引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語文考試小結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生缺少積極性
傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生被動的接受知識，這就導(dǎo)致了課堂氣氛死板、教學(xué)內(nèi)容枯燥無聊、教師和學(xué)生缺少互動、學(xué)生沒有積極主動性因而不能掌握文章精髓等問題，他們只是機(jī)械性的循環(huán)著“課上聽講―教室布置作業(yè)―學(xué)生完成作業(yè)―考試―排名”這樣的模式。這些都是導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)低下的原因。
1.2 忽略學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
高中語文教學(xué)不只是傳授給學(xué)生知識它還肩負(fù)著傳承中華五千年文化的重要任務(wù)。但是，在高中語文教學(xué)過程中，教師偏于工具性的教學(xué)，忽視了高中語文教學(xué)的真正目的。高中語文不能直視把著名文人作家及其代表文章介紹給學(xué)生或者按照標(biāo)準(zhǔn)答案講解就可以的，教師在教學(xué)過程中要關(guān)心學(xué)生是否真的理解了文章含義和主旨，否則就忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，高中語文教學(xué)應(yīng)該以人文性的教學(xué)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)等方面的能力。
2 導(dǎo)致高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的原因
2.1 應(yīng)試教育的壓力
到目前為止，我國衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。一方面，在現(xiàn)行的中國教育體制下，進(jìn)行高考的考生正在面臨著“千軍萬馬過獨木橋”的局面，高考中的每一科都是至關(guān)重要的，語文也是一樣的，如果分?jǐn)?shù)低了就不能進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)行深造。另一方面，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不僅與學(xué)生的學(xué)業(yè)有關(guān)，同時它也影響著教師的獎金、薪資待遇等方面問題。中國的應(yīng)試壓力導(dǎo)致教師不得不按照教學(xué)大綱規(guī)定的要求進(jìn)行教學(xué)安排。學(xué)生為了記住標(biāo)準(zhǔn)答案這個唯一的正確解釋，他們每天要背誦很多的知識點和文學(xué)作品，從而忽視對文章、詩歌、古詩等內(nèi)容的背后意義的思考。
2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響
從古代的科舉考試開始，人們只會根據(jù)圣賢的經(jīng)典理論觀點對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，不允許學(xué)生對圣賢的觀點進(jìn)行一絲一毫的否定，對他們的觀點理解錯誤的只能名落孫山，這種科舉考試方法是導(dǎo)致中國國民的思想封建、保守等問題的重要原因之一。
同樣，在社會科技高速發(fā)展的今天，科舉考試的思想還在影響著當(dāng)今的教學(xué)大綱。它限制了學(xué)生的思想，學(xué)生不能夠進(jìn)行獨立的創(chuàng)新性的思考。這是導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的重要原因之一。因此，進(jìn)行新課程改革是很有必要的。
3 進(jìn)行高中語文教學(xué)的創(chuàng)新方法
3.1 創(chuàng)新高中語文教學(xué)理念
高中語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的一門學(xué)科，這是在經(jīng)過了語文教育長期實踐、發(fā)展、探索的過程中得出來的結(jié)論。語文的人文性代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，需要廣泛的人類文化的精華，鍛煉自己的理性精神，在欣賞文學(xué)作品的同時，要不斷地提高對文學(xué)作品的理解能力和在實際生活中運用語文的能力。新課程改革對語文的主要創(chuàng)新就是要求教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要重點培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文化內(nèi)涵。教師可以在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該多討論和交流，通過這種方式來鍛煉學(xué)生的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)，提高高中語文教學(xué)的效率。
3.2 確立學(xué)生為課堂的主體
傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式使課堂氣氛死板、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的激情和熱情，需要大量的背誦文學(xué)作品，學(xué)習(xí)壓力大，教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這些問題都是現(xiàn)代高中語文教學(xué)的弊端。在進(jìn)行高中語文教學(xué)的改革的時候，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)進(jìn)度安排。這樣學(xué)生不僅能很好的接受教學(xué)內(nèi)容，還可以使學(xué)生能夠靈活的掌握自己的課余時間，從而在很大程度上 提高了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能力。只有做到這一點，使學(xué)生在課上和課下同步學(xué)習(xí)，同步復(fù)習(xí)，才能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提高。本質(zhì)上的語文學(xué)習(xí)方法掌握了，學(xué)生才能夠進(jìn)一步掌握語文這門學(xué)科。
3.3改革教學(xué)評價體系
眾所周知，目前在很多學(xué)校中都存在著教學(xué)體系和評價體系不健全的情況。尤其是學(xué)校在教學(xué)過程中對于教學(xué)的老師和學(xué)習(xí)過程中的主體――學(xué)生評價不系統(tǒng)或者說不完善的評價方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主要對象，而教師在整個學(xué)習(xí)過程中起著引導(dǎo)作用。對于這兩個主體的評價應(yīng)該要做到相對的客觀。在教學(xué)中，很多語文教師缺乏實際經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，基本上都是照著課本亦步亦趨地教學(xué)，這樣就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受挫，語文成績自然不能得到提高。另一方面，對于學(xué)生的評價，學(xué)校目前仍在沿用著傳統(tǒng)的僅僅依靠學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生的單一評價體系。這樣的評價體系必然不能夠很好地對一個學(xué)生做出綜合的評價，而且從某種意義上來說，它也會影響學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。
4.小結(jié)
目前社會上的各行各業(yè)都展開的猛烈的競爭，緊跟時代步伐，加速改革進(jìn)程，教育界自然也不例外。各學(xué)校有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)在這種大環(huán)境的刺激下，應(yīng)該加緊改革自己的學(xué)校教學(xué)體系，因材施教，更好地為國家培養(yǎng)新型的綜合性人才。
參考文獻(xiàn)：
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一、高中語文教學(xué)目前存在的主要問題
1.高中學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動，對語文的學(xué)習(xí)積極性不高。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生面對新的知識缺少探究的主動性和積極性，不會積極地探究問題，而在語文的教學(xué)課堂上，教師也很少給予學(xué)生主動討論探究的機(jī)會，基本上采用灌輸?shù)纳险n方式，這樣的語文教學(xué)方法致使學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的能力欠缺，一些學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，比如：預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，課后小結(jié)，尚未養(yǎng)成。
2. 高中語文課堂上教學(xué)理論與教學(xué)實踐沖突。目前一些優(yōu)秀的教學(xué)理論在語文課堂上得不到很好的應(yīng)用，教師甚至在教學(xué)過程中將不合適的教學(xué)理論強(qiáng)加在語文學(xué)習(xí)的過程中，無法被學(xué)生接受。所以，傳統(tǒng)語文教學(xué)中不能很好地將教學(xué)理論和教學(xué)實踐結(jié)合，故此，新課改必然會在這方面作出相應(yīng)的改善。
3.高中語文課堂中教師的教學(xué)方法應(yīng)用不合理。目前的新課改尚在探索的階段，很多教師沒有將新課改的標(biāo)準(zhǔn)把握好，理解透。對新課改理念的不清楚，使得教師在語文課堂上的教學(xué)方法完全走形，表面上學(xué)生的思維很活躍，課堂氣氛也很積極，但是實際上學(xué)生的思想素質(zhì)和對語文知識的掌握本質(zhì)上并沒有提高。
二、新課改下高中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新
（1）改變傳統(tǒng)的語文教育觀念，提高對學(xué)生綜合素質(zhì)的重視。①傳統(tǒng)的教學(xué)思路是狹隘的，新課改下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄一些陳舊的教學(xué)思路，改變以往的沉悶的語文課堂，避免灌輸式的教學(xué)方式，將課堂的主角還給學(xué)生，通過學(xué)生在課堂上的討論交流，使得學(xué)生的自主思考能力逐步提升。②教師在傳授語文知識的時候，盡量不要使用沉悶的復(fù)雜的語言，注意在語文課堂上運用生動的語言為學(xué)生描述出身臨其境的情境，若語文課堂上僅有枯燥的考試重點，便會降低學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和求知的熱情。③語文教學(xué)的目的不能僅局限于單純的知識傳授，而是將重點放在對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)上。就語文考試的題目來看，近年來的語文考核題目將重點放在主觀題的考察上，也就是對學(xué)生綜合素質(zhì)的考評上，傳統(tǒng)的語文教學(xué)是無法適應(yīng)這樣的考試形式的，故此，新課改下的語文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高成績的同時，也幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。
（2）在語文課堂上提供民主的課堂氛圍，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力。新課改環(huán)境下的語文課堂教師已不再是課堂的主體，教師在課堂上要做到正確的引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的自主思維能力，將課堂的主導(dǎo)者地位交給學(xué)生，讓學(xué)生在語文的課堂中充分利用自己的智慧，解決一些語文知識，教師需要指出學(xué)生解決問題過程中的不足和錯誤，這樣的教學(xué)模式不但活躍了課堂的氣氛，還為語文添加了鮮活的生命力，提高了語文在學(xué)生群體日常生活中的應(yīng)用。
（3）改變語文教學(xué)中的教學(xué)形式。增加課堂導(dǎo)入的方式。語文的內(nèi)容是多種多樣的，所以在每一節(jié)課的課堂導(dǎo)入上都可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)入的形式，但是導(dǎo)入的形式必須根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，只有這樣，課堂導(dǎo)入才能使得學(xué)生在課堂的開始就產(chǎn)生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣，也會使得學(xué)生對本節(jié)課所講授的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。
三、高中語文教學(xué)語言的創(chuàng)新
教師在講授語文知識的時候注意使用的語言，對于語文中出現(xiàn)的文言知識，有時由于過于枯燥致使學(xué)生在上課的過程中分散注意力，易產(chǎn)生疲憊的感覺，這時，教師必須采取相應(yīng)的措施來緩解課堂的沉悶，比如使用幽默的語言來調(diào)動學(xué)生的情維，使用寓言、歷史故事等增加知識的靈活性，幫助學(xué)生集中注意力的同時還使得學(xué)生加強(qiáng)了對知識的掌握。
四、在語文課堂上使用多媒體教學(xué)手段教學(xué)
篇3
二、高中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的現(xiàn)狀
語文基礎(chǔ)知識從內(nèi)涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩(wěn)定性特征，語文基礎(chǔ)知識是語文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動內(nèi)容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎(chǔ)知識中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎(chǔ)知識是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來語文基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語文教學(xué)中對基礎(chǔ)知識教學(xué)的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎(chǔ)知識的廣泛性、多變性等特點是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準(zhǔn)為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎(chǔ)知識總結(jié)上多是通過單元導(dǎo)語和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識點，這種形式在系統(tǒng)化知識構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識點，通過問題思考呈現(xiàn)，這種知識往往需要學(xué)生在實踐練習(xí)中積累總結(jié)，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識增多，直觀展現(xiàn)出來的知識點逐漸減少，對學(xué)生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和教師知識系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語文基礎(chǔ)知識素養(yǎng)上的不足也會影響語文教學(xué)的質(zhì)量，高中語文教師在長期的教學(xué)積累中，偏重知識的針對性，在基礎(chǔ)知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統(tǒng)的積累，對學(xué)生知識運用引導(dǎo)也會有所局限。
三、基于高考基礎(chǔ)知識考查的高中語文教學(xué)改進(jìn)對策
1．改進(jìn)教學(xué)理念，注重實際運用
語文基礎(chǔ)知識在高中語文教學(xué)中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來越多的語文基礎(chǔ)知識，高中語文教學(xué)內(nèi)容也會不斷增加。高考語文基礎(chǔ)知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內(nèi)容上，相對穩(wěn)定。針對高考語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)進(jìn)行專題教學(xué)是在高中語文教學(xué)中會進(jìn)行的一項內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進(jìn)行，對基礎(chǔ)知識的文化價值教學(xué)沒有深刻的體現(xiàn)。改進(jìn)傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認(rèn)識上明確基礎(chǔ)知識教學(xué)對高中語文教學(xué)的重要意義，將語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實際問題中，真正落實教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進(jìn)的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點是表達(dá)得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識的積累運用到實際生活中。
2．加強(qiáng)積累方法的引導(dǎo)
在教與學(xué)的問題上，要改變過度依賴高考基礎(chǔ)知識考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強(qiáng)調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎(chǔ)知識運用是否得當(dāng)。語文教學(xué)本身是積累的過程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，在這一認(rèn)識上教師的教學(xué)觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統(tǒng)知識的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進(jìn)行，古詩文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現(xiàn)綜合運用。在日常教學(xué)中，對文化常識、古詩文文化傳統(tǒng)知識在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)安排進(jìn)行專題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化。
3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素
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（一）教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析
課題組利用校際（扎佐中學(xué)、畢節(jié)威寧三中、修文烏栗中學(xué)）交流研討活動機(jī)會，組織初高中語文教師及其他科任教師進(jìn)行了現(xiàn)場問卷調(diào)查，問卷發(fā)出50份，收回50份，有效問卷為45份。
1.關(guān)于教學(xué)現(xiàn)狀
數(shù)據(jù)顯示只有15%的教師對語文教學(xué)非常感興趣，85%在講課之前從不把教學(xué)目標(biāo)告訴給學(xué)生，25%不重視與學(xué)生交流，64%在課堂上采取啟發(fā)式和試論式教學(xué)方法。在平時的教學(xué)過程中65%經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，60%從未指導(dǎo)過學(xué)生在課外閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的文學(xué)名著。45%認(rèn)為現(xiàn)行教科書的編排非常有利于語文教學(xué)工作的開展。97%認(rèn)為多媒體非常適合中學(xué)語文教學(xué)，56%課堂上經(jīng)常運用多媒體組織教學(xué)。
2.關(guān)于教學(xué)評價反思現(xiàn)狀
15%在課后經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進(jìn)行評價，71%課后從來不評價，并且55%認(rèn)為沒有必要進(jìn)行教學(xué)反思。10%向?qū)W生征求自己的教學(xué)意見，79%不會征求。15%經(jīng)常參加市級以上教研活動或培訓(xùn)，30%很少參加，55%從未參加過。88%則認(rèn)為在中學(xué)語文教學(xué)中感受最欠缺的是教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)技能以及教研能力。
（二）學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析
課題組組織全校高中語文教師，分別利用課間操時間對高一、高二、高三各班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出800份問卷，收回的有效問卷為750份。
1.對語文態(tài)度及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
52%對語文興趣一般，對語文沒有興趣的主要原因：56%不喜歡語文老師，84%認(rèn)為學(xué)習(xí)語文完全是為升學(xué)和考試。57%在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時很少想辦法克服，45%課前從未預(yù)習(xí)，25%在課堂上很少主動提問。21%根據(jù)老師的要求完成指定的閱讀篇目，9%表示能自覺主動地獨立閱讀。按照教學(xué)大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字，14%做到了三分之一，6%做到了一半，80%根本沒有時間和精力閱讀。
2.課堂教學(xué)效果評價
56%希望老師指導(dǎo)學(xué)生探究或討論，87%認(rèn)為老師在課堂上講的時間太多，45%認(rèn)為在課堂上是被動聽課，87%提出建議，希望老師在課堂上多和學(xué)生溝通與交流。80%喜歡目前使用的高中語文教材和語文讀本，44%的喜歡課本中的寫作及口語交際材料。
二、調(diào)研結(jié)果分析
（一）關(guān)于教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查小結(jié)
1.教師在語文教學(xué)上缺乏整體而明確的目標(biāo)，教學(xué)方法也傳統(tǒng)而單一。
2.教師對教材缺乏研究，對教材把握不夠，思路不夠清晰，邏輯性不強(qiáng)，師生活動較少，仍然存在教師為主體傾向，很少體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念。
3.教師對學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)缺乏了解，教學(xué)興趣不大，缺少研究教材和學(xué)生的熱情與激情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能及時有效的指導(dǎo)。
（二）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的小結(jié)
1.大部分學(xué)生有重理輕文現(xiàn)象，對語文學(xué)科不感興趣，只是為應(yīng)付升學(xué)或考試而學(xué)。
2.對語文學(xué)科認(rèn)識不夠，沒有真正認(rèn)識到語文的人文性與工具性。
3.學(xué)生的課外閱讀量較少，知識狹窄，閱讀理解能力較薄弱。
4.大部分學(xué)生對古典詩詞、文言文的閱讀理解比較困難。
三、對策建議
整合現(xiàn)狀分析和結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，根本原因是我們忽略了學(xué)生的主體性，長期以來，都是教師一言堂的模式，較少對教學(xué)方式、教學(xué)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)本身缺少活力、主動和積極性，也忽略了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索心理、思維的發(fā)展和審美、情感的提升。以下是幾點建議：
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，開展以生為本的生態(tài)課堂
“以生為本”的語文教學(xué)要進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。一方面，要重視對文本的閱讀理解，而不僅僅是對文本字面意思的抽離，要培養(yǎng)學(xué)生感悟作者表情達(dá)意的思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗；另一方面，要通過語文生態(tài)課堂，盡力拓展閱讀，通過廣泛的涉獵來讓學(xué)生不斷接受吸收新的知識和精華，提升文化涵養(yǎng)，打破時代地域的界限，通過閱讀鼓勵學(xué)生深入體會生活，從親身實踐中獲得情感共鳴。
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1981年《中學(xué)語法系統(tǒng)提要》開始把語法教學(xué)的范圍擴(kuò)展到句群，80年代以來漢語界對句群的探索迅猛發(fā)展，至今仍方興未艾。有關(guān)句群銜接與連貫的高考試題的出現(xiàn)也有十余年，特別是近幾年，不論是全國卷還是地方卷，這一題型頻頻出現(xiàn)，更加引起廣泛重視。本文主要結(jié)合高考試題和課文，尋找句群的銜接與連貫在形式上的標(biāo)志，希望有助于中學(xué)語文教學(xué)。
一、詞匯接應(yīng)
1.運用關(guān)聯(lián)詞語
句子和句子之間運用關(guān)聯(lián)詞語來組合是很常見的現(xiàn)象。通常有：
（1）并列關(guān)系：常用的關(guān)聯(lián)詞語，成對用的有“一方面……另一方面”、“首先……其次……最后”等；單用的有“也”、“又”、“還有”、“否則”、“與此同時”、“另外”等。例1：我尋求愛情，首先因為愛情給我?guī)砜裣玻绱藦?qiáng)烈以致我經(jīng)常愿意為了幾小時的歡愉而犧牲生命中的其他一切。我尋求愛情，其次是因為愛情可以解除孤寂――那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。我尋求愛情，最后是因為在愛情的結(jié)合中，我看到圣徒和詩人們所想象的天堂景象的神秘縮影。②（高中語文第三冊――16《短文兩篇?我為什么而活著》）用“首先、其次、最后”關(guān)聯(lián)，并列關(guān)系鮮明清楚，條理清晰地表達(dá)出作者“尋求愛情”的原因。
（2）承接關(guān)系：常用的關(guān)聯(lián)詞語有“于是、便、接著、然后、后來、終于、最后”等。例2：其中的一個就是她；但是我不認(rèn)識。直到后來，也許已經(jīng)是劉百昭率領(lǐng)男女武將，強(qiáng)拖出校之后了，才有人指著一個學(xué)生告訴我，說：這就是劉和珍。（高中語文第三冊――9《記念劉和珍君》）“直到后來”承接上句，前后連貫，說明魯迅與劉和珍的認(rèn)識過程。
（3）選擇關(guān)系：常用的關(guān)聯(lián)詞語，成對用的有“或者……或者”、“要么……要么”、“是……還是”；單用的有“還是”、“要不”、“或者”。 例3：天鵝悠閑自在、無拘無束，它時而在水上遨游，時而到岸旁嬉戲，時而沿著水邊，藏到燈芯草叢中，時而離開它的幽居，回到有人的地方，享受著與人相處的樂趣。（2005年高考語文試題全國卷第一大題第4小題）用4個“時而”貫穿前后，豐富地展現(xiàn)了天鵝多姿多彩的生活習(xí)性，生動形象。
（4）遞進(jìn)關(guān)系：這類句組的后句之前常用“更加、甚至、特別、特別是、至少、況且、而且、并且、更、尤其”關(guān)聯(lián)。不能用成對的關(guān)聯(lián)詞語“不但……而且”，也不能單用“不但、不僅”。例4：我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？（高中語文第三冊――9《記念劉和珍君》）前后用“況且”連接，層層遞進(jìn)，論證愈加有力，作者所要表達(dá)的悲憤之情也得到步步推進(jìn)，層層升華。
（5）轉(zhuǎn)折關(guān)系：這類句組中間常用“但是、而、然而、可是、雖則、只是、而況、卻、否則、相反、不、不過”等關(guān)聯(lián)，有時也用成對的關(guān)聯(lián)詞“一方面……另一方面”、“這就是說……而不是說”等。例5：這是一個古老的小城，面積不過八十公頃，人口不過二十萬，卻有著千年的滄桑歷史。（2007年全國高考語文試題II第六大題第18小題）先說這個古老的小城面積小，人口少，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，用一個表示轉(zhuǎn)折的“卻”字突出其歷史悠久。欲揚先抑，用“卻”銜接，前后連貫，鮮明地表達(dá)出作者的贊頌之情。
（6）因果關(guān)系：這類句組常在后一句前或句中用“所以、因此、因為、就因為、原因是、就是因為、正因為這樣”等關(guān)聯(lián)。例6：她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。（高中語文第四冊――2《項鏈》）先擺出結(jié)果，再用“因為”說明原因，表達(dá)自然，層次清晰，引人入勝。
（7）假設(shè)關(guān)系：常用的關(guān)聯(lián)詞語有“那、那末、假若、假使、倘若、如果、就”等，不用“如果……那末”等成對關(guān)聯(lián)詞。例7：窗子和門的根本分別，決不僅僅是有沒有人進(jìn)來出去。譬如從賞春一事來看，我們不妨這樣說：有了門，我們可以出去；有了窗，我們可以不必出去。（2005年湖北高考語文試題第六大題第22小題）先提出自己的觀點，再用“譬如”舉例來說，證明自己的觀點，有理有據(jù)，令人信服。
2.運用指代詞語
常見的是人稱代詞和指示代詞。由于語篇的最后體現(xiàn)形式是線性的，所指在多數(shù)情況下出現(xiàn)在指稱詞之前，有時也可出現(xiàn)在其后，前者為回指，后者為下指。例8：咱們畫圖，有時候為的實用。編篡關(guān)于動物植物的書籍，要讓讀者明白動物植物外面的形態(tài)跟內(nèi)部的構(gòu)造，就得畫動物植物的圖。修建一所房屋或者布置一個花園，要讓住在別地的朋友知道房屋花園是怎么個光景，就得畫關(guān)于這所房屋這個花園的圖。這類的圖，繪畫的動機(jī)都在實用。（2004年湖北高考語文試題第六大題第22小題）第一句是中心句；后面兩句各舉一例說明實用類畫圖；最后用指代詞語“這類”回指，小結(jié)前兩句。例5中的指示代詞“這”下指后文所要敘述的“小城”。
3.運用時間詞語
通常是用時間名詞、時間副詞和表示時點或時段的名詞性詞組。例9：長歌當(dāng)哭，是必須在痛定之后的。而此后幾個所謂學(xué)者文人的陰險的論調(diào)，尤使我覺得悲哀。（高中語文第三冊――9《記念劉和珍君》）前后用時間副詞“此后”銜接，表明事態(tài)隨著時間的推移在發(fā)展，作者的悲憤之情也隨之愈加強(qiáng)烈。
4.運用處所詞語
運用處所詞語組合句群，在記敘文，特別是游記中很常見。通常是用處所名詞，也常常表示處所的方位短語、名詞性短語或介詞短語。例10：吃完早飯后，繼續(xù)南下，就進(jìn)入喀什河和鞏乃斯河的草原帶和森林帶。在北坡五花甸草原上，你可以看見新疆細(xì)毛羊群和奔馳的伊犁馬群。在南坡，帶狀分布的原始云杉林海連綿不斷，棵棵巨杉像一把把利劍，直插云天。（2003全國高考語文試題第六大題第23小題）分別用“北坡”和“南坡”這兩個處所詞引出對上文“草原帶”和“森林帶”的介紹，層次清晰，前后照應(yīng)。
5.運用數(shù)量詞語
運用數(shù)詞、數(shù)量詞來組合的句群，組成句群的幾個句子之間常為并列或總分關(guān)系。例11：我在我的《略論語言形式美》里，指出語言形式美有三種：第一是整齊的美；第二是抑揚的美；第三是回環(huán)的美。（高中語文第六冊――5《語言與文學(xué)》）先總說，再用三個序數(shù)詞分述，層次鮮明，一目了然，構(gòu)成一個完整的總分句群。
6.運用詞義之間的關(guān)系
詞匯在意義上有各種關(guān)系（同義、反義、上下位義等），運用這些詞語來銜接句群。這種銜接看似屬于意義手段，實際上還是可以歸屬形式手段。因為任何語言單位都是意義和形式的統(tǒng)一體，任何手段都既是表達(dá)一定意義的形式，又都是通過一定形式表達(dá)的意義。既然如此，我們希望尋找形式上的顯而易見的標(biāo)志是可行的。如：
同義關(guān)系：例12：記得兒子幼年時，我常常為他的冥頑不靈氣得掉眼淚。兒子還奇怪地問：“媽媽，你為什么哭呀？”（高中語文第三冊――12《淚珠與珍珠》）上句用“掉眼淚”，下句換用“哭”，表達(dá)相同語義，銜接自然。
反義關(guān)系：例13：18歲的青年，大概只有憧憬；80歲的老人，多半只剩回憶。（高中語文第五冊――2《人是什么》）上下兩句分別用“青年”與“老人”這一對有相反意義的詞語，對比強(qiáng)烈鮮明，給讀者以震撼，發(fā)人深思。
上下位義關(guān)系：例14：其時已是20世紀(jì)初年，歐美的藝術(shù)家正在醞釀著新世紀(jì)的突破。羅丹正在他的工作室里雕塑，雷諾阿、德加、塞尚已處于創(chuàng)作晚期，馬奈早就展出過他的《草地上的午餐》。（高中語文第三冊――11《道士塔》）先總說再舉例論證，第一句的“歐美的藝術(shù)家”包括后文的羅丹等人，點面結(jié)合，論證充分。
整體與局部關(guān)系：例15：塔呈圓形，狀近葫蘆，外敷白色。從幾座坍弛的來看，塔心豎一木樁，四周以黃泥塑成，基座壘以青磚。（高中語文第三冊――11《道士塔》）先描寫整體的“塔”，然后鏡頭推近，對準(zhǔn)局部，分述“塔心”、“基座”。既給人整體印象，又讓人體會到局部的細(xì)節(jié)。
7.運用詞匯重復(fù)
在我們研究的高考試題中，這種銜接手段出現(xiàn)的頻率最高。可能主要是由于這種方式最簡單直觀、清晰明了、顯而易見，畢竟考生只是高三的學(xué)生。例10中第一句有“草原帶和森林帶”，下句緊接著就重復(fù)“草原”一詞，銜接緊密，考生也比較容易一眼看出，作出判斷。
二、運用特定的句式
有些句組運用一些句法手段，如偶句、排句、問答、省略等來組合。例3中用四個“時而”構(gòu)成排比，形式整齊，一瀉而出，生動地展現(xiàn)了天鵝的靈活。例16：慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。（高中語文第三冊――9《記念劉和珍君》）運用對偶句式，“慘象”對“流言”，“目不忍視”對“耳不忍聞”。形式整齊，對照鮮明，強(qiáng)烈地抒發(fā)出作者不忍目視、不忍耳聞的悲憤之情。
在目前的高考試題中，不論是排序題還是選句填空題，考查的都是句群的銜接與連貫知識。在解答這類試題時，我們認(rèn)為首先應(yīng)該通讀文句，了解大意，找出話題。明確的中心意思，是構(gòu)成句群的前提。抓住中心，是我們解題的前提。其次要理清思路，辨別層次。按照句群的功能，可以把句群分為記敘句群、描寫句群、說明句群、議論句群等。不同的句群，其順序結(jié)構(gòu)也不相同。描寫句群，多采用時間、空間順序；敘述句群，多采用總分、并列、時間順序；說明句群，多采用總分、空間、時間、主次、因果順序；議論句群多采用總分、分總、并列、遞進(jìn)順序。把握這些常見結(jié)構(gòu)順序，有助于理清雜亂句序。然后尋找文中的標(biāo)志性銜接手段，在形式上和意義上相連貫照應(yīng)。最后統(tǒng)讀，全盤統(tǒng)讀，逐句推敲，如有不當(dāng)，再行調(diào)整。我們的中學(xué)語文教師在平時的教學(xué)中，也可以適當(dāng)融入相關(guān)知識。比如在講解課文時，多讓學(xué)生關(guān)注課文中句子之間的銜接手段，也可以挑出其中的一些重點分析，輔以相關(guān)練習(xí)，提高學(xué)生對這些形式手段的“敏感度”。
句群研究的興起和發(fā)展，與許多相關(guān)學(xué)科的興起和發(fā)展息息相關(guān)，如語用學(xué)、語境學(xué)、話語語言學(xué)、計算語言學(xué)、功能語言學(xué)等。研究句群，對語言科學(xué)、發(fā)展邏輯、文學(xué)和作文法等都有直接意義。目前，國內(nèi)外語言學(xué)家都很關(guān)注這一學(xué)科的發(fā)展，并且投入了大量的精力逐步進(jìn)行深入地研究。我們要做的工作還有很多。
注釋：
①吳為章，田小琳。《漢語句群》，商務(wù)印書館，2002年，第18頁。
②本文中涉及的課文用例均引自人民教育出版社編著的高中語文教材，2004年版.
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篇6
考試不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是一個永遠(yuǎn)的起點，是為了學(xué)生今后永遠(yuǎn)的發(fā)展。“考”的目的是為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在下一階段的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)的重點和方法等，因此，教師在復(fù)習(xí)講評課上要注意突出正面激勵，著眼未來，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望，分別對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生、原有基礎(chǔ)好但此次考試“馬失前蹄”的學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)希望，當(dāng)整個班級考試測驗成績都不甚理想時，教師應(yīng)當(dāng)冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點、試卷內(nèi)容與難點等，教學(xué)生去分析出題者是如何出題的，讓學(xué)生掌握如何評改試題，掌握答題的技術(shù)要領(lǐng)，在掌握了知識點的同時還能多角度地答題。
二、細(xì)分歸類練習(xí)
舉一反三考題并不是照搬書本的，因此，不要機(jī)械地復(fù)敘課文內(nèi)容，死記硬背段意、中心之類，而要著眼于鞏固基礎(chǔ)知識和提高讀寫能力，通過知識歸類，反復(fù)練習(xí)，以迭到舉一反三、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，歸類多練并不是多多益善，陷于題海而不能自拔。應(yīng)以大綱和教材為依據(jù)，從自己的實際出發(fā)，有目的、有重點、有系統(tǒng)地去練。
練的內(nèi)容要選擇精當(dāng)，步驟要循序漸進(jìn)。字，詞、句的復(fù)習(xí)要抓重點，突破難點，歸類辨析，注意運用。近幾年的高考答卷，突出的問題是錯別字多。因此，要學(xué)一些漢字結(jié)構(gòu)的知識，了解形、音、義的特點，把容易讀錯、寫錯的字歸類辨析，讀準(zhǔn)字音，記清字形，辨明字義。對詞的掌握，難點在從古漢語中吸收過來的、有生命力和表現(xiàn)力的詞語（如“縹緲”“覬覦”之類），要在復(fù)習(xí)課文和平日閱讀書報時注意積累。
要確切理解詞義的細(xì)微差別，了解構(gòu)詞方式，分清感彩。復(fù)習(xí)時，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，以便在具體的語言實踐中鞏固和運用這些基礎(chǔ)知識。作翻譯練習(xí)，一定要忠實于原文，以直譯為主，不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現(xiàn)代漢語的語法及用語習(xí)慣。對古文在語法上的省略，應(yīng)作必要的補(bǔ)充。
三、豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)民主化
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。根據(jù)心理學(xué)家測定：人在平靜狀態(tài)下腦中表象數(shù)目不足情感狀態(tài)時的百分之十。這就要求我們在組織學(xué)生進(jìn)行高中總復(fù)習(xí)時，不僅要注意利用各種渠道，從各個角度千方百計激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且要像悉心照顧嬰兒一樣，注意呵護(hù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，多鼓勵、多指點、多挖掘，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，不讓任何一個思想火花熄滅。在組織自主學(xué)習(xí)的過程中，利用合作、探究等先進(jìn)的教學(xué)手段，始終讓學(xué)生處于情感狀態(tài)下，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，提高學(xué)習(xí)效率。我們深信這種做法能夠創(chuàng)造奇跡。經(jīng)過前兩年的有意訓(xùn)練，現(xiàn)在我的課堂上99%的同學(xué)始終處于積極的思考狀態(tài)，積極參與課堂教學(xué)活動，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)民主化。絕大多數(shù)學(xué)生語言表達(dá)能力大有提高，養(yǎng)成了積極思考、主動質(zhì)疑的探究習(xí)慣，基本上實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由過去的接受式的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌Ⅲw驗、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“教育場”的根本轉(zhuǎn)變。
高中語文總復(fù)習(xí)知識容量大，練習(xí)量也大，有些老師認(rèn)為就沒法課改了，其實不然。高中語文總復(fù)習(xí)教學(xué)中容易形成審美疲勞，課堂變得枯燥乏味，我們要采用豐富多彩的教學(xué)形式，如文言文知識競賽、疑難雜癥診所、小小百家講壇、作文論壇等來豐富課堂，注入活力；專題復(fù)習(xí)要以“先導(dǎo)后學(xué)、以學(xué)定教、鏈接高考”的基本模式，根據(jù)學(xué)情定教法，以“預(yù)習(xí)反饋――對群學(xué)――展示――質(zhì)疑、解惑――小結(jié)――檢測”為課堂的基本流程，一句話把課堂還給學(xué)生，讓他們動起來，課堂才能高效。深信堅持課改，會有好的效果。
四、多讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)
教師要把傳統(tǒng)教學(xué)的“多講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬v”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“多動”，即多動腦想，多動筆寫，多動口說，注重學(xué)生思維的訓(xùn)練。在語文復(fù)習(xí)課中，教師普遍有這樣的困惑：這樣的題目已讓學(xué)生練過了，有些還是多次練了，講評時老師已分析得很清楚了，但到考試時，在遇到這樣的題型，學(xué)生還是感到茫然。這其中的原因是學(xué)生的自我感悟、自我總結(jié)沒落到實處。
五、課本與復(fù)習(xí)資料相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法
篇7
其實這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因為新材料作文的內(nèi)容比較開放，是在有關(guān)材料已經(jīng)由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。此時就會有很多的考生因會錯了意而創(chuàng)作出脫離中心點的文章。這就要求教師在實際教學(xué)過程中注重學(xué)生的審題立意能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學(xué)策略為主體，探究如何才能讓學(xué)生快而準(zhǔn)地命中主題以及審題立意方面的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：新材料作文；審題立意；教學(xué)策略
引言：
“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點經(jīng)常使學(xué)生教師手足無措，學(xué)生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試時的作文立意及命題，更是會出現(xiàn)“偏題”情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自己的思維方式并且多進(jìn)行一些有利于構(gòu)建思維的活動，這樣才能使學(xué)生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。
一、語文學(xué)習(xí)中，新材料作文占重要地位
（一）檢測學(xué)生的閱讀理解能力和思維邏輯能力
新材料作文非常考驗學(xué)生的理解和思維能力，因為寫作一直與閱讀理解緊密相連，用這種獨特的方式來考驗學(xué)生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當(dāng)今社會已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，也越來越考察學(xué)生的綜合能力，這就使語文教學(xué)在教學(xué)改革中成為一項重要任務(wù)[1]。這種形式的作文要求學(xué)生先對材料進(jìn)行“精讀”并標(biāo)出關(guān)鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對其作出總結(jié)，最后根據(jù)上述進(jìn)行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時，可以發(fā)散思維逆向思考，如果企業(yè)想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎(chǔ)，從而依據(jù)上述判斷為材料準(zhǔn)確立意。因此在這里就要求學(xué)生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發(fā)散性思維將材料主題豐富化，同時這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分?jǐn)?shù)，所以考驗學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點。
（二）可以更好地提升學(xué)生的寫作能力
學(xué)生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達(dá)來體現(xiàn)，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學(xué)生在精讀材料的同時盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對材料的理解，確定立意過后，根據(jù)自己的理解用一句話理清文章脈絡(luò)伴隨清晰的思路開始創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中的每一步都與學(xué)生的思維密不可分，同時華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時讓教師覺得該學(xué)生的知識儲備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。
二、對新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究分析
學(xué)生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點考查學(xué)生的獨立思考能力以及能否自主構(gòu)建知識框架，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達(dá)出自己的觀點。這就要求教師在實際教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，只是對接觸到的東西進(jìn)行機(jī)械化解讀導(dǎo)致思維固化，這就影響了學(xué)生的精神世界，使得學(xué)生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導(dǎo)學(xué)生將所接觸到的語言，所學(xué)到的知識與精神世界聯(lián)系在一起，使得精神世界與個人情感相結(jié)合從而更加深刻地理解材料觀點和思想。同時學(xué)生也應(yīng)該是課堂的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點且使自己脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生獨立思考。如教師在教學(xué)新材料作文“一諾千金”時，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己著手深入思考判斷出材料中心點，而后帶動學(xué)生講述一些自身經(jīng)歷或是讓學(xué)生以發(fā)散性思維反向立意，從這些開始進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)表自己的觀點看法，這樣的課堂氣氛不只會讓學(xué)生覺得輕松，還有利于提升學(xué)生的表達(dá)和思維邏輯能力。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生對社會的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生了解時事大事
在傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的影響下，大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的，因此大部分學(xué)生判斷立意的出發(fā)點會比較單一，其實這些本沒有問題，但事實上如果只是這樣簡單的判斷難免會有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學(xué)生可以從寫作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會焦點，從中受益并得出有價值的觀點用于以后的學(xué)習(xí)生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時，可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫作方法，從鼓勵社會的角度出發(fā)，在事件中可得出的結(jié)論：對社會公眾人物的言行明確衡量標(biāo)準(zhǔn)不放松并不是社會退步，反而是社會進(jìn)步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺來確定立意為言論自由或是責(zé)任等等。
四、結(jié)束語
綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點就是主題內(nèi)容豐富廣泛，對此教師應(yīng)該拋卻舊觀點而進(jìn)行新時期的開放性寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生思維，保持積極上進(jìn)的心態(tài)，深化每一次得到的啟發(fā)，這樣才能夠更好地提升學(xué)生對新材料作文審題立意的準(zhǔn)確性。
高中語文畢業(yè)論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略論文
摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到在新課改背景下提高高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學(xué)策略
近些年來，我國對傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節(jié)目的熱播更是牽動了全民熱愛中華傳統(tǒng)文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學(xué)內(nèi)容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學(xué)生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎(chǔ)上落實有效的教學(xué)策略，進(jìn)而實現(xiàn)優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略作以下幾方面論述：
一、以直觀畫面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經(jīng)過合理的改編搬上了熒幕，而當(dāng)下的課堂環(huán)境也有著先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。基于此，作為一名新時代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學(xué)生帶入到文言文的情境當(dāng)中，提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，從而在新課改背景下達(dá)到優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。
例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時，首先，我以多媒體技術(shù)將滕王閣的場景映在了學(xué)生的眼前，將學(xué)生的精神集中在了課堂上，讓學(xué)生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次，通過結(jié)合多媒體技術(shù)中的場景，指導(dǎo)學(xué)生賞析了本文優(yōu)美的語言，幫助學(xué)生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的重點語句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章表達(dá)的方式方法，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了對偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。我通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實在新課改背景下達(dá)到了優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。
二、以誦讀情境激發(fā)學(xué)生文言文情感體驗
從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進(jìn)行誦讀，但是通過對文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實在課堂上，激發(fā)學(xué)生對文言文的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力，讓學(xué)生帶著感情去理解文言文，從而實現(xiàn)提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。
例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時，首先，我為學(xué)生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學(xué)生想象所描繪之景，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的情感，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學(xué)生感受到文章聲韻美的同時對課文進(jìn)行正音。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了文章內(nèi)容，使學(xué)生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實結(jié)合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達(dá)技巧。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的處境交流了學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發(fā)了學(xué)生文言文的情感體驗，使學(xué)生理解了作者的人生感悟，切實實現(xiàn)了提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。
三、以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生文言文積累習(xí)慣
篇8
一、營造輕松氛圍，散發(fā)語文魅力
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)乃至一生的學(xué)習(xí)中是十分重要的，所以語文學(xué)習(xí)的水平并不只是為了應(yīng)試教育中的一些分?jǐn)?shù)，而是為了學(xué)生的終身發(fā)展，在高中語文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，而傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)并沒有十分濃厚的興趣，在面對大量的課文閱讀時，他們并沒有耐心去仔細(xì)體會文章中的情感，而只是通過教師的講解，或者是借助一些參考書籍來了解文章的大致內(nèi)容，已確保在考試中能夠回答相應(yīng)的問題即可，而并不在意其中的文學(xué)意義，這樣的語文學(xué)習(xí)與語文教育的目的是背道而馳的。學(xué)生在傳統(tǒng)語文課堂中沒有學(xué)習(xí)興趣，很大程度上是因為課堂太過枯燥乏味，教師沒有做到以學(xué)生為主體，學(xué)生體會不到語文學(xué)習(xí)的魅力，在教學(xué)中，教師往往以教科書為范本，以考試答案為標(biāo)準(zhǔn)，把文章模式化，學(xué)生自己的閱讀體會得不到肯定，也不能夠發(fā)表自己的見解，這種學(xué)習(xí)氛圍并不是語文課堂所需要的，所以教師要營造一個輕松的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維能夠得到最大程度的鍛煉，讓他們參與到課堂活動中，讓他們把自己的情感帶入到文章感受中。所以教師要運用賞識教育，讓學(xué)生能夠被肯定，在日常的語文教育教學(xué)中，教師不應(yīng)唯分?jǐn)?shù)論、唯名次論，用成績把學(xué)生分為三六九等，課堂上以成績好的學(xué)生的發(fā)言為正確，而是更應(yīng)該注重學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是生活的一部分，在這個前提下，成功的教學(xué)課堂才得以展開。首先，要建立平等的師生關(guān)系。學(xué)生并不是對教師惟命是從，而是和教師站在同樣的高度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，敢于質(zhì)疑教師的看法，并且與教師進(jìn)行交流探討，只有建立了輕松愉快、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才敢于站出來發(fā)問和質(zhì)疑，思維才能放得開；其次，要得到學(xué)生的信任，讓學(xué)生能夠信任自己的教學(xué)方式，親其師，信其道。教師應(yīng)提高自身的文化修養(yǎng)，提升自己的威信，增強(qiáng)班級的凝聚力，一個關(guān)懷的眼神，一個會心的微笑，一個親切的撫摸，這些小小的動作都能給學(xué)生很大的鼓勵，讓學(xué)生信賴你，學(xué)生會把對于教師的喜愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)該科目的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，讓學(xué)生愛上語文。
二、開展多樣活動，激發(fā)學(xué)生潛能
每一個學(xué)生都是天才，他們都有自己的潛力，需要教師去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，而不是以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，所以在高中語文教學(xué)中，教師要能夠開展多樣的活動，讓學(xué)生在不同的活動中發(fā)揮自己的能力，讓他們也能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)勢所在，從而有針對性地進(jìn)行發(fā)展。比如舉辦一些辯論賽，這個時候，思維邏輯水平較高同時口才較好，能夠清晰表達(dá)想法的學(xué)生便能夠在這樣的活動中得到很好的表現(xiàn)，同時也能夠幫助一些在這些方面欠缺的學(xué)生鍛煉自我，在學(xué)習(xí)一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文時，還能夠運用角色扮演的形式，讓善于表演的學(xué)生展現(xiàn)自我，同時也能夠幫助學(xué)生們更好地理解課文內(nèi)容，還可以經(jīng)常舉行一些主題作文比賽，讓學(xué)生以文會友，平常不善于交際的學(xué)生可以通過文字來表現(xiàn)自我。開展這些多種多樣的活動，讓學(xué)生的不同的能力得到鍛煉，教師運用鼓勵的言語讓學(xué)生能夠有更大的動力去更好地完成這些活動，讓學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓一些內(nèi)心比較自卑的學(xué)生更能夠通過這些活動來意識到自己的能力也是很好的，幫助每一位學(xué)生得到更好的發(fā)展。
三、區(qū)別賞識誤區(qū)，做到有效教育
賞識教育是以鼓勵為主要手段，有些教師就進(jìn)行頻繁的鼓勵，不分時間場合，這樣過于頻繁的鼓勵是沒有作用的，反而會讓學(xué)生形成一個思維定勢，那就是不管自己做什么都是對的，久而久之，學(xué)生對于教師的鼓勵已經(jīng)沒有太多的感覺，賞識教育也就起不到有效的作用，所以教師要有針對性的進(jìn)行表揚，學(xué)生做得好的地方教師要指出來哪里做得好，為什么這樣做是好的，起到一個榜樣的作用，還有的教師認(rèn)為賞識教育就是不能批評學(xué)生，其實這也是一個誤區(qū)，在教育中，適當(dāng)?shù)呐u是必要的，但是要注意批評的場合和力度，不能夠挫傷學(xué)生的積極性，而是要幫助他們更好的成長。
四、小結(jié)
總而言之，賞識教育是能夠真正幫助學(xué)生提升自我的教育理念，營造一個輕松愉悅的語文學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生能夠自由的思考，感受到語文世界的魅力，開展豐富有趣的活動，讓學(xué)生在不同的活動中發(fā)揮自己的能力，讓他們意識到自己的優(yōu)秀，提升他們的自信心，同時要注意不能夠過于泛濫的表揚，也不是完全做到不批評學(xué)生，賞識教育的把握力度還需要教師在教學(xué)實踐中結(jié)合實際情況進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生更好的提高。
參考文獻(xiàn)：
篇9
高中語文課堂教學(xué)應(yīng)該是師生在關(guān)系的交往中實踐體驗式的和諧發(fā)展的過程，應(yīng)該是在師生之間的共在互動中，充分展現(xiàn)各自及與課程內(nèi)容之間的豐富的發(fā)展，能性，呈現(xiàn)教與學(xué)之間的和諧的過程。
“和諧與發(fā)展”師生關(guān)系的建立立足于語文課程內(nèi)容與師生思維思想的同構(gòu)上。這種充分實現(xiàn)語文課程內(nèi)容與師生思維、思想的內(nèi)在統(tǒng)整的教學(xué)思想，是由傳統(tǒng)的控制教學(xué)走向相互促進(jìn)發(fā)展的一種新的教學(xué)思想，這一教學(xué)思想下的“和諧與發(fā)展”的師生關(guān)系是高中語文課堂師生關(guān)系應(yīng)具的本質(zhì)樣態(tài)。這種師生關(guān)系呈現(xiàn)的是各個教學(xué)實體要素的同時在場，各種教學(xué)活動的相繼發(fā)生，各類教學(xué)關(guān)系的功能的充分發(fā)揮，教學(xué)過程是一種實踐體驗式的系統(tǒng)演進(jìn)。
一、形式與本質(zhì)的辨析
“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”與“和諧與發(fā)展”的課堂師生關(guān)系的比較辨析。“主體”，是“指事物的主要部分”， 它是就事物所占有的份額或比例的大小而言的;那么“學(xué)生主體”在高中語文課堂上而言，就是指課堂上學(xué)生的活動應(yīng)該占據(jù)課堂過程的主要部分。“主導(dǎo)”，“主要指引導(dǎo)事物向某方面發(fā)展”它是就對事物所發(fā)揮的作用或功能而言的，同樣的，“教師主導(dǎo)”指教師引導(dǎo)著高中語文課堂向某方面發(fā)展。
在當(dāng)前的高中語文課堂上，“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的語文課堂師生關(guān)系表現(xiàn)出的更多的是一種看似符合教學(xué)規(guī)律的表面形式的師生關(guān)系，“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的高中語文課堂確實出現(xiàn)了只體現(xiàn)所謂的主體在數(shù)量上占優(yōu)和主導(dǎo)在指令性占先的令人啼笑皆非的情形。
1.在考試激發(fā)的逐利性目標(biāo)的侵蝕下，在語文教師的主導(dǎo)下，語文課堂被割裂為條框式的學(xué)生偏好和教師偏愛的課堂模式。在一切為了“學(xué)生的未來”這一至高無上的社會價值目標(biāo)支配下，我們看到的是教師主導(dǎo)下的程序控制，他們無暇顧及學(xué)生在閱讀過程中的內(nèi)在心理體驗，面前只有冰冷的精確標(biāo)準(zhǔn)性和步驟規(guī)范性，任務(wù)就是準(zhǔn)確地誘導(dǎo)學(xué)生向這一單一方向行進(jìn)。對學(xué)生而言，自己主體學(xué)習(xí)的就是教師畫出的條框，所謂理解也根本不是自己真實意志的體現(xiàn)，而是根據(jù)教師灌輸后得到的追求高分的所謂靈活作答。這種教師主導(dǎo)學(xué)生主體的高中語文課堂哪里還有任何對真理的敬重，對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，更逞論人的創(chuàng)造力了。
硯例舉備受各大網(wǎng)站和報刊推崇，更被高三師生視為金律的“詩歌鑒賞答題六種模式歸類”的第一種模式—“分析意境型”課堂模式來說明問題。
(1)提問方式:這首詩營造了一種怎樣的意境?
(2)提問變體:這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?
(3)解答分析:這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界。它包括景、情、境三個方面，答題時三方面缺一不可。
(4)答題步驟:
第一，描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。考生應(yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。
第二，概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點和情調(diào)。
第三，分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。
展示規(guī)律完畢，利用課堂的大部分時間對學(xué)生進(jìn)行詩歌題目的主體性訓(xùn)練，教師再不斷地主導(dǎo)，直至學(xué)生可以一成不變地主體為止。
我們不反對教給學(xué)生一些文本閱讀和鑒賞的方法和規(guī)律，我們憂心的是這種表面形式的“主導(dǎo)主體”高中語文課堂師生關(guān)系的展現(xiàn)對師生本應(yīng)“和諧與發(fā)展”關(guān)系的淹沒，它淹沒了教師自身能力的發(fā)展使其能力更加匾乏，更淹沒了學(xué)生的藝術(shù)直覺，困住了學(xué)生的藝術(shù)潛能，詩歌“寫了什么和怎樣去寫”的人和文的對話都被這種機(jī)械性的主體和主導(dǎo)代替了，我們?yōu)閷W(xué)生淪為考試的“奴隸”而苦痛哀傷，“救救學(xué)生”吧!
2在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性因素的支配下，語文課堂的一切活動都圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，語文課堂過程變成了學(xué)生主體式的空談、泛化的拓展過程。語文課堂應(yīng)該是師生主動和諧發(fā)展變化性的實體，然而，空談、泛化的語文課堂硬是用所謂的“學(xué)生主體式多元”課堂代替了本應(yīng)該是語文課程知識與師生思維思想統(tǒng)一的語文課堂。
學(xué)生主體多元思維只應(yīng)該是課程知識基礎(chǔ)上師生較為深刻的創(chuàng)新思維。當(dāng)前語文課堂教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的“任意拓展”的虛無主義傾向，這種傾向較多地是在所謂的“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”師生關(guān)系的形式下進(jìn)行的，它展現(xiàn)出的形式主義的熱鬧是完全背離語文教學(xué)規(guī)律的。
我們認(rèn)為語文課程知識、課堂過程與師生關(guān)系的和諧應(yīng)該統(tǒng)一在以下幾個方面。
(1)討論語文話題本身的內(nèi)涵意義和哲學(xué)本質(zhì)意義。
(2)討論語文話題的歷史背景和社會現(xiàn)實背景。
(3)討論語文話題與月門的工作、生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系。
(4)討論語文話題對人們的工作、生活、學(xué)習(xí)的作用和意義。
(5)討論語文話題與人們公認(rèn)的理論系統(tǒng)的關(guān)系。
(6)討論語文話題典型的正面代表觀點和反面代表觀點。
(7)討論語文話題的實證性做法和預(yù)測性展望。
語文課堂教學(xué)教師要主導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗世界與人類文化世界和精神世界之問進(jìn)行創(chuàng)造性溝通和趣味性轉(zhuǎn)換。當(dāng)前的課程和教材是“是一片五彩繽紛的人文天地;是由名家名篇構(gòu)筑而成的文學(xué)殿堂……”學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)該是一個主體與客體、主體與他人、主體與自我、人一物一人的互動過程，這個過程依然是在語文的語境義和言語場制約下行進(jìn)的過程，我們反對那種虛假的繁榮熱鬧之后學(xué)生空手而返的教學(xué)方法，因此，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的那種只注重表面形式的師生關(guān)系向“和諧與發(fā)展”的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變勢在必行。
高中語文課程內(nèi)容大都是承載和傳輸著“內(nèi)容、思想和情感”的文化經(jīng)典和優(yōu)秀時文，因而使得其對師生思維和思想的提升有著特定的作用。然而，由于新課程以來構(gòu)建出來的以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”形式主義的師生關(guān)系已經(jīng)取得了主流價值觀的地位，加之考試制度等社會功利性因素的影響，師生的思維和思想提升被忽視甚至放棄，使得“和諧與發(fā)展”這一符合師生關(guān)系本質(zhì)的關(guān)系被掩蓋和忽略，條框式和虛無式的教學(xué)反而可以大行其道。
在當(dāng)前的課程改革中，我們有理由相信，這種忽視師生真實體驗的做法必會因為逐漸缺乏課堂現(xiàn)實基礎(chǔ)而遇到越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚而會被徹底顛覆。
二、探問與總結(jié)
“和諧與發(fā)展”的師生關(guān)系是高中語文課堂師生行為關(guān)系的本質(zhì)歸位，語文課程內(nèi)容與師生思維和精神的同構(gòu)是高中語文課堂師生關(guān)系概念向其本質(zhì)回歸的方法探尋。
和諧是對立事物之間在一定的條件下、具體、動態(tài)、相對、辯證的統(tǒng)一，是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補(bǔ)、共同發(fā)展的關(guān)系。人的發(fā)展，是在對立、轉(zhuǎn)化、統(tǒng)一的相互作用過程中，優(yōu)化人自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及與相關(guān)事物之間關(guān)系的要素與結(jié)構(gòu)，提高適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)識事物、變革事物、駕馭事物、創(chuàng)造事物與創(chuàng)造和諧關(guān)系的智能，從而提高人生的價值與精神境界。
語文課堂師生關(guān)系的和諧直接是師生之間的和諧，而二者之間這種和諧是通過“物”即“語文課程知識”連接起來的，這種和諧是人(課堂中的師生)和物(語文課程知識)完成了統(tǒng)一和整合的和諧。語文課堂中人的發(fā)展指“教師和學(xué)生”認(rèn)識“語文課程知識”、變革“語文課程知識”、駕馭“語文課程知識”，在師生和語文課程之間形成相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補(bǔ)、共同發(fā)展的關(guān)系，物的形態(tài)即語文課程知識的形態(tài)不脫離于人進(jìn)行實踐時的主動行為。
“和諧與發(fā)展”的師生關(guān)系表現(xiàn)在課堂上，除了應(yīng)該注重知識的落實、學(xué)科價值的提升、知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系之外，更重要的是它要注重師生的思考，注重師生的精神需要，使語文教學(xué)內(nèi)容教育功能最大化，以“師生的發(fā)展”為歸旨。因此，它具有鮮明的實踐性和體驗性，它應(yīng)該是作為語文課堂教學(xué)的思想武器和精神動力而存在的，是師生語文課堂行為關(guān)系的本質(zhì)樣態(tài)。
1.課程內(nèi)容與語文課堂師生思維的同構(gòu)。師生關(guān)系“主體主導(dǎo)論”的形式主義的逐利性做法使語文課程內(nèi)容和師生的思維結(jié)構(gòu)分離，這種做法用外在的壓迫力使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出表面化，程式化，甚至空殼化的狀態(tài)，學(xué)生有時候把自己表現(xiàn)為教師的復(fù)制品，有時候在專注一種假體思考，課堂教學(xué)交叉互動無從談起。
課程內(nèi)容與師生思維的同構(gòu)用思維的和諧促進(jìn)思維能力的發(fā)展。這是語文課程內(nèi)容與師生課堂實踐同構(gòu)的基礎(chǔ)方法。如《最后的常春藤葉》一文是歐·亨利著名的短篇小說，篇幅適中，人物形象鮮明突出;情節(jié)曲折，故事感人，發(fā)人深省;社會環(huán)境和自然環(huán)境交織并和情節(jié)人物關(guān)系密切，這樣的文章實現(xiàn)課程內(nèi)容與師生思維的同構(gòu)我們可以采取以下幾種方法。
方法一:培養(yǎng)師生思維的發(fā)散性。
(1)同構(gòu)過程:在不改變故事基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，從另外的角度講述故事，并互相評論各自講述的故事。
(2)同構(gòu)結(jié)果:有的學(xué)生按時間順序作了改編;有的學(xué)生從老貝爾曼的角度敘述;而有的學(xué)生更有新意，從常春藤葉的角度用第一人稱把故事改編成較有新意的寓言故事;有的認(rèn)為按時間改編的故事平淡無奇，不能吸引人、打動人;有的認(rèn)為寓言故事不太嚴(yán)肅，人物形象不太鮮明;有的認(rèn)為還是原文曲折動人、扣人心弦、出人意料，尤其是結(jié)尾給讀者留下了想象空間;有的從人物形象、作者所要表達(dá)的主旨等角度，認(rèn)為原文的結(jié)構(gòu)安排上更具特色……
【教學(xué)反思】:
學(xué)生思維覆蓋全篇課文，思考得廣泛豐富，涉及到小說的各個要素和文本的幾乎全部內(nèi)容。學(xué)生的思維面拓寬了，即思維的廣闊性、發(fā)散性得到了培養(yǎng)。
方法二:培養(yǎng)師生思維的深刻性。
(1)同構(gòu)過程:這篇文章的題目為什么擬為“最后的常春藤葉”，而不叫“瓊珊重生”或“友情萬歲”等呢?
(2)同構(gòu)結(jié)果:有的從瓊珊的角度來理解，認(rèn)為葉子是希望的象征，關(guān)系到瓊珊的生死，當(dāng)最后一片葉子落下時，她的生命也將結(jié)束，但她在“最后的一片常春藤葉”的鼓舞下，重新振作起來。有的從蘇艾的角度思考，認(rèn)為葉子是友誼的象征。有的同學(xué)的思維越來越深刻，從老貝爾曼的角度認(rèn)為那片葉子是老貝爾曼畫上去的，所以葉子象征了人性的善良與美好。有的同學(xué)從情節(jié)發(fā)展的角度來看，認(rèn)為葉子是全文的線索。最后大家一致認(rèn)為“最后的常春藤葉”為題目更好。因為小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。它對情節(jié)發(fā)展、主題深化、人物塑造等，都有重要的作用。
【教學(xué)反思】:
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地參與，并帶著問題閱讀課文，邊閱讀邊思考，層層剝筍式地理解課文內(nèi)容，既了解了小說的故事情節(jié)，分析了人物的性格，還領(lǐng)會了文章的主題。
方法三:培養(yǎng)師生思維的周密性。
(1)同構(gòu)過程:周密地分析小說的主要人物?
(2)同構(gòu)結(jié)果:學(xué)生真正懂得了主人公評判的標(biāo)準(zhǔn)，不是單純看作者描寫筆墨的多少，而是看其在全文中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動故事情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用。這樣學(xué)生就縱橫裨闔、周密細(xì)致地體悟了本文的人物形象，
[教學(xué)反思]:
思維的周密性，一般可以從橫向組織和縱向組織兩個方面去加以培養(yǎng)。
一是引導(dǎo)學(xué)生整理橫的知識結(jié)構(gòu)。所謂橫的知識結(jié)構(gòu)，就是把分散在各個章節(jié)但又能解決同一類問題的各種知識加以總結(jié)，形成一個完整的橫的知識結(jié)構(gòu)。
二是引導(dǎo)學(xué)生整理縱的知識結(jié)構(gòu)，就是把知識的前后聯(lián)系起來，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律，這樣橫縱結(jié)合，幫助學(xué)生織成周密的邏輯思維之網(wǎng)。
【小結(jié)】:
課程內(nèi)容與師生思維的同構(gòu)使教學(xué)中物與人的要素處在了各自特定的時間、空間。它們都發(fā)揮著自身的優(yōu)勢，共同維護(hù)著課堂的和諧發(fā)展。這種做法需要教師逐層深人地設(shè)計問題，由表及里地進(jìn)行誘導(dǎo)的教學(xué)能力的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也絕不是停留在文字表面浮光掠影，而是透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，前后聯(lián)系、相互貫通地進(jìn)行思維，這樣師生的思維與課程內(nèi)容實現(xiàn)了同構(gòu)，也必然地促使課程內(nèi)容進(jìn)一步與師生思想同構(gòu)的深化。這里師生關(guān)系的和諧發(fā)展就得到了充分地體現(xiàn)。
2.課程內(nèi)容與師生思想的同構(gòu)。當(dāng)前課程理念下的教學(xué)是在分化和沖突的態(tài)勢中再度覺醒的社會價值和個人價值、外在價值和內(nèi)在價值辨證聯(lián)系地跨人整合的歷程的。知識的學(xué)習(xí)更多地轉(zhuǎn)向?qū)θ说陌l(fā)展的關(guān)注。師生內(nèi)在的情感態(tài)度、人生價值觀應(yīng)該在思維的實踐活動中得以深化和確立，從而使師生在課程實施的過程中都感受到彼此心理、精神的變化、發(fā)展和成長，這才是高中語文課程內(nèi)容教育功能的最應(yīng)然體現(xiàn)。
余華《十八歲出門遠(yuǎn)行》的思維脈絡(luò)是:第一次出門遠(yuǎn)行，尋找旅館—尋車—敬煙—搭車—拋錨—修車—遭劫—挨打—司機(jī)搶我的包—找到旅館。這種思維脈絡(luò)的理解只是文本內(nèi)容與師生思維的一種表面的同構(gòu)，我們還必須注重人物內(nèi)心世界的剖析。師生根據(jù)文本的思維脈絡(luò)，理出主人公所有的心路歷程:興奮、興高采烈—執(zhí)著—渴求、焦急—期盼—心安理得、舒服—痛苦、失望—生氣、憤怒—悲傷—沮喪、恐懼—自我安慰。
課程內(nèi)容與師生思想的同構(gòu)得出這樣的結(jié)論:青春之旅往往始于熱情與幻想，而現(xiàn)實世界往往是令人失望的。由此師生理解了“十八歲”、“出門遠(yuǎn)行”這一行為的象征意義，以及“旅店”、“外面的世界”等事物的象征意味，師生較深刻地把握小說關(guān)注的“少年的幼稚”與“成人的經(jīng)驗”這一命題。
【小結(jié)】:
篇10
1. 明確課堂教學(xué)目標(biāo)
語文教學(xué)的特點不同于其他學(xué)科，在教學(xué)中必須目標(biāo)明確，有了目標(biāo)才會有重點的去教學(xué)。現(xiàn)在高中的學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)并不是很重視，把重點都放在了學(xué)習(xí)其他科目上了，如果在課堂中老師的講課沒有目標(biāo)，內(nèi)容匱乏，就不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以說，在語文教學(xué)準(zhǔn)備的時候要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定合適的目標(biāo)，讓學(xué)生能聽懂；講課內(nèi)容要有新意，理論聯(lián)系實際；對于所要講述的論斷或者詩詞要添加相關(guān)的故事，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性。語文的教學(xué)也要具備科學(xué)性、條理性和系統(tǒng)性，老師所講的必須要有所依據(jù)，不能想到哪講哪，在語文的文章分析中就要教會學(xué)生如何把握文章的條理性，給學(xué)生系統(tǒng)的講述文章的分析方法。在語文課堂教學(xué)準(zhǔn)備中，教師一定要備課，在講課中突出重點，將課堂上要用到的素材恰當(dāng)?shù)募尤虢虒W(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松、高效。
2. 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
在任何課程的學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)非常重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，能夠在很大程度上提高語文課堂教學(xué)的有效性。在平時的學(xué)習(xí)中，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會有所影響，語文課堂就是一個互動的課堂，如果說老師在一節(jié)課中自己侃侃而談，學(xué)生聽著也就索然無味，因此，在語文課堂上，教師要在課堂中給學(xué)生提出問題，在師生互動中了解學(xué)生的思想，也提高了學(xué)生的教學(xué)參與度。語文課堂中也要有思考性的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，加入與生活相關(guān)的內(nèi)容，體驗語文給他們帶來的樂趣。
語文課堂的教學(xué)對于學(xué)生是一個很好的平臺，自主學(xué)習(xí)的另一個目的在于讓學(xué)生加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，在語文的學(xué)習(xí)中不僅能開闊視野，還能提高個人運用語言文字的能力，在實踐中得以靈活運用。在課堂教學(xué)中我們可以通過不同的渠道讓學(xué)生感受語文的魅力，在平時的與人交際中，提高自己的語言組織能力；在與朋友的探討中，提出自己獨到的見解，提高自己的思考能力，將這些生活中的語文帶到課堂上，把課堂交給學(xué)生，慢慢的就會讓學(xué)生體會到語文是與生活息息相關(guān)的，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自主性就會很快得到提高。
3. 提高課堂教學(xué)靈活性
在新課改的要求下，語文的教學(xué)有所創(chuàng)新，對老師的要求也就更高了。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，這就不像以前一直是灌輸為主了。學(xué)生能夠接受的是一個自主、有趣、寬松有秩序的課堂，在學(xué)習(xí)中能夠體現(xiàn)學(xué)生的重要性，在獲取知識的同時還能加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)的靈活性對于學(xué)生是很好的展現(xiàn)機(jī)會，在課堂上有小組討論，同學(xué)們可以互相學(xué)習(xí)，從不同的角度來思考問題。語文學(xué)習(xí)并不像一塵不變的公式，在語文教學(xué)中最重要的是學(xué)會思考的方式，正確的看待問題，所以說，老師的觀點并不是最好的，老師也應(yīng)該參與學(xué)生的討論中，學(xué)生與老師是相互平等的關(guān)系，在課堂上建立一個平等、自主、合作的學(xué)習(xí)平臺。
過去的教學(xué)是呆板的學(xué)知識，現(xiàn)在的課堂靈活性大了就會出現(xiàn)很多問題。在教學(xué)過程中，教師要盡職盡責(zé)的參與課堂教學(xué)中去，做好學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，不能在課堂中提出一個問題討論半節(jié)課，到最后還沒有一個結(jié)論，這樣的課堂是無序的、混亂的，只能讓學(xué)生覺得語文課就是讓大家聊天的。因此，在教學(xué)中要有一定的靈活性，但是教師必須做好積極的引導(dǎo)，讓課堂變得熱鬧，也要讓學(xué)生思想有所提高。
4. 提高課堂教學(xué)的趣味性
語文教學(xué)是思想的交流和碰撞的過程，在交流中最重要的就是語言的組織，語言就是老師教學(xué)的工具，語文教學(xué)要求老師具備生動、形象、精煉、幽默的語言能力，能很好的依法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在課堂中就能積極參與，潛心思考。
在語文課堂中，教師的語言在一定程度上決定了課堂教學(xué)的成功與否，語言的生動形象能夠讓學(xué)生興致勃勃，是打開學(xué)生思考大門的鑰匙；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕軌驇椭鷮W(xué)生提高思考能力；幽默詼諧的講課方法能給課堂添加新的活力。在語言表達(dá)中，需要注意的是嚴(yán)謹(jǐn)而不乏趣味，不能夸夸其談、口若懸河，對所講之處要結(jié)合實際，在觀點總結(jié)中要用詞恰當(dāng)、表達(dá)準(zhǔn)確。教師在語言的組織方面能做到以上幾點，對于語文的教學(xué)就有很大的促進(jìn)作用了。
5. 小結(jié)
總而言之，語文課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要平臺，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者、引路者，把握好正確的方向，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ拐Z文課堂教學(xué)更加豐富多彩、更具吸引力，同時也要提高教師自身的素質(zhì)和能力，只有這樣才能有效的提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
篇11
1．高中語文閱讀教學(xué)觀念落后。進(jìn)入高中，很多教師教學(xué)方法比較單調(diào)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將語文教學(xué)目標(biāo)僅僅局限于升學(xué)考試，忽略了閱讀教學(xué)與社會生活間的聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)效率低下。通過閱讀，學(xué)生可以獲取更多的知識，同時，閱讀可以增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解能力也具有一定作用。我們可能都聽說過這句話“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思就是，如果讀過的書多了，有了一定的詞匯和語言積累，自然在寫作的時候就能夠順理成章地磁寫出來，可見閱讀的重要性。在以往的閱讀教學(xué)過程中，很多教師將教學(xué)重點放在對文章的理性分析上，而忽視了文本所要表達(dá)的思想情感。只有在閱讀教學(xué)過程中多教學(xué)生學(xué)會體會和理解文章所要表達(dá)的情感，才能使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)情感，進(jìn)而表達(dá)出自己的情感。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗是非常重要的。2．教師的教學(xué)形式比較單一。我們有時會看到，個別教師在上閱讀課時，整節(jié)課都在讓學(xué)生自己朗讀，學(xué)生讀的也漫無目的，只是機(jī)械地一遍又一遍地讀，這樣的閱讀課其實并沒有什么作用，只是浪費時間。還有的教師一味追求閱讀的趣味性，閱讀變成了一種形式。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，安排合適的教學(xué)形式，讓閱讀課充分發(fā)揮其作用。
二、農(nóng)村高中作文教學(xué)采取的措施
1．加強(qiáng)高中閱讀教學(xué)的有趣性，進(jìn)而使得學(xué)生閱讀理解的得分有所提升。很多學(xué)生看到閱讀理解題便覺得頭疼，這是因為在他們看來，閱讀題純粹是為了做題而閱讀，閱讀對他們而言是一種負(fù)擔(dān)。我們知道，興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生做好閱讀理解題的起點，因此，要想讓學(xué)生做好閱讀題，首先要加強(qiáng)高中閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，體會閱讀的樂趣。2．教師要教會學(xué)生掌握正確的閱讀方法。閱讀的主要目的就是為了提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終讓學(xué)生學(xué)會閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法，需要在平時的閱讀實踐中完成。閱讀教學(xué)對學(xué)生來說發(fā)揮著重要作用，首先，可以提高學(xué)生的識字能力和交際能力；其次，通過閱讀的積累，學(xué)生的寫作能力得以提升；最后，經(jīng)常閱讀還可以陶冶情操。從閱讀的內(nèi)容來說，主要包括朗讀、默讀、精讀、速讀等，這既是教師在平時的訓(xùn)練過程中所要考查的內(nèi)容，也是閱讀的幾種基本方式，閱讀的本質(zhì)離不開讀。要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，首先就要明確閱讀目的，而后根據(jù)閱讀目的選擇合理的閱讀方式，不能只是一味讓學(xué)生機(jī)械地朗讀或默讀，這樣的閱讀是毫無意義的。其次，要保證學(xué)生的閱讀時間，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在良好的氛圍中體會閱讀的樂趣。3．閱讀教學(xué)一定要學(xué)會感悟，體驗感悟。感悟，就是讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)⒆约喝谌氲轿恼滤枋龅那榫爸校砼R其境地感受作者想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生學(xué)會感受和體驗。只有這樣，才能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的真實情感，領(lǐng)悟文章中的內(nèi)在情感。同時，在領(lǐng)悟到這些情感后，學(xué)生在自己的生活實踐中也可以得到更好的體驗和經(jīng)歷。4．閱讀教學(xué)一定要有語言積累。語文作為一名重要學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，生活中處處都會用到語文閱讀知識，這就需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)及生活中注意進(jìn)行語言積累。我們知道，在一定條件下，文化積累的程度可以反映出學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。語言積累在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它主要包含以下幾個方面：成語、詩詞、格言、京劇、名人名言等各方面的積累，同時，還包括對中外文學(xué)名人及名著的學(xué)習(xí)與積累。名人軼事往往匯集了某一時期社會精英的思想及智慧，反映了他們的處世原則以及成長經(jīng)歷，熟悉這些名人軼事是學(xué)生積累文化的重要部分。在很多試題中會出現(xiàn)這樣的題目：給學(xué)生一個論點，而后讓學(xué)生依據(jù)此論點列舉出名人事例，在這個過程中讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的儲備。對學(xué)生來說，如果多一些語言積累，對于他們學(xué)習(xí)語文，以及提高文化素養(yǎng)都具有重要作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生語言知識的積累能力。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
中華民族是一個有著悠久、燦爛的文化的民族。悠久的歷史文化蘊含了這個民族優(yōu)秀的精神，讓中華民族能夠一直傲立在地球的東方。但在中國經(jīng)濟(jì)、社會飛速發(fā)展的今天，許多優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化正在被淡化甚至已經(jīng)消失，外來文化不斷滲透，學(xué)生對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的理解日漸模糊。而在本應(yīng)傳承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)教育階段，由于應(yīng)試的壓力，教學(xué)只為高分的現(xiàn)象極為普遍。經(jīng)典古文未能涵詠，詩詞名篇未及吟哦，使得學(xué)生與大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化失之交臂。
為貫徹黨的十八屆三中全會關(guān)于教育領(lǐng)域深化改革的精神，教育部于2014年3月26日，在的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分；是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑；是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。2016年10月，教育部考試中心的《2017年高考考試大綱》，在“古詩文閱讀”版塊中明確提出了“了解并掌握常見的古代文化常識”的考核目標(biāo)。
由此可見，在高中語文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化常識教學(xué)已經(jīng)不再是一個做不做或者什么時候做的問題，而是一個當(dāng)下必要而且迫切的工作。
二、關(guān)于高中階段傳統(tǒng)文化常識教學(xué)的內(nèi)容
中國的傳統(tǒng)文化是以漢民族文化為主體的。從時間跨度看，從夏商周上先圣三代，一直到晚清；從內(nèi)容上看，其主體應(yīng)該是儒家文化，輔以道家、佛教、法家等文化形態(tài)。
研究近年來，北大、人大、南大等國內(nèi)知名高校國學(xué)院的培養(yǎng)計劃，可以看到教學(xué)內(nèi)容從古代哲學(xué)、古代政治、古代經(jīng)濟(jì)到古代文學(xué)、古代史學(xué)、古代民俗……包羅萬象，無一不有。然而，高中階段，尤其是高中階段的語文課程中，現(xiàn)實的因素制約了我們不可能像高等教育一樣，將所有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教學(xué)內(nèi)容。
以課程標(biāo)準(zhǔn)和2016年的新考綱的實際要求，筆者梳理了現(xiàn)行通用的人教版教材中的傳統(tǒng)文化常識，可以分為以下幾類：
1.古代歷法常識。如古文中經(jīng)常涉及到的紀(jì)年方式、計時方式等。
2.古代星宿相關(guān)常識。如《滕王閣序》中涉及到的星宿分野的知識。
3.古代姓名稱謂常識。如古文中常涉及到的姓、氏、名、字的相關(guān)知識。
4.古代職官常識。如古文中常涉及到官名和官職變動的詞語。
5.古代年齡的稱呼。如古文中常涉及到的一些表示年齡的詞語。
6.古代的禮儀制度。如婚戀詩中涉及到的出嫁禮儀。
7.古代的節(jié)慶常識。如古代重要的節(jié)日的時間和主要的民俗。
三、關(guān)于教學(xué)途徑的一些簡單嘗試和構(gòu)想
由于急功近利的教學(xué)環(huán)境，一線教師們往往采用“填鴨”式的教學(xué)方法，往往是羅列出所謂“常見的文化常識”，然后讓學(xué)生們強(qiáng)行記憶。筆者所加入的各種教學(xué)交流群中，散見的皆是《高考文化常識100題》。然而，我們知道沒有理解的記憶是根本無法長久的，這種死記硬背的教學(xué)方式顯然是不科學(xué)的。筆者在閱讀了大量的理論文章和相關(guān)經(jīng)驗介紹后，做了一些思考和嘗試。
1.立足教材，用有限的教學(xué)資料拓展整合教學(xué)內(nèi)容。文化常識教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但絕不是唯一內(nèi)容。在有限的教學(xué)時間中，要進(jìn)行文化常識教學(xué)，首先就需要我們充分整合教學(xué)內(nèi)容，將教材中涉及到文化常識內(nèi)容進(jìn)行足夠地拓展和有效地整合。
比如，在學(xué)習(xí)《寡人之于國也》時，遇到“申之以孝悌之義”，這時就可以針對“孝悌”拓展延伸儒家的“八德”。不僅如此，還可以從“四維”（禮、義、廉、恥）到“五常”（仁、義、禮、智、信）再到“八德”（孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥）的演變，延伸到“孝”的地位在傳統(tǒng)文化中的日趨提升。并且講到古代越來越重視“孝”，是因為伴隨著中國農(nóng)業(yè)社會的發(fā)展，以家庭為本位的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)日益穩(wěn)定與發(fā)展，家對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于社會的祥和與穩(wěn)定功能日益突出。這樣，不僅讓學(xué)生積累了相關(guān)的文化常識，也加深了學(xué)生對宗法制社會和自給自足的家庭經(jīng)濟(jì)社會的認(rèn)識。
2.注重理解，調(diào)動既有閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)歷加深記憶。沒有理解的記憶是無法長久的，靠死記硬背明顯不是積累文化常識的好方法。文化常識雖然是古代的，但是許多優(yōu)秀之處依然被傳承了下來，鐫刻入了我們的基因之中。學(xué)生無法理解某些文化常識，是因為學(xué)生沒有意識到自己應(yīng)該調(diào)動閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)歷。這就要求老師們在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生彌補(bǔ)這些問題。
3.構(gòu)建知識體系，讓思維做到有的放矢。有些文化常識不論講多少遍學(xué)生總是記不住，有些文化常識學(xué)生明明記住了但是一做題就出錯。歸根究底，筆者認(rèn)為在很大程度上是因為學(xué)生沒有構(gòu)建合理的知識體系，知識雜亂無章。因此，我們有必要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、有效的知識體系。
4.通過實踐活動，鞏固所學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)文化常識，僅僅是為了應(yīng)付高考，或者坐而論道，就顯得有些狹隘了。進(jìn)行文化常識教學(xué)，最主要的目的是讓學(xué)生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培育民族精神。所以，進(jìn)行文化常識教學(xué)，最后還是要學(xué)以致用。由此，進(jìn)行實踐活動，也是一種不錯的教學(xué)方式。
四、小結(jié)
在當(dāng)下文化大繁榮的背景下，在語文學(xué)科之中進(jìn)行文化常識教學(xué)，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是十分必要的，更是迫切的。教學(xué)文化常識，不應(yīng)是急功近利的，而應(yīng)真正站在樹立學(xué)生文化傳承意識的立足點上，讓學(xué)生了解、感知、傳承民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。本文所探討的一些教學(xué)途徑，主要是建立在理解的基礎(chǔ)之上的，希望學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化通過理解記憶而后形成一套完整的體系，并且能夠影響自身的價值觀和處世方式。
⒖嘉南祝
[1]張岱年，程宜山.中國文化精神[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015
篇13
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，而教師在其中扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性就明顯提高。學(xué)習(xí)的動力使學(xué)生能夠由內(nèi)而外地自發(fā)地學(xué)習(xí)，而非在教師的壓力下被動式地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也將大大提升。因此，從動機(jī)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識語文學(xué)習(xí)，并多引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的魅力，而非為了考試而學(xué)習(xí)。為學(xué)生設(shè)置或引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)到以后，再進(jìn)行一個自我學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，并讓學(xué)生體會到自己的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中收獲喜悅，增加自信心，以此良性循環(huán)，使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)的動力。
2.強(qiáng)化學(xué)生的參與意識
學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體。因此，強(qiáng)化學(xué)生參與意識，使學(xué)生都能夠自發(fā)地參與到自主學(xué)習(xí)的過程中來，為全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生逐漸接受自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，多鼓勵學(xué)生的優(yōu)點，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時，鼓勵學(xué)生能夠發(fā)揮團(tuán)體精神，分為小組共同探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在與隊友討論的過程中相互取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，并賦予學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任心，避免了獨自學(xué)習(xí)時的偷懶和倦怠。此外，教師可鼓勵學(xué)生多走上講臺，與大家分享自己自主學(xué)習(xí)的所得所會，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑
自主學(xué)習(xí)的一大特征就是要求學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，才能夠在解決問題的同時去查閱更多的資料，接觸更多的知識，并學(xué)會合理地利用各種學(xué)習(xí)資源來分析解決問題。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，多讓學(xué)生問自己“為什么”，多讓學(xué)生在課堂上自己提出疑問，而非教師把一堆疑問塞給學(xué)生。同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已知與未知的關(guān)系，了解解決問題的基本方法與策略，使學(xué)生不僅能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，也能夠解決問題。并在解決問題的過程中強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力、邏輯推理能力以及增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
三、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的積極實踐作用
在教學(xué)過程中，學(xué)生雖然占主體地位，但是教學(xué)是一個“教”與“學(xué)”互相作用的過程，因此，教師與學(xué)生的相互作用也非常重要，除了教師的引導(dǎo)調(diào)控之外，學(xué)生的積極實踐也在其中起到很重要的作用。學(xué)生的積極實踐課可包括上文提到的學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)十分重視學(xué)生在實踐過程中的變化，并依據(jù)學(xué)生的變化來調(diào)整或強(qiáng)化自己的教學(xué)方案，趁熱打鐵，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)能夠長久地持續(xù)下去，并形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種定勢的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的課外閱讀對學(xué)生的語文領(lǐng)悟能力有很大的幫助，學(xué)生在課外的積極實踐，將使學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。因此，教師鼓勵學(xué)生多在課堂上和課堂下去積極實踐，將使師生之間的教學(xué)互動變得更具有實效性。
