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1.辦學定位與發展目標
不同類型、不同層次的高校必須明確辦學定位和發展目標。由于地方高等院校地處經濟相對落后中小城市，所以其生源有限，且學生畢業后一般都就近擇業。為此，凱里學院辦學定位概括為“三性三型”，即：地方性、民族性、師范性，應用型、教學型、開放型，立足黔東南，面向全省，放眼全國，為民族地區經濟社會發展培養具有創造精神和實踐能力的應用型人才，努力把凱里學院建設成為一所全面合格的地方本科院校。
2.學科專業基礎
專業是學科承擔人才培養職能的基地，學科是專業發展的基礎。在“十一五”期間，凱里學院學科專業建設取得了明顯的成效，本科專業及方向達到30個，專科專業調整為23個，涵蓋文、史、法、教、理、工、農、管8個學科門類；通過了學士學位授予單位評估和首批6個本科專業的學士學位授予權評估，逐步形成了以本科教育為主體的辦學格局；建設了理論與思想政治教育、植物學、旅游管理、民族學、基礎數學5個重點學科和民族傳統體育、民族民間音樂、民族民間工藝3個重點扶持學科。就專業而言，真正涉足于民族文化領域的有漢語言文學（民族文化）、舞蹈學和音樂教育三個專業。具有地方民族文化特色的學科主要分布于人文學院、外國語學院、音樂學院、藝術學院、體育學院、旅游學院的一個專業或幾個專業中，其課程篩選如下，見表1-1。
表1-1 2012年各專業民族文化學科課程設置一覽表
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續表
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值得一提的是，凱里學院很早就關注民族民間文化傳承人才培養的問題。自2003年始，學院音樂系首次面向全州中學招收五年制大專生，共招生60人。此后5年，學校仍不斷招收五年制大專生，但招生規模逐年減少。這方面生源皆來至苗鄉侗寨的少數民族子女，可塑性強，民族文化知識底子好。
3.師資隊伍和生源構成
教師是課程開發和實踐的核心力量。凱里學院2012年開設的民族文化教育課程有46門課程，主要集中于藝術學院、旅發學院、人文學院等，授課教師約23人，僅占專任教師5%。此外，經調查，絕大部分任課教師非科班出身，很多中途“轉行”，有的基于師資分院師資短缺緣故，有的抑或是結合校情開發的校本課程。譬如，學院音樂、舞蹈在校生597人，分2個專業3個層次（本科、專科、五年大專），共計班級19表班，師生比例為1∶24，專業課教師嚴重緊缺。此外，學院在人事安排上，往往呈現一師多職的問題，所以，在課程教學中勢必影響教學質量。
除此之外，近兩年來，學院生源已不局限于本省，生源的擴大給學校注入活力，形成跨文化教育的背景。黔東南州主要是苗侗少數民族的聚居地，民族文化學科也應凸顯地域特色。為了讓民族文化得以傳承，“生于斯而長于斯”的本地生源自然是最佳人選。長期以來，本地生源是學院主要來源，但真正能在民族文化領域能挑起大梁，實現民族文化創辦初衷的屈指可數。就傳承班而言，每年招生100名，但報名率逐年下滑，而且學生參差不齊。即使偶爾能挖掘到具有天賦的學生，有時也會發生“被挖墻腳”的事件。絕大多數學生因參加高考沒上錄取分數線而選拔來的，所以，文化知識基礎差，大學文化課學起來很吃力。
4.課程體系構思模塊
2010年，為深入貫徹落實教育部本科教育“質量工程”，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》對高等教育發展目標要求，進一步規范學校本科教學工作，推動教育教學改革，創新人才培養模式，全面提高本科教學質量和人才培養質量，學校根據學校人才培養總體目標，按“通識教育+專業教育+生涯教育+特色教育+實踐教育”五合課程模塊對各專業課程結構設計提出以下原則性要求。（如表1-2）在課程模塊結構中，必修課程學分控制在總學分的70%~75%范圍，選修課程學分控制在總學分的25%~30%范圍。必修課包括公共基礎必修課、專業基礎課、專業必修課和實踐教育課程；選修課包括公共選修課、職業生涯課、特色教育課和專業方向課、專業任選課。
表1-2 課程基本結構學分比例
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二、完善民族特色課程體系的思考
1.加強服務地方經濟特色專業建設――拓展民族教育課程資源
高校人才培養是以專業為單位，專業是課程的組織形式，而課程以專業為依托。由此，民族教育課程體系的建設需特色專業的創設來拓展。只有地方院校準確而靈敏捕地捉到市場經濟的動向，才能為地方經濟發展提供所需知識結構人才。黔東南州以旅游業、生態畜牧業、民族特色食品產業、特色農業及綠色產業等十類重點產業和行業類別為主，對此，學院做出了相應的專業和學科調整，在民族文化學科上也有建樹，但仍有一些地方尚未完善。其一，加強對專業人才需求狀況調研，科學的專業論證，培養地區經濟發展特需的專門人才。其二，在發揮傳統學科優勢的同時，聯合企業發展新興學科。其三，學校特色專業的發展要立足于“我有你無，你有我精”，辦出自身特色，而民族文化學科無疑是最佳候選之一。可以說，只有將特色專業落實到位，才能為民族文化課程建設提供平臺，進而促進學科發展。
2.加強學校民族文化學科建設――拓展民族教育課程體系
學科建設、專業建設、課程建設三者相輔相成，密切相關。高校除了要以專業建設為依托，更要以學科為龍頭，以課程為基礎推進其發展。加大學校民族文化學科發展，應分別從物力、“課程人”和學科自身建設――跨學科著手。第一，學校在優化館藏結構的基礎上，適應學科發展的需要，加強民族文化文獻的采集，尤其特色文獻的數字化建設。第二，在“課程人”方面，首先加強師資隊伍建設。一是實施高層人才培養計劃，根據專業課程設置，廣納賢才，加強人才隊伍建設。二是進一步做好在編專業技術人員的繼續教育，為民族文化學科的跨學科方向提供專業支持。三是高校是高層次人才聚集的地方，走一條產學研相結合的道路，在民族文化、生態旅游等領域打造高水平的學科帶頭和專家，促進自身發展，為地區發展盡綿薄之力。其次，近三年來（2009年、2010年、2011年）在校少數民族學生數所占比例分別為57%、56%、51%，有下降趨勢，所以，學校在擴大生源的同時，注重本地生源的錄取，這一點在民族文化傳承班上尤為重要。其三，跨學科可以促進高校不同學科間融合和綜合發展，能取長補短、相互補充，而民族文化學科作為凱里學院的地方特色，本身具備跨學科的特質。若要使之成為學校發展的契機而順利展開，要樹立學科發展系統論和整體論的觀念，使其可持續發展。
3.加強校本課程研究――豐富民族教育特色課程體系
校本課程是在國家實行國家、地方、學校三級課程管理的基礎上，以學校為基地進行的課程資源開發。通過校本課程的開發，來研發民族文化特色課程體系，實現特色辦學是可為之舉，思路有三：首先，立足黔東南本土資源，彰顯地域性。民族文化校本課程以發掘和利用黔東南州本土體育資源為重點，實現了課程資源的多樣化。這需將黔東南州苗侗族民族文化資源進行搜集和剖析，按照課程開發程序，研發出富有黔東南州地域特色的民族文化校本課程。其次，提煉黔東南州民族文化，以多門類課程為載體。民族文化包括物質文化和精神文化，主要有食物、服飾、建筑、生產工具、文學、科學、藝術、哲學、宗教、風俗、節日和傳統等。然而，由于融入生活中的民族文化是個整體，這就需要專家和教師對其進行分類，將其歸入某一學科專業，站在學科專業的高度進行剖析，研發出具有地域性特征的課程。最后，與上述專業設置同理，課程開發是去傳承傳統民族文化，是在當下實踐的“動態”中，而非定格于歷史的某一時刻的民族文化。因此，民族文化進入校本課程是一個有甄別、不斷更新的過程。當然，民族文化課程體系的建構一定不能離棄對內核的追溯和把握，否則，只會變成一個沒有靈魂的空殼。
4.完善課堂教學內容和方法――促使民族教育特色課程成效最大化
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一、調整傳統的機制
專業培養計劃，融入海洋工程主干課程在充分研究國內外海洋工程與科學相關專業課程體系設置的前提下，保留了傳統的機械制造及其自動化專業與海洋工程相關專業的共性課程，比如機械原理、機械設計、機械制圖、理論力學、材料力學、有限元分析等；保留了傳統機械制造及其自動化專業的特色主干課程，比如機械制造技術基礎、先進制造技術、機械工程測試技術、數控技術、數控加工、模具設計等課程；增加了體現海洋工程與科學的海洋水動力學基礎、海洋裝備設計與集成兩門必修課，以及海洋新能源技術、海洋工程材料學、海洋試驗技術、海洋環境保護四門專業方向課程。該課程體系的設置，在保留原有機械制造及其自動化專業的特色外，增加了體現海洋工程、船舶設計和海洋科學的海洋屬性，拓寬了機制專業建設和學生就業的口徑，培養了海洋型機械類復合人才。
二、整合教學內容，將海洋工程案例引入機制
專業相關課程課堂教學中充分調研目前海洋工程裝備設計、制造中的主要和前沿技術，精選海洋工程裝備關鍵零部件設計、制造和控制技術，分門別類進行歸納，專業各門課程之間及時開展教學法活動，補充教學內容，完善多媒體課堂教學課件的制作，將涉及的相關信息有機地融入到課件中來，注意與課本知識的有機結合，讓學生更加深刻地了解各門主干專業課程在海洋工程方面的運用。
三、在實踐教學中強化海洋工程特色，加深學生對海洋工程技術的理解
實踐教學環節是課程教學體系的重要組成部分，是人才培養至關重要的環節，實現高級復合型人才培養目標的必由之路和有效途徑。在課程設計、畢業設計、專業綜合創新實踐環節充分體現海洋特色。比如畢業設計環節，就有針對船用螺旋槳葉片采用RE逆向技術和CAM技術相結合的畢業設計選題；比如我校增設了機械設計制造及其自動化綜合創新實踐環節，將海洋工程裝備設計、CAD技術、模具設計、數控工藝與編程、CAM技術、機械優化設計、有限元分析等課程進行綜合應用和實踐，課程教學目標是通過“產品設計—模具設計—數控加工—裝配”的流程，運用現代CAD軟件進行產品設計和模具結構設計、工程計算和仿真分析，熟練運用CAM軟件進行數控加工的工藝規劃、刀路仿真、程序編制；能夠編寫工藝文件，進行零件毛坯、工裝、刀具等工藝準備，進一步掌握海洋工程裝備設計和機械工程制造技術，培養學生理論聯系實際以及實際動手能力，進一步強化學生的工程素養。
四、建設具備海洋裝備特色的機制專業還需注意解決的幾個問題
1.師資培養問題：在建設具有海洋裝備特色的機制專業課程體系時，引入了六門海洋工程主干課程，這些課程還需要富有經驗的老教師擔任主講教師，我校現有的教師隊伍尚不具備這些課程的講授能力。我校辦學依托的是浙江大學，浙江大學師資力量充沛，有專門的海洋學院，我們聘用了經驗豐富的教師授課，授課的同時，也培養了我校青年教師。另外，我校將招聘國內海洋工程專業的博士生任教，解決師資力量短缺問題。
2.專業課程實踐教學：對于新復合型專業建設，實踐教學設備和場地的短缺不容忽視，解決的方法是：對于有條件的課程，巧妙地將海洋元素有機融入產品設計、加工實踐環節中，比如推進器的葉輪設計和制造；對于沒有條件的實踐性課程，我們有針對性地組織學生了解和研究國內外的海工裝備展，通過網絡和多媒體教學彌補由于實驗場地和實驗設備的短缺。
五、結論
總之，鑒于我國復雜的周邊海洋局勢以及我國海洋中長期發展戰略的確定，具備海洋工程素質的復合型人才將日益得到重視。結合高校辦學模式和本專業學生就業的需要，在機械制造及其自動化專業課程體系中引入海洋工程主干課程，在本專業教學實踐中有機地融入海洋元素，將海洋工程元素融入實踐教學環節，加深學生對海洋工程裝備相關知識的掌握。這不僅豐富了學生的專業知識，開闊了學生視野，增強了其專業技能，而且適應了國家的發展需求，培養了具備海洋工程素質的復合型人才，將有力保障海洋工程裝備產業創新發展戰略和海洋工程裝備制造業中長期發展規劃的實施。
參考文獻：
[1]國家發展改革委,科技部,工業和信息化部,國家能源局.海洋工程裝備產業創新發展戰略(2011－2020)[Z].2011.09
[2]工業和信息化部.海洋工程裝備制造業中長期發展規劃[Z].2012.03.
[3]劉璇,宋秋紅,曹守啟.融合海洋特色的先進制造技術案例式教學改革實踐[J].黑龍江教育,2015,(3):1-2.
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沈陽航空航天大學（以下簡稱沈航）是一所以航空宇航為特色，以工為主的多科性協調發展的高等院校。作為教學研究型定位的高等學校，我校的教學工作在學校各項工作中占有十分重要的地位。多年來，沈航自動化學院基礎教研室承擔的控制工程基礎課程是我校機械、飛行器與動力和材料等工科專業的一門重要的專業基礎課，作為核心課程之一在專業課程體系中占有重要地位。當前，自動化類技術在現代高科技發展的諸多領域（如航空航天）起到了越來越重要的作用，與其密切相關的控制工程基礎課程教學也面臨著改革，以適應航空航天科技的發展和人才培養的需求導向。該課程涉及數學、力學、電學和測試技術等多門相關課程，以系統的動態過程為研究對象，內容理論性較強比較抽象，同時該課程知識又能運用于有明顯實踐應用性的廣泛領域中。但在實際教學過程中，其理論和實際的結合不是很緊密，難以跟上航空航天工程中控制技術的快速發展。
為了突出該門課程的航空航天特色，加強培養學生對理論知識的理解掌握和提升學生的工程應用能力和創新意識，我校開展了具有航空特色的控制工程基礎教學模式的探索改革與實踐。通過將控制理論知識與航空航天專業特點相結合，以期使學生在掌握自動控制基本理論和方法的基礎上，對于其在航空航天各領域（如飛行控制系統、航空發動機控制系統、衛星姿態控制系統、火箭/導彈控制系統及其他航空航天運載器的機電控制系統等）中的應用有較為深入的了解，并初步掌握航空航天類控制系統的基本原理和設計方法。
一、具有專業特色控制類課程建設的研究現狀
在國內，控制類課程一直在各工科專業的課程設置中占有重要地位。江南大學王艷針對電氣信息類學生的具體情況，對自動控制原理的課程教學進行了一些改革和嘗試。[1]華東理工大學孫京浩等人針對該校過程控制工程國家精品課全方面探討了課程創新教學改革實踐和經驗體會。[2]此外，北航的陳殿生等人，江蘇科大的袁明新等人和遼寧工程技術大學的李建剛等人還分別對機械控制工程、機電控制工程和控制工程等課程的改革和建設進行了有益探討并提出了多項措施。[3]面向航空特色的課程建設成果主要體現于國內幾所航空類院校。昌航謝小林等對“復合材料”專業的航空特色人才培養途徑進行了研究。[4]南航劉海春等對航空特色“電工電子技術”課程教學進行了研究。[5]此外，昌航羅軍明等對金屬材料工程和普通化學等專業具有航空特色的創新型人才培養、教學體系建設和課程教學改革等內容進行較為深入的研究和探索實踐。[6]
綜上，在自動化核心課程建設方面，整體上國內高校偏重于理論教學。在具有航空特色課程建設方面，幾所航空類學校已陸續在多門課程上開展研究和實踐嘗試，但在控制工程類課程建設上僅有初步嘗試（將發動機控制部分引入）[7]，且信息獲取方式十分有限，還遠不能全面反映航空航天控制領域的整體應用實踐情況，有待結合我校的特色進行深入發掘、研究和探索。
二、具有航空航天特色的控制工程基礎課程建設方案
（一）突出航空航天特色的課程內容優化
1.課程大綱的修訂
課程大綱是控制工程基礎的綱領性規范文件，以突顯航空航天特色為指導理念，明確目的，對課程大綱的制訂和教學內容的安排體現出基礎與綜合的合理分配、理論與實踐的密切結合、經典與航空航天控制工程前沿的有效過渡。充分結合主講教師豐富的科研實踐經驗，按學術專長分工，制訂可涵蓋航空航天領域典型控制系統和控制問題的內容優化方向和范圍。大綱制訂目標是使學生具有較強的控制工程基礎理論知識，以及具備初步的在航空航天控制系統設計領域綜合運用知識的能力、實際動手能力和創新性實踐能力。
2.構建航空航天控制系統設計案例庫
本文所提出的案例驅動教學，其本質是將理論教學與航空航天控制工程實踐相結合，通過工程案例提高課程的實用性和前沿性，并激發學生的學習興趣，發揮學生主體性和加強對學生創新實踐能力的培養。設計的工程案例大致可劃分為三種類型：啟發引導型、認知輔助型和綜合設計型。
其中，對于啟發引導型案例（起到“線”的作用），引入一個系統的大案例置于課程緒論中，充當引領作用，闡述學習的意義和本質和激發興趣，解析某個航空航天控制系統的構成和控制問題描述，闡述解決思路，并提供解決路徑（教材其余各章節）。需要指出的是，這個大案例始終貫穿全課程內容，其作為一個大線索，可一方面起到使上下文知識點邏輯緊密的作用，始終反映全局和局部的關系，還可使學生最終實現一個典型航空航天控制系統設計的完整學習過程。
對于認知輔助型案例（起到“點”和“面”的作用），認知型案例主要是針對教學中的重點和難點，利用一些“小型或局部性”航空航天控制工程案例（如飛行控制系統、航空發動機控制系統和衛星姿態控制系統）來詮釋知識點。這些案例可在教學的具體章節中夯實學生對某單獨知識點的學習、消化和掌握，也可持續體現課程的應用實踐性，提升學生的學習興趣，還可以使學生逐步了解和認識航空航天控制系統涉及的各個具體領域，擴大知識面，提高特色素養。
（二）突出航空航天特色的多層次的實踐教學體系
實踐是課程教學必不可少的內容，有利于理論知識的鞏固和應用能力的提高。在現有的教學中，實驗（6學時）教學只是在授課期間穿插兩三次實驗，學生對實驗內容的理解仍然比較模糊，未能達到實驗教學目的。為此，我們擬對控制工程基礎的實驗內容進行部分調整，構建多層次的實驗教學體系，實驗涵蓋基礎理論實驗和綜合性設計實驗兩個層次，由淺入深，循序漸進。
1.基礎理論實驗
學生學會利用控制方法去設計系統，這是本課程學習的最終目標，也是教學的難點。現有控制工程基礎的實驗多是分析驗證性實驗，缺少設計性實驗。由于其只是單純的系統性能仿真或是穩定性分析（零極點分布、奈奎斯特判據），往往2～3學時的實驗學生很快就做完了。學生僅學會了對某些單知識點的初步分析，沒有形成完整的控制系統設計思維，當然也不會設計稍微復雜的系統。作為國內外廣泛使用的教學和應用軟件，Matlab功能已十分強大，應充分利用其更多的實用功能。為此，學校擬在現有基礎上，安排設計更加綜合的基礎理論實驗案例，采用Matlab/Simulink工具進行高級設計，加深學生對理論知識的綜合理解，同時提升其使用控制系統分析工具的水平。
2.綜合性設計實驗
實驗過程是從預習開始到完成實驗報告的一個完整過程。長期以來，實驗教學過程中存在著重視實驗結果輕視實驗過程的傾向。實驗前一些學生已經把前面同學的實驗程序抄錄在手，實驗過程中常出現不認真觀察實驗的現象。為改變這種重結果輕過程的現象，擬增加具有航空航天特色的綜合性控制系統設計實驗，全面考查學生對系統的分析和綜合設計能力，考查建模、穩定性、時域分析、校正設計等具體內容。通過設計性實驗來改變學生的被動狀態，學生需要自己動腦和互相配合，這激發了學生的學習積極性，培養了學生理論聯系航空航天工程實際的獨立工作和創新能力。
三、結論
本課程改革在教學和實踐環節提出了一套帶有航空航天特色的控制工程基礎課程案例分析、基礎仿真實驗和綜合設計實驗相結合的多層次體系。經過精心設計與選擇案例和實驗內容，將航空航天特色科學地納入各個教學環節，可將學生獨立思考能力、分析問題能力、實際動手能力和創新能力的培養結合到課堂與實踐教學環節中，并不斷增強學生對本課程理論知識的理解掌握和提升學生對航空航天控制系統分析設計的綜合應用實踐能力水平。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王艷. 《自動控制原理》課程教學改革與創新實踐[J]. 江南大學學報（教育科學版），2007（4）：49-51.
[2] 孫京誥，羅健旭，劉漫丹，等. 過程控制工程國家精品課程特色建設探討與實踐[J].化工高等教育，2012（2）：15-18.
[3] 陳殿生，王田苗，黃宇. 機電控制工程課程的網絡教學系統的開發[J].實驗技術與管理，2009（1）：7-10.
[4] 謝小林，梁紅波，范紅青，等. 復合材料專業方向航空特色人才培養的探索與實踐[J].大學教育，2013（6）：143-144.
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數字媒體以其高效優質的信息制造與傳播能力，推動媒體從形態、屬性到內容產生巨大變革，全面滲透到人們的文化生活中，彰顯出主流強勢媒體的姿態，展現了前所未有的藝術魅力。以文化創意為核心、技術創新為動力，以計算機游戲、影視動畫、網絡娛樂、虛擬現實等為具體代表形式的數字內容產業正在全球蓬勃發展，成為國民經濟中具有先導性、戰略性和支柱性的新興產業，是促進我國經濟結構調整和發展方式轉型，推動中華文化走向世界的一個重要著力點。
發展數字內容產業急需高素質的數字媒體專業人才。通過研究借鑒國外高校數字媒體專業的教育狀況，我國諸多高校新增開設了數字媒體專業。為了推進高校專業建設和人才培養與國家經濟社會發展需要的緊密結合，教育部從2008年起實施了針對緊缺專業人才培養的“第二類特色專業”建設計劃，在全國高校擇優建設、優先發展一批國家特色專業，為國家培養緊缺專業人才。該項計劃引發了高校對特色專業建設內容和方法的廣泛討論。課程體系構建是特色專業建設的一項重要工作。在數字媒體技術特色專業的建設過程中，正確擬定課程體系的構建原則，充分利用自身的辦學優勢，在深入調研數字內容產業發展趨勢和人才需求、廣泛吸納用人部門對人才培養意見的基礎上，面向人才培養目標，邀請國內外高校教授和產業專家共同研究培養計劃，構建與數字內容產業發展需求相適應、特色鮮明、操作性強、能有效服務特色專業建設的課程體系。回顧課程體系的構建過程，剖析課程體系的結構和內容，分析課程體系的演變特征，總結課程體系的實施經驗，凝練形成有效的課程體系建設觀，對于繼續推進特色專業建設工作的改革和創新，推動特色專業的持續穩健發展有重要意義。
一 正確擬定課程體系的構建原則
為了使課程體系能夠在人才培養中有效發揮作用，實現人才培養目標，形成專業特色，擬定了以下數字媒體技術專業課程體系構建原則。
1 緊密結合數字內容產業對緊缺型人才的需求
深入調研我國現階段數字內容產業的現狀，了解數字內容產業對緊缺型人才需求的具體內容。既充分尊重現狀，又理性、適度地前瞻構建課程體系的結構和內容。使得所培養的人才，既能掌握現階段數字內容產業所要求的知識和技能，又具有推動數字內容產業發展的潛能和知識儲備。
2 充分利用自身辦學優勢
客觀審視辦學環境，了解自身辦學優勢，揚長避短，充分利用自身辦學優勢進行有特色的人才培養。將學科優勢和專業特長，結合進課程體系的內容中，體現在課程體系的實施上。
3 保持課程體系內容的先進性
不斷跟蹤數字內容產業的技術變革，分析數字內容產業的演化趨勢。充分了解國內外數字媒體技術人才培養的動態，及時調整課程體系的內容，始終保持課程體系的先進性。在強調基礎知識和實踐技能的同時，把數字內容產業的前沿知識介紹給學生。
4 推動人才培養的特色形成
面向人才培養的目標和特色，設計與特色培養相適應的課程科目、教學內容、實踐項目，形成方向鮮明、結構合理的課程群。建設與特色培養相適應的教學資源，探索與特色培養相適應的教學方法，促進形成鮮明的人才培養特色。
5 強調課程體系的操作性
充分了解生源情況，結合學生的知識和能力基礎，構建課程體系的內容。厘清課程科目知識內容之問的循序漸進關系，建立層次分明的課程體系結構。通過有序組織，推動層次遞進的課程教學。結合師資建設情況，及時更新課程科目，革新課程內容，創新教學方式。
二 面向人才培養的目標和特色設計課程體系內容
通過調研現階段我國數字內容產業的發展趨勢和人才需求，借鑒吸納國內外高校培養數字媒體人才的經驗，結合自身的辦學優勢，擬定了數字媒體技術專業人才培養目標，即“圍繞我國現階段數字內容產業對數字媒體專業人才的需求，以培養學生的數字內容作品的設計、制作和技術創新能力為核心，通過與國內外企業和高等院校的緊密合作，突出特色和個性的人才培養模式，培養具有較高文化藝術修養，理論基礎扎實，工程技能嫻熟，專業方向明確，技能特長鮮明，適應性強，善于合作，能夠熟練運用數字媒體技術手段進行數字內容作品的設計與制作，具有創新和研發數字內容產業新技術能力的復合型工程人才”。
面向上述人才培養目標，設計的數字媒體技術專業課程體系的結構和內容如圖1所示。課程體系采用矩陣式的結構，其特點是以課程群為知識結構單元，形成層次分明的組織形式。在課程體系結構上，垂直方向自底向上分為通識課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程等幾個層次，循序漸進地構建學生的知識結構和技能路線。課程體系強調寬厚的基礎培養，以此實現“理論基礎扎實”的人才培養目標。在多種類型課程的層次之間，設計了課程實驗、技能專題實訓、綜合項目實訓和集中就業實習等相應的實踐教學內容，遞進培養學生的工程技術應用能力，實現“工程技能嫻熟”的工程型人才培養目標。在課程體系結構上，水平方向自左向右是以網絡游戲、計算機動畫和虛擬現實為專業方向的并行課程群。學生在研修了專業基礎課程和專業核心課程之后，選修專業方向課程，從而兼顧人才培養的共性和個性，實現“專業方向明確，技能特長鮮明”的人才培養目標。
三 推動課程體系演化，促進特色形成
在數字媒體技術專業建設過程中，為了保障人才培養的有序高質運行，結合不斷改善的教學環境和動態演變的人才需求，審視課程體系的實施效果，修訂課程體系內容，推動課程體系的良性演化，先后產生了4個具有里程碑意義的課程體系。版本1為專業籌備期間提交給專家論證的課程體系。版本2是在2007年首批入學的學生培養中執行的課程體系。兩年之后，對版本2課程體系修訂產生了版本3。版本4是在2011年第一屆學生畢業，人才培養完成了一個完整周期之后修訂所得。以下通過數據，對比分析4個版本課程體系的演變特征，直觀闡明課程體系和人才培養特色之間的關聯關系。
1 調準文藝和理工課程融合的尺度
數字內容產業是基于深厚文化藝術底蘊，融合先進科學技術的創意產業，迫切需要文化藝術和科學技術素質兼備、工程技術特長鮮明的復合型人才。利用華中科技大學學科齊全，在軟件工程、計算機科學等一級工程學科上的優勢，開設文藝和理工課程，并逐步摸索調準文藝和理工課程融合的尺度。表1顯示了4個版本課程體系中文藝和理工兩類課程的比例。通過逐步調整兩類課程的比例，探索出一套能有效地對理工類學生進行文化藝術素質教育的課程科目、教學內容和實施手段，滿足了“文理融合、工程技術見長”人才培養特色的要求。
2 構建層次分明的體系結構
人才培養講究循序漸進，欲速則不達。層次分明的課程體系不僅有利于學生建立起良好的知識和能力結構，而且有利于教學的組織實施。數字媒體技術專業課程體系由通識教育、學科基礎、專業基礎、專業核心、專業方向幾個層次的課程構成。表1顯示了4個版本課程體系中不同層次課程的學分比例。通識課程和學科基礎課程的學分總和保持高于50%，符合“重素質，厚基礎”的人才培養特色要求。專業基礎、專業核心和專業方向課程的比例形成金字塔結構，并逐漸增加了它們的學分總和，從而有利于實現“專業方向明確，技能特長鮮明”的人才培養特色。
3 強化實踐能力培養
實踐教學含有課程實驗、技能專題實訓、項目創作實踐、企業生產實習和畢業設計等環節。表1顯示了實踐教學學分比例的演變情況。實踐教學的學分比例在不斷提高，目前穩定在1/3左右，以此加強學生的工程技術應用能力的培養，實現“工程技能嫻熟”的人才培養特色。
4 執行方式多樣化
充分利用自身條件，開發企業可用師資，遵循三三制師資建設原則，組建多樣性的師資隊伍，獲取多樣性的知識來源，形成多樣化的執教方式。表1顯示了學院全職老師、從其他學院和高校外聘來的老師和來自產業界的老師執教的學分比例情況。多樣性的執教方式保障了課程體系的實施效果，實現人才培養的多樣化和個性化，有利于培養“適應性強，善于合作”的人才。
四 創新課程體系實施方法，保證人才培養效果
課程體系需要通過良好實施才能充分發揮作用。為了強化實施效果，采取的具體措施有：
1 持續進行課程內容更新和教學資源建設
數字內容產業是日新月異的創意產業，必須通過持續的課程內容更新和教學資源建設，才能保持知識內容的時效性和先進性。通過自編講義，引進英文原版教材，改編企業培訓教材，不斷更新教學內容。從產業實際作品和科研項目成果中抽取素材，剪裁后形成教學案例，建立共享案例庫。邀請來自產業的專家共同擬定專題技能實訓、項目實訓和就業實習的內容。
2 堅持教學方法改革
除了課堂講授之外，大力推動演示教學、案例教學、現場教學、專題講座、研究啟發式教學、項目型教學。推動教與學的互動，進行教學方法討論，引導學生進行項目作品交叉剖析和評價，指導學生進行新技術的探索和研發，營建生動活潑、求實上進的教學氛圍。
3 強化實踐教學
建立多樣化、層次性的實踐教學環節。改革實踐教學的方法和途徑，強化工程實踐能力培養。建立包含實驗指導書、實驗報告、成果案例等內容的成套實驗教學資源。建立聯合實驗室和實踐教學基地。建立學生到企業或實踐教學基地實習的有效機制。由企業自帶項目來學校，全真模擬企業生產的過程和形式，進行畢業設計訓練。
4 注重校企合作教學
與國內外知名企業和大學進行合作，外聘教師進行課程講授、專題培訓和前沿講座。將企業引入教學，協同進行課程實驗和實訓。建立由學院專職老師和企業老師構成的畢業設計雙導師制度。有計劃、有步驟、有尺度地推動企業定制式的人才培養機制，在校企緊密合作中實現人才培養與市場需求的無縫接軌。
5 推動學生自主學習
數字內容產業是一個十分強調創意和創新的產業，自由創意的培養十分重要，為此在實施選修課程和創意實踐課程的教學中，大力推動學生自主學習，教師輔助指導的模式。建立了“數字內容作品自主創作實踐工作室”，學生自主管理，自主選擇學習內容，參與項目創作或作品大賽。創作成果和大賽作品，可按相關規定折算為學分，從而培養學生主動創意、自覺創新的求知習慣。
6 跟蹤評估實施效果
通過學生調查、專家監督、合作高校和企業反饋等多種形式，跟蹤評估教學體系的實施效果。不僅對每門課程進行獨立評估，還對課程群和教師課程組進行綜合評估。關聯分析評估數據，推動教學的縱深融合，促成課程群建設產生大于簡單疊加的教學效果。通過用人單位跟蹤了解學生知識結構和技能水平與產業要求之間的差距，優化調整課程體系。
通過有效的實施，課程體系在人才培養中取得了較好的效果。以2011年第一屆55名畢業生為例，其中13人在國內攻讀研究生，10人出國攻讀研究生，5人在國企就業，3人在三資企業就業，17人在私營企業就業，4人自主創業，3人因申辦出國延滯就業。一次就業率達到了95%。在數字媒體技術特色專業課程體系的建設中形成了“發揮優勢，培育特色，注重內容，強化實施”的課程體系建設觀，滿足了現階段人才培養實踐的需求，促進了人才培養特色形成，產生了良好的人才培養效果。
參考文獻
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文章編號：1672-5913（2007）07-0027-03
1 引言
“計算機體系結構” 課程是普通高等學校計算機科學技術專業本科生的專業基礎和核心課程。國防科技大學計算機學院作為我國高性能計算機研發和全軍高水平計算機人才的培養基地，十分注重“計算機體系結構”課程建設，在教學改革、師資隊伍、教學內容、教學條件、教學方法等多方面成果顯著，形成了自己的特色和優勢。該課程一直被列為學校的重點建設課程，2004年入選軍隊院校優質課程建設計劃，2005年被評為軍隊優質課程和國家精品課程。
“計算機體系結構”課程主要介紹計算機系統設計所必須了解和掌握的基礎知識和專業知識，包括計算機體系結構的基本概念、設計原則、關鍵技術以及性能評價方法等，內容多、涵蓋廣、系統性強。課程的主要目標是使學生能夠系統全面地理解計算機體系結構技術的基本思想，具備衡量工藝、性能、價格、主流技術等多種因素對設計計算機系統的影響和判斷能力，具備合理設計計算機系統以及對計算機系統進行定量分析評價的能力。
2 課程主要特色與經驗
2.1 注重教學科研相結合，深化教學改革，更新課程內容
作為擔負著國家和軍隊計算機及其相關領域重點科研任務的研制單位，國防科大計算機學院取得了豐碩的成果。同時，學院積極推動課程教學改革，積極吸收國際上計算機體系結構領域以及學院科學研究中的先進成果，不斷將計算機體系結構主流思想和創新思想引入到課堂之中，更新課程內容，形成教學科研的良性互動。而且，為使學生更好地理解和加深對課程內容的理解，學院也有意識地促進學院內部人才流動，讓具有參與大型工程項目的經驗的教師直接走上講臺參與教學工作，將其在科研實踐中積累的經驗帶入課堂，更新教學內容。正是通過這種良性互動，使“計算機體系結構”課程內容常教常新，促進了課程的全面建設，提升了課程的內在品質和生命力，保持教學內容的穩定性和先進性協調發展。
2.2 注重高水平師資隊伍建設，確保教學質量
計算機體系結構學科與課程建設是在我國電子計算機事業的開拓奠基者、國防科技大學計算機系第一任主任、中國科學院學部委員慈云桂教授的領導下建設和發展的。從課程設立到現在，學院十分注重師資隊伍建設，把建設高素質、高水平的師資隊伍作為提高教學水平、確保課程建設和教學質量的基礎。經過多年教學和科研實踐，形成了一支以兩院院士領銜、以博士為主體、主管教學副院長負責、擁有全軍優秀青年教師、全國高校優秀骨干教師、學校優秀教師的高水平師資隊伍。另外，中心實驗室負責實驗教學和實踐的教師與工程師12人配合課程的教學，每年還安排計算機系統結構方向博士研究生及碩士研究生10人左右參加輔導答疑和批改作業。課程負責人及主要骨干教師先后到美國、加拿大、荷蘭、英國、日本、澳大利亞等計算機科學技術發達國家的著名大學考察調研，或做訪問學者；教學梯隊年齡結構合理、學術層次高、學緣結構良好、可持續發展能力強。教員的數量和質量完全滿足講授、輔導和實驗等各個環節的教學任務。
在師資隊伍建設過程中，始終堅持教學科研緊密結合這一優良傳統，使教師在承擔教學工作的同時承擔多項計算機體系結構方向的科研工作。研究方向覆蓋了計算機系統結構二級學科下的各個領域，在“銀河”巨型機等大型型號任務的研制中承擔著重要任務，發揮了巨大的作用，取得了豐碩的成果，同時也極大地促進了課程建設水平的不斷提高，確保了課程質量。
2.3 自編與引進相結合，加強高水平教材建設
多年來，學院確立了“突出素質教育和創新能力培養”、“穩定性和先進性相協調”和“自編與選用相結合”的教材選編和使用原則。在課程建設初期，學院結合當時國際計算機科學技術的發展趨勢，特別是自主研制銀河系列巨型計算機及各類計算機的科研技術成果和跟蹤技術前沿的情況，將科研實踐最新技術和成果與教材建設結合起來，使計算機體系結構課程的教材始終保持領先水平。在此基礎上，在國內率先編寫出版了“計算機體系結構”教材（國防科技大學出版社，李勇、劉恩林著，1988年）。該教材多次修訂再版，在國內20多所學校使用，多次被評為學校優秀教材。
在教材引進方面，學院持續跟蹤國際最新發展，數度引進國際公認并被廣泛采用的Computer Architecture: A Quantitative Approach系列原版教材，在教學實踐中應用消化，同時將學院在計算機體系結構和微處理器設計方面的最新研究成果及時補充進教材之中。通過“引進―消化―編著”的多次迭代，2000年出版了《計算機體系結構》（高等教育出版社，普通高等教育“九五”國家級規劃教材，即面向21世紀課程教材，張晨曦、王志英等編著）。該書2002年獲得全國優秀教材二等獎，共印刷6萬多冊，被20多所大學作為教材使用。2004年，《計算機體系結構》第二版再次被列入普通高等教育“十五”國家級規劃教材，并于2005年6月由高等教育出版社出版。
2.4 注重現代化教學手段建設和教學方法研究，不斷改善教學效果
為改善教學效果，提高教學水平，“計算機體系結構”課程組不斷改革教學手段，研究實踐教學方法，在國內率先研制成功我國第一套計算機體系結構多媒體教學課件，該課件將學院幾代教師積累的科學教育思想和教學經驗涵蓋其中，精選動畫200多個，通過動畫、語音和文字三結合的方法，將一些重點、難點和疑點用鮮明的色彩、形象的架構、動態的演示予以展現，達到寓教于樂、事半功倍的效果，深受學生的歡迎。
不斷加強網絡課程建設，“計算機體系結構”網絡課程2002年入選教育部“新世紀網絡課程建設”。網絡課程不但包含了豐富的教學資料（如教學大綱、多媒體課件、課程實驗所需軟件等），同時還配備了大量高水平的動畫學習課件，幫助學生更快更好地掌握重點、難點內容。教師組還依托學校數字化校園網絡教學平臺，積極開展實時討論、輔導答疑、提交/批改作業、模擬考試等教學活動。
多媒體課件和網絡課程的建設，極大地提高了學生的學習興趣，加強了師生交流，提高了教學效果和教學質量。
2.5 構建課程建設基礎平臺，強化實踐環境
學院十分注重多層次實踐體系的建立，通過多種途徑構建課程建設的基礎性平臺。在實踐體系方面，學院將實驗分解為一般性課內實驗、綜合性課程設計、小型科研課題以及大型科研課題，這些實踐環節各有側重，難度由淺入深。學生既可依托課程實驗加深對所學知識的理解，又有機會參與和感受計算機體系結構和微處理器設計等方面的科研實踐。在這種多層次的綜合實踐體系中，學生不僅可在信息系統設計、系統分析、系統集成、系統評估等方面有所收獲，同時又培養了學生參與現代大型工程項目所必備的團隊合作和頑強拼搏精神。在課堂教學方面，為配合課程教學，學院還自主開發研制了計算機系統綜合實驗平臺，精心設計了相關實驗內容。在前導課程實驗的基礎上，學生可在較短的時間內完成流水線和存儲層次的FPGA實現，在交互式演示和軟件模擬的基礎上，進一步發展到FPGA設計和實現，強化了實驗效果，增強了課程效果。在課外研究方面，課程組教師向學員提供大量最新的高水平文獻資料，方便學生開展課外學習和自主研究活動。這些活動的實施，為培養學生的綜合素質創造了良好的條件，也為計算機體系結構課程的不斷發展奠定了基礎。
2.6 規范教學管理，保證教學質量
嚴格規范的教學管理制度是教學質量的保證，學院在1999年通過了ISO 9000質量管理體系認證，并借鑒其“過程化管理、按要素評估”的思想，將其成功應用于教學過程的各個環節之中。學院根據教學規律特點，將教師的授課過程分解為教學準備、課程試講、課程實施、課程評價、課程考核、課程總結等環節，按環節提出目標任務，學院通過教學督導組和教學指導委員會進行動態跟蹤、全面監控，及時發現問題，解決問題。通過該體系的實施，增強了課程準備的針對性，積累完善了教學檔案資料，規范了教師的教學活動，培養了年輕教師，保證了教學質量穩定提高。
3 結束語
計算機體系結構是計算機科學與技術學科發展的重要動力和研究方向，處于不斷的變革之中，只有不斷深入開展計算機體系結構課程教學研究，緊跟學術前沿，改革創新，把它作為一個系統工程來進行研究和部署實施，合理取舍教學內容，全面加強師資隊伍建設，采取科學的教學方法和手段，重視實踐教學，才能真正起到培養合格人才、提高教學質量、推動學科發展的作用。
參考文獻：
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為了提高院校的發展能力，更好地滿足培養對象的任職需求，適應當今高職教育院校教育的發展趨勢，增強院校專業的特色建設，鞏固課程體系建設的成果，擴大課程建設的規模效應，課程群建設將會成為高職院校突破瓶頸、謀求發展的一條新的有效途徑。
1 課程群建設與課程建設、課程體系建設的分析
課程體系是專業建設中一個重要的內容，主要包括基礎課、專業課、通識課、選修課、科研活動課和實踐課等。它是從宏觀的角度進行規范，對基礎課、專業基礎課和專業課的設置比例和要求構建模式，通過明確的教學大綱、教學計劃和教材等，促進教學質量的提高，實現國家的培養目的、院校的培養目標。課程體系建設是基于宏觀層面，順應社會、學生以及學科發展的需求，針對國家教育目的和院校辦學目標而進行的提高教育質量的建設，對于院校專業建設有著規范性的積極作用。
相對于課程體系和課程建設，課程群建設位于中觀層面的建設。課程群建設以增強人的競爭能力、提高人才培養素質、增加教學效率和專業建設中的特色辦學為目的，通過將相關的課程科學地整合，刪除重復和過時的內容，產生新的課程群，從而優化教學資源，實現課程建設的規模效應，創辦出頗具特色的院校教學。
2 課程群建設中應注意的問題
課程群建設是一個新鮮事物。在實踐中，課程群建設應根據課程體系建設的要求、院校的教學資源實際狀況和人才培養的任職需求，在課程體系建設本土化的過程中，注重課程建設的群落化，即課程群。在課程群建設中應注意以下幾個問題。
2.1 注意課程群建設與課程體系建設和課程建設的區別
課程群建設是對用于教育對象相同而內容具有一定相關性和重復性課程群體的建設，其建立的基礎就是對一些相關和重復課程的優化整合，打破不同教研室教學資源的壁壘，刪除重復性的內容，節約沒有意義的資源消耗，著眼于提高培養對象的素質能力，創立教學新課程，創辦有特色的教學活動，彰顯不同院校的發展潛力。課程體系建設則注重范式上的要求，規定具體課程建設的原則、方法和目標，體現出來的主要是指導意義。課程建設講究單門課程的系統性，以深挖、細化、完備等為特點，不重視課程之間的重復性，不能產生的新的課程。
2.2 重視課程群建設的科學性，避免課程群組合的任意性
課程群是由一組相關課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設缺乏相應的規劃和考評體系，沒有具體的理論指導，因此在課程群建設中要避免組合的任意性。同一專業課程群組合時，要注意基礎課、專業基礎課和專業課之間區別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統性。在科學論證和教學實踐的基礎上，認真考慮培養對象的任職需要，以提高教學質量和創辦特色教學。
2.3 課程群建設不應過于寬泛
課程群建設實質上就是在專業建設中對所含課程的新設計與新組合，在實踐中，不能擴大課程群的作用，應把課程群建設的目光聚焦在課程目標選定、課程內容的選擇與組織、課程實施、課程評價等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設、教學基本建設、課程管理、課程實施、教學效果等方面進行科學的評價，以利于課程群建設內容的科學性，提高課程群建設的積極作用。
3 課程群建設對于高職教育院校的作用
課程群建設不僅針對不同專業建設中的相關課程，而且也可以對同一專業下的不同課程進行組合，從而創辦特色教學。對于高職教育院校來說，課程群的這一特點無疑具有巨大的現實作用。
3.1 促進特色辦學的實現
盡管各個高職教育院校在專業建設中存在目標、要求、規范等相同之處，但在具體課程的建設中也具有教學資源相異的特點，而這個特點恰恰為高職教育院校發展特色辦學提供了有利基礎。充分利用各自的教學資源優勢或者調動相關資源，在服務于課程體系建設大目標的條件下，積極探索能夠發揮院校教學特點的課程群建設，以此促進專業發展和專業調整，建成特色專業，實現特色辦學的目標。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠發展拓展了空
間。
3.2 加強教學資源的開發和優化
如何充分利用院校自主安排的教學時間，各個院校做法并不統一，最常見的做法就是外聘專家進行專題講座，以此擴展學員的知識面，增強其對專業前沿知識的了解。教學內容體系的改革方案和院校的實際做法，客觀上會帶來某些教學資源的利用率下降，甚至出現閑置的局面。課程群建設著眼于專業的原有課程，在創新課程的過程中開發、調動、優化已有的教學資源，可以造成教學資源的最大利用。同時，為了適應新的課程實踐，已有的教學資源必然也進行相應的調整，客觀上也打破了課程之間森嚴的壁壘，增強了教學資源的競爭力。
3.3 提高人才培養的質量
質量是教學活動的生命所在，最終體現在受教育者的素質和能力上。課程群建設通過刪除重復的課程內容，提高了教學效率。同時還可根據經驗的課程進行科學的課程群建設。既能打破單一課程的框條束縛，增強教學資源的競爭力，也能使學員在學習中形成系統的專業理解。課程群建設中把最新的動態和研究成果內化到課程群中，能夠使課程群建設和專業建設互相促進，提高人才的培養質量。
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軟件工程專業是在計算機科學與技術等學科的基礎上發展起來的，因此課程體系的建設不僅需要計算機科學的理論知識，同時也需要把工程經濟學領域的知識包括進來，課程設置應始終以軟件開發的整個流程為主線，培養學生良好的軟件編程思想、軟件項目管理和軟件開發的團隊合作精神。財經類院校的課程體系建設應該避免照搬其它工科院校的培養方案，應該以教育部的軟件工程專業建設指導思想的基礎上，根據自身的特點梳理軟件工程系列課程之間與其它相關系列課程之間的關系，合理銜接，避免重復。課程設置要突出軟件工程的重要地位和價值，專業模塊的劃分要突出行業特點及行業市場的需求。建立以能力培養為主線，分層次，多模塊，互相銜接的課程教學體系，通過增加案例教學、添加社會和企業需要的專業技術課程，從而最大限度的發揮課程體系的作用。
1.1課程體系在專業建設中的位置
通過調研、走訪、學習名牌大學、重點大學、國家示范性軟件學院的經驗和做法，總結財經類院校軟件工程專業的建設，根據自身的特點和實際情況，依托財經類院校在經濟、會計、管理等方面的專業優勢，建設具有鮮明財經特色的學科專業體系，總的建設方案指導思想是：“整體設計、分布實施、發揮優勢、突出特色”。建設的內容包括師資配置與建設、實訓環境建設（包括實驗室和實訓基地）和課程體系建設。對于課程體系建設，主要從以下幾個方面進行：梳理課程關系、夯實課程內容、教學方法建設、課程教材建設和實踐體系建設。為保證軟件工程專業建設質量，構建質量保障與反饋體系，總體建設結構如圖1所示。
1.2課程體系主要建設內容
(1)梳理課程關系。通過劃分課程群，梳理以軟件工程為主線的課程之間的關系，重新梳理和制定大綱，確保基礎課、專業基礎課和特色專業課知識銜接合理，保障知識體系的連貫性，避免知識點缺乏或知識點重復，以及知識體系不連貫等問題。
(2)夯實課程內容。通過梳理好的課程關系，篩選課程內容，保障課堂內容充實。為增強對課內內容的鞏固，在課外開展“軟件工程設計大賽”、“數學建模大賽”以及認證類課程等作為補充，促進學生的主動學習，提高學生的基本技能和軟件開發素質。
(3)教學方法建設。按課程群劃分，組織同類課程組教學方法和教學手段的研究。改革現有的、傳統的課堂教學方式，精煉教案內容。以培養興趣、激發創新激情為出發點，加強案例教學和實踐環節，通過增加案例教學、添加社會和企業需要的專業技術課程，從而最大限度的發揮實踐實訓課程的作用，真正使學生體會和做到學以致用。
(4)課程教材建設。以軟件工程為主線的課程群體系研究的同時加強教材建設。目前采用“內編外引”的方式，做好教材的自編與挑選工作。在軟件工程類課程中的教材都要求是重點教材，規劃教材或原版外文類教材，選擇質量高、特色鮮明的教材。
(5)實踐體系建設。建立起更加完善的、與課程群體系相適應的實驗、實訓、實踐教學體系。實踐訓練課程劃分五個層次，分別為基本訓練、基礎理論訓練、專業訓練、工程訓練和創新訓練。使實踐類課程涉及到的理論由淺入深,程序規模由小到大,開發隊伍由個體到團隊。實訓環節中還考慮了加強與企業的合作，將企業的資源優勢與學校的理論知識優勢充分結合，共同設計和建設課程群中的實訓項目。
2解決的關鍵問題
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(一)專業課程體系整體結構日趨完善
國內各高校公共管理專業課程體系建設取得了明顯成效，課程分類日趨合理，課程設置專業性增強。從國內高校公共管理專業課程體系的課程分類看，課程體系一般包括學科基礎課程、專業課程(分為專業核心課程、專業方向課程)以及實踐教學環節三大部分，共同構成了一個理論與實踐相互結合的課程體系。為實現公共管理課程體系優化，國內高校對現存的課程設置進行了篩選，對課時、理論課程與實踐環節的比例等進行了調整，增加了專業方向課程，強化了實踐環節，課程體系結構進一步得到優化。
(二)專業課程體系的國際化特征增強
近年來，我國高校公共管理專業課程體系在教材選用、課程結構以及專業課程體系運行環境等多個方面的國際化特征日益增強。在專業課程教材選用方面，目前我國高校公共管理專業課程教材絕大多數是借鑒國外教材的產物，有的學校甚至直接以國外教材作為本專業教材。在公共管理專業課程體系結構上，我國高校公共管理學科及其專業課程體系建立之初較為注重引進國外相關理論課程，近年來則日益注重實證技術類和社會實踐類課程，理論課程與實踐課程之間的比重調整趨勢也正在與國際接軌。在專業課程體系運行環境方面，增強了國際合作辦學、學術和人員交流等方面的工作。我國高校與國際合作辦學可以從中學習國外公共管理專業課程體系建設的經驗，而互派本科生和訪問學者、邀請國外學者講學、聘請外籍客座教授則在專業建設、教學方式及方法等方面博采眾長，既開拓了學生視野，也培養了教學骨干，為專業課程體系優化營造了良好的外部環境。
(三)應用技術性課程有所增加
20世紀90年代末到21世紀初，國內公共管理專業建設偏重國外公共管理理論的引進，近十年來的突出特點則是注重專業課程中實用方法和技術的教育和培訓。首先，國內高校在公共管理專業課程中強化了案例教學等手段，加強了社會科學研究方法與技術課程，體現了注重分析方法與技術教學和課程建設的特點。其次，為加強專業課程體系中的實踐環節，建立電子政務等實驗室，與政府和企業合作建設實驗教學基地，開始重視培養學生分析和解決現實公共問題的能力。同時，各類高校還以未來就業趨勢為導向，積極開設實用性強的選修課程，提高了學生的實踐操作能力。
二、國內高校公共管理專業課程體系的比較
通過比較不同類型高校公共管理專業課程體系，可以發現國內三類高校的公共管理專業課程體系各有特點，既有差異性，也有共同面臨的問題。
(一)三類院校公共管理專業課程體系的差異性
綜合類院校的專業課程體系比較完備，理論和實踐相結合，理論課程建設成果斐然，在專業設置及其課程安排上國際化程度較高，這是其優勢所在。不過，綜合類院校的問題是:追求全面的和有理論深度的公共管理專業課程體系的同時，在凝練課程體系特色方面則略顯單薄，實踐環節安排相對偏重學術能力，操作環節較弱，所培養的學生多為理論研究型人才。理科類院校擁有強大的科學技術底蘊，在管理定量分析、決策理論與方法、管理信息系統等課程建設方面獨具優勢，這是理科類院校的長處。理科類院校公共管理專業有能力增設有關公共項目、工程管理等方面的技術化課程，課程質量較高，實用性強。但與綜合類院校相比，理科類院校在公共管理課程體系上存在著理論課程相對薄弱，重實用性課程而輕理論性教學的問題。財經類院校的公共管理專業課程體系不具備綜合類院校基礎理論優勢和理科類院校的科學技術專長，課程體系安排多以經濟學和管理學為主，如微觀與宏觀經濟學、統計學、財務管理、公共部門審計、公共財政學、管理學原理等方面的課程。目前，國內財經類院校還未能把自身經濟和管理方面的學科專業優勢和師資力量與公共管理專業建設有機結合起來，因而也就難以建立具有自身特色的專業課程體系。總體上，財經類院校公共管理專業課程體系與前述兩類院校的同質性遠大于異質性，這既是教育管理體制和制度使然，也與自身探索力度不足有著一定的關聯。
(二)三類院校公共管理專業課程體系的共同點
當然，三類高校公共管理課程體系也有相同點，顯示了國內公共管理專業課程體系建設中所面臨的共同問題。第一，各高校公共管理課程體系在基礎課程、專業課程、實踐環節等課程設置、培養目標等方面基本相近，差異性小。這種共性產生的原因首先是學科內容和教學規律的產物，其次與教育部對各類學科及其專業的制度規定有關。不同類別高校公共管理在專業建設上缺乏對自身特點或者專長的充分考量，體現了同質化的專業發展和課程體系建設思路。第二，各高校公共管理專業課程體系在廣義上還包括通識教育課程，但通識教育基礎課程所占學分偏高，擠占了專業課程的空間。以華中科技大學公共管理專業課程體系為例②(如圖1所示)，通識課程在課程體系中所占學分比例達到了36．2%，而學科基礎課程占了37%;專業課程課時量占26．8%，其中，專業核心課程占比19．9%，專業方面課程占比6．9%，合計26．8%。當然，通識教育基礎課程占總學分偏高是各類高校的共同問題，因為這類課程由教育主管部門設定，高校無權對此進行刪減或調整。第三，實踐教學環節的內部結構安排不盡合理，畢業論文及科研訓練在實踐教學環節的課時量上占比偏高。以華中科技大學為例(見圖2)，實踐教學環節包括軍事訓練、公益活動、認知實習、專業實習、社會實踐、課程設計、科研訓練、畢業論文。在實踐教學環節，畢業論文和科研訓練本應由專業課程承擔，尤其畢業論文撰寫的學術性高于其社會實踐功能，畢業論文占學分數過高擠占了其他類型課程的課時，弱化了實踐教學環節的功能。
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隨著移動互聯網的蓬勃發展，互聯網營銷正成為一片孕育著無限寶藏的神秘土地。同時，傳統企業面臨向移動互聯網的轉型，高達76%的傳統企業求才若渴，互聯網營銷人才稀缺。所以我校經濟與管理系市場營銷專業根據轉型發展背景以及社會人才需求的不斷變化，積極進行專業應用技術型課程體系的建設，其中重點之一就是互聯網營銷課程體系的建設，因此，本文提出了轉型發展背景下互聯網營銷課程體系建設的框架，以期為該課程體系的深化建設與改革提供思路與方向。
二、內容框架
（1）研究目的與意義：轉型發展背景下互聯網營銷課程體系建設的目的與意義；（2）互聯網營銷人才崗位和能力的需求
調研與分析：確定目標行業與企業、確定目標崗位、確定調研方法、問卷設計、實施調研、數據收集、數據分析、形成調研報告；（3）基于崗位和能力的互聯網營銷課程體系知識單元的構建：
包括崗位層次與崗位結構分析、崗位職責與崗位要求分析、崗位需求與能力需求分析、能力結構分析、專業核心能力與知識單元的匹配、知識單元集群分析、基于知識單元集群的互聯網營銷課程的構建、互聯網營銷課程體系的構建；（4）互聯網營銷課程體系理論環節的建設內容：包括每門課程的教學目標與教學任務、每門課程的重難點、每門課程的教學大綱、互聯網營銷課程體系的核心課程的教材建設、教學資源建設、理論環節教學方法的改革；（5）互聯網營銷課程體系實踐環節的建設內容：包括每門課程實踐環節的教學目標與教學任務、每門課程實踐環節的教學大綱、每門課程實踐環節的教學資源建設、實踐環節教學方法的改革；（6）互聯網營銷課程體系教學實施辦法：包括多專業共建、多專業開設、互聯網營銷課程體系的教學隊伍建設、互聯網營銷課程體系與創業課程體系資源共享、經管系與九州通共建互聯網營銷課程體系。
三、研究特色與創新之處
（一）研究特色。（1）顛覆了傳統市場營銷專業建設的思路和方法，從市場對互聯網營銷人才的需求出發，首先調研目標行業與企業的互聯網營銷人才的職業崗位，分析崗位層次與崗位職責，通過問卷調研和企業訪談的方式進行互聯網營銷人才崗位需求和能力需求的調研，梳理出互聯網營銷人才的目標崗位群與能力分布，根據互聯網營銷人才的能力需求與能力結構梳理出互聯網營銷課程體系的知識單元，進行知識單元的集群劃分，進而得出基于知識單元集群的互聯網營銷課程以及課程體系，采取的是“專業+行業+職業崗位+專業核心能力+知識單元+課程”于一體的應用型營銷人才培養模式的課程體系建設思路；（2）在互聯網營銷課程體系建設中突出實踐環節的建設與設計，確保實踐環節在學時分布上占課程學時的30%以上；（3）該互聯網營銷課程體系的建設輻射市場營銷專業、電子商務專業和國際經濟與貿易專業三個專業，采取的是多專業共建、多專業開設、與創業課程資源共享、與企業內訓課程嫁接的教學實施辦法。
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一、學校課程體系建設中校長有強烈的感召作用
小學在深化課程改革時過程中，校長作為學校的法人代表，代表政府承擔管理學校的全部責任，是學校課程建設與課程體系建設的學習者、研究者、領導者和行動者，對于全體干部教師參與課程體系建設，首先就是用強烈的改革感召力去影響調動他們的積極性與創造性。有課改感召力的校長認為：在深化課程改革過程中，校長需要將學校辦成“具有精神感召力和教育原創性的高成就的學校”，校長擁有了課程改革的感召力，就會讓學生、家長和教師都向往課改、投身課改。事實表明，一個有人格魅力感照作用的校長，就能凝聚教職員工向著共同的目標奮進，使全體教職員工團結友愛、心往一處想、勁往一處使。所以，提高校長的課改感召力是深化課程改革的第一需要。校長要提高課程改革的感召力，一是要接受深化課程改革的諸多新理念，要加強學習，轉變觀念，以觀念為先導，引領新課程。二是要認清自己的角色，明確自己的職責，落實好自己的改革責任，率先垂范走進課程體系建設，積極進取開創性的工作。如校長通過以“學”促“研”，以“研”促“學”，走進課程體系建設，成為“新課改”的學習者和研究者就很有必要。
二、學校課程體系建設中校長有決策指導的作用
校長是一校之魂，是學校工作的決策者和指揮者。校長的教育理念、工作態度、工作水平，直接決定著整個學校的發展水平。推進學校課程體系建設，其中需要充分開發和利用好校本課程資源，需要形成有自我特色的課程體系。學校在課程體系建設中，需要教師、校長、家長、學生、社會人士、課程專家等廣泛的參與，更需要校長充分發揮其決策指導的作用。
三、學校課程體系建設中校長有重要的領導作用
校長在深化課程改革中是領導者和管理者，對本校深化課程體系建設有規劃、組織、管理、指導的職責，發揮著不可替代的領導作用。
1.校長有課程體系建設的規劃作用。校長是要職能要求校長對本校課改實驗工作、課程開發和管理工作進行科學規劃，確定長遠的改革思路和具體的工作目標。新一輪課程改革，不只是學科教學改革，而是教育教學的整體改革，不只是簡單地調整課程、更新教材，而是一項復雜的系統工程，它要求校長明確課改目標，把握課改方向，組織人員根據《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）提出的深化課程改革的“五個統籌”任務，結合本地本校實際情況，認真研究規劃本校的課程體系建設，既要制定兩年、三年或更長一段時期內的建設目標，又要制定具體的工作目標和相應的工作策略、保障措施，使課程體系建設有明確的目標與清晰的思路。
2.校長有課程體系建設的管理作用。推進學校課程體系建設，是當前及今后一個時期基礎教育的一項中心工作，手校長要親自抓、親自管，更要重點抓、重點管。校長對課程體系建設工作的管理，一是組織，也就是以自己的權力和威信，以耐心細致的思想工作，動員、指揮和組織全體教師積極投身課程建設，積極開展教育教學創新;校長要根據學校課程體系建設的規劃，確定各處室、各位教師在建設中的工作職責，使每位行政人員和教師都有明確的工作目標，都能承擔一定的責任，都能在推進課程改革和教育創新的過程中得到提高。二是協調，也就是及時做好課程體系建設的各方面、各環節協調工作，對學科教學、課程開發、課程培訓等進行時間、設施、師資的調配等，妥然協調好各方面關系，形成合力，提高工作效率和課程體系建設的態度、績效要及時評價，激發和維持廣大教師投身課程體系建設的主動性、創造性。
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[4] 彭國軍,張煥國,杜瑞穎,等. 信息安全競賽與本科生科研創新實踐能力培養[J]. 計算機教育,2010(24):1-4.
[5] 武漢大學教務部. 武漢大學本科人才培養方案[Z].2010.
Research on Architecture of Major Courses of Information Security Undergraduate
DU Ruiying, ZHANG Huanguo, WANG Lina, CHEN Jing
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地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國高等學校的主力軍，普遍屬于教學研究型或教學型大學，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學規模較小，學科門類不夠齊全，辦學資源較為緊張，辦學基礎較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當一部分屬于民辦院校或剛剛“升格”的新建本科院校，其辦學實力更顯薄弱。我們可從辦學層次上，大致將地方本科院校劃分為教學研究型和教學型大學來進行公選課課程體系構建的模式研究。
一、地方本科院校公選課課程體系構建的一般模式
地方本科院校的辦學規模、辦學資源和辦學水平等千差萬別，我們不可能設計出適應于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結合本校的實際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進行變通或改造。
1.學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型
從公選課課程體系構建的推動力量來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型。
所謂學校推動型即由學校（主要是教務管理部門）發起，整合全校的人、財、物等教學資源，制定全面系統的課程體系設計方案，由各學院（系）遵照執行的自上而下式的課程體系構建模式。這種模式的優點在于可以迅速整合有限的資源，全面統籌全校各部門工作，高效構建課程體系；缺點在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學論證和實施，導致課程體系可能需要不斷地調整和完善。該模式適合于規模較小、教學資源相對緊張的院校。
所謂院（系）推動型即由學校下設的二級學院（系）發起，首先構建院系公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構建模式。這種模式的優點在于賦予了二級單位較大的自，院（系）成為“上傳下達”的中間部門，能夠比較順利地開展工作；缺點在于各學院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設跨學科的“綜合課程”。該模式適合于規模中等、教學資源相對比較充足的院校。
所謂教研室推動型即由學校各教研室通過調動本教研室教師的開課積極性，認真研究本學科領域的課程體系，由學院進行統籌規劃，構建院（系）的公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構建模式。這種模式的優點在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經過了比較科學的論證和檢驗；缺點在于學校不易進行統籌和協調，且課程體系的建立耗時較長。該模式適合于規模較大、教學資源充足的院校。
2.內涵型與外延型
從公選課課程體系構建的發展路徑來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為內涵型與外延型。
所謂內涵型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程質量、結構合理性和深度的發展模式。該模式是基于滿足學生的學習需要、適應就業市場和社會經濟發展的需求的理念而構建的，適合于創建時間較長，課程體系建設有一定基礎的老牌本科院校。
所謂外延型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程數量、覆蓋面和廣度的發展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴大課程體系的規模，滿足學校快速發展需要的理念而構建的，適合于創建時間較短，課程體系建設不完善，公選課數量不足的新建本科院校。
3.拓展融合型與深化特色型
高校公選課課程體系建設的關鍵在于以學科為基礎的課程建設，學科成為課程體系的核心要素。當代科學發展最重要的特點和趨勢之一是高度分化和高度綜合。由于學科的分化與綜合，促使學科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據高校課程設置時對于學科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。
（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構建模式。顯而易見，拓展融合型的課程體系與傳統的按學科專業方向縱向分割的課程體系完全不同，它是一種橫向的課程結構。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構成學校課程的整體，同時二者又是相互滲透的，沒有明確的界線。
交融型課程體系的特點從課程形式上看，課程更多的表現為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動課程”等形式，“學科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學校可以從教育學、社會學、經濟學、管理學、政治學以及其他學科等角度開設課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業教育課程之間的界限比較淡化，即專業教育課程要兼顧公選課通識教育的功能，公選課可兼顧專業教育的功能。
這種模式的構建常常由全校所有的學術組織和專業教師來提供，促進了學科的交叉與融合，進一步充實公選課的課程內容。該模式通常需要組建一個能代表全體教師意見的公選課管理組織以負責學校公選課的開展。我國的教學研究型大學由于師資力量較為雄厚，學科門類比較齊全，便于開展跨學科的綜合性課程的教學，比較適合采用這一模式。
（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學科縱向深化的學科課程以及具有校本特色的課程為主體的構建模式。這種模式的基本理念就是追求知識的深度而非廣度，強調各學科的前沿和校本特色。一般認為，現代化專門人才的最優化知識結構應當具有比較寬厚的基礎知識，有一定深度的專門知識；掌握主要學科以及相鄰學科的動態、趨勢，也就是所謂“前沿”知識，以及必要的橫向學科知識和科學方法論知識。
深化特色型課程體系具有的特點是：從課程形式上看，課程以學科課程為主，主要側重于各門學科領域的最為重要和前沿的課程，并開設具有校本特色的課程，“綜合課程”相對較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業課程分別承擔通識教育和專業教育的功能。
深化特色型構建模式對師資、財力、物力的要求相對較低，回避了跨學科開設課程的技術問題和學術壁壘，主要是在院（系）的層面上對教學內容和課程體系進行重組和調整，并結合本校的特點和優勢學科，有針對性地開設校本課程。我國的教學研究型和教學型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，比較適合采用這一模式。
二、地方教學研究型大學公選課課程體系構建模式的選擇
從推動力量來看，地方教學研究型大學由于規模中等，辦學資源相對比較充足，應當選擇院（系）推動型模式，但最好能夠設立獨立的公選課管理機構，專門負責公選課的課程論證、評估與日常管理，溝通與協調各院系的關系，積極開設跨學科的綜合課程等多元化的課程，增強開課的科學性。
從發展路徑來看，地方教學研究型大學由于辦學歷史較長，課程體系建設已有較好的基礎，應當選擇內涵型模式。首先，地方教學研究型大學應采取各種措施，如定期開展教學研討會、增加課時津貼、為教師提供進修與培訓機會等，鼓勵教師開設高水平的公選課。其次，學校應考慮將選課方式調整為限選和自由選修相結合的方式，增強課程的穩定性和針對性。
從學科整合方式來看，地方教學研究型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，應當選擇深化特色型模式。首先，這類高校應以開設學科課程為主，并可以利用學校自身的優勢、特色學科和所在地區獨特的自然資源、歷史文化等有針對性地開設校本課程。在這方面，一些研究型大學己經積累了一些經驗，比如湖南大學利用岳麓書院來開設公選課，讓學生學習和感受中國傳統文化；廈門大學利用靠近臺灣的地理優勢，開設民族精神方面的公選課。其次，地方教學研究型大學由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門的本科生培養機構，故不宜采用哈佛大學核心課程的方式。當條件成熟時，該類大學可以考慮圍繞一些主題開設不同類別的綜合課程、活動課程。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學校可以從政治學、社會學、經濟學、心理學、管理學等學科的角度開設課程，并聘請多學科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學生開展社會調查、理論研討等活動。
三、地方教學型大學公選課課程體系構建的模式選擇
