引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物科學(xué)導(dǎo)論范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的主要推動(dòng)力，當(dāng)前以及未來(lái)都將與人類的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。

與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨(dú)開(kāi)設(shè)的專業(yè)。高中生物的某個(gè)章節(jié)在大學(xué)階段可能會(huì)成為單獨(dú)設(shè)立的一門課程。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對(duì)學(xué)生盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)具有非常積極的作用。

因此，作為開(kāi)設(shè)生物科學(xué)專業(yè)的院校，正視當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實(shí)例介紹本專業(yè)特色、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)各種形式開(kāi)展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來(lái)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專業(yè)新生專業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課程通過(guò)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來(lái)本專業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點(diǎn)、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹(shù)立學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生了解生命由來(lái)的學(xué)說(shuō)，進(jìn)化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點(diǎn)與前沿問(wèn)題;通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過(guò)大量實(shí)例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，為學(xué)生未來(lái)四年對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)樹(shù)立信心。

2 教學(xué)內(nèi)容

生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來(lái)的學(xué)說(shuō)為起點(diǎn)，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點(diǎn)為主線，具體介紹生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過(guò)英語(yǔ)微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享等方式授課。課程共8個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容可作安排如下：

2.1 生命的由來(lái)，進(jìn)化論 （2學(xué)時(shí)）

生命的定義和生命的基本特征、人類認(rèn)識(shí)和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進(jìn)化以及生命科學(xué)的理論體系。

2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點(diǎn)問(wèn)題介紹 （2學(xué)時(shí)）

介紹當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)以及其與人類社會(huì)的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。

2.3 生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時(shí)）

對(duì)生物科學(xué)專業(yè)未來(lái)四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡(jiǎn)介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進(jìn)行詳細(xì)介紹。

2.4 邀請(qǐng)外語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行全英文生物科學(xué)專業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時(shí)）

生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開(kāi)英語(yǔ)這門工具。選取具有代表性的某一知識(shí)點(diǎn)（以生態(tài)學(xué)為例），通過(guò)邀請(qǐng)從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進(jìn)行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)以及對(duì)英文學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，邀請(qǐng)本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動(dòng)，通過(guò)課堂討論、提問(wèn)等形式，對(duì)本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進(jìn)行具體分析，對(duì)學(xué)生有困惑的問(wèn)題進(jìn)行答疑。

3 小結(jié)

《生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》課程是專為生物科學(xué)專業(yè)新生開(kāi)設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課，通過(guò)本課程開(kāi)設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解生物科學(xué)在人類社會(huì)生存與發(fā)展過(guò)程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥?lái)就業(yè)與再深造能有較為深刻的認(rèn)識(shí)，為同學(xué)們未來(lái)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)制定提供背景知識(shí)以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒(méi)有固定的教學(xué)模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點(diǎn)以及院系特色等進(jìn)行[3]，如何通過(guò)專業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

一、何謂“行為導(dǎo)向”教學(xué)

“行為導(dǎo)向”是指學(xué)生全面的積極參與教學(xué)過(guò)程,以學(xué)生發(fā)展為本位(能力本位)的教學(xué)。“行為導(dǎo)向”即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)(如動(dòng)手的實(shí)踐)來(lái)自主學(xué)習(xí),從而掌握知識(shí)和技能,不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。這里的“行為”是探索性的活動(dòng)和實(shí)踐中的自我教育,并且這種“行為”是圍繞特定目標(biāo)展開(kāi)的、學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的、同時(shí)腦、心、手、口并用的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行動(dòng)方式,獲得一種認(rèn)知方法。因此,在行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)中,行動(dòng)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)生地和歸屬目標(biāo),學(xué)習(xí)是連接現(xiàn)有行動(dòng)能力狀態(tài)和目標(biāo)行動(dòng)能力狀態(tài)之間的過(guò)程。

二、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂時(shí)間模式及策略

習(xí)慣于課堂講授的教師,對(duì)于課堂“教”與“學(xué)”的時(shí)間分配,以及課堂以學(xué)生主體性活動(dòng)的策略,一般不會(huì)看著“問(wèn)題”而進(jìn)行研究。何謂“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂時(shí)間模式?筆者認(rèn)為是在一堂課中教師的授課行為與學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的時(shí)間比例,比如一堂課的二分之一、三分之二或四分之三的時(shí)間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),這就構(gòu)成了一堂課“教”與“學(xué)”、教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間分配比例,姑且稱之為課堂的時(shí)間模式。這種課堂的時(shí)間模式,要求教師把課堂教學(xué)更多的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)進(jìn)行自主的、合作的、探究學(xué)習(xí),展示交流評(píng)價(jià)他們自己的學(xué)習(xí)成果,在展示交流評(píng)價(jià)中促進(jìn)知識(shí)的深入理解和自主建構(gòu)。這種課堂的時(shí)間模式理念,對(duì)教師自身的備課、上課,起到一個(gè)指導(dǎo)性作用,促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容(學(xué)習(xí)任務(wù))、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為方式,以及教學(xué)組織型式的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的研究,避免教師“一言堂”,避免以統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)方式要求所有學(xué)生。這有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展示思維靈性、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程;有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異、智慧與價(jià)值差異性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

“行為導(dǎo)向”教學(xué)的時(shí)間模式,是生物學(xué)教師從根本上轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)觀念前提,也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展課堂活動(dòng)的時(shí)間依據(jù)。把課堂還給學(xué)生,才能實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的探討、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng),以學(xué)生為本,促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

“行為導(dǎo)向”教學(xué)的時(shí)間模式,是對(duì)傳統(tǒng)“一言堂”的解構(gòu),是現(xiàn)代概念下重構(gòu)新的教學(xué)模式,在教學(xué)活動(dòng)中教師的作用發(fā)生了根本的變化,即從傳統(tǒng)的主角,教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人,學(xué)生是小老師、是教學(xué)的主角。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此,“行為導(dǎo)向”教學(xué)時(shí)間模式及策略,就是從時(shí)空上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái),讓學(xué)生在課堂中真正地“行動(dòng)起來(lái)”――自主、合作、探究,展示、交流、評(píng)價(jià)。

三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的引導(dǎo)策略

“行為導(dǎo)向”教學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)策略,是以問(wèn)題為引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)――發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。但是,學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建、能力的提高是經(jīng)過(guò)不斷的課堂教學(xué)逐漸形成的,所以教師在每節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),注重教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。比如,這節(jié)課是讓學(xué)生提出問(wèn)題,那么教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;如果這節(jié)課是要學(xué)生收集資料,那么教師可以先提出問(wèn)題或由學(xué)生自行提出問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去收集資料;如果這節(jié)課是讓學(xué)生處理和解釋資料的,教師就提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生解讀和創(chuàng)讀所提供的材料,提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自行建構(gòu)與表達(dá)等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中,只要我們把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生努力理解和解決一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)上,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,從不同的教學(xué)內(nèi)容中逐步掌握知識(shí)和技能,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

四、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的探究策略

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道,設(shè)疑、提問(wèn)往往能激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。那么在一堂40分鐘的課堂里,怎樣做到使學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究?對(duì)于沒(méi)有課堂互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教師,可以從一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)入手,遵循“提出問(wèn)題――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”的思路,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題化設(shè)計(jì),給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,不追求統(tǒng)一的理解方式,而是讓學(xué)生自主建構(gòu),教師的職責(zé)在于引導(dǎo)和指導(dǎo)。在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己“提出問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)比較困難,就先讓學(xué)生進(jìn)行“處理與解釋資料”,逐步培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力。例如“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)內(nèi)容,我們采用了這樣的教學(xué)方案:教師首先對(duì)細(xì)胞核做了一個(gè)總體的描述,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后,教師把收集的有關(guān)細(xì)胞核的材料展示給學(xué)生(可用多媒體展示),接著根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出三個(gè)問(wèn)題:①染色體和染色質(zhì)到底是什么關(guān)系?②細(xì)胞核的主要功能是什么?有什么實(shí)驗(yàn)證明其功能?③原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的具體區(qū)別在哪里?再讓學(xué)生分小組討論解決(其實(shí),在這里老師做了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――收集資料”的部分,學(xué)生只對(duì)“資料進(jìn)行處理與解釋”)。這樣給學(xué)生提供了問(wèn)題研究的空間,激發(fā)學(xué)生自主探討問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中,證明這一實(shí)踐方式是可行的,課堂的大部分時(shí)間是由學(xué)生自己討論和講解,課堂氣氛活躍,效果理想。而教學(xué)結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容不僅理解深刻,知識(shí)點(diǎn)掌握牢固,而且給學(xué)生有了展示自己能力和個(gè)性風(fēng)格的機(jī)會(huì)。

五、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的任務(wù)策略

以任務(wù)為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生全面地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,讓學(xué)生以不同的角色自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),展示交流評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果――取代教師解釋性的“接受”的學(xué)習(xí)過(guò)程。這不僅提高了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握的要求,而且學(xué)習(xí)結(jié)果促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的行動(dòng)體驗(yàn)。由此可見(jiàn),在教學(xué)實(shí)踐中,教師只要給學(xué)生提供探究和解決問(wèn)題的任務(wù),就會(huì)促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。例如,“一些學(xué)生常常進(jìn)餐不正常,易引發(fā)低血糖現(xiàn)象”的營(yíng)養(yǎng)與健康問(wèn)題,可結(jié)合該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行以下方案的設(shè)計(jì),在學(xué)生自主研究教材的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行小組抽簽:低血糖癥狀的表現(xiàn)――學(xué)生小組研究并以啞劇的形式進(jìn)行表演(問(wèn)題呈現(xiàn));醫(yī)生診斷――學(xué)生小組以醫(yī)生的角色進(jìn)行診斷并采取相應(yīng)的醫(yī)療措施(問(wèn)題解決)。又如,關(guān)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)之內(nèi)容,可做如下設(shè)計(jì):“達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)研究的是光照對(duì)胚芽鞘生長(zhǎng)的影響,他是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究的呢?現(xiàn)在老師需要你們進(jìn)行角色的扮演,假設(shè)你是當(dāng)年的達(dá)爾文,你遇到這樣的問(wèn)題,如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的?現(xiàn)在將同學(xué)們分成六個(gè)組:一、二小組――驗(yàn)證胚芽鞘生長(zhǎng)具有向光性;三、四小組――驗(yàn)證向光性與尖端有關(guān);五、六小組――驗(yàn)證感光部位是尖端。要求大家:①用簡(jiǎn)圖表示實(shí)驗(yàn)過(guò)程;②個(gè)人先自行設(shè)計(jì);③組內(nèi)交流;④展示成果。”這樣的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),不僅變化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而且使課本知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)(已有能力)有機(jī)結(jié)合,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的獲得和技能的形成,不是由教師的講授所能達(dá)到的。由此可見(jiàn),教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求,給學(xué)生提供相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),就可以引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為,而且學(xué)生是非常樂(lè)意參與、積極配合的,主動(dòng)研究和解決問(wèn)題。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)的興趣發(fā)揮了積極的教學(xué)作用。這樣的課堂能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,精力集中,學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)高。任務(wù)導(dǎo)向策略,能有效培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

由上可見(jiàn),“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂,教師的角色不再是一個(gè)知識(shí)傳授的講授者,而是一個(gè)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)者的角色,教師是主持人,學(xué)生也是小老師。“行為導(dǎo)向”教學(xué)策略體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的能動(dòng)性,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生理解能力和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,有利于學(xué)生的批判性思維和推理技能的發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)

1 肖幫裕.行為導(dǎo)向教學(xué)法在生物學(xué)師范生教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)踐中的應(yīng)用.中國(guó)電力教育,2008,9(上):98～99

篇3

2采用多法聯(lián)合

治療婦科疾病武教授長(zhǎng)期臨床經(jīng)驗(yàn)表明，在疾病治療過(guò)程中采用多種方法聯(lián)合可取得良好臨床療效。武教授將中藥內(nèi)服、保留灌腸、藥渣腹部外敷和適當(dāng)運(yùn)動(dòng)四法聯(lián)合應(yīng)用，常可縮短療程，提高療效。保留灌腸使中藥成分通過(guò)直腸黏膜吸收，直達(dá)病所，可明顯改善盆腔局部癥狀。藥渣熱敷時(shí)可將藥渣反復(fù)加熱，多次外用，減輕患者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，適當(dāng)鍛煉可加速盆腔血液循環(huán)，有利于改善盆腔瘀血狀態(tài)，減輕了患者腰腹部癥狀。四聯(lián)療法結(jié)合應(yīng)用，效果顯著。

3提倡周期療法

武教授在乳腺增生病治療過(guò)程中尤其重視月經(jīng)周期與發(fā)病的關(guān)系，提出周期療法。其根據(jù)女性月經(jīng)周期中腎陰陽(yáng)消長(zhǎng)變化的規(guī)律，把女性的1個(gè)月經(jīng)周期分為3個(gè)階段：月經(jīng)前期(經(jīng)前7d)、行經(jīng)期、月經(jīng)后期(經(jīng)后20d)，依據(jù)此3期的特點(diǎn)分別制定相應(yīng)的治療措施，并明確提出月經(jīng)周期不同階段治療法則的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

3.1月經(jīng)前

期此期主要表現(xiàn)為陰盛陽(yáng)始生，漸至重陽(yáng)，腎陽(yáng)增長(zhǎng)，陽(yáng)中有陰，陽(yáng)氣漸趨充旺，氣血陰陽(yáng)平和。主要生理表現(xiàn)為諸經(jīng)之血使沖脈充實(shí)，充分濡養(yǎng)，故時(shí)有脹感。武教授此期重在軟堅(jiān)散結(jié)、健脾利濕以治其標(biāo)。以柴胡、赤芍、白芍、川楝子疏肝理氣，氣行則血行，使郁者易達(dá)、結(jié)者易散、堅(jiān)者易軟；以瓜蔞、鱉甲、王不留行、海藻、昆布軟堅(jiān)散結(jié)；以麥冬、生地黃增其津液；以夏枯草、黃柏、白蒺藜清其蘊(yùn)熱；以枳實(shí)、厚樸通下泄熱，使熱邪下行而出；以車前子、澤瀉、薏米健脾滲濕。

3.2行經(jīng)期

此期“重陽(yáng)則開(kāi)”，陽(yáng)氣推動(dòng)經(jīng)血排出，祛舊生新，重陽(yáng)轉(zhuǎn)陰，陽(yáng)氣下泄，陰氣漸盛。武教授認(rèn)為此期治療應(yīng)理氣化瘀，因勢(shì)利導(dǎo)。于經(jīng)期第1、2天，在經(jīng)前期治療方藥的基礎(chǔ)上加入理氣活血化瘀之品，如莪術(shù)、川芎、延胡索等。乳脹痛者重用柴胡、瓜蔞、川楝子；乳脹甚者加入橘核、荔枝核、青皮；乳脹有塊者加王不留行、皂刺、穿山甲使瘀滯之氣得以疏通，使瘀滯之血得以下瀉，則疼痛自消。

3.3月經(jīng)后期

此期腎陰增長(zhǎng)，陰中有陽(yáng)，以陰為主，陰長(zhǎng)漸至重陰水平，體內(nèi)之血皆向血海流注，以補(bǔ)其之不足。武教授在此期多使用補(bǔ)腎柔肝、疏肝解郁、調(diào)理沖任之品，重在治療乳腺增生病之本。用藥主要以四逆散合四妙散加減，以四妙散清泄?jié)駸幔运哪嫔⑼感敖庥簟⑹韪谓∑ⅰ２⒃诖嘶A(chǔ)之上加用何首烏、菟絲子、知母以滋補(bǔ)腎陰，調(diào)理沖任，養(yǎng)氣血；同時(shí)合用理氣疏絡(luò)之夏枯草、王不留行、延胡索、香附、川楝子以舒達(dá)乳絡(luò)，解郁化滯，與軟堅(jiān)散結(jié)之昆布、海藻等藥合用，共奏其效，以治其本。

4強(qiáng)調(diào)生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式

篇4

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，置身于海量的信息中，如何去偽存真，達(dá)到完善與改變知識(shí)、獲得新信息，應(yīng)用新技術(shù)及區(qū)分信息重要與否的目的對(duì)于教師和學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。2005年，加拿大學(xué)者George Siemens在《Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age》一文中系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的重要節(jié)點(diǎn)。聯(lián)通主義理論把學(xué)習(xí)情境置于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的變遷當(dāng)中，適應(yīng)目前信息化社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的重構(gòu)和建立，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)是自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)者必須關(guān)注形成過(guò)程和創(chuàng)建有意義的網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，聯(lián)通主義日趨完善，形成了從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀等方面全面揭示了學(xué)習(xí)過(guò)程的理論。

二、聯(lián)通主義教師觀和學(xué)生觀對(duì)《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中的指導(dǎo)

教學(xué)改革與創(chuàng)新是推動(dòng)高等學(xué)校教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。聯(lián)通主義理論以知識(shí)創(chuàng)新為核心，從課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、學(xué)生、教師等方面系統(tǒng)地闡述了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的需求與轉(zhuǎn)變，符合我國(guó)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)。

1.聯(lián)通主義教師觀及其對(duì)《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的指導(dǎo)。基于聯(lián)通主義，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者作為重要節(jié)點(diǎn)與知識(shí)信息互聯(lián)的過(guò)程，最終構(gòu)建學(xué)習(xí)交流網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)過(guò)程則是課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師的“傳道、授業(yè)、解惑”定位不同的是，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定義：教師是課程的促進(jìn)者、影響者和網(wǎng)絡(luò)塑造者。因此，教師的教學(xué)不是要控制課堂及課程的講授進(jìn)度，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橛绊懞退茉鞂W(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

教師作為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的重要節(jié)點(diǎn)，首先是課程的促進(jìn)者。教師通過(guò)對(duì)某一知識(shí)和觀點(diǎn)的特別關(guān)注將影響整個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)注的主題，對(duì)某一特定問(wèn)題起到放大的作用。同時(shí)，教師通過(guò)精心組織安排，對(duì)學(xué)習(xí)定要素進(jìn)行分析、討論、聚類，可以影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。此外，作為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的塑造者，教師還負(fù)有過(guò)濾信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思的重任。在網(wǎng)絡(luò)中，知識(shí)是來(lái)源多種多樣，渠道各不相同，是一種需要學(xué)習(xí)者進(jìn)一步甄選、加工的組織。因此，篩選有用信息、構(gòu)建高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)及其聯(lián)通是達(dá)到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)信息進(jìn)行有效地過(guò)濾，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》首先要培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力和動(dòng)手能力。因此，在進(jìn)行《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先依照教學(xué)目的將實(shí)驗(yàn)分成兩大類：一類是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，熟悉常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如微量凱氏定氮法測(cè)定牛奶中蛋白質(zhì)的含量。這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)比較經(jīng)典，原理簡(jiǎn)單，操作流程固定，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于此類實(shí)驗(yàn)的課件、視屏相對(duì)較多。因此教師在教學(xué)中，主要是篩選網(wǎng)絡(luò)資源，給定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提煉實(shí)驗(yàn)的原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)及注意事項(xiàng)。而后在課上，聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，重點(diǎn)講授學(xué)生普遍反映的問(wèn)題，簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，示范關(guān)鍵步驟操作即可。第二類是鍛煉學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這類項(xiàng)目往往只給學(xué)生設(shè)定實(shí)驗(yàn)所涉及的原理及所需達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模唧w實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)流程將因人而異。例如，在抗體的制備與檢測(cè)試驗(yàn)中，由于學(xué)生感興趣的點(diǎn)不同，抗原的種類和獲得方式不同（可以從組織細(xì)胞中純化抗原，可以經(jīng)分子克隆純化抗原，亦可直接合成小分子抗原），抗原的免疫反應(yīng)性不同（大分子可具有免疫反應(yīng)性，而小分子則沒(méi)有免疫反應(yīng)性），抗原的免疫方法也會(huì)有很大的差別。針對(duì)此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師首先要依學(xué)生的興趣進(jìn)行分組、分工，然后分別進(jìn)行任務(wù)分配和網(wǎng)絡(luò)信息搜集的指導(dǎo)，然后匯總學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和小組的個(gè)別問(wèn)題，分別進(jìn)行課堂講授和小組內(nèi)講授與討論。

2.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀及其對(duì)《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的指導(dǎo)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者在復(fù)雜信息環(huán)境中通過(guò)尋徑和意會(huì)建立個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)由節(jié)點(diǎn)和連接兩部分組成。學(xué)生和教師作為網(wǎng)絡(luò)中重要的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，其信息的交互是必須的，但非傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)，如此簡(jiǎn)單。從學(xué)生角度看，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷了被動(dòng)接受、互動(dòng)參與到主動(dòng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同模式的轉(zhuǎn)變。聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的作用。學(xué)習(xí)者通過(guò)知識(shí)聯(lián)通?c獲取構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后將自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)放入各種組織與機(jī)構(gòu)中進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)各組織與機(jī)構(gòu)驗(yàn)證的知識(shí)又回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，供個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n程是開(kāi)放的，所以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的開(kāi)展有賴于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的積極參與，并在不斷地獲取知識(shí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)與創(chuàng)新。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，總結(jié)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

篇5

生物技術(shù)導(dǎo)論是專為生物技術(shù)專業(yè)新生開(kāi)設(shè)的一門導(dǎo)論性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課。內(nèi)容涉及基因工程，細(xì)胞工程，蛋白質(zhì)工程，發(fā)酵工程，酶工程及在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人類健康、能源、環(huán)境等方面應(yīng)用的內(nèi)容。本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握現(xiàn)代生物技術(shù)基本概念、原理和基本操作技術(shù)，更重要的是要使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)這一新興行業(yè)有較深入的認(rèn)識(shí)并培養(yǎng)其對(duì)未來(lái)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

1.傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)前幾年傳統(tǒng)的教學(xué)模式的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該課程目前主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

首先，本課程的教學(xué)對(duì)象是大一的新生，他們僅有高中生物學(xué)的背景知識(shí)，還未進(jìn)入生物技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，很多專業(yè)名詞和專業(yè)技術(shù)學(xué)生根本沒(méi)有接觸過(guò)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣無(wú)異于給這些新人當(dāng)頭一棒，葬送了他們學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情和積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)我們開(kāi)設(shè)課程的目標(biāo)。

其次，本課程的內(nèi)容又幾乎涵蓋了整個(gè)生物技術(shù)行業(yè)的所有領(lǐng)域，而任何一個(gè)老師都不是全才，都不可能完全深入認(rèn)識(shí)每一個(gè)領(lǐng)域。單人承擔(dān)該課程的教學(xué)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)壓力會(huì)非常大，而且很難講每一章都講得生動(dòng)有趣，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也會(huì)枯燥乏味。

最后，本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是生物技術(shù)專業(yè)課程的高度概括的內(nèi)容，每章內(nèi)容都將是以后的一門課程，并且都將在學(xué)生修完專業(yè)基礎(chǔ)課程后單獨(dú)開(kāi)始，都會(huì)詳細(xì)講解其具體內(nèi)容，因此在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)該有所取舍，應(yīng)該“輕原理和理論、重實(shí)際應(yīng)用”。

2.新型教學(xué)模式的探究

基于上述主要問(wèn)題，我們認(rèn)為必須建立一套符合教情和學(xué)情的新型教學(xué)模式。

2.1課程組織形式的改革

基于課程涉及內(nèi)容之多，對(duì)任課老師的要求之高，我們打破單人承擔(dān)的傳統(tǒng)模式，采用一人負(fù)責(zé)，多人共同完成的模塊式教學(xué)進(jìn)行課程組織。通過(guò)組建一支由多個(gè)專業(yè)背景的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同教師的專業(yè)背景和教學(xué)科研經(jīng)歷，在“五大工程”的教學(xué)中，不同內(nèi)容分別安排優(yōu)勢(shì)教師教學(xué)，進(jìn)行模塊式教學(xué)。要求老師深入淺出介紹各大工程的主要技術(shù)，結(jié)合自身科研經(jīng)歷，理論聯(lián)系實(shí)際重點(diǎn)講述其應(yīng)用和發(fā)展前景，充分吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)思想。

2.2 教學(xué)方法的改革

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，在針對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容的教學(xué)采用互動(dòng)式討論教學(xué)法。首先由教學(xué)團(tuán)隊(duì)商榷給出討論的主題，然后根據(jù)學(xué)生的興趣分成互動(dòng)小組，每個(gè)小組在主題之下選取某個(gè)感興趣的點(diǎn)，集體查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備20分鐘的PPT匯報(bào)，每組推出一個(gè)匯報(bào)人。具體實(shí)施程序如下：（1）先由主持人（一般由任課教師親自擔(dān)任）介紹，概要地介紹主題所涉及的基本問(wèn)題，不做任何學(xué)理的界定與評(píng)價(jià)，以免觀念先行，為下面的討論定了調(diào)子，影響學(xué)生的自我判斷。（2）由報(bào)告人進(jìn)行專題發(fā)言。（3）限時(shí)辯論與交流。在這一部分，圍繞交流主題，針對(duì)報(bào)告人和回應(yīng)人的發(fā)言，課程參與者可以向報(bào)告人提問(wèn)，對(duì)報(bào)告人提出自己的相反觀點(diǎn)，對(duì)發(fā)言者的觀點(diǎn)、論據(jù)提出批評(píng)意見(jiàn)，對(duì)相對(duì)立的命題進(jìn)行辯論，報(bào)告人也可以進(jìn)行解釋、補(bǔ)充甚至反批評(píng)。這是課程中最精彩的部分，將充分展示學(xué)生們的思維才智。（4）最后由主持教師進(jìn)行專題評(píng)點(diǎn)，簡(jiǎn)短地總結(jié)當(dāng)天的討論。同時(shí)還將根據(jù)學(xué)生報(bào)告和討論的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，作為相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)。通過(guò)該訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)還使學(xué)生能體會(huì)其中的快樂(lè)，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，并鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.3 教學(xué)實(shí)踐的改革

生物技術(shù)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的新興學(xué)科，涉及到生活、軍事、醫(yī)藥、能源等各行各業(yè)。由于我們是醫(yī)學(xué)院校的生物技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生大都是進(jìn)入醫(yī)藥行業(yè)，為了讓學(xué)生更加直觀和深入地了解自己的未來(lái)出路，我們將邀請(qǐng)成都知名生物制藥企業(yè)的專家就生物技術(shù)在醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展前景做專題報(bào)告一到兩次，分析生物制藥目前發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題。并在課程結(jié)束后，帶來(lái)學(xué)生參觀制藥企業(yè)的生產(chǎn)、科研車間，讓學(xué)生更加直觀地了解生物技術(shù)發(fā)展的潛力。

總之， 我們通過(guò)多方面的探索，建立了一套適合大一新生開(kāi)設(shè)《生物技術(shù)導(dǎo)論》課程的新型教學(xué)模式，通過(guò)該模式的實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果，達(dá)到了我們預(yù)期所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)生物技術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)生物技術(shù)行業(yè)的發(fā)展充滿信心，從而樹(shù)立扎實(shí)的專業(yè)思想和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情和積極性。這一模式的建立不僅適用于《生物技術(shù)導(dǎo)論》課程的教學(xué)，而且還可以推廣為其它專業(yè)“導(dǎo)論”性質(zhì)課程的教學(xué)。

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篇6

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0002-01

課堂氣氛，是指彌漫在課堂教學(xué)空間中的能夠影響師生行為過(guò)程的心理因素總和。教師在積極主動(dòng)的課堂氣氛中能有超常的發(fā)揮，思路特別敏銳靈活，學(xué)生同樣求知欲望強(qiáng)烈，參與意識(shí)很強(qiáng)。為追求在“活而不亂，靜而不死”的互動(dòng)式默契中，師生之間完成智慧的碰撞，有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生。

1.五步主導(dǎo)課堂氣氛

1.1課堂紀(jì)律的撐控

1.1.1嚴(yán)格考勤

課堂考勤工作是高校學(xué)籍管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，保證正常的教學(xué)生活秩序有著不可替代的作用，同時(shí)，也是保證到課率的一種手段。以2013年上學(xué)期本校高分子111-113班級(jí)（126名學(xué)生）的電工學(xué)課程為例：若嚴(yán)格考勤，到課率達(dá)99%，若放棄考勤，到課率不足85%。

1.1.2要求即時(shí)筆記

筆記的習(xí)慣不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂筆記能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，集中學(xué)生上課的注意力，突出重點(diǎn)與條理，加強(qiáng)學(xué)生課外復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其作用不言而喻[1]。若課后教師能及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，鼓勵(lì)、督促學(xué)生及時(shí)按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)筆記，更能牢牢的控制學(xué)生的注意力。以2012年下學(xué)期本校數(shù)媒101-102班級(jí)的電工學(xué)2為例：數(shù)媒102班課堂上做筆記的學(xué)生較多，期末考試的優(yōu)秀率較數(shù)媒101高出差不多10%。

1.1.3個(gè)別情感教育

情感在教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用中有巨大的作用和價(jià)值。美國(guó)心理學(xué)家科勒斯涅克把這種方式所傳遞的情感信號(hào)（教師的教學(xué)態(tài)度、人格特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生喜愛(ài)、厭棄等態(tài)度）稱為“看不見(jiàn)的課程”。這種“課程”會(huì)微妙地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此很敏感[2]。因此，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用情緒情感的“移情”特點(diǎn)，去引導(dǎo)和感染學(xué)生的情感，為學(xué)生創(chuàng)造各種有利的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生把教育情境中的一切社會(huì)要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的內(nèi)部需要，成為推動(dòng)行為的內(nèi)部動(dòng)力[3]。

1.2形象生動(dòng)、幽默的講解

針對(duì)某些知識(shí)的抽象性特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件的制作，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性。為他們營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中去。例如：《電工學(xué)》第八章《旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式》是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，若用照本宣科的方法進(jìn)行講述，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥難懂。為幫助學(xué)生理解三個(gè)在氣隙空間對(duì)稱放置的脈動(dòng)磁場(chǎng)合成為一個(gè)在空間旋轉(zhuǎn)的磁場(chǎng)這一過(guò)程，如果用flash軟件制作出的課件來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)生就可以通過(guò)生動(dòng)直觀的模擬動(dòng)畫(huà)，迅速理解復(fù)雜抽象的各知識(shí)點(diǎn)。

幽默在教學(xué)中的作用是十分奇妙的，它可以化平淡為有趣、化沉悶為笑聲、化腐朽為神奇。著名法國(guó)演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈転槿私邮堋！崩涸趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文雙關(guān)修辭時(shí)，老師給學(xué)生講了個(gè)故事：宋朝有一書(shū)生，覺(jué)得自己比歐陽(yáng)修強(qiáng)百倍。一天，他心血來(lái)潮，決定親自去會(huì)會(huì)歐陽(yáng)修。他出門，就詩(shī)興大發(fā)，隨口賦詩(shī)： “門前一棵樹(shù)，兩只大丫杈。”吟到此處再也吟不下去，這時(shí)走過(guò)一個(gè)人來(lái)接著吟道：“春來(lái)苔是葉，冬至雪為花。”書(shū)生一聽(tīng)，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽(yáng)修，和歐陽(yáng)修比個(gè)高下。于是兩人同坐一條船，書(shū)生又吟道：“兩人同登船，去訪歐陽(yáng)修。”無(wú)奈吟到此處又吟不下去了，這時(shí)歐陽(yáng)修接著吟道：“修已知道你，你還不知修（羞）。”這則逸聞既讓學(xué)生懂得了。“雙關(guān)”的含義，又讓學(xué)生體會(huì)到弦外之音的妙處[4]。

1.3緊扣教學(xué)內(nèi)容的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要途徑，也是教師獲得反饋信息的橋梁，教學(xué)的成效與練習(xí)的成效有很大的關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)中，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意目的性、針對(duì)性和趣味性等。從而達(dá)到鞏固新知識(shí)，并運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。從而有效引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生積極思考，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該有了深刻的理解和掌握。

1.4因材施教

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，春秋時(shí)期孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平進(jìn)行不同的教育，即“因材施教”。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.5恰當(dāng)好處的表?yè)P(yáng)

著名的教育家詹姆士有一句名言：人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞。的確，人人都希望得到別人的承認(rèn)與尊重，尤其是學(xué)生，更希望得到老師的肯定，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、合適的場(chǎng)合、巧妙的方式表?yè)P(yáng)學(xué)生，往往能樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而在行為習(xí)慣上自我約束[5]。有可能收到意想不到的效果。親身感受這一環(huán)節(jié)很重要，在我的教學(xué)經(jīng)歷中就發(fā)現(xiàn)受到過(guò)我表?yè)P(yáng)的學(xué)生，他們對(duì)我的課變得更感興趣，而且很樂(lè)意與我進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)效果

“五步教學(xué)法”在我校電氣學(xué)院、計(jì)通學(xué)院、理學(xué)院、冶金學(xué)院等試點(diǎn)施行，已見(jiàn)成效。以理學(xué)院《電工學(xué)》教學(xué)為例，該五步教學(xué)法首先得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，且在2012年學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)中獲得高分。

3.結(jié)束語(yǔ)

“五步教學(xué)法”的建立，加強(qiáng)了教學(xué)中各環(huán)節(jié)的管理，不僅使教學(xué)更加科學(xué)、生動(dòng)，而且使學(xué)生對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視，對(duì)提高學(xué)生掌握課堂知識(shí)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)思維能力、分析能力等均起到了促進(jìn)作用。同時(shí)，也有利于教師反思各教學(xué)環(huán)節(jié)并做出相應(yīng)改善，以便更有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尤勝.好記性不如爛筆頭[J].新課程，2011（1）32.

[2]韓向前. 課堂氣氛初探[J]. 教育理論與實(shí)踐，1986，（3）：6-14.

篇7

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，最早是由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出的，在以后又經(jīng)過(guò)多位心理學(xué)家和科學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律不斷深入的研究逐漸形成了現(xiàn)在的理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：

第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。

第二，這種建構(gòu)過(guò)程是雙向性的：一方面通過(guò)使用已有知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所提供的信息;另一方面，被利用的已有知識(shí)，不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是要根據(jù)具體情況進(jìn)行重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持認(rèn)知的靈活性。

第三，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個(gè)人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在特殊性，所以每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。

由于多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)所具有的許多特點(diǎn)特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是說(shuō)，多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展并應(yīng)用于教學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。

2. 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)的中學(xué)生物教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要組織形式，所以研究多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目標(biāo)。

在這種教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教材、媒體等要素的作用是：

教師――教學(xué)過(guò)程的組織者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;

學(xué)生――知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;

教材――學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;

媒體――用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作探索的認(rèn)知工具。

2.2基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

具體程序概括如下：

3. 用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)，能為學(xué)生們提供各種學(xué)習(xí)素材，激發(fā)他們的興趣，開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的想象力，有助于他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為他們的發(fā)展帶來(lái)新的可能性。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。

3.1影響身心發(fā)展

多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生們的世界更多是模擬的世界，虛幻的世界，學(xué)生們從網(wǎng)上所獲取的情感體驗(yàn)往往是“失真的”，這容易引起教師與學(xué)生以及學(xué)生之間人際關(guān)系的淡漠，減少他們體驗(yàn)生活和接觸大自然的機(jī)會(huì)，從而給學(xué)生們的身心發(fā)展帶來(lái)種種不良的影響。

3.2導(dǎo)致主體喪失

應(yīng)當(dāng)看到，網(wǎng)絡(luò)具有能即時(shí)把信息傳遞給每一位學(xué)生的能力，但它的基礎(chǔ)是建立在技術(shù)復(fù)制的基礎(chǔ)上。技術(shù)復(fù)制替代了獨(dú)一無(wú)二的原創(chuàng)物，使“真品”和“摹本”的區(qū)分喪失意義。使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中喪失現(xiàn)實(shí)感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是立在非真實(shí)化的基礎(chǔ)上，從而形成對(duì)事物認(rèn)識(shí)的非真實(shí)化。網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)所依賴的技術(shù)復(fù)制，將使事物的“本源喪失”，使現(xiàn)實(shí)隱退導(dǎo)致主體喪失。

3.3削弱辨別能力

雖然網(wǎng)絡(luò)化教育使學(xué)生們能更多獲得數(shù)量龐大的信息，但數(shù)量的增加并沒(méi)有同步帶來(lái)質(zhì)量的精粹。所以在信息泛濫的情況下，學(xué)生們?nèi)菀资芴摷傩畔⒌拿愿校魅跞未嬲娴哪芰Α?/p>

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是許多種教學(xué)形式中的一種，不能也不可能取代其他的教學(xué)形式。不同的教學(xué)形式有著不同的特征和價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃瑋.多媒體網(wǎng)絡(luò)下的生物課堂教學(xué).生物學(xué)教學(xué)，2000，3

[2]劉亞中.中學(xué)生物學(xué)多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建.生物學(xué)教學(xué)，2000，11

篇8

一、教材編寫(xiě)更貼近食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平

目前我國(guó)高校絕大多數(shù)的食品科學(xué)與工程專業(yè)都開(kāi)設(shè)了《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》這門課程，也陸續(xù)有一些《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材的出版。但是作為一門比較新的課程，教材內(nèi)容上有許多需要改進(jìn)的地方。目前的《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材內(nèi)容大多都是從以往的《生物技術(shù)》該門課程的教材照搬而來(lái)，只是額外加入了一些生物技術(shù)在食品工業(yè)中具體應(yīng)用的實(shí)例，并沒(méi)有從頭到尾的針對(duì)食品行業(yè)來(lái)介紹生物技術(shù)的各種原理和技術(shù)。同時(shí)，食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程前，僅僅有必修的《生物化學(xué)》課程作為基礎(chǔ)，最重要的基礎(chǔ)課《分子生物學(xué)》僅為選修課。因此食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》這門課程，尤其是課程中的基因工程部分內(nèi)容的時(shí)候會(huì)顯得很吃力。

因此，對(duì)《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程教材進(jìn)行整理和修改顯得尤為必要。例如，現(xiàn)在已出版的《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材中都分別設(shè)有“酶工程及其在食品工業(yè)中的應(yīng)用”和“發(fā)酵工程在食品工業(yè)中的應(yīng)用”這兩個(gè)章節(jié)，這兩章內(nèi)容與本專業(yè)的《酶工程》、《發(fā)酵工程》以及《發(fā)酵食品工藝學(xué)》三門內(nèi)容基本重復(fù)，可以考慮刪掉。針對(duì)食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生分子生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱出發(fā)，在基因工程與食品工業(yè)章節(jié)中，多講授一些分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，以利于學(xué)生理解。同時(shí)，教材還應(yīng)在講授生物技術(shù)基本原理和技術(shù)的時(shí)候，多以食品工業(yè)中的具體應(yīng)用舉例，而不是在章節(jié)的末尾集中舉例，這樣能夠更利于加深學(xué)生的理解。

二、多媒體教學(xué)作為輔助，讓枯燥的課程鮮活起來(lái)

《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》大部分屬于理論講解，如果采用傳統(tǒng)的板書(shū)方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)于課程中復(fù)雜的原理、繞口的概念和抽象的方法難免覺(jué)得枯燥乏味。在教學(xué)課程中采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生以更直觀、生動(dòng)的方式了解食品生物技術(shù)的各項(xiàng)內(nèi)容。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI，Computer Aided Instruction），在教學(xué)課件中添加生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻，把傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)直觀的表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握。

例如，在第二章基因工程的內(nèi)容，通過(guò)多媒體課件以動(dòng)畫(huà)的形式輕松的理解轉(zhuǎn)錄、翻譯、PCR等原理，讓學(xué)生快速的理解并掌握。此外，定期給學(xué)生播放最近與視頻生物技術(shù)有關(guān)的國(guó)際論壇視頻（如TED），了解最新最尖端的生物技術(shù)、開(kāi)闊學(xué)生們的眼界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果單純采用多媒體教學(xué)又容易產(chǎn)生學(xué)生過(guò)于依賴多媒體課件從而不積極思考和記錄課堂筆記，教師和學(xué)生之間互動(dòng)減少以及課件放映速度快內(nèi)容多學(xué)生來(lái)不及思考等問(wèn)題。因此在《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》中將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相結(jié)合，既能夠抓住學(xué)生的注意力，也能夠以生動(dòng)的形勢(shì)促進(jìn)學(xué)生理解課程內(nèi)容。

三、增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

食品生物技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論多么晦澀的概念或是多么復(fù)雜的原理最終都要以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的形式進(jìn)行應(yīng)用。然而目前我校《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程并未開(kāi)展任何的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，作為主講教師可以通過(guò)讓學(xué)生親自參與到教師的科學(xué)研究試驗(yàn)中，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解基因工程以及免疫檢測(cè)技術(shù)等等原理。并且在教學(xué)過(guò)程中將科研課題研究與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展我校獨(dú)具特色的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀本院國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及我校的呼蘭校區(qū)的博士后工作站，讓學(xué)生了解與課程相關(guān)的超凈工作臺(tái)、PCR擴(kuò)增儀、電泳儀、凝膠成像儀、流式細(xì)胞儀、超低溫冰箱等高尖端儀器設(shè)備，或到一些食品企業(yè)（如哈肉聯(lián)）、藥品企業(yè)（如哈藥集團(tuán)）進(jìn)行實(shí)地參觀，使學(xué)生對(duì)食品生物技術(shù)這門學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣。這種以科研、實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)，不僅能使學(xué)生接觸到本學(xué)科最前沿的內(nèi)容，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引領(lǐng)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目之中，使學(xué)生參加課外科研活動(dòng)形成風(fēng)氣，為進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量也起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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自21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)一些高校陸續(xù)嘗試大類招生的人才培養(yǎng)體系。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技水平的日益進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)類型多樣化、規(guī)格多元化、素質(zhì)綜合化的趨勢(shì)。《教育部關(guān)于進(jìn)行普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄修訂工作的通知》（教高[2010]11號(hào)）[1]中明確指出，要改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”的本科教育觀，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。在國(guó)家教育部高等教育司2012年編印的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，本科專業(yè)數(shù)量由2011年的635種下降為506種，在原來(lái)的專業(yè)數(shù)量基礎(chǔ)上減少了20%[2]。在國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格提出新要求的背景下，大類招生制度的誕生既有利于推動(dòng)人才培養(yǎng)制度的健全完善，也有利于促使高校內(nèi)部進(jìn)行自我革新。然而在大類招生制度下，人才培養(yǎng)方案制定的科學(xué)性將對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果起到關(guān)鍵作用。上海海洋大學(xué)是一所剛剛度過(guò)百年華誕的特色型水產(chǎn)類高校，為探索一條科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)資源、優(yōu)化教育教學(xué)體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培育質(zhì)量的新路，水產(chǎn)與生命學(xué)院作為大類招生工作試點(diǎn)學(xué)院之一從2012年起開(kāi)始在水產(chǎn)類、生物類專業(yè)實(shí)行大類招生。本文將以水產(chǎn)與生命學(xué)院開(kāi)展大類招生工作的簡(jiǎn)況為切入口，對(duì)大類招生體制下人才培養(yǎng)方案改革的舉措進(jìn)行討論和探究，通過(guò)與國(guó)內(nèi)同類院校的比較對(duì)人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步改革提出分析和思考，以期促進(jìn)水產(chǎn)類高校大類招生下人才培養(yǎng)模式完善的進(jìn)程。

1 上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院大類招生工作進(jìn)展簡(jiǎn)介

1.1 實(shí)施大類招生的專業(yè)情況介紹

目前，上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院的大類招生工作在水產(chǎn)學(xué)大類與生物學(xué)大類中展開(kāi)。其中，水產(chǎn)學(xué)是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、上海高校一流學(xué)科（A類），生物科學(xué)專業(yè)是國(guó)家特色專業(yè)、上海市教育高地。2012年，學(xué)院開(kāi)始實(shí)行大類招生方案試點(diǎn)。水產(chǎn)大類的學(xué)生分別分流到水產(chǎn)養(yǎng)殖和水產(chǎn)養(yǎng)殖（水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)）兩個(gè)專業(yè)中；生物大類的學(xué)生分別分流到生物科學(xué)、生物科學(xué)（海洋生物）和生物技術(shù)三個(gè)專業(yè)中。2013年學(xué)院開(kāi)始全面啟動(dòng)大類招生工作，依托水產(chǎn)學(xué)與生物學(xué)兩大主干學(xué)科，在水產(chǎn)大類中分設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖、水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水族科學(xué)與技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)四個(gè)專業(yè)，在生物大類中分設(shè)生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)（海洋生物）、環(huán)境科學(xué)四個(gè)專業(yè)。

1.2 大類招生及確定專業(yè)的實(shí)施辦法

水產(chǎn)與生命學(xué)院大類招生的工作方針是“公平為本，科學(xué)為綱”。在新生初入學(xué)的第一學(xué)年內(nèi)，大類中所有學(xué)生的課程設(shè)置完全相同；在新生進(jìn)入第二學(xué)期即來(lái)年春季4～5月時(shí)，校院?jiǎn)?dòng)大類確定專業(yè)工作。大類確定專業(yè)的工作流程如下：（1）專業(yè)擬定招收指標(biāo)。若報(bào)名學(xué)生多于指標(biāo)數(shù)，則專業(yè)最多可招收指標(biāo)數(shù)110%的學(xué)生數(shù)。（2）學(xué)生填報(bào)志愿。學(xué)生可填報(bào)志愿的數(shù)量與大類中專業(yè)的數(shù)量相同。（3）專業(yè)擇優(yōu)錄取。各專業(yè)優(yōu)先錄取第一志愿報(bào)該專業(yè)的學(xué)生，若第一志愿人數(shù)少于指標(biāo)數(shù)，則該專業(yè)第一志愿學(xué)生全部錄取；若第一志愿人數(shù)大于指標(biāo)數(shù)，則依照績(jī)點(diǎn)及專業(yè)素養(yǎng)排名從高至低錄取，直至錄滿為止。（4）學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。學(xué)院對(duì)第一輪選拔未被錄取的同學(xué)在各專業(yè)間進(jìn)行協(xié)調(diào)。第一志愿未被錄取的學(xué)生將納入第二、第三志愿專業(yè)選拔，第二、第三志愿專業(yè)選拔原則同樣是以績(jī)點(diǎn)及專業(yè)素養(yǎng)排名由高至低錄取。

1.3 大類招生的配套工作

（1）跟進(jìn)學(xué)生管理，落實(shí)多項(xiàng)師生聯(lián)系制度。從學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年內(nèi)，學(xué)生班級(jí)按照大類專業(yè)進(jìn)行組織，且每個(gè)自然班配備班主任和輔導(dǎo)員。從大一暑假短學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生按照大類確定專業(yè)的名單分到各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)也按照專業(yè)來(lái)進(jìn)行，學(xué)院及時(shí)為重新組合的班級(jí)配備班主任和輔導(dǎo)員。此外從大一年級(jí)起，學(xué)院為每一位新生配備一名具有中級(jí)職稱以上的導(dǎo)師，導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面關(guān)心和幫助。班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師制等多項(xiàng)師生聯(lián)系制度使新生更快適應(yīng)校園環(huán)境，對(duì)大類確定專業(yè)的目的、原則、流程等都有更深層次的認(rèn)識(shí)。

（2）強(qiáng)化新生教育與大類確定專業(yè)教育。為了幫助新生對(duì)學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)包括大類招生制度的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)校十分重視新生教育工作，教務(wù)處通知各學(xué)院在開(kāi)學(xué)第一周安排一次由專業(yè)負(fù)責(zé)人主講的新生專業(yè)教育和一次由教務(wù)人員主講的新生教學(xué)與管理教育。此外，學(xué)院對(duì)迎新及入學(xué)教育做了詳盡的方案，輔導(dǎo)員及老生對(duì)新生進(jìn)行多次入學(xué)教育。在大一的第二學(xué)期即在大類確定專業(yè)工作開(kāi)始前，學(xué)院將邀請(qǐng)系主任、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人等骨干教師和資深教授對(duì)即將確定專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次深層次的專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，一方面增進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)及專業(yè)教師的了解；另一方面也使學(xué)生對(duì)大類志愿的填報(bào)做出更為理性的選擇。

2 大類招生政策下人才培養(yǎng)方案改革實(shí)踐

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一、選擇《生命科學(xué)導(dǎo)論》研究型教學(xué)方法

《生命科學(xué)導(dǎo)論》涉及基礎(chǔ)生物學(xué)、生物科學(xué)史、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)與倫理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，知識(shí)面廣博、熱點(diǎn)問(wèn)題頗多、綜合性較強(qiáng)、更新速度快；而我院非生物專業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊、生物知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，因此，選擇研究型教學(xué)能有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在教學(xué)中，我們將《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容以專題的形式結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)進(jìn)行展示，即“生命系統(tǒng)與生物科學(xué)史”、“生物與營(yíng)養(yǎng)健康”、“生物多樣性及其保護(hù)”、“生物與環(huán)境”、“細(xì)胞與細(xì)胞工程”、“基因與基因工程”、“生物信息與生物芯片”、“仿生學(xué)與生物材料”、“生命科學(xué)倫理”。以專題形式將教材內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和概括，結(jié)合學(xué)科發(fā)展的全過(guò)程動(dòng)態(tài)，把相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和最前沿的東西展示給學(xué)生。每個(gè)專題都有一條線索，以這條線索創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的探究、討論來(lái)學(xué)習(xí)掌握這一線索穿起的生命科學(xué)的理論知識(shí)及相對(duì)應(yīng)的生物技術(shù)。這樣不僅可以照顧到各個(gè)專業(yè)不同層次的學(xué)生，而且能在教學(xué)過(guò)程中很好地將不同學(xué)科融會(huì)貫通、交叉滲透，容易形成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助研究型教學(xué)

研究型教學(xué)改變了學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，構(gòu)建了一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的平臺(tái)。隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，為讓學(xué)生更好、更多地了解和掌握生命科學(xué)前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，便捷的互聯(lián)網(wǎng)便成了研究型教學(xué)的好幫手。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲知國(guó)內(nèi)外生物學(xué)最新科研成果，關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，授課老師可結(jié)合容易引起學(xué)生關(guān)注的有關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)（戰(zhàn)勝癌癥、學(xué)習(xí)和記憶、基因工程、保護(hù)生物多樣性、生命倫理學(xué)等）設(shè)立專題，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，然后由授課老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜述和匯報(bào)查閱的結(jié)果。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生之間的交流，而且開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面和研究思路，鍛煉了學(xué)生閱讀和分析文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生思考和歸納能力。在課后，授課教師還可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將所講專題與相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行鏈接，或把學(xué)生感興趣的話題通過(guò)精美的圖片、FLASH和3D動(dòng)畫(huà)等方式展示，與學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行討論，交換信息，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)研究型教學(xué)的深入開(kāi)展。四、運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行多層次考核研究型教學(xué)的考核制度要體現(xiàn)研究型教學(xué)的過(guò)程，要運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行全面客觀地評(píng)價(jià)。以往《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程以期末考試的形式進(jìn)行考核，在平常上課時(shí)間不組織任何形式的考核，考查結(jié)果只能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這樣忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。實(shí)施研究型教學(xué)后考核制度實(shí)行多樣綜合性的評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)包括兩部分：平時(shí)考查成績(jī)（50%）和期末考查成績(jī)（50%）。平時(shí)考查主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（20%平時(shí)考勤和上課紀(jì)律）、課堂表現(xiàn)（30%回答問(wèn)題、上課討論及提出問(wèn)題）和平時(shí)作業(yè)（50%寫(xiě)小論文、課程設(shè)計(jì)、案例分析、實(shí)踐操作、總結(jié)報(bào)告）；期末考查以閉卷形式考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、素質(zhì)能力和情感價(jià)值觀。考查結(jié)果不僅能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且也促進(jìn)和提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生考核結(jié)束后，教師在學(xué)生中可以進(jìn)行訪談或者問(wèn)卷調(diào)查，查缺補(bǔ)漏，不斷反思，從而摸索出利于學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)及考核模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、綜合性的評(píng)價(jià)，不僅能真正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，而且對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段也是有效的評(píng)價(jià)，這樣，不僅調(diào)動(dòng)了教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且促進(jìn)了研究型教學(xué)正常有序地深入開(kāi)展。實(shí)踐證明《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程采用研究型教學(xué)，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程實(shí)施研究型教學(xué)的過(guò)程中，授課教師不僅要對(duì)該學(xué)科具有深刻的理解和宏觀的調(diào)控，而且對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)必須進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，才能與學(xué)生真正進(jìn)行交流，并能很好地掌握課堂上生成性的問(wèn)題，做到真正啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。因此，研究型教學(xué)的實(shí)施對(duì)授課教師的教學(xué)水平提出了新的、更高的要求，所以我們應(yīng)不斷進(jìn)行積極探索與實(shí)踐，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，循序漸進(jìn)，不斷地提高自己的研究型教學(xué)水平。

作者：武林芝 單位：太原大學(xué)教育學(xué)院

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創(chuàng)新教育首先要解決的問(wèn)題是教師教育理念的轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在生物學(xué)師范生培養(yǎng)時(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，注重以下幾點(diǎn)：師范生的理論學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，綜合構(gòu)建知識(shí)、技能與創(chuàng)新能力的體系，關(guān)注師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程理論聯(lián)系實(shí)際中知識(shí)與技能的綜合建構(gòu)，理論聯(lián)系實(shí)際；注重師范生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境等情感培養(yǎng)，并將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，如將基因控制生物的性狀與轉(zhuǎn)基因食品相聯(lián)系，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)教學(xué)，享受課堂”。

2 改革教師教育模式，培養(yǎng)優(yōu)秀師范生

在生物師范生培養(yǎng)中，創(chuàng)新教師教育模式， 采用“從做中學(xué)，從做中教”的教育教學(xué)模式。

（1）加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)中教學(xué)技能的訓(xùn)練。以美國(guó)現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家約翰?杜威提出的“從做中學(xué)”的教學(xué)模式，誘導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的能力（或技術(shù)），在專業(yè)的課堂教學(xué)中，教師的“啟發(fā)”營(yíng)造出濃厚的專業(yè)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到“從做中學(xué)”的重要性，同時(shí)教師也做到“從做中教”。

（2）“全方位指導(dǎo)”生物學(xué)科課程與教學(xué)論的教學(xué)。課程與教學(xué)論是師范院校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在教學(xué)中采用“三教師”同時(shí)上課的模式，即課程的“老教師、年輕教師、校外指導(dǎo)教師”同時(shí)授課的模式，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)可以發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合中、小學(xué)的教學(xué)實(shí)際情況，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，加強(qiáng)前沿知識(shí)補(bǔ)充。

（3）注重師范生的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是師范教育中的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式，對(duì)師范生了解中等職業(yè)教育，鞏固專業(yè)素質(zhì)及提高教學(xué)工作能力具有重要作用。教育實(shí)習(xí)期，采用“雙導(dǎo)師”的實(shí)習(xí)模式，即高校教師與實(shí)習(xí)基地教師共同指導(dǎo)，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。

（4）培養(yǎng)畢業(yè)生撰寫(xiě)教育研究類論文的能力。撰寫(xiě)教學(xué)研究類論文是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題，提高學(xué)生的能力為本位，培養(yǎng)師范生教學(xué)科研能力。

3 優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法

面向?qū)I(yè)開(kāi)設(shè)的核心課程，以項(xiàng)目形式建設(shè)精品課程。引進(jìn)國(guó)家教育精品資源共享課，完善省級(jí)和學(xué)校精品課程資源庫(kù)。自主開(kāi)發(fā)建設(shè)校級(jí)精品課程，增強(qiáng)培養(yǎng)能力。建設(shè)中學(xué)生物學(xué)教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，促進(jìn)高校與中學(xué)教師的課堂互動(dòng)。根據(jù)“自主、合作、探究”的要求，提倡在專業(yè)課教學(xué)中采用“探究式”“案例分析”等教學(xué)方法，并將傳統(tǒng)的講授法與之相結(jié)合，讓學(xué)生感受卓越教師培養(yǎng)理念的氛圍。

4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍共同體

建立健全學(xué)校與中、小學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，整合優(yōu)化人才資源，加快建立教師教育師資隊(duì)伍共同體。聘請(qǐng)中、小學(xué)教師和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者擔(dān)任兼職教師，納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃，積極探索“協(xié)同教學(xué)”“雙向互聘”及“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制，促進(jìn)教師教育師資隊(duì)伍共同體持續(xù)發(fā)展。如在生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論中講述中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，中學(xué)生心理輔導(dǎo)課中處理教學(xué)中的問(wèn)題等多方面加強(qiáng)專業(yè)課與中學(xué)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)+實(shí)踐”一體化。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、班主任工作這類經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，邀請(qǐng)重點(diǎn)中學(xué)里具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計(jì)等的教師來(lái)專門負(fù)責(zé)師范生的教學(xué)實(shí)踐工作，以更好地滿足不同學(xué)生的需要。開(kāi)展雙導(dǎo)師工作，建設(shè)由高校教師和中等職業(yè)學(xué)校教師共同組成的“雙導(dǎo)師制”教師隊(duì)伍。中學(xué)教師的主要工作有協(xié)助大學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)及解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。

5 完善課程建設(shè)，提高教師服務(wù)意識(shí)

根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出的“具備生命科學(xué)基本理論和比較系統(tǒng)的生物科學(xué)基本技能”的基本要求，建設(shè)高素質(zhì)的中學(xué)生物學(xué)師資和應(yīng)用型高級(jí)專門人才，注重課程建設(shè)，設(shè)置“平臺(tái)制”的課程體系，注重師范生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，提高教學(xué)能力及實(shí)踐動(dòng)手能力。

（1）通識(shí)教育平臺(tái)。通識(shí)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)公共必修課與公共選修課的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在選修課中兼顧專業(yè)知識(shí)。改變以往必修課“一統(tǒng)天下”的局面，增加選修課程，使課程選擇有了一定的自由度，選修課在一定程度上體現(xiàn)“文理交叉、理理交叉、文文交叉”的主導(dǎo)思想，一方面能夠照顧到大多數(shù)學(xué)生的興趣愛(ài)好；另一方面可以使不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生有了解本專業(yè)以外的知識(shí)的機(jī)會(huì)，既開(kāi)闊視野，又提高其綜合文化素質(zhì)。

（2）學(xué)科教育平臺(tái)。學(xué)科教育平臺(tái)設(shè)置學(xué)科公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課。面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程也做了相應(yīng)的改變，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，如微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)都由原來(lái)的24學(xué)時(shí)提高至32學(xué)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”要求，達(dá)到中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的和要求。

篇12

《全國(guó)海洋人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“加強(qiáng)海洋教育，擴(kuò)大海洋人才培養(yǎng)規(guī)模，力爭(zhēng)用10年左右的時(shí)間使海洋人才資源總量翻一番，達(dá)到400萬(wàn)人，占海洋就業(yè)人員總量的35%”[1]。因此，未來(lái)10年海洋教育任重而道遠(yuǎn)。而在海洋人才之中，海洋生物類人才是一個(gè)相當(dāng)重要的組成成分，在海洋生物類人才的培養(yǎng)過(guò)程中，“海洋生物學(xué)”課程占到了舉足輕重的地位，只有不斷改進(jìn)本課程的教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出符合國(guó)家需要的海洋生物類人才。本文從“海洋生物學(xué)（無(wú)脊椎動(dòng)物）”課程的由來(lái)、發(fā)展、改革的必要性和改革的具體措施及改革的成效等三方面初步探討了如何培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人需要的海洋生物人才。

1 課程的由來(lái)、現(xiàn)狀、及改革的必要性

“海洋生物學(xué)（無(wú)脊椎動(dòng)物）”課程是我校“生物科學(xué)（海洋生物）”的本科專業(yè)的專業(yè)必修課程，課程的原名為“海洋生物學(xué)導(dǎo)論”，32個(gè)學(xué)時(shí)，兩個(gè)學(xué)分。課程設(shè)置的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生入門及培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成科學(xué)思維及基本掌握科學(xué)研究方法的作用，主要介紹海洋的基本特征，代表性海洋生物的基本生物學(xué)，海洋所特有的一些生態(tài)環(huán)境及特征，海洋生物學(xué)研究中所采用的一些先進(jìn)研究工具和研究方法，了解當(dāng)前海洋生物學(xué)研究中的熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以及人類與海洋所應(yīng)具有的關(guān)系，能夠?qū)θ绾芜M(jìn)行海洋和海洋資源的合理開(kāi)發(fā)利用有清醒正確的認(rèn)識(shí)。本課程設(shè)置之初即為“雙語(yǔ)課程”，旨在使學(xué)生初步掌握海洋生物學(xué)科的一些基本用語(yǔ)及詞匯，為以后的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在課程的具體實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)在介紹代表性海洋生物時(shí)，軟體動(dòng)物和甲殼動(dòng)物是不能回避的重要海洋生物類別，而之后學(xué)生還會(huì)專門學(xué)習(xí)“貝類學(xué)”和“甲殼動(dòng)物學(xué)”兩門課程，二者之間必然存在內(nèi)容的交叉；同時(shí)前面的課程不能詳細(xì)介紹后面兩部分（貝類和甲殼動(dòng)物）內(nèi)容，而后兩門課程又在知識(shí)學(xué)習(xí)的總體連貫性方面有所欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不能避免的是知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)介紹，因此，該課程體系存在調(diào)整的必要。

2 課程改革的具體內(nèi)容

為此，在我校2010年教學(xué)培養(yǎng)方案的改革和修訂中，我們進(jìn)行了大膽改革，將原來(lái)各自獨(dú)立的三門課程合并為一門課程，即：海洋生物學(xué)（無(wú)脊椎動(dòng)物），學(xué)時(shí)也改為96，基本為三門課程學(xué)時(shí)數(shù)之和，增加了實(shí)驗(yàn)課程（70學(xué)時(shí)），同時(shí)繼續(xù)堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)的主要授課方式；在授課教師方面，我們也充分考慮到課程的連貫性及專業(yè)特征，由原來(lái)的一位教師主講改為三位教師共同主講，三位教師各有其特點(diǎn)：其中一位教師對(duì)生物學(xué)尤其是海洋生物具有非常扎實(shí)的功底，能充分把握海洋生物學(xué)的最新進(jìn)展及研究熱點(diǎn)等，同時(shí)具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，可以作為整個(gè)海洋無(wú)脊椎動(dòng)物部分的主講教師；其余兩位教師分別是軟體動(dòng)物和甲殼動(dòng)物研究方面非常著名的學(xué)者，長(zhǎng)期從事這兩部分內(nèi)容的一線教學(xué)和科研工作，因此，分別擔(dān)任軟體動(dòng)物門和甲殼動(dòng)物門的主講工作，三位主講教師各有所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，組成了一個(gè)有機(jī)的整體。

教材方面，由于經(jīng)費(fèi)所限，原來(lái)只能是影印了英文原版教材的部分內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，課程改革后，爭(zhēng)取到了上海高等教育內(nèi)涵建設(shè)“085”工程建設(shè)的資助，購(gòu)買了足夠的英文原版教材，學(xué)習(xí)期間無(wú)償借給學(xué)生使用，課程結(jié)束后再收回以備下一年級(jí)使用。課程改革后，在2012（2010級(jí)學(xué)生）和2013（2011級(jí)學(xué)生）兩年的具體實(shí)施過(guò)程中，取得了一些進(jìn)步，也發(fā)現(xiàn)了一些可以繼續(xù)改進(jìn)的地方。

3 課程改革的成效、結(jié)果

（1）教材的適當(dāng)選擇大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我們所選用的教材是由美國(guó)“McGraw-Hill Company”于2010年出版的“Marine Biology”，教材主編是Peter Castro和Michael E.Huber。教材更新很快，2005年是第五版，到2010年已經(jīng)是該教材的第八版；該教材的重要特點(diǎn)之一是極具可讀性，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容的編排方面注重由淺入深同時(shí)具有層次感和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中就學(xué)習(xí)到了專業(yè)的海洋生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)原版教材中大量的圖、表等也降低了專業(yè)英文學(xué)習(xí)的難度。

（2）教學(xué)效果有所提升。

雙語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)的問(wèn)題之一是由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊導(dǎo)致教學(xué)效果比較難以保證，學(xué)生的評(píng)價(jià)也不太高。本課程在改革之后，教學(xué)效果有了顯著改善，各方面學(xué)生評(píng)價(jià)都高于學(xué)科點(diǎn)、學(xué)院及全校的平均值，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1所示。由表中可以看到：學(xué)生評(píng)價(jià)的平均成績(jī)四年間一直穩(wěn)步上升，從2009年的85.46分一直到2012年的94.11分，尤其是課程改革后的2012年，無(wú)論從平均成績(jī)、學(xué)科點(diǎn)排名、學(xué)院排名還是學(xué)校排名都有了極大幅度的提升，特別是實(shí)驗(yàn)課程在2012年首次開(kāi)設(shè)學(xué)生評(píng)價(jià)就在學(xué)科點(diǎn)排名第一，充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)本課程改革的認(rèn)同。

（3）學(xué)生對(duì)課程及專業(yè)的認(rèn)可度大大增加。

通過(guò)本門課程的改革，學(xué)生不僅學(xué)到了更為清晰、系統(tǒng)的海洋無(wú)脊椎動(dòng)物相關(guān)知識(shí)，同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)本專業(yè)教學(xué)的認(rèn)可程度。在2007年專業(yè)開(kāi)設(shè)之初，由于對(duì)本專業(yè)了解較少，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，通過(guò)5年來(lái)的建設(shè)，尤其是課程方面的精心設(shè)計(jì)以及2011和2012年兩屆畢業(yè)生的就業(yè)和考研情況，生物科學(xué)（海洋生物）專業(yè)已經(jīng)成為深受學(xué)生喜愛(ài)的專業(yè)之一。2012年我校實(shí)行生物大類招生，生物科學(xué)、生物科學(xué)（海洋生物）和生物技術(shù)三個(gè)專業(yè)合計(jì)招收132名學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)后，到2013年夏進(jìn)行專業(yè)志愿填報(bào)時(shí)，有57名學(xué)生的第一志愿填報(bào)了生物科學(xué)（海洋生物）專業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于擬招收的33人，第一志愿錄取率為100%，錄取學(xué)生的成績(jī)績(jī)點(diǎn)也是全年級(jí)最高。

（4）畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)與考研提升。

從2007年首次招生到2011年首屆學(xué)生畢業(yè)，目前共有兩屆畢業(yè)的學(xué)生[2]。其中進(jìn)一步深造比例（出國(guó)留學(xué)及國(guó)內(nèi)讀研）分別為23.1%和52.9%，從事本行業(yè)相關(guān)工作比例分別為26.2%和5.9%，進(jìn)一步深造和從事行業(yè)相關(guān)工作的比例在50%～60%之間，總體就業(yè)率均接近97%。

學(xué)生對(duì)我們?cè)谡n程建設(shè)方面的努力給與了極大地認(rèn)同，我們也應(yīng)該無(wú)愧于學(xué)生的選擇和信任。未來(lái)將以更大的熱情投入更多的精力，不斷完善海洋生物學(xué)（無(wú)脊椎動(dòng)物）課程建設(shè)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更好地學(xué)生效力于國(guó)家和社會(huì)。

篇13

目前，我國(guó)食藥用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，成為繼糧、棉、油、果、菜之后第六大出口創(chuàng)匯的農(nóng)產(chǎn)品，總產(chǎn)量居世界第一[1]，但食藥用菌產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員卻良莠不齊，或是植病、微生物、蔬菜、生物學(xué)等相近專業(yè)的大中專畢業(yè)生，或是根本沒(méi)受過(guò)專業(yè)教育的農(nóng)民以及南方長(zhǎng)年從事食用菌栽培的熟練工等，人才因素嚴(yán)重地制約了食用菌產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。據(jù)社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜壹叭瞬攀袌?chǎng)供求信息反饋?zhàn)C明，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中急需食藥用菌專業(yè)一線技術(shù)應(yīng)用型人才。基于此契機(jī)，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)于2009年及時(shí)成立了全國(guó)第一個(gè)全日制培養(yǎng)食藥用菌高技能人才的本科專業(yè)——應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向），本專業(yè)以培養(yǎng)深入掌握真菌分類、菌種生產(chǎn)與保藏，食用菌栽培，食藥用菌產(chǎn)品加工以及真菌學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種基礎(chǔ)理論知識(shí)專業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力的人才為目的[2]，加快本專業(yè)的發(fā)展，是促進(jìn)我國(guó)食用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，本文就如何加快應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)發(fā)展進(jìn)行積極探索。

一、確立業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)基本要求

首先，要確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)基本要求。應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生要掌握菌物科學(xué)的基本知識(shí)和理論；掌握食用菌高產(chǎn)栽培措施、菌種生產(chǎn)、病蟲(chóng)害防治等基本理論和技能，包括食用菌栽培、病蟲(chóng)害防治、設(shè)施栽培、生產(chǎn)加工、發(fā)酵制藥、營(yíng)銷策劃等實(shí)際操作應(yīng)用能力；具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種基礎(chǔ)理論知識(shí)專業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力；具備熟練實(shí)踐操作技能，能夠在食用菌相關(guān)企事業(yè)單位、科研單位、生產(chǎn)第一線從事食用菌生產(chǎn)、加工、研究、建設(shè)、管理、服務(wù)以及營(yíng)銷等工作；具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，德、智、體、美等方面全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案

教師在教學(xué)中要實(shí)行“模塊教學(xué)”，即前兩學(xué)期按大類專業(yè)寬口徑培養(yǎng)，構(gòu)筑一個(gè)食用菌基本知識(shí)的平臺(tái)，最后兩個(gè)學(xué)期設(shè)幾個(gè)窄口徑的專業(yè)化培養(yǎng)方向，并開(kāi)設(shè)與之相適應(yīng)的四種專業(yè)課程模塊。實(shí)踐教學(xué)上，食藥用菌專業(yè)學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基地，邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)教育部的有關(guān)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)園活動(dòng)的文件精神，結(jié)合食用菌產(chǎn)品特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與“模塊教學(xué)”相關(guān)的四個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模塊，增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，旨在通過(guò)模擬創(chuàng)辦公司，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)模式，提供就業(yè)新思路，開(kāi)辟就業(yè)新途徑。邀請(qǐng)企業(yè)、學(xué)生等多方參與，制定體現(xiàn)時(shí)代特色、符合社會(huì)需要的人才培養(yǎng)方案。從學(xué)生就業(yè)、發(fā)展、興趣愛(ài)好出發(fā)，邀請(qǐng)學(xué)生代表參加。同時(shí)充分體現(xiàn)以企業(yè)為先的理念，根據(jù)當(dāng)前行業(yè)要求及社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，廣泛征求企業(yè)、專家意見(jiàn)，制定符合行業(yè)持續(xù)性、階段性發(fā)展特點(diǎn)的菌類藥物專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立專業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)實(shí)踐操作熟練，基本理論扎實(shí)，知識(shí)面寬泛，心理素質(zhì)好，綜合素質(zhì)高的高技能人才。因此，在教學(xué)中通過(guò)“加強(qiáng)第一課堂的實(shí)用性，強(qiáng)化第二課堂的技能性”，對(duì)課內(nèi)、課外教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成“大課堂”觀，將課內(nèi)、課外理論、實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)體系。建立校內(nèi)食用菌基地，主要解決學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力和基本技能訓(xùn)練；成立本專業(yè)獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的食用菌研究所，產(chǎn)品研究開(kāi)發(fā)中心等，以科研帶動(dòng)教學(xué)，為師生提供科學(xué)研究和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，使科研與“三農(nóng)”結(jié)合；成立食用菌高科技示范園，現(xiàn)代化工程示范園等，為師生鍛煉提供綜合性運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的場(chǎng)所的同時(shí)，學(xué)校成為園區(qū)的技術(shù)依托，展示了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化樣板；成立校（縣）企合作的聯(lián)合體，合作辦學(xué)體，項(xiàng)目合作等，可緊密與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域某一方面的技能，畢業(yè)生可“頂崗帶職”實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)，教師可科研開(kāi)發(fā)及成果轉(zhuǎn)化，對(duì)全面提高師生綜合能力提供條件；成立科教興農(nóng)（企），為培養(yǎng)人才和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)，為發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校教育、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)功能提供了廣闊天地。

三、完善滿足專業(yè)需要的教材體系

根據(jù)新專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，有計(jì)劃地開(kāi)展教材建設(shè)，針對(duì)現(xiàn)在本科生、碩士生、博士生教學(xué)當(dāng)中缺乏統(tǒng)編教材以及統(tǒng)編教材不很適用的情況，編寫(xiě)出新的更適用于本學(xué)科實(shí)際的教材，包括微生物學(xué)、普通真菌學(xué)、植物生理學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)、菌物學(xué)導(dǎo)論、遺傳學(xué)、菌類類資源學(xué)、食用菌育種學(xué)、食用菌栽培學(xué)、藥用菌產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與利用、食用菌產(chǎn)品加工學(xué)等各方面的全套教材，使教材內(nèi)容能充分反映本學(xué)科的最新進(jìn)展，并力求更多地聯(lián)系國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。

四、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革

根據(jù)課程特點(diǎn)將課程劃分為各大主體內(nèi)容，修訂課程教學(xué)大綱，按理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐3個(gè)模塊組織教學(xué)，依托植物病理學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，及時(shí)引入本學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，豐富理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系。根據(jù)該門課程與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地為依托，結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)及季節(jié)實(shí)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；積極組織學(xué)生采集和制作標(biāo)本，促進(jìn)課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合；率先實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生反響良好；課堂教學(xué)中引入小組討論、報(bào)告、演示等方式，有效促進(jìn)師生交流和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。把多年野外采集的植物病害圖片和菌物圖片，制成多媒體課件，以圖片、動(dòng)畫(huà)和聲像材料等直觀方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用真菌永久顯微玻片、病害癥狀圖片、菌物實(shí)物等教具加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)菌物標(biāo)本館隨時(shí)向本科學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件。

應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)是新興的學(xué)科，需要不斷在摸索中前進(jìn)。在教學(xué)中，教師要不斷提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，為國(guó)家培養(yǎng)急需的高素質(zhì)食用菌專業(yè)型人才，進(jìn)而加快應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧敏，李玉.中國(guó)食用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（5）：3121-3124.