引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效學(xué)習(xí)方略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1走進(jìn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)美
1.1根據(jù)數(shù)學(xué)技巧性，欣賞數(shù)學(xué)奇異美
人造衛(wèi)星、行星、彗星等由于運(yùn)動(dòng)的速度不同，它們的軌道可能是橢圓、雙曲線或拋物線，這幾種曲線的定義如下：到定點(diǎn)的距離與它到定直線的距離之比是常數(shù)e的點(diǎn)的軌跡：
當(dāng)e
當(dāng)e>1時(shí)，形成的是雙曲線，
當(dāng)e=1時(shí)，形成的是拋物線。
常數(shù)e由0.999變?yōu)?.001，相差很小，形成的卻是形狀、性質(zhì)完全不同的曲線。這幾種曲線完全可看作不同的平面截圓錐面所得到的截線。這體現(xiàn)了哲學(xué)中的量變到質(zhì)變，數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著哲學(xué)這不是很美嗎？
在講比例性質(zhì)時(shí)，可以首先發(fā)問：書頁(yè)、畫幅的寬度與長(zhǎng)度之比是多少時(shí)，使人覺得美觀？一個(gè)體型勻稱的人的身體各部分之比是怎樣的？引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，最后歸結(jié)出0.618……著名畫家達(dá)芬奇稱之為黃金分割點(diǎn)的比值，學(xué)生的美感意識(shí)油然而生。又如方程中的換元法，數(shù)列中的拆項(xiàng)求和發(fā)，幾何中的補(bǔ)形法、等積法及數(shù)形結(jié)合的思想方法等，無不顯示出數(shù)學(xué)的較高技巧及神奇魅力所在。出現(xiàn)的結(jié)果使學(xué)生有種出乎意料而事實(shí)如此的感覺。
1.2根據(jù)數(shù)學(xué)的對(duì)稱性，欣賞數(shù)學(xué)和諧美
對(duì)稱的建筑，對(duì)稱圖案，是隨處可見的。繪畫中利用對(duì)稱，文學(xué)作品中也有對(duì)稱手法。數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美有：（1）數(shù)和式的對(duì)稱美，像二項(xiàng)式定理、楊輝三角。（2）圖形的對(duì)稱美，如等腰三角形、矩形等。畢達(dá)哥拉斯學(xué)派認(rèn)為，一切空間圖形中最美的是球形；一切平面圖形中最美的是圓形，圓是中心對(duì)稱圖形――圓心是它的對(duì)稱中心，圓也是軸對(duì)稱圖形――任何一條直徑都是他的對(duì)稱軸。（3）數(shù)學(xué)思想和方法的對(duì)稱美。如分析法與綜合法，直接法與反證法，邏輯思維與逆向思維等。
1.3根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律性，欣賞數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔美
愛因斯坦說過：“美，本性上終究是簡(jiǎn)單性?！彼€認(rèn)為，只有借助于數(shù)學(xué)，才能達(dá)到簡(jiǎn)單性的美學(xué)準(zhǔn)則。物理學(xué)家的這種美學(xué)理論，在數(shù)學(xué)界，也被多數(shù)人所認(rèn)同。樸素，簡(jiǎn)單，是外在形式。只有樸實(shí)清秀，又底蘊(yùn)深厚，才稱得上至美。簡(jiǎn)單多面體的頂點(diǎn)數(shù)V，面數(shù)F和棱數(shù)E之間有關(guān)系：V+F-E=2，這是著名的歐拉公式，堪稱“簡(jiǎn)潔美”的典范。
1.4根據(jù)數(shù)學(xué)的抽象性，欣賞數(shù)學(xué)統(tǒng)一美
數(shù)的概念從自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)、無理數(shù)，擴(kuò)展到復(fù)數(shù)。經(jīng)歷了無數(shù)坎坷，范圍在不斷擴(kuò)大，在數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的作用也不斷的增大。那么，人們自然想到能否再把復(fù)數(shù)的概念再繼續(xù)推廣。英國(guó)數(shù)學(xué)家哈密頓苦苦思索了15年，沒能獲得成功。后來，他“被迫作出妥協(xié)”，犧牲了復(fù)數(shù)集中的一條性質(zhì)，終于發(fā)現(xiàn)了四元素，四元素的研究推動(dòng)了線性代數(shù)的研究，并在此基礎(chǔ)上形成了線性結(jié)合代數(shù)的理論。物理學(xué)家麥克斯韋利用四元素理論建立了電磁理論。愛因斯坦一生的夢(mèng)想就是追求宇宙統(tǒng)一的理論。他用簡(jiǎn)潔的表達(dá)形式E=mc2揭示了自然界中質(zhì)能的關(guān)系，這不能不說是一件統(tǒng)一的藝術(shù)品。
2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念形成良好的師生關(guān)系
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生和認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教育活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程來獲取知識(shí)，發(fā)展能力。例如：在學(xué)“方位角”時(shí)，讓學(xué)生通過做游戲的方式來感知體驗(yàn)各種方位角的大小和方向。具體做法是先把全班學(xué)生分成A、B兩隊(duì)，分別坐于教室兩邊，在教室中間掛上十字形，交叉處為坐標(biāo)原點(diǎn)，按上北下南左西右東標(biāo)出方向。如：A隊(duì)要求B隊(duì)的張三表示出“東偏南45度距離原點(diǎn)80厘米”的位置，則張三就應(yīng)站在表示該點(diǎn)的位置上。如此輪流提問，大家一起評(píng)判，累計(jì)得分，決定雙方的勝負(fù)。
篇2
充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體作用,應(yīng)側(cè)重從以下幾方面操作：教師必須千方百計(jì)地啟動(dòng)非智力因素，使學(xué)生意識(shí)到自己是考試復(fù)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生頭腦清晰地站在掌握化學(xué)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的高度領(lǐng)會(huì)化學(xué)科考試說明，心中有本“考點(diǎn)”賬，不當(dāng)浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”，從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)出發(fā)來確定復(fù)習(xí)訓(xùn)練的標(biāo)尺;教學(xué)不平均使用力量,要以學(xué)生反映出來的實(shí)際難點(diǎn)為復(fù)習(xí)的主攻目標(biāo),借助基礎(chǔ)知識(shí)為載體,側(cè)重于能力的訓(xùn)練?？傊?整個(gè)教學(xué)的部署,從學(xué)生所需、所求為基本出發(fā)點(diǎn),這樣才能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。突出學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的“主角”地位。學(xué)生主體作用的發(fā)揮,很大程度體現(xiàn)在他們能否充當(dāng)復(fù)習(xí)活動(dòng)的“主角”。筆者在教學(xué)活動(dòng)中采用了如下的舉措比較有效。首先,給學(xué)生騰出自學(xué)課本的時(shí)間,堅(jiān)持每章復(fù)習(xí)之前,發(fā)給學(xué)生閱讀思考題為其導(dǎo)讀,用思考題激發(fā)學(xué)生邊讀邊思考;講復(fù)習(xí)課時(shí)再提醒學(xué)生注意課文的重點(diǎn)和看來平淡而易被忽略、其實(shí)內(nèi)涵深厚的段落文字,進(jìn)行精讀。其次,給學(xué)生開辟課堂活動(dòng)的空間,尤其是每當(dāng)復(fù)習(xí)到知識(shí)難點(diǎn)及思考坡度大的典型問題時(shí),便設(shè)計(jì)若干階梯式的思考題,指引學(xué)生自己分析解題思路,展開討論。
二、激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考時(shí)發(fā)揮主動(dòng)精神
激勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)揚(yáng)主動(dòng)精神,筆者在實(shí)踐中感到以下的運(yùn)作比較成功。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的訓(xùn)練階段,就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”,鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)這些在化學(xué)之樹上結(jié)得高些的果子,踮踮腳,跳一跳,把它摘下來,不要膽怯,更不要自暴自棄。開始時(shí),可能多數(shù)學(xué)生無所適從,教師應(yīng)先做適當(dāng)提示,激勵(lì)他們挖掘潛能,開辟思路。漸漸地多數(shù)人習(xí)慣了,發(fā)展到后來,一般學(xué)生提高了興趣和信心,面對(duì)能力題會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。學(xué)生信心和興趣的提高,重要的還應(yīng)歸結(jié)于教師堅(jiān)持做到訓(xùn)練精選,每練必評(píng),評(píng)講時(shí)借助一些典型題目練習(xí)分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學(xué)思維的方法,既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行形象思維,又引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抽象思維,不斷強(qiáng)化思維品質(zhì)。日積月累,在潛移默化之中,學(xué)生的能力和素質(zhì)就會(huì)得到提高。
三、把握復(fù)習(xí)內(nèi)容,形成“三點(diǎn)”構(gòu)織網(wǎng)絡(luò)的化學(xué)知識(shí)體系
復(fù)習(xí)開始,我們就將復(fù)習(xí)計(jì)劃印發(fā)給學(xué)生,這份計(jì)劃確定了首輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的安排,以考綱規(guī)定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“五大塊”為綱目,統(tǒng)攝各冊(cè)課本,把各章分別納入包容它的大塊之中,形成知識(shí)構(gòu)架編排復(fù)習(xí)體系,但仍以課本為依托按章復(fù)習(xí)。每章教材復(fù)習(xí)之初,又將考綱對(duì)該章內(nèi)容規(guī)定的考點(diǎn)編織成教學(xué)目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生,使其成為貫穿全章復(fù)習(xí)始終的脈絡(luò)。所謂難點(diǎn),指的是學(xué)生在明確考點(diǎn)、掌握熱點(diǎn)過程中所遇到的知識(shí)障礙、理解疑難和易混淆之處?？荚噺?fù)習(xí)容量大、內(nèi)容廣、時(shí)間緊,平均使用力量既不可取也不可能。因此,我們注意從學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際出發(fā),舍得在熱點(diǎn)里的難點(diǎn)問題上花時(shí)間、下功夫,以保證學(xué)生腦海里構(gòu)建的知識(shí)體系脈絡(luò)暢通,統(tǒng)攝自如,啟動(dòng)靈活。
四、講究復(fù)習(xí)策略
化學(xué)教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關(guān)系:落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力;統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)，廣集信息與限量用題。
（一）正確處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系
在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中,如何針對(duì)考試題的特點(diǎn)處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系呢?我們采取的策略是“知能兼顧,互相滲透,不同階段,有所側(cè)重”。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段,我們把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在雙基知識(shí)的落實(shí)上。不過,每當(dāng)要求學(xué)生系統(tǒng)地鉆研課本時(shí),很注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué):每當(dāng)要求學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)規(guī)律時(shí),很重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹的思維方法;每當(dāng)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí),又強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)許多實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、操作的特點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。
（二）正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)的關(guān)系
化學(xué)考試的考綱和考卷,對(duì)于每個(gè)考生的要求都是統(tǒng)一的,然而,一所學(xué)校、一個(gè)教學(xué)班里,學(xué)生的化學(xué)水平有高有低,因此考試復(fù)習(xí)不可能也不應(yīng)該一刀切。對(duì)此,我們采取的策略是“整體要求,分層指導(dǎo),抓住兩頭,帶動(dòng)中間”。每個(gè)復(fù)習(xí)階段,每一知識(shí)單元,我們都提出教學(xué)目標(biāo),從中等程度的學(xué)生水準(zhǔn)出發(fā),安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,規(guī)定訓(xùn)練題量;統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來規(guī)范和檢查自己,努力爭(zhēng)取達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。然而,面對(duì)不同層次的學(xué)生,對(duì)其達(dá)標(biāo)程度和訓(xùn)練量,不作統(tǒng)一的規(guī)定:個(gè)別輔導(dǎo)時(shí),側(cè)重于抓強(qiáng)、弱兩頭的層次。
篇3
1.把握備考方向，構(gòu)建高效模式
只有把握好考題的方向，才能找到高效的復(fù)習(xí)方法。作為中考命題和復(fù)習(xí)備考的依據(jù)，研究透徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試標(biāo)準(zhǔn)》尤為重要，《中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書》是嚴(yán)格依據(jù)雙標(biāo)編寫的，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，把握命題趨向，分析往年試卷特點(diǎn)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中做到對(duì)癥下藥。而復(fù)習(xí)課上，構(gòu)建高效的課堂復(fù)習(xí)模式是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。這要求教師能夠有的放矢，正確教導(dǎo)學(xué)生如何把握復(fù)習(xí)規(guī)律。因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生充分了解考試要求，知道出題的模式及題型慣性。督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查，逐一排查已掌握、未掌握及掌握不熟練的知識(shí)內(nèi)容，各個(gè)擊破。落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，考試中才能避免不必要的錯(cuò)誤。提點(diǎn)學(xué)生的做題思路和方法，同一類型的題反復(fù)做，讓學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容和做題技巧上不斷進(jìn)行回顧，熟練掌握解題技巧和方法[2]。
2.系統(tǒng)復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對(duì)每個(gè)考點(diǎn)都進(jìn)行復(fù)習(xí)，打好基礎(chǔ)，從而達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。初中三年學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)龐雜，因此在復(fù)習(xí)過程中一定要全面，絕無疏漏，整合學(xué)習(xí)過的知識(shí)架構(gòu)，標(biāo)記重難點(diǎn)，在時(shí)間分配上也要合理安排，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互滲透，掌握基本概念與方法，形成基本的數(shù)學(xué)思想并運(yùn)用到解題過程中，學(xué)會(huì)舉一反三，把握知識(shí)全貌，提高運(yùn)用能力。中考數(shù)學(xué)中，考查基礎(chǔ)知識(shí)的一般都是選擇填空題的前幾題及解答題中每一題的一二小問，通常由課本中的例題、習(xí)題衍生而來，因此，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)多做一些此類題目，重點(diǎn)復(fù)習(xí)常考的題型及基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于生僻的題目或解題中不常運(yùn)用到的知識(shí)不需要刻意加大難度去復(fù)習(xí)。多研究歷年的中考真題，把握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，將存在地域共性的題目重點(diǎn)挑選出來進(jìn)行分析。將不同類型的題目分門別類加以編輯和整理，讓學(xué)生加以訓(xùn)練。比如在復(fù)次函數(shù)的圖像和性質(zhì)時(shí)，以本題為例：（1）二次函數(shù)y=-2x2-4x+6的圖像是一條？搖 ？搖，它的開口方向？搖 ？搖，與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)為？搖 ？搖與y軸交點(diǎn)坐標(biāo)為？搖 ？搖。（2）把二次函數(shù)y=-2x2-4x+6配方得y=？搖 ？搖。（3）由（2）可知其圖像的對(duì)稱軸是？搖 ？搖，頂點(diǎn)坐標(biāo)為？搖 ？搖。（4）根據(jù)以上信息，請(qǐng)你在直角坐標(biāo)系中畫出它的草圖，并根據(jù)圖像回答：當(dāng)x？搖 ？搖時(shí)，y隨x的增大而？搖 ？搖；當(dāng)x？搖 ？搖時(shí)，y隨x的增大而？搖 ？搖。因此，當(dāng)=？搖 ？搖時(shí)，函數(shù)有最？搖 ？搖值，y=？搖 ？搖。（5）結(jié)合圖像回答：當(dāng)x？搖 ？搖時(shí)，y>0；當(dāng)x？搖 ？搖時(shí)，y=0；當(dāng)x？搖 ？搖時(shí)，y>0。通過以上幾道小題的練習(xí)，就把二次函數(shù)的圖像和相關(guān)性質(zhì)復(fù)習(xí)好了，這樣的復(fù)習(xí)效果就事半功倍了。對(duì)于單純考查定理法則的題目也不能忽視，雖然難度不大且涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，但是往往在綜合題中便成了解題的關(guān)鍵。千里之行始于足下，九層高臺(tái)起于累土，綜合題就是各類定理法則集結(jié)在一起的，只有基礎(chǔ)知識(shí)掌握熟練，在綜合題的應(yīng)用上也就如魚得水，因此這些基礎(chǔ)題也不可小視，必須正確對(duì)待[3]。
3.訓(xùn)練解題思維
有好的解題思維，復(fù)習(xí)起來效率才高。初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是備戰(zhàn)中考中最重要的階段，是學(xué)生在掌握或未熟練掌握知識(shí)的情況下再學(xué)習(xí)的過程，初中三年刻苦學(xué)習(xí)的成果將在這一年中盡數(shù)收獲。在備戰(zhàn)中考的復(fù)習(xí)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)尤其重要，學(xué)生的文化素質(zhì)、思維能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)的重要性不容小覷，在每一輪復(fù)習(xí)中都要選擇一些具有代表性的習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生從不同的解題角度尋找不同的解題思路，做到一題多解一題多用。培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的方法有很多，但最主要的還是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這就要求老師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)往年的中考真題，挑選新穎靈活有代表性的真題進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是新穎的題目，每年中考出題都會(huì)根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治確定題目的背景，或考查學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的題目，如歸納猜想等開放性的試題。在第三輪復(fù)習(xí)中，主要精選幾套綜合訓(xùn)練試題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在演練過程中嚴(yán)格按照中考的時(shí)間規(guī)定讓學(xué)生獨(dú)立完成，讓其適應(yīng)中考考試時(shí)的環(huán)境，最大限度減小外部環(huán)境對(duì)學(xué)生考試時(shí)心理的影響，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入考場(chǎng)。
4.溝通學(xué)生心理
初三學(xué)生心理壓力比較低大，有時(shí)候心理方面的問題會(huì)困擾他們進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，因此溝通學(xué)生心理，是非常不明智的。教以學(xué)為本，每個(gè)學(xué)校都會(huì)有基礎(chǔ)不好的學(xué)生，上課的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情，這是很現(xiàn)實(shí)的問題，不過教師可以通過調(diào)節(jié)上課氣氛解決這一問題，這就要求教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不好跟不上上課的節(jié)奏，有的學(xué)生則是因?yàn)橥耆珜?duì)數(shù)學(xué)不感興趣。對(duì)于后進(jìn)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，不吝惜贊賞與微笑，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。都說“興趣是最好的老師”，學(xué)生只要有了興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)就是自然而然的事情。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以為他制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，親自督促，也可以在課后進(jìn)行補(bǔ)課，查漏補(bǔ)缺，這樣學(xué)生就會(huì)有被重視的感覺，從心理上來說，為其樹立了自信，也激發(fā)了他的學(xué)習(xí)熱情。
鞏固知識(shí)的關(guān)鍵在于復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于訓(xùn)練，在持之以恒的訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生思考問題的思維與模式，提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平，促進(jìn)學(xué)生用已有知識(shí)解決實(shí)際問題能力的提高至關(guān)重要。因此，復(fù)習(xí)過程中，首要任務(wù)便是把握出題規(guī)律，也就是中考命題的發(fā)展趨勢(shì)。其次需要制訂全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想考慮問題，在持之以恒的做題訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)不同的解題思路與方法。
整個(gè)初三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程可謂是任重而道遠(yuǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)，不僅學(xué)生需要不遺余力地探究學(xué)習(xí)，更重要的是老師的引導(dǎo)，構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)模式夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，帶領(lǐng)他們科學(xué)地把握知識(shí)體系并熟練運(yùn)用到解題過程中，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思想及解題思維，提高復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生能胸有成竹地面對(duì)中考。
參考文獻(xiàn)：
篇4
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益是指初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求吻合程度的評(píng)價(jià)。不同的教學(xué)活動(dòng)過程往往會(huì)達(dá)成不同的教學(xué)效益。提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略是教師把新理念運(yùn)用于教學(xué)過程的中介，是體現(xiàn)教學(xué)方法的載體?？茖W(xué)有效的教學(xué)策略可以引領(lǐng)教師的課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，目前初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不高，正是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益低的具體表現(xiàn)。教材、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)體系等都影響課堂教學(xué)效益的重要因素。筆者擬結(jié)合現(xiàn)代教育的基本理論，通過深人新課標(biāo)教材初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上針對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材實(shí)施中存在的問題進(jìn)行剖析，提出并建立新課程理念下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略。筆者認(rèn)為可以通過以下方略達(dá)到目的：
一、先做后講，以練促學(xué)
以練促學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。學(xué)如逆水行舟、不進(jìn)則退，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是生動(dòng)活潑的思維活動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)艱苦的過程。練不僅是強(qiáng)化記憶、鞏固知識(shí)、形成技能的作用，更有訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的作用，所以適度的課堂練習(xí)是達(dá)成高的教學(xué)效果有效途徑。但對(duì)課堂練習(xí)“度”的掌控是教師初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，如果濫用“練習(xí)”就會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)變成“題海教學(xué)”，使學(xué)生沉沒在練習(xí)題的之中。但如果放任學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，也會(huì)浪費(fèi)課堂資源。適度的精選練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生“模仿、記憶”的進(jìn)程，加速認(rèn)知平臺(tái)的搭建。因此，“做”與“講”在課堂上要有機(jī)的結(jié)合，使例題起到練習(xí)題的作用，練習(xí)題達(dá)到例題的效果，這樣能幫助學(xué)生認(rèn)知自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
二、積極思考，適時(shí)梳理
如何充分利用好數(shù)學(xué)課堂40分鐘，將時(shí)間用在“刀口”上，是教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)首先應(yīng)該思考的問題。新課標(biāo)教材降低了要求，刪減了內(nèi)容，其內(nèi)容要求是對(duì)所有學(xué)生的最低要求。而且新課標(biāo)也指出，教材是教學(xué)活動(dòng)的線索，教師每一次課堂教學(xué)活動(dòng)過程都是一次創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)教師依據(jù)學(xué)生具體的實(shí)際情況，靈活的處理教學(xué)內(nèi)容，通過適當(dāng)集中內(nèi)容，積極前進(jìn)，用較高的速度來?yè)Q更多的時(shí)間，用循環(huán)來贏得效益是一種積極的教學(xué)態(tài)度。對(duì)初中數(shù)學(xué)教材如何依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)，如何掌控思考的“度”，是對(duì)數(shù)學(xué)教師智慧的挑戰(zhàn)，也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵！我們不能刻意的去追求某個(gè)進(jìn)度，某種進(jìn)度，但對(duì)于教師來說有一種積極的心態(tài)，通過相對(duì)集中內(nèi)容、積極前進(jìn)，用速度來獲得時(shí)間，有了時(shí)間也就有了根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況梳理知識(shí)空間；有了時(shí)間，也就有了效益，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能更有效的掌控，才有更多的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。
三、變式演練，合作構(gòu)建
通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、運(yùn)算能力和空間想象能力以及分析問題與解決問題的能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。數(shù)學(xué)課堂是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生掌握一定的技能技巧、發(fā)展學(xué)生思維。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的積累為終極目標(biāo)，其基本目標(biāo)是在獲取必需的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)思維能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題時(shí)不斷的經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類別、空間想象、抽象概括、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、恒等變形、演繹證明等過程，這些過程 實(shí)現(xiàn)上是在一定的符號(hào)或現(xiàn)實(shí)材料（教材內(nèi)容）的支撐下，在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)相關(guān)事實(shí)、現(xiàn)象產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上，通過反省、歸納、重建認(rèn)知體系的過程。所以知識(shí)平臺(tái)搭建后的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能過多、過久地停留在一個(gè)層面上，應(yīng)該適度的形式化，通過“變式”把操作活動(dòng)上升到內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維的層面。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，特別是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的操作活動(dòng)是不可或缺的，首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程，但低層次的活動(dòng)并不能形成數(shù)學(xué)能力，只有這種低層次活動(dòng)的內(nèi)容又成為更高層次活動(dòng)的題材時(shí)，這種數(shù)學(xué)活動(dòng)才是更有效的，正如有人說復(fù)習(xí)算術(shù)的最好方法是學(xué)習(xí)代數(shù)一樣。單個(gè)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是離散的，好比個(gè)體的骨架，數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)好比人體的肌健，而數(shù)學(xué)的思想與方法才是血液與神經(jīng)。通過變式，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流與反省、是學(xué)生完成又一次知識(shí)建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，所以說課堂教學(xué)中的變式教學(xué)活動(dòng)，是師生認(rèn)知活動(dòng)中合作建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生思維層次的必要手段，是學(xué)生感悟和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要步驟，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)、主導(dǎo)課堂的創(chuàng)造性教學(xué)過程的具體體現(xiàn)。
篇5
二、立足語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確，確保游戲教學(xué)的科學(xué)性
對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來說，英語(yǔ)的發(fā)音是至關(guān)重要的，不規(guī)范的發(fā)音將會(huì)給他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的不良影響。游戲運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了讓原本比較陌生呆板的語(yǔ)音轉(zhuǎn)化為能夠被學(xué)生所接受的熟悉活潑的語(yǔ)言，教師不應(yīng)存在著片面的功利思想， 本末倒置地夸大游戲指導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)音趣味性。保證英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性是小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)的必要前提。游戲的運(yùn)用更多的是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的親和力，教師應(yīng)該在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面給學(xué)生做好榜樣和示范， 切不可為了追求新奇有趣的效果而本末倒置。在組織游戲的過程中， 教師應(yīng)每時(shí)每刻提醒自己英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確性，把語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性放在第一位，發(fā)音時(shí)要注意保持語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性，發(fā)音后要檢測(cè)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。語(yǔ)言是游戲順利進(jìn)行的指示載體， 教師應(yīng)通過規(guī)范的語(yǔ)言來表述游戲規(guī)則及其注意事項(xiàng)， 運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言來評(píng)價(jià)學(xué)生的行為， 并且通過規(guī)范的語(yǔ)言來規(guī)劃游戲進(jìn)程中不可預(yù)期的課堂情境。教師應(yīng)在正確發(fā)音的基礎(chǔ)上，通過游戲來強(qiáng)化和鞏固知識(shí)，從而增強(qiáng)游戲的科學(xué)性。只有建立在準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上的教學(xué)游戲才能被賦予有意義的價(jià)值。
三、立足樸實(shí)、關(guān)注落實(shí)，確保游戲教學(xué)的實(shí)效性
我們發(fā)現(xiàn)很多課堂教學(xué)被一系列能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的游戲充斥著， 如果說這些游戲真地促進(jìn)了學(xué)生基礎(chǔ)詞句的掌握， 那倒也無可厚非， 但絕大多數(shù)的游戲都是熱鬧非凡， 成效不佳。游戲是教學(xué)的一種形式， 一種手段， 組織游戲的目的是為了創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言交際的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容。如果只是為了興趣而游戲，如果只是為了熱鬧而游戲， 或者干脆只注重形式而忽視了基礎(chǔ)內(nèi)容， 本末倒置，隨心所欲， 那么再漂亮的形式也只是花架子。我們提倡學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)， 提倡學(xué)生在符合他們心理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)下學(xué)習(xí)， 然而這種學(xué)習(xí)必須有個(gè)“ 度”。這個(gè)“ 度”就是基礎(chǔ)詞句的掌握。教師一定要把立意放在“ 每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)”上。如果經(jīng)過一堂又一堂的英語(yǔ)課之后， 他們并沒有學(xué)會(huì)什么，并不會(huì)真正地學(xué)以致用，只是徒增了幾個(gè)游戲的樣本，那么他們對(duì)英語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)興趣是不可能長(zhǎng)久維持的。在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視課堂操練的功能，應(yīng)認(rèn)真反饋基礎(chǔ)詞句的掌握程度，應(yīng)將語(yǔ)言運(yùn)用的基點(diǎn)定在基礎(chǔ)詞句上，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)詞句的學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，以確保每一名學(xué)生都能真正學(xué)會(huì)。只有學(xué)生真正學(xué)會(huì)了， 他們才會(huì)建立學(xué)習(xí)自信心， 他們才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力和欲望， 他們才有可能真正獲得心理興趣， 才有可能把學(xué)習(xí)興趣變得越來越濃。所以在游戲過程中， 我們必須以立足樸實(shí)、關(guān)注落實(shí)，確?；A(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握，確保游戲教學(xué)的實(shí)效性。
篇6
一、當(dāng)前大學(xué)生中的誠(chéng)信缺失現(xiàn)象
1.考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重
過去學(xué)生考試作弊被發(fā)現(xiàn)后會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力，現(xiàn)在有些大學(xué)生即使自己不作弊，也不會(huì)指證別人作弊，甚至還為個(gè)人的作弊行為得逞而慶幸。在考試過程中，有的學(xué)生夾帶與考試內(nèi)容有關(guān)的書本、筆記，在考試中交換試卷或以借用工具書、文具等方式傳遞答案，利用上廁所的機(jī)會(huì)偷看有關(guān)資料，雇用“”代考等，作弊手段無奇不有。
2.惡意拖欠學(xué)費(fèi)和國(guó)家助學(xué)貸款
國(guó)家助學(xué)貸款本是為了幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的，但是有的大學(xué)生卻惡意拖欠貸款。他們畢業(yè)后不僅不積極償還利息，也不償還貸款本金，甚至個(gè)別學(xué)生在畢業(yè)后故意中斷與學(xué)校的聯(lián)系。還有些家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好的學(xué)生為了個(gè)人或家庭的經(jīng)濟(jì)需要，用虛假證明材料申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款，在獲得貸款后沒有按照借款協(xié)議要求使用貸款，而是將貸款用于其他消費(fèi)。
3.就業(yè)當(dāng)中的弄虛作假層出不窮
近年來，大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大，就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻，畢業(yè)生在求職擇業(yè)的過程中費(fèi)盡心思、千方百計(jì)地“豐富”自己的簡(jiǎn)歷。有些畢業(yè)生的確發(fā)展全面、非常優(yōu)秀，不過也有一部分畢業(yè)生弄虛作假，例如：涂改學(xué)習(xí)成績(jī)、偽造各種榮譽(yù)證書、夸大個(gè)人能力水平。在就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的情況下，很多畢業(yè)生不認(rèn)真分析自身的條件，也未全面了解用人單位的情況，有機(jī)會(huì)就立即與招聘單位簽訂就業(yè)協(xié)議，一旦遇到條件更好的招聘單位，寧愿繳納違約金也要?dú)Ъs。
在大學(xué)生的日常生活中還存在著許多誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)盜竊、詐騙、誹謗、攻擊，競(jìng)選千部以及發(fā)展黨員過程中的弄虛作假，學(xué)術(shù)造假,竊抄襲等。這不僅有損大學(xué)生的整體形象，而且對(duì)高等教育的持續(xù)健康發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。
二、大學(xué)生誠(chéng)信缺失的原因
1.社會(huì)信用體制不健全，大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)缺乏
在我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)不斷推進(jìn)和發(fā)展過程中，有些制度和法律法規(guī)還不健全。例如：社會(huì)信用制度還不健全，社會(huì)信用對(duì)每個(gè)人的影響還不夠直接和具體，人們還沒有充分感受到社會(huì)信用體制對(duì)個(gè)人生活的保護(hù)與約束；誠(chéng)信教育、監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系不健全，沒有將誠(chéng)信狀況與大學(xué)生的切身利益掛鉤，致使誠(chéng)信缺失對(duì)大學(xué)生的影響不深。
2.家庭中的誠(chéng)信教育缺失
篇7
新課程改革實(shí)施以來，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，一些貧困農(nóng)村學(xué)校也開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是教學(xué)效果卻不理想。甘肅省通渭縣是一個(gè)貧困落后地區(qū)，教育基礎(chǔ)薄弱，尤其是開展現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)有很大的難度，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)中計(jì)算機(jī)設(shè)備嚴(yán)重短缺，師資力量不足，教學(xué)質(zhì)量難以提高。筆者作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教育工作者，為探索提高信息技術(shù)教學(xué)的有效方法和途徑作了大量的工作，總結(jié)了一些方法和策略。
一、有效的教學(xué)方法
1. 形象比喻法。信息技術(shù)課程中有一部分基礎(chǔ)理論知識(shí)，農(nóng)村學(xué)生基本上沒有接觸過或很少接觸，給授課帶來一定的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課需要掌握很多硬件和軟件知識(shí)，要讓學(xué)生理解并記住這些基礎(chǔ)知識(shí)，光靠講解知識(shí)概念、定義等理論性的東西是難以辦到的，一些名詞術(shù)語(yǔ)很難被他們接受。適當(dāng)采用一些形象生動(dòng)的比喻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)極為重要。它不僅能激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，而且還能幫助他們理解和記憶。筆者在信息技術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，收到了較好的教學(xué)效果。如，在講網(wǎng)絡(luò)中的域名和IP地址時(shí)，我以名字和身份證號(hào)打比方講解：日常生活中，我們習(xí)慣用名字來指定某人，網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，我們用域名和IP地址來區(qū)分，IP地址可以唯一指定一臺(tái)計(jì)算機(jī)，但是記住它不太容易，平時(shí)我們只用域名來指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)，這樣學(xué)生比較容易理解和掌握計(jì)算機(jī)的域名和IP地址的概念。
2. 興趣驅(qū)動(dòng)法。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生興趣后，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高，能收到事半功倍的效果。這樣符合傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的規(guī)律，又避免了傳統(tǒng)教學(xué)死板僵硬的陳規(guī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。這種“興趣驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在實(shí)踐中取得了良好的效果。例如，在學(xué)習(xí)VB語(yǔ)言時(shí)，我首先向?qū)W生介紹VB語(yǔ)言的實(shí)用性和易學(xué)性，并給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示用VB語(yǔ)言編寫好的程序，進(jìn)而使學(xué)生嘗試用VB語(yǔ)言編寫小游戲程序和實(shí)用小軟件程序。
3. 實(shí)踐操作法。上機(jī)實(shí)踐可以鞏固和加深理論知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為技能。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，通過實(shí)物直觀展示，可以讓他們明白計(jì)算機(jī)不像他們想象中那么神秘，觸摸不得。在講計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)時(shí)，可以挑選不同型號(hào)的內(nèi)存條，課前先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，上課時(shí)一邊展示一邊講解，通過課堂的講述，使同學(xué)們明白它們外觀上的不同之處，進(jìn)而了解它們功能上的差異。另外，在同一臺(tái)計(jì)算機(jī)上先后插上內(nèi)存大小不同、類型不同的內(nèi)存條后，開機(jī)打開同樣的窗口，運(yùn)行同樣的程序，讓學(xué)生體驗(yàn)一下不同的內(nèi)存型號(hào)與計(jì)算機(jī)的運(yùn)行速度有何差別。通過這些實(shí)物觀察、分析、演練，讓學(xué)生很快掌握計(jì)算機(jī)的有關(guān)硬件知識(shí)。
篇8
一、四種英語(yǔ)教學(xué)方法的內(nèi)涵
（一）語(yǔ)法翻譯法
語(yǔ)法翻譯法在文藝復(fù)興之后的拉丁語(yǔ)教學(xué)中初具雛形，自19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)40年代一直統(tǒng)治著歐洲的外語(yǔ)教學(xué)，至今世界許多地方還在廣泛使用。語(yǔ)法翻譯法深受機(jī)械語(yǔ)言學(xué)的影響，用母語(yǔ)來教授外語(yǔ)。語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)目標(biāo)就是要準(zhǔn)確、快速地閱讀和翻譯用母語(yǔ)所寫的文章，主要的課堂活動(dòng)就是教師逐字逐句地朗讀課文，分析講解文中每個(gè)詞的意義、語(yǔ)法形式和句子結(jié)構(gòu)，并做標(biāo)準(zhǔn)翻譯。學(xué)習(xí)者死記硬背這些句子結(jié)構(gòu)和詞匯，并完成課后體現(xiàn)這些知識(shí)的練習(xí)，再做從母語(yǔ)譯成外語(yǔ)的練習(xí)以鞏固課文學(xué)習(xí)。
教師是教材的控制者，為學(xué)生提供所有語(yǔ)言輸入。學(xué)習(xí)者是教師被動(dòng)的傾聽者，完成所要求的所有語(yǔ)言任務(wù)。課文、語(yǔ)法解釋、詞匯表、課后練習(xí)都是按照從易到難的次序來安排，大綱中所有構(gòu)造和詞匯項(xiàng)目都受到同等的重視，從而占用同樣長(zhǎng)的教授和練習(xí)時(shí)間。
（二）直接法
19世紀(jì)80年代一場(chǎng)外語(yǔ)教學(xué)改革蓬勃開展了起來，直接法應(yīng)運(yùn)而生。它使外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程更接近母語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程，主張用外語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行會(huì)話、交談和閱讀來學(xué)習(xí)外語(yǔ)。直接法認(rèn)為語(yǔ)言是一種技藝、技巧和習(xí)慣，口頭語(yǔ)言是根本的，書面文字是派生的，句子是語(yǔ)言交際的最小使用單位[2]，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要靠習(xí)慣的養(yǎng)成，靠大量的重復(fù)練習(xí)和模仿。
直接法的教學(xué)目的在于：使學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)時(shí)，要做到外語(yǔ)形式同客觀表象直接聯(lián)系，而不是經(jīng)由母語(yǔ)形式這個(gè)“中介”。教師在課堂上基本上只用外語(yǔ)，在外語(yǔ)與事物之間給學(xué)生建立起聯(lián)系，讓學(xué)生先掌握外語(yǔ)實(shí)際材料，再?gòu)乃麄兯e累的感性語(yǔ)言材料中總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，用以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生以模仿為主再做大量的練習(xí)。
（三）聽說法
聽說法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后。聽說法受到了行為主義心理學(xué)的影響，利用了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家的研究成果，同時(shí)繼承了直接法重視語(yǔ)音和口語(yǔ)教學(xué)的思想和方法，并重視句型操練。如同前兩種教學(xué)法，它也把句子作為語(yǔ)言描寫的基本單位，并把句子分為不能再分的直接成分，看各個(gè)成分是否相互匹配，從而可以描寫語(yǔ)言的形態(tài)學(xué)和句法學(xué)的結(jié)構(gòu)。
聽說法認(rèn)為，教師不論是通過所選材料還是自己使用外語(yǔ)，都要提供外語(yǔ)的正確模式。教學(xué)把外語(yǔ)材料以句子為單位排列，通過句型操練來記牢對(duì)話和句子結(jié)構(gòu)，以便使學(xué)習(xí)者做出正確的外語(yǔ)反應(yīng)。不鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自行使用外語(yǔ)，以免出錯(cuò)。在句型操練中更重視學(xué)習(xí)如何做出正確反應(yīng)，而不是如何表達(dá)意思。
（四）交際法
20世紀(jì)70年代，隨著“以學(xué)生為中心”的教育理念的確立，促生了英語(yǔ)交際法。在交際法看來，語(yǔ)言的基本單位并非只是語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)特征，而是體現(xiàn)在話語(yǔ)中的功能和交際意義中的范疇。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在很多方面如同母語(yǔ)習(xí)得，是一個(gè)創(chuàng)造性的構(gòu)建過程。另一方面，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者先學(xué)語(yǔ)法和規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)，再在交際中使用這些知識(shí)，從而達(dá)到在自然交際中自如應(yīng)用。
交際法認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要或他們將來要從事的工作而進(jìn)行的言語(yǔ)活動(dòng)來確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造出符合現(xiàn)實(shí)的外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)材料必須采用真實(shí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和真實(shí)的環(huán)境，來幫助學(xué)習(xí)者掌握在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)使用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中積極應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，堅(jiān)信這些錯(cuò)誤會(huì)在今后的語(yǔ)言交際中逐步改正。
二、四種教學(xué)方法的利弊
（一）四種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)
1.語(yǔ)法翻譯法：語(yǔ)法翻譯法是外語(yǔ)教學(xué)中歷史最久的一種教學(xué)方法，它通過母語(yǔ)的翻譯和比較，使學(xué)生比較深刻地理解外語(yǔ)的抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。語(yǔ)法翻譯法使用方便，容易測(cè)試學(xué)生，不需要什么教具和設(shè)備，只要教師掌握了外語(yǔ)的基本知識(shí)，就可以拿著外語(yǔ)課本教外語(yǔ)。因此，直到今天，在某些學(xué)校外語(yǔ)課上使用翻譯法的仍然相當(dāng)普遍,特別是在教師英語(yǔ)水平不高，缺乏專業(yè)訓(xùn)練的一些學(xué)校更是這樣。
2.直接法：從直接法的理論構(gòu)建中可以看出，“直接”包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用。直接法一方面重視活用語(yǔ)言，重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)教學(xué)，另一方面注重模仿、朗讀和熟記等實(shí)踐練習(xí),這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言熟練技巧,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。直接法還重視使用直觀教具,這有助于吸引學(xué)生的注意力，加速外語(yǔ)和客觀事物的直接聯(lián)系,激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和積極性。而重視以句為單位的外語(yǔ)教學(xué)，也是直接法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力的有效手段。
3.聽說法：聽說法把聽說放在首位,主張先用耳聽,后用口說,經(jīng)過反復(fù)口頭操練，最終能把聽到的外語(yǔ)用口頭表達(dá)出來。聽說法重視聽說訓(xùn)練，這使學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，根據(jù)有限的材料就能流利地聽說外語(yǔ),容易學(xué)到比較自然的外語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，要求熟練掌握句型,在對(duì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上找出難點(diǎn)，聽說法同樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)。
4.交際法：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言的社會(huì)功能是作為交際工具為社會(huì)上各項(xiàng)交際活動(dòng)服務(wù)的。服務(wù)于社會(huì)交際活動(dòng)是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。交際法的優(yōu)點(diǎn)是：注意語(yǔ)言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用47的意識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用,這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鉆研精神和自學(xué)能力。交際法僅傳授有關(guān)而且必需的語(yǔ)言知識(shí),比那些試圖教給學(xué)生整個(gè)語(yǔ)言體系的方法更節(jié)省時(shí)間和精力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，交際法是建立在與實(shí)際用法十分接近的基礎(chǔ)上的，因此它教給了學(xué)生實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)言的適當(dāng)技巧。
（二）四種教學(xué)方法的局限
篇9
在個(gè)體學(xué)習(xí)中，“小組合作學(xué)習(xí)方法”主要是說相關(guān)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)與小組中為了更好地完成具體任務(wù)，進(jìn)行十分明確的責(zé)任分工性學(xué)習(xí)。因?yàn)槠洳粌H可以改善具體的課堂氛圍，同時(shí)也逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)效果。在日常上課時(shí)，必須注重對(duì)學(xué)生的開導(dǎo)，逐漸開展小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容經(jīng)鎮(zhèn)中心小學(xué)早已經(jīng)走在了威縣改革的最前端，相應(yīng)教師在具體的教學(xué)中已經(jīng)逐漸開始注重在課堂上多講多練，同時(shí)其練的形式也比較多，而進(jìn)行小組練習(xí)的方式最多。在整個(gè)課堂交流和合作中，教師在相應(yīng)職責(zé)中進(jìn)行知識(shí)的傳授也變得越來越少，反而進(jìn)行激勵(lì)思考也變得較多，逐漸成為彼此的參與人員。所以，相應(yīng)教師在進(jìn)行交流和具體的合作中，就要時(shí)刻進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)換，可以是一個(gè)合作人，也可以是一個(gè)促進(jìn)人，是一個(gè)激勵(lì)者，也是一個(gè)幫助者。在具體的課堂學(xué)習(xí)中，直接以小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，一直以來都受益匪淺，其已經(jīng)逐漸成為教改小組中教學(xué)倡導(dǎo)人員之一。盡管如此，在一些具體教學(xué)實(shí)踐中想要讓小組的合作學(xué)習(xí)得到十分有效地開展，也不是一件難事。
一、合理分組
合理的分組是小組活動(dòng)成敗的前提所在。如果分組合理，將會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)心情舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境，反之，他們就會(huì)感到自卑、膽怯而不敢參與活動(dòng)。我認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì)和家庭背景等方面進(jìn)行合理的人員搭配。
以我們班為例，班內(nèi)48人，小組人數(shù)一般以8人一組為宜，組建的原則應(yīng)做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的比例相當(dāng)，力求均衡，無明顯差異。小組成員間的座位以面對(duì)面形式為好，小組中學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶，每?jī)蓚€(gè)或三個(gè)學(xué)生結(jié)成一個(gè)“對(duì)子”，“對(duì)子”中一個(gè)優(yōu)等生帶一個(gè)或兩個(gè)后進(jìn)生，“學(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。在組內(nèi)形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，更有利于幫扶學(xué)習(xí)、討論，達(dá)到充分交流的目的。很好的開展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的互動(dòng)，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互快樂交流、快樂合作、快樂競(jìng)爭(zhēng)，在快樂中創(chuàng)造奇跡，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。這樣就形成了組間同質(zhì)，有利于班級(jí)小組間公平競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生相互合作。
二、組內(nèi)分工明確
要確定每個(gè)成員的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、紀(jì)律員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工等，記錄員要負(fù)責(zé)將小組的得分情況記錄下來便于向全班交流匯報(bào)，紀(jì)律員維護(hù)小組紀(jì)律等。每個(gè)學(xué)生都要成為任務(wù)的承擔(dān)者、監(jiān)督者、完成者，要建構(gòu)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)小組成員之間的對(duì)話與交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。角色分工不是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換。每個(gè)學(xué)生在任務(wù)的完成過程中要不斷地認(rèn)識(shí)自我、提高自我。
三、采用積分制激勵(lì)法
1.進(jìn)行組中任務(wù)的積分激勵(lì)方式
以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，充分落實(shí)到各個(gè)小組中，相應(yīng)的小組成員可以進(jìn)行分工合作。針對(duì)這種課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，其任務(wù)具有緊密性，只有在具體的合作學(xué)習(xí)中更好地完成任務(wù)。如果具體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，其全組人員也會(huì)受到獎(jiǎng)賞，從而來共同承擔(dān)成功的喜悅。
在具體的交流和合作中來積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行相互之間的提問，相互之間進(jìn)行商討和啟發(fā)，經(jīng)過彼此的鼓勵(lì)來共同完成任務(wù)，而讓他們最終成為學(xué)習(xí)的主人。
2.有關(guān)個(gè)人積分的激勵(lì)方式
進(jìn)行個(gè)人積分的方式有兩個(gè)方面，一方面進(jìn)行的是綠色環(huán)保積分，其主要包括有：廢品的回收、個(gè)人的衛(wèi)生以及好人好事等多個(gè)方面。另一個(gè)方面是要在課堂上表現(xiàn)的積分，比如說，課堂的檢測(cè)、課堂上的提問以及課堂紀(jì)律與平時(shí)的考試等。針對(duì)這些活動(dòng)均融入小組積分制的具體活動(dòng)中，而針對(duì)那些具有創(chuàng)意的學(xué)生來說要給予嘉獎(jiǎng)分。這樣不僅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也相應(yīng)活躍了教學(xué)氛圍，不僅如此也逐漸開闊了學(xué)生的視野，在很大程度上提高了教學(xué)效果，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了品德教育。
我班級(jí)采用小組教學(xué)，每節(jié)課都成了歡樂的海洋，提升了我們的教學(xué)成績(jī)，兩年來各科成績(jī)均學(xué)區(qū)第一。
四、及時(shí)化解小組內(nèi)矛盾
在具體的小組教學(xué)實(shí)施中也存在很多問題。比如，很多學(xué)生將積分制度看得非常重要，一些學(xué)生由于加分彼此之間鬧矛盾，還有一些學(xué)生只是自私地顧及自己的小組，還有一些學(xué)生因?yàn)槭艿綔p分，思想不是很穩(wěn)定等。相應(yīng)的，教師必須時(shí)刻知曉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并及時(shí)解決和發(fā)現(xiàn)小組之間與學(xué)生之間存在的問題，并及時(shí)將矛盾化解，讓其更加高效地運(yùn)行。
這是我采用小組教學(xué)的一點(diǎn)拙見，讓我們共同探討共同完善這一方法，為我們探索高效課堂貢獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)：
篇10
由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及思維能力上存在著嚴(yán)重的差異性與個(gè)性化，因此，老師在組織小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)該主動(dòng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握、關(guān)鍵數(shù)學(xué)思維邏輯等方面進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，讓數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性，發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用。
2.注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的綜合性提高?c擴(kuò)展
老師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的評(píng)價(jià)，尤其是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的基礎(chǔ)能力以及思維能力的提高，將數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)與管理，才能真正保障學(xué)生可以在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提高自身的數(shù)學(xué)思維素質(zhì)以及綜合能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加立體、系統(tǒng)、全面、靈活。
二、采用多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)生的學(xué)期考核檔案系統(tǒng)
1.采用學(xué)生自評(píng)的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知與理解
老師應(yīng)該積極采用學(xué)生自評(píng)的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面學(xué)生可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力等方面有一個(gè)全面準(zhǔn)確的認(rèn)知；另一方面老師可以結(jié)合自身掌握的情況進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的檢測(cè)，進(jìn)而開展有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)具有更好的指導(dǎo)性與實(shí)際效果，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2.使用學(xué)生互評(píng)與小組評(píng)價(jià)的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)榮譽(yù)感與積極性
老師應(yīng)該主動(dòng)采用學(xué)生互評(píng)以及小組評(píng)價(jià)的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，主要利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的榮譽(yù)感與競(jìng)爭(zhēng)性，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為提高自身榮譽(yù)感的途徑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)學(xué)生之間更加容易找出在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的全面提高。
3.利用教師對(duì)課堂教學(xué)的管控能力，使用評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的連貫性與系統(tǒng)性
老師應(yīng)該利用自身對(duì)課堂教學(xué)的管控能力，尤其是應(yīng)該采用系統(tǒng)化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，甚至可以具體到每一個(gè)學(xué)生在課堂中的發(fā)言、做題、隨堂測(cè)試、考試成績(jī)，建立起一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)以及考核流程，讓老師可以對(duì)學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果有全面系統(tǒng)的認(rèn)知與掌握。
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2.課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)沒有互動(dòng)，甚至背道而馳；機(jī)械記錄，被動(dòng)接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動(dòng)性；聽評(píng)書型，上數(shù)學(xué)課沒有動(dòng)手訓(xùn)練的習(xí)慣。只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的前提保證。
二、提高數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)效率的方法與策略
從高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，在數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：
1.預(yù)習(xí)后再聽課?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，做好課前預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要組成部分和前提條件。在教師圍繞“四精”開展教研教學(xué)活動(dòng)的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問題認(rèn)真預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考課后練習(xí)題，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問去聽課。
2.學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)同步。在數(shù)學(xué)課中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞教學(xué)活動(dòng)的開展來進(jìn)行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計(jì)中，而教法的實(shí)施又促進(jìn)了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)在教師的組織引導(dǎo)下充分發(fā)揮主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)自己的一切積極因素主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與整個(gè)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)保持同步，做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達(dá)到師生互動(dòng)、和諧共鳴的效果。
3.學(xué)會(huì)聽方法，提高解題能力?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，解決問題是數(shù)學(xué)的首要任務(wù)，通過解題鞏固和檢查了所學(xué)知識(shí)，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)解題、提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡(jiǎn)單模仿、反復(fù)練習(xí)到變式練習(xí)的長(zhǎng)期過程。從解題能力形成發(fā)展的過程分析，在新課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)和測(cè)試講評(píng)課中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與教師配合，積極參與解題思路的探索，積極完成課堂練習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生要注意理解教師對(duì)例題中已知條件與設(shè)問間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對(duì)解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對(duì)各種解題模式的歸納；重視計(jì)算能力的培養(yǎng)，計(jì)算能力提高了，就相當(dāng)于增長(zhǎng)了思考的時(shí)間，也就等于提高了學(xué)習(xí)的效率；重視養(yǎng)成解題的自覺領(lǐng)悟和自覺分析習(xí)慣，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而形成解題先易后難、“先死后活”的習(xí)慣。在解題學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學(xué)習(xí)怎樣解題，更要理解教師為什么這樣解題。
不但要學(xué)習(xí)教師對(duì)例題解法的分析，而且要領(lǐng)悟教師對(duì)概念、定理的理解，領(lǐng)悟公式推導(dǎo)過程中知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成、多題一解和一題多解中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。
4.主動(dòng)暴露自己的思維活動(dòng)，提升思維品質(zhì)?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。思維能力是各種數(shù)學(xué)能力的核心，可見思維能力的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要存在三種思維活動(dòng)：數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)（體現(xiàn)在教材中）、數(shù)學(xué)教師的思維活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng)。教師通過對(duì)教材的再創(chuàng)造，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中揭示和暴露了數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)，使數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)復(fù)蘇，然后指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生思維活動(dòng)的同步，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起著主體作用，而教師則具有主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。
因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問下主動(dòng)思考問題和回答問題，主動(dòng)暴露自己的思維活動(dòng)，這樣教師才能通過對(duì)信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力；同時(shí)應(yīng)敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養(yǎng)直覺思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。
篇12
一、遵循高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)原則
通過對(duì)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的分析和總結(jié)，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：
1.在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循目的性原則。目的性原則指的是在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須科學(xué)，而且應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)要求。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行目的性把握時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地掌握課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)和重點(diǎn)。
2.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則。層次性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要掌握練習(xí)的難易程度。對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)來說，重視層次性尤為重要，具體來說，應(yīng)當(dāng)做到從簡(jiǎn)單到困難，從基本到復(fù)雜的層次性過渡，要讓學(xué)生在練習(xí)中一步步地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、拓展思維的教學(xué)目的。
3.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循針對(duì)性原則。針對(duì)性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從課本中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的具體實(shí)際這兩個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性地課堂練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，尤其應(yīng)當(dāng)杜絕“只求練習(xí)的難度和數(shù)量”這一現(xiàn)象。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該積極從課本內(nèi)容以及學(xué)生所掌握的知識(shí)和實(shí)際技能出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意練習(xí)方法和題型的多樣化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂練習(xí)中，多樣性練習(xí)尤其重要。高中階段屬于學(xué)生發(fā)散性思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過多樣化的課堂練習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，在練習(xí)方法上可以通過口述、書面練習(xí)、動(dòng)手操作、單項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，在題型設(shè)計(jì)上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。[2]
5.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)效性的原則。時(shí)效性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)處理好質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)系，既保證學(xué)生有足夠題目的練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，還注重練習(xí)的質(zhì)量，從而充分提升學(xué)生的智力和能力。
二、把握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)
課堂教學(xué)練習(xí)具有鞏固功能、發(fā)展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結(jié)束以后，通過進(jìn)行不同方式的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)；發(fā)展功能指的是通過課堂練習(xí)，能夠從語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手能力等方面，發(fā)展學(xué)生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過進(jìn)行課堂練習(xí)，能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于新課程的掌握能力，從而指導(dǎo)教師尋找學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，輔助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度重視課堂練習(xí)的功能，以把握數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)。
1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分理解編排課本練習(xí)題的意圖，用好課本。一般來說，課本中設(shè)計(jì)的練習(xí)題都是針對(duì)課本內(nèi)容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習(xí)題的角度，反映出課本中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中練習(xí)題的意圖，配套用好教材。
2.對(duì)于比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)比性的練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于一些相似的題目，很容易產(chǎn)生理解上的困難，而且很容易出差錯(cuò)，這就要求教師在進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生很容易混淆的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行對(duì)比性練習(xí)。
3.對(duì)于準(zhǔn)備性練習(xí)與新課的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力。準(zhǔn)備性練習(xí)指的是在剛上課的三分鐘內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)與新技能的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，通過準(zhǔn)備性練習(xí)不但能夠有效縮短學(xué)生接受新、舊知識(shí)的距離，完成知識(shí)遷移，而且還能夠把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生順利地接受新知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。
三、掌握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的練習(xí)方法及其在學(xué)案中的體現(xiàn)
課堂練習(xí)的方法在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中非常重要，合理的練習(xí)方法，能夠最大限度地提高學(xué)生掌握新知識(shí)的能力。具體來說，課堂練習(xí)的方法主要有分層練習(xí)、變式練習(xí)和開放式練習(xí)等。
分層練習(xí)指的是根據(jù)學(xué)生在接受能力和學(xué)習(xí)能力上的不同，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到練習(xí)的層次性和難度，把課堂練習(xí)劃分為基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和鞏固練習(xí)。
變式練習(xí)指的是教師對(duì)于一些比較復(fù)雜的綜合性題型，在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以進(jìn)行變式練習(xí)，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解題目的演變過程。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生通過對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觸類旁通的變式練習(xí)，不斷地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其解決問題的能力。[3]
開放式練習(xí)指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些解法不受限制、結(jié)論不是很確定、條件不太完整的開放性題目。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生解決一些答案不同的題目，從多個(gè)角度、多種思維方法上思考，得出不同的結(jié)論。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)過程中，通過這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的思維能力。
綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻從學(xué)生的角度，從他們的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的掌握程度等方面，因材施教，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，以此來不斷地提高課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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1. 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書，抓住關(guān)鍵提問題
在學(xué)習(xí)新知階段，教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，可以先安排學(xué)生看書自學(xué)，然后引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生提出問題（對(duì)低年級(jí)的學(xué)生或是還沒有養(yǎng)成自學(xué)、質(zhì)疑能力的班級(jí)，可以采用設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”或是“導(dǎo)問”）.
2. 抓住質(zhì)疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生解疑
思維的最寶貴品質(zhì)在于創(chuàng)新. 當(dāng)課堂上某名學(xué)生提出的見解或解法與眾不同，有思考價(jià)值時(shí)，教師要注意及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的良好習(xí)慣，并注意引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這樣的見解進(jìn)行思考和質(zhì)疑，由提出見解的學(xué)生或是能理解的學(xué)生進(jìn)行解疑. 通過這樣經(jīng)常性的練習(xí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，訓(xùn)練他們思維的靈活性，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力，慢慢養(yǎng)成他們對(duì)別人思想的批判、吸收與完善，進(jìn)而形成自己思想體系的方式.
3. 重視傾聽能力的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡課堂合作探究活動(dòng). 但是，怎樣才能保證課堂合作探究活動(dòng)能達(dá)到預(yù)期的目的呢？觀察許多課堂的小組合作活動(dòng)，經(jīng)常可以感受到許多不盡如人意的情況，許多學(xué)生只是在形式上參與小組合作探究活動(dòng)，并沒能真正參與小組合作探究學(xué)習(xí). 究其原因，主要是學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣的問題. 在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)向老師和同學(xué)準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和見解，還要學(xué)會(huì)隨時(shí)關(guān)心別人的感受，善于傾聽老師或同學(xué)的意見和結(jié)論，這樣才能獲得自己真正想要的東西. 如果你不傾聽，或只聽老師說的，不聽其他同學(xué)說的，那么你又怎么對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋呢？那你怎么能從別人那里進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？怎么能進(jìn)行真正意義上的探究呢？
因此，在平時(shí)的教學(xué)我均要求學(xué)生：課堂上無論師生發(fā)言，聽者都要目視發(fā)言者，邊聽邊想：“他說得對(duì)不對(duì)”“有沒有需要補(bǔ)充”等. 開始時(shí)，可以從復(fù)述同學(xué)表述入手，然后逐漸經(jīng)歷聽、說、問、辯等過程，時(shí)間長(zhǎng)了之后，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓他們具備參與小組合作學(xué)習(xí)的基本能力.
二、學(xué)會(huì)抽象概括
教學(xué)知識(shí)的獲得、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展和學(xué)生的抽象、概括等思維能力的發(fā)展水平密切相關(guān)，我在教學(xué)中注意讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從具體事物和實(shí)例中抽象概括數(shù)學(xué)知識(shí)的方法.
1. 提供便于學(xué)生抽象概括的材料
在教學(xué)“能被2，5，3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我先讓學(xué)生任意說出一些整數(shù)，教師快速判斷出這些數(shù)能否被2，5，3整除，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證. 之后，教師出示這樣的一組數(shù)：15，22，63，88，213，498，365，555，666，1323，1324，1325. 讓學(xué)生用2，5，3分別去除這些數(shù)，思考：你們發(fā)現(xiàn)了什么？這里有什么規(guī)律？然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、總結(jié)，試著用自己的話概括出能被2，5，3整除的數(shù)的特征. 通過生說、師判斷、生驗(yàn)證的方式讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，然后用便于學(xué)生抽象概括的一組數(shù)進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，既加深了對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，也讓學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成較好的學(xué)習(xí)能力.
2. 抓住有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥
學(xué)生沿著正確的思路探究問題時(shí)，離不開教師的指導(dǎo)，我們特別要注意在學(xué)生感到困惑的地方加以指導(dǎo)，把握學(xué)生“憤”“悱”的時(shí)機(jī)加以啟發(fā)，使他們沿著正確的方向展開思維. 例如，在進(jìn)行上面知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生嘗試后會(huì)比較容易發(fā)現(xiàn)能被2，5整除的數(shù)的規(guī)律，但對(duì)能被3整除的規(guī)律如果沒有事先預(yù)習(xí)的話就會(huì)比較難以總結(jié). 他們提出的往往是一些非本質(zhì)的東西. 對(duì)此，教師在肯定學(xué)生非本質(zhì)但也沒錯(cuò)的意見后可提出問題：把每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字加起來看看，能不能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？這樣點(diǎn)撥，在學(xué)生思維陷入困境的時(shí)候把學(xué)生的思路引入到正確的方向，抓住學(xué)生思維的節(jié)點(diǎn)，就很容易引導(dǎo)進(jìn)一步思考和研討，就可以很容易地得出問題的結(jié)論.
