引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒音樂教育培訓(xùn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在從事教育之前我們必須要對(duì)我們所想要的結(jié)果有一個(gè)基本的預(yù)知。我們是想種綠豆還是想種紅豆，是想讓學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)有一個(gè)基本的了解還是想讓學(xué)生接受音樂美育的熏陶。其次我們要研究我們的土地適合種什么樣的豆子，我們必須要了解學(xué)生適合什么樣的音樂教育，有的學(xué)生適合唱歌，嗓音條件好；有的學(xué)生適合彈鋼琴，手指修長靈活等等。什么地種什么莊稼，鹽堿地里就是長不出好地瓜。不適合唱歌的學(xué)生我們千方百計(jì)的去教育最后也是竹籃打水一場空。我們的幼兒音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)幼兒的生活實(shí)際，認(rèn)真研究幼兒究竟適合什么樣的音樂教育，不能盲目的無分別的進(jìn)行招生教學(xué)，為了利益不切合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行音樂教育，對(duì)孩子的成長不僅不會(huì)起到音樂應(yīng)有的美育功能，反而會(huì)使幼兒從小反感音樂，對(duì)音樂失去興趣，甚至造成心理上的陰影。

2.幾畝地種幾許豆子

選擇了豆的種類之后，我們接下來會(huì)研究要種多少豆子才能合適。豆子并不是眾多越多就會(huì)收獲越多，一畝地我們種十畝地才需要的豆子，一畝地的營養(yǎng)供給不了十畝地豆子的數(shù)量，豆子的數(shù)量遠(yuǎn)超過一畝地最大限度的承載力，結(jié)果會(huì)豆子只長枝葉，而不會(huì)開花結(jié)果。十畝地之種一畝地的豆子數(shù)量，亦會(huì)資源浪費(fèi)，收成減少。多少地種多少豆子必須控制在一個(gè)合理的科學(xué)的范圍之內(nèi)，才能收獲到最好的結(jié)果。

由此我們可以從兩方面去談我們現(xiàn)代培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幼兒音樂教育。其一，是從外在的資源配備上去談音樂教育。一個(gè)教室，我們要考慮其學(xué)生人數(shù)容納率，一個(gè)教師，能夠同時(shí)帶幾個(gè)學(xué)生才能保持教師的精力在最好的狀態(tài)。我們現(xiàn)階段的幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往可以見到這種景象：一個(gè)班，三四十個(gè)孩子同時(shí)上課，一個(gè)教師在前方聲嘶力竭的控制孩子，亦或一個(gè)鋼琴教師在周六周日從早晨八點(diǎn)到晚上八點(diǎn)連續(xù)的給孩子們上課，一天教師不換，孩子換了十幾波。試想，這位老師保持這種高強(qiáng)度的工作是為了什么？他能否針對(duì)每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)？一天連續(xù)上十幾個(gè)小時(shí)，給十幾個(gè)孩子上課恐怕不是為了孩子的教育，而是為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，那么，對(duì)這位教師的教學(xué)質(zhì)量還有幼兒們的學(xué)習(xí)質(zhì)量不得不讓人抱有懷疑的態(tài)度。一個(gè)鋼琴教師每天給幾個(gè)孩子上課能夠一個(gè)最好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)有一個(gè)科學(xué)的范疇，不切實(shí)際只顧自身利益會(huì)使我們的音樂教育得不到一個(gè)好的結(jié)果。

其二是從孩子的年齡心理發(fā)展階段去談音樂教育。現(xiàn)階段的幼兒音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在著一個(gè)急功近利的問題，幼兒家長想讓自己的孩子在短時(shí)間內(nèi)有一個(gè)大的變化，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師為了迎合家長的這種心理，不顧學(xué)生的年齡心理發(fā)展階段，進(jìn)行填鴨式的灌輸教學(xué)，6歲的小孩兩三個(gè)月就要學(xué)習(xí)很多的樂理知識(shí)、鋼琴指法、演唱技法，孩子們不能理解這些流量眾多的知識(shí)，思維產(chǎn)生混亂，不能夠理解掌握這些音樂知識(shí)。一畝地種十畝地的莊稼，遠(yuǎn)超其能承受之重。

3.工期及肥料

工期及肥料也是影響都子生長的重要因素，我們的音樂教育中設(shè)定一個(gè)教育目標(biāo)需用多少時(shí)間才能完成必須要研究。設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如果教學(xué)時(shí)間短，就會(huì)欲速則不達(dá)，如果時(shí)間長就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。而肥料則相當(dāng)于我們教師所采用的教學(xué)方法，用對(duì)肥料就是用了合理的教學(xué)方法，可以使幼苗茁?殉沙ぃ揮玫姆柿喜緩迷蚧崞鸕絞實(shí)悶浞吹男Ч?。

二、Education for life

Education for life，為了生活而教育。我們所有教育的根本目的，歸根結(jié)底都是為了生活，不管是數(shù)學(xué)語文等廣義上的文化教育，亦或是音樂舞蹈等藝術(shù)教育。都是為了讓學(xué)生掌握生活的方法，讓他們的生活變得更加美好，讓他們能夠根據(jù)所學(xué)去生活。我們的幼兒音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在這一方面是有所缺陷的。他們固執(zhí)的認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生去生活是由學(xué)校來完成的，不是有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來完成的；教孩子們生活亦是高級(jí)別高等級(jí)教育完成的，而非由幼兒教育階段完成。殊不知這類想法禁錮了多少兒童的雙手。我們一直在羨慕德國或者是美國式的幼兒教育，他們的幼兒在小小年紀(jì)就有極強(qiáng)的動(dòng)手能力，為何我們的幼兒達(dá)不到，培養(yǎng)不出這種能力，原因就是在此。我們的幼兒音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因?yàn)榕囵B(yǎng)孩子的動(dòng)手能力生活能力和音樂教育無關(guān)，是由正規(guī)的學(xué)校完成的，豈不知教育不分學(xué)科，教育的目的根本就是為了培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)孩子教學(xué)做合一的能力，我們音樂教育亦是為了生活而教育。

1.教學(xué)做合一

教學(xué)做合一是陶行知先生為曉莊小學(xué)立的校訓(xùn)，行知先生反對(duì)“教、學(xué)、做”分來來讀，教學(xué)做是一件事，而非三件事。他主張事情怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教；教學(xué)的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。一個(gè)活動(dòng)對(duì)人來說是教，對(duì)己來說是學(xué)，對(duì)事來說是做。行知先生舉了一個(gè)非常生動(dòng)的例子：游泳是在水里做的，便需在水里學(xué)，在水里教。再進(jìn)一步說，關(guān)于種豆子的講解不是為了講解而講解，而是為了種豆子而講解，所有的教育都是為了做而行動(dòng)。

我們由此反觀我們的幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的音樂教育，是否能夠執(zhí)行教學(xué)做合一的原理。以幼兒音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的考級(jí)為例。我們的幼兒音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鼓動(dòng)幼兒家長讓幼兒參加考級(jí)，練習(xí)考級(jí)曲目，其目的為何？幼兒學(xué)習(xí)考級(jí)能夠做些什么？教師教授考級(jí)曲目能夠讓幼兒做什么？一套鋼琴考級(jí)教程教授下來，學(xué)生只是彈奏考級(jí)教材所要求的一些曲目，最后獲得一紙證書，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)賺取了考級(jí)費(fèi)提成，考級(jí)中心賺取了考級(jí)費(fèi)，幼兒家長賺取了幼兒獲得考級(jí)證書的虛榮感。而幼兒在其中得到了什么？通過這個(gè)學(xué)與教能夠做什么？僅僅是為考級(jí)而教、為考級(jí)而學(xué)、為考級(jí)而做。幼兒還是沒有獲得生活的能力。

莫扎特、貝多芬在幼兒的時(shí)候就已經(jīng)可以創(chuàng)作鋼琴曲目，雖然他們是天才，但是非生而知之，而是后而學(xué)之，人而教之。我們的幼兒音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，需要從學(xué)生做而指教，學(xué)生亦因做而學(xué)。幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的和弦彈奏，不是僅僅為了能夠彈奏這一個(gè)單一的和弦，而是學(xué)會(huì)彈奏這個(gè)和弦的方法，并能夠明白和弦的構(gòu)成原理、音階跨度。教師教授和弦亦是不能僅為了讓學(xué)生掌握單一和弦而教，而是為了讓學(xué)生能夠融匯貫通的做而教。學(xué)生能夠明白和弦的構(gòu)成原理，能夠舉一反三，甚至能夠自己進(jìn)行和弦的配備，主動(dòng)的去創(chuàng)造，而好的教育更是能夠通過教學(xué)做掌握生活的能力。話至此，有的教師可能不甚同意，覺得太難操作。其實(shí)教育本就是如此，感覺困難，才會(huì)去解決，解決困難才會(huì)有價(jià)值的產(chǎn)生。

2.行是知之始，知是行之成

明代大家王陽明的心學(xué)經(jīng)典“知是行之始，行是知之成”。陶行知先生的生活教育教育理論從根本上推翻這個(gè)理論，他提出“行是知之始，知是行之成”的教學(xué)理論，他認(rèn)為有勇敢的行動(dòng)，才有真知的收獲。我們以此來觀我們的教育，我們的教育基本都是執(zhí)行王陽明先生的心學(xué)“知是行之始，行是知之成”理論。先教授學(xué)生理論，等學(xué)生理論背熟了，考了高分才讓其去行動(dòng)。先不談?dòng)變海務(wù)動(dòng)變航處熕邮苓^的教學(xué)。以作曲為例，我們都是先學(xué)理論，和聲、復(fù)調(diào)等等理論學(xué)通了才去著手創(chuàng)作歌曲，結(jié)果如何，基本還是創(chuàng)作不出。反觀好多歌曲的作曲者，基本沒有接受過此等理論的熏陶，直接勇敢行動(dòng)，反而創(chuàng)作出優(yōu)秀的歌曲。

我們幼兒音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師莫要受自己學(xué)生時(shí)代教學(xué)方式的影響，在教授幼兒時(shí)先向幼兒傳授理論，幼兒如果不認(rèn)真聽老師講的理論而伸手觸碰琴鍵上來就是一頓打，打的孩子再也不敢動(dòng)手，慢慢失去了動(dòng)手的勇氣。我們要鼓勵(lì)孩子，大膽的去嘗試。以教授指法為例，我們教師一般都是先對(duì)孩子進(jìn)行一些“知” 的轟炸，以一句明白了嗎結(jié)尾，但是孩子在實(shí)際操作時(shí)還是出現(xiàn)折指的現(xiàn)象。我們不如直接放手讓孩子去嘗試，折指所出現(xiàn)的后果他慢慢就會(huì)感受到，自己就會(huì)主動(dòng)去修改。

篇2

（二）研究方法

主要采用問卷調(diào)查法。自編《幼兒園音樂教育調(diào)查問卷（教師版）》，問卷設(shè)計(jì)包括基本資料和幼兒園音樂教育現(xiàn)狀兩部分。基本資料包括幼兒園性質(zhì)、幼兒園辦學(xué)特長、教師受教育程度、教師所受教育性質(zhì)、教師專業(yè)等；幼兒園音樂教育現(xiàn)狀主要涉及園長關(guān)注程度、歌唱活動(dòng)、音樂律動(dòng)活動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)、打擊樂器活動(dòng)、音樂游戲活動(dòng)、課外音樂活動(dòng)、音樂教材及相關(guān)資料、音樂區(qū)角設(shè)置、教師繼續(xù)教育情況、教師教研情況、教師專業(yè)特長等方面。

二、調(diào)查結(jié)果及討論

本研究采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，通過spss17.0進(jìn)行次數(shù)分配和百分比描述樣本背景變項(xiàng)，以及單因素方差分析。

（一）基本資料分析

1．本研究對(duì)基本材料進(jìn)行次數(shù)分配和百分比描述樣本背景變項(xiàng)。從表1我們可以看出，調(diào)查的幼兒園以公辦園居多；對(duì)于幼兒園辦學(xué)特長，研究結(jié)果顯示，音樂特長占44.2%，說明音樂教育逐漸在幼兒園得到重視；在教師所受教育程度上顯示廣州市幼兒園教師絕大多數(shù)都是大專以上，其中大學(xué)本科占49.6%，大專占39.3%，本科以上也有6.8%，說明幼兒園教師具有良好的教育背景，具備一定的專業(yè)知識(shí)，其中90.6%的老師都是師范畢業(yè)，并且有74.4%的教師都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，其他音樂專業(yè)畢業(yè)的老師也占一定的比例。總體而言廣州市幼兒園教師的綜合素質(zhì)相對(duì)較高，具有一定音樂教育的能力。2．公辦園比民辦園的幼兒音樂教育情況好不同性質(zhì)的幼兒園在歌唱活動(dòng)、打擊樂器活動(dòng)、音樂教材及相關(guān)材料、音樂區(qū)角設(shè)置、教師教研情況方面存在顯著差異。通過對(duì)公辦幼兒園和民辦幼兒園的均值（M）比較，可以看出公辦園比民辦園在幼兒音樂教育方面好。原因可能跟幼兒園的基本硬件設(shè)施有關(guān)，公辦幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施和相關(guān)配套相對(duì)齊備，因此幼兒音樂教育的質(zhì)量和效果相對(duì)有一定的保障。3．幼兒園等級(jí)越高，幼兒音樂教育質(zhì)量相對(duì)越好（見表2）這里調(diào)查主要包括省一級(jí)、市一級(jí)、區(qū)一級(jí)和未評(píng)級(jí)四等。通過單因素方差分析，從表2可以看出，幼兒園等級(jí)對(duì)音樂律動(dòng)活動(dòng)、打擊樂器活動(dòng)、音樂游戲活動(dòng)、課外音樂活動(dòng)、音樂教材及相關(guān)資源、音樂區(qū)角設(shè)置、教師繼續(xù)教育情況和教師教研情況均有顯著性影響，P值均少于0.05。另外，通過事后比較（scheffe）發(fā)現(xiàn)：幼兒園等級(jí)越高，幼兒園的音樂教育情況就越好。原因可能是等級(jí)不一樣，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、辦園特色、教育經(jīng)費(fèi)投入、活動(dòng)場地等也不一樣。這就體現(xiàn)了幼兒園的音樂教育條件的差別。4．幼兒園辦學(xué)特色對(duì)幼兒音樂教育的全方位發(fā)展具有重要影響在調(diào)查的幼兒園當(dāng)中，音樂是辦學(xué)特色的占44.2%。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園辦學(xué)特色對(duì)音樂律動(dòng)活動(dòng)、打擊樂器活動(dòng)、音樂游戲活動(dòng)、課外音樂活動(dòng)、音樂教材及相關(guān)資源、音樂區(qū)角設(shè)置、教師繼續(xù)教育情況、教師教研情況都有顯著影響。辦園特色指幼兒園在全面貫徹教育方針的前提下形成的相對(duì)穩(wěn)定的辦園風(fēng)格特征。辦園特色包括辦園模式、教育的特色，教育途徑、方法的特色，教育管理特色等。因此不同的辦學(xué)特色對(duì)幼兒園有決定性的影響，音樂特色的幼兒園肯定在音樂教育課程設(shè)置、上課次數(shù)、音樂教材及相關(guān)資源配備方面更加齊全，更有利于開展豐富多樣的音樂活動(dòng)；同時(shí)，教師的繼續(xù)教育有關(guān)音樂教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)較多，對(duì)幼兒教師的音樂教育方面的教學(xué)研究能力要求也要高一些，組織教研活動(dòng)的次數(shù)也會(huì)比較多。5．教師受教育的程度、受教育的性質(zhì)以及教師所學(xué)專業(yè)，對(duì)幼兒園音樂教育沒有顯著性影響。通過數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，教師的受教育程度、受教育的性質(zhì)以及教師所學(xué)專業(yè)，對(duì)幼兒園音樂教育的影響不大。這與普遍追求高學(xué)歷的現(xiàn)象相背離，原因可能是教師影響幼兒音樂教育的因素不是體現(xiàn)在這三個(gè)方面，可能與教師本身的音樂教育素養(yǎng)有一定關(guān)系。

（二）幼兒園音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查

1．園長對(duì)幼兒音樂教育關(guān)注程度越高，幼兒園音樂教育質(zhì)量就越好（見表3）通過對(duì)不同園長對(duì)幼兒音樂教育的關(guān)注的方差分析，從表3可以看出，園長對(duì)幼兒園音樂活動(dòng)、音樂教材及相關(guān)資源、音樂區(qū)角設(shè)置、教師繼續(xù)教育情況和教師教研情況等方面存在顯著差異。《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》明確提出“幼兒園園長負(fù)責(zé)幼兒園的全面工作”。規(guī)程第36條對(duì)園長主要職責(zé)作出規(guī)定：領(lǐng)導(dǎo)教育工作；負(fù)責(zé)組織工作人員的思想工作；組織文化、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；組織管理園舍、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)等等。因此，不管是幼兒園音樂課程內(nèi)容的設(shè)置、音樂教材和資源配備、音樂區(qū)角設(shè)置，還是教師的繼續(xù)教育和教研活動(dòng)組織，都由園長決策，可見園長在幼兒音樂教育中具有舉足輕重的作用，由此更加說明不同的園長與幼兒園音樂教育具有顯著性差異。2．幼兒園音樂教育內(nèi)容設(shè)置單一幼兒音樂教育內(nèi)容包括歌唱活動(dòng)、音樂律動(dòng)活動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)、打擊樂器活動(dòng)和音樂游戲活動(dòng)；如果幼兒園條件允許，也應(yīng)該增加課外音樂活動(dòng)。（1）歌唱活動(dòng)歌唱活動(dòng)主要從開展情況、采用的歌唱伴奏和歌唱形式三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)歌唱活動(dòng)開展情況不佳，47.0%的幼兒園開展很少，甚至有44.4%的幼兒園不開展歌唱活動(dòng)。幼兒園每周開展3次歌唱活動(dòng)的占42.7%，開展2次的占29.9%，開展1次的占9.4%，開展0次的也有16.2%；歌曲的伴奏方面主要是其他方面，其次是電子琴居多，然后是錄影帶，原本以為運(yùn)用很多的CD也才有12.0%；歌唱形式相對(duì)單調(diào)，絕大多數(shù)歌唱活動(dòng)不注重采用哪種歌唱形式。（2）音樂律動(dòng)活動(dòng)音樂律動(dòng)活動(dòng)主要從開展情況、音樂律動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和音樂選擇三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，音樂律動(dòng)活動(dòng)開展也非常少，58.1%選擇非常少上音樂律動(dòng)活動(dòng)；在音樂律動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)作學(xué)習(xí)方面，基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作和舞蹈動(dòng)作都不是很多，相對(duì)而言，關(guān)于模仿形象勞動(dòng)動(dòng)作的音樂律動(dòng)比例較高，并且有37.6%的選擇開展模仿民族舞某一特征的音樂活動(dòng)；在音樂的選擇方面，以選擇不熟悉的兒歌做律動(dòng)居多，15.4%選擇非常多。（3）音樂欣賞活動(dòng)音樂欣賞活動(dòng)主要從開展情況、音樂欣賞材料的選擇兩個(gè)方面調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，音樂欣賞活動(dòng)開展非常少，開展的次數(shù)比較少。在音樂欣賞材料的選擇方面，因?yàn)殚_展的比較少，所以選材也相對(duì)比較單一，其中選擇中外著名音樂作品和音樂童話非常多的占8.5%，兒童歌曲作為欣賞材料非常多的占6.8%。總體而言音樂欣賞活動(dòng)開展情況不理想，次數(shù)也很少，選材內(nèi)容相對(duì)比較單一。（4）打擊樂器活動(dòng)打擊樂器活動(dòng)主要從開展情況和打擊樂器配備情況兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。從中可以看出，打擊樂器活動(dòng)開展的次數(shù)很少。在關(guān)鍵的打擊樂器配備方面，打擊樂器種類和數(shù)量都很少，無法滿足打擊樂器活動(dòng)的需要。（5）音樂游戲活動(dòng)音樂游戲活動(dòng)主要從開展情況和開展類型進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，音樂游戲開展很少。雖然在次數(shù)上38.5%的幼兒園選擇多，但是從開展比較少看，即使開展的次數(shù)多也不會(huì)多到哪里；并且音樂游戲類型相對(duì)單一，主要的音樂游戲類型均開展的少。（6）課外音樂活動(dòng)課外音樂活動(dòng)主要在開展情況和如何開展進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，課外音樂活動(dòng)非常少，沒有充分利用課間進(jìn)行音樂熏陶。總體而言，幼兒園音樂教育的內(nèi)容設(shè)置相對(duì)單一，并且開展音樂活動(dòng)的次數(shù)很少，音樂課程教學(xué)資源配備不齊，教師教學(xué)簡單化，無法達(dá)到很好的音樂教育效果。3．不同幼兒園音樂教材及相關(guān)資源配備情況與音樂教育具有顯著性差異音樂教材的選擇和相關(guān)資料的配備，對(duì)于開展幼兒音樂教育活動(dòng)具有重要的影響。從表4我們可以看出，除了教師專業(yè)特長外，音樂教材與相關(guān)資料在不同幼兒園、在幼兒園音樂教育的不同層面都有顯著性差異。表明音樂教材及相關(guān)資料對(duì)幼兒音樂教育具有重要影響。通過描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教材方面以幼兒園自編教材為主，幼兒園自定教材和教師自選教材較少，總體而言音樂教材用的也很少；幼兒園的音樂書籍和音像資料不是很豐富，因此教師自選音樂材料的相對(duì)少一些。4．不同音樂區(qū)角設(shè)置情況與幼兒園音樂教育各方面具有顯著性差異音樂區(qū)角在幼兒音樂教育中發(fā)揮重要作用。通過問卷調(diào)查顯示，音樂區(qū)角設(shè)置情況對(duì)幼兒園音樂教育內(nèi)容、園長關(guān)注程度以及教師教育等具有顯著性差異。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，54.7%幼兒園的音樂區(qū)角活動(dòng)場地比較小；幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料，比如打擊樂器、自制樂器、音響材料以及舞臺(tái)道具，幼兒園擁有量很少；因此53.0%的幼兒園開展音樂區(qū)角活動(dòng)的次數(shù)非常少。《廣東省幼兒園等級(jí)評(píng)估方案》在教育工作這一指標(biāo)中涉及到有關(guān)活動(dòng)區(qū)和興趣角的設(shè)置要求。不管是什么級(jí)別的幼兒園都應(yīng)該設(shè)置活動(dòng)區(qū)和興趣角，級(jí)別的差別主要體現(xiàn)在配備情況和活動(dòng)情況方面。問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)音樂區(qū)角的開設(shè)情況不好，有一部分幼兒園沒有開設(shè)音樂區(qū)角，就是有些開設(shè)音樂區(qū)角的幼兒園，內(nèi)部設(shè)施也很少。因此，音樂區(qū)角設(shè)置不達(dá)標(biāo)也會(huì)影響幼兒園音樂教育效果。5．不同教師音樂專業(yè)特長的幼兒園音樂教育各方面存在顯著差異教師專業(yè)特長主要從聲樂、舞蹈、鋼琴三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查（見表5）。從表5可以看出，幼兒園教師在聲樂、鋼琴、舞蹈方面不好的和非常不好的比例很高，而非常好的比例卻很低，這勢(shì)必會(huì)影響幼兒園的音樂教育效果。將幼兒教師的專業(yè)特長匯總，進(jìn)行不同教師專業(yè)特長的差異比較，發(fā)現(xiàn)不同教師專業(yè)特長與歌唱活動(dòng)、音樂律動(dòng)活動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)、打擊樂器活動(dòng)、音樂區(qū)角設(shè)置、教師繼續(xù)教育情況以及教師教研情況都有顯著性差異。這說明教師的音樂專業(yè)特長能夠影響幼兒音樂教育。雖然基本資料分析顯示教師所學(xué)專業(yè)對(duì)音樂教育有顯著性影響，但通過訪談了解到，教師在教學(xué)過程中通常對(duì)于自己擅長的內(nèi)容會(huì)較多開設(shè)。因此，教師音樂專業(yè)特長對(duì)幼兒園音樂教育具有重要作用。6．不同幼兒園教師繼續(xù)教育情況與幼兒園音樂教育各方面具有顯著性差異教師繼續(xù)教育情況主要從教師如何提高自身音樂教育素養(yǎng)和教師的音樂教育培訓(xùn)兩個(gè)大的方面進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在提高教師自身音樂素養(yǎng)方面，自學(xué)、培訓(xùn)班、講座和觀摩課都非常少，其比例分別是65.8%、59.0%、55.6%和59.0%；而其他方面的又非常多，占65.8%。但在談到具體其他什么方法時(shí)，教師又說不清楚。總體而言，幼兒教師的音樂教育培訓(xùn)情況相對(duì)較弱，大部分內(nèi)容都比較少培訓(xùn)，甚至對(duì)音樂教育的觀念及動(dòng)態(tài)關(guān)注都甚少。綜上所述，說明教師提高自身的音樂素養(yǎng)的途徑很少，培訓(xùn)的內(nèi)容也很少，這勢(shì)必影響到教師自身的音樂素養(yǎng)和教師的音樂教學(xué)，影響教師有效開展音樂活動(dòng)。可見教師自身音樂素養(yǎng)對(duì)音樂教育的重要性，同時(shí)也進(jìn)一步驗(yàn)證，教師的音樂專業(yè)特長對(duì)幼兒園音樂教育具有重要影響。7．不同幼兒園教師的音樂教學(xué)研究情況與幼兒園音樂教育各方面具有顯著性差異教師的教研情況主要從教師的教學(xué)研究討論、教學(xué)備課、園際交流、教學(xué)專題講座和教學(xué)反思等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，47.0%非常少進(jìn)行音樂教學(xué)研究討論活動(dòng)；44.4%非常少進(jìn)行音樂教學(xué)備課、說課、聽課、評(píng)課等活動(dòng)；11.1%進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)園際交流活動(dòng)；7.7%開展幼兒音樂教學(xué)專題講座；9.4%非常多開展音樂教學(xué)的反思和論文。

三、幼兒園音樂教育開展的有效策略

（一）政府及相關(guān)教育部門要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的規(guī)范化管理，確保幼兒園音樂活動(dòng)開展的基本條件

根據(jù)2001年《廣東省幼兒園等級(jí)評(píng)估方案》的評(píng)審要求，我們認(rèn)為其要求的幼兒園相關(guān)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，能夠滿足幼兒園開展音樂教育活動(dòng)的需要。方案規(guī)定，要有音樂活動(dòng)室（120-80m2），要在戶內(nèi)外設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)和興趣角，玩教具、設(shè)備、設(shè)施、各種物品完好率、使用率在85%以上。為了加強(qiáng)幼兒園（班）的規(guī)范化建設(shè)，全面提高保教質(zhì)量，根據(jù)國家教委印發(fā)《幼兒園玩教具配備目錄》（教備〔1992〕81號(hào)）的要求和廣東省各地開展幼兒園等級(jí)評(píng)定工作的需要，《廣東省幼兒園（班）設(shè)備設(shè)施配備標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)出臺(tái)。上述兩個(gè)政府文件頒布的時(shí)間都比較早。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是已評(píng)級(jí)的幼兒園還是未評(píng)級(jí)的，在幼兒音樂教育的場地和設(shè)施方面都無法滿足開展活動(dòng)的需要。同時(shí)政府和相關(guān)教育部門要根據(jù)形勢(shì)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整有關(guān)政策，加強(qiáng)對(duì)幼兒園級(jí)別評(píng)審的管理，積極推動(dòng)幼兒園評(píng)級(jí)。對(duì)沒有評(píng)級(jí)的幼兒園要采取適當(dāng)?shù)拇胧┩苿?dòng)其參與評(píng)級(jí)；對(duì)于要評(píng)級(jí)的幼兒園嚴(yán)格按照《廣東省幼兒園等級(jí)評(píng)估方案》進(jìn)行評(píng)審；對(duì)已經(jīng)評(píng)審過的幼兒園要定期進(jìn)行監(jiān)督性評(píng)估。要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的規(guī)范化管理，保障幼兒園音樂教學(xué)工作的正常有序開展。

（二）中高職、普通高校要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，為幼兒園提供優(yōu)秀的音樂教育師資《教育部關(guān)于規(guī)范小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知（教師〔2005〕4號(hào)）》提出“要逐步將小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)納入高等教育層次。積極支持普通本科院校舉辦小學(xué)教育和學(xué)前教

育專業(yè)。”“嚴(yán)格掌握教師資格認(rèn)定條件，嚴(yán)把教師入口關(guān)，堅(jiān)決杜絕不具備教師資格者進(jìn)入教師隊(duì)伍，全面提高小學(xué)和幼兒園教師整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。”“加強(qiáng)小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，突出教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，……不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”因此，要提高幼兒園音樂教育的質(zhì)量，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中高職和普通高校要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，制定符合學(xué)前教育發(fā)展和適應(yīng)幼兒園需要的教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)音樂專業(yè)技能課，加強(qiáng)學(xué)生音樂專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，有機(jī)會(huì)去幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)。音樂專業(yè)技能課主要指鋼琴課、聲樂課、舞蹈課和幼兒音樂教法課。具體的教學(xué)內(nèi)容要與幼兒相關(guān)。鋼琴課要求學(xué)生能夠彈奏幼兒歌曲，并能根據(jù)歌曲的風(fēng)格，進(jìn)行合理伴奏；聲樂課要求學(xué)生歌唱聲音圓潤、吐字清晰，具有表現(xiàn)力；舞蹈課主要學(xué)習(xí)常見的民族舞組合和兒童舞蹈創(chuàng)編；幼兒音樂教法課主要涉及幼兒音樂活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，讓學(xué)生掌握初步的幼兒音樂教學(xué)的知識(shí)。

篇3

一、提高學(xué)歷層次，加強(qiáng)幼兒音樂教育教學(xué)學(xué)習(xí)

我國《教師法》關(guān)于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學(xué)歷即可當(dāng)教師，與美國、英國、日本等國家對(duì)幼兒教師的要求相差甚遠(yuǎn)。學(xué)歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少，還反映了教師專業(yè)化的程度。此外，對(duì)幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化認(rèn)可度不高。所以，要從幼兒音樂教師的專業(yè)教育教學(xué)學(xué)習(xí)入手，提高他們的學(xué)歷層次，提升其社會(huì)地位和聲望，促進(jìn)專業(yè)化。

1.良好的心理品質(zhì)。

學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為道德高尚、知識(shí)豐富、體格健康、心靈美好的全面發(fā)展的人。幼兒音樂教師積極向上、活潑開朗的職業(yè)特點(diǎn)應(yīng)成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂教師應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)中，讓幼兒學(xué)會(huì)在藝術(shù)中、在音樂中感受愛、體驗(yàn)愛、表達(dá)愛，無論是對(duì)提高幼兒音樂教育的質(zhì)量與效率，還是對(duì)教師自身情感生活與精神品質(zhì)的提升都是十分重要和寶貴的。同時(shí)，幼兒音樂教師應(yīng)善于吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的先進(jìn)音樂教育理論，轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，樹立正確、科學(xué)、富于時(shí)代精神的教育觀念。從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)開展教學(xué)，實(shí)施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學(xué)中追求多樣化、個(gè)性化的發(fā)展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會(huì)影響幼兒的成長，因此，幼兒音樂教師在對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)音樂的興趣愛好、對(duì)幼兒的熱愛、對(duì)人際關(guān)系的處理、自我認(rèn)識(shí)完善等方面的要求，就顯得格外的重要。

2.豐富音樂知識(shí)技能，提高幼兒音樂心理、教育理論修養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問題，沒有教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生個(gè)性的直接影響，是不可能實(shí)際解決的。能力只能由能力來培養(yǎng)，志向只能由志向培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)。”①國家教委在《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級(jí)各類學(xué)校藝術(shù)課的教師要積極探索、勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)。藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。”此外，還提出國家對(duì)各級(jí)學(xué)校藝術(shù)教師的學(xué)歷要求。因此，我們可通過以下幾個(gè)方面促進(jìn)幼兒音樂教師的學(xué)習(xí)：（1）幼兒園音樂教師應(yīng)具備全面的音樂基礎(chǔ)理論修養(yǎng)和視唱練耳、鍵盤、聲樂、合唱指揮、創(chuàng)編等技能技巧。幼兒音樂教師應(yīng)掌握幼兒身心發(fā)展、幼兒個(gè)體差異、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)。（2）幼兒音樂教師應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)。（3）要成為一個(gè)具有創(chuàng)造性的幼兒音樂教師，應(yīng)具備全面掌握和運(yùn)用音樂專業(yè)知識(shí)和技能的能力，激發(fā)幼兒相應(yīng)的音樂情感體驗(yàn)的能力，良好的音樂語言和表達(dá)能力，熟練組織音樂課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的能力，了解每一個(gè)幼兒的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況并實(shí)施相應(yīng)教學(xué)的能力，獨(dú)立思考、解決問題的能力，在上好課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂教學(xué)研究的能力等。

3.創(chuàng)造音樂教學(xué)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

提高學(xué)前教育質(zhì)量是當(dāng)前學(xué)前教育必須努力的方向，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。幼兒音樂教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，是從事幼兒音樂教育工作的根本保證，也是區(qū)別與幼兒園其他領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，如何教？誰來教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂教學(xué)需要考慮的問題。因此，幼兒音樂教師應(yīng)不斷努力學(xué)習(xí)，增進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為教育過程中觀念和行為合格的音樂教師。以現(xiàn)實(shí)的工作為基準(zhǔn)，本著以“能力為基礎(chǔ)的音樂教育”為目的，創(chuàng)造更多的音樂教學(xué)機(jī)會(huì)，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。例如：談話能力是音樂教師最主要的教學(xué)手段，簡潔清晰、內(nèi)容具體、生動(dòng)有趣的談話，能有效地激發(fā)幼兒的靈感，使音樂課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設(shè)計(jì)能力是幼兒音樂教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力，在課程設(shè)計(jì)中，始終放眼整個(gè)音樂教育環(huán)境、音樂活動(dòng)材料和音樂教育策略，使課程時(shí)時(shí)保持活力和新鮮感。在實(shí)踐教學(xué)中，幼兒音樂教師應(yīng)能夠做到將音樂知識(shí)和技能及音樂教育的普遍規(guī)律有效地實(shí)施于教學(xué)中。在教學(xué)過程中對(duì)幼兒的種種情況做出及時(shí)的判斷，能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜情況，利用音樂啟發(fā)幼兒的形象思維，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、重視職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展，建立職業(yè)幸福感

幼兒音樂教師職業(yè)的幸福，包括自身對(duì)職業(yè)的歸屬感，教師對(duì)教育工作的成就感，教師對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業(yè)幸福感，一方面能幫助幼兒音樂教師獲得更多的幸福體驗(yàn)，另一方面可以為有關(guān)部門制定教師管理政策及開展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應(yīng)該重視幼兒音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展。以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高教育質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師學(xué)習(xí)工作，緊密圍繞當(dāng)前學(xué)前教育的改革和發(fā)展任務(wù)，結(jié)合幼兒音樂教師自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，聯(lián)系各地學(xué)前教育實(shí)際開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要以提高幼兒音樂教師綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，著重提高幼兒音樂教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)文化知識(shí)、教育教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代教育技術(shù)能力，促使幼兒音樂教師堅(jiān)持科學(xué)育兒方法，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。幼兒教師職業(yè)幸福的源泉是一個(gè)無限地讓自己發(fā)揮創(chuàng)造潛能的職業(yè)，在不斷地創(chuàng)造與自我超越中體味著成長的快樂與職業(yè)的幸福。通過了解幼兒的年齡特點(diǎn)，在一次次的反思中完成不斷超越于創(chuàng)新的過程，形成自己的音樂教學(xué)特色，在專業(yè)成長道路上最大限度地提高自己，感受職業(yè)幸福感，逐漸喜歡和愛上幼兒教師職業(yè)，為自己是一名幼兒音樂教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對(duì)幼兒真誠的愛與關(guān)心，幼兒也以一份真誠的愛來回報(bào)他們，使幼兒音樂教師在幼兒快樂的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂教師應(yīng)以一種樂觀的態(tài)度看待自己的教學(xué)，把幼兒看成是可愛的天使，那么，自己也會(huì)變成快樂的天使。隨著幼兒音樂教師年齡和知識(shí)的不斷增長，會(huì)深深地感覺到幼兒教師是個(gè)美麗的職業(yè)，從中感受到真正的幸福。

2.不斷超越自己，體驗(yàn)成長快樂。

每一個(gè)幼兒音樂教師在成長的道路上都不是一帆風(fēng)順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂于嘗試別人不愿意嘗試的實(shí)踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂教師面對(duì)機(jī)會(huì)時(shí)的態(tài)度。要樹立做好幼兒音樂教育事業(yè)的人生觀念，豐富知識(shí)的儲(chǔ)備與積累，要有遇到問題鉆研到底的毅力，勇于探究改進(jìn)新教學(xué)方法的勢(shì)頭。抓住有利的時(shí)機(jī)與機(jī)遇，靠自己努力提升專業(yè)能力、前沿教育理念，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂教育應(yīng)該是遠(yuǎn)離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的的。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒音樂教師要經(jīng)常不斷地反思，做到樂于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學(xué)的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學(xué)水平呈螺旋式上升，促進(jìn)幼兒音樂教師向?qū)W習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的目標(biāo)邁進(jìn)，讓自己逐漸成長為大膽創(chuàng)新實(shí)踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂教師。在音樂教育教學(xué)中看到幼兒的成長，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)掘自我的教育潛能，實(shí)現(xiàn)不斷自我超越，在未來的教育教學(xué)道路上快樂成長。幼兒音樂教師應(yīng)以堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝自我、超越自我，面對(duì)專業(yè)化成長路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態(tài)度迎接它們，以勤奮的學(xué)習(xí)把握它們，以大膽的實(shí)踐攻克它們，進(jìn)行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個(gè)良好的機(jī)遇，不斷追求，積極進(jìn)取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰(zhàn)自己的能力，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，迎接新的學(xué)習(xí)、新的挑戰(zhàn)。

3.感受名師風(fēng)范，追求完美人生。

一個(gè)成功的幼兒園音樂教師，應(yīng)該具備無論什么時(shí)候、什么地方，只要和孩子們?cè)谝黄穑美蠋煹摹o法用語言描述的、爐火純青的特質(zhì)，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現(xiàn)出來。因此，幼兒音樂教師應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)，感受名師們專業(yè)成長道路上的艱辛和快樂，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說：“學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”“做一名懂專業(yè)的好老師”應(yīng)成為幼兒音樂教師追求完美職業(yè)生涯的動(dòng)力。學(xué)習(xí)名師，時(shí)刻為自己設(shè)定一個(gè)又一個(gè)新的目標(biāo)，把新的機(jī)遇和新的成功作為自己的獎(jiǎng)賞，不斷地自我改進(jìn)和自我超越。學(xué)習(xí)名師們苦學(xué)、善學(xué)、真學(xué)的治學(xué)態(tài)度，走專業(yè)發(fā)展之路，獲得專業(yè)上的成功。利用一切條件與名師進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)習(xí)名師們對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著精神，學(xué)習(xí)他們對(duì)名利的淡泊。在名師的點(diǎn)撥下，及時(shí)地把有價(jià)值的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理、收藏下來，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，建立自己的音樂教育教學(xué)特色，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，做有追求、有發(fā)展、有深度的幼兒音樂教師。在追求完美專業(yè)成長的道路上，深刻體會(huì)到只有做專業(yè)的幼兒音樂教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂教育。對(duì)于幼兒音樂教師而言，只有與名師面對(duì)面，在他們的引領(lǐng)下，才能真正理解名師的內(nèi)涵。名師是對(duì)稚嫩幼兒和處于弱勢(shì)學(xué)前兒童音樂教育富有極大熱情和高度責(zé)任心的人，自身具有可持續(xù)發(fā)展的能力。通過名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專業(yè)的雙重提升。名師引領(lǐng)下的教師專業(yè)化成長，能使幼兒音樂教師不斷開闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。

三、制訂有效的培訓(xùn)計(jì)劃，建立完善的培訓(xùn)體系和科學(xué)的培訓(xùn)模式

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂教師是幼兒個(gè)性全面發(fā)展的啟蒙教師之一，幼兒音樂教師的師資水平?jīng)Q定學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》中提出要認(rèn)真實(shí)施“園丁工程”，加大藝術(shù)教師的培訓(xùn)力度。培訓(xùn)應(yīng)以全體藝術(shù)教師為目標(biāo)，以骨干教師為重點(diǎn)，至2005年通過全國、省、地三級(jí)的培訓(xùn)工作，使藝術(shù)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有明顯提高。同時(shí)，加強(qiáng)藝術(shù)教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，在全國12所高等師范院校建立藝術(shù)教師培訓(xùn)基地，至2010年培養(yǎng)出一批大中小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)科帶頭人，形成一支符合時(shí)代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干藝術(shù)教師隊(duì)伍。現(xiàn)實(shí)的情況是，大部分幼兒園教師都參加過至少一種在職培訓(xùn)，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓(xùn)，教師們往往在培訓(xùn)中得不到自己想要的知識(shí)。很多時(shí)候，由教育部門舉辦的幼兒園教師培訓(xùn)對(duì)象大多數(shù)都集中在幼兒園園長或骨干教師，較少針對(duì)職前、職中、職后不同層次開展的培訓(xùn)。因此，我們應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師全員培訓(xùn)工作，構(gòu)建職前、職中、職后一體，學(xué)歷與非學(xué)歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的教師培訓(xùn)新模式，研究和確立不同音樂專業(yè)發(fā)展層次教師培訓(xùn)的目標(biāo)，為每個(gè)幼兒音樂教師量身打造各具特點(diǎn)的培訓(xùn)方案，努力建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒音樂教師隊(duì)伍。

1.新手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

每一個(gè)幼兒音樂教師在其成長的階段都必然要經(jīng)歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個(gè)層次師范教育經(jīng)過實(shí)習(xí)的在校學(xué)生和剛?cè)肼毜男率中徒處煛?duì)于他們而言，如何提高幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐能力，確保具備入職的基本知識(shí)和技能，成為新手型教師普遍關(guān)心的問題。因此，我們應(yīng)以教育人才市場對(duì)合格幼兒音樂教師的素質(zhì)要求及教師專業(yè)化的要求為依據(jù)，把職前培養(yǎng)目標(biāo)定位成“具有合格教師的基本素質(zhì)，圓滿完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換”。高起點(diǎn)決定了高水平的發(fā)展。在職前培訓(xùn)中，首先應(yīng)用高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求每一位職前幼兒音樂教師，站在專業(yè)發(fā)展的制高點(diǎn)，置身于音樂教學(xué)專業(yè)的前沿，對(duì)自己未來的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。大學(xué)可以與幼兒園建立合作關(guān)系，共同促進(jìn)雙方的教師專業(yè)成長。兩者在培訓(xùn)上的深度合作，有助于新手教師發(fā)展教學(xué)實(shí)踐技能，享有新的教育改革理念及實(shí)踐指導(dǎo)。園本培訓(xùn)，是迅速提高新手教學(xué)理論水平和實(shí)踐水平最有效的方式。可充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻案例教學(xué)，以幼兒園的教學(xué)作為觀摩、教學(xué)實(shí)踐的主陣地，讓他們完成從求知到實(shí)踐的專業(yè)成長過程。此外，還可以通過課外網(wǎng)絡(luò)交流和參加各類型的音樂教學(xué)比賽，使每一位職前教師能通過教學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)的教學(xué)理論和實(shí)踐相融合，不斷地在實(shí)踐中成長。

2.熟手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

一般而言，新手教師進(jìn)入幼兒園工作后，經(jīng)過5年左右的音樂教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，都可以順利地轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓中徒處煛＿@一階段的教師，已經(jīng)基本掌握幼兒園音樂教育的基本方法，逐漸熟悉常規(guī)的音樂教學(xué)程序，對(duì)于課堂及幼兒的調(diào)控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂教學(xué)模式。與此同時(shí)，部分教師出現(xiàn)了教學(xué)的倦怠感、瓶頸期等現(xiàn)象。教學(xué)反思能力和創(chuàng)新能力的獲得，是提高熟手教師教學(xué)熱情、獲得教學(xué)質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍的關(guān)鍵。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“保持對(duì)音樂教學(xué)工作的熱情，完成從熟手型教師到專家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓(xùn)的內(nèi)容中，提高熟手教師的理論基礎(chǔ)，為進(jìn)入專家型教師做好充分的準(zhǔn)備。通過教學(xué)研究，能使他們從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，開展相關(guān)科研活動(dòng)，提高理論水平、專業(yè)能力。幼兒音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)包括音樂專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德素養(yǎng)和音樂教學(xué)技能技巧。在培訓(xùn)中，我們可將技能技巧的培訓(xùn)分為基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)和技能技巧展示來開展。在每次開展音樂教學(xué)活動(dòng)后，讓音樂教師進(jìn)行反思，能提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高專業(yè)化水平和認(rèn)知技能。相對(duì)于新手音樂教師而言，熟手音樂教師已經(jīng)基本具備了音樂教學(xué)的能力，教學(xué)常規(guī)工作程序日漸成熟。可以讓新手音樂教師和熟手音樂教師組成學(xué)習(xí)互助小組，共同提升自己的教學(xué)熱情，主動(dòng)積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.專家型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

成為專家型教師，意味著個(gè)人事業(yè)達(dá)到新的高度，這一階段大致需要十年時(shí)間。在此階段，教師經(jīng)過大量的音樂課堂實(shí)踐，以及有目的、有計(jì)劃的教學(xué)研究活動(dòng)，大都具備了教學(xué)所需的各類知識(shí)，形成了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的高超教學(xué)能力和深層次反思的觀念。教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和能力是成為專家型教師的根本。相對(duì)于熟手型教師，專家型音樂教師更具有創(chuàng)新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“培養(yǎng)高水思能力和創(chuàng)新能力，努力向?qū)W者型、研究型、專家型教師的方向發(fā)展”。專家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動(dòng)作用的教師，他們思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強(qiáng)、有敬業(yè)精神。通過一系列有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓他們能夠成為未來幼兒園音樂教學(xué)的示范者和指導(dǎo)者，深化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)者和組織者。在培訓(xùn)中，讓專家型教師體驗(yàn)研訓(xùn)一體化，能有效實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教師的可持續(xù)發(fā)展，使他們?cè)谘杏?xùn)中不斷變換新視角，發(fā)現(xiàn)新層面，拓展新思路，創(chuàng)造新策略，體驗(yàn)到教學(xué)的可創(chuàng)造性。應(yīng)始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，提高教師的課程資源意識(shí)和開發(fā)運(yùn)用能力，特別是提高教師識(shí)別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的能力。

四、完善法律規(guī)章制度，保障幼兒音樂教師的專業(yè)成長

教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度。高質(zhì)量的幼兒音樂教師隊(duì)伍是高質(zhì)量學(xué)前音樂教育的核心和保障。我國頒布實(shí)施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國教師專業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。針對(duì)當(dāng)前幼兒教師職業(yè)壓力、收入不平衡、改行或流失嚴(yán)重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機(jī)制，制定相關(guān)法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權(quán)益。目前，很多省市的政府都制訂了“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，教師隊(duì)伍建設(shè)、教師素質(zhì)提升是其中的主要內(nèi)容。此外，各級(jí)政府開始承擔(dān)起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)幼兒園園長和教師進(jìn)行培訓(xùn)的具體責(zé)任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊(duì)伍的整體穩(wěn)定和專業(yè)素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)。

1.提高幼兒音樂教師入職的門檻。

“成為合格的幼兒教師”一直是各級(jí)幼兒園的口號(hào)，體現(xiàn)了幼兒園對(duì)教師的要求。但是這種說法比較保守，標(biāo)準(zhǔn)較低。低標(biāo)準(zhǔn)要求往往會(huì)滋長一些教師的僥幸心理，使他們?cè)絹碓綉卸瑁矔?huì)挫傷優(yōu)秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學(xué)的效果就越好。因此，幼兒園對(duì)教師的要求不應(yīng)該是合格的教師，而應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。國家應(yīng)建立權(quán)威性的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在政策性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定教師具體專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，如《幼兒園教師專業(yè)資格與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，明確專業(yè)發(fā)展要求。各地可根據(jù)自身情況限定幼兒教師隊(duì)伍的最低起點(diǎn)，以此保護(hù)優(yōu)質(zhì)幼兒教師資源。把教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)確立為專業(yè)晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，并把此納入到教師資格認(rèn)證制度中。通過建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)制度，層層選拔優(yōu)秀幼兒音樂教育人才;同時(shí)，發(fā)揮政府的作用，激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，督促幼兒音樂教師不斷更新、拓寬教育教學(xué)能力，引導(dǎo)他們走專業(yè)化道路。教師資格證書制度是國際通行的教師任用制度。實(shí)踐表明，促進(jìn)師范教育和教師職業(yè)的專門化，是建設(shè)和發(fā)展教師隊(duì)伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂教師入職之初就要通過嚴(yán)格、規(guī)范的國家統(tǒng)一資格考試，提高他們的入職門檻。在國家政策指導(dǎo)的前提下，把好教師入職關(guān)，不斷規(guī)范和提高教師入職門檻標(biāo)準(zhǔn)，采取公正的遴選機(jī)制，進(jìn)一步滿足提高對(duì)教師綜合素養(yǎng)等方面能力的要求，選拔更多優(yōu)秀的幼兒音樂教師到教師隊(duì)伍中。教師資格考試，可以適當(dāng)增加幼兒音樂教師的能力和水平考查，實(shí)行分層分類考試，除了教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論等常規(guī)考試科目外，可重點(diǎn)考查幼兒音樂教師在音樂方面的基礎(chǔ)知識(shí)及幼兒音樂教學(xué)技能測試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂會(huì)、舞蹈創(chuàng)編等。有條件的話，還可以通過現(xiàn)場教學(xué)、談話等形式評(píng)價(jià)他們的教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，各省的師范院校應(yīng)創(chuàng)新教師教育人才的培養(yǎng)模式，與當(dāng)?shù)氐挠變航逃o密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)地方師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.深化幼兒音樂教師培養(yǎng)制度改革，為開展培訓(xùn)提供有力保障。

要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加強(qiáng)對(duì)幼兒師范教育改革的支持力度。國家應(yīng)以省為主制訂學(xué)前師范教育發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)幼兒師范教育經(jīng)費(fèi)，尤其對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)，應(yīng)給予直接的經(jīng)費(fèi)支持。一方面，建立幼兒園教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度。各級(jí)教育部門在幼兒教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)有一定比例用于民辦幼兒教師培訓(xùn)。在民辦幼兒園捐資辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)有一部分經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制。各地要明確教育部門、幼兒園、幼兒教師本人應(yīng)承擔(dān)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的比例，完善培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制，改革師范教育，設(shè)置合理的音樂課程。在課程設(shè)置方面，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適當(dāng)增加音樂基礎(chǔ)課程、音樂教育等課程，從音樂表演課程、專業(yè)音樂理論課程、交叉學(xué)科理論課程入手，體現(xiàn)幼兒音樂特色，把幼兒的審美體驗(yàn)作為課程設(shè)置依據(jù)的核心。長期以來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，使得教育區(qū)域失衡，城鄉(xiāng)教育差距加大。為了確保教育公平，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育制度。政府可加大對(duì)教師繼續(xù)教育的投入力度，建立在職教師培訓(xùn)的長效機(jī)制。構(gòu)建靈活開放的培訓(xùn)體系，試行定期分層培養(yǎng)制度，根據(jù)教師不同的發(fā)展階段、需求，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使每個(gè)幼兒教師都有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。以必修課為重點(diǎn)，選修課為輔，提高繼續(xù)教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)化。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。根據(jù)這一精神，一方面，應(yīng)完善幼兒教師培訓(xùn)制度。將幼兒園教師培訓(xùn)納入中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，歸口教師培訓(xùn)部門進(jìn)行管理，對(duì)各級(jí)各類幼兒園教師培訓(xùn)實(shí)行統(tǒng)一管理，并建立培訓(xùn)登記管理制度。建立培訓(xùn)管理檔案，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。一是建立培訓(xùn)與幼兒教師的職稱評(píng)定、資格再認(rèn)證相掛鉤制度;各級(jí)教育行政部門和學(xué)校對(duì)藝術(shù)教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關(guān)注。專職藝術(shù)教師在職稱評(píng)聘、工資、住房、獎(jiǎng)勵(lì)等方面，應(yīng)享有與其他學(xué)科教師的同等待遇。二是將教師培訓(xùn)工作納入幼兒園年檢制度和等級(jí)評(píng)估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報(bào)省一級(jí)幼兒園的重要依據(jù)。三是將幼兒教師培訓(xùn)納入教育強(qiáng)鎮(zhèn)、教育強(qiáng)縣（區(qū)）和教育強(qiáng)市的評(píng)估指標(biāo)體系，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)的督導(dǎo)評(píng)估。

3.建立保障機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)管理。

在學(xué)前教育階段，幼兒音樂教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園音樂教育教學(xué)的質(zhì)量。從我國大部分地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況來看，幼兒音樂教師的專業(yè)化水平較低，存在的問題較多，應(yīng)引起政府和社會(huì)的高度重視與關(guān)注。強(qiáng)化政府責(zé)任，提供制度保障，促進(jìn)幼兒音樂教師隊(duì)伍專業(yè)化，已成為我國當(dāng)前的緊迫任務(wù)。隨著教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展及社會(huì)發(fā)展對(duì)教師質(zhì)量要求的不斷提高，社會(huì)對(duì)于教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)逐步深入，相關(guān)文件、法律法規(guī)對(duì)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發(fā)的《城市幼兒園工作條例》開始，到2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），提出了建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，這些都標(biāo)志著我國對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐在不斷深化。不管是哪一類型的幼兒園，在完善工資制度的時(shí)候，都要堅(jiān)持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。在調(diào)整績效工資的構(gòu)成比例時(shí)，可從教學(xué)工作量、超課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、地區(qū)生活補(bǔ)貼、名優(yōu)教師獎(jiǎng)勵(lì)、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行考慮，真正提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入，增強(qiáng)教師的自信心、自豪感，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，落實(shí)依法治教。根據(jù)我國目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評(píng)價(jià)制度由原來的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度向發(fā)展性教師評(píng)價(jià)和績效管理教師評(píng)價(jià)制度過渡。通過制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教師的專業(yè)倫理、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、工作態(tài)度、參與意識(shí)、合作能力、終身學(xué)習(xí)等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。為了確保教師考核的公平性，應(yīng)采用多渠道、多角度、多層面的評(píng)價(jià)方式，增加評(píng)價(jià)的透明度，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與績效工資、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定等掛鉤。

注釋：

①曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：136.

參考文獻(xiàn)：

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一、樹立終身學(xué)習(xí)的思想

“今天誰都不能在自己的青年時(shí)代就形成足夠其一生享用的原始知識(shí)寶庫，因?yàn)樯鐣?huì)的迅速發(fā)展要求不斷的更新知識(shí)，……今后，整個(gè)一生都是學(xué)習(xí)的時(shí)間而每一類知識(shí)都能影響和豐富其他知識(shí)。”這就是終身教育的觀念，教師必須首先進(jìn)入終身教育，這是教師得以生存的條件。美國教育協(xié)會(huì)1961年《誰是一位好老師》一文中，從教師服務(wù)成績?cè)u(píng)定的總趨勢(shì)的曲線中，揭示了如下規(guī)律：在教學(xué)的頭幾年，隨著教育經(jīng)驗(yàn)的增加，教育效果顯著上升。教了五六年以后，教師已習(xí)慣于已有的教學(xué)程序，進(jìn)步速度就不像前一段那樣快，有逐步下降的趨勢(shì)。許多優(yōu)秀教師成長的實(shí)踐證明：如果在下降階段教師接受再教育，接受新知識(shí)、新觀念，對(duì)舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工，實(shí)現(xiàn)教師在認(rèn)知、人格方面的全面升華。教師教學(xué)效果就會(huì)顯著上升。

二、參加職后培訓(xùn)，更新音樂教師專業(yè)知識(shí)

本文的專業(yè)知識(shí)是指教育教學(xué)專業(yè)最基本的兩類知識(shí)：學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)等。怎么通過接受職后教育真正獲得自己必需的專業(yè)知識(shí)呢？筆者認(rèn)為，將幼師教師在職培訓(xùn)納入法制化體系。一是我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼師音樂教育的實(shí)際，適當(dāng)借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)通過立法為廣大幼師音樂教師教育提供各種優(yōu)惠條件，建立機(jī)構(gòu)，并制定長期培訓(xùn)計(jì)劃，形成富有成效的幼師音樂教師職后教育體系。二是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資進(jìn)行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)師資的整體素質(zhì)。選擇富有針對(duì)性、時(shí)代性、實(shí)效性的培訓(xùn)與研究內(nèi)容按照教師專業(yè)化發(fā)展要求，開設(shè)相應(yīng)的教育理論和教育實(shí)踐課程，進(jìn)行良好的教師素質(zhì)的養(yǎng)成教育，可以形成“3+x”或者“4+x”的模式，“3”和“4”是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育，“x”可以是多年的教師職業(yè)教育和訓(xùn)練。重點(diǎn)應(yīng)該考慮到，知道教師缺什么，需求什么，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)，保證培訓(xùn)的時(shí)代性和時(shí)效性。在對(duì)音樂教師進(jìn)行職后教育培訓(xùn)時(shí)，注重加強(qiáng)音樂教師教育信念和專業(yè)精神的培養(yǎng)，注重增強(qiáng)音樂教師職業(yè)能力和專業(yè)能力并重的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，切實(shí)提高其專業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神。三是培訓(xùn)形式可以是帶薪休假進(jìn)修，利用寒暑假期間在一些高等師范院校舉辦音樂教師職后培訓(xùn)班，可以是定期舉辦不同等級(jí)的音樂教育教學(xué)研討會(huì)，還可以是定期聘請(qǐng)音樂教育專家來學(xué)校講學(xué)等等。培訓(xùn)期間采取有效措施，真正達(dá)到培訓(xùn)目的。

三、探索幼師音樂教師“校本培訓(xùn)”之路，促進(jìn)幼師音樂教師專業(yè)化發(fā)展

通過校本研修，提高解決學(xué)校和教師發(fā)展過程中遇到的實(shí)際問題的能力。校本培訓(xùn)脫胎于院校培訓(xùn)的母體，日益成為現(xiàn)代教師培訓(xùn)的主流。“‘校本培訓(xùn)’的核心理念是：秉持終身教育思想和教育專業(yè)化理念，把學(xué)校視為教師發(fā)展的家園，以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為中心，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動(dòng)參與和探究，通過解決實(shí)際問題促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)發(fā)展，漳顯教師的個(gè)體生命價(jià)值”。幼兒師范學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)未來幼兒園教師的場所，更應(yīng)該成為教師專業(yè)成長的主要環(huán)境和重要基地，學(xué)校理應(yīng)成為師生共同發(fā)展的家園，幼兒師范學(xué)校要立足于學(xué)校和教師的實(shí)際需要，整合學(xué)校師資，讓教師在教、學(xué)、研一體化中主動(dòng)參與，不斷解決教學(xué)實(shí)踐中的問題從而歷練自己，不斷發(fā)展。

四、利用現(xiàn)代信息資源為幼師音樂教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)

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一、從2個(gè)方面分析音樂表演專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與形勢(shì)

1.廣東的就業(yè)地區(qū)分布

A廣州 （23） 44%；B深圳 （12） 23%；C潮汕地區(qū)（7）13%；D清遠(yuǎn)（4）8%；E湛江（3）6%；F惠州（3）6%

2.單位用人要求

A薪酬工資：2000-2999 占53%；3000-3999 占33%；4000-5500 占9%；5501-7999 占5%；

B經(jīng)驗(yàn)要求：經(jīng)驗(yàn)不限占63%；0-1年經(jīng)驗(yàn) 占23%；2-3年經(jīng)驗(yàn) 占9%；3年以上經(jīng)驗(yàn) 占5%；

C學(xué)歷要求：無學(xué)歷要求 占36%；中學(xué)（包括中專、初中、高中）占9%；大專 占了19%；本科 占了36%；

D職業(yè)技能證書要求：無技能證書要求 占9；考級(jí)證書1至4級(jí) 占12；考級(jí)證書5至7級(jí) 占23；考級(jí)證書8級(jí)或以上 占56。

二、音樂表演專業(yè)就業(yè)前景分析

隨著我們國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，作為以前總被形容為只會(huì)吹拉彈唱的“無用”才能，那些被形容為沒實(shí)際意義的，不能賺錢的，不能謀生養(yǎng)家的音樂專業(yè)人士，已經(jīng)被慢慢重視起來。基層的教育機(jī)構(gòu)，類似琴行、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、早教中心等等，已經(jīng)被越來越多的家長認(rèn)同。大家普遍認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)小孩良好的形象思維，提高小孩的綜合素質(zhì)，成為全面型人才，比單一的學(xué)科成績高，更加重要。家長更認(rèn)識(shí)到，想要培養(yǎng)這些素質(zhì)，很大一方面，應(yīng)該從音樂藝術(shù)教育入手，從小就開始鍛煉培養(yǎng)，早點(diǎn)擁有藝術(shù)思維，對(duì)于個(gè)人成長來說是很重要的。有了這些社會(huì)需求，面對(duì)基層群眾的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也會(huì)像雨后春筍般發(fā)展起來。所以我們的音樂方面的人才，正好是這些機(jī)構(gòu)需要的人才。所以說，“吹、拉、彈、唱”的音樂人才并不是只是很單一的用人單位所選擇。

而隨著人民生活水平的提高，人們的精神生活水平也相對(duì)提高了，對(duì)于音樂這種屬于精神上層建筑的學(xué)科人才會(huì)越來越得到重視。

音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，一般的就業(yè)情況有以下幾種類型：各種樂器、聲樂及音樂理論教師：音樂教育方面工作；舞臺(tái)音樂編導(dǎo)：電臺(tái)電視臺(tái)的舞臺(tái)音樂編導(dǎo)工作；音樂制作：專業(yè)音樂團(tuán)體和公司的音像資料制作者；音樂表演家：各專業(yè)團(tuán)體聲樂、器樂演員。

三、就業(yè)率低的本專科專業(yè)名單（排名按就業(yè)率最低算起）

食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)、生物科學(xué)、旅游管理、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、市場營銷、動(dòng)畫、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、廣播電視編導(dǎo)、表演、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、播音與主持藝術(shù)、音樂表演、電子商務(wù)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、公共事業(yè)管理。

據(jù)中國大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告顯示，音樂表演專業(yè)榜上有名。因此，音樂表演專業(yè)相對(duì)于其他藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科來說，其就業(yè)前景不太樂觀。

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近幾年我國的奧爾夫師資培訓(xùn)可謂如火如荼。尤其是今年暑假，僅中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)就舉辦了北京、牡丹江、蚌埠、蘭州、武漢、西安、深圳、成都和開封等近十個(gè)城市的師資培訓(xùn)，來自全國各地大約有七百人參加了學(xué)習(xí)，其中北京的培訓(xùn)班將近二百人。今年，我們邀請(qǐng)了奧爾夫?qū)W院前任院長曼努埃拉?魏德邁爾（Manuela Widmer）、奧爾夫?qū)W院教授邁克爾?魏德邁爾（Michel Widmer）和詹姆斯?哈丁（James Harding）三位世界著名的奧爾夫?qū)＜襾砣A講學(xué)，反響強(qiáng)烈。其中詹姆斯的《盒子》、《音樂和電影》等課例，讓學(xué)員們感受到了奧爾夫的“完整藝術(shù)觀”，以及“教育即生活，生活即教育”③ 的原理；邁克爾的教學(xué)比較突出多元文化的理念，讓學(xué)員們領(lǐng)略到世界各民族音樂的魅力；曼努埃拉今年已是第九次來華講學(xué)，她最引人入勝的是兒童音樂劇，能夠根據(jù)學(xué)員的能力水平和需要即興地生成課程，讓學(xué)員們體會(huì)到奧爾夫的“原本性戲劇觀”以及“兒童中心”④ 的教育理念；他們?nèi)说恼n讓參與者都驚嘆不已。中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)作為我國第一個(gè)專門從事奧爾夫教育（Orff-Schulwerk）和教師教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，在我國的奧爾夫師資培養(yǎng)中起到了引領(lǐng)和奠基的作用，為促進(jìn)中國的音樂教育改革立下了汗馬功勞！

一、中國奧爾夫教師教育課程的先驅(qū)

在中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)成立之前，我國的奧爾夫教師培訓(xùn)最初是由廖乃雄先生開啟的，廖乃雄先生于20世紀(jì)80年代初將奧爾夫引進(jìn)中國以后，多次在上海音樂學(xué)院研究所舉辦全國性的奧爾夫音樂教育講習(xí)班，并邀請(qǐng)德國西柏林奧爾夫教師瑪戈?施耐特夫人（Margot Schneider）先后在上海、南京、廣州和北京等地講學(xué)，引起了首輪的“奧爾夫熱”。后來主要由中國音樂家協(xié)會(huì)音樂教育委員會(huì)與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等單位聯(lián)合舉辦師資培訓(xùn)，還邀請(qǐng)了奧爾夫?qū)W院的彼得?庫巴斯（Peter Kubas）、曼努埃拉?魏德邁爾（Manuela Widmer）、沃爾夫?qū)?哈特曼（Wolfgang Hartmann）等教授來華講學(xué)。[1]這些活動(dòng)書寫了我國奧爾夫師資培訓(xùn)的歷史篇章，點(diǎn)燃了奧爾夫在中國的星星之火，為我國后來的奧爾夫教師教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過20世紀(jì)80年代初期的奧爾夫培訓(xùn)活動(dòng)，更多的老師開始關(guān)注并渴望學(xué)習(xí)奧爾夫，為了滿足廣大教師的學(xué)習(xí)需要，也為了促進(jìn)我國的音樂教育改革，在中國音樂家協(xié)會(huì)的大力支持下，1989年6月2日中國奧爾夫?qū)W會(huì)成立籌備組。1991年8月9至19日中國奧爾夫?qū)W會(huì)發(fā)展了第一批會(huì)員，并成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，由李妲娜任組長。1992年8月16至21日召開了中國奧爾夫?qū)W會(huì)第二屆年會(huì)，并宣布了經(jīng)選舉產(chǎn)生的理事會(huì)名單：理事長李妲娜，副理事長李燕詒、郁文武、許卓婭、朱崇慧、吳國本。1993年中國奧爾夫?qū)W會(huì)正式更名為“中國音樂家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)”（簡稱“中國音協(xié)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)”），是中國音樂家協(xié)會(huì)下屬二級(jí)學(xué)術(shù)社團(tuán)組織，由李妲娜任會(huì)長、李燕詒等任副會(huì)長。[2]從此中國第一個(gè)專門的奧爾夫教師教育機(jī)構(gòu)誕生了。近年來下設(shè)早期教育、幼兒教育和特殊音樂教育三個(gè)研究中心，補(bǔ)選劉沛和王甘為副會(huì)長，并進(jìn)一步加強(qiáng)骨干教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使奧爾夫在中國得到了更加廣泛和深入的傳播。

二、中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)教師教育課程的回顧

奧爾夫自傳入中國以來，對(duì)中國的嬰幼兒音樂教育、中小學(xué)音樂教育、高等學(xué)校音樂教育和音樂治療等領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大的影響。多年來，中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)組建并培養(yǎng)了一批高水平的骨干教師，這些骨干教師大都具有出國學(xué)習(xí)的背景、碩士以上學(xué)歷，以及十年以上研究并教授奧爾夫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著骨干教師對(duì)奧爾夫教育研究和實(shí)踐的不斷深入，中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)的教師教育課程也不斷完善，并逐步探索出適合我們自己的課程標(biāo)準(zhǔn)和本土化模式。

（一）2013年之前的課程模式

中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)教師教育課程主要經(jīng)歷了：長期班、提高班、短期班和大師班等多種模式。其中以暑假的短期班人數(shù)最多，人員結(jié)構(gòu)也最為多元化；大師班的規(guī)模最大，每次都是百余人參加，并且很多學(xué)員都是堅(jiān)持學(xué)習(xí)多年的老學(xué)員。

1.長期班

自中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)成立以來，在北京為期一年的長期班共舉辦了十七屆，每屆50個(gè)單元，200課時(shí)。主要是利用周末上課，學(xué)員大都是北京及周邊省、市的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、中小學(xué)音樂教師和高校音樂教育專業(yè)、音樂治療專業(yè)在校生。長期班的優(yōu)勢(shì)在于老師們可以邊學(xué)邊用，有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但由于很多現(xiàn)實(shí)原因?qū)е麻L期班不得不中斷，最終長期班于2012年暫停招生。然而，長期班對(duì)于培養(yǎng)師資來說是非常必要的，其作用是短期班等其他課程模式所不能替代的。正如哈特曼所說：“培養(yǎng)一個(gè)合格的奧爾夫教師至少需要上十年的時(shí)間，因?yàn)橐粋€(gè)人的創(chuàng)造力培養(yǎng)是需要這么長時(shí)間的。”對(duì)此，李妲娜會(huì)長也曾表明：“奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)作為我國奧爾夫教師教育領(lǐng)頭人，不能僅考慮市場的需要，越是沒有人搞，我們才要搞，必須給大家提供一個(gè)能夠長期學(xué)習(xí)奧爾夫的平臺(tái)。”可以說長期班是中國唯一一個(gè)為所有人開放的為期一年的奧爾夫班，雖然暫停了，但是隨著近幾年廣大教師對(duì)奧爾夫的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一些學(xué)員逐漸開始意識(shí)到長期學(xué)習(xí)的必要性，期待長期班能夠重新開辦并加以完善。

2.提高班

在長期班舉辦以后，很多學(xué)員通過實(shí)踐還希望得到更進(jìn)一步的提高。因此，為滿足長期班學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，本會(huì)曾先后舉辦了兩屆為期一年的提高班，這些學(xué)員經(jīng)過在提高班的學(xué)習(xí)，都成了單位的骨干，有關(guān)奧爾夫的理論和教學(xué)實(shí)踐能力也顯得更為扎實(shí)。

3.短期班

短期班主要是在寒暑假舉辦。奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)曾先后在北京、西安、沈陽、石家莊、呼和浩特、牡丹江、鄭州、上海、廣州、開封、淄博、成都、蘭州和云南等地舉辦過三十余期短期班。其中以北京班最為突出，幾乎每年都有來自全國各地的上百名教師前來學(xué)習(xí)，包括幼兒教師、中小學(xué)音樂教師，本科生、研究生、醫(yī)生和家長等不同身份的學(xué)員。此外，西北地區(qū)以西安班和蘭州班為代表，其中西安班是中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)與懿流教育園?西安朗瑞德教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦，自2011年起已舉辦七期；蘭州班與蘭州長鑫職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校聯(lián)合舉辦，自2012年起已舉辦四期，為新疆、甘肅等西部地區(qū)的教師提供了學(xué)習(xí)奧爾夫的機(jī)會(huì)。東北地區(qū)以牡丹江班為代表，該班是中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)與黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校聯(lián)合舉辦，自2011年起已舉辦五期。南部地區(qū)以廣州中心為代表，廣州中心的特點(diǎn)就是集中了一批由李妲娜、管建華、劉沛和蔡喬中教授組成的導(dǎo)師組在星海音樂學(xué)院培養(yǎng)的音樂教育專業(yè)的研究生作為骨干培訓(xùn)教師，自2011年成立以來已舉辦十期奧爾夫教師教育課程。西南地區(qū)以成都中心和樂山師范學(xué)院班為代表，其中成都中心于2014年7月正式成立，由李妲娜會(huì)長親自負(fù)責(zé)，將金娃娃早教機(jī)構(gòu)作為執(zhí)教中心，為西南地區(qū)的教師提供了學(xué)習(xí)奧爾夫的機(jī)會(huì)。

4.大師班

大師班是中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)最受歡迎的課程。如今國際上著名的奧爾夫?qū)＜抑饕性趭W地利薩爾茨堡莫扎特大學(xué)的奧爾夫?qū)W院，此外，美國舊金山學(xué)校也云集了一批優(yōu)秀的奧爾夫?qū)＜遥⒔?jīng)常與奧爾夫?qū)W院的專家互換。自中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)成立以來，曾邀請(qǐng)奧爾夫?qū)W院的教師曼努埃拉?魏德邁爾（Manuela Widmer）、邁克爾?魏德邁爾（Michel Widmer）、安德莉亞?奧斯特塔格 （Andrea Ostertag）；美國舊金山學(xué)校的教師道格?古德金（Doug Goodkin）、〔西班牙〕索菲亞?洛佩斯-伊沃爾（Sofia Lopez-Ibor）、詹姆斯?哈丁（James Harding）、德國SONO公司的藝術(shù)總監(jiān)沃爾夫?qū)?史密斯（Wolfgang Schmitz）、美國奧爾夫協(xié)會(huì)前任主席朱迪?邦德（Judy Bond）、美國奧爾夫?qū)＜覄P莉?林恩?尼克斯（Kerri Lynn Nichols）、芬蘭的早期音樂教育專家卡特婭?奧亞拉-科恰克（Katja Ojala-Kocak）、美國路易斯維爾大學(xué)的羅伯特?安姆切（Robert Amchin）教授、德國邁克爾?西福克教授（Michael Siefke），以及曾畢業(yè)于奧爾夫?qū)W院、現(xiàn)任加拿大皇家音樂學(xué)院早期教育系教師洪寒冰、中國臺(tái)灣奧爾夫?qū)＜谊惢蔟g和劉嘉淑等來華講學(xué)。這些專家給我國帶來了國際奧爾夫教育的最新信息，擴(kuò)大了我們的多元文化視野，同時(shí)也顯現(xiàn)出他們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱情和興趣，讓我們感受到了奧爾夫從各國本土化出發(fā)的多元文化音樂教育理念。

（二）2013年之后的課程模式

為了進(jìn)一步完善中國奧爾夫教師教育課程，自2013年起，中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)對(duì)“奧爾夫教師教育”做了如下改革：一是將“奧爾夫音樂教學(xué)法”改為“奧爾夫教育”；二是將原先的“師資培訓(xùn)”改為“教師教育”；三是將本會(huì)的“教師教育課程”暫定為三種類型，包括教師資格認(rèn)證課程、高級(jí)研修班課程、奧爾夫教育專題技能課程。[3]其中，外國專家的大師班大都安排在教師資格認(rèn)證課程或高級(jí)研修班課程期間，學(xué)員可在學(xué)習(xí)認(rèn)證課程的同時(shí)，根據(jù)自己的需要兼顧并選擇大師班和研修班的課程。

1.教師資格認(rèn)證課程

教師資格認(rèn)證課程共分三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別均為10天，共240課時(shí)，每一個(gè)級(jí)別都有結(jié)業(yè)考試，前一個(gè)級(jí)別考核通過后才準(zhǔn)許學(xué)習(xí)后一個(gè)級(jí)別。此外，為保障資格證質(zhì)量，在同一地點(diǎn)，每位學(xué)員不能三個(gè)級(jí)別證書一次性獲取。[4]該課程是在奧爾夫原本性教育理念的基礎(chǔ)上，借鑒“美國奧爾夫協(xié)會(huì)的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)我國的國情和需要，構(gòu)建出具有我們自己特色的“中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”，同時(shí)也突破了美國奧爾夫協(xié)會(huì)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的局限，加強(qiáng)了音樂與其他學(xué)科的鏈接，并融入了本土化教學(xué)的內(nèi)容。

2.高級(jí)研修班課程

高級(jí)研修班課程主要介紹國內(nèi)外奧爾夫教育的新動(dòng)態(tài)，包括理念、教具和教法等。[5]該課程主要為學(xué)習(xí)奧爾夫多年的老學(xué)員設(shè)置，讓學(xué)員們了解國內(nèi)外奧爾夫教育方面最新的研究成果，促進(jìn)奧爾夫教育界的學(xué)術(shù)交流，以及奧爾夫教育與音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂治療學(xué)和社會(huì)音樂教育等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)鏈接。

3.奧爾夫教育專題技能課程

奧爾夫教育專題技能課程主要包括打擊樂、動(dòng)作、音條樂器、豎笛、節(jié)奏教學(xué)、樂器制作、造型藝術(shù)和戲劇等奧爾夫教育所運(yùn)用的各項(xiàng)技能。[6]作為一個(gè)音樂教師，這些方面都應(yīng)該掌握，然而這卻是我國教師比較薄弱的方面，因?yàn)槲覈魳方逃龑I(yè)的課程模式長期以來都是割裂的，并以聲樂和鋼琴為主要學(xué)科，這種單一的學(xué)科模式，無法滿足學(xué)生的需要。該課程不僅可以有效地提高教師們各方面的藝術(shù)才能，同時(shí)在奧爾夫“完整藝術(shù)”的教育理念下，這些課程彼此之間又都有聯(lián)系。

以上三種課程模式互相補(bǔ)充、互相支持，較之以前的課程更加系統(tǒng)、豐富和深入，得到了學(xué)員們的誠摯認(rèn)可。其中教師資格認(rèn)證為基礎(chǔ)的普及性課程，奧爾夫教育專題技能為特色提高課程，高級(jí)研修班則側(cè)重于有關(guān)奧爾夫教育理論與實(shí)踐的比較和交流。這些課程都深受學(xué)員歡迎和喜愛，一定程度上突破了以往的以課例為主的教學(xué)模式，進(jìn)而基于奧爾夫原本性教育理念，通過一定的教學(xué)案例，將語言、動(dòng)作、嗓音、歌唱、舞蹈、聲勢(shì)、打擊樂器和有音高樂器的演奏、即興創(chuàng)編、作曲和教學(xué)法等作為教學(xué)的基本內(nèi)容，并融合藝術(shù)的基本元素，如音樂中的時(shí)值、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、音色、表情、伴奏織體和曲式結(jié)構(gòu)，繪畫中的點(diǎn)、線和色彩等進(jìn)行教學(xué)。這些新的探索促使了我們對(duì)我國奧爾夫教師教育的深層思考，也激勵(lì)著我們對(duì)奧爾夫的原本性音樂教育理念隨著時(shí)代的變遷不斷地探索和完善。

三、對(duì)中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)教師教育課程的展望

奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)之所以能夠長達(dá)二十年來持續(xù)地舉辦大規(guī)模、大范圍的教師教育課程，并且每年都能夠吸引很多老學(xué)員來不斷地學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)閾碛嘘惾亍⒉芾⑺蔚ぁ⒑舞础ⅫS沙玫、方曦、莫卉卉、尚永娜、蔡霞、羅翼、鄧舒婷、李奕和劉穎超等一大批對(duì)奧爾夫教育充滿熱情和責(zé)任感的骨干教師，他們?cè)诶铈取⒗钛嘣r和陳淑宜等老一輩奧爾夫?qū)＜业囊I(lǐng)和指導(dǎo)下不斷提高和完善自己的研究領(lǐng)域，促進(jìn)了中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)教師教育的課程建設(shè)和發(fā)展，推動(dòng)了中國的奧爾夫教育研究及其與奧地利、德國、美國、新加坡、加拿大、墨西哥、印尼和古巴等國家的學(xué)術(shù)交流，為廣大教師做出了榜樣。

如今越來越多的人喜愛并渴望學(xué)習(xí)奧爾夫，尤其是近兩年中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)迎來了一個(gè)前所未有的高峰，從早期的幼兒園教師、早教機(jī)構(gòu)的教師，逐步擴(kuò)大到中小學(xué)、高校、治療師、醫(yī)生、家長以及公司、企業(yè)等各個(gè)階層和領(lǐng)域，這讓我們對(duì)中國奧爾夫教師的培養(yǎng)，以及對(duì)促進(jìn)中國的音樂教育改革和發(fā)展充滿了希望。然而，奧爾夫教師的培養(yǎng)絕非是一項(xiàng)短期的任務(wù)，正如安吉利亞所說：“要想成為一個(gè)優(yōu)秀的奧爾夫教師，必須為此而付出一生的時(shí)間。”筆者認(rèn)為這其中最為重要的一點(diǎn)就是：必須遵循奧爾夫的原本性教育理念，使其成為屬于我們自己的本土音樂教育，絕不能簡單照搬和模仿，而是從人本出發(fā)，從我國的本土文化出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、個(gè)性特征、興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)等各方面需要，在與學(xué)生的互動(dòng)中創(chuàng)造性地生成課程。

目前本會(huì)只是初步建構(gòu)起了一個(gè)比較容易推廣和參與的奧爾夫教師的培養(yǎng)方案，在未來我們還必須根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀和廣大教師的需要，不斷地完善和發(fā)展我們的課程。比如，奧爾夫在中國的本土化；奧爾夫與人類學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的鏈接；奧爾夫?qū)逻_(dá)伊、達(dá)爾克羅茲和鈴木等教學(xué)法的吸收與融合；奧爾夫在早期教育、特殊教育及企業(yè)文化領(lǐng)域的應(yīng)用等方面還需要深入的研究，并逐步落實(shí)到我們的教師教育課程中，這樣才可能建構(gòu)出屬于我們中國自己的課程，與世界各國平等地對(duì)話和交流。

結(jié) 語

二十年來，中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)在全國培訓(xùn)師資數(shù)千人，并已逐漸形成了一支骨干培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，尤其在奧爾夫的本土化教學(xué)方面有了很大的突破，推動(dòng)了奧爾夫在中國的“內(nèi)生性”發(fā)展，為奧爾夫音樂教育體系在中國的推廣和實(shí)踐做出了突出的貢獻(xiàn)，并促進(jìn)了中國與國際音樂教育界之間的學(xué)術(shù)交流。它山之石，可以攻玉！星星之火，可以燎原！我們相信中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)在未來一定會(huì)給社會(huì)各界有需要的人士提供更加豐富和優(yōu)質(zhì)的課程，并帶著中國的文化傳統(tǒng)走向國際。正如奧爾夫夫人莉絲洛特?奧爾夫（Licelote Orff）所說：“今天，當(dāng)中國的孩子們和教師們采擷這件珍寶時(shí)，他們將立足于本國幾千年的古老文化傳統(tǒng)，去完成肩負(fù)的重任，那就是，通過即興、變奏和創(chuàng)作，使這一遺產(chǎn)煥發(fā)青春，古為今用。”[7]

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜著，《奧爾夫教學(xué)法（Orff-Schulwerk）在中國》，《沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》1995年第3期，第33頁。

[2]李妲娜著，《奧爾夫音樂教育在大陸―為臺(tái)灣中華奧福學(xué)會(huì)年刊》2002年出版，第14至15頁。

[3]、[4]、[5]、[6]參見中國奧爾夫音樂網(wǎng)。

[7]中國音樂家協(xié)會(huì)音樂教育委員會(huì)編，《奧爾夫在中國―紀(jì)念?yuàn)W爾夫誕辰一百周年》，1995年出版。

注 釋：

① 奧爾夫曾說：“我從出身到教育都深受人本主義的影響，我的全部創(chuàng)作，還有在教育方面的作為，全都處于這個(gè)標(biāo)注之下。”詳見李妲娜、修海林、尹愛青著，《奧爾夫音樂教育原理與實(shí)踐》，上海音樂出版社2002年2月出版，第42頁。

②關(guān)于多元文化，奧爾夫曾說：“人們應(yīng)當(dāng)傾聽整個(gè)其他世界的音樂心臟跳動(dòng)。這里正是比較音樂學(xué)誕生的時(shí)辰，這里，對(duì)自然性、原本性的理解第一次萌芽，這里，對(duì)一種全新的教育學(xué)的感官方才蘇醒過來，而反之，這全新的教育學(xué)正要擴(kuò)展到整個(gè)世界上去。”（《奧爾夫?qū)W院年鑒》1963年出版，第175頁）1974年奧爾夫又說：“歐洲的發(fā)展正走向它的終結(jié)。它幾乎不再有活力了。如今最重要的東西是精神……同樣對(duì)歐洲會(huì)有一個(gè)時(shí)代來臨，那時(shí)將洋溢著東方和黑人世界的活力……”詳見廖乃雄著，《論音樂教育》，中央音樂學(xué)院出版社2010年3月出版，第463、471頁。

篇7

改變

2015年5月份，我第一次聽到了陽光盒子，當(dāng)時(shí)我就猜想，它到底是一個(gè)怎樣的東西？能給我們帶來什么？8月份我參加了一個(gè)由涼州區(qū)教育局牽頭、公益機(jī)構(gòu)陽光書屋組織的幼兒音樂教育培訓(xùn)活動(dòng)。其間，我和其他參加培訓(xùn)的教師一起觀摩了一堂堂生動(dòng)有趣的針對(duì)幼兒的音樂課。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，我們得到了一個(gè)U盤和一臺(tái)屏幕不大的播放器，它便是陽光盒子。

回來后，我的音樂課就與以往不同了。課堂活動(dòng)時(shí)間不再只是彈琴、唱歌，更多的是我和孩子們一起利用陽光盒子學(xué)習(xí)。陽光盒子可以引導(dǎo)我們說、唱、跳、動(dòng)，可以讓我們?cè)谡f唱的過程中講一個(gè)完整的故事，讓孩子們表達(dá)各種各樣的情緒，可以由著孩子們自由表現(xiàn)。

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)鑫鑫變了――他依舊好動(dòng)，但是那些摳鼻子、掐人、踢凳子腿、隨便脫鞋等奇怪的動(dòng)作越來越少。他會(huì)跟著音樂做一些有意義的動(dòng)作，注意力也漸漸被吸引了。這是多么可喜的變化！

翻轉(zhuǎn)

除了在課堂上，早間和午休時(shí)間，我都會(huì)使用陽光盒子。農(nóng)忙時(shí)節(jié)，孩子們?cè)缭缇捅凰偷接變簣@，我便把播放器放在室外，播放一些歡快的兒歌，讓他們?cè)诓賵錾献鲇螒颉Ｎ缧輹r(shí)間，大部分都孩子來得早，我就給他們播放幾個(gè)故事或兒歌。孩子們則自由活動(dòng)，有趴在桌子上睡覺的，有畫畫的，也有跟著唱兒歌的。時(shí)間長了，好多兒歌他們都能背下來了，等到課堂上要教這些兒歌的時(shí)候，我就可以把側(cè)重點(diǎn)放在幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，為他們做游戲示范動(dòng)作，有表情、有節(jié)奏地誦讀兒歌等方面，孩子們都很興奮，顯然這是在享受兒歌帶給他們的樂趣。

優(yōu)化

在使用陽光盒子進(jìn)行教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)配發(fā)的播放器屏幕太小。十幾個(gè)大、中、小班的幼兒擠在一起看視頻學(xué)游戲，難免會(huì)發(fā)生你推我擠的情況，這個(gè)問題如何解決呢？我把這一情況向陽光盒子小秘書進(jìn)行了反饋，很快便得到了陽光書屋鄉(xiāng)村信息化公益發(fā)展中心的資金支持。我們購置了屏幕更大的播放器，還添加了一臺(tái)便攜式擴(kuò)音機(jī)――我們稱它為小蜜蜂。這些設(shè)備為幼兒園的教學(xué)提供了更多便利，大播放器放在教室，老師們隨時(shí)可以在課堂上使用“千千樹”幼兒課程資源。小的那臺(tái)由我保管，教師們誰需要就拿去觀看學(xué)習(xí)，深入了解資源，挖掘其內(nèi)涵，便于上課時(shí)靈活運(yùn)用。而那一只“小蜜蜂”簡直成了孩子們的搶手貨，一上課，他們都搶著戴上，好像戴上了它，自己就成了歌王，說唱都十分地賣力。

接著，陽光教研活動(dòng)如火如荼地開展起來。我們建了陽光盒子微信群，群成員除了陽光書屋的兩位老師，還有各學(xué)校負(fù)責(zé)人和每個(gè)幼兒班課任教師。從此以后，群內(nèi)的成員經(jīng)常分享教學(xué)心得，并上傳最新的“千千樹”微課資源，以及教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如此豐富的資源，讓我們從中得到啟發(fā)，獲益頗多！

擴(kuò)展

2017年5月，我和陽光教研團(tuán)隊(duì)的另一位老師去北京走訪學(xué)習(xí)，我們先后去了通州兒童之家幼兒園和北京小橡樹幼兒園。

兒童之家是農(nóng)村幼兒園，幼兒園環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)了鄉(xiāng)土氣息，最大限度地開發(fā)利用了現(xiàn)有資源：一個(gè)小菜園，里面種植了幾十種植物；幾個(gè)廢舊汽車、自行車輪胎，稍加裝飾便成為高大上的墻體畫；幾十個(gè)易拉罐，被老師們改造成了鍛煉平衡能力的玩具；松塔、紙杯、蛋殼等廢棄物被制作成了藝術(shù)風(fēng)鈴。甚至鞋盒、塑料管、鈕扣、碎布頭等都被利用上，生活中的許多廢棄物，在這里都不可思議地?fù)u身一變，成了受孩子們歡迎的工具或玩具，甚至藝術(shù)品。他們花了最少的錢辦了最有意義的事。在課堂上，老師的教學(xué)與引導(dǎo)都以孩子們?yōu)橹行模錆M了趣味，教室內(nèi)的益智區(qū)、美勞區(qū)、建構(gòu)區(qū)等都發(fā)揮著自己的功能和作用。

小橡樹幼兒園更具規(guī)模，硬件建設(shè)投入力度大，是個(gè)功能較為齊全的兒童樂園。老師在不同的區(qū)角給孩子們提供了大量的工作材料（學(xué)具），孩子們可以自主選擇，老師扮演的是協(xié)助者的角色。在這樣的課堂中，孩子們獲取的是內(nèi)在的心智成長的力量。

憧憬

此次走訪讓我既看到了巨大的差距，也看到了潛在的希望！

對(duì)于設(shè)施的差距，我們可模仿通州兒童之家的做法，挖掘更豐富的本地資源來完善。對(duì)于師資的差距，我們可以通過信息化手段來彌補(bǔ)。例如，陽光盒子為我們提供了豐富的信息化幼兒課程，陽光教研團(tuán)隊(duì)通過網(wǎng)絡(luò)為我們開展了教研和培訓(xùn)。

我有一個(gè)設(shè)想：我們與在園幼兒的監(jiān)護(hù)人溝通，讓他們?cè)跅l件許可的范圍內(nèi)，家家置備一臺(tái)播放器和一個(gè)大容量U盤，學(xué)校為他們拷貝“千千樹”課程資源，讓孩子們?cè)诩乙材軌驅(qū)W習(xí)更有趣的知識(shí)，并定期更新資源內(nèi)容。這樣家校聯(lián)手可以彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足。