引論：我們?yōu)槟砹?3篇財會本科專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
因參評的學生班級較多，不同班級之間教師雙語數(shù)學質(zhì)量的直接比較非常敏感，故根據(jù)本文的研究目的及可操作性原則，采用匿名問卷的形式計算評分。
(二)研究方法的選取本文主要運用SPSS統(tǒng)計軟件，采用主成分分析和因子方法進行數(shù)據(jù)處理。主成分分析法是把多項指標轉(zhuǎn)化為少數(shù)綜合指標的一種統(tǒng)計分析方法。在進行財會類專業(yè)雙語教學質(zhì)量的實證研究時，選取的評價指標有12項，樣本數(shù)量23個也相對比較大，采用一般的分析方法工作量比較大，準確度不夠高。而主成分分析法正好可以克服這些問題。并且樣本的數(shù)量遠大于指標數(shù)量，符合主成分分析的基本條件。通過此法提取出對財會類專業(yè)雙語教學質(zhì)量影響比較大的主成分，將更加有利于綜合分析。因子分析法在某種程度上是對主成分分析的一種推廣，本文選取的12項指標獨立性較強，反映了財會類專業(yè)雙語教學質(zhì)量不同層面的狀況，而由于主成分分析提取的主成分不一定具有實際的經(jīng)濟含義，因此，通過適當?shù)囊蜃有D(zhuǎn)，將因子荷載殊因子的影響體現(xiàn)出來，使得提取的公因子更有實際意義。
二、實證研究結(jié)果分析
(一)描述性統(tǒng)計結(jié)果 設教師為(Ti=l，2，3，4，5，……23)。將測評表中的十二個指標作為樣本指標，按測評表中序號依次設為樣本指標Ei(j=1，2，3，4…12)。本文將每個教師所任課程在測評中各指標得分計算出平均得分，原始數(shù)據(jù)(平均得分)如表2所示。果見表3。從KMO樣本適合度測試可以看出，KMO統(tǒng)計量>0.7，說明各因子獨立性高，分析的效果比較好。
(三)特征值、方差貢獻率和累積貢獻率特征值、方差貢獻率和累積貢獻率的計算結(jié)果見表4。可以看出，第―個主成分的方差貢獻率達到41.925％，前三個主成分的方差累積貢獻率達到81.752％，旋轉(zhuǎn)后仍然保持此比率，即保留了原有指標81.752％的信息，說明前三個主成分基本包含了全部指標具有的信息，故提取前三個主成分進行分析。三個主成分的經(jīng)濟含義通過因子分析法進行確定。
(四)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣進行正交旋轉(zhuǎn)，給三個公因子賦予經(jīng)濟含義。為了測試選取的三個主成分是否具有實際的經(jīng)濟含義，本文使用因子分析法中方差最大正交旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表5：
通過旋轉(zhuǎn)，可發(fā)現(xiàn)第一個因子在E7、E8、E9、E12四個指標的負載比較大，可以將其看作反映雙語教學效果的因子，第二個因子在E1、E4、E5三個指標的負載比較大，可以將其看作反映雙語教學規(guī)范性的因子，第三個因子在E2指標的負載比較大，可以將其看作反映雙語教學方法的因子。三個因子均有實際的經(jīng)濟含義，并且可以較為全面地反映雙語教學質(zhì)量。(1)雙語教學效果因子。財會類本科教育培養(yǎng)的是面向社會第一線的管理人才，因此，雙語的教學內(nèi)容要非常講究實用性，當前的財會專業(yè)學生一般都要求有“多證”(畢業(yè)證、會計證等相關技能證)，因此雙語教學教師也應當是“雙師型”教師，即教師應通過親自了解外資企業(yè)或有涉外業(yè)務的企業(yè)中所需要的基本財務與會計知識、相關技能與基本流程，運用這些前沿的實踐知識更新教學內(nèi)容，并將這些知識運用到日常教學中，這樣可以加強學生學習雙語課程的積極性，提高雙語教學的效果。(2)雙語教學規(guī)范性因子。E1、E4、E5，等三個反映雙語教學規(guī)范性的因子所占的負載較大，說明如何規(guī)范財會類本科專業(yè)雙語教學的內(nèi)容、過程與考核評價，對完善雙語教學質(zhì)量具有非常重要的意義。而高校雙語教學試驗中不少學校和教師都發(fā)現(xiàn)高校雙語教學的效果并不理想，如何提高雙語教學的規(guī)范性和有效性成了教師普遍關注的話題。(3)雙語教學方法因子。雙語教學雖然是以培養(yǎng)學生技能為主的教育，但在理論教學方面，專業(yè)教師的教學方法(文中的指標3與指標8)對調(diào)動學生的學生積極性起非常重要的作用，傳統(tǒng)的灌輸式教學已不能適應學生的要求，需要教師采用靈活多樣的教學方法，以激發(fā)學生學習的積極性。這就要求教師在教學實踐中要多了解授課班級的實際情況，做到因材施教，多利用案例討論、主題發(fā)言等方式制造課堂的良好氣氛，調(diào)動學生學習本課程的興趣。要多聯(lián)系實際，創(chuàng)造機會讓學生學以致用，如上《跨國公司財務》這門課時，可多講授一些實踐知識，模擬跨國公司對外匯風險的防范，先分組讓學生設計各種外匯風險防范對策，然后課堂集中討論，最后根據(jù)學生反饋情況及時輔導或補充相關內(nèi)容，這樣可以極大地鼓勵學生的學習興趣。
(五)因子得分函數(shù)和綜合得分根據(jù)回歸方法計算出因子得
分函數(shù)。因子負載矩陣如表6：
根據(jù)負載矩陣，可以列出三個公因子對12個指標的線性函數(shù)，并據(jù)以得出綜合得分。運用SPSS軟件可以計算出23位雙語教學教師的綜合得分和綜合排名，結(jié)論如表7：
三、財會類專業(yè)雙語教學質(zhì)量的改進
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本科畢業(yè)論文是對學生大學四年期間所學專業(yè)知識及綜合能力的最終考核，各高校對這一最后的教學環(huán)節(jié)也制定了繁多的規(guī)范條例，在實際運行過程中，本科畢業(yè)論文質(zhì)量的每況愈下卻令人高度擔憂。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量成為近年來本科教學研究的重要話題。本文結(jié)合我校財會專業(yè)的實際情況，在對本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、存在的問題進行分析的基礎上，提出相應的改進建議。
一、財會專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題及原因分析
近幾年來，由于多方面的原因，本科畢業(yè)論文的寫作過程中存在種種問題。以我校財會專業(yè)（包括財務管理、會計專業(yè)）近幾年的畢業(yè)論文為例，問題主要集中在選題和論文寫作兩個領域：（1）選題領域不均，缺乏應用研究。選題較集中在以理論分析為主的財務領域，如獨立董事問題、預算管理問題、內(nèi)部控制問題，即使是以新會計準則為主題的會計類選擇，也多存在選題重復、研究范圍過大的問題，較少聯(lián)系實際案例進行創(chuàng)新設計。（2）寫作缺乏學術論文應有的嚴謹和規(guī)范。本科畢業(yè)設計（論文）作為層次較低的學位論文，其性質(zhì)依然是學位論文，依然要求選題新穎；數(shù)據(jù)處理恰當、分析論證合乎邏輯；對所分析的問題具有一定的獨到行和自己的見解；在論文書寫方面要求表達通順、條理分明、文字及圖表準確清晰無誤、格式符合要求；外文摘要要求語句通順、能正確表達文章觀點、語法正確。然而，學生所寫論文原創(chuàng)性不高、抄襲現(xiàn)象嚴重；基本理論及概念的闡釋不清晰；段落間的邏輯關系不明顯；文字表述不夠?qū)I(yè)化和學術化；對論文的基本格式標準如文獻的引用、圖表的說明、字體行間距的標準不熟悉；對英語掌握程度的再檢驗的英文摘要多存在由電腦軟件在線翻譯生成。本科畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題有多重成因：（1）畢業(yè)論文寫作時間安排不合理。論文的選題、開題一般安排在第七學期下學期，面臨嚴峻的就業(yè)、考研壓力，學生根本無暇顧及論文的選題工作，學校在就業(yè)率的壓力下，很少以畢業(yè)論文質(zhì)量來度量學生畢業(yè)的標準，指導教師在缺乏相應考核機制的氛圍下，對畢業(yè)論文的寫作很少嚴格把關，答辯環(huán)節(jié)對于學生來說視同形式，即使進入二答的學生也知道不會因為畢業(yè)論文而影響到畢業(yè)。如此，強烈的負面效應產(chǎn)生了，學生很難對畢業(yè)論文的寫作重視起來。（2）畢業(yè)論文的教學管理流于形式。雖然學校制定了從選題、文獻綜述、論文的質(zhì)量、英文摘要等系列的規(guī)范條例，但在實際執(zhí)行過程中，論文的質(zhì)量監(jiān)控缺乏嚴格執(zhí)行的控制點。如開題這個環(huán)節(jié)直接涉及到選題是否合適，論文的寫作是否有意義，一方面，嚴格的開題形式有助于引起學生的重視，另一方面，多位教師的審核判定也有助于論文寫作的下一步開展，但實際執(zhí)行中往往是指導教師同意即可開題，失去了這個環(huán)節(jié)應有的硬性約束。形式上的質(zhì)量監(jiān)控控制點，如論文格式的規(guī)范、任務書及開題報告的一致等，并不能替代對真正影響論文質(zhì)量的內(nèi)容的實質(zhì)性審核。（3）學生方面的因素。學生對畢業(yè)論文的寫作不重視，一方面是基于上述的客觀原因造成學生主觀上的不努力；另一方面更重要的是大學期間增強科研能力的系統(tǒng)訓練的缺乏使得學生的寫作能力較差，對學科前沿動態(tài)的不了解導致其選題缺乏應有的新穎性，即使選定了題目，文章論點的提出、論據(jù)的分析缺乏嚴謹性，文章的篇章結(jié)構(gòu)層次不分明，研究重點不突出，論文的寫作沒有深度。而且，由于缺乏基本的論文寫作技能和技巧，文章的文字表述不流暢，口語化嚴重，甚至缺乏基本的寫作格式。
二、財會專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作改進建議
1.對本科畢業(yè)論文的重新定位。本科畢業(yè)論文的寫作作為初級的學術研究行為，在整個專業(yè)課程體系中設置該環(huán)節(jié)，一方面是達到對學生科學研究進行初步訓練的目的，另一方面，是考核學生發(fā)掘?qū)嶋H問題并運用專業(yè)基礎理論分析解決實際問題的綜合素養(yǎng)。論文的寫作過程由選題、收集資料文獻綜述、資料數(shù)據(jù)分析、文字寫作、答辯等密切聯(lián)系的各環(huán)節(jié)組成，這個過程中的每個環(huán)節(jié)從不同的側(cè)重點考核學生的各方面的能力，所考核的內(nèi)容是學生在整個本科階段的學習結(jié)果。因而，單獨由本科畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)及有論文指導教師一人來承擔這個考核任務，顯然是不合理的。可以考慮在應用型財會專業(yè)要求建立“理論與技能并重”的專業(yè)培養(yǎng)模式下，加強專業(yè)科研訓練計劃項目的實踐教學的研究和應用，一方面，可以有效彌補目前財會本科專業(yè)實踐教學體系的不足，另一方面，通過不同階段具體的科研訓練項目所形成的實踐訓練平臺，增強學生理論學習的目的性和方向感。具體來說，是通過科研訓練課程群的建設，在專業(yè)導論課程、計算機知識課程、專業(yè)核心課程、假期社會實踐等環(huán)節(jié)加入科研訓練入門、網(wǎng)絡使用訓練、初步科研訓練、財務專題訓練、科研綜合訓練等具體訓練項目的內(nèi)容。
2.強化本科畢業(yè)論文寫作能力的系統(tǒng)訓練。畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)是一個長期、系統(tǒng)的訓練過程，單憑一個學期、一位指導教師在短期內(nèi)想達到一蹴而就的效果是不可行的，可以考慮在學生專業(yè)課程的學習中強化科研訓練。以筆者講授的《高級財務管理》為例，圍繞著如何提高學生科研能力的核心宗旨，我們在教學模式、教學方式等方面加大了改革力度。我們提出的“案例教學+任務驅(qū)動”課堂教學模式的具體操作步驟是，通過相關案例引出專題所涉及的基礎理論和應掌握的知識點后，根據(jù)各模塊內(nèi)容和教學目標設定難易程度不同的“任務”。同時，將“任務”的設計與實踐教學體系的重要環(huán)節(jié)——畢業(yè)論文設計的相關內(nèi)容進行了有機結(jié)合，在教學過程中注重加強科研方法的訓練與指導，結(jié)合財務專業(yè)知識，使學生初步掌握科研的選題技巧、技術路線制定和資料收集等事項。在教學方式方面圍繞著提高學生科研能力力求多樣性。首先，堅持理論導讀。在課程授課外指定學生閱讀每個專題的經(jīng)典理論文獻，深化對基礎理論的認識；其次，突出案例教學。在教學過程中采用與課程內(nèi)容緊密相關的現(xiàn)實案例，通過案例的介紹、集體研討等形式，使學生對相關知識點理解更為深刻；再次，突出實訓教學。根據(jù)課內(nèi)實驗安排的相關材料，在現(xiàn)實中跟蹤某些上市公司的現(xiàn)實狀況，并運用所學知識進行分析。課內(nèi)實驗內(nèi)容與理論課程內(nèi)容緊密結(jié)合，內(nèi)容突出了技術性、可操作性、綜合性和探索性，實現(xiàn)了在財務管理理論指導下進行實踐訓練的設計理念。
3.加強畢業(yè)論文的過程管理。目前畢業(yè)論文時間設置與學生求職沖突，可考慮提前做論文，讓學生在大學三年級就準備論文，促進師生充分交流，在引起學生對論文重視的同時，還可以一定程度上提高學生的創(chuàng)新能力；其次，畢業(yè)論文的寫作要因人而異。對于考研、保研的學生，由于其具有一定的理論基礎、研究興趣和文字能力，鼓勵其對具有研究價值的理論命題進行深入探討，并盡可能地用統(tǒng)計軟件進行大樣本驗證，以為后續(xù)的研究生階段的學習打下基礎。目前的畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)對教師的指導過程缺乏有效的監(jiān)控，學生也無法通過正常渠道對教師的指導工作進行評價，同時，對優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導教師缺乏應有的物質(zhì)獎勵，使得正向的引導作用缺失。因此，一方面，應強調(diào)畢業(yè)論文指導教師資格的認定，包括每學年發(fā)表學術論文的要求或一定科研經(jīng)費的獲取，另一方面，應加強對指導教師的考核，包括優(yōu)秀論文、進入二答論文的指導情況，并將其考核結(jié)果作為晉職晉級的重要參考依據(jù)。
參考文獻：
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篇3
一、人才培養(yǎng)模式定義
“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。
二、當前民辦本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題
（1）人才培養(yǎng)的目標不明確。“人才培養(yǎng)模式”提出要有特定的目標。然而民辦本科學校在培養(yǎng)目標上沒有對自身實力準確定位，沒有對培養(yǎng)的會計專業(yè)人才進行詳細的規(guī)劃，照搬照抄其它院校人才培養(yǎng)模式，與現(xiàn)實脫節(jié)。民辦教育應該摸清自身的特點，找準自己的定位，制定出適合自己的一套發(fā)展模式，這樣方能長久。（2）師資力量相對薄弱。我國的民辦高職起步較晚，但發(fā)展很快，數(shù)量和規(guī)模上去了，管理和教學相對滯后，師資隊伍建設沒能跟上辦學高速發(fā)展的步伐，造成這種現(xiàn)象的原因很多，我認為師資隊伍建設緩慢是主要因素。并不是民辦高職院校不重視師資隊伍建設，而是體制的原因使人才的流動受到了限制。經(jīng)驗豐富的、高職稱的會計專業(yè)教師招不到，缺乏經(jīng)驗的、較高學歷的非師范類應屆畢業(yè)生做會計教師占的比例很大，加上部分從企業(yè)引進的技能型會計教師，對高職教育教學理解不夠等等，致使民辦高職院校會計專業(yè)的教學水平?jīng)]能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。（3）會計實踐形式缺乏多樣性，教育手段滯后。現(xiàn)在很多民辦本科院校，會計專業(yè)仍停留在會計理論知識的傳授，實踐等應用課程開展不被重視，理論與實際得不到交匯。在此種教育模式下，培養(yǎng)出來的“會計人才”，缺乏自我解決問題的能力，學生對所學的東西缺乏應用能力，在以后的工作中也不能很快的上手。（4）教學觀念有待更新，教學質(zhì)量評價體系落后。目前，很多數(shù)民辦高職院校的教學觀念停留在普通本科院校的層次上，未能體現(xiàn)高職院校的辦學特征，主要表現(xiàn)在教學計劃中，理論教學所占學時比例過高（很多院校達到70%以上），實踐教學所占學時比例太低；教學中以教師為中心，不關心學生需要什么；對學生的評價主要以考試成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W生實踐能力的考核。教學觀念影響到學生學習的方方面面，只有不斷更新我們的教學觀念才能使學生在學習中少走彎路，以最捷徑的路徑學習好知識。
三、民辦本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展目標
（1）細化專業(yè)課程，突出應用能力培養(yǎng)。在制定教學計劃時建立四個教育平臺即：通識教育平臺、學科教育平臺、專業(yè)教育平臺及能力教育平臺，并采用“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，“2”代表大學本科階段的前2年，在這個教育階段主要側(cè)重完成共同課、學科專業(yè)基礎課的教學；第一個“1”代表第三學年，主要完成專業(yè)核心課及方向課的教學，同時加強專業(yè)課的校內(nèi)實訓。最后一個“1”代表本科階段的最后一年，除安排2個月的校內(nèi)實習實訓課程外，其余的時間可要求學生到校外實習，這項工作也為學生撰寫畢業(yè)論文積累了素材。（2）執(zhí)業(yè)教育與本科教育結(jié)合，設置多樣化會計課程體系。受美英會計教育模式啟發(fā)，執(zhí)業(yè)教育與本科教育結(jié)合不失為多樣化教育模式的有益的嘗試，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出學校辦學特色、增強就業(yè)競爭優(yōu)勢。可以借鑒美國伊利諾斯州大學的做法，在大學最后階段才加入CPA輔導課程。也可以借鑒三學期制的做法，每個學年增加一個暑假短學期，把CPA輔導課程安排在大三和大四的短學期授課。（3）理論教學應與企業(yè)實務相結(jié)合，增加案例教學的比例。會計學是一門應用學科，專業(yè)設置的目的是希望學生掌握在實務中應用會計知識的能力。增加案例教學，可以使學生對學到的理論知識進行思考，在案例中予以應用，通過實際運用來掌握理論，可以扎實、有效地掌握理論知識，提高學生的實際動手能力，全面實現(xiàn)教學目的。（4）專業(yè)技能與職業(yè)道德并重。俗話說：師者，傳道，授業(yè)，解惑。可見教授學生做人做事的道理，勝于教授學生專業(yè)技能知識。只有學生道德良好，品行端正，有正確地人生觀價值觀這樣在加上專業(yè)技能知識的學習，這才是德才兼?zhèn)涞膶W生。
四、當前民辦本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式革新的途徑
（1）明確定位人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標必須與現(xiàn)實相符并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進行修正。該培養(yǎng)目標具備以下特點：方向明確，主要培養(yǎng)應用型高級會計專業(yè)人才；職責明確，強調(diào)應用性，注重實踐能力的培養(yǎng)；本科特色，強調(diào)針對專業(yè)的通識教育，著眼于學生綜合素質(zhì)的提高；專業(yè)特色，強調(diào)符合社會經(jīng)濟實際需要和會計專業(yè)的職業(yè)特征。這一培養(yǎng)目標，與重點本科院校相比，突出了對學生適應目標崗位的能力和動手能力的培養(yǎng)；與高職高專相比，學生將具備更高的理論知識和更強科學創(chuàng)新能力。（2）壓縮理論知識課程學分和課堂講授課時，加強實踐教學環(huán)節(jié)大學生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎。應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，強化會計教學實踐環(huán)節(jié)，使會計專業(yè)課程實驗教學系統(tǒng)化，注重對各專業(yè)課程知識的融會貫通，加深理解，綜合運用，培養(yǎng)學生綜合分析和解決，構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案的重要任務是必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，讓每個大學生在4年中能經(jīng)過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練。（3）利用課外學分制，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神只有樹立學生開放式的積極探索精神，充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，才能培養(yǎng)出學生未來的創(chuàng)新能力。這樣目光不僅僅局限于課堂中的知識更能拓展課外的知識。大學的學習知識不僅僅是課堂中的，只有在社會這個大課堂中才能更加鍛煉學生學習知識的能力，更加適應社會的發(fā)展。（4）建立多元化結(jié)構(gòu)師資隊伍。必須重視師資隊伍的建設，一方面要求本專業(yè)教師堅持終身學習，不斷地更新知識，密切關注會計學發(fā)展趨勢和動態(tài)，積極探索科學的會計教學方法。同時鼓勵、支持和要求中青年教師考取注冊會計師、注冊稅務師、會計師等資格證書，以及到企業(yè)掛職鍛煉，增強他們的實際工作能力，從而構(gòu)建一支高層次高素質(zhì)富有生機活力和科學創(chuàng)新能力的會計教師隊伍。
我國民辦本科院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏實踐檢驗和成功的案例，現(xiàn)在民辦本科院校執(zhí)行的會計專業(yè)人才養(yǎng)模式尚處于探索借鑒（國內(nèi)普通高校和國外高校人才培養(yǎng)模式）階段。民辦本科院校要用發(fā)展和變化的眼光看待問題，對現(xiàn)行的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的效果進行評估并對出現(xiàn)的問題及時調(diào)整和解決，最終形成適合自己學校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
參 考 文 獻
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篇4
就財會專業(yè)而言，《基礎會計》的學習是起點和基礎，具有啟蒙的性質(zhì)，《基礎會計》的學習狀況在很大程度上影響著對會計理論的認知和把握。由于課程結(jié)構(gòu)的特殊性，對于《基礎會計》的教學安排，在一定程度上體現(xiàn)著院校對于會計理論的教學思考。筆者在解構(gòu)《基礎會計》課程結(jié)構(gòu)的基礎上，對財會專業(yè)理論性教學進行分析，以完善應用型本科院校會計課程的教學，改進應用型本科畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)與社會人才需求之間存在的不足。
二、《基礎會計》內(nèi)容結(jié)構(gòu)
為直觀描述當前國內(nèi)應用型本科會計理論性內(nèi)容教學的情況，筆者以《基礎會計》課程為例，選取了五冊面向本科的相關教材，并就其中的內(nèi)容編排進行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。從這份簡易統(tǒng)計表中可以看出，當前國內(nèi)關于普通本科《基礎會計》的教學內(nèi)容主要包括如下三部分：
（一）理論基礎 這部分內(nèi)容可以說是《基礎會計》的核心所在，同時也是對編寫人員會計理論功底的考究，既要系統(tǒng)、合理的安排這些會計的理論精髓，又要使初學者易于理解和接受，還要便于教學人員的課堂講授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構(gòu)成上看，眾多教材主編人員的認知都非常統(tǒng)一，基本都會容納會計史、會計職能、會計目標、會計信息質(zhì)量、會計假設、會計程序、會計對象、會計要素、會計等式、科目與賬戶及復式記賬等內(nèi)容，差別在于各自的詳略不同。
在這些理論構(gòu)成中，當前比較統(tǒng)一的看法是將會計職能和目標作為會計理論研究的中心點，逐漸延伸出了會計信息質(zhì)量要求等后續(xù)的理論；會計對象、要素等理論則是整個會計工作實務的基礎；而通過會計史的學習，可以將會計的發(fā)展投影于人類社會、經(jīng)濟發(fā)展的歷史長河中，從宏觀的角度體會和把握會計與社會、經(jīng)濟發(fā)展的互動，而不會在學習中僅僅將會計作為一種技能和知識學習；科目與賬戶和復式記賬兩部分應屬于理論基礎與實務的銜接部分，是會計理論知識具體化為會計實務操作的基礎，也是整個基礎會計的重點和難點，前述的其他理論內(nèi)容對于學生而言可能會因其遙遠而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個會計的學習將無從談起，后面的實務學習更成為空中樓閣。
從學校在校期間的整體學習角度看，該部分理論構(gòu)成是對會計理論知識的高度精煉，是學生日后展開相關會計課程學習的基礎，需要在會計后續(xù)相關課程、乃至實務工作中反復消化、吸收。通過對這些會計理論的反復學習，才能夠使學生認識和把握會計理論的真實內(nèi)涵與架構(gòu)，并將之融入日后的企業(yè)經(jīng)營管理中，在具體工作中真正發(fā)揮會計的管理職能，提供真實、公允的會計信息。授課教師理應在學生接觸會計伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導，為其會計學習的整體規(guī)劃描繪一幅深遠的藍圖，特別是關于會計目標和會計信息質(zhì)量方面的知識，是學生日后關于會計深層次內(nèi)容學習的基礎，因而此部分內(nèi)容的教學安排往往突出體現(xiàn)了研究型大學和應用型本科的差異。更有學者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實驗，著重于會計的監(jiān)督管理職能，以俯瞰的視角把會計知識的學習融入企業(yè)經(jīng)營管理，而略去會計核算的細枝末節(jié)。
（二）實務工作基礎 各教材在此部分內(nèi)容方面也比較統(tǒng)一，基本由證賬表、業(yè)務循環(huán)核算及會計核算組織三方面構(gòu)成。證賬表的內(nèi)容主要涉及憑證和賬簿的相關結(jié)構(gòu)和作用，對于剛剛接觸會計知識的學生而言，因為有大量的實例可供參閱，知識點相對具體，且與實務工作高度契合，所以容易接受，在會計知識方面也往往會有較明顯的收獲感。對于應用型本科學生而言，此部分內(nèi)容的學習和把握可以直接幫助其較快通過“會計實習”，進入工作狀態(tài)，在學習態(tài)度上也更為投入。但從本質(zhì)上而言，憑證與賬簿只是會計信息的處理手段和載體，過于強調(diào)憑證與賬簿的實務處理而不深入剖析其背后所蘊含的管理與控制意義，則會使學生對會計的學習流于表面，使會計變成一種機械的技能操作練習，限制了學生對會計的縱深思考。
報表作為會計工作的最終成果，包括報表與會計要素的關系、報表結(jié)構(gòu)、報表編制與報表數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，是整個會計核算的核心所在。因為在后續(xù)的相關課程中有更詳細的報表編制與報表分析，所以在基礎會計中強調(diào)的是報表要素與報表結(jié)構(gòu)。大量的西方會計教材會以報表為會計學習的起點，先在學生的頭腦中勾勒出會計信息的結(jié)構(gòu)，然后由此展開會計的細節(jié)和生成過程，再延伸出會計目標、信息質(zhì)量等知識點和復式記賬等內(nèi)容，從教學結(jié)構(gòu)的合理性看，與國內(nèi)的傳統(tǒng)思路相比較，筆者認為西方會計教材的編排更利于提高學生對會計核心知識點的理解。
業(yè)務循環(huán)核算是結(jié)合前面的科目及復式記賬相關內(nèi)容，以工業(yè)企業(yè)為模板，用簡易的業(yè)務案例組合幫助學生理解和把握會計基本處理，同時初步體會企業(yè)的資金循環(huán)構(gòu)成。對于初學者而言，從日常的單式思維過渡到會計學習的復式處理有一定難度，而且對于會計科目的運用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內(nèi)容成為基礎會計學習的難點，但業(yè)務循環(huán)對于后續(xù)的中級財務會計至為重要，也是基礎會計教學中比較難于把握比重的部分。在應用型本科的教學安排中，往往會結(jié)合模擬訓練進行大量的練習，也從一定角度體現(xiàn)了應用型本科在教學方面所提出的提高學生動手能力的宗旨。
會計核算組織是針對手工核算模式下證、賬、表各項工作的銜接安排，即傳統(tǒng)意義上的非匯總與匯總記賬模式的區(qū)分與應用。雖然這部分內(nèi)容是業(yè)務循環(huán)核算的延續(xù)，也是手工會計核算條件下學生必須要掌握的內(nèi)容，對深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內(nèi)容編排看，均未涉及信息化條件下對這些模式的調(diào)整和改進，與當前會計實務中的信息技術應用有所脫節(jié)。
（三）知識拓展 該部分內(nèi)容是教材編者根據(jù)自己的理解，在結(jié)合前述理論、實務知識的基礎上，對會計相關的補充和延伸，或者是為其他非財會專業(yè)使用者提供的后續(xù)學習指導，因而在內(nèi)容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構(gòu)成上看，多集中于會計實務的相關知識，如會計工作組織、會計規(guī)范、財產(chǎn)清查等，信息化則應歸為對當前信息技術條件下對會計工作的影響的介紹，而期末賬項、資產(chǎn)計價和成本計算則屬于會計知識的中、高級要求。由于多數(shù)院校在后期會安排中級財務會計、成本會計與會計信息系統(tǒng)等課程，這些內(nèi)容往往簡化處理，只是給學生一個大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實際操作過程中根據(jù)任課狀況自行調(diào)整和發(fā)揮。
三、應用型本科院校教學現(xiàn)狀
國內(nèi)《基礎會計》對于會計理論的體現(xiàn)較為全面，在理論與實務的銜接方面基本能夠滿足本科的教學需要。所以在實際教學過程中出現(xiàn)理論內(nèi)容不足的原因主要在于教學安排，而這些不足又分別從課時、師資及理論拓展等方面體現(xiàn)出來。
（一）課時安排 目前多數(shù)院校在《基礎會計》這門課程方面會安排54學時左右（每周3學時）的授課量，這樣的時間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協(xié)調(diào)理論基礎與實務知識的關系，筆者認為理論部分的課時應不低于三分之一，而且應當在整個課程的講授過程中在不同的內(nèi)容中反復強調(diào)，如在核算部分印證會計對象、要素，在報表部分強調(diào)與會計信息質(zhì)量、會計要素的對應。通過理論與實務的多次互動，加深學生對會計理論的深入理解，強化其對會計理論重要性的認知，為后續(xù)的學習建立堅實的理論基礎。
在實際教學過程中，因為實務內(nèi)容的演練以及業(yè)務核算的要求相對瑣碎、細致，任課教師通常會在這些內(nèi)容方面占有較大比例的授課時間，教材前面的基本理論通常快速通過，留給學生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業(yè)務核算內(nèi)容的學習中，往往會著重于會計分錄的技術性處理，把學習重點局限于單純的業(yè)務分錄編制，各個業(yè)務內(nèi)容也被孤立分散開來，難于把握資金運動的整體性。在后續(xù)的中級財務會計課程中，通常的思路也是按照資產(chǎn)負債表的項目次序展開學習，其內(nèi)容也多體現(xiàn)為對準則的案例式解讀，由此形成應用型本科院校財會專業(yè)學生在開始的會計學習中，雖然接觸了相當?shù)臅嬂碚摚嗟氖橇饔诒痴b和記憶，事后缺少將理論與實務進行融合的意識和能力，這也恰恰是應用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。
（二）師資安排 由于《基礎會計》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導致在師資安排方面往往有很大的波動，而應用型本科院校會計教師往往整體缺乏實踐知識，特別是在有新進教師時，通常會安排其從本課程入手，這既與當前的財會專業(yè)師資構(gòu)成有關，也與課程本身的特點密不可分。從師資構(gòu)成看，當前各院校在新進師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業(yè)師資已過渡到以博士學位為主，大量新畢業(yè)入職的教師在專業(yè)學習方面功底扎實深厚，但往往是本碩博連續(xù)攻讀，缺少必要的實務與課堂歷練，從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換尚未適應，對于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進行課程教學時，基本的思路是隨教材進行，對理論的講授流于書面化，與后續(xù)的內(nèi)容以及專業(yè)的學習前景結(jié)合不足，造成學生在理論基礎與實務結(jié)合方面產(chǎn)生脫節(jié)，加上就業(yè)與學校整體營造的應用型氛圍影響，學生會更加注重于易于操作、容易看到學習成效的模擬訓練。從課程特點看，一則本課程在操作練習方面有較大的彈性，如教師出現(xiàn)課堂講授方面的困難，可以通過操作練習加以彌補，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內(nèi)容相對通俗，新進師資經(jīng)過多年的學習，在課程知識構(gòu)成方面通常不會有疏漏，不會產(chǎn)生教學內(nèi)容方面的障礙。
作為向?qū)W生提供財會專業(yè)起點的課程，《基礎會計》無論在內(nèi)容還是課程駕馭方面都對任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會計與社會、企業(yè)及個人的影響，又要將會計的各項具體工作中蘊含的理論意義予以解讀，讓學生在明白會計具體工作細節(jié)要求、具備基本動手能力的同時，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經(jīng)過一定時間的積累和實踐是無法達到的。單純的課本解讀，往往會導致學生對理論性內(nèi)容重要性的認知不足，由此在進入后續(xù)課程學習時，所能理解和把握的通常就是若干孤立業(yè)務的會計處理，而無法把握這些處理背后的動因，從而將自己局限于會計的操作性學習。所以，對新進教師的成長可通過以老帶新，或從模擬訓練等內(nèi)容入手為宜。
（三）理論拓展學習安排 財會專業(yè)的理論拓展教學包括橫向的多學科拓展，如管理學、金融學以及哲學等，因各院校在專業(yè)培養(yǎng)模式、思路方面的差異，會有一定的差異，但基本都會設置相關的課程，區(qū)別只在于課程要求的難易和構(gòu)成，過多的理論性內(nèi)容會脫離應用型本科的本質(zhì)，而相關理論的跨度也正是研究型與應用型的重要分水嶺。會計理論教學還包括在專業(yè)內(nèi)的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學財會專業(yè)本、碩、博各層次在理論層面學習時應予以關注的內(nèi)容，以及相關理論性教材及論著進行了總結(jié)，提出本科層次的會計理論教學應“充分考慮會計理論的點（專業(yè)）——線（發(fā)展線索）——面（知識）……重點應當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎來了解會計理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務的能力。”筆者認為，這里的點，即指應該使學生對會計理論的內(nèi)容及架構(gòu)有一個初步的認識，對于理論與業(yè)務處理的關系，理論對實務的指導有所體會，這樣的要求應該不分研究型和應用型，對于所有的財會專業(yè)學習都適用。特別是隨著我國會計準則對會計制度的逐步取代，未來的企業(yè)會計工作越來越強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和專業(yè)綜合能力，而此種能力一個重要的構(gòu)成因素就是會計人員的理論水平，這也正是企業(yè)對重點院校畢業(yè)生青睞的原因之一。
雖然應用型本科財會專業(yè)教學不必完全以理論為主，但對于必要的理論啟發(fā)和拓展還是應當貫穿于學生的專業(yè)學習。而這種學習在應用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導和啟發(fā)尤其顯得重要，諸如相關課程進行中，圍繞相關內(nèi)容對會計理論的適當延伸和提示，相關基礎性理論讀物的推介等。
四、結(jié)論
從財會專業(yè)的課程體系看，《基礎會計》是集會計理論、會計方法和會計技術于一體的完整體系，而且應當理論為先，方法、技術居次。在教學過程中應加強對會計理論知識的闡釋，不能過于偏重對會計方法和會計技術的講解與演練，應當使學習者在對會計方法等實務性內(nèi)容的學習掌握過程中，時刻感受會計理論對會計實務的巨大影響力及其無可替代的指導作用。而通過前述分析可以看到，當前應用型本科院校在以《基礎會計》為起點的會計理論教育方面矯枉過正，在強調(diào)實務操作性教學的同時，在課時安排、課程設置及師資等方面，對理論性教學有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會計學習中，應用型本科院校的后續(xù)課程除中級財務會計、成本會計等共同主干課程外，會安排大量的實務性會計課程，如筆者所在院校在大學三、四年級會安排金融類行業(yè)會計的課堂教學與實驗。如此雖然間接為用人單位節(jié)省了相應的職員培訓成本，短期內(nèi)獲得用人單位的青睞，但此種社會效果是以學生的長期發(fā)展為代價，學生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中難以贏取更大的發(fā)展空間，而且還會導致應用型本科學生在人才市場上處于競爭劣勢，也不利于學校的長期發(fā)展。
在專業(yè)課程設置上，財會專業(yè)通常會設置由“基礎會計”、“中級財務會計”、“成本會計”、“高級財務會計”等專業(yè)主干課程，構(gòu)成了“理論-實務-理論”循序漸進的學習循環(huán)，形成在理論認知上的螺旋式上升，再加上“管理會計”、“財務管理”、“審計學”等專業(yè)方向課程，構(gòu)成了學生在校學習期間完整的理論架構(gòu)。而在當前應用型辦學指導下，對理論的削弱導致各門課程相對獨立，知識掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節(jié)，無法在學生的專業(yè)學習中形成對財務會計的整體理解，既降低了學習效率，也束縛了學生在工作中基于財會專業(yè)的縱深發(fā)展。雖然在高年級通常會開設“會計理論”、“內(nèi)部控制”等理論性課程，但因為前期理論儲備不足，加上畢業(yè)求職、實習等事項干擾，學生在最后階段的學習上無法有效深入，失去了最后的理論提升機會。
所以，應用型本科院校的理論教學不應該呈現(xiàn)弱化狀態(tài)，需要進一步的精心安排，包括在現(xiàn)有課程中進行必要的理論引導和延伸。首先在課程設計及課時安排方面，應當從基礎會計開始，就向?qū)W生灌輸會計基本理論架構(gòu)，給學生以明確的會計理論意識。在課堂講授方面，任課教師應當有意識的進行理論提升，引導學生嘗試理解具體會計處理背后的理論意義，特別是在相關實驗課程中，既要通過實驗知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對于基礎會計等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學經(jīng)驗、能夠準確把握課程內(nèi)涵、寓教于理的老師，從學習伊始就給予學生較好的理論起點；最后，作為教師的職責，應當多向?qū)W生推薦必要的會計讀物，既包括課程相關的參考書籍，也包括會計理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學學習的重要特點，更有效的學習在課堂之外，學生對專業(yè)知識的自我獲取能力比單純的課程學習更為重要。在條件允許的情況下，還可以結(jié)合課程情況引導學生接觸學術論文，培養(yǎng)學生的理論視野，也可以為最后的畢業(yè)論文打好基礎。
參考文獻：
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篇5
在經(jīng)濟社會發(fā)展背景下，會計與計算機技術、網(wǎng)絡技術等高度融合，會計人員的工作形式在以往的基礎上發(fā)生了很大變化，另外市場對會計崗位的財務分析能力以及資金管理能力都提出了新的要求，所以為了滿足市場需求，高職院校要對會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，準確定位人才需求，結(jié)合自身的發(fā)展狀況，以學生為中心，全面完善人才培養(yǎng)模式，建設合理的課程體系，打造一流的教師團隊，創(chuàng)建校內(nèi)外實訓基地，推動會計信息管理人才的發(fā)展。
2會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標
高職本科院校會計信息管理專業(yè)主要面向中小型企業(yè)、會計信息化服務行業(yè)、企事業(yè)單位等培養(yǎng)適應現(xiàn)代化管理與發(fā)展的應用型人才。該專業(yè)學生要掌握扎實的理論知識與會計信息管理的基本技能，熟練運用會計信息化管理軟件，掌握財務一體化處理能力，不僅在生產(chǎn)一線能夠從事會計信息管理服務于操作，而且要具有可持續(xù)發(fā)展的能力。會計信息管理專業(yè)人才要具備審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的能力，具備成本核算方法，掌握成本控制與分析的能力，具備會計信息化系統(tǒng)的安裝與調(diào)試能力，具備使用各類發(fā)票、進行網(wǎng)上納稅申報能力。該專業(yè)學生就業(yè)渠道主要是面向生產(chǎn)、服務第一線從事會計信息管理應用以及維護工作，也可以面向生產(chǎn)信息軟件企業(yè)，從事會計信息管理軟件顧問營銷、實施及維護工作。
3高職本科會計信息管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
會計信息管理專業(yè)是近幾年高職院校所開設的新型專業(yè)，該專業(yè)的開設主要為了能夠滿足用人單位信息化發(fā)展對會計人才的需求，為中小型企業(yè)培養(yǎng)具有較強職業(yè)操守的高水平復合人才。目前，一部分高職本科院校依舊以傳統(tǒng)的授課方式為主，支持信息化的軟硬件條件不夠完善，師生的信息化素養(yǎng)有待于進一步提高，為了達到企業(yè)的用人需求，高職本科院校會計管理專業(yè)需要轉(zhuǎn)變原有的教學方式，以數(shù)字化的教學裝備來激勵師生參與到課堂設計中，帶動該專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
4高職本科會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
4.1學科結(jié)構(gòu)設置單一
一直以來，我國高職本科院校在會計人才培養(yǎng)方面，學科的結(jié)構(gòu)設置比較單一，更加側(cè)重于對會計專業(yè)知識的介紹，會計人才培養(yǎng)的過程過于程式化，缺乏現(xiàn)代會計工作必備的知識與技能，綜合能力不夠突出。雖然通過開設選修課、實施學分制、拓寬專業(yè)面等方式進行改進，但是效果并不明顯。
4.2理論與實踐相脫節(jié)
會計信息管理專業(yè)在教學內(nèi)容上大多以理論講授為主，相對于其他學科來講，案例教學比較少，但是會計信息管理最終會被應用到實際工作中，當前許多高職院校由于受到師資力量與教學條件的限制，實踐性教學內(nèi)容偏少，缺少專業(yè)的實驗室，會計信息管理專業(yè)理論與實踐相脫節(jié)，重知識輕能力，人才培養(yǎng)模式與方法單一，阻礙了人才的個性化發(fā)展，形成了千人一面的所謂“合格”人才，扼制了學生創(chuàng)新性思維的形成，學生畢業(yè)走向工作崗位之后便會出現(xiàn)一定弊端，不能及時適應工作崗位需求，無法滿足經(jīng)濟時代背景下的社會發(fā)展。
4.3教學與評價手段單一
在進行會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，對于學習效果影響比較大的是教學方式以及教學評價手段，許多高職本科院校教學質(zhì)量評估制度存在單一性，導致教師在授課的時候，對教學模式、教學項目、教學評價等方面動力不足，更加側(cè)重于教學大綱進行學生學習成果評價，傳統(tǒng)的教學手段與教學評價在信息網(wǎng)絡技術下顯得格外無力。
5高職本科會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化途徑
5.1完善課程體系設置
在對會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑進行優(yōu)化過程中，要重點對該專業(yè)課程體系進行完善，滿足培養(yǎng)多元化高素質(zhì)人才的需求，具體課程體系與模塊如表1所示。通過對課程設置的完善，能夠綜合培養(yǎng)學生的理論基礎知識掌握、實踐技能操作、道德素質(zhì)提升，全面提升該專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)。
5.2加強校企合作
高職院校重點為社會培養(yǎng)應用型人才，在對會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，可以加強校企合作，與企業(yè)之間建立起雙贏的合作模式，有針對性的進行人才培養(yǎng)，注重提升人才培養(yǎng)的時效性與實用性。通過校企合作的人才培養(yǎng)模式，能夠世界與社會發(fā)展接軌，是現(xiàn)代化社會發(fā)展下理論與實踐相結(jié)合的全新理念，通過產(chǎn)教融合來加快告知院校一流會計學科建設。學生通過在企業(yè)中定崗實習，來真正了解實際工作中對會計信息管理專業(yè)人才的需求，企業(yè)可以將學生的不足之處反饋給學校，提高校方對人才培養(yǎng)的針對性。
5.3合理運用案例教學法
在會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，熟練的進行實務操作是衡量學生專業(yè)素質(zhì)的重要標準，老師需要更多的讓學生親自接觸實際業(yè)務，提高學生分析問題與解決問題的能力，掌握解決技巧，調(diào)動學生學習的積極主動性，進一步提升學生的組織協(xié)調(diào)能力。在教學中所選用的案例要有一定的針對性，經(jīng)過案例分析、課堂討論、課后強化等環(huán)節(jié)來加強教師與教育教學的控制，學生可以通過案例中的報表、數(shù)據(jù)分析來強化理論知識的運用，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。
5.4師資隊伍建設
為了培養(yǎng)多元化高素質(zhì)會計信息管理人才，高職院校要鍛煉一支實踐動手能力強、教學效果好的“雙師型”師資隊伍，在教學過程中，學院內(nèi)的教師無疑是教學的主體，但是由于許多課程是實務類課程，所以要引進有實務精要的教師，為學生講解該領域的發(fā)展到動態(tài)以及具體的實務操作。采取請進來、走出去的辦法，建立起技術過硬、專兼結(jié)合的教學團隊，對教職人員進行準確的方向定位與責任劃分，充分整合優(yōu)秀的教育資源，由專職教師來負責課堂教學內(nèi)容的實施，促進學生掌握專業(yè)理論知識與技能，由企業(yè)教師完成校內(nèi)、校外實訓教學，加強學生職業(yè)技能訓練、提高學生的職場核心競爭力，將真實的職業(yè)情境融入到學生的學習過程中，無形中將學生的知識技能學習轉(zhuǎn)化為真正的工作經(jīng)歷。
6結(jié)束語
不同的社會發(fā)展階段對不同專業(yè)的設置以及培養(yǎng)目標都有著不同的需求，在新經(jīng)濟時代背景下，會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨著進一步改革，通過數(shù)據(jù)分析來引領財務決策的信息化。高職院校要正確認清自身的發(fā)展方向，以市場需求為導向，在職業(yè)分析的基礎上為人才培養(yǎng)目標進行定位，促進學生個性化發(fā)展，滿足社會行業(yè)需求，為經(jīng)濟社會的發(fā)展輸送大批量多元化高素質(zhì)會計人才。
參考文獻
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1.目標與社會需求不一致。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面定位過高，只注重教會學生理論知識，卻忽視了教會學生如何應用這些知識。其結(jié)果導致會計學專業(yè)畢業(yè)生未能達到社會的要求，最明顯和直接的就是會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位抱怨畢業(yè)生動手能力差，必須經(jīng)過一段時間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實踐教學有關。
2.課程設置體系不夠完善。會計教學偏重于教育會計學專業(yè)知識，往往通過設置一系列會計課程來完成教學，在課程設置上注重理論知識的培養(yǎng)，忽視了動手能力的培養(yǎng)，實踐能力較差，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。
3.教學方法和手段過于陳舊。會計教學仍然采用板書為主的教學方法，即采用教師寫、學生記或者教師講、學生聽的傳統(tǒng)方式進行會計教學，嚴重影響了學生動手特別是上機操作能力的培養(yǎng)，與會計電算化的普及不相適應。
4.師資隊伍實踐能力不夠。一支理論功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業(yè)應用性人才的前提保障。
二、我校會計學專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標的重新定位
目前我國會計學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問題，使培養(yǎng)出來的會計人才與會計職業(yè)界的需求相脫離，這些都與我國會計學專業(yè)培養(yǎng)目標不明確有著直接關系。
1.我國高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的演進。關于會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我國會計理論界和教育界不斷進行了討論，而且也不斷有新的發(fā)展。
2.會計學專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標的定位。目前我國大部分高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位往往過高、范圍過廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標，過分強調(diào)會計實務工作、教學和科研人才的培養(yǎng)。
3.我校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)重點放在創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)教育的主要目標是使受教育者通過教育具有自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的本領，創(chuàng)業(yè)教育提供給受教育者的是從事創(chuàng)業(yè)實踐活動全過程――發(fā)現(xiàn)機會到?jīng)Q策、規(guī)劃、實施、評價、反饋這樣一個生產(chǎn)經(jīng)營活動全過程所必需的知識、技能以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
三、幾點建議
1.注重培養(yǎng)學生的實踐能力。多元化的實踐教學體系是會計應用型人才培養(yǎng)的關鍵，通過構(gòu)建校外實習基地、校內(nèi)模擬實驗中心、社會實踐、社會調(diào)查、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等為特色的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。
2.課程設置體系應突出重點。為了實現(xiàn)會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應進一步優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“公共基礎課”、“專業(yè)基礎課”和“專業(yè)必修課”理論教學體系。將相關課程進行整合，并提高實訓課程的比例，重視學生手工模擬訓練和電算化訓練，使學生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務軟件的開發(fā)和使用，真正使學生畢業(yè)后無論從事什么會計崗位都能快速達到崗位要求，勝任會計工作。
3.改革會計學教學方法和手段。在教學方法上，通過課堂講授與實踐教學管理，使學生具有有較強的決策能力和敬業(yè)精神。我校作為地方本科院校，理應以“立足地方經(jīng)濟發(fā)展，服務周邊為目標”來培養(yǎng)會計學專業(yè)人才。
4.加強師資隊伍建設。會計學專業(yè)建設應具有一支整體素質(zhì)高、業(yè)務精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養(yǎng)、道德水平，又具有豐富的實踐經(jīng)驗。一方面加強會計教師的后續(xù)學習和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在實驗室或?qū)嵱柣貙W習指導，在不影響學校正常教學的前提下，擔任社會職務。
5.走“校企聯(lián)合”、產(chǎn)學研相互促進的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學生如果不經(jīng)過產(chǎn)業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
6.走“雙證或多證”的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。與大部分行業(yè)不同，會計行業(yè)有嚴格的準入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會計上崗資格證，將基礎知識學習、崗位能力培養(yǎng)和從業(yè)證書培訓三項內(nèi)容連成一體，為加強對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學生在學習期間必須獲得會計電算化、會計從業(yè)資格、初級會計師等相關資格證書。會計學專業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。
參考文獻
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篇7
一、應用型本科院校的財會專業(yè)人才培養(yǎng)困境
就浙江省而言，許多本科院校，尤其是獨立學院，基本定位在教學型，而人才培養(yǎng)也以應用型人才為主，這些院校中強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐應用能力，而這一種實踐為導向的教學培養(yǎng)目標起到了顯著的作用，但是在許多方面也暴露出了難以調(diào)和的矛盾。
（一）培養(yǎng)財會崗位人才能力的目標與就業(yè)去向多元化產(chǎn)生矛盾
財會專業(yè)人才在就業(yè)渠道方面遠寬過其他專業(yè)，這也是近十余年財會專業(yè)始終火熱的主要原因之一。財會專業(yè)學生市場需求多、公務員考試專業(yè)限制對口、考研可選學校多、自主創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)適合等多方面的優(yōu)勢形成了當前的就業(yè)優(yōu)勢。總的來說，本科畢業(yè)生主要的就業(yè)渠道有：公務員（或事業(yè)單位）、國內(nèi)考研、出國讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應聘入職五個方向。然而培養(yǎng)方案所設計的課程與實踐內(nèi)容僅僅與應聘公司入職直接對口，而其他參與公考、考研、出國留學的學生會面臨著考試準備時間與大四專業(yè)課程修讀之間的矛盾。即使準備進入公司做財務的學生，也會因?qū)嵙晻r間沖突放棄在校課程，使得大四安排專業(yè)課顯得十分“不近人情”。這一點就反映了課程設置與現(xiàn)實需求的嚴重脫節(jié)。
（二）過分強調(diào)實踐內(nèi)容而忽視理論與實踐的“轉(zhuǎn)換”
應用型培養(yǎng)目標的導向，使得許多院校在課程設置方面過分關注實踐課程的數(shù)量，許多實踐課程學生僅僅只能獲得“是什么”、“怎么做”的感性認識，卻完全沒有明白“為什么這么做”的理由，這一點也反映了過分注重應用型培養(yǎng)而忽視理論基礎的拓寬帶來的弊端。在現(xiàn)有課程設置體系中，學生學習完成實踐課程，并無法舉一反三，甚至完全不明確課程的實際用途。實踐課程的設置零散而無系統(tǒng)性，也導致了學生并未形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，因而學生學習了諸多實踐課程，卻仍難以勝任真槍實彈的會計財務崗位。
（三）出口質(zhì)量難以把關，企業(yè)需求是否滿足難以衡量
應用型本科院校與研究型院校或研究應用型并重的院校不同，高考生源的優(yōu)秀與否便決定應用型本科院校是否能在教學出口環(huán)節(jié)設置嚴格的出口標準。就目前而言，大部分的本科院校與整體國內(nèi)教育現(xiàn)狀一致，普遍存在“入難出易”的現(xiàn)象，較為寬松的畢業(yè)評價制度，使得這類本科院校的學生能力得不到合理、真實的評價，也無法從根本上判斷學校教學體系、教學方式、培養(yǎng)模式的成敗。這一種盲人摸象的現(xiàn)象不斷持續(xù)，無疑會使得學院學生的能力與社會整體能力期望脫節(jié)。
針對以上的問題，本文認為，應構(gòu)建以就業(yè)去向為導向的能力體系，從市場需求來找準人才能力培養(yǎng)的定位。
二、市場導向的應用型財會人才能力體系整合
財會專業(yè)人才的培養(yǎng)能力體系尚未有一個明確的定義，且會計相關學會、政府機構(gòu)也未給予一個合理、公認的能力界定。而本科院校在培養(yǎng)體系構(gòu)建方面并不能完全按照財會專業(yè)人才的能力構(gòu)建，因為僅以會計界角度定義的能力體系顯得過于狹隘，且對于高校而言，培養(yǎng)學生的素質(zhì)并不等同于放棄學生的專長，因而，在整合高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系時，應當充分考慮學生對于社會的適應性。以就業(yè)去向為導向的財會人才培養(yǎng)體系，不僅能夠適應市場對財會人才多崗位的需求，也能通過明確市場需求來不斷激勵學生對自己進行多方位的培養(yǎng)。
人才能力體系整合整體思路構(gòu)建分為四個層次：就業(yè)層-基本能力層-分化能力層-課程體系層。以就業(yè)為目標分別將就業(yè)需求分解為不同的基本能力，并通過基本能力形成細分的能力，再通過理論、實踐課程的培養(yǎng)保障財會專業(yè)人才能力的形成。
（一）樹立職業(yè)意向，規(guī)劃職業(yè)目標
就業(yè)導向的本科生能力體系構(gòu)建應當以就業(yè)作為切入口。本科生的就業(yè)去向主要有公務員、國內(nèi)考研、出國讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應聘入職五個基本方向，而每一種就業(yè)去向都對學生個體有特定的能力要求。例如，公務員對畢業(yè)生的綜合能力要求較高，既要有一定的人際交往能力，又要有文字功底，而企業(yè)則更加注重專業(yè)技能是否扎實，能否勝任工作崗位。因而以就業(yè)為導向的能力體系整合應當在培養(yǎng)學生形成基本能力的基礎上，深化培養(yǎng)，區(qū)分不同的能力類型，然后輔以課程體系進行培養(yǎng)。
基本能力是一種概括性的能力的總稱，它是學生在本科院校形成的能力的直接、概括性的描述，通過做人、做事等方面得以體現(xiàn)，本科院校可以在學生畢業(yè)時對基本能力進行測試以判定基本能力是否形成。學生職業(yè)目標基本有公務員、國內(nèi)考研、出國讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應聘入職五個方向，基本能力的形成是不同就業(yè)方向的直接基礎。大四第一學期是完成基本能力深化與分化的階段，例如國內(nèi)公考與考研的時間基本在大四第一學期與大四第二學期的交界，因而大四第一學期就成為了學生自我擇業(yè)的重要備考期。與此同時，這一學期也是財會專業(yè)在企業(yè)、銀行、事務所實習的重要時期，各種分化與強化的能力都在社會中得到不斷的檢驗。基于上述的兩大原因，大四第一學期便成為課程逃課的重災區(qū)。而本科院校多數(shù)通過培養(yǎng)方案修整，將非重要的課程放置在這一學期，部分目的也是為了保證學生在校，而保證畢業(yè)論文的撰寫能夠順利完成，但是卻毫無例外會引發(fā)學生實習時間、復習時間與論文寫作時間的嚴重矛盾。
因此，緩解這一矛盾應當從學生的需求出發(fā)。學生在前三年獲得基本能力的基礎上，大四第一學期輔以專業(yè)分化的選修課程，可以幫助學生完成不同能力的組合與分化，也能消除大四課程形同虛設的現(xiàn)象。目前高等院校的現(xiàn)狀是在大一普遍設置較為開放的課程，而學生并沒有明顯的目的性去學習，因而聽課動機可能僅僅只是興趣而已。而將大四的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楦殬I(yè)取向直接有關的課程，例如面試技巧、職場禮儀、公共關系、考研數(shù)學、考研英語等課程，既能夠充分滿足學生學習需要，又能讓學生順利獲得學分，有利于將學習與課程、教學目標統(tǒng)一起來。
（二）形成基本能力，拓展細分能力
筆者認為，基本能力是概念性的、概括性的能力總稱，而一般的基本能力應當是由諸多能力構(gòu)成的，而這些能力又可以具體分化為不同的能力，并通過特定課程或?qū)嵱杹慝@得鍛煉。筆者認為基本能力可以分為基礎能力、專業(yè)能力與個體能力三種，而這三種能力又可下分為13種能力要求類型。
1.基礎能力是經(jīng)通識教育所形成的能力。這種能力包括邏輯分析能力、計算機能力、英語應用能力、聽說讀寫能力、人際交往能力、品德與執(zhí)業(yè)操守六個細分能力。基礎能力下的細分能力之間并無直接的聯(lián)系，而每一項的能力高低將直接影響未來學生在就業(yè)崗位上的發(fā)展前景。例如，溝通能力在所有崗位都具有普適性，需要與他人協(xié)作完成任務，而Office等辦公軟件的應用也將直接決定辦公效率的高低。因而，這些細分能力是影響長期發(fā)展的戰(zhàn)略性能力。
2.專業(yè)能力是通過專業(yè)教學所形成的能力。這種能力包括會計核算能力、財務分析能力、財務管理能力與實踐應用能力四個細分能力。專業(yè)能力是財會專業(yè)學生所必須掌握的能力，而這一專業(yè)能力也是所有開設財會類專業(yè)的本科院校所共同強調(diào)的能力。這一能力的高低是學生的關鍵性技能，是能夠勝任財會類工作的基本評判標準。專業(yè)能力主要來自于課堂教學、實踐教學、企業(yè)實習、專業(yè)證書備考等過程。會計核算能力、財務分析能力、實踐應用能力影響個體持證能力，也是形成面試優(yōu)勢的關鍵因素。而實踐應用能力不僅包括實踐能力，也包括將理論應用于實踐的轉(zhuǎn)換能力。越來越多的院校注重實踐的培養(yǎng)，但更應關注“轉(zhuǎn)換”能力的形成。這是財會專業(yè)本科畢業(yè)生所或缺的關鍵性能力，需要在課程與實踐過程中不斷地強化來形成這一能力。
3.豐富個體能力，為求職增添色彩。財會類專業(yè)人才往往有一個通病，就是給人一種“苦悶”、“精明”的感覺，是一種非常死板的角色。因而，本文認為個體能力不僅能夠增加專業(yè)特長，也應當是能夠為職業(yè)升遷帶來個人特殊性的一項能力，是工作崗位上需要轉(zhuǎn)變財會人才特定負面影響的一種能力。個體能力應當包括專業(yè)持證能力、實習實踐經(jīng)歷、特長與愛好三項細分能力。專業(yè)持證能力是對個人專業(yè)知識與專業(yè)能力最公正的衡量標準之一，尤其針對目前財會專業(yè)學生，可考證書多、種類雜，含金量高，處處都體現(xiàn)了專業(yè)持證能力的重要性。而實習實踐經(jīng)歷是專業(yè)能力的擴展，是實踐應用能力的一種具體體現(xiàn)，用人單位在未面試或筆試時僅有少量的時間對某一學生進行衡量是否錄用，而較多的實習經(jīng)歷能夠給與用人單位充分的理由證明學生專業(yè)能力與實踐經(jīng)驗。特長與愛好通常是從初高中就逐漸形成，無論是哪個用人單位越來越重視職工關懷，而體育、音樂、美術等特長能夠成為學生在求職路上的重要籌碼，專業(yè)技能可以在未來工作崗位上鍛煉，而特長則遠無法被鍛煉。它能改變財會專業(yè)人才給人的死板的印象，能夠促進個人甚至單位的良性發(fā)展。
（三）有選擇地自我培養(yǎng)各項能力
本科“標準化生產(chǎn)”的培養(yǎng)模式逐漸暴露出許多問題，企業(yè)愈發(fā)覺得其用人需求難以被滿足，而學生在標準化生產(chǎn)過程中并未關注學生個人，而僅僅只是關注學生群體，因而，難以使學生在就業(yè)市場上發(fā)掘自身的優(yōu)點和特點，在校學習的目的多數(shù)局限在“我不想比別人差”或“我想比別人優(yōu)秀”，而“找一份好工作”則是學習的基本動力。很少有學生站在未來職業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展的高度去進行差別化地自我培養(yǎng)。因此以就業(yè)為導向的能力培養(yǎng)體系要求本科院校鼓勵財會學生主動規(guī)劃學業(yè)、規(guī)劃職業(yè)、規(guī)劃人生，綜合考慮各方面因素的前提下，對自己需要形成一個明確的培養(yǎng)目標，并幫助學生形成明確的自我培養(yǎng)路徑，來進行“定制化生產(chǎn)”。這一種培養(yǎng)路徑的形成，需要教師引導，但是更需要教育體制上形成可走路徑的藍圖，有多條不同的路徑在藍圖上，但條條大路通羅馬，獲取成功，除了方向明確以外，仍要選擇合適自己的路徑。因而在課程選擇上，對明確有考研傾向的學生，可以著重培養(yǎng)邏輯分析能力、聽說讀寫能力、英語能力、專業(yè)能力等，而個體能力中的持證能力與實習實踐經(jīng)歷應當適當弱化。因此學生在選修課程時就應當有不同的輕重之分，以明確的目標為導向來定制適合自己的培養(yǎng)方案。
三、因材施教，構(gòu)建培養(yǎng)路徑藍圖
（一）課程設置與培養(yǎng)目標的貫通
培養(yǎng)路徑藍圖需要將所有課程都與教學目標和能力直接掛鉤，要對現(xiàn)有各種課程分別判定能力培養(yǎng)哪一項能力，并針對能力類別進行課程分類，開放學生的選課權(quán)限，以模塊化的方式來引導學生選課。因此，培養(yǎng)路徑的構(gòu)建也反向提升教學大綱的重要性，使課程中時常被忽略的能力培養(yǎng)目標重新得以強調(diào)與體現(xiàn)，也保證了課程與培養(yǎng)方案之間目標的一貫性。
（二）學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃
本科院校可以通過一系列的職業(yè)規(guī)劃大賽、專業(yè)導師引導、學業(yè)規(guī)劃講座等多種方式來盡早形成學生特定的職業(yè)需求與特定的職業(yè)目標。財會專業(yè)本科生經(jīng)常會碰到諸如“未來我可以做什么”“可以去哪些單位”等疑問，通過上述的活動，不僅可以明確未來職業(yè)去向，更是一種學生結(jié)合自身特征來判斷是否適合某一職業(yè)的過程，從而選擇并架構(gòu)自身的培養(yǎng)路徑。
（三）教學管理制度的跟進
構(gòu)建培養(yǎng)路徑不僅要求課程目標面向能力體系，也同樣要求在其他教學管理制度上進行深化轉(zhuǎn)變。從課程設置上要靈活多變，將選修的權(quán)利下放給學生；增加每門課程考核難度，提升畢業(yè)門檻；增加學期考評制度，成績評定不再以課程為單位；強化課堂過程考核，輕期末考試；取消補考、清考制度，提高學生懈怠的成本等一系列方法來加強學校管理制度的保障。
（四）緊跟實務前沿，深化校企合作
應當快加實踐教學模式轉(zhuǎn)變，應當以“授漁”而非“授魚”為中心思想，啟發(fā)學生在學習知識的同時，促進學生不斷演化思考，提高知識對實踐的轉(zhuǎn)換率。院校應當進一步拓展課程認證合作領域，可以嘗試與大型知名企業(yè)共辦課程，考核、師資、授課形式都由雙方協(xié)商確定，課程給予學生考核與認定，這都能提高學生的就業(yè)競爭力。此外，學生的校外實習可以與畢業(yè)論文共同完成，促進學生的理論知識與專業(yè)實務相結(jié)合，校外指導老師或者實習單位指導老師可以幫助學生完成畢業(yè)論文，以獲得更好的實習效果。（作者單位：浙江財經(jīng)大學東方學院）
參考文獻：
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篇8
中圖分類號：F2353；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0012-05
中國建筑行業(yè)的飛速發(fā)展對高校人才培養(yǎng)模式提出了新要求，為滿足建筑行業(yè)對人才的需求，建筑類高校正不斷更新人才培養(yǎng)理念，改革培養(yǎng)方案，圍繞培養(yǎng)目標，設計基礎型、專業(yè)型、發(fā)展型等培養(yǎng)模塊，力爭培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的行業(yè)領軍人物以及第一線的高級應用型人才。由于建筑行業(yè)會計有著會計科目相對集中、經(jīng)營管理及成本核算復雜、工作環(huán)境惡劣等特點，因而，建筑企業(yè)對會計人才的各方面能力和素質(zhì)都有著特殊的標準和更高的要求，如何有效促進會計人才培養(yǎng)方案的改革與建筑行業(yè)發(fā)展相適應，是當前建筑特色會計人才培養(yǎng)變革中面臨的一項緊迫任務。
一、建筑行業(yè)特色的會計人才需求與培養(yǎng)差異
（一）專業(yè)能力需求與培養(yǎng)差異
建筑行業(yè)特色的會計人才應具備一定的綜合管理能力。綜合管理能力主要指正確處理財務關系的能力，包括溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力和應對壓力的能力等。由于建筑行業(yè)自身規(guī)模的限制，大多數(shù)建筑企業(yè)會計人員的配備有限，因而，會計人員的主要任務除了做好企業(yè)財務活動的核算工作，還要掌握企業(yè)工程投資融資的可行性研究、工程結(jié)算等，更要做好對企業(yè)財務活動和財務關系的管理。建筑業(yè)一般以單項工程為對象進行核算和成本管理，具有工程分布廣泛、范圍分散、人員復雜等特點，屬于開放式生產(chǎn)經(jīng)營。這給集結(jié)成本、核算工程費用等財務管理工作增加了難度。因而，只有樹立團隊協(xié)作意識，
加強與各部門之間的交流和溝通，建立以信任為基礎的投資分配、債權(quán)債務關系，企業(yè)財務管理工作才能得以順利開展。然而，現(xiàn)階段建筑行業(yè)特色高校的會計學專業(yè)本科學習偏重于如何組織財務活動，而忽略了對財務協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作、人際交往以及應對壓力能力的培養(yǎng)。
（二）專業(yè)知識需求與培養(yǎng)的差異
建筑行業(yè)的特點集中表現(xiàn)為企業(yè)數(shù)量繁多、規(guī)模小、經(jīng)營技術水平較低，以中小企業(yè)為主，財務人員少且崗位分工難以明確，這對財務人員的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能提出了更高要求。因此，建筑行業(yè)特色的會計人才不僅要掌握會計學的專業(yè)知識，還要掌握財務管理知識、稅務知識、金融知識以及與建筑企業(yè)相關的管理知識在內(nèi)的專業(yè)知識。此外，建筑企業(yè)具有自身的行業(yè)特色，為了更快地融入企業(yè)，進入工作角色，更好地發(fā)揮管理作用，建筑行業(yè)特色的會計人才還應對與建筑行業(yè)有關政策、法規(guī)、行業(yè)內(nèi)部市場環(huán)境等有比較深入的了解和認識。
目前，建筑行業(yè)特色高校的會計學專業(yè)課程設置一般涵蓋了會計學專業(yè)人才所需的相關知識，學生所學的專業(yè)知識相對完善。但是，在專業(yè)核心課程的設置上基本以一般環(huán)境和比較成熟的工、商企業(yè)為主要學習對象，針對以建筑施工企業(yè)為對象的相關課程雖有設置，但還不夠全面和完善，不利于學生的深入學習和掌握。
（三）綜合素質(zhì)需求與培養(yǎng)的差異
建筑行業(yè)特色的會計人才應具備以會計職業(yè)道德為核心的綜合素質(zhì)。樹立正確的職業(yè)價值觀，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，是會計人員獲得企業(yè)信任與認可的基礎，也是其發(fā)揮主觀能動性的原動力。目前，建筑行業(yè)特色高校的會計職業(yè)道德教育不夠系統(tǒng)、規(guī)范，大部分高校選擇通過平時的教學活動對學生進行潛移默化的滲透，很少單獨設置會計職業(yè)道德課程。因此，導致目前絕大部分學生職業(yè)規(guī)劃盲目，對未來職業(yè)選擇的認識膚淺。另一方面建筑施工企業(yè)工作環(huán)境比較惡劣，這就要求畢業(yè)生除了要具備一般會計職業(yè)道德和綜合素質(zhì)，還要具備“吃苦耐勞，勇于奉獻”的品質(zhì)和精神。然而，畢業(yè)生擇業(yè)大多不愿意選擇民營中小企業(yè)，而傾向于行政事業(yè)單位、國有企業(yè)，報考公務員的比例逐年增長，可見學生的職業(yè)忠誠度較低，跳槽現(xiàn)象頻繁。
綜上所述，目前建筑行業(yè)特色高校的會計人才對于專業(yè)知識的掌握已比較全面，但在綜合專業(yè)能力、行業(yè)相關知識以及綜合素質(zhì)等方面還難以滿足建筑行業(yè)發(fā)展需求。
二、建筑行業(yè)特色會計人才培養(yǎng)方案的設計
（一）培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)要求
1.培養(yǎng)目標定位
為適應建筑行業(yè)對會計人才需求的不斷變化，沈陽建筑大學適時調(diào)整培養(yǎng)方案，以掌握國家注冊會計師考試和執(zhí)業(yè)所要求的理論知識、方法、操作技能為目標，主要面向建筑施工、房地產(chǎn)等領域培養(yǎng)具有較強會計核算、公司理財、審計查賬、會計咨詢服務等能力的具有建筑特色的高層次、實用型會計人才。
2.培養(yǎng)規(guī)格
按照教育部“卓越工程師計劃”培養(yǎng)要求，沈陽建筑大學會計學專業(yè)采取“三明治”教學模式（校內(nèi)教學+校外實踐+校內(nèi)教學）。學生通過系統(tǒng)學習，掌握建筑施工與房地產(chǎn)領域及其他領域的會計與財務理論知識和專業(yè)技能，熟悉相關法律法規(guī)，具備一定的外語、計算機應用能力，以及會計軟件開發(fā)與維護能力；具備從事會計出納、成本核算、往來結(jié)算、稅務核算與稅收籌劃、全面預算與財務控制、審計查賬、資產(chǎn)評估等業(yè)務能力。
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所謂應用型人才就是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才；是指相對于高精尖理論型、學術型人才而言，掌握直接應用型知識，和具有更具體實踐能力人才的人。應用型人才的培養(yǎng)，從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的依據(jù)設計專業(yè)，可以分為兩類。一是按學科設計專業(yè)，培養(yǎng)的人才一般稱為通用型人才，二是按崗位來設計專業(yè)，一般稱為崗位技能型人才。
目前我們國家應用型人才培養(yǎng)體系不完善，不規(guī)范，普通高等教育趨同化的傾向日益嚴重，缺乏針對性人才培養(yǎng)理念和模式。
按學科設置專業(yè)培養(yǎng)，一般為本科及本科以上的教育，按崗位設計的專業(yè)一般為高等職業(yè)教育，它們應該是有區(qū)別的，但目前同質(zhì)化教育趨向非常嚴重。
一、存在的問題
1、畢業(yè)生每年增加，用人單位找不到合適人選
從2002年開始，我國的高等教育毛入學率已達到15%，按照世界通用的說法，15%意味著高等教育進入大眾化階段，當達到15%時，就是高等教育的普及化。在這種種現(xiàn)實情況下，誰能培養(yǎng)出在勞動第一線的應用型人才，誰就具有優(yōu)勢。
與理、工專業(yè)相比，會計專業(yè)是一個投資比較少的專業(yè)，所以一般學校都開設，存在著一定的盲目性。一方面每年有大量的會計專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)，另一方面用人單位對于目前人才培養(yǎng)模式并不滿意，對提供的畢業(yè)生不滿意，認為人才是非常缺乏的，兩者相比，形成了嚴重的產(chǎn)銷不對路的矛盾，供應方（學校）和需求方（用人單位）不能針對共同的對象達成共識。
2、人才培養(yǎng)觀念未能跟上社會發(fā)展的需要
會計人才的供給方與會計人才的需求方存在著緊密的聯(lián)系。正確的反映應該是：需求方根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要，把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到人才的供給方，供給方把需求方的需求作為對學生的培養(yǎng)目標，并通過產(chǎn)學研、校外實習基地等渠道，得到需求方的支持。在不斷的循環(huán)中，人才培養(yǎng)走向良性循環(huán)，這樣就不會出現(xiàn)供給與需求的脫節(jié)問題。但是，現(xiàn)實是學校和教師要求學生應該厚基礎，要有一定的理論，按照人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，保證人才發(fā)展有后勁，可持續(xù)發(fā)展的能力強；用人單位更希望學生實際動手能力越強越好，最好能迅速適應崗位的需要，學生做到知其然就行，而培養(yǎng)方認為學生不僅僅要知其然更要知其所以然，由于學時的限制，知其然就要受到限制，故此導致用人單位對畢業(yè)生不滿意，形成了用人單位和學校在人才培養(yǎng)觀念上的不一致。之所以存在分歧，主要原因是我們的人才培養(yǎng)在一定程度上還是按照精英教育的培養(yǎng)模式忽視了現(xiàn)在的高等教育已進入大眾化階段，對學生的專業(yè)知識重視過重。
美國未來學家托夫勒說過：“21世紀，平均五年更換一次職業(yè)。”原因是知識更新迅速，人們更應該重視知識的增量，而不是知識的存量。因此，人才培養(yǎng)過程，不應該是讓學生掌握多少理論多少方法，更應該注重學生學習能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)需要結(jié)合實際，有了實踐經(jīng)驗，理論的再次提升在有學習能力的支撐下，就會容易得多。所以我們現(xiàn)在在人才培養(yǎng)上重要的問題是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。觀念是一切的根基。
3、培養(yǎng)導向單一，僅關注就業(yè)
在對人才培養(yǎng)的過程中，最重要的是我們要遵循教育規(guī)律，而不應急功近利，只關注畢業(yè)生的就業(yè)率。專業(yè)人才培養(yǎng)以市場為導向，需要的時候，大家都上，就業(yè)不好的時候，專業(yè)停招，長此以往，導致的必然是供需雙方的惡性循環(huán)。一些學校對就業(yè)率的重視，往往只停留在就業(yè)率的數(shù)據(jù)上，很少真正去反思隱藏在就業(yè)率背后的問題。
學校把學生送出校門，很少有學校能跟蹤關注學生進入社會的表現(xiàn)，只有校慶時，才有校友的相聚，這是非常不正常的現(xiàn)象。如果學校能跟蹤畢業(yè)生，通過畢業(yè)生了解社會對畢業(yè)生的真實需求，根據(jù)反饋的信息加以總結(jié)論證提升，再用于人才培訓上，這樣我們向社會輸送的畢業(yè)生就能跟上社會對人才需求的變化。這是我們首先要解決的人才培養(yǎng)上的導向問題。其次，學生自我認識的問題也很重要，一方面是學生的自我定位，另一方面是學生家長，尤其學生受家長的影響比較大。現(xiàn)在在校生的家長所受的教育都屬于精英教育，思想中固有的就業(yè)質(zhì)量是比較高的，而現(xiàn)在的大學生屬于大眾化教育階段，就業(yè)的定位發(fā)生變化，學校應該在進行正常教育活動中，向?qū)W生引導，精英階段的就業(yè)觀以不適用大眾化階段，大眾化階段的就業(yè)觀也會與普及化階段有所不同，學生應該認清形勢，看清自己，避免就業(yè)時眼高手低現(xiàn)象的存在，那么，對人才的培養(yǎng)就會從綜合素質(zhì)方面著手，人力資源大國就會真正走向人力資源強國。
4、培養(yǎng)體系的開放性不夠
現(xiàn)階段的在校生，基礎上走單一的學校培養(yǎng)之路，培養(yǎng)方式單一化，缺乏開放性。
在人才培養(yǎng)方案中有理論教學體系和實踐教學體系，但實踐教學沒有發(fā)揮更好的作用。一般學校實踐教學真正走出去的很少，學校校外平臺嚴重不足，有些實習基地有名無實，學校與行業(yè)、企業(yè)的溝通較少，甚至沒有，無法實現(xiàn)高等教育與社會需求的有效對接。會計專業(yè)的假期社會實踐，雖然強調(diào)倡導，但缺少硬性要求、規(guī)范，學生提供實踐報告，學分就不會受到影響，學生未能真正走入企業(yè)。畢業(yè)實習是學生將理論知識與社會實踐唯一一次近距離接觸的機會，但由于學生忙于找工作，學校對畢業(yè)實習的管理也基本是處于失控狀態(tài)。雖然規(guī)定教學目標，但基本達不到要求；雖然有指導教師，但由于多方面原因，指導教師很難做到有效指導，只靠提交實習報告給成績，畢業(yè)實習的考核也流于形式，效果大打折扣，與預期畢業(yè)實習目標相差甚遠。學生與實際沒有真正的接觸，處理問題、分析問題的能力、應變能力未得到真正的鍛煉，不利于學生專業(yè)能力的提升，更不利于學生就業(yè)和職業(yè)的發(fā)展。
針對以上存在的問題，我們應該采取相應的措施，加以補救。
二、針對問題的對策
1、樹立應用型人才培養(yǎng)的教育理念
人才培養(yǎng)模式，就是造就人才的組織結(jié)構(gòu)樣式和特殊的運行方式。人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標、教學制度、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、教學方法和教學組織形式、校園文化等諸要素。學校定位不同，人才培訓模式自然不同，所以人才培訓沒有統(tǒng)一模式。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位需要高等教育能培養(yǎng)更多的應用型人才，即能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐。本科應用型人才模式是根據(jù)社會、經(jīng)濟和科學技術發(fā)展的需要，在一定的教育思想指導下，人才培養(yǎng)目標、制度、過程等要素特定的多樣化組合方式。在大眾化教育條件下，教育者必須認清培養(yǎng)對象的變化，轉(zhuǎn)變思想觀念，真正做到以人為本，才能有的放矢，培養(yǎng)出的人才才能適應用人單位的需求。不轉(zhuǎn)變觀念，以書傳輸，灌輸式的教學不可能滿足現(xiàn)實社會用人單位的需要。
2、課程設置要科學、合理、有效
課程設置是保證應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，充足的課程數(shù)量，合理的課程及其結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)多元化的基礎。在過去相當長的一段時期，高校的人才培養(yǎng)中課程設置都是由教育部門制定的，近些年來，雖然高校一直在不斷探索課程體系改革，但在課程設置上突破性很小，高校仍以使用“統(tǒng)編教材”、“規(guī)劃教材”作為考核點，在高校教學水平評估中就有所體現(xiàn)，其結(jié)果就是不同的高校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)必然相同，很難滿足社會對人才多元化的需求，因此，高校應根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標科學地設置課程，保證課程數(shù)量、結(jié)構(gòu)合理，保證設置課程的內(nèi)容有效。課程設置既要考慮現(xiàn)實用人單位的需要，又要考慮滿足畢業(yè)生走向社會的需要，更要兼顧畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展需要。因此課程設置必須堅持厚基礎、寬口徑、強化應用、提高能力的原則，統(tǒng)籌安排和精心選擇課程，減少課程間重復的內(nèi)容，在極有限課時條件下，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、有效的課程體系，以此作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提之一。
3、建立開放性的人才培養(yǎng)體系
人才的培養(yǎng)是多方位的，既要有理論的，又要有實踐的；即要有校內(nèi)的，也要有校外的；既要有基礎的，也要有專業(yè)的。只有把對學生的培養(yǎng)構(gòu)成一個多維的體系，學生才能得到全面的鍛煉，才能使學生的知識、技能、素質(zhì)得到全方位的提高。
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一、高職院校財會專業(yè)成本會計教學中存在的問題
1、成本會計課程目標定位不夠科學。從目前的成本會計教材上看，對工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的模似案例太少，不利于學生對成本會計的學習，影響教學成本核算過程和成本計算方法的理解與掌握。另一方面對成本會計工作組織、成本計算方法和成本報表等內(nèi)容不夠詳細，也影響了對成本會計知識體系的學習和具體應用。雖然成本會計課程開設的時間比較長，但卻沒有一本較為實用的教材，因而給教學及學習帶來了不少問題。大多數(shù)教師在教學過程中對這門課程把握不夠準確，只重視理論知識的教學，而忽視了成本會計的實踐教學。
2、成本會計課程講授的方法不太理想。成本會計課程教學任務的設計和完成，主要是依靠課堂教學來實現(xiàn)，而在課堂教學中主要是以講授為主。這就造成了學生被動地接受知識，而忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。成本會計主要是通過成本核算憑證、表格等單據(jù)來反映的，上課時沒有實物單據(jù)，而教師又受課時、教具等限制，因而只有從書本上解釋某些數(shù)據(jù)在表格中的關系，學生聽起來乏味，使得教學效果不理想。
3、成本會計課程考核手段比較單一。成本會計課程的考核主要是閉卷考試的形式，考核的內(nèi)容主要是對書本知識的考試。考試題型由教師決定，試卷的形成主觀性太強，起不到考試的客觀檢驗效果。在這種考試方式下，要了解學生真正掌握知識的程度，教師只有通過練習等方式進行。而平時成本會計實踐環(huán)節(jié)的評分也只有40%體現(xiàn)在學習成績中，對總評起決定作用的還是理論知識的考試成績，這種考核方式和形式，沒有全面反映教師的教學效果和學生的學習成績。
二、高職院校財會專業(yè)成本會計教學改革的具體方法
1、加強成本會計教師專業(yè)隊伍素質(zhì)的建設：第一、鼓勵教師走上社會，參加學術交流會議，增強教師的理論水平和實踐知識，提高教師的專業(yè)理論和實踐能力。第二、積極開展教師互幫互學，組織教師聽課，做到共同提高.第三、鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓，鼓勵教師除具有教師資格證外，還應考取會計師等職業(yè)資格，并到企業(yè)兼職，熟悉成本會計崗位，掌握成本會計實際操作流程。
2、加強成本會計教學方法和教學手段的改革。在成本會計的教學上，即要保持教師在講授理論知識、演示操作方法的同時，也要激發(fā)學生在接受知識上的主動性和創(chuàng)造性。對教學方法進行改革，可運用案例教學法和實踐教學法等，并運用計算機輔助教學手段。另外，要針對成本會計教學過程中的計算機教學，來提高教師的教學熱情和學生的學習興趣，促進教學效果的提高，還要構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上互動式教學，要組織專人會同有關部門加快網(wǎng)絡課程資源建設的步伐，爭取成本會計網(wǎng)絡教學課堂盡早實施。
3、加強成本會計教學考核的多元化方式。將學生的成本會計課程總成績，分解為卷面成績、課堂練習、課后實踐和計算機操作實訓成績等多個部分。著重考核學生綜合運用所學知識，分析和解決實際問題的能力，平時練習和實訓與期末考試相結(jié)合，平時測試可以是案例分析，課堂練習等方式，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鍛煉和提高學生的實踐操作能力，提高學生的學習興趣，使學生感覺到在學習過程中真正學到了東西，在考核過程中用正式憑證，帳表進行操作，使學生有實際崗位的感覺，從而縮短學校與企業(yè)的距離，提高學生的基本技能和操作技能，縮短學生對社會的適應期，突出高職院校對人才技能型的培養(yǎng)目標。
三、高職院校財會專業(yè)成本會計教學改革應注意的問題
1、要有多元化教學方式的應用。在教學方法的選擇上，要堅持多元化原則，根據(jù)理論知識和實踐技能的差別，選擇適合成本會計性質(zhì)和特點的方法，不僅包括講授法、案例分析法，還要包括那些在實踐中行之有效的教學方法。如學生討論、課堂練習、學生自學、模擬實訓，還包括計算機實訓教學等。
2、要發(fā)揮學生的主觀能動性。教學的目的主要還是在于“學”，如何達到學好的效果是至關重要的。在課堂上，要不斷的嘗試多種教學方法，達到最佳的教學效果，最大的發(fā)揮學生的學習積極性。實習中讓學生親臨企業(yè)，了解企業(yè)產(chǎn)品成本的形成過成，讓學生知道原材料是怎樣一步步加工，最終形成產(chǎn)品的。對企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的過程，生產(chǎn)組織方式及成本核算，有一個詳細的了解，只有這樣，學生才能真正做到理論聯(lián)系實踐，做到學以致用。
3、教學內(nèi)容等也應相應改革。學生能力培養(yǎng)受到整個教學過程中的教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、教學對象等環(huán)節(jié)的制約。課堂考試只考理論知識，應用能力不能反映出來，光改革教學方法，技能的培養(yǎng)仍受其他因素制約，達不到好的教學效果。為此，在教學方法改革的同時，教學內(nèi)容等要與之同步配套改革，才能獲得知識和技能培養(yǎng)的整體效果。
總之，打破現(xiàn)有的成本會計教學方法，以會計崗位技能需求為標準，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，符合高職院技能型人才培養(yǎng)目標的要求。將理論知識與操作實踐緊密結(jié)合起來，充分調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。
參考文獻：
[1]陳巖，高職院校（成本會計）教學改革探析[J]科學經(jīng)濟市場，2009年8月
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[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0122- 02
目前培養(yǎng)本科會計學專業(yè)應用型人才的本科院校，對自已的培養(yǎng)目標均有一定的研究，但大多對其與高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標之間的聯(lián)系與差異缺乏研究，特別是比較研究與銜接研究較少，存在培養(yǎng)目標定位不準、含糊不清的問題，因此很有必要加強研究。
1 人才培養(yǎng)目標含義
人才培養(yǎng)目標，是指學校所培養(yǎng)的人才在德、智、體諸方面應達到的標準，即所培養(yǎng)的人才在政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務能力、身心素質(zhì)方面應達到的標準[1]。人才培養(yǎng)目標的確定對人才培養(yǎng)方案的制訂、教學內(nèi)容的選擇以及教學的安排和實施起決定性作用。
2 應用型本科、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標內(nèi)容
2.1 應用型本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標
應用型本科院校人才類型定位為應用型人才中的工程型人才和技術型人才，培養(yǎng)目標定位一般以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)的應用型本科人才為主要目標。基于此定位，考慮會計學專業(yè)本身從業(yè)以理論技術和智力技能為主的特性，本文認為應用型本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，面向會計行業(yè)生產(chǎn)建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的科學人文素養(yǎng)和會計職業(yè)領域知識與能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事財務會計、財務管理、審計以及教學科研等相關工作，具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術型人才。
2.2 高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
本文認為，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，面向生產(chǎn)建設、管理、服務第一線崗位需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有一定的職業(yè)領域能力與人文科學素養(yǎng)，能從事財務會計、財務管理、審計等相關工作的高素質(zhì)技術型人才。
3 應用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標與高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標的聯(lián)系與差異
3.1 聯(lián) 系
3.1.1 培養(yǎng)的均是技術型人才
從形態(tài)上來看，技術可劃分為實體性技術、規(guī)范性技術和過程性技術。過程性技術是人類目的性活動方式或序列的技術，不能脫離個體而存在，如個體的經(jīng)驗、策略等，因此也被稱之為“技能”。[2]技術型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。會計人員除了應掌握過程性技術（技能，如會計處理經(jīng)驗、策略等）外，也應掌握相關的實體性技術（如使用計算器、算盤等工具）和規(guī)范性技術（如數(shù)碼字書寫規(guī)范等），且主要是應用智力技能來進行工作，因而，應用型本科和高職院校會計教育教學培養(yǎng)的均應是技術型人才。
3.1.2 培養(yǎng)的人才均應面向生產(chǎn)建設、管理、服務第一線，強調(diào)知識應用
應用型本科和高職院校會計教學，培養(yǎng)的均是技術型人才，而非學術型、工程型人才，是在生產(chǎn)建設、管理、服務第一線從事為社會謀取直接利益的財務會計及相關工作，使會計學術型人才的規(guī)劃、決策、設計等得到實施應用的人才，而非從事會計理論學術研究的人才。
3.1.3 培養(yǎng)目標中的會計職業(yè)道德標準要求相同
財政部1996年6月的《會計基礎工作規(guī)范》第二章第二節(jié)對會計人員職業(yè)道德作了八條規(guī)定，可總結(jié)為愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密等。會計職業(yè)道德標準對本科學生和高職學生以及其他所有從事會計工作的人員都是相同的，它是對會計工作人員職業(yè)道德方面的最低要求。
3.1.4 均要求有較高的科學和人文素質(zhì)
應用型本科和高職會計專業(yè)均要求培養(yǎng)的學生科學素質(zhì)和人文素質(zhì)較高。要求培養(yǎng)的學生具備一定的人文知識，尤其是具備較高水平的法律、哲學、道德、語言知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神，做一個高尚的人；要求培養(yǎng)的學生要有較高的科學素質(zhì)，了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用知識處理實際問題、參與公共事務的能力。
3.1.5 要求培養(yǎng)的基本能力和財務會計業(yè)務能力有一些是相同的
應用型本科會計學專業(yè)學生應有一定的技術水平，在基本能力和會計業(yè)務能力方面不能明顯低于高職學生。所謂“不能明顯低于”，是指應用型本科會計不能只強調(diào)理論學習的系統(tǒng)性而忽視學生技術能力的培養(yǎng)，本科會計學生的基本能力和會計處理能力不能明顯低于高職學生。在基本能力培養(yǎng)方面，應用型本科和高職會計專業(yè)均要求培養(yǎng)的學生，要有較強的閱讀能力、書寫能力、傾聽能力、數(shù)學分析處理能力、口頭表達能力和較強的思維能力。在會計業(yè)務能力方面，應用型本科和高職會計專業(yè)學生均要求要有一定的計算機應用能力、會計核算能力、財務管理能力、資金運用能力和處理人際關系的能力。
3.2 差 異
3.2.1 培養(yǎng)目標要求不同
高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標主要是面向個別（類）崗位，培養(yǎng)會計員，要為將來學生成為助理會計師作準備，希望一部分人能成為會計師乃至高級會計師。而應用型本科會計學專業(yè)培養(yǎng)目標主要是面向行業(yè)，培養(yǎng)助理會計師，要為學生將來成為會計師作準備，大部分人能成為會計師，一部分人能成為高級會計師，除此之外，希望培養(yǎng)的學生能有一定的教學科研能力，能夠勝任中職學校乃至高職院校會計專業(yè)教師的教學科研工作。
3.2.2 專業(yè)理論和實踐兩個體系掌握的完整性方面要求不同
由于應用型本科會計學面向行業(yè)設置專業(yè)，學生所學的專業(yè)理論及對實踐體系的掌握也要面向行業(yè)，要求全面系統(tǒng)。而高職會計面向具體會計崗位設置專業(yè)，對學生理論知識的要求是以“必需”、“夠用”為度，要求具有“較系統(tǒng)的會計專業(yè)應用知識”，而不要求有很系統(tǒng)的“專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”，實踐方面要求崗位動手能力強而非要求掌握整個會計實踐體系，因而應用型本科會計學生對會計專業(yè)理論和實踐兩個體系掌握的完整性方面應高于“以突出實踐、理論夠用為度”的高職會計專業(yè)學生。
3.2.3 職業(yè)活動的整體把握程度要求不同
應用型本科會計學專業(yè)學生對行業(yè)職業(yè)活動的整體把握程度應高于能勝任個別崗位、能順利完成部分典型工作任務的高職會計專業(yè)學生，這是由本科會計面向行業(yè)設置專業(yè)而高職會計面向個別崗位設置專業(yè)所決定的。
3.2.4 整體素質(zhì)要求不同
應用型本科會計學專業(yè)學生整體素質(zhì)應高于高職會計專業(yè)學生，本科會計專業(yè)學生的個人修養(yǎng)、對自然科學和社會科學信息獲取量、外語水平、發(fā)現(xiàn)并解決綜合性財務會計問題的能力以及財務預測、分析、決策能力和創(chuàng)新性思維能力應明顯高于高職會計學生。
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應用型本科：指以應用型為辦學定位的本科院校，是高等教育的組成部分，對于滿足中國社會經(jīng)濟發(fā)展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。
《基礎會計》是財務管理專業(yè)的必修課程，也是會計學專業(yè)的入門課程，主要研究會計的基本理論、基本方法和基本技能，為進一步學習其他相關專業(yè)課程奠定基礎。本課程強調(diào)內(nèi)容的實用性、體系和觀點的科學性，在內(nèi)容上由淺入深、循序漸進，在概括會計基本理論和會計工作組織的基礎上，重點闡述會計核算方法的原理及其應用，主要是借貸記賬法的原理和應用，目的是通過本課程的學習，從理論、方法和操作技能上，為學習專業(yè)會計打下堅實的基礎。
一、課程教學的基本要求
通過本課程的學習，主要是讓財務管理專業(yè)的學生掌握會計的基本原理、基本方法和基本技能，讓學生了解會計信息的加工過程，理解各項會計指標的經(jīng)濟含義，能夠熟練的應用所學知識記錄工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務、填制和審核憑證、登記賬簿以及編制報表，可以靈活的運用各項會計政策和閱讀會計報表，熟練掌握會計工作的基本流程。
二、教學方法
為了提高教學質(zhì)量，應采取相應教學方法的改革，不能遵循以前的教學方法，老師講，學生聽，下課就收工，教師們應當遵循社會發(fā)展規(guī)律，敢于打破陳規(guī)舊俗，用新穎的教學方法，因材施教，建立一套適合學生學習的全新的教學方法，歸納起來有以下幾種：
1.啟發(fā)式教學：對于初學者來說，他們在學習基礎會計理論課程時，由于第一次接觸會計知識，所有的概念和方法，在他們腦海里是一片空白，教師應該積極引導，比如：會計是給誰記賬的？是給自己記賬的嗎？引導學生理解什么是會計主體，會計就是給會計主體記賬的等等。
2.聯(lián)系生活實例，進行案例教學法：基礎會計的理論知識和基本概念都是比較抽象的，這與學生們在平時生活中所理解的方法和途徑相差甚遠，所以，教師在講解的過程中，如果采用術語直接向?qū)W生灌輸這些知識，就會導致大部分學生不能理解和接受，讓他們對基礎會計產(chǎn)生逆反心理，如果教師采用生活中接觸到的案例，采用通俗易懂的語言引導學生，就會激起學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，比如：在講到原始憑證的時間，教師可以介紹生活中接觸到的火車票、借款單、銀行存款的回執(zhí)單、原材料的入款單和應該發(fā)給工人的工資單等等，都屬于原始憑證，實行案例教學，以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
3.提問式教學法：基礎會計理論知識全部是概念和方法，學生在學習過程中，難免會出現(xiàn)腦疲乏，開小車，腦走神，如果教師在講課的過程中，可以和學生進行互動，提出問題，等待學生回答問題，這樣可以讓學生集中精力分析問題、思考問題，提高學生的能動性，也可以讓老師了解學生掌握知識的扎實程度；另外，通過提問問題，教師可以通過學生錯誤的答案，找出錯誤的原因，幫助學生答疑解惑，提高課堂氣氛。
4.多媒體教學法：課堂中利用多媒體教學，可以讓教學活動變的更直觀更生動，讓學生更好的理解和接受新知識。比如：在講解到帳頁的填制要求、注意事項和更改錯賬時，如果只用語言講解，帳頁中書寫的文字和數(shù)字，不能占滿格，應靠下線書寫，上面要留有適當空距，一般占格局的1/2，以便發(fā)生錯誤的時間，容易進行更正，如果可以用多媒體給他們演示一遍，也許效果會更顯著。
5.圖表法教學法：眾所周知，會計知識比較抽象，有些知識點如果教師只是通過講解，讓學生去理解和掌握，這種方法似乎效果不夠理想，如果可以用圖表來顯示知識點，會大大的吸引學生的注意力，增加學生的感性認識，比如：講到社會再生產(chǎn)過程中的資金運動時，教師講半天，學生也不一定理解，如果以圖表的形式展現(xiàn)出來，估計學生很快就可以理解并接受。
6.分組討論教學法：教師在講完某個章節(jié)后，把學生分為幾個小組，每個小組選出一個組長，圍繞學過的知識點，展開討論，分析問題，找出原因，得出結(jié)論；也可以讓他們列舉生活中遇到的業(yè)務的不理解之處，暢所欲言，各抒己見，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
7.參觀會計實務教學法：教師在講完理論課程，準備復習的階段，為了讓學生更好的了解賬務處理程序，教師可以搜集整理一些企業(yè)的憑證、帳頁和報表，或者上屆同學做的會計實訓資料，讓學生參觀，提高他們的感性認識，讓他們更加了解企業(yè)的業(yè)務流程，更牢靠的掌握賬務處理程序。
三、考核方法
期末總成績不但以考試成績?yōu)橹鳎€要參考平時成績和報告成績，比例分配如表1所示：
通過上面的考核方法，平時分*15%+結(jié)課報告*15%+考核成績*70%得出學生的期末總評成績。
總之，教學過程中要用發(fā)展的規(guī)律，采用科學的教學方法，對于不同的知識點，要采取合適的教學方法，只有運用多種多樣的教學方法，才可以讓學生更好的理解并掌握所學的基礎知識，教師講課的目的，為就是培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量，從而達到教與學的共贏。（作者單位：桂林電子科技大學信息科技學院）
參考文獻：
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培養(yǎng)適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型會計人才是財經(jīng)類高等教育的主要特色和目標，而專業(yè)實習、實踐教學的建立和完善是其重要的手段之一。專業(yè)實習，在實踐性教學環(huán)節(jié)中處于重要的地位。它一方面有助于將理性的知識轉(zhuǎn)化為感性的認識和體驗，豐富和完善課堂學習，提高學習樂趣。另一方面對其他專業(yè)課的學習及畢業(yè)實習，甚至為今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供堅實的背景及基礎。
一、會計本科專業(yè)實習中的主要問題
隨著市場經(jīng)濟的變化和對會計類人才專業(yè)素質(zhì)和綜合能力要求的不斷提高，以及大眾化教育帶來的學生規(guī)模的急劇擴大，專業(yè)實習的實踐資源相對緊缺，目前本科院校在專業(yè)實習中較為普遍存在的問題主要有：
1.專業(yè)實習中存在隨意性問題。首先表現(xiàn)在專業(yè)實習實驗內(nèi)容安排的隨意性。一般來講，教學工作計劃的實驗環(huán)節(jié)都應緊緊圍繞著理論教學開展，以求得理論與實踐相結(jié)合（王長青，2005）[1]。但一些本科院校實踐教學內(nèi)容時間安排有悖科學原則：大部分實踐課程都集中在期末幾周進行，而周末學生都將主要精力和時間都放在理論課的期末考試上，對實踐課程的關注程度就可想而知。其次是學生在專業(yè)實習過程中的隨意性。主要表現(xiàn)為：學生紀律渙散、遲到、早退、曠課，實習準備不足，不是忘記帶實習指導書，就是不帶筆記本和筆；只注重模仿照搬，操作不認真，應付了事（劉納新、劉茂盛，2007）[2]。
2.專業(yè)實習與畢業(yè)實習等其他實踐教學之間缺乏連續(xù)性和整體性。本科院校的實踐教學主要包括：課堂訓練、課程實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習。但一些院校在實踐教學各環(huán)節(jié)之間的割裂比較明顯，沒有將專業(yè)實習和課程實習、畢業(yè)實習聯(lián)系起來，缺乏一貫性，這些實習之間缺乏良好的銜接性，專業(yè)實習內(nèi)容與畢業(yè)實習也可能沒有進行有效的整合，使得各環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯，不利于人才的培養(yǎng)。
3.學生缺乏對專業(yè)學習的清晰認識。學生專業(yè)實習的目的性不強。在短時間內(nèi)不明確要干什么，達到什么樣的目標。以至學生專業(yè)實習效果差。學生去單位實習，由于財會部門是單位核心機密部門，一般不會讓學生接觸財務數(shù)據(jù)，實習學生只能看看單位財會人員的操作，只有進行提問，單位財會人員才會告訴你情況；如果學生缺乏對專業(yè)實習的清晰認識，可能連問題都提不出來，導致專業(yè)實習往往流于形式（馮英，2006）[3]。
二、會計本科專業(yè)實習困難的主要原因
隨著大眾化教育帶來的學生規(guī)模急劇擴大，各本科院校的經(jīng)管實驗室或財會基地的建設嚴重滯后于學生規(guī)模的增長，硬件條件的投入不足已經(jīng)成為制約各院校提高教學質(zhì)量的重要因素，直接影響學校的進一步發(fā)展。
1.學校對經(jīng)管實驗室或財會實訓基地的硬件投入不足。會計專業(yè)具有較強的實踐性，因而經(jīng)管實驗室或財會實訓基地的建設就顯得非常迫切，但這些硬件建設均需要大量的經(jīng)費投入。但目前由于大多數(shù)本科院校辦學經(jīng)費比較緊張，專業(yè)實訓設施相對不足，而且較為落后，更新速度慢，傳統(tǒng)的“計算機＋軟件”的實驗室模式仍大行其道，或直接采用軟硬件供應商提供的實驗室解決方案，不能滿足會計學生的專業(yè)實習需求，未能發(fā)揮校內(nèi)實訓的應有功能（周家倫，2006）[4]。
2.專業(yè)實訓資源缺乏有效的整合。財會類各專業(yè)的專業(yè)實習內(nèi)容，相當一部分存在共同性和共融性，都可以在一個單位的財務、審計、會計等崗位實習；但是如果財務管理系在聯(lián)系某一個單位時，而會計系或?qū)徲嬒狄苍诼?lián)系同一家單位，導致專業(yè)實訓資源浪費，因為同一家單位的專業(yè)實訓設施、場所的科學安排與統(tǒng)籌就能發(fā)揮更大整合效果。但現(xiàn)有的專業(yè)實習教學安排，實訓資源的利用與建設各自為政，就缺乏這種宏觀的科學規(guī)劃與設計。
3.相關企業(yè)動力不足。企業(yè)單位作為學生的校外實習的必要場所，在學生的專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中有著重中之重的地位。但相關企業(yè)對院校的合作方式、積極性、實習學生的態(tài)度也不盡相同，特別是財務數(shù)據(jù)屬于企業(yè)的核心機密，有相當一部分企業(yè)對于會計專業(yè)的實習、實踐教學活動顯得動力不足，積極性不強。這些企業(yè)不愿意與學校緊密合作，但他們只是直接從人才市場中招聘具有實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生，不愿自己承擔部分實踐培訓費用，反而還收取學生的專業(yè)實習經(jīng)費。
三、會計本科專業(yè)實習的主要出路
1.樹立全過程的專業(yè)實踐教學觀。樹立全過程的專業(yè)實踐教學觀包括一般課堂的實踐教學、階段實訓、綜合實訓、專業(yè)實習，社會實踐與技能競賽等。轉(zhuǎn)變會計專業(yè)的實踐教學觀念，把參與社會實踐和參加省部級以上的技能競賽（如“創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”的三創(chuàng)大賽）視同專業(yè)實習，讓多種多樣的社會實踐和技能競賽作為專業(yè)實習的替代形式。
2.建設本科院校自己的專業(yè)實訓基地。本科院校應加大對經(jīng)管實驗室或財會實訓基地的建設投入，包括基地場所等硬件設施，也包括ERP系統(tǒng)或沙盤系統(tǒng)等軟件部分，作為一個市場經(jīng)濟中企業(yè)的全真模擬系統(tǒng)，解決沒有落實專業(yè)實習單位的會計學生的實習問題。
3.設立校內(nèi)經(jīng)營性實訓場所。在校內(nèi)設立超市、酒店、創(chuàng)業(yè)街等場所，讓會計專業(yè)的學生為其直接進行財會工作，甚至鼓勵院校老師自己開設代賬公司、咨詢評估公司，可以讓會計專業(yè)的學生參與部分基礎工作，這些校內(nèi)經(jīng)營性實訓場所既能夠開展業(yè)務工作，又解決了會計本科學生的專業(yè)實習，還可以為學生帶來一定的實習收入。
4.積極建立校外實訓基地。本科院校應該積極利用校友或校董事會單位等關系，建立校外實訓基地，并建立長效保障機制，由一名分管副校長領導，負責建立和維護這些校外實訓基地，整合校內(nèi)、校外資源，避免領導更換后無人管理的局面。
參考文獻：
[1] 王長青.融創(chuàng)新精神于實踐教學注重醫(yī)學生應用能力培養(yǎng)[J].中國高等教育，2005，(3)：24-25.
[2] 劉納新，劉茂盛.財經(jīng)類高職院校實踐教學存在的問題及對策研究[J].湖南財經(jīng)高等專科學校學報，2007，(24)：110-113.
[3] 馮英.基于商務化運作的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學模式改革構(gòu)想[J].西安郵電學院學報，2006，(9)：5-9.
[4] 周家倫.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學生綜合素質(zhì)教育[J].中國高等教育，2006，(5)：25-27.
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