引論：我們?yōu)槟砹?3篇特色教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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（二）確定特色化辦學(xué)思想是實(shí)施特色化辦學(xué)的前提

辦學(xué)思想是小學(xué)特色教育管理的重心，特色就是品牌，特色就是質(zhì)量，特色就是發(fā)展。小學(xué)教育健康成長(zhǎng)和發(fā)展的生命線就是創(chuàng)新性的質(zhì)量和特色。因此，學(xué)校教育就要提高質(zhì)量，保證特色，充分發(fā)揮學(xué)校的主動(dòng)性和積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于學(xué)校教育的質(zhì)量目標(biāo)必須有一個(gè)明確的定位，在學(xué)校管理、學(xué)校內(nèi)涵、學(xué)校品位有一個(gè)總體的認(rèn)知。辦學(xué)理念充分結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，管理制度體現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀，教育學(xué)生要活，教育方式要?jiǎng)?chuàng)新，校園文化要鮮明個(gè)性。全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革，在辦學(xué)理念、學(xué)校管理、辦學(xué)體制、教育思想、發(fā)展戰(zhàn)略等方面形成自己的特色。力求學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（三）開(kāi)發(fā)特色課程是實(shí)施特色化辦學(xué)的重要途徑

（1）國(guó)家課程校本化

國(guó)家課程校本化實(shí)施的過(guò)程，既要實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的教育目標(biāo)，又充分彰顯本校自身的課程實(shí)施特色，滿足全校學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)校在學(xué)科課程領(lǐng)域取得更好的發(fā)展。國(guó)家課程校本化涉及到教材的調(diào)整、組織方式的改變、知識(shí)內(nèi)容的拓展等多個(gè)方面，是學(xué)校層面對(duì)國(guó)家課程的“再加工”。

（2）校本課程特色化

國(guó)家課程強(qiáng)調(diào)的是共性，而校本課程追求的是個(gè)性。作為個(gè)性化教育的校本課程，學(xué)生本身就是其中的一個(gè)開(kāi)發(fā)主體既是校本課程的出發(fā)點(diǎn)，又是校本課程的歸宿。校本課程的開(kāi)發(fā)為尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生和展示學(xué)生的個(gè)性提供了廣闊的空間。同時(shí)，校本課程是形成性的，它針對(duì)不同學(xué)生的不同發(fā)展階段，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生個(gè)性的課程。因此，校本課程的特色化是實(shí)施特色化辦學(xué)的重要途徑之一。

（3）選修課程超市化

課程超市的開(kāi)實(shí)際上既豐富了學(xué)生的知識(shí)面,又督促了老師進(jìn)行自我完善,學(xué)習(xí)許多自己業(yè)務(wù)范圍以外的知識(shí)。尤其對(duì)課程采取優(yōu)勝汰的方法,給老師開(kāi)設(shè)選修課也增加了一定的壓力,老師們會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行業(yè)務(wù)水平和綜合能力的學(xué)習(xí)提高。通過(guò)開(kāi)放選修課,從中選擇一批高質(zhì)量的課程,開(kāi)發(fā)校本教材。選修作為課堂教學(xué)改革的試驗(yàn)田,形成多樣化的教學(xué)模式:啟發(fā)究式、交互學(xué)習(xí)式、問(wèn)題解決式、活動(dòng)導(dǎo)向式等。在開(kāi)設(shè)課超市的同時(shí),積累、總結(jié)形成教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化,充分調(diào)動(dòng)了老師的教學(xué)積極性,同時(shí)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,學(xué)生可以多角度、多形式地選擇自己學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的內(nèi)容,增加成才的機(jī)會(huì),為特色化的辦學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)特色教師是實(shí)施特色化辦學(xué)的重要保證

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2制定了規(guī)范健全的保障制度。科學(xué)有效的管理，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了有力保證。我系采用過(guò)程管理模式，由系帶隊(duì)教師、基地指導(dǎo)教師、學(xué)生支隊(duì)長(zhǎng)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程管理。2010年，實(shí)施了系領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)實(shí)習(xí)機(jī)制。由系(副)主任、黨委(副)書記等親自帶隊(duì)，分別率學(xué)生赴各基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。系領(lǐng)導(dǎo)們分別出席了各基地的歡迎儀式，還發(fā)表了講話。這一機(jī)制進(jìn)一步加強(qiáng)了與實(shí)習(xí)單位的合作關(guān)系，也鼓舞了帶隊(duì)教師和學(xué)生的士氣。為了提高教師、學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，我系還采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，為表現(xiàn)突出的個(gè)人和集體頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品，并為實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師提供生活補(bǔ)貼。

3企業(yè)專家?guī)臁Ｆ髽I(yè)專家往往具有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷和工程經(jīng)驗(yàn)，可以立足生產(chǎn)實(shí)際，洞察學(xué)科前沿和行業(yè)走向。我系采取“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，建立企業(yè)專家?guī)臁Ｋ^“送出去”，即選拔一批骨干教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐;所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即吸引一批具有優(yōu)秀素質(zhì)和教學(xué)能力的企業(yè)工程師到系里授課。

學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)

以校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為依托，我系建立了學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生參與科研活動(dòng)、培養(yǎng)實(shí)踐能力提供了條件，拓展了空間。

1建立了全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用。在學(xué)校的大力支持、我系的積極推動(dòng)下，“電工儀表與測(cè)量開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”的裝修改造工作已于2009年8月順利完成，成為全開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了場(chǎng)地和平臺(tái)。改造后的實(shí)驗(yàn)室分為:基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)區(qū)、科技競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)區(qū)、討論區(qū)等多個(gè)區(qū)域。每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌都配備有計(jì)算機(jī)，示波器，信號(hào)發(fā)生器，穩(wěn)壓電源，調(diào)壓器，DSP、FPGA、MCU開(kāi)發(fā)板和全系列電阻電容，萬(wàn)用表和電烙鐵等基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室增加了門禁系統(tǒng)，采用彈性管理，使學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也提高了儀器設(shè)備的利用率。包括電機(jī)系、信息學(xué)院各系、物理系、工物系和醫(yī)學(xué)院等多個(gè)院系的學(xué)生利用該實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展了科研實(shí)踐活動(dòng)。2009～2010年我系參加挑戰(zhàn)杯、北京市FPGA競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽等各種賽事的項(xiàng)目的準(zhǔn)備和調(diào)試工作均為在該實(shí)驗(yàn)室完成。

2大力支持學(xué)生參與豐富的學(xué)生科技活動(dòng)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，我系積極組織并大力支持學(xué)生參與各種科技活動(dòng)，包括:校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)(如SRT計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯等)，校外競(jìng)賽(如電子競(jìng)賽，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等)。為保證競(jìng)賽效果，使學(xué)生真正賽有所得，我系不僅為參賽學(xué)生提供了免費(fèi)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，還為他們配備了輔導(dǎo)教師，并提供經(jīng)費(fèi)上的支持。2010年，我系出資支持2007級(jí)本科生社會(huì)實(shí)踐支隊(duì)赴深圳進(jìn)行電動(dòng)汽車相關(guān)項(xiàng)目調(diào)研。配備了3位教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，分別負(fù)責(zé)調(diào)研前相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，與調(diào)研單位的聯(lián)系，和赴深圳對(duì)調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。這3位教師均為我系在電動(dòng)車領(lǐng)域頗有造詣的優(yōu)秀青年教師，從師資配備上保證了調(diào)研活動(dòng)質(zhì)量。以我系科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)為支撐，近2年學(xué)生頻頻在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。如:我系1個(gè)本科生團(tuán)隊(duì)以PLC實(shí)驗(yàn)室為平成了參賽項(xiàng)目，榮獲第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，并獲得全國(guó)大學(xué)生節(jié)能設(shè)計(jì)競(jìng)賽唯一的一等獎(jiǎng);在第五屆“中國(guó)電機(jī)工程學(xué)會(huì)杯”全國(guó)大學(xué)生電工數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，我系獲得一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各2項(xiàng)等等。

3制定了一系列科技活動(dòng)鼓勵(lì)政策。我系通過(guò)科技活動(dòng)鼓勵(lì)政策，在系內(nèi)營(yíng)造了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。如2009年，建立了持續(xù)跟蹤培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)他們鞏固已有成果并爭(zhēng)取有新的突破;建立了多渠道宣傳機(jī)制，對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目和作品，在全系范圍內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、簡(jiǎn)報(bào)、視頻等渠道進(jìn)行大力宣傳，充分發(fā)揮他們的榜樣作用;建立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)輔導(dǎo)教師和獲獎(jiǎng)學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，促使教師、學(xué)生做出優(yōu)異成果。制訂了“清華大學(xué)電機(jī)工程與應(yīng)用電子技術(shù)系本科生科技活動(dòng)鼓勵(lì)辦法”，并于2009年對(duì)此辦法進(jìn)行了修訂，對(duì)在科技活動(dòng)中表現(xiàn)突出的本科生進(jìn)行推研加分獎(jiǎng)勵(lì)。該辦法意在鼓勵(lì)學(xué)生本人申請(qǐng)或參與教師設(shè)立的SRT項(xiàng)目、課外科技項(xiàng)目、根據(jù)課程設(shè)立的開(kāi)放式研究型課題、各課題組的科研工作等等。該辦法自2009年起實(shí)行，至今全系已有38人獲得推研獎(jiǎng)勵(lì)。

實(shí)踐教學(xué)體系

我系充分利用校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)資源，將實(shí)踐課程與科技活動(dòng)相結(jié)合，以校內(nèi)、外兩大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為支撐，建立了有電氣工程特色的實(shí)踐教學(xué)體系。拓展了人才培養(yǎng)的空間，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量(見(jiàn)圖3)。

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一、學(xué)校教育特色的核心在于一定的教育思想

學(xué)校教育特色實(shí)際上就是學(xué)校教育活動(dòng)特色的體現(xiàn)，它具有不同的表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，它或是表現(xiàn)在教育教學(xué)方式上，或表現(xiàn)在某些學(xué)科教學(xué)上，或表現(xiàn)在某類課外活動(dòng)上。然而，不管是何種內(nèi)容和形式的教育特色，其內(nèi)部必然蘊(yùn)涵著一定的教育思想，這種思想就是特色建設(shè)者的教育思想，是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集中體現(xiàn)，也是廣大教師集體智慧的結(jié)晶。這種教育思想是教育特色的核心，是教育特色存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)，教育特色就是辦學(xué)者教育思想的具體體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)思想的生動(dòng)反映。

這種教育思想是學(xué)校辦學(xué)者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐漸形成的對(duì)教育活動(dòng)的一種獨(dú)到認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)，不僅僅來(lái)自于理論學(xué)習(xí)，更來(lái)自于教育實(shí)踐，是辦學(xué)者在理論思考與實(shí)踐探索的相互融合過(guò)程中逐步形成的；這種思想不是僅僅用漂亮的文字剪貼在學(xué)校的宣傳欄中，或刻在學(xué)校大門口的石碑上，而是深深地根植于學(xué)校辦學(xué)者的頭腦之中，并滲透于各種教育行為之中的。

學(xué)校教育特色的建設(shè)都是在一定的教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)校要建設(shè)什么樣的特色，用什么方法建設(shè)，采取那些步驟，這都受制于一定教育思想的支配。可以說(shuō)，有什么樣的教育思想，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育特色，教育特色實(shí)際上就是辦學(xué)者教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為的結(jié)果。

由此可見(jiàn)，學(xué)校特色的建設(shè)，首先是一種教育思想的建設(shè)，這種思想建設(shè)是學(xué)校教育特色建設(shè)的基本前提。如果學(xué)校缺乏這種思想建設(shè)，而只注重于學(xué)校的校舍、設(shè)備等硬件的建設(shè)，那么，學(xué)校就不能真正形成教育特色。因此，對(duì)學(xué)校辦學(xué)決策者來(lái)說(shuō)，要不斷根據(jù)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向和目標(biāo)作深入思考。在創(chuàng)建學(xué)校特色過(guò)程中，不能把思考點(diǎn)只停留在建設(shè)什么樣的特色，用什么樣的方法來(lái)建設(shè)等層次的問(wèn)題上，更重要的是要深入到為什么要建設(shè)這樣的特色，為什么要用這些方法來(lái)建設(shè)等深層次的問(wèn)題上。如果是移植別的學(xué)校的教育特色，不能只注重其特色的形式，而要注重于特色的內(nèi)在思想，并把這種思想融化到自己學(xué)校的文化體系中去。其次，要把特色建設(shè)的思想通過(guò)多種途徑傳播給學(xué)校教職員工，讓他們接受和認(rèn)同，并在這種思想的指導(dǎo)下，共同創(chuàng)建學(xué)校特色。

二、學(xué)校教育特色的價(jià)值在于培養(yǎng)有個(gè)性、有特長(zhǎng)的學(xué)生

學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)的根本目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校教育特色，實(shí)際上表現(xiàn)為一種有特色的教育，這種特色教育不僅僅在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生與教師的交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，而且，最終能在教育活動(dòng)的結(jié)果中體現(xiàn)出來(lái)，即能在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。其標(biāo)志就是培養(yǎng)出一大批有個(gè)性、有特長(zhǎng)的學(xué)生。

從教育活動(dòng)的角度看，學(xué)校教育特色大致可分為三個(gè)方面，即知識(shí)教學(xué)方面的特色，技能訓(xùn)練方面的特色和人格培養(yǎng)方面的特色。這三方面的教育特色能促使學(xué)生相應(yīng)地形成三種不同的特長(zhǎng)，即知識(shí)方面的特長(zhǎng)，技能方面的特長(zhǎng)和人格方面的特長(zhǎng)。應(yīng)該說(shuō)，這三種不同的教育特色都有其自身的價(jià)值，對(duì)學(xué)校的特色建設(shè)都有其積極的意義。然而，問(wèn)題是在現(xiàn)實(shí)中人們往往把關(guān)注的目光投向前兩種教育特色上，而對(duì)于第三種教育特色就比較忽視。一些學(xué)校比較積極地開(kāi)設(shè)某些特色班和特長(zhǎng)班，對(duì)某些學(xué)科進(jìn)行超前性的訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)難度，或加強(qiáng)力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行某些技能訓(xùn)練。與此相比，在如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣、方法等方面就缺少特色教育的力度。這樣，明顯造成了學(xué)校特色教育的不平衡狀態(tài)。

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)不僅僅在認(rèn)知因素中表現(xiàn)出來(lái)，而且在各種非認(rèn)知因素中表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，或在某些技能上的超群表現(xiàn)，固然是一種特長(zhǎng)，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的某些品行、情感、興趣、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、意志等方面的突出傾向，也是一種特長(zhǎng)，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生在興趣、意志、方法、習(xí)慣等方面的特長(zhǎng)，比知識(shí)、技能方面的特長(zhǎng)更富有意義，更富有發(fā)展價(jià)值。因此，我們不能把特色教育的內(nèi)容限制在知識(shí)教學(xué)或技能訓(xùn)練上，也不能僅僅從學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和技能的優(yōu)勢(shì)上來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的教育特色，而要關(guān)注學(xué)生人格培養(yǎng)等教育內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)該把知識(shí)、技能方面的特色教育與學(xué)生人格培養(yǎng)的特色教育結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)校的特色教育更具全面性，更具有深刻的內(nèi)涵。需要指出的是，學(xué)生的特長(zhǎng)具有不同的表現(xiàn)形式，尤其是，學(xué)生特長(zhǎng)的顯露在時(shí)間上有長(zhǎng)短之分，學(xué)生的某些特長(zhǎng)在短期內(nèi)就能顯示出來(lái)，而某些特長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間后才能顯示出來(lái)。例如，學(xué)生在知識(shí)、技能方面的特長(zhǎng)能在比較短的時(shí)間內(nèi)顯示出來(lái)，而在意志、習(xí)慣、品行等人格因素方面的特長(zhǎng)就不能在短期內(nèi)顯示出來(lái)。另外，不同的學(xué)生由于其性格特點(diǎn)、生活背景的不同，其特長(zhǎng)會(huì)在不同的成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。

因此，我們不能用短期的眼光來(lái)評(píng)判學(xué)生的特長(zhǎng)，尤其是不能只注意到學(xué)生的顯性特長(zhǎng)，而忽視學(xué)生的潛在特長(zhǎng)。同樣，在學(xué)校特色建設(shè)中，我們不能完全用學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)出的特長(zhǎng)來(lái)評(píng)判學(xué)校特色教育的成效。學(xué)校特色建設(shè)不能只注重短期效應(yīng)，而更應(yīng)注重學(xué)生潛在能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、學(xué)校教育特色的基礎(chǔ)在于學(xué)校教育的和諧發(fā)展

學(xué)校教育特色是學(xué)校某方面教育優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)，但是，這種教育特色是建立在學(xué)校教育全面發(fā)展基礎(chǔ)上的。學(xué)校的教育特色與學(xué)校的教育整體是一種點(diǎn)與面的關(guān)系，如果把學(xué)校的教育整體看作是面，則學(xué)校教育特色就是其中的點(diǎn)，這種學(xué)校教育的點(diǎn)與面之間有著密切的關(guān)系，點(diǎn)是顯示面的窗口，而面是點(diǎn)存在的基礎(chǔ)，點(diǎn)不能脫離面而獨(dú)立存在。如果一所學(xué)校在某門學(xué)科教學(xué)上有明顯的優(yōu)勢(shì)，也取得顯著的成績(jī)，而其他學(xué)科的教學(xué)明顯落后，學(xué)生不能得到全面、和諧的發(fā)展，則我們很難說(shuō)這是一所有特色的學(xué)校。

顯然，學(xué)校教育特色的形成與發(fā)展是建立在學(xué)校整體教育工作全面而和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上的。對(duì)于這一點(diǎn)，我們可以從以下三方面來(lái)加以認(rèn)識(shí)。

第一，從特色教育的目標(biāo)看，特色教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)有個(gè)性、有特長(zhǎng)的學(xué)生，使一部分學(xué)生的能力能得到充分的發(fā)展，但這不能以犧牲另一部分學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)的，學(xué)校不能把力量只集中在對(duì)部分學(xué)生的特色教育上，而減弱對(duì)其他學(xué)生的教育力度，從而造成教育力量在分布上的傾斜性。即使對(duì)于部分接受特色教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，使他們?cè)谀承W(xué)科上獲得超常發(fā)展的同時(shí)，也不能以損害其他學(xué)科的學(xué)習(xí)為代價(jià)，即不能人為地造成學(xué)生片面發(fā)展的傾向。應(yīng)該說(shuō)，培養(yǎng)有個(gè)性、有特長(zhǎng)的學(xué)生，是建立在學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展與全面、和諧發(fā)展的統(tǒng)一，這是學(xué)校特色教育的本質(zhì)目標(biāo)，這種目標(biāo)與素質(zhì)教育的目標(biāo)是完全一致的。

篇4

傳統(tǒng)的公共行政學(xué)教學(xué)，缺乏實(shí)踐的環(huán)節(jié)。所謂實(shí)踐出真知，教學(xué)正全面的詮釋著這句真理。醫(yī)科大學(xué)學(xué)習(xí)公共行政學(xué)的學(xué)生，畢業(yè)后的培養(yǎng)方向是趨向于衛(wèi)生行政部門或者醫(yī)院的行政科室的，而傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的教學(xué)，是枯燥乏味的一味的講授，期末是以試卷的形式進(jìn)行考核。這樣，無(wú)意中就進(jìn)入了一個(gè)非良性的循環(huán)，既老師講授無(wú)激情，學(xué)生聽(tīng)課無(wú)興趣。同時(shí)，傳統(tǒng)的公共行政學(xué)考核方式單一，只是用試卷說(shuō)明學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生就只為了如何應(yīng)付考試去學(xué)習(xí)，不能全面、立體的掌握公共行政學(xué)的相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)的公共行政學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一，以書本講授為主，未結(jié)合專業(yè)方向設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師的講授只是針對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行講授，并未將學(xué)生今后的就業(yè)趨勢(shì)緊密結(jié)合。

3完善具有醫(yī)科大學(xué)特色的公共行政學(xué)教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的教學(xué)方法，已經(jīng)刻不容緩。建立有醫(yī)科大學(xué)特色的公共行政學(xué)教學(xué)方法，是有針對(duì)性的教學(xué)方法、是因材施教的教學(xué)方法、更是符合培養(yǎng)自治區(qū)衛(wèi)生事業(yè)管理人才的教學(xué)方法。

3．1要有以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

以學(xué)生為主體，就是要改變教師滿堂講授的授課方法，將學(xué)生的參與度提到最高［3］。每個(gè)章節(jié)在開(kāi)始之前，用適合本章的案例引入，在了解案例之前，將問(wèn)題提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去了解案例，然后對(duì)案例進(jìn)行分析。分析案例時(shí)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。由于是在章節(jié)開(kāi)始之前所看的案例，學(xué)生在分析案例的時(shí)候還不能系統(tǒng)的運(yùn)用本章所學(xué)的知識(shí)，但是，正是這樣帶著問(wèn)題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)再與學(xué)生進(jìn)行分析和討論，才能讓知識(shí)不斷內(nèi)化，并提高了學(xué)生的整體能力。與此同時(shí)，在案例的選擇過(guò)程中，以醫(yī)療行政系統(tǒng)的案例為主，讓學(xué)生在早期就能站在衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高度去思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)具有先進(jìn)的管理學(xué)理論和實(shí)踐方法、具有優(yōu)良的政治素質(zhì)和創(chuàng)新精神、能夠基本掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的在衛(wèi)生行政部門或醫(yī)院的行政科室的現(xiàn)代高級(jí)專門人才。

3．2要將現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)課帶到教學(xué)中來(lái)

目前，衛(wèi)生管理學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)公共行政學(xué)這門課程，引入了電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)室，模擬了從中央到地方的各級(jí)政府的檔案管理、公文傳輸、國(guó)有資產(chǎn)管理、行政審批系統(tǒng)、框架、招標(biāo)采購(gòu)平臺(tái)、政府辦公系統(tǒng)，以及政府信息門戶等內(nèi)容［4］。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課上，通過(guò)模擬政府的以上辦公內(nèi)容，更加直觀和全面的掌握所學(xué)的知識(shí)，用更立體的手段和方法提高學(xué)生的動(dòng)手和思考的能力。但是，目前針對(duì)電子政務(wù)的實(shí)驗(yàn)課課程安排還是不夠科學(xué)合理，課時(shí)數(shù)還較少，在今后的教學(xué)過(guò)程中，將不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課的課程設(shè)計(jì)，并將實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)納入到考核范圍內(nèi)。

3．3要把學(xué)生的課間實(shí)習(xí)規(guī)劃到教學(xué)計(jì)劃中來(lái)

衛(wèi)生管理學(xué)院的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，在大四上學(xué)期結(jié)課后，都會(huì)到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位的范圍包括各盟市的衛(wèi)生行政部門、疾控、衛(wèi)生監(jiān)督部門，以及醫(yī)院的行政科室等。這時(shí)的實(shí)習(xí)，正是考察學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程成績(jī)的最佳時(shí)期。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠用體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法將理論知識(shí)內(nèi)化，在運(yùn)用理論知識(shí)的同時(shí)，把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。但是，目前學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，一旦確定了實(shí)習(xí)單位就不能更換，這使得學(xué)生不能全面的了解衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的具體運(yùn)行狀態(tài)，那么學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)限于學(xué)生所實(shí)習(xí)的單位。如果能夠?qū)?shí)習(xí)單位施行輪崗實(shí)習(xí)，既衛(wèi)生行政部門、疾控、衛(wèi)生監(jiān)督部門，以及醫(yī)院的行政科室等將實(shí)習(xí)生進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，每個(gè)單位或部門實(shí)習(xí)一段時(shí)間，那么，學(xué)生將會(huì)從更多的角度和方位成長(zhǎng)。

篇5

鑒于《蒹葭》的內(nèi)容易于理解，本課教學(xué)一開(kāi)始，教師安排一個(gè)“五分鐘背誦比賽”。此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，熟悉、理解詩(shī)歌內(nèi)容。在隨機(jī)抽查背誦情況以后，各專業(yè)學(xué)生分組完成各自項(xiàng)目。小組內(nèi)的成員自己查找資料、相互討論、咨詢老師，這些方式基本上能幫助他們梳通文意，深化理解。在此基礎(chǔ)上，與自己的專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合，形成一個(gè)具體的項(xiàng)目結(jié)果。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，各個(gè)專業(yè)的同學(xué)所查找的資料、借助的媒體、形成項(xiàng)目結(jié)果的方式都體現(xiàn)出各專業(yè)的特點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的同學(xué)在討論、策劃的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，由各小組代表成員走上講臺(tái)，在老師工作的電腦上于規(guī)定時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂完成課件修改，從文字與圖片搭配、幻燈片版式、鏈接制作等方面落實(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作。而學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)要了解學(xué)齡前兒童的心理與接受能力，在執(zhí)行任務(wù)的同時(shí)加深了對(duì)課文內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)的理解、表達(dá)，甚至運(yùn)用能力，主要是通過(guò)寫、讀的方式完成項(xiàng)目；而音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生要體現(xiàn)出他們的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備與審美能力，在眾多的音樂(lè)中通過(guò)“聽(tīng)”的方式來(lái)完成“品意境”的任務(wù)。項(xiàng)目完成以后，各小組選派代表作為項(xiàng)目報(bào)告人，陳述其工作結(jié)果。這一過(guò)程的意義在于知識(shí)的交流與整合。通過(guò)課件制作小組的項(xiàng)目報(bào)告，改編小組、音樂(lè)小組的成員加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解；通過(guò)改編小組的報(bào)告，其他同學(xué)理解了詩(shī)經(jīng)重章疊句的藝術(shù)特點(diǎn)，并把它運(yùn)用到自己的改編當(dāng)中；通過(guò)音樂(lè)小組的報(bào)告，其他同學(xué)準(zhǔn)確地體會(huì)到該詩(shī)清冷、悵惘的意境。項(xiàng)目結(jié)果報(bào)告是體現(xiàn)項(xiàng)目完成情況的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺(jué)到他們是課堂的主人，課堂才會(huì)煥發(fā)生機(jī)，才會(huì)有更多東西生成，才會(huì)出現(xiàn)“無(wú)法預(yù)言的精彩”。如一名音樂(lè)教育專業(yè)的同學(xué)主動(dòng)舉手，用時(shí)下流行歌曲《小蘋果》的曲調(diào)現(xiàn)唱演唱兒歌版的《蒹葭》，這是出于老師項(xiàng)目設(shè)計(jì)之外的收獲，表明學(xué)生對(duì)于課堂的投入，對(duì)于自己專業(yè)能力的自信，將詩(shī)經(jīng)的魅力與音樂(lè)的魅力融合在一起，使課堂體現(xiàn)青少年存在的流行元素，更注重時(shí)效性，更為生活化，更富有現(xiàn)代氣息。在具有專業(yè)特色的項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生的潛能會(huì)被激發(fā)，思考力會(huì)受到鍛煉。課堂要以學(xué)生的專業(yè)能力為主，而文學(xué)性以潛移默化的方式在執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。在不同專業(yè)完成自己的任務(wù)以后，可以將他們的成果組合起來(lái)，彼此協(xié)商、調(diào)整。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生將兒歌版的《蒹葭》與英文版的《蒹葭》與原版編排入課件中，播放與老師原版完全不同的PPT。

三、項(xiàng)目評(píng)估體現(xiàn)專業(yè)特色

任務(wù)評(píng)定依然以學(xué)生為主體，突出專業(yè)問(wèn)題解決能力，不僅僅從字、詞、句、段、意等傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由各專業(yè)選擇學(xué)生代表參加評(píng)選小組，負(fù)責(zé)為各組的項(xiàng)目成果打分，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)前教育專業(yè)有一組的兒歌改編為：“蘆葦長(zhǎng)得長(zhǎng)又長(zhǎng)，露水開(kāi)始結(jié)成霜。心中所想的姑娘，就在河的那一旁。來(lái)來(lái)往往，往往來(lái)來(lái)，道路遙遠(yuǎn)又漫長(zhǎng)，好像就在水中央。”音樂(lè)小組的評(píng)委點(diǎn)評(píng)時(shí)指出：“如果將第三句中的‘來(lái)來(lái)往往，往往來(lái)來(lái)’改成‘往往來(lái)來(lái)，來(lái)來(lái)往往’，整首詩(shī)會(huì)更押韻，讀起來(lái)更有音韻上的美感。”這個(gè)點(diǎn)評(píng)已經(jīng)表明學(xué)生在執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)特色的項(xiàng)目過(guò)程中對(duì)于詩(shī)歌語(yǔ)言美的領(lǐng)悟，并自覺(jué)地將這種領(lǐng)悟運(yùn)用到作品欣賞當(dāng)中，語(yǔ)文品讀能力得到提高。兒歌版“我家門口有條河，河邊蘆葦高又多。蘆葉掛滿露珠子，河邊小路彎又長(zhǎng)，來(lái)來(lái)回回尋伙伴。瞧，他在水中戲魚蝦。走近一看不是他，伙伴伙伴，你在哪？”的評(píng)價(jià)引起了大家的爭(zhēng)議。一方認(rèn)為它打亂了原文順序，將愛(ài)情主題改得面目全非，還肆意增加了原文中沒(méi)有的內(nèi)容“戲魚蝦”，屬于“亂改”；另一方認(rèn)為它有新意，有創(chuàng)意，符合兒童心理特點(diǎn)與生活范圍，是很值得鼓勵(lì)與肯定的作品。雖然這些改編版并不成熟，但是在改編、評(píng)比的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、寫作、欣賞能力得到提高，這才是最重要的。大學(xué)語(yǔ)文混班上課的狀態(tài)有助于學(xué)生增強(qiáng)通識(shí)，培養(yǎng)溝通與合作能力。多學(xué)科交叉，打破各學(xué)科之間的孤立狀態(tài)，不僅可以有效地幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，而且能夠不斷加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，打造高素質(zhì)的復(fù)合型人才。“大學(xué)語(yǔ)文并非傳統(tǒng)意義的大學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言文字或者被叫做《大學(xué)語(yǔ)文》的教材，它應(yīng)該具有更廣泛的含義，指中國(guó)從古到今，用以描述各種文化現(xiàn)象、天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、人文、自然、社會(huì)等科學(xué)的一種以語(yǔ)言文字為載體，以樹人為本的綜合科學(xué)。”

篇6

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，努力形成特色

嘉善新世紀(jì)學(xué)校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，使孩子開(kāi)始獲得基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是摘要：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫，尤其是聽(tīng)和說(shuō)的基本練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；使學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)的感性熟悉，打下扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，為繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)作好預(yù)備。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校力創(chuàng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，真正做到“人無(wú)我有，人有我新”。當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)大面積展開(kāi)的時(shí)候，學(xué)校發(fā)揮了自己的辦學(xué)特色，利用小班制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜好，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。引進(jìn)外籍教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。尤其在小學(xué)低年級(jí)，充分利用孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“最佳期”，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的習(xí)慣。

作為一所現(xiàn)代化的民辦學(xué)校，嘉善新世紀(jì)學(xué)校選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學(xué)思路，十分重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，明確其培養(yǎng)目標(biāo)是摘要：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)能用英語(yǔ)進(jìn)行日常的會(huì)話交流，具有初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。為了給學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校自辦少兒英語(yǔ)節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺(tái)播出；每月定期進(jìn)行英語(yǔ)手抄報(bào)展；在學(xué)校推廣“校園英語(yǔ)50句”，要求所有的師生在課堂上用英語(yǔ)交流。另外還組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加“劍橋少兒英語(yǔ)等級(jí)考試”，使學(xué)生獲得成功的喜悅感。學(xué)校還定期舉辦“少兒英語(yǔ)節(jié)”、“少兒英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”、“英語(yǔ)書法比賽”，所有的這些活動(dòng)，都給學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)氛圍，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，陶冶了他們的情操，使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喜愛(ài)有加。這些活動(dòng)充分展示了學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，使學(xué)校形象具有明顯的個(gè)性。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教育興衰，系于教師。民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學(xué)校要想取得長(zhǎng)足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學(xué)過(guò)程中的培訓(xùn),熱情鼓勵(lì)和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。推行發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師的自我成長(zhǎng)，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高教師的整體素質(zhì)。

由于小學(xué)英語(yǔ)正處于一個(gè)不斷發(fā)展的階段，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得尤其重要。教師的培訓(xùn)工作包括先進(jìn)的教育觀念的討論和學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、說(shuō)課及其評(píng)議。“以校為本”的教師培訓(xùn)是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指請(qǐng)有關(guān)教育專家到學(xué)校，針對(duì)該校的實(shí)際情況，針對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

只有小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)提高了，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校，更要清楚熟悉到這一點(diǎn)。要想提高小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開(kāi)展教研和科研活動(dòng)，并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營(yíng)造濃厚的教學(xué)探究氛圍，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間、教師和教師之間、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強(qiáng)民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開(kāi)展教育科研的主要目的在于摘要：用先進(jìn)的教育思想武裝教師，使教師自覺(jué)地參和到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來(lái)，幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動(dòng)。

民辦學(xué)校要提供探究策略的咨詢和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長(zhǎng)中的價(jià)值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自我反思、學(xué)會(huì)持續(xù)和全面成長(zhǎng)。同時(shí)要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀(jì)學(xué)校注重對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，經(jīng)常派教師去外面聽(tīng)課學(xué)習(xí)，從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革，逐漸淡化教師對(duì)工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識(shí)到教育教學(xué)改革的重要性，意識(shí)到只有進(jìn)行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實(shí)現(xiàn)自我”。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，贏得學(xué)生信任

任何教育，不論是活動(dòng)、觀念、還是辦法，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。小學(xué)英語(yǔ)教師要明確無(wú)誤地告訴學(xué)生摘要：我們工作的最高目標(biāo)就是為了他們能學(xué)好英語(yǔ)，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個(gè)人的一生中，少年時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，也是受教育的最好時(shí)期。教師為了使學(xué)生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用到教學(xué)實(shí)踐中去。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理活動(dòng)形式主要是注重、感知、理解、記憶和思維等幾個(gè)心理過(guò)程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要探究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式，努力把課上得生動(dòng)有趣，從而引起學(xué)生的喜好，贏得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的喜愛(ài)和信任。在兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,總會(huì)受到漢語(yǔ)的干擾,這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師既要遵循兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先和口語(yǔ)先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境,采用游戲和卡通片等兒童樂(lè)于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)其有意注重,盡量克服漢語(yǔ)的負(fù)面影響,使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式。

為了贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)布滿喜好，教師要把愛(ài)的陽(yáng)光照耀在每個(gè)學(xué)生的身上，使學(xué)生在真正得到愛(ài)的同時(shí)，也會(huì)在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參和小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣，師生關(guān)系就會(huì)極為融洽，教學(xué)效果也會(huì)隨之改善。教師在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量采用實(shí)物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語(yǔ)言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當(dāng)真，這是小學(xué)英語(yǔ)達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都布滿關(guān)愛(ài)，這樣以“愛(ài)”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進(jìn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都學(xué)得喜好盎然。因而嘉善新世紀(jì)學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量得到了家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

四、促進(jìn)家校聯(lián)系，取得家長(zhǎng)配合

民辦學(xué)校的學(xué)生都寄宿在學(xué)校，為了使家長(zhǎng)了解自己的孩子在校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的配合，共同教育好學(xué)生。民辦學(xué)校應(yīng)該向家長(zhǎng)作出承諾摘要：您的孩子在我們所屬的學(xué)校，會(huì)受到充分的尊重和關(guān)愛(ài)，我們會(huì)公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長(zhǎng)理解，學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)的密切配合，需要在學(xué)校和家庭之間建立溝通和合作的關(guān)系。

作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)了解自己的孩子在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。有些家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，認(rèn)為小孩子學(xué)不學(xué)英語(yǔ)無(wú)所謂，反正到了初中還要重學(xué)，所以對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是很重視。教師要幫助這些家長(zhǎng)分析兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利因素，告訴家長(zhǎng)小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，使這些家長(zhǎng)熟悉到兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以建立一些家校聯(lián)系卡，及時(shí)將孩子每個(gè)月的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)檢查孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。以這種方式來(lái)改變學(xué)校教育和家庭教育的隔絕狀態(tài)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通。這種方式不僅能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，而且對(duì)于整個(gè)民辦學(xué)校的發(fā)展也有重要意義。

只有當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了認(rèn)可，才能說(shuō)明學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)卓有成效。小學(xué)英語(yǔ)教師一定要充分熟悉到這一點(diǎn)，積極努力地完善自己的教學(xué)方法，并經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)督促孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。每月定期向家長(zhǎng)介紹孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生把在校所學(xué)的英語(yǔ)會(huì)話回家說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)教師教的和學(xué)生學(xué)的情況。這不僅會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，而且更重要的是可以讓孩子隨時(shí)隨地說(shuō)英語(yǔ)，使孩子在脫離了課堂這個(gè)有英語(yǔ)氛圍的情況下也能講英語(yǔ)，真正做到學(xué)以致用。

五、重視口語(yǔ)測(cè)試，實(shí)施素質(zhì)教育

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)日益受到重視，為了改變“啞巴英語(yǔ)”的弊端，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加大聽(tīng)和說(shuō)的比重，并輔以科學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試，以利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的練習(xí)，則必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)不重視，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也無(wú)法體現(xiàn)素質(zhì)教育思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透。素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性的概念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。許多教育專家提出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試，突出語(yǔ)言的交際性，尊重個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。意大利語(yǔ)言學(xué)家泰通提出的整體動(dòng)態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，為素質(zhì)教育在課堂中的實(shí)施提供了理論依據(jù)。

在日常對(duì)外交流活動(dòng)中，有不少學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)，他們的英語(yǔ)閱讀能力都很強(qiáng)，可是一見(jiàn)了外國(guó)人卻說(shuō)不出英語(yǔ)。這種交際失敗的現(xiàn)象和目前的測(cè)試體系有關(guān)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)測(cè)試以筆試為主，口試幾乎沒(méi)有，所以導(dǎo)致學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力較差。小學(xué)生是否需要進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試？這一直是個(gè)有爭(zhēng)議的新問(wèn)題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，口試費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學(xué)有效地測(cè)出學(xué)生的實(shí)際水平，而傳統(tǒng)的書面測(cè)試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，若忽視了口語(yǔ)測(cè)試，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)的能力跟不上。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校在這個(gè)新問(wèn)題上形成了明確的目標(biāo)，十分重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試。口語(yǔ)測(cè)試的最終目的不是要學(xué)生死記單詞、句型和語(yǔ)法規(guī)則，而是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生達(dá)到在真實(shí)情境中能夠用英語(yǔ)交際的能力。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試采用等級(jí)制的評(píng)分方法，以取消差生的概念，改變應(yīng)試教育只重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。學(xué)生一次沒(méi)考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應(yīng)給機(jī)會(huì)讓學(xué)生再次考，這也符合當(dāng)前社會(huì)要求給學(xué)生減負(fù)的呼聲。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的目的是消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的懼怕心理，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，激發(fā)他們說(shuō)英語(yǔ)的喜好，給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的希望。實(shí)施口語(yǔ)測(cè)試是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，符合交際法教學(xué)思想，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種手段。因此，民辦學(xué)校一定要清楚地熟悉到這一點(diǎn)，明確小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的方法，組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，應(yīng)提倡運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式可以有自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合。

對(duì)民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色的探究是一個(gè)大的課題，以上幾個(gè)方面只是個(gè)人心得。如何更好地促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，使民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)形成自己的特色教學(xué)模式，還有待于所有民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師一起探索和探究。我們期待民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得長(zhǎng)足發(fā)展，形成自己的特色教學(xué)模式！

參考文獻(xiàn)摘要：

1、肖川.辦好一所學(xué)校的觀念、辦法和方法.《教育理論和實(shí)踐》

2、北京師范大學(xué)外語(yǔ)系課題組.試談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》

篇7

職業(yè)學(xué)校教育是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位來(lái)組織實(shí)施教學(xué)的，在進(jìn)行文化課教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的技術(shù)工人。數(shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度不僅直接反映出一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也影響到學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生參加工作以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有很大的影響。因此在職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本需求，也要為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要緊扣學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，即數(shù)學(xué)教學(xué)要突出專業(yè)特色。本人認(rèn)為做好下列幾方面工作，便可體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色。

1樹立數(shù)學(xué)課教學(xué)為專業(yè)服務(wù)思想

職業(yè)學(xué)校教育決定數(shù)學(xué)教學(xué)必須具有服務(wù)性，因此職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要牢固樹立數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)思想，從教學(xué)原則到教學(xué)內(nèi)容都要切實(shí)做到為專業(yè)課服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，在不破壞數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，使得不同專業(yè)的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，由于專業(yè)意識(shí)的驅(qū)使，學(xué)生往往急于學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)和技能，使得他們以實(shí)用的眼光來(lái)看待知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有選擇性，數(shù)學(xué)教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，使數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課帶來(lái)方便；從方法上拉近與專業(yè)課的距離，就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

課程安排上應(yīng)注意對(duì)專業(yè)課的支持性。把數(shù)學(xué)課安排在專業(yè)課之前，使學(xué)生先掌握數(shù)學(xué)工具和方法，以利于專業(yè)課學(xué)習(xí)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常落后于專業(yè)課教學(xué)，就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)帶來(lái)很大的不便，就會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)困難。因此切實(shí)安排好數(shù)學(xué)課的教學(xué)時(shí)間至關(guān)重要。

2正確把握數(shù)學(xué)課在專業(yè)課教學(xué)中的地位

職業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生做事，數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教育中的地位取決于數(shù)學(xué)知識(shí)在該專業(yè)中的作用以及在專業(yè)技能實(shí)踐中的需要，數(shù)學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它直接影響著學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量；專業(yè)課的教學(xué)在一定程度上對(duì)數(shù)學(xué)有依賴性，離開(kāi)數(shù)學(xué)課的密切配合，專業(yè)課的教學(xué)很難取得滿意的效果。

我們應(yīng)該從學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的依賴程度來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程的地位和性質(zhì)。從專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實(shí)踐的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)課程的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能所必備的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)素質(zhì)，該課程的教學(xué)必須服務(wù)、服從于專業(yè)需要，這就決定數(shù)學(xué)課是一門預(yù)備性、服務(wù)性的課程。但是由于職校主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生將來(lái)從事的是以操作為主的工作，在一些教師和學(xué)生的思想上都認(rèn)為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課就行了，從主觀上缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的重視，沒(méi)有認(rèn)清數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)課的影響，加上學(xué)生在以前中學(xué)階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)等因素，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，造成學(xué)生輕數(shù)學(xué)課而重專業(yè)課的現(xiàn)象，表面上看對(duì)專業(yè)課有利，實(shí)際上卻不然。因此，教師和學(xué)生必須從思想上認(rèn)清數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，努力提高自身的數(shù)學(xué)水平，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好的基礎(chǔ)。

3數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)突出專業(yè)特色

篇8

1高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)層次多

目前,我國(guó)高職院校的生源主要有兩大塊,一是“三校生”(技工學(xué)校、職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校相關(guān)對(duì)口專業(yè)的單招生)。他們?cè)诔踔须A段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ),英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差,對(duì)英語(yǔ)不感興趣。二是普通高中畢業(yè)生。他們具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),但整體水平不高。生源的復(fù)雜性造成了學(xué)生英語(yǔ)水平差距特別大。面對(duì)這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生,我們?cè)械慕虒W(xué)方法已完全不能適應(yīng),教學(xué)內(nèi)容也略顯偏深。因此,教師要按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱在有限的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的高職高專英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)難度很大,教學(xué)質(zhì)量更是難以提高。所以,必須改革原有的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

1.2教學(xué)定位不準(zhǔn)

多數(shù)高職英語(yǔ)教師都畢業(yè)于本科院校,在教學(xué)觀念和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地受到本科英語(yǔ)教育的影響。而恰恰,我們高職院校所使用的英語(yǔ)教材也有很多是從本科英語(yǔ)照搬而來(lái)的,但“本科英語(yǔ)”教學(xué)開(kāi)設(shè)二年,高職英語(yǔ)教學(xué)卻只開(kāi)設(shè)一年,因而在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要讓高職學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和熟練的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能幾乎是不可能的。

2傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的檢討

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要源于原蘇聯(lián)的外語(yǔ)教學(xué)模式,即發(fā)展成為精讀教學(xué)模式。就我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)情況而言,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)基本上沿襲了這種大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式,主要強(qiáng)調(diào)“注重語(yǔ)言知識(shí)”,本質(zhì)上成為本科英語(yǔ)教育的另一版本。教學(xué)指導(dǎo)思想以教師為中心,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。英語(yǔ)教學(xué)中存在著“重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)象。教學(xué)停留在傳統(tǒng)模式教學(xué)手段上。教師以講解課文、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主,難以將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的落到實(shí)處。這種海量知識(shí)的課堂教學(xué),使得高職英語(yǔ)教師和學(xué)生均感到力不從心,教學(xué)效果自然也大打折扣。最重要的是海量的理論知識(shí)與實(shí)用的環(huán)節(jié)脫節(jié),與以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)也相距甚遠(yuǎn)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用人才”。在教育部高教司下發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)中指出,高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,將打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重,著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。由此,高職英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)緊貼高職培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的基本教學(xué)特性。而顯然,傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式,難以取得令人滿意的教學(xué)效果。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)模式直接影響著高職英語(yǔ)教學(xué)。乃至高職高專教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,亟需改革。

3“3s中心”教學(xué)模式芻議

由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用人才”,因此高職英語(yǔ)教學(xué)需遵循“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,強(qiáng)調(diào)專門用途英語(yǔ)教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革必須融合現(xiàn)代教育科技與課堂教學(xué)整合在一起,把教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新和信息技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。一個(gè)理想化的英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)具備以下以下特征:1)輕松愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍;2)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生樂(lè)于接受,且針對(duì)性與適用性均較強(qiáng);3)突出以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體地位的教學(xué)思想。

而“3s中心”教學(xué)模式,則是近年來(lái)針對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)提出的教學(xué)理論,具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。它主要包括“以社會(huì)需求為中心(Society—centered)、以學(xué)生為中心(Student—centered)和以學(xué)習(xí)主題為中一(Subject—centered)”的英語(yǔ)教學(xué)。“以社會(huì)需求為中心”是指:以社會(huì)第一線的職業(yè)崗位需求確定教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)方法。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是指:一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開(kāi),鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐,提高其英語(yǔ)的各種技能和熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力“以學(xué)習(xí)主題為中心”是指:每一單元的教學(xué)內(nèi)容都以一個(gè)主題為中心。即從不同側(cè)面圍繞一個(gè)學(xué)生感興趣并能引起思考的共同主題,在這一主題下把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)以單元主題為中心,語(yǔ)言作為信息載體,學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言是為了獲取信息,領(lǐng)會(huì)主題內(nèi)容的意義,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)應(yīng)用能力。“3s中心”教學(xué)模式理論為建立高職英語(yǔ)教學(xué)新模式提供了借鑒。

總之,高職英語(yǔ)教學(xué)必須突破原有不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教學(xué)方式方法和模式,建立以整套全新的適應(yīng)高職學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展要求的高職英語(yǔ)教學(xué)模式,以“3s中心”教學(xué)模式為主,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生喜學(xué)了學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)校硬件是否上層次，關(guān)鍵在于配套設(shè)施的質(zhì)量和完善程度。因此，盡管資金緊張，學(xué)校在這方面的投入絕不含糊。實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)房、多媒體教室、圖書館、電子閱覽室等全部按照國(guó)家一類標(biāo)準(zhǔn)配置，改造后的校園起點(diǎn)高，布局合理科學(xué)實(shí)用，校園環(huán)境優(yōu)美整潔，教育教學(xué)設(shè)施一流。

(二)學(xué)校信息技術(shù)建設(shè)是推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育走向現(xiàn)代化硬件保證

“中小學(xué)信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”(國(guó)家教委于2000年11月14日頒發(fā)了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要(試行)》)信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)接班人的信息素質(zhì)。

二、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，不斷加強(qiáng)學(xué)校后勤管理

為了給學(xué)生和學(xué)校教學(xué)行政各個(gè)部門提供方便、快捷的服務(wù)，能進(jìn)一步更上現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)能力的提高，大興一中嚴(yán)格按照規(guī)定向社會(huì)招標(biāo)進(jìn)行學(xué)校的工程以及維修工作，同時(shí)對(duì)于辦公用品、教學(xué)設(shè)備等也嚴(yán)格按照政府同意采購(gòu)和添設(shè)。利用有限的資金為學(xué)校提供了良好的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，保障素質(zhì)教育工作順利開(kāi)展。

三、解放思想，后勤專業(yè)化服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展

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關(guān)于股票投資的書籍汗牛充棟、浩如煙海，而公選課只有32個(gè)學(xué)時(shí)，教師該選哪一本來(lái)作為教材？這需要教師本身博覽群書，然后根據(jù)選課時(shí)數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)和教師自身炒股經(jīng)驗(yàn)，博觀約取，精心編制講義。現(xiàn)舉個(gè)例子說(shuō)明如何編制有特色的講義。第一章為理念篇，內(nèi)容精要為：選股以價(jià)值投資為主、技術(shù)分析為輔，主抓熱點(diǎn)板塊龍頭股，做中長(zhǎng)線；持股以趨勢(shì)投資為主，強(qiáng)調(diào)占住自己的位置；賣股以技術(shù)為主，遵守自己的規(guī)則；克服人性缺點(diǎn)，堅(jiān)持獨(dú)立操作；保本第一。第二章為成長(zhǎng)指引篇，為學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀炒手指引方向：先學(xué)K線，再學(xué)炒股的智慧與基本方法，然后學(xué)均線技術(shù)和常用技術(shù)指標(biāo)及綜合看盤，再看他人經(jīng)歷而知曉風(fēng)險(xiǎn)、體會(huì)他人成長(zhǎng)的艱辛，接著學(xué)股票整體架構(gòu)、莊家的心理、股價(jià)運(yùn)行的六種形態(tài)、個(gè)股與大盤關(guān)系的四個(gè)層次等，然后學(xué)價(jià)值投資的思想、方法及業(yè)余投資者股票投資技巧，最后學(xué)股票投機(jī)的思想、智慧、方法、理念和交易規(guī)則。第三章為基本面分析篇，講解如何對(duì)影響證券價(jià)格及其走勢(shì)的各項(xiàng)因素進(jìn)行分析，如通過(guò)分析宏觀經(jīng)濟(jì)、行業(yè)背景、企業(yè)經(jīng)營(yíng)能力和財(cái)務(wù)狀況等，以決定投資購(gòu)買何種證券及何時(shí)購(gòu)買。第四章為技術(shù)分析篇，簡(jiǎn)要介紹道氏理論和波浪理論，重點(diǎn)講解K線技術(shù)、均線技術(shù)、價(jià)量關(guān)系和MACD指標(biāo)以及如何綜合運(yùn)用，詳細(xì)介紹莊家的操盤手法及散戶的心理特征。第五章為選股技巧篇，主要介紹三種選股技巧：第一種是根據(jù)彼得•林奇講的六類公司里面去選合適的股票，第二種是和大盤比較尋找機(jī)會(huì)選股，第三種是抓熱點(diǎn)板塊龍頭股。

三、難度適當(dāng)，學(xué)生普遍接受

選修股票投資公選課的學(xué)生中，學(xué)科背景大不相同，股票投資的理論和實(shí)務(wù)基礎(chǔ)也很不相同，教師需要在講授時(shí)把握好難度，使得教學(xué)能廣泛適用于所有學(xué)生，但又不失特色。學(xué)生中，有的是理工專業(yè)，有的是英語(yǔ)專業(yè)，有的是藝術(shù)專業(yè)，沒(méi)學(xué)過(guò)股票投資的理論；有的是金融財(cái)會(huì)專業(yè)，可能上過(guò)證券投資學(xué)，還學(xué)過(guò)財(cái)務(wù)類課程。大部分學(xué)生沒(méi)炒過(guò)股，但也有的學(xué)生炒股有兩年以上，股票投資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很不相同。下面舉例說(shuō)明教師在教學(xué)中該如何把握。以教學(xué)生基本看盤為例。首先，講股票的分類和股市術(shù)語(yǔ)，大部分學(xué)生不熟悉，但少部分學(xué)生很熟悉，可以很簡(jiǎn)單地講解，因?yàn)楹竺嬖谥v實(shí)戰(zhàn)的時(shí)候?qū)W生很自然地就掌握了。其次，講看大盤的基本方法，可以稍微講詳細(xì)一點(diǎn)，因?yàn)樵诠善毙星檐浖厦嬉贿叢僮饕贿呏v解的時(shí)候，學(xué)過(guò)的學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得厭煩。最后，講如何觀察個(gè)股走勢(shì)，其內(nèi)容包括看板塊效應(yīng)、趨勢(shì)、點(diǎn)位、集合競(jìng)價(jià)、開(kāi)盤、盤中異動(dòng)等等，課堂上也是一邊操作股票行情軟件一邊講解，可以講詳細(xì)點(diǎn)，學(xué)過(guò)的學(xué)生也很喜歡聽(tīng)。至于如何實(shí)時(shí)盯盤，通過(guò)看每一筆掛單和交易及其變化和異常來(lái)進(jìn)行分析等等，可以不講，這種內(nèi)容很難學(xué)而且很耗時(shí)間，推薦一兩本寫得較好的書給學(xué)生看即可。

四、重點(diǎn)突出，提高教學(xué)效率

課時(shí)只有32學(xué)時(shí)，而學(xué)生的股票投資知識(shí)普遍較貧乏，想教給學(xué)生很多東西是不合實(shí)際的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生懂得通過(guò)怎樣長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和練習(xí)是可以成長(zhǎng)起來(lái)的。突出重點(diǎn)，主要是結(jié)合教師炒股經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生一些實(shí)戰(zhàn)的技巧，這樣才能提高教學(xué)效率。講得太多、太細(xì)致，學(xué)生很難記住，效果反而不好。書本上可以看到的知識(shí)性東西，盡量要求學(xué)生自己去看；關(guān)鍵是教學(xué)生怎么去觀察和思考，并教學(xué)生如何運(yùn)用于實(shí)踐。尤其是強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)中是千變?nèi)f化的，照搬書本將必?cái)o(wú)疑。講技術(shù)分析時(shí)，若要處處結(jié)合實(shí)盤細(xì)講，需要講幾十個(gè)學(xué)時(shí)，怎么樣做到重點(diǎn)突出呢？比如，道氏理論中只重點(diǎn)講道氏的3種走勢(shì)即股票指數(shù)的短期趨勢(shì)、中期趨勢(shì)和長(zhǎng)期趨勢(shì)；波浪理論中簡(jiǎn)要介紹8浪循環(huán)，重點(diǎn)講5個(gè)小浪的推動(dòng)浪和3個(gè)小浪的調(diào)整浪，以及波浪的3個(gè)原則；K線技術(shù)重點(diǎn)介紹相對(duì)比較有效的幾種反轉(zhuǎn)形態(tài)、持續(xù)形態(tài)和十字線，并強(qiáng)調(diào)要充分重視周K線，記住大周期決定小周期；均線技術(shù)只講參數(shù)為5、10、30、60的均線之多頭與空頭排列，及其支撐力和壓制力，均線組合只結(jié)合實(shí)例講金山谷、銀山谷和死亡谷，并強(qiáng)調(diào)重視周K的均線；價(jià)量關(guān)系主要講解結(jié)合實(shí)例講解量在價(jià)先的道理，量與價(jià)的配合及背離，高價(jià)區(qū)與低價(jià)區(qū)的天量和地量的含義，并強(qiáng)調(diào)要充分重視跟蹤量的變化；技術(shù)指標(biāo)中只重點(diǎn)講MACD指標(biāo)的應(yīng)用，主要講解買入和賣出及背離信號(hào)，并強(qiáng)調(diào)周K線MACD指標(biāo)對(duì)中長(zhǎng)線轉(zhuǎn)折的判斷的準(zhǔn)確性較高，可以作為中長(zhǎng)線投資者的首選參考指標(biāo)；綜合運(yùn)用講解，是根K線、均線、價(jià)格位置、量的變化和MACD指標(biāo)進(jìn)行綜合研判，以及莊家如何吸籌、震倉(cāng)、拉升、出貨并會(huì)在盤面留下什么痕跡，則應(yīng)該貫徹課程始終。

篇11

（以下課例均摘自《程少堂講語(yǔ)文》語(yǔ)文出版社 2008）

課例片斷一：

師：但是你要是在中國(guó)大街上，比如在深圳大街上，你看見(jiàn)一個(gè)小姐很漂亮，你要是走上前去對(duì)她說(shuō)：“小姐，你很漂亮！”往往會(huì)有兩種反應(yīng)：要是碰到膽子大一點(diǎn)的，她可能會(huì)反手給你一耳光；如果是文雅一點(diǎn)的小姐，會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生說(shuō)：跑了）不是跑。她會(huì)對(duì)你說(shuō)：“你走不走？你不走我叫警察的！”（笑聲）……這是為什么呢？文化不同。有些話在美國(guó)可以說(shuō)，在中國(guó)不能說(shuō)。

對(duì)學(xué)生講文化，切入點(diǎn)不大好把握。講虛了容易落空，講實(shí)了又達(dá)不到效果。在《荷花淀》一課中，程少堂為了讓學(xué)生用文化意識(shí)去欣賞這篇小說(shuō)，特意在課前作了一個(gè)鋪墊。把文化的話題轉(zhuǎn)化為生活中經(jīng)常遇到的一幕情景。

讓學(xué)生思考“中西方人表達(dá)感情的方式有什么不同”，學(xué)生不知如何下手，像這樣滲透生活體驗(yàn)，設(shè)置生活情景，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，思考就有路徑，道理也容易明白。

課例片斷二：

師：孫犁的這篇小說(shuō)開(kāi)頭是非常有名的，但是我讀了大學(xué)以后還不知道它怎么好，別人說(shuō)好，我也跟著說(shuō)好，我怕我不說(shuō)好，別人說(shuō)我沒(méi)水平。（笑聲）后來(lái)慢慢地讀多了，才知道它好在哪里。它沒(méi)有什么華麗的詞藻，純粹是白描，像鉛筆畫的素描，但有內(nèi)在的詩(shī)情和韻味，要慢慢地品味，要多讀才能體會(huì)，所以我就不講它，你們多讀它。

作為人文學(xué)科的語(yǔ)文最怕的就是隔離感，人與文的隔，人與人的隔，因此課堂上平等的對(duì)話就顯得非常重要。對(duì)話不是宣講，宣講是一種權(quán)威，而對(duì)話是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)之上的交流。程少堂以“我”的口吻真實(shí)地講了自己當(dāng)年的閱讀經(jīng)歷，以讀者的身份，讓學(xué)生自己也置身于閱讀之場(chǎng)，師生成為共鳴者，可以說(shuō)老師的這種狀況在聽(tīng)課的學(xué)生中有很多人都有，這樣一下子拉近了師生的距離。在共鳴的基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)，事情就容易多了。

課例片斷三：

師：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”――這在孫犁的小說(shuō)中喊是喊不出來(lái)的。那個(gè)海燕和烏云是一種什么關(guān)系？對(duì)抗對(duì)立關(guān)系。在傳統(tǒng)的中國(guó)文學(xué)當(dāng)中，典型的中國(guó)意境當(dāng)中，一般來(lái)說(shuō)，不出現(xiàn)這種意境，而是強(qiáng)調(diào)一種融合的關(guān)系，在人和自然之間。月亮升起來(lái)，他寫得月白風(fēng)清。我改一改，我隨便改的，我這么改：“烏云翻滾，電閃雷鳴，忽然一聲炸雷，女人慌慌張張跑到屋子里”，（笑聲）或者這樣，寫女人很堅(jiān)強(qiáng)也可以：“一聲炸雷，幾個(gè)雨點(diǎn)敲打在女人的脖子上，女人仍然在屋檐下編著她的席子，席子在閃電的照耀下就像刺向日本鬼子胸膛的刺刀。”（哄堂）孫犁的小說(shuō)民族色彩濃郁，他不喜歡寫那種和大自然急劇對(duì)立的環(huán)境，他所有的作品，基本上都是這種風(fēng)格。所以我們用一個(gè)詞來(lái)概括，人和大自然間是什么關(guān)系呢？就是同學(xué)們講的和諧。（老師板書：和諧）這是中國(guó)文化的一個(gè)基本特點(diǎn)。

程少堂用“我改一改”的方式，把高爾基的《海燕》與孫犁的《荷花淀》的環(huán)境描寫放在一起對(duì)比，讓學(xué)生更真切地進(jìn)行文學(xué)感悟，更好地了解中國(guó)小說(shuō)的特色。這種以“我”入課的方式，增強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)感。老師用自己文學(xué)閱讀的感悟，體會(huì)二者不同的意境，再深入思考：決定意境不同的深層原因是文化。但是，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的不是文化人的宣講，而是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言高度敏感或者說(shuō)癡迷者的玩賞，把語(yǔ)言背后的文化密碼解讀出來(lái)，又沒(méi)有文化人的神秘與高深，讓學(xué)生深入到不容易讀到的語(yǔ)言的文化層次，“有我”之功，善莫大焉。

課例片斷四：

師：還有很多這樣的例子，比如我們吃飯，吃飯本身不是文化，飲食本身不是文化，我們叫飲食文化是一種習(xí)慣的說(shuō)法。其實(shí)吃飯本身不是文化，因?yàn)閯?dòng)物也吃飯。但是怎么樣吃才是文化。你看中國(guó)人吃飯，我都經(jīng)常跟年輕人講，我說(shuō)有些年輕人，一上菜，他就先夾一筷子。我說(shuō)你干嗎要先夾呢，我說(shuō)我跟你講，這個(gè)餐桌是轉(zhuǎn)的，大家都有一筷子，少不了你一筷，我說(shuō)你干嗎要先夾？有領(lǐng)導(dǎo)，有長(zhǎng)輩，還有，還有女士嘛（笑聲），還有小孩，要他們先吃，然后你后吃，這就是文化，中國(guó)人特別講這個(gè)，是不是啊！這就是行為方式，就是怎樣想怎樣做。

我們都要吃飯。吃飯當(dāng)然可以拿來(lái)做例證，但是，程少堂的課里是把吃飯當(dāng)作思考體驗(yàn)的對(duì)象，為了讓學(xué)生懂得文化無(wú)處不在，“我”告訴學(xué)生，“我”對(duì)吃飯的理解正如對(duì)文化的理解，文化就像吃飯一樣存在于我們的生活中，接著又把人與動(dòng)物的吃飯比較，說(shuō)明“吃飯本身不是文化”，“怎么樣吃才是文化”，然后具體分析為什么“怎樣吃”是文化。這里呈現(xiàn)的是一種比較完整的思考過(guò)程，實(shí)質(zhì)是對(duì)文化的感悟的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程本身極有吸引力，學(xué)生學(xué)到的不僅是認(rèn)識(shí)了文化，也學(xué)到了思考的方法。好的語(yǔ)文課總會(huì)呈現(xiàn)出思維的樂(lè)趣。

課例片斷五：

師：說(shuō)過(guò)的，哪有媽媽沒(méi)說(shuō)過(guò)這兩個(gè)字的！媽媽對(duì)你說(shuō)“寶貝寶貝”的時(shí)候，你很感動(dòng)，那就是詩(shī)，知道不？有時(shí)候你奶奶很久沒(méi)見(jiàn)到你，在見(jiàn)到你時(shí)奶奶她會(huì)怎么說(shuō)？

生8：乖寶寶。

師：乖寶寶，我很想你啊，是吧？――那就是詩(shī)啊。詩(shī)不一定要有很華麗的詞語(yǔ)，詩(shī)或詩(shī)意就是你聽(tīng)了以后，內(nèi)心感到暖融融的，感動(dòng)你觸動(dòng)你的那種東西，那種東西看不見(jiàn)摸不著，但是讓你很感動(dòng)。……詩(shī)意的東西不大好琢磨，但是，生活當(dāng)中感動(dòng)我們的，提升我們精神境界的東西就是詩(shī)。我們當(dāng)中有些同學(xué)不喜歡詩(shī)，跟不了解什么是詩(shī)或詩(shī)意還有一定關(guān)系；再一個(gè)，可能跟我們讀詩(shī)的時(shí)候老是用一種辦法讀有關(guān)。所以呢，我今天就和同學(xué)們一起玩一玩詩(shī)歌。

“教師的作用不是告訴他人做什么，也不是命令，更不是幫助他人形成預(yù)言、承諾、指令和程序，而是置陌生于熟悉，置熟悉于陌生。”有很多語(yǔ)文教師善于在教學(xué)中通過(guò)喚起學(xué)生熟悉的情感體驗(yàn)去理解抽象而陌生的道理，課例中的“我”所在的是家庭的虛擬，是熟悉的奶奶和媽媽喊自己“寶貝寶貝”的情境，它所引向的卻是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的、陌生的“詩(shī)意”。以“我”的虛擬介入的體驗(yàn)去理解陌生的概念，既親切又深刻，這應(yīng)該是教師的實(shí)踐性智慧吧。

程少堂的這種注重自我生命體驗(yàn)的語(yǔ)文味課堂在一定意義上可以說(shuō)切中了語(yǔ)文課堂的真脈。“體驗(yàn)是人的存在方式，是人理解人生與社會(huì)的方式，也是人追求自身生命意義的方式，強(qiáng)調(diào)人的生命意義和精神建構(gòu)。”（劉冬巖.實(shí)踐智慧.南京：南京師范大學(xué)出版社 2009，第169頁(yè)）在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命體驗(yàn)正是師生享受生命、享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是師生在語(yǔ)文課中追求生命意義和建構(gòu)精神世界的過(guò)程。有了這些過(guò)程的順利展開(kāi)，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力自然也會(huì)有效掌握。

二.語(yǔ)文味教學(xué)的生命體驗(yàn)之深層探視

以“滲透生命體驗(yàn)”為語(yǔ)文教學(xué)前提的理?yè)?jù)，首先來(lái)自語(yǔ)言哲學(xué)。語(yǔ)文教育起于語(yǔ)言通過(guò)語(yǔ)言歸于語(yǔ)言，討論語(yǔ)文教學(xué)的生命體驗(yàn)的前提不得不追溯到語(yǔ)言哲學(xué)層面。“在語(yǔ)言理論中，不是形而上學(xué)，而是人類學(xué)起了主要作用。人成了宇宙的中心。……在物理事物的世界中尋找對(duì)語(yǔ)言的解釋，那是徒勞無(wú)益的。”（恩斯特?卡西爾著，甘陽(yáng)譯.人論.北京：西苑出版社，2004，135頁(yè)）著名哲學(xué)家恩斯特?卡西爾的的論斷指出了語(yǔ)言與人的聯(lián)系，這個(gè)聯(lián)系自然也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的必然邏輯。堅(jiān)持語(yǔ)言起源之感嘆說(shuō)的思想家們認(rèn)為，“人類的言語(yǔ)可以追溯到自然賦予一切生命物的一種基本的本能：由于恐懼、憤怒、痛苦或歡樂(lè)而發(fā)出的狂叫”。（同上）這可以理解為，語(yǔ)言即起源于生命的體驗(yàn)，盡管這種體驗(yàn)最初是無(wú)意識(shí)的或者說(shuō)是本能的，但是對(duì)于生命來(lái)說(shuō)就是一種經(jīng)歷一種體驗(yàn)。語(yǔ)言起源于生命本能性的體驗(yàn)，也反映這種體驗(yàn)，所以，恩斯特?卡西爾說(shuō)：“（名稱）真正的任務(wù)不是描述事物，而是激發(fā)人類的情感；它們并非只是傳遞觀念或思想，而是要促使人們?nèi)バ袆?dòng)。”（同上）不管語(yǔ)言如何發(fā)展、發(fā)展到多么高級(jí)的階段，語(yǔ)言與生命體驗(yàn)的聯(lián)系不會(huì)割斷。語(yǔ)言哲學(xué)原理告訴我們，語(yǔ)言與人以及人的生命體驗(yàn)的緊密聯(lián)系決定了語(yǔ)文課的某些特性。

其次，從語(yǔ)言與生命的關(guān)系來(lái)看。福祿貝爾認(rèn)為語(yǔ)言表現(xiàn)生命本身，致力于把生命揭示出來(lái)，“語(yǔ)言就是通過(guò)外化了的東西自助地向外說(shuō)明和表現(xiàn)內(nèi)在的東西”，而“人最內(nèi)在的東西是一種不斷地活動(dòng)著的、活生生的東西，即生命”。福祿貝爾認(rèn)為在語(yǔ)言教育中要讓語(yǔ)言本身成為事實(shí)和生命結(jié)合的整體，這樣，語(yǔ)言“成為真正的生命的語(yǔ)言，也就是從生命中產(chǎn)生和產(chǎn)生生命的語(yǔ)言”（福祿貝爾著，孫祖復(fù)譯.人的教育.北京：人民教育出版社，2001）。“事實(shí)”和“文本”，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是外在的，如果不同學(xué)習(xí)者內(nèi)部需要結(jié)合起來(lái)，母語(yǔ)也會(huì)成為陌生的東西。福祿貝爾認(rèn)為，“Sprechen（說(shuō)話）可以說(shuō)就是使自己綻開(kāi)，自己在自身內(nèi)部分化、分裂、劃分，也可以說(shuō)是某一東西表現(xiàn)出該東西內(nèi)部的最深?yuàn)W的奧秘”（同上）。“使自己綻開(kāi)”意即心靈的外化，說(shuō)話就是通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)內(nèi)部最深的奧秘，程少堂認(rèn)為“一流的語(yǔ)文課每一個(gè)細(xì)節(jié)都要進(jìn)行心靈化處理”，這個(gè)理念用福祿貝爾的話說(shuō)就是語(yǔ)文教師通過(guò)語(yǔ)文課“使自己綻開(kāi)”。程少堂在論述“語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)世界”時(shí)，提到客觀性教學(xué)世界和主客觀統(tǒng)一的教學(xué)世界，他認(rèn)為主客觀統(tǒng)一的教學(xué)是執(zhí)教者將師生生命體驗(yàn)和文本融合的教學(xué)，是有溫度的“熱美學(xué)”，如果語(yǔ)文教學(xué)與生命體驗(yàn)融合，那么，課文不再是待處理的東西，而是“生命的語(yǔ)言”或者“生命的文本”。

第三，漢語(yǔ)思維和漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律也是幫助我們理解語(yǔ)文教育內(nèi)部規(guī)律的重要基礎(chǔ)。申小龍先生認(rèn)為，漢語(yǔ)的精神不同于西方語(yǔ)言的理性精神，而是充滿了感受和體驗(yàn)的精神。（申小龍，漢語(yǔ)與文化上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008）漢語(yǔ)思維是一種直覺(jué)思維，注重的是體認(rèn)、體會(huì)、體悟，與主體生命緊密相連，體現(xiàn)了漢族人的哲學(xué)性格。這種哲學(xué)性格和語(yǔ)言精神表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言理解中即為靈活多變的主體意識(shí)。郭紹虞認(rèn)為漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本特點(diǎn)是語(yǔ)詞和功能都具有彈性（同上），這種彈性有時(shí)候看似隨心所欲，實(shí)則充滿了生氣和韻味。從傳統(tǒng)、規(guī)律來(lái)看，與西方語(yǔ)文教育執(zhí)著于對(duì)真理的追求和對(duì)理性思考不同，中國(guó)語(yǔ)文教育傳統(tǒng)中更關(guān)注對(duì)人生對(duì)生存的體驗(yàn)性思考，這樣的傳統(tǒng)正是漢語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律之一。程少堂認(rèn)為，“語(yǔ)文教師如果能做到把生命體驗(yàn)融入語(yǔ)文教學(xué)，就能‘借課文之酒杯，澆自己之塊壘’，真正做到講的是別人的故事，傷的是自己的心，就能將只見(jiàn)‘心眼’的語(yǔ)文教學(xué)，變成能見(jiàn)‘心事’的語(yǔ)文教學(xué)。當(dāng)然，這種‘心事’，不是僅屬于個(gè)人一己之私的小情懷，化用魯迅‘心事浩茫連廣宇’的詩(shī)句來(lái)說(shuō)，有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課的這種‘心事’，是‘連廣宇’的心事，是富有人性深度、寓有時(shí)空共性、甚至蘊(yùn)含普世價(jià)值的人文情懷。”（程少堂，從語(yǔ)文味到文人語(yǔ)文，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2013（4））這一體會(huì)可謂契合中國(guó)哲學(xué)性格，也是深諳漢語(yǔ)精神的。

篇12

在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，特色學(xué)校堅(jiān)持走農(nóng)科教相結(jié)合的辦學(xué)道路，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，辦出農(nóng)村學(xué)校自我發(fā)展的特色。

2.1德育為首，大力加強(qiáng)學(xué)生的思想教育

結(jié)合經(jīng)歷教育，利用主題班會(huì)、團(tuán)會(huì)落實(shí)《公民道德實(shí)施綱要》、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的執(zhí)行情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。開(kāi)學(xué)初，對(duì)初一新生進(jìn)行為期一周的軍事訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，磨練學(xué)生的意志；對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育，理想前途教育；對(duì)學(xué)生進(jìn)行“國(guó)情教育”、“法制教育”，定期召開(kāi)法律知識(shí)講座。通過(guò)校園廣播、板報(bào)等形式，使學(xué)生知法、懂法、守法，爭(zhēng)做合法、守法的小公民。學(xué)校還通過(guò)播放愛(ài)國(guó)主義影片及向貧困學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的“五愛(ài)”意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。這些活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)額鞏固率明顯提高，學(xué)風(fēng)日趨濃厚，校風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)。

2.2堅(jiān)持以教學(xué)為本，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

抓好教學(xué)工作是學(xué)校工作的根本。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的生命線。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，取決于教師自身的能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。要提高課堂的授課效果，就必須努力打造一支，過(guò)硬的專業(yè)教師隊(duì)伍。在這方面我校以校本培訓(xùn)、校本教研、匯報(bào)課、評(píng)課等活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，帶動(dòng)教學(xué)成績(jī)的提高。

篇13

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是全校學(xué)生的必修課，各專業(yè)學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能勝任計(jì)算機(jī)在本專業(yè)的管理和應(yīng)用工作。由于它涉及面廣，學(xué)生的基礎(chǔ)能力差別大，專業(yè)要求不一致，很難在有限的教學(xué)中讓學(xué)生有適合本專業(yè)需要的就業(yè)能力需求，為了讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)要求，我們力求”以能力為本位”教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)方法，取得了較好的成效。

一、突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)自編計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教程

以前使用的教材理論內(nèi)容多而且雜，實(shí)驗(yàn)教程以單項(xiàng)練習(xí)為主，主要為通過(guò)省一級(jí)考證服務(wù)，但學(xué)生在就業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)就業(yè)單位并不只關(guān)心證書，更注重實(shí)際操作能力和靈活的應(yīng)變能力。為提升學(xué)生的職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的需要，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這促使我們自編《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教程》教材，由于本次改革力度大，個(gè)人難以勝任，我們教研組發(fā)揚(yáng)集體主義精神，全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，集思廣義，反復(fù)研究，高質(zhì)量地完成了教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考試綱要、教材的編制工作，為實(shí)訓(xùn)提供了配套的教學(xué)素材。

首先，在教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與編排上跳出學(xué)科體系的藩籬，以學(xué)生在工作過(guò)程中能用到的基本操作做成典型的項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過(guò)程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。

其次，在開(kāi)發(fā)教材時(shí)以一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目、任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式，并在課程體系上進(jìn)行了重構(gòu)，在課程實(shí)施上從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，從知識(shí)儲(chǔ)備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主，在教學(xué)實(shí)踐中成功地應(yīng)用和推廣。

二、“教學(xué)做一體化”的內(nèi)涵

職業(yè)教育就是為我國(guó)培養(yǎng)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)的學(xué)生，學(xué)生就業(yè)是學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，而學(xué)校的發(fā)展必須以教學(xué)為重點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)必須以實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)。我國(guó)偉大的人民教育家陶行知先生，也為我們研究實(shí)踐教學(xué)，提供了重要思路。他在教學(xué)活動(dòng)上非常重視“做”，在教學(xué)方法上，主張“教、學(xué)、做合一”。即“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。他強(qiáng)調(diào)的知行統(tǒng)一的思想，與當(dāng)前高職高專強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育辦學(xué)方針是非常吻合的。

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式就是將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者或答疑解惑者，可以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有很大好處。

三、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)實(shí)施方案

在“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式中為了突出學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)中又突出以學(xué)生“做”為主，就是要像在企業(yè)里一樣，只給你要求說(shuō)明或樣板，自己用所學(xué)知識(shí)自己設(shè)計(jì)、自己制作，然后由全班評(píng)選出最好的作品出來(lái)。所以在實(shí)際教學(xué)中也以此為主線來(lái)教學(xué)，多種教學(xué)方法相結(jié)合幫助學(xué)生學(xué)的好，做的更好。

3．1把理論教學(xué)穿插在課堂始終的教學(xué)理念

以前我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的的理論和實(shí)踐是分開(kāi)講的，在實(shí)踐課上學(xué)生比較活躍，而在理論課上學(xué)生覺(jué)得沒(méi)用聽(tīng)得累，老師講得“累”，覺(jué)得自己的辛苦不被學(xué)生所接納，心“累”。為了改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)計(jì)劃里壓縮了單純的理論課，在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，再將運(yùn)用到的理論知識(shí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐。例如：剛上操作課時(shí)，看到電腦就要引導(dǎo)學(xué)生，觀察它的組成部分，告訴學(xué)生什么是硬件和軟件的概念，硬件就像人的軀體，而軟件就像你掌握的知識(shí)，同時(shí)問(wèn)學(xué)生如果要你去采購(gòu)電腦你要采購(gòu)那些部件?憑什么去挑這些部件?你認(rèn)為你挑的是最好的嗎?帶著一連串的問(wèn)題學(xué)生就會(huì)自己去讀有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件的有關(guān)理論知識(shí)了。這樣學(xué)生在用中學(xué)，老師在學(xué)中教，學(xué)生在應(yīng)用中也掌握了需要的理論知識(shí)，這種方式學(xué)生很喜歡，解決了以前師生都累的問(wèn)題。

3．2工作過(guò)程為導(dǎo)向，突出學(xué)生“做”的重要性

以前我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的的理論和實(shí)踐是分開(kāi)講的，在實(shí)踐課上學(xué)生比較活躍，而在理論課上學(xué)生覺(jué)得沒(méi)用聽(tīng)得累，老師講得“累”，覺(jué)得自己的辛苦不被學(xué)生所接納，心“累”。為了改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)計(jì)劃里壓縮了單純的理論課，在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，再講運(yùn)用到的理論知識(shí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐。例如：剛上操作課時(shí)，看到電腦就要引導(dǎo)學(xué)生，觀察它的組成部分，告訴學(xué)生什么是硬件和軟件的概念，硬件就像人的軀體，而軟件就像你掌握的知識(shí)，同時(shí)問(wèn)學(xué)生如果要你去采購(gòu)電腦你要采購(gòu)那些部件?憑什么去挑這些部件?你認(rèn)為你挑的是最好的嗎?……帶著一連串的問(wèn)題學(xué)生就會(huì)自己去讀有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件的有關(guān)理論知識(shí)了。這樣學(xué)生在用中學(xué)，老師在學(xué)中教，學(xué)生在應(yīng)用中也掌握了需要的理論知識(shí)，這種方式學(xué)生很喜歡，解決了以前師生都累的問(wèn)題。

3．3工作過(guò)程為導(dǎo)向，突出學(xué)生“做”的重要性

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施中把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情境，課堂由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，在教學(xué)中把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分為五大模塊，每一個(gè)模塊又分成幾個(gè)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，每一個(gè)項(xiàng)目又劃分成幾個(gè)小任務(wù)，這些小任務(wù)由幾個(gè)基本操作去完成。教師只要說(shuō)清楚課堂要完成的作品和課后作業(yè)的要求，讓他們?cè)谡n堂照著案例做，每一個(gè)小任務(wù)要求用10分鐘時(shí)間做，教師巡視并作個(gè)別指導(dǎo)，10分鐘后教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和自己的觀察及經(jīng)驗(yàn)分析難點(diǎn)，演示講解，學(xué)生再繼續(xù)做，如此反復(fù)，按計(jì)劃完成一個(gè)項(xiàng)目。課后學(xué)生根據(jù)要求上網(wǎng)搜集素材，自己去創(chuàng)想設(shè)計(jì)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，最后教師跟大家一起對(duì)作品欣賞講評(píng)，選出優(yōu)秀作品放到班級(jí)網(wǎng)站給予鼓勵(lì)，同學(xué)們激情高漲，做出很多優(yōu)秀作品。

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式產(chǎn)生了很好教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在學(xué)生們的問(wèn)題多并能及時(shí)詢問(wèn)，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和比拼，不再為交作業(yè)而做作業(yè)，而是把它作為衡量自己能力和展示才華的一次機(jī)會(huì)，為他們將來(lái)走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也是對(duì)學(xué)生的操作能力、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神等綜合能力的有效鍛煉。

3．4多種教學(xué)方法結(jié)合

鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力的差別，課堂教學(xué)重點(diǎn)之一是教法設(shè)計(jì)，教師根據(jù)所教模塊的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)中首先采用項(xiàng)目教學(xué)法貫穿始終，在授課中，采用項(xiàng)目要求說(shuō)明一學(xué)生做，老師巡視指導(dǎo)一講解示范一訓(xùn)練糾正一師生共評(píng)的基于工作過(guò)程的項(xiàng)目方式教學(xué)，更有利于學(xué)生在“做”中學(xué)，學(xué)習(xí)如何完成任務(wù)、與人合作、解決實(shí)際問(wèn)題，這些能力是就業(yè)必不可少的。

在教學(xué)中為了讓學(xué)生感受到實(shí)際的教學(xué)效果，又采用了案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)做一遍案例的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握了基本操作技能，而課外自己創(chuàng)意再做，又進(jìn)一步升華，有利于培養(yǎng)學(xué)生的收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃能力，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

建立幫助小組，對(duì)底子薄的同學(xué)多關(guān)注，留意他是否也能按時(shí)完成或遇到那些需要及時(shí)解決的問(wèn)題，使大家順利完成各項(xiàng)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中也可以適當(dāng)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精講多練，達(dá)到了“教學(xué)做一體化”滿意的教學(xué)效果。

四、課程考核辦法的改革，多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合

“教學(xué)做一體化”教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，堅(jiān)持以實(shí)踐操作考核為主，平時(shí)表現(xiàn)為輔的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。具體方法：

(1)平時(shí)表現(xiàn)：為了及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，教師必須不辭辛苦，進(jìn)行隨堂抽查，并記錄好每次的考核結(jié)果，讓學(xué)生也清楚自己的學(xué)習(xí)狀況。