1微課程意義

眾所周知，計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的普通教學(xué)方法偏于大而全的講授，缺乏知識(shí)的分解和精細(xì)講述，將課程的知識(shí)模塊化分解，再按照知識(shí)體系系統(tǒng)講授，適應(yīng)學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制學(xué)習(xí)方式，微課程的出現(xiàn)就變得十分必要。對(duì)于老師，微課程的開發(fā)與制作是一種總結(jié)與提煉，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓老師有機(jī)會(huì)嘗試多元化教學(xué)方式，同時(shí)也讓老師的教學(xué)與備課更具有針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)在課程制作的過程之中，也讓老師在自己的專業(yè)知識(shí)講授方式有更深一層次的理解。對(duì)于學(xué)生來說，微課程的意義就變得更為重大，因?yàn)楦呗氼愋偷膶W(xué)生往往面對(duì)計(jì)算機(jī)課程的抽象大信息量知識(shí)時(shí)，變得無所適從。通過微課程的教學(xué)手段，學(xué)生既可以把普通課程在課程中尚未掌握的課程利用分散的時(shí)間點(diǎn)去進(jìn)行補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)，反復(fù)鞏固，同時(shí)也可以根據(jù)自己的興趣和喜好，對(duì)具有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)講解進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了微課程對(duì)傳統(tǒng)課程講解的有利補(bǔ)充，提高了普通課程學(xué)習(xí)中學(xué)生基于興趣的選擇性學(xué)習(xí)方式。是對(duì)傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)補(bǔ)充與升華。

2.2微課程設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)課程微型化的設(shè)計(jì)，首先要清楚服務(wù)對(duì)象是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，尤其是高職類的學(xué)生，學(xué)習(xí)專注度和興趣、專注度教差，所以一切的出發(fā)點(diǎn)都要從學(xué)生方面來考慮。微課程設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提煉和完整性講解設(shè)計(jì)，它不是對(duì)整個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述。微課程的時(shí)間設(shè)計(jì)要短，好控制在十分鐘左右，它的重點(diǎn)就要對(duì)提煉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析，所以在微課程設(shè)計(jì)中要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解要提煉、具象和層次化，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到對(duì)知識(shí)一定層次的理解。其次，微課程的制作要對(duì)其中的關(guān)鍵詞或者代碼等進(jìn)行標(biāo)注或留白，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。其次，微課程的設(shè)計(jì)必須要與普通教學(xué)課程相輔相成，要實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合于與聯(lián)系，在普通課程中，可以針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過自學(xué)微課程來回答。或者是在微課程中對(duì)普通課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解析，讓學(xué)生更好的掌握。微課程還要條理清晰，讓學(xué)生明確基本概念和原理；對(duì)于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚地說明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該怎么做。微課程的設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要把微課程的難點(diǎn)鏈接到課程多方位學(xué)習(xí)資源中，讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)或組織學(xué)習(xí)資源。

2.3微課程開發(fā)運(yùn)用

進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)微課程的開發(fā)時(shí)，首先要解決的一個(gè)問題就是，確定要開發(fā)的微課程要講述的內(nèi)容或者是主題，然后根據(jù)要講述的內(nèi)容，再進(jìn)行詳細(xì)的展開，劃分為若干個(gè)模塊進(jìn)行內(nèi)容的講解，并在每個(gè)模塊中設(shè)計(jì)作業(yè)和練習(xí)的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深。微課程的制作以視頻錄制為主，形式不限，重在設(shè)計(jì)，可以錄制屏幕，也可以講解和屏幕演示同時(shí)演示，錄制完成以后要有學(xué)生學(xué)習(xí)的效果反饋，學(xué)生可以點(diǎn)評(píng)微課程，對(duì)課程中的不足或者不明白的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓教師及時(shí)進(jìn)行修改和改進(jìn)微課程。微課程的教學(xué)方式一般為通過網(wǎng)絡(luò)視頻來教學(xué)，專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)就不受時(shí)間、空間上的限制，但是在制作微課程時(shí)，教師也應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）由于是視頻教學(xué)，所以視頻中要以課件的顯示為主，盡量不要過多的顯示教師，其次針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分要進(jìn)行稍微長時(shí)間的顯示，以便學(xué)習(xí)者難夠有時(shí)間反應(yīng)，不至于更不上講解思路。（2）錄制微課程的分辨率要清晰，錄音環(huán)境要安靜，知識(shí)點(diǎn)展示對(duì)比度要強(qiáng)，畫面要生動(dòng)，保障微課程視頻的展示效果。（3）計(jì)算機(jī)專業(yè)的微課程許多知識(shí)涉及到實(shí)踐，因此教師除了對(duì)普通課件進(jìn)行講述外，對(duì)要對(duì)實(shí)踐的部分要進(jìn)行重點(diǎn)演示，讓學(xué)生便于理解。（4）微課程視頻錄制完成之后，要對(duì)課程進(jìn)行有效的剪輯，提高觀賞性，采取學(xué)教師多方位的課程效果審查，再用技術(shù)手段改進(jìn)演示效果，形成的微課程。

3結(jié)束語

計(jì)算機(jī)專業(yè)的普課程教學(xué)，具有抽象和難懂的知識(shí)特點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)感覺盲目和乏味，很容易失去興趣，微課程將知識(shí)體系提煉和模塊化，并采用技術(shù)手段將各知識(shí)點(diǎn)有效的展現(xiàn)給學(xué)生，因此計(jì)算機(jī)專業(yè)微課程的開發(fā)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充手段。計(jì)算機(jī)專業(yè)微課程的開發(fā)，也是對(duì)教師的一種能力提高，可以使教師在微課程開發(fā)過程中與發(fā)現(xiàn)自己傳授知識(shí)的效果，不但提升自己對(duì)專業(yè)知識(shí)理解和總結(jié)能力，也使課程內(nèi)容講解精煉和生動(dòng)。學(xué)生既可以把普通課程在課程中尚未掌握的課程去進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，并加以鞏固，同時(shí)也可以根據(jù)自己的興趣和喜好，對(duì)相關(guān)方向的微課程去進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生興趣。目前的專業(yè)課程授課方式正在不斷的發(fā)生著改變，雖然說未來的授課還是會(huì)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，但是微課程的使用一定會(huì)變得越來越廣泛。本文對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)微課程的開發(fā)和運(yùn)用進(jìn)行了探究，對(duì)以后計(jì)算機(jī)專業(yè)微課程的開發(fā)具有一定的借鑒意義。

作者：宋凱 單位：陜西廣播電視大學(xué)

微課程論文:MOOCs開發(fā)微課程設(shè)計(jì)論文

一、MOOCs在國外的興起與應(yīng)用

MOOCs興起于2007年和2008年的兩個(gè)項(xiàng)目。一個(gè)是2007年美國猶他大學(xué)教授DavidWiley在Wiki上開設(shè)的一門開放課程，這門課程的資源可以讓世界各地的用戶進(jìn)行分享，這個(gè)項(xiàng)目成為MOOCs發(fā)展的起點(diǎn)，同時(shí)該項(xiàng)目也是MOOCs課程模式發(fā)展的思想基礎(chǔ);另一個(gè)是2008年初，加拿大里賈納大學(xué)(UniversityofRegina)教授AlecCouros開設(shè)了“社會(huì)媒體與開放教育”網(wǎng)絡(luò)課程，這門網(wǎng)絡(luò)課程邀請(qǐng)全世界許多相關(guān)的教育教學(xué)專家共同參與教學(xué)工作，該項(xiàng)目是MOOCs課程模式發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)。2008年9月，加拿大教授GeorgeSiemens和StephenDownes使用了這個(gè)專有名詞，開設(shè)了及時(shí)門在線網(wǎng)絡(luò)課程———“聯(lián)結(jié)主義與聯(lián)結(jié)知識(shí)”，這是一門真正的MOOCs課程。從2008年至今，短短幾年時(shí)間，全世界范圍內(nèi)，MOOCs的注冊(cè)用戶已達(dá)到數(shù)百萬，眾多的大學(xué)和專家教授參與到MOOCs課程的實(shí)踐活動(dòng)中來。MOOCs的三大平臺(tái)“Coursera，edX和Udaeity”自2012年已獲得了數(shù)千萬資金支持，目前已推出了數(shù)百門課程。在發(fā)展進(jìn)程中MOOCs的xMOOCs已經(jīng)有全球著名高校參與了相關(guān)課程建設(shè)，該類課程的教學(xué)理念是遵從于行為主義理論的教學(xué)方式;課程結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)與流程;教學(xué)理念是重視知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過程的問題;師生關(guān)系是傳統(tǒng)的師生關(guān)系;主要流程有課前注冊(cè)、公告課程基本情況和開始時(shí)間，教學(xué)視頻、課后作業(yè)、課件資源;作業(yè)評(píng)價(jià)(在線自動(dòng)測評(píng)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者互評(píng));課后討論(網(wǎng)絡(luò)討論和線下見面會(huì))。［2］MOOCs實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)方法的突破與創(chuàng)新，作為開放教育資源的一種全新呈現(xiàn)形式，高效地推動(dòng)了品質(zhì)教育教學(xué)資源的全球共享，為全球的學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。近幾年來，綜觀以MOOCs資源應(yīng)用為主的發(fā)達(dá)國家開放教育的發(fā)展進(jìn)程，聯(lián)系當(dāng)前我國開放教育資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際情況，MOOCs微課程模式開發(fā)與傳播具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、MOOCs課程對(duì)我國微課程設(shè)計(jì)的啟示

(一)微課程的設(shè)計(jì)原則

1.課程內(nèi)容適度分解

微課程中每一小節(jié)課的時(shí)間是6至8分鐘，是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。MOOC環(huán)境下微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容微、便捷學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。由于具有以上特點(diǎn)，在微課程設(shè)計(jì)過程中，不可以將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械性地進(jìn)行劃分，不可以一味強(qiáng)調(diào)微型而忽略了微課程教學(xué)內(nèi)容上的整體和連續(xù)性的統(tǒng)一。所以，課程在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的分解適度是非常重要的。這需要依據(jù)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注課程特點(diǎn)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)者能力及需求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者潛在學(xué)習(xí)方式等諸多方面來統(tǒng)籌考慮。

2.以學(xué)習(xí)者為中心

MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排，以學(xué)習(xí)者為中心，這些體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的高度自主性。為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行更加有效和深入的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)中務(wù)必突出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主體性。可重點(diǎn)考慮并挖掘課程學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的實(shí)用需求，同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)策略有針對(duì)性地端正學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)要多方位地考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)習(xí)者積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。具體來講主要表現(xiàn)在以下方面:學(xué)習(xí)者使用的各種終端設(shè)備能夠運(yùn)行MOOC課程平臺(tái)環(huán)境;在對(duì)微課程視頻設(shè)計(jì)中要注意較大可能地降低學(xué)習(xí)者對(duì)外部認(rèn)知的負(fù)荷;學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)要充分考慮到對(duì)于學(xué)習(xí)者，可以提供哪些資源視頻、同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)。

3.強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用性

在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行組班教學(xué)，由于該種課程學(xué)習(xí)同時(shí)具有開放性和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的多樣性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課程視頻的同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流和討論，從而可以與其他學(xué)習(xí)者和任課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通。因此在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建的強(qiáng)化工作，可設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效交流和利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行質(zhì)疑、答疑的課程模塊，提供出多種網(wǎng)絡(luò)工具給學(xué)習(xí)者充分交流和共享知識(shí)的機(jī)會(huì)，這樣可以達(dá)到讓學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化已有知識(shí)、建立新的知識(shí)鏈接的基礎(chǔ)之上，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.學(xué)習(xí)資源建設(shè)多樣

在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對(duì)于微課程的學(xué)習(xí)是不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，在任何地點(diǎn)和任何時(shí)間學(xué)習(xí)者都可以通過自己的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。因此微課程所提供出的教學(xué)資源應(yīng)該是多元性的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，為了使學(xué)習(xí)者有足夠的選擇空間，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要進(jìn)行多樣性的學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。可以充分考慮以微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程視頻、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)互動(dòng)，都應(yīng)該以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的資源建設(shè)。

5.學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)嵌

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，以學(xué)習(xí)者為中心的重要體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型及其數(shù)量是多種多樣的，為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)在微課程設(shè)計(jì)中的內(nèi)嵌是十分必要的。在MOOC環(huán)境中，微課程教學(xué)視頻、微課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、微課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這三個(gè)方面都應(yīng)該內(nèi)嵌入各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該注意以下方面:該類支持服務(wù)要為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)技能指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行相互的支持，從而達(dá)到有效幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建出符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

(二)微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)把握的幾個(gè)問題

1.優(yōu)化微課程視頻設(shè)計(jì)

視頻往往是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中最常用的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程視頻中僅僅是將教師在現(xiàn)實(shí)課堂的情景錄制下來然后進(jìn)行上傳，由于這種視頻并未以在線學(xué)習(xí)者為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此會(huì)造成在線學(xué)習(xí)者積極性不高，學(xué)習(xí)不能持續(xù)進(jìn)行等消極現(xiàn)象。而在MOOC環(huán)境下微課程中，微課程學(xué)習(xí)視頻充分考慮到學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，總的來說，微課程視頻設(shè)計(jì)需注意以下幾個(gè)問題:(1)把握視頻時(shí)間及教學(xué)方法。一是視頻時(shí)間需滿足用戶移動(dòng)性的需求，能夠有助于保持學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是課程主講者將課程內(nèi)容盡量細(xì)化，一個(gè)微課程視頻只解決一個(gè)問題，并且在大部分視頻中，課程主講者以一個(gè)問題開場，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并且在視頻播放的過程中，學(xué)習(xí)者的注意力不會(huì)分散。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻資源往往只有講授法，在MOOC環(huán)境下的微課程視頻中，課程主講教師會(huì)運(yùn)用非常多的教學(xué)策略，如問題引領(lǐng)、案例講解、情境訪談等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)重視教學(xué)媒體及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。微課程視頻制作主要采用電子白板錄屏的方法，但主講教師在錄制視頻的過程中也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、教學(xué)策略的運(yùn)用，在視頻中使用相應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式。微課程中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括穿插在微課程視頻中的課堂練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之后的課后作業(yè)。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中，視頻課程內(nèi)容與課堂聯(lián)系是無縫連接在一起的，看完一段微課程視頻，可完成一個(gè)練習(xí)。例如在課程設(shè)計(jì)時(shí)，課堂練習(xí)設(shè)有若干題目，當(dāng)這節(jié)課程學(xué)習(xí)完成后，則可完成這節(jié)課的家庭作業(yè)，當(dāng)家庭作業(yè)截止時(shí)間后，課程主講者會(huì)答案，并且會(huì)針對(duì)問題進(jìn)行討論。(3)開展教學(xué)互動(dòng)及學(xué)習(xí)共享。微課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教師之間，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流、互動(dòng)。例如，在案例課程中，主要由課程論壇和社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具完成。其中，課程論壇是獨(dú)立存在的，學(xué)習(xí)者可以在這里提出自己的問題并得到同伴或教師的回復(fù)，可以很方便地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而隨著Web2．0技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具出現(xiàn)在微課程中的每個(gè)頁面中，學(xué)習(xí)者可以通過Facebook、Twitter和Google+將課程共享給他人。

2.強(qiáng)化游戲化學(xué)習(xí)理念

游戲化學(xué)習(xí)理念是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)理念設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻采用從易到難的進(jìn)階方式整合知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者需要完成網(wǎng)絡(luò)課程中所安排設(shè)計(jì)的各類過關(guān)測試來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。在這類階段測試中，學(xué)習(xí)者必須逐關(guān)通過，每一個(gè)測試要到達(dá)預(yù)設(shè)的分值。例如設(shè)定預(yù)設(shè)的分值為“十分”，在預(yù)設(shè)程序的安排下，學(xué)習(xí)者方可進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之中，類似于游戲中的闖關(guān)模式。這種教學(xué)策略可以概括為“十分前進(jìn)式”策略。通過這種方式可以改善在已有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的諸多弊端。學(xué)習(xí)者在知識(shí)的獲取上可以做到?jīng)]有遺漏，通過微課程能夠多方位地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。［3］可為學(xué)生授予在線明星和贈(zèng)與“分值點(diǎn)”，通過這些激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在線明星章和“分值點(diǎn)”的設(shè)計(jì)目的可以激勵(lì)那些幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)或者掌握了一定程度知識(shí)的學(xué)生。與此同時(shí)，在微課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)該重視虛擬動(dòng)畫形象的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)開始時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)都會(huì)隨機(jī)為其配置一個(gè)虛擬的動(dòng)畫形象，每位學(xué)習(xí)者擁有的這個(gè)形象的辨識(shí)度較高。伴隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)賦予的這個(gè)虛擬的卡通形象會(huì)愈發(fā)的豐滿，就猶如一個(gè)剛剛發(fā)芽的小苗，在陽關(guān)雨露的滋潤下正在茁壯成長，長成一個(gè)參天大樹。這類虛擬動(dòng)畫擁有辨識(shí)力的顏色和各類心靈感應(yīng)的顯示。因此MOOC環(huán)境中微課程通過這種游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)習(xí)者獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂趣。

3.加強(qiáng)新技術(shù)手段的應(yīng)用

新技術(shù)手段的應(yīng)用，體現(xiàn)在線上、線下雙軌運(yùn)行。倡導(dǎo)線上同期輔導(dǎo)、線下面對(duì)面交流的雙軌交互模式。鼓勵(lì)學(xué)生在線上進(jìn)行互幫互助的同期輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，并對(duì)參與其中的學(xué)習(xí)者給予各類獎(jiǎng)勵(lì)。遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)同時(shí)應(yīng)提供各類線下的活動(dòng)，以此增加學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)情感溝通。通過這種線上線下的新技術(shù)的應(yīng)用，有助于學(xué)習(xí)者增加對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的分析和評(píng)價(jià)，可以分析出哪一類學(xué)習(xí)最能受到學(xué)習(xí)者的熱烈歡迎，哪些學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者從中有更多的收獲，同時(shí)可以為教師的進(jìn)一步教學(xué)活動(dòng)的安排提供很好的建議。新技術(shù)手段的應(yīng)用可以支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在平臺(tái)上可以跟蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，平臺(tái)會(huì)使用數(shù)據(jù)分析技術(shù)跟蹤學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并將結(jié)果發(fā)送給老師和學(xué)生，隨后平臺(tái)基于學(xué)生在不同練習(xí)中的表現(xiàn)，為學(xué)生推送更多相關(guān)信息。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)診斷形式，如標(biāo)準(zhǔn)化測試有利有弊，但是沒有辦法對(duì)學(xué)生的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握做出評(píng)價(jià)估計(jì)，具有較高的局限性。評(píng)估人員需要了解以下內(nèi)容:學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過這種學(xué)習(xí)診斷測試，教師可以了解到學(xué)習(xí)者在哪些知識(shí)的掌握上存在欠缺，教師可以有針對(duì)性的安排教學(xué)活動(dòng)。通過這些測試，不僅能夠測試出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)可以挖掘?qū)W習(xí)者的創(chuàng)新發(fā)展能力。例如學(xué)習(xí)動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)習(xí)者，可以通過平臺(tái)創(chuàng)作出自己制作的動(dòng)漫影像等。雖然機(jī)器診斷、高效，可以降低教師工作的強(qiáng)度，但是機(jī)器診斷不會(huì)對(duì)問題加以評(píng)判，而是將問題的答案無誤地發(fā)送給老師進(jìn)行篩選和評(píng)判。這會(huì)造成“假陽性”評(píng)判，學(xué)生有可能并沒有掌握看似回答正確的知識(shí)。因此開放式問題和教師評(píng)價(jià)是很好的學(xué)習(xí)工具。可加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的應(yīng)用，該應(yīng)用的主要功能是提供離線學(xué)習(xí)資源。通過這類學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以突破互聯(lián)網(wǎng)的限制，從而可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行視頻等各類資源的學(xué)習(xí)，同時(shí)該類應(yīng)用可以記住學(xué)習(xí)者上次的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)不同應(yīng)用設(shè)備之間的同步更新。

作者：王曉光 陳潔 單位：天津廣播電視大學(xué)

微課程論文:計(jì)算思維微課程設(shè)計(jì)論文

1、角色定位原則

在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體具有非常高的自由度，學(xué)習(xí)者在什么時(shí)間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)進(jìn)度如何都是自己掌握的。因此在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的主體定位，在課程設(shè)計(jì)時(shí)注意設(shè)計(jì)講授者與學(xué)習(xí)者的角色定位。盡量挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)者能夠有效的參與到學(xué)習(xí)中來。2.3重視交流的原則。在MOOC環(huán)境下的課程主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)者提供講授。但是對(duì)于學(xué)習(xí)來說只有這兩點(diǎn)是不充分的，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者與設(shè)計(jì)者之間的交流，幫助學(xué)習(xí)者解答問題，讓學(xué)習(xí)者在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上還能夠強(qiáng)化知識(shí)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

2、課程資源多元的原則

MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過任何自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)終端來學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。對(duì)于微課程設(shè)計(jì)來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多元的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.5簡單清晰原則。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的課程非常多，學(xué)習(xí)者接收到的信息量也非常大，這時(shí)學(xué)習(xí)者可能會(huì)不知道如何選擇而影響其自主學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該簡單清晰，減少無關(guān)信息的出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3、MOOC環(huán)境中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在MOOC環(huán)境中微課程的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不同。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有明確的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的組成比較簡單，MOOC是一個(gè)免費(fèi)的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人都可以在MOOC平臺(tái)中注冊(cè)學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)就需要考慮學(xué)習(xí)者的類型、需求，所處的環(huán)境等因素。在MOOC環(huán)境中，微課視頻也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環(huán)境中，微課視頻則作為教學(xué)的主要載體，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，因此在視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這幾個(gè)方面。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者具有高度的主動(dòng)性，知識(shí)被構(gòu)建的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者處于連通的網(wǎng)絡(luò)之中，通過網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計(jì)者進(jìn)行資源的共享和交流協(xié)作。針對(duì)以上分析，MOOC環(huán)境中的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要分成：學(xué)習(xí)者的需求分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測評(píng)三個(gè)模塊來進(jìn)行。其中，學(xué)習(xí)者的需求分析包括：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分析；教學(xué)資源設(shè)計(jì)包括：教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)測評(píng)設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)測評(píng)、教學(xué)管理。其中學(xué)習(xí)者的需求分析是基礎(chǔ)，教學(xué)資源設(shè)計(jì)是主體，學(xué)習(xí)測評(píng)是保障。

4、計(jì)算思維微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。在MOOC環(huán)境下根據(jù)前面的分析進(jìn)行計(jì)算思維課程的微課程設(shè)計(jì)。首先學(xué)習(xí)者需求分析，潛在的學(xué)習(xí)者主要是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教師與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)生，對(duì)于教師來說其學(xué)習(xí)的需求是為了提高教育能力，對(duì)于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的需求是為了培養(yǎng)計(jì)算思維能力，提高計(jì)算思維學(xué)習(xí)技能。通過需求分析來確定教學(xué)目標(biāo)對(duì)計(jì)算思維的基本概念進(jìn)行總體的了解掌握關(guān)鍵的概念；掌握計(jì)算思的維核心組成部分；在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中注意培養(yǎng)計(jì)算思維能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，分割后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，搭建教學(xué)平臺(tái)。我們選擇Udemy課程平臺(tái)作為計(jì)算思維微課程的課程平臺(tái)。首先進(jìn)行課程管理；創(chuàng)建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時(shí)的將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋；Udemy中，每一節(jié)課的內(nèi)容頁面的右側(cè)都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這個(gè)區(qū)域進(jìn)行提問或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學(xué)習(xí)者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進(jìn)行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動(dòng)、要求等。

5、結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)可以看出，學(xué)習(xí)者可以選擇自己方便的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在討論區(qū)積極討論，針對(duì)自己不理解的知識(shí)點(diǎn)提問，其他學(xué)習(xí)者和教師也積極參與到討論中。同時(shí)通過MOOC平臺(tái)也可以看出，當(dāng)前的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，參與筆記模塊的學(xué)習(xí)者很少。通過在MOOC環(huán)境下“計(jì)算思維”微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用來分析，確定了MOOC環(huán)境下微課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則，為以后MOOC環(huán)境下微課程的設(shè)計(jì)提供借鑒。相對(duì)比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，MOOC環(huán)境下計(jì)算思維微課程，結(jié)合了對(duì)潛在學(xué)習(xí)者的分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為社會(huì)公眾提供一個(gè)順應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育發(fā)展趨勢的教學(xué)環(huán)境。

作者：張娜 單位：鐵嶺師范高等專科學(xué)校