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2.沒有樹立課改后科學、正確的教育觀。初中語文教師在進行課堂教學時，經常要思考這樣一個問題：“初中語文教學的教學目的是什么？”在新課改的大環境下，初中語文教育要達到的最重要的目標是全面提高初中學生的語文素養，實現初中語文學科在工具性與藝術性上的完美結合，從而實現學生知識與能力相結合的能力。但是，當前的初中語文教師很多都沒有樹立這一全面的初中語文教學觀。當前的初中語文學科認為語文學科就是讓學生初步了解語言學、語用學、文學學、寫作學。很多初中語文教師在教學當中片面地強調基礎知識、模式化寫作、考試能力的培養，而忽視了學生理解社會與人生、與人溝通等能力的培養。初中語文教師沒有科學、正確的教育觀念，將會對初中語文中新課改的順利推行帶來阻礙。
3.缺少交流和學習，無法保證思想上的先進性。長期以來，由于各種因素的影響，各學校的初中語文教師常常會形成守內虛外的封閉性團隊，這不利于初中語文教師推進交流和學習，在思想上無法保持先進性。在這樣一個封閉性團隊里，初中語文教師就容易形成坐井觀天、自足自滿的不良心態。如今，我們正處在一個語文知識高度普及化的時代，教師之間缺乏互相交流與學習的機會，就很難在教學研究上有所提高，更不要提互相之間的啟發與競爭了，教學水平也就自然不會有整改與進步。
二、解決初中語文教學中困難的對策
1.改變單一的教學內容，豐富初中語文的教學目標。初中語文課堂教學內容相對比較單一，由于初中語文教育尤其是初三的課程內容與學生升高中的語文學習內容有著緊密的聯系，所以不少語文教師往往以應付中考的需要作為教學內容取舍的唯一依據。針對這樣的問題，初中語文教師首先要深入領會和理解新課改的精神實質，明確初中語文教學的內容構成。新課改明確規定，初中語文教學是由學生對課文的理解、各種語文能力的訓練、對基礎知識的掌握和課外活動能力等方面組成的，這些方面的內容相輔相成，缺一不可。初中語文教師如果僅僅追求對單一語文基礎知識的培養，以中考成績來衡量學生語文學習的成果，就勢必會造成學生語文素質的低下。因此，初中語文教師要注意改變單一的教學內容，豐富初中語文的教學目標，適當在課堂上開展各種競賽活動，并在課外豐富學生的動手能力、動口能力，最終將學生培養成為跨世紀的合格人才。
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引言：
隨著新課程改革的推進和深入，初中語文教學的有效性在語文教育領域具有重要位置和作用。教學的有效性是指通過教學使學生能夠將學到的語文知識和技能、學習過程和學習策略、思想情感和價值觀三者相互結合，以達到提高學生的學習水平和教學質量的目的，因此，探索出一套全新的、科學的、合理的初中語文教學方法，以促進初中語文教學的發展是我們今天研究的重點。
1.中學語文教學現狀及存在的問題
隨著新課程的改革，全新的教育理念對教育工作者有著深刻的影響。在初中語文教學中，語文老師的教學觀念和教學行為都在不斷地發生變化，但是，由于一些初中因地域、經濟、資源等因素的制約，新課程改革理念難以深入人心，使語文教學方式、教學手段中還存在著一定的問題和不足，其主要有以下幾個方面：
1.1沒有明確語文教學改革目標，教學效率比較低。在新課程標準下，語文老師在課堂教育中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現了語文課堂教學中主次不分、本末倒置的混亂現象，從而忽視了語文教學改革的目標。
1.2沒有一套合適的有效教學改革策略。受傳統語文課堂教學觀念的影響，教學的方法單一，教學手段陳舊，沒辦法滿足新課程改革的標準和學生的實際需求，課堂教學缺乏實效性。在教學中沒有制定和完善有效的教學策略，導致語文課堂教學目標的偏離。
1.3沒有堅持“以生為本”原則。在語文課堂教學中，老師固然重要，但是學生才是語文學習的主要載體。許多語文老師對“以生為本”的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統的“滿堂灌”的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。
2.新課改背景下中學語文教學方法及教學思路創新的必要性
傳統的初中語文教學方式切斷了語文教學與生活的聯系，教育工作者在初中語文教學中往往忽視學生的認知規律，片面強調智力因素，忽視對學生的價值觀、審美能力、思想情感以及綜合素質等非智力因素的培養，忽略了初中生活躍靈動的思想及創造性思維方式。另外，初中語文教育改革雖然勢在必行，但由于缺乏科學的指導，一些中學在進行語文教育改革時往往比較盲目，沒有明確的教育改革目標，改革的成果也不明顯。因此，要從根本上杜絕這種狀況的發生，就要進行初中語文教學方法的改革，進一步推動改革教育的發展。傳統的初中語文教學方式中對語文教學經驗的總結以及語文教學的實際操作比較重視，這無疑是正確的，但是又具有一定的局限性，它往往容易忽視對教學新理念的指導或提煉，缺乏新意和創意，因而收效甚微。
3.中學語文教學方法及教學思路創新的策略
3.1樹立全新的語文教學理念，明確教學方法的改革目標。教學目標是指教學活動主題預先明確的、在具體的教學活動中所要實現的、利用現有的技術方法可以測量的教學結果。在初中語文教學中，若是老師的教學改革目標不夠明確，就勢必會導致語文教學的效率和質量低下，因此，科學的、合理的教學改革目標是實現初中語文教學有效性的基本前提。教學目標要按照課程教材和學生的具體情況進行編制，使其難易程度合理，貼近學生實際需求。
3.2科學合理的設計教學環節，提升課堂教學的效率。根據初中語文教學的規律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創新設計，是新課程背景下實現初中語文教學有效性的重要因素。初中語文教學方式的創新設計要以學生為中心，難易程度要根據學生的具體情況而定，同時也要堅持教師的主導地位，精心設計教學的每一個環節。科學合理的設計教學環節，有助于提高初中語文整體的有效性。
3.3重視語文教材的創新，促進語文教學方式的創新發展。教材是語文教育重要的一部分，是語文教學的理論依據，要重視語文教材的創新，建設一套高質量的語文教材，不僅要有一定的語文知識的理論高度，也要適應時代的發展要求和學生的實際需求與個性特征，要具有一定的廣泛性和邏輯性，使初中語文教學方式的創新有據可依，從而進一步促進初中語文教學方式的發展。
結語：
總而言之，在新課程的背景下，初中語文教學過程是一個多層次、復雜性的過程，要實現初中語文教學方法創新的有效性要考慮到方方面面。不僅要明確語文教學改革目標，還要制定出科學的、合理的、有效的語文教學策略，堅持“以生為本”原則，并且堅持語文教師在課堂教學中的主導地位，充分的利用語文教學教材，以及合理利用多媒體技術在語文教學中的應用，全面提高初中語文教學方法創新的規范性、可行性和實效性，從而使學生的語文學習能力和學習水平進一步的提高，使初中語文教學水平和質量得到進一步發展。
參考文獻：
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一、初中語文教學方法創新的必要性
長期以來，傳統的初中語文教學方式切斷了語文教學與生活的聯系，教育工作者在初中語文教學中往往忽視學生的認知規律，片面強調智力因素，忽視對學生的價值觀、審美能力、思想情感以及綜合素質等非智力因素的培養，忽略了初中生活躍靈動的思想及創造性思維方式。另外，初中語文教育改革雖然勢在必行，但由于缺乏科學的指導，一些中學在進行語文教育改革時往往比較盲目，沒有明確的教育改革目標，改革的成果也不明顯。因此，要從根本上杜絕這種狀況的發生，就要進行初中語文教學方法的改革，進一步推動改革教育的發展。
二、初中語文教學現狀及存在的問題
1、教學目標不明確
沒有明確語文教學改革目標，教學效率比較低。在新課程的標準下，語文老師在課堂教育中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現了語文課堂教學中主次不分、本末倒置的混亂現象，從而忽視了語文教學改革的目標。
2、語文教學改革準備缺乏針對性
在新課程背景下，初中語文課堂教學的前期備課缺乏針對性。前期的備課形式不夠科學，一般是以語文老師的教學用書為參考依據寫出教案，甚至是照抄現成的教學方案，沒有根據教材要求和學生的實際需求備課，因此教學方案缺乏可操作性、可觀察性和可測量性。
3、教學方法及教學策略不完善
受傳統語文課堂教學觀念的影響，教學的方法單一，教學手段陳舊，沒辦法滿足新課程改革的標準和學生的實際需求，課堂教學缺乏實效性。在教學中沒有制定和完善有效的教學策略，導致語文課堂教學目標的偏離。
4、沒有堅持“以生為本”原則
在語文課堂教學中，老師固然重要，但是學生才是語文學習的主要載體。許多語文老師對“以生為本”的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統的“滿堂灌”的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。
5、師資力量薄弱
在初中語文教學中，由于地域及經濟的限制因素，我國一些農村貧困地區初中師資力量明顯不足，教師的教學水平及專業素質相對較低，這就從根本上限制了初中語文教學觀念及教學方式改革的發展，難以實現初中語文教學的實效性，嚴重的影響了中學生語文的學習水平和學習興趣的提高，從而語文成績也不理想。
三、初中語文教學方法創新的策略
1、樹立全新的語文教學理念，明確教學方法的改革目標
教學目標是指教學活動主題預先明確的、在具體的教學活動中所要實現的、利用現有的技術方法可以測量的教學結果。在初中語文教學中，若是老師的教學改革目標不夠明確，就勢必會導致語文教學的效率和質量低下，因此，科學的、合理的教學改革目標是實現初中語文教學有效性的基本前提。
2、突破傳統的初中語文教學模式，促進教學模式多元化發展
傳統的初中語文教學模式比較單一，已經難以滿足時代的變化和學生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創新初中語文教學模式，促進初中語文教學模式的多元化發展，例如參與式教學模式、合作學習的教學模式、混合學習模式等，探索出不同的合理的教學手段，為初中語文教學方法的創新奠定基礎。教師可以利用多媒體技術創設一些美麗的情景，還可以通過恰到好處的問題激發學生的審美情趣，提高學生的審美能力，為初中語文教學帶來益處。創設唯美情景是初中語文新課改教學的新模式之一。
3、科學合理的設計教學環節，提升課堂教學的效率
根據初中語文教學的規律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創新設計，是新課程背景下實現初中語文教學有效性的重要因素。初中語文教學方式的創新設計要以學生為中心，難易程度要根據學生的具體情況而定，同時也要堅持教師的主導地位，精心設計教學的每一個環節。科學合理的設計教學環節，有助于提高初中語文整體的有效性。
4、提高老師的專業素養
老師在初中語文教學中占主導地位，老師的專業素養和教學能力是初中語文教學有效性的關鍵因素，也是語文教學方法創新具有可行性可實效性的重要保證。因此老師要不斷的充實自己，豐富和擴大自身的知識面，在教學實踐中注重經驗的積累，吸取別人的教學經驗，提高自身的專業素養，能夠從容的應對課堂教學中各種各樣的問題，以實現初中語文教學方法的創新。
5、重視語文教材的創新，促進語文教學方式的創新發展
教材是語文教育的重要的一部分，是語文教學的理論依據，要重視語文教材的創新，建設一套高質量的語文教材，不僅要有一定的語文知識的理論高度，也要適合時代的發展要求和學生的實際需求與個性特征，要具有一定的廣泛性和邏輯性，使初中語文教學方式的創新有據可依，從而進一步促進初中語文教學方式的發展。
四、結束語
在新課程的背景下，初中語文教學過程是一個多層次、復雜性的過程，要實現初中語文教學方法創新的有效性要考慮到方方面面。不僅要明確語文教學改革目標，還要制定出科學的、合理的、有效的語文教學策略，堅持“以生為本“原則，并且堅持語文教師在課堂教學中的主導地位，充分的利用語文教學教材，以及合理利用多媒體技術在語文教學中的應用，全面的提高初中語文教學方法創新的規范性、可行性和實效性，最終達到提高初中語文教學質量的目的。
參考文獻：
[1]徐振輝.初中語文創新課堂教學方法探究[J]華章
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語文作為初中教學的重要科目，在教學改革不斷進行的過程中，對初中語文教學也提出了更高的要求，不僅要求學生掌握相關的課本內容，更重視對學生語文素養以及學習興趣的培養，這樣才能為學生未來的學習和發展打下夯實的基礎，對此，本文主要對如何利用信息化技術來提升初中語文教學效率進行了相關方面的分析和探討。
1 信息化技術在初中語文教學中運用的作用分析
1.1 更有利于學生對知識的理解
在以往初中語文教學中，很多知識僅僅依靠教師的講解很難讓學生對其有著正確的理解，而為了應付考試，也不得不采用死記硬背的方式，其教學效率不高[1]。而信息化技術可以利用其自有的優勢來充分發揮出輔助教學的作用，這樣才更有利于學生對知識的學習和理解，不僅能夠有效的提升初中語文教學效率，更為學生未來的學習和發展奠定基礎。
1.2 更有利于學生主體性的發揮
傳統初中語文教學主要以教師為主體的講授教學模式，學生學習非常被動，思維也將受到一定的限制，這也是新課程改革以來初中語文教學中所面臨的最大難題[2]。而在信息化技術的應用下，主要利用信息化技術為學生營造一個良好的學習環境，并以學生為主進行教學，充分發揮出學生學習的主體性，在整個教學過程中，教師也將從傳統的主導者轉變成引導者，為學生的學習指引方向，更有利于學生養成自主學習、自主探索的良好學習習慣。
2 如何利用信息化技術來提升初中語文的教學效率
2.1 利用信息化技術豐富初中語文教學手段
對于初中語文教學來說，以往主要采用的是傳統的教學方法，并且，主要以教師講、學生聽為主，學生的學習過于被動，而且學習興趣也不高，對初中語文的教學效率造成直接的影響[3]。在信息化技術快速發展的過程中，可以充分將信息化技術應用到初中語文教學中，并利用先進的信息化技術來豐富初中語文教學手段，可以有效的打破傳統單一的教學方法，避免將豐富多彩的語文教學變成枯燥乏味的教學科目。例如，通過信息化技術的運用，可以將文字、語言、聲音、畫面等相關因素進行全面的整合，并利用多媒體呈現在學生面前，將初中語文最美的姿態展現給學生，活躍初中語文課堂教學氣氛，更有利于激發學生的學習興趣，同時對喚起學生對初中語文的探知欲望也有著極大的作用，而且，在信息化技術的應用下，也能夠讓學生有種身臨其境的感覺，更有助于學生對知識的學習和理解，從而有效的提升初中語文的教學效率。
2.2 利用信息化技術設置教學情境
在新課程改革背景下，對初中語文教學質量也提出了更高的要求，而要達到這樣的教學要求，僅僅依靠傳統的教學手段很難達到目的，而且，傳統語文課堂的枯燥、乏味也將給學生的學習興趣造成極大的影響[4]。而在信息化技術的應用下，能夠根據初中語文教學的實際情況設計相應的教學情境，不僅可以運用豐富的信息化技術來營造一個良好的初中語文教學課堂，同時對激發學生的學習興趣也有著極大的作用。例如，在初中語文閱讀教學中，可以通過課文內容來設置相應的教學情境，如果條件允許的話，教師可以通過制作幻燈片課件的形式表達，對吸引學生的注意力以及培養學生的學習熱情有著極大的作用，而且，在信息化技術的應用下，對提升課堂的教學效果也有著一定的作用。另外，在利用信息化技術設置教學情境的過程中，教師需要與實際的課堂教學內容進行配比，同時，還需要將信息化技術作為支持，并及時對信息化技術進行更新，這樣才能確保初中語文課堂教學效率的提高，而且，在此過程中，也需要教師掌握一定的信息化技術，這樣才能熟練的運用信息化技術來對學生展開教學，從而有效的提升初中語文的教學效率。
2.3 利用信息化技術優化學生的自學環節
以往在初中語文教學中，為了提升學生的學習效率，教師經常要求學生自學，通過自己探索和學習來完成相關的學習任務，對學生未來的學習和發展都有著一定的益處。然而，在對學生自學的調查中卻發現，學生自學的語文知識中存在很多重復的知識，而且，其中也含有一定的糟粕，這不僅會耽誤到學生的學習時間，同時也會影響到學生的學習效率。而在信息化技術的應用之下，通過豐富的網絡資源，讓學生自由的汲取知識、提升內涵，而且，信息化技術作為輔助教學的重要手段，可以為學生提供更廣袤的學習空間，并根據學生的愛好和需求來提供相應的知識，充分做到去其糟粕取其精華，從而有效的對學生的自學進行優化。另外，學生在自學的過程中，也可以根據自身的能力以及特點，來確定學習步調和學習的目的，可以將其簡單的比喻成“自助餐”，在知識的海洋中尋找自己感興趣的知識，有助于提升學生的語文素養，當然，在這個過程中，教師也應充分發揮出引導者的作用，不斷的對學生進行正確的引導，避免學生在自學的過程中出現偏差而影響到自學的效率，從而有效的提升初中語文教學效率，促進學生語文學習上更大的進步。
總結
綜上所述，在新課程改革以來，對初中語文教學也提出了更高的要求，尤其是對語文教學的認知也發生了極大的轉變，更注重學生學習興趣、學習熱情的培養，通過信息化技術的運用，對提升初中語文教學效率以及培養學生的學習興趣有著極大的作用，而且，信息化技術也將成為未來教學發展中不可缺少的重要組成部分。
【參考文獻】
[1]劉剛. 從現代信息技術給教學帶來的變化談教師角色的轉變[J]. 教育探索. 2013（02）
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1.初中語文教學現狀和優化策略應用的價值分析
1.1初中語文教學現狀分析
初中語文課程是學生學習的重點科目，也是學生必修的課程內容。但是在實際教學過程中，由于受傳統教學思想觀念的影響，在初中語文教學中還有諸多問題有待解決。某些語文教師在教學方式上采用原來的教學方法，通過灌輸式的教學模式開展教學，學生在這一教學模式下就處在被動的學習地位，學習積極主動性得不到有效激發，對學生的學習效率提升有很大的阻礙[1]。
另外，初中語文教學中老師的教學方法比較單一，主要以講述為主，沒有形成現代化的教學模式，這與學生的實際發展需求有很大的差異，使得學生在學習過程中興趣不高，整體的課堂教學效果也不是很好，這些教學問題對學生今后的學習會產生很大影響。
1.2初中語文教學優化策略應用的價值分析
對初中語文教學中實施優化策略有重要的價值體現，通過優化策略的實施能夠有效提升學生的語文知識學習興趣，對學生的學習動力起到激發作用。在優化此類的實施下，開展相應的語文活動，讓學生在活動中自由地發揮，營造良好的學習氛圍。在相應的策略應用下，學生的語文閱讀興趣及寫作興趣能得到有效激發，在興趣的基礎上，學生學習語文知識的效率也會得到大幅提升[2]。這樣就會對學生的語文口語交際能力得到相應的提升，真正達到學為所用的目的。
通過優化策略的應用，學生的語文學習效率及水平能得到有效提升，這就能夠為學生未來的語文學習打下堅實的基礎。通過優化策略的應用，老師能結合學生的實際學習情況，對教學方案進行科學的調整，這樣整個課堂教學的效率能得到有效提高。通過策略的應用，教師能對學生有更深的了解，這些都對實際教學有積極的作用。在優化策略的應用下，學生受到語文知識的熏陶，提升自身的素養，并積極地將語文知識和其他學科進行聯系等，提高學生其他科目的學習效率。
2.初中語文教學優化策略的應用方法探究
對初中語文教學的優化策略應用，要從多方面著手，對學生的學習方法進行有效指導，提高學生的學習能力。在初中語文教學過程中，教師要將學生的主體地位充分展現出來，并注重教師自身主導作用的發揮。在老師的指導下，讓學生的學習技能和能力得到優化，在教學中要將教學方法綜合地加以運用，讓學生產生學習興趣。
學生只有在興趣的基礎上，才能將學習潛力充分發揮。這就需要老師巧設問題，運用多樣化教學手段，在課堂導入環節充分重視，這是教學的關鍵環節。只有在這一環節對學生的興趣進行了積極培養，才能真正保證學生的進一步學習。老師要對不同的學生實施不同的教學方案，因材施教針對性地開展教學活動，使學生的學習熱情得到充分有效的激發[3]。
優化策略的運用可從外部環境進行有效營造，通過先進的媒體進行宣傳，讓學生有良好的讀書氛圍。通過學校的廣播及文化走廊等，讓學生感受到語文知識的魅力，在傳統文化的學習方面要得到充分重視，并積極營造學習氛圍，只有如此才能讓學生進入語文知識的學習氛圍中。還要對學生的學習動機進行有效激發，對學生的學習態度進行優化，這樣就能保證學生學習效率的提高。
對初中語文課堂教學的優化策略的應用，要充分應用多媒體技術，將現代化的教學手段在語文課堂上展現[4]。通過多媒體技術的應用對學生的課外知識進行補充，讓學生了解中國傳統文化。
例如通過多媒體技術的應用，將中國的優秀文學作品進行動態化的展現，吸引學生的目光，培養學生良好的語文學習習慣。對于《紅樓夢》及《水滸傳》等諸多的優秀作品，可通過多媒體技術的應用，將名家講堂搬到課堂中，豐富學生的課外知識。
3.結語
初中語文教學活動的開展，要通過優化策略的應用不斷升級，讓學生在良好的學習氛圍中學到更多有趣的語文知識，這對學生全面素質的提升有積極的意義。以上主要從初中語文教學的現狀及優化策略的應用價值和策略等方面重點進行分析，希望有助于實際教學的發展。
參考文獻：
[1]胡百良.芻議初中語文教學改革思路[J].語文教學與研究，2014（08）.
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一、語文課堂教學中德育滲透的優勢和重要性
1、是更好地實現中學德育目標、促進中學德育工作開展的需要。
從中學階段德育的目標來看，有許多方面與語言教學的要求和目標相一致、相符合，在初中語文教材中都有著十分直接或間接的體現。所以，在進行初中語言教育過程中，根據中學德育教育的目標要求，有針對性地對語言教學的一些內容進行強化，將有助于提高中學生的道德水平，從而更好地實現中學德育目標，促進中學德育工作開展。
2、是完善中學德育內容、充實中學德育手段的需要。
中學階段德育的內容，在初中語言教材中都或多或少有所體現，并且更為具體化、直觀化。同時，語言教材中還有一部分內容，也對中學生的德育起到強化作用。另外，通過初中語文教學實現對中學生的道德教育，本身就是一種中學德育手段，從這個意義上來說，加強初中語文教育有助于充實中學德育手段。
3、是解決當前初中語文在學生德育中作用發揮不夠的需要。
就整體狀況來說，當前初中語文教學在學生德育中作用發揮仍然不夠，主要表現在：
一是受應試教育影響，一些中學不重視對學生的德育教育，也就難以意識到初中語文教學對中學生德育的重要意義，不注意發揮初中語文教學在學生德育中的作用；二是一些初中語文老師在初中語文教學上停留在單純傳授知識的層面，對教材的德育內容挖掘的不深、不透、不夠，不能有效發揮初中語文教學在學生德育中的作用；三是有的初中語文教師功底不夠扎實，上課方式、教學方法比較簡單，在思想認識上不注重通過初中語文教學加強對中學生的德育。
這些都影響到初中語文教學在學生德育中作用的發揮。面對這些問題，只有加強初中語文教育，注重發揮其德育功能，才能切實解決。
二、加強初中語文德育滲透的策略
1、加強對初中語文教師的培訓，提高利用語文課堂對中學生進行德育的水平。
首先，要加強對初中語文教師的思想政治和師德培訓，不斷提高初中語文教師的思想政治水平。其次，要加強初中語文教師的基本功培訓，通過座談會、研討會、培訓班等手段，鼓勵語文教師之間加強交流、溝通、促進初中語文教師教學水平的大幅度提高。最后，要從整體上提高初中語文教師隊伍的水平，鼓勵教師自學，或者參加培訓班、進修班等，從整體上提高初中語文教師的素質和水平
2、在教學方法上由注重知識傳授向注重素質的提高和情感的培養轉變。
新課標要求語文教學“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，這就要求我們必須根據課文內容中豐富的人文內涵及憑借語文活動的開展使學生受到熏陶感染，潛移默化。傳統語文教學中，學生缺乏主動參與及自我意識，多被動接受，教師、教材、課堂的圈子壓抑和扼制其創造性。新課程注重學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。因此在語文教學中應創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的主體性和創新個性。
3、在學生的學法上加強引導，獲取德育教育“活水”。
語文新課程改革倡導學生學法的多樣性、靈活性、和實效性。其方法中蘊涵著豐富的德育成分，讓學生在學習方式上去感受德育魅力，明白學習的價值和意義。因此，方法的掌握非常重要，教師應引導學生探究學法，鼓勵學生從德育的角度去置疑問難，竭力挖掘語文學科中的思想品德內涵和源泉，從而整合自身與文本以及作者與文本及學生學習之間的關系，學習文本中所折射出的文本中的人物以及編者、作者的思想品德，從學法上去感受其德育內涵，使學生自然進入一片充滿美好的語文氛圍和思想品德的“活水圣地”之中，且在這樣和諧的氛圍中受到熏陶和感染，從而使自身的良好的思想道德品行和素養自然形成。
4、聯系生活實際，提高德育滲透的實效。
教師要正確引導、說服教育學生，用先進人物和實例教育學生、感染學生，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。還可利用活動課，帶領學生參觀學國主義教育基地，邀請革命前輩講革命傳統等，開展多種形式的德育活動。同時，教師也要注意自身的思想言行，身教重于言教，發揮自身的示范作用。
5、開展語文活動對學生進行德育滲透
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1.初中語文教學中情感教育的現狀分析
在傳統的初中語文課堂教學中，常常由于升學壓力的影響，使得教師在教學的過程中，往往只注重教學的速率和教學的內容，認為只要在有限的時間內講授足夠多的內容就是教學的終極目標。而事實恰恰相反，只注重速率而不注重情感的教育，對于初中語文教學具有十分嚴重的負面影響，既不利于學生整體素質的培養，又不利于學生情感的開發，既不利于促進學生的學習興趣，又不利于學生的心理健康。因此，針對當前初中語文教學中情感教育的現狀，將語文教學中情感教育存在的問題歸結為以下幾方面：
首先，低年級學生對于語文課程的喜愛程度明顯高于高年級，且在年級的高度與對語文課程的喜愛程度之間產生了較為明顯的反比例關系，即隨著年級的升高，對于語文課程的喜愛程度越來越低，反之，則越來越高。
其次，許多學生對于語文課程抱著“上課與不上課差別不大”的態度，認為語文課程的學習對于總體成績的提升并無太大作用，而諸如數學、化學、物理等課程才是他們的關注重點。
再次，相當一部分學生喜歡采用自己看書的方式進行語文課程的教學，而非由教師講授，他們認為教師講授的內容對于自身的學習十分困難，與自己的知識儲備相距甚遠。
2.初中語文教學中情感教育的作用分析
在初中語文教學過程中，情感教育是一項十分重要的工作，對于語文教學的開展、學生素質的提升以及學生感情的開發具有十分重要的作用。依據對情感教育的了解，將其對初中語文教學的作用概括為以下幾個主要方面：
第一，在初中語文教學過程中采用情感教育法有利于激發學生的學習興趣，提升學生在學習過程中的積極性、主動性、能動性，使其樂于主動地進行語文課程的學習；
第二，在初中語文教學過程中采用情感教育法有利于激發學生的內心情感，拓寬學生在學習過程中的思路，促使其在主觀能動性的作用下，通過自我發現與探索，主動完成知識的獲取過程，從而提升自身素質；
第三，在初中語文教學過程中采用情感教育法有利于學生的智力素質與非智力素質的協調發展，促進學生在學習過程中得到全方位、多角度的提升，進而滿足國家、社會的需求。
二、情感教育在初中語文教學中的應用策略研究
1.情感教育在初中語文教學中的必要性分析
在初中語文課堂教學中，傳統的語文教學通常采用教師為主導方、學生為被動方的教學方式，以背誦、抄寫加深學習印象。這種傳統的教學方式是一種機械性的學習，學生很難真正掌握所學知識、提升語言能力，因此，為了達到“新課標”的要求，積極探索提升學生綜合素質的教學方式，在高中語文課堂上引入了“情感教育”，使學生充分融入到課堂教學過程，積極發揮主觀能動性，從而達到學習的目的。
2.情感教育在初中語文教學中的應用策略分析
分析當前初中語文教學過程中存在的問題并非研究的最終目的，研究的真正價值在于如何通過有效的措施解決初中語文教學中存在的問題。依據前文對當前初中語文教學過程中情感教育存在的問題分析，提出情感教育在初中語文教學中的幾點應用策略：
（1）轉變教學思路，強調學生在情感教育中的“中心地位”。無論是何種教育方式，都應注重學生在教學過程中的中心地位，使學生從原有的被動式接受學習，轉變為主動式探索學習，激發學生在學習過程中的潛能，從而通過自身的探索實現知識的獲取過程。在初中語文教學的情感教育中，一旦學生由被動的接受者變為主動地選擇者，就會在情感上得到強烈的刺激，促進其在學習的過程中積極探索和思考，進而在情感上擁有較強的滿足感。因此，在初中語文教學過程中，教師應采取積極教育法，即鼓勵式教育，使學生在表揚和鼓勵的環境下迸發出更大的學習熱情。
（2）從教學內容入手，滲透情感教育。對于初中語文教學而言，其最主要的教學資料即為語文教材。教材是諸多語文教育專家經過多年的實踐和總結，將教學經驗中的精華部分上升為理論，從而形成的一部集智慧與心血與一體，融知識與情感為一身的教學資料。語文教材中不僅包含豐富的教學知識，更蘊含著濃厚的情感因素，是理性知識與感性知識的完美融合。初中語文教材中大都選用古今中外的精髓名篇，并且大都是注明作者用以抒感的經典作品，可謂是“內心情感的結晶”。如在北師大版初中語文教材，七年級上冊“從百草園到三味書屋”一課，作者魯迅在書中有著細膩的情感描寫，所呈現出來的并非是冷淡、枯燥、無情、乏味的文字符號，而是打動人心、極易產生共鳴的細致描繪。教師在教學過程中，可以要求學生在閱讀“從百草園到三味書屋”一文后，結合自身的實際情況，彼此之間分享心得體會。通過教學中的教學資料實現情感教育在初中語文教學中的應用。
（3）利用多媒體技術，創設教學情景。課堂教學并非以向學生傳授教學大綱內容為唯一教學目的，與傳授教學大綱內容同樣重要的還有為學生解答學習過程中產生的困惑和疑問，而在此過程中，情感教育就顯得尤為重要。為了更好的實現情感教育在初中語文教學中的應用，可以可用當前發達的網絡環境、先進的科學技術以及其他可以利用的資源，為課堂教學創設出合理的、符合教學內容的情景。如上所述，初中語文教學過程中，最主要的教學資料即為語文教材。因此，教師可以在教材中進行深入的挖掘和整理，找出課堂教學相關的圖片、生活現象、具體案例等，拉近學生與教學內容間的距離。如在北師大版初中語文教材，九年級上冊《紅樓夢》的對話藝術一節，在進行課堂教學之前，利用多媒體教學設施播放一段有關《紅樓夢》的視頻片段（可以是林黛玉進賈府的片段，亦或是黛玉葬花的片段等等），使抽象的形象以及舞臺效果真實的呈現在學生面前，將其引入作品的特殊氛圍之中，使其感受到作品的內在情感。
（4）改革作業方式，延續情感教育。對于初中語文教學而言，其所擁有的教學資源和教學時間都相當有限，因此，如何在有限資源和有限時間的條件下，充分開展情感教育教學活動，是當前情感教育應用在初中語文教學過程中亟待解決的問題。因此，可以在課后作業的布置方面進行創新，從而延續情感教育。如在北師大版初中語文教材，八年級上冊“西游記”鑒賞一節，可以為學生布置一項“作品片段重現”的課后作業，有條件的學生可以選擇以錄像的形式上交作業，對于條件相對欠缺的學生，可以選擇以錄音的形式上交作業，這樣，也可以實現對作業形式的豐富。
三、結論
初中語文教學是國民基礎教育的重要組成部分，而情感教育又是初中語文教學的重要組成部分，本文在對當前初中語文教學過程中存在的問題進行分析的基礎上，從“轉變教學思路，強調學生在情感教育中的‘中心地位’；從教學內容入手，滲透情感教育；利用多媒體技術，創設教學情景；改革作業方式，延續情感教育”四方面提出情感教育在初中語文教學中的應用措施。
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健康的心理素質是一個人生活幸福、事業成功的必要條件。初中生身心發展過程中的諸多矛盾,使他們面臨很多的心理問題或困惑,心理健康教育顯得極為必要。語文學科蘊含著豐富的心理健康教育資源。在語文教學中滲透心理健康教育的方法很多,語文教師應該在充分尊重學生身心發展規律和語文學科性質的前提下,把心理健康教育目標與語文教學有機地結合起來,促使學生的心理素質全面、和諧、健康的發展。
1 在初中語文教學中滲透心理健康教育的意義
1.1 有助于初中學生個性發展:在初中階段，語文學科以其教學內容具有形象性和教學目的含有心理健康教育目標，在心理教育方面有著得天獨厚的優勢。心理健康教育提供了一種新的角度，讓語文教師重新認識和看待自己的學生及學生出現的一些行為問題，有效地幫助語文教師改善師生交往狀況。心理健康教育要求語文教師從一種人性化的角度去理解和教育初中學生，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是中學語文教師在教育實踐中面臨的重要課題。
1.2 有助于豐富和發展初中語文課程:對初中學生進行心理健康教育是針對初中學生的心理的，與同樣注重初中生心靈世界的初中語文學科有著許多共同之處。在初中語文教學中進行心理健康教育有利于豐富和發展初中語文課程，最大限度發揮初中語文課程的作用。
1.3 有助于提高學生認知活動效率和質量:在初中語文教學中進行心理健康教育可以培養初中學生良好的心理素質與健全人格，開發初中學生心理潛能，促進初中學生智力發展，矯正與預防初中學生心理及行為問題，促進初中學生心理健康。
2 在初中語文教學中滲透心理健康教育的途徑和方法
2.1 通過培養語文學習方法滲透心理健康教育:在初中階段，語文教師要指導學生掌握科學的語文學習方法，而且讓學生掌握對所有影響學習的因素進行有效調控的方法，特別是心理調節方法。掌握適當的心理調節方法可提高學生的認知活動效率和質量，有利于學生取得良好的成績。
2.2 通過初中語文教學滲透心理健康教育:建立良好的師生關系。課堂教學過程是師生雙邊活動的過程，初中學生正處于生理和心理的過渡期，在這個關鍵時期，教師的思想情緒，教師的言行、舉動無不對課堂氣氛產生很大的影響。初中學生的學習情緒與自尊自愛的心理有關，學生內在的求知欲望受到激勵時，就會產生一種愉快、積極的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學習。熱情的教師易于和學生打成一片，建立良好的師生關系，形成和諧融洽的學習氣氛，這些都是學生取得良好成績的重要因素。語文教師在教學中要開放、民主，富有啟發性，鼓勵學生多提問題，鼓勵學生敢于發表獨立見解。要時刻注意保護學生的自信心，維護學生良好的心理品質。在教學時要相信學生，研究學生，嚴格要求學生。如在設計課堂提問時要從學生的角度出發，問題要清楚明確，給予學生適當的思考時間。將心理教育貫穿于整個教學過程，有利于優化學生心理品質，提高學生心理素質。
2.3 通過作文、閱讀教學滲透心理健康教育
2.3.1 作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。有些成績平平的學生有時寫出一些有真情實感，令人愛不釋手的好作文，而一些成績優異的學生作文卻寫得很一般，很平淡，很讓人失望。因為在低成績學生的學習生活中，挫折、失敗和痛苦比較多，這對他們的成長來說似乎是“壞事”，然而對寫作來講卻不能說極其有利。學生積郁在心里的喜怒哀樂以及強烈的愛憎，一旦找到噴發的突破口，往往可以寫出很多叫老師興奮不己、拍案叫絕的優秀作文。所以，語文教師要仔細地尋找表達他們感情的突破口，熱情鼓勵并指出努力的方向。
2.3.2 通過精心選擇文質兼美的課外閱讀文章，對初中學生進行心理教育。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。針對初中學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向他們推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀，并加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣。不但教給他們讀書方法，還注意引導學生展開討論，交流閱讀感受，使學生在課外閱讀中收到實效。而且，更重要的是使學生在閱讀中學會自己教育自己，培養良好的自我教育習慣。
2.4 通過初中語文課外活動滲透心理健康教育:“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”初中學生在思想教育和審美陶治中汲取完善自我心理的情感力量，通過生活實踐內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的心理特征。初中語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是初中語文課堂教學的延伸。它的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。可以通過搜集格言、警句、名人名言，召開辯論會等豐富多彩的語文課外活動，讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。
總之，初中語文教學和心理健康教育有著天然的互補關系，實現語文教學與心理健康教育高度的融合是語文教學追求的更高境界，讓初中學生在求知中得到陶冶，讓語文知識成為學生寶貴的精神財富，這對提高民族素質、鑄造民族魂魄是不可缺少的，也是社會和時代賦予初中語文教師的使命。心理健康教育己經受到越來越多的人的關注，新世紀的初中語文教學理應責無旁貸地分擔這一重任，在培養初中學生語文能力的同時充分發展其心理機能、開發其心理潛能，促進他們整體素質的提高和個性的發展。
參考文獻
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一、情感教育概述
情感教育是教學活動的重要組成部分，指在具體教學實踐中，教師按照教學要求，依據教育學、心理學理論，通過相應教學活動影響和激發學生的情感體驗，從而提高教學效率，促進教學目標的順利實現。在教學過程中，情感教育所占比例很大。曾有一位教育家就說過，在教育過程中不能離開情感。在初中語文教學中，情感因素在其中有非常顯著的作用。語文教學的情感教育是將情感教學理論與語文教學手段相結合，使學生的情感發生積極變化，進而提高語文教學質量[1]。
二、初中語文教學中情感教育的應用策略
在初中語文教學中，如何運用情感教育，引導學生發現教材里的文學作品中所蘊含的真善美，在掌握語文知識的同時得到情感上的共鳴和心靈上的安撫，是初中語文教學的情感教育所要達到的目的。初中語文教師應將情感有機融入教學中，將情感教育、學生心理活動和思想交流融為一體，從而調動學生語文學習的積極性，并深化教學內容，提高教學質量。
（一）創設良好的語文教學情境。
“良好教學情境的創設，需要情感充沛的課前導入與色彩豐富的課堂呈現”[2]。教師為學生營造具有情感因素的學習氛圍，對于初中語文教學非常重要。這是因為在初中語文教材中，所有涉及的文學作品都具有獨特的富含情感的寫作目的與寫作背景，教師都能夠通過作品的這些內容將其蘊含的情感表現出來。因此，在實際教學中，語文教師應該對教材中的情感內容充分地傳遞和表達出來，并從情感角度出發，巧妙地設置導語，用情感的方式叩擊學生心靈。教師可以通過富含情感的語調、動作和語言，為學生創造由情感包圍的語文教學環境。這樣的語文教學環境可以有效激發學生的興趣，使學生在學習過程中內心產生期待，帶著這種期待學習語文教材內容，接受教師的傳授，可以使學生沿著設定好的情感路線隨著教師的指引，漸次走進語文的教學情境中。教師可依據教學內容各自的特點選擇不同的方式及方法進行情感教學的實施和教學情境的創設。如初中語文教材中的《散步》一文，文章主要詮釋的是親情，教師就可以播放傳遞親情或者懷鄉的音樂進行情境創設和課堂導入，接下來由知識學習引導轉向家庭和親情的音樂激發學生情感體驗，從而實現與文章的深層次情感交流，并使用這種形式的導語引導學生，使學生能夠帶著豐富情感學語文教材。
（二）挖掘教材情感，引申文本內涵。
新教改明確提出，語文既是重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分。其工具性與人文性的統一是語文的基本特點。“工具性”體現于對學生語言文字運用能力的培養及課程的實踐性，“人文性”則體現于語文作為人文學科而對學生進行思想情感上的熏陶[3]。因此，在初中語文教學中，需要注重工具性與人文性的統一，引導學生透過情感的表現把握情感內涵，同時注意引導學生進行語文技能的學習與掌握。
中學語文教材中蘊含豐富的情感元素。語文教師在教學過程中，在學生的情感得到一定程度激發時，就應順勢引導學生的思想和情感，和學生一起體驗和思考文章所蘊含的更深層思想，使他們能在思考和體驗的過程中得以呈現。教師應積極挖掘教材中優秀文章的深刻內涵，并將這些內涵中所蘊含的強大思想力量傳遞給學生，從而實現對學生潛移默化的影響和陶冶。教師應注意引導學生深入理解作品的意境并引導學生從多個角度進行問題思考，這樣能夠有效提高學生的思維能力和感悟課本文字的能力，且能夠加強學生的創造性思維和審美能力的培養。
三、結語
作為一種情感豐富的人文類學科，語文對于學生的個性發展和多方面能力的培養起著重要作用。初中語文教師在中學語文教學實踐中，采用情感教育能夠很好地吸引學生、開發學生智力，使初中語文教學健康發展。因此，教師應該充分重視情感教育的重要性，并使用科學合理的方式，通過情感教學引導學生身臨其境地進入教材所創設的情境中，挖掘教材中的深層情感引導學生，同時透過對文本深層內涵的引申，啟發學生思維，實現對基礎知識與現實情感的雙重學習，達到語文教育對學生審美情操的陶冶和健全人格的塑造。
參考文獻：
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一、語文教學的真實與理性分析
語文教學需要真實與理性，立足真實，呼喚理性。真實是語文教學的基礎，所謂語文教學中的真實，就是要求教師在授課時考慮真實的課本教學內容、真實的語文教學目標及學生的真實語文學習水平。所謂語文教學中的理性，是對教學方法的一種規范，同時也是對教學效果的一種期待。理性的語文教學，需要理性的教學設計與理性的教學活動，利用理性的手段促進學生語文學習能力的提高。因此，立足真實，呼喚理性應當成為每一位語文教師的教學規范與宗旨。
二、設計真實理性的課堂導入，激發求知欲望
要在初中語文課堂中立足真實，呼喚理性，提高初中語文課堂設計的有效性，必須重視課堂導入。一節語文課堂能否集中學生的注意力，課堂導入的優劣至關重要。成功的開頭，會帶動整節初中語文課堂效率的提高。課堂導入的高效性，對于學生學習欲望的激發有重要作用。在傳統的初中語文課堂中，某些教師為了趕課堂教學進度，騰出時間引導學生做練習，忽略課堂導入活動。教師基本上會一上來就讓學生讀課文，講一些漢語語法知識。在這樣的課堂導入中，學生習慣于此，但也麻木于此，跟著教師的腳步開展初中語文學習，這樣課堂的有效性可想而知。因此，當代初中語文教師要重視激發學生的求知欲望，在課堂導入環節吸引學生的眼球。
比如在講授《繁星》的時候，教師可以在課堂導入環節與學生進行討論。教師自述一些相關的事物為學生拋磚引玉，比如：“蒼穹背后有一個浩瀚的宇宙，白天的天空與夜晚的天空是不盡相同的。白天的天空中有太陽和云朵，晚上的天空中有月亮和星星，每一種事物都是那么美麗，那么，同學們喜愛哪一個呢？”學生就自己喜愛的事物發表不同的言論，對那些說自己喜愛星星的學生，要讓其闡述一下喜歡星星的理由，引導其他學生將更多的關注點放在星星上。之后，教師可以引入《繁星》這篇文章，讓學生實現自然與理性的過渡。這樣的課堂導入不僅考慮到學生的學習心理，還能明確學習內容。
三、設計真實理性的教學形式，提高學習能力
立足真實，需要教師在教學中考慮每個學生的學習能力，呼喚理性，需要教師利用語文教學活動發展學生的思維，使學生的能力得到提高。在傳統初中語文教學活動中，教師利用一樣的教學內容與教學方法，希望學生同樣有所提高。但是，學生是來自于不同的家庭，具有不同的成長經歷，有著不同的思維結構，對初中語文學習具有不同的認識。不同的學生需要不同的教學形式，對于初中語文學習的需求是不盡相同的。在初中語文教學中，教師要考慮到每一位學生的學習需求，使每一位學生在初中語文課堂上都實現學習目標。分層教學法對于有效初中語文課堂的打造有促進作用，當代初中語文教師應當將分層教學法有效地運用到初中語文課堂教學中。
比如在講授《童年的朋友》時，教師可以為學生設計不同的教學目標。對于能力較低的學生，教師要引導學生掌握文章中的生詞，理解文章的大概意思。對于能力中等的學生，教師要引導學生掌握文章大意，提出問題與解決問題。對于能力較高的學生，在前兩者的基礎之上，教師要讓學生以童年的朋友為主題進行寫作訓練。在具有層次的教學目標督促下，學生的學習能力得到培養，在語文學習中有所收獲，促進學生語文學習能力的快速提高。
四、設計真實理性的教學活動，啟迪學習方法
在初中語文教學中呼喚理性，需要對學生的學習活動進行引導。引導學生自主學習與探究學習對初中語文課堂的有效性提高有促進作用，教師要培養學生掌握學習方法，具有獨立學習的能力。學習的重點應當讓學生參與到學習活動中，而不是讓學生作為觀眾在下面被動接受知識。學生只有學會學習方法，才能觸類旁通，自主進行未知知識的探究。提高學生學習積極性的方法多種多樣，教師要利用有效的教學活動引導學生自主參與到學習中，使學生在實踐中掌握有效的學習方法。
比如在講授《展示華夏文化的魅力》時，教師可以組織學生開展學習活動，讓學生成為學習的主人。在課堂之前，教師可以為學生安排一些自主學習的任務，讓學生利用課外時間對本節課的相關內容進行了解與自學。教師可以讓學生利用網絡平臺進行教學資源的尋找與整理，學習資源的形式不限制，圖片、視頻與文字都可以。在課堂上，教師引導學生將自己的學習成果進行展示，以小組為單位地進行交流，每一小組需要提供一份完整的學習資料。在這樣的教學活動中，學生可以開展充分的自主學習，在小組之內可以與小組成員一起進行探究學習。學生的學習積極性得到調動，掌握正確的學習方法，與教師、同學進行充分互動，有利于初中語文課堂的提高。
綜上所述，語文學科具有工具性與人文性，學習語文的首要目的是提高學生的漢語言能力水平，學習使用漢語，其次是提高學生的民族文化水平，將中華民族的傳統文化提高發揚光大。初中語文是初中教學體系必不可少的一部分，加強初中語文課堂設計是踐行素質教育的重要實踐。因此，在初中語文教學實踐中，教師要不斷創新方法，促進初中學生學習興趣的提高，從而提高初中語文教學效率。
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一、初中語文教學存在的問題
在應試教育的環境下，傳統的初中語文教學策略過于落后，在學科定位、教學目的、課程設置、教學方式等方面都存在一定問題。
1、教學以教師為中心。教師在教學中將自身的思想過多地融入到教學體系當中，認為自己的思路能夠代表學生的思想，只要把自己的教學思想灌輸到學生的腦子里，就算是達到了教學的目的。事實上，當學生的思路與教師的思路不相符合時，就會出現學習上的斷點，而教師又總是以自己為教學的中心，使得學生盲目跟從，學習索然無趣，學習效果不理想。
2、教學方法過于單一。在初中語文教學中，一些教師教學的方法過于單一，只是單純地講授傳播，缺少對教學方法的探索，方式過于簡單粗暴，使得學生面對語文的教學內容難以全面理解，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性，影響到語文教學的效果。
二、初中語文教學策略及其類型
1、初中語文教學策略的含義。初中語文教學策略是初中語文教學設計的有機組成部分，是在特定的初中語文教學情境中為實現教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式。一方面，初中語文教學策略從屬于教學設計，確定或選擇教學策略是教學設計的任務之一；另一方面，初中語文教學策略的制訂以特定的教學目標和教學對象為依據；第三，初中語文教學策略既有觀念驅動功能，更有實踐操作功能，是將語文教學思想或模式轉化為語文教學行為的橋梁。
2、初中語文教學策略的類型。教學是一個達成教學目標的活動過程，因而針對初中語文教學活動提出的教學策略就有很多種。首先，根據主導對象的不同，可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學；其次，根據構成初中語文教學活動的某一重要因素，可將教學策略分為方法型策略、內容型策略、方式型策略和任務型策略；再次，根據教師在初中語文教學活動中教學任務指向的不同，可以將教學策略分為管理策略和指導策略。我們依據初中語文教學過程的不同環節，可以把教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三大類。其中，教學準備策略是教師根據教學目標要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學生，制定教學計劃的策略，主要包括確定教學目標的策略、設計教學內容的策略、選擇教學方法和媒體的策略、安排教學環境的策略。教學實施策略是教師在教學過程中使用的策略，包括先行組織者策略、概念原理教學策略、促進認知情意發展的策略等。教學評價策略是指教師為保證達到預期的教學目標，而對教學全過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調節等采取的策略，主要包括教學監控策略和教學評價策略。
三、初中語文教學策略制定的依據
初中語文有效教學策略的制定或選擇的基本依據主要應從教學目標、教學對象、教師以及在什么教學情境下使用等方面進行考慮。
1、初中語文教學目標是教學策略制定或選擇的決定性因素。教學目標不同，所需采取的教學策略也不同，即使是同一學科的教學也如此。例如，在初一語文教學之初，教學的起始目標是要提高學習者對這門學科的興趣和信心，然后才是促進學生掌握相關的具體知識與技能和發展學生智能的目標。針對不同的教學目標，初中語文教師應采用不同的策略。對于具體的知識與技能目標，教師可選擇對本學科的最新發展動態、與社會生活的緊密聯系、對學習者自身發展的重要作用等方面都有效的教學策略，進而達到提高或保持學習者的積極性；對于發展學生智能的目標，教師可以根據知識與技能內在的邏輯聯系、知識與技能掌握對學習者認知結構的促進作用、知識與技能遷移的規律、學習者的主觀狀態等進行綜合考慮，然后制訂或選擇相應有效的教學策略。因此，教學目標的分析是制訂或選擇有效教學策略的關鍵。
2、初中語文學習者的初始狀態是教學策略制訂或選擇的基礎。對初中學生學習主體作用的重視，是現代初中語文教學觀的基本特征之一。學生的初始狀態，主要指學生現有的知識與技能水平、學習風格、心理發展水平等。實踐表明，如果僅根據初中語文教學目標制訂教學策略，無視學生的初始狀態，那么所制訂或選擇的教學策略就會因缺乏針對性而失效。在具體分析學生初始狀態之后，可以采取兩種策略：一是依據學生現有的知識與技能水平、學習風格、認知風格、心理發展水平等的長處或學生偏愛的方式相一致的教學策略，稱之為“匹配”策略；二是針對學生初始狀態中的短處或劣勢有意識地采取補救性措施，并在學生的實際發展水平與潛在發展水平之間找到“教學最佳期”，鼓勵學生“跳一跳”，引導他們向著潛在的、最高的水平發展，稱之為“失配”策略。這兩種策略的使用都是以認識和把握學生的初始狀態為前提的，因而可以說，對學生初始狀態的分析是制訂有效教學策略的基礎。
3、初中語文教師自身的特征是教學策略制訂或選擇的重要條件。如果說教學目標和教學對象是影響教學策略制訂的客觀條件，那么影響教學策略制訂有效性的主觀因素則主要取決于初中語文教師自身的特征，如教師的教學思想、知識經驗、教學風格、職業心理素質水平等。在教學過程中，初中語文教師是制訂和實施教學策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學思想、知識經驗、教學風格、心理特征相一致的教學策略。因此，在制訂或選擇教學策略時，不僅應重視教學目標和學生初始狀態的分析，還應充分發揮初中語文教師自身特征中的積極因素的作用，并有意識地克服自身特征中的消極因素對制訂或選擇教學策略的不利影響。
4、教學環境與情境對教學策略的有效制訂或選擇具有制約作用。教學環境是初中語文教學活動賴以進行的重要因素，它由學校內部有形的物質環境和無形的心理環境兩部分構成。前者如校舍、教學設施、教學場所以及教室的光線、溫度、空氣等；后者如學校中的人際關系、校風、班風、群體規范、社會信息、教師期望、課堂教學氣氛、班級規模和座位編排方式等。從表面上看，教學環境只處于教學活動的周圍，是相對靜止的，但實質上它卻以自己特有的影響力潛在地影響著教學與學習過程及活動的效果。在科學技術迅猛發展的今天，學校教學環境正變得日趨復雜和多樣化，因而對教學策略的制訂與選擇的影響也日益突出。教學情境是被個體所意識到并直接影響個體心理與行為的各種因素的組合體，是在教學環境背景下產生的個體當時所意識到的特定的、具體的情境。一般而言，說教學環境更多地制約著教師對有效教學策略的制訂，而教學情境則更多地影響著初中語文教師對教學策略的選擇和調整。（作者單位：彭州市天彭鎮利安初級中學）
參考文獻
[1]郭成.課堂教學設計[M].北京，人民教育出版社2006年.
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一、前言
語文作為初中的主要學科，其教學實效性對初中教學目標的實現具有重要意義。但是從目前初中語文課堂教學的開展情況來看，初中語文課堂教學效果并不理想。除了受到教學理念等因素的影響，教學模式和教學方法也成為了影響初中語文課堂教學開展的主要因素。因此，要想提高初中語文課堂教學質量，不但要認真分析初中語文課堂中存在的主要問題，還要根據已存的問題制定具體的應對策略，保證初中語文課堂教學能夠取得積極效果，進而滿足初中語文教學需要。
二、初中語文課堂教學存在的主要問題
結合初中語文課堂教學實際，目前初中語文課堂教學主要存在以下幾個方面問題：
1.重視課文教學，輕視作文教學
在目前初中語文課堂教學過程中，多數教師都把主要精力放在了課文教學上，對作文教學缺乏足夠的關注，客觀上造成了學生的寫作能力較弱，既影響了作文教學的開展，同時也制約了語文教學的發展。因此，這種教學模式如果不進行有效改革，初中語文教學將偏離教學大綱的方向，作文教學將無法得到有效開展。對初中語文教學的影響是比較深遠的。基于這一認識，在初中語文課堂教學中，既要重視課文教學，也要對作文教學引起足夠的重視，使課文教學和作文教學都能夠得到有效開展。
2.注重教師教學，忽視學生實踐
在相當長一段時間內，初中語文課堂教學都是以教師為主，學生除了被動聽講之外，沒有更好的參與課堂教學的渠道。長久以來，必然會影響學生的積極性，對語文課堂教學造成不良影響。從這一角度來看，目前初中語文課堂教學注重教師而忽視學生實踐的教學模式是存在弊端的，只有對此問題引起足夠的重視，并認真分析學生的特點和訴求，才能做到了解初中語文教學的內涵，為初中語文課堂教學提供有力的支持。所以，注重學生實踐，是初中語文課堂教學必須解決的問題。
3.現階段的教學理念不夠先進
新課程標準推出以后，初中語文課堂教學應更多的關注學生語文知識的教學，以及對學生語文能力的培養，而不是把語文教學片面的看成是中考的必考科目。但是從目前掌握的情況來看，現階段初中語文課堂教學過于注重書本內容的教學，在教學側重點的把握上，主要以中考考點為主，忽視了對學生語文應用能力的培養，與素質教學的目標背道而馳。這一教學理念不但制約了初中語文教學質量的提高，也對語文課堂教學的開展產生了不利影響。因此，有效更新教學理念，是提高初中語文課堂教學效果的關鍵。
三、初中語文課堂教學的具體措施和對策
基于對初中語文課堂教學問題的分析，要想提高初中語文課堂教學質量，就要從以下幾個方面入手：
1.初中語文課堂教學應對課文教學和作文教學給與同樣的關注
在初中語文課堂教學中，課文教學與作文教學具有同等重要的地位，不能片面的認為課文教學比作文教學重要。根據初中語文課堂教學的實際需求，在具體教學中，應制定具體的課文教學和作文教學計劃，并積極開展作文訓練，使學生能夠對課文有更深入的認識，同時還能在作文寫作中得到良好的鍛煉。因此，給與課文教學和作文教學以同樣的關注，是提高初中語文課堂教學質量的關鍵，對初中語文課堂教學而言具有重要意義。
2.初中語文課堂教學應重視對學生的實踐教學
對于初中語文課堂教學而言，學生作為教學主體，除了要受到廣泛的關注之外，還要在教學中正確分析學生的訴求，并掌握學生的特點，做到根據學生的實際情況制定有針對性的教學措施，保證初中語文課堂教學取得實效。因此，教師應在課堂教學中，應圍繞學生出發，重點培養學生的語文素質和語文應用能力，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，使學生能夠主動積極的參與到課堂教學過程中，滿足初中語文課堂教學需要。
3.初中語文課堂教學應積極創新教學理念
結合初中語文課堂教學實際，在當前階段的初中語文課堂教學中，教學理念對課堂教學的開展有著重要作用。為了保證教學理念滿足教學實際需要，在初中語文課堂教學中，我們應重視對學生語文能力和基本素質的培養，應將素質教育作為重點，而不是片面追求考試成績。樹立了這一教學理念之后，應加強對教學大綱的解讀，應根據教學大綱的要求，對教學理念進行全面創新，使教學理念與課堂教學相適應，提高教學理念的適應性。
四、結論
通過本文的分析可知，從目前初中語文課堂教學的開展情況來看，初中語文課堂教學效果并不理想。除了受到教學理念等因素的影響，教學模式和教學方法也成為了影響初中語文課堂教學開展的主要因素。因此，要想提高初中語文課堂教學質量，不但要認真分析初中語文課堂中存在的主要問題，還要根據已存的問題制定具體的應對策略，保證初中語文課堂教學能夠取得積極效果。
參考文獻：
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篇13
初中階段是學生學習生涯中一個重要的過渡時期，受應試教育影響，初中語文課堂教學一直采用“一刀切”方式，對學生個性化發展考慮不足，忽略學生多層次發展需求，影響學生全面發展。新課程標準改革后，對初中語文課堂教學提出了新要求，創新教學方法是其中最突出的任務。為適應新課改，促進學生全面發展，可以采用多元化教學方法，構建多元化的語文教學體系，培養全面發展的學生。
一、多元化教學在初中語文教學中的適用性
多元化教學方法包括多元化的教學思維、教學手段、教學方式等多個方面，強調多角度、開拓性的教學[1]。眾所周知，初中語文是小學語文到高中語文的過渡段，教師要引領學生從單純的聽、說、讀、寫向知R擴充、情感熏陶等方面轉變，要完成這樣的重大任務，要對學生的知識、能力、情感、人格等各個方面進行多維指導，培養的學生文學素質、文字應用能力、創新能力等，以達到促進學生全面發展目的。從學生全面發揮角度看，多元化教學與初中語文教學需求是相適應的，能夠為學生提供知識、感知、理解等方面的引導，滿足學生多層次發展需求，真正實現新課改目標。
二、多元化教學在初中語文教學中的應用
（一）多元化的教學思維方式
思維決定方式，多元化的教學思維可以衍生出多元化的教學方法，如果教學思維方式單一，將增加教學方法的局限性。所以，初中語文教師日常教學工作中要采用多元化的教學思維方式，針對教學內容積極的開拓創新，拓展思維、開拓視野，切實培養學生的綜合素質[2]。如，講《唐雎不辱使命》一課時，教師一方面結合唐雎與秦王的故事教學，另一方面延伸至“藺相如使秦”等外交故事，開拓學生思維方式，引導學生思考強權政治問題。這樣的教學不僅能實現《唐雎不辱使命》教學目標，還能拓展學生思維，激發出學生的創造性思維。
（二）多元化的教學方法
以往的初中語文教學比較重視學生的語文知識理解及寫作能力培養，教學方式比較單一。但是采用多元化教學方法后，對語文教師提出了更高要求，不僅要培養學生的語文知識理解能力和寫作能力，還要培養學生的思維、情感及創造力，多元化的啟發與引導學生發展[3]。在這樣要求下，教師課前必須編寫多元化教學方案，采用多元化教學方式，為學生多元化發展提供支持。如，講《我的叔叔于勒》一課時，教師編寫教案時要注意多元化教學方式設計。第一，通過互聯網等平臺查詢與課程相關的資料，材料準備齊全，并利用多媒體課件展示，讓學生對文章的故事、背景、人物等有全面了解；第二，采用小組合作學習方式對文章中的人物形象、描述語言等進行探討，引導學生自主學習分析；第三，從正面和反面兩個方面入手，引導學生解讀文章背景，對資本主義社會下的人際關系、金錢關系等進行深刻認識；第四，鼓勵學生從現代人角度看待于勒兄長一家人前后態度及其轉變，幫助學生樹立健康人格。通過以上幾個方面的教學，對學生實施多元方式的教學，讓學生通過多個角度學習語文知識，理解其中蘊藏的深層次內涵。
（三）多元化的教學手段
多元化教學手段是實現多元化教學的必備條件，初中語文教學中采用多元化教學手段，利于構建多元化教學體系，滿足學生多層次發展需求。隨著信息技術、通信技術等技術發展，教學手段日益豐富，如多媒體課件、微課、慕課等，為初中語文教學多元化教學提供了有力的技術手段支持。教師在具體教學過程中應當針對學生學習需求、教學內容等實際情況合理選用適合的教學手段，輔助課堂教學，以提高教學水平。如，講《智取生辰綱》一課時，利用多媒體技術制作課件，創設教學情境，增強教學內容展示的直接性、直觀性及形象性。設計多媒體課件前，教師要收集與之相關的圖片、影像等資料，如電視劇《水滸傳》等，利用影視材料完全展示“智取生辰綱”全過程，加深學生對本課程內容的理解、認識，實現課程教學目標。
三、結論
綜上所述，多元化教學方法在初中語文教學中的應用，能激發學生的學習興趣，滿足學生多層化發展需求，促進學生全面發展。初中語文具體教學中，可以通過多元化的教學思維方式、教學方法、教學手段等實施多元化教學，多角度、多維度的引導學生發展，實現初中語文教學目標。
參考文獻：
