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一、情境教學在初中數學中的必要性

1.情境可以促進知識的遷移

有效設計基于學生認知基礎的情境，可以促使學生由已有知識向未知知識的過渡。如對于“勾股定理”的教學，傳統的教學，學生們記住的是勾股定理的運用――，然后給出幾個例題和習題，這樣的教學沒有脫離應試教育的軌道。而情境法的運用，在激發興趣的前提下，促使知識的遷移，調動學習的主動性。

2.情境法促使學生真實的學習

皮亞杰認為，知識只有在特定的情境中，才有意義。如人們在只有在購物的情境中，才能有購物的策略和購物的欲望。學生對于數學的學習也是如此，只有在具體的情境中，實現數學真實的學習之效。

3.情境法有助于主體性的建構

置身情境中的學生，才會產生探究的愿望。如學習《實數》的教學中的“無理數”的教學，對于“無理數”的概念，如果教師比給以簡單的故事性的介紹，這個無理數的學習將永遠是個“謎”。而如果在教學中，滲透故事情境：很久以前，人們對于邊長是1的正方形的對角線的長度是有理數的看法，流傳了多年，然而，500多年前的希勃索斯發現了一個驚人的事實――邊長是1的正方形的對角線是不可度量性，這與一直占統治地位的是“有理數”截然相反，大相徑庭，于是，希勃索斯被囚禁，受盡折磨，最后被“沉舟身亡”。后來，人們為了紀念這個為真理而獻身的數學家，將這個特殊的數定義為“無理數”。由此而進入新課的教學，實現情境促進主體構建的設想。

二、數學情境教學的主要策略

1.依據心理學的基礎而設計

研究證明，學生的學習主要表現出兩個傾向――對“最近發展區”的知識感興趣、具明顯的情感色彩。因此，在創設情境時，應使學生“跳一跳而摘到桃子”，才能激發學習的欲望，探究的樂趣。

如對于《二元一次方程組的實際運用》時，教師借助于“雞兔同籠”的名題而激發學生探究的欲望：上有頭35，下有足94，問雞兔各多少？如果這個題直接以讓學生列方程解應用題的方式而進行，難以激發學生的興趣，而以《孫子算經》中的“雞兔同籠”的呈現，學生意識到這個是世界名題，通過解世界難題而增強學好數學的興趣，獲得成功的喜悅。

2.利用名人名言創設情境

利用數學家的故事、名人名言、俗語、成語故事等，也是創設情境的主要手段。

如學習《一次函數》時，教師呈現下面圖像：

讓學生觀察圖片內容，發現什么規律？產生什么聯想？從而教師通過名人名言的引用，而引發學生學習、探究一次函數的欲望：時間是一個常數，但是對于勤奮者來說是一個“變數”，你在學習上的收獲，與你平時的付出成正比。這個正比例函數是一次函數的特例，那么，什么是一次函數？一次函數的圖像與正比例函數有什么相同相似之處？圖像的呈現，名言的引用，問題的提出，無不與即將要學習的“一次函數”密切相關，更激發學生的強烈的學習愿望。

3.利用問題創設情境

問題，是啟發學生思考、促其探究的主要手段；問題，也是引起學生認知沖突的主要方法，好的問題會如一針興奮劑或者強心劑，點燃學生求知的火種，使學生產生非知不可的要求。

如學習《合并同類項》時，教師組織學生開展一個“比比看，看誰算得最快”的活動，教師首先給出一個整式：，然后給出比賽規則，老師任意說出一個x的值，學生們一起算結果；學生任意給出x的值，老師快速說出答案，x可以是整數，可以是分數，也可以是小數。比賽結果，令學生瞠目結舌，懷疑老師“神算”。于是，教師在學生懷疑、遲疑的關節點上提出問題：你想知道老師是用什么方法、不用思考就立刻知道整式的值嗎？學生們的回答“震耳欲聾”，于是教師巧妙引導學生“老師用了合并同類項的方法。”于是，學生們再次“睜大了眼睛”――合并同類項？怎么合并？于是，進入到新課的探究中。

4.創設生活化的情境

數學源于生活，高于生活。知識歸根到底是為了生活服務的，但教學的時候可以反過來利用生活的現象或者故事，引起學生的親切感，引發學生學好數學有用的意識。

如學習《合并同類項》時，筆者創設了如下的情境：現代人都比較重視營養均衡，小明的一家人特別注意營養飲食，每天小明的媽媽都得去水果攤買水果，媽媽每一天吃1個蘋果2個梨，爸爸要吃2個蘋果1個梨，小明要吃3個蘋果。如果要你代替小明的媽媽去買蘋果，你會怎么買？你會怎么給攤主說？這個情境創設，與學生的生活密切相關，更與本節課所學的知識――同類項的合并絲絲相連，為有效課堂的創設打下堅實的基礎。

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一、重視對教材中必學內容和選學內容的處理

《經濟法基礎知識》（以下簡稱經濟法）是中職學校會計專業一年級學生的必修課程。學生學習經濟法的目的有：重點掌握一些常用的法律基礎知識，更好地服務于今后的工作；為學生通過會計從業資格考試打下一定的基礎。為了達到這兩個目的，教師應先熟悉福建省會計從業資格考試輔導教材編寫組編的《財經法規與會計職業道德》中（第一章會計法律制度、第二章支付結算法律制度、第三章稅收征收管理法律制度）的內容，然后結合本教材的教學目的，確定必學和選學內容的重點章節。確定必學內容應作為教學重點，因為本課程一共十四章必學內容就占了十二章。在對必學內容的學習過程中，教師應該引導學生把“合同法”、“會計審計法律制度”、“財政稅收法律制度”作為重點章來學習。在對選學內容的學習過程中，應該對“金融法律制度”一章進行重點學習。學生對以上這些重點章內容的掌握與否直接關系到能否通過會計從業資格考試。可見這些章節的內容是學生學習經濟法的重中之重。

二、采用現代教育技術優化課堂教學過程

隨著教學的改革，現代教育技術手段正不斷融入課堂內外的教學活動之中，不但極大地激發了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。教育技術在中職課堂教學中的應用主要是根據課堂教學的特點，將多媒體技術、計算機網絡等新的教育技術應用于教學，用來改進課堂教學方法，達到充實課堂內容、優化教學過程及提高教學質量的目的。

現代教育技術是指將信息技術與教育教學中活動相結合的理論和技術。現代教育技術利用現代教育理論和方法，通過對教學過程進行設計、開發及應用，實現教學現代化的目標。

現代教育技術集文、聲、圖、像于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的同時，還能夠有效拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。尤其是對中職學校的學生來說顯得尤為重要。現代教育技術的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環境及通過信息網絡實現的靈活生動的現代教學系統。利用多媒體教學手段，能充分發揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產生多重刺激，達到增強學習效果的目的。

在經濟法的教學過程中，有許多章節可以利用多媒體進行教學。教師可結合電子教案，認真研究教材、收集素材、精心設計教學過程。例如：在學習“第八章合同法第八節違約責任”時，教師不僅要把知識點制成幻燈片，還要補充更多民事活動中違約的案例，以文、聲、圖的形式展現給學生，課后要求學生利用網絡回答復習思考題（有的題目答案在教材中沒講完整）、從而極大地激發學生自主學習的興趣，有效地提高學生的學習欲望，徹底改變學生以往被動學習的狀態。

三、重視對教材中“小資料”、“鏈接”和“想一想”的利用

在經濟法的教材中，編者安排了一定量的“小資料”、“鏈接”和“想一想”，教師在教學過程中應重視對其的利用。“小資料”不僅能豐富學生的法律知識，還能激發學生的學習興趣，因為它能幫助學生更好地理解所要學習的知識點；對于“鏈接”知識，要把前面學過的知識與現在所學的新知識結合起來，進行對比，加深對知識的理解；至于“想一想”的知識，多數都是為了讓學生加深對相近概念（或問題）的理解。現就以“第八章合同法的第二節合同的訂立”為例：在本節講到“自然人”這一知識點時，編者就安排了一個“小資料”（其內容是：我國《民法通則》將自然人分為三類：一是完全民事行為能力人一般指十八周歲以上的公民是成年人，十六周歲以上不滿十八周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人。二是限制民事行為能力人，十周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人，可以進行與他的年齡、智力相適應的民事活動。三是無民事行為能力人，不滿十周歲的未成年人和不能辨認自己行為的精神病人是無民事行為能力人。），旨在學生自己閱讀或者在教師講解后，對法律上的“自然人”有深刻的理解；在本節講到“委托人”時，編者設計了一個“鏈接”（其內容是：關于“法人和法人制度”請同學們復習第二章“經濟法律關系”第一節的相關內容；關于“委托人”請同學們復習第二章第四節“經濟行為”。），旨在學生通過這一鏈接，對“法人和法人制度”、“經濟法律關系”、“委托人”、“經濟行為”這四個概念有更到位的理解；在本節講到合同訂立的程序的“要約”時，編者安排了一個“想一想”（其內容是：想一想兩對相關概念的區別：“要約”與“要約邀請”；“要約撤回”與“要約撤銷”），旨在學生通過“想一想”的思考，找出這兩對概念的區別，加深對概念的理解。

總之，在《經濟法基礎知識》教學過程中，教師應明確教學重點，確定教材中的重點內容，充分挖掘教材中的信息，采用現代教育技術手段，以學生為根本，激發學生的求知欲和興趣，從而調動學生學習的積極性，增強學生分析解決實際問題的能力。

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數學教學是一種思維的教育，數學教學的過程是學生對于一種思維過程的引進和吸收。俗話說得好：良好地開端是成功的一半。在新課程背景下，初中數學教學中的情境導入越來越受到教師的關注。一個好的情境導入可以創設良好地課堂開端，一下子拉近了教師和學生、學生與學習內容以及數學與生活之間的距離，可以有效地凝聚學生的注意力，使學生快速進入積極思考、學習的狀態。可以激發學生的學習興趣和和主動參與課堂學習的熱情，可以有效的明確學生的學習思維好學習目標，從而真正實現知識上的理解和能力上的提升以及情感態度價值觀方面的發展。對于學生來說，數學基礎知識是未知的，對于在生活中的運用更是迷茫，是“有待于解決”的問題，如果按照“存在問題—問題解決—應用問題”的思路作為教學的出發點，即“情景導入”來改變以往的“注入式”模式，設計一系列貼近生活的“情景”，提出帶有啟發性，挑戰性的問題，能激發學生動手、動腦，能夠引導他們學會應用數學思維、數學方法，去探索這些問題，進而形成理性認識，運用“問題解決”來激發學生學習的興趣。但“情景”的設置是否具有趣味和魅力，是否能確實激發對于本節“基礎知識”的探究，這就需要作充分的思考。

一、導入要貼近學生的生活環境，生產實際

在現代教育信息暢通的大前提下，教師應用心去挖貼近學生生活的，但又具有一定代表的實際問題，來源于生活而又高于生活的問題，不僅能體現數學的實用性，又能形象再現數學趣味的情景，比如引進“拋物線”，投籃球時籃球的行進路線，這對于學生并不陌生，但或許從未考慮過這與數學有關系，這就激發學生對于自己行為的科學解釋的欲望（石拱橋的橋洞），從而使課堂生動有趣，體現了數學的實踐性和自然性。

二、導入要直觀，切記繞彎設難疑

學生掌握知識，解決問題一般是從感知入手的，直觀感覺是獲得感性認識，建立概念，等待解決的常用手段，數學的許多知識就是通過直接從客觀事物的空間形式和數量關系中反映出來的（比如說公理的存在），學習這類問題，創設直觀情景，學生易接受，易體會概念的內涵性。比如說軸對稱圖形，可以展示許多生活中的實物，如雙耳酒杯，六角螺母等，通過平面圖形的對比展示，學生會體會到“對稱”的意義，這對于學生接觸問題的實質有了信心，有了解決問題的意向。

三、導入要有目的性

情境導入無論從學生的情感，還是知識的準備上都要為后面新課內容的學習服務。我有幸聽過很多賽課、展示課以及匯報課等，其中有些課在導入方面看似新穎，學生也很容易調動起來。但為什么這樣導入？、這樣導入的目的是什么？、出調動學生外，能否很好地為本節課的內容服務？對于這些，我們要更深入地去思考，不能導致與新課講解脫節。如，我國的航天事業發展正日新月異，尤其是2003年10月15日，我國神舟五號載人飛船升空，為我國航天事業發展劃開了一個嶄新的航天時代。有資料表明，“神舟五號”在橢圓形軌道上環繞地球14周，歷時21小時，你們知道“神舟五號”飛船繞地球飛行一周需要多少分鐘嗎？2周？3周呢？……n周呢？這樣既滲透了愛國主義教育又能使學生快速進入數學思考狀態。

四、導入要有趣味性

新課程倡導的是學生自主學習和合作探究，在自主學習和合作探究的過程中獲得知識和能力，那么如何調動學生自主學習的積極性就被擺到了新課程課堂教學的首要位置。趣味性問題的提出就成了新課導入到關鍵。例如在學“有理數的乘方”這一節內容時，由于面對的是一群天真、對新鮮事物充滿好奇、玩性十足的孩子，根據他們的這一特點，運用經典的小故事或貼近生活的小事例能讓學生在玩中學，能有效地激發學生的學習激情。導入：給大家講個小故事：古時候，在一個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋獻給了國王，國王從此迷上下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣就說：“那就在這個棋盤上放一些米粒吧。第1格放2粒，第2格放4粒，第3格放8粒，然后是16粒、32粒、……一直到第64格。”“你真傻！就要這么一點米粒？！”國王哈哈大笑。大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”同學們，你們知道這其中的奧秘嗎？

五、導入要具有簡潔性

聽過很多老師的課，有些老師一味的求新、求異、求奇再整堂課中花大量的時間和篇幅去導入，我認為是不可取的。情境導入是為新知學習做準備的，不能喧賓奪主。教學中要準確的定位情境導入環節的教學，一般時間在3～5分鐘較為適宜。

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2 實施個性化教學

2.1 正確認識學生差異。學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。學生之間有生活經驗的差異，思維水平的差異，原有基礎的差異。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一把尺子來衡量所有的學生，也不能寄望于通過一段時間的學習消滅差異，否則，將使我們的教學又回到過去只注重學生知識的掌握上去，采用死記硬背的方法硬灌給學生。我們只能通過我們的教育讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展。這就要求教師要因人而異，因材施教，分類指導，分層要求，使學生各得其所，各展其長，各成其才，整體發展，全面提高。

2.2 注重課堂教學的開放性。實施開放性教學要做到，教學目標的開放性，教學問題的開放性，教學過程的開放性，練習設計的開放性等。教師必須把教材中的數學知識轉化為具有探索性的數學問題，根據教學內容精心設計一些課內與課外的實踐活動，讓學生走進生活，走進自然，走出課本，走出課堂，也可讓學生自我設計，親自體驗，自我評價等，這樣有利于學生的個性化發展。

2.3 實施個性化評價。平常我們說評價是教學的指揮棒，什么樣的評價就有什么樣的教學。如何實施個性化的評價呢？一是評價主體多元化；二是評價反饋途徑的多元化；三是評價方法的多元化。

3 改變學生的學習方式

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情景教學法 中職電工 基礎 應用

在中職院校中，電工基礎是學生在學習電子電工的時候必不可少的一門基礎性專業學科，它的涉及面非常的廣泛，但是在電工基礎教學中，內容十分的復雜，并且概念很多、原理性很強，課程比較抽象，而中職院校的學生普遍基礎知識非常地薄弱，所以在進行電工基礎學習的時候非常地吃力，這就要求我們的教育工作者在進行電工基礎教學的時候積極運用各種教學手段激發學生的學習熱情和積極主動性，而情景教學法就是在這種環境中出現的，在進行電工基礎教學的時候，通過積極運用情景教學法能夠有效的激發學生的學習熱情，讓學生在具體的教學環境中充分的進行思考，這樣就能夠更有效的加強學生對相關知識的理解和技能的掌握，進而提高學生的知識素養。

一、電工基礎的特點

電工基礎的教學任務是實現在教學的過程中讓學生理解電磁現象的產生原理以及基本的規律，電工基礎是一門學習電學專業以及非電學專業的一門非常基礎的學科，同時也是一門理論和實踐結合比較緊密的學科，由于電工基礎的知識點大量的運用在電力工程以及通訊和控制類的系統中，所以說從事工程類的學生也需要學習這門學科。由于相關的知識比較復雜，所以在學習這門學科的時候，學生必須要有一定的數學和物理學科的基礎。

二、情境教學法的概念

情景教學的產生最初是來自于一份論文，作者在論文中指出知識的最大意義是在知識產生和應用當中實現的，隨著時代的不斷發展，情景教學的定義又產生了新的變化，也就是說在特定的虛擬環境中實現對具體教學任務的學習，這樣通過設定的場景就可以有效的把握學生的情感活動以及認知活動，在情景教學中，教育工作者主要是通過語言描繪以及特定的小游戲和角色活動把知識和生活中的具體場景聯系在一起，這樣教師在教學的過程中就能夠充分的激發學生的學習積極性和學習熱情，能夠有效的營造良好的學習氛圍，增加教師和學生之間的互動。

三、情境教學法在中職電工基礎課程教學中的應用

1.創設問題情景。

教師在具體使用情景教學法的時候一定要根據學生的實際情況和認知水平進行問題情景的創設，這樣學生就可以在情景問題中充分的形成對未知事物的探究欲望，積極有效的激發學生的學習熱情，促進學生積極主動的參與到課堂教學的過程中，努力提高學生的思維能力，在進行“戴維寧定理”的教學過程中，教師可以先在黑板上畫一個電路圖，然后提出問題讓學生進行激烈的討論，在討論的過程中教師在實事的拋出該定理，這樣通過問題創設引入新課程的教學活動，就能夠極大的激發學生的學習主動性和接下來的課堂教學活動學生的參與積極性。

2.創設討論式情景。

電工基礎在具體的教學活動中主要是以實驗為主的，所以教師在進行實驗的時候也一定要重視對學生的個人能力進行培養，要讓學生在進行實驗教學之前先對相關的知識點進行詳細充分的討論，鼓勵學生在討論的過程中積極的發現問題，進而尋找解決問題的途徑。我們在進行電工實驗的時候，可以把一些驗證性的實驗改成探討性的實驗，這樣在實驗之初就拋出問題，先讓學生進行充分的討論，進而發現問題，這樣學生在進行實驗的時候，就能夠抱著極大的熱情進行，然后在實驗的過程中找到答案。在進行實驗的時候，教師可以在有效的指引下鼓勵學生自己動手，在實驗的過程中逐漸的發現問題，然后通過討論和推導，在實驗結果的幫助下驗證自己的想法，這樣學生在學習具體的原理的時候不僅能夠牢固掌握實驗的原理，更能夠清楚的了解實驗的具體過程和產生的原因。

3.創設實踐操作情景。

在情景教學法中我們的教育工作者可以通過實物演示的方法在教學用具的幫助下引導學生對相關的內容進行直觀的了解，這樣學生在學習的過程中就能對相關的知識點進行非常好的理解效果。教師在對電路組成進行講解的時候，可以通過對教室內部的電路進行詳細的介紹，通過觀摩性教學來讓學生對電路的組成產生非常直觀的認識，同樣的教師也可以在教學的過程中使用實用性非常強的教學用具，讓學生在親手搭建電路的過程中加深對電路的理解。我們的教育工作者可以通過實物演示法讓學生在課堂上更加直觀的了解教學內容，進而提高學生的實際動手能力以及對相關知識的理解水平。實踐操作的教學就是讓學生在實際動手中將理論知識運用到相關的教學活動中，進而提高實際的動手能力和理論知識的掌握水平。我們在進行具體的實驗的時候，讓學生進行協作實驗，不僅僅能夠有效提高學生的實際動手能力，更能夠幫助學生培養自主探索能力和實踐能力以及團隊的合作意識。

四、結語

綜上所述，在電工基礎的教學活動中，我們可以通過引用情景教學法，在積極的創設問題和討論問題以及實踐操作中充分的調動學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中充分發貨想象力和主觀能動性，在教學的過程中，培養學生的分析問題和解決問題的能力，幫助學生更好的掌握電工基礎知識，取得良好的學習效果。

作者：張建富 單位：江蘇省泰興中等專業學校

參考文獻：

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電大的傳統經濟數學經濟基礎的學習主要為學生高等數學的學習奠定基礎，培養學生的自學能力。伴隨現代科學技術的快速發展，數學的應用領域也日益廣泛，電大也不斷改進人才的培育模式，但仍然會有一些局限。具體來說：

1 教學內容注重理論而不與實際想結合

電大采用傳統的教學方法，教材的學科性太強，主要是一些數學思想及數學的運算問題，沒有從根本上與實際經濟問題結合，學生在學習過程中，沒有老師的指引，很難發揮主觀能動，把教學內容與實際問題想結合，只能停留在一個基本數學層面，不能上升到運用到經濟問題處理的層次。這樣學習不能達到數學和經濟二者的相融合，學生只得到一對數學定理和公式。在這個問題上，老師不僅僅只交給學生課本知識，他自己本身也要提升經濟素質，引導學生吧數學問題與經濟問題想結合。形成一種思維定勢。

2 教學過程與實際經濟問題接軌

傳統的教學中，老師一般按照大綱要求，介紹數學定理的相關理論背景，其實數學的產生和發展都離不開經濟問題，因為是經濟數學基礎，所以老師可以根據相關的經濟背景知識來介紹相關數學教學中的背景知識，而不是完全按照課本的套路，傳授知識。這樣的教學方法比較枯燥，基本上課上所講是學生預習階段就能做到的，這樣上課時學生注意不集中，對學習的興趣不大。而如果老師上課時，加入一些新鮮的內容，如一些小故事及一些與經濟直接相關的案例分析，更容易吸引學生的注意力，學生也更容易把握知識的關鍵所在。

3 數學思維的塑造

在上面二點的陳述中，都著重是一個“授”的過程，即老師的教學過程，學生相當是“受眾”，老師的主要任務是把知識賣給學生，老師采用的銷售方法和商品都影響受眾是否會買下這個商品，如果前面二個環節都美舍呢么問題，學生在這個環節一般都不會有什么問題了，學生自然會學得到相關的數學、經濟知識。能夠做單純的數學難題，也能夠看到經濟案例中的數學問題，但當自己遇到經濟問題時，可能及不會主觀的運用數學思想，這就是最關鍵的一個瓶頸，這就是學生并沒有形成系統的數學思維。數學思維的塑造需要一個長期的過程，必須學習好基礎知識，多了解經濟實務，并在實際中積累經驗，長此以往會形成一種數學經濟思維方式。

二 經濟數學基礎的發展

隨著改革開放進程的加快，我國的經濟去的突飛猛進的發展，從而帶動科學技術不斷發展。在教學中，多媒體教育不斷發展，教師應具有與現代遠程教育相適應的科研能力。現代遠程教育要求電大教師在提高運用多媒體教學技術能力的同時,還應提高對遠程教育的研究能力。多媒體教育有很多傳統教育不具備的優勢：直觀、清晰，簡潔、生動、形象。特別是在圖表的處理上有很大的優勢，學生能夠更直觀的理解，學習的氛圍也輕松。多媒體的動畫效果，可以給學生一個更全面的展示，學生更容易接受學習的內容，多種感官并且能激發學生的思維，學生見其形，生其意，發其思，追其源，探求其果。在這樣的課堂上，學生易于發現問題，思考問題，解決問題，不能理解的地方及時請教老師，在老師的指導下解決問題，體創新意識會得到提高。

再次，在網絡高度發達的今天，充分運用網絡的作用，在網上做教學的互動，加強師生之間的交流，并運用網上課程資源，對自己不很理解的問題不求甚解。把教室上課和多媒體教學相結合，并且充分運用網絡資源。把多種教學方法相結合，控制好上課的節奏，選擇大多數同學能夠接受的進度，對少數不能跟上的同學，在課后可給予適當幫助指導。

參考文獻：

[1] 潘紅衛. 電大生《經濟數學基礎》課程學習困難的成因分析[J]. 廣西廣播電視大學學報, 2003, (4): 49-51.

[2] , 錢偉茂, 鄭寧國. 深化電大經濟數學改革,扎實培養學員應用能力[J]. 湖北廣播電視大學學報, 2008, 28(10): 17.

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【文章編號】0450-9889（2013）08C-0147-03

電子技術基礎課是電工電子類專業的技術基礎課程，該課程涉及的基本電子元器件、基本放大電路、放大電路的基本分析方法、電子元器件的焊接工藝和儀器儀表的使用方法等知識和技能，是學生學習后續專業課程的基礎和保證，在專業學習中起著舉足輕重的作用。目前中職電子技術基礎課教學主要有兩種方式：一種是以教師為中心，教師通過在課堂上抽象的講課，傳授學科知識。這種教學方式由于效率低下受到質疑。另一種是以學生的做為主，學生在教師的指導下，通過動手做，在做中學。這種教學方式是教育界倡導較多的，但是其有效性同樣遇到了挑戰。

一、目前中職電子技術基礎課教學存在的問題

用行動體系課程代替學科體系課程，實現“以能力為本位，以就業為導向”的職業教育目標，是目前中職教育課程改革的主流。現代職業教學理論認為，由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調隱性知識的自我構件，是培養職業型人才的一條主要途徑。以學生的做為主的課程有兩種主要模式：一是任務本位課程，強調以工作任務為中心，從學生就業崗位的工作中選擇課程內容；二是在任務本位課程的基礎上進一步發展，以工作任務為課程設置與內容選擇的參考點，以項目單位組織內容并以完成項目活動為主要學習方式的項目課程。就任務本位課程來看，強調學生從工作任務中歸納知識，學生通過完成一定的工作任務實現自我“適度、夠用”的知識構建。具體到電子技術基礎的教學，需要完成的常用任務有直流穩壓電源、功率放大電路、信號發生器、聲光控開關、電子門鈴，等等。表面上看，每一個工作任務的確包含豐富的電子技術知識，在這些電子器件的制作過程中，學生從解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的指引下，自我構建包括理論知識的隱性知識體系。但目前情況是，大部分中職學生，對電子技術基礎課在專業學習中的重要作用認識不充分；相反，由于相當多學生在初中沒有打好數學和物理基礎，導致他們對電子技術基礎課中電路的組成、分析和計算存在畏懼心理，他們幾乎不會主動嘗試理論知識的學習。所以實際教學中，學生往往為制作電路而制作電路，他們做的就是不斷地將教師提供的電子元器件插到電路板的元件孔中，焊接完成。教學過程更多訓練的是學生識別、檢測、焊接電子元器件的技能，豐富的電子技術知識距離學生很遠。

根據加涅智慧技能的學習理論，在各種水平的學習中都包含著不同的智慧技能，每一級智慧技能的學習要以低一級智慧技能的獲得為前提，最復雜的智慧技能則是把許多簡單的技能組合起來而形成的；辨別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學習水平及其所包含的心理運算的不同復雜程度依次分為：辨別―概念―規則―高級規則（解決問題）等智慧技能。當然，識別、檢測、焊接電子元器件的技能也是技能，但這個技能絕不是中職電子技術基礎教育教學的最終目標。現代動態的教育觀認為，目標外顯的以就業為導向的職業教育，絕不是一種等同于一般職業培訓的純功利性的教育活動。作為一種類型的教育，職業教育依然高舉著教育以人為本、促進人的全面發展的大旗。因此，中職電子技術基礎課教學應該實現被教育學生的包括操作技能和理論知識的雙重構建立。

“按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，課程著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。”這個理論很容易理解，但操作起來卻不容易。因為我們目前使用的工作任務往往并不以教學內容的需要進行工作過程的組合，這使我們的教學陷入怪圈：如果強調知識的關聯性，工作任務就沒辦法連續；反之，強調工作任務的連續性，又不能兼顧知識的關聯性。以教學項目“直流穩壓電源”為例，這個工作任務可以分解為幾個小任務：把220V交流電降低為合適的交流電；把合適的交流電轉換為直流電；把直流電中的交流成分濾掉；穩定輸出的直流電壓等。從任務的構成來看，一個個小任務都是緊密關聯的，具備很好的連續性；而工作任務里包含的相關理論知識卻是：變壓器的變壓原理、二極管的整流原理、三極管的放大原理、電容器的濾波原理、穩壓管的穩壓原理等。這些通過工作過程整合到一起內隱在任務中的過程性知識就是離散的。目前通過工作崗位整合的電子技術基礎課教學內容，除了直流穩壓電源工作任務外，還包括功率放大電路、信號發生器、聲光控開關、電子門鈴等工作任務，各工作任務之間一樣沒有聯系，一樣是離散的。這些離散的理論知識，如果教師帶領學生學習，那么學生學到的理論知識也只能是離散的，很難形成系統性；同時教師在工作過程中講授理論知識，將會打斷學生制作器件的連續性，學生也不會聚精會神地聽，所以，教學效果很難做到“好”。

二、有效教學情境設計改進中職電子技術基礎課教學

現代情境學習理論認為，情境對理解和學習而言非常重要。事實上，正是情境賦予了學習的意義，學習應該是情境的。目前中職學生大多是從初中考入的，入學年齡普遍16～17歲，在自己“動手”實踐，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系的過程中，還需要教師更多的幫助。教師作為學生行動的總設計師，應該綜合考慮學生的職業崗位需要及認知特點，找出合理的教學資源，構建有效的教學情境。教師創設的教學情境應能做到將學生的行動和內隱的理論知識相互關聯、前后呼應。比如將電子技術基礎的理論知識與208HAF型收音機電路（圖1所示）相結合。208HAF型收音機電路具有“麻雀雖小，五臟俱全”的特點，一個小小的收音機內不僅包含了豐富的電子元器件，還有信號接收、電壓放大、功率放大、信號轉換及輸出等電路，與電子技術基礎課中大部分理論知識相關聯。可以以“208HAF型收音機電路”作為整個電子技術基礎課教學的聯系體，既讓學生完成一個個小電子電路的制作，又能使小電路中隱藏的豐富理論知識相互聯系，便于教師教學。

課程開發有兩個基本要素：一是課程內容選擇的標準，二是課程內容排序的標準。以208HAF型收音機電路為主線的電子技術基礎課教學，仍以工作過程導向進行課程開發，課程內容應包括二極管、三極管等常用電子元器件，基本電子電路，常用電子儀器儀表，電子元器件的手工焊接技術等。課程內容排序遵循由表及里、先易后難的標準。整個教學由兩條主線構成，一條是采用小組工作的形式用任務驅動教學法完成收音機安裝、檢測及調試，學習包括收音機內部所有元器件的檢測方法、電路焊接方法、電路檢測方法、整機電路調試方法、電子儀器儀表的使用方法等；另一條是用案例教學法，以理論教學為目標，憑借收音機內部元器件、電路為案例，完成本課程涉及的基本電子元器件、基本放大電路、放大電路的基本分析方法、電路中的反饋及其作用、集成運放及其應用等理論知識的學習。通過學習和訓練，在學生具備了一定電子技術知識和技能的基礎上，用項目教學法教會學生為自己的收音機設計、制作出直流穩壓電源，實現整體的飛躍。具體操作如表1所示。

以208HAF型收音機為主線的中職電子技術基礎課教學，實現了集理論教學、小組工作、實驗操作、實習技能之大成的實施任務驅動教學、案例教學、項目教學的“一體化”教學情境設計，使教學與實際職業情境、生活情境緊密聯系，是具有實踐意義的、與現代職業教育教學思想相適應的學習情境設計。208HAF型收音機電路內包含著豐富的電子電路知識，根據具體問題具體分析的原則，教師還可以適當增減。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-274-01

情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。首先，它能夠營造一個融視、聽、說于一體良好的語言環境，培養學生用英語交流信息的能力。其次，它能調動學生的非智力因素，從而把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，易于鞏固。因此，初中英語課堂開展情景教學，是培養學生學習英語積極性之有效的好方法。

一、語言描述，引入情境

充分利用教材中的課文創設問題情境。教師可以向學生提出富有啟發性的問題，制造懸念，創設問題情境，可以設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時，課前我先安排一個學生，講授時，我指著教室里的一只燈管說：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”？這時那位同學站起來說：“Don’t worry. I can mend it.”說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管，這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說：“Be careful！It’s dangerous！”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標志符號，一邊大聲重復：“Be careful！It’s dangerous！”這時再問同學們它們的含義，學生便能異口同聲地說出來。

二、音樂欣賞渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調整學生的心態，啟發其作好上課的準備。值日學生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學們聽得輕松。回想起英語入門階段“拼、讀導學模式 ”的教學，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。教學字母和音標時，他們學會了字母歌、字母書寫歌、家庭成員歸類歌（按照元音音素[ei]、[i：]、[ai]、[ju：]、[e]將字母分戶，其中o、r為“單身漢”）、元音字母發音歌（即他們在重讀開、閉音節中的發音規律）等。我們依據學生熟悉的調子編歌填詞，費時較少，收效甚多。后期教學中，打招呼、數詞及名詞復數教學、周日名稱的拼寫、月份季節的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關的歌曲，都加強了學生對知識的鞏固和理解，觸動學生的參與意識，增強了學生學習英語的信心，避免了枯燥乏味的教學。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

三、利用實物，巧設情境

教師通過實物演示情境能使學生邊學習邊體會所學知識，在實際生活中的應用，同時培養學生直接用英語思維的習慣。如：教學“There be”句型、人體部位、方位詞、形容詞的比較等級都可用事物來演示教材內容。再如，在講授涉及問路的主題時，利用教室的課桌作為直觀教具，有序排列，中間空出適當距離用做街道社區，然后讓學生把課前自制的帶有社區單位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，形成某個建筑群的模擬情景，再讓學生操練陌生人問路的對話。

在這種現實的“濃縮版”中，學生就能直觀地理解向左轉與向右轉，并且懂得中西方在交通規則差異等方面的文化內容。同時，學生的責任感、道德感與合作意識也得到了強化。這種方法基本貫穿了我初中英語教學的始終。

四、利用多媒體教學手段 ，創設直觀情景

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音樂教育其本質就是審美教育,它不僅具有其他學科所共同的認識功能,更為鮮明的是以其“直指人心”的審美

價值而具有不可替代的美育功能。由此可知,音樂學科是美育的重要組成部分,也是對學生進行美育的主要途徑之一。我們應堅持以審美教育為核心,注重培養學生對音樂的興趣、愛好和情感,通過音樂教育陶冶學生的情操,啟迪學生的智慧,激發學生對美的愛好與追求;注重以學生為主體,讓學生在愉快的音樂實踐活動(聽、看、唱,討論、聯想、想象及律動)中主動地去發現、去探究,去感受音樂、理解音樂、表現音樂,并在一定的基礎上創造音樂;引導學生去感受美、欣賞美和理解美,啟迪學生去想象美與創造美,從而激發學生學習音樂的興趣,培養他們的自主學習與協作學習能力,建構起“以學生發展為本”的新型音樂教學模式,使學生真正能在音樂知識的海洋中遨游,充分發展他們的藝術創造才能,切實提高他們的審美能力。

三、因勢利導,“流行”讓學生興趣盎然

不少學生反映:“古典音樂太深奧,聽不懂;民族音樂太土氣,不好聽;流行音樂新穎活潑、通俗易懂,好聽!”他們講的不是全無道理,我們如果過分地去排斥、去壓抑,只會造成學生的逆反心理和叛逆心理,而換一個角度,承認他們的愛好,欣賞他們的愛好,正確地引導他們的愛好,把那些流行元素“去其糟粕,取其精華”,讓流行元素服務于我們的音樂課堂教學,我相信必然會“柳暗花明又一村”。

例如京劇的教學。京劇雖說是國粹,是中國的傳統藝術,但是對于崇尚新鮮事物的中學生而言,京劇太遙遠、太陌生了,學習起來也就會非常枯燥,不容易接受。我們如果按部就班,按照課本上的內容向學生介紹京劇的起源、發展和一些京劇名家名曲,很難激起學生對京劇的興趣,沒有了興趣,教學效果也就可想而知了。在京劇教學中,我把陶的《蘇三說》引入了課堂,《蘇三說》雖然是一首流行歌曲,但是加入了京劇元素,其中還有京劇名段《蘇三起解》的唱段。流行元素導入,激發了學生的學習興趣,為了唱好《蘇三說》,學生學得非常賣力。因勢利導,我又和學生談起很多歌星都很熱愛京劇,像“情歌王子”張信哲拜入京劇譚派傳人譚孝曾門下,譚孝曾高祖譚鑫培乃京劇史上開宗立派并對京劇藝術走向鼎盛繁榮作出杰出貢獻的一代宗師,他還親手培養出了楊小樓、梅蘭芳和余叔巖3位京劇藝術承上啟下的代表人物,繼而講到了梅蘭芳和京劇的其他門派和代表劇目,這樣一來學生很自然地接受了課本上的教學內容,達到了預期的教學目標。

在民族音樂、古典音樂教學的課堂上,著名蕭笛演奏家、民族新音樂的開創者曾格格,以及她的先生,師承著名管樂大師胡海泉的馮曉泉,他們對民歌民樂的全新詮釋,讓學生喜歡上了《牧歌》、《踏雪尋梅》等優美的民歌,并熟悉了更多的民族管弦樂器;騰格爾的《天堂》、韓紅的《家鄉》,他們的天籟之音以極其飽滿的感情唱出了對家鄉、親人的熱愛,旋律優美流暢,意義深遠。前者具有藏族民歌的特點,后者具有蒙古族民歌的特點,讓學生深深領略了民歌的魅力;將古老的樂音與西方流行音樂相結合,創造出一種集后現代意象與新古典情懷于一體的獨特音樂風格的“女子十二樂坊”,也讓學生對《十面埋伏》等古典音樂如癡如醉。此種例子不勝枚舉,并且都取得了良好的課堂教學效果,正如愛因斯坦說的:“興趣是最好的老師。”有了興趣什么問題都能迎刃而解。

四、推進音樂教學方式的轉變

在新課程實施過程中,教師需要不斷推進音樂教學方式的轉變。

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隨著教學科研的不斷進步與計算機技術的迅猛發展，我國英語教學正面臨著新的改革。而實際上，這種改革已經悄然步入我們的課堂，學校校園網絡的建設與應用、網絡遠程教學、多媒體課件以及電子詞典和電子刊物等都已經成為學校英語教學與學習的新手段。盡管我國正式接入國際互聯網較晚，但經過近十年的發展，互聯網已經基本覆蓋全國各地，較多學校也都已經具備了上網的條件。如何通過互聯網提供的資源學習到新的教學思想，構造嶄新的英語教學環境，提高學生學習積極性，已經開始成為英語教師面臨的新課題。

二、網絡資源的利用

互聯網上的英語教學資源如此豐富，而獲取這些資源又是如此方便，但我們只有正確、充分地應用這些資源，才能體現網絡環境下英語教學的真正意義。

1.獲取資料，充實教學內容。

在日常的英語教學中，我們常常需要大量的背景資料、練習或測試試題、或者現成的教學課件。此時我們不必花費大量的時間從頭開始，而只需要從互聯網上搜集相關的資源，稍加整理即可使用。

2.網上交際，提高教學效果。

互聯網發展到今天，我們已經可以用多種方式進行網上交流了：OICQ、電子郵件、論壇及留言簿、IP電話等，無論是對我們的生活還是學習都起到了巨大的推動作用。我們嘗試過在網絡教室的課堂上跟學生進行即時對話、假期里跟學生通過郵件交流學習、創辦自己的學習網站和開設留言簿及論壇等網絡英語教學方式，效果比較理想。

我們還鼓勵有條件的學生參加英語學習電子論壇、訂閱英語新聞、參加網絡英語即時測試和競賽，引導他們進入虛擬的英語教學課堂，在網絡空間享受豐富多彩的課外活動，促使他們在自然、真實和快捷的交際環境中提高英語綜合運用能力。

3.直接應用，加快教學進程。

在條件允許的學校，還可以將網絡搬進課堂，利用大屏幕投幕或者單人單機，直接通過互聯網進行英語教學。我們學校就已經將英語單元檢測放到了網絡教室進行。教師課前制作網上考試網站（可以使用asp簡易代碼實現）并放到學校校園網服務器上，上課時學生可以通過訪問某個IP地址（如192.168.1.6），登陸該網站進行答題，答題完畢后還可以自動自主地進行評分操作。在這種練習過程中，學生一直興趣十足，對枯燥的英語學習也產生了濃厚的興趣。

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1 加強教材鉆研，實現全面“精講”

在初中數學的教學中，教材是教學的主要依據和重要資源。以前許多老師所陷入的誤區就是認為知識點只要反復講學生就能有很好的理解和吸收，其實這樣的話不僅浪費了課堂時間，學生們也容易產生疲勞和厭倦的狀態，因此，對于教材我們要提倡“精講”。教師在上課之前，要重點加強對教材的鉆研。對教材的鉆研主要包括：哪些內容作用大、哪些內容難度大、哪些內容容易錯等。在這些問題都明確了后再有針對性地做好教案和教學規劃。這樣一來，一些對于以后學習作用不大的內容就可以適當省略，對于難度大和易錯點就可以加強講解的力度，真正實現全面精講。這樣一來，不僅節省了寶貴的課堂時間，同樣也能使學生們對內容的主次性有一定認識，對重難點的理解和掌握也就更加深刻，對于易錯點的重視程度也會更高。

以蘇教版初中數學“二元一次方程”為例，本章最大的難點就是二元一次方程的幾種消元方法，而在這幾種方法中也有主次之分。加減消元法和代入消元法平常使用的多，難度小，因此教師們在教學中可以少講多練，而換元法的難度大，在這一點上就要進行精講。精講的內容主要包括：什么時候需要用到換元法、換元法怎么進行運用、運用中需要注意哪些易錯點等。而本章的另一重點就是二元一次方程所對應的函數圖像，函數圖像貫穿整個代數教學的始終，對于以后的各種函數和方程都有十分重大的意義。因此，這一點上要精講細講，保證每個學生都能熟練掌握函數圖像的繪制，函數草圖的描點，以及韋達定理的運用等。總之，教師首先要充分的研究教材，然后根據多年教學經驗去制定教案，在教學中要節約每一分鐘的教學時間，爭取在精講的提前下實現多練多講，提升學生的接收水平。

2 加強課堂練習，明確“點撥”目標

課堂練習作為課堂中檢驗學生學習情況的主要方法，在課堂中的作用十分重大。因此，教師在課堂中要多撥出時間來，對所講內容進行充分的練習。目前新課改下越來越重視知識的實際運用，而課堂練習正好符合了這一要求。當然，課堂練習的前提是老師對知識點的有效講解之后，有針對性地設置題目。還有非常重要的一點就是，目前許多老師片面地注重運用概念和公式進行解題，而忽視了數學思想的灌輸。初中時段的數學思想主要包括：數形結合思想、分類討論思想、函數與方程思想以及化歸轉化這四種思想。素質教育的要求就是不僅在課堂中要教授學生知識，還要重視學生學習能力的培養和智力的開發。而數學思想就很好地結合了解題和智力開發這兩個方面的問題。因此，通過數學思想的教學能實現學生自主的解決問題和總結方法。在習題設計后再根據學生們的解題情況找出其在什么地方遇到困難，在什么地方不小心錯了，明確“點撥”的目標。

3 注重學生差異性，因人而異地“點撥”

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語境實踐內容是以教材為本，以課堂教學為中心，適當向課外延伸，就能使學生把一種情景中學到的語言材料運用到另一語境之中，從而培養語言應變能力。筆者就此談一點自己粗淺的認識。

1.課堂教學時的語境的運用在教學過程中，教師要盡可能使用全英文式的課堂用語來組織教學。英語作為一種交流信息的工具， 中國學生之所以學起來困難， 主要是因為缺乏運用的環境， 不像嬰兒學習母語， 生活在所學的語言環境中， 直接接觸信息源。根據教材內容，我們把語境實踐課分為室內語境實踐課和室外語境實踐課， 兩種教學互含互補。恰到好處地使用簡單易懂的英語來組織課堂教學，不但可以烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，還能激發學生模仿教師用英語組織語言的欲望，有利于提高教學效果，對發展學生的口語交際能力起著至關重要的作用。

當然，在實踐過程中并不是盲目地追求“全英文式”，要結合學生的實際情況來選擇難易程度不同的用語。特別是在面對新生時，教師可以從最簡單的日常用語開始，然后再逐步加大難度，將學過的單詞、短語、句型等循序漸進地應用到課堂教學中，真正讓學生體會到學以致用。大多數學生在最初的時候并不能很好地適應“全英文式”的教學模式，這個時候教師可以輔以眼神、手勢、動作、表情、以舊內容替新內容等形式來做適當的解釋說明，但盡量要避免用漢語解釋。

2.滲透活動，延伸語境。我們在語境教學實踐中，界定知識主題，尋找滲透點，實現教學內容的相互滲透； 界定能力主題， 利用切合點，實現知識與能力同步發展；界定情感主題，培植生長點，培養學生的高尚情操和鮮明個性。如在進行第二課堂活動中，按照“室內與室外并重，課內與課外并舉”的基本要求，嘗試推行了多項教學活動， 初步形成了英語語境實踐教學由室內向室外延伸、課內向課外發展、單學科向多學科滲透的發展格局， 確保在培養學生的英語綜合語言運用能力方面， 使他們“得法于課內， 受益于課外”。因此，我們將語境教學的范圍更多地定位于課內外銜接、多學科滲透的教學模式， 組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報、英語磁帶作業、英語卡片的手工制作等多項活動。尤其是《學英語》報賞析欄目的開播，不但豐富了廣播內容， 也優化了學校英語櫥窗的創辦質量， 使其成為一道亮麗的校園風景線。幾年來， 筆者一直堅持“辦好一份英語手抄報”“抓好節日英語活動課”“設立校園英語廣播站”“引導學生多讀課外書”等一系列活動， 拓展語言實踐的空間， 豐富語言實踐活動的內容， 切實提高學生聽、說、讀、寫的能力，使學生在互動交際的實踐活動中， 不斷提高綜合運用英語的能力。

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    以蘇教版初中數學“二元一次方程”為例,本章最大的難點就是二元一次方程的幾種消元方法,而在這幾種方法中也有主次之分。加減消元法和代入消元法平常使用的多,難度小,因此教師們在教學中可以少講多練,而換元法的難度大,在這一點上就要進行精講。精講的內容主要包括什么時候需要用到換元法、換元法怎么進行運用、運用中需要注意哪些易錯點等。而本章的另一重點就是二元一次方程所對應的函數圖像,函數圖像貫穿整個代數教學的始終,對于以后的各種函數和方程都有十分重大的意義。因此,這一點上要精講細講,保證每個學生都能熟練掌握函數圖像的繪制,函數草圖的描點,以及韋達定理的運用等。總之,教師首先要充分的研究教材,然后根據多年教學經驗去制定教案,在教學中要節約每一分鐘的教學時間,爭取在精講的提前下實現多練多講,提升學生的接收水平。

    二、加強課堂練習,明確“點撥”目標

    課堂練習作為課堂中檢驗學生學習情況的主要方法,在課堂中的作用十分重大。因此,教師在課堂中要多撥出時間來,對所講內容進行充分的練習。目前新課改下越來越重視知識的實際運用,而課堂練習正好符合了這一要求。當然,課堂練習的前提是老師對知識點的有效講解之后,再進行有針對性的設置題目。還有非常重要的一點就是,目前許多老師片面的注重運用概念和公式進行解題,而忽視了數學思想的灌輸。初中時段的數學思想主要包括:數形結合思想、分類討論思想、函數與方程思想以及化歸轉化這四種思想。素質教育的要求就是不僅在課堂中要教授學生知識,還要重視學生學習能力的培養和智力的開發。而數學思想就很好的結合了解題和智力開發這兩個方面的問題。因此,通過數學思想的教學能實現學生自主的解決問題和總結方法。在習題設計后再根據學生們的解題情況找出其在什么地方遇到困難,在什么地方不小心錯了,明確“點撥”的目標。

    三、注重學生差異性,因人而異的“點撥”