引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中素質(zhì)教育評價范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、布魯姆的評價理論
布魯姆認(rèn)為，“評價作為一種反饋――矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時采取變革，以確保過程的有效性”[2]。按照評價的時間和功能的不同，布魯姆把評價分為：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。
1.診斷性評價
診斷性評價就是準(zhǔn)備性評價，是指在教學(xué)活動開始前，為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的不足和問題，識別學(xué)生的某種優(yōu)點(diǎn)和特殊稟賦，確定發(fā)展學(xué)生某些特長或者設(shè)計某些排除學(xué)習(xí)障礙的方案，使教學(xué)符合學(xué)生的需要。其目的是設(shè)計出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。
2.形成性評價
布魯姆認(rèn)為：“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評價。[2]”形成性評價是在學(xué)生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的監(jiān)控與評價，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。
3.終結(jié)性評價
終結(jié)性評價，與形成性評價相對而言，就是對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后，為判斷其效果而進(jìn)行的評價。一個單元、一個模塊或一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所進(jìn)行的評價，都可以說是終結(jié)性評價。其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一，如期末考試等。
二、職業(yè)素養(yǎng)教育評價模式
在英語教學(xué)中開展職業(yè)素養(yǎng)教育，就是要運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如通過情景問題導(dǎo)入、小組討論、分角色扮演等，營造職業(yè)素養(yǎng)教育的氛圍，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入教學(xué)的第一課堂中。但是，如何評價才能更好地強(qiáng)化教學(xué)效果呢？教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。根據(jù)教學(xué)評價發(fā)揮作用的不同，筆者以所在學(xué)校酒店管理專業(yè)學(xué)生的英語課中采用的小組活動為例，在課堂中把布魯姆的三種評價方式（診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價）融合在一起。
1.組長評價
在學(xué)習(xí)過程中，各個小組的組員之間形成互幫互學(xué)的小團(tuán)體，共同進(jìn)步。在這一過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥和指引，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。組長評定內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，是否積極參與，是否具有創(chuàng)新能力，是否樂于助人，是否團(tuán)結(jié)協(xié)作等。通過這種方式，既能鍛煉學(xué)生組長的客觀評價和組織管理能力，又能培養(yǎng)小組成員之間的集體責(zé)任感、榮譽(yù)感、團(tuán)隊意識和創(chuàng)新能力，在潛移默化中培養(yǎng)隱性素養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
2.小組之間評價
小組之間評價，就是一個小組對其他小組進(jìn)行評價。小組之間評價主要側(cè)重小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作、整體表現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)效果等。這樣在小組之間加入競爭機(jī)制，提高各個小組的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能力、監(jiān)督力度和競爭意識，能夠更好地組織小組活動，避免教師的單一評價帶來的負(fù)面影響。
3.小組成員互評
小組成員評價就是讓小組內(nèi)其他同學(xué)對某一位同學(xué)進(jìn)行評價，可以通過問卷調(diào)查或者填寫評價量表的形式進(jìn)行。評價內(nèi)容需要有所側(cè)重，即除涉及學(xué)生在課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)外，還要側(cè)重在小組活動中的具體表現(xiàn)。小組成員評價主要傾向于評價學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識、參與精神、分組學(xué)習(xí)的組織能力和學(xué)習(xí)效果。[3]俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。小組成員互評最重要的意義在于“讓學(xué)生學(xué)會信任，誠實、公正地對待自己和他人”[4]。小組成員評價可以彌補(bǔ)學(xué)生自評的主觀性，還原學(xué)生真實的英語學(xué)習(xí)情況。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與意識，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率。
4.教師評價
高職學(xué)生英語水平參差不齊，少數(shù)同學(xué)基礎(chǔ)好，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高，只有對學(xué)生英語水平和自身能力進(jìn)行診斷性評價，給學(xué)生合理分組，選擇小組長，有的放矢地制訂教學(xué)計劃，才能保證因材施教。教師評價內(nèi)容包括：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，語調(diào)正確自然，語言表達(dá)流利，表達(dá)內(nèi)容充實且邏輯性強(qiáng)，詞語運(yùn)用恰當(dāng)且符合英語表達(dá)習(xí)慣等。教師在宏觀整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過記錄了解每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，從而比較學(xué)員近期的表現(xiàn)，及時了解學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)策略，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，更好地組織教學(xué)活動。
5.課程終結(jié)考試
在以上評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程終結(jié)考試，能夠更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這就使得評價更加全面、客觀、合理，避免過度強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性[4]。只有在以上評價的基礎(chǔ)上，引入終結(jié)性評價才能更好地選拔優(yōu)秀人才。
在教學(xué)過程中，融合診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價，教師能夠及時了解、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生及時地把在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題反饋給教師，有利于教師調(diào)整教學(xué)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]布魯姆等.教育評論[M].邱淵，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：5.
[3]陳慧.論高職英語教學(xué)中的評價――診斷性評價與形成性評價的視角[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，第9卷（2）.
篇2
一、改善觀念
素質(zhì)教育的推出是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不足而進(jìn)行改善的。素質(zhì)教育目的是提高學(xué)生的綜合能力，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的最大區(qū)別在于教師的教學(xué)觀念上的差異。素質(zhì)教育更注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更注重師生之間的交流與互動，更注重學(xué)科綜合能力的提升，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。因此，在素質(zhì)教育的影響下，高中語文學(xué)科的教學(xué)方法需要改進(jìn)，要切實做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，并樹立良好的學(xué)習(xí)意識，努力打造一個輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓素質(zhì)教育在高中語文教學(xué)中真正的開展。
二、優(yōu)化教學(xué)模式
優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)模式是推崇素質(zhì)教育的最佳途徑。大部分學(xué)生在課堂中能順利完成知識掌握與相關(guān)技能訓(xùn)練。因此，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化來實現(xiàn)語文素質(zhì)教育。如何來優(yōu)化？首先高中語文教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)中的目標(biāo)。新課改中也明確指出了當(dāng)前高中語文教學(xué)目標(biāo)，也為素質(zhì)教育指明了道路。筆者認(rèn)為素質(zhì)教育下，語文教學(xué)應(yīng)該多采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等等教學(xué)方法，最大限度發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以引導(dǎo)的方式避免在課堂上出現(xiàn)灌輸式教學(xué)狀況，一個人唱獨(dú)角戲。因此，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。
三、更新教學(xué)方法
素質(zhì)教育的目的是讓學(xué)生如何學(xué)會做人，如何掌握學(xué)習(xí)方法，如何學(xué)會思維，如何學(xué)會選擇、審美等等，最終成為有創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力的綜合型人才。因此，高中語文課堂教學(xué)中，教師要對以往的教學(xué)方法進(jìn)行改變，重點(diǎn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)。高中語文難記易忘的情況普遍存在，無論是對學(xué)生還是教師都是學(xué)習(xí)與教學(xué)的難點(diǎn)，作為學(xué)生要花非常多的時間來收集詞匯、語言等等，因此，素質(zhì)教育本質(zhì)就是要讓教師從學(xué)生的角度去思考問題，對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。尤其是高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師應(yīng)該秉承素質(zhì)教育的本質(zhì)為學(xué)生找到最佳的記憶方法，久而久之，學(xué)生才會樹立持久的信息，能充分體會到成功感，并有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，消除學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的懼怕心理，進(jìn)而提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，順利開展素質(zhì)教育。
四、創(chuàng)設(shè)語言交際情境
高中語文具有較強(qiáng)的實踐性，主要實踐內(nèi)容是語言方面的實踐，也就是語言交流。學(xué)習(xí)語言首先是要有一套正確的學(xué)習(xí)方法，但是還應(yīng)該有一條最佳途徑，因此，教師要為學(xué)生打造一個真實語言交流環(huán)境。語言交流如果沒有一個真實的環(huán)境，學(xué)生與語言就無法有實際的聯(lián)系，所以，教師要為學(xué)生努力提供這方面的交流機(jī)會。這樣才能將語言意義、語言形式與語言實際應(yīng)用聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生保持語感，并在素質(zhì)教育的推動下，對知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。這種方式下掌握的語文知識與技能才算真正屬于學(xué)生自己的。
五、教師自身的素質(zhì)
隨著時代的發(fā)展，教師的自身素質(zhì)也有了一定的提高，但是在對高中語文教學(xué)方面有些還拿不準(zhǔn)、吃不透，還無法真正駕馭高中語文教學(xué)，這樣必然影響到語文教學(xué)質(zhì)量，因此，素質(zhì)教育推進(jìn)的過程中，教師自身的素質(zhì)也要隨之提升，當(dāng)代教師不僅要有職業(yè)道德素質(zhì)，專業(yè)文化素質(zhì)也必不可少，要對語文教學(xué)大綱進(jìn)行深入的理解，對教材實現(xiàn)全方位的掌握，讓高中語文教學(xué)有時代感，也就是要科學(xué)化、現(xiàn)代化。
六、科學(xué)合理的測試評估體系
素質(zhì)教育下的評估體系應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。高中語文學(xué)科，教師要充分把握學(xué)科中的主要因素以及學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。評價方式不能單一，要多樣化，素質(zhì)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的成績，例如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等等都屬于評價范疇。評價可以采取問卷調(diào)查的方式、課內(nèi)外作業(yè)的方式、教學(xué)觀摩方式等等。學(xué)生的文化素養(yǎng)與思想品質(zhì)方面的評價可以通過寫作、觀摩、小組討論等方式；學(xué)生語言能力評價可采取面試；至于整體評價需要建立檔案來實現(xiàn)綜合性評價，并且保障評價的公正性、全面性以及有效性。評價的參與人員可以是教師、學(xué)生與學(xué)生、自我評價，以及主觀與客觀等等，將整體性評價與突出性評價有效的結(jié)合起來。
總之，素質(zhì)教育是當(dāng)前必須積極推崇的教育理念，這是一個長期的工作，高中語文教師要將素質(zhì)教育充分融合到教學(xué)當(dāng)中，充分把握學(xué)生的實際情況，探索符合自身實際情況教育道路，為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這才是為學(xué)生的終生負(fù)責(zé)。
篇3
在應(yīng)試教育中，高中英語教師常常為了追求學(xué)生成績的提高而進(jìn)行盲目教育，其中最明顯的就是工具化與機(jī)械化。教師對學(xué)生的灌輸式教育，讓學(xué)生成了一部“機(jī)器”，這種教條式教學(xué)忽略了學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、高中英語教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育滲透的措施
1.提升教師的人文修養(yǎng)
要想促進(jìn)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，就必須先提高教師的人文修養(yǎng)。在實際生活中，英語教師不僅是一位知識傳播者，還是學(xué)生樹立三觀的啟蒙者，也就是說，教師對學(xué)生的教育表現(xiàn)在知識傳授與品質(zhì)塑造等多方面。這就要求教師在授課中從學(xué)生專業(yè)知識技能與人文素質(zhì)的培養(yǎng)等方面抓起。英語教師在對學(xué)生進(jìn)行知識傳播的過程中，還要對其進(jìn)行人文精神與社會文明的教育滲透。當(dāng)然，教師對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育時并不能單純停留在說教上，而應(yīng)從自身做起，提高自身的人文修養(yǎng)，通過自身人格魅力的影響，幫助學(xué)生完善性格，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.通過英語教材進(jìn)行人文素質(zhì)教育滲透
英語教材與其他學(xué)科相比具有鮮明的特點(diǎn)，教師在對課程進(jìn)行相關(guān)講解的時候，不僅要注重知識點(diǎn)的講授，更要重視其涉及的國家文化背景的講解，這樣不僅拓寬了學(xué)生知識面，還滿足了學(xué)生的英語社會化需求。教師在進(jìn)行課程講解的時候，要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束，利用新型教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行重、難點(diǎn)內(nèi)容的講解，并對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的人文素質(zhì)教育滲透。教師在對學(xué)生進(jìn)行英美文化講解的過程中一定要秉持客觀、公正的教學(xué)態(tài)度，以免造成文化偏見。
例1，在高一英語“English around the word”一課中，教師可以有針對性地將課文內(nèi)容加以延伸，向?qū)W生提問一些思考性的問題，如，“英語為何可以發(fā)展成一種全球化語言？為什么如此多的國家都在使用英語？作為一名中國高中生為什么也要學(xué)習(xí)英語？英語與漢語的優(yōu)缺點(diǎn)各自有哪些？”讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或者小組討論的方式加深對英語文化的了解，以及對英漢差異的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語。
例2，“Women of achievement”這一單元的Why not carry onthe good work，
該課文主要講述了主人公追求夢想的執(zhí)著精神，為了能夠達(dá)到鼓舞學(xué)生的目的，教師常以這樣的結(jié)束語收尾，如，“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)課文中這位主人公的精神，同學(xué)們說對不對？”這類話術(shù)讓學(xué)生被動地接受了課文知識，而并沒有領(lǐng)悟到課文本身的精神內(nèi)涵，很難達(dá)到人文教育的真正目的。教師應(yīng)該深入教材，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的人文精神，改變傳統(tǒng)的被動式、形式化的學(xué)習(xí)方式，深化人文教育在英語課堂上的滲透。
3.進(jìn)行多元化評價模式的創(chuàng)新，保障人文素質(zhì)教育的實施
我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端已經(jīng)開始顯現(xiàn)，單一的卷面考試的評價方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的要求，試卷上單一分?jǐn)?shù)的參考作為教育評價依據(jù)具有不科學(xué)性，要想促使學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，一定要進(jìn)行評價模式的創(chuàng)新。例如，教師與學(xué)生評價的雙向結(jié)合，這樣的評價更側(cè)重于過程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的教育方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，有利于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這在很大程度上保障了高中課堂人文素質(zhì)教育的實施。此外，學(xué)校還可以采用口試與筆試相結(jié)合的考核模式，打破應(yīng)試教育的弊端，把學(xué)生從機(jī)械化評價方式中解救出來，實現(xiàn)多角度、多方位的動態(tài)考核，促進(jìn)學(xué)生的人文素質(zhì)的提高。
高中英語課堂人文素質(zhì)教育的滲透不是一朝一夕的事情，而是需要貫穿到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，并與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本文對人文素質(zhì)教育在高中英語教學(xué)中的滲透進(jìn)行分析，希望可以為我國高中英語課程教學(xué)改革提供一定借鑒。
篇4
1高中地理課堂構(gòu)建分層教學(xué)模式的必要性分析
1.1學(xué)生的個體差異比較明顯
現(xiàn)在高中生迎來了2000后，這類學(xué)生群體與90后有一定差異，學(xué)生的生長環(huán)境不一樣，個體差異性比較大，來自不同的初中，在初中時代所學(xué)的地理知識也不一樣，因此現(xiàn)代高中生基礎(chǔ)、情感、習(xí)慣都有一定差異。教師在授課的過程中，要根據(jù)個體差異，有針對性的去教學(xué)，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，先進(jìn)的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生素質(zhì)教育與地理知識并存的為教學(xué)目的，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
1.2地理課堂教學(xué)模式與組織形式嚴(yán)重滯后
現(xiàn)在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學(xué)模式還是傳統(tǒng)，教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，現(xiàn)在很多高中地理教學(xué)還是以講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，在課堂上沒有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這種教學(xué)方式對新一代高中生是不行的，對于提高高中地理知識速度慢，效果不好。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理積極性，就需要改變教學(xué)模式，分層教學(xué)模式有一定針對性，對提高學(xué)生成績有一定幫助。
1.3地理分層教學(xué)是貫穿素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀要求
素質(zhì)教育在高中教學(xué)過程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養(yǎng)學(xué)生品德，比培養(yǎng)一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力更重要，沒門課程教學(xué)都貫穿素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比素質(zhì)教育背景下的高中地理教學(xué)要求面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在地理課堂上都能夠?qū)W有所長、學(xué)有所獲。當(dāng)前高中地理課程教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)堅持生本教育原則,在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下在讓學(xué)生掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和地理素質(zhì)。因此對傳統(tǒng)統(tǒng)一化!標(biāo)準(zhǔn)化的高中地理教學(xué)模式開展探索與創(chuàng)新活動,嘗試構(gòu)建科學(xué)、合理的分層教學(xué)模式是勢在必行的,有助于高中地理教育中素質(zhì)教育目標(biāo)的貫徹與實現(xiàn)。素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)是高中地理教學(xué)中必須完成的教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)教育在高中教育中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本表現(xiàn)。
2高中地理課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略
2.1高中地理的教學(xué)對象分層
一般在教學(xué)過程中給學(xué)生分三層，分為優(yōu)秀生，中等生，學(xué)困生，采用的比例基本是1:2:1，優(yōu)秀生基本是地理基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣比較濃，高中地理成績優(yōu)秀。中等生基本是有一定地理知識，有想學(xué)好地理的信心，地理成績及格以上。學(xué)困生基本是地理基礎(chǔ)知識薄弱，沒有興趣，成績基本不合格。采用分層教學(xué)，有目的的進(jìn)行教學(xué)，對于提高優(yōu)秀學(xué)生成績，激發(fā)不合格學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有一定現(xiàn)實意義。
2.2高中地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層
分層教學(xué)實施，高中地理教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要有針對性。對于優(yōu)等生,教師在保證學(xué)生掌握系統(tǒng)地理基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，主要用于學(xué)生地理知識拓展。對于中等生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)地理知識基礎(chǔ)上，能靈活應(yīng)用知識解決實際問題。針對地理學(xué)困生，高中地理教師則應(yīng)當(dāng)首先重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣,保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握地理課堂上的基本知識點(diǎn)逐步建立起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，能系統(tǒng)掌握地理知識，成績慢慢就提升。
2.3高中地理教學(xué)評價分層
高中地理進(jìn)行分層教學(xué)，評價體系也要發(fā)生改變，評價體系要與教學(xué)體系一致。教學(xué)評價是高中地理課程教學(xué)實現(xiàn)進(jìn)步與提高的重要手段。地理教師在對教學(xué)評價進(jìn)行分層時,一定要采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的手段，堅持以激勵為主的評價原則保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心和自信心。總之，高中地理采用分層教學(xué)，是具有針對性的教學(xué)，對于提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)都有一定幫助。素質(zhì)教育貫穿高中教學(xué)每個學(xué)科，分層教學(xué)對于提高學(xué)生素質(zhì)教育，是最好的保障。
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篇5
（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育的基本要求是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，在高中體育教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生知識和能力共同發(fā)展，保持學(xué)生有充裕時間進(jìn)行體育練習(xí)，同時要求教師對?W生嚴(yán)格要求與耐心教導(dǎo)，促進(jìn)教和學(xué)的統(tǒng)一結(jié)合。
二、高中體育教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的方法
（一）樹立正確的教學(xué)觀念和滲透思想
要想在高中體育教學(xué)中有效滲透素質(zhì)教育，就必須對傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念進(jìn)行革新。過去高中體育教學(xué)的目的主要是教授給學(xué)生的體育運(yùn)動技能和方法。而在滲透素質(zhì)教育的要求下，高中體育教學(xué)的重點(diǎn)除了要教會學(xué)生基本體育技能技法以外，還要對學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，在教學(xué)過程中，體育教師要注重技能教學(xué)中素質(zhì)教育要素的滲透，要對學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動機(jī)進(jìn)行分析，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)過程中還要對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在體育教學(xué)中得到身心的統(tǒng)一訓(xùn)練和發(fā)展。
（二）注重體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和限制
體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，選擇得好可能讓學(xué)生受益終生，選擇得不好也可能事倍功半，所以，在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上教師必須小心慎重。關(guān)于高中體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，首先，應(yīng)該遵循教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從多元化、全面化的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，力求將學(xué)生培養(yǎng)成全面型人才。其次，根據(jù)學(xué)生的喜好和興趣，選擇適合高中生的體育教學(xué)內(nèi)容，充分考慮高中生的體育需要。最后，教師應(yīng)該將素質(zhì)教育內(nèi)容遷移至體育教學(xué)內(nèi)容之中，將兩者進(jìn)行完好的切合，保證素質(zhì)教育可以和體育教育相輔相成。
（三）充分實施個性化教育
素質(zhì)教育同個性化教育是同根共源的，素質(zhì)教育也是合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢、特長，挖掘獨(dú)立性與創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。針對高中生的體育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)包括體育課堂與體育課外兩個環(huán)節(jié)。體育課外活動所強(qiáng)調(diào)的已經(jīng)不再是體育知識與體育技能的傳授，而是要求學(xué)生按照自身目標(biāo)計劃，進(jìn)行對應(yīng)的體育項目練習(xí)。教師在學(xué)生練習(xí)時要給予必要的輔導(dǎo)、示范、總結(jié)。課外體育活動在組織要求上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自愿為前提，并根據(jù)學(xué)校條件，適時打破固有的班級分組標(biāo)準(zhǔn)，實施開放式分組方法，讓同年級學(xué)生自愿加入各個體育活動項目中。每個體育活動項目由在這方面能力突出且組織水平優(yōu)異的學(xué)生負(fù)責(zé)，這可以給學(xué)生提供更多的練習(xí)自己的機(jī)會。還可以邀請有體育方面特長的文化教師擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，幫助高中生解決體育活動困難。這些方法對于提高學(xué)生體育活動的積極性與能力水平很有必要，學(xué)生通過個性化素質(zhì)的發(fā)揮，可以樹立良好的生活態(tài)度與體育態(tài)度，獲得滿足感，促進(jìn)個人素質(zhì)的綜合提升。
（四）加強(qiáng)高中課外體育活動教學(xué)
素質(zhì)教育具備一個十分顯著的個性化特點(diǎn)，就是全面引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自身興趣愛好的過程。所以，對于高中體育教學(xué)來說，課外活動顯得十分重要。高中課外體育教學(xué)的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)教師的教學(xué)計劃以及自身興趣愛好等開展豐富多彩的體育活動練習(xí)，必要時還應(yīng)當(dāng)由教師加以示范與總結(jié)。在體育課外活動中，要實施自由組合式教學(xué)方式，也就是要依據(jù)本校實際體育課外活動條件、高中生們的需求以及興趣等進(jìn)行分組，這樣一來就能夠打破固有的按照教學(xué)班級進(jìn)行分組的形式，讓高中生能夠在各自感興趣的體育活動小組中進(jìn)行自由自在的練習(xí)，從而形成一種輕松、和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍。體育老師要讓高中生充分理解參與課外體育活動的迫切性，形成良好的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，得到人際關(guān)系交流需求上的滿足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者身體素質(zhì)的新提升。
篇6
隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)變得越來越普及，已經(jīng)逐步成為我們生活中的一部分。在未來我們不論是工作或?qū)W習(xí)，都離不開對信息技術(shù)的運(yùn)用。因此，高中信息技術(shù)作為信息技術(shù)的入門階段，對高中信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，對我們未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。所以，如何提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，是我們需要努力思考和探索的問題。隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育越來越被人們所看重。信息技術(shù)素質(zhì)教育的要求之一，便是教師在信息技術(shù)教學(xué)時采用有效地教學(xué)方案。信息技術(shù)有效教學(xué)是要求老師結(jié)合自身長期的教學(xué)積累和探索，探索出一條高中信息技術(shù)課堂有效的教學(xué)應(yīng)對措施，通過一段時間的教學(xué)后，培養(yǎng)學(xué)生們對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生們能夠主動積極的參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究中去。
二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的問題與現(xiàn)狀
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對高中信息技術(shù)教學(xué)重要性的認(rèn)識不足
高中階段是學(xué)生們?nèi)松械囊粋€重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可以說，很多人都認(rèn)為這階段所作的一切都是為了高考。而伴隨高考而生的就是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育在應(yīng)對考試方面的成效是比較明顯的。雖然近年來我們的教育開始提倡素質(zhì)教育，但是高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為了學(xué)校的發(fā)展，提升學(xué)校的升學(xué)率，往往在高考這個特殊階段，仍然采用應(yīng)試教育進(jìn)行教學(xué)，他們認(rèn)為應(yīng)試教育相應(yīng)對課堂有效教學(xué)的成效更為明顯。所以仍然采用應(yīng)試教育培養(yǎng)學(xué)生，這樣的教育下培養(yǎng)出的大多是高分定能的學(xué)生，對于將理論運(yùn)用于實踐的能力極其缺乏，這樣的學(xué)生不是現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才。因此，應(yīng)試教育下的學(xué)生能夠贏得了高考，但卻輸?shù)袅艘簧?/p>
2.高中信息技術(shù)教師隊伍的素質(zhì)參差不齊，缺乏完善的教學(xué)手段和方法
高考是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)校為了提升高考升學(xué)率。高中教學(xué)一切都是為了高考服務(wù)的，學(xué)校老師們對于教學(xué)的研究，僅僅限于提升學(xué)生們的考試成績，而不是研究怎樣讓學(xué)生們活動知識運(yùn)用的能力，不是為了讓學(xué)生們能夠靈活運(yùn)用知識。因此，大多數(shù)高校所謂的優(yōu)秀教師，也就是能夠迅速提升學(xué)生們成績的老師。這些老師有著一套完善的提升學(xué)生們成績的方法，而在讓學(xué)生們靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識方面就比較欠缺了。而高中信息技術(shù)課程是一門操作性大于理論的學(xué)科，因此，高考信息技術(shù)教學(xué)更需要一套信息技術(shù)課堂有效教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。
3.高中信息技術(shù)缺乏完善的評價機(jī)制
高中教學(xué)主要目的是為了讓學(xué)生們通過高考，因此，所以的規(guī)章制度和評價體系都首先為高考服務(wù)。而信息技術(shù)在高校一般被認(rèn)作是雜科，信息教學(xué)成績的好壞與高考關(guān)系不大，因此，高校對于高中信息技術(shù)沒有一套完善的評價體系，來評定和考核學(xué)生們對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果，從而也不能激勵學(xué)生們?nèi)ヅW(xué)習(xí)。
三、高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)方案
1.加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對高中信息技術(shù)重要性的認(rèn)識
高考雖然是學(xué)生們?nèi)松械闹匾A段，但是我們也不能為了高考而讓學(xué)生們放棄一切。否則，就是舍本逐末了。高中信息技術(shù)是學(xué)生們?nèi)松械谋貍淠芰χ唬虼耍咝５念I(lǐng)導(dǎo)和老師不能盲目追求升學(xué)率，而忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。所以為了加強(qiáng)學(xué)生們在高中信息技術(shù)方面的素質(zhì)教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該加強(qiáng)對高中信息技術(shù)重要性的認(rèn)識。從而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才能在高中信息技術(shù)方面投入更多的人財物力，領(lǐng)導(dǎo)才能更加重視對高中信息技術(shù)有效教學(xué)的研究，老師們才能在高中信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)研究方面投入更多的精力。這樣才能更好地促進(jìn)高中信息技術(shù)的素質(zhì)教育的發(fā)展，從而培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才。
2.建立一支優(yōu)秀的高中信息技術(shù)教師隊伍和有效地課堂教學(xué)方案
由于受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中學(xué)校仍然以應(yīng)試教育教學(xué)模式的老師為主，這是不利于高中信息技術(shù)素質(zhì)教育發(fā)展的。所以學(xué)校應(yīng)該投入更多的資金，以便學(xué)校能夠引進(jìn)更多的高素質(zhì)人才，從而建立一支強(qiáng)大的高中信息技術(shù)教師隊伍。從而讓他們能夠在高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)方面進(jìn)行深入研究，形成一套完善的信息技術(shù)有效教學(xué)方案。此外，對于那些在職的采用應(yīng)試教育模式進(jìn)行教學(xué)的老師，應(yīng)該給予他們更多地再教育和培訓(xùn)的機(jī)會，以便他們能夠更加深入的了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)方法。讓他們能夠在以后的素質(zhì)教育中發(fā)揮出更大的作用。
3.建立和完善高中信息技術(shù)評價機(jī)制
為了培養(yǎng)學(xué)生們對信息技術(shù)的興趣，更加有效地讓學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。高中信息技術(shù)教學(xué)需要建立一套完善的信息技術(shù)評價考核機(jī)制。以便能夠在信息技術(shù)教學(xué)過程中，及時的給予學(xué)生們正確的評價。學(xué)生們都有爭強(qiáng)好勝之心，建立完善的評價考核機(jī)制，正是為了利用學(xué)生們這個心理，讓他們形成你追我趕的學(xué)習(xí)模式，從而更加積極的參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中去。完善的評價機(jī)制，有利于正確引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是實現(xiàn)高中信息技術(shù)有效教學(xué)的重要方法之一。
四、總結(jié)
高中信息技術(shù)雖然不是高考科目，但它卻是我們?nèi)松斜夭豢缮俚闹匾芰χ弧Ｒ虼耍瑢Ω咧行畔⒓夹g(shù)進(jìn)行素質(zhì)教育是非常重要的。為了實現(xiàn)高中信息技術(shù)素質(zhì)教育目標(biāo)，我們需要進(jìn)一步深入研究高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)方案。從而培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的信息技術(shù)方面的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
篇7
我們應(yīng)該知道，對學(xué)生的教育單單依靠學(xué)校是行不通的，我國自古以來就有“孟母三遷”的故事，說明了環(huán)境對于一個人成長的影響是非常大的，良好的社會環(huán)境與家庭教育環(huán)境對于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，樹立他們正確的人生觀、世界觀、價值觀是非常重要的。而我國有很多家長往往是忙于自己的事業(yè)，一心將孩子放在學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校是萬能的，將孩子“托”給了學(xué)校，無論孩子學(xué)好還是學(xué)壞都與家庭沒有任何責(zé)任，其實他們忽略了家庭教育的重要性，缺乏家庭教育引導(dǎo)的學(xué)生雖然在學(xué)生能夠受到老師的約束，但是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校之后卻極易受社會不良風(fēng)氣的影響，這往往就讓學(xué)校的教育成果前功盡棄。
（三）學(xué)生面臨巨大升學(xué)壓力
隨著我國高考人數(shù)的逐年上升，高中生面臨的高考壓力也越來越大，高考的競爭在很大程度上帶動了學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段的競爭，于是各個學(xué)校為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績和學(xué)校升學(xué)率都紛紛實行揠苗助長的教育模式，填鴨式教學(xué)方法、題海戰(zhàn)術(shù)、早晚自習(xí)等方法紛紛出籠，讓高中學(xué)生失去了本應(yīng)屬于他們這個年紀(jì)的樂趣，而造就了一批又一批只會考試，欠缺綜合能力的學(xué)生。還有少部分學(xué)校打著素質(zhì)教育的旗號，實際上讓學(xué)生參加各種補(bǔ)課班、培訓(xùn)班，不僅讓學(xué)生的心智勞累不堪，甚至某些時候還會起到適得其反的作用。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長也都為了孩子能夠考上好的大學(xué)而默許了這些教育方法，學(xué)生只知道一味的讀書，其他各方面的綜合素質(zhì)停滯不前，這也讓高中素質(zhì)教育成了水中之月、鏡中之花。
二、辦好高中素質(zhì)教育的措施
（一）完善學(xué)生學(xué)習(xí)評估體系
高中素質(zhì)教育工作的關(guān)鍵在于要建立和完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，按照《中國教育改革和發(fā)展綱要》中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)該將學(xué)生的能力與成績情況、思想品德情況、身體以及心理素質(zhì)情況列為第一指標(biāo)，同時考慮學(xué)生的政治品質(zhì)、文化成績、審美情況等，將這些要素設(shè)立為二級指標(biāo)。通過學(xué)生學(xué)習(xí)評估體系的建立和完善，教師能夠更好的對學(xué)生的全面素質(zhì)情況進(jìn)行引導(dǎo)。此外，在對高中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的同時，還必須重視特長生的培養(yǎng)，讓他們某一方面的特長能夠得到充分發(fā)揮，教師可以利用興趣小組、活動小組等形式，讓學(xué)生能夠選擇自己喜歡的方向進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)培養(yǎng)，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，確保每一個學(xué)生都能全面發(fā)展，從而達(dá)到加強(qiáng)素質(zhì)教育工作的目的。
（二）發(fā)揮課堂教學(xué)作用
教師應(yīng)該創(chuàng)造一個穩(wěn)定和諧充滿活力的課堂教學(xué)氛圍，努力發(fā)揮課堂教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地作用，而要充分發(fā)揮課堂素質(zhì)教育的作用，首先必須提高教學(xué)常規(guī)管理水平，讓其能夠真正引導(dǎo)、控制課堂素質(zhì)教育。通過完善教學(xué)管理制度，不僅能夠促進(jìn)各項文化教學(xué)活動的開展，還能夠有效的規(guī)范教師行為，確保課堂教育能夠正常運(yùn)行，更加有效的發(fā)揮其在高中素質(zhì)教育中的主渠道作用：其次還應(yīng)該著重做好教學(xué)計劃，作為高中學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，科學(xué)合理的制定教學(xué)計劃能夠在很大程度上保證教學(xué)工作按秩序進(jìn)行，作為教師應(yīng)該持之以恒的按照教學(xué)計劃的要求做好每一項教學(xué)任務(wù)，尤其是對音樂、美術(shù)、體育、勞技等方面的教學(xué)工作一定不能忽視，保證學(xué)生在各方面的完全發(fā)展。
（三）深入進(jìn)行制度改革
篇8
一、目前高中思想政治課教學(xué)面臨的困惑分析
（一）在教師層面，存在著傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法單一的矛盾
素質(zhì)教育要求教師必須具備“政治思想品德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)”三個基本素質(zhì)；必須遵循“教書育人、樂教勤業(yè)和人格示范”等我國當(dāng)代教師職業(yè)道德的基本原則。然而，僅就業(yè)務(wù)素質(zhì)而言，存在的問題首先是政治教師的學(xué)歷水平偏低，就筆者所在學(xué)校情況來看，政治教師10人中，本科學(xué)歷的僅有2人，中專學(xué)歷1人，其余均是專科學(xué)歷。其次是政治課教師缺乏，特別是農(nóng)村教師，半路出家者甚多，筆者所在學(xué)校的10名政治教師中，就有2人是語文教師和歷史教師轉(zhuǎn)行來從事政治課教學(xué)的。由于缺乏理論知識和專業(yè)知識，有些教師對某些內(nèi)容自己也一知半解，所以只能是照本宣科，使政治課失去應(yīng)有的魅力和教育功能，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果很不理想。
眾所周知，當(dāng)今教育面臨的困境是：今天的教師用過去的方法教未來的學(xué)生。大多數(shù)教師一直沿用傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法，即：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是整個教學(xué)活動的主宰，最優(yōu)秀的學(xué)生也就是只能“復(fù)制”教師講授的內(nèi)容，學(xué)生的自主的發(fā)展和主體思維活動被忽略甚至被教師代替。
（二）從學(xué)校層面來看素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾
盡管在觀念層面上，素質(zhì)教育已為越來越多的人們所接受，然而，在操作層面上，應(yīng)試教育卻依舊大行其道。不少學(xué)校的做法是：課下熱熱鬧鬧搞“素質(zhì)教育”，課上認(rèn)認(rèn)真真搞“應(yīng)試教育”，原因很簡單――考試成績、升學(xué)率依然是評價學(xué)校、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高考的指揮捧依然強(qiáng)勁有力。
筆者所在學(xué)校，有個政治教師搞素質(zhì)教育，課堂教學(xué)形式多種多樣，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)過程中增加了一些與考試無關(guān)的內(nèi)容，如培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、團(tuán)結(jié)合作能力、抗挫折能力等，他帶的學(xué)生的總體素質(zhì)確實高于其他班級同學(xué)，但在學(xué)校組織的月考中，成績卻是排在后面。結(jié)果在領(lǐng)導(dǎo)三番五次的談話下，最后只得按部就班地回到了應(yīng)試教育的老路上來，一切與考試無關(guān)的教材內(nèi)容被刪掉了，所有與考分無涉的教育活動被取消了，所以教師唯考是教，學(xué)生唯分是學(xué)，導(dǎo)致有些學(xué)生考試高分，條條爛熟于心，但表現(xiàn)差勁。
二、關(guān)于解決高中政治課教學(xué)矛盾的對策分析
（一）建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是提高政治課教學(xué)質(zhì)量的根本保證
教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到教育事業(yè)的成敗，新時期深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，需要一支德、才、能兼?zhèn)涞慕處熽犖椤?/p>
首先，政治教師要提高自身的思想政治素質(zhì)，應(yīng)具備為社會最高目標(biāo)服務(wù)的價值觀念和素養(yǎng)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，增強(qiáng)馬列主義信仰和情感，“以德育德”。
其次，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立新的師生觀和教學(xué)觀，堅持以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念。新型的師生觀，要求摒棄片面強(qiáng)調(diào)“教師和教師的教”的“教師本位”的觀念，實現(xiàn)“教本位”向“生本位”的轉(zhuǎn)移。新型的教學(xué)觀，就是要改變“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的觀念；樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)，全員學(xué)習(xí)的新理念；要把發(fā)揮學(xué)生的主體作用、以學(xué)生的發(fā)展為本的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價制度是提高政治課教學(xué)實效的動力所在
傳統(tǒng)的評價制度是通過規(guī)定考核范圍、確定考試形式、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，然后以卷面成績?yōu)闇?zhǔn)進(jìn)行分等排序，評定優(yōu)劣，再進(jìn)行優(yōu)勝劣汰。這就迫使學(xué)生不得不走進(jìn)預(yù)先設(shè)定的軌道，不斷重復(fù)僵化的套路訓(xùn)練以求突圍而出。而素質(zhì)教育的本質(zhì)是每一個學(xué)生的全面、健康發(fā)展。這就意味著教學(xué)評價系統(tǒng)的構(gòu)建必須以人的全面發(fā)展為核心，樹立發(fā)展性評價觀。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，真正體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)教育實效的提高。因此，構(gòu)建科學(xué)的發(fā)展性教學(xué)評價系統(tǒng)，必須把握好“三個是否有利”的標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是否有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，是否有利于使學(xué)生終身受益。
參考文獻(xiàn)：
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[3]洪中勇.淺論中學(xué)思想政治課教學(xué)走出困境之路. 麗水學(xué)院學(xué)報，1995，（6）.
篇9
全國兩會召開前夕，全國政協(xié)委員、浙江省特級專家，文化部中國藝術(shù)研究院研究生院教授、博導(dǎo)何水法建議取消中考，將教育的指揮棒真正指向素質(zhì)教育。實行普通高中就近入學(xué)，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置。同時，實行公辦學(xué)校校長教師交流輪崗，杜絕設(shè)立重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班，讓孩子真正享有平等的教育機(jī)會。(3月2日浙江在線)
高考是指揮棒，高考改革必將牽一發(fā)而動全身。同樣，中考也是一根指揮棒，取消中考，也必將在教育領(lǐng)域引起連鎖反應(yīng)。高考指揮棒直接對我國高等教育產(chǎn)生影響，而中考一旦取消，高中教育將重新確立方向。取消中考將為推動素質(zhì)教育提供更多變數(shù)和突破口。
中考不僅是對學(xué)生完成義務(wù)教育的一次驗收檢查，同時也成了高中教育學(xué)生分流的依據(jù)。也就是說，正是因為有中考的存在，才造成了高中教育精英化選擇的弊端。中考的優(yōu)勝劣汰原則強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)在分流中的絕對權(quán)重，學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低成了其接受哪種層次高中教育的決定因素和評價標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)如此重要，進(jìn)而產(chǎn)生了兩個影響，一是高中優(yōu)質(zhì)教育資源迅速集中，名校、重點(diǎn)高中、航母學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，教育資源分配的嚴(yán)重不均衡加劇，教育不公平現(xiàn)象更加突出;二是高中優(yōu)質(zhì)教育資源的過度集中，拉動了義務(wù)教育學(xué)校的利益關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)，使得義務(wù)教育階段教育評價不得不迎合高中教育的需要，加劇了義務(wù)教育校際之間、區(qū)域之間的畸形競爭，教育質(zhì)量被異化為分?jǐn)?shù)高低和成績排名，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展被嚴(yán)重邊緣化。
取消中考，并配以高中就近入學(xué)，本質(zhì)上等于對現(xiàn)行義務(wù)教育評價機(jī)制的重新定義。沒有分?jǐn)?shù)依據(jù)，高中招生制度必將徹底改革。學(xué)生就近入學(xué)，高中教育資源必然受到“粉碎性打擊”。這有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的重新分配，有利于促進(jìn)一個地方高中階段校際之間、區(qū)域之間的均衡調(diào)整，終結(jié)教育資源差距和精英化選撥。高中教育失去“唯分?jǐn)?shù)是舉”的機(jī)會，將直接產(chǎn)生下游作用，為義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育提供了困境突圍的變數(shù)。分?jǐn)?shù)在教育評價和學(xué)生分流中的絕對地位一旦倒塌，義務(wù)教育就有了轉(zhuǎn)身機(jī)會，素質(zhì)教育理念和政策就有了安全著陸的可能。
有人擔(dān)心“取消中考，高中就近入學(xué)”用力過猛，會使教育陷入一片風(fēng)聲鶴唳的混亂狀態(tài)。但是，亂中有變，亂中求變，至少有改革成功的希望，總比一潭死水，****發(fā)臭要好。義務(wù)教育階段的應(yīng)試教育根深蒂固，非對其傷筋動骨不可。中考對高中教育和義務(wù)教育產(chǎn)生雙向作用，先從它開刀，可以收到一箭雙雕、上下皆動的效果，取消中考實在有嘗試的必要。
篇10
一是統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，為規(guī)范辦學(xué)行為打牢思想基礎(chǔ)。2004年以來，我們連續(xù)幾年通過開展素質(zhì)教育大討論、讀書工程等活動，引導(dǎo)全市教育系統(tǒng)廣大干部職工牢固樹立以人為本的教育理念，準(zhǔn)確理解和把握素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵，澄清推進(jìn)素質(zhì)教育的誤區(qū)和模糊認(rèn)識，使每一名教育工作者都清醒地認(rèn)識到：實施素質(zhì)教育不是搞不搞的問題，而是必須上升到法的高度，不搞就是違法；實施素質(zhì)教育到今天，不能光停留在“喊”的層面，必須動真的，來實的；實施素質(zhì)教育不是不要教育質(zhì)量和升學(xué)率，而是要全面貫徹黨的教育方針，糾正以犧牲學(xué)生的身心健康、靠加班加點(diǎn)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)片面追求升學(xué)率的錯誤做法，向有效的學(xué)習(xí)時間要質(zhì)量，靠高效的教育科研上水平；改革考試評價制度不是不要考試，而是要改變以往考試過多過頻加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法，真正發(fā)揮考試促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能；減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不是沒有負(fù)擔(dān)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。目前，這些思想認(rèn)識已經(jīng)成為全市上下的共識。
二是建章立制，靠制度加強(qiáng)規(guī)范。根據(jù)國家、省有關(guān)規(guī)定和文件要求，我們出臺了關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見等一系列文件，對課程開設(shè)、學(xué)生作息時間和作業(yè)改革、考試評價等問題進(jìn)行了重新規(guī)定。強(qiáng)調(diào)課程是國家意志的體現(xiàn)，開齊開足課程是實施素質(zhì)教育最基本的要求，必須對課程實行剛性管理，任何學(xué)校、個人都無權(quán)隨意增刪和調(diào)減課程、課時，要求縣市區(qū)實行課程表審查備案制度，堅決糾正以往音體美等課程開不齊開不足的問題,同時要求各學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)，開設(shè)好地方課程和學(xué)校課程。為保證學(xué)生有充足的睡眠和體育鍛煉時間，我市在各縣域范圍內(nèi)統(tǒng)一了學(xué)校作息時間表，采取有力措施強(qiáng)力推行大課間體育活動，并發(fā)動社會力量予以監(jiān)督。按照“控制總量，降低難度，優(yōu)化設(shè)計，提高效度”的思路，積極進(jìn)行“五類型，四自選”學(xué)生作業(yè)改革實驗，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。認(rèn)真規(guī)范考試行為，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)是學(xué)生個人的隱私，嚴(yán)禁按考試成績公開排隊甚至張榜公布。
三是動真的、來實的，嚴(yán)肅查處不規(guī)范辦學(xué)行為。采取明查暗訪的方式，對學(xué)校辦學(xué)行為進(jìn)行督導(dǎo)檢查，對各種不規(guī)范的教育教學(xué)行為在全市通報并嚴(yán)肅處理。去年10月份，我們對檢查中發(fā)現(xiàn)的不按要求開齊開足國家規(guī)定課程、仍按考試成績分快慢班、張榜公布考試成績、走讀生上早晚自習(xí)、自習(xí)時間過長、公休日違規(guī)上課的34所學(xué)校，在全市予以通報批評，取消學(xué)校及主要負(fù)責(zé)人三年內(nèi)評先選優(yōu)資格，已評為市級規(guī)范化學(xué)校的立即予以摘牌，已評為省級規(guī)范化學(xué)校的報請省教育廳予以摘牌。這一舉措，在全市上下引起強(qiáng)烈震動。12月中旬，我們又召開了全市規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為推進(jìn)素質(zhì)教育健康發(fā)展視頻會議，全市4000余名教育行政干部、中小學(xué)校長、教務(wù)主任參加了會議，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)必須從法律的高度，從落實科學(xué)發(fā)展觀、辦人民滿意的教育的高度，充分認(rèn)識實施素質(zhì)教育的重要性，對各種不規(guī)范辦學(xué)行為，堅決查處，決不姑息。我們市、縣兩級教育行政部門，還全部公布了舉報投訴電話，做到有舉報必查，查實必究。
二、不斷改革和完善考試、評價制度，建立實施素質(zhì)教育的長效機(jī)制
改革和完善考試評價制度是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對中小學(xué)辦學(xué)行為起著重要的導(dǎo)向作用。中小學(xué)不規(guī)范的辦學(xué)行為之所以屢禁不止，究其原因是我們的考試評價制度有問題，如果考試評價制度不改革，推進(jìn)區(qū)域素質(zhì)教育就成為一句空話。近年來，我市在這方面不斷進(jìn)行探索，收到了一定成效。
一是進(jìn)一步總結(jié)、完善、推廣招遠(yuǎn)中考招生“一評二掛”經(jīng)驗，構(gòu)建教育工作評價的新機(jī)制。中考招生“一評二掛”，是通過建立和運(yùn)用科學(xué)的評估體系，實現(xiàn)對初中學(xué)校教育工作的全面評估，并把評估結(jié)果與普通高中招生指標(biāo)分配和各種評先樹優(yōu)掛鉤，使初中學(xué)校由升學(xué)競爭變?yōu)檗k學(xué)水平的競爭。這是上世紀(jì)九十年代由招遠(yuǎn)市首創(chuàng)，并在全市普遍推行的推進(jìn)素質(zhì)教育的有效機(jī)制，對于遏制義務(wù)教育階段擇校風(fēng)、減輕初中學(xué)校間升學(xué)競爭的壓力和學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)發(fā)揮了重要作用。為更好地發(fā)揮“一評二掛”在實施素質(zhì)教育中的重要作用，我們對招遠(yuǎn)經(jīng)驗進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)完善，出臺了《關(guān)于深化中考招生“一評二掛”推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的意見》，強(qiáng)調(diào)各縣市區(qū)必須制定科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)評估體系，并根據(jù)評估體系做好各項評估工作。把規(guī)范辦學(xué)行為、中小學(xué)安全工作、中小學(xué)德育工作、改革考試評價制度等列入重要評估內(nèi)容，加大評估權(quán)重，加大評估結(jié)果與中考招生指標(biāo)分配掛鉤的力度。這對促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，靠內(nèi)涵發(fā)展提高教育質(zhì)量起到重要的作用。同時，我們還要求縣市區(qū)不斷創(chuàng)造條件，進(jìn)一步把“一評二掛”從與中考招生掛鉤，推進(jìn)到與整個基礎(chǔ)教育工作的評先樹優(yōu)掛鉤，使之成為推進(jìn)素質(zhì)教育的長效機(jī)制。
二是積極推進(jìn)初中升學(xué)考試與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的招生制度，進(jìn)一步引導(dǎo)初中學(xué)校規(guī)范辦學(xué)。我市在初中畢業(yè)升學(xué)考試中，按照“一考多錄、全面考核、分類計績”的原則，將課程全部納入中考科目，以此促使學(xué)校開齊開足國家規(guī)定課程。與此相配套，我市又將初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價納入中考錄取條件，改變過去單純以考試成績作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法。同時，普通高中自主招生改革先從省級規(guī)范化高中做起，從“三限生”計劃中拿出一定比例，由普通高中在線下30分內(nèi)根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果自主錄取。對違反辦學(xué)行為規(guī)定比較嚴(yán)重的初中學(xué)校，除按有關(guān)規(guī)定給予處分外，還要適當(dāng)削減該校中考招生指標(biāo)，取消學(xué)校參加當(dāng)年高中自主招生的資格；對評估成績優(yōu)異的學(xué)校，則要適當(dāng)追加中考招生指標(biāo)，并在高中自主招生等方面予以傾斜。
三是進(jìn)行學(xué)生評價改革，逐步建立起適應(yīng)素質(zhì)教育要求的評價體系。我市在繼續(xù)堅持小學(xué)實行“等級+特長+評語”評價方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、動手能力、品德個性發(fā)展情況，建立中小學(xué)生綜合評價體系，變一把尺子為多把尺子衡量學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。在評價主體上，改變過去教師作為評價唯一主體的做法，建立起學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評、家長參評的多元互動評價模式，將評價變成了學(xué)生自我反思、自我教育和自我發(fā)展的過程。
四是建立對縣市區(qū)教育行政部門考核機(jī)制，把素質(zhì)教育作為考核的重要內(nèi)容，加大權(quán)重，引導(dǎo)縣市區(qū)增強(qiáng)推進(jìn)素質(zhì)教育的自覺性和主動性。
三、建立和完善教學(xué)常規(guī)，將素質(zhì)教育規(guī)范落到實處
素質(zhì)教育，最終要落實到課堂上，落實到教師的教學(xué)實踐中，因此，建立和完善教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，是實施素質(zhì)教育的基本要求和重要保證。
篇11
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會實踐，評價結(jié)果將作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項改革試點(diǎn)工作啟動以來，對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價產(chǎn)生了新的影響。那么，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生之間究竟存在哪些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？二者在新形勢下有無不適應(yīng)的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項調(diào)點(diǎn)是針對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生目標(biāo)相互適應(yīng)的課程觀、人才觀、發(fā)展觀、考試觀等多項內(nèi)容進(jìn)行的問卷設(shè)計，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，提出完善相關(guān)問題的建議，為積極引導(dǎo)高中教育培養(yǎng)出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。
一、樣本介紹
本次調(diào)研對象分為兩部分：一是對2016年的高三在校學(xué)生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計415份；二是對普通高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任科教師、職員進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得有效問卷140份。
二、分析維度與數(shù)據(jù)統(tǒng)計
問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度、高校自主招生對學(xué)生的考查維度、高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)聯(lián)度、高中生對高校自主招生的選擇度作為重點(diǎn)。
1.高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度
高中課程的設(shè)置、課程的編制、課程的實施、課程的評價直接影響學(xué)生的知識與能力儲備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。
從表1可知，約半數(shù)學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題與初高中所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度適中，說明目前的中學(xué)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生參加高校自主招生打下了一定基礎(chǔ)，但也有近四成受訪學(xué)生認(rèn)為試題內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大，說明中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與自主招生試題存在脫節(jié)現(xiàn)象。
表2表明，超過四成的學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關(guān)，這一結(jié)果也顯示了目前中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與高校自主招生試題的內(nèi)容存在深度和廣度上的差異。
表3說明，一半的學(xué)生呈現(xiàn)出對高校自主招生試題不適應(yīng)狀況。近一半的學(xué)生認(rèn)為能完全適應(yīng)高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學(xué)生對高校自主招生適應(yīng)度差異很大。
從表4可知，對于學(xué)生對試題不適應(yīng)的原因，學(xué)生大多認(rèn)為有在校的學(xué)習(xí)過于重視高考考試科目、課程設(shè)置面太窄、缺少社會實踐三個方面，這對高中教育階段的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。
表5說明，如何應(yīng)對高校自主招生，學(xué)生認(rèn)為，在中小學(xué)階段的成長主要靠學(xué)生的全面發(fā)展、發(fā)展自己的興趣和愛好，這與實施綜合素質(zhì)教育評價的目的有一致性。同時，此表也說明課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)校的社團(tuán)活動、社會實踐活動對應(yīng)對高校自主招生有較大幫助。
2.高校自主招生對學(xué)生的考查維度
在自主招生的考查中，對學(xué)生考查的重點(diǎn)、知識和個人能力方面有什么特點(diǎn)？這凸顯了相應(yīng)的人才觀。詳見表6和表7。
從表6可知，學(xué)生集中選擇“綜合素質(zhì)”“閱歷”，說明高校自主招生對學(xué)生的要求非常高，僅憑學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容去參加高校自主招生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
表7顯示，從考查學(xué)生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場應(yīng)變和發(fā)散性思維能力、口才與表達(dá)能力，說明高校自主招生非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)生獨(dú)立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養(yǎng)。
3.高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)聯(lián)度
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據(jù)，體現(xiàn)了新時期社會對人才發(fā)展的基本訴求。高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系和影響，表8、表9、表10給出了相關(guān)的信息。
表8說明，大多數(shù)學(xué)生和教育教學(xué)工作者認(rèn)為，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對高校自主招生有價值，但參考意義有限。說明高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價既取得了一定成效，但仍需要進(jìn)一步完善。
從表9得知，在高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生銜接不適應(yīng)性的原因調(diào)查中，學(xué)生選擇“考試內(nèi)容不適應(yīng)”“素質(zhì)教育評價為考試服務(wù)”“高中綜合素質(zhì)教育評價占高校自主招生比重和分值不大”相對較多，說明學(xué)生對中學(xué)教學(xué)科目的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、對綜合素質(zhì)教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學(xué)工作者選擇“高中綜合素質(zhì)教育評價占高校自主招生比重和分值不大”“評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”相對較多，這更多地顯示出教育教學(xué)工作者與學(xué)生群體所處立場的差異。
表10顯示，對于高校自主招生將對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的影響，學(xué)生的選擇相對均勻，而教育教學(xué)工作者的選擇卻集中在“加強(qiáng)對評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，建立更科學(xué)的評價制度”“加強(qiáng)對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整”“加強(qiáng)對學(xué)生社會實踐活動和社團(tuán)活動的開展”，這反映出評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏誠信的監(jiān)督機(jī)制和懲戒體系，各類學(xué)校對課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整自主性較小，也缺少社會實踐的實質(zhì)內(nèi)容。這一結(jié)果表達(dá)了人們希望通過高校自主招生，成為撬動高中素質(zhì)教育真正落實的杠桿。
4.高中生對高校自主招生的選擇度
高中生對高校自主招生的選擇度，反映了學(xué)生對高校自主招生的認(rèn)同程度，從側(cè)面反映了學(xué)生的考試觀，見表11。
表11顯示，很多學(xué)生沒有做好是否參加自主招生的相應(yīng)心理準(zhǔn)備。畢竟，高校自主招生的要求，對大多數(shù)考生來講無疑是一道很高的門檻。
三、結(jié)論
從“高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關(guān)，但也呈現(xiàn)一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這說明，高中階段課程的設(shè)置，可以有更多的自主性選擇，同時，高中學(xué)生在如何應(yīng)對高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。
篇12
一、什么是素質(zhì)教育
素質(zhì)教育就是全面提高與發(fā)展人的素質(zhì)的教育，是通過科學(xué)的教育途徑，充分發(fā)揮人的天賦條件和各種素質(zhì)水平，使其得到全面、和諧發(fā)展的教育。素質(zhì)教育包括兩個方面：一方面，使人的天賦素質(zhì)在教育實踐中逐漸發(fā)展和成熟的同時，對先天素質(zhì)上的某些缺陷或不具備的方面，通過教育和實踐獲得某種程度的補(bǔ)償。另一方面，更重要的是使人的后天素質(zhì)獲得充分的發(fā)展，以達(dá)到人的整體素質(zhì)全面、和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育包括身體素質(zhì)教育、思想品德素質(zhì)教育、文化科學(xué)素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育、技能素質(zhì)教育和社會素質(zhì)教育七個方面。我們應(yīng)當(dāng)完整地把握這七種素質(zhì)教育，全面地協(xié)調(diào)發(fā)展各種素質(zhì)，提高教育對象的綜合素質(zhì)水平。為把青少年培養(yǎng)成跨世紀(jì)的人才，肩負(fù)起建設(shè)社會主義祖國的重任，使素質(zhì)教育的各個方面相互滲透，互相交織，呈現(xiàn)出統(tǒng)一的、完整的過程。
二、對高中生實施素質(zhì)教育的途徑
1、改進(jìn)課堂教學(xué)，落實素質(zhì)教育
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地、主戰(zhàn)場。學(xué)生在校時間的很大部分在課堂中度過，學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成，能力的提高主要在教學(xué)過程中完成。教學(xué)過程是將教材理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐能力的過程，是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程。過去我們把教師的教學(xué)過程歸納為“講、準(zhǔn)、講、清、教、懂、教、會”八個字，今天，隨著教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)水平的提高和變化，為完成教學(xué)過程服務(wù)的教學(xué)方法和教學(xué)水平也要不斷改進(jìn)。要讓學(xué)生從"學(xué)會"變成"會學(xué)"，以適應(yīng)時代的要求，同時要減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，提高學(xué)生的“生存質(zhì)量”。
但是，當(dāng)前我們的課堂教學(xué)，“應(yīng)試”部分還占相當(dāng)大的比例。主要表現(xiàn)在備課只注重備教材，不突出備學(xué)生；注重備知識的講解過程，不注重備教學(xué)方法和手段；注重研究教法，不注重研究學(xué)生的學(xué)法；講課則一講到底，平鋪直敘，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出；練習(xí)上搞題海戰(zhàn)術(shù)，層次不分，多多益善，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；課堂中常常是教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，或表面熱鬧，外動內(nèi)靜，思維不夠、不深，學(xué)生的素質(zhì)難以得到全面發(fā)展與提高。
當(dāng)今社會知識爆炸，學(xué)生學(xué)習(xí)時間又相對有限，素質(zhì)教育提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，這就要求教師在組織教學(xué)過程中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)教育科研，做到因材施教，推陳出新，努力尋求多種多樣的科學(xué)方法和切實可行的教學(xué)模式。
2、強(qiáng)化德育工作，構(gòu)建新的德育模式
德育立校，是推行素質(zhì)教育的首要之舉。教育是培養(yǎng)人的活動，人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵對人的道德教育，就失去了教育的價值。鑒于這一認(rèn)識，在學(xué)校的發(fā)展中，要始終把德育工作放在教育教學(xué)工作之首。為此，要認(rèn)真探索德育工作的新形式和新特點(diǎn)，努力實現(xiàn)德育工作的四個轉(zhuǎn)變，即德育目標(biāo)從抽象的整合型轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的層次性，體現(xiàn)德育目標(biāo)的針對性；德育內(nèi)容從單一型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性，實現(xiàn)內(nèi)容的規(guī)范性；德育途徑從封閉型的學(xué)校管理，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型的網(wǎng)絡(luò)育人，做到德育途徑的多樣性；德育評價從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的評價體系，強(qiáng)化德育評價的導(dǎo)向性。
3、建立“學(xué)校、家庭”教育網(wǎng)絡(luò)。
（1）組建學(xué)生家長委員會。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和家長們協(xié)商推薦一些懂得教育，熱心教育事業(yè)，具有一定的社會組織能力的家長，組成學(xué)生家長委員會。該委員會參與學(xué)校的教育和管理，研究實施素質(zhì)教育的計劃、方案，幫助學(xué)校解決有關(guān)工作中所遇到的一些困難，負(fù)責(zé)家長與學(xué)校之間的聯(lián)系，召開家庭教育經(jīng)驗交流會，向?qū)W生家長普及心理學(xué)與教育學(xué)方面的知識及開展家庭教育咨詢等工作。
（2） 建立學(xué)校與家長聯(lián)系制度。建立學(xué)校與家長聯(lián)系的重要方式是定期召開學(xué)生家長會。家長會通過座談、答問、交流介紹、講座等方式，起到雙向交流，獲取每一個學(xué)生的全面信息的作用。進(jìn)而協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭教育的關(guān)系。
4、評價體系要多元化、多樣化
篇13
素質(zhì)教育作為一種新的教學(xué)理念，在推動學(xué)生全面
發(fā)展方面具有重要意義，是各中學(xué)亟待落實的一項教學(xué)手段。素質(zhì)教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先是素質(zhì)教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面的滲透，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國各中學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)更重視學(xué)生對理論知識的掌握程度，以培養(yǎng)應(yīng)試人才為中
心，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，把學(xué)生的全面發(fā)展作為培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵教師利用學(xué)校的有效資源促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
素質(zhì)教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段方面的滲透，傳統(tǒng)教育模式中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開展一般是教師講、學(xué)生聽，然后記筆記，師生之間沒有任何交流，學(xué)生學(xué)完一學(xué)期的內(nèi)容后就收獲了筆記本上記載的知識，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及解答能力的提高收獲甚小。素質(zhì)教育背景下要求教學(xué)以學(xué)生為主體，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)要采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)自己的意見，針對教學(xué)內(nèi)容展開師生之間的交流，讓學(xué)生通過探討以及練習(xí)不僅掌握數(shù)學(xué)知識還能夠提高數(shù)學(xué)解答能力。同時教師在課堂中通過設(shè)置問題情境的方式活躍數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛，也是素質(zhì)教育在教學(xué)中的滲透。
另外，素質(zhì)教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透還體現(xiàn)在考核評價方面，傳統(tǒng)的考核評價主要采用“一紙定成績”的方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而素質(zhì)教育背景下為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)期內(nèi)進(jìn)步情況都加到考核標(biāo)準(zhǔn)中，打破了傳統(tǒng)考試定成績的模式，大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
素質(zhì)教育作為一種新的教學(xué)理念，有利于學(xué)生的全
