引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生開(kāi)展健康教育的意義范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
大學(xué)生正處于青年期向成年期的轉(zhuǎn)變，此時(shí)大學(xué)生面臨一系列的人生課題需要解決。對(duì)于高校采取相應(yīng)的健康教育措施，提高大學(xué)生身心健康水平，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的作用。
1 大學(xué)生的憤怒情緒的特點(diǎn)
1.1 情緒與憤怒情緒 情緒是人類(lèi)心理生活的一個(gè)重要方面，它是伴隨認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生并對(duì)認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生重大影響，也是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反應(yīng)的一種形式。從19世紀(jì)以來(lái)心理學(xué)家對(duì)它進(jìn)行了長(zhǎng)期而深入的研究，對(duì)情緒的實(shí)質(zhì)提出了各種不同的看法，但由于情緒的極端復(fù)雜性，至今還沒(méi)有一致的結(jié)論。在心理學(xué)上，比較流行的一種看法是情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)[1]。
1.2 憤怒情緒的表現(xiàn)形式 憤怒情緒主要有三種表達(dá)方式[2]：一是言語(yǔ)：如叫嚷和高聲反駁、說(shuō)臟話等、二是行為：如摔、扔、砸東西等，面部表情如瞪眼睛等。
從整體上來(lái)看大學(xué)生運(yùn)用面部表情表達(dá)的憤怒的頻次最多；用言語(yǔ)表達(dá)方式體現(xiàn)最多的為叫嚷和高聲反駁，其次是說(shuō)臟話來(lái)表達(dá)憤怒；行為表達(dá)方式上，敲、摔、擊、扔、砸等行為使用頻率最高，調(diào)節(jié)不當(dāng)?shù)臅?huì)打架、對(duì)他人造成人身威脅。也有個(gè)別人憤怒時(shí)會(huì)自己傷害自己。
1.3 不同大學(xué)生群體憤怒情緒的差異性 Speilberger，將憤怒分為2維度。狀態(tài)怒和特質(zhì)怒。狀態(tài)怒是指由情境引發(fā)的心理、生理變化和主觀體驗(yàn)。從慍怒到暴怒有不同的強(qiáng)度。一般伴隨著自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的喚醒，如心跳加快，汗液分泌增加等，同時(shí)可以出現(xiàn)認(rèn)知障礙。特質(zhì)怒是指在各種情境中都有體驗(yàn)憤怒情緒的傾向，誘發(fā)憤怒情緒的閾限低，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)、拒絕、不公平容易產(chǎn)生憤怒。Speilberger將憤怒處理的方式分為3種：內(nèi)向怒、外向怒、憤怒控制。[3]
1.3.1 性別差異 在憤怒情緒的表達(dá)上，男生較女生更不愛(ài)表露自己的情緒，一般壓抑自己的憤怒情緒，將其指向于內(nèi)。
1.3.2 年級(jí)和年級(jí)差異 剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，往往對(duì)一切存有幻想，對(duì)各種知識(shí)領(lǐng)域都充滿了疑問(wèn)與興趣，對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往過(guò)于自負(fù)，對(duì)自己的自我認(rèn)識(shí)和作用缺乏全面系統(tǒng)的分析，處于不定階段。二、三年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活已經(jīng)適應(yīng)，并具備了一定的情緒自控能力，情緒狀態(tài)相對(duì)比較穩(wěn)定。但到了四年級(jí)后，畢業(yè)在即，高年級(jí)學(xué)生大多面臨畢業(yè)考試、論文答辯、求職擇業(yè)、戀人去向等諸多抉擇和壓力，因此緊迫感和憂慮感十分明顯。
1.3.3 生源差異 來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生和來(lái)自城市的大學(xué)生由于從小生活環(huán)境不同，所經(jīng)歷的事情不同，所接受的教育也不同，為人處世和看待問(wèn)題的方式方法也會(huì)不同。城市學(xué)生絕大部分為獨(dú)生子女，不如農(nóng)村學(xué)生敏感，能對(duì)事情有正確的認(rèn)知。
2 高校心理健康教育對(duì)策
2.1 了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)是進(jìn)行高校心理健康教育的前提 當(dāng)代大學(xué)生是90后大學(xué)生，與80后大學(xué)生有明顯的區(qū)別，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是文化背景差異。80后是在傳統(tǒng)文化熏陶和外來(lái)文化沖擊的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，在心理上經(jīng)歷東方和西方文化的搏爭(zhēng)，本土文化的烙印要強(qiáng)一些。而90后學(xué)生其成長(zhǎng)過(guò)程受本土文化的影響就要相對(duì)少很多。第二方面是生活差異。80后學(xué)生的生活條件更艱苦些，90后的學(xué)生生活所受到的苦難要相對(duì)少很多[4]。
2.2 開(kāi)展心理健康普查活動(dòng)，了解學(xué)生問(wèn)題所在，做好預(yù)防工作 高校要對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生每年進(jìn)行一次人格及心理健康問(wèn)卷調(diào)查，不應(yīng)僅僅針對(duì)新生。要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向人格特點(diǎn)及心理健康水平比較，進(jìn)行差異分析，了解變化，以便有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題。對(duì)于易出現(xiàn)心理問(wèn)題的同學(xué)，要采用各種形式加以教育，對(duì)于心理問(wèn)題嚴(yán)重的同學(xué)要及時(shí)送到心理醫(yī)院就診。避免惡性事件的發(fā)生。
2.3 廣泛宣傳心理健康相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生抗挫能力及調(diào)節(jié)能力 高校應(yīng)在不同年級(jí)都要開(kāi)設(shè)心理健康教育課，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生所面對(duì)的眼前問(wèn)題及時(shí)教授處理問(wèn)題的各種方法，盡量減少生活中負(fù)面情緒的產(chǎn)生，對(duì)所產(chǎn)生的負(fù)面情緒輔以盡快的調(diào)節(jié)。除課程外還可以采取多種形式如：廣播、報(bào)刊、心理協(xié)會(huì)，心理電影等擴(kuò)大心理健康教育的影響。
2.4 建立完善的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，幫助心理求助者順利度過(guò)難關(guān)。應(yīng)在各個(gè)院系都設(shè)立心理健康咨詢(xún)室，培養(yǎng)各系輔導(dǎo)員及相關(guān)學(xué)生工作者，使其具備心理咨詢(xún)資格，這將有效的擴(kuò)大資源，促進(jìn)學(xué)生心理問(wèn)題的解決。廣大學(xué)生工作者和心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員要抓住有利時(shí)機(jī)本著“以學(xué)生為本”的原則與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，讓學(xué)生接受自己的同時(shí)也接受自己的教育。及時(shí)了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，對(duì)憤怒情緒進(jìn)行及時(shí)有效地疏導(dǎo)。
2.5 合理的進(jìn)行憤怒情緒管理教育，提高大學(xué)生心理健康水平 在三種憤怒表達(dá)方式中，憤怒控制是對(duì)心理健康最有益處的因素。通過(guò)干預(yù)降低大學(xué)生的憤怒表達(dá)傾向，疏泄內(nèi)向怒，增強(qiáng)憤怒控制能力，針對(duì)男生有較高內(nèi)向怒的傾向，對(duì)男生的干預(yù)要多注重其內(nèi)向怒的表達(dá)，引導(dǎo)其及時(shí)疏泄，避免積累，避免負(fù)面情緒積累過(guò)多造成不良社會(huì)后果。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟昭蘭.普通心理學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，1994年9月第一版.
篇2
1資料與方法
1.1一般資料 大學(xué)生健康教育是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，作為國(guó)家建設(shè)的重要力量，校園教育對(duì)和諧校園文化建設(shè)以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)有重要意義。因此，學(xué)校是大學(xué)生生殖健康教育的重要部分，此外，社會(huì)各群體在該過(guò)程中也承擔(dān)重要作用。當(dāng)時(shí)當(dāng)下，社會(huì)群體、學(xué)校和家長(zhǎng)并未形成明確的分工，對(duì)大學(xué)生生殖健康教育的責(zé)任不明確。高校、家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)高度重視，但是對(duì)學(xué)生的生殖健康教育極少關(guān)注，并且生殖教育這一話題較敏感，私密性強(qiáng)，因此社會(huì)各群體主觀認(rèn)為這應(yīng)該是一個(gè)順其自然發(fā)展的過(guò)程。各方責(zé)任不明確導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法通過(guò)正確途徑獲得該領(lǐng)域的教育，同時(shí)誘發(fā)一些不正當(dāng)商業(yè)機(jī)構(gòu)趁虛而入，嚴(yán)重影響學(xué)生的生殖健康教育和心理狀態(tài)。
1.2研究背景
1.2.1教育現(xiàn)狀 大學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所是學(xué)校，而高校在大學(xué)生的生殖健康教育中也有重要作用。當(dāng)下生殖健康教育在高校大多作為選修課，也有部分高效邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名的專(zhuān)家去學(xué)校舉辦講座。因此，從整體上來(lái)說(shuō)，生殖健康教育方面，高校的形式單一，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使教育無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)的學(xué)生了解生殖健康教育的途徑是同學(xué)、家長(zhǎng)和朋友，也有人是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得，教育形式的多元化對(duì)提高學(xué)生參與積極性以及提高生殖健康教育質(zhì)量有重要意義。
1.2.2高校及學(xué)生態(tài)度 目前有眾多高校對(duì)學(xué)生群體的生殖健康教育重點(diǎn)關(guān)注，相比之下比以前有了明顯進(jìn)步，但是整體上來(lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注度和投入顯著缺乏。與傳統(tǒng)的文化教育相比較，生殖健康教育不足是當(dāng)下存在社會(huì)群體的現(xiàn)狀。高校一直將傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)當(dāng)作使命，受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)大學(xué)生的生理和心理健康教育不足。有些高校開(kāi)展了相關(guān)的健康教育，但是也僅僅是以選修課的形式進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)自身喜好進(jìn)行選擇，并未對(duì)此做出強(qiáng)制性的要求和懲處措施，因此，高校含糊的態(tài)度使大學(xué)生生殖健康教育處于尷尬的地位。有高校認(rèn)為對(duì)此過(guò)分重視可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不良情緒的產(chǎn)生，導(dǎo)致負(fù)面影響；同時(shí)，傳統(tǒng)觀念的束縛，高校不愿意將私密性和敏感性較強(qiáng)的大學(xué)生生殖健康教育在課堂上體現(xiàn)。大學(xué)生對(duì)待生殖健康教育的總體態(tài)度表現(xiàn)一般，沒(méi)有學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)。這與大學(xué)生所處的生活環(huán)境有很大關(guān)系，大多數(shù)的學(xué)生生活環(huán)境單一，缺乏對(duì)問(wèn)題縝密思考的能力，沒(méi)有準(zhǔn)確判斷生殖健康教育的重要性。
1.3研究?jī)?nèi)容
1.3.1婚前危害 大學(xué)生處于青春期末，身體還處在發(fā)育狀態(tài)，如果受社會(huì)觀念影響發(fā)生婚前，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生重大傷害。傳統(tǒng)觀念在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天被打破，傳統(tǒng)價(jià)值也受到了沖擊，很多女大學(xué)生的性觀念非常開(kāi)發(fā)，越來(lái)越多的女大學(xué)生發(fā)生婚前，但是她們對(duì)生殖系統(tǒng)健康的相關(guān)知識(shí)了解甚少，因此很多人存在各種各樣的生殖系統(tǒng)疾病，造成了身體受損，更嚴(yán)重的婚后出現(xiàn)了不孕。
1.3.2對(duì)大學(xué)生的影響 大學(xué)生的產(chǎn)生多是一時(shí)沖動(dòng)，由于大多數(shù)人不具備生殖系統(tǒng)保健知識(shí)和避孕常識(shí)，經(jīng)常發(fā)生在校期間女大學(xué)生懷孕的現(xiàn)象。據(jù)醫(yī)院數(shù)據(jù)顯示，人流手術(shù)50%以上都是在校大學(xué)生。生殖保健知識(shí)的缺乏導(dǎo)致女大學(xué)生婦科疾病頻發(fā)，很多女大學(xué)生存在子宮炎、尿道炎以及經(jīng)期紊亂等疾病，嚴(yán)重威脅身體健康。
在校期間懷孕給很多女大學(xué)生帶來(lái)了極大的心理壓力，很多學(xué)生不能承受壓力做出一些極端行為。婚前導(dǎo)致懷孕后，女大學(xué)生的主要做法有以下兩種：①去醫(yī)院做人流。由于缺乏經(jīng)濟(jì)來(lái)源，大多數(shù)省吃?xún)€用，使本來(lái)虛弱的身體雪上加霜，身體留下后遺癥，很多女性婚后不孕，影響婚姻。②不堪重壓，被迫輟學(xué)。很多女生承受不住壓力被迫輟學(xué)回家，影響學(xué)業(yè)，命運(yùn)為此改變。甚至有很多人采取極端行為，結(jié)束了自己的生命。
1.4研究方法
1.4.1開(kāi)設(shè)健康教育課堂 為提升大學(xué)生尤其是女大學(xué)生的健康知識(shí)，本文研究過(guò)程中開(kāi)設(shè)了健康教育課堂，對(duì)大學(xué)生關(guān)注的生殖健康知識(shí)進(jìn)行講解。授課老師根據(jù)學(xué)生的興趣制作相關(guān)PPT，每周進(jìn)行2節(jié)課的針對(duì)性講解，解決學(xué)生心中疑惑，提升學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和安全衛(wèi)生知識(shí)。
1.4.2健康課堂講授內(nèi)容 針對(duì)大學(xué)生群體講授生殖健康知識(shí)，包括人體生理解剖、青春期生殖健康、性健康教育、孕期須知、艾滋病發(fā)病機(jī)理和疾病預(yù)防以及性病防治等。通過(guò)給大學(xué)生講解相關(guān)兩性知識(shí)，旨在提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性防范意識(shí)，提高學(xué)生預(yù)防疾病能力和自我保護(hù)意識(shí)。
1.4.3授課方式 在授課方式上采取多種措施，課堂教育、課外活動(dòng)、案例教學(xué)、疑問(wèn)解答、咨詢(xún)服務(wù)等多樣化的授課方式被采用。此外，多媒體教學(xué)對(duì)提升學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義，對(duì)師生互動(dòng)、學(xué)生能力培養(yǎng)有重要意義。
2結(jié)果
2.1生殖健康教育的重要作用 生殖健康教育必須充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)的力量。三者之間必須形成良好的互動(dòng)機(jī)制，做到合理分工，責(zé)任明確，建立良好的教育義務(wù)分工機(jī)制。對(duì)學(xué)生的生殖教育中，學(xué)校是陣地，此外還應(yīng)發(fā)揮社會(huì)和家庭的作用。首先，高校在內(nèi)的社會(huì)各界力量應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生生殖健康知識(shí)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展相關(guān)主題的宣傳，彰顯該項(xiàng)教育的緊迫性和必要性。其次，加強(qiáng)政府引導(dǎo)，為大學(xué)生活的相關(guān)知識(shí)梳理出良好的社會(huì)渠道，對(duì)各渠道相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)確把握和定位，嚴(yán)厲打擊不良渠道，避免給學(xué)生帶來(lái)消極影響。再者，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子營(yíng)造良好的氛圍，家庭的熏陶對(duì)孩子成長(zhǎng)特別是心理有重要影響。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，通過(guò)父母獲得相關(guān)生殖知識(shí)的概率非常低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于從同學(xué)、朋友或者是電視媒體等方面的比例。眾多家長(zhǎng)對(duì)孩子的文化成績(jī)過(guò)分重視，但是對(duì)孩子的基本生殖健康以及心理健康等方面重視程度不足，擔(dān)心與孩子討論相關(guān)話題會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生反感情緒。因此良好的家庭環(huán)境的營(yíng)造對(duì)孩子知識(shí)獲得有重要意義，能夠發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，彌補(bǔ)孩子知識(shí)不足，解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑。總而言之，需要在全社會(huì)范圍內(nèi)形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，為開(kāi)展大學(xué)生健康教育奠定基礎(chǔ)。
2.2加強(qiáng)健康教育的措施 大學(xué)生會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教育產(chǎn)生厭倦情緒，尤其是當(dāng)下社會(huì)各界對(duì)生殖健康教育的重視程度不足，單一的課堂教育很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。需要擴(kuò)寬學(xué)生生殖健康教育的形式以創(chuàng)新意識(shí)積極開(kāi)展多方面的教育，促進(jìn)教育在社會(huì)、高校以及家長(zhǎng)等各環(huán)節(jié)落實(shí)。
2.2.1結(jié)合多種教育形式 在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將大學(xué)生生殖健康教育與多種教學(xué)方式相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，并在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)。可以在課堂教育之外加入談話教育、網(wǎng)絡(luò)溝通教育等形似，將大學(xué)生生殖健康教育的作用充分發(fā)揮。①學(xué)校充分發(fā)揮作用，以課堂的形式促進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的獲得，及時(shí)糾正學(xué)生的相關(guān)誤區(qū)。②在課堂教育之外，充分開(kāi)展定期談話，積極與學(xué)生交流，了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，及時(shí)解決學(xué)生遇到的困擾，在于學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)保持一種平等的心態(tài)。③充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行溝通，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，在相關(guān)網(wǎng)站上放置視頻等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。此外，還可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的知名專(zhuān)家開(kāi)展講座，為學(xué)生和老師提供咨詢(xún)服務(wù)，同時(shí)積極進(jìn)行線下相關(guān)活動(dòng)，解決學(xué)生不愿提及自身面臨難題的現(xiàn)狀。當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)溝通建立相關(guān)的監(jiān)管機(jī)制，定期過(guò)濾不健康內(nèi)容，為學(xué)生彼此溝通創(chuàng)建良好的平臺(tái)。與此同時(shí)，定期主題活動(dòng)的開(kāi)展、熱線咨詢(xún)等方式也能在高校中順利開(kāi)展，對(duì)創(chuàng)新性教育的發(fā)揮有重要意義。
2.2.2充分發(fā)揮社會(huì)力量 多樣化的社會(huì)組織為大學(xué)生生殖健康教育增添了活力，也為大學(xué)生學(xué)習(xí)渠道多元化創(chuàng)造了條件。邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行相關(guān)講座是最主要的形式，此外，電視媒體等也是進(jìn)行相關(guān)教育的主要媒介。以大學(xué)生生殖健康為基礎(chǔ)的知識(shí)競(jìng)賽也是一種很好的方式，對(duì)學(xué)生積極性的發(fā)揮有重要意義。與此同時(shí)，情感類(lèi)資訊節(jié)目的播出也獲得了很大的成功，主持人可以根據(jù)連線了解大學(xué)生面臨的問(wèn)題，邀請(qǐng)專(zhuān)家嘉賓進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)品牌效應(yīng)與解決參與者難題的雙贏。相關(guān)政府部門(mén)也應(yīng)該對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注度，提供相關(guān)政策的支持，鼓勵(lì)各個(gè)部門(mén)積極開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)，定期開(kāi)展以大學(xué)生生殖健康教育為基礎(chǔ)的研討會(huì)，提高學(xué)生的認(rèn)知程度。
3結(jié)論
合理的健康教育保障機(jī)制是進(jìn)行大學(xué)生健康教育的基礎(chǔ)，我們可以充分發(fā)揮政府部門(mén)的作用，對(duì)重點(diǎn)高校進(jìn)行相關(guān)生殖健康教育工作的檢查和評(píng)定，對(duì)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行經(jīng)費(fèi)和名譽(yù)的雙重管理，并對(duì)相關(guān)省市進(jìn)行年度綜合評(píng)定。
新時(shí)代的綜合素質(zhì)含義豐富，生殖健康教育也是當(dāng)下大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。了解生殖健康知識(shí)能夠保住大學(xué)生充分了解自身，尤其是讓女生了解到婚前的危害程度，促進(jìn)大學(xué)生自尊自愛(ài)的良好心態(tài)的形成。這也是建設(shè)和諧社會(huì)、提高人口素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)和根本保障。不過(guò)以目前的形式看，生殖健康教育存在眾多不足之處，任重道遠(yuǎn)。包括學(xué)校在內(nèi)的各社會(huì)團(tuán)體強(qiáng)烈呼吁教育部及相關(guān)部分增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生生殖教育的重視程度，推動(dòng)大學(xué)生生殖健康教育的穩(wěn)步前進(jìn)。
篇3
(一)建構(gòu)主義教育思想的主要內(nèi)容
一是建構(gòu)主義的知識(shí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的知識(shí)理念，認(rèn)為知識(shí)是人類(lèi)主動(dòng)建構(gòu)而形成的，不是客觀產(chǎn)生的。
二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種重視建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)體系，主張以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的思想和話語(yǔ)權(quán)，力主開(kāi)展對(duì)話式的學(xué)習(xí)模式與方式，重視各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
三是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)與意義的積極主動(dòng)建構(gòu)，主張學(xué)生的主動(dòng)參與和各種實(shí)踐教育活動(dòng)的開(kāi)展，主張學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育者之間的多向互動(dòng)交流的教學(xué)模式與方式。
(二)建構(gòu)主義教育的思想對(duì)當(dāng)下教育的要求
一是要求教師具備建構(gòu)主義的理論和思想能力。這對(duì)于當(dāng)下我國(guó)高校學(xué)生心理健康教育的教師們具有很大指導(dǎo)意義，那就是不斷用新的哲學(xué)理論來(lái)發(fā)展建構(gòu)自己的心理教育理論體系。
二是要求創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境與氛圍。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的環(huán)境和場(chǎng)域去開(kāi)展心理健康教育工作。
三是要求教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為心，關(guān)注關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與手段。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個(gè)教育工作務(wù)必要堅(jiān)持和貫徹以學(xué)生為中心的科學(xué)理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。
四是要求教學(xué)堅(jiān)守建構(gòu)主義教育理論要求的相關(guān)原則。對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當(dāng)下高校教師在開(kāi)張心理健康教育時(shí)務(wù)必要遵循心理教育的建構(gòu)主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。
二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)效不高的成因
一是教育理念與價(jià)值取向落后陳舊。這種主要體現(xiàn)在當(dāng)前高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)科學(xué)化的教育理念堅(jiān)持不夠，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系、教育模式與平臺(tái)等的科學(xué)化設(shè)計(jì)與建設(shè) 不夠;協(xié)調(diào)整合的理念堅(jiān)持不夠，這就導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育、與學(xué)校的校園文化建設(shè)等整;國(guó)際化與信息化教育理念不強(qiáng)，導(dǎo)致心理健康教育對(duì)外開(kāi)放不夠，吸收發(fā)達(dá)國(guó)家高校心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)不夠。
二是教育內(nèi)容與課程體系上滯后落伍。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的變化和訴求來(lái)調(diào)適心理健康教育的內(nèi)容體系和話語(yǔ)表達(dá)方式、課程構(gòu)建;同時(shí)與當(dāng)下高校思想政治教育、各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導(dǎo)致了當(dāng)今高校心理健康教育對(duì)大學(xué)生缺乏吸引力和親和力。
三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學(xué)生的特點(diǎn)與需求，比如互動(dòng)性教育模式?jīng)]有真正廣泛開(kāi)展起來(lái)、學(xué)校與家庭協(xié)作教育模式?jīng)]有形成、網(wǎng)絡(luò)心理教育模式開(kāi)展乏力等等，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果和質(zhì)量。
四是教育的師資建設(shè)上質(zhì)量不優(yōu)良、數(shù)量不足。這主要體現(xiàn)在從事大學(xué)生心理教育的教師專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性不夠，尤其那些非心理專(zhuān)業(yè)的教師們;教師對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學(xué)生心理健康教育工作的專(zhuān)職教師非常稀少。據(jù)筆者調(diào)研，一些二本院校幾萬(wàn)學(xué)生，就那么十來(lái)位心理專(zhuān)職教師。
五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對(duì)稱(chēng)對(duì)等。這主要體現(xiàn)在學(xué)校重視的落實(shí)不夠大學(xué)生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)工系統(tǒng)與一般教師，雖然口頭上重視，其實(shí)在行動(dòng)上沒(méi)有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個(gè)層面的工作人員對(duì)大學(xué)生心理教育工作的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同不夠，導(dǎo)致沒(méi)有形成一種真正齊心協(xié)力的共識(shí)和行動(dòng)。
六是學(xué)生本身的復(fù)雜性和社會(huì)環(huán)境問(wèn)題也是當(dāng)前高校學(xué)生心理健康教育工作實(shí)效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對(duì)象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對(duì)象和教育環(huán)境的影響。當(dāng)前的大學(xué)生群體個(gè)人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題異常嚴(yán)重，加之社會(huì)轉(zhuǎn)型下的一些負(fù)面影響造成高校學(xué)生的不平衡心態(tài)復(fù)雜，這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果提升。
三、從建構(gòu)主義教育理論視角提升大學(xué)生心理健康教育效果的路徑
建構(gòu)主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。
一是重塑以學(xué)生為本的教育理念，推動(dòng)高校學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)發(fā)展。堅(jiān)持學(xué)生為本的價(jià)值取向，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，圍繞學(xué)生的需求和實(shí)際成長(zhǎng)情況去構(gòu)建更新從教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系等各個(gè)層面;堅(jiān)持科學(xué)化和系統(tǒng)化的價(jià)值取向和教育理念，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，務(wù)必要遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律和高等教育規(guī)律，力求科學(xué)化運(yùn)行。同時(shí)，要把心理健康教育工作作為一個(gè)系統(tǒng)去處理，力求其內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)運(yùn)行;堅(jiān)持國(guó)際化和信息化的教育理念，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個(gè)高校心理健康教育的成功做法和經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，要求高校將信息化理念貫竄于整個(gè)心理健康教育工作，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化信息化運(yùn)行。
二是注重教育內(nèi)容設(shè)計(jì)要切合學(xué)生實(shí)際，不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，要注重根據(jù)新形勢(shì)下大學(xué)生的心理新特點(diǎn)、新要求，不斷調(diào)整和重組心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系;同時(shí)，注重這些內(nèi)容的話語(yǔ)系統(tǒng)要切合當(dāng)代青年學(xué)生的用語(yǔ)習(xí)慣。
三是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建師生對(duì)話互動(dòng)的教育模式與方式，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，要充分采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，做到心理健康教育移動(dòng)式發(fā)展;將大學(xué)生心理教育納入到整個(gè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系、教師隊(duì)伍等進(jìn)行科學(xué)整合創(chuàng)新;多方設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)和形式，推動(dòng)體驗(yàn)式教育模式不斷行進(jìn);注重校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設(shè)和開(kāi)發(fā)利用，充分構(gòu)建一種心理健康教育與學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)這些不同的模式和形式，以此形成大學(xué)生心理健康教育的合力，不斷增強(qiáng)其實(shí)效性。
四是抓好高校教師的心理教育能力與學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，不斷增強(qiáng)大學(xué)心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng)，通過(guò)各種渠道和方式，大力提升大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力;同時(shí)，高校教師也要注重引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成一種自我調(diào)適、自我排解心理問(wèn)題的良好習(xí)慣。
篇4
1.1 大學(xué)生身心健康教育與管理是保證大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的前提條件
大學(xué)生要順利完成大學(xué)教育,并成為能夠服務(wù)社會(huì)的優(yōu)秀人才,擁有健康的身體和心理是必備條件。另外,大學(xué)生身心健康教育與管理也是發(fā)掘大學(xué)生潛能的前提條件。身心健康教育通過(guò)激發(fā)大學(xué)生的自信心,幫助他們?cè)诟叩膶哟紊险J(rèn)識(shí)自我,從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。
1.2 大學(xué)生身心健康教育與管理是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式
大學(xué)生身心素質(zhì)包括個(gè)人的身體狀態(tài)、精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等要素,是其它素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和提高要以身心素質(zhì)為中介,創(chuàng)新意識(shí)、自主人格、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展要以身心素質(zhì)為先導(dǎo)。在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中,保持良好的心理適應(yīng)狀況,擁有健康的身體條件是抗拒誘惑、承受挫折、實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。
1.3 大學(xué)生身心健康教育與管理是驅(qū)使大學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力
身心健康教育程度與大學(xué)生的人格發(fā)展密切相關(guān),并直接影響他們?nèi)烁竦陌l(fā)展水平。一方面,大學(xué)生以在身心健康教育過(guò)程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì)期望等來(lái)逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)。另一方面,客觀存在的價(jià)值觀念作為心理生活中對(duì)自身的一種衡量、評(píng)價(jià)和調(diào)控,也影響著大學(xué)生人格的發(fā)展,并且在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì),從而使人格發(fā)展上升到一個(gè)新的高度。
1.4 大學(xué)生身心健康教育與管理是維護(hù)校園安定和諧氛圍的需求
通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生身心健康教育,幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,樹(shù)立心理健康意識(shí),有利于同學(xué)、朋友、室友之間在身心健康方面的互助,既可對(duì)已有不健康身心的危害起到干預(yù)或減緩作用,又有利于形成良好的環(huán)境,促使大學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式和平和的性格特征,這對(duì)于安定和諧校園氛圍的維護(hù)至關(guān)重要。
2、大學(xué)生身心健康教育與管理的內(nèi)容
大學(xué)生身心健康教育與管理的內(nèi)容要根據(jù)大學(xué)生所處的年級(jí)和大學(xué)生的現(xiàn)行身心健康狀態(tài)來(lái)制定,大體包括以下方面:
2.1 大學(xué)生身體健康教育與管理
大學(xué)生的身體健康教育與管理是開(kāi)展大學(xué)生一切教育的前提,也是學(xué)生工作者容易忽視的內(nèi)容。大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)具備自理能力,但他們身處異鄉(xiāng),容易忽視對(duì)自己身體健康狀況的監(jiān)視和改善,因此,學(xué)生工作者有責(zé)任幫助學(xué)生開(kāi)展身體健康教育和管理。
2.1.1 幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣
因?yàn)橛幸?guī)律的生活能使大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制交替進(jìn)行,天長(zhǎng)日久,能在大腦皮層上形成動(dòng)力定型,這對(duì)促進(jìn)身心健康是非常有利的。進(jìn)入大學(xué)后不少學(xué)校對(duì)學(xué)生的作息時(shí)間要求不明確、不嚴(yán)格;學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的壓力,有的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),失去了明確的努力方向,形成了不良的作息習(xí)慣。因此,學(xué)生工作者要通過(guò)制度約束或班級(jí)管理等途徑培養(yǎng)大學(xué)生的自我控制和約束能力,增強(qiáng)時(shí)間觀念,養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。
2.1.2 認(rèn)真做好大學(xué)生常見(jiàn)傳染病的防治工作
大學(xué)校園辦學(xué)規(guī)模大,學(xué)生人數(shù)多,再加上有些學(xué)校衛(wèi)生保健措施不健全或不落實(shí),衛(wèi)生保健教育工作不及時(shí)和缺乏針對(duì)性,對(duì)一些常見(jiàn)病和傳染病預(yù)防措施差,學(xué)生缺乏衛(wèi)生保健及防病常識(shí),在校園集體生活中不注意公共衛(wèi)生及個(gè)人衛(wèi)生等,以致使流感、乙肝、肺結(jié)核等傳染病發(fā)病率上升,嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生身心健康。因此,認(rèn)真做好常見(jiàn)傳染病的防治工作是保證校園和諧穩(wěn)定,學(xué)生正常上課的基礎(chǔ)。學(xué)生工作者要在平時(shí)的健康教育中,幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生飲食衛(wèi)生教育,營(yíng)造干凈舒適的宿舍環(huán)境。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有傳染病源時(shí),要及時(shí)做好應(yīng)對(duì)策略,阻斷傳染渠道,避免傳染病的大范圍爆發(fā)。
2.1.3 促進(jìn)大學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展體育鍛煉
向?qū)W生宣傳鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的必要性和重要性,提供身體鍛煉方案,可通過(guò)體育教學(xué)專(zhuān)題講座、電視電影、廣播等手段激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣,利用班級(jí)和各級(jí)學(xué)生組織的監(jiān)督,讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣,利用余暇時(shí)間開(kāi)展各種文娛活動(dòng),豐富校園文化生活,保證學(xué)生有足夠的時(shí)間參加文體活動(dòng)。
2.1.4 幫助大學(xué)生了解急救知識(shí)并學(xué)會(huì)自我保護(hù)
要在日常教育中,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理應(yīng)對(duì)急癥和各種意外事故的方法,要通過(guò)學(xué)校醫(yī)院和其他渠道對(duì)大學(xué)生開(kāi)展急救知識(shí)教育,并提高大學(xué)生的自我保護(hù)能力,增強(qiáng)他們的防范意識(shí)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行青春期性知識(shí)教育,避免發(fā)生不正當(dāng),預(yù)防愛(ài)滋病、性病及意外懷孕對(duì)身體的危害。
2.2 大學(xué)生心理健康教育與管理
2.2.1 對(duì)大學(xué)新生開(kāi)展適應(yīng)能力的心理咨詢(xún)
篇5
一、《大學(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵
（一）《大學(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)的概念
活動(dòng)教學(xué)主要是指以在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。根據(jù)活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)和心理健康教育課程的特征，可以把《大學(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)的概念界定為：在心理健康教育課堂教學(xué)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，以心理健康知識(shí)為載體，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動(dòng)了解心理健康教育的價(jià)值和意義、理解心理健康的理論、掌握維護(hù)心理健康的方法和自我調(diào)適的策略，通過(guò)活動(dòng)教學(xué)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、控制自我，積極調(diào)節(jié)個(gè)人的心理狀況，促進(jìn)心理健康，增強(qiáng)適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)發(fā)展和變化能力的一種教育教學(xué)方法。
我們要在教學(xué)工作中更好地開(kāi)展課堂活動(dòng)教學(xué)，需要準(zhǔn)確把握課堂活動(dòng)教學(xué)和課外活動(dòng)之間的區(qū)別。課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機(jī)構(gòu)組織指導(dǎo)，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動(dòng)，是根據(jù)受教育者的需要以及教育教學(xué)的需要，在教育者的直接或間接指導(dǎo)下，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的的一種活動(dòng)。比較以上兩種概念，我們認(rèn)為，與學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)的是課堂活動(dòng)教學(xué)。課堂活動(dòng)教學(xué)是在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自主性活動(dòng)，發(fā)揮課堂教學(xué)最大教育功能的學(xué)校教育發(fā)展的主要方向。
（二）《大學(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)的意義
開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》旨在提高學(xué)生的心理健康水平。這個(gè)課程從大學(xué)生自我意識(shí)、情緒管理、學(xué)習(xí)心理、人際交往、戀愛(ài)心理、人格健全、壓力管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢(xún)與治療等角度出發(fā)，遵循“預(yù)防為主、矯治為輔、發(fā)展第一”的基本原則，沿著“心理學(xué)基本知識(shí)——心理問(wèn)題調(diào)適——心理素質(zhì)優(yōu)化”的基本思路，力圖實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防、矯治、發(fā)展三大功能。
《大學(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)模式將活動(dòng)有效納入教育教學(xué)視野，“以活動(dòng)促發(fā)展”作為基本指導(dǎo)思想，是以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)展開(kāi)的一種有效的教學(xué)模式。作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，其秉承“教學(xué)即活動(dòng)，活動(dòng)即教學(xué)”的理念，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上。《大學(xué)生心理健康教育》正是通過(guò)學(xué)生小組討論、情景再現(xiàn)、角色扮演、行為訓(xùn)練等全面、多樣的課堂活動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防、矯治、發(fā)展三大功能，促進(jìn)他們的實(shí)踐能力等多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。
二、《大學(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)的依據(jù)
2011年，教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“高校應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)改進(jìn)教育教學(xué)方法。”《大學(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)，正是以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)及教育學(xué)相關(guān)理論為依據(jù)實(shí)現(xiàn)的一種教育模式。
對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)、豐富的情感等都是影響活動(dòng)教學(xué)模式的重要因素。自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生處在社會(huì)化發(fā)展的末期，自我意識(shí)迅速發(fā)展并且處于“轉(zhuǎn)折”時(shí)期，是自我意識(shí)和自我矛盾表現(xiàn)最突出的階段。在“矛盾——統(tǒng)一——新矛盾——新統(tǒng)一”轉(zhuǎn)化發(fā)展過(guò)程中，他們更多地要求通過(guò)更為主動(dòng)的自我體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行自我意識(shí)轉(zhuǎn)化。因此，課堂教學(xué)就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)形式，以活動(dòng)為載體，通過(guò)參與、合作、感知、體驗(yàn)、分享等方式提供自我體驗(yàn)的途徑。另外，隨著知識(shí)越來(lái)越豐富，大學(xué)生的抽象思維也處于迅速發(fā)展的階段。他們?cè)谡n堂活動(dòng)教學(xué)中思考和解決問(wèn)題時(shí)，能夠辯證地對(duì)待周?chē)囊磺校@得的抽象概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺(jué)器官直接感知的知識(shí)。同時(shí)，大學(xué)生自身生理、心理方面已經(jīng)基本成熟，充滿青春活力，其情感體驗(yàn)日益豐富，因此他們更愿意參與到活動(dòng)中，通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)增加情感體驗(yàn)。因此，大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，要求教育工作者必須遵照相應(yīng)的教育理論，構(gòu)建更具可操作性的課堂活動(dòng)教學(xué)模式。
三、《大學(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)的三個(gè)階段
相對(duì)來(lái)說(shuō)，活動(dòng)教學(xué)更重視過(guò)程，而活動(dòng)過(guò)程組織者是教師。在《大學(xué)生心理健康教育》課堂活動(dòng)教學(xué)中，教師必須在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生的主體地位不斷得到提高，尊重學(xué)生意愿，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的多向交流，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。《大學(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)實(shí)施階段包括“創(chuàng)新教材使用，開(kāi)展理論教學(xué)”“改善課堂活動(dòng)，開(kāi)展小組教學(xué)”“提高實(shí)踐能力，開(kāi)展實(shí)操教學(xué)”三個(gè)階段。
（一）創(chuàng)新教材使用，開(kāi)展理論教學(xué)
教材是教學(xué)的依據(jù)，所有活動(dòng)都要依據(jù)教材的內(nèi)容開(kāi)展。《大學(xué)生心理健康教育》的教學(xué)目標(biāo)之一是要求學(xué)生掌握心理健康理論知識(shí)，而心理健康是心理學(xué)的一個(gè)分支，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要有一定的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但心理健康教育課程的教學(xué)對(duì)象，是大學(xué)階段新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，他們往往缺乏心理學(xué)理論基礎(chǔ)。因此，教育工作者要做到“活化教材”，將理論知識(shí)融入課堂活動(dòng)，通過(guò)組織活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生參與到理論知識(shí)學(xué)習(xí)中。
（二）改善課堂活動(dòng)，開(kāi)展小組教學(xué)
《大學(xué)生心理健康教育》作為一門(mén)公共課，教師在教學(xué)實(shí)踐中存在著課堂大、人數(shù)多的特點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂上更好地掌握理論知識(shí)，教師面臨著怎樣將知識(shí)傳遞給每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。因此，教師要改善課堂活動(dòng)，開(kāi)展小組討論等小組教學(xué)活動(dòng)來(lái)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)中先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的效應(yīng)，避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)教育漏洞。作為教育工作者，要注重“大合唱”“小組唱”相互配合的活動(dòng)方式，大力開(kāi)展小組活動(dòng)和配對(duì)活動(dòng)，以提高個(gè)體參與率，不斷改善課堂氣氛，保證各種活動(dòng)有效進(jìn)行。
（三）提高實(shí)踐能力，開(kāi)展實(shí)操教學(xué)
《大學(xué)生心理健康教育》是為廣大大學(xué)生的心理健康提供幫助和服務(wù)的一門(mén)課程。教師除了要傳遞有關(guān)心理健康的一些基本知識(shí)，還要強(qiáng)調(diào)一種觀念——一個(gè)人的成長(zhǎng)和幸福取決于個(gè)人，也就是傳達(dá)大學(xué)生自助的觀念，即個(gè)人可以通過(guò)改變認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)情感、實(shí)踐行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自助。因此，在課堂活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)操活動(dòng)，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)思索、感悟，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)改變自己，最終實(shí)現(xiàn)心理健康的目的。
總之，活動(dòng)教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，有完整的教學(xué)過(guò)程。為了充分發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的作用，保證教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師需要把整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體活動(dòng)來(lái)促進(jìn)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇6
一、朋輩輔導(dǎo)員概述
朋輩輔導(dǎo)員是指與大學(xué)生年齡相仿，通過(guò)非專(zhuān)業(yè)心理教育培訓(xùn)、選拔及督導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，從而成為具備為同齡大學(xué)生提供心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)工作能力的年輕輔導(dǎo)員。很多高校中的朋輩輔導(dǎo)員都是從大學(xué)生中直接挑選出的一類(lèi)大學(xué)生，在后期經(jīng)過(guò)學(xué)校心理咨詢(xún)師等心理教育專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，共同幫助其他學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)生活中的一些心理問(wèn)題。目前很多高校已經(jīng)開(kāi)始廣泛實(shí)施朋輩輔導(dǎo)員心理健康咨詢(xún)和輔導(dǎo)。
二、開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)員心里健康教育工作的現(xiàn)實(shí)意義
(一)完善高校心理危機(jī)干預(yù)體系
高校在大學(xué)生課程設(shè)置和安排方面具有時(shí)間寬松、自由度大、學(xué)生活動(dòng)空間寬闊、思想活躍等特征因素，加上當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，使得高校對(duì)學(xué)生的管理難度加大。而當(dāng)其他學(xué)生在面對(duì)和處理應(yīng)激事件出現(xiàn)心理波動(dòng)和異常行為時(shí)，朋輩輔導(dǎo)員作為同齡人加上長(zhǎng)期和他們一起生活、學(xué)習(xí)，對(duì)于他們的異常心理表現(xiàn)朋輩輔導(dǎo)員能更快捕捉他們的異常反應(yīng)，然后可將情況上報(bào)，學(xué)校能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)高效及時(shí)解決處理，大大降低危機(jī)事件的發(fā)生率，對(duì)控制好高校危機(jī)事件突發(fā)局面具有重要意義。
(二)促進(jìn)高校心理咨詢(xún)主動(dòng)化發(fā)展
雖然當(dāng)前很多高校設(shè)立了相應(yīng)的心理咨詢(xún)室和組織，但由于大學(xué)生復(fù)雜的心理及對(duì)心理咨詢(xún)的抵觸，使得一些大學(xué)生在遭遇心理困擾時(shí)都羞于主動(dòng)咨詢(xún)和求助指導(dǎo)，最終結(jié)果是高校心理健康咨詢(xún)教育實(shí)施效果欠佳。而朋輩輔導(dǎo)員作為朋友或室友、同學(xué)能在非常自然的環(huán)境下與學(xué)生進(jìn)行溝通交流并給予心理援助。另外朋輩輔導(dǎo)員長(zhǎng)期與身邊同學(xué)接觸交流，易于搜集掌握同學(xué)們的行為信息，通過(guò)充分了解他們的生活、學(xué)習(xí)上的情感困惑并主動(dòng)與他們交流談心，有針對(duì)性的解決掉心理問(wèn)題，在形式和方式上都很容易被學(xué)生接受。
(三)提升朋輩輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)
擔(dān)任高校朋輩輔導(dǎo)員的大學(xué)生本身就是從學(xué)生中選出的一批心理素質(zhì)良好、具有很好的職業(yè)道德和一定影響力的優(yōu)秀學(xué)生。加上后期經(jīng)過(guò)一系列的規(guī)范培訓(xùn)，朋輩輔導(dǎo)員在和學(xué)生溝通交流的環(huán)節(jié)中同時(shí)也增長(zhǎng)了自己的知識(shí)，豐富了他們的人生經(jīng)歷，在他們?cè)净A(chǔ)上更加強(qiáng)化了自身特質(zhì)。
三、優(yōu)化朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的方案與措施
(一)營(yíng)造開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的氛圍
高校要加大關(guān)于開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育活動(dòng)的宣傳，充分利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、展板、海報(bào)等多種途徑形式進(jìn)行多渠道、多元化宣傳朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的宣傳。讓更多的同學(xué)和老師了解、支持朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育。同時(shí)也可開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育講座、趣味知識(shí)競(jìng)賽、朋輩輔導(dǎo)員職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)朋輩輔導(dǎo)員的認(rèn)知和關(guān)注，營(yíng)造良好的朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的氛圍。
(二)加強(qiáng)朋輩輔導(dǎo)員的選拔和培訓(xùn)
在朋輩輔導(dǎo)員選拔和考核方面，學(xué)校要綜合考慮學(xué)生的人格、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷、心理素質(zhì)等多方面因素，不斷完善和規(guī)范朋輩輔導(dǎo)員選拔和考核機(jī)制，優(yōu)化朋輩輔導(dǎo)員教育資源。另外學(xué)校要重視朋輩輔導(dǎo)員的心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容如心理咨詢(xún)基本知識(shí)、大學(xué)生心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)技巧、心理咨詢(xún)實(shí)踐等項(xiàng)目。通過(guò)邀請(qǐng)心理專(zhuān)家對(duì)朋輩輔導(dǎo)員實(shí)施講座、交談、沙龍等形式的培訓(xùn)，提高朋輩輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)定期強(qiáng)化檢查案例分析、心理輔導(dǎo)實(shí)踐心得，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性全面提升朋輩輔導(dǎo)員服務(wù)能力。
(三)構(gòu)建開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)員健康教育的有效載體
構(gòu)建開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)員健康教育的有效載體，具體措施有建立三級(jí)心理保健網(wǎng)，通過(guò)校心理健康協(xié)會(huì)、院(系)學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)、院(系)心理輔導(dǎo)咨詢(xún)室－朋輩輔導(dǎo)員工作室三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生實(shí)施心理指導(dǎo)。同時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源如設(shè)立心理網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)員網(wǎng)上心理答疑、網(wǎng)上交流論壇或開(kāi)通心理咨詢(xún)熱線強(qiáng)化朋輩輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的溝通交流平臺(tái)。同時(shí)朋輩輔導(dǎo)員作為學(xué)生還可以利用網(wǎng)上聊天工具分享自己的生活情感經(jīng)歷和心得，并對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)實(shí)施觀察，及時(shí)給予其情感支持和安慰。
四、結(jié)論
隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，心理學(xué)傾向于研究少數(shù)人的病理性心理，導(dǎo)致高校心理健康教育也傾向于關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的探究，對(duì)提高高校學(xué)生自我管理、健全高校心理健康教育管理機(jī)制和功能具有重大實(shí)際意義。
作者：蔣韻 單位:吉首大學(xué)張家界學(xué)院
參考文獻(xiàn):
篇7
作者簡(jiǎn)介：張文龍，男，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦斫】蹬c咨詢(xún)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）08-
當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正處于快速發(fā)展的階段，社會(huì)對(duì)高職教育培養(yǎng)的人才也寄予厚望，不僅希望高職大學(xué)生具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，更期望他們能有較高的綜合素質(zhì)，尤其是良好的心理素質(zhì)。可是，近年來(lái)，有關(guān)高職生厭學(xué)、網(wǎng)絡(luò)成癮、輕生等事例時(shí)有發(fā)生，這不能不引起我們的重視和反思。是什么讓高職大學(xué)生如此脆弱？應(yīng)該如何提高他們的抗挫折能力？筆者力圖通過(guò)對(duì)高職大學(xué)生耐挫心理素質(zhì)影響因素的分析，找出培養(yǎng)高職大學(xué)生耐挫心理素質(zhì)的有效路徑，以期為高職大學(xué)生素質(zhì)教育提供借鑒。
一、耐挫心理素質(zhì)的內(nèi)涵
耐挫心理素質(zhì)，也稱(chēng)之為耐挫力，其內(nèi)涵不同的學(xué)者有不同的界定。比較有代表性的是燕國(guó)材在《論耐挫力》中所提出的：所謂耐挫力，就是人們耐受挫折的心理力量；或者說(shuō)，它是主體在耐挫過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種心力。［1］他將耐挫力分為兩部分，即挫折容忍力和挫折超越力。挫折容忍力就是忍受挫折、不肯退讓的一種心理力量；挫折超越力就是指擺脫挫折、積極進(jìn)取的一種心理力量。［1］從這個(gè)概念可以看出，耐挫心理素質(zhì)是一種復(fù)合的心理品質(zhì)，貫穿于挫折適應(yīng)的整個(gè)階段。在開(kāi)始階段，耐挫心理素質(zhì)主要表現(xiàn)為能夠接納現(xiàn)實(shí)，忍受挫折帶來(lái)的痛苦；后一階段，耐挫心理素質(zhì)主要表現(xiàn)為能夠積極行動(dòng)，改變挫折情境，促使需要的滿足和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、高職大學(xué)生耐挫心理素質(zhì)薄弱的原因
（一）家庭因素
家庭環(huán)境是高職大學(xué)生耐挫心理素質(zhì)薄弱的根源，主要與父母的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。高職大學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，為父母所寵愛(ài)，除了學(xué)習(xí)外的其他事情絕大部分事情都由父母代為操辦，很少有獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)在大學(xué)以前基本沒(méi)遭遇過(guò)挫折，更談不上耐挫心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這種過(guò)度保護(hù)式的家庭教養(yǎng)方式阻礙了高職大學(xué)生的心理發(fā)展，導(dǎo)致其獨(dú)立性差，抗挫折能力薄弱。
（二）學(xué)校因素
學(xué)校教育方式是導(dǎo)致高職大學(xué)生耐挫心理素質(zhì)薄弱的第二大因素。學(xué)校教育重知識(shí)技能傳授，輕綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在上大學(xué)之前，高職學(xué)生基本上沒(méi)有接受過(guò)心理健康教育，對(duì)心理健康知識(shí)知之甚少。上大學(xué)后，雖然當(dāng)前高職院校都設(shè)有心理健康教育機(jī)構(gòu)，并開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，但大部分學(xué)校流于形式，對(duì)提高高職大學(xué)生的耐挫心理素質(zhì)沒(méi)有引起足夠重視，也沒(méi)有制定針對(duì)性的教育對(duì)策。學(xué)校挫折教育的滯后使得學(xué)生不重視耐挫心理素質(zhì)的培養(yǎng)，形成耐挫心理素質(zhì)低下的不良狀態(tài)。
（三）個(gè)人因素
1.個(gè)性特征。個(gè)性特征會(huì)影響高職大學(xué)生的心理耐挫性。（1）具有獨(dú)立性品質(zhì)的高職大學(xué)生其耐挫心理素質(zhì)更強(qiáng)。獨(dú)立性是指?jìng)€(gè)體能夠獨(dú)自應(yīng)對(duì)周?chē)沫h(huán)境及所面臨的任務(wù)挑戰(zhàn)等。［2］具備了獨(dú)立性品質(zhì)的高職大學(xué)生就可以有能力應(yīng)對(duì)在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中可能遭遇的困難。而獨(dú)立性差的高職大學(xué)生在遭遇困難時(shí)往往會(huì)驚慌失措，不知如何應(yīng)對(duì)；（2）外向型的高職大學(xué)生其耐挫心理素質(zhì)較強(qiáng)。外向型的學(xué)生通常比較開(kāi)朗樂(lè)觀，遇到困難會(huì)積極面對(duì)，并能夠及時(shí)尋求幫助；而內(nèi)向型的學(xué)生則比較保守害羞，遇到逆境傾向于獨(dú)自隱忍，不善于運(yùn)用社會(huì)支持的力量。
2.身心疾病。身心疾病也會(huì)影響高職大學(xué)生的耐挫心理素質(zhì)。身體上的不適與心理上的困擾會(huì)使高職大學(xué)生變得脆弱，降低應(yīng)對(duì)困難的能力。相對(duì)于身體疾病，心理疾病對(duì)高職大學(xué)生的耐挫能力影響更甚。如強(qiáng)迫癥、抑郁癥、焦慮癥等心理疾病會(huì)嚴(yán)重干擾高職大學(xué)生正常的認(rèn)知行為，在遭遇困難時(shí)傾向于采取病態(tài)的應(yīng)對(duì)方式。
三、高職大學(xué)生耐挫心理素質(zhì)教育的途徑
（一）開(kāi)展職業(yè)理想教育
一個(gè)人有了遠(yuǎn)大理想，就有了人生的目標(biāo)和方向，就有了戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。對(duì)于高職大學(xué)生而言，最主要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)理想，也就是有使命感，樹(shù)立能夠終身奮斗的事業(yè)目標(biāo)。一方面，利用思政課等途徑幫助高職大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而為職業(yè)理想的樹(shù)立奠定基礎(chǔ)；另一方面，把職業(yè)理想教育融入豐富多彩的活動(dòng)中，讓高職大學(xué)生在潛移默化中形成自己的職業(yè)理想。
（二）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育
職業(yè)規(guī)劃就是結(jié)合實(shí)際，制定實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)目標(biāo)的具體計(jì)劃。職業(yè)規(guī)劃就像是職業(yè)目標(biāo)的路線圖，擁有科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，提前謀劃、早作準(zhǔn)備，才能在實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的道路上少一些阻礙，即便在遇到困難時(shí)因?yàn)橛袦?zhǔn)備，也能坦然面對(duì)困難、努力向前。［3］因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育。（1）可以開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)課程，系統(tǒng)地教授職業(yè)規(guī)劃相關(guān)知識(shí)與方法，為科學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃提供指導(dǎo)；（2）通過(guò)職業(yè)規(guī)劃大賽等活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的熱情，通過(guò)比賽相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（三）促進(jìn)心理健康教育
心理健康教育是高職大學(xué)生耐挫心理素質(zhì)教育的重要途徑。只有擁有健康的心理和積極的心理品質(zhì)，才能提高耐挫性。（1）抓好心理健康教育課堂這個(gè)主陣地。按照教育部的有關(guān)文件要求，絕大部分高職院校都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，但很多都是流于形式。應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，精心設(shè)計(jì)心理健康課內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，真正發(fā)揮心理健康課的重要作用；（2）開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。比如，心理健康知識(shí)競(jìng)賽、心理情景劇大賽、素質(zhì)拓展等，都是高職大學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)，可以讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中，獲得積極體驗(yàn)和心理成長(zhǎng)；（3）建立心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。即在班級(jí)內(nèi)設(shè)立心理委員，在系部設(shè)立心理健康教育輔導(dǎo)站，在學(xué)院成立心理健康教育中心，形成一個(gè)三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)，共同開(kāi)展心理健康教育工作；（4）利用心理測(cè)量和心理咨詢(xún)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生心理問(wèn)題。在新生入學(xué)后進(jìn)行心理健康普查，并建立心理檔案，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。
（四）重視生命意義教育
高職院校學(xué)生是一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，這一群體有較多學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不佳、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，容易出現(xiàn)一些不良問(wèn)題，如生活百無(wú)聊賴(lài)、無(wú)聊郁悶、逃課曠課、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、吸煙酗酒、打架斗毆等。這些問(wèn)題與普通高校大學(xué)生相比尤為突出。從本質(zhì)說(shuō)，是自我找不到生命意義的表現(xiàn)。據(jù)對(duì)高職院校學(xué)生“生活目的測(cè)試”量表的調(diào)查結(jié)果顯示，42.8%的學(xué)生處于生命意義和目的不明確狀態(tài)，26.1%的學(xué)生處于生命無(wú)意義、無(wú)目的狀態(tài)，這說(shuō)明高職院校學(xué)生的生命意義感狀況不容樂(lè)觀，如此負(fù)向的生命態(tài)度是高職生人生發(fā)展上的重大隱憂。［4］因此，大力開(kāi)展生命意義教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的生命價(jià)值，對(duì)解決高職生不良行為問(wèn)題，學(xué)會(huì)正確的應(yīng)對(duì)方式，防止出現(xiàn)自殺等惡性事故具有重要意義。生命教育是一種體驗(yàn)性的感悟式教育，應(yīng)積極地開(kāi)展生命體驗(yàn)活動(dòng)，而避免空洞的理論式說(shuō)教。［5-6］因此，開(kāi)展生命意義教育重點(diǎn)就是要給學(xué)生提供有針對(duì)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去真切地感悟生命，去認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值、生命的歷程以及生命的安全等。
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篇8
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；心理健康教育；創(chuàng)新體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）01-0154-03
人身心健康發(fā)展的一個(gè)時(shí)段就是大學(xué)生階段，這個(gè)階段也是提升個(gè)人整體素質(zhì)包括其心理素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵性階段.在最近幾年，大學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)成為了限制一些大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)與保持其身心健康的一個(gè)重要性因素，.所以大學(xué)生心理健康正漸漸受到了社會(huì)各界人士的廣泛高度性關(guān)注，社會(huì)各界認(rèn)識(shí)對(duì)于心理健康服務(wù)的要求以及我國(guó)心理學(xué)發(fā)展的研究也帶來(lái)了全新的機(jī)遇.
1 開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的研究意義
社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化也正朝著飛速的方向發(fā)展變革，人們也慢慢的面臨著愈發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)心理壓力，因此出現(xiàn)各種心理問(wèn)題的概率也越來(lái)越高.重視大學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為當(dāng)下世界發(fā)展的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性發(fā)展方向，科技人才能不能夠在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢(shì)性地位，其心理素質(zhì)發(fā)揮的作用越來(lái)越凸顯.在這其中，積極樂(lè)觀、開(kāi)朗上進(jìn)、迎難而上、善于交際的個(gè)性正在大學(xué)生心理素質(zhì)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用.而這些優(yōu)秀的心理品質(zhì)離不開(kāi)早期優(yōu)秀教育工作的開(kāi)展，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行早期心理健康教育，是全面開(kāi)展素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，也是每一位教師需要承擔(dān)的一項(xiàng)重要性任務(wù)[1].
對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，不但關(guān)乎未來(lái)工作的發(fā)展要求，而且也是大學(xué)學(xué)習(xí)生活上的必然要求.從最近幾年的研究資料上顯示，當(dāng)下我國(guó)大學(xué)生心理情況十分不理想，心理健康水平低下，情緒困擾情況相對(duì)普遍，受到心理障礙的影響，每年的休學(xué)率都呈上升趨勢(shì)，因?yàn)樾睦硪蛩卣伎偼藢W(xué)、休學(xué)比例的三成以上.因此積極找尋大學(xué)生心理健康教育的一般規(guī)律，組織優(yōu)化高校大學(xué)生心理健康教育模式的開(kāi)展，有效提升大學(xué)生心理健康教育的有效性，是時(shí)代背景下高校教育的一項(xiàng)重要且必然的任務(wù).
2 構(gòu)建我國(guó)大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新的必要性
2.1 我國(guó)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
2.1.1 由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校造成的負(fù)面影響
社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，我國(guó)的高等教育改革不斷深入推進(jìn)，學(xué)校也在積極穩(wěn)健的開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)管理工作，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的全面改革等等[2].廣大教師的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)人才，教師經(jīng)濟(jì)投身于教育制度改革浪潮之中，嘔心瀝血，在教書(shū)育人的過(guò)程中貢獻(xiàn)自己的力量.可是受到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制特殊性以及復(fù)雜性的影響，同時(shí)也為學(xué)校帶來(lái)了各項(xiàng)負(fù)面效應(yīng)，教師的教學(xué)風(fēng)格也遭受著不同程度的影響.
我國(guó)的改革開(kāi)放與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的偉大變革，有效的促進(jìn)了我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè).另外在這個(gè)過(guò)程中，也需要清楚的意識(shí)到經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生產(chǎn)在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展與改革過(guò)程中不斷深化，另外在改革過(guò)程中各種問(wèn)題矛盾互相融合，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境打亂了人們有序的生活節(jié)奏，讓人們漸漸在工作過(guò)程中失去了安全感與最基本的生活保障感，在校期間面臨著未來(lái)就業(yè)乃至生存的巨大壓力，讓大學(xué)生感到深深的恐懼，對(duì)未來(lái)的生活感到信心不足，心理壓力與心理問(wèn)題也愈發(fā)明顯.并且在社會(huì)分配問(wèn)題上各項(xiàng)矛盾也愈發(fā)突出，社會(huì)分配過(guò)程中的不公平現(xiàn)象使得社會(huì)之間的貧富差距越來(lái)越大，主要表現(xiàn)就是高校當(dāng)中有近四成的學(xué)生為貧困生，其不但需要擔(dān)憂學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，而且也在貧窮與生活誘惑的雙重壓力之間掙扎，以致于有一部分貧困學(xué)生陷入了生活與心理的巨大壓力之下，造成自卑和仇富的消極心理情緒出現(xiàn)[3].與此同時(shí)，有一部分家庭條件較好的學(xué)生在花錢(qián)方面毫無(wú)節(jié)制，有嚴(yán)重的拜金思想與功利之上思想.當(dāng)下，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)組成成分多種多樣，社會(huì)組織形式也不是單一不變的，各項(xiàng)物質(zhì)利益和就業(yè)方式也呈現(xiàn)著多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，人們思想意識(shí)的差異性與多變性得到顯著強(qiáng)化，多元化的價(jià)值觀念與社會(huì)主義價(jià)值觀同時(shí)存在.表現(xiàn)在大學(xué)生之中，也就是多元化價(jià)值觀念出現(xiàn)在學(xué)生團(tuán)體之中.
2.1.2 心理健康教育重視程度不足
我國(guó)高校大學(xué)生的心理健康教育工作開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)八十年代，其和國(guó)外以及港臺(tái)地區(qū)相比較，發(fā)展時(shí)間較晚.當(dāng)下因?yàn)殛惻f、保守的思想觀念以及認(rèn)識(shí)上的缺陷，造成我國(guó)高校心理健康教育問(wèn)題愈加凸顯.在國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐結(jié)果證明，心理健康教育不但是一種方式，更重要的是其表現(xiàn)了一種較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，在最近幾年，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)其的重視程度愈加成熟，幾次發(fā)送有關(guān)文件要求強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育.雖然經(jīng)過(guò)幾年的努力，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究取得了一定的成就，可是當(dāng)下此項(xiàng)工作和教育部的工作要求還存在較大差距，無(wú)法全面滿足素質(zhì)教育深入推進(jìn)的目的.對(duì)心理健康教育口頭重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐工作現(xiàn)象.這表明我國(guó)的高校心理健康教育的地位還能夠達(dá)到其應(yīng)用的高度，無(wú)法較好的滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的心理要求.這也就造成學(xué)生存在突出的心理問(wèn)題，為學(xué)校的教學(xué)、生活秩序等均造成了十分嚴(yán)重的影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懜咝Ｅc社會(huì)的穩(wěn)定，對(duì)高校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成巨大限制性影響，同時(shí)為國(guó)家?guī)?lái)不可挽回的巨大損失.這些種種情形都要求我們強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育工作，以有效的促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)朝著綜合全面性方向發(fā)展.
2.2 高等教育改革的必然要求
縱觀整個(gè)世界發(fā)展，各個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，各國(guó)政府都認(rèn)清楚了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的宗旨，教育的地位也愈加凸顯，其作為和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有直接關(guān)聯(lián)的高等教育業(yè)表現(xiàn)出了全新的發(fā)展趨勢(shì).在近十年我國(guó)高等教育的發(fā)展形勢(shì)上分析，其主要表現(xiàn)為：第一，我國(guó)高等教育的輿論環(huán)境出現(xiàn)了本質(zhì)性改變.科教興國(guó)從一種口號(hào)變成了一種政府的治國(guó)方針策略，各個(gè)行業(yè)的工作人員也慢慢的認(rèn)識(shí)到了人才與知識(shí)的重要性作用，都在科技提升生產(chǎn)率的作用下下了大工夫；第二，高等教育正在逐步普及的過(guò)程中，人們從精英化的方向朝著大眾化的方向轉(zhuǎn)變.在最近幾年，我國(guó)各個(gè)高校都在擴(kuò)大招生規(guī)模，每年的招生數(shù)量都在增加，這樣也就讓更多的人有機(jī)會(huì)接受高等教育[4].
3 大學(xué)生心理健康教育構(gòu)建的創(chuàng)新性原則
大學(xué)生心理健康教育的原則，屬于實(shí)踐工作的規(guī)律總結(jié)，其是依照高等院校工作的特殊性質(zhì)與心理健康教育的任務(wù)目標(biāo)確立的，其屬于高等院校實(shí)行心理健康教育工作要遵循的一項(xiàng)必要性工作原則，對(duì)各項(xiàng)實(shí)際工作的開(kāi)展指導(dǎo)性意義明確，可是其工作的開(kāi)展也不是一成不變的，而是與社會(huì)發(fā)展的變化過(guò)程不斷優(yōu)化與完善的，指導(dǎo)性作用能夠更有效的發(fā)揮.
3.1 實(shí)事求是工作原則
大學(xué)生做心理健康教育的過(guò)程中，教育人士需要依照具體問(wèn)題具體分析的原則開(kāi)展各項(xiàng)工作，在工作實(shí)施過(guò)程中，依照具體情況，進(jìn)行積極有效的分析，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)取精神的培養(yǎng)，構(gòu)建正確良好的核心價(jià)值觀.并針對(duì)學(xué)生在日常交往過(guò)程中存在的矛盾分歧而帶來(lái)的各項(xiàng)心理性問(wèn)題，教育人員仔細(xì)分析，不可以單純的只是對(duì)其判定為正確或者錯(cuò)誤，而是需要聽(tīng)取事情開(kāi)展雙方的意見(jiàn)，同時(shí)深入進(jìn)學(xué)生隊(duì)伍中對(duì)事情進(jìn)展的過(guò)程有全面準(zhǔn)確的了解.而對(duì)于社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題需要端正態(tài)度進(jìn)行調(diào)查研究，依照所了解的各種實(shí)際情況做實(shí)事求是的研究，看清楚是非對(duì)錯(cuò)，使其端正看問(wèn)題的態(tài)度，指引其在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠做有效的判斷，讓學(xué)生能夠在發(fā)展的過(guò)程中樹(shù)立起良好的心理素質(zhì)與心理困擾，調(diào)整對(duì)問(wèn)題的看待態(tài)度，做一個(gè)正直熱情的大學(xué)生.
3.2 服務(wù)性原則
以學(xué)生的要求為基本出發(fā)點(diǎn)，從服務(wù)角度出發(fā)，滿足大學(xué)生最基本的心理健康訴求，此項(xiàng)要求和當(dāng)下的高等院校心理健康任務(wù)與學(xué)生的各項(xiàng)客觀存在條件有密切的聯(lián)系.大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的設(shè)備、組織、計(jì)劃等等各項(xiàng)活動(dòng)都需要建立在大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，教育人員要充分了解與認(rèn)清大學(xué)生發(fā)展的主觀要求，以及其發(fā)展過(guò)程中普遍存在的一個(gè)心理問(wèn)題，考慮學(xué)生的共同要求和普遍存在之間的問(wèn)題，高等院校心理健康教育的基本立足點(diǎn)與最終建設(shè)目標(biāo)需要建立在大部分學(xué)生心理健康教育水平與心理素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上.另外這個(gè)工作過(guò)程，也需要看清楚個(gè)別學(xué)生的不同要求，看清楚小部分個(gè)性學(xué)生的發(fā)展需求，這樣能夠給學(xué)生更多的關(guān)心與注意，看清楚其真正的心理要求，并為其提供具有針對(duì)性的有效幫助.
3.3 個(gè)性與整體相結(jié)合性原則
個(gè)人之間的行為是具有差異性的，大學(xué)生也一樣，其自身具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，有不同的社會(huì)背景、家庭環(huán)境以及不同的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀等等.高等院校心理健康教育并不是要將這些差異與特點(diǎn)消除，而是為了更好的表現(xiàn)出學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，簡(jiǎn)單的說(shuō)這其實(shí)就是高等院校心理健康教育的核心.高等院校心理健康教育工作對(duì)個(gè)體的差異要有所重視，依照不同學(xué)生的不同要求，展開(kāi)多樣化、有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)[5].因材施教、有的放矢，讓每一位大學(xué)生的心理健康水平都能夠得到有效提升，最終達(dá)到全體學(xué)生心理素質(zhì)提高的目的.
4 構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)
4.1 國(guó)內(nèi)首次以積極心理學(xué)態(tài)度規(guī)劃我國(guó)社會(huì)與文化特點(diǎn)的心理健康測(cè)評(píng)
此項(xiàng)結(jié)構(gòu)理論的思想從整體上融合了心理應(yīng)激性理論與素質(zhì)應(yīng)激性理論等各種先進(jìn)性理論觀點(diǎn)與思想主張.學(xué)術(shù)不但具有國(guó)際先進(jìn)性與創(chuàng)新性特點(diǎn)，同樣具備了我國(guó)的文化性特點(diǎn).
4.2 為大學(xué)生心理健康教育工作提供了心理測(cè)量工具
開(kāi)展創(chuàng)新性大學(xué)生心理健康教育工作，實(shí)質(zhì)上是為我國(guó)大學(xué)生提供了一個(gè)高可信度的以及有效性的心理測(cè)量工具，對(duì)未來(lái)自主心理健康工作的開(kāi)展有一定的促進(jìn)性作用.
4.3 掌握了第一手資料
明確訂立了我國(guó)首個(gè)代表性突出以及權(quán)威性突出的大學(xué)生心理健康教育和各項(xiàng)有關(guān)情形的使用模型，為我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展，提供了新鮮有效且豐富性的第一手資料.
5 結(jié)語(yǔ)
我國(guó)大學(xué)生心理健康教育開(kāi)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以存在各種問(wèn)題也是很正常的，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的有序發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，不但是豐富的知識(shí)，更加對(duì)一個(gè)人的心理素質(zhì)有高度的重視，另外當(dāng)下我國(guó)大學(xué)生整體心理狀況不理想，大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新也顯得更為重要.本次研究中分析了構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新體系的必要性，并且提出了構(gòu)建的基本原則，以期能夠?qū)ξ覈?guó)大學(xué)生心理健康教育的有效性發(fā)揮起到一定的幫助，同時(shí)深入的提升我國(guó)大學(xué)生總體性心理狀態(tài)，而為社會(huì)輸出更多的優(yōu)秀性人才.
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篇9
2 新時(shí)期高校心理健康教育存在的問(wèn)題
2.1 高校對(duì)心理健康教育工作認(rèn)識(shí)與重視程度不夠
目前，雖然大多數(shù)的高校建立了心理健康教育的機(jī)構(gòu)，但是只是配備了相應(yīng)的人員，但是卻沒(méi)有引起高度的重視，沒(méi)有做好高校心理健康教育的宣傳工作，使得心理健康教育跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可，許多學(xué)生不愿意主動(dòng)去咨詢(xún)相關(guān)問(wèn)題，怕同學(xué)或者老師認(rèn)為自己有心理疾病。因此，這就在一定程度上使得學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)，除此之外，許多教師對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)不夠，不能夠很好的把握相應(yīng)的工作方法，總是被動(dòng)的等待學(xué)生來(lái)咨詢(xún)，這就使得心理健康教育工作無(wú)法順利的開(kāi)展。
2.2 高校心理健康教育理論研究不專(zhuān)業(yè)，根基不牢
高校的心理健康教育是需要一定的理論和方法來(lái)作為支撐的，但是在我國(guó)大多數(shù)高校中，普遍存在心理健康理論研究不夠?qū)I(yè)，根基不牢的問(wèn)題，使得大學(xué)生心理健康教育存在相應(yīng)的問(wèn)題，整個(gè)心理健康教育缺乏明確的引導(dǎo)，也缺乏研究檢測(cè)的手段和固定時(shí)間的保證。除此之外，高校大學(xué)生心理健康教育的研究不夠，對(duì)大學(xué)生的心理狀況研究不到位，這就給整個(gè)高校心理健康教育的開(kāi)展帶來(lái)了相應(yīng)的難度，不能給予心理健康教育工作者有效的指導(dǎo)。
2.3 人際交往復(fù)雜化
現(xiàn)今，大學(xué)生由于正處于步入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，他們很希望自己和他人建立良好的人際關(guān)系，但是他們又缺乏相應(yīng)的交往技巧，使得他們常常會(huì)陷入交往的誤區(qū)。因此，這就會(huì)在一定程度上使得大學(xué)生出現(xiàn)自卑和缺乏自信的狀況，他們不愿意與人相處，常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，做事情的時(shí)候也是畏首畏尾，時(shí)間一久就會(huì)使得學(xué)生獨(dú)立處理事情的能力下降。有些學(xué)生對(duì)外人有很強(qiáng)的戒備心，不敢與人相處，這就在一定程度上使得學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。
2.4 師資力量薄弱
在高校中，由于心理健康教育相關(guān)學(xué)科的開(kāi)設(shè)較少，并且教育部門(mén)也沒(méi)有在這方面對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致高校心理健康教育的師資力量較為薄弱，學(xué)生沒(méi)有辦法從中獲得更多的心理輔導(dǎo)。在我國(guó)，心理輔導(dǎo)的教師只需要掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)和心理教育的技巧，并能夠運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具就足夠了，但是有些心理健康教育的教師還是由一些德育的教師來(lái)兼任的，他們對(duì)心理教育的理論還不夠精通，這就在一定程度上影響了心理健康教育的效果。
2.5 心理健康教育平臺(tái)建設(shè)不力
在許多高校中，心理健康教育的平臺(tái)不夠廣闊，一些高校沒(méi)有設(shè)立相應(yīng)的實(shí)體平臺(tái)，只是通過(guò)網(wǎng)站的方式來(lái)進(jìn)行心理健康教育，這就使得一些不常上網(wǎng)的學(xué)生無(wú)法得到相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。除此之外，一些心理健康教育平臺(tái)，往往會(huì)存在網(wǎng)頁(yè)上的文章較為陳舊，網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容更新較慢，許多內(nèi)容都是已經(jīng)過(guò)時(shí)的，這就使得整個(gè)心理健康教育無(wú)法真正的發(fā)揮作用。一些網(wǎng)站上的內(nèi)容較為凌亂，沒(méi)有針對(duì)性，這就使得心理教育工作開(kāi)展存在相應(yīng)的困難，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。
3 完善高校心理健康教育工作的策略
3.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)
由于觀念是人們開(kāi)展行為的基礎(chǔ)，因此，在高校心理健康教育工作開(kāi)展中，教師應(yīng)該首先提高自身的認(rèn)識(shí)，要確定心理健康教育在高校中的重要地位，要使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為高校的管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變心理健康教育較為落后的觀念，要意識(shí)到心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)。除此之外，心理健康教育要作為一項(xiàng)重要的工作貫穿于整個(gè)高校的教學(xué)中，使高校的各項(xiàng)工作能夠服務(wù)于學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而提高新時(shí)期高校心理健康教育的治療。
3.2 設(shè)立并完善心理健康教育課程
目前，許多的高校大學(xué)生的心理普遍存在不夠健康的問(wèn)題，他們很難客觀的去評(píng)價(jià)自己，但是設(shè)立和完善心理健康教育課程就可以在一定程度上幫助大學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)自己，使他們可以對(duì)自己有一個(gè)正確的、客觀的評(píng)價(jià)，并且能夠很坦然的了解自我的心理狀況。因此，注重心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)對(duì)完善學(xué)生的心理素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，作為高校應(yīng)該建立有效的心理健康教育體系，通過(guò)心理健康課程的開(kāi)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)的全面性和系統(tǒng)性。心理健康課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己，具備情緒調(diào)控和心理保健的能力，從根本上使學(xué)生通過(guò)心理健康教育來(lái)完善自身的心理缺陷。
3.3 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)
在高校心理健康教育工作開(kāi)展中，要做好專(zhuān)兼職隊(duì)伍的建設(shè)，不斷的完善教師的專(zhuān)業(yè)化，要通過(guò)多種方式來(lái)建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。要采取積極開(kāi)展專(zhuān)、兼職教師的培訓(xùn)來(lái)做好大學(xué)生的心理健康教育，不斷的提高心理健康教育的理論水平，并且把心理健康教師的培訓(xùn)計(jì)劃加入到高校整個(gè)的工作范圍中。要重視對(duì)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的心理健康業(yè)務(wù)指導(dǎo)，能使教師做到執(zhí)證上崗，重視心理健康教師的培養(yǎng)，使他們的綜合能力得到有效的提高，提高他們專(zhuān)業(yè)化的水平，從而確保高校心理健康教育工作順利的開(kāi)展。除此之外，學(xué)校注重加強(qiáng)對(duì)心理社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體的心理知識(shí)和技能培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生將團(tuán)體輔導(dǎo)等技術(shù)靈活運(yùn)用到學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中。他們與同學(xué)共同生活在一起，克服了學(xué)校或?qū)W院教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)間、地域、語(yǔ)言等因素的限制，他們將團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用在日常的生活園區(qū)、班級(jí)、社團(tuán)等活動(dòng) 中，在日常活動(dòng)中融入心理健康知識(shí)等，成為離同學(xué)最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊(duì)伍，提高了心理健康教育工作的實(shí)效。
3.4 建立監(jiān)督體系
高校心理健康教育工作應(yīng)該向著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，不能夠使高校的心理健康教育流于形式，要確保整個(gè)工作的質(zhì)量。因此，要建立有效的監(jiān)督體系，保質(zhì)保量，應(yīng)該充分發(fā)揮行政監(jiān)督能力，要做好評(píng)估檢查工作，把評(píng)估檢查工作納入到高校教育的總體評(píng)估中。學(xué)校在心理健康評(píng)估體系的建立中，不能夠只是局限在教師的能力和硬件設(shè)施的完善上面，而應(yīng)該更加準(zhǔn)確的反映高校的心理健康教育的整體狀況上面，要引導(dǎo)學(xué)生全面提升心理健康教育的能力。高校要能夠運(yùn)用各種有效的方法來(lái)完善心理評(píng)估能力，把評(píng)估所得的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的報(bào)告，并且反饋給學(xué)校和學(xué)生，從而制定出有效的改進(jìn)措施，使學(xué)生的心理健康教育工作的實(shí)施力度提高。
3.5 規(guī)范化管理，高校成立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)
現(xiàn)今，許多高校雖然建立了相應(yīng)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，但是大多都是附屬于教育行政的機(jī)構(gòu)，并且一些高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)心理健康教育工作不夠重視，這就使得他們對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，導(dǎo)致高校的心理健康教育工作運(yùn)作不夠規(guī)范。因此，高校應(yīng)該規(guī)范管理，成立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有效的規(guī)劃和組織學(xué)校的心理健康教育，這樣不但有利于教師完善心理健康教育的質(zhì)量，還可以使整個(gè)高校的心理健康教育理論和實(shí)踐水平得到完善。
4 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，因此，想要做好大學(xué)生心理健康教育工作，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，設(shè)立并完善心理健康教育課程，并且加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，建立監(jiān)督體系。除此之外，要規(guī)范化管理，高校成立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，要通過(guò)多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使高校心理健康教育工作順利開(kāi)展。
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篇10
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；心理健康教育；朋輩心理輔導(dǎo)；影響
中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0120-03
基金項(xiàng)目：2014年度阜陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)課題（2014FSZJ02）
隨著社會(huì)的發(fā)展，高校大學(xué)生存在的心理問(wèn)題越來(lái)越多，嚴(yán)重影響大學(xué)生身心健康的成長(zhǎng).目前我國(guó)針對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題開(kāi)展健康教育主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程、提高大學(xué)生心理健康意識(shí)以及實(shí)施個(gè)體心理咨詢(xún)等工作，但是由于這些形式的單一性和專(zhuān)業(yè)化，從而造成心理健康教育實(shí)效性較低.基于此，朋輩心理輔導(dǎo)模式成為新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育的一種新途徑.
1 朋輩心理輔導(dǎo)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)
朋輩心理輔導(dǎo)模式（peer counseling）主要是指由經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)和監(jiān)督的非專(zhuān)業(yè)心理工作者，對(duì)需要幫助的朋友、同學(xué)以及同輩提供傾訴、咨詢(xún)以及支持服務(wù)的幫助，在日常生活活動(dòng)中，自覺(jué)開(kāi)展心理健康知識(shí)的普及、心理矛盾的化解以及心理情感溝通，推動(dòng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)互幫互助、互相關(guān)懷、互相支持、共同成長(zhǎng)的一種活動(dòng)[1].朋輩心理輔導(dǎo)模式也可以被稱(chēng)為是一種非專(zhuān)業(yè)心理健康工作者為幫助者提供心理咨詢(xún)的幫助活動(dòng).這種心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展不像一般性質(zhì)的聊天，也不是專(zhuān)業(yè)心理指導(dǎo)老師以及心理醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，其特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
1.1 友誼性
一般專(zhuān)業(yè)的心理健康教育指導(dǎo)工作要求避免咨詢(xún)師和來(lái)訪者之間的熟人、朋友以及親人或者同事等之間建立咨詢(xún)關(guān)系，僅僅發(fā)生在心理健康指導(dǎo)老師和陌生人之間的咨詢(xún)關(guān)系.而朋輩心理健康輔助指導(dǎo)恰恰與專(zhuān)業(yè)心理健康指導(dǎo)相反，此種指導(dǎo)模式主要建立在親人、朋友以及同學(xué)、熟人之間的活動(dòng)，而不發(fā)生在陌生人之間[2].
1.2 義務(wù)性
朋輩心理輔導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)最大的區(qū)別是自發(fā)性和義務(wù)性，其中自發(fā)性和義務(wù)性主要是指朋輩心理輔導(dǎo)人員是自愿加入此項(xiàng)活動(dòng)中，不存在大學(xué)生或者心理需求者給朋輩心理輔導(dǎo)員金錢(qián)或者物質(zhì)上的報(bào)酬.
1.3 簡(jiǎn)單直接
由于朋輩心理輔導(dǎo)員和當(dāng)事人是朋友、親人或者同學(xué)之間的關(guān)系，與當(dāng)事人交流以及交往的頻率相對(duì)比較多，所以在朋輩心理輔導(dǎo)開(kāi)展中，為當(dāng)事人提供鼓勵(lì)、幫助以及勸導(dǎo)和關(guān)系安慰等非常方便，甚至對(duì)當(dāng)事人的言行也具有一定的監(jiān)督和督促的作用，所以此種心理輔導(dǎo)模式的開(kāi)展是非常簡(jiǎn)單方便的，同時(shí)也是最有利的.
2 大學(xué)生心理健康教育開(kāi)展中朋輩心理輔導(dǎo)模式的作用
2.1 開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)模式，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)的不足
隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生承受的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力以及情感壓力和交際壓力等多重壓力，導(dǎo)致大學(xué)生心理問(wèn)題也隨之增多.當(dāng)前，由于我國(guó)很多高校中的大學(xué)生心理健康教育形式比較單一，教學(xué)內(nèi)容以及專(zhuān)業(yè)化心理輔導(dǎo)人員的缺乏，最終造成我國(guó)很多高校大學(xué)生心理健康教育工作無(wú)法滿足大學(xué)生心理教育的需要和社會(huì)發(fā)展的需要.而朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新型的大學(xué)生輔導(dǎo)方式，將其模式融入到大學(xué)生心理健康教育中，不僅能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前高校專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)不足的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)業(yè)化水平的提高也具有重要的作用.
2.2 開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)模式，滿足大學(xué)生多層次的心理需要
隨著社會(huì)的發(fā)展，高等院校改革的深入發(fā)展，大學(xué)生在享受更多更好的學(xué)校機(jī)會(huì)的同時(shí)，其承受的壓力也隨之增多看，最終造成大學(xué)生心理健康問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重.有關(guān)人員通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析得出[3]，目前大學(xué)生心理問(wèn)題具有不同的層次，其中真正有嚴(yán)重心理障礙、精神障礙或者需要專(zhuān)業(yè)的心理醫(yī)生進(jìn)行診治的學(xué)生是非常少的，而多數(shù)學(xué)生存在的心理主要是在應(yīng)激狀態(tài)下短時(shí)間存在的心理紊亂或者心理困惑等，而這些問(wèn)題僅僅需要專(zhuān)業(yè)的心理健康輔導(dǎo)人員進(jìn)行輔導(dǎo)就能緩解.但是由于大學(xué)生群體所處的年齡階段正直充滿好奇、渴望獨(dú)立的心理轉(zhuǎn)折時(shí)期，所以他們喜歡與同齡人之間相互交流、相互傾訴煩惱.而朋輩心理輔導(dǎo)模式主要是通過(guò)相近的生活方式、生活經(jīng)驗(yàn)以及相近的價(jià)值觀和世界觀開(kāi)展的的一種心理健康模式，也是根據(jù)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及心理需求開(kāi)展的健康教育模式，這種心理健康教育模式的開(kāi)展不僅能夠解決大學(xué)生日常生活中遇到的心理問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展朋友之間的交流、溝通以及輕松和諧的氛圍探討自己的問(wèn)題，從而達(dá)到緩解大學(xué)生心理問(wèn)題的目的.另外，朋輩心理輔導(dǎo)模式的開(kāi)展是一個(gè)心理互助的過(guò)程中，這種方式不僅能夠舒緩學(xué)生心理壓力，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)認(rèn)識(shí)他人、自我反省、自我成長(zhǎng)的過(guò)程.
2.3 開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)，有效預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生
心理危機(jī)事件的預(yù)防和干預(yù)需要從以下兩點(diǎn)入手：一是及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理或者行為出現(xiàn)異常現(xiàn)象的個(gè)體，二是需要通過(guò)對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生在日常生活中進(jìn)行監(jiān)視和幫助，但是心理危機(jī)事件預(yù)防在具體實(shí)施的過(guò)程中難度較大.而通過(guò)開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)和高校心理教育職能部門(mén)相結(jié)合的干預(yù)形式，不僅能夠更進(jìn)一步距離接觸有心理問(wèn)題的學(xué)生，同時(shí)還能夠深入全面的觀察到周?chē)鷮W(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題，及時(shí)報(bào)告到學(xué)校相關(guān)部門(mén)，以達(dá)到預(yù)防和干預(yù)心理危機(jī)事件發(fā)生的目的.
3 大學(xué)生心理健康教育開(kāi)展中朋輩心理輔導(dǎo)模式實(shí)施的路徑
3.1 培訓(xùn)班級(jí)心理委員，構(gòu)建基礎(chǔ)心理援助機(jī)制
心理委員主要是在高校大學(xué)生班級(jí)中設(shè)立的班團(tuán)干部之一，班級(jí)心理委員設(shè)定的目的主要有以下幾點(diǎn)：（1）積極宣傳普及大學(xué)生心理健康理念和心理監(jiān)看衛(wèi)生知識(shí)，向?qū)W生介紹學(xué)校心理援助機(jī)制的設(shè)立以及心理健康教育工作的開(kāi)展.（2）輔助高校心理健康教育部門(mén)、輔導(dǎo)員，在班級(jí)以及校園內(nèi)主動(dòng)開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng).（3）聯(lián)合高校心理健康教育部門(mén)，深入學(xué)生群體中，觀察班級(jí)學(xué)生以及周?chē)鷮W(xué)生心理健康狀況，如果發(fā)現(xiàn)有行為異常或者心理異常以及心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)及時(shí)向輔導(dǎo)員、心理健康教育老師以及高效心理健康教育部門(mén)尋求幫助，從而配合教師以及相關(guān)部門(mén)對(duì)心理健康問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生實(shí)施心理疏導(dǎo).
心理委員的設(shè)立一般都是由學(xué)生毛遂自薦和學(xué)生選舉以及學(xué)院推薦的基礎(chǔ)上產(chǎn)生.班級(jí)心理委員設(shè)定后，在上崗之前，首先應(yīng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)心理健康教育相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)還要保證每一個(gè)心理委員都掌握基本的心理健康理念、心理衛(wèi)生知識(shí)以及心理輔導(dǎo)技能.
3.2 開(kāi)展大學(xué)生心理健康普及教育活動(dòng)
在大學(xué)生心理健康教育開(kāi)展中，想要進(jìn)一步提高大學(xué)生心理教育質(zhì)量，僅僅通過(guò)理論教育不能深入人心，而通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生心理健康活動(dòng)，舉辦大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)講座、趣味心理健康游戲以及心理衛(wèi)生知識(shí)競(jìng)賽，建立朋輩心理輔導(dǎo)網(wǎng)站和電話熱線，不僅能夠有效增進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)通過(guò)互動(dòng)互助式的心理健康訓(xùn)練活動(dòng)，有效幫助學(xué)生釋放心理的壓力，同時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)互助式心理激勵(lì)進(jìn)而心理調(diào)適也具有重要的作用[4].其中心理咨詢(xún)熱線電話就不失為一個(gè)好的措施，被各大高校爭(zhēng)相學(xué)習(xí)，比如南京大學(xué)設(shè)置的“心理熱線”、上海交通大學(xué)設(shè)立的“心晴熱線”以及湖南大學(xué)設(shè)立的“心之聲”等均取得了非同凡響的效應(yīng).通過(guò)上述高校設(shè)置的電話心理熱線可以看出，在心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下的大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員設(shè)立電話熱點(diǎn)，不僅方便快捷、安全經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也很容易被大學(xué)生接受.
3.3 加強(qiáng)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)
運(yùn)用朋輩心理輔導(dǎo)模式開(kāi)展大學(xué)生心理健康教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，只有做好朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，才能保證大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，其中朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，應(yīng)從理論和實(shí)踐兩方面入手，其中理論知識(shí)的掌握主要是為了提高實(shí)際操作能力，而實(shí)際操作能夠進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)理論知識(shí)的完善，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，缺一不可.其中朋輩心理輔導(dǎo)員理論知識(shí)的培訓(xùn)主要包括心理危機(jī)識(shí)別與預(yù)防、心理輔導(dǎo)理論知識(shí)，心理健康常識(shí)以及自我成長(zhǎng)等理論知識(shí).而實(shí)際操作主要包括輔導(dǎo)技巧、觀察技巧以及說(shuō)話技巧等相關(guān)知識(shí).另外由于當(dāng)前大學(xué)生群體為“80”、“90”后，他們個(gè)性比較鮮明，愛(ài)面子，自尊心較強(qiáng)，不愿意讓別人探究自己的隱私，因此在開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，一定要讓心理輔導(dǎo)員嚴(yán)格做好保密工作，尊重當(dāng)事人的合理要求.最后，為了盡快讓朋輩心理輔導(dǎo)員更快的適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)后的朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行模擬咨詢(xún)，以進(jìn)一步提高朋輩心理輔導(dǎo)員實(shí)踐能力，保證大學(xué)生心理健康工作有效開(kāi)展[5].另外還應(yīng)該注意，實(shí)際操作的意義在于操作中的體驗(yàn)以及感受，結(jié)束后的討論和交流以及反饋和分享等才是最重要的.在開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)過(guò)程中，將會(huì)聽(tīng)到很多沮喪、憤怒以及悲傷的故事，很容易影響朋輩輔導(dǎo)員個(gè)人的情緒，所以朋輩輔導(dǎo)員在開(kāi)展輔導(dǎo)中，首先應(yīng)學(xué)會(huì)保護(hù)自己，要學(xué)會(huì)將負(fù)面的影響排除，只有這樣才能更好的開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作.
3.4 加強(qiáng)高校相關(guān)部門(mén)合作，構(gòu)建健康和諧校園
新時(shí)期，隨著大學(xué)生心理健康教育的深入發(fā)展，我們逐漸認(rèn)識(shí)到心理健康不僅與身體健康、生活態(tài)度健康有很大的關(guān)系，同時(shí)與我們生活的校園環(huán)境、自然環(huán)境以及人文環(huán)境等也具有很大的關(guān)系.因此，在大學(xué)生心理健康教育工作開(kāi)展中，我們應(yīng)不斷擴(kuò)大教育工作的范圍，不斷完善心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，促使心理健康輔導(dǎo)人員多樣化.與此同時(shí)，我們還應(yīng)該保證大學(xué)生心理健康教育和其他部門(mén)之間有機(jī)的結(jié)合，共同合作，從而構(gòu)建校園、宿舍、班級(jí)以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)管理機(jī)構(gòu)等一體化的心理健康教育哦工作網(wǎng)絡(luò)，從而使校園中各個(gè)方面的力量都動(dòng)員起來(lái)，保證大學(xué)生身心健康成長(zhǎng).另外，我們還應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)出學(xué)生日常活動(dòng)和校園環(huán)境相結(jié)合的實(shí)踐空間，從而引導(dǎo)學(xué)生感受生活的意義和人生的意義，最大限度將心理健康教育工作的情境性、主體性以及生成性凸顯出來(lái).比如，我們可以借鑒南開(kāi)大學(xué)實(shí)施的“園藝助心”實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)醫(yī)學(xué)上的“園藝治療”理念，通過(guò)為學(xué)生開(kāi)辟綠地，積極鼓勵(lì)學(xué)生在校園園林設(shè)計(jì)、校園景觀規(guī)劃以及在校園內(nèi)種植花卉等項(xiàng)目，從而讓學(xué)生置身于自然中，感受園林寧?kù)o自然，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的過(guò)程中達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生心理，凈化學(xué)生心靈.
綜上所述，新時(shí)期在高校大學(xué)生心理健康教育工作開(kāi)展中實(shí)施朋輩心理輔導(dǎo)模式，不僅能夠有效提高當(dāng)前大學(xué)生心理健康效果，同時(shí)對(duì)彌補(bǔ)當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作中存在的不足，預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生等都具有重要的作用.但是，關(guān)于朋輩心理輔導(dǎo)，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐研究，目前仍然處于探索的階段，同時(shí)由于其非專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)使其難免會(huì)對(duì)其產(chǎn)生質(zhì)疑.因此，還需要廣大學(xué)者進(jìn)一步深入研究，從而有效把握朋輩心理輔導(dǎo)的特性，拓展大學(xué)生心理健康教育路徑，將高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)從障礙性咨詢(xún)走向發(fā)展性輔導(dǎo)，全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的目的.
參考文獻(xiàn)：
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篇11
一、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性
在組織日常教學(xué)活動(dòng)期間，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育。加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的必要性可以從以下幾方面看出：
首先，健康的心理是大學(xué)生接受思想教育及學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是大學(xué)期間正常學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的保證，心理素質(zhì)可以說(shuō)是衡量人才的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此，必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。高校是我國(guó)培養(yǎng)人才的重要基地，通過(guò)高校的系統(tǒng)性培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生具備良好的德育、美育、體育等素質(zhì)。高校開(kāi)展針對(duì)性的教育能提升大學(xué)生心理健康水平和心理品質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)生情緒管理和社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。
其次，促進(jìn)學(xué)生成才，必須做好大學(xué)生心理健康教育工作。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程加快，社會(huì)轉(zhuǎn)型與改革步伐加快，不同文化與生活誕生不同的價(jià)值觀。社會(huì)處于不斷融合的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，各種沖突表現(xiàn)更為明顯，人們的思想更加開(kāi)放、活躍。這些形勢(shì)的變化，對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。由于學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力與日俱增，導(dǎo)致越來(lái)越多的大學(xué)生滋生出多種消極情緒。因此，為促進(jìn)大學(xué)生成才，迫切需要對(duì)其加強(qiáng)心理健康教育。
最后，推動(dòng)大學(xué)生思想政治工作，也需要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。新形勢(shì)下，大學(xué)生思想政治工作屬于一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，心理健康屬于其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。
二、分析影響大學(xué)生心理健康的因素
當(dāng)前社會(huì)正處在不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，影響大學(xué)生心理健康的因素也不斷增加。影響大學(xué)生心理健康的原因主要包括以下兩個(gè)方面：
1.客觀因素
綜合各方就會(huì)發(fā)現(xiàn)，客觀因素應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來(lái)考慮。
首先，社會(huì)環(huán)境。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，人們的思想觀念、行為等都不同程度地發(fā)生改變。當(dāng)前大學(xué)生所面臨的環(huán)境是復(fù)雜多變的，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，物質(zhì)與金錢(qián)等各方面都對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)造成影響。素質(zhì)與能力的競(jìng)爭(zhēng)成為當(dāng)今社會(huì)的主旋律，這無(wú)疑會(huì)增加大學(xué)生的心理壓力，使他們出現(xiàn)精神困惑、憂慮等問(wèn)題。
其次，學(xué)校環(huán)境。從某種層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)校的人文氣息相對(duì)于其他地方更濃厚一些，學(xué)生在受教育的過(guò)程中所接受的社會(huì)不良因素的影響較少。目前，我國(guó)教育處在改革新時(shí)期，與學(xué)生存在密切聯(lián)系的繳費(fèi)上學(xué)、就業(yè)與自主擇業(yè)等問(wèn)題對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生重要影響。在此過(guò)程中選擇難度不斷加大，使學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、不安、失落等多種不良情緒。在成長(zhǎng)的過(guò)程中承受過(guò)量壓力，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理障礙，進(jìn)而引發(fā)抑郁癥。
最后，教育發(fā)展程度。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，人們?cè)诶斫饨】档臅r(shí)候更注重身體素質(zhì)的健康，對(duì)心理健康的重要性并沒(méi)有給予相應(yīng)的重視。在教育實(shí)踐中，尤其是低年級(jí)階段的健康教育，并沒(méi)有重視學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生難以形成健全的人格，在自我組織控制方面有所欠缺，而這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生一定影響。
2.主觀因素
想要提升大學(xué)生心理健康水平。必須對(duì)影響大學(xué)生心理健康的因素實(shí)施全面、系統(tǒng)的分析，找尋影響大學(xué)生心理健康的主要因素，為科學(xué)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作打好基礎(chǔ)。影響大學(xué)生心理健康問(wèn)題的主觀因素包括以下幾點(diǎn)：
首先，家庭因素。家庭是影響一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，與學(xué)校、社會(huì)存在根本區(qū)別。家庭對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有長(zhǎng)期的、決定性的影響。自我國(guó)推行計(jì)劃生育政策以來(lái)，獨(dú)生子女的數(shù)量明顯增多，多數(shù)孩子生長(zhǎng)在“四二一”家庭模式下，成為家里的小公主、小皇帝。這種家庭培養(yǎng)的孩子一般刁蠻任性，凡事以自我為中心，有一點(diǎn)不順心就會(huì)沖父母、家人發(fā)脾氣，甚至以離家出走威脅家人達(dá)到自己的目的。同時(shí)，這些孩子承受壓力、挫折的能力較低，在這種心理狀態(tài)下極易產(chǎn)生偏激、怨懟的思想和情緒。
其次，個(gè)人因素。從心理健康培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生是開(kāi)展心理健康教育的內(nèi)在因素。外界的各類(lèi)教育必須通過(guò)自身的吸收、消化方可轉(zhuǎn)化為自身的健康素質(zhì)。大學(xué)階段是學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折期，學(xué)生由固定的教師和小班級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喟喙餐窒淼囊粋€(gè)教師的大班級(jí)，逐漸轉(zhuǎn)向大學(xué)的集體生活，這對(duì)在校大學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)。多數(shù)大學(xué)生無(wú)法適應(yīng)不同教師的上課節(jié)奏等情況，會(huì)產(chǎn)生自卑、焦慮、失落等心理問(wèn)題，嚴(yán)重者引發(fā)惡性事件。同時(shí)，部分學(xué)生一直固守成績(jī)決定一切的思想，平常只重視學(xué)習(xí)成績(jī)和班級(jí)排名，忽視身心鍛煉，延誤養(yǎng)成健康心理的時(shí)機(jī)。如果不給予大學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，就容易產(chǎn)生心理障礙。
三、高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的主要途徑
根據(jù)前文的分析可知，面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育非常有必要。可以說(shuō)大學(xué)生心理健康教育不僅僅關(guān)乎學(xué)生自身成長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)對(duì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育可以從以下幾方面著手。
1.充分利用課堂教育的影響
要想高校大學(xué)生心理健康教育取得良好的效果，就應(yīng)當(dāng)將心理健康教育融入課堂教學(xué)中，將大學(xué)生心理健康教育工作納入到學(xué)校的整體教學(xué)規(guī)劃中，把心理健康教育歸納至學(xué)校人才培養(yǎng)體系中，并且還要在日常的教學(xué)中保證學(xué)時(shí)、學(xué)分。根據(jù)各高校教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的具體情況，設(shè)置相應(yīng)的必修課與選修課，在各類(lèi)課程中必須包含自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、環(huán)境適應(yīng)、戀愛(ài)與性心理、珍愛(ài)生命等內(nèi)容。依據(jù)大學(xué)生心理具體情況，制訂科學(xué)合理的心理健康教學(xué)計(jì)劃。為保證高校大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，心理健康教育課程的開(kāi)展必須由專(zhuān)職的大學(xué)生心理健康教師擔(dān)任。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，必須貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)，注意教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)陌咐岣叽髮W(xué)生心理健康教育水平和效果。
2.發(fā)揮全員的輔導(dǎo)性作用
心理健康教育學(xué)科不僅與學(xué)校科研能力、組織教學(xué)能力有關(guān)，還與學(xué)生心理健康教育開(kāi)設(shè)情況、師資配置等因素有關(guān)。高校對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮全員對(duì)該項(xiàng)教育工作的輔導(dǎo)作用，促使開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)獲得滿意的效果。針對(duì)高校大學(xué)生心理健康，高校所有成員均要積極投入教育工作中，專(zhuān)業(yè)教師利用自身的專(zhuān)業(yè)能力，在開(kāi)展的教育內(nèi)容中滲透樂(lè)觀、積極等思想，確保大學(xué)生具有良好的心態(tài)和品質(zhì)。與此同時(shí)，班主任與輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在日常的德育管理中，把心理健康教育合理歸納到管理范疇內(nèi)，根據(jù)教學(xué)需求和本班級(jí)學(xué)生需要，開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我健康教育
大學(xué)生作為心理健康教育活動(dòng)的主體，開(kāi)展心理健康教育的主要目的是提升學(xué)生自我教育能力。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，高校必須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的健康觀念，組織開(kāi)展心理健康知識(shí)專(zhuān)題講座、競(jìng)賽等活動(dòng)，向全校學(xué)生普及心理健康知識(shí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性性與主動(dòng)性。同時(shí)，還可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，有針對(duì)性地分析學(xué)生的心理健康問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，確保各項(xiàng)活動(dòng)順利展開(kāi)，達(dá)到心理健康教育的要求。
4.營(yíng)造良好的校園氛圍
對(duì)學(xué)生而言，校園氛圍具有非常重要的影響作用。為使大學(xué)生能夠保持健康的心理狀態(tài)，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境。學(xué)校可通過(guò)開(kāi)展一系列有益的文化娛樂(lè)活動(dòng)，吸引大學(xué)生廣泛參與，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂(lè)觀的生活態(tài)度，提升學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感。同時(shí)，充分運(yùn)用黑板報(bào)、廣播、校報(bào)等宣傳手段，加強(qiáng)心理健康的宣傳和教育工作，提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)。高校可以定期舉辦專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、開(kāi)展心理沙龍、成立心理咨詢(xún)室等為學(xué)生提供心理健康服務(wù)，努力營(yíng)造保證大學(xué)生心理健康的環(huán)境，幫助具有不良心理的學(xué)生早日恢復(fù)健康。
總之，面對(duì)社會(huì)形態(tài)的不斷變化，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，要求高校大學(xué)生不僅具有良好的文化知識(shí)修養(yǎng)，也要具有健康的心理來(lái)應(yīng)對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)。新時(shí)期大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)等多種壓力，各類(lèi)心理問(wèn)題更加嚴(yán)重和突出，教師要深入分析影響大學(xué)生心理健康的主要因素，采取針對(duì)性的措施加強(qiáng)心理健康教育工作，為國(guó)家培養(yǎng)大量健康、優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
我校2013級(jí)入學(xué)大一本科新生4975人，其中男2683人，女2292人，年齡16～27歲，平均19．7歲。
1．2研究方法
1．2．1研究分組采用隨機(jī)抽樣的方法，在我校21個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院中，隨機(jī)抽取2個(gè)學(xué)院2013級(jí)大一新生參與研究，選定機(jī)械學(xué)院461人作為健康促進(jìn)組(促進(jìn)組);經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院602人作為常規(guī)教育組(常規(guī)組)，比較分析兩組調(diào)查結(jié)果。
1．2．2研究方案健康教育活動(dòng)開(kāi)始前，先對(duì)促進(jìn)組及常規(guī)組同學(xué)進(jìn)行了健康知識(shí)技能摸底測(cè)試。健康教育活動(dòng)開(kāi)始后，常規(guī)組僅采取常規(guī)課堂授課模式，未施加其他任何健康促進(jìn)干預(yù)。促進(jìn)組則在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上，采取了如下健康促進(jìn)干預(yù):①爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門(mén)支持，營(yíng)造良好的校園環(huán)境氛圍，改善大學(xué)生的飲食起居、運(yùn)動(dòng)鍛煉、娛樂(lè)學(xué)習(xí)、醫(yī)療保健等方面的環(huán)境狀況。②安排校醫(yī)院專(zhuān)職醫(yī)生定期走訪促進(jìn)組學(xué)生宿舍，開(kāi)展健康咨詢(xún)及心理咨詢(xún)服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。③促進(jìn)組各班選取學(xué)生代表利用課余時(shí)間來(lái)校醫(yī)院觀摩學(xué)習(xí)，以便充分發(fā)揮同伴教育效果。④利用校園廣播、板報(bào)宣傳欄、校園網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志及宣傳資料等媒介，開(kāi)展多元化的健康教育促進(jìn)活動(dòng)。⑤加大促進(jìn)組學(xué)生主要學(xué)習(xí)生活環(huán)境區(qū)域及周?chē)鐓^(qū)的餐飲服務(wù)行業(yè)衛(wèi)生監(jiān)管力度，以加強(qiáng)社區(qū)支持。健康教育活動(dòng)結(jié)束后，再一次對(duì)兩組大學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)技能測(cè)試。記錄兩組學(xué)生兩次測(cè)試成績(jī)，分析比較。
1．2．3評(píng)價(jià)指標(biāo)健康知識(shí)技能測(cè)試成績(jī)等級(jí):優(yōu)秀，90～100分;良好，80～89分;中等，70～79分;及格，60～69分;不及格＜60分。
1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用Excel2000錄入所有數(shù)據(jù)并初步統(tǒng)計(jì)，用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析，計(jì)數(shù)資料以百分比表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
通過(guò)對(duì)健康促進(jìn)組和常規(guī)教學(xué)組兩組學(xué)生在健康教育活動(dòng)前后健康知識(shí)技能測(cè)試成績(jī)比較結(jié)果顯示:健康教育活動(dòng)前，兩組學(xué)生健康知識(shí)技能掌握情況無(wú)明顯差異，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;健康教育活動(dòng)后(χ2=1．429，P＞0．05)，兩組學(xué)生成績(jī)均有顯著提高，促進(jìn)組學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率(40．6%)明顯高于常規(guī)組學(xué)生(10．8%)，兩組學(xué)生成績(jī)比較差異顯著差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=196．336，P＜0．05)。
3討論
篇13
當(dāng)前高校對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育缺乏足夠的重視，這就會(huì)導(dǎo)致心理教育難以落到實(shí)處。大多數(shù)高校對(duì)于新形勢(shì)背景之下，學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)規(guī)律缺乏客觀的分析，從而造成在進(jìn)行教育的時(shí)候不具有針對(duì)性。另外還有一些高校的教師認(rèn)為心理教育工作是心理咨詢(xún)中心工作人員的任務(wù)，和他們無(wú)關(guān)，他們的任務(wù)是進(jìn)行授課，而學(xué)生的心理健康發(fā)展都應(yīng)該有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)開(kāi)展具有針對(duì)性的心理教育活動(dòng)。
（二）大學(xué)生心理健康教育師資力量不足且專(zhuān)業(yè)水平不高
伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)中對(duì)學(xué)生的影響因素也會(huì)不斷的增多，同時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題以及心理問(wèn)題形成的因素也會(huì)格外的復(fù)雜。這就要求高校的心理教育老師具備很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化要求的能力。但是實(shí)際上大多數(shù)高校當(dāng)中，真正從事大學(xué)生心理健康教育的教師數(shù)量卻少之又少，同時(shí)專(zhuān)業(yè)水平也不夠高。往往一所高校當(dāng)中只有幾名從事黨政教育的教師，不僅數(shù)量滿足不了要求，專(zhuān)業(yè)實(shí)際上也不那么對(duì)口。
（三）心理健康教育的手段和方法單一
許多高校從事心理健康教育的教師認(rèn)為，心理健康教育實(shí)際上就是單純的進(jìn)行心理課程的灌輸，卻完全忽略了心理健康教育應(yīng)該采取相對(duì)多元的教學(xué)手段。很多教師將心理咨詢(xún)等同于聊天，并不能夠有效的運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生解決心中遇到的問(wèn)題和困惑。久而久之學(xué)生也就不再愿意向教師傾訴，導(dǎo)致自身的心理問(wèn)題不斷加重。
（四）網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響問(wèn)題亟待重視
近些年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了許多的影響，不得不承認(rèn)，許多的負(fù)面影響都是基于網(wǎng)絡(luò)而出現(xiàn)的，大學(xué)生出現(xiàn)的交往障礙、認(rèn)知失衡以及畸形的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用都是影響著大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要現(xiàn)象。所以這類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)更是為大學(xué)生心理健康教育的落實(shí)和開(kāi)展帶來(lái)了難度。
二、大學(xué)生心理健康教育的方法和理論
（一）將心理健康教育和思想道德教育結(jié)合起來(lái)
大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該和思想道德教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，而不是分開(kāi)進(jìn)行的。可以在高校內(nèi)開(kāi)展二者結(jié)合在一起的課程，這樣既節(jié)省了課時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了雙重教育的意義。先讓學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài)，然后通過(guò)思想道德教育幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，讓學(xué)生的思想道德水平不斷提升，同時(shí)自身的心理健康水平也可以不斷的提高。
（二）開(kāi)展多元化多渠道的心理健康教育
心理健康教育的開(kāi)展需要多元化多渠道，而不是單純的局限于某一種教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的心理健康教育課程以外，還可以開(kāi)展個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、書(shū)信咨詢(xún)、知心姐姐答疑、熱線電話等多種心理輔導(dǎo)方式，學(xué)生可以針對(duì)自己不同的狀況選擇適合自己的心理輔導(dǎo)方法，避免了許多學(xué)生因?yàn)楹ε聦擂位蛘吲卤凰酥雷约旱拿孛芏x擇不去咨詢(xún)的現(xiàn)象出現(xiàn)。
（三）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)
高校內(nèi)還要加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，有效的提高教師的整體教學(xué)水平，同時(shí)也要加大教師隊(duì)伍的人數(shù)。教師要學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)的互補(bǔ)，還應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，依據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，找到當(dāng)前形勢(shì)之下學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，更加具有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，不斷的提升自身的心理教育水平。
（四）營(yíng)造良好的校園文化氛圍
良好的校園文化氛圍對(duì)學(xué)生有著耳濡目染的熏陶影響，所以教師和學(xué)校應(yīng)該努力打造良好的校園文化氛圍，讓學(xué)生在相對(duì)和諧的校園文化當(dāng)中，塑造更為健康的心理狀態(tài)。比如可以經(jīng)常組織學(xué)生參與各種各樣的校園文化建設(shè)，或者參加社團(tuán)活動(dòng)，文體活動(dòng)，多組織學(xué)生參與一些名家講壇，聽(tīng)更多的名家傳授自身的成功經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生傳遞更多的正能量。
