引論：我們為您整理了13篇土建實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
文章摘要：會議由住房和城鄉建設部人事司人教處處長何志方主持.徐州建筑職業技術學院袁洪志院長致歡迎詞.四個調研組組長分別談了對全國土建類專業校內實訓基地的調研情況.會后,全體專家參觀了徐州建筑職業技術學院建筑技術館,并就制定土建類專業實訓基地建…… 12月22日,在美麗的云龍湖畔,來自全國建筑類高職院校的專家齊聚徐州建筑職業技術學院,參加住房和城鄉建設部主辦的全國高職院校土建類專業校內實訓狀況調研總結會.
住房和城鄉建設部人事司副司長趙琦、省住房和城鄉建設廳副廳長杜學倫出席會議并作重要講話.會議由住房和城鄉建設部人事司人教處處長何志方主持.徐州建筑職業技術學院袁洪志院長致歡迎詞.
四個調研組組長分別談了對全國土建類專業校內實訓基地的調研情況.會后,全體專家參觀了徐州建筑職業技術學院建筑技術館,并就制定土建類專業實訓基地建設標準、學校和企業、政府各自的職責等問題進行了深入的研討.
篇2
參與此次實訓的學生實到24人，每組各12人，分別參與3號、4號樓的水、暖、電工程分包。3號、4號屬于砌體工程，現場使用沙子和磚砌筑而成。這次實訓加上準備階段分五個階段:
一、實訓前期的準備階段
1、完成了3號、4號樓水、暖、電工程預算。
2、制定了3號、4號樓水、暖、電施工方案。
3、參與了土建投標、評標大會。
4、對兩組成員進行了崗位的分配、準備相應的資料。
二、第一施工階段
1、完成了圖紙的會審和變更
室內衛生間給排水施工圖：由于施工現場條件的限制，排水橫支管標高由-0.6m改為-0.25m，排出管由-1.2m改為-0.3m。
室內采暖施工圖：由于標準間散熱器設在推拉門的位置不合適，改在②～③墻間。為節省管材，便于安裝衛生間的散熱器改在窗臺下。
室內電氣施工圖：根據現場實際情況考察，因為是砂土砌磚，若電源線按原設計線路走，不可避免在施工中破壞大量磚，不利于以后磚的重復使用隊員線路進行調整：（1）插座電源線路和照明線路走圈梁；（2）增設以配電箱來引入室內以供電；（3）原定：一般區域插座距地30cm，衛生間插座距地1.8m，所有區域開關距地1.4m，考慮土建標準件和衛生間實1.2m，衛生間插座為1.4m，配電箱距地1.5m。
2、水、暖、電材料審核和準備
三、第二施工階段
1、水、電、暖設備的預埋
配合土建預留給水、排水管道孔洞、采暖進戶管、支管穿墻預留空洞，電氣線路穿線管的預埋配合，插座、開關的預埋。
2、給水、排水管的下料
（1）給水引入管、立管下料、給水橫支管下料。
（2）排出管、排水立管、排水橫支管下料。
3、采暖設備的下料
（1）散熱器的組對：6片—共2組；15片—共2組。
（2）散熱器水壓試驗：試驗壓力為1.5倍的工作壓力，直接升至試驗壓力≮0.6MPa，穩壓2～3min，不滲不漏為合格。
（3）試壓合格后，裝堵頭、補芯連接供回水支管。
4、電氣下料
（1）橫擔的制作：用角鋼焊接L型支架，支架打眼，安裝電瓶。
（2）配電箱內部配置。
四、第三施工階段
土建2.2m層高完成后進行室內水、暖、電安裝。
1、室內給排水的安裝
給排水工程施工應本著先地下,后地上、先主線后支線的原則。
（1）給水管用熱鍍鋅鋼管,采用螺紋連接。管道安裝標高符合設計要求。
（2）管道安裝完畢后進行水壓試驗。
（3）給水系統交付使用時必須進行通水試驗并做好記錄。
（4）管道支、吊架安裝應平整、固定間距符合要求。管道穿樓板、墻壁應設金屬套管，高出地面20mm，衛生間高出50mm。
（5）室內排水管采用UPVC管，承插粘接。排水管埋地部分回填土前應作灌水試驗。
（6）排水管坡度符合規范要求，排水管與吊架最大間距、安裝允許偏差應符合規范要求。排氣通氣管應高出屋面700mm。
（7）衛生器具的安裝包括：洗手盆、浴盆、坐便、地漏的安裝，用膨脹螺栓固定，衛生器具的安裝高度和給水配件安裝高度應符合設計要求。支托架安裝平整、牢固。交工前應作灌水和通水試驗。地漏低于排水表面，周邊無滲漏。與衛生器具連接的排水管應牢固可靠，管道與樓板結合按圖集要求施工。
2、采暖管道的安裝
（1）采用低溫熱水采暖,管材用焊接鋼管,選用四柱760型鑄鐵散熱器。水壓試驗合格后采用樟丹、銀粉防腐。
（2）保證水平管坡度為3‰。散熱器支管坡度應為1％。
（3）散熱器支架位置準確牢固，安裝數量符合規范要求。
（4）散熱器背面與墻面最小距離30 mm、散熱器的安裝偏差應符合規范要求。
（5）采暖系統安裝完后要進行水壓試驗。試驗合格后應對系統進行吹掃及調試工作。
3、室內電氣的配線工程
（1）管內配線工作應在配合土建施工結構施工完畢后進行,在穿線前應將管內雜物清理干凈。
（2）按電氣施工規范要求施工。
（3）穿線完畢后，應對線路進行絕緣遙測。
（4）燈具、開關、插座安裝符合設計要求，產品要有合格證。進場檢驗合格。
（5）工藝流程：燈具、開關、插座檢驗、組裝、安裝接線、通電試運行。
五、第四工作階段
1、竣工驗收階段，收集完成各種資料的填寫。
2、實訓學生提交實訓日記；個人工作內容及考核表；個人實訓總結。
篇3
Key words： higher vocational education；engineering survey；teaching methods；design；security
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0248-02
0 引言
哈爾濱職業技術學院建筑工程學院土建工程測量課程改革的團隊經過細致的調研、多次的教學實踐、校企聯合論證等若干程序，構建了適應于本課程的“項目教學實施三環節能力遞進教學模式”，即理論學習環節、理論與實踐結合的基本技能訓練環節、綜合技能訓練環節[1]。在前兩個環節中構建了學習情境，在整個課程的教學中以項目教學為主線，均以小組團隊學習為基礎，以任務驅動教學為手段，形成各環節能力逐級遞進的教學過程。
1 合理的實踐教學方法是教學模式實施的保障
教學模式是教學設計的理論思想的核心凝練。其想要達到育人的真正目標，必須借助于教學方案的合理設計，教學方法的合理運用，因此找到合理的實踐教學方法是我們構建的適應于本課程的“項目教學實施三環節能力遞進教學模式”實施的有力保障。
理論教學環節是基于項目教學的基礎上設計的學習情境，知識點的設置和傳授是為完成工作任務而選定的。在教學過程中，通過學生提前預習、教師利用現代溝通的手段進行教學指導、教師在課內組織重點講解的方式和手段使學生掌握測量的相關知識；在理論與實踐結合的基本技能訓練環節是按照“教、學、做”一體化的實施的，根據課程特點，將課堂與實訓室、實訓場地合二為一，教師邊講課，邊示范，邊指導，邊提問，同時學生邊學習，思考，邊操作，實現理論與實踐的深度融合，實現了“教中做”、 “做中學”的一體化教學，在教學中以學生為主體，努力提高學生的學習積極性，突出單項技能培訓；在綜合技能訓練環節，依據工程建設的實際工作流程，以鍛煉學生對于工作項目整體的設計、分工、協作、組織等，突出團隊作業的合作精神，強調單項技能的綜合運用，達到綜合職業能力的提高效果。
土建工程測量實踐教學模式，是基于土建工作過程的項目教學實施，依托理實一體化教學過程來完成，充分運用討論提問法、任務驅動教學法、項目教學法、現場教學法及啟發式教學法等方法在教學活動中。
2 土建工程測量實踐教學方法的設計
土建工程測量課程教學內容實踐性較強，學生學習這門課程的主要目的是在于獲得勝任崗位的實際能力，包括專業能力、方法能力和社會能力的訓練。因此，我們在教學過程中堅持理論聯系實際的原則，多舉實例，借助實物，注重啟發式教學，啟發和調動學生的學習自覺性、主動性和積極性。具體方法上，大量采用討論提問法、任務驅動教學法、項目教學法、現場教學法及啟發式教學法等。通過多種教學方法的運用，提高了學生的學習興趣和實際動手能力。
2.1 討論提問法 理論與實踐結合的基本技能訓練環節和綜合技能訓練環節教學中針對得到的工程測量數據分析采用討論、提問法，學生和老師均提出問題，啟發誘導、激發學生學習思維，促進學生個性與能力的全面發展。教學中根據學生已有的知識和經驗，通過提問、提示、討論等使學生獲得獲得完成工作任務所需的知識、技能，并能夠達到小組同學之間互助、溝通，共同學習共同進步的學習效果。在教學過程中運用討論、談話的方式，可以降低學生緊張的學習氣氛，可以激發學生學習的積極性，可以活躍課堂氣氛，引起學生積極思維，有利于培養學生獨立思考的能力。
2.2 任務驅動教學法 在以任務為驅動的教學方法中實施的是“六步教學法”。任務驅動教學實施過程中師生的角色與傳統教學中師生的角色是不同的。教學中通過教師給定訓練任務、學生分析整理資料（資訊，可以找老師咨詢）、學生進行制定工作計劃（計劃，需要與老師進行溝通或協商）、學生設計方案并進行決策（決策，必須找老師進行定奪）、學生實施（實施，學生獨立完成，教師觀察）、學生互相檢查（檢查，教師引導及輔導）、教師評價及互評（評價，多方參與）來完成任務驅動教學。從上面的任務教學過程中可以看出其學生是主體，學生在完成任務的過程中主動學習，查找資料，咨詢老師，互相討論，互相評價，而教師在整個任務中無論是在引入任務階段，還是在學生執行任務階段，亦或是分析總結任務報告階段，其角色應該是任務引導者、管理者、監控者、幫助者、激勵者評價者等，通過角色改變，使教學活動變得富于生活化、工作化，使學生能夠在任務中自行組織、自覺行動、自我評價而得到鍛煉，學到知識，掌握技能[2]。
2.3 現場教學法 在綜合技能訓練環節和頂崗實踐環節采用現場教學法。現場教學是專任教師和企業兼職教師組織學生到實際現場，開展教學活動的教學形式。在教學過程中，教師對照現場講解，學生現場觀察，做到理論與實際緊密聯系。充分利用校企結合的辦學優勢，聘請企業工程師現場教學，讓學生更多地、更有效地接觸實際，增強學生實踐動手能力和工程意識。通過校內實驗實訓、校外實習基地參觀學習、校外實習基地實訓、大型作業模擬實訓等多種教學形式，加強學生的真實感受，體驗工程測量的工作過程，強調學生職業能力的培養和可持續發展潛力的培養。
2.4 項目教學法 項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，將課程的理論教學與實踐教學融于一體，有機的交叉，在課堂上可以使學生既懂得了書本理論，又掌握了操作技能，既能動口說，又能動手做，還會動腦，還可以經歷近似于實際工地的工作活動過程，體驗工作的艱辛與完成任務的喜悅，鍛煉與人溝通、交流、團結合作的能力以及嚴謹認真的工作態度[3]。
2.5 啟發式教學法 啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。在土建工程測量的教學中，通過從身邊的普通隨意可見的工程建筑物進行入手，積極啟發學生的思維，使學生的知識和意識逐漸的轉變，使學生的掌握工程建設相關的測量知識，并能夠根據具體的構筑物想象與測量有關的點、線、面，通過決策的測量方法鍛煉實踐技能。
3 土建工程測量實踐教學方法的實施保障條件
3.1 培養和引進測量教學人才 高素質的測量教學人才是實施高效的教學方法的重要保障條件。加強測量課程教師隊伍的建設工作，多渠道、多途徑培養和引進測量教學人才，建設一支高水平的集教學、科研、實踐為一體的“雙師型”和“專家型”測量師資隊伍。
3.2 現代教學技術手段的應用 一是多媒體教學。對于傳統的教學手段講授施工測量方法存在很大的缺陷，不夠直觀、不夠形象，學生很難理解，而通過采用多媒體教學，在短時間內傳輸、儲存、提取或呈現大量的工程圖片、教學錄像，有利用學生對于問題的理解，極大的提高了教學效率。并能及時更新內容，從而能很好地保證課堂教學質量。二是運用網絡資源教學。通過網絡上精品課程網站，學生可以有選擇的下載自己學習所需的各種知識，同時教師公開自己的電子郵箱，隨時可以通過電子郵件的形式向老師提出問題，教師則以郵件或接下來的課堂上進行解答，另外還可以利用電話形式，無論在課內課外，校內校外都可以利用電話同老師進行咨詢、溝通，極大的便利了學生的學習。
3.3 測量實訓儀器及開放實訓教學 教學方法的實施應該配備足夠的測量實訓儀器，并可以全天候開放實訓室，這樣學生可以隨時進行訓練，發現問題即可利用電話、網絡等現代化通訊聯絡老師，可以提高教學效率和教學效果。
4 結束語
土建工程測量實踐教學方法是在多年教學實踐中應用并參考總結他人的方法而形成的，通過我校及哈爾濱鐵道職業技術學院的測量教學實施并論證而歸納確定的，從學生的工程實戰反饋來看，效果尤佳。
參考文獻：
篇4
1 前言
隨著科學技術的日新月異，電梯行業也發生了翻天覆地的變化。電梯是一種大型的機電一體化高科技產品，由近10 000多個機械、電氣部件組成，屬于國家規定的特種設備，是一種建筑物的垂直交通運輸設備，其技術含量高，結構復雜，其安裝技術要求高、難度大，運行維保技術要求高。
近年來，電梯安全事故頻發，引起了國家和行業的高度重視，提高和規范電梯行業專業人員勢在必行，與社會對電梯專業人才需求形成強烈對比的是電梯專業的學生極其缺乏，而且當代大學生的嬌生慣養與電梯行業辛苦的工作難以磨合，作為電梯安裝實訓教學的指導老師，在教學過程中，要求學生采用自我管理的方式，極大提高了學生對安裝實訓的積極性和主動性，不僅形成了自身對專業的歸屬感，畢業的學生也受到了電梯企業的廣泛認可，以下具體分析了電梯安裝實訓中學生自我管理的教學模式，對于電梯專業的實訓指導老師，具有一定的實用和借鑒價值①。
2 自我管理的教學模式
電梯的安裝實訓應放在學生具備制作相關管理文件能力的前提下，或上完以下全部或部分電梯專業課程之后才可進行，如：《電梯結構與控制技術》、《電扶梯國家標準》、《電梯施工安全規范》、《電梯工程項目管理》和《電梯檢測與調試》等②。在學生教學過程中，除了提供必須的教學資源，如：電梯實訓井道、電梯整機部件、勞保用品、施工工具和指導老師，其他則要求學生自我完成，比如討論施工工期、質量管理方式和指標、安全管理守則和指標，緊急事故處理方案，同時要求學生自己制作施工進度表、施工方案、質量和安全指標、人員安全組織圖、人員質量組織圖、安全守則、考勤表、土建勘測表、施工用電計劃、電梯規格表、工具借用清單、電梯平面布置圖、施工進場吊裝和庫房方案、井道施工警示牌、開箱檢查清單、還有每天需要提交的安裝日志和安全報告、自檢記錄和互檢記錄；所有的文件經學生討論制作完成后，指導老師需要一一檢查，保證可行性和安全性，對于學生自發的管理模式，只要在保證工期、安全和質量的前提下，一切管理模式都是可以支持的。
3 教學過程的監督
實訓開始，并要求學生在實訓井道外張貼制作的項目管理文件，做好人員分工，準備好工具和勞保用品，每天開工前召開班前會議：明確施工任務和安全守則。作為指導老師需要做到以下四點：
（1）嚴格監督學生的施工過程按照施工計劃和方案落實，并協助做必要的調整。
（2）重心放在監督學生的安全問題上，必要時責令停工教育，要求其學生對自己的安全負主要責任，經常性的做安全意識的思想工作，使將遵守安全變成習慣性的意識，養成良好施工習慣。
（3）施工進展到關鍵時刻才進行現場指導，處理緊急情況，其他學生能自己解決的問題（包括稍作分析就可以解決的問題、安裝指導手冊有解釋的問題），不回答學生的提問，鼓勵學生相互討論、查閱資料，發揚探索的求知能力。
（4）用企業的時間管理方式、安全管理方式、國家的質量標準嚴格要求學生，不時驗證學生的自檢報告，每天上下午施工前后，及時梳清和總結當天施工內容，警示質量和安全問題，傳遞現場工作經驗和技巧，表達鼓勵和支持。
需要注意的是，教學中的實訓與現場工地的實踐有著很大的差別，特別是對工期的要求，現場工地對工期往往要求很高，而現場在土建、設備和人員準備方面卻難以跟上安裝工期的要求，現場施工過程中甚至需要用三分之二的時間和精力去與多方協調、去克服各種土建等方面的困難，認識這些困難非常重要卻在教學過程中難以體現的。因此，實訓教學中要重視培訓學生組織協調能力，讓學生不要抱怨困難，學會自己去克服困難，指導老師也要不時的傳播現場工作經驗與學生分享，避免學生盲目自信，降低對自己能力的培養。
4 實訓教學后期的總結
安裝結束，除了要求學生做整機的質檢、清理現場、上交工具、勞保用品之外，最重要的就是要求學生寫安裝技術總結、安全總結、管理總結、緊急事故處理總結等，這個過程不僅可以讓學生的知識得到全面提升、為接下來工地的工作做好技術等各方面的準備，甚至還可以當做畢業論文的寫作基礎，總結可以從以下幾個方面入手：
（1）安裝前期準備工作，包括：人員分工、倉庫管理、工具準備、腳手架搭建、土建勘測及組織機構圖等各種項目管理文件的準備。
（2）施工過程總結，包括：每日工作安排，班前會議，安裝日志，質檢記錄，安全記錄。
（3）技術總結，包括：曳引系統，導向系統，轎廂，門系統，重量平衡系統，電力拖動系統，電氣控制系統，安全保護系統的安裝技術總結。
（4）安全總結，包括：回顧安全培訓的內容，總結安裝過程中出現的安全問題，分析和學習各種重傷和死亡事例。
（5）自檢記錄和項目移交記錄，包括：自檢報告③④，電梯移交清單。
總結是提高學生安裝實訓知識和經驗最重要的階段，這個階段應該作為一個專門的學時要求學生做好；提取總結中精華的部分，讓企業管理和技術負責人提供幫助，針對其中的要點進行針對性教學，如安裝過程禁忌、工期管理要點、分工合作安全注意事項，并增加一些安裝后期的經驗知識，如安裝款的回收、驗收現場的協調、電梯安裝與維保的交接、與總包和分包工程協調、工程例會等，讓學生全面了解工地現場的安裝管理流程，最后讓學生探討并發表個人看法，使得短時間的安裝實訓教學能夠得到最大的收獲。
5 結語
不斷完善教學方式是每一位老師的重要工作，把學生被動的學習變成主動的學習是非常重要的，電梯專業學生的主動學習也是區別于“農民工”的要點之一。
通過三屆電梯專業畢業生的社會工作情況實已經充分證明，采用新教學模式--學生的自我管理，在電梯安裝實訓過程中，極大提高了學生的積極性和主動性，使學生在教學過程中從配角變成了主角，不僅技能和管理水平得到了很大的提高，而且畢業后學生的技能和做事態度也廣受企業好評。
這種教學模式，不但保證了學生的學習質量，也為高職院校人才培養提供了較好的指導方向，更為企業培養出符合其發展戰略的人才。在“學生自我管理”教學模式的指導下，相信有越來越多的優秀畢業生受到廣泛認可，并且為國家發展貢獻應有的力量。
注釋：
① 電梯行業安裝人員的傳承[J].中國電梯雜志，2009（21）.
② 迅達（中國）電梯有限公司.SV學員手冊-過程管理與文件[S].
③ 迅達（中國）電梯有限公司.安裝驗收檢查清單[S].
篇5
一、理論課程體系的創新改革
（一）教學模式改革
首先我院對本專業創新教學模式進行了改革，將高職三年的教學過程分為兩大階段，第一階段為集中理論課講解階段。第二階段為實踐階段，該階段又分為院內教學實訓階段及集中頂崗實習階段。其中，在第一階段本著必須、夠用為原則，著重培養學生的基礎理論和基本技能。在該階段就逐步地將專業知識滲透到教學中去，使學生樹立專業意識，明確專業發展方向。在第二階段，組織學生在學院內部建設的實訓基地內參與某項建筑工程從招投標、綜合施工管理、工程圖預算、施工組織設計到預決算計算機軟件上機編制工程量清單及綜合單價的全過程，并到建筑工程工地現場頂崗實習，鼓勵學生在建筑工地兼職，承擔職責，初試身手，經受鍛煉。
（二）教學方法改革
在新一輪專業教學方法改革中， 我們以工程項目為載體， 以職業能力為本位， 構建以工作過程知識為導向的專業課程體系的改革思路， 在對執業范圍、職業能力、工作過程知識分析的基礎上， 將原有課程進行解構重構整合， 設計了新的工程造價專業學習領域，對課程體系進行了學習情境設計， 盡可能保持項目的連貫性， 在不同的學習領域中選擇相同的項目來完成不同的工作和學習內容。例如，以框架結構辦公樓的建設項目貫穿建筑識圖、測量、施工、房屋建筑學、建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價、施工組織設計、招投標、工程造價控制等課程。在項目教學過程中， 以項目為主， 但又不局限于項目， 要求適當拓展有關知識， 以彌補項目內容的不足。
（三）課程體系改革
在課程體系改革中，我們將整個建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全過程都相應設立了核心課程與輔助課程來幫助我們的教學，加深學生的理解，掌握相應的知識點。例如：在項目設計階段設立核心課程為建筑制圖與識圖、建筑力學工程經濟、輔助課程為建筑材料、建筑結構、建筑經濟法與法規三門課程，在項目招投標及施工階段設立核心課程為工程項目招投標、工程計量與計價（含土建、安裝、裝飾），施工組織設計，輔助課程為合同管理、施工技術、工程測量、建筑力學四門課程，在項目竣工及后評估階段，設立項目管理課程為核心課程，會計學為輔助課程，并且在整個學習計劃的安排過程中計算機輔助教學貫穿始終，便于學生理解。
二、實訓課程體系的創新改革
在實訓課程體系的創新改革中實訓實習條件是保證教學質量與提升學生層次的關鍵因素。我院先后為工程造價專業建立了建筑CAD制圖實訓室、廣聯達、神機妙算實訓基地、招投標模擬實訓室使，我們的實訓培養模式可以分立認識實習、課程設計、專業實習、畢業實習四個階段，使專業教學按照 “全過程連續進行”的思路開展，使學生通過實習來獲得第一手的實踐資料。具體實訓課程安排如下：
（一）建筑制圖與識讀實訓
在這一環節中包含四大塊內容：①制圖：讓學生在老師的指導下完成一建筑物的建筑施工圖紙以及該建筑物的平面布置圖的測繪，將測量實訓與建筑制圖實訓相結合。②建筑施工圖讀圖：該階段目的是要學生能獨立完成讀圖的工作，為后續的土建預算工作奠定知識基礎。③建筑結構圖識圖：完成一個工程項目結構施工圖的讀圖任務，使學生學會鋼筋圖的讀圖知識，尤其是將平法制圖消化理解。④設備施工圖識圖：完成相應項目水施、暖施、電施、通風空調施工圖的讀圖任務，讓學生讀懂安裝施工圖紙。
（二）工程預算的編制實訓
在工程預算的編制實訓這一環節中包括五方面內容：①建筑工程在定額計價方式下土建預算造價編制，鍛煉學生土建、結構、安裝工程的手工算量、套定額、取費的基本能力。②清單工程量表編制，使學生掌握工程量計價方法與計價原則；③清單組價工程（包括招標控制價、投標報價）工作，在這一環節將招投標模擬實訓安排其中，讓學生參與到具體項目的招投標全過程中，了解掌握清單組價的內容；④工程中間結算和竣工決算文件的編制，掌握預算、結算與決算的差別；⑤預算軟件的使用，使學生通過上機操作，將以前的手工計算的工程量轉化為電算成果，利用神機妙算、廣聯達軟件進行電算、套價，目的是鍛煉學生電算水平，為工作上崗做充分的知識準備。
篇6
(一)優化課程體系
近兩年,通過深入企業調研,大家基本對土木工程材料課程的任務和作用以及總學時已經取得了共識。問題是需要商榷如何從建筑工程崗位工作的內容和能力需求為依據，分析施工員、試驗員、材料員、質檢員應具有的知識和技能，建立基于工作過程的理論教學和實踐教學體系，改革教學內容，合理選取課程內容，設計教學內容。筆者認為,應該為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換；加強課程建設，針對崗位技能要求變化，更新教學內容，注重職業情境中實踐智慧的養成，培養學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力；以典型工作任務為載體設計訓練項目，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣；構建完善以工程檢測崗位工作任務為核心的“模塊化”課程體系。
1、傳統內容應合理保留。內容上做到要少而精,主要讓學生掌握基本的材料性質與應用,結合土建工程檢測專業可以保留:①筑路用土的基本物理性質及其指標;②砂石材料的技術性質和技術要求;③膠凝材料的基本技術性質和應用;④水泥混凝土及建筑砂漿的的技術性質和配合比設計;⑤瀝青材料的技術性質和技術要求;⑥瀝青混合料的技術性質;⑦建筑鋼材的技術性質與應用。在新舊技術并存的材料檢測工作中,傳統技術必不可少。
2、強化課程建設。借鑒德國的“雙元制”人才培養模式，結合我國職教的實際情況，開展土建工程檢測職業崗位工作任務與職業能力分析，以現場施工檢測任務為核心，組織課程內容，挑選典型工作任務，制定實訓項目和實訓模塊。隨著新儀器、新規范內容的學習應用,進行實際操作訓練和綜合素質的培養，培養學生獨立分析和解決問題的能力，必然為新技術、新儀器的接收、推廣應用打好基礎。
3、建設教材及教學資源庫。由于建筑新型材料更新和新規范的變化比較快，需要收集一線資料，與企業合作編寫高質量、有工學結合特色的專業教材。將最新的行業技術標準和規范引入課程，編寫工學結合實訓教材。與企業共同整合教學內容，開發對原有教材具有補充性、更新性和延伸性的教輔資料，以此為基礎的教學內容也應在材料檢測實訓中現出來。
(二)教學方法的改革
針對目前中職類學生的特點，在教學內容較多的情況下，如何改變原有的以教師為主導的傳統教學方法,突出以學生為主體的教學方式，是目前首要急需解決的問題。將新的教學理念,引入課堂，使教師在努力搞好教學的同時,應積極參與教研和生產工作,不斷提高理論水平和豐富實踐經驗,從而達到深入淺出,生動活潑的教學效果。鼓勵教師和企業技術人員一起編寫課件,提倡更多的采用多媒體教學，運用一體化教學方法代替傳統的教學。
1、課堂教學方法的多樣化。以適應職業崗位需求為導向，加強行動導向教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接。構建具有明顯職業教育特色的教學環境。改變傳統的“灌輸式”課堂教學方法,在職業活動的情境中開展教學活動，廣泛開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學及施工現場教學等一體化教學。將職業道德、職業核心能力、企業文化與實際教學結合起來。實施“做中教、做中學”，激發學生的學習興趣，實現課程與工作任務對接，獲得完成工作任務所需要的職業綜合能力。
2、信息技術引入教學手段中。教學過程中除常規教學手段外,收集及拍攝施工現場的圖片、工程錄像等制作成教學素材，形成課堂教學與崗位工作接軌、圖文并茂的教學資源，方便師生間的交流。利用多媒體動態教學可以形象直觀地完成教學任務,使得教學內容與表現形式呈現多樣化,以提高課堂教學效率和質量。采用電子教材、網絡、CAI課件等多媒體技術制作演示講稿,為營造智能學習的環境，構建多元化的學習方式奠定物質基礎。教師應靈活運用不同的教學方法,使教學內容的表現形式和傳遞方法呈樣多樣化。授課中,通過信息技術的應用提高學生判斷、分析、解決問題的能力，培養嚴謹、科學的工作態度和責任感。
(三)實訓教學環境的改革與建設
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建筑裝飾；綜合實訓；責任
《綜合實訓》課程之前的名稱是《畢業設計》，更改于2010年。設置這門課程的目的是使學生能綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。《綜合實訓》課程2007年以前開設于三年級的第六學期，持續時間從三月底到六月中旬，基本是3個月的時間，每位同學需要獨立完成施工圖一套、4-5張效果圖、兩張展板、預算書一份、施工組織設計文件一份。2007年以后，由于教學改革以及在“加強實踐環節、以就業為導向”的辦學思路指引下，第六學期學生全部去企業頂崗實踐，《綜合實訓》課程調整到了第五學期的后半學期，教學時間壓縮到五周，相對應的教學內容相應也壓縮。首先任務以小組為單位完成，每組3-4人；其次取消了施工圖繪制的訓練，施工圖由老師提供或學生自己提供，但必須得到指導老師的認可；最后在有完整施工圖的基礎上，每組學生繪制3-4張效果圖（不需要出展板，只要打印成A3冊就行），預算書一份、施工組織設計文件一份。2016屆學生的畢業答辯已經完成，對照這一屆學生和上幾屆學生的學習過程、交付的成果，我心里沉甸甸的。學生水平下降之快超出了我的預想，到底是何原因呢？通過我與其他教師、學生的交流、溝通，總結出如下原因：
一、生源質量問題
我們學校生源有兩類，一類是普通高中的畢業生，一類是職業高中畢業生，參加國家組織的全國高考，錄取到我們學校后各自組班。從2012年開始，增加了自主招生這種形式，且自主招生的規模逐漸加大，比例從當年占應招生人數的10%到現在的50%，計劃到2017年，全部改成自主招生的方式。所謂自主招生，就是高職院校自形做主招生的考試，由高職院校根據本校培養目標和學科專業的要求，自主決定考試具體方案，組織對考生進行文化課和綜合素質測評?？荚嚂r間安排在1月，3月底前就能完成錄取。已由高職自主招生錄取的考生，不得再參加當年6月份舉行的高考，未錄取的考生可繼續參加當年高考。參加我們學校自主招生考試的學生，不論是中職生、職高生還是普通高中生，都是文化水平偏低的學生。由于中國人幾千年的思想傳承，家長都希望自己的孩子能夠有一份體面的工作，能夠坐辦公室，不要風吹日曬。想要達成這一目標只能靠多讀書，“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念深入人心。所以初中升高中時，選擇上中職和高職的就是初中時后三分之一的學生；升大學時，選擇上高職的尤其是走單招這條路的，是高中階段的后三分之一。只要有希望升本科或?？频?，都不會選擇高職院校，這從每年高考錄取分數線就能看出來。所以招來的學生只有數量沒有質量，沒有良好的學習習慣、自學能力幾乎為零，理論知識基本聽不懂。而本課程又是一門綜合課程，在專項課程都掌握不好的情況下，如何能夠完成好本課程。
二、教師實踐能力不夠
從課程名稱可以看出，這是學生在校期間最后一門課程，是對學生三年學習成果的一個檢驗，需要很強的綜合能力。同時對老師的要求也很高，需要對本專業的課程體系有準確的把握，對綜合實訓的內容理解透徹，這都需要有很強的實踐能力。尤其是需要編制的建筑裝飾施工組織設計文件，其中的施工進度計劃和施工平面布置圖，沒有一定的實踐經驗，根本就無從下手。對裝飾工程來說，同土建工程是有一定區別的。土建工程繪制平面圖時場地上什么都沒有，是空地；但裝飾工程是在土建已完工的基礎上進行施工的，現場情況已然不同。但現在繪制裝飾施工平面布置圖的所有規則都按照土建執行，與實際不相否。例如施工用水，部分水源可以從已完工建筑中直接使用；部分貴重材料也可以堆放在建筑內，無需另蓋臨時建筑。若無實踐經驗，很容易照搬硬套土建那一套，指導學生時容易出錯。
三、教師的責任心欠缺
從近幾年的《綜合實訓》課程指導情況來看，加強教師的責任心也很重要。最初做《綜合實訓》訓練時，施工圖紙是由指導教師提供。當時制定的原則是圖紙的建筑面積應在1000m2以上，裝修內容應包含建筑裝飾工程的10個分部分項工程，總造價應在300萬以上。因為太簡單進度計劃就無法繪制流水施工。但是后期允許學生自行選擇圖紙時，打破了這一要求。學生為了預算簡單，選擇的都是一些簡單裝修圖紙，面積200-300m2，造價30-40萬，沒有地形圖，繪制施工平面布置圖時隨心所欲，起不到實訓效果。究其原因，是老師開始把關不嚴，責任心不夠導致的。
總之，首先由于教學時間的縮短，導致學生需完成的任務減少，不能夠很好的檢驗前兩年半的教學效果。其次由于以就業為導向的思路，盡量不要讓學生留級，盡可能讓其畢業。導致學生有恃無恐，不認真對待這次實訓，得過且過，完成的作品低劣。再次是教師抱怨學生素質差，教授時有所懈怠，沒有很好地貫徹因材施教。最后教師沒有在提高自身專業素質方面下功夫，打鐵還需自身硬，尤其面對的又是這樣的學生，更應該從自身做起。如何改變目前的狀況呢？首先學生生源質量短期內不會有太大的變化。隨著房地產市場的不景氣以及考試規則的變化和適齡上學人數的減少，招生到400多分學生的機會很小，所以改變生源質量這種方法顯然行不通。那我們就從提高教師思想認識和實踐能力、調整授課內容著手。根據學校的統一規劃，每年每個學院選派2-3名青年教師赴企業鍛煉，每人鍛煉時間不少于半年，基本5年可以輪一回。同時按照現在學生的水平，重新調整授課計劃和內容。小組成員根據各自的擅長，分工合作，不吃大鍋飯，將三塊內容的分工上報指導教師，作為成績評定的依據。細化評分細則，每一階段任務完成后，隨即給出成績，不允許緩繳，不按時交作業者這部分成績為零。總成績由效果圖、預算、施工組織設計文件和答辯四部分組成。這樣就不會出現到了編制施工組織設計階段，大部分同學還在畫效果圖或寫預算書的境況。通過這些手段，相信明年的成績會有所提高。
作者：任雪丹 單位：內蒙古建筑職業技術學院
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一、土建類專業創業人才教育的現狀
土建類專業包括建筑學、土木工程、建筑工程、道路橋梁工程、給排水工程等多個專業性強、實踐性強的專業。我國引進土建專業“創業教育”的理念開始于20世紀90年代。1998年，清華大學建筑學院發起了首屆創業計劃大賽，率先在國內高校推行大學生創業活動。
2002年4月，教育部高等教育司在首都召開了普通高校創業教育試點工作會議后，中國的大學逐漸開始探索創新創業教育。目前，中國的創業教育尚處于探索階段。不同地區的高校、不同檔次的高校對土建類專業創業人才培養的認識、要求也是不一樣
的。目前，我國高校主要開展了以下五種大學生創業教育實踐：
第一，開展計劃大賽；第二，建立創業風險基金；第三，開設相關的課程；第四，建立創業實習基地或實訓基地；第五，舉辦創業講座。
二、土建類專業創業人才培養模式存在的問題
土建類專業創業人才培養注重工程實踐能力的培訓，讓學生在畢業時具有發展的眼光、創業的勇氣、較強的組織和溝通能力以及社會責任心。然而，現實中大多數高校土建工程類專業的創業教育現狀是不能令人滿意的，下面的一些問題普遍存在。
1.創業教育理念落后，忽視大學生創業教育的重要性和必要性。雖然有些高校常舉辦大學生創業教育報告會，但只有個別高校真正將創業人才教育納入系統的課程體系建設中。
2.創業活動流于形式。盡管一些高校舉辦了各式各樣的大學生創業計劃競賽，但大多數學生只為比賽而比賽，很少將創業計劃付諸實踐。學校方面也缺乏具體手段來培育大學生創業項目。由此可見，我國高校創業教育沒有形成系統、完善的創業教育培育體系，這些亟待在具體的實踐中繼續完善和深化。我國的創業人才培養任重而道遠。
3.創業教育師資水平跟不上。主要體現在創業實踐教學中指導教師的數量和其指導水平兩個方面。隨著土建類專業的學生增多，通過簡單增加教師的工作量來滿足創業教育實踐指導要求，在一定程度上影響了土建類專業的課堂教學。此外，中國的高校創業教育指導教師基本是學術專家出身，缺乏創業經歷和實踐能力，不像國外高校講授創業教育課程的教師多有創業或投資經驗，熟悉公司的運作。
4.缺乏權威的教材體系和教學評價標準。相形之下，國外已有一些很受學生歡迎的教材資源，形成了較為成熟的教學方法。但這些在我國尚屬空白。已經開設大學生創業教育課程的高校在選擇教材方面存在著顯著的局限性。
三、土建類專業創業人才教育的改革措施
1.通過創業課程講授、土建類企業案例分析以及企業家講座等形式，加強學生的創業意識，激發學生的創業動機，提高學生的創業精神，培養學生的創業心理素質。教育學生用愛和信念來創業，將創業看作最有吸引力的能量，看作他們自身的價值觀和人的社會價值的體現。讓學生在實踐中體會到創業的艱辛與喜悅，總結所得經驗和教訓，培養和樹立持之以恒、開拓進取的精神，積累經營和管理經驗。
2.通過創業理論學習和創業計劃書編寫提高學生對創業基礎知識的理解，包括施工管理知識、建筑經濟法規知識、管理知識、投資理財知識、稅務知識、營銷知識等等。
3.通過創業情境模擬訓練提高學生的創業技能，如：機遇識別、融資、商務談判、團隊經營等技能，培養包含方案能力、社交能力、管理能力和綜合性能力四個方面。與此同時，鼓勵更多的學生參加“挑戰杯”創業計劃競賽。通過編寫商業計劃書清晰創業思路和掌握創業過程中的創業管理，了解土建工程企業經營管理實踐。
4.建設創業教育實訓基地。在完善創業教育理論教學體系的同時，我們還必須加強創業教育實踐基地的建設，整合、優化校內外創業資源，提供創業支持。除了建設校園創業教育實踐基地，同時也要加深與企業的合作，加強企業與高校共同建設創業實訓基地的力度，重點建設若干各具特色的實踐基地，聘請企業專家和管理者作為校外創業指導老師，為學生創業開拓更為寬廣的實踐平臺和更為專業的創業指導。進一步尋求各級政府的支持和合作，依托當地創業政策，完善創業保障，建設大學生創業孵化基地，為學生創業者提供扶持，以促進創業項目落地。
在我國建筑工程市場不斷飽和的大背景下，在目前中國大學生嚴峻的就業現狀下，鼓勵和支持土建工程專業大學生創業是適應時展要求的一種嘗試。高校應進一步探討如何改革創業教育模式創業人才培養課程體系，將創業理論教育、創業技能培養和創業實體孵化相結合的創業教育體系融入土建類專業教學中。此外，政府應制定更多有利于學生創業的政策和法規，建立創業教育體系；各地區也應因地制宜，針對本地區的實際情況實施適當的措施，給土建工程類專業學生的創業提供更大的發展空間。
參考文獻：
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[2]石宇杰.建筑類大學生創業狀況的調查和研究[J].中國教育技術裝備，2009（4）：7-8.
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鑒于建筑工程管理專業人才培養特點，以及行業企業的實際需求，為更好服務北部灣經濟區建設，滿足廣西建設行業企業需求，以提升專業服務產業發展能力為出發點，整體提高高等職業學校辦學水平和人才培養質量，提高高等職業教育服務國家經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的能力，培養建筑業高素質高技能應用型人才。2011年底我院建筑工程管理專業作為“特色引領型”申報教育部高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目。依托該項目建設，專業團隊按照服務和發展相結合原則，專業建設形成基于“校企合作雙主體育人，師資隊伍素質雙師化、學生職業素質素養提升雙通道，校內外實訓場所雙交替，學生畢業雙證書”的“五雙”人才培養模式。在不斷提高人才培養質量，提升辦學水平的同時，為區域建筑業培養一批優秀的高素質高技能應用型人才，提升了專業服務社會能力。
圖1基于真實工程項目建造過程為載體的工學結合的
“五雙”人才培養模式
1校企合作雙主體
專業根據企業規模，采對企業進行分級分類，本著“聯大，引中，服小”的方針，開展校企合作。與區內最大行業協會廣西建筑業聯合會、區內龍頭企業廣西建工集團開展合作，開展了開展建筑業高職人才模式改革和高職課程標準的開發，構建人才培養課程體系。將企業規模一般的，如南寧天朗工程檢測咨詢有限責任公司共同成立建筑材料檢測中心，引進廣西建設項目管理中心工程成立工程造價咨詢工作室，初步形成了“校中企”模式。針對小微企業方面，專業主要采取技術服務、合作就業等方式進行合作。專業教師團隊成立工作室，針對企業實施的項目，專業教師帶領專業學生參與其中，為企業解決技術問題。同時，為滿足小微企業人才需求，專業將學生頂崗實習部分安排在小微企業，學生在小微企業得到鍛煉，企業獲得需求的人力資源。實現就業合作。通過上述方式合作，合作企業數量總量達到28家。專業實現在實訓基地建設、師資共享、課程開發和建設等取得了一定成果，人才培養質量得到一定提升。
2師資隊伍素質雙師化
一方面，在校內專任師資團隊建設中，既有經驗企業的人員，也有剛參加工作年青教師，對于年青教師采用下企業鍛煉方式，豐富實踐經驗。另一方面，針對企業派出的專業人員擔任課程授課的，由專業團隊派出專業教師在教學方式方法方面開展幫扶，提升企業人員授課能力。此外，通過校企合作，企業還提供了一批優秀員工進行師資共享，每學期保證一定數量員工到校任教，促進了教師團隊內校內教師與校外教師的交流。
專業經過2年建設，專任教師人數由原來的22人，增加到現在的28人。教師參與各類培訓和進修次數達到50人次。教師的職稱明顯提升，副高及以上職稱人數達到13人，碩士研究生人數達到13人，到企業掛職鍛煉達到46人次，教師雙師數量達到23人，雙師素質明顯提升，雙師素質教師比例超過80%。師資總體水平得到提升。
3學生職業素養提升雙通道
在課程體系構建和課程開發過程中，課程的教學過程以真實的校內在建工程項目為載體（校內會議中心項目和建筑工程技術綜合實訓體項目），開發建設6門專業核心課程。課程先通過虛擬仿真現實軟件在課堂進行教學，然后再將學生帶到項目建設現場實地教學，通過兩種環境和途徑的教學和訓練，這學生加深了學生對所學知識的理解，強化了學生對知識的掌握，提升了專業技能的同時，也提升職業素養。
4校內外實訓環境雙交替
鑒于建筑行業技術性強，實踐性要求與真實工程項目緊密結合。在整個人才培養過程中，實習實訓場所在校內實訓基地和真實工程項目現場交替。在校內實訓基地主要完成專業課程的基本實訓，在校外真實工程項目現場完成認識實習、頂崗實習、工作試用。認識實習是在第一學年暑期2周內完成，頂崗實習在第二學年暑期至第三學年第一學期寒假完成，在第六個學期，學生基本能勝任崗位工作，開始領取工作薪水。學生的專業技能得到提升的同時，建筑施工管理經驗得到不斷豐富。
5學生畢業雙證書
學生除正常修學分取得畢業證書，還要求有一個職業資格證書。為實現畢業生能力能達到建筑業能力需求，學生在校期間參加廣西壯族自治區建設廳主辦的建筑業“員（施工員、質量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務員、資料員）”崗位資格考試，必須取得一個崗位職業資格證書。2013屆畢業生雙證獲得率達到96%以上。就業率達到95%，就業對口率達到96%。就業質量好，學生平均薪水達到2300元以上。
通過專業人才培養模式改革，取得了一些成果，產生了較好的經濟和社會效益。但也存在著一些不足。首先，企業合作意識有待提升，校企合作、工學結合所需的配套制度需進一步健完善；其次，新課程體系與教學內容的改革需要實踐時間，2012年專業形成的人才培養課程方案，新課程體系和教學內容的改革是一個艱辛的顛覆性改革過程，課堂教學質量與學生學習質量等體現改革成效的指標生成存在一定的時間滯后性，需要進一步收集信息和總結提升新課程體系改革的成果。
【參考文獻】
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［2］陶紅林.高職土建類專業“校企合作、工學交替、雙證融通”人才培養模式的創新與實踐[J].中國大學教學，2009(12)．
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【中圖分類號】G64
1前言
隨著高職土建工程測量課程實踐教學改革課題研究的深入，工程測量員崗位調研報告已經完成，可以得出測量工作是貫穿于任何土木工程建設全過程的一項工序化工作，只要是建筑物位置、形狀的定位或變形觀測就必須需要測量工作去完成，依照工程測量放置好的的點位或線形進行施工或觀測，是土建工程施工的基礎工作。如何培養出符合社會、行業需求具有獨立完成施工現場的測量工作任務能力的學生，如何使我們培養的學生在激烈的市場競爭中具有高超的就業競爭力，這就需要我們在培養人才的過程中著重鍛煉學生具有測量員崗位的綜合職業能力，包括理論知識、操作技能和職業素養等方面，按照社會企業、行業的需求量身定做測量放樣的專業技術人員的人才產品，這就需要我們校企聯合研討確立高職土建工程測量課程實踐教學模式。
在接受新的教學理念的基礎上，我們已經做了大量的教學實踐試驗，包括以前進行的任務驅動教學及項目教學，并在教學實踐和真實的生產實踐中得到行業校企聯合單位的認可，培訓高職測量技術人才，輸出的產品能很大限度的滿足施工、監理單位工作的需求，產生了良好的社會效果，因此我們改革創新的工程測量實踐教學模式是建立在提高高職院校測量課堂教學的實效性為教學目標的基礎上的，才能使我們培養出適應社會、企業需要的、優秀的測量技術人才。
2土建工程測量實踐教學模式的設計
2.1土建工程測量實踐教學模式涵義
土建工程測量實踐教學模式，是基于土建工作過程的項目教學實施，依托理實一體化教學過程來完成，充分運用任務驅動教學、項目教學、演示教學、討論教學及現場教學等方法在教學活動中。其涵義是師生共同解決模擬學習情境中一個個任務而達到“教學做一體化”的教學過程，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，逐步在模擬項目中發現問題、分析問題，最后自己或借助團隊討論或借助教師指導解決問題，學習過程中充分調動學生的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”的一種創新的實踐教學模式。
2.2土建工程測量實踐教學模式的設計思路
基于土建工程測量是一門實踐性很強的課程，土建工程測量實踐教學模式的設計思路，是在整個課程的教學中以項目教學為主線，以小組團隊學習為基礎，以任務驅動教學為手段，形成各學習情境學習階段能力逐級遞進的教學過程，構建了適應于本課程的“項目教學實施三環節能力遞進教學模式”，即理論學習環節、理論與實踐結合的基本技能訓練環節、綜合技能訓練環節。理論教學環節是基于項目教學的基礎上進行，知識點的設置和傳授是為完成工作任務而選定的，在教學過程中，通過學生提前預習、教師利用現代溝通的手段進行教學指導、教師在課內組織重點講解的方式和手段使學生掌握測量的相關知識；在理論與實踐結合的基本技能訓練環節是按照“教、學、做”一體化的實施的，根據課程特點，將課堂與實訓室、實訓場地合二為一，教師邊講課，邊示范，邊指導，邊提問，同時學生邊學習，思考，邊操作，實現理論與實踐的深度融合，實現了“教中做”、“做中學”的一體化教學，在教學中以學生為主體，努力提高學生的學習積極性，突出單項技能培訓；在綜合技能訓練環節，依據工程建設的實際工作流程，以鍛煉學生對于工作項目整體的設計、分工、協作、組織等，突出團隊作業的合作精神，強調單項技能的綜合運用，達到綜合職業能力的提高效果。
“項目教學實施三環節能力遞進教學模式”的設計如下：
3土建工程測量實踐教學模式的實施保障要素
3.1完善課程結構，加強課程標準的建設工作
課程結構在總體上進一步完善以基本素質培養和技術應用能力培養為主線，加強課程標準的建設工作，根據專業課程特點，以“行業先進性”為指導，加強工程測量課程標準的實用性，體現教學與工程實踐的緊密結合性，課程標準的編制必須注重綜合能力、創新思維和實踐能力的培養，并且在培養學生職業技能的同時，把加強學生情商的培養做為一項單獨的重點，以適應社會企業、行業競爭發展的需要。
3.2加強測量課程教師隊伍的建設，積極培養和引進測量教學人才
加強測量課程教師隊伍的建設工作，多渠道、多途徑培養和引進測量教學人才，建設一支高水平的集教學、科研、實踐為一體的“雙師型”和“專家型”測量師資隊伍。聘請具有工程實際經驗的企業兼職教師2～3名，力爭在年內建設一支8人左右，專兼結合的高素質雙師結構的工程測量教學團隊。
3.3加強校企合作，保證教學內容與企業保持一致
高職教育不能脫離企業，應該是和企業聯系更為緊密的一個特殊的教育，教學始終瞄準生產第一線，建立穩定的校企合作關系，通過實時與企業溝通及企業參與教學進行監督，保證教學內容與企業保持一致。
3.4加強實訓條件建設
提高學生創新意識和實踐能力，科學制訂實踐教學方案，完善實踐教學內容和體系，改進實踐教學方法，保障實踐教學時間和效果，把理論教學和實踐教學有機結合起來。
3.5優化教學方法和手段
積極推進任務驅動教學、項目教學、演示教學、討論教學及現場教學等教學方法，按照高職教育規律和課程特點，推動多媒體輔助教學手段，鼓勵教師開發教學資源，鼓勵教師共享精品課程網絡等優質教學資源，不斷提高教學效果。
篇11
二、安裝工程造價職業技能分析
從事安裝工程造價的人員應具備的專業能力包括：掌握建筑電氣工程、建筑給排水工程、工業管道、供暖工程、空調工程、建筑智能系統等圖紙的識讀，熟悉各安裝專業工程技術規范、安裝工程預算定額及有關建設管理制度，熟悉安裝工程各專業工程的計量規則，具有較強的工程量計算能力，能編制項目各階段造價文件（投資估算、設計概算、修正概算、施工圖預算、招標控制價、投標報價、工程結算、竣工決算），熟練應用安裝工程造價軟件，有一定的資料管理能力等[1]。高校教學過程中，應該重視建筑安裝工程造價專業的課程設置的完整性，包括施工工藝、專業識圖、工程量計算、計價、編制經濟性文件各環節的內容；重視理論課程和實踐課程的結合；重視工程項目的整體化練習，實物化練習；重視畢業實踐環節。
三、安裝工程造價教學深思
（一）安裝工程與土建工程的分離
目前我國一百多所高職院校設置了工程造價專業，包括土建和安裝兩個方向，專業課程設置大致為：建筑構造與識圖、建筑設備安裝工藝與識圖、建筑施工工藝、建筑工程預算、安裝工程預算、定額原理、工程量清單計價、工程造價軟件應用。僅有部分院校分離了土建和安裝兩個方向，獨立設置安裝工程造價專業，增設：管道識圖與工藝、管道工程工程量清單計價、建筑電氣工程預算等課程，作為安裝方向專業知識的強化，使安裝專業的學生更多地了解建筑設備安裝識圖與施工工藝，安裝工程常用材料，供暖、通風空調系統的安裝及附件，防腐與絕熱保溫，變配電系統，防雷與接地裝置安裝，建筑弱電系統施工圖的識讀等。而上面這些知識和土建專業沒有直接性的聯系，建筑市場對安裝造價人才的需求也趨于更專業化。
（二）理論教學與實踐教學的結合
實踐教學環節是加深學生對知識的理解、鞏固理論知識的重要階段，是提高學生綜合能力的重點。理論和實踐相結合，往往能起到事半功倍的效果。安裝工程造價的教學中，理論基礎知識涉及建筑水系統、電系統、通風空調、消防、安防等各個專業工程，而各個專業工程的預算與報價，又涉及到算量和計價兩個環節，就要求學生必須要靈活和熟練地計算工程量和編制經濟性報告。要提高學生的綜合能力，使學生在就業崗位上有更強的競爭力，就必須在就業前進行大量的綜合實踐。教師在課程設計中，就需要合理設置校內外的實習、課程實訓環節、畢業綜合實踐，在任務安排上，需要合理地設置實踐題目難易程度、專業工程規模及范圍的選擇。
（三）安裝工程造價軟件應用
隨著造價軟件在造價行業中的深入應用，相應的安裝計量軟件和計價軟件品牌越來越多，如斯維爾安裝算量軟件、廣聯達安裝算量軟件、算王、魯班算量等等。這些計量軟件總體的設計和運行思路是一致的。通過手動布置或者識別的方法建立三維模型，然后運行計算機后臺的計量程序，得到相應模型的工程量清單[2]。不同的軟件有自身的特色，在操作平臺的難易程度、模型的完整程度、算量的速度、準確度方面都有不同的差異，各高校和企業可根據自身需求進行選擇。筆者有工程造價軟件應用教學的經歷，小規模的安裝工程采用手工算量和軟件算量，進行算量過程和結果的對比，會發現手工計算在計算速度和準確度上會有所優勢，但規模稍大的工程，軟件算量有明顯的優勢。軟件的應用屬于一種技能操作的掌握，不同類型的算量軟件的應用只需操作能力的遷移。所以，在軟件教學中應該重視操作技能的練習，讓學生學會在不同平臺上可以較快地熟悉與掌握其精髓。
（四）賽教結合模式
工程造價行業每年都有各種級別的技能競賽活動，展示各院校職業技能培養水平的平臺，也是技術專業人才培養的一個標桿。筆者參與過幾屆大賽，從選拔、集訓、總結，看到賽教結合方式的優勢所在。大賽中安裝方向的競賽內容為：根據專用圖紙，在指定時間和指定范圍內準確計算清單項目的工程量，包括手工算量、軟件算量、創新思維題目。參賽團隊相應設置集訓課程為：《安裝工程施工工藝與識圖》、《安裝工程預算》、《工程量清單計價》，采用課堂教學和實物認識實習，實訓模擬教學。集訓時間雖短，但從工藝、識圖、計量和計價，各方面的強化和提升效果非常明顯。而常規傳統的教學中，學生的基礎知識非常零散，知識系統的形成緩慢，專業針對性不強，甚至很多院校設置的課程體系不夠完善。大賽設置的創新思維題目，主要考核學生知識延展和創新能力。安裝工程造價不是計量計價的重復過程，現有領域內存在知識盲區和陳舊的思想。而創新思維題目的出現，更督促高校在教學過程中，要不斷調整和改革教學內容、教學方法、教學手段及教學管理體制，以適應教育發展的需求。
篇12
我院的建筑工程造價專業2002年開始招生，從一開始創建就本著培養高水平工程造價從業人員為目標，截至目前，已經有十幾個年頭了。工程造價專業在這十幾年實踐教學環節設置改革過程共經歷了如下三個階段。
1 單項實訓方案設置
工程造價專業課程實訓環節在初始階段，可以用“單項實訓”階段來概括。在這一階段，都是在每學期學生學習完了一門專業課程，然后再學期期末以“課程實訓”的方式，對學生進行實踐能力的訓練和提高。比如，學生在一年級學完了“建筑識圖”“結構識圖”專業課程，在一年級期末，就開始進行相應的“建筑圖識讀”和“結構圖識讀”實訓；學生在二年級學完了“土建專業定額與預算”“設備安裝專業定額與預算”專業課程，在二年級期末，就緊跟著進行“土建預算實訓”和“安裝預算實訓”；學生在三年級學完了“工程量清單計價實務”“預算電算化”專業課程，在三年級期末，就參加“工程量清單計價實訓”和“電算化實訓”。
這種“單項實訓”階段，是大多數院校采用的一種實訓教學方案。這種方案，在每學期期末安排實訓，有利于學生趁熱打鐵，以掌握隨堂知識，有利于扎實學生的基本功底。但是，每一單項實訓，在安排上沒有連貫性、系統性，使得學生只懂得某個單一知識的運用，而不能把這些知識連貫起來，學生的綜合解決問題的能力較差。就好比“老師要讓學生串一串珍珠項鏈，老師們僅僅給了學生很多顆珍珠，但是沒有給他們串項鏈的線，學生就無法把一顆顆珍珠串起來”，串珍珠項鏈的這條線，就是學生綜合解決問題的能力。
2 綜合實訓方案設置
總結了第一階段的經驗，我們又進行了第二階段的改革嘗試，即“綜合實訓”階段。為了提高學生解決綜合問題的能力，我們把一個一個的單項實訓進行了綜合，取消了在第一階段中出現的單項實訓，用綜合實訓取代之。讓學生對一個完整的工程項目，做出從識圖、定額報價、到清單報價，從手算到計算機電算。在這個階段中，我們選擇了若干個典型工程項目，包括多層磚混工程項目、多層框架工程項目、高層剪力墻工程項目、鋼結構廠房工程項目等，讓學生對每個典型項目進行全套的造價專業訓練。
在綜合實訓實施階段，我們發現學生在解決專業問題上的綜合能力確實較“單項實訓”階段培養模式中有了大幅度的提高，學生的綜合素質有了良好的提升。但隨之而來的問題也體現出來了，由于實施“綜合實訓”，要求學生具備很強的專業知識，而對于學生的課堂學習是循序漸進的，要想讓學生具備很全的專業知識，必須等到他們上到三年級，這樣在綜合實訓安排上，只能將這些實訓環節安排在學生在校的最后一個學期，而往往在這時學生很多的專業知識由于在前期學習階段缺失了實訓環節，這時可能已經淡忘了，這時，在綜合實訓時，老師們要花大量的精力給學生們補課。我們專業老師經常會給我反饋這種信息，就是在三年級綜合實訓環節中，學生基礎不扎實，要從最基礎的專業知識講起，浪費了很多學生自己操作的時間。
3 “先單項，后綜合”實訓方案設置
在經歷了“單項實訓方案”和“綜合實訓方案”兩個實訓方案設置階段后，我們取其精華，形成了現如今正在我專業使用的“先單項，后綜合”實訓設置方案。在方案設置時按照“保留單項實訓、精簡綜合實訓、增加崗位實訓、注重校外實訓”四個原則進行。具體的操作方法如下所示。
首先，在每學期進行完重要專業課程后，在學期期末進行相關專業課程的“單項實訓”，比如在學生一年級學完了“制圖與識圖”類基礎課程后，在一年級期末就安排“識圖實訓”；在學生二年級學完了“定額預算”類課程后，隨即在二年級學期期末安排“預算類單項實訓”，這個實訓只要求學生選擇一種計價方式對某項目的一個單位工程（或土建專業，或安裝專業等）進行預算的編制。這些單項實訓的加入，能夠很好的夯牢學生基礎知識，使其基礎扎實。
其次，在高年級階段，把第二階段的綜合實訓案例進行精簡，安排更為典型的案例。比如多層磚混項目，我們現在就安排在了“單項實訓”過程中完成，到了高年級的綜合實訓階段，這個項目就被刪減了。在這個階段，由于學生已經具備了很全的專業知識，應該具備了完成綜合項目的能力，因此這一階段我們就要求學生對我們所提出的工程項目從定額到清單、從手算到電算做出一整套的成果；同時，由于前期有了“單項實訓”做鋪墊，綜合實訓的開展也比較順利。目前，在我們專業的綜合實訓過程中，專業老師基本不用再對學生進行基礎知識的充電，而把主要精力放在了提高學生解決綜合問題的能力方面；學生也不再花大量的時間去看以前學了但忘了的知識，他們基本在遇到現實問題時，都能聯想到相關的解決思路。
再次，在單項、綜合訓練基礎上，我們又增加了一項“崗位實訓”設置。在這里，主要是給學生賦予不同的崗位暗示，讓他們在特定環境下，扮演招標人、投標人、評標人，使其更加與現實工作接近，提前體驗職場環境。
最后，要特別注意學生在校外的實訓設置。我系工程造價專業采用的是“2.5+0.5”的模式，即學生在校內進行兩年半的學習，而后的半年，要在企業渡過。前面的實訓環節設置都是學生在校內完成的，往往高職院校特別重視學生校內的表現，而當學生一旦進入企業就不聞不問，致使學生在陌生環境中有了問題，無從下手，喪失了在真正工作中鍛煉自己的機會。而要真正的提高學生實踐能力，做到零距離上崗，除了校內實訓環節外，更重要的是要加強對學生在校外實訓的管理力度。這里，除了要建立健全完善的管理制度外，還要從具體的學生實習單位、實習崗位入手，一對一的對學生的實習過程進行指導。我們專業的老師，在指導學生校外實習時，要首先與學生一起來分析其所在的崗位對人才的需求，然后會讓學生在實際的工作中將遇到的問題以及解決思路與老師溝通，通過學生對一個又一個問題的提出與解決，讓學生真正實現了“在工作中學習”，同時同學們也在實踐工作中對那些在學校里學的知識進行了升華。
4 結論
綜上所述，就是我院建筑工程造價專業在這些年對實訓教學方案的改革過程。通過這三個階段的歷練，我院學生的綜合實踐能力有了大幅度提升，真正使我們的學生做到了“零距離上崗”“畢業即就業”，我院畢業生廣受用人單位好評。
【參考文獻】
篇13
Polytechnic Mapping Skills Competition as a Platform to Build Higher "Architectural Engineering Measurement" New Model of Curriculum Reform
ZHANG Guoyu
（Rizhao Polytechnic School of Civil Engineering， Rizhao， Shandong 276826）
Abstract Vocational College mapping skills contest is sponsored by the Ministry of Education， a contest over the Higher Colleges of universal participation wagons jointly organized by the contest to guide and establish appropriate training system， through the organization of mapping skills competition to supervise and lead the various universities to appropriate professional and curriculum reform， through the game to test to check the level and quality of teaching in higher vocational colleges teaching each， through the game to test student mastery of skills to measure， through the game to supervise and lead the universities the usual increase in education in more experimental teaching， so that students fully grasp the theory of knowledge， but a better grasp of professional skills， theory and skills to really double intermediation.
Key words skills competition; architectural engineering measurement; open-assessment programs; curriculum design
0 前言
全國高職院校測繪技能大賽目前已經初具規模逐漸成熟，全國各個高職院校特別是一些國家示范高職院校特別重視，把參加比賽作為展示學校辦學成果的一個機會，并且專門組建了自己的參賽隊伍，利用參加大賽的機會在比賽過程中充分展示學校風采，努力提升其在社會上的知名度和影響力，企業需要大量的測繪工作人員，很多企業直接到大賽現場去預先預定優秀的學生，而測繪項目比賽主要內容是“建筑工程測量”的基礎測知識為載體平臺，所以各個開設相關專業和課程的高校需要針對“建筑工程測量”課程進行教學改革勢在必行;目前，教育部評選出的100所高職院校為代表的已經充分認識到職業技能大賽的作業，已經率先建立了自己的參賽人員，并且針對比賽，進行相關一系列的準備工作，并且圍繞大賽開展了一系列的專業和課程改革。
1 高職院校測繪技能大賽的目的
（1）通過比賽來提升各個高職院校的辦學水平和辦學能力，通過比賽來提升高職院校學生對于所學過的測量基本技能的掌握，通過比賽來提升高職院校學生運用所學的測量理論和測量儀器來解決具體實踐中的測量項目的能力，通過比賽來提升學生對于測量外業數據采集以及內業計算處理的能力，通過比賽來提升學生的專業素質和綜合素質，通過比賽來培養學生的團隊精神等。
（2）通過比賽來檢驗學生對測量基礎知識的掌握情況、對利用所學到的知識來解決實際工程中技術問題情況，通過比賽來提升學生技能水平、團隊精神、使參加比賽的學生能具備吃苦耐勞的精神等。
（3）通過比賽來引領高校對測量專業及相關課程的教學變革，高職院校人才培養模式革新，課程教學大綱革新，課程教學方法方案的革新，在平時的教學中更多地增加實驗教學，使學生在充分掌握理論知識的同時，更好地掌握專業技能，真正達到理論與技能雙融通。
（4）通過比賽提升測繪工程專業在社會上的認知度，吸引更多優秀的人才充實到測繪類專業中來，為我國的測繪事業做出更大的貢獻。
2 高職院校測繪技能大賽的對高職專業及課程教學改革的作用
（1）高職院校特別是全國示范高職院校根據比賽項目內容，來開始課程。測繪技能大賽比賽項目主要有國家二等水準、工程施工放樣、導線測量、1：500數字測圖等;國家二等水準測量所使用的儀器是精密水準儀，給定一個已知點高程，運用水準測量的基本原理，針對某一閉合水準路線或者附合水準路線通過一系列觀測，主要測量高差讀數和距離，最后根據水準測量內業計算公式，算出各個待測點的高程;工程施工放樣則是根據若干個圓曲線或者緩和曲線上若干個樁點的坐標，通過一系列計算算出若干個未知樁中樁點坐標，然后根據給出的兩個已知點坐標把算出的若干個位置點坐標在實地標定出來，并在放樣出來的點位處做好標記;導線測量一般則是對閉合導線進行測量，給定3個已知點坐標，通過一些列外業測量和內業測量來求得導線途中其他幾個未知點的坐標并進行相關平差;1：500數字測圖則是使用全站儀或者GPS接收機進行地形圖測繪，一般測圖面積約300m？00m，測圖中各個觀測點可能會不通視，10～20個隊可以同時開賽，賽場一般為足球體育場，一般為每個參賽隊提供2個已知點和1個檢查點，外業采集完數據后把數據通過規定的計算機導入測量軟件（比如CASS），然后進行數字地形圖繪制。職業學校自行組織的大賽項目則更加豐富，除了全國職業技能大賽項目，還增加了理論考試、三四等水準測量等項目;高職院校的課程改革與項目相對接，需要反映出大賽對學生技能的要求，而且也代表了測繪新技術的發展方向，促進教學內容的改進， 推動測量課程教學改革。
（2）高職院校特別是一些重點的高職院校，如果要組織學生報名參賽，則學校所具備的儀器和設備以及儀器和設備的型號應該是比賽所要求的，這就要求學校更加重視實驗實訓室的建設，增加實驗實訓方面的投入，在開設的“建筑工程測量”課程中，需要用到代表社會先進水平的高精度水準儀、全站儀以及GPS接收機（RTK），和相對應的配套軟件版本，而比賽內容的來源是從社會上具體工程實例中得來，如果學生參加比賽，其所增加的技能正是社會上用人單位企業所需要的，同時用企業的實際用人標準崗位要求總結出實際比賽項目，學校和企業可以把解決實際項目難題作為比賽項目，另外在比賽中選出優秀學生提前預定實習、就業，同時成立測繪類專業教學建設指導委員會，使學生學到知識增加就業的機會。
3 以技能大賽為平臺構建“建筑工程測量”課程新模式
（1）“建筑工程測量”課程是高職高專院校測繪類和土建類相關專業的一門專業核心課，該課程是為后繼的課程學習打下基礎而開設的，學生通過學習本門課程可以學到豐富的知識、從施工開始的放樣放線到竣工測量到變形觀測和沉降觀測，可以說建筑工程測量技術貫穿于所有土建工程施工的全過程，測量的作用是巨大的，建筑工程測量的課程設置，完全符合測繪類和土建類相關專業專業培養高素質、高技能專業人才的需求，能完成相應的培養目標，土建類學生可從事非測量工作也可以從事專業的測量工作，如果從事專業的測量工作可以把測量技術作為自己生存的一項本領，學生通過系統的學習，應該全面掌握測量各種原理，學會全站儀等測量儀器的操作，并為下一步學習測繪類或者土建類其他專業課程打下良好的基礎，故“建筑工程測量”課程在專業設置和專業體系中所起到的作用是不可替代的;全國測繪技能大賽的舉辦，對各個高職院校的“建筑工程測量”課程起到推動作用，引起了各個高職院校的普遍重視，各個學校也結合技能大賽開展了對該課程積極改革，從而課程改革方面推動了教學的發展，使得該課程的開設特別是對測繪類和土建類學生更有意義。
（2）現在很多高職院在“建筑工程測量”課程教學方法比較陳舊，不適應現在測繪新技術的發展以及測繪技能大賽的要求、根據比賽改革教學法、情景結合教學、一體化教學法等，充分提升學生的動手能力和操作儀器的能力，培養用人單位需要的先進技術，但是傳統的考核辦法是只把最后期末筆試考核作為最終成績，導致學生在學習過程中參與動手的積極性降低，如果在“建筑工程測量”課程中采取的“學中做，做中學”的一體化課程教學較好，目前需要根據技能大賽來設計教學任務，同時取消期末試卷考核，把學生成績考核任務貫穿于課程的全過程，變原來期末筆試考核為過程考核，課程的總成績100%=出勤20%+平時作業20%+平時實驗20%+課內技能競賽20%+期末集中實訓20%，所有開設測量課程的班級學生統一進行排名，從而選拔出更加優秀的學生來參加下一步的訓練和比賽，選拔出優秀的學生后，進行分組發揮他們各個特長進行互補，對他們進行集中培訓和指導，安排他們每天在小組和小組之間進行比賽，分析他們的比賽成績結果，逐步提高學生的成績。
4 總結
全國高職院校測繪技能大賽對“建筑工程測量”課程的教學影響很大，同時也起到督促和引領各個高校進行專業建設和課程建設改革的作用，也可以讓參加比賽的學生提高技能，修煉品行，培養良好的團隊精神意識，以此作為出發點，全國高職測繪技能大賽應當向大眾化、常態化、平民化、專業化方面發展，高職院校通過舉辦職業院校技能大賽來提高學校的知名度和影響力，實現“以賽促教、以賽促學”的目的，起到賽教相長、服務行業、服務社會的效果。
參考文獻
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[3] 2015年全國高職院校技能大賽“測繪”項目賽程.
