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因參評的學生班級較多，不同班級之間教師雙語數學質量的直接比較非常敏感，故根據本文的研究目的及可操作性原則，采用匿名問卷的形式計算評分。

(二)研究方法的選取本文主要運用SPSS統計軟件，采用主成分分析和因子方法進行數據處理。主成分分析法是把多項指標轉化為少數綜合指標的一種統計分析方法。在進行財會類專業雙語教學質量的實證研究時，選取的評價指標有12項，樣本數量23個也相對比較大，采用一般的分析方法工作量比較大，準確度不夠高。而主成分分析法正好可以克服這些問題。并且樣本的數量遠大于指標數量，符合主成分分析的基本條件。通過此法提取出對財會類專業雙語教學質量影響比較大的主成分，將更加有利于綜合分析。因子分析法在某種程度上是對主成分分析的一種推廣，本文選取的12項指標獨立性較強，反映了財會類專業雙語教學質量不同層面的狀況，而由于主成分分析提取的主成分不一定具有實際的經濟含義，因此，通過適當的因子旋轉，將因子荷載殊因子的影響體現出來，使得提取的公因子更有實際意義。

二、實證研究結果分析

(一)描述性統計結果　設教師為(Ti=l，2，3，4，5，……23)。將測評表中的十二個指標作為樣本指標，按測評表中序號依次設為樣本指標Ei(j=1，2，3，4…12)。本文將每個教師所任課程在測評中各指標得分計算出平均得分，原始數據(平均得分)如表2所示。果見表3。從KMO樣本適合度測試可以看出，KMO統計量>0.7，說明各因子獨立性高，分析的效果比較好。

(三)特征值、方差貢獻率和累積貢獻率特征值、方差貢獻率和累積貢獻率的計算結果見表4。可以看出，第―個主成分的方差貢獻率達到41.925％，前三個主成分的方差累積貢獻率達到81.752％，旋轉后仍然保持此比率，即保留了原有指標81.752％的信息，說明前三個主成分基本包含了全部指標具有的信息，故提取前三個主成分進行分析。三個主成分的經濟含義通過因子分析法進行確定。

(四)旋轉后的因子載荷矩陣進行正交旋轉，給三個公因子賦予經濟含義。為了測試選取的三個主成分是否具有實際的經濟含義，本文使用因子分析法中方差最大正交旋轉，旋轉后的因子載荷矩陣如表5：

通過旋轉，可發現第一個因子在E7、E8、E9、E12四個指標的負載比較大，可以將其看作反映雙語教學效果的因子，第二個因子在E1、E4、E5三個指標的負載比較大，可以將其看作反映雙語教學規范性的因子，第三個因子在E2指標的負載比較大，可以將其看作反映雙語教學方法的因子。三個因子均有實際的經濟含義，并且可以較為全面地反映雙語教學質量。(1)雙語教學效果因子。財會類本科教育培養的是面向社會第一線的管理人才，因此，雙語的教學內容要非常講究實用性，當前的財會專業學生一般都要求有“多證”(畢業證、會計證等相關技能證)，因此雙語教學教師也應當是“雙師型”教師，即教師應通過親自了解外資企業或有涉外業務的企業中所需要的基本財務與會計知識、相關技能與基本流程，運用這些前沿的實踐知識更新教學內容，并將這些知識運用到日常教學中，這樣可以加強學生學習雙語課程的積極性，提高雙語教學的效果。(2)雙語教學規范性因子。E1、E4、E5，等三個反映雙語教學規范性的因子所占的負載較大，說明如何規范財會類本科專業雙語教學的內容、過程與考核評價，對完善雙語教學質量具有非常重要的意義。而高校雙語教學試驗中不少學校和教師都發現高校雙語教學的效果并不理想，如何提高雙語教學的規范性和有效性成了教師普遍關注的話題。(3)雙語教學方法因子。雙語教學雖然是以培養學生技能為主的教育，但在理論教學方面，專業教師的教學方法(文中的指標3與指標8)對調動學生的學生積極性起非常重要的作用，傳統的灌輸式教學已不能適應學生的要求，需要教師采用靈活多樣的教學方法，以激發學生學習的積極性。這就要求教師在教學實踐中要多了解授課班級的實際情況，做到因材施教，多利用案例討論、主題發言等方式制造課堂的良好氣氛，調動學生學習本課程的興趣。要多聯系實際，創造機會讓學生學以致用，如上《跨國公司財務》這門課時，可多講授一些實踐知識，模擬跨國公司對外匯風險的防范，先分組讓學生設計各種外匯風險防范對策，然后課堂集中討論，最后根據學生反饋情況及時輔導或補充相關內容，這樣可以極大地鼓勵學生的學習興趣。

(五)因子得分函數和綜合得分根據回歸方法計算出因子得

分函數。因子負載矩陣如表6：

根據負載矩陣，可以列出三個公因子對12個指標的線性函數，并據以得出綜合得分。運用SPSS軟件可以計算出23位雙語教學教師的綜合得分和綜合排名，結論如表7：

三、財會類專業雙語教學質量的改進

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本科畢業論文是對學生大學四年期間所學專業知識及綜合能力的最終考核，各高校對這一最后的教學環節也制定了繁多的規范條例，在實際運行過程中，本科畢業論文質量的每況愈下卻令人高度擔憂。如何提高本科畢業論文質量成為近年來本科教學研究的重要話題。本文結合我校財會專業的實際情況，在對本科畢業論文的現狀、存在的問題進行分析的基礎上，提出相應的改進建議。

一、財會專業本科畢業論文存在的問題及原因分析

近幾年來，由于多方面的原因，本科畢業論文的寫作過程中存在種種問題。以我校財會專業（包括財務管理、會計專業）近幾年的畢業論文為例，問題主要集中在選題和論文寫作兩個領域：（1）選題領域不均，缺乏應用研究。選題較集中在以理論分析為主的財務領域，如獨立董事問題、預算管理問題、內部控制問題，即使是以新會計準則為主題的會計類選擇，也多存在選題重復、研究范圍過大的問題，較少聯系實際案例進行創新設計。（2）寫作缺乏學術論文應有的嚴謹和規范。本科畢業設計（論文）作為層次較低的學位論文，其性質依然是學位論文，依然要求選題新穎；數據處理恰當、分析論證合乎邏輯；對所分析的問題具有一定的獨到行和自己的見解；在論文書寫方面要求表達通順、條理分明、文字及圖表準確清晰無誤、格式符合要求；外文摘要要求語句通順、能正確表達文章觀點、語法正確。然而，學生所寫論文原創性不高、抄襲現象嚴重；基本理論及概念的闡釋不清晰；段落間的邏輯關系不明顯；文字表述不夠專業化和學術化；對論文的基本格式標準如文獻的引用、圖表的說明、字體行間距的標準不熟悉；對英語掌握程度的再檢驗的英文摘要多存在由電腦軟件在線翻譯生成。本科畢業論文寫作過程中存在的問題有多重成因：（1）畢業論文寫作時間安排不合理。論文的選題、開題一般安排在第七學期下學期，面臨嚴峻的就業、考研壓力，學生根本無暇顧及論文的選題工作，學校在就業率的壓力下，很少以畢業論文質量來度量學生畢業的標準，指導教師在缺乏相應考核機制的氛圍下，對畢業論文的寫作很少嚴格把關，答辯環節對于學生來說視同形式，即使進入二答的學生也知道不會因為畢業論文而影響到畢業。如此，強烈的負面效應產生了，學生很難對畢業論文的寫作重視起來。（2）畢業論文的教學管理流于形式。雖然學校制定了從選題、文獻綜述、論文的質量、英文摘要等系列的規范條例，但在實際執行過程中，論文的質量監控缺乏嚴格執行的控制點。如開題這個環節直接涉及到選題是否合適，論文的寫作是否有意義，一方面，嚴格的開題形式有助于引起學生的重視，另一方面，多位教師的審核判定也有助于論文寫作的下一步開展，但實際執行中往往是指導教師同意即可開題，失去了這個環節應有的硬性約束。形式上的質量監控控制點，如論文格式的規范、任務書及開題報告的一致等，并不能替代對真正影響論文質量的內容的實質性審核。（3）學生方面的因素。學生對畢業論文的寫作不重視，一方面是基于上述的客觀原因造成學生主觀上的不努力；另一方面更重要的是大學期間增強科研能力的系統訓練的缺乏使得學生的寫作能力較差，對學科前沿動態的不了解導致其選題缺乏應有的新穎性，即使選定了題目，文章論點的提出、論據的分析缺乏嚴謹性，文章的篇章結構層次不分明，研究重點不突出，論文的寫作沒有深度。而且，由于缺乏基本的論文寫作技能和技巧，文章的文字表述不流暢，口語化嚴重，甚至缺乏基本的寫作格式。

二、財會專業本科生畢業論文寫作改進建議

1.對本科畢業論文的重新定位。本科畢業論文的寫作作為初級的學術研究行為，在整個專業課程體系中設置該環節，一方面是達到對學生科學研究進行初步訓練的目的，另一方面，是考核學生發掘實際問題并運用專業基礎理論分析解決實際問題的綜合素養。論文的寫作過程由選題、收集資料文獻綜述、資料數據分析、文字寫作、答辯等密切聯系的各環節組成，這個過程中的每個環節從不同的側重點考核學生的各方面的能力，所考核的內容是學生在整個本科階段的學習結果。因而，單獨由本科畢業論文這個環節及有論文指導教師一人來承擔這個考核任務，顯然是不合理的。可以考慮在應用型財會專業要求建立“理論與技能并重”的專業培養模式下，加強專業科研訓練計劃項目的實踐教學的研究和應用，一方面，可以有效彌補目前財會本科專業實踐教學體系的不足，另一方面，通過不同階段具體的科研訓練項目所形成的實踐訓練平臺，增強學生理論學習的目的性和方向感。具體來說，是通過科研訓練課程群的建設，在專業導論課程、計算機知識課程、專業核心課程、假期社會實踐等環節加入科研訓練入門、網絡使用訓練、初步科研訓練、財務專題訓練、科研綜合訓練等具體訓練項目的內容。

2.強化本科畢業論文寫作能力的系統訓練。畢業論文寫作能力的培養是一個長期、系統的訓練過程，單憑一個學期、一位指導教師在短期內想達到一蹴而就的效果是不可行的，可以考慮在學生專業課程的學習中強化科研訓練。以筆者講授的《高級財務管理》為例，圍繞著如何提高學生科研能力的核心宗旨，我們在教學模式、教學方式等方面加大了改革力度。我們提出的“案例教學+任務驅動”課堂教學模式的具體操作步驟是，通過相關案例引出專題所涉及的基礎理論和應掌握的知識點后，根據各模塊內容和教學目標設定難易程度不同的“任務”。同時，將“任務”的設計與實踐教學體系的重要環節——畢業論文設計的相關內容進行了有機結合，在教學過程中注重加強科研方法的訓練與指導，結合財務專業知識，使學生初步掌握科研的選題技巧、技術路線制定和資料收集等事項。在教學方式方面圍繞著提高學生科研能力力求多樣性。首先，堅持理論導讀。在課程授課外指定學生閱讀每個專題的經典理論文獻，深化對基礎理論的認識；其次，突出案例教學。在教學過程中采用與課程內容緊密相關的現實案例，通過案例的介紹、集體研討等形式，使學生對相關知識點理解更為深刻；再次，突出實訓教學。根據課內實驗安排的相關材料，在現實中跟蹤某些上市公司的現實狀況，并運用所學知識進行分析。課內實驗內容與理論課程內容緊密結合，內容突出了技術性、可操作性、綜合性和探索性，實現了在財務管理理論指導下進行實踐訓練的設計理念。

3.加強畢業論文的過程管理。目前畢業論文時間設置與學生求職沖突，可考慮提前做論文，讓學生在大學三年級就準備論文，促進師生充分交流，在引起學生對論文重視的同時，還可以一定程度上提高學生的創新能力；其次，畢業論文的寫作要因人而異。對于考研、保研的學生，由于其具有一定的理論基礎、研究興趣和文字能力，鼓勵其對具有研究價值的理論命題進行深入探討，并盡可能地用統計軟件進行大樣本驗證，以為后續的研究生階段的學習打下基礎。目前的畢業論文教學環節對教師的指導過程缺乏有效的監控，學生也無法通過正常渠道對教師的指導工作進行評價，同時，對優秀畢業論文的指導教師缺乏應有的物質獎勵，使得正向的引導作用缺失。因此，一方面，應強調畢業論文指導教師資格的認定，包括每學年發表學術論文的要求或一定科研經費的獲取，另一方面，應加強對指導教師的考核，包括優秀論文、進入二答論文的指導情況，并將其考核結果作為晉職晉級的重要參考依據。

參考文獻：

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一、人才培養模式定義

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。

二、當前民辦本科院校會計專業人才培養模式的問題

（1）人才培養的目標不明確?！叭瞬排囵B模式”提出要有特定的目標。然而民辦本科學校在培養目標上沒有對自身實力準確定位，沒有對培養的會計專業人才進行詳細的規劃，照搬照抄其它院校人才培養模式，與現實脫節。民辦教育應該摸清自身的特點，找準自己的定位，制定出適合自己的一套發展模式，這樣方能長久。（2）師資力量相對薄弱。我國的民辦高職起步較晚，但發展很快，數量和規模上去了，管理和教學相對滯后，師資隊伍建設沒能跟上辦學高速發展的步伐，造成這種現象的原因很多，我認為師資隊伍建設緩慢是主要因素。并不是民辦高職院校不重視師資隊伍建設，而是體制的原因使人才的流動受到了限制。經驗豐富的、高職稱的會計專業教師招不到，缺乏經驗的、較高學歷的非師范類應屆畢業生做會計教師占的比例很大，加上部分從企業引進的技能型會計教師，對高職教育教學理解不夠等等，致使民辦高職院校會計專業的教學水平沒能實現質的飛躍。（3）會計實踐形式缺乏多樣性，教育手段滯后?，F在很多民辦本科院校，會計專業仍停留在會計理論知識的傳授，實踐等應用課程開展不被重視，理論與實際得不到交匯。在此種教育模式下，培養出來的“會計人才”，缺乏自我解決問題的能力，學生對所學的東西缺乏應用能力，在以后的工作中也不能很快的上手。（4）教學觀念有待更新，教學質量評價體系落后。目前，很多數民辦高職院校的教學觀念停留在普通本科院校的層次上，未能體現高職院校的辦學特征，主要表現在教學計劃中，理論教學所占學時比例過高（很多院校達到70%以上），實踐教學所占學時比例太低；教學中以教師為中心，不關心學生需要什么；對學生的評價主要以考試成績為主，忽視了對學生實踐能力的考核。教學觀念影響到學生學習的方方面面，只有不斷更新我們的教學觀念才能使學生在學習中少走彎路，以最捷徑的路徑學習好知識。

三、民辦本科院校會計專業人才培養模式的發展目標

（1）細化專業課程，突出應用能力培養。在制定教學計劃時建立四個教育平臺即：通識教育平臺、學科教育平臺、專業教育平臺及能力教育平臺，并采用“2+1+1”人才培養模式，“2”代表大學本科階段的前2年，在這個教育階段主要側重完成共同課、學科專業基礎課的教學；第一個“1”代表第三學年，主要完成專業核心課及方向課的教學，同時加強專業課的校內實訓。最后一個“1”代表本科階段的最后一年，除安排2個月的校內實習實訓課程外，其余的時間可要求學生到校外實習，這項工作也為學生撰寫畢業論文積累了素材。（2）執業教育與本科教育結合，設置多樣化會計課程體系。受美英會計教育模式啟發，執業教育與本科教育結合不失為多樣化教育模式的有益的嘗試，有利于創新人才培養模式，突出學校辦學特色、增強就業競爭優勢?？梢越梃b美國伊利諾斯州大學的做法，在大學最后階段才加入CPA輔導課程。也可以借鑒三學期制的做法，每個學年增加一個暑假短學期，把CPA輔導課程安排在大三和大四的短學期授課。（3）理論教學應與企業實務相結合，增加案例教學的比例。會計學是一門應用學科，專業設置的目的是希望學生掌握在實務中應用會計知識的能力。增加案例教學，可以使學生對學到的理論知識進行思考，在案例中予以應用，通過實際運用來掌握理論，可以扎實、有效地掌握理論知識，提高學生的實際動手能力，全面實現教學目的。（4）專業技能與職業道德并重。俗話說：師者，傳道，授業，解惑?？梢娊淌趯W生做人做事的道理，勝于教授學生專業技能知識。只有學生道德良好，品行端正，有正確地人生觀價值觀這樣在加上專業技能知識的學習，這才是德才兼備的學生。

四、當前民辦本科院校會計專業人才培養模式革新的途徑

（1）明確定位人才培養目標。人才培養目標必須與現實相符并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進行修正。該培養目標具備以下特點：方向明確，主要培養應用型高級會計專業人才；職責明確，強調應用性，注重實踐能力的培養；本科特色，強調針對專業的通識教育，著眼于學生綜合素質的提高；專業特色，強調符合社會經濟實際需要和會計專業的職業特征。這一培養目標，與重點本科院校相比，突出了對學生適應目標崗位的能力和動手能力的培養；與高職高專相比，學生將具備更高的理論知識和更強科學創新能力。（2）壓縮理論知識課程學分和課堂講授課時，加強實踐教學環節大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，強化會計教學實踐環節，使會計專業課程實驗教學系統化，注重對各專業課程知識的融會貫通，加深理解，綜合運用，培養學生綜合分析和解決，構建科學合理培養方案的重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，讓每個大學生在4年中能經過多個這種實踐環節的培養和訓練。（3）利用課外學分制，培養學生的創新精神只有樹立學生開放式的積極探索精神，充分發展學生的創造性思維，才能培養出學生未來的創新能力。這樣目光不僅僅局限于課堂中的知識更能拓展課外的知識。大學的學習知識不僅僅是課堂中的，只有在社會這個大課堂中才能更加鍛煉學生學習知識的能力，更加適應社會的發展。（4）建立多元化結構師資隊伍。必須重視師資隊伍的建設，一方面要求本專業教師堅持終身學習，不斷地更新知識，密切關注會計學發展趨勢和動態，積極探索科學的會計教學方法。同時鼓勵、支持和要求中青年教師考取注冊會計師、注冊稅務師、會計師等資格證書，以及到企業掛職鍛煉，增強他們的實際工作能力，從而構建一支高層次高素質富有生機活力和科學創新能力的會計教師隊伍。

我國民辦本科院校在會計專業人才培養模式缺乏實踐檢驗和成功的案例，現在民辦本科院校執行的會計專業人才養模式尚處于探索借鑒（國內普通高校和國外高校人才培養模式）階段。民辦本科院校要用發展和變化的眼光看待問題，對現行的會計專業人才培養模式的效果進行評估并對出現的問題及時調整和解決，最終形成適合自己學校的會計專業人才培養模式。

參 考 文 獻

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就財會專業而言，《基礎會計》的學習是起點和基礎，具有啟蒙的性質，《基礎會計》的學習狀況在很大程度上影響著對會計理論的認知和把握。由于課程結構的特殊性，對于《基礎會計》的教學安排，在一定程度上體現著院校對于會計理論的教學思考。筆者在解構《基礎會計》課程結構的基礎上，對財會專業理論性教學進行分析，以完善應用型本科院校會計課程的教學，改進應用型本科畢業生知識結構與社會人才需求之間存在的不足。

二、《基礎會計》內容結構

為直觀描述當前國內應用型本科會計理論性內容教學的情況，筆者以《基礎會計》課程為例，選取了五冊面向本科的相關教材，并就其中的內容編排進行統計，結果如表1所示。從這份簡易統計表中可以看出，當前國內關于普通本科《基礎會計》的教學內容主要包括如下三部分：

（一）理論基礎 這部分內容可以說是《基礎會計》的核心所在，同時也是對編寫人員會計理論功底的考究，既要系統、合理的安排這些會計的理論精髓，又要使初學者易于理解和接受，還要便于教學人員的課堂講授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構成上看，眾多教材主編人員的認知都非常統一，基本都會容納會計史、會計職能、會計目標、會計信息質量、會計假設、會計程序、會計對象、會計要素、會計等式、科目與賬戶及復式記賬等內容，差別在于各自的詳略不同。

在這些理論構成中，當前比較統一的看法是將會計職能和目標作為會計理論研究的中心點，逐漸延伸出了會計信息質量要求等后續的理論；會計對象、要素等理論則是整個會計工作實務的基礎；而通過會計史的學習，可以將會計的發展投影于人類社會、經濟發展的歷史長河中，從宏觀的角度體會和把握會計與社會、經濟發展的互動，而不會在學習中僅僅將會計作為一種技能和知識學習；科目與賬戶和復式記賬兩部分應屬于理論基礎與實務的銜接部分，是會計理論知識具體化為會計實務操作的基礎，也是整個基礎會計的重點和難點，前述的其他理論內容對于學生而言可能會因其遙遠而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個會計的學習將無從談起，后面的實務學習更成為空中樓閣。

從學校在校期間的整體學習角度看，該部分理論構成是對會計理論知識的高度精煉，是學生日后展開相關會計課程學習的基礎，需要在會計后續相關課程、乃至實務工作中反復消化、吸收。通過對這些會計理論的反復學習，才能夠使學生認識和把握會計理論的真實內涵與架構，并將之融入日后的企業經營管理中，在具體工作中真正發揮會計的管理職能，提供真實、公允的會計信息。授課教師理應在學生接觸會計伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導，為其會計學習的整體規劃描繪一幅深遠的藍圖，特別是關于會計目標和會計信息質量方面的知識，是學生日后關于會計深層次內容學習的基礎，因而此部分內容的教學安排往往突出體現了研究型大學和應用型本科的差異。更有學者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實驗，著重于會計的監督管理職能，以俯瞰的視角把會計知識的學習融入企業經營管理，而略去會計核算的細枝末節。

（二）實務工作基礎 各教材在此部分內容方面也比較統一，基本由證賬表、業務循環核算及會計核算組織三方面構成。證賬表的內容主要涉及憑證和賬簿的相關結構和作用，對于剛剛接觸會計知識的學生而言，因為有大量的實例可供參閱，知識點相對具體，且與實務工作高度契合，所以容易接受，在會計知識方面也往往會有較明顯的收獲感。對于應用型本科學生而言，此部分內容的學習和把握可以直接幫助其較快通過“會計實習”，進入工作狀態，在學習態度上也更為投入。但從本質上而言，憑證與賬簿只是會計信息的處理手段和載體，過于強調憑證與賬簿的實務處理而不深入剖析其背后所蘊含的管理與控制意義，則會使學生對會計的學習流于表面，使會計變成一種機械的技能操作練習，限制了學生對會計的縱深思考。

報表作為會計工作的最終成果，包括報表與會計要素的關系、報表結構、報表編制與報表數據分析等內容，是整個會計核算的核心所在。因為在后續的相關課程中有更詳細的報表編制與報表分析，所以在基礎會計中強調的是報表要素與報表結構。大量的西方會計教材會以報表為會計學習的起點，先在學生的頭腦中勾勒出會計信息的結構，然后由此展開會計的細節和生成過程，再延伸出會計目標、信息質量等知識點和復式記賬等內容，從教學結構的合理性看，與國內的傳統思路相比較，筆者認為西方會計教材的編排更利于提高學生對會計核心知識點的理解。

業務循環核算是結合前面的科目及復式記賬相關內容，以工業企業為模板，用簡易的業務案例組合幫助學生理解和把握會計基本處理，同時初步體會企業的資金循環構成。對于初學者而言，從日常的單式思維過渡到會計學習的復式處理有一定難度，而且對于會計科目的運用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內容成為基礎會計學習的難點，但業務循環對于后續的中級財務會計至為重要，也是基礎會計教學中比較難于把握比重的部分。在應用型本科的教學安排中，往往會結合模擬訓練進行大量的練習，也從一定角度體現了應用型本科在教學方面所提出的提高學生動手能力的宗旨。

會計核算組織是針對手工核算模式下證、賬、表各項工作的銜接安排，即傳統意義上的非匯總與匯總記賬模式的區分與應用。雖然這部分內容是業務循環核算的延續，也是手工會計核算條件下學生必須要掌握的內容，對深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內容編排看，均未涉及信息化條件下對這些模式的調整和改進，與當前會計實務中的信息技術應用有所脫節。

（三）知識拓展 該部分內容是教材編者根據自己的理解，在結合前述理論、實務知識的基礎上，對會計相關的補充和延伸，或者是為其他非財會專業使用者提供的后續學習指導，因而在內容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構成上看，多集中于會計實務的相關知識，如會計工作組織、會計規范、財產清查等，信息化則應歸為對當前信息技術條件下對會計工作的影響的介紹，而期末賬項、資產計價和成本計算則屬于會計知識的中、高級要求。由于多數院校在后期會安排中級財務會計、成本會計與會計信息系統等課程，這些內容往往簡化處理，只是給學生一個大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實際操作過程中根據任課狀況自行調整和發揮。

三、應用型本科院校教學現狀

國內《基礎會計》對于會計理論的體現較為全面，在理論與實務的銜接方面基本能夠滿足本科的教學需要。所以在實際教學過程中出現理論內容不足的原因主要在于教學安排，而這些不足又分別從課時、師資及理論拓展等方面體現出來。

（一）課時安排 目前多數院校在《基礎會計》這門課程方面會安排54學時左右（每周3學時）的授課量，這樣的時間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協調理論基礎與實務知識的關系，筆者認為理論部分的課時應不低于三分之一，而且應當在整個課程的講授過程中在不同的內容中反復強調，如在核算部分印證會計對象、要素，在報表部分強調與會計信息質量、會計要素的對應。通過理論與實務的多次互動，加深學生對會計理論的深入理解，強化其對會計理論重要性的認知，為后續的學習建立堅實的理論基礎。

在實際教學過程中，因為實務內容的演練以及業務核算的要求相對瑣碎、細致，任課教師通常會在這些內容方面占有較大比例的授課時間，教材前面的基本理論通?？焖偻ㄟ^，留給學生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業務核算內容的學習中，往往會著重于會計分錄的技術性處理，把學習重點局限于單純的業務分錄編制，各個業務內容也被孤立分散開來，難于把握資金運動的整體性。在后續的中級財務會計課程中，通常的思路也是按照資產負債表的項目次序展開學習，其內容也多體現為對準則的案例式解讀，由此形成應用型本科院校財會專業學生在開始的會計學習中，雖然接觸了相當的會計理論，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實務進行融合的意識和能力，這也恰恰是應用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。

（二）師資安排 由于《基礎會計》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導致在師資安排方面往往有很大的波動，而應用型本科院校會計教師往往整體缺乏實踐知識，特別是在有新進教師時，通常會安排其從本課程入手，這既與當前的財會專業師資構成有關，也與課程本身的特點密不可分。從師資構成看，當前各院校在新進師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業師資已過渡到以博士學位為主，大量新畢業入職的教師在專業學習方面功底扎實深厚，但往往是本碩博連續攻讀，缺少必要的實務與課堂歷練，從學生到教師的角色轉換尚未適應，對于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進行課程教學時，基本的思路是隨教材進行，對理論的講授流于書面化，與后續的內容以及專業的學習前景結合不足，造成學生在理論基礎與實務結合方面產生脫節，加上就業與學校整體營造的應用型氛圍影響，學生會更加注重于易于操作、容易看到學習成效的模擬訓練。從課程特點看，一則本課程在操作練習方面有較大的彈性，如教師出現課堂講授方面的困難，可以通過操作練習加以彌補，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內容相對通俗，新進師資經過多年的學習，在課程知識構成方面通常不會有疏漏，不會產生教學內容方面的障礙。

作為向學生提供財會專業起點的課程，《基礎會計》無論在內容還是課程駕馭方面都對任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會計與社會、企業及個人的影響，又要將會計的各項具體工作中蘊含的理論意義予以解讀，讓學生在明白會計具體工作細節要求、具備基本動手能力的同時，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經過一定時間的積累和實踐是無法達到的。單純的課本解讀，往往會導致學生對理論性內容重要性的認知不足，由此在進入后續課程學習時，所能理解和把握的通常就是若干孤立業務的會計處理，而無法把握這些處理背后的動因，從而將自己局限于會計的操作性學習。所以，對新進教師的成長可通過以老帶新，或從模擬訓練等內容入手為宜。

（三）理論拓展學習安排 財會專業的理論拓展教學包括橫向的多學科拓展，如管理學、金融學以及哲學等，因各院校在專業培養模式、思路方面的差異，會有一定的差異，但基本都會設置相關的課程，區別只在于課程要求的難易和構成，過多的理論性內容會脫離應用型本科的本質，而相關理論的跨度也正是研究型與應用型的重要分水嶺。會計理論教學還包括在專業內的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學財會專業本、碩、博各層次在理論層面學習時應予以關注的內容，以及相關理論性教材及論著進行了總結，提出本科層次的會計理論教學應“充分考慮會計理論的點（專業）——線（發展線索）——面（知識）……重點應當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎來了解會計理論的基本結構，以拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務的能力?！惫P者認為，這里的點，即指應該使學生對會計理論的內容及架構有一個初步的認識，對于理論與業務處理的關系，理論對實務的指導有所體會，這樣的要求應該不分研究型和應用型，對于所有的財會專業學習都適用。特別是隨著我國會計準則對會計制度的逐步取代，未來的企業會計工作越來越強調會計人員的職業判斷和專業綜合能力，而此種能力一個重要的構成因素就是會計人員的理論水平，這也正是企業對重點院校畢業生青睞的原因之一。

雖然應用型本科財會專業教學不必完全以理論為主，但對于必要的理論啟發和拓展還是應當貫穿于學生的專業學習。而這種學習在應用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導和啟發尤其顯得重要，諸如相關課程進行中，圍繞相關內容對會計理論的適當延伸和提示，相關基礎性理論讀物的推介等。

四、結論

從財會專業的課程體系看，《基礎會計》是集會計理論、會計方法和會計技術于一體的完整體系，而且應當理論為先，方法、技術居次。在教學過程中應加強對會計理論知識的闡釋，不能過于偏重對會計方法和會計技術的講解與演練，應當使學習者在對會計方法等實務性內容的學習掌握過程中，時刻感受會計理論對會計實務的巨大影響力及其無可替代的指導作用。而通過前述分析可以看到，當前應用型本科院校在以《基礎會計》為起點的會計理論教育方面矯枉過正，在強調實務操作性教學的同時，在課時安排、課程設置及師資等方面，對理論性教學有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會計學習中，應用型本科院校的后續課程除中級財務會計、成本會計等共同主干課程外，會安排大量的實務性會計課程，如筆者所在院校在大學三、四年級會安排金融類行業會計的課堂教學與實驗。如此雖然間接為用人單位節省了相應的職員培訓成本，短期內獲得用人單位的青睞，但此種社會效果是以學生的長期發展為代價，學生在后續的職業發展中難以贏取更大的發展空間，而且還會導致應用型本科學生在人才市場上處于競爭劣勢，也不利于學校的長期發展。

在專業課程設置上，財會專業通常會設置由“基礎會計”、“中級財務會計”、“成本會計”、“高級財務會計”等專業主干課程，構成了“理論-實務-理論”循序漸進的學習循環，形成在理論認知上的螺旋式上升，再加上“管理會計”、“財務管理”、“審計學”等專業方向課程，構成了學生在校學習期間完整的理論架構。而在當前應用型辦學指導下，對理論的削弱導致各門課程相對獨立，知識掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節，無法在學生的專業學習中形成對財務會計的整體理解，既降低了學習效率，也束縛了學生在工作中基于財會專業的縱深發展。雖然在高年級通常會開設“會計理論”、“內部控制”等理論性課程，但因為前期理論儲備不足，加上畢業求職、實習等事項干擾，學生在最后階段的學習上無法有效深入，失去了最后的理論提升機會。

所以，應用型本科院校的理論教學不應該呈現弱化狀態，需要進一步的精心安排，包括在現有課程中進行必要的理論引導和延伸。首先在課程設計及課時安排方面，應當從基礎會計開始，就向學生灌輸會計基本理論架構，給學生以明確的會計理論意識。在課堂講授方面，任課教師應當有意識的進行理論提升，引導學生嘗試理解具體會計處理背后的理論意義，特別是在相關實驗課程中，既要通過實驗知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對于基礎會計等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學經驗、能夠準確把握課程內涵、寓教于理的老師，從學習伊始就給予學生較好的理論起點；最后，作為教師的職責，應當多向學生推薦必要的會計讀物，既包括課程相關的參考書籍，也包括會計理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學學習的重要特點，更有效的學習在課堂之外，學生對專業知識的自我獲取能力比單純的課程學習更為重要。在條件允許的情況下，還可以結合課程情況引導學生接觸學術論文，培養學生的理論視野，也可以為最后的畢業論文打好基礎。

參考文獻：

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[5]韓星：《會計學原理》，機械工業出版社2010年版。

篇5

在經濟社會發展背景下，會計與計算機技術、網絡技術等高度融合，會計人員的工作形式在以往的基礎上發生了很大變化，另外市場對會計崗位的財務分析能力以及資金管理能力都提出了新的要求，所以為了滿足市場需求，高職院校要對會計信息管理專業人才培養模式進行改革，準確定位人才需求，結合自身的發展狀況，以學生為中心，全面完善人才培養模式，建設合理的課程體系，打造一流的教師團隊，創建校內外實訓基地，推動會計信息管理人才的發展。

2會計信息管理專業人才培養目標

高職本科院校會計信息管理專業主要面向中小型企業、會計信息化服務行業、企事業單位等培養適應現代化管理與發展的應用型人才。該專業學生要掌握扎實的理論知識與會計信息管理的基本技能，熟練運用會計信息化管理軟件，掌握財務一體化處理能力，不僅在生產一線能夠從事會計信息管理服務于操作，而且要具有可持續發展的能力。會計信息管理專業人才要具備審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的能力，具備成本核算方法，掌握成本控制與分析的能力，具備會計信息化系統的安裝與調試能力，具備使用各類發票、進行網上納稅申報能力。該專業學生就業渠道主要是面向生產、服務第一線從事會計信息管理應用以及維護工作，也可以面向生產信息軟件企業，從事會計信息管理軟件顧問營銷、實施及維護工作。

3高職本科會計信息管理專業發展現狀

會計信息管理專業是近幾年高職院校所開設的新型專業，該專業的開設主要為了能夠滿足用人單位信息化發展對會計人才的需求，為中小型企業培養具有較強職業操守的高水平復合人才。目前，一部分高職本科院校依舊以傳統的授課方式為主，支持信息化的軟硬件條件不夠完善，師生的信息化素養有待于進一步提高，為了達到企業的用人需求，高職本科院校會計管理專業需要轉變原有的教學方式，以數字化的教學裝備來激勵師生參與到課堂設計中，帶動該專業可持續發展。

4高職本科會計信息管理專業人才培養存在的問題

4.1學科結構設置單一

一直以來，我國高職本科院校在會計人才培養方面，學科的結構設置比較單一，更加側重于對會計專業知識的介紹，會計人才培養的過程過于程式化，缺乏現代會計工作必備的知識與技能，綜合能力不夠突出。雖然通過開設選修課、實施學分制、拓寬專業面等方式進行改進，但是效果并不明顯。

4.2理論與實踐相脫節

會計信息管理專業在教學內容上大多以理論講授為主，相對于其他學科來講，案例教學比較少，但是會計信息管理最終會被應用到實際工作中，當前許多高職院校由于受到師資力量與教學條件的限制，實踐性教學內容偏少，缺少專業的實驗室，會計信息管理專業理論與實踐相脫節，重知識輕能力，人才培養模式與方法單一，阻礙了人才的個性化發展，形成了千人一面的所謂“合格”人才，扼制了學生創新性思維的形成，學生畢業走向工作崗位之后便會出現一定弊端，不能及時適應工作崗位需求，無法滿足經濟時代背景下的社會發展。

4.3教學與評價手段單一

在進行會計信息管理專業人才培養模式中，對于學習效果影響比較大的是教學方式以及教學評價手段，許多高職本科院校教學質量評估制度存在單一性，導致教師在授課的時候，對教學模式、教學項目、教學評價等方面動力不足，更加側重于教學大綱進行學生學習成果評價，傳統的教學手段與教學評價在信息網絡技術下顯得格外無力。

5高職本科會計信息管理專業人才培養優化途徑

5.1完善課程體系設置

在對會計信息管理專業人才培養途徑進行優化過程中，要重點對該專業課程體系進行完善，滿足培養多元化高素質人才的需求，具體課程體系與模塊如表1所示。通過對課程設置的完善，能夠綜合培養學生的理論基礎知識掌握、實踐技能操作、道德素質提升，全面提升該專業學生的綜合素養。

5.2加強校企合作

高職院校重點為社會培養應用型人才，在對會計信息管理專業人才培養過程中，可以加強校企合作，與企業之間建立起雙贏的合作模式，有針對性的進行人才培養，注重提升人才培養的時效性與實用性。通過校企合作的人才培養模式，能夠世界與社會發展接軌，是現代化社會發展下理論與實踐相結合的全新理念，通過產教融合來加快告知院校一流會計學科建設。學生通過在企業中定崗實習，來真正了解實際工作中對會計信息管理專業人才的需求，企業可以將學生的不足之處反饋給學校，提高校方對人才培養的針對性。

5.3合理運用案例教學法

在會計信息管理專業人才培養中，熟練的進行實務操作是衡量學生專業素質的重要標準，老師需要更多的讓學生親自接觸實際業務，提高學生分析問題與解決問題的能力，掌握解決技巧，調動學生學習的積極主動性，進一步提升學生的組織協調能力。在教學中所選用的案例要有一定的針對性，經過案例分析、課堂討論、課后強化等環節來加強教師與教育教學的控制，學生可以通過案例中的報表、數據分析來強化理論知識的運用，實現教學手段的現代化。

5.4師資隊伍建設

為了培養多元化高素質會計信息管理人才，高職院校要鍛煉一支實踐動手能力強、教學效果好的“雙師型”師資隊伍，在教學過程中，學院內的教師無疑是教學的主體，但是由于許多課程是實務類課程，所以要引進有實務精要的教師，為學生講解該領域的發展到動態以及具體的實務操作。采取請進來、走出去的辦法，建立起技術過硬、專兼結合的教學團隊，對教職人員進行準確的方向定位與責任劃分，充分整合優秀的教育資源，由專職教師來負責課堂教學內容的實施，促進學生掌握專業理論知識與技能，由企業教師完成校內、校外實訓教學，加強學生職業技能訓練、提高學生的職場核心競爭力，將真實的職業情境融入到學生的學習過程中，無形中將學生的知識技能學習轉化為真正的工作經歷。

6結束語

不同的社會發展階段對不同專業的設置以及培養目標都有著不同的需求，在新經濟時代背景下，會計信息管理專業人才培養模式面臨著進一步改革，通過數據分析來引領財務決策的信息化。高職院校要正確認清自身的發展方向，以市場需求為導向，在職業分析的基礎上為人才培養目標進行定位，促進學生個性化發展，滿足社會行業需求，為經濟社會的發展輸送大批量多元化高素質會計人才。

參考文獻

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1.目標與社會需求不一致。在會計專業人才培養目標方面定位過高，只注重教會學生理論知識，卻忽視了教會學生如何應用這些知識。其結果導致會計學專業畢業生未能達到社會的要求，最明顯和直接的就是會計學專業畢業生就業困難，用人單位抱怨畢業生動手能力差，必須經過一段時間的歷練才能委以重任。畢業生實際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實踐教學有關。

2.課程設置體系不夠完善。會計教學偏重于教育會計學專業知識，往往通過設置一系列會計課程來完成教學，在課程設置上注重理論知識的培養，忽視了動手能力的培養，實踐能力較差，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面。

3.教學方法和手段過于陳舊。會計教學仍然采用板書為主的教學方法，即采用教師寫、學生記或者教師講、學生聽的傳統方式進行會計教學，嚴重影響了學生動手特別是上機操作能力的培養，與會計電算化的普及不相適應。

4.師資隊伍實踐能力不夠。一支理論功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業應用性人才的前提保障。

二、我校會計學專業本科階段人才培養目標的重新定位

目前我國會計學專業人才培養面臨著一系列問題，使培養出來的會計人才與會計職業界的需求相脫離，這些都與我國會計學專業培養目標不明確有著直接關系。

1.我國高校會計學專業人才培養目標的演進。關于會計學專業人才培養目標，我國會計理論界和教育界不斷進行了討論，而且也不斷有新的發展。

2.會計學專業本科階段人才培養目標的定位。目前我國大部分高校會計專業人才培養目標的定位往往過高、范圍過廣，以培養寬口徑、厚功底的“通才”為其目標，過分強調會計實務工作、教學和科研人才的培養。

3.我校會計學專業人才培養重點放在創業精神與創業能力的培養

創業教育的主要目標是使受教育者通過教育具有自謀職業、創業致富的本領，創業教育提供給受教育者的是從事創業實踐活動全過程――發現機會到決策、規劃、實施、評價、反饋這樣一個生產經營活動全過程所必需的知識、技能以及培養良好的心理素質。

三、幾點建議

1.注重培養學生的實踐能力。多元化的實踐教學體系是會計應用型人才培養的關鍵，通過構建校外實習基地、校內模擬實驗中心、社會實踐、社會調查、專業實習、畢業論文等為特色的實踐教學體系，培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神。

2.課程設置體系應突出重點。為了實現會計學專業人才培養目標，應進一步優化課程體系，構建“公共基礎課”、“專業基礎課”和“專業必修課”理論教學體系。將相關課程進行整合，并提高實訓課程的比例，重視學生手工模擬訓練和電算化訓練，使學生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務軟件的開發和使用，真正使學生畢業后無論從事什么會計崗位都能快速達到崗位要求，勝任會計工作。

3.改革會計學教學方法和手段。在教學方法上，通過課堂講授與實踐教學管理，使學生具有有較強的決策能力和敬業精神。我校作為地方本科院校，理應以“立足地方經濟發展，服務周邊為目標”來培養會計學專業人才。

4.加強師資隊伍建設。會計學專業建設應具有一支整體素質高、業務精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養、道德水平，又具有豐富的實踐經驗。一方面加強會計教師的后續學習和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在實驗室或實訓基地學習指導，在不影響學校正常教學的前提下，擔任社會職務。

5.走“校企聯合”、產學研相互促進的會計學專業人才培養模式。學生如果不經過產業實踐這一環節的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，也就不可能具有創新意識和創新能力。

6.走“雙證或多證”的會計學專業人才培養模式。與大部分行業不同，會計行業有嚴格的準入制度，即所有從業人員必須取得會計上崗資格證，將基礎知識學習、崗位能力培養和從業證書培訓三項內容連成一體，為加強對學生的專業技能培養，要求學生在學習期間必須獲得會計電算化、會計從業資格、初級會計師等相關資格證書。會計學專業人才培養是一個系統工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養目標的最終實現。

參考文獻

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篇7

一、應用型本科院校的財會專業人才培養困境

就浙江省而言，許多本科院校，尤其是獨立學院，基本定位在教學型，而人才培養也以應用型人才為主，這些院校中強調培養學生的實踐應用能力，而這一種實踐為導向的教學培養目標起到了顯著的作用，但是在許多方面也暴露出了難以調和的矛盾。

（一）培養財會崗位人才能力的目標與就業去向多元化產生矛盾

財會專業人才在就業渠道方面遠寬過其他專業，這也是近十余年財會專業始終火熱的主要原因之一。財會專業學生市場需求多、公務員考試專業限制對口、考研可選學校多、自主創業知識結構適合等多方面的優勢形成了當前的就業優勢?？偟膩碚f，本科畢業生主要的就業渠道有：公務員（或事業單位）、國內考研、出國讀研、自主創業、應聘入職五個方向。然而培養方案所設計的課程與實踐內容僅僅與應聘公司入職直接對口，而其他參與公考、考研、出國留學的學生會面臨著考試準備時間與大四專業課程修讀之間的矛盾。即使準備進入公司做財務的學生，也會因實習時間沖突放棄在校課程，使得大四安排專業課顯得十分“不近人情”。這一點就反映了課程設置與現實需求的嚴重脫節。

（二）過分強調實踐內容而忽視理論與實踐的“轉換”

應用型培養目標的導向，使得許多院校在課程設置方面過分關注實踐課程的數量，許多實踐課程學生僅僅只能獲得“是什么”、“怎么做”的感性認識，卻完全沒有明白“為什么這么做”的理由，這一點也反映了過分注重應用型培養而忽視理論基礎的拓寬帶來的弊端。在現有課程設置體系中，學生學習完成實踐課程，并無法舉一反三，甚至完全不明確課程的實際用途。實踐課程的設置零散而無系統性，也導致了學生并未形成系統的知識網絡，因而學生學習了諸多實踐課程，卻仍難以勝任真槍實彈的會計財務崗位。

（三）出口質量難以把關，企業需求是否滿足難以衡量

應用型本科院校與研究型院?；蜓芯繎眯筒⒅氐脑盒２煌呖忌吹膬炐闩c否便決定應用型本科院校是否能在教學出口環節設置嚴格的出口標準。就目前而言，大部分的本科院校與整體國內教育現狀一致，普遍存在“入難出易”的現象，較為寬松的畢業評價制度，使得這類本科院校的學生能力得不到合理、真實的評價，也無法從根本上判斷學校教學體系、教學方式、培養模式的成敗。這一種盲人摸象的現象不斷持續，無疑會使得學院學生的能力與社會整體能力期望脫節。

針對以上的問題，本文認為，應構建以就業去向為導向的能力體系，從市場需求來找準人才能力培養的定位。

二、市場導向的應用型財會人才能力體系整合

財會專業人才的培養能力體系尚未有一個明確的定義，且會計相關學會、政府機構也未給予一個合理、公認的能力界定。而本科院校在培養體系構建方面并不能完全按照財會專業人才的能力構建，因為僅以會計界角度定義的能力體系顯得過于狹隘，且對于高校而言，培養學生的素質并不等同于放棄學生的專長，因而，在整合高校財會專業人才培養能力體系時，應當充分考慮學生對于社會的適應性。以就業去向為導向的財會人才培養體系，不僅能夠適應市場對財會人才多崗位的需求，也能通過明確市場需求來不斷激勵學生對自己進行多方位的培養。

人才能力體系整合整體思路構建分為四個層次：就業層-基本能力層-分化能力層-課程體系層。以就業為目標分別將就業需求分解為不同的基本能力，并通過基本能力形成細分的能力，再通過理論、實踐課程的培養保障財會專業人才能力的形成。

（一）樹立職業意向，規劃職業目標

就業導向的本科生能力體系構建應當以就業作為切入口。本科生的就業去向主要有公務員、國內考研、出國讀研、自主創業、應聘入職五個基本方向，而每一種就業去向都對學生個體有特定的能力要求。例如，公務員對畢業生的綜合能力要求較高，既要有一定的人際交往能力，又要有文字功底，而企業則更加注重專業技能是否扎實，能否勝任工作崗位。因而以就業為導向的能力體系整合應當在培養學生形成基本能力的基礎上，深化培養，區分不同的能力類型，然后輔以課程體系進行培養。

基本能力是一種概括性的能力的總稱，它是學生在本科院校形成的能力的直接、概括性的描述，通過做人、做事等方面得以體現，本科院?？梢栽趯W生畢業時對基本能力進行測試以判定基本能力是否形成。學生職業目標基本有公務員、國內考研、出國讀研、自主創業、應聘入職五個方向，基本能力的形成是不同就業方向的直接基礎。大四第一學期是完成基本能力深化與分化的階段，例如國內公考與考研的時間基本在大四第一學期與大四第二學期的交界，因而大四第一學期就成為了學生自我擇業的重要備考期。與此同時，這一學期也是財會專業在企業、銀行、事務所實習的重要時期，各種分化與強化的能力都在社會中得到不斷的檢驗?；谏鲜龅膬纱笤?，大四第一學期便成為課程逃課的重災區。而本科院校多數通過培養方案修整，將非重要的課程放置在這一學期，部分目的也是為了保證學生在校，而保證畢業論文的撰寫能夠順利完成，但是卻毫無例外會引發學生實習時間、復習時間與論文寫作時間的嚴重矛盾。

因此，緩解這一矛盾應當從學生的需求出發。學生在前三年獲得基本能力的基礎上，大四第一學期輔以專業分化的選修課程，可以幫助學生完成不同能力的組合與分化，也能消除大四課程形同虛設的現象。目前高等院校的現狀是在大一普遍設置較為開放的課程，而學生并沒有明顯的目的性去學習，因而聽課動機可能僅僅只是興趣而已。而將大四的課程轉變為跟職業取向直接有關的課程，例如面試技巧、職場禮儀、公共關系、考研數學、考研英語等課程，既能夠充分滿足學生學習需要，又能讓學生順利獲得學分，有利于將學習與課程、教學目標統一起來。

（二）形成基本能力，拓展細分能力

筆者認為，基本能力是概念性的、概括性的能力總稱，而一般的基本能力應當是由諸多能力構成的，而這些能力又可以具體分化為不同的能力，并通過特定課程或實訓來獲得鍛煉。筆者認為基本能力可以分為基礎能力、專業能力與個體能力三種，而這三種能力又可下分為13種能力要求類型。

1.基礎能力是經通識教育所形成的能力。這種能力包括邏輯分析能力、計算機能力、英語應用能力、聽說讀寫能力、人際交往能力、品德與執業操守六個細分能力?；A能力下的細分能力之間并無直接的聯系，而每一項的能力高低將直接影響未來學生在就業崗位上的發展前景。例如，溝通能力在所有崗位都具有普適性，需要與他人協作完成任務，而Office等辦公軟件的應用也將直接決定辦公效率的高低。因而，這些細分能力是影響長期發展的戰略性能力。

2.專業能力是通過專業教學所形成的能力。這種能力包括會計核算能力、財務分析能力、財務管理能力與實踐應用能力四個細分能力。專業能力是財會專業學生所必須掌握的能力，而這一專業能力也是所有開設財會類專業的本科院校所共同強調的能力。這一能力的高低是學生的關鍵性技能，是能夠勝任財會類工作的基本評判標準。專業能力主要來自于課堂教學、實踐教學、企業實習、專業證書備考等過程。會計核算能力、財務分析能力、實踐應用能力影響個體持證能力，也是形成面試優勢的關鍵因素。而實踐應用能力不僅包括實踐能力，也包括將理論應用于實踐的轉換能力。越來越多的院校注重實踐的培養，但更應關注“轉換”能力的形成。這是財會專業本科畢業生所或缺的關鍵性能力，需要在課程與實踐過程中不斷地強化來形成這一能力。

3.豐富個體能力，為求職增添色彩。財會類專業人才往往有一個通病，就是給人一種“苦悶”、“精明”的感覺，是一種非常死板的角色。因而，本文認為個體能力不僅能夠增加專業特長，也應當是能夠為職業升遷帶來個人特殊性的一項能力，是工作崗位上需要轉變財會人才特定負面影響的一種能力。個體能力應當包括專業持證能力、實習實踐經歷、特長與愛好三項細分能力。專業持證能力是對個人專業知識與專業能力最公正的衡量標準之一，尤其針對目前財會專業學生，可考證書多、種類雜，含金量高，處處都體現了專業持證能力的重要性。而實習實踐經歷是專業能力的擴展，是實踐應用能力的一種具體體現，用人單位在未面試或筆試時僅有少量的時間對某一學生進行衡量是否錄用，而較多的實習經歷能夠給與用人單位充分的理由證明學生專業能力與實踐經驗。特長與愛好通常是從初高中就逐漸形成，無論是哪個用人單位越來越重視職工關懷，而體育、音樂、美術等特長能夠成為學生在求職路上的重要籌碼，專業技能可以在未來工作崗位上鍛煉，而特長則遠無法被鍛煉。它能改變財會專業人才給人的死板的印象，能夠促進個人甚至單位的良性發展。

（三）有選擇地自我培養各項能力

本科“標準化生產”的培養模式逐漸暴露出許多問題，企業愈發覺得其用人需求難以被滿足，而學生在標準化生產過程中并未關注學生個人，而僅僅只是關注學生群體，因而，難以使學生在就業市場上發掘自身的優點和特點，在校學習的目的多數局限在“我不想比別人差”或“我想比別人優秀”，而“找一份好工作”則是學習的基本動力。很少有學生站在未來職業去向和職業發展的高度去進行差別化地自我培養。因此以就業為導向的能力培養體系要求本科院校鼓勵財會學生主動規劃學業、規劃職業、規劃人生，綜合考慮各方面因素的前提下，對自己需要形成一個明確的培養目標，并幫助學生形成明確的自我培養路徑，來進行“定制化生產”。這一種培養路徑的形成，需要教師引導，但是更需要教育體制上形成可走路徑的藍圖，有多條不同的路徑在藍圖上，但條條大路通羅馬，獲取成功，除了方向明確以外，仍要選擇合適自己的路徑。因而在課程選擇上，對明確有考研傾向的學生，可以著重培養邏輯分析能力、聽說讀寫能力、英語能力、專業能力等，而個體能力中的持證能力與實習實踐經歷應當適當弱化。因此學生在選修課程時就應當有不同的輕重之分，以明確的目標為導向來定制適合自己的培養方案。

三、因材施教，構建培養路徑藍圖

（一）課程設置與培養目標的貫通

培養路徑藍圖需要將所有課程都與教學目標和能力直接掛鉤，要對現有各種課程分別判定能力培養哪一項能力，并針對能力類別進行課程分類，開放學生的選課權限，以模塊化的方式來引導學生選課。因此，培養路徑的構建也反向提升教學大綱的重要性，使課程中時常被忽略的能力培養目標重新得以強調與體現，也保證了課程與培養方案之間目標的一貫性。

（二）學業規劃與職業規劃

本科院?？梢酝ㄟ^一系列的職業規劃大賽、專業導師引導、學業規劃講座等多種方式來盡早形成學生特定的職業需求與特定的職業目標。財會專業本科生經常會碰到諸如“未來我可以做什么”“可以去哪些單位”等疑問，通過上述的活動，不僅可以明確未來職業去向，更是一種學生結合自身特征來判斷是否適合某一職業的過程，從而選擇并架構自身的培養路徑。

（三）教學管理制度的跟進

構建培養路徑不僅要求課程目標面向能力體系，也同樣要求在其他教學管理制度上進行深化轉變。從課程設置上要靈活多變，將選修的權利下放給學生；增加每門課程考核難度，提升畢業門檻；增加學期考評制度，成績評定不再以課程為單位；強化課堂過程考核，輕期末考試；取消補考、清考制度，提高學生懈怠的成本等一系列方法來加強學校管理制度的保障。

（四）緊跟實務前沿，深化校企合作

應當快加實踐教學模式轉變，應當以“授漁”而非“授魚”為中心思想，啟發學生在學習知識的同時，促進學生不斷演化思考，提高知識對實踐的轉換率。院校應當進一步拓展課程認證合作領域，可以嘗試與大型知名企業共辦課程，考核、師資、授課形式都由雙方協商確定，課程給予學生考核與認定，這都能提高學生的就業競爭力。此外，學生的校外實習可以與畢業論文共同完成，促進學生的理論知識與專業實務相結合，校外指導老師或者實習單位指導老師可以幫助學生完成畢業論文，以獲得更好的實習效果。（作者單位：浙江財經大學東方學院）

參考文獻：

[1] 孫素芹，顧永安.應用型本科人才培養體系架構與依據[J].現代教育管理.2012（09）.

[2] 徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索.2007（02）.

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中圖分類號：F2353；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0012-05

中國建筑行業的飛速發展對高校人才培養模式提出了新要求，為滿足建筑行業對人才的需求，建筑類高校正不斷更新人才培養理念，改革培養方案，圍繞培養目標，設計基礎型、專業型、發展型等培養模塊，力爭培養具有創新精神和實踐能力的行業領軍人物以及第一線的高級應用型人才。由于建筑行業會計有著會計科目相對集中、經營管理及成本核算復雜、工作環境惡劣等特點，因而，建筑企業對會計人才的各方面能力和素質都有著特殊的標準和更高的要求，如何有效促進會計人才培養方案的改革與建筑行業發展相適應，是當前建筑特色會計人才培養變革中面臨的一項緊迫任務。

一、建筑行業特色的會計人才需求與培養差異

（一）專業能力需求與培養差異

建筑行業特色的會計人才應具備一定的綜合管理能力。綜合管理能力主要指正確處理財務關系的能力，包括溝通協調能力、團隊協作能力、人際交往能力和應對壓力的能力等。由于建筑行業自身規模的限制，大多數建筑企業會計人員的配備有限，因而，會計人員的主要任務除了做好企業財務活動的核算工作，還要掌握企業工程投資融資的可行性研究、工程結算等，更要做好對企業財務活動和財務關系的管理。建筑業一般以單項工程為對象進行核算和成本管理，具有工程分布廣泛、范圍分散、人員復雜等特點，屬于開放式生產經營。這給集結成本、核算工程費用等財務管理工作增加了難度。因而，只有樹立團隊協作意識，

加強與各部門之間的交流和溝通，建立以信任為基礎的投資分配、債權債務關系，企業財務管理工作才能得以順利開展。然而，現階段建筑行業特色高校的會計學專業本科學習偏重于如何組織財務活動，而忽略了對財務協調、團隊協作、人際交往以及應對壓力能力的培養。

（二）專業知識需求與培養的差異

建筑行業的特點集中表現為企業數量繁多、規模小、經營技術水平較低，以中小企業為主，財務人員少且崗位分工難以明確，這對財務人員的專業素質和專業技能提出了更高要求。因此，建筑行業特色的會計人才不僅要掌握會計學的專業知識，還要掌握財務管理知識、稅務知識、金融知識以及與建筑企業相關的管理知識在內的專業知識。此外，建筑企業具有自身的行業特色，為了更快地融入企業，進入工作角色，更好地發揮管理作用，建筑行業特色的會計人才還應對與建筑行業有關政策、法規、行業內部市場環境等有比較深入的了解和認識。

目前，建筑行業特色高校的會計學專業課程設置一般涵蓋了會計學專業人才所需的相關知識，學生所學的專業知識相對完善。但是，在專業核心課程的設置上基本以一般環境和比較成熟的工、商企業為主要學習對象，針對以建筑施工企業為對象的相關課程雖有設置，但還不夠全面和完善，不利于學生的深入學習和掌握。

（三）綜合素質需求與培養的差異

建筑行業特色的會計人才應具備以會計職業道德為核心的綜合素質。樹立正確的職業價值觀，合理規劃職業生涯，是會計人員獲得企業信任與認可的基礎，也是其發揮主觀能動性的原動力。目前，建筑行業特色高校的會計職業道德教育不夠系統、規范，大部分高校選擇通過平時的教學活動對學生進行潛移默化的滲透，很少單獨設置會計職業道德課程。因此，導致目前絕大部分學生職業規劃盲目，對未來職業選擇的認識膚淺。另一方面建筑施工企業工作環境比較惡劣，這就要求畢業生除了要具備一般會計職業道德和綜合素質，還要具備“吃苦耐勞，勇于奉獻”的品質和精神。然而，畢業生擇業大多不愿意選擇民營中小企業，而傾向于行政事業單位、國有企業，報考公務員的比例逐年增長，可見學生的職業忠誠度較低，跳槽現象頻繁。

綜上所述，目前建筑行業特色高校的會計人才對于專業知識的掌握已比較全面，但在綜合專業能力、行業相關知識以及綜合素質等方面還難以滿足建筑行業發展需求。

二、建筑行業特色會計人才培養方案的設計

（一）培養目標定位與培養要求

1.培養目標定位

為適應建筑行業對會計人才需求的不斷變化，沈陽建筑大學適時調整培養方案，以掌握國家注冊會計師考試和執業所要求的理論知識、方法、操作技能為目標，主要面向建筑施工、房地產等領域培養具有較強會計核算、公司理財、審計查賬、會計咨詢服務等能力的具有建筑特色的高層次、實用型會計人才。

2.培養規格

按照教育部“卓越工程師計劃”培養要求，沈陽建筑大學會計學專業采取“三明治”教學模式（校內教學+校外實踐+校內教學）。學生通過系統學習，掌握建筑施工與房地產領域及其他領域的會計與財務理論知識和專業技能，熟悉相關法律法規，具備一定的外語、計算機應用能力，以及會計軟件開發與維護能力；具備從事會計出納、成本核算、往來結算、稅務核算與稅收籌劃、全面預算與財務控制、審計查賬、資產評估等業務能力。

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所謂應用型人才就是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才；是指相對于高精尖理論型、學術型人才而言，掌握直接應用型知識，和具有更具體實踐能力人才的人。應用型人才的培養，從實際情況出發，根據不同的依據設計專業，可以分為兩類。一是按學科設計專業，培養的人才一般稱為通用型人才，二是按崗位來設計專業，一般稱為崗位技能型人才。

目前我們國家應用型人才培養體系不完善，不規范，普通高等教育趨同化的傾向日益嚴重，缺乏針對性人才培養理念和模式。

按學科設置專業培養，一般為本科及本科以上的教育，按崗位設計的專業一般為高等職業教育，它們應該是有區別的，但目前同質化教育趨向非常嚴重。

一、存在的問題

1、畢業生每年增加，用人單位找不到合適人選

從2002年開始，我國的高等教育毛入學率已達到15%，按照世界通用的說法，15%意味著高等教育進入大眾化階段，當達到15%時，就是高等教育的普及化。在這種種現實情況下，誰能培養出在勞動第一線的應用型人才，誰就具有優勢。

與理、工專業相比，會計專業是一個投資比較少的專業，所以一般學校都開設，存在著一定的盲目性。一方面每年有大量的會計專業畢業生面臨就業，另一方面用人單位對于目前人才培養模式并不滿意，對提供的畢業生不滿意，認為人才是非常缺乏的，兩者相比，形成了嚴重的產銷不對路的矛盾，供應方（學校）和需求方（用人單位）不能針對共同的對象達成共識。

2、人才培養觀念未能跟上社會發展的需要

會計人才的供給方與會計人才的需求方存在著緊密的聯系。正確的反映應該是：需求方根據經濟發展的需要，把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到人才的供給方，供給方把需求方的需求作為對學生的培養目標，并通過產學研、校外實習基地等渠道，得到需求方的支持。在不斷的循環中，人才培養走向良性循環，這樣就不會出現供給與需求的脫節問題。但是，現實是學校和教師要求學生應該厚基礎，要有一定的理論，按照人才培養的一般規律，保證人才發展有后勁，可持續發展的能力強；用人單位更希望學生實際動手能力越強越好，最好能迅速適應崗位的需要，學生做到知其然就行，而培養方認為學生不僅僅要知其然更要知其所以然，由于學時的限制，知其然就要受到限制，故此導致用人單位對畢業生不滿意，形成了用人單位和學校在人才培養觀念上的不一致。之所以存在分歧，主要原因是我們的人才培養在一定程度上還是按照精英教育的培養模式忽視了現在的高等教育已進入大眾化階段，對學生的專業知識重視過重。

美國未來學家托夫勒說過：“21世紀，平均五年更換一次職業?！痹蚴侵R更新迅速，人們更應該重視知識的增量，而不是知識的存量。因此，人才培養過程，不應該是讓學生掌握多少理論多少方法，更應該注重學生學習能力的培養。能力的培養需要結合實際，有了實踐經驗，理論的再次提升在有學習能力的支撐下，就會容易得多。所以我們現在在人才培養上重要的問題是改變人才培養觀念。觀念是一切的根基。

3、培養導向單一，僅關注就業

在對人才培養的過程中，最重要的是我們要遵循教育規律，而不應急功近利，只關注畢業生的就業率。專業人才培養以市場為導向，需要的時候，大家都上，就業不好的時候，專業停招，長此以往，導致的必然是供需雙方的惡性循環。一些學校對就業率的重視，往往只停留在就業率的數據上，很少真正去反思隱藏在就業率背后的問題。

學校把學生送出校門，很少有學校能跟蹤關注學生進入社會的表現，只有校慶時，才有校友的相聚，這是非常不正常的現象。如果學校能跟蹤畢業生，通過畢業生了解社會對畢業生的真實需求，根據反饋的信息加以總結論證提升，再用于人才培訓上，這樣我們向社會輸送的畢業生就能跟上社會對人才需求的變化。這是我們首先要解決的人才培養上的導向問題。其次，學生自我認識的問題也很重要，一方面是學生的自我定位，另一方面是學生家長，尤其學生受家長的影響比較大?，F在在校生的家長所受的教育都屬于精英教育，思想中固有的就業質量是比較高的，而現在的大學生屬于大眾化教育階段，就業的定位發生變化，學校應該在進行正常教育活動中，向學生引導，精英階段的就業觀以不適用大眾化階段，大眾化階段的就業觀也會與普及化階段有所不同，學生應該認清形勢，看清自己，避免就業時眼高手低現象的存在，那么，對人才的培養就會從綜合素質方面著手，人力資源大國就會真正走向人力資源強國。

4、培養體系的開放性不夠

現階段的在校生，基礎上走單一的學校培養之路，培養方式單一化，缺乏開放性。

在人才培養方案中有理論教學體系和實踐教學體系，但實踐教學沒有發揮更好的作用。一般學校實踐教學真正走出去的很少，學校校外平臺嚴重不足，有些實習基地有名無實，學校與行業、企業的溝通較少，甚至沒有，無法實現高等教育與社會需求的有效對接。會計專業的假期社會實踐，雖然強調倡導，但缺少硬性要求、規范，學生提供實踐報告，學分就不會受到影響，學生未能真正走入企業。畢業實習是學生將理論知識與社會實踐唯一一次近距離接觸的機會，但由于學生忙于找工作，學校對畢業實習的管理也基本是處于失控狀態。雖然規定教學目標，但基本達不到要求；雖然有指導教師，但由于多方面原因，指導教師很難做到有效指導，只靠提交實習報告給成績，畢業實習的考核也流于形式，效果大打折扣，與預期畢業實習目標相差甚遠。學生與實際沒有真正的接觸，處理問題、分析問題的能力、應變能力未得到真正的鍛煉，不利于學生專業能力的提升，更不利于學生就業和職業的發展。

針對以上存在的問題，我們應該采取相應的措施，加以補救。

二、針對問題的對策

1、樹立應用型人才培養的教育理念

人才培養模式，就是造就人才的組織結構樣式和特殊的運行方式。人才培養模式包括人才培養目標、教學制度、課程結構和課程內容、教學方法和教學組織形式、校園文化等諸要素。學校定位不同，人才培訓模式自然不同，所以人才培訓沒有統一模式。

隨著經濟的發展，用人單位需要高等教育能培養更多的應用型人才，即能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐。本科應用型人才模式是根據社會、經濟和科學技術發展的需要，在一定的教育思想指導下，人才培養目標、制度、過程等要素特定的多樣化組合方式。在大眾化教育條件下，教育者必須認清培養對象的變化，轉變思想觀念，真正做到以人為本，才能有的放矢，培養出的人才才能適應用人單位的需求。不轉變觀念，以書傳輸，灌輸式的教學不可能滿足現實社會用人單位的需要。

2、課程設置要科學、合理、有效

課程設置是保證應用型本科人才培養質量的重要因素之一，充足的課程數量，合理的課程及其結構是實現人才培養多元化的基礎。在過去相當長的一段時期，高校的人才培養中課程設置都是由教育部門制定的，近些年來，雖然高校一直在不斷探索課程體系改革，但在課程設置上突破性很小，高校仍以使用“統編教材”、“規劃教材”作為考核點，在高校教學水平評估中就有所體現，其結果就是不同的高校畢業生的知識結構必然相同，很難滿足社會對人才多元化的需求，因此，高校應根據各自的人才培養目標科學地設置課程，保證課程數量、結構合理，保證設置課程的內容有效。課程設置既要考慮現實用人單位的需要，又要考慮滿足畢業生走向社會的需要，更要兼顧畢業生可持續發展需要。因此課程設置必須堅持厚基礎、寬口徑、強化應用、提高能力的原則，統籌安排和精心選擇課程，減少課程間重復的內容，在極有限課時條件下，構建結構合理、有效的課程體系，以此作為提高人才培養質量的重要前提之一。

3、建立開放性的人才培養體系

人才的培養是多方位的，既要有理論的，又要有實踐的；即要有校內的，也要有校外的；既要有基礎的，也要有專業的。只有把對學生的培養構成一個多維的體系，學生才能得到全面的鍛煉，才能使學生的知識、技能、素質得到全方位的提高。

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一、高職院校財會專業成本會計教學中存在的問題

1、成本會計課程目標定位不夠科學。從目前的成本會計教材上看，對工業企業生產過程的模似案例太少，不利于學生對成本會計的學習，影響教學成本核算過程和成本計算方法的理解與掌握。另一方面對成本會計工作組織、成本計算方法和成本報表等內容不夠詳細，也影響了對成本會計知識體系的學習和具體應用。雖然成本會計課程開設的時間比較長，但卻沒有一本較為實用的教材，因而給教學及學習帶來了不少問題。大多數教師在教學過程中對這門課程把握不夠準確，只重視理論知識的教學，而忽視了成本會計的實踐教學。

2、成本會計課程講授的方法不太理想。成本會計課程教學任務的設計和完成，主要是依靠課堂教學來實現，而在課堂教學中主要是以講授為主。這就造成了學生被動地接受知識，而忽視了培養學生的創造性思維能力。成本會計主要是通過成本核算憑證、表格等單據來反映的，上課時沒有實物單據，而教師又受課時、教具等限制，因而只有從書本上解釋某些數據在表格中的關系，學生聽起來乏味，使得教學效果不理想。

3、成本會計課程考核手段比較單一。成本會計課程的考核主要是閉卷考試的形式，考核的內容主要是對書本知識的考試。考試題型由教師決定，試卷的形成主觀性太強，起不到考試的客觀檢驗效果。在這種考試方式下，要了解學生真正掌握知識的程度，教師只有通過練習等方式進行。而平時成本會計實踐環節的評分也只有40%體現在學習成績中，對總評起決定作用的還是理論知識的考試成績，這種考核方式和形式，沒有全面反映教師的教學效果和學生的學習成績。

二、高職院校財會專業成本會計教學改革的具體方法

1、加強成本會計教師專業隊伍素質的建設：第一、鼓勵教師走上社會，參加學術交流會議，增強教師的理論水平和實踐知識，提高教師的專業理論和實踐能力。第二、積極開展教師互幫互學，組織教師聽課，做到共同提高.第三、鼓勵教師參加職業技能培訓，鼓勵教師除具有教師資格證外，還應考取會計師等職業資格，并到企業兼職，熟悉成本會計崗位，掌握成本會計實際操作流程。

2、加強成本會計教學方法和教學手段的改革。在成本會計的教學上，即要保持教師在講授理論知識、演示操作方法的同時，也要激發學生在接受知識上的主動性和創造性。對教學方法進行改革，可運用案例教學法和實踐教學法等，并運用計算機輔助教學手段。另外，要針對成本會計教學過程中的計算機教學，來提高教師的教學熱情和學生的學習興趣，促進教學效果的提高，還要構建網絡教學平臺，實現網上互動式教學，要組織專人會同有關部門加快網絡課程資源建設的步伐，爭取成本會計網絡教學課堂盡早實施。

3、加強成本會計教學考核的多元化方式。將學生的成本會計課程總成績，分解為卷面成績、課堂練習、課后實踐和計算機操作實訓成績等多個部分。著重考核學生綜合運用所學知識，分析和解決實際問題的能力，平時練習和實訓與期末考試相結合，平時測試可以是案例分析，課堂練習等方式，調動學生學習的積極性和主動性，鍛煉和提高學生的實踐操作能力，提高學生的學習興趣，使學生感覺到在學習過程中真正學到了東西，在考核過程中用正式憑證，帳表進行操作，使學生有實際崗位的感覺，從而縮短學校與企業的距離，提高學生的基本技能和操作技能，縮短學生對社會的適應期，突出高職院校對人才技能型的培養目標。

三、高職院校財會專業成本會計教學改革應注意的問題

1、要有多元化教學方式的應用。在教學方法的選擇上，要堅持多元化原則，根據理論知識和實踐技能的差別，選擇適合成本會計性質和特點的方法，不僅包括講授法、案例分析法，還要包括那些在實踐中行之有效的教學方法。如學生討論、課堂練習、學生自學、模擬實訓，還包括計算機實訓教學等。

2、要發揮學生的主觀能動性。教學的目的主要還是在于“學”，如何達到學好的效果是至關重要的。在課堂上，要不斷的嘗試多種教學方法，達到最佳的教學效果，最大的發揮學生的學習積極性。實習中讓學生親臨企業，了解企業產品成本的形成過成，讓學生知道原材料是怎樣一步步加工，最終形成產品的。對企業產品生產的過程，生產組織方式及成本核算，有一個詳細的了解，只有這樣，學生才能真正做到理論聯系實踐，做到學以致用。

3、教學內容等也應相應改革。學生能力培養受到整個教學過程中的教學內容、教學形式、教學方法、教學對象等環節的制約。課堂考試只考理論知識，應用能力不能反映出來，光改革教學方法，技能的培養仍受其他因素制約，達不到好的教學效果。為此，在教學方法改革的同時，教學內容等要與之同步配套改革，才能獲得知識和技能培養的整體效果。

總之，打破現有的成本會計教學方法，以會計崗位技能需求為標準，以職業技能培養為核心，符合高職院技能型人才培養目標的要求。將理論知識與操作實踐緊密結合起來，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，是培養學生創新思維的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳巖，高職院校（成本會計）教學改革探析[J]科學經濟市場，2009年8月

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（一）人才培養目標定位太高

在我國的部分民辦高校中對于會計專業的人才培養目標的定位過高，沒能結合自身的特點及實際情況制定切合實際的培養目標。而是一味的模仿那些公辦高校本科會計專業所訂立的培養目標―重理論、輕實踐。我們的市場對會計人才需求層次是不同，民辦高校會計專業如果繼續按照傳統的目標進行人才培養，是無法適應社會實際崗位需求。民辦高校應該以自身特點出發，在人才培養模式上以市場需求為導向，有針對性的開展教學指導工作，“因材施教”，更好的幫助學生開發自身潛能，以期未來能夠在會計領域發揮才能、做出貢獻。

（二）課程體系設置不合理

由于民辦高校在人才培養目標上定位的不準確，使得在課程體系設置上難以合理有效。民辦高校沒有考慮自身特點，沒有考慮生源、就業市場占有率等問題，盲目借鑒公辦高校課程體系，對學生的教學方式以傳授理論知識為主，忽視了實踐環節的投入。例如大多數民辦高校在會計專業課程設置上沿用傳統的課程設置模式，重理論、輕實踐，忽視學生實踐能力的培養，不能凸顯民辦高校應用型人才培養模式的特色。課程體系設置不合理，嚴重影響刀應用型人才的培養質量。

（三）教師隊伍結構不合理

在民辦高校中，課堂上的教師大多數是照本宣科。從課本理論出發，但卻沒有運用到實踐中去。民辦高校會計專業沒有根據應用型人才設置的特點建設”雙師型“教師隊伍，這就直接阻礙了民辦高校的發展。據統計，民辦高校的教師隊伍中年輕教師和退休返聘教師占大多數，而青年骨干教師人數則很少。在這樣的教師隊伍中，有一部分還是兼職為主的外聘教師。這種不正常的狀態分布，充分體現出當前我們民辦高校的教師隊伍建設上滯后，結構不合理。這就會對民辦高校會計專業應用型人才的培養造成阻礙。

（四）實踐實訓環節較少

除了上訴幾個方面外，在民辦高校的應用型人才培養模式中還有一個重要的問題―實踐環節的薄弱。因為民辦高校的教育經費主要是靠自己，而非政府投入，導致民辦高校在人才培養過程中，主要滿足于課堂教育，而忽略實踐環節。民辦高校的實訓基地有限，而且設備落后，無法讓學生掌握市場所需要的實踐能力，人才質量就得不到保證。

二、民辦高校會計本科專業應用型人才培養目標

應用型本科教育，是本科層次教育，但它又有別于普通本科，它更強調的是實踐性和應用性。在知識方面，應用型本科人才要有一定的知識廣度，要具有扎實的專業基礎知識，過硬的應用型知識，寬泛的科學人文知識和相關的科技、財務、管理和人際方面的知識。會計教育的培養目標需要遵循三個原則：一是與專業有關的知識掌握程度；二是將所學知識運用于實際工作的能力；三是從事專業工作的態度與方法。

因此，應用型會計本科人才的培養目標應定位為：以滿足社會需求為導向，培養面向市場經濟中企業和組織需求的具有開拓精神和創新意識、良好的職業道德、相關的專業知識并掌握學習技能的高素質應用型會計人才。

三、民辦高校會計本科專業應用型人才培養模式

實現途徑――以重慶人文科技學院為例

（一）培養目標差別化

重慶人文科技學院是一所民辦高校，2013年初，學校被教育部確定為全國應用技術型大學戰略研究試點高校之一。在對于會計本科專業人才培養模式上，我們首先要根據自身的特點設立培養目標，而且對對培養目標進行差別化設置。這里的差別化設置，一方面是區別于其他公立高校的會計專業培養目標；另一方面是對于同校會計專業學生的培養目標差別化。同校會計專業學生培養目標差別化的意思是指，我們可以在同校會計專業學生中選取一些對本專業興趣濃厚、有專業潛能的學生設立一個特殊的班級―實驗班。對于該實驗班的課程我們可以有區別于其他學生的培養計劃和培養目標。

（二）加強實踐環節，設置“校企合作”項目

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應用型本科：指以應用型為辦學定位的本科院校，是高等教育的組成部分，對于滿足中國社會經濟發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

《基礎會計》是財務管理專業的必修課程，也是會計學專業的入門課程，主要研究會計的基本理論、基本方法和基本技能，為進一步學習其他相關專業課程奠定基礎。本課程強調內容的實用性、體系和觀點的科學性，在內容上由淺入深、循序漸進，在概括會計基本理論和會計工作組織的基礎上，重點闡述會計核算方法的原理及其應用，主要是借貸記賬法的原理和應用，目的是通過本課程的學習，從理論、方法和操作技能上，為學習專業會計打下堅實的基礎。

一、課程教學的基本要求

通過本課程的學習，主要是讓財務管理專業的學生掌握會計的基本原理、基本方法和基本技能，讓學生了解會計信息的加工過程，理解各項會計指標的經濟含義，能夠熟練的應用所學知識記錄工業企業經濟業務、填制和審核憑證、登記賬簿以及編制報表，可以靈活的運用各項會計政策和閱讀會計報表，熟練掌握會計工作的基本流程。

二、教學方法

為了提高教學質量，應采取相應教學方法的改革，不能遵循以前的教學方法，老師講，學生聽，下課就收工，教師們應當遵循社會發展規律，敢于打破陳規舊俗，用新穎的教學方法，因材施教，建立一套適合學生學習的全新的教學方法，歸納起來有以下幾種：

1.啟發式教學：對于初學者來說，他們在學習基礎會計理論課程時，由于第一次接觸會計知識，所有的概念和方法，在他們腦海里是一片空白，教師應該積極引導，比如：會計是給誰記賬的？是給自己記賬的嗎？引導學生理解什么是會計主體，會計就是給會計主體記賬的等等。

2.聯系生活實例，進行案例教學法：基礎會計的理論知識和基本概念都是比較抽象的，這與學生們在平時生活中所理解的方法和途徑相差甚遠，所以，教師在講解的過程中，如果采用術語直接向學生灌輸這些知識，就會導致大部分學生不能理解和接受，讓他們對基礎會計產生逆反心理，如果教師采用生活中接觸到的案例，采用通俗易懂的語言引導學生，就會激起學生的好奇心，激發他們的學習興趣，比如：在講到原始憑證的時間，教師可以介紹生活中接觸到的火車票、借款單、銀行存款的回執單、原材料的入款單和應該發給工人的工資單等等，都屬于原始憑證，實行案例教學，以培養學生分析和解決問題的能力。

3.提問式教學法：基礎會計理論知識全部是概念和方法，學生在學習過程中，難免會出現腦疲乏，開小車，腦走神，如果教師在講課的過程中，可以和學生進行互動，提出問題，等待學生回答問題，這樣可以讓學生集中精力分析問題、思考問題，提高學生的能動性，也可以讓老師了解學生掌握知識的扎實程度；另外，通過提問問題，教師可以通過學生錯誤的答案，找出錯誤的原因，幫助學生答疑解惑，提高課堂氣氛。

4.多媒體教學法：課堂中利用多媒體教學，可以讓教學活動變的更直觀更生動，讓學生更好的理解和接受新知識。比如：在講解到帳頁的填制要求、注意事項和更改錯賬時，如果只用語言講解，帳頁中書寫的文字和數字，不能占滿格，應靠下線書寫，上面要留有適當空距，一般占格局的1/2，以便發生錯誤的時間，容易進行更正，如果可以用多媒體給他們演示一遍，也許效果會更顯著。

5.圖表法教學法：眾所周知，會計知識比較抽象，有些知識點如果教師只是通過講解，讓學生去理解和掌握，這種方法似乎效果不夠理想，如果可以用圖表來顯示知識點，會大大的吸引學生的注意力，增加學生的感性認識，比如：講到社會再生產過程中的資金運動時，教師講半天，學生也不一定理解，如果以圖表的形式展現出來，估計學生很快就可以理解并接受。

6.分組討論教學法：教師在講完某個章節后，把學生分為幾個小組，每個小組選出一個組長，圍繞學過的知識點，展開討論，分析問題，找出原因，得出結論；也可以讓他們列舉生活中遇到的業務的不理解之處，暢所欲言，各抒己見，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

7.參觀會計實務教學法：教師在講完理論課程，準備復習的階段，為了讓學生更好的了解賬務處理程序，教師可以搜集整理一些企業的憑證、帳頁和報表，或者上屆同學做的會計實訓資料，讓學生參觀，提高他們的感性認識，讓他們更加了解企業的業務流程，更牢靠的掌握賬務處理程序。

三、考核方法

期末總成績不但以考試成績為主，還要參考平時成績和報告成績，比例分配如表1所示：

通過上面的考核方法，平時分*15%+結課報告*15%+考核成績*70%得出學生的期末總評成績。

總之，教學過程中要用發展的規律，采用科學的教學方法，對于不同的知識點，要采取合適的教學方法，只有運用多種多樣的教學方法，才可以讓學生更好的理解并掌握所學的基礎知識，教師講課的目的，為就是培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高教學質量，從而達到教與學的共贏。（作者單位：桂林電子科技大學信息科技學院）

參考文獻：

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培養適應社會和經濟發展需要的應用型會計人才是財經類高等教育的主要特色和目標，而專業實習、實踐教學的建立和完善是其重要的手段之一。專業實習，在實踐性教學環節中處于重要的地位。它一方面有助于將理性的知識轉化為感性的認識和體驗，豐富和完善課堂學習，提高學習樂趣。另一方面對其他專業課的學習及畢業實習，甚至為今后的就業和創業提供堅實的背景及基礎。

一、會計本科專業實習中的主要問題

隨著市場經濟的變化和對會計類人才專業素質和綜合能力要求的不斷提高，以及大眾化教育帶來的學生規模的急劇擴大，專業實習的實踐資源相對緊缺，目前本科院校在專業實習中較為普遍存在的問題主要有：

1.專業實習中存在隨意性問題。首先表現在專業實習實驗內容安排的隨意性。一般來講，教學工作計劃的實驗環節都應緊緊圍繞著理論教學開展，以求得理論與實踐相結合（王長青，2005）[1]。但一些本科院校實踐教學內容時間安排有?？茖W原則：大部分實踐課程都集中在期末幾周進行，而周末學生都將主要精力和時間都放在理論課的期末考試上，對實踐課程的關注程度就可想而知。其次是學生在專業實習過程中的隨意性。主要表現為：學生紀律渙散、遲到、早退、曠課，實習準備不足，不是忘記帶實習指導書，就是不帶筆記本和筆；只注重模仿照搬，操作不認真，應付了事（劉納新、劉茂盛，2007）[2]。

2.專業實習與畢業實習等其他實踐教學之間缺乏連續性和整體性。本科院校的實踐教學主要包括：課堂訓練、課程實習、專業實習、畢業實習。但一些院校在實踐教學各環節之間的割裂比較明顯，沒有將專業實習和課程實習、畢業實習聯系起來，缺乏一貫性，這些實習之間缺乏良好的銜接性，專業實習內容與畢業實習也可能沒有進行有效的整合，使得各環節脫節現象比較明顯，不利于人才的培養。

3.學生缺乏對專業學習的清晰認識。學生專業實習的目的性不強。在短時間內不明確要干什么，達到什么樣的目標。以至學生專業實習效果差。學生去單位實習，由于財會部門是單位核心機密部門，一般不會讓學生接觸財務數據，實習學生只能看看單位財會人員的操作，只有進行提問，單位財會人員才會告訴你情況；如果學生缺乏對專業實習的清晰認識，可能連問題都提不出來，導致專業實習往往流于形式（馮英，2006）[3]。

二、會計本科專業實習困難的主要原因

隨著大眾化教育帶來的學生規模急劇擴大，各本科院校的經管實驗室或財會基地的建設嚴重滯后于學生規模的增長，硬件條件的投入不足已經成為制約各院校提高教學質量的重要因素，直接影響學校的進一步發展。

1.學校對經管實驗室或財會實訓基地的硬件投入不足。會計專業具有較強的實踐性，因而經管實驗室或財會實訓基地的建設就顯得非常迫切，但這些硬件建設均需要大量的經費投入。但目前由于大多數本科院校辦學經費比較緊張，專業實訓設施相對不足，而且較為落后，更新速度慢，傳統的“計算機＋軟件”的實驗室模式仍大行其道，或直接采用軟硬件供應商提供的實驗室解決方案，不能滿足會計學生的專業實習需求，未能發揮校內實訓的應有功能（周家倫，2006）[4]。

2.專業實訓資源缺乏有效的整合。財會類各專業的專業實習內容，相當一部分存在共同性和共融性，都可以在一個單位的財務、審計、會計等崗位實習；但是如果財務管理系在聯系某一個單位時，而會計系或審計系也在聯系同一家單位，導致專業實訓資源浪費，因為同一家單位的專業實訓設施、場所的科學安排與統籌就能發揮更大整合效果。但現有的專業實習教學安排，實訓資源的利用與建設各自為政，就缺乏這種宏觀的科學規劃與設計。

3.相關企業動力不足。企業單位作為學生的校外實習的必要場所，在學生的專業實踐教學環節中有著重中之重的地位。但相關企業對院校的合作方式、積極性、實習學生的態度也不盡相同，特別是財務數據屬于企業的核心機密，有相當一部分企業對于會計專業的實習、實踐教學活動顯得動力不足，積極性不強。這些企業不愿意與學校緊密合作，但他們只是直接從人才市場中招聘具有實踐經驗的畢業生，不愿自己承擔部分實踐培訓費用，反而還收取學生的專業實習經費。

三、會計本科專業實習的主要出路

1.樹立全過程的專業實踐教學觀。樹立全過程的專業實踐教學觀包括一般課堂的實踐教學、階段實訓、綜合實訓、專業實習，社會實踐與技能競賽等。轉變會計專業的實踐教學觀念，把參與社會實踐和參加省部級以上的技能競賽（如“創意、創業、創新”的三創大賽）視同專業實習，讓多種多樣的社會實踐和技能競賽作為專業實習的替代形式。

2.建設本科院校自己的專業實訓基地。本科院校應加大對經管實驗室或財會實訓基地的建設投入，包括基地場所等硬件設施，也包括ERP系統或沙盤系統等軟件部分，作為一個市場經濟中企業的全真模擬系統，解決沒有落實專業實習單位的會計學生的實習問題。

3.設立校內經營性實訓場所。在校內設立超市、酒店、創業街等場所，讓會計專業的學生為其直接進行財會工作，甚至鼓勵院校老師自己開設代賬公司、咨詢評估公司，可以讓會計專業的學生參與部分基礎工作，這些校內經營性實訓場所既能夠開展業務工作，又解決了會計本科學生的專業實習，還可以為學生帶來一定的實習收入。

4.積極建立校外實訓基地。本科院校應該積極利用校友或校董事會單位等關系，建立校外實訓基地，并建立長效保障機制，由一名分管副校長領導，負責建立和維護這些校外實訓基地，整合校內、校外資源，避免領導更換后無人管理的局面。

參考文獻：

[1] 王長青.融創新精神于實踐教學注重醫學生應用能力培養[J].中國高等教育，2005，(3)：24-25.

[2] 劉納新，劉茂盛.財經類高職院校實踐教學存在的問題及對策研究[J].湖南財經高等?？茖W校學報，2007，(24)：110-113.

[3] 馮英.基于商務化運作的經管類專業實踐教學模式改革構想[J].西安郵電學院學報，2006，(9)：5-9.

[4] 周家倫.創新型人才培養與大學生綜合素質教育[J].中國高等教育，2006，(5)：25-27.

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