引論：我們為您整理了13篇高中語文教學經驗范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、堅守中創造精彩

作為一名語文教師，我們要做到熱愛自己的事業，不管組織安排的是什么樣的工作，都要把它當做宏大的事業。因為熱愛語文，所以我們才能做到對內外結合、雙向互動的“大語文”“大課堂”教學理念的不懈追求；因為熱愛自己的課堂，所以我們的教學課程才永遠是師生激情創造的釋放過程、本真生命的演繹過程。

站在了語文教學這個講臺上，我們就要無怨無悔地用自己的青春和熱血培育一屆又一屆的學生。同時也要在各種各樣的社會誘惑面前依然靜下心來刻苦鉆研，廣學博蓄，不斷提升自己的素養；勇于實踐，把那些創新的理念不斷地運用于自己的教學教研工作中。

我們人生的花朵就在這無悔的堅守和不懈的努力中綻放，燦爛奪目，精彩紛呈!

二、在思考中鐫刻人生

作為高中語文老師，我們清晰地認識到，要想教好語文，我們就應該是一個地地道道的思考者。只有勤于思考、樂于思考、善于思考，只有思考才能讓我們永遠立于教育的潮頭，也只有思考才能讓我們永葆事業的青春。

在從事一線語文教學的活動中，我們要逐漸形成屬于自己的新的獨特的語文教學風格。而且要不斷地改革教學模式、優化教學過程，同時要學習先進教學經驗，比如我所推崇的陳勝良老師得“六部教學整體模式”和“人格作文訓練模式”。這一切，都離不開思考，只有理性的思考才能讓我們的視角一步步觸摸到教學教育的本真。

思考是需要底蘊的。我經常告誡自己的一句話是：“語文教師不能光懂語文，他應該是一個雜家，應該與書打得火熱。”我們應該隨時與最新出版的圖書、報紙、刊物保持接觸，不斷學習。語文老師，應該是一個極喜歡獨居但又喜歡群居的人。獨處時的凝神冥思，沉靜的和自己的內心進行對話；群居時的妙語連珠，在思維的碰撞中尋求靈感的火花。只有這種長期養成的閱讀習慣和思考習慣，才能讓我們的思維活水源源不斷，長流常新。

我們從教學現狀的調查分析入手，以素質教育為中心以減負提質為主旋律，以課堂教學為切入口，進行了全方位的教學研究和教科研探索。我們正努力實踐著“備課說課上課評課”一條龍教研活動的教學模式。

同時，我們還提倡進行重大課題的研究，比如“課堂教學設計整體優化的實踐研究”“教學規范的構建和操作實施研究”“農村高中語文學習策略理論與實踐研究”“高中語文課堂閱讀教學的理論思考和實踐研究”“高中生課外閱讀的現狀分析與對策研究”等等，我們相信這些來自實踐又指導實踐的課題，可以高效的推動語文教學的改革和發展。

同時，我們還倡導一種新的教育方法――生命化教育。學生是一個個千差萬別的個體，也是一個個不斷發展變化的個體，更重要的是他們還是一個個有著鮮活生命的個體，因此，教育的過程就是生命體培育的過程，必須以生命化的方式促進其生命的發展與成長，教育應該是農業化而非工業化的?！盎谡n堂，基于校本，基于群體”使我們一貫秉承的原則，我們在不斷嘗試用工作課題化、課題工作化的總體思路引導我們的語文教育向更廣更深處發展。

三、在獎掖中散發光芒

“老師就應該像是一位挖渠者，用辛勤的汗水引導著一條條小溪繞過巖石，漫過荒漠，逐漸變寬，最終匯入更加廣闊的海洋，向著語文更詩意的領域挺進?！弊鳛橐幻Z文老師，我們更應該學習先輩，獎掖后人。而且我們應該把這當做自己的一種的責任而樂此不疲。

我們在不斷地實踐總結中概括出了這樣的一個公式：青年教師的成長=在實踐中進行反思。作為一名語文老師，我們要根據自己的切身體會，從理論學習中進行反思，在教學實踐中進行反思，在教學交流中進行反思。

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在進入二十一世紀之后，我國的許多行業都逐漸步入成熟階段，社會發展需求逐漸向教育提出了更高的要求。在這樣的時代環境下，高中語文教學被賦予了相當重大的歷史責任，其進展的優劣將很大影響到整個教育事業，也就影響到全面人才的培養效果。唯有利用好班班通環境，深入了解到高中語文個性化教學的重大意義，再結合這個教學環境，優化高中語文個性化教學模式，才可以提升語文教學質量，從而完善教育事業。

一、班班通環境的內涵

所謂班班通，顧名思義，講的就是班級與班級之間互通交流。這當中包括教學方式的交流互通，還有知識信息的互動交流，以及教學氛圍上的互通傳遞等。在具體形式上，班班通環境通常指的就是運用多媒體課堂，或者說公開課等方式，讓課堂變得互通，教學信息可以快速傳遞，以實現共同發展進步的目的。班班通環境所講究的就是互通互助，相互取長補短，致使教學能夠更加便捷有效。

二、在班班通環境下高中語文個性化教學的意義

1、順應教育事業革新的趨勢

部分發達國家的教育事業已進入成熟期，而我國的教育事業也取得了突破式的發展進步。眼下，高中語文個性化教學在班班通環境下的應用，是極大有助于整個語文教學水平提高的手段?，F在的高中生，崇尚精神自由，追求實現自身價值的體現方式越來越豐富。故此，個性化教學模式的啟用，正是滿足學生學習的需求，更是順應教育事業長遠有效發展的需求。

2、促進高中生個性品格的塑造

針對高中生的教育工作，許多時候不光要重視教學質量，還需要注重對學生個性素質的培養塑造工作。高中生正處在人生當中個性品格趨于成熟的階段，而高中語文教學一大責任正是協助高中生完善個性品格的培養。依據相關心理學研究分析得知，高中生已進入高度發展的自我意識形態，此時正是樹立正確、健康價值觀的時期。高中語文個性化教學模式的運用，在很大程度上鼓勵和引導了學生正確樹立自己的價值觀和人生觀以及社會認知能力。

3、提高了學生的學習能力

在語文教學中，正確合理地引入個性化教學模式，可以激發學生的學習自主性和積極性，使得學生能夠培養出良好的學習習慣，從而提升學習效率和能力。個性化教學講究的是具有針對性的教學，對學生一改傳統束縛式的教學理念，讓學生能夠以自主學習為基礎來展開教學。這種方法讓學生感受到自己是學習的主人，尊重了高中生的學習自，讓學生在學習的同時，能激活思維，不斷創新，最終提高整體學習水平。

三、在班班通環境下高中語文個性化教學的策略

1、實施針對性的個性化教學。要落實對學生的研究和分析，才能清楚每個個體間不同的差異，才可以實施有針對性的個性化語文教學。教師需要在日常的教學過程中發現每個學生的個性特點以及對語文學習的學習狀態，才能因材施教，讓教學變得輕松高效。要做到這一點，可以很好的利用到班班通環境這種手段，采取合理正確的措施進行個性化語文教學。

例如，某校一個班級開展語文公開課，在公開大教室當中，利用多媒體設施對朱自清的《荷塘月色》展開教學。首先，教師在課前做好與課文相關的幻燈片，然后在課堂上使用，最后針對學生們學習過程中所遇到的問題進行及時講解處理。這樣一來，不僅以新鮮的教育方式贏得了學生學習的積極主動性，使學生對課文知識掌握得更加牢靠，同時，也滿足了學生個性化發展的需求。另一點，這堂公開課還邀請了其他班級的語文老師進行旁聽，這使得其他語文教師在這堂公開課當中學到了教學經驗與方法，最終實現了該校在班班通環境下個性化語文教學質量的提升。

2、實施信息互通式個性化語文教學。所謂信息互通，正是班班通環境的一種體現形式，其應用于高中語文個性化教學模式當中，有著極大的幫助作用。信息互通，可以刺激學生學習的動力，可以為學生塑造一種積極向上的學習氛圍，是個性化教學模式當中的成功典范。

例如，一個學校的各個語文教師實施學生成績信息公開模式，按月為周期，把所有學生的測試成績展示出來，每個班級都相互傳閱，使學生們清楚自己的不足，也學習借鑒成績優秀同學的學習方式和做題方法，以期整體提高所有學生的語文成績。此行正是巧妙運用班班通環境條件，給學生樹立一種知恥而后勇的學習氛圍，讓學生在不斷自我檢視的過程中，建立堅強進取的個性。

3、個性化布置作業。高中語文教學要一改傳統作業的布置方式，讓學生丟掉繁復的作業包袱，采取正確手段布置讓學生積極主動去完成的作業。

例如，各個班級的教師可以制定計劃，互相商量，相互給對方班級的同學布置語文作業。這樣一來，不僅學生可以感受不同教師傳遞的教育方式理念，從中領悟更多的學習手段。同時也讓教師在面對不同班級學生時，學會調整并豐富自己的教學手段。在這種班班通環境下促成的個性化語文教學，不僅豐富了學生的課余時間，也讓學生提升自身的接受與應變能力，極大有助于語文教學水平的提升。

高中語文教學一直以來都是教育事業當中的核心學科之一，在班班通環境下的高中語文個性化教學正是實現語文教學水平提升的有力條件。希望通過本文的論述，能對優化班班通環境下高中語文個性化教學模式起到促進作用，以實現高中語文整體教學質量的飛躍。

參考文獻：

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一、高中語文教育教學中人文精神滲透存在的問題

（一）教育理念偏差。目前，大部分高中教育都過于重視應試教育，教學重點在增強學生應試技巧、提升學生記憶力以及理解力上，幾乎很少注重人文精神培養。不管是學生還是語文教師，都將高考放在第一位，存在嚴重的認知偏差，逐漸淡化了人文精神滲透在語文教學中的重要價值。（二）教師能力有限。一些高中語文教師因受到自身條件的相關制約，不能夠就人生進行進一步的思考，所具有的人文素養也比較有限，針對文本當中體現出來的人文精神在自我解讀上相對膚淺。此外，在高中語文課堂教學期間，這些高中語文教師難以憑借自己的思想來引導以及激發學生正確思考，從而造成學生自身人文素養水平很難得到快速提升。（三）課程設置欠科學?，F階段，盡管高中語文課程在整個高中教學課時中所占的比例非常大，然而人文精神滲透與培養的時間相對較少，大部分時間都用在文言文理解以及應試知識點講解上。高中語文教師不能夠很好地指導學生進行知人論世文章閱讀，導致學生僅僅知道作者以及文章主題，但是對作品創作背景等內容知之甚少。

二、高中語文教育教學中人文精神滲透的策略分析

（一）樹立正確的教育理念。從專業化角度出發，教師以及學校屬于學生人文精神培養的重要引導者。首先，學校教師必須要改變自身觀念，樹立起良好的理念，注重人文精神培養，引導學生在短時間內改變自己所持有的錯誤想法，積極塑造學生健康的人文精神。其次，學校須營造良好的人文教學氛圍，從而使廣大高中生在該氛圍中得到熏陶，能夠自覺滲透與培養人文精神。（二）重視師資隊伍建設。實質上，高中階段學生在價值觀方面還不能夠真正形成，所以說，高中語文教師的觀念將會對學生價值觀的形成產生直接性影響，教師自身觀念的正確與否以及人文精神滲透情況與學生的未來發展息息相關，發揮著至關重要的作用。因此，教師必須要從自身做起，重視自己日常行為習慣的養成，不斷提升人文素養，從而使學生以教師為榜樣，主動提升自己的綜合素養。此外，學校應該就高中語文教師所具有的人文素養情況進行嚴格審核，注重語文教師在人文精神層面的培訓教育，促進教師素養的逐漸提升，滿足學生需求。（三）注重教學過程與學生課外人文精神滲透在高中語文教學期間，語文教師應該改變傳統的教學模式，日益解放思想，讓學生能夠以開放的心態來表達自己的看法。比如在學習《歸園田居》時，指導學生暢所欲言，對“唯有飲者留其名”的內涵發表意見，在文本內涵理解的前提下，促進人文精神培養。教師應根據學生個性特征以及心理特征，強化因材施教，更好地實現人文精神培養目標。此外，高中語文教師應該以家庭作業方式強化人文精神滲透，進一步鞏固課堂效果。比如學習完《陳情表》之后，教師可以讓學生為自己的父母做一件力所能及的事情，如掃地以及捶背等，進一步提升滲透效果。教師還可以定期帶領學生參觀名勝古跡等，從而使學生可以近距離體會人文魅力，在人文環境當中得到自我提升。（四）實施人文評價。學生評價屬于高中語文教學的最后環節，同時也是最為重要的環節之一，該環節關系到學生學習觀的形成，并與學生價值觀的形成關系密切。所以，高中語文教師進行學生評價時，應注重評價所具有的人文性，具體來說，應做好以下幾項工作：第一，大力倡導“以發展為本”的評價體系，實現評價目標所具有的層次性以及動態性，尊重學生的差異性；第二，重視質性評價模式的不斷推廣應用，最大限度取消量化評價模式，實際評價期間，教師可以采用觀察方式以及訪問方式等進行學生評價；第三，采用鼓勵評價法進行評價。一般情況下，當學生受到鼓勵時，自身的學習狀態將會更好，而且勁頭更足。因此，高中語文教師應該盡量運用鼓勵語言，給予學生少一點批評。

三、結語

總而言之，高中語文教學期間滲透人文精神有助于學生的健康發展。在現代社會發展過程中，人文精神是至關重要的，同時也是時展的要求，所以，高中語文教師必須要順應時展的步伐，優化教學理念，實現人文教育與高中語文教育的有機結合。

作者:李漢軍 單位:寧夏回族自治區西吉回中

參考文獻

[1]羅慧玲.論高中語文教學中的人文精神滲透[J].赤子，2015(14).

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身教重于言傳，但是在我國的傳統教學模式中，教師往往注重“言傳”，而輕于“身教”，很多教師只是在課堂上強調人文精神培養、提高的重要性，但是在實際的教學過程中、生活中，往往體現不出人文精神的重要性及其作用。所以要想在高中語文中更好地滲透人文精神，需要教師把自己的一言一行作為教材，身體力行，在學習、生活的點點滴滴中去真正地實踐人文精神。首先，教師應增加對高中生的關愛。受傳統教學模式的影響，教師常常高高在上，而忽略了學生的感受，這種現象不僅會降低學生學習高中語文的興趣，更嚴重地影響了高中生人文精神的實踐，讓他們感受到教師說的和做得相差很大，會使他們心理產生嚴重的負面影響。其次，教師更要尊重學生，很多教師在教學的過程中不尊重學生，學生犯了錯誤或者是沒有回答對問題，教師便對其進行嚴厲的批評，教師的這些行為嚴重損害了學生的自尊，會扭曲學生的人文精神觀，所以教師在學生犯錯時應進行心與心的交談，讓學生在關愛中改正錯誤，在鼓勵中奮發學習，這樣才能有利于高中生人文精神的培養。

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一、1993年我畢業于銀川師范?？茖W校，在校期間系統學習了語文教學的相關知識及教師職業技能，具備了一個語文教師所必需的業務知識。參加工作后，根據教育教學的實際情況，我認真學習業務知識，不斷提升自己的業務素質，201x年通過在職進修取得中文本科學歷，為自己的教學工作注入新的理論和思想。基于扎實的專業知識，我堅信：對語文教學工作是完全能夠勝任的。

二、我忠愛教育事業，更鐘愛我的職業。我明白教師的苦與累、平凡與無私。沒有鮮花陪伴，沒有掌聲共鳴，沒有豐厚的收入，沒有豪華的享受，有的只是生活的忙碌，有的只是肩頭沉甸甸的責任。但我無悔于自己的選擇！在近15年的教學工作中，我認真鉆研教學理論，積極投身到課改實驗當中去。在不斷地學習和摸索中，逐漸形成自己的教學風格，摸索出適應于學校教育的教學規律，結合學生的實際情況，靈活安排教學內容，規范學生的學習行為和習慣的養成，為提高學生的整體素質夯實基礎。在平時的工作中，虛心向有經驗的教師學習，學習他們先進的教學經驗和工作方法。為了適應課改的要求，我參加了各類各級教育培訓，并全部獲得了相關證書，用先進的教育教學理論武裝自己，用自己辛勤的汗水澆灌著祖國的花朵，用我跳動的火熱的心！在自己教學生涯中演繹著燦爛的事業。

三、古人云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”。我深知語文教師在學校教育教學中的地位和作用，明確語文教師的職責、任務與規范，明白語文教師所應必備的素質和要求。因此，除了作好教學常規工作外，我不斷深入地思考新課改中出現的種種教學實際問題，發現問題能及時解決。在平時工作中發揮所學專業的特長，全身心地投入到教學中去，不重名利，不計較個人得失，認真整理課題材料，高質量完成校本培訓等研修工作。在201x年第一學期全市的初二語文統考中取得優異的成績，也得到了學校充分的肯定，我覺得：我的人生價值也在這個高尚的職業中得到了升華。

如果我有幸競聘成功，我會一如既往做好以下幾個方面的工作：

一、加強政治學習，與時俱進，開放思想，以開拓進取、全心全意為教學、為教師、為學生服務的工作態度去踐行教師的職業精髓，踏踏實實工作，愛崗敬業，更加科學規范地做好日常教學工作根據實際情況，在順應課改潮流的前提下，認真落實各項教學常規工作，確保教學質量穩中有升。

二、加強業務學習，樹立終生學習的觀念，積極投身到教學改革中去，積極探索、實施創新教學模式。突破教材，吃透學科內容，注重知識的學術性、系統性、前瞻性，充分挖掘學生的潛能，真正培養他們的創造精神和實踐能力，并在提高自身對課堂的調控能力方面下苦功夫，勇于實踐，努力提高自身的業務水平。

三、強化教研意識，結合語文學科特點和本班學生實際情況，配合學校的校本教研，設計并開展豐富的語文實踐活動，進一步拓展學生的視野，培養學生各方面的能力，從而有效的提高學生的語文素養。

四、誠實待人、嚴于律己，以"老老實實做人、勤勤懇懇做事"為信條，嚴格要求自己，尊敬領導，團結同志，顧全大局，維護學校良好形象，努力調動學生的學習積極性，提高教學質量，力爭在教學中體現實力，在工作中保持動力，在創新中增加壓力，在與學生、同事的交往中凝聚合力，營造一個團結、協作、積極向上的良好工作環境。

總之，通過這次競聘，我更加清醒地看到：時代向教育提出了更高的要求，做為一名教師的我，更應該立足本職，奮發有為。我有信心、更有決心搞好語文教學，我將用左肩擔著愛我的學生，用我的右肩擔著我愛的課堂，執著堅韌地挑起我深愛的這個職業，為陳袁灘中學教育的騰飛獻出自己的光和熱。

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二、注重學習積累，豐富寫作語言

在寫作過程中，要注重語言的組織，要善于采用修辭方式來裝飾文章語句。這就要求教師在平常的語文教學課程中要生動形象地分析文章內容，找出文章修辭方式，仔細講解，使學生更好地了解組織語言在文章中的關鍵作用。采用生動形象的語言描寫不僅可以吸引讀者的閱讀興趣，還可以使讀者感受到作者的寫作功底。在寫作過程中，我們要學會效仿古人學者，善于引用名言名句，聯系古人的壯志豪情，為自己的寫作增添情感意境。如在勵志文章的書寫時，我們可以引用“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”來形容堅持真理。平時的學習過程中，我們要注重成語知識的積累，要善于將成語、諺語引入寫作過程中，提高寫作水平，提升文章高度、深度。

三、強化創新，培養學生寫作情感

同樣的道理也適用于寫作。寫作是一個日積月累的過程。在寫作時我們要做到三個新：即立意要新，取材要新，結構要新。我們要善于發現生活的美好事物，懷著感恩的心去感悟世間萬物，收集寫作素材，培養寫作情感，積累寫作語言，從而書寫出優美的文章。在高中語文作文教學中，教師要調動學生學習的積極性，培養學生的寫作興趣。作為學生學習的指導者，無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，教師都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性，行文運筆的深廣性及靈活性。

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一、高中語文課堂運用情景教學法的必要性及條件

1.分析其必要性

傳統的語文課堂一貫的教學方式是“滿堂灌”，師生之間及生生之間很少有合作或交流，學生在課堂中處于支配地位，扮演的是配角；教師很少根據課文內容采取不同的教學方法，學生必然很少享受其他形式的教學方法，這對學生思維的開拓、創新能力的提高、對語言的運用等方面都是不利的。因此，為了使學生的綜合素質得到提高，主觀能動性得到充分發揮，根據課文內容創設相關情境，通過師生共同的合作構建一個高效的語文課堂，活躍課堂氣氛，加強師生之間的聯系[2]。

2.語文課堂情景模擬需滿足的條件

首先，創設的情境要有助于語文教學的開展，能激發學生對課文內容的興趣，從而加深對教學內容的理解，并構建知識體系；其次，要根據高中階段學生的思維方式和認知特點創設情境，在符合高中語文教學大綱要求的同時，還要掌握好情境創設的度；學生要能夠通過創設的情境明確本節課的重點和難點。

二、具體的情景教學法應用及案例

1.利用實物、想象、音樂的綜合再現情景

利用實物、想象、音樂綜合創設情境，會讓創設的情境更加完美，再讓學生調動想象，就會在腦海里勾勒出一幅美麗畫卷。

以朱自清先生的《荷塘月色》為例。開始講課前，先讓學生欣賞一幅碧綠的荷塘畫面，在學生的腦海里留下一個參照的對象；然后在貝多芬《月光》鋼琴曲的伴奏下師生共同走進朱自清先生心靈深處的那片荷塘，用心品味月光下的那片荷塘。課文通篇會使學生不由自主地調動想象，在腦海里浮現出一幅美麗的月下荷塘圖，同時能感受到作者內心世界情感的波瀾。

因此，利用實物、想象、音樂綜合創設情境，不僅能滿足學生視覺的要求，還能在聽覺的輔助下，讓學生沉浸在通過想象加工而成的情景交融的完美世界中，體驗作者當時的所思所感，從而加深學生對課文內容的深層次理解[3]。

2.通過表演體會的方式創設情境

情境教學是由角色扮演和角色進入構成的。角色扮演就是對文中的角色進行表演；角色進入就是扮演文中的角色。由于學生自己的扮演動態化了課文中的描寫，就加深了學生的理解和對內容的親身體驗[4]。

以《鄒忌諷齊王納諫》為例，將文中的鄒忌及他的妻子和妾，客人，徐公，還有齊王，找學生分別進行角色扮演，當然老師也可以參與其中，不妨讓老師充當徐公，這樣不僅能活躍課堂氣氛，更重要的是在學生的扮演下，會讓課文“活起來”，增強學生的角色認同感。另外，也可分組進行角色扮演并實行角色互換，讓每個學生都體驗扮演不同角色的欣喜，這樣就在潛意識中學生自動了解了文中的內容，那么接下來的學習也是輕松的。

可見，根據課文具體的需求采用角色扮演的方式創設情境是幫助學生快速掌握文章內容及加深理解的有效辦法，利用這種情景教學法不僅能增強學生的自我認同感，還能加強學生之間及師生之間的合作與交流，達到高效語文課堂教學目的。

三、結語

任何一種教學法的應用都是為了實現打造高效課堂的目標，情景教學法也是如此。只有在適應高中語文內容的情況下，創設的情境才會發揮作用。因此，在高中語文教學中要恰當、適時及有度地創設與課文內容相關的情境，讓學生發揮主觀能動性，提高學習的積極性和興趣，實現高中語文教學目標。

參考文獻：

[1]梁燕.情景教學在高中語文教學中的運用[J].中學生優秀作文（教學），2010（11）.

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本文從教學品質和效率出發，分析了當前高中語文教學的現狀和存在問題，探討了語文教學品質的基本內涵，并且對于提升高中語文教學品質的途徑進行研究淺談。高中語文教育對于學生語文素養的全面發展，對于學生的高考成績都有舉足輕重的影響，因此教師要努力探究提升語文教學質量和教學效率的方法。

一、高中語文學習現狀

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪里去。另外還有一部分學生，對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著僥幸的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。教師要面對各種各樣的學生，對于這些學生要有不同的有針對性的教學方法，讓學生對語文學習重視起來，并且掌握正確的學習方法，才能提升語文教學品質。

二、高中語文教學品質的基本內涵

語文就是一門以語言為基礎的工具性學科。語言在日常生活中的用處就是聽、說、讀、寫。高中的文章要求的是一個人文情懷，重要的是立意要高，要有思想和內涵，閱讀方面不僅僅是翻譯和理解能力的測試，更多的是從文章中提煉出來的情緒情感。語文學科是最能凸顯學生主體性的基礎學科。談尊重學生的個性，首先要弄明白“個性”的概念。學生的個性既有一般年齡特征的共性，又有個別的差異性。它包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面，個性傾向性包括人的需要、動機、興趣、志向、信念和世界觀等，它制約著人所有的心理活動，是產生積極性的心理動力。個性心理特征指每個人在氣質、性格、能力等方面所表現的特點，它在個性中是比較穩定的成分，在心理過程中形成，又反過來影響心理過程得進行。子曰：“求也退，故進之，由也兼人，故退之”，就是強調我們要尊重學生的個性，并正確的引導。高中語文教學的根本目的是在提高學生高考語文成績的基礎上提高學生的語文素養，讓學生認清語文學習的重要性，從根本上重視語文的學習，積極的配合教師的教學，才能有實際的效果。高中語文教材匯聚了中華文化的精華，從各個方面培養和鍛煉學生的語文素養和語言應用能力。近些年的語文高考試題越來越靈活，考驗學生創新能力和語言應用能力的題越來越多，語文教師要搞創新教育，要提出新的教學方法和提升高中語文教學品質的途徑，才能提升教學質量。

三、提升高中語文教學品質的途徑

首先，教師本身要吃透教學內容、教學重點之后，才能得出授課安排。確定教學目標可以指引教師教學工作的展開。制定教學計劃是教師進行授課的前提要求，教師可以做出高中階段的整體教學規劃，也可以是當前學期的教學目標。明確目標后就可以將繁重的高中語文教學分解成連貫的體系，分層次的進行教學，加深學生對教材的連貫性掌握。語文課程最大的特點就是將人文性與工具性進行有機統一。高中語文教學更要注意語文的人文性，改變過去只把語文教學禁錮在工具性程度的觀念。這樣就要求語文教師充分調動學生學習的熱情，將語文課堂轉變為朝氣蓬勃的歡樂場。教師應留意并關心每一位學生的態度、情感及思想的變化。教學過程要摒棄過去分段分層、破壞文章框架的方式，不能一味的按照教參去給學生正確答案，要真正的組織學生進行課堂討論，鼓勵學生提出自己的看法，讓學生分析理解整篇文章所體現出來的意境和人文精神，爭取使學生能從思想的高度同作者產生共鳴。教師可以采取諸如講故事、猜腦筋急轉彎等方法來活躍學生思維，通過點撥、糾錯、回憶等方法來引導學生分析。在現代多媒體設備的幫助下，聲像導學也會起到非常好的課程導入功能。教師可以讓學生分角色朗讀人物比較多的文章，進行個人詩朗誦等讓學生體會到語文閱讀的快樂。板書過程使用彩色粉筆也可以讓學生對重點知識有比較深刻的印象。利用課余時間可以起到鞏固知識的作用。教師不定期的發放試卷、模擬題給學生完成，能增強學生對所學知識的印象。

四、結語

提升高中語文的教學品質，不僅需要教師研究各種途徑，而且要學生積極的進行配合，教師要深刻的領會新課改的教學大綱，而且要根據語文學科的特點，通過適當的方法來調動學生的積極性，以求真正的提高教學質量和教學效率，在提高學生語文學科成績的同時提高學生的文化素養和語文語言積累。

參考文獻：

[1]段樹銘.提高高中語文教學質量的途徑.語文教學與研究，2013

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1多媒體教學的作用

首先，在傳統的高中語文教學模式中，教師以說為主，平鋪直敘，形式單一，課堂氛圍枯燥；而多媒體教學利用動態的、聲情并茂的、有序的視覺感官，將知識素材向學生加以輸送，極大地提高了學生的感知能力，激發學生的好奇心和學習熱情，對課堂的氛圍調劑也起到很好的作用。其次，多媒體教學與傳統教學相比，知識容量成倍增加，它可以在相同時間、不同地點向眾多學生傳遞教學信息。多媒體所具有的高效性是傳統教學所不可比擬的。多媒體課時容量大，形式多姿多彩，保障學習資料的充實與完整，對開拓學生視野有很大的幫助。最后，多媒體教學靈活運用，學生可以隨時提出學習難點與重點，互動氣氛熱烈，各抒己見。學生不但可以瀏覽到多媒體中最精彩的問答內容，也可以搜索到其他學生沉淀的精彩內容，實現問題難易轉變，學習興趣十分濃郁，學習氣氛輕松自然，教學進度自然也得到加快。

2多媒體教學在高中語文教學中的運用

高中生處于學習時期的關鍵階段，語文教學又是各門功課的基礎，有針對性和目的性地對學生加以引導，通過教師的語言、形體及多種教學媒體進行課堂教學，激發學生自主思考能力，對調遣教學素材的內在思維有著積極的作用。因此，多媒體在高中語文教學課堂中得到廣泛運用。加強教師多媒體操作能力，展現教師個人魅力在高中語文教學課堂中，教師在傳統的教學模式中只能采用照本宣科、填鴨式的枯燥乏味的教學方式進行教學。新媒體教學模式的涌入，首先促進教學模式的轉型，教學觀念也隨之發生轉變，先進的多媒體教學功能和應用給教師提出一個嶄新的課題。因此，教師學習多媒體設備的規范操作，熟練地運用先進的傳播手段勢在必行。有效地運用多媒體的容納空間及合成功效，將精心準備的語文教學編排內容，在課堂教學中得以運用，既可以使高中語文課堂教學產生事半功倍的效果，也可以幫助教師從繁重的備課任務中解脫出來。其二，教師是學生的楷模、學習的先導者，教師的言傳身教是學生的榜樣。樂于接受新生事物、新型的當代教師形象，使其個人的魅力指數不斷攀升，學生也愿意緊隨其后進行學習。當然，在提升個人魅力的同時，也要注意不可濫用課件，以免產生“做秀”效應，重蹈“放映課件—朗讀課件—切換課件”的教學老路。搭建資源共享網絡教學平臺，發揮多媒體教學互動交流特性根據多媒體的特點，共享教學資源成為學生查遺補漏的有利途徑，教師可以將自己的課件、習題等內容上傳到共享網絡空間，巧妙質疑，使學習內容得以延伸和發展；學生可以通過網絡平臺預習新課件，搜集深層知識信息，不同角度地去分析和思考，對課堂中不理解或難點的學習內容重復觀看；在共享資源平臺中提出問題，供大家相互交流討論。發揮互聯網多功能、全天候開放的特點，學生的問題探究不受時間和空間的限制，通過QQ、微信、微博、SNS等多種平臺，有效延伸教學課堂，適時對話交流，更好地拓展師生、生生之間的交往互動范圍。通過最新的、多元的多媒體手段，提高語文教學成效。對于語文教材中的課文內容，教師可以摘取其他網絡資源中相關題材的文章放到共享空間，讓學生體會課文內容的延伸與拓展，在交流中感悟課文內容的真諦，領悟課文內容的精妙之處。創設情境教學，激發學生的學習熱情隨著課程改革的深入，情境教學模式已成為課堂教學的一個必要手段。將教學內容引進情感層面，容易引發學生的心理共鳴，體味學習內容的內在涵義。在高中語文詩句教學過程中，可以在學生背誦詩句期間，恰當地配上精心準備的視頻、音響和樂曲，并用視頻播放出與課文詩句內容相符的畫面，在視覺沖擊之下，觸動學生內心，使學生充分將自身的情感融入詩句中，將情感與詩句聯系起來，從而取得理想的課堂教學成效。鼓勵師生互動，建立寬松愉快的課堂氛圍在語文教學課堂中，教師和學生是互動學習的兩個主體，角色轉換，相互尊重、坦誠相見，教師鼓勵學生暢所欲言，勇于提出問題，表達自己的情感；教師善于從學生的交流、激烈的爭辯中，找到他們學習的疑難之處，探討問題突破口，及時調整課堂教學的方向，形成的新思維不斷發生撞擊，師生之間、生生之間彼此交往，產生學習內容的鏈式反應，優化課堂教學的探討效果，學生創新思維的潛能發揮到最大限度。在對高中語文詩歌課文的鑒賞性學習中，可以讓學生在課前預習詩歌的品位，并要求學生進行分組練習，每一小組設計一個詩朗誦的節目。在對語文詩歌鑒賞性學習的體悟之下，學生的學習熱情空前高漲，他們各自分工、開發設計，用手機或電腦搜索下載合適的樂曲配合，用彩筆畫出想象的圖景。經過一段緊張而有序的準備，全班各組學生在適宜的曲調、背景燈光下，用聲情并茂、情感細膩的朗誦引導大家進入語文詩歌鑒賞的情境，在欣悅表達的同時，不論是教師還是學生，都感受到成功的喜悅，大大增強了教學效果。大膽改革，激發學生的創新精神和創新能力在高中語文教學過程中，教師要在教學思想與教學方法上大膽創新，勇于開拓，用先進的現代化教育工具架起教與學的橋梁，運用恰當的教學評價指導學生圍繞主題思想去查詢、獲取、處理資源，打開廣闊的思維空間，養成自我閱讀、自我提高的學習習慣，培養美感與思想情操，讓自己始終處于積極主動學習的飽和狀態，不斷強化自身的思維創新、嘗試和思考能力。師生之間的有效交流中，使得智慧在互相撞擊中碰撞出創造性的火花，讓學生成為適應時展的棟梁之才，有效地、機智地將學生引入創造性的教學軌道上來。

3結束語

在信息網絡的新時代背景下，隨著互聯網與教育領域的無縫連接，高中語文教學課堂生動趣味的教學情境、靈活多變的動態管理，使學生思維活躍，大量的教學信息被學生所接受，創新理念、發散性想象思維都在學生的腦海中生根發芽，多元化的教學環境極大地促進了語文課堂的豐富性和教學的高效性，對整體教學質量提高打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]嚴明玉.高中語文教學中多媒體應用的思考[J].啟迪與智慧:教育,2014(9).

[2]董西堯.讓多媒體教學手段豐潤高中語文課堂[J].中國教育技術裝備,2013(16).

[3]韓媛媛.多媒體輔助語文教學要遵循學生的認知規律[J].考試周刊,2013(36).

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第一，創設和諧平等教學環境，讓學生放心安全學習。高中語文教師為了拉近和學生的距離，應在課前就走進教室，以和學生交流的形式緩解學生上課的恐懼情緒。尤其是學困生，教師應多和他們溝通交流，了解其學習情況，引導其預習教學內容，給予其幫助和鼓勵，讓學生可以在上課時集中精神參與課堂學習。第二，創設自主開放教學環境，讓學生自由自主學習。高中語文課堂生態教學環境就是自由的環境，要求教師引導學生自由投入情感，鼓勵學生享受心靈的自由；就是尊重的環境，要求教師基于學生個性差異特征，讓學生享受獨特的學習體驗；就是平等的環境，要求教師鼓勵學生平等參與課堂教學，師生平等對話學習，將高中語文課堂建設成為集享受、快樂于一體的課堂，盡情釋放語文課堂教學的生命力。第三，創設合作交流教學環境，讓學生合作互助學習。合作互助學習是高中語文課堂生態教學環境下學習的主要方式，創建生態教學環境為學生提供合作互助學習環境，學生就可以在課堂自由參與學習。合作學習環境的創設，讓學生可以以合作的方式投入學習，增強學生合作互助學習能力，讓學生能夠在廣闊學習空間和平臺真正成為課堂主人，進而提高語文課堂教學質量。

2.生態生成

高中語文課堂生態教學環境搭建需要教師敏銳捕捉教學資源、整合教學資源和利用教學資源、組織教學活動，在課堂教學特定環境下，創新語文教學活動，引導學生自主參與教學活動。在語文課堂生態教學環境搭建中，整合課堂文本對話和師生對話，搭建師生教學伙伴關系，激活語文課堂生機，讓高中語文課堂真正成為鮮活的生態教學環境，轉變過去凝固的語文教學環境，呈現出源源不斷的教學生命力。

第一，搭建生態教學環境的生成橋梁，培養學生的問題意識。問題意識是搭建高中語文課堂生態教學環境的具體體現，要求語文教師在課堂教學中，鼓勵學生敢于提問、樂于提問、善于提問，培養學生語文課堂質疑能力和問題能力，讓學生成為課堂學習主體。第二，搭建高中語文課堂生態教學環境的基礎是以學定教。基于學生個性化差異，學習創造權利。語文教師在預設教學環境時，需要立足班級學生現狀，結合學生認知基礎和規律，在教學中心中有數，以學定教促使教學由預設走向生成。第三，高中語文課堂生態教學環境由預設走向生成的加油站是信息技術的應用，信息技術可以有效創設生態教學環境，再現語文教學內容，增強學生對語文學習的真實體驗，喚醒學生課堂學習的生命力，進而提高語文課堂教學質量。

3.開放探究

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一、新課改環境下的高中語文教學

從教學內容來看，新教材一改過去單純說教，從學生生活、社會生活的實際出發組織教學內容，使得教材更加接近生活，接近教學，接近學生，增強了語文教育的針對性、實效性、主動性。

從教學方法來看，新課程倡導“自主、合作、探究”的方式，倡導教師的“教”是為了學生的“學”。老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。

教學評價標準以關注學生的學習狀況為主，注意與學生情感的交流，更加注重學生在學習中的主體地位。只有讓學生合作、探究，自主地發現、感悟，實現情感態度、價值觀的升華，才能把學生與學科知識結合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。

二、高中語文新課改的教學要求

（一）樹立正確的教育觀念。樹立正確的教育觀念，重視學生智力因素和非智力因素的同步發展，培養學生豐富的感情和堅定的意志，不僅要開發學生的智商，更要開發學生的情商，因為情商是學生智商發展的保證，二者只有相輔才能相成。

（二）平等和諧的教學氣氛。要營造民主、平等、和諧的教學氛圍，促使師生互尊互愛，教與學的主觀能動性都能得到充分的發揮，從而達到事半功倍的教學效果。

（三）互助互動的教學方式。教學本身就包含著師生互動、生生互動的因素，師生你問我答，我問你答，切磋研究，建立一種以創新為樂的師生關系，在互動交流的過程中，師生一起學習，一起交流，一起研究，一起收獲，一起快樂，一起成長，促使語文課堂教學不斷地高效發展。

三、新課改環境下高中語文教學對策

學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師上課的方式，不是把學生學習的內容現成地授予學生，而是在學生內化之前，由他們發現學習內容，即學生的首要任務是發現，然后對發現的內容加以內化，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。

這就要求教師改變傳統教學模式，構建新的適合新課程標準精神的新的課堂教學模式。我校在組織教師學習新課程標準的同時，還派人到山東省學習杜郎口中學課改經驗、昌樂二中課堂改革經驗、兗州一中課堂改革經驗、到江蘇省學習洋思中學課堂教學模式，我學習后感受頗深，結合我校學生的情況，在課堂教學中開始了新的教學模式的探究。

（一）教師指導學習環節。教師要提出適合學生的本堂課的教學目標，引導學生明確自學的方向，指導學生在自學時關注單元學習目標、篇章學習目標、課時學習目標、文體學習目標等。只有把學習目標給學生講明白了，學生的自主學習才會有方向，才不會走彎路，甚至走岔路，走錯路。

（二）溫故抽查環節。教師通過抽問的形式復習上節課的內容，檢查學生知識過手情況。及時查漏補缺。

（三）協作學習環節。包括學生自主學習環節――學生互學環節――組內互動討論環節――班內互學交流環節――得出結論。

（四）引導解難環節。此課堂教學模式要求教師就本堂課引導學生解難。引導既是畫龍更是點睛，是內容過渡的橋梁，是學生身陷知識困境時的拉一把，是指點迷津，是及時的點撥。所以，教師要合理安排“引導”的量度、質度。

（五）小結提高環節。此教學模式要求教師在一堂課結束前對本堂課進行小結。在小結時既要注重回顧系統基礎知識的梳理，基本方法和基本技能的形成，又要注重引導學生在頭腦中形成清晰的知識網絡，掌握知識的內在聯系。

（六）回顧整理環節。此課堂教學模式要求學生在本堂課結束后對本堂課所學的內容進行整理。它包括對基礎知識、能力水平、學習方法等進行回顧整理。我認為，有兩件事學生需要馬上做，一是用紅筆對自己在自主學習或組內互學中的某些學習問題得出的錯誤答案或不當結論作出糾正，二是對自己沒有分解到的學習問題的結論或答案進行歸納和整理，共享全班同學在班內互動互學交流發言中對問題研究的答案和成果，最終盡可能圓滿地完成本節課的學習任務，并作為自己的學習成果加以保存，以備將來復習之用。

（七）拓展深化環節。拓展深化無非是為了達到擴展教學內容、加深對所學內容的理解；培養學生的思維，提升學生的語文素養的教學目的。因此，拓展先要立足文本，注重拓展的內容，可以是課文的重點、難點，也可以是點燃學生思維火花的一個觸發點。

在新課改環境下語文教學的關鍵詞應為“協作探究、巧引促學、分組為形、協作為神、過手為魂”。這種教學模式解決了大課堂變小課堂的問題，提高了教學的針對性，增強了學生學習主動性，傳授了學生的學習方法，提供了學生探究學習的場所，提升了學生主動思考能力，培養了學生創新思維能力，增強了學生的團隊意識，讓學生自己變“要我學”為“我要學”。

參考文獻：

[1]語文課程標準，2011.

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（二）中文教學模式過于單一枯燥。作為一門人文學科，現今的中文教學方式過于單一已經不能滿足日益變化的社會需要?，F今高校教學中多數教師仍采取填鴨式教學，枯燥的講解，單一的授課。現今高校授課中仍然沿襲著傳統的教學模式，不能有效的利用新型的科技媒體，發展滯后于社會的進步程度。因為教育資金的緊張，真對中文教學設施的配備投入也相對有限。多媒體教室、影音播放室、社團活動室的配備都不能滿足日益發展中學生們的需要。

二、情境教學法概念

情境也就是空間，利用這個特定的空間建立作者和讀者的審美共鳴，這個特殊的審美空間也可以稱之為意境。意境又是評價文學性的重要標準。隨著西方文化的滲透，意境也逐漸成為美學的一個范疇。

情境教學法也就是利用多手段的教學方式，形象生動的引導學生自主學習中文。利用多彩的教學意境激發學生們學習的積極性，從而吸引學生們自主學習中文提高教學質量。情境教學主要的是創造境，在氛圍中感染人，用情緒影響情緒。心理學表明個體的感情可推動認知活動的發生，積極向上的情感對認知活動有推動作用，消極的情緒對認知活動的產生起到阻礙的作用。對情感的調節有利于認知活動的產生和消弭，中度情緒和歡快情緒的產生對記憶活動起到促進作用，而情緒過于激動或者過于低迷對記憶活動則會產生消極或是混亂的現象。情境教學法是通過結合教學內容創造特殊的境，刺激學生產生合適的情緒進而促進學生的認知效果提高教學質量。

三、情境教學法在我國高校中文教育中的應用

目前我國高校匯總應用情境教學法進行中文教育仍處于起步階段，教師的教與學生的學很難真正的進入同一個境中不能達到真正的融會貫通。教師的思想文化底蘊、情感設計和學生的學習能力、情感經歷、學習態度都有著千差萬別的區別，教師很難通過提供境去激發學生的想象力從而提高學生的記憶力。

情境教學法就是結合音樂、影視和語言等形象生動的手段虛實結合的為學生展示作品中所要描繪的意境，從而更為具體化的為學生講解作品的寫意和韻律。教師還可以即興引用其他相似意境的作品，為學生擴展相似境的范圍，激發學生的想象力和記憶力。

四、完善我國中文教育中的情境教學法應用的措施

（一）建立和作品相符的情境。利用情境教學法提高教學質量，首先要保證境的正確。教師用語言、圖片、音樂等創造出來的境，需要真正形象生動的為同學建立一個作品的意境。這一點說著很容易，執行起來卻很難。創造出教材內容所需要的境和氛圍，需要教師具有較高的理解能力并有較強的動手能力和創造能力。境是教師創造出來為了輔助提高教學質量的一種手段，所以創造出的情境要符合教材內容的需要，并能真正激發學生們的想象力，將學生帶入到作品中。這樣的情境才能達到提高學生記憶力并提升教學質量的目的。

（二）虛實結合建立生動合理的情境。中文教育充斥著大量的古典詩文，我國古典文學中運用大量虛實結合的寫意描法。在為學生創造意境的時不能單純的將作品實體化，意境的創造不能講雨就用雨，講云就用云。要虛實結合利用自身信息量為學生擴展想象的空間，提高作品的理解能力從而提高學生們的學習興趣。

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情境教學，是指引入制造或創設需要與教學內容相適應的具體場景和氛圍，通過學生主體參與、師生互動來實現教學目的的新型教學方式，可借助音樂欣賞、圖案播放，參觀實踐等多種手段搭成，將教學內容生動化、形象化的教學手段。幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能和諧全面發展，提高教學效率。因此，在教學過程中語文教師要主動自覺創設情境，讓學生也能準確、深刻地對文本進行解讀。

一、借助音樂情境渲染課件下的時代背景

在語文教學中，用音樂微妙的語言作用在文字上，讓學生的聽覺和視覺在課堂教學的“催化劑”作用下，體現出文章作者對人生社會的深刻思考，突出蘊涵的一定人生哲理主題思想。但要注意選取的音樂要從教材需求出發，與教學內容具有一致，尤其在基調意境以及情節發展上，恰到好處地音樂渲染把學生帶到特有的意境中，引起共鳴的目的，取得理想的教學效果。例如在《采薇》講授中，我先在課堂教學中播放了一段傷感輕音樂，讓全班學生的情感慢慢都被糾集到這傷感的情緒上時，我開始講解《采薇》所反映出的那種飽嘗服役思歸之苦的戍邊戰士，在轉戰邊陲的艱苦生活中，借助詩經表達自己愛國戀家、憂時傷事的主題思想，學生此時好像置身于那個時代背景下，自然就會理解作者的心境，讀懂文章內涵。

二、參照現實生活展示課件下的當時場景

生活情境教學，就是語文教師善于把教學內容巧妙地轉化成學生所熟悉且具有潛在意義的生活某一典型場景，再加以教師的課堂語言描繪，作為學生觀察課件下當時場景的客體，鮮明地展現，從而促使學生在這樣營造的創設情境下，激發出課堂學習興趣，通過觀察課件場景發現并提出問題直至解決。實踐中語文教師可帶領學生到公園、大街上等等，去尋覓、去感受，讓學生深刻地感覺到現實社會生活中那些人、事，場景，這樣便會在語文課堂中自然生動地跳出來。例如在《采薇》中，我就組織學生參觀了詩中描繪的如楊柳蔭蔭，微微雨雪的自然景物，再學習課文時，學生就會對《采薇》中描寫的棠棣花開，依依楊柳，霏霏雨雪等動人的自然景物不覺得陌生枯燥，而且也能加深對課文軍士們思歸情愫的理解，既開拓了學生生活和教材有機結合的新鮮感，也大大提高了教學效果。

三、引入實物圖片演示課件下的動態情景